時間：2022-08-03 10:49:47
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摘要：本文從目前高職成本會計教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出成本會計教學(xué)改進的新途徑。
關(guān)鍵詞：成本會計；教學(xué)；改革
企業(yè)要生存，要發(fā)展，要獲取更多的利潤，就必須強化成本會計職能，采取各種有效措施降低產(chǎn)品和服務(wù)的成本，才能在競爭中立于不敗之地。因而現(xiàn)代企業(yè)管理必須充分重視成本會計。教育界是成本會計理論研究和發(fā)展的基地，而高職又是成本會計實務(wù)人員的培訓(xùn)中心，應(yīng)當(dāng)充分重視高職成本會計課程的教育，積極培養(yǎng)高職學(xué)生的成本會計意識，為企業(yè)培養(yǎng)出適合時展的會計人才。筆者就目前高職成本會計教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，提出幾點改進的途徑。
1.高職成本會計教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1高職成本會計教學(xué)的特點。成本會計計算方法多，且每種方法都有一系列公式，復(fù)雜的計算，從教學(xué)、從實際工作來講工作量都非常大。
成本會計程序復(fù)雜，圖表多。成本會計的計算程序較財務(wù)會計要復(fù)雜得多。如企業(yè)成本核算的分步法，有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法之分。逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法既可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)，也可以采用分項結(jié)轉(zhuǎn)，兩種方法各有利弊。綜合結(jié)轉(zhuǎn)又可按實際成本結(jié)轉(zhuǎn)或按計劃成本結(jié)轉(zhuǎn)。如果要彌補綜合結(jié)轉(zhuǎn)的不足，就需要進行成本還原工作，而成本還原是一個非常麻煩的計算過程，成本還原時，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會產(chǎn)生許多成本計算表，而且成本計算表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，最終計算出產(chǎn)品的總成本和單位成本，整個過程繁雜而具體。
1.2當(dāng)前教育界對成本會計教學(xué)重視不足。在我國會計教育體系中，《成本會計》作為一門會計專業(yè)主干課程，其內(nèi)容介于《財務(wù)會計》與《管理會計》之間。然而在教育界，相對于對財務(wù)會計領(lǐng)域的重視程度而言，一直存在對成本會計的忽視，認為成本會計附屬于財務(wù)會計，沒有充分認識成本會計的重要的、獨立的地位。然而實際上，與財務(wù)會計相比，成本會計更加關(guān)注企業(yè)內(nèi)部運營和管理，充分發(fā)揮成本會計的作用可以提高企業(yè)經(jīng)濟效益。成本會計課程缺乏自身的體系設(shè)計。與財務(wù)會計從初級到中級、高級的體系相比，成本會計教育顯得十分單薄。
1.3高職成本會計教材尚待完善。從目前的成本會計教材上看，缺乏集成本會計工作組織、成本計算方法和成本報表編制于一體的成本會計整體應(yīng)用內(nèi)容，不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐。成本會計教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)。
1.4高職成本會計教學(xué)偏重理論性，實踐性教師缺乏。長期以來，成本會計教學(xué)忽視了與企業(yè)管理實踐的結(jié)合，忽視了應(yīng)滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的管理需要。會計專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。事實上，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分會計專業(yè)教師仍是從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)不錯，但實踐功底較差，很難把理論和實務(wù)有機地聯(lián)系起來，使實踐教學(xué)不生動、不能貼近企業(yè)成本會計運行實際。學(xué)生實習(xí)機會有限，成本會計實踐不足。
2.高職成本會計教學(xué)改革的途徑
2.1對教材的改革。教材是學(xué)生和教師交流的主要紐帶，在編寫時要考慮到學(xué)習(xí)目標、案例導(dǎo)入、知識庫、問題與思考和練習(xí)題等模塊的設(shè)置。內(nèi)容上及時補充最新的成本會計理論與案例，比如現(xiàn)在的成本會計教材就應(yīng)該強調(diào)作業(yè)成本法的應(yīng)用等。必須貫徹理論聯(lián)系實際、少而精的原則，促進成本會計教材的創(chuàng)新。
2.2加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，輔以校外實習(xí)基地建設(shè)。應(yīng)根據(jù)成本會計的特點制訂出一套行之有效的仿真度較高的模擬實踐操作流程，達到提高學(xué)生動手能力、分析能力以及解決問題能力的目的。為了使學(xué)生重視實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給每個學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)打分，并占到總成績的相當(dāng)比例，同時安排好實踐教學(xué)時間。其次，有條件的學(xué)?？梢酝恍┢髽I(yè)進行聯(lián)系和洽談，比如學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂用人協(xié)議，為企業(yè)量身定作培養(yǎng)會計方面的對口人才，以此為條件，將該企業(yè)作為學(xué)院的實訓(xùn)基地。在有經(jīng)驗的企業(yè)會計專業(yè)人士指導(dǎo)下教學(xué)生學(xué)會以下內(nèi)容：從建立成本賬戶開始，然后是生產(chǎn)費用的歸集與分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品的分攤，接著形成產(chǎn)品總成本和單位成本，編出成本報表，直至進行成本分析、控制等。最后，教師在實踐環(huán)節(jié)之后，應(yīng)做好總結(jié)和評價工作，將實踐環(huán)節(jié)納入考試考核范圍，并占有一定比重，進而完成成本會計實踐教學(xué)體系。
2.3加強成本會計案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。要想增強學(xué)生的成本會計意識，培養(yǎng)符合時展的會計人才，就必須加強成本會計案例教學(xué)。案例教學(xué)中的教學(xué)案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路去思考問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，從而達到我們的教學(xué)目的。同時需要注意的是，在進行案例教學(xué)時，應(yīng)先要求學(xué)生掌握成本會計的基本理論和方法，并輔以一定的作業(yè)，而后再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對所學(xué)知識的理解和運用。創(chuàng)新教學(xué)方式，實施分階段式多元化教學(xué)?！冻杀緯嫛肥且婚T實用性很強的專業(yè)課，不能一味地采用傳統(tǒng)的"填鴨式"的講授法?？梢圆捎冒咐虒W(xué)、校內(nèi)模擬實習(xí)，改注入式為引導(dǎo)啟發(fā)式、討論式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。所以，對于不同層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)其內(nèi)容特點采用不同的教學(xué)方式，實現(xiàn)理論講授和現(xiàn)場調(diào)查、案例教學(xué)、模擬實習(xí)的分階段式多元化教學(xué)。
2.4建設(shè)高素質(zhì)的成本會計師資隊伍。高職院校的會計教師肩負著培養(yǎng)一線會計人才的使命與責(zé)任，會計師資隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能直接決定著高職院校培養(yǎng)的會計人才的質(zhì)量。高職院校師資引進應(yīng)以高學(xué)歷、高職稱、"雙師型"為主要對象，師資引進的重點：一是滿足教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)基本需要的人才；二是選派教師到相對先進的高校進行專業(yè)進修；三是鼓勵教師到企業(yè)一線頂崗實習(xí)，以彌補其實踐經(jīng)驗缺乏的不足；四是聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，如從會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門中引進或招聘注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、總會計師、財務(wù)負責(zé)人擔(dān)任客座教授，并將這些企業(yè)建成院外會計實踐基地，安排師生到會計現(xiàn)場實踐，豐富師資隊伍。
摘 要：課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新是實現(xiàn)教學(xué)目標的核心，但是教學(xué)改革與創(chuàng)新不能搞一刀切，必須基于課程教學(xué)的特點，選擇真正有助于將“教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的課堂模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)能力。本文以高職成本會計課程為例，結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)積累，談?wù)勗撜n程教學(xué)方法改革的具體做法。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新；成本會計
浙江省教育廳于2014年9月出臺了高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃，要求建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)術(shù)興趣，因此課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新也成為各高校2015年的重點工作之一。筆者認為課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新必須基于課程教學(xué)的特點，找到合適的切入點才能達到預(yù)期的效果。成本會計課程是會計專業(yè)的必修課，在會計職業(yè)教育體系中占有相當(dāng)重要的地位，但是目前教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的成本核算人才與企業(yè)實際需求之間的差距還是值得人深思的。
一、成本會計課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
成本會計是一門專業(yè)性和系統(tǒng)性都較強的課程，盡管教學(xué)內(nèi)容更新速度不算快，但是計算的方法多、計算量大，導(dǎo)致學(xué)生接觸該課程后容易產(chǎn)生畏難情緒，如果課堂教學(xué)的方法不得當(dāng)，該課程的教學(xué)效果往往就達不到預(yù)期的效果。從常規(guī)的成本會計課程課堂教學(xué)情況來看，普遍存在以下幾種現(xiàn)象：
（一）學(xué)生對本課程的教學(xué)目的不明確
成本會計中最基本的職能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要學(xué)生熟悉和了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和特點、管理者對成本計算的要求等，但是我們的學(xué)生與生產(chǎn)企業(yè)的接觸很少，對成本計算方法的學(xué)習(xí)是在抽象和虛擬的狀態(tài)下完成，即使將費用的分配方法學(xué)會了也不會具體應(yīng)用到實際的成本計算當(dāng)中，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺少基本的源動力，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多情況下教師以完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生以通過考試為目的，很難達到企業(yè)對成本會計崗位的基本要求。
（二）教材的編寫過于注重成本計算方法的講解
現(xiàn)在的高職教材編寫雖然提倡以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，但是很多教材也僅僅是改變了教材編寫的形式。就成本會計教材而言，也大多是先介紹各種費用要素的歸集和分配，并結(jié)合例子具體說明各種方法的計算過程，然后是介紹各種成本計算方法的具體應(yīng)用。這種編寫法仍然是把成本會計知識體系分割開來，課堂教學(xué)以講授每個知識點為目的，將成本計算演變成在練習(xí)本上做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這樣即使學(xué)生單個計算方法掌握再好，因為沒有將各個方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認識，造成在實際工作中不會應(yīng)用所學(xué)的知識現(xiàn)象。
（三）課堂教學(xué)仍然以教師的講授為主要方式
傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)往往是先由老師講授，學(xué)生在被動接受的基礎(chǔ)上，通過多次反復(fù)練習(xí)后記住各種成本計算方法，而且這些方法以章節(jié)的形式出現(xiàn)，彼此之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系并不十分明確。這種把操作性極強的成本會計課程變成單純理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，先不說能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是會讓學(xué)生誤解成本會計的實際內(nèi)容，認為成本會計就是簡單的數(shù)據(jù)加減，從而忽略成本會計一些必備的基礎(chǔ)性工作和條件，更不可能達到讓學(xué)生熟悉整個成本核算流程、能熟練運用計算機技術(shù)來提高成本計算的速度等教學(xué)目的。
二、成本課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的幾點做法
（一）以典型成本核算案例為主線，通過任務(wù)驅(qū)動的方式將知識點串連起來
由于成本會計的課程性質(zhì)決定了課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織的設(shè)計上必須緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)過程展開。第一堂課最好安排學(xué)生觀看生產(chǎn)工藝視頻，有條件的話實地參觀企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，讓學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程有一個真實的體驗和感受，了解和體會本課程對企業(yè)的意義和作用。同時以一個企業(yè)實際成本核算案例作為主線，從成本計算對象的確定到費用要素的歸集與分配，再到計算出完工產(chǎn)品成本，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。比如成本核算流程中的首要任務(wù)是確定成本計算對象，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝過程的前提下，確定成本計算對象并建立相應(yīng)的明細賬，通過這種方法不僅讓學(xué)生真正理解了確立成本計算對象的目的和方法，也了解了成本項目和費用項目的區(qū)別。再者通過以點帶面的方式，讓學(xué)生在學(xué)會了案例中的方法后，進一步學(xué)習(xí)和掌握其他的費用分配方法。這種任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)生對成本會計的理解不再是書面上的數(shù)學(xué)計算，而是真正理解了費用要素歸集和分配的含義及方法，提升了學(xué)習(xí)的積極性。
（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在成本會計課程教學(xué)中，應(yīng)以提升學(xué)生成本會計基本技能為核心，一方面教學(xué)方法要多樣化，將任務(wù)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法等引入到成本會計課程的教學(xué)中來，提升學(xué)習(xí)興趣。由于成本會計實際操作中需填制大量自制原始憑證，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生分小組設(shè)計各種費用分配表，然后展示并討論，既可以讓學(xué)生掌握費用分配的原則，還可以熟悉原始憑證的設(shè)計要素，提高會計實際操作技能。再如成本核算各個環(huán)節(jié)均包含多種計算方法，學(xué)生逐一掌握這些計算方法有較大難度，如果告訴學(xué)生這些方法的共同特點或者最主要的區(qū)別點，則學(xué)生掌握起來就容易很多。如輔助生產(chǎn)費用的分配方法中，直接分配法、順序分配法、交互分配法這三種方法的主要區(qū)別就是輔助生產(chǎn)車間之間是否相互分配費用，將這點牢牢抓住了學(xué)生對這三種方法的掌握也就變得簡單了。另一方面，傳統(tǒng)的講授+板書的教學(xué)方法仍需要保留和傳承，雖然多媒體教學(xué)手段可以提高信息量，但是講授+板書的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生理解和掌握各種費用分配方法的運算過程，加深記憶。
（三）將EXCEL軟件工具的運用與成本會計課程教學(xué)有機的結(jié)合
成本會計的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算量很大，而Excel通過預(yù)設(shè)的公式，可以快速完成各類復(fù)雜的運算，大大提高了數(shù)據(jù)計算的效率和準確性。教學(xué)中，我將成本核算案例的資料、費用分配表和成本核算相關(guān)的明細賬以Excel的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在電腦中利用Excel的完成材料、工資等費用要素的歸集和統(tǒng)計工作，并編制費用分配表、會計分錄，同時在電子賬簿中完成登記賬簿的工作，完成一個成本核算流程的操作。將Excel軟件工具引入成本會計課程，不僅可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的恐懼心理，而且可以培養(yǎng)學(xué)生使用EXCEL軟件工具對財務(wù)會計工作中數(shù)據(jù)進行處理和分析的崗位核心能力，強化學(xué)生會計工作崗位的職業(yè)能力，使學(xué)生能承擔(dān)企業(yè)日常財務(wù)會計信息工作，提高工作效率。
課堂教學(xué)改革與實踐是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，需要每位老師在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況不斷思考和實踐，讓學(xué)生在“學(xué)”中“做”、在“做”中“學(xué)”，在“訓(xùn)練”的過程中真正提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升勝任崗位的能力主職業(yè)生涯發(fā)展的需要，最終才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。
[摘 要]基于成本會計課程教學(xué)中普遍存在的重理論學(xué)習(xí)，輕實踐教學(xué)的問題，本文結(jié)合筆者多年的“成本會計”教學(xué)經(jīng)驗，從《成本會計》的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法改革以及理論與實踐教學(xué)相結(jié)合三方面提出了一些高職《成本會計》課程“教學(xué)做一體化” 改革的思路和實際做法，并總結(jié)了在《成本會計》課程“教學(xué)做一體化”改革中的經(jīng)驗和不足。
[關(guān)鍵詞]高職教育；成本會計；“教學(xué)做一體化”
《成本會計》課程在高職高專會計專業(yè)的課程體系中，是一門較重要的專業(yè)核心課程。與財務(wù)會計課程比較起來，成本會計的課程教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要圍繞計算產(chǎn)品成本這一條主線來進行，同時介紹了不同的成本核算方法及其成本報表的編制與分析等內(nèi)容。由于在會計從業(yè)資格證書和助理會計師資格證書的考試中所涉及的內(nèi)容不多，加之在學(xué)生學(xué)習(xí)《成本會計》課程過程中需進行大量的表格計算，記憶煩瑣的公式，讓不少學(xué)生學(xué)起來興趣索然，導(dǎo)致教學(xué)效果也大受影響。
1 目前成本會計教學(xué)普遍存在的問題
筆者在成本會計教學(xué)崗位任教多年，發(fā)現(xiàn)目前的《成本會計》課程教學(xué)存在一些共性問題。
1.1 課程教學(xué)模式設(shè)計不夠合理
目前很多高職院?！冻杀緯嫛氛n程的教學(xué)模式仍然以教師為主題，將重點仍然放在理論知識的傳授上，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離。教師側(cè)重于讓學(xué)生掌握經(jīng)驗，學(xué)會模仿；而不是采取探索式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上從案例中歸納到理論層面；學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，這樣扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計不夠科學(xué)
目前成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對成本核算流程和方法的講解，不同知識點的方法、公式多，又比較相似，讓學(xué)生容易記混淆。不同知識點的教學(xué)內(nèi)容相互割裂，不容易讓學(xué)生將知識點串聯(lián)起來。
1.3 使用的教學(xué)方法陳舊、老套
《成本會計》目前的教學(xué)方法仍然采取填鴨式講授法教學(xué)，教師滿足于讓學(xué)生依樣畫葫蘆學(xué)會編制和計算成本表格，學(xué)生對原始憑證的記錄和流轉(zhuǎn)程序以及數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系無法有一個直觀了解，對實際中的成本核算流程缺乏感性認識。
1.4 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互脫節(jié)
目前大多數(shù)高職院校開設(shè)了成本會計的實訓(xùn)課程，但由于實訓(xùn)課程是在成本會計理論課程結(jié)束后集中進行，而且主要是以校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)為主，讓學(xué)生通過成本會計核算軟件來進行實訓(xùn)，學(xué)生很難區(qū)分生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟，也不容易理解生產(chǎn)中原材料的投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式，從而影響學(xué)生理解和掌握分步法等的計算。
成本會計實訓(xùn)課時較少，學(xué)生要在有限的課時里完成大量的成本會計仿真實訓(xùn)。面對不同成本核算對象的多個料、工、費項目，需要通過不同的成本核算表格以及不同的成本歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，學(xué)生只能望洋興嘆，滿足于能按時對照實訓(xùn)答案完成實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的賬證意識模糊，不能很好地將費用分配結(jié)果與記賬憑證對應(yīng)；也不能很好地掌握成本計算單和相關(guān)成本賬簿之間的結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系；更無法對實際成本核算工作流程形成較全面的感性認識，對成本管理，成本控制等職能的訓(xùn)練更是缺失。
綜上，筆者試圖通過《成本會計》“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革探索與實踐，嘗試重組課程內(nèi)容，將按照成本核算工作過程與步驟展開的課堂理論知識串聯(lián)起來，使缺乏實踐經(jīng)驗的高職生在仿真實訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用與分析能力。
2 《成本會計》課程“教學(xué)做一體化”模式改革的思路
2.1 改革教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中，依據(jù)成本會計崗位及其工作過程的特點，結(jié)合會計從業(yè)資格證和助理會計師職業(yè)資格考試的具體要求，將《成本會計》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，合理創(chuàng)設(shè)六大學(xué)習(xí)情境：費用要素的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法和定額法。根據(jù)由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照從單項到綜合的方式排列六大學(xué)習(xí)情境，教學(xué)內(nèi)容既相互獨立又層層遞進。再將學(xué)習(xí)情境根據(jù)工作任務(wù)分解成若干項目，并根據(jù)每項工作任務(wù)，設(shè)計教學(xué)案例和單元實訓(xùn)。積極注意調(diào)查學(xué)生的反饋，并對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整改進。
2.2 改革教學(xué)方法
在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)項目，結(jié)合學(xué)生特點以及教學(xué)條件，機動靈活地運用比如模擬仿真教學(xué)法、邊講邊練教學(xué)法、案例式教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實務(wù)有機結(jié)合。
比如，在講授職工薪酬的歸集與分配方法時，鑒于學(xué)生在《財務(wù)會計》課程中已學(xué)習(xí)過有關(guān)內(nèi)容，筆者在課堂上采用模擬仿真教學(xué)法，先給學(xué)生用掛圖展示職工薪酬核算的業(yè)務(wù)處理流程，然后將學(xué)生分為幾個成本核算項目小組，直接給出仿真模擬企業(yè)的職工工資憑條、職工薪酬匯總表、計提五險一金、工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費匯總表等原始憑證，要求學(xué)生自己為企業(yè)編制企業(yè)職工薪酬分配表。學(xué)生根據(jù)下達的工作任務(wù)，查閱相關(guān)資料（主要是教材），按照崗位進行核算，完成相關(guān)成本單的計算，同時完成相關(guān)賬務(wù)處理。
2.3 實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)
在成本會計“教學(xué)做一體化”的教學(xué)中，合理分配理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時比例，適當(dāng)增加實訓(xùn)課程的教學(xué)時間，并在教學(xué)實施中將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合，變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。大量采用案例式教學(xué)和邊講邊練教學(xué)法，模仿企業(yè)的會計核算環(huán)境，給學(xué)生分配相應(yīng)的成本會計核算角色，布置成本核算任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動地投入課堂，相互討論，進而完成任務(wù)。
在教學(xué)中，教師還要大力加強實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于成本會計屬于內(nèi)部會計，設(shè)計企業(yè)的商業(yè)機密較多，學(xué)生很難找到在企業(yè)實習(xí)的機會，成本會計實踐教學(xué)只能以校內(nèi)實訓(xùn)為主。在成本會計實踐教學(xué)的設(shè)計上，參照成本會計崗位的職業(yè)資格標準，設(shè)計三個層面的實訓(xùn)。
（1）“單項手工實訓(xùn)”。根據(jù)成本會計不同的費用要素的歸集與分配核算任務(wù)，設(shè)計單元實訓(xùn)任務(wù)，分發(fā)記賬憑證和成本費用賬頁，教師在講授完理論教學(xué)內(nèi)容后，在課堂上要求學(xué)生隨堂進行單項實訓(xùn)。
（2）“綜合手工實訓(xùn)”。將三個基本的成本核算方法――品種法、分批法、分步法和兩個輔助成本核算方法――分類法、定額法重組在一起進行實踐教學(xué)。按“建賬―編制記賬憑證―登記賬簿―編制成本會計報表”的成本核算工作過程組織教學(xué)，使學(xué)生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個完整、清晰的理解和掌握。
（3）“企業(yè)模擬仿真實訓(xùn)”。“企業(yè)模擬仿真實訓(xùn)”通過成本會計教學(xué)實訓(xùn)軟件來進行成本核算電算化實訓(xùn)。在學(xué)生實訓(xùn)過程中，教師要按照成本會計崗位職責(zé)將學(xué)生分成組，分階段規(guī)定實訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生進行輪崗實訓(xùn)，并分階段檢查學(xué)生的實訓(xùn)效果，解答學(xué)生在實訓(xùn)過程中的疑難問題。
除此以外，教師在教學(xué)中還要注意開發(fā)高水平的成本會計多媒體輔助教學(xué)課件。在研發(fā)教學(xué)課件時要突出各成本核算流程的整體性，對成本核算流程可設(shè)計一些動畫，以增強趣味性；并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過Excel軟件設(shè)計成本核算計算模板；利用班級QQ群以及微信等現(xiàn)代通信設(shè)施與學(xué)生在課下保持聯(lián)系，增進師生互動。
3 成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革實施的效果
筆者在湖北生物科技職業(yè)學(xué)院會計與審計專業(yè)2011級、2012級學(xué)生的成本會計教學(xué)中實施了接近2年的成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課堂實踐效果的反饋，筆者重新構(gòu)建了成本會計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了能較全面地反映學(xué)生理論知識水平與實踐操作能力的綜合考核評價體系；撰寫了成本會計課程教學(xué)標準；制作了精美的PPT教學(xué)課件；并對所有成本會計學(xué)習(xí)情境編制了Excel成本核算模板；編寫了一套比較實用的成本會計實務(wù)教材與習(xí)題冊，該教材在使用中獲得了學(xué)生的好評。
成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革也提高了教師的執(zhí)教水平和學(xué)生的技能。2013年和2014年，筆者連續(xù)兩年擔(dān)任指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)湖北生物科技職業(yè)學(xué)院2011級和2012級會計與審計專業(yè)的各四名學(xué)生參加湖北省教育廳主辦的湖北省高等職業(yè)院校會計技能大賽，在2013年，生科代表隊在大賽中榮獲團體二等獎，并榮獲成本崗位二等獎；在2014年，生科代表隊在大賽中榮獲總分第二，團體一等獎的好成績，筆者也在該次大賽中榮獲優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎。
4 成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革實施的問題
筆者在教學(xué)改革項目的實施中，也遇到了一系列還需要在未來解決的問題，比如：如何全面提高學(xué)生的技能素質(zhì)？如何將學(xué)生運用Excel編制成本計算表和成本報表的技能與成本會計課程常態(tài)教學(xué)相融合？如何進一步提高教師對于成本會計案例的編寫水平；減少理論教學(xué)實踐不等于降低理論教學(xué)質(zhì)量，如何做到在課時不變的基礎(chǔ)上，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重調(diào)整到最優(yōu)？如何更好地對學(xué)生的成本會計模擬仿真實訓(xùn)進行管理，以提高學(xué)生的實訓(xùn)效率。這些都是筆者在未來的成本會計“教學(xué)做一體化”教學(xué)實踐中所要繼續(xù)關(guān)注的問題。
【摘 要】本文結(jié)合重慶第二師范學(xué)院近年來在成本會計課程開發(fā)與設(shè)計中運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐，總結(jié)了如何確定課程設(shè)計思路、選定課程內(nèi)容以及組織課程內(nèi)容的原則，以及如何通過改變課程教學(xué)模式、完善課程考核機制、加強師資隊伍的建設(shè)來實現(xiàn)該教學(xué)模式。成本會計行動導(dǎo)向模式的實施，使得學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力增強，受到用人單位歡迎。
【關(guān)鍵詞】成本會計；行動導(dǎo)向
我國高等職業(yè)教育雖然歷史不長，但發(fā)展很快，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點。目前，從中央到地方，從政府到企業(yè)，都明確了高職教育目標應(yīng)是：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需知識為目標，培養(yǎng)學(xué)生完成目標崗位工作的能力。成本會計作為高職會計專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，如何適應(yīng)這一需要？成本會計教學(xué)如何在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，注重學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)市場的對接，這是每一位高職院校會計教師都在思考的問題。
重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟與工商管理系長期以來，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力以及基本的會計理論知，使學(xué)生綜合素質(zhì)和會計職業(yè)判斷能力不斷提高。2006年成為重慶市教改試點專業(yè)，自2008年以來平均每年學(xué)生職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等獲獎十多項，這些均與我們一直重視和堅持專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與實踐不可分的。
一、成本會計行動導(dǎo)向教學(xué)模式
通過幾年的改革與實踐，逐漸開發(fā)形成了符合實際的、具有可操作性的成本會計教學(xué)模式：（1）圍繞成本會計崗位職責(zé)展開課程設(shè)計（2）根據(jù)企業(yè)需求并結(jié)合學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需求去確定課程內(nèi)容；（3）按照工作項目的先后，秉承理論知識與實踐技能相結(jié)合的原則來組織課程內(nèi)容（4）構(gòu)建“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師從旁引導(dǎo)”的課程教學(xué)模式（5）建立形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的考核機制（6）重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。
1.課程設(shè)計的基本思路。課題組在與企業(yè)專家共同探討，明確成本會計崗位工作基本職責(zé)，發(fā)現(xiàn)成本會計的工作重點是核算和分析。而結(jié)合高職高專學(xué)生特點，確定本門課程的核心是正確進行成本核算，并根據(jù)工作過程分解成若干項目，進一步細分為模塊。模塊的編排大致采用“導(dǎo)入案例-理論知識的講解-XX的核算實例”三個部分。
2.課程內(nèi)容的選取。（1）根據(jù)企業(yè)的崗位需求來確定課程內(nèi)容。由于成本核算差錯會直接導(dǎo)致企業(yè)的損失，因此，成本會計崗位人員的基本職能首先就要求掌握基本的核算程序。從企業(yè)成本控制的角度看，準確的成本核算是進行成本控制的基礎(chǔ)。而在成本核算過程中，難點之一即是會計數(shù)據(jù)之間的對應(yīng)、稽核關(guān)系。本課程的內(nèi)容不再是簡單的對數(shù)據(jù)的計算，而是以各項會計數(shù)據(jù)以報表為載體進行傳遞，因此，教學(xué)內(nèi)容的選定重點考慮了原始憑證的編制以及其與記賬憑證的銜接。（2）根據(jù)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求來確定課程內(nèi)容。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)條件之一即是通過會計從業(yè)資格考試，并鼓勵學(xué)生在校期間通過助理會計師考試。助理會計師對會計科考試的內(nèi)容，由財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理三門課程所對應(yīng)。本課程教學(xué)內(nèi)容的選取上涵蓋了助理會計師考試初級會計實務(wù)課程考試大綱成本核算部分的內(nèi)容，此外，會計實務(wù)界頂尖的注冊會計師考試、注冊稅務(wù)師考試科目均涉及成本課程的內(nèi)容，通過本課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生順利通過助理會計師考試奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
3.課程內(nèi)容的組織。（1）按照工作項目的流程組織。在實際工作中有些工作項目之間存在著順序的要求。比如說生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，得到本月完工產(chǎn)品總成本以及單位成本之前，必須完成生產(chǎn)要素的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配、制造費用的分配。因此，在，在教學(xué)過程中，組成產(chǎn)品成本的費用分配就應(yīng)放在生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配之前進行。（2）將理論知識與實踐技能結(jié)合講解的方式來組織。以往的做法是先講理論后講案例。這種情況下，學(xué)生由于欠缺感性認識，很難理解這些理論。然而如果是先直接講案例，再總結(jié)引出理論，則學(xué)生在做實踐項目時由于不知整個操作流程，而只能被動地跟著老師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。本項目的做法是將各個項目相應(yīng)模塊的編排大致按照“導(dǎo)入案例-理論知識的講解-XX的核算實例”的講解過程，將理論穿插到企業(yè)成本核算的操作過程中去進行講解。
4.課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是“教師講授為主，學(xué)生被動接受”，這種方法知識容量大，但課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)習(xí)主動性的喚起。本項目采用了“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”等多種教學(xué)手段，通過師生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計主動性。例如在講解項目“銷售成本的確定”時，可以用“角色扮演法”來進行階段性總結(jié)。設(shè)定角色銷售人員、產(chǎn)成品倉管員、會計人員等角色，要求學(xué)生分組分角色扮演，使學(xué)生從整體上把握企業(yè)生產(chǎn)流程和成本核算。
5.課程考核。教學(xué)考核中，建立形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的機制。平時成績由上課考勤、回答問題、課堂作業(yè)、學(xué)生自主測評得分（即由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主撰寫實訓(xùn)報告、實訓(xùn)日記）組成，占期末總評成績的40%，期末終結(jié)性考試占總評成績的60%。
6.師資隊伍。通過組織專業(yè)教師考取各種資格證書、參加培訓(xùn)班，到企業(yè)掛職鍛煉等形式培訓(xùn)了“雙師型”專業(yè)教師?，F(xiàn)在，執(zhí)教成本會計課程的專業(yè)教師，除開高校教師資格證書之外，均已取得了注冊會計師、會計師等各種職業(yè)資格證書。
成本會計行動導(dǎo)向教學(xué)模式從2010年在2009級學(xué)生開始實行，目前正將行動導(dǎo)向教學(xué)模式逐步運用于本專業(yè)的其他專業(yè)課程教學(xué)中。通過這三年來的實施和不同改進，學(xué)生的實踐能力提高很快，并取得了顯著效果。
二、教改實施效果
通過系列教學(xué)改革措施，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)扎實，實踐動手能力較強，得到了周邊會計師事務(wù)所、公司的一致好評。比如重慶方舟事務(wù)所負責(zé)人就明確表示非常歡迎我院畢業(yè)生。而且用人單位明確反映施行教改后畢業(yè)生的質(zhì)量較施行教改前的畢業(yè)生專業(yè)能力有所提高，崗位適應(yīng)周期變短。
成本會計課程是助理會計師考試內(nèi)容“初級會計實務(wù)”的重要組成部分，課程的改革有效地促進了專業(yè)證書考試。教改前我校學(xué)生助理會計師通過率一般在15%左右，而教改實施后這幾年來本專業(yè)學(xué)生考試通過率均在45%以上。而助理會計師考試通過率一般為11%左右。同時，本專業(yè)學(xué)生參與各級各類競賽取得了很好的成績，在各項國家級、市級競賽中共取得獎項合計15次。
教改的實施促進了教師教學(xué)水平的提高。本項目教師在市級、校級各類教師技能競賽中，共9人次獲獎，并多人次受邀擔(dān)任市級技能競賽評委。
三、問題和思考
在教改實施的過程中，我們注意到：企業(yè)的需求逐漸變化，對人才的要求越來越高。對于在校的學(xué)生，各高職院?？梢酝ㄟ^修改教學(xué)計劃去適應(yīng)企業(yè)的需求。但對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，他們又怎樣去應(yīng)對企業(yè)的需求？這個問題的實質(zhì)關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的定位。
我國目前對于高職教育的要求是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，各級各類教改也圍繞著這項目標展開。國家教育管理部門對于高校的考核中權(quán)重最重的指標就是畢業(yè)生就業(yè)率。企業(yè)只需要滿足自己需求的人才，因此，就業(yè)率是能反映社會對高等教育的認可度。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)的更新?lián)Q代的速度在加快，這種情況下，畢業(yè)學(xué)生對新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力強烈、掌握速度快慢就顯得非常重要。因此，對于高職教育的要求，應(yīng)當(dāng)綜合考慮畢業(yè)生就業(yè)率以及后續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)前各高職院校開展的各級教改，大都是以培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力為主要目標。因此，今后的教改工作，應(yīng)當(dāng)是在此基礎(chǔ)上，還要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力。
摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)間的競爭日益加快，其中的成本更是日趨系統(tǒng)化、科學(xué)化。我們的高職會計教學(xué)也要認清現(xiàn)狀，加快成本會計教學(xué)改革，為社會和企業(yè)培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的會計人才。
關(guān)鍵詞：五年制高職；成本會計；教學(xué)模式；創(chuàng)新；探索
如今企業(yè)規(guī)模日益擴大，市場競爭日趨激烈，企業(yè)為了在競爭中生產(chǎn)和發(fā)展，除了加強對生產(chǎn)過程的控制，降低產(chǎn)品成本外，還要注意提高產(chǎn)品質(zhì)量，不斷開發(fā)新產(chǎn)品。正是在這種情況下，才形成了現(xiàn)代的成本會計，其使用率越來越高，對從業(yè)人員的要求也越來越高。因而，我們在這方面的教學(xué)也要不斷地改革創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)社會與國家的需求。
一、認清現(xiàn)階段五年制高職成本會計教學(xué)中的不足
1.對成本會計重視不足
成本會計更趨于應(yīng)用，在企業(yè)管理中起著舉足輕重的作用，但是，高職院校中的成本會計教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)階段的會計教學(xué)沒有將其作為教授的重點，很多教師也沒有投入過多的精力去學(xué)習(xí)與教學(xué)，師生的重視力度都不夠。
傳統(tǒng)的高職會計仍以課堂教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費時費力，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。
2.教材的實踐性不夠完善
成本會計發(fā)展于近幾十年，并在發(fā)展中不斷融入新的理念，其制度與操作都有著不斷的變化，可是我們的教材依舊是以前的教材，內(nèi)容陳舊，形式呆板，實用性不強。導(dǎo)致教出來的學(xué)生只能考試，而不能從事簡單的成本會計操作。
傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的成本?？茣嫷慕虒W(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”。
3.創(chuàng)新意識不強
成本會計要求在實踐的基礎(chǔ)上，對企業(yè)的成本進行收集、核算、分析，從而實現(xiàn)成本控制與成本預(yù)算的目的。但是，在教學(xué)中的成本會計，數(shù)據(jù)是現(xiàn)成的，公式是統(tǒng)一的，核算是一成不變的，因而學(xué)生無需創(chuàng)新，只要模仿、套用就可以了。
4.教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中的成本會計教學(xué)內(nèi)容，更趨于考試與考證，與實踐應(yīng)用的成本會計相差甚遠，導(dǎo)致我們所教出來的學(xué)生無法勝任會計職務(wù)，甚至放棄會計專業(yè)。
二、社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代成本會計教學(xué)模式的要求
1.從實際出發(fā)
現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式針對的是會計職業(yè)工作崗位，若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊。從教學(xué)主客體上說，現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說，現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會計職業(yè)工作崗位模塊及其組合。
2.結(jié)構(gòu)合理
教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。
3.實踐技術(shù)信息化
建立以單元知識與技能為系列的會計教學(xué)單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內(nèi)容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目等，擴展實驗項目內(nèi)容，使之包括會計核算、財務(wù)管理、管理會計、審計、稅務(wù)、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現(xiàn)會計實驗室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。
三、以社會需求為指引，創(chuàng)新改革成本會計教學(xué)模式
1.引入項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指從學(xué)生實際應(yīng)用技能出發(fā)，將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個項目，每個項目的結(jié)構(gòu)形式均圍繞該技能，與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)。項目教學(xué)法需要把書中幾個重要知識點分為幾大項目，例如根據(jù)成本會計具體核算內(nèi)容將核算方法分為品種法、分步法、分批法，將這幾種方法確定為應(yīng)完成任務(wù)，明確各項目學(xué)習(xí)目標與工作任務(wù)，將掌握理論知識和實踐技能等作為項目教學(xué)法的目標，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足高職高專人才的培訓(xùn)需求，同時也是滿足企業(yè)對職業(yè)技能型人才能力素質(zhì)的要求。
2.應(yīng)用圖示教學(xué)法
成本會計教學(xué)內(nèi)容從宏觀角度來說，一是成本核算部分，二是成本控制與管理部分。成本核算部分可以采用項目教學(xué)法進行項目分析學(xué)習(xí)，而成本控制與管理部分可以應(yīng)用圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，抽象理論具體化，零碎知識系列化，便于學(xué)生理解和掌握知識。如輔助生產(chǎn)成本、制造費用等一般期末轉(zhuǎn)出后結(jié)平，生產(chǎn)費用最終都歸集到基本生產(chǎn)成本賬戶中。這時可以使用基本生產(chǎn)成本的“T”字賬戶，使得結(jié)轉(zhuǎn)過程形象生動，學(xué)生可以清楚地看到生產(chǎn)成本是從哪結(jié)轉(zhuǎn)，要結(jié)轉(zhuǎn)到哪去的過程。
3.運用多媒體教學(xué)
由于成本會計核算公式多，費用分配表、費用明細賬和成本計算單多，用黑板板書不僅非常浪費時間，而且也不可能將所有表格都板書出來。而多媒體教學(xué)，可以通過教學(xué)課件的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更直觀地演示教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對理論教學(xué)的理解。多媒體技術(shù)在會計教學(xué)上的應(yīng)用是會計教學(xué)現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的集中體現(xiàn)和重要組成部分，以圖、文、聲、像并茂，具有直觀、具體、 生動和使用快捷、方便等特點。通過多媒體教學(xué)，可以將事先制作好的公式、費用分配表、成本計算單等在教學(xué)過程中一一展現(xiàn)。在教學(xué)過程中，也可以較迅速地將前面所學(xué)知識點調(diào)出，加深鞏固學(xué)生印象。并且可以和當(dāng)今制造業(yè)的發(fā)展形勢結(jié)合起來，利用多媒體播放企業(yè)生產(chǎn)全過程，使學(xué)生形象直觀地了解企業(yè)工藝流程以及成本計算的全過程，這樣可以改變過去單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
4.改革考核方式
根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培訓(xùn)目標和課程設(shè)置特點，應(yīng)采用以考核知識的應(yīng)用技能與能力水平為主的，理論考試與實踐技能考核相結(jié)合的課程考核模式，以促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。加大實訓(xùn)力度，開設(shè)仿真手工會計模擬實訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
現(xiàn)代高職成本會計教學(xué)模式是高職會計教學(xué)的核心問題，構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。同時，成本會計課程教學(xué)也是未來會計學(xué)的發(fā)展趨勢，因此在教學(xué)中我們必須要實施以“學(xué)生為中心，實踐為主體”的教學(xué)思想，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會和國家培養(yǎng)更多、更適用的新型財務(wù)專業(yè)人才。
（作者單位：江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校）
