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初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化探析

時間:2022-08-01 09:33:13

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初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化探析

初中階段,學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué),接觸化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)一段時間之后,隨著化學(xué)知識難度的加大,學(xué)生會產(chǎn)生兩極分化,一部分學(xué)生基礎(chǔ)沒有夯實,逐漸成為學(xué)困生。這不僅與其自身有直接的關(guān)聯(lián),與教師的教學(xué)方式也有著一定的關(guān)系。為此,教師一方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)水平低下的原因,另一方面應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識自身的原因

初中化學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在消極、自卑、懶惰等心理,這都會大大影響學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)。具體而言,這些學(xué)困生會有如下表現(xiàn):首先,不能準(zhǔn)確、有條理地組織語言描述實驗探究活動中的操作過程和觀察到的現(xiàn)象;其次,無法運用應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識支持有關(guān)化學(xué)計算,不能順利進(jìn)行抽象的思維去想象微觀粒子的構(gòu)成,等等。顯示出學(xué)習(xí)能力較低的特點,于是加重自卑心理,有問題也不敢問,怕教師和同學(xué)笑話。這些情況會導(dǎo)致學(xué)困生無法用他們個人已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識,無法做到新舊知識的銜接。甚至還有個別的學(xué)生用不在乎、不想學(xué)的態(tài)度來掩飾自己的不足和自卑,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感發(fā)生質(zhì)的退化,甚至波及其他學(xué)科。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題,引導(dǎo)其改變學(xué)習(xí)態(tài)度,積極應(yīng)對心理障礙,才能克服學(xué)習(xí)中的困難,提高學(xué)習(xí)成績。

二、通過教學(xué)方式的變革轉(zhuǎn)化學(xué)困生

教師在教學(xué)過程中,要認(rèn)識到教學(xué)方式方法對學(xué)困生的重要意義,積極改革,借助化學(xué)實驗教學(xué)的直觀性,調(diào)動學(xué)困生的鉆研興趣,根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度有針對性地分層教學(xué),給予學(xué)困生以足夠的關(guān)愛。

(一)借助化學(xué)實驗的直觀性,調(diào)動學(xué)困生的鉆研興趣

在化學(xué)課程中,實驗教學(xué)具有講授式教學(xué)不具備的直觀性,同時也是化學(xué)任課教師向?qū)W生揭示和解釋特定化學(xué)現(xiàn)象的有效手段之一。對于化學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生而言,課上聽講過程也許是枯燥和無味的,但是化學(xué)實驗卻以其直觀性的化學(xué)反應(yīng)過程演示,有效調(diào)動起其觀看和思考的熱情與興趣。正如愛因斯坦指出的那樣,任何鉆研活動都是由興趣和好奇心的產(chǎn)生開始的。因此,初中化學(xué)任課教師要充分考慮到初中年齡段學(xué)生對于新奇事物表現(xiàn)出的強烈探知欲望,進(jìn)而依托對化學(xué)實驗的精心設(shè)計來調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的研習(xí)熱情。部分初中生之所以化學(xué)成績差,并非是受限于自身的智力因素,而是因為他們將大多數(shù)生活的重心都放在玩耍上。鑒于此,初中化學(xué)任課教師要以化學(xué)實驗作為吸引學(xué)生從內(nèi)心回歸化學(xué)課堂的有效手段。如鎂的燃燒、溶液顏色發(fā)生了同先前不同的改變,這些化學(xué)現(xiàn)象在每個學(xué)生眼里都是十分新奇的,充滿了趣味。因此,初中化學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)牢牢地把握住這一情況,通過對化學(xué)實驗步驟的精心設(shè)計,以及對實驗演示前的精心鋪墊,使每個學(xué)生對即將進(jìn)行的化學(xué)實驗演示保持足夠的關(guān)注,這樣會讓學(xué)生重新對化學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

(二)根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度有針對性地分層教學(xué)

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,存在著很大的差異,學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差異會更大,如果在教學(xué)中不加區(qū)分,會影響教學(xué)效率。為此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)。尤其要注意知識的分化點,學(xué)困生的產(chǎn)生往往是從某一個知識分化點開始的,知識分化點的累積就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,不僅影響到有內(nèi)在聯(lián)系的后繼知識點的學(xué)習(xí),還會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初三化學(xué)的知識分化點教學(xué)有比較陡的坡度,教師要注意不同層次學(xué)生的接受情況,認(rèn)真對待、精心安排分化點的教學(xué),使學(xué)生既能深刻理解,又會靈活應(yīng)用。

(三)給予學(xué)困生以足夠的關(guān)愛

成績不佳的學(xué)生極易在內(nèi)心產(chǎn)生自我否定情緒,進(jìn)而在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中自暴自棄。為了避免這種情況的發(fā)生,初中化學(xué)任課教師首先要做到平等地對待每一個學(xué)生,不得歧視和放棄成績不佳的學(xué)生。同時,教師還要善于發(fā)現(xiàn)成績不佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進(jìn)步,并以此對其進(jìn)行肯定和鼓勵,以便能以此為契機(jī),促使其重新樹立起學(xué)好化學(xué)知識的信心和決心。另外,初中化學(xué)任課教師還應(yīng)當(dāng)為成績不佳的學(xué)生布置一些任務(wù),使其感受到自身的價值所在。比如,可選擇幾位成績欠佳的學(xué)生,要求他們每次負(fù)責(zé)協(xié)助教師安裝實驗器材。通過這樣的方式,使這些學(xué)生意識到自身的價值,進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,這是簡單的批評和督促無法達(dá)到的教育效果。

三、結(jié)語

對于每個學(xué)科而言,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化都應(yīng)該成為教師積極探索的主題。初中化學(xué)課程開始時間短,學(xué)困生的基礎(chǔ)不扎實,是比較容易夯實的,只要教師能夠?qū)W(xué)困生在思想上加以重視,在情感上給予更大的關(guān)懷,勢必能夠減少學(xué)困生,轉(zhuǎn)化學(xué)困生,提高整體教學(xué)質(zhì)量。