序論：在您撰寫物理課堂中常見的問(wèn)題與突破時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

近幾年，我有幸參加了多場(chǎng)各級(jí)各類的物理教學(xué)觀摩與評(píng)比活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，我見識(shí)了眾多優(yōu)秀物理教師良好的專業(yè)功底和卓越的教學(xué)技能，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在有些教師的課堂上，有時(shí)會(huì)因某些方面的欠缺，而給整個(gè)課堂帶來(lái)一絲遺憾，甚至直接導(dǎo)致一堂課的失敗。通過(guò)這些事例我越來(lái)越深刻地感受到，無(wú)論是上好短短的一節(jié)課，還是使我們的整個(gè)教學(xué)生涯更加精彩，作為一位物理教師，都應(yīng)該不僅具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的相關(guān)文化基礎(chǔ)知識(shí)；既要具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)功底，還要具有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的能力。下面借對(duì)幾堂有缺憾的課堂實(shí)例的分析，粗淺地談?wù)勍黄?a href="http://www.dankneon.com/fanwen/25841.html" target="_blank">問(wèn)題的辦法。

一、知識(shí)局限

在一次片區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一位教師授課的內(nèi)容是“質(zhì)量”，授課教師為了讓學(xué)生比較一只汽車輪胎和一只自行車輪胎質(zhì)量的大小，不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)它們含有“塑料”的多少是不同的。這里他沒有搞清楚，塑料與橡膠雖然同屬于高分子材料，主要由碳和氫兩種原子組成，但塑料與橡膠有著最本質(zhì)的區(qū)別，那就是塑料發(fā)生形變時(shí)是塑性變形，而橡膠是彈性變形。最簡(jiǎn)單的區(qū)別就是，塑料的彈性很小，變形后不容易恢復(fù)原態(tài)，而橡膠相對(duì)來(lái)說(shuō)恢復(fù)原態(tài)就容易得多。而在另一節(jié)八年級(jí)的光學(xué)課中，一位教師在講解光的色散時(shí)，拿出一張廢光盤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著陽(yáng)光觀察光盤上的彩色條紋，然后向?qū)W生解釋這是由于“光的折射”造成的。到底是怎樣折射的呢，他卻再也說(shuō)不明白了。而事實(shí)上，我們看到CD光盤上的彩色條紋則是典型的薄膜干涉。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師在他所教的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面，如果沒有深刻的科學(xué)知識(shí)，就談不上教育素養(yǎng)?！鼻铱此_出的藥方，那就是“讀書，讀書，再讀書”，“要把讀書當(dāng)作第一精神需要，要有讀書的興趣，要博覽群書，要能在書面前坐下來(lái)，深入地思考”。綜觀我們周邊的實(shí)際情況是：很多教師讀書的時(shí)間越來(lái)越少，即使讀了，也大多是閱讀一些新聞、娛樂、體育類的報(bào)刊，而作為教師最需要補(bǔ)充的那些專業(yè)類書籍和教育理論類書籍，讀的人卻越來(lái)越少。為此教育部門曾幾次開列清單，列出了一大批教師暑假的選讀書目，在這些書目里，我們看到有很多甚至是大家意料之外的，如《馬克思傳》《老子》等似乎與教學(xué)毫不相干的書。對(duì)于這一點(diǎn)，著名物理教學(xué)專家吳加澍說(shuō)，每位教師都應(yīng)該追求物理教學(xué)的三重境界，那就是科學(xué)境界、人文境界和藝術(shù)境界。只有向著這三重境界追求，才能引導(dǎo)學(xué)生最終步入真、善、美的人生境界。今天我們也許感覺它們與我們相距很遠(yuǎn)，也許我們誰(shuí)也無(wú)法最終達(dá)到，但它至少應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)，而不應(yīng)該成為我們放棄的理由。所以，作為一名物理教師，我們要想具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、寬廣的科學(xué)視野，擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，只有不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才有可能做到“有底氣，有眼界，有根基”，才能不斷地向優(yōu)秀的目標(biāo)靠近。

二、實(shí)驗(yàn)功底不扎實(shí)

在一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中，一位教師在講解晶體和非晶體時(shí)，精心地準(zhǔn)備了冰的溶化和蠟的熔化兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。為了讓更多的學(xué)生看清冰在溶化過(guò)程中溫度變化的特點(diǎn)，她特意準(zhǔn)備了一個(gè)高清攝像頭對(duì)準(zhǔn)插在試管里的溫度計(jì)?？陀^地講，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很有新意，在實(shí)驗(yàn)器材不足的情況下，讓全班學(xué)生都能清晰地看到大銀幕上的直播，參與到課堂教學(xué)中來(lái)，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。但在給試管中的冰屑加熱時(shí)，她直接用了一杯開水，把試管插入開水中。接下來(lái)學(xué)生們看到的是試管中的溫度計(jì)溫度不斷上升，甚至當(dāng)試管中的冰屑還沒有完全溶化的時(shí)候，溫度計(jì)的示數(shù)已經(jīng)達(dá)到10℃之多了。最后根本不能得出“晶體在熔化的過(guò)程中溫度保持不變”這一結(jié)論，只好草草收?qǐng)?。其?shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中無(wú)論是用冰還是用萘，都要注意到它們是熱的不良導(dǎo)體，加熱的過(guò)程中試管中不同部位溫差會(huì)很大，靠近管壁的部分已經(jīng)熔化時(shí)，而中間部分的溫度常常還低于熔點(diǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法是控制試管內(nèi)的溫度比燒杯中的水溫低3-5℃，這樣實(shí)驗(yàn)的成功率才會(huì)高。做好實(shí)驗(yàn)平時(shí)要多從小處入手。比如做浮力實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多教師都將蠟塊放入燒杯中，再倒入水，成功率往往很低。而如果用玻璃膠將六塊正方形玻璃片粘成一個(gè)正方體做此實(shí)驗(yàn)，由于玻璃與玻璃的吻合度較好，沒有水進(jìn)入，實(shí)驗(yàn)則一定會(huì)成功。做好實(shí)驗(yàn)還要用心鉆研，用心改進(jìn)。在研究水波是屬于橫波還是縱波時(shí)，教師總是感到無(wú)從下手，也沒有什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苄蜗笾庇^地演示。如果我們能用攝像機(jī)攝下水波中乒乓球的運(yùn)動(dòng)情況，然后再借助多媒體用慢鏡頭播放，當(dāng)學(xué)生看到乒乓球在水波中周期性的橢圓形軌跡后，就能很容易地理解水波既不是橫波也不是縱波了。中學(xué)物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可分割的一部分。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅是講解知識(shí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)世界觀形成的需要。離開了實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)都很難完成。但實(shí)驗(yàn)中的很多細(xì)節(jié)和技巧需要在長(zhǎng)期不斷的親自動(dòng)手中才能總結(jié)出來(lái)，遠(yuǎn)沒有想象中的只要準(zhǔn)備好了器材，余下的只是舉手之勞那么簡(jiǎn)單。

三、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確

在一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課高中組的比賽中，我在聽“力的分解”一節(jié)時(shí)，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生做了多種情景下力的分解以后，總結(jié)道：“進(jìn)行力的分解時(shí)，一定要按照力的實(shí)際效果來(lái)分?！闭n后，評(píng)委們對(duì)他的這種說(shuō)法進(jìn)行了指正，他也意識(shí)到了自己表達(dá)的錯(cuò)誤。其實(shí)在具體教學(xué)中，很多教師都有這樣一個(gè)不好的習(xí)慣，為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面時(shí)，喜歡用一些絕對(duì)性的語(yǔ)言。毋庸置疑，每一位教師都應(yīng)該終身錘煉自己的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)如何，很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。生動(dòng)的描述在越來(lái)越講究互動(dòng)的課堂教學(xué)上的確很有必要，但絕不能以犧牲概念的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)為代價(jià)。有些學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考以后可能會(huì)大膽地發(fā)出不同的聲音，這時(shí)，教師必須能及時(shí)地從學(xué)生粗淺的表達(dá)里找到閃光的東西，并用一種更科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言將其總結(jié)出來(lái)。教師切不可憑著感覺，亂用絕對(duì)性的語(yǔ)言，僵化學(xué)生的思維，甚至使課堂教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏離科學(xué)性的錯(cuò)誤。嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)永遠(yuǎn)應(yīng)該是物理教師語(yǔ)言表達(dá)最根本的要求。

四、處理突發(fā)事件不靈活

一次省級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，伴著上課的鈴聲，上課教師激情登場(chǎng)。在一段簡(jiǎn)短而又精彩的課堂導(dǎo)入之后，便進(jìn)入了正課環(huán)節(jié)。恰在這時(shí)，教室里的廣播響起了眼保健操的旋律。這個(gè)小小的插曲雖然在所有人的意料之外，但應(yīng)該也不算什么大問(wèn)題。三分鐘的眼保健操之后，這位教師竟然又退到教室的門外，然后重新“閃亮”登場(chǎng)，接著又把剛剛的開場(chǎng)白一字不差地重新來(lái)了一遍。剛才還十分興奮的學(xué)生都有些大失所望，沒有了起初上課時(shí)的激情，授課教師顯然也感覺到了這種情緒，而且自己最終也沒能走出自己情緒的陰影。最后，本該是精彩的一節(jié)課，一直到結(jié)束都處在沉悶甚至尷尬的氣氛中。教育不是單調(diào)的平鋪直敘，教育是生成的。在日復(fù)一日的教育活動(dòng)中，總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生：在課堂上一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)大聲地提出一個(gè)你毫無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題，在用多媒體上課的過(guò)程中突然一個(gè)重要的鏈接打不開，甚至正在關(guān)鍵的時(shí)候突然停電了……對(duì)這些突發(fā)事情的處理不但考驗(yàn)著我們每一位教師的教育機(jī)智，也反映了我們的綜合素養(yǎng)。其實(shí)只要處理得當(dāng)，這些看似劣勢(shì)的事情，不但不會(huì)讓我們陷入窘境，甚至還會(huì)給我們的課堂教學(xué)錦上添花。百年大計(jì)，教育為本。教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到新課程目標(biāo)的落實(shí)和我們的教育水平的發(fā)展，所以，每一位教師都要對(duì)自己提出更高的要求。只有勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，不斷交流、總結(jié)，修煉自己的內(nèi)功，才能使自己得到長(zhǎng)足的發(fā)展，才能適應(yīng)新課程的要求。