序論：在您撰寫淺談茶文化視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

1學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的異同

“聽”能提高說和寫的熟練程度。常說、常讀能提高表達(dá)能力同時(shí)快速的思維方式，也有利于對(duì)于寫作英語(yǔ)的提升，無論是學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是基本的大學(xué)英語(yǔ)，對(duì)于這四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都會(huì)落實(shí)和貫通。

1.1學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的相似性

學(xué)術(shù)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)都屬于英語(yǔ)這一大類，大學(xué)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯學(xué)習(xí)過程差不多，都是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程.由少量到大量，有詞組到單句，再到復(fù)合句，這些基礎(chǔ)知識(shí)無論是專業(yè)人士還是普通學(xué)子都需要掌握的，英語(yǔ)在相對(duì)較為開放的大學(xué)里仍是必修閉卷科目，地位和專業(yè)知識(shí)等同。除了在學(xué)習(xí)過程上具有一些相似性，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目上仍大同小異，二者都會(huì)接觸到書面英語(yǔ)、口頭英語(yǔ)、聽力英語(yǔ)、創(chuàng)作英語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)音，即現(xiàn)代人說的英語(yǔ)四大要素———聽說讀寫.在這四個(gè)項(xiàng)目上，可以選擇一到兩項(xiàng)作為專長(zhǎng)發(fā)展，但是四個(gè)項(xiàng)目要基本習(xí)得和運(yùn)用是貫通的。

1.2學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的差異性

如果形象點(diǎn)來表示兩者的不同.學(xué)術(shù)英語(yǔ)的像是一個(gè)有凸起的圓，而大學(xué)英語(yǔ)更像是一個(gè)小圓，學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)于教育人才雖然四個(gè)方面都會(huì)普及，但由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)未來服務(wù)對(duì)象的特殊性，會(huì)更注重書面英語(yǔ)的翻譯和寫作，而大學(xué)英語(yǔ)作為對(duì)當(dāng)代學(xué)生一個(gè)基本素質(zhì)提升的手段，目的在于讓學(xué)生習(xí)得有關(guān)英語(yǔ)的基礎(chǔ)技能，因此，在專業(yè)性、專攻性上沒有學(xué)術(shù)英語(yǔ)那么強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)生涯里，對(duì)全國(guó)大學(xué)生都有一個(gè)硬性要求，必須通過全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試三、四級(jí)，雖然分?jǐn)?shù)線僅為425分，可以看出大學(xué)英語(yǔ)的教育在于基礎(chǔ)性，能提高我國(guó)青年的綜合素質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)在通過全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)普通考試，還要通過專業(yè)水平考試，通過率偏低。同時(shí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是以培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)方面的人才為主，以現(xiàn)代社會(huì)需求為引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生會(huì)有一部分從事相關(guān)行業(yè)，而接受大學(xué)英語(yǔ)教育的人只是為了增加自己的綜合實(shí)力和素質(zhì)，只需學(xué)習(xí)基本技能，不用過多和敏感考慮社會(huì)需求。

2學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)踐、教學(xué)中的不足性

文化全球化已經(jīng)來勢(shì)洶涌，外國(guó)文學(xué)作品、研究、報(bào)告等一切交流的文字都需要專業(yè)人士來翻譯才能學(xué)習(xí)交流。雖然英語(yǔ)在中國(guó)很久以前就開始被使用和學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在英語(yǔ)還是興潮并為過時(shí)，這一方面的人才十分需要，這是積極的一面。

2.1學(xué)術(shù)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)在當(dāng)代面對(duì)的局勢(shì)

由于學(xué)生惰性、教學(xué)體系老套、內(nèi)容有難度并且乏味，這些理由是造成大學(xué)生在當(dāng)今英語(yǔ)課堂上都習(xí)慣于被動(dòng)與填鴨式的灌輸?shù)脑颍⒄Z(yǔ)課堂上，學(xué)生的積極性低下，這都是當(dāng)代英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀反饋。人才的高質(zhì)量需求和人才的短缺是這個(gè)行業(yè)內(nèi)十分緊張的局勢(shì)。國(guó)際化已經(jīng)來勢(shì)洶洶，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的掌握也成了十分占優(yōu)勢(shì)的加分項(xiàng)，英語(yǔ)的發(fā)展空間上尚好。

2.2學(xué)術(shù)英語(yǔ)在教學(xué)中的不足

學(xué)術(shù)英語(yǔ)充滿說教氛圍，十分嚴(yán)肅。這是由學(xué)術(shù)英語(yǔ)自己本身的特征決定的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣芎痛罅康脑~匯掌握及句型的熟悉，這些都是要被深深記憶在腦海當(dāng)中的，外國(guó)知名雜志Nature上的文章都是精挑細(xì)選、仔細(xì)修改。首先，一個(gè)適合語(yǔ)境的詞匯還要考量它是否會(huì)帶來歧義，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中必定是會(huì)產(chǎn)生一定的疲倦感；其次，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)撰寫里，行文嚴(yán)謹(jǐn)是基本要求，那情感流露便是精華，數(shù)據(jù)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)文章嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，情感是學(xué)術(shù)英語(yǔ)便是增加說服力的制高點(diǎn)。例如如何在文章中適當(dāng)使用長(zhǎng)短句，只是作為成分來研究。比如，長(zhǎng)句可以承載較多的信息資料，短句可以清理前面的堆積，如果能讓長(zhǎng)短句形成一根波動(dòng)的線，牽引著讀者的大腦思考，這樣的文章如行云流水，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐囊矐?yīng)當(dāng)如此，但不要波蕩起伏波瀾不驚，現(xiàn)代學(xué)術(shù)文章里正是缺少了這種“行云流水之感”，原因不僅在框架的構(gòu)建上，也在于句型搭配、比喻手法中。

2.3大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的不足

大學(xué)英語(yǔ)的教育雖然是作為必修閉卷考試科目，但據(jù)研究表明，許多大學(xué)生在大學(xué)期間里英語(yǔ)水平下降，原因主要有三點(diǎn)。第一，學(xué)生興趣不在于此，而在專業(yè)問題上英語(yǔ)只是作為增加他們實(shí)力的加分項(xiàng)，而不是構(gòu)成他們實(shí)力的基礎(chǔ)分，不會(huì)有十分多的精力來學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)氛圍的缺少，從小國(guó)語(yǔ)教育為主，對(duì)接納新型語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生一定阻力；課堂氛圍里，部分老師也是采取死記硬背的形式，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，模式很多也是固定模式，老師上課，學(xué)生配合，而不是師生共同探討；第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容很多沒有創(chuàng)新，教材很多還和十年前一樣，教學(xué)沒有跟上時(shí)代步伐，因此，教學(xué)還是傳統(tǒng)集中在讀寫聽，詞匯發(fā)音練習(xí)，課文翻譯，背誦經(jīng)典語(yǔ)錄?，F(xiàn)代眾多新型知識(shí)理論已經(jīng)構(gòu)建，如，句型中的比喻手法巧妙運(yùn)用，這些并沒有及時(shí)刷新融入課堂教學(xué)。

3大學(xué)英語(yǔ)融入隱喻基本理論的學(xué)習(xí)策略

學(xué)術(shù)英語(yǔ)中更加注重寫作和閱讀，但是，寫作的創(chuàng)新和深入的閱讀是薄弱環(huán)節(jié)。寫作的模式框架都是有模板可套，對(duì)一些深度英語(yǔ)研究文章也是存在片面性。

3.1融入隱喻基本理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)

隱喻是一種比喻手法，也是對(duì)事物認(rèn)知的思維方式，它可以結(jié)合語(yǔ)境對(duì)內(nèi)容淺入深出，奧巴馬在美國(guó)總統(tǒng)就職演講中，作為第一位黑人總統(tǒng)，面向的群眾可能比以往更多曾處于底層地位的黑人群體，考慮到這個(gè)群體的知識(shí)層面，就大量使用了隱喻手法，把國(guó)家政府等難以理解的概念隱喻到人的生活中的事物，鼓舞了人們士氣，攏聚民心，更何況在比演講更慢速的閱讀中，正確認(rèn)識(shí)文章中的隱喻手法，能更好把握文章內(nèi)涵。寫作中很多人也采用直白式句子，有數(shù)據(jù)擺數(shù)據(jù)，有結(jié)論擺結(jié)論，隱喻理論的合理使用能幫助我們更深層次地挖掘深層次的概念體系，提高我們?cè)趯懽鲿r(shí)的創(chuàng)新思維。

3.2融入隱喻基本理論的大學(xué)英語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，曾經(jīng)大量的背誦只是根據(jù)發(fā)音，意思來記憶。此外還發(fā)明了一種叫中式英語(yǔ)的方法，將英語(yǔ)的發(fā)音和中文的讀音聯(lián)系起來，如武林外傳中那集，英文單詞“wonderful”在中文會(huì)被中文發(fā)音法“旺德福”刻印在刀上，但這種記憶是片面的，不但不能深入理解詞匯意義，形成中式英語(yǔ)，而且這種遺忘率高，隱喻手法的詞匯記憶，將與此詞匯有聯(lián)系的同意義詞匯連接在一起，不僅能深入了解詞匯的含義，同時(shí)還可以記住與此詞匯有聯(lián)系的其他詞匯，分組記憶，一箭雙雕。同時(shí)，隱喻手法的嫻熟掌握，也更好地體會(huì)不同地區(qū)的文化習(xí)俗，隱喻不僅存在于英語(yǔ)中，更存在于人們對(duì)事物的認(rèn)知中，將熟悉的領(lǐng)域映射到不熟悉的領(lǐng)域里能更好地認(rèn)知其他事物，比如狗在中國(guó)一般是不好的比喻，狼心狗肺，狗仗人勢(shì)都是含有貶義意義，而在英國(guó)狗是受盡國(guó)人喜愛，身居高位被譯為“tobothedog”，因此，在學(xué)習(xí)中更加全面了解國(guó)家文化習(xí)俗，加深對(duì)不同地區(qū)的隱喻差異性探究，更有利于學(xué)生跨文化交流。

3.3融入隱喻基本理論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)的差異性

由于兩者本身具有差異性，學(xué)術(shù)英語(yǔ)側(cè)重更專業(yè)的書面寫作與閱讀，大學(xué)英語(yǔ)側(cè)重對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)的、較為全面的培養(yǎng)，聽說讀寫四個(gè)項(xiàng)目都會(huì)涉及，因此隱喻理論的融入方式和影響都會(huì)隨之不同。學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)隱喻手法的運(yùn)用大多數(shù)應(yīng)用在寫作里，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的主旨是在于服務(wù)高等教育。如，撰寫和翻譯國(guó)外優(yōu)秀論文，研究成果，而不僅僅停留在需要學(xué)習(xí)，隱喻手法的引入目的也在于更高效和深入的學(xué)習(xí)工作，因此隱喻手法的掌握和運(yùn)用都要十分嫻熟，成了隱性的硬性指標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)的隱喻理論引入，是為了更好地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有所了解和學(xué)習(xí)，并非硬性要求，只是學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，隱喻手法是多放在閱讀理解的文章里和基礎(chǔ)的詞匯記憶中，是被動(dòng)地等待學(xué)生挖掘了解。

4結(jié)論

由此可見，英語(yǔ)已是全球性大勢(shì)，如何更好地加強(qiáng)英語(yǔ)的各個(gè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)是教育方關(guān)心的頭等問題，隱喻理論在學(xué)術(shù)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)的引入已經(jīng)初見成效，相關(guān)理論翻譯和大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情都有了顯著提高。隱喻手法的旁敲側(cè)擊從側(cè)面有限推動(dòng)了英語(yǔ)在我國(guó)教育里的發(fā)展，但也僅是一小步，未來的路還很長(zhǎng)。