時(shí)間：2022-07-27 05:32:56
序論：在您撰寫傳播學(xué)教學(xué)現(xiàn)況與應(yīng)對建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法。傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞創(chuàng)新教育的四個(gè)目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、改革教學(xué)和考試方法方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳播學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展對傳播人才的要求不斷完善，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)。傳播學(xué)專業(yè)的主干課程可以采用講授法與討論法相結(jié)合、案例教學(xué)和情境教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用?？荚嚪椒梢詮慕⒄n程題庫、將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合、注重階段性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新教育；傳播學(xué)專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；考試方法
隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才已經(jīng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性”四個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、應(yīng)對媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)
傳播學(xué)專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實(shí)務(wù)三大類課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實(shí)務(wù)類課程因計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構(gòu)中不能僅強(qiáng)調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實(shí)際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程是媒介融合時(shí)代傳播學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成的一個(gè)新要素，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動(dòng)必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，體會(huì)到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。
二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
傳播學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務(wù)類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點(diǎn)就是理論性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中教師勢必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進(jìn)行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進(jìn)行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭論的觀點(diǎn)、話題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理據(jù)充分地闡述個(gè)人觀點(diǎn)。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機(jī)傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類課程，這類課程理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調(diào)查、公共危機(jī)處理典型案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點(diǎn)，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營造一些虛擬或真實(shí)的大眾傳播現(xiàn)場情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報(bào)道、輿論調(diào)查、危機(jī)處理，并鼓勵(lì)學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報(bào)道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)I(yè)知識學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運(yùn)用新方法去分析和解決問題，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
3.在計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程中將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)來適應(yīng)電子媒介時(shí)代的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師先是對基本的操作技術(shù)進(jìn)行示范，之后通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能運(yùn)用基本的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識，進(jìn)行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達(dá)到一定程度之后，就會(huì)選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進(jìn)行分析、評價(jià)，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、根據(jù)課程特點(diǎn)選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格
教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。創(chuàng)新個(gè)性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而將創(chuàng)新意識不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。
1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎(chǔ)知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對新聞傳播學(xué)科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學(xué)生對新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，教師通過勾畫本門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識。但在題型設(shè)計(jì)方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，同時(shí)也可以通過案例分析、觀點(diǎn)述評等方法考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用情況。
2.新聞傳播業(yè)務(wù)類課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用情況，此類課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，采用個(gè)人獨(dú)立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點(diǎn)評、或組織學(xué)生進(jìn)行互評，在作品評價(jià)過程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計(jì)入學(xué)生總評成績中，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨(dú)立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)立分析與處理新聞實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來考核學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)應(yīng)對問題的能力。
3.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程注重階段性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，適時(shí)給學(xué)生布置階段性作業(yè)來考察學(xué)生對基本軟件技術(shù)的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。階段性作業(yè)重點(diǎn)考察學(xué)生對軟件技術(shù)中的某個(gè)知識點(diǎn)的掌握與應(yīng)用情況，期末綜合性作品要考核學(xué)生對本課程中大部分軟件技術(shù)的整體把握與應(yīng)用情況，并在綜合性作業(yè)中將學(xué)生的創(chuàng)意水平作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗(yàn)。這種考核方式對于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極作用。
作者:姜笑君 張玲 袁媛 宋琳琳 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院
摘要：本文分析了案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程，提出在實(shí)際教學(xué)中采用案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式可提高教學(xué)效果。
視頻編輯課程是傳播學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要用于影視編輯領(lǐng)域。視頻編輯是傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的技能之一，因此在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以能力為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，主要采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。
一、案例教學(xué)法案例教學(xué)法主要應(yīng)用
在日常課堂教學(xué)中，尤其在開始講解視頻編輯理論與技術(shù)時(shí)，每節(jié)課輔以案例進(jìn)行講解，可以使學(xué)生更快更好地掌握視頻編輯原理與流程。每節(jié)課前教師具有代表性案例，先對案例進(jìn)行分析和講解，引出當(dāng)堂知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和制作案例的過程中能夠靈活掌握知識點(diǎn)并能夠進(jìn)行熟練運(yùn)用。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生拓寬創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，課后讓學(xué)生獨(dú)立完成階段性作品。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，要做到以下兩點(diǎn)：(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)操作的練習(xí)，做到多分析、多練、多總結(jié)，只有基礎(chǔ)操作熟練了才能在影像藝術(shù)再創(chuàng)作的過程中，對不同鏡頭連接自如，產(chǎn)生不同的蒙太奇效果并能夠達(dá)到畫面轉(zhuǎn)接自然的效果。(2)選擇貼近實(shí)際生活或符合專業(yè)實(shí)踐的案例進(jìn)行課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為后面的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，可以選擇家庭相冊案例進(jìn)行視頻過渡效果的講解；運(yùn)用風(fēng)光片影視墻的案例講解關(guān)鍵幀操作；運(yùn)用電影預(yù)告片講解視頻效果的應(yīng)用等。
二、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指教師通過組織學(xué)生創(chuàng)作完成實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目，以達(dá)到掌握知識技能、提高創(chuàng)作能力的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)一般包括創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和考評幾個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目包括多項(xiàng)任務(wù)，由多名學(xué)生成組共同協(xié)作完成。項(xiàng)目教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使其在將來的實(shí)際工作中能夠制作出有實(shí)用價(jià)值的影視作品。這種教學(xué)方法是將“課堂教學(xué)”擴(kuò)大成“崗位教學(xué)”，以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)包含劇本創(chuàng)作、分鏡頭撰寫、導(dǎo)演、攝像、燈光、剪輯、錄音等，是一個(gè)具備創(chuàng)作性的過程，通過多方面的綜合訓(xùn)練鍛煉學(xué)生各方面的能力。
1.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵，選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)生實(shí)際情況布置選題。選題可進(jìn)行分類，貼近學(xué)生生活和符合行業(yè)需求。項(xiàng)目選題確立要相對較小，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，這樣既能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。例如，可以將選題分為本地企業(yè)宣傳片、本校各學(xué)院宣傳片、校園文明宣傳片等，這些選題方便學(xué)生取材，能夠通過協(xié)力合作完成任務(wù)。
2.項(xiàng)目實(shí)施
在項(xiàng)目的實(shí)施階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生專長進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施分工，制定工作計(jì)劃、確定工作步驟和程序。在這個(gè)過程中，學(xué)生要完成劇本的創(chuàng)作、分鏡頭腳本撰寫、拍攝場景選取、實(shí)景拍攝、后期編輯和配音等工作。教師在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施前，先給學(xué)生進(jìn)行案例賞析進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)，學(xué)生看到實(shí)際效果會(huì)激發(fā)創(chuàng)作靈感。然后，教師根據(jù)每組的選題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，幫助學(xué)生制定拍攝計(jì)劃，完善學(xué)生在技術(shù)手段方面的不足，讓學(xué)生能夠在各自崗位都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，協(xié)作完成作品。在創(chuàng)作過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以在操作過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力、觀察能力和動(dòng)手能力，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)、答疑和檢查等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法對于學(xué)生掌握和運(yùn)用理論與技術(shù)知識、提高藝術(shù)創(chuàng)作能力、形成藝術(shù)作品起到了重要作用。
3.項(xiàng)目成果展示與評價(jià)
完成項(xiàng)目后，集中進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，作品評價(jià)可采取學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。首先，學(xué)生展示作品，講解項(xiàng)目實(shí)施過程，以及作品的特點(diǎn)與不足之處；然后，各小組之間互評，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)；最后，教師根據(jù)作品完成情況和互評結(jié)果，給出相應(yīng)評價(jià)，評價(jià)要起到激勵(lì)作用，要通過評價(jià)項(xiàng)目成果增加學(xué)生的成就感，教師也可以對個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生們了解在實(shí)際操作過程中還應(yīng)該有哪些方面的提升。
4.項(xiàng)目總結(jié)
在項(xiàng)目總結(jié)過程中，合理引導(dǎo)學(xué)生對完成作品的過程進(jìn)行知識與技能總結(jié)，對遇到的問題和解決方法進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)為將來在實(shí)際工作中，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的影視作品奠定基礎(chǔ)。
總之，項(xiàng)目教學(xué)法不再是先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教育方式，不是簡單的讓學(xué)生按照學(xué)校安排和教師講授去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而是采用演繹式的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作，是使每個(gè)學(xué)生都能參與其中并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)過程中，熟練運(yùn)用了所學(xué)知識，學(xué)會(huì)了怎樣執(zhí)行實(shí)際任務(wù)，體驗(yàn)了創(chuàng)造的過程與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，最終，通過完成項(xiàng)目任務(wù)，并對結(jié)果進(jìn)行展示和自我評價(jià)，從中體驗(yàn)成功的快樂。
作者：趙靚 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院
關(guān)鍵詞：廣告?zhèn)鞑W(xué)，癥結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)
摘要：許多高校的廣告教育與時(shí)代脫節(jié)，廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)與教育部倡導(dǎo)的素質(zhì)教育錯(cuò)位。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)存在學(xué)科不成熟、內(nèi)容泛化、手段老化、師資落后等問題，所以要實(shí)施走出去、請進(jìn)來，大系統(tǒng)、小專題，多媒體實(shí)驗(yàn)室等廣告?zhèn)鞑W(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式。
目前，廣告專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)科歸屬尚未定論，各科教學(xué)處于不斷地摸索之中。面對“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業(yè)生就業(yè)難)問題，廣大教育界人士認(rèn)識到：教育拉了廣告業(yè)的后腿，廣告教育必須面對市場，課程教學(xué)必須為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高校廣告專業(yè)，課程教學(xué)改革迫在眉睫。作為廣告專業(yè)的惟一基礎(chǔ)學(xué)科，廣一告?zhèn)鞑W(xué)必須圍繞市場做文章，改進(jìn)傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，進(jìn)行新型的富有時(shí)代特色的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，以適應(yīng)廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元化的市場要求。
一、廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)
現(xiàn)行的廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)，存在許多違背高校教育規(guī)律和廣告行業(yè)市場規(guī)律的弊端，已成為培養(yǎng)學(xué)月創(chuàng)新能力的掣肘。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要表現(xiàn)在：
(一)廣告?zhèn)鞑W(xué)不是一門成熟的科學(xué)。廣告?zhèn)鞑W(xué)歸屬于傳播學(xué)，而傳播學(xué)是從國外引來的“舶來品”。如果從70年代末、80年代初粗具規(guī)模的譯著算起，傳播學(xué)在中國也只有區(qū)區(qū)20年的歷史。20年中，傳播學(xué)在中國經(jīng)歷了“放眼看世界—引進(jìn)與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實(shí)際”、“洋為中用—中國化和本土化”三個(gè)階段，召開了6界全國性傳播學(xué)研討會(huì)(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如：居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學(xué)原理和應(yīng)用》，周曉明的《人類交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學(xué)》，張隆棟的《大眾傳播學(xué)總論》，李彬的《傳播學(xué)引論》，張國良的《傳播學(xué)原理論》，胡止榮的《傳播學(xué)總論》)，似乎蓬勃發(fā)展。但是，中國傳播學(xué)者研究的主流還是引進(jìn)和介紹西方傳播學(xué)的基本理論和方法。從這個(gè)意義上講，中國特色的傳播學(xué)還沒有建立，在為我所用、自主創(chuàng)新方面做得不夠，與傳播實(shí)踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統(tǒng)文化根基。即便上面提到的書籍和教材，也多以“概論”形式出現(xiàn)，專門研究傳播學(xué)中某一重要傳播理論或?qū)Ｕ搨鞑ツＪ?、傳播研究方法的學(xué)術(shù)專著至今尚未出現(xiàn)。從某種程度上說，中國傳播學(xué)仍處于初級建設(shè)階段。
廣告?zhèn)鞑W(xué)源于傳播學(xué)，是傳播學(xué)在廣告領(lǐng)域中的發(fā)展，是一門新興的交叉學(xué)科。廣告?zhèn)鞑W(xué)內(nèi)容及課程體系有多種解釋：有的認(rèn)為，廣告專業(yè)僅講授傳播學(xué)理論即可，沒有什么廣告?zhèn)鞑W(xué)；有的主張，廣告?zhèn)鞑W(xué)應(yīng)充分結(jié)合廣告學(xué)和傳播學(xué)二者內(nèi)容，建立自身體系；有的提倡，廣告?zhèn)鞑W(xué)以應(yīng)用為主，少講理論；有的認(rèn)為，廣告?zhèn)鞑W(xué)是獨(dú)立的，不應(yīng)與其他學(xué)科發(fā)生任何聯(lián)系。此外，廣告?zhèn)鞑W(xué)的著作較少，至今只有幾種。相對于傳播學(xué)教材，胡衛(wèi)華編著《廣告?zhèn)鞑ァ?中國經(jīng)濟(jì)出版社，1995年版)也僅是一本小冊子。可見，廣告?zhèn)鞑W(xué)離成熟學(xué)科還有一段很長的路程。
(二)教學(xué)內(nèi)容泛化，重理論輕操作。廣告?zhèn)鞑W(xué)沒有自己的體系，往往沿用傳播學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，造成知識理論的泛化，違背了知識的普遍性和個(gè)別性的辨證統(tǒng)一的原則。盡管傳播學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是，中國的傳播學(xué)教學(xué)則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學(xué)的實(shí)用性。廣告?zhèn)鞑W(xué)與傳播學(xué)教學(xué)有著共同的缺陷。教學(xué)中，較少考慮廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐對理論的檢驗(yàn)”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯(cuò)誤。重理論輕操作的教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，教學(xué)效果很差。
(三)教學(xué)手段老化，重課堂輕實(shí)踐。在許多高校，廣告專業(yè)的教學(xué)多采用課堂教學(xué)的形式。課堂教學(xué)具有可以系統(tǒng)地傳授知識，受教育對象較多，容易量化管理等特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教。信息時(shí)代，是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代。沒有個(gè)性和專長的人，很難在激烈的市場競爭中求得生存，也談不上為社會(huì)做出巨大的貢獻(xiàn)。也很難想象，一個(gè)課堂教學(xué)口徑培養(yǎng)出來的廣告人才能夠在實(shí)際操作時(shí)體現(xiàn)多元化的廣告行業(yè)的人才特征。此外，當(dāng)前廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)多采用教師拿著講義授課，學(xué)生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學(xué)生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學(xué)效果較差。因此，“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已成為當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展的栓桔，豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)形式墮待提倡和實(shí)施。
(四)師資隊(duì)伍落后，素質(zhì)參差不齊。整體來講，廣告專業(yè)師資隊(duì)伍較落后。主要緣于廣告業(yè)是新興的行業(yè)，高校廣告專業(yè)非常年輕，專業(yè)歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專業(yè)，有的隸屬于新聞傳播學(xué)院，有的隸屬于財(cái)經(jīng)學(xué)院，有的隸屬于藝術(shù)學(xué)院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專業(yè)歸屬的多樣化，直接導(dǎo)致師資來源的多渠道。他們的學(xué)科來源大部分為：新聞學(xué)、文學(xué)、美術(shù)，少量為市場營銷、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)師資來源也呈多樣化，有的源于新聞專業(yè)，有的源于中文專業(yè)，有的源于歷史專業(yè)，有的源于管理專業(yè)，學(xué)術(shù)觀念、思維視角和科研能力差別較大，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的教師，除了個(gè)別曾到過日本、美國或在一些跨國公司中接受過國際化廣告實(shí)務(wù)培訓(xùn)外，大部分都沒有接受過正規(guī)的廣告學(xué)專業(yè)教育。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很難有效地傳授時(shí)代前沿的專業(yè)知識。廣告行業(yè)流行的“高校培養(yǎng)不出真正的廣告人”、“上大學(xué)，不在于學(xué)習(xí)知識而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學(xué)的無奈和滯后。
二、創(chuàng)新教學(xué)改革措施
加人WTO后，中國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)人高效快速發(fā)展時(shí)期。中國)一告業(yè)迎來了第二個(gè)春天，正朝著全球化和本土化兩個(gè)方向一匕速發(fā)展。而高校培養(yǎng)的廣告人才與市場需求錯(cuò)位，廣告教育與時(shí)代脫節(jié)，教育改革到了一個(gè)難以回避的關(guān)節(jié)。面對廣告教學(xué)的種種弊端，高校廣告?zhèn)鞑W(xué)改革也勢在必行。
(一)教學(xué)理念改革：觀念教學(xué)。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)從單純地傳授知識應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包涵可持續(xù)創(chuàng)新和白主創(chuàng)新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。
1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔1)從培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識著手，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次、s_體復(fù)合的發(fā)現(xiàn)和解決問題，時(shí)刻提醒學(xué)生各門科學(xué)和權(quán)威都是絕對性和相對性的統(tǒng)一(2)傳授學(xué)生創(chuàng)新思維的基本理論。創(chuàng)新思維的運(yùn)行過程，就是“化無窮為有窮”。具體來說：創(chuàng)新思維就是思維過程中首創(chuàng)或獨(dú)創(chuàng)地選取對象，抽象、舍象對象的屬性，動(dòng)態(tài)截取對象時(shí)空。(3)讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)新思維的結(jié)果往往是“似是而非的”。創(chuàng)新思維的結(jié)果為概念、學(xué)說、觀念、對策等，這些結(jié)果是頭腦中的東西，與客觀現(xiàn)實(shí)有一定的距離。它們并非純粹客觀，也達(dá)不到徹底全面，其本質(zhì)和主流也不是惟一不變的。創(chuàng)新思維結(jié)果的“似是而非性”往往緣于思維觀念的一般性、科學(xué)的非純粹客觀性、理論難覓“徹底客觀”、本質(zhì)和主流的凸現(xiàn)等。本質(zhì)和主流是多方面的，不應(yīng)停留在現(xiàn)有的本質(zhì)和主流的表象上，要進(jìn)一步挖掘新的木質(zhì)和主流，創(chuàng)新隨之而來。
2，努力建立學(xué)生思維的多種創(chuàng)新視角。創(chuàng)新視角，是用不同尋常的視角觀察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。廣告?zhèn)鞑ミ^程中，要求視角變化。單一視角泛化，產(chǎn)生不同尋常的創(chuàng)意。創(chuàng)新視角一般有幾種相對類型：發(fā)散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無序等。
3.要消除妨礙創(chuàng)新思維的慣常定勢。思維定勢是特定思維框架，受實(shí)踐目的、知識儲(chǔ)備、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響，往往新定勢的形成慢，而舊定勢的消亡難。盡管思維定勢有利于處理慣常、照例的事物。但是，當(dāng)事物變化時(shí)，出現(xiàn)新情況、新問題，往往束縛創(chuàng)新思維的開展。思維定勢，包括一般權(quán)威定勢、從眾定勢、唯經(jīng)驗(yàn)定勢、唯書本定勢、非理性定勢。
4廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維觀念的培養(yǎng)主耍有兩個(gè)目的：(1)為培養(yǎng)具有再生能力的全息廣告人才著想。廣告業(yè)是知識密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)。廣告策劃、廣告創(chuàng)意是瞬間萬變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨(dú)特思維視角和首創(chuàng)思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑ダ碚撛杏α?。一告?zhèn)鞑W(xué)是發(fā)展、開放的學(xué)科，其理論有待進(jìn)一步的開發(fā)和挖掘。創(chuàng)新思維的建立為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑W(xué)理論提供了資本和財(cái)富。
(二)教學(xué)模式改革：走出去，請進(jìn)來?！白叱鋈ァ卑瑑蓪雍x：1.教師走出去。教師大多局限于學(xué)校，對社會(huì)各方面的理解往往是理想化和學(xué)究化，較少全方位的把握社會(huì)。廣告?zhèn)鞑W(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，廣告?zhèn)鞑?shí)踐是復(fù)雜、多變的。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)很容易造成“就理論講理論”，脫離實(shí)踐。教師走出去，走進(jìn)火熱的廣告行業(yè)，走到繽紛的媒介實(shí)踐中，獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，才能將理論和實(shí)踐雜揉到一起，講得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很少出去實(shí)踐。主要緣于兩個(gè)方面；(1)目前的廣告學(xué)系師資缺少，廣告?zhèn)鞑W(xué)專職教師很少。即使有專職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告?zhèn)鞑W(xué)的教師一年兩個(gè)學(xué)期授課，不能抽出時(shí)間外出實(shí)踐。(2)高校往往側(cè)重于傳統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，樹立名牌戰(zhàn)略。而廣告專業(yè)是新興專業(yè)，各方面力量薄弱，難以受到學(xué)校重視。廣告專業(yè)的教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)踐基本卜不一予以批準(zhǔn)。這樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)只能低層次重復(fù)，教師疲憊于繁重的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，培養(yǎng)的1、一告學(xué)生自然不能適應(yīng)廣告行業(yè)的發(fā)展。
2.學(xué)生走出去。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，投身于真槍實(shí)彈的廣告實(shí)踐。(1)廣告專業(yè)必須建立高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐提供條件。高校廣告專業(yè)應(yīng)利用人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)與名牌廣告公司和媒介聯(lián)系，作到校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用。學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有的放矢，針對性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生對教師的要求更高，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)學(xué)生應(yīng)有實(shí)踐的意識。很多學(xué)生存在惰性和依賴性，安于現(xiàn)狀，不敢走向社會(huì)。教師必須灌輸實(shí)踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學(xué)生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。(3)學(xué)生“走出去”，選擇的廣告媒介應(yīng)是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺(tái)、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒介，也可以選擇報(bào)社、期刊、出版社；既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報(bào)；既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專業(yè)頻道。多方面的親密接觸，往往造就學(xué)生豐富的感性知識、旺盛的求知欲望和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
3.請進(jìn)來，指聘請?jiān)趶V告?zhèn)鞑シ矫嬗刑亻L的人才到課堂傳授知識。這些人主要指媒體經(jīng)營人員、廣告公司精英、高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者。媒體經(jīng)營人員、廣告公司精英大多有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解廣告?zhèn)鞑サ默F(xiàn)狀，把握廣告市場的走向。他們的講授往往生動(dòng)活潑，具有實(shí)用性和引導(dǎo)性。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者，了解廣告?zhèn)鞑W(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)廣告業(yè)的健康發(fā)展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導(dǎo)性。二者的結(jié)合，既可以緩解本校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的狹隘，也可以開闊視野、增長知識。更主要的是，將課堂教學(xué)與當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展情況結(jié)合起來，使廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)走在時(shí)代的前列，解決了廣告教育的滯后問題。
(三)教學(xué)內(nèi)容改革：大系統(tǒng)，小專題。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)內(nèi)容，也不能脫離傳播學(xué)的理論體系。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)應(yīng)立足于廣告專業(yè)，開創(chuàng)新的體系。
1.講授傳播學(xué)的主要內(nèi)容，即大系統(tǒng)。傳播學(xué)包括傳播史、傳播業(yè)務(wù)和傳播理論，即“史”、“術(shù)”、“論”三部分。針對廣告專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)內(nèi)容的“大系統(tǒng)”應(yīng)側(cè)重于傳播理淪和傳播業(yè)務(wù)兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內(nèi)容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分：傳播業(yè)務(wù)是大眾傳播過程中的一些實(shí)務(wù)問題，諸如傳者社會(huì)影響、內(nèi)容的窄廣、媒介經(jīng)營、受眾的文化品位等。傳播業(yè)務(wù)應(yīng)雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經(jīng)驗(yàn)的分析，廣告?zhèn)鞑W(xué)的“大系統(tǒng)”講授往往產(chǎn)生良好教學(xué)效果。
2廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)廣告專業(yè)的特色，開設(shè)專題講授?！按笙到y(tǒng)”體現(xiàn)傳播學(xué)內(nèi)容的完整性，“小專題”表現(xiàn)出專業(yè)特性。專題與“大系統(tǒng)”內(nèi)容是同步的。同時(shí)，專題為了深化內(nèi)容，將傳播學(xué)的“一般”與廣告的“特殊”相結(jié)合。講授過“傳播內(nèi)容”，筆者嘗試開設(shè)了專題，收到良好的教學(xué)效果。筆者講授“傳者研究”、“控制分析”時(shí)，開設(shè)了“廣告?zhèn)鞑サ膶?dǎo)向研究”專題，學(xué)生反響很好。“廣告?zhèn)鞑サ膶?dǎo)向研究”專題主要包括三部分內(nèi)容：廣告?zhèn)鞑ミ^程中，“星”、“性”、“腥”、“洋”等內(nèi)容泛濫，影響廣告業(yè)的健康發(fā)展；廣告?zhèn)鞑サ纳鐣?huì)化功能(向公眾傳播有關(guān)的價(jià)值觀念、生活理念，倡導(dǎo)一定的行為準(zhǔn)則和行為習(xí)慣，影響和改變社會(huì)生活方式等)；廣告?zhèn)鞑コ珜?dǎo)的導(dǎo)向，包括文化導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向、消費(fèi)導(dǎo)向及政治導(dǎo)向等；廣告?zhèn)鞑ト魏螆?jiān)持健康導(dǎo)向。這樣，講授內(nèi)容“博”和“?！苯Y(jié)合，學(xué)生樂于接受，教學(xué)效果自然提高。
3教學(xué)手段多樣化也是廣告?zhèn)鞑W(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重點(diǎn)。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而應(yīng)揚(yáng)長避短，汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，更應(yīng)充分利用新時(shí)期的科技成果，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)知識傳授的科學(xué)性、娛樂性、實(shí)踐性和有效性。制作教學(xué)課件，采用多媒體教學(xué)，枯燥的理論往往變得有趣生動(dòng)。建立廣告?zhèn)鞑W(xué)實(shí)驗(yàn)室，有利于對廣告信息傳播進(jìn)行定量研究，尤其對傳播效果、受眾反饋研究及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力都是大有裨益的。廣告?zhèn)鞑W(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，自變量和因變量的關(guān)系一目了然，個(gè)案研究更加客觀、科學(xué)。利用廣告?zhèn)鞑W(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，不僅具有較強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，也具有很強(qiáng)的說服力。
摘要：課堂教學(xué)屬于一種傳播現(xiàn)象，應(yīng)用傳播學(xué)的基本原理理所當(dāng)然。筆者在“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中運(yùn)用傳播學(xué)的受眾理論、信息理論、媒介理論以及傳者理論對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革嘗試，取得了初步效果，對其他學(xué)科特別是理論課的教學(xué)改革同樣具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；課堂教學(xué)；教育傳播；教學(xué)改革
課堂教學(xué)是人類進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、知識、文化傳播的重要形式之一，是豐富多彩的人類傳播現(xiàn)象中的一個(gè)重要方面?！罢n堂教學(xué)目前仍是我國高等學(xué)校教學(xué)過程中一個(gè)主要的、基本的教學(xué)組織形式”，［1］因此，把傳播學(xué)原理在各科課堂教學(xué)特別是“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中加以貫徹與應(yīng)用，是理所當(dāng)然的。毋庸諱言，我國高校課堂應(yīng)用“一支粉筆一張嘴，一本教材灌到尾”傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象仍然屢見不鮮。當(dāng)然，在新技術(shù)條件下，該模式也會(huì)發(fā)生某些變化，如粉筆黑板被多媒體課件代替，但其“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)本質(zhì)沒有改變?！皞鞑W(xué)”課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出職業(yè)傳播風(fēng)范和較高傳播效率。試想，如果教師在課堂上大談特談如何有效傳播，而實(shí)際卻是“對空氣說話”，構(gòu)成理論與實(shí)踐的“反諷”，教師形象、科學(xué)權(quán)威、教學(xué)效果都將一敗涂地。
一、受眾理論和傳播原則啟示：從了解學(xué)生開始
傳播是“人類通過符號和媒介交流信息以期發(fā)生相應(yīng)變化的活動(dòng)”，［2］任何人類傳播都不是單向的線性傳播模式，而是參與者之間多向循環(huán)的信息互動(dòng)過程，因此，傳播活動(dòng)必須遵循針對性和協(xié)同性等傳播原則。針對性原則要求傳播者根據(jù)接受者的個(gè)性特點(diǎn)、閱歷經(jīng)驗(yàn)、心理態(tài)勢、接受需要和意識水平等，恰當(dāng)?shù)剡x擇傳播內(nèi)容、傳播形式和方法技巧，提高信息傳播的貼近性和吻合性，增強(qiáng)傳播活動(dòng)的吸引力和感召力，提高傳播者的聲望。協(xié)同性原則要求傳播者協(xié)調(diào)、處理好傳播與接受的關(guān)系，使其處于協(xié)同操作、相互促進(jìn)的傳播狀態(tài)之中，發(fā)揮傳播者的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)受傳者參與傳播的積極性與主動(dòng)性，融洽傳受關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的傳播氣氛。所以，任何傳播活動(dòng)要想達(dá)到傳而能通并取得理想的傳播效果，必須從研究受眾特點(diǎn)和興趣開始。那么，就“傳播學(xué)”課堂教學(xué)而言，其受眾有何特點(diǎn)呢？顯然，“傳播學(xué)”課堂教學(xué)的受眾是大學(xué)生。大學(xué)生是青年中有理想、文化層次較高的群體。他們的心理發(fā)展具有過渡性、不平衡性、矛盾性以及可塑性等特點(diǎn)。［3］從智力發(fā)展方面來看，觀察能力在廣度和深度上都得到較大發(fā)展，記憶能力進(jìn)入全盛期，想象力的創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)而且范圍更加寬廣，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，思維獨(dú)立性和靈活性明顯增強(qiáng)，不再滿足于書本或教師提供的現(xiàn)成答案，喜歡獨(dú)立思考，并能對思考結(jié)果進(jìn)行檢查和評價(jià)，關(guān)注事物越來越廣泛，思考的問題越來越深入。從大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展方面來看，從生理到精神發(fā)展出多層次需要，主要包括發(fā)展、尊重、交往、貢獻(xiàn)等需要，尤其是精神需要占據(jù)優(yōu)勢地位；同時(shí)在情感發(fā)展方面，表現(xiàn)出強(qiáng)烈與溫和、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、內(nèi)隱與外顯以及容易移情等特點(diǎn)；在人際交往上，講求平等互助，注重精神交流，比較真誠自然，很少虛偽和世故。具體到筆者執(zhí)教的學(xué)校，是以培養(yǎng)“高級應(yīng)用型專門人才”為辦學(xué)目標(biāo)，因此對學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力有了更加明確的追求，這自然應(yīng)當(dāng)包括在對課堂教學(xué)傳播受眾的分析和考量之中。為此，在課堂教學(xué)中，考慮到大學(xué)生受眾的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校的育人目標(biāo)和學(xué)生未來就業(yè)要求，筆者嘗試著改變一味“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)求知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選取教材重點(diǎn)和難點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，在開課之初，在與學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上，確定一系列題目，讓學(xué)生自由組合成十多個(gè)“學(xué)習(xí)研究小組”，每個(gè)小組分工負(fù)責(zé)一個(gè)題目，通過查找資料、小組討論，把該題目涉及的知識內(nèi)涵、思想線索、理論意義以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等問題搞清楚、說明白，然后推舉一名或多個(gè)小組發(fā)言人向全班同學(xué)闡述說明他們自己的學(xué)習(xí)心得，包括自己在小組討論中沒有解決的疑問也可以展示出來在全班范圍研討，最后老師根據(jù)學(xué)生展示和課堂討論情況加以總結(jié)點(diǎn)評，對有關(guān)疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單向傳播的缺憾，把教學(xué)過程變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方信息互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從以教師為主到向?qū)W生為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到顯著提高，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的研究能力同時(shí)得到鍛煉和開發(fā)，自然，教學(xué)效果也因?yàn)檩^強(qiáng)的針對性和協(xié)同性而在深度和廣度兩方面有了顯著改善。
二、信息與符號理論啟示：理論課教學(xué)未必乏味
傳播學(xué)作為從西方引進(jìn)的理論，對當(dāng)今不少大學(xué)生來講，這門課聽起來懸乎，“啃”起來無味，成為一門讓學(xué)生望而生畏、避之唯恐不及的“理論課”。信息與符號理論揭示，要將信息傳播給盡可能多的受眾，必須使編碼盡可能清晰易懂，讓受眾能輕松快捷地譯碼。在西方傳播學(xué)界進(jìn)行的“易讀性研究”中，對字詞、句子、行段以及人情味成分等影響譯碼的因素進(jìn)行了深入具體的研究，其中羅伯特?岡寧（R.Gunning）提出的“迷霧指數(shù)”，是指文中詞匯的抽象程度、艱澀程度以及句子讓人困惑不解的程度。傳播學(xué)主張“寫作、說話要具體形象，不要太抽象概括；要簡明扼要，不要拖泥帶水，拐彎抹角；要平和謙恭，不要盛氣凌人；要以通俗易懂為本，不要以賣弄知識為榮”。同時(shí)，普通語義學(xué)揭示的“死線上的抽繹”這種語言誤用弊端也啟發(fā)我們：“語言傳播應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容需要和文體特點(diǎn)，沿著抽繹階梯作上下波動(dòng)，使之有漲有落、跌宕起伏，即既有高抽繹水平的概括總結(jié)又有低抽繹水平的細(xì)致描繪?！保?］因此，理論課并不可怕，理論課教學(xué)也并非枯燥乏味的代名詞，關(guān)鍵是探索并掌握如何把理論課上得生動(dòng)活潑、趣味盎然的方法與技巧。筆者在課堂教學(xué)中，除了從語言講解淺顯易懂、深入淺出著手以外，主要從兩個(gè)方面來破解如何上好理論課這一難題。首先，傳播學(xué)理論不是憑空掉下來的，而是來自于對以往人類傳播經(jīng)驗(yàn)的概括。目前，傳播學(xué)的一些經(jīng)典理論，如兩級傳播理論、使用與滿足理論、議程設(shè)置理論、沉默螺旋理論、知溝理論、涵化理論等，基本上都是基于西方社會(huì)傳播實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)證研究的成果。因此，筆者在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入這些理論的實(shí)證來源，一方面交代清楚理論的來龍去脈而易于學(xué)生理解接受，另一方面也增加了理論教學(xué)的戲劇性和故事性，以增強(qiáng)理論課教學(xué)對學(xué)生的吸引力。其次，課堂上講授的理論最終將回到生活實(shí)踐中，用以指導(dǎo)生活、學(xué)習(xí)和工作。因此，筆者在教學(xué)中特別注重把理論講解與生活實(shí)踐結(jié)合起來，有意識地創(chuàng)設(shè)一些理論應(yīng)用的實(shí)踐情境或引用一些實(shí)踐案例，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如，在講授傳播技巧的時(shí)候，筆者首先通過《觸龍說趙太后》的歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后講到實(shí)踐應(yīng)用時(shí)向?qū)W生提出：“假如你是一個(gè)餐廳管理人員，當(dāng)遇到顧客投訴食物中發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅時(shí)，你將如何進(jìn)行溝通交流？”這樣的實(shí)際問題必然引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用有關(guān)傳播學(xué)原理和傳播技巧，理論不再是與實(shí)踐沒有關(guān)系的條條框框，而是與日常生活息息相關(guān)的、有很大用處的行動(dòng)指南，因而理論課教學(xué)就自然而然地生動(dòng)形象起來。
三、傳播媒介理論啟示：激活的狀態(tài)很精彩
傳播媒介理論指出，每一種不同的媒介作用于人類的不同感覺器官，或者不同比例地作用于多種感官組合，這些不同的作用方式影響著人們對世界的感知和理解，進(jìn)而也影響著人類認(rèn)識世界、改造世界的歷史進(jìn)程。任何傳播活動(dòng)要取得更好傳播效果，必須綜合運(yùn)用多種傳播媒介，訴諸人類的多種感官通道，這樣才能使受眾的信息接收狀態(tài)處于“激活”當(dāng)中，使得傳播的信息內(nèi)容真正地入眼、入耳、入腦、入心。有關(guān)研究成果顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。記憶持久性實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。［4］因此，筆者在“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中，特別注意盡可能多地使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)通過多種感官的刺激，使學(xué)生受眾在單位時(shí)間內(nèi)獲取大量信息和知識，提高教學(xué)傳播效率，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了信息接收的“激活”情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容千方百計(jì)尋找各種多媒體資源，甚至要花大量時(shí)間和精力運(yùn)用有關(guān)軟件自己動(dòng)手制作多媒體課件。通過把多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，不僅有利于知識獲取，而且也有利于知識保持，教學(xué)效果得到很大改進(jìn)。此外，筆者在課堂教學(xué)中還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況運(yùn)用一些實(shí)驗(yàn)性游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺器官，幫助學(xué)生加深對有關(guān)知識內(nèi)容的理解，同時(shí)也調(diào)節(jié)了課堂氣氛，防止過多理論知識灌輸導(dǎo)致對學(xué)生大腦皮層活動(dòng)的抑制。比如，在學(xué)習(xí)“信息爆炸與信息匱乏”一節(jié)時(shí)，其中有“信息過載”的知識點(diǎn)，筆者就安排一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)的小游戲，逐漸加大信息刺激量，讓學(xué)生體驗(yàn)自己大腦工作狀態(tài)的反應(yīng)，親身感受“信息過載”及其后果。在進(jìn)行“受眾的選擇機(jī)制”教學(xué)時(shí)，通過“士兵傳遞命令”的小游戲，讓學(xué)生通過角色扮演，親身感受到在信息傳遞過程中不同人對“命令”的不同理解和不同選擇，結(jié)果導(dǎo)致最后一個(gè)“士兵”接收到面目全非的“命令”，從而形象說明受眾信息接收過程中的心理選擇機(jī)制?？傊?，這些實(shí)驗(yàn)游戲本身就是一種需要多種感官參與的多通道傳播形式，學(xué)生在游戲中各種感覺器官以及思維系統(tǒng)都處于興奮的“激活”狀態(tài)，這對于學(xué)生接收信息、理解知識、消化理論以及最終應(yīng)用理論都會(huì)產(chǎn)生積極影響。
四、傳者理論啟示：教師主導(dǎo)作用莫輕視
傳播者處于信息傳播鏈條的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅決定著傳播活動(dòng)的存在與發(fā)展，而且決定著信息內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量、流量與流向。在傳播流程中，傳者無疑處于一種主導(dǎo)地位。傳者理論深入探討了傳者本身應(yīng)具有哪些因素才能在信息傳播中使受眾的態(tài)度、行為、情感等產(chǎn)生期望的傳播效果，這就是所謂“傳播者的贏效因素”，主要包括權(quán)威性、可信性、接近性、熟知性和悅目性等特質(zhì)因素。［2］作為傳者的教師，必須不斷加強(qiáng)傳播學(xué)理論和教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識水平和科研教學(xué)能力，積累、打造專業(yè)和教學(xué)上的資歷和威望，只有這樣才能增強(qiáng)傳者的權(quán)威性和對學(xué)生受眾的影響力。同時(shí)，教師要善于把理論知識與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常做個(gè)“有心人”，不斷總結(jié)、研究和探索切合學(xué)生受眾實(shí)際情況、符合教育教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，只有這樣才能有效發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。比如，前文所述對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革思路和舉措，其實(shí)就是“探究性教學(xué)模式”與“合作性教學(xué)模式”二者結(jié)合的產(chǎn)物，在教師自覺引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)主動(dòng)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，突出對學(xué)生分析問題的思維能力和解決問題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。課堂教學(xué)中的另一個(gè)傳者角色也不容忽視。如前所述，通過小組討論和自主學(xué)習(xí)，每個(gè)小組推舉代表到講臺(tái)上來講解學(xué)習(xí)心得和疑難問題，改變學(xué)生受眾被動(dòng)接收信息的角色，使學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試傳播者的體驗(yàn)。這種角色轉(zhuǎn)變，對上臺(tái)學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，對其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)和心理積極性變化，意義非常重大；對于其他學(xué)生受眾而言，這些走上講臺(tái)的學(xué)生傳者無疑與其在很多方面具有“接近性”和“熟知性”，就容易造成“自己人”傳播效應(yīng)，拉近傳受之間的心理距離，從而顯著改善教學(xué)傳播效果。另外，從增加傳播者“權(quán)威性”出發(fā)，筆者還在“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中注意引進(jìn)一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，比如一些著名學(xué)府的權(quán)威學(xué)者和教授的教學(xué)錄像、訪談?dòng)跋竦?。這些傳者在學(xué)術(shù)地位、資歷威望、專業(yè)特長以及才華魅力等方面，其權(quán)威性無可置疑，非普通教師所能比擬，該教學(xué)資源對地方普通高校來講也非常難得，把他們引入課堂，無疑極大地開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增進(jìn)學(xué)生對有關(guān)論題和知識的理解和消化，對改進(jìn)理論課教學(xué)效果產(chǎn)生積極作用。綜上所述，課堂教學(xué)屬于一種傳播現(xiàn)象，貫徹傳播學(xué)基本原理、應(yīng)用有關(guān)傳播原則是題中應(yīng)有之義。筆者在“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中的探索和嘗試，對其他學(xué)科理論課的教學(xué)或許也具有借鑒意義。
作者：江衛(wèi)東 單位：重慶三峽學(xué)院傳媒學(xué)院
