時(shí)間：2022-07-27 05:23:59
序論：在您撰寫(xiě)新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)新聞教育培養(yǎng)國(guó)際化新聞人才的重要舉措，也是新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的大膽改革與創(chuàng)新。我國(guó)新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念、師資力量、教材使用、教學(xué)方式等方面還存在一些問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量等具體情況，分層次進(jìn)行，循序漸進(jìn)，提高新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的水平。
關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校在教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要舉措。早在2001年，國(guó)家教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，就明確要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。隨著全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，傳媒業(yè)對(duì)新聞工作者的素質(zhì)提出了更高的要求。我們需要培養(yǎng)越來(lái)越多的既懂專業(yè)，又掌握外語(yǔ)，既有國(guó)際視野，又了解中外社會(huì)與文化的高水平復(fù)合型新聞人才，這就促使我國(guó)高校新聞傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)改革與探索。
一、目前新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題
（一）教學(xué)觀念上存在偏差
目前，一些高校的教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，僅僅認(rèn)為用英語(yǔ)來(lái)上課，或授課過(guò)程中使用了英語(yǔ)就是雙語(yǔ)教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)使教師的雙語(yǔ)教學(xué)多流于形式，或者是把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詞義解釋、翻譯分析英語(yǔ)句子上。而雙語(yǔ)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)科教學(xué)，不是語(yǔ)言教學(xué)，更不是翻譯教學(xué)，是以教授內(nèi)容為主體的教學(xué)[1]。雖然雙語(yǔ)教學(xué)很大程度上可以起到提高學(xué)生英語(yǔ)能力的作用，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)并不是我們學(xué)習(xí)的主要目的，而是我們的工具，通過(guò)這一工具學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)才是雙語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。
（二）師資力量比較薄弱
雙語(yǔ)教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，很大程度上取決于教師的水平。新聞傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)要取得良好的效果，需要我們有一支既有扎實(shí)的專業(yè)功底，了解新聞傳播學(xué)發(fā)展研究的前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，又精通英語(yǔ)能看懂英語(yǔ)原著和相關(guān)資料，并能流利地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，傳授專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍。目前，我國(guó)高校的新聞傳播學(xué)師資隊(duì)伍在這方面還有很大的缺口。大多數(shù)院校的教師的都是專業(yè)知識(shí)具備，而英語(yǔ)能力欠缺，這一現(xiàn)狀使雙語(yǔ)教學(xué)的推廣受到了很大的制約。
（三）學(xué)生的英語(yǔ)水平不均衡
學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的效果。我國(guó)不同地區(qū)的教育資源和教學(xué)水平存在較大的差異，學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)也存在差異。高校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，即使在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，大家的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平也會(huì)有較大的差別。在新聞傳播學(xué)的專業(yè)劃分中，由于學(xué)生的招生類別不同，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平也存在差別。例如播音與主持專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)按藝術(shù)類進(jìn)行招生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與新聞傳播學(xué)其他專業(yè)相比相對(duì)較弱，學(xué)生英語(yǔ)水平不均衡的情況勢(shì)必影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
（四）教材資源匱乏
教材是教學(xué)的基本工具，使用合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)家教育部在2001年10月召開(kāi)的教育部直屬高校教學(xué)工作會(huì)議上提出，提倡編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)的原版教材。在新聞傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)者主張使用原版教材。如毛家五、張文鋒認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)必須使用原版英文教材，沒(méi)有原版教材雙語(yǔ)教學(xué)就成了“無(wú)源之水”[2]。引進(jìn)英文原版教材有很多優(yōu)點(diǎn)，信息量大，邏輯性強(qiáng)，案例豐富，語(yǔ)言純正，能讓學(xué)生在原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境中接觸專業(yè)知識(shí)，能開(kāi)闊國(guó)際視野，了解知識(shí)前沿。但原版教材也有諸多不足之處，比如專業(yè)詞匯多，篇幅長(zhǎng)，閱讀難度大，編寫(xiě)體例與國(guó)內(nèi)教材出入較大，案例多以西方為背景，缺少中國(guó)案例，而且費(fèi)用較高，所以使用原版教材開(kāi)展新聞傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐中，還存在較大的困難。同時(shí)由我國(guó)學(xué)者編寫(xiě)的能夠滿足新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需要的知識(shí)體系完善，學(xué)科思維新穎，案例豐富的教材尚未出現(xiàn)。
（五）教學(xué)方式落后
在雙語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法的單調(diào)乏味也會(huì)降低教學(xué)效果。新聞傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，很多教師使用傳統(tǒng)的板書(shū)+口述的授課方式，不輔以生動(dòng)的多媒體課件，不注意通過(guò)課堂討論、提問(wèn)等方式進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，來(lái)吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于語(yǔ)言的原因，學(xué)生本就興趣較低，注意力容易分散。這種以教師為中心、填鴨式、滿堂灌的授課方式，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，達(dá)不到預(yù)期的授課效果，常常事倍功半。
二、新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
（一）選擇正確的教學(xué)模式
關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)黃艷春認(rèn)為，可以分為三種：維持型、過(guò)渡型和浸入型。維持型：一直保持著雙語(yǔ)教學(xué)幾乎同等地使用；過(guò)渡型：從母語(yǔ)多外語(yǔ)少過(guò)渡到外語(yǔ)多母語(yǔ)少，直至幾乎不用母語(yǔ)；浸入型：幾乎從一開(kāi)始就完全采用外語(yǔ)而幾乎根本不用母語(yǔ)[3]。三種教學(xué)模式實(shí)施的難易程度是有差別的、對(duì)學(xué)生和教師要求也不一樣。維持型對(duì)師生外語(yǔ)水平要求最低，過(guò)渡型要求較高、浸入型要求最高。不同高?？筛鶕?jù)自己的情況采用適合的教學(xué)模式。例如，在外語(yǔ)教學(xué)方面有明顯優(yōu)勢(shì)、生源外語(yǔ)水平突出的外語(yǔ)類院校的新聞傳播學(xué)科教學(xué)可采用浸入型教學(xué)模式，其他院校的新聞傳播學(xué)的教學(xué)可采用對(duì)師生英語(yǔ)要求相對(duì)較低的過(guò)渡型、維持型。這三種教學(xué)模式，不同的院校、專業(yè)或同一專業(yè)的不同年級(jí)，甚至同一門(mén)課程的不同階段可以根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用。
（二）建設(shè)師資隊(duì)伍
較強(qiáng)的師資力量是雙語(yǔ)教學(xué)的保證。新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)可有以下幾種途徑：
一是引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的留學(xué)歸國(guó)人員，這是雙語(yǔ)教學(xué)最理想的師資。他們熟悉教學(xué)內(nèi)容，有最新的專業(yè)知識(shí)，了解西方的教學(xué)理念，而且可以克服語(yǔ)言的障礙進(jìn)行知識(shí)傳授。
二是挑選教師隊(duì)伍中英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并定期總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)。有條件的院?？膳山處煹絿?guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
三是激勵(lì)教師在實(shí)踐中提高雙語(yǔ)教學(xué)能力，根據(jù)教師英語(yǔ)水平，分層次培養(yǎng)和使用。英語(yǔ)水平高的教師可安排在高年級(jí)進(jìn)行浸入型教學(xué)，英語(yǔ)水平次之的進(jìn)行過(guò)渡型教學(xué)，英語(yǔ)水平一般的可在低年級(jí)進(jìn)行維持型教學(xué)。在教中學(xué)，在學(xué)中教，各盡所能，共同提高。
（三）提高學(xué)生外語(yǔ)水平
提高學(xué)生外語(yǔ)水平是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。在開(kāi)展新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中要注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織各種活動(dòng)、比賽，如英語(yǔ)播音主持、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)稿件采編等比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)校的校園網(wǎng)站、廣播站等傳媒平臺(tái)中多為學(xué)生播放英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)電視節(jié)目和歐美電影等原汁原味的視音頻資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、休閑、娛樂(lè)中不斷提高英語(yǔ)水平。
（四）分層次使用教材
高校雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用上，目前有三種普遍的作法：一是使用中文版教材；二是使用國(guó)內(nèi)學(xué)者在原版教材基礎(chǔ)上編寫(xiě)的英文教材，這部分教材包含有漢英對(duì)照的內(nèi)容；三是采用國(guó)外的原版教材[4]。在新聞傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教材的使用不應(yīng)“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)師生英語(yǔ)程度、課程、專業(yè)、年級(jí)等各種因素，分別采用。例如，在大一階段，學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較少，可采用中文版教材，授課中對(duì)概念、案例等用英語(yǔ)講解。大二階段可采用原版教材基礎(chǔ)上編寫(xiě)的英文教材，漢英對(duì)照的方式，有助學(xué)生進(jìn)一步了解掌握專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力。大三、大四階段可采用國(guó)外原版教材，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力方面都有較大的提高，對(duì)原版教材的接受能力也更強(qiáng)。
（五）豐富課堂教學(xué)手段
雙語(yǔ)教學(xué)中由于使用學(xué)生并不熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行授課，學(xué)生的課堂注意力容易分散，所以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)聽(tīng)課的積極性尤為重要。這要求教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要采用豐富靈活的教學(xué)方法。首先，采用互動(dòng)教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)，課堂上提出問(wèn)題，組織小組討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)。其次，采用研講教學(xué)法，課下給學(xué)生布置研究課題，讓學(xué)生通過(guò)各種信息渠道，搜集相關(guān)知識(shí)歸納整理，進(jìn)行思考研究，并在課堂上講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，要充分利用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮圖片、聲音、視頻等的聲畫(huà)效果，克服單純依靠板書(shū)或靜態(tài)課件的枯燥感。第四，利用情景模擬法教學(xué)，對(duì)于新聞傳播業(yè)務(wù)方面的課程，可讓學(xué)生扮演身份，模擬現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，提高學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言交流能力。教學(xué)方法上要不斷創(chuàng)新，靈活運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)效果。
雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，它適應(yīng)了全球化發(fā)展的趨勢(shì)，是我國(guó)高校教學(xué)改革重要措施和發(fā)展方向。新聞傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)高校的辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等實(shí)際情況采用分層次的教學(xué)模式和方法，實(shí)事求是、循序漸進(jìn)，不斷探索和改革，只有這樣我們才能真正培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化復(fù)合型新聞人才。
【摘要】雙語(yǔ)教學(xué)是使用原版專業(yè)學(xué)科教材，運(yùn)用外語(yǔ)授課的一個(gè)過(guò)渡性的階段，即采用外、漢兩種語(yǔ)言來(lái)講授原版教材。本文分析了在新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、課程選擇、時(shí)間安排及教師要求，討論了雙語(yǔ)教學(xué)如何有效地進(jìn)行教學(xué)的方法。
【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；方法
近年來(lái)信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)參與全球化運(yùn)作的人才提出了特殊的要求。加入WTO以后，我國(guó)更加快了邁向市場(chǎng)和教育全球化運(yùn)作的腳步。伴隨著高教體系改革的進(jìn)一步發(fā)展，教育部頒發(fā)了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的基本意見(jiàn)”。其中規(guī)定，在部屬的高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)率先在金融、法律、生物工程、信息技術(shù)、新材料技術(shù)以及其他國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)使用英語(yǔ)教學(xué)。目前，在我國(guó)的一些高等院校的某些專業(yè)，已經(jīng)開(kāi)始陸續(xù)試用國(guó)外教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛做人才儲(chǔ)備。本文擬就新聞傳播學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、課程選擇、時(shí)間安排、教師要求及其相關(guān)教學(xué)方法做一粗淺探討，以期拋磚引玉，推動(dòng)新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
一、新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”(bilingualeducation)，是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國(guó)外原版教材(通常是英文教材)，而授課中采用中(漢語(yǔ))、外(英語(yǔ))兩種語(yǔ)言交叉進(jìn)行，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試均采用外文(英語(yǔ))的一種教學(xué)方法。目前，在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)只是在試行階段，各院校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)都處于起步探索階段，雙語(yǔ)教學(xué)科目的選擇還比較盲目，專業(yè)主要集中在理、工、農(nóng)、醫(yī)及經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，文科涉及較少。其實(shí)，在社會(huì)學(xué)科的部分學(xué)科，如新聞傳播學(xué)科推行雙語(yǔ)教學(xué)也是非常必要的。
傳播學(xué)自80年代初傳入我國(guó)，20多年來(lái)雖然取得了可喜的成績(jī)，但總體來(lái)看，還是處于引進(jìn)、吸收、消化階段，而且引進(jìn)的速度是有限的。究其原因，主要是因?yàn)榧?lì)機(jī)制的問(wèn)題。目前我國(guó)大陸各高校中，翻譯作品在職稱評(píng)定和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度中都不做計(jì)算，這種機(jī)制打擊了相當(dāng)一部分有翻譯能力的高校專業(yè)教師的翻譯熱情。這種背景下，傳播學(xué)的譯著很少。反映在教材中，則無(wú)論從數(shù)量上，還是質(zhì)量上，都無(wú)法與國(guó)外同類教材相提并論。國(guó)外許多有關(guān)傳播學(xué)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新方法、新研究成果都無(wú)法在我們的教材中得以體現(xiàn)，因此，在新聞傳播學(xué)科選用原版英文教材，對(duì)促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的傳播學(xué)人才都是大有好處的。
二、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇及時(shí)間的安排
1.課程的選擇
選擇進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教材應(yīng)是國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)用書(shū)。國(guó)外教材內(nèi)容選編思路和編寫(xiě)形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同，國(guó)外教材有它的長(zhǎng)處，也有它的短處。國(guó)外教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)。但國(guó)外教材在一些內(nèi)容上說(shuō)明得過(guò)于詳細(xì)，反而覺(jué)得累贅，看起來(lái)厚厚的一本國(guó)外教材與國(guó)內(nèi)同類教材相比內(nèi)容要少而且簡(jiǎn)單。因此，選擇哪些課程采用雙語(yǔ)教學(xué)不能盲目行事。本人認(rèn)為對(duì)于比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程目前不適合采用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)閲?guó)外教材內(nèi)容相對(duì)較少，加上學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，課堂接受能力和課外復(fù)習(xí)能力較差。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容少又學(xué)得不好，勢(shì)必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以選擇學(xué)科性而不是基礎(chǔ)性的專業(yè)課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程是比較合適的。
2.時(shí)間的選擇
最好不要在大學(xué)一年級(jí)采用雙語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平只略高于高中的英語(yǔ)水平，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均比較差，而且詞匯量也少，如果這時(shí)候?qū)嵭须p語(yǔ)教學(xué)，會(huì)感到困難重重，教學(xué)效果比較差。在目前雙語(yǔ)教學(xué)尚處在逐步探索和逐步完善的階段，最好在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，在大學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)連續(xù)安排進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并選擇合宜的學(xué)科專業(yè)課程作為雙語(yǔ)教學(xué)的課程。高校的大學(xué)英語(yǔ)一般開(kāi)兩年，在大學(xué)三年級(jí)，相當(dāng)部分學(xué)生已通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考，學(xué)生普遍已有了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生的畏難情緒。另外，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始連續(xù)合理地部署、安排雙語(yǔ)教學(xué)，可延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線的指導(dǎo)方針，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高的作用，而且可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來(lái)。
三、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求
1.對(duì)專業(yè)教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求
我國(guó)高等院校的教學(xué)(除某些學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)外)一直以來(lái)都是采用漢語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)在進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)階段，任教教師基本上能熟練閱讀英語(yǔ)教材，采用英文板書(shū)經(jīng)過(guò)短時(shí)間訓(xùn)練也能做到。但是用英語(yǔ)口授課程卻不是那么容易做到的，這并不是指教師不會(huì)講英語(yǔ)，而是講英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言使用的正確性，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間專門(mén)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的教師來(lái)說(shuō)是很難做到的。雙語(yǔ)教學(xué)中口授主要采用英語(yǔ)，輔以漢語(yǔ)，如果教師在用英語(yǔ)口授時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，學(xué)生聽(tīng)不懂，將大大影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，雙語(yǔ)教學(xué)不僅是要學(xué)生掌握所學(xué)的這門(mén)課程的內(nèi)容，而且還要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的綜合運(yùn)用能力。教師英語(yǔ)口授時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)非但不能提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，反而會(huì)造成一些負(fù)面影響。
開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，不能盲從，要有一定的師資條件，若不對(duì)教師進(jìn)行授課前的英語(yǔ)培訓(xùn)，就要教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)最終只會(huì)留于形式。要使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果，在授課前，首先要做好雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的英語(yǔ)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)工作，至少要進(jìn)行一學(xué)期的口語(yǔ)專門(mén)培訓(xùn)，以提高教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)生的表率很重要。
2.教師的信息搜集能力
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，教師最頭痛的事莫過(guò)于材料的匱乏。要了解本學(xué)科國(guó)際水平的最新研究動(dòng)態(tài)，教師必須具有一定的信息搜集能力，主要包括信息獲取、信息整理和信息利用三方面的能力。在獲取信息方面，可以到圖書(shū)館查閱國(guó)內(nèi)外專著和英文文獻(xiàn)材料，甚至向圖書(shū)室建議購(gòu)進(jìn)所需外文教材；也可積極開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，向其他高校取經(jīng)，吸取別人實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；還可以通過(guò)因特網(wǎng)追蹤國(guó)際學(xué)科熱點(diǎn)、下載供課堂教學(xué)用的英文材料等。積極地與國(guó)外同專業(yè)教師取得聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的幫助，也是一個(gè)很好的辦法。
四、雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法
1.合理組織教學(xué)方案
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于口授課程時(shí)以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔，還要解釋一些生詞和難句，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，在授課前應(yīng)“吃透”整本英語(yǔ)原版教材的內(nèi)容和語(yǔ)言難點(diǎn)，充分做好備課工作，首先要確定授課的重點(diǎn)方向：一是傳授專業(yè)知識(shí)；二是解釋難以理解的語(yǔ)言表達(dá)方式。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式與漢語(yǔ)的思維表達(dá)方式在很多方面大不相同，容易造成理解上的困難，而這正是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面需要認(rèn)知或習(xí)得之處。當(dāng)然，鑒于大學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)已接觸多年，專業(yè)課的教師在授課時(shí)主要任務(wù)還應(yīng)是疏通理解，幫助學(xué)生盡快汲取文中的信息，而不是流連于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解。另一方面，教師在備課方案中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，計(jì)劃一些討論題和某種課堂講座方式，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，啟動(dòng)學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)時(shí)，自然地習(xí)得英語(yǔ)。筆者認(rèn)為，組織采用同一學(xué)科專業(yè)原版英語(yǔ)教材的教師一起討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也很必要，教師們可以從同一層次的學(xué)生水平上，從不同的角度討論如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定出符合本校學(xué)生具體狀況的詳細(xì)合理的教學(xué)方案。
2.結(jié)合采用電化教學(xué)和多媒體教學(xué)手段
雙語(yǔ)教學(xué)中可組織上同類課程的雙語(yǔ)教學(xué)任教教師設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件，教學(xué)課件可以選擇采用全英語(yǔ)或兼有中文和英文的兩種方式，這有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和自學(xué)。課件中的講解聘請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)教師或英、美籍教師來(lái)錄音，這樣可避免因教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)帶來(lái)的負(fù)面影響。另外，采用多媒體教室上課，可節(jié)省板書(shū)所花費(fèi)的時(shí)間，從而可改善教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件可集聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像為一體，因此在講課時(shí)，生動(dòng)活潑、引人入勝，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。但筆者認(rèn)為，觀看影像式的教學(xué)手段畢竟不能代替面對(duì)面的教學(xué)，教師僅憑多媒體的手段，無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生的反饋，無(wú)法了解學(xué)生的理解程度及需要表達(dá)的要求。多媒體的教學(xué)只是教師授課的一個(gè)重要輔助手段，它能刺激學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，但在整體課堂組織教學(xué)中，難點(diǎn)疏通、提問(wèn)、回答、答疑甚至討論之類的面對(duì)面師生間的交流，仍是幫助學(xué)生理解、汲取知識(shí)，提高技能的重要環(huán)節(jié)。多媒體的手段只有結(jié)合這些傳統(tǒng)性的環(huán)節(jié)，課堂教與學(xué)才可能成功進(jìn)行。單純的外語(yǔ)課或?qū)I(yè)課教學(xué)是如此，雙語(yǔ)性的專業(yè)課教學(xué)也是如此。隨著市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)全球化腳步的逼近，我國(guó)教育也日趨向國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)放，我國(guó)許多有條件的學(xué)校，都在適量開(kāi)展學(xué)科原版英文教材教學(xué)，以適應(yīng)“全球化”人才的需求。新聞與傳播學(xué)科由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，雖然未被列入教育部試點(diǎn)專業(yè)，但若能在教學(xué)中及早嘗試并堅(jiān)定雙語(yǔ)教學(xué)方法，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的熱情，就一定能提高整個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平。既有利于學(xué)生掌握本課程國(guó)外的最新動(dòng)態(tài)，也有助于提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
如今，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的格局正從沿海向中西部和邊疆民族地區(qū)全方位推進(jìn)。與此相應(yīng)，這些地區(qū)的新聞傳播也正發(fā)生相應(yīng)的變化。對(duì)新聞傳播工作者的素質(zhì)要求也增加了新的內(nèi)容，表現(xiàn)在新聞傳播教育領(lǐng)域，則是對(duì)相關(guān)的新聞傳播教學(xué)提出了新的變革要求。為此，本文對(duì)廣西高校新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)題和發(fā)展策略試作探討。
一、高校新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀
2001年8月，國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，正式要求“各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)．國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校．力爭(zhēng)在三年內(nèi)開(kāi)出5％一10％的雙語(yǔ)教學(xué)：高校要使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的教材，特別是在信息科學(xué)、生命科學(xué)、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)直接使用高質(zhì)量的原版教材”。在當(dāng)年10月召開(kāi)的教育部直屬高校教學(xué)工作會(huì)議上，教育部就高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)、開(kāi)課比例等做了具體規(guī)定：“在信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需專業(yè)領(lǐng)域，力爭(zhēng)3年內(nèi)外語(yǔ)教育課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％一10％。對(duì)暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位；提倡編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)的原版教材。對(duì)信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，可直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材”。上述兩段文件精神，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的重視。
除了上述文件中所提及的信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專業(yè)外，同樣是應(yīng)用性很強(qiáng)的新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有的持續(xù)發(fā)展歷程。20世紀(jì)70年代末80年代初，在新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的新聞傳播人才已經(jīng)起步。1978年，鄧小平與親自批準(zhǔn)中國(guó)社科院研究生院創(chuàng)辦新聞系，中國(guó)社科院、新華社、中國(guó)日?qǐng)?bào)三家聯(lián)合設(shè)置英語(yǔ)新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國(guó)培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野的優(yōu)秀新聞傳播人才。
從1983年起．、國(guó)家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中國(guó)新聞學(xué)院等高校開(kāi)設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國(guó)際新聞專業(yè)；北京廣播學(xué)院(現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué))、廈門(mén)大學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)院等高校也相繼開(kāi)設(shè)了五年制的國(guó)際新聞專業(yè)。這兩次在新聞傳播學(xué)科培養(yǎng)上的實(shí)踐，都是旨在通過(guò)中英文講授新聞傳播學(xué)的核心課程，以英文版專業(yè)著作為教材，試圖培養(yǎng)出一批具有全球視野、熟悉中外社會(huì)與文化、具有良好英文新聞采寫(xiě)與編輯能力的高水平復(fù)合型專業(yè)人才。這段時(shí)期的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是新聞傳播專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)驗(yàn)期，是為了滿足當(dāng)時(shí)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)新聞傳播人才的新需要而作的一次教學(xué)改革。
上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)作為最早開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校之一，在1993年將辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，由國(guó)際新聞專業(yè)升格為新聞傳播學(xué)院。北京廣播學(xué)院(現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué))在1999年10月成立了獨(dú)具特色的國(guó)際傳播學(xué)院，它的前身是北京廣播學(xué)院建校之初的三大系之一的外語(yǔ)系。1982年，在中共中央宣傳部、廣播電影電視總局和國(guó)家教育部等部門(mén)的大力倡導(dǎo)和扶植下，北京廣播學(xué)院開(kāi)辦了國(guó)際新聞本科專業(yè)，1986年起，該專業(yè)招收碩士研究生，1999年開(kāi)始招收博士研究生。該專業(yè)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)的復(fù)合，也十分重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成政治、業(yè)務(wù)、外語(yǔ)具有高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際傳播人才。
多年來(lái)，中國(guó)傳媒大學(xué)國(guó)際新聞專業(yè)根據(jù)社會(huì)對(duì)國(guó)際型人才的需求，逐漸摸索出一套“復(fù)合型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的路子，即結(jié)合廣播電視新聞學(xué)、傳播學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合對(duì)外傳播的特點(diǎn)和規(guī)律，已經(jīng)培養(yǎng)和輸送了一大批既精外語(yǔ)又通新聞傳播的優(yōu)秀人才．有的成為國(guó)內(nèi)外知名的新聞節(jié)目主持，有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，在外交、外宣方面作出了杰出成績(jī)，為中國(guó)傳媒事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。2003年，在全國(guó)思想宣傳工作會(huì)議上，總書(shū)記提出，應(yīng)加強(qiáng)和深化對(duì)外新聞傳播工作。為此，清華大學(xué)在2004年恢復(fù)英語(yǔ)新聞采編專業(yè)的招生工作。
綜上所述，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)有關(guān)新聞傳播學(xué)，特別是國(guó)際新聞專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐一直沒(méi)有停止，但與整個(gè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型對(duì)外傳播人才的需求差距仍然較大，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)也相對(duì)滯后。查詢中國(guó)知網(wǎng)，截止到目前．中國(guó)大陸關(guān)于大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的論文達(dá)717篇，但有關(guān)新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的論文僅3篇，幾乎是一片空白。在廣西區(qū)內(nèi)高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)中，目前還沒(méi)有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)．相關(guān)研究也尚未起步。就教學(xué)改革和創(chuàng)新方面的意義而言，目前在廣西區(qū)內(nèi)高校的新聞傳播專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)研究，具有填補(bǔ)空白的意義。
二、廣西高校開(kāi)展新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
(一)創(chuàng)造條件．因校制宜
開(kāi)展新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，不能固步自封，也不能好大喜功，搞超前教育，甚至只把它作為某個(gè)高?；蚰硞€(gè)地區(qū)的形象工程、政績(jī)工程。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該實(shí)事求是，遵循客觀規(guī)律，只有這樣才符合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也不能搞“一刀切”，在開(kāi)辦前應(yīng)該爭(zhēng)取創(chuàng)造以下四個(gè)條件：一要學(xué)校和主管院系高度重視，做好相應(yīng)的資金投入和硬件建設(shè)準(zhǔn)備，比如應(yīng)保證開(kāi)辟專門(mén)的多媒體教室供雙語(yǔ)教學(xué)使用，有專業(yè)的攝影室和錄音室：采購(gòu)原版的西方經(jīng)典新聞案例VCD等等。二要引進(jìn)或培養(yǎng)一批既懂英語(yǔ)又熟悉新聞傳播學(xué)專業(yè)的師資力量；三要打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)并保持學(xué)生的熱情。四要準(zhǔn)備好幾門(mén)適合實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程及配套的教材。
(二)辦學(xué)思路：內(nèi)外合作
新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破高校各個(gè)專業(yè)封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)思路，可嘗試與校內(nèi)外語(yǔ)專業(yè)合辦，資源共享；與外國(guó)，特別是東盟國(guó)家的大學(xué)合辦；與新聞媒體，特別是與有雙語(yǔ)新聞傳播人才需求的廣西新聞媒體合辦；與黨和政府的外宣部門(mén)共建等等。
(三)實(shí)施步驟：穩(wěn)步推進(jìn)
作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑之一，雙語(yǔ)教學(xué)宜先在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。在廣西高校開(kāi)展新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，可嘗試以下推行方法：
1．首先，作為培養(yǎng)廣西高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野的的任意選修課，可面向所有有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)。
2．作為專業(yè)選修課，讓有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣的新聞專業(yè)學(xué)生選修。
3．在上述基礎(chǔ)上，將雙語(yǔ)課程逐步提升為新聞傳播學(xué)專業(yè)的必修課。
在大學(xué)三年級(jí)階段開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)課程比較合適，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)接受了兩年新聞傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育，對(duì)新聞傳播學(xué)的基本概念和學(xué)習(xí)方法，有了一定的了解。兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。而且大學(xué)英語(yǔ)課程在大二結(jié)束，這時(shí)接著上雙語(yǔ)課程，可以起到比較好的銜接作用。
4．在上述三種課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在廣西高校中大力推廣。
(四)課程選擇：注重前沿
在高校的雙語(yǔ)教學(xué)中，并非所有的新聞傳播課程都適宜雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)課程的確定應(yīng)根據(jù)新聞傳播學(xué)的自身特點(diǎn)，選用那些與新聞傳播實(shí)踐結(jié)合緊密、領(lǐng)先新聞傳播理論前沿的專業(yè)實(shí)踐課和基礎(chǔ)理論課程，如傳播學(xué)，外國(guó)新聞事業(yè)史，西方新聞理論等少數(shù)課程。尤其是傳播學(xué)．作為20世紀(jì)80年代初傳人我國(guó)的一門(mén)學(xué)科，其國(guó)際通用性和可比性較高，較合適先試行雙語(yǔ)教學(xué)。近二十年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)傳播學(xué)概念的引入，傳播學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為和傳統(tǒng)新聞學(xué)并列的同級(jí)學(xué)科。傳播學(xué)給我們提供了一個(gè)更為寬泛的視角，很多傳統(tǒng)新聞學(xué)概念，都能在傳播學(xué)的領(lǐng)域中找到更為準(zhǔn)確，內(nèi)涵更豐富的對(duì)應(yīng)。
總體來(lái)看，目前傳播學(xué)在我國(guó)還處于引進(jìn)、吸收、消化階段，引進(jìn)的速度不快，傳播學(xué)的譯著不多?？蛇x用的傳播學(xué)教材數(shù)量和質(zhì)量還無(wú)法與國(guó)外同類教材相提并論。國(guó)外許多有關(guān)傳播學(xué)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新方法、新成果，還沒(méi)有在我們的教材中得以體現(xiàn)。因此，選用傳播學(xué)原版英文教材，從傳播學(xué)開(kāi)始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)傳播學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的傳播學(xué)人才大有好處。除傳播學(xué)外，還可以用雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)新聞寫(xiě)作、英語(yǔ)新聞編譯、經(jīng)典新聞作品賞析、西方新聞發(fā)展史、輿論學(xué)等課程。這些課程或是來(lái)源于西方，或是涉及世界最新成果，通過(guò)英文原汁原味地講授，可以使教師和學(xué)生更好地融入原著語(yǔ)境，有助于深化師生對(duì)西方新聞傳播學(xué)理念的認(rèn)知，并以此觀照當(dāng)代中國(guó)新聞傳播領(lǐng)域的一些現(xiàn)象。如果使用翻譯過(guò)來(lái)的西方新聞傳播學(xué)教材，由于中間的翻譯偏差，可能導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，體會(huì)不到作者精準(zhǔn)的英文表述和良苦用心。用英語(yǔ)講授新聞傳播學(xué)，通過(guò)英語(yǔ)交流的環(huán)境為專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)定模擬的意境，有助于避免或減少這方面的偏差。雙語(yǔ)教學(xué)雖然要求中英文并舉，但可根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重，這既體現(xiàn)在教師對(duì)教材的選取、講授上，也體現(xiàn)下學(xué)生在課堂的雙語(yǔ)討論和課外實(shí)踐上。目的都是為了學(xué)生能在最清晰的語(yǔ)境內(nèi)把握新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的核心知識(shí)和前沿問(wèn)題。
(五)師資培養(yǎng)：一專多能
在廣西區(qū)外高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍感到師資不足，能流利自如地使用雙語(yǔ)教學(xué)的不多。目前，要在廣西高校推廣雙語(yǔ)教學(xué)，瓶頸問(wèn)題之一就是師資。外語(yǔ)教師新聞傳播專業(yè)知識(shí)不足，新聞傳播專業(yè)教師又英語(yǔ)功底不深，尤其是口語(yǔ)水平差。師資培訓(xùn)是推廣雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之一，為加快雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)制定好雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。具體來(lái)說(shuō)，可分以下三步實(shí)施：起步階段：選派英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，培養(yǎng)出雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)所需師資。結(jié)業(yè)后開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。第二階段：對(duì)在職攻讀博士學(xué)位的教師加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)幾年努力，從博士畢業(yè)生中選擇一批素質(zhì)較高的教師，從事雙語(yǔ)教學(xué)，建構(gòu)起雙語(yǔ)教學(xué)的基本師資隊(duì)伍。第三階段：參加各級(jí)各類雙語(yǔ)師資培訓(xùn)．聘請(qǐng)外教作短期培訓(xùn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程專業(yè)教師進(jìn)行輪訓(xùn)；將骨干教師送到國(guó)外參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)師資質(zhì)量。另外，學(xué)校還可以多邀請(qǐng)一些知名學(xué)者、留學(xué)歸國(guó)人員、跨國(guó)公司以及外資企業(yè)的管理人員，到學(xué)校來(lái)開(kāi)辦各種形式的講座，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，變學(xué)生被動(dòng)的、不情愿的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。
(六)教材選擇：引進(jìn)為主
適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國(guó)外的教材是中國(guó)高等教育走向大眾化的一條捷徑。選用合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用原版英文教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水?？赏ㄟ^(guò)與國(guó)外大學(xué)建立友好學(xué)校。互相交換教材、引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀原版教材。在引進(jìn)和使用國(guó)外教材方面，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)教師謝毅認(rèn)為，國(guó)外新聞傳播學(xué)教材內(nèi)容的選編思路和編寫(xiě)形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格不同，國(guó)外新聞傳播學(xué)教材有其優(yōu)點(diǎn)，如內(nèi)容層次分明，反映學(xué)科前沿，知識(shí)較新，概念敘述詳細(xì)。但國(guó)外教材也有其短處．因此，選擇哪些課程采用雙語(yǔ)教學(xué)不能盲目行事。他認(rèn)為比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程目前不適合采用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)閲?guó)外教材涉及這一塊的內(nèi)容相對(duì)較少，而學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，課堂接受能力和課外復(fù)習(xí)能力較差。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容少，又學(xué)得不好，勢(shì)必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以他認(rèn)為基礎(chǔ)性的專業(yè)課程不宜作為雙語(yǔ)教學(xué)課程。
(七)教學(xué)方案：因材施教
新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，由于口授課程以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔，還要解釋一些生詞和難旬，為了不影響教學(xué)進(jìn)度．在授課前應(yīng)“吃透”整本英語(yǔ)原版教材的內(nèi)容和語(yǔ)言難點(diǎn)，充分做好備課工作，首先要確定授課的重點(diǎn)方向：一是傳授專業(yè)知識(shí)；二是解釋難以理解的語(yǔ)言表達(dá)方式。鑒于大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)已接觸多年，專業(yè)課的教師在授課時(shí)的主要任務(wù)還是疏通理解，幫助學(xué)生盡快汲取文中的信息，而不是流連于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解。其次，教師在備課方案中。可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，設(shè)計(jì)一些討論題和某些課堂講座活動(dòng)，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛力，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)時(shí)，自然地習(xí)得英語(yǔ)。此外，組織教師一起討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也很必要，教師們可以從同一層次的學(xué)生水平上，從木同的角度討論如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定出符合本校學(xué)生具體狀況的．詳細(xì)合理的教學(xué)方案。12]
(八)教學(xué)環(huán)境：英語(yǔ)氛圍
教育心理學(xué)的條件反射原理告訴我們：通過(guò)條件作用，個(gè)體可以了解某些事實(shí)，掌握一些技能；同樣，個(gè)體在條件作用下也可形成或改變態(tài)度。因此，創(chuàng)造環(huán)境和語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。它可以使學(xué)生在集體的作用下，互幫互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)．使學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力在潛移默化中得到提高。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，也是巨大的。環(huán)境包括社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境。學(xué)校要通過(guò)校園環(huán)境建設(shè)和校園文化建設(shè)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境之中，讓學(xué)生所聽(tīng)、所看、所用多用英語(yǔ)，要讓英語(yǔ)逐步成為校園的第二語(yǔ)言。學(xué)校要積極組織安排各種活動(dòng)，給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，還可組織教師開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，促使教師不斷提高自身的能力。為學(xué)生創(chuàng)造濃郁的英語(yǔ)氛圍，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如舉行英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)對(duì)白等比賽，組織學(xué)生參加全國(guó)性英語(yǔ)比賽。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校廣播站、電教中心、網(wǎng)站的作用，大量播放英語(yǔ)新聞、歐美電影以及各種各樣的英語(yǔ)教學(xué)、英美文化欣賞以及英文應(yīng)用技能等方面的節(jié)目，全方位、立體式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)熏陶。
研究背景
自從2001年教育部提出要在各高校有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，10年時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。我國(guó)高校中新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)情況如何？具有哪些研究成果？在新聞傳播學(xué)科大規(guī)模開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)10年之際，筆者試圖解決以下問(wèn)題：上一個(gè)10年（2001—2011），在新聞傳播學(xué)和相關(guān)學(xué)科的期刊中有關(guān)新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)研究主題有哪些；這些研究由哪些學(xué)者做出，他們隸屬于哪些機(jī)構(gòu)。
研究設(shè)計(jì)
（一）樣本選取。
本文利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，提取“新聞學(xué)與傳媒”期刊專輯，檢索了發(fā)表于2001年—2011年間的關(guān)鍵詞中包含“雙語(yǔ)教學(xué)”的所有期刊論文，得到 36篇相關(guān)論文。
需要說(shuō)明的是，我國(guó)目前雙語(yǔ)教學(xué)的“雙語(yǔ)”所指有兩種：一種是少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)普通話雙語(yǔ)教學(xué)；另一種是我國(guó)高校正在興起的外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。本文討論的雙語(yǔ)教學(xué)是指后一種。因此，利用文獻(xiàn)分析法，剔除論述少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的期刊論文、采訪札記、新聞信息等，共得到26篇關(guān)于新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)的期刊論文，即本文統(tǒng)計(jì)的有效文本量為26篇。
（二）研究策略。
研究過(guò)程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索2001—2011年間發(fā)表的文獻(xiàn)，選出主題中包含“雙語(yǔ)教學(xué)”的文章作為文獻(xiàn)分析的樣本；第二步，對(duì)各樣本的刊名、題名、刊物類別、研究主題、作者姓名、時(shí)間、專業(yè)等信息進(jìn)行記錄編碼。
研究結(jié)果
（一）期刊名分析。
將期刊按照累積刊登新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行排序，清晰看出，在全部刊物中，刊載論文數(shù)量第一位的是《新聞界》，有4篇，占其發(fā)表總量的15.3%；居第二位是《教育理論與實(shí)踐》，3篇，占其發(fā)表總量的11.3%。
（二） 作者分析。
26篇論文中，第一作者25位，絕大多數(shù)作者在過(guò)去10年里只發(fā)表過(guò)一篇文章。絕大多數(shù)作者所在專業(yè)主要是新聞、傳播或外語(yǔ)。對(duì)注明作者單位的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，第一作者來(lái)自19所不同高等院校。按數(shù)量對(duì)院校進(jìn)行排名，累積數(shù)量最多的是華南理工大學(xué)，計(jì)3篇；其次是清華大學(xué)和廣西玉林師范學(xué)院、武漢科技學(xué)院、安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，各計(jì)2篇。
（三）研究主題分析。
根據(jù)文章的主體內(nèi)容，筆者把26篇論文歸入各種研究主題類別中，以便分析和判斷過(guò)去10年里新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主題哪些受到了重視。（如圖一）
由上表可見(jiàn)，討論最多的是新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，計(jì)20篇文獻(xiàn)提到此主題。其次是教材問(wèn)題，計(jì)15篇；雙語(yǔ)教學(xué)模式與方法和師資培也普遍受到研究者關(guān)注，計(jì)13篇文獻(xiàn)討論了這兩個(gè)問(wèn)題。
結(jié)果討論
（一）雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的。
上述統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，在過(guò)去10年中，新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)的意義，已基本獲得各研究者共識(shí)。每篇文獻(xiàn)都認(rèn)為，培養(yǎng)“具有國(guó)際視野和雙語(yǔ)能力的復(fù)合型傳媒人才”，[1]是新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。但是，不少文獻(xiàn)都提到，雙語(yǔ)教學(xué)的主要障礙在于學(xué)生對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)。
華南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教師嚴(yán)俊曾對(duì)該院236名學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，42.8%的學(xué)生認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們最顯著的幫助是“提高了英文水平”，只有16.1%學(xué)生認(rèn)為“掌握學(xué)術(shù)前沿知識(shí)”是雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們最顯著的幫助。[2]
實(shí)際上，《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是：使用第二種語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。因此，我們應(yīng)該明確的是，從教學(xué)目的上看，雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該是專業(yè)教學(xué)，不能以降低課程或整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來(lái)?yè)Q取一門(mén)孤立的全英文及雙語(yǔ)教學(xué)。
（二）雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。
具體到人才培養(yǎng)模式，值得一提的是，華南理工大學(xué)教師唐孝詳曾撰文介紹了該校的“新聞傳播學(xué)科聯(lián)動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)體系”。[3]該校形成了學(xué)科、專業(yè)、方向三者整體聯(lián)動(dòng)，學(xué)科課程是基礎(chǔ)，專業(yè)課程是主干，方向課程為補(bǔ)充，培養(yǎng)新聞傳播學(xué)科聯(lián)動(dòng)式本科人才的模式。
廣西玉林師范學(xué)院教師毛家武、張文峰以廣西地方高校為例，撰文提出了“內(nèi)外合作的人才培養(yǎng)模式”，并倡導(dǎo)“新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要打破高校專業(yè)封閉的辦學(xué)傳統(tǒng)思路，主張嘗試與校內(nèi)外語(yǔ)專業(yè)合辦，資源共享；并與外國(guó)大學(xué)合辦；與新聞媒體，尤其是與有雙新聞傳播人才需求的廣西省新聞媒體合辦；與黨和政府的對(duì)外宣傳部門(mén)共建?！盵4]
四川外語(yǔ)學(xué)院新聞傳播學(xué)院教授何天云在《外語(yǔ)院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式探》（《新聞界》2006年第6期）中提出，外語(yǔ)院校培養(yǎng)新聞人才，是新聞教育專業(yè)化的產(chǎn)物。人才培養(yǎng)定位是“英語(yǔ)+新聞”的復(fù)合人才，將英語(yǔ)置于前在位置，以“雙語(yǔ)教學(xué)”為核心課程體系。
上述幾種人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該說(shuō)都是基于各自的辦學(xué)特色形成的頗具代表性的人才培養(yǎng)模式，值得借鑒。
（三）雙語(yǔ)課程選定。
雙語(yǔ)課程選擇方面，所有論述都承認(rèn)：不是所有的課程都適合雙語(yǔ)教學(xué)。但是，對(duì)于具體哪些課程適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，卻各持一詞。有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)課程應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課，如傳播學(xué)、外國(guó)新聞事業(yè)史、傳播學(xué)經(jīng)典論著選讀、輿論學(xué)等少數(shù)基礎(chǔ)理論課程；英語(yǔ)新聞寫(xiě)作、西方經(jīng)典新聞賞析等專業(yè)實(shí)踐課程。
暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)教師謝毅卻認(rèn)為，比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程目前不適合采用雙語(yǔ)教學(xué)。華南理工大學(xué)的嚴(yán)俊也根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，提出雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)首先應(yīng)避開(kāi)那些實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，如新聞采訪、新聞寫(xiě)作、電視攝像等。
浙江傳媒學(xué)院教師趙莉提出了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程模塊的建議。認(rèn)為：不同專業(yè)的課程體系各有其特點(diǎn)，而基礎(chǔ)類、專業(yè)類和綜合類的課程都可以各成模塊，每個(gè)模塊可以有選擇地開(kāi)設(shè)一至二門(mén)雙語(yǔ)課程。如廣電專業(yè)類模塊中，英美報(bào)刊選讀、傳播學(xué)課程體系可以設(shè)置，傳播學(xué)經(jīng)典選讀、媒介戰(zhàn)略管理綜合類模塊可以開(kāi)設(shè)。[5]
究竟哪些課程適宜開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)？筆者以為，不以理論課還是實(shí)踐課作為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，也不以基礎(chǔ)課還是專業(yè)課作為最終考量，雙語(yǔ)課程的確定，最終根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是新聞傳播學(xué)的自身特點(diǎn)。新聞傳播學(xué)科本身來(lái)源于西方，輿論學(xué)、傳播學(xué)等經(jīng)典理論本就發(fā)端于西方；從新聞傳播業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)新聞傳播學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展階段也還暫時(shí)落后于西方。因此，哪些課程領(lǐng)先新聞傳播理論前沿，與新聞傳播實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，哪些課程就是我們開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的可選擇課程。唯有如此，雙語(yǔ)課程才能有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)傳播學(xué)西方經(jīng)典理論的精髓；也唯有如此，才有利于學(xué)生掌握新聞傳播業(yè)的最新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。基于此，再根據(jù)特點(diǎn)，選擇組合不同的專業(yè)模塊課程，最終形成學(xué)科、專業(yè)、方向三者的整體聯(lián)動(dòng)雙語(yǔ)課程體系，是當(dāng)下我們新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。
（四）雙語(yǔ)教材選擇。
在教材選擇方面，所有文獻(xiàn)普遍認(rèn)為，選用合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。但是，不少文獻(xiàn)反映，外文教材與我國(guó)學(xué)生實(shí)際不符。許多原版教材內(nèi)容過(guò)于龐雜，語(yǔ)言過(guò)于生僻，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)高校學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平；另外，在意識(shí)形態(tài)方面，很難選擇原版教材。
浙江傳媒學(xué)院教師趙莉?qū)υ撛?54名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教材也是阻礙學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣的重要原因。在回答“對(duì)原版教材的滿意度”這個(gè)問(wèn)題上，29%的學(xué)生認(rèn)為“合適”， 35%學(xué)生認(rèn)為“基本合適”， 36%認(rèn)為“不合適”。[6]
對(duì)此，趙莉建議一方面引進(jìn)和使用具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)原版教材的不足。具體來(lái)說(shuō)，是指講授內(nèi)容采用原版教材，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳多媒體教案，補(bǔ)充與課程相關(guān)的視頻教學(xué)內(nèi)容；另一方面，提供幾本漢語(yǔ)版本的參考書(shū)，也不失為加深對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的辦法之一。同時(shí)，教師最好配備一本漢譯本，作為教學(xué)參考書(shū)，以保證英語(yǔ)較差學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
（五）雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。
所有文獻(xiàn)都認(rèn)為，新聞傳播學(xué)科的雙語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)在大學(xué)三年級(jí)階段是最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年基礎(chǔ)專業(yè)教育和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，接著開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，可以起到比較好的銜接作用。
不少開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)較早的院校，如華南理工大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等的雙語(yǔ)課程，則已形成比較完整的課程體系，比較成熟的課程模塊，其雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間則不在此列。
新聞傳播學(xué)科的雙語(yǔ)課程究竟該在什么時(shí)間開(kāi)設(shè)比較適宜？筆者以為，新聞傳播學(xué)科開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的時(shí)間并無(wú)一定之規(guī)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)類型、層次，開(kāi)展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)。
提出分層實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，緣于我國(guó)新聞傳播專業(yè)設(shè)置鮮明的層次性。最近幾年，隨著我國(guó)高等教育從精英教育過(guò)渡到大眾教育，各級(jí)、各類學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了新聞傳播專業(yè)，甚至包括師范類、體育類、理工類院校也紛紛開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)。各高校在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模上差異大。另外，受教育資源的配備、生源水平、地域等條件的制約，迫使雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的選擇上都必然存在很大的差異。
統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)教師柏瑩的《高職廣播電視新聞專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》（《職業(yè)時(shí)空》第6卷第9期），探索了高職層次學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)；衡水學(xué)院教師郭曉麗等在《新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)淺論》（《高教高職研究》2011年第65期）中，提出了新建本科院校在雙語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題。
（六）雙語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法。
所有文獻(xiàn)都認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分階段進(jìn)行，由“維持性雙語(yǔ)教學(xué)模式”到“過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式”再到“沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式”。華南理工大學(xué)教師唐孝詳曾撰文具體介紹了該校的“三階段、三水準(zhǔn)”教學(xué)法。據(jù)其介紹，在第一階段，該教學(xué)法建議部分章節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)，其它章節(jié)中文教學(xué)。即使在雙語(yǔ)教學(xué)的章節(jié)，重難點(diǎn)內(nèi)容也可以采用大量漢語(yǔ)板書(shū)和講授，淺顯易懂的部分則相反。具體到英語(yǔ)口語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)的使用比例，則要根據(jù)實(shí)際情況決定，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和課程學(xué)時(shí)是決定的關(guān)鍵。第二階段，可以在全部章節(jié)采用雙語(yǔ)教學(xué)。板書(shū)用全英文，英語(yǔ)口授比例可以占到50%左右，甚至可以要求學(xué)生完成50%的英文版作業(yè)。第三階段的第三水準(zhǔn)為全部章節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)，板書(shū)全英文，英語(yǔ)口授力求70%以上。[7]
（七）師資培養(yǎng)途徑。
幾乎所有文獻(xiàn)都提到雙語(yǔ)師資的匱乏是當(dāng)前開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的困境之一。如何培養(yǎng)雙語(yǔ)師資？不同文獻(xiàn)方法各不相同，總結(jié)起來(lái)，無(wú)外乎是選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)；建立開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教師用人機(jī)制，加強(qiáng)校際、院際教師互聘、交流，聘請(qǐng)外籍教師、專家等等。
筆者認(rèn)為，從事雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師本人的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)水平等都有較高要求；況且，從事雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法等各方面都需要教師在沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上慢慢探索。因此，建立成熟的師資培養(yǎng)制度，是當(dāng)下解決雙語(yǔ)教師匱乏的必要舉措。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，在計(jì)算教學(xué)工作量、教材建設(shè)立項(xiàng)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面，均有激勵(lì)和鼓勵(lì)政策。與激勵(lì)制度同時(shí)制定的還有考核制度，比如雙語(yǔ)課程主講教師申報(bào)制度、任期教學(xué)評(píng)估制度等。
（八）雙語(yǔ)教學(xué)效果。
已有數(shù)篇文獻(xiàn)采用訪談與調(diào)查法，定量分析新聞傳播學(xué)科領(lǐng)域雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)成績(jī)和存在的問(wèn)題。
浙江傳媒學(xué)院趙莉教師的調(diào)查結(jié)果為：雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生歡迎程度較高，但是存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：缺乏優(yōu)秀的雙語(yǔ)教材、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、教學(xué)滿意度不高。
首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)人文學(xué)院教師賀心穎在《關(guān)于西方新聞傳播史雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考》（天津市教科院學(xué)報(bào)2010年第5期）中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探索了影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素，得出結(jié)論：學(xué)生的英文水平有限是影響教學(xué)效果的第一因素。
華南理工大學(xué)教師嚴(yán)俊通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果比較滿意，但問(wèn)題依然存在。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、新穎性和適度性上，不少同學(xué)表示“很不滿意”，這些因素影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
