時(shí)間：2022-07-22 09:59:44
序論：在您撰寫淺談工藝設(shè)計(jì)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：傳統(tǒng)工藝美術(shù)支撐起本民族的整座藝術(shù)設(shè)計(jì)大廈，并且是使本民族藝術(shù)設(shè)計(jì)處于永恒發(fā)展中的重要元素。如何創(chuàng)建將中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的繼承和發(fā)展與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思想有機(jī)結(jié)合起來的課程體系和教學(xué)方法，已經(jīng)成為推進(jìn)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革所面臨的關(guān)鍵任務(wù)。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)工藝；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育；傳承發(fā)展
世界文化需求的多樣性的和民族精神的堅(jiān)韌性決定了未來的文化發(fā)展方向仍然是民族性與世界性相融合的多元體系。中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，經(jīng)過歷史的洗滌煥發(fā)出更加璀璨的光芒，與西方工業(yè)發(fā)展相伴而來的生態(tài)危機(jī)及由此展開的對人與自然環(huán)境的關(guān)系的思考，使得天人合一這一古老深刻的哲學(xué)思想重新登上現(xiàn)代文明發(fā)展的大舞臺(tái)。同時(shí)，一些精華的傳統(tǒng)工藝思想也將起著至關(guān)重要的作用，對現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展更是重要，展現(xiàn)世界文化與民族文化的多樣化，探討造物意識的功能與審美，進(jìn)一步思考人與自然的關(guān)系、器與道的關(guān)系。中國當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)必須順應(yīng)未來文化發(fā)展的潮流與方向在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上動(dòng)態(tài)地進(jìn)行才能保持可持續(xù)發(fā)展，而設(shè)計(jì)師則更應(yīng)該在本土傳統(tǒng)文化的陶冶下，更好的繼承和發(fā)展傳統(tǒng)工藝。
1 中國當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)中傳統(tǒng)文化的匱乏
從世界藝術(shù)發(fā)展史來看，文藝復(fù)興標(biāo)志著中西文化在世界文化領(lǐng)域的主導(dǎo)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在此之后，歐洲各民族文化逐漸取代了以中國為中心的東方文化的主導(dǎo)地位，開始對科學(xué)和藝術(shù)的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。在當(dāng)代，西方思潮已強(qiáng)勢占據(jù)正處于文化蘇醒期的中國設(shè)計(jì)界，而一切設(shè)計(jì)以西方的構(gòu)成法則和形式作為基礎(chǔ)準(zhǔn)則，使得本民族的設(shè)計(jì)藝術(shù)僅僅滯留在對西方設(shè)計(jì)模式的模仿，從而邊緣化、陌生化本民族文化，對本民族文化精神的寄托和對設(shè)計(jì)的拓展的思考極度缺乏，從而最終阻礙本民族文化的繼承和發(fā)展。在當(dāng)前設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對傳統(tǒng)文化的技術(shù)與器物進(jìn)行借鑒，且多是直接襲用外觀形狀或紋樣，而其深層的精神內(nèi)涵難以得到挖掘和展現(xiàn)。
在當(dāng)今高校設(shè)計(jì)教學(xué)中側(cè)重于應(yīng)試教育思想，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的文化教育比例嚴(yán)重偏低，甚至將其視作設(shè)計(jì)的全部；而中華文明史、藝術(shù)設(shè)計(jì)史等課程一般作為輔助課程，且授課中只是單純對作品自身的成就進(jìn)行探討，沒有從文化精神更深層含義上進(jìn)行系統(tǒng)的研析，因此，與技法課相比較，藝術(shù)理論課程沒有得到足夠的重視，就好像相比于文化的價(jià)值體系，技術(shù)體系顯得更為“直接”與“實(shí)用”，傳統(tǒng)的思維方式、意識形態(tài)、以及審美情感等之于作品顯得毫無價(jià)值，這從本質(zhì)上來講是器與道關(guān)系的思想辯證?？偠灾瑳]有精神內(nèi)蘊(yùn)的作品僅僅停留在物的外在狀態(tài)，而具有文化內(nèi)涵的物則是主觀精神的外在表現(xiàn)，包涵著超越于物的文化價(jià)值。另一個(gè)原因，中國古今教育重心的巨大差異。中國幾千年教育的核心是育人，而非謀生，《大學(xué)》作為儒學(xué)經(jīng)典之一，開門見山第一章就明確了人格修養(yǎng)的全過程，即致知、格物、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下。在古代，上至天子下到庶民，都是以修身為根本，將技能排在之后。然而在現(xiàn)下，由于時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)制度的變遷，一切都以生存為基礎(chǔ)，現(xiàn)代的教育也多以培訓(xùn)謀生技能為主要目標(biāo)，而設(shè)計(jì)行業(yè)也首先是謀生手段，“文化無用”說也由此產(chǎn)生。
2 傳統(tǒng)工藝在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中傳承發(fā)展對策
中國高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育中脫離出來的，因此它與傳統(tǒng)工藝美術(shù)有著密切復(fù)雜的關(guān)系。從20世紀(jì)70年代末開始，歐美發(fā)達(dá)國家的教育方式和教學(xué)理念傳播到中國，加之信息技術(shù)的高速發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)暴增，各種新潮的設(shè)計(jì)觀念、新科技、新媒體蓬勃發(fā)展，使傳統(tǒng)工藝美術(shù)在翻天覆地的變化中逐漸邊緣化和陌生化。熱度消失后，人們開始進(jìn)行反思，并認(rèn)識到現(xiàn)代藝術(shù)教育并不是虛無飄渺的，盡管可以參照和借鑒西方的教學(xué)模式，但是本土文化才是我們的血脈和標(biāo)志，才是文化可持續(xù)發(fā)展的根基所在。最近以來，不少大學(xué)把陶藝課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的補(bǔ)充，并在學(xué)生中獲得良好的反應(yīng)?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010 年）》中明確指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，擴(kuò)展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。”因此，換個(gè)方位觀之，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育制度為傳統(tǒng)工藝美術(shù)的繼承和發(fā)展提供了充分的空間。
2.1 從精英教育到普及教育
當(dāng)代的高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育制度的完善發(fā)展，需要普及到社會(huì)的各個(gè)角落，不應(yīng)局限于高等藝術(shù)學(xué)院內(nèi)，也不應(yīng)局限在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)。隨著我國教育的大力推進(jìn)，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的迅速發(fā)展為普及傳統(tǒng)工藝美術(shù)帶來了新的機(jī)遇和創(chuàng)造了更好更大的發(fā)展平臺(tái)。在這個(gè)過程中，國民的藝術(shù)修養(yǎng)得到全面提高，文化遺產(chǎn)保護(hù)意識得到大大增強(qiáng)，極大地提升了對本名族傳統(tǒng)工藝美學(xué)作品的鑒賞能力，對工藝技藝的承繼也起著關(guān)鍵性作用。
2.2 增加相關(guān)課程比重
對高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高校的課程設(shè)置中，與傳統(tǒng)工藝美術(shù)有關(guān)的課程極為少見。對于教學(xué)方式陳舊、與現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)理念不匹配的課程進(jìn)行改革，增加具有中國審美形態(tài)和生活方式的選修課程，諸如剪紙、天然染織、陶藝等需要?jiǎng)邮值膫鹘y(tǒng)工藝課程。筆者在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以民間文化、設(shè)計(jì)、美術(shù)為標(biāo)志的工藝美術(shù)課程，如今已有不少反戰(zhàn)，不再是簡單地模仿傳統(tǒng)藝術(shù)形式，而是注意挖掘生活中的傳統(tǒng)美術(shù)元素，將傳統(tǒng)元素滲透到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中。課程所傳授內(nèi)容不是停留在固定知識上，而是給人帶來文化歸屬感。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)靈感。另外課后同學(xué)將作品在公眾場合進(jìn)行展覽，有利于在全校范圍內(nèi)宣傳傳統(tǒng)工藝美術(shù)。
2.3 專業(yè)主干課融入，從形式到內(nèi)涵挖掘
日本著名傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)大師原研哉在《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》中曾經(jīng)提到，“將已知事物陌生化，更是一種創(chuàng)造?！眰鹘y(tǒng)工藝美術(shù)包涵著豐富的工藝技法以及原生態(tài)藝術(shù)圖形。這些圖形和工藝技法是人們在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)的積累，體現(xiàn)了人類本源的思維意識。它們?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)計(jì)者提供了本源的設(shè)計(jì)思維，有利于激發(fā)他們的設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)新意識。根據(jù)當(dāng)前傳統(tǒng)工藝美術(shù)相關(guān)課程與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)課程相對分裂的狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)工藝美術(shù)的內(nèi)容滲透到其他主干課程中。如可以在書籍設(shè)計(jì)課中對傳統(tǒng)書籍裝訂方法加以應(yīng)用；在字體設(shè)計(jì)課中關(guān)注文字的來源、筆畫以及造字體系；在其他專業(yè)課程中對傳統(tǒng)元素的內(nèi)涵形態(tài)加以應(yīng)用，通過內(nèi)涵形態(tài)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生對于傳統(tǒng)元素形態(tài)產(chǎn)生新的了解。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，積極開展內(nèi)涵形態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)。比如帶領(lǐng)學(xué)生到香格里拉、麗江、大理進(jìn)行考察，在民族圖案考察和寫生的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對不同民族的圖案的顏色、形狀差異及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析思考，而不只是單一的臨摹或拍攝。
3 結(jié)語
當(dāng)前，中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一方面希望擺脫西方的設(shè)計(jì)思想和教育模式的影響，從而建立具有中國特色的設(shè)計(jì)模式，一方面又無法與西方的模式完全相分離，這種搖擺不定的狀態(tài)還將在一個(gè)較長時(shí)期內(nèi)存在。面對這種態(tài)勢，有效地解決渠道是將蘊(yùn)涵著著豐富的中國文化精神的傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來。
摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)是高職教育中不可或缺的重要教學(xué)手段。作者多年從事《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》課程一線教學(xué)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，在課程教學(xué)上銳意改革，成功將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，從而提高課程教學(xué)效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到進(jìn)一步提升。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)動(dòng)畫；仿真資源
毋庸置疑，計(jì)算機(jī)的發(fā)明是人類的一大創(chuàng)舉。當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)已經(jīng)無法離開計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)，對高校教育特別是專業(yè)課程教學(xué)來說，更是如此。高職學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，非常需要以信息技術(shù)為主要依托的現(xiàn)代教育技術(shù)來助推教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》是模具類專業(yè)的一門核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，教和學(xué)均存在一定困難。作者通過多年來的課程教學(xué)改革與實(shí)踐，在該課程的教學(xué)中成功應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生理解晦澀難懂的專業(yè)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，教學(xué)效果較為理想。
一、制作內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的教學(xué)課件，使教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提升
根據(jù)高職教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，作者綜合利用含沖壓制件、沖壓機(jī)床、沖壓模具等在內(nèi)的典型圖片、深入相關(guān)企業(yè)拍攝的沖壓工藝特色視頻、精心制作的沖壓原理教學(xué)動(dòng)畫以及沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)流程框圖等資源，制作了內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的電子課件。教學(xué)時(shí)，教師在電子課件的輔助下，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于枯燥乏味，學(xué)生對重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識的理解更為輕松，從而使得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到有效提升。
二、拍攝制作典型沖壓工藝的生產(chǎn)視頻，方便教學(xué)使用與資源共享
以教學(xué)需要和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，深入相關(guān)企業(yè)錄制沖壓生產(chǎn)的典型加工視頻，剪輯后，單個(gè)生產(chǎn)視頻的播放時(shí)間控制在3分鐘之內(nèi)。沖壓加工的相關(guān)動(dòng)作是沖壓設(shè)備在操作人員的掌控下重復(fù)循環(huán)進(jìn)行的，一般單件沖壓過程時(shí)間很短，故控制視頻播放時(shí)間并不損害沖壓加工的完整性，沖壓加工的動(dòng)作過程也可以從不同角度加以展現(xiàn)。當(dāng)然，控制視頻播放時(shí)間還有以下三個(gè)方面的好處：第一方面，短小精悍的教學(xué)視頻占用的存儲(chǔ)空間較少，存儲(chǔ)、使用、共享都非常方便；第二方面，能夠避免教師因播放冗長的教學(xué)視頻而耽誤教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率，同時(shí)又能夠使用這些短而精的視頻資源打破時(shí)空限制，開展“理論”與“實(shí)踐”有機(jī)融合的新型課堂教學(xué)，使學(xué)生在“理論”與“實(shí)踐”的穿梭中加強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解；第三方面，精短的視頻資源可以保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣，避免倦怠厭煩情緒的出現(xiàn)。
三、拍攝、收集典型精美的沖壓生產(chǎn)圖片，方便課程教學(xué)與資源開發(fā)
根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，深入相關(guān)企業(yè)拍攝制作生產(chǎn)場景類、沖壓產(chǎn)品類、沖壓設(shè)備類、沖壓模具類等典型圖片資源，亦可通過網(wǎng)絡(luò)等收集整理相關(guān)沖壓加工的圖片資源。生產(chǎn)圖片取材于生產(chǎn)現(xiàn)場，能把沖壓加工的相關(guān)情境固化下來，比教材上所提供的一些二維圖片更為直觀易懂。這些圖片資料可以方便教師在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行展示，亦可為教學(xué)資源的二次開發(fā)提供素材，同時(shí)可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對抽象知識的理解。
四、開發(fā)制作生動(dòng)形象的教學(xué)動(dòng)畫，輔助抽象內(nèi)容的講解與理解
必須認(rèn)識到，圖片資源和視頻資源雖然直觀，但其亦有短板存在，有些信息還是很難從圖片和視頻上直接獲得，比如沖壓原理、模具動(dòng)作、加工過程等。這些抽象問題在教學(xué)時(shí)難以表述，即使是在生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)，也難免有這類問題的困擾，往往授課教師累個(gè)半死，卻收效甚微，學(xué)生不知所云。因而，開發(fā)助學(xué)助教動(dòng)畫就非常有必要。作者應(yīng)用Flash等軟件開發(fā)了一系列助學(xué)助教動(dòng)畫，使表述困難的問題以形象化、可視化、動(dòng)態(tài)化的形式予以呈現(xiàn)，突破教學(xué)模型和生產(chǎn)加工的局限性，在教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中均可使用。形象生動(dòng)的教學(xué)動(dòng)畫可以幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果，教師也可以從煩瑣的表述和繁重的勞動(dòng)中解脫出來，收到事半功倍的效果，同時(shí)，也可以節(jié)省部分教學(xué)成本。
五、開發(fā)沖壓模具虛擬仿真資源，開展虛擬實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)資源不足
在現(xiàn)場教學(xué)中，生產(chǎn)模具無疑是一種很好的教學(xué)材料，但在其廢舊之前，不可能給學(xué)生提供裝拆實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，又由于模具價(jià)格較高，也不可能有很多新模具供學(xué)生進(jìn)行裝拆實(shí)訓(xùn)，所以學(xué)生只能通過觀察外形的方式來對模具進(jìn)行大致了解，而對模具結(jié)構(gòu)，特別是模具的具體部件的裝配關(guān)系卻不甚明了；而供拆卸用的少量廢舊模具和教學(xué)模型，雖然可以讓學(xué)生了解模具結(jié)構(gòu)，但在模具動(dòng)作演示方面卻有所欠缺。為了突破教學(xué)模型和沖壓模具的物理局限性，同時(shí)彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)資源不足的問題，開發(fā)了《沖壓模具虛擬仿真資源》，開展虛擬實(shí)訓(xùn)，無疑是對生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的一種有益補(bǔ)充。該資源精選13套典型沖壓模具，涵蓋了沖孔模、落料模、彎曲模、拉伸模、成形模，以及復(fù)合模和級進(jìn)模，以CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)等三維軟件造型開發(fā)并經(jīng)Flash集成，每套模具均含虛擬裝配、虛擬拆卸和虛擬動(dòng)作，立體展現(xiàn)模具動(dòng)作、模具拆卸、模具裝配，與實(shí)際生產(chǎn)相比，具有較高的仿真性，是“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”的對接，可以輔助相關(guān)師生的教與學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松學(xué)習(xí)晦澀難懂的專業(yè)知識，節(jié)省教育教學(xué)成本，提高教育教學(xué)質(zhì)量。該資源于2011年7月份獲得了“全國第三屆教學(xué)仿真軟件評獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)。
六、開發(fā)虛實(shí)互補(bǔ)的“沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革
為了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)改革更新，進(jìn)一步整合優(yōu)化教學(xué)資源，更加利于教和學(xué)，開發(fā)了虛實(shí)互補(bǔ)的“沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，使“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”成功對接，使教和學(xué)變得更為輕松有趣。該平臺(tái)教學(xué)資源豐富，虛實(shí)結(jié)合，教學(xué)時(shí)“宜虛則虛，宜實(shí)則實(shí)，虛實(shí)互補(bǔ)，剛?cè)岵?jì)，相輔相成”。該平臺(tái)可以單機(jī)使用，也可以在網(wǎng)絡(luò)上共享，使用靈活方便。由于該平臺(tái)特色突出，于2011年8月份獲得“威海職業(yè)學(xué)院2011年度課件大賽”一等獎(jiǎng)，于2011年10月份獲得“第十一屆全國多媒體課件大賽”高職組二等獎(jiǎng)。
七、建設(shè)內(nèi)容豐富、突破時(shí)空限制的課程網(wǎng)站，方便課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)
建設(shè)了基于工作過程系統(tǒng)化的《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)站。網(wǎng)站配有八大欄目作為助學(xué)助教資源：體系描述、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)在線等，內(nèi)容豐富多彩。通過網(wǎng)絡(luò)共享，可滿足高職院校教師課程開發(fā)與課程教學(xué)需要，可服務(wù)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、企業(yè)員工技術(shù)提升，亦可滿足社會(huì)人員的繼續(xù)教育需要。
作者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)的不斷改革，成功地將諸如電子課件、教學(xué)動(dòng)畫、虛擬仿真資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教育手段用于課程教學(xué)，取得了一系列成績，教學(xué)效果顯著。“沖壓模具虛擬仿真資源”和“沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”參與了全國性的比賽，已經(jīng)授權(quán)在更大的范圍內(nèi)使用，擴(kuò)大了受益面?，F(xiàn)代教育手段在沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的成功應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高做出了貢獻(xiàn)，也可以為其他課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒。
摘要：傳統(tǒng)手工藝是作坊式的師徒手把手地傳承技藝的模式，它的核心就是將純熟的手藝絕活保留下來。而高等教育是側(cè)重創(chuàng)新研究模式，它是在否定基礎(chǔ)上再肯定，尋求不斷的變化和創(chuàng)新，兩者的目標(biāo)是相背離的。但是，它們也有互補(bǔ)性，傳統(tǒng)手工藝目前面臨的困境是缺乏創(chuàng)新，不能很好地和現(xiàn)代社會(huì)的審美和需求結(jié)合；藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育面臨的問題是缺乏民族性，創(chuàng)新的根基不牢固，并且隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如何結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及對人才的需求來調(diào)整教學(xué)手段也是藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育在思索的問題。文中分析了兩者各自存在的利弊問題，探討了適宜雙方發(fā)展的契合點(diǎn)、利于合作和發(fā)展的規(guī)劃，以及如何產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)手工藝；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；創(chuàng)新；文化；消費(fèi)市場
從上世紀(jì)八九十年代開始，傳統(tǒng)手工藝逐漸得到重視并恢復(fù)發(fā)展起來，但是某些種類的手工藝還是面臨重重困難，無論從工藝手段、材質(zhì)，還是應(yīng)用價(jià)值等來看，都受到很多限制，如果只是作為一種傳統(tǒng)手工藝的保留，它們需要社會(huì)力量甚至是相關(guān)部門的扶持，如果目前只是依靠自身發(fā)展，短期內(nèi)很難振興，需要重整發(fā)展之路，找到和現(xiàn)代社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，并適應(yīng)現(xiàn)代審美、現(xiàn)代生活的新模式。傳統(tǒng)手工藝注重手藝的傳承，大部分是靠手工完成，其成本較高，在現(xiàn)代社會(huì)，比較難以適應(yīng)大眾需求，但也有部分高端或是特殊消費(fèi)群體能接受，但類似需求的力量是有限的，不足以推動(dòng)某一個(gè)傳統(tǒng)手工藝行業(yè)的發(fā)展。對消費(fèi)群體的科學(xué)細(xì)分將決定產(chǎn)業(yè)的出路，決定行業(yè)的存亡。
藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育也面臨著很多挑戰(zhàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心就是不斷創(chuàng)新。在上世紀(jì)八九十年代，西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念隨著一批海外學(xué)者的歸來，而逐漸滲入了國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革和創(chuàng)新就是在這個(gè)時(shí)期提出和實(shí)施的。時(shí)隔十幾年，國內(nèi)這些高校仍然在繼續(xù)改革和創(chuàng)新著，并在不斷摸索適合本土的教學(xué)模式。
在通常觀念里，傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)很難和高等教育聯(lián)系起來。傳統(tǒng)手工藝是作坊式的師徒手把手地傳承技藝的模式，它的核心就是將純熟的手藝絕活保留下來。而高等教育是側(cè)重創(chuàng)新研究模式，它是在否定基礎(chǔ)上再肯定，尋求不斷的變化和創(chuàng)新。從某種意義上講，兩者的目標(biāo)是相背離的。但是，它們也有互補(bǔ)性，傳統(tǒng)手工藝目前面臨的困境是缺乏創(chuàng)新，不能很好地和現(xiàn)代社會(huì)的審美和需求結(jié)合；藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育面臨的問題是缺乏民族性，創(chuàng)新的根基不牢固，并且隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如何結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及對人才的需求來調(diào)整教學(xué)手段也是藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育在思索的問題。正是基于以上存在的問題，兩者可以找到發(fā)展的共通點(diǎn)，相互彌補(bǔ)，取長補(bǔ)短。
下面我們將結(jié)合江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐來分析、探討傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的互動(dòng)現(xiàn)狀：
以下是在當(dāng)代手工藝教學(xué)、實(shí)踐過程中的一些情況：2009年10月，我和幾個(gè)做專題研究的學(xué)生到江蘇省連云港東?？h對水晶手工藝產(chǎn)業(yè)進(jìn)行考察。
首先，對東?？h水晶城進(jìn)行考察。東?？h水晶城是東海水晶工藝品的集散地，也是全國水晶原料的集散地。在水晶城里大多是簡單加工的水晶工藝品，有的水晶飾品是按份量銷售， 基本沒有設(shè)計(jì)，也談不上什么附加值。當(dāng)然水晶城里也不乏精品，但是按照水晶石材的檔次和雕刻工藝的精美來區(qū)分的，目前我們所能看到的最高附加值的工藝品就是這兩者完美結(jié)合出來的產(chǎn)物。但是就我們所見到的精品，還是以傳統(tǒng)題材為主，它所面對的消費(fèi)群體的數(shù)量正逐漸萎縮。
其次，對當(dāng)?shù)氐乃髽I(yè)、作坊進(jìn)行考察。通過對當(dāng)?shù)刂辽品凰幕l(fā)展有限公司考察發(fā)現(xiàn)，目前他們在傳統(tǒng)工藝的繼承上做到了極致，比如他們雕刻的佛像非?；铎`活現(xiàn)，神韻十足。有的水晶還有著非常漂亮的包含物，比如一些有色金屬礦物質(zhì)，會(huì)折射出美麗的光澤，挑選這一類材料雕刻成的佛像，幾乎每一件都是獨(dú)一無二的，不可復(fù)制的。在藝術(shù)品收藏領(lǐng)域中，這種傳統(tǒng)工藝品有一定的優(yōu)勢，它具有很高的收藏價(jià)值。企業(yè)高層非常重視與高校間的交流，意識到傳統(tǒng)手工藝行業(yè)都面臨的種種問題和困難，比如大多數(shù)傳統(tǒng)手工業(yè)沒有發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃，目前遇到的瓶頸就是只能滿足對傳統(tǒng)工藝的一部分市場需求，也就是不斷復(fù)制傳統(tǒng)的東西，形式上沒有創(chuàng)新，消費(fèi)的群體也比較局限，并且當(dāng)代設(shè)計(jì)理念相當(dāng)缺乏等等。我們深入接觸的這家企業(yè)在行業(yè)里有一定的先知先覺，他們已經(jīng)開始在自我的定位上尋找新的突破口。
通過與至善坊水晶文化發(fā)展有限公司的交流我們有了以下第一手的資料信息：
一、規(guī)劃企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略
企業(yè)在成立至今的6年時(shí)間里，以前三年的時(shí)間充分融入行業(yè)， 在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大。
二、確定企業(yè)文化和理念
確定“我們的靈魂就是水晶，水晶就是我們的靈魂”的企業(yè)文化，提出“藝術(shù)化設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)”的發(fā)展理念，堅(jiān)持“不換思想就換人”的觀點(diǎn)。
三、引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才促進(jìn)企業(yè)發(fā)展
從08年引進(jìn)第一批藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)師以來，企業(yè)在產(chǎn)品的質(zhì)量、產(chǎn)品的銷售、管理模式等方面發(fā)展迅速，成績斐然。
通過至善坊水晶文化發(fā)展有限公司的個(gè)案分析，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)各自存在的利弊有以下幾方面：
一、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的優(yōu)勢：現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有系統(tǒng)性、開放性、交互性，對品牌意識及打造品牌的理念比較成熟 。
傳統(tǒng)手工藝的優(yōu)勢：傳統(tǒng)工藝美術(shù)行業(yè)擁有精湛的技藝，其產(chǎn)品在收藏市場上具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的弊端：由于傳統(tǒng)文化和技藝等方面的“斷代現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)教育體系下的學(xué)生在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合方面存在欠缺，設(shè)計(jì)作品個(gè)性凸顯風(fēng)格前衛(wèi)，由此導(dǎo)致設(shè)計(jì)產(chǎn)品與消費(fèi)群體脫節(jié)。
傳統(tǒng)手工藝的弊端：傳統(tǒng)手工藝行業(yè)面臨缺乏創(chuàng)新、品牌意識薄弱、市場分析缺乏科學(xué)性以及知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)措施的無力等諸多問題。
總的來講，傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，它的特殊性決定了其半自動(dòng)化程度，特別是形態(tài)復(fù)雜的工藝品的加工大部分還是需要靠手工來完成，即使是使用機(jī)器，人工對機(jī)器操作的熟練程度也很難被電腦程序指揮下的機(jī)器完全替代。手工藝在現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值很高，但是如果只停留在照搬和重復(fù)古人的東西，其價(jià)值也是低廉的。藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育在傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮了對傳統(tǒng)文化精髓的挖掘，與當(dāng)代設(shè)計(jì)理念的融合以及對品牌的打造等方面的作用。 現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育和傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)的結(jié)合需要找到適宜雙方發(fā)展的契合點(diǎn)，看清以上分析的各自存在的問題和具備的優(yōu)勢，這樣才利于制定出長遠(yuǎn)合作和發(fā)展的規(guī)劃，產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng)。因此我們還要逐步探索如何和企業(yè)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，如何引導(dǎo)消費(fèi)市場，以及如何增加現(xiàn)當(dāng)代手工藝術(shù)品的附加值，這將是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科將要繼續(xù)研究和探索的課題。
摘 要：全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育是我國高等教育改革的一項(xiàng)重大工程，它涉及高等院校教育、教學(xué)的方方面面。實(shí)施素質(zhì)教育對目前的高等院校的教學(xué)模式和內(nèi)容都提出了新要求。要適應(yīng)素質(zhì)教育要求，現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生新的、較大的變化。本文介紹了作者對在素質(zhì)教學(xué)背景下，在改進(jìn)制定和實(shí)施課程教學(xué)目的方面的一些新認(rèn)識。本文提出，在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，精準(zhǔn)地制定和把握課程的教學(xué)目的是一個(gè)關(guān)鍵。課程的教學(xué)目的制定和實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心。文中具體介紹了作者在“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)素質(zhì)教育的一些探索和嘗試。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；機(jī)械加工工藝；教學(xué)改革
一、素質(zhì)教育下“機(jī)械加工工藝”課程教學(xué)現(xiàn)狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，指出素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，我國的高等教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型應(yīng)該是我國高等教育改革發(fā)展的方向[1-2]。這個(gè)轉(zhuǎn)型應(yīng)該是全方位的，它將滲透到各個(gè)學(xué)科的每一門課程中。但這其中，那些設(shè)計(jì)類的知識應(yīng)用型的課程將對學(xué)生能力的培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)的提高，具有更明顯的作用，影響更大，它們應(yīng)該走在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的前列?！皺C(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程就是這樣一門課程。我國理工類高等教育的知識體系中，“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程是一門工科知識入門課程，它對學(xué)生的工科素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。它也是工科專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械結(jié)構(gòu)、加工及設(shè)計(jì)方面的能力不可缺少的課程，同時(shí)它對后續(xù)的，與機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)的。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著重要的影響。根據(jù)我們調(diào)研所掌握的情況，目前國內(nèi)一些設(shè)有工科專業(yè)的大學(xué)中，“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”的課程，在教材的選用、教學(xué)大綱的制定和教學(xué)內(nèi)容的講授上，與實(shí)施素質(zhì)教育的要求還有一定的差距[3-4]。這其中的原因之一是我們貫徹的課程教學(xué)目的還不恰當(dāng)，它還不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。我們制定的課程教學(xué)目的或是不明確，或是不恰當(dāng)，或是在貫徹過程中我們沒能精準(zhǔn)地把握在素質(zhì)教育背景下，該門課程的教學(xué)目的內(nèi)涵。本文就如何處理好這方面的問題談一談筆者的一些思考和教學(xué)實(shí)踐。
二、素質(zhì)教育下“機(jī)械加工工藝”課程教學(xué)改革路徑
（一）“機(jī)械加工工藝”課程教學(xué)目的
教學(xué)目的是什么？教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求。它制約著各教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢和總方向，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)貫全局的作用[5-6]。制定合理的教學(xué)目的是其發(fā)揮好的、積極作用的前提條件。教學(xué)目的要實(shí)現(xiàn)自身的合理性，它需要在教學(xué)計(jì)劃中有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，它需要與教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等協(xié)調(diào)一致，指導(dǎo)教學(xué)主體行動(dòng)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)果[7-8]。
對某一門大學(xué)課程來說，在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或者是預(yù)期結(jié)果，就是門課程的教學(xué)目的[9]。但課程的教學(xué)目的在制定時(shí)，不應(yīng)該只考慮該門課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)而隨意給出。就某一門課程來看，它的教學(xué)只是本科學(xué)生在整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)過程中經(jīng)歷的一個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一小的教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生四年的總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[10]。也就是說課程教學(xué)目的的制定是有總體條件約束的，這種約束應(yīng)該源于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就是說課程的教學(xué)目的也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來制定[11]，參見圖1。
具體就“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”這門課程來看，它的課程教學(xué)目的的制定，應(yīng)該依據(jù)工科學(xué)生在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中對其能力、素質(zhì)要求來制定。在工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，機(jī)械設(shè)計(jì)方面的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的培養(yǎng)要求?！皺C(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程是一門培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力方面的基礎(chǔ)課程，也是不可缺少的必修課程。所以在制定“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目的時(shí)，我們不應(yīng)該僅僅依據(jù)該門課程在加工工藝方面的知識體系的內(nèi)容和特點(diǎn)來制定，而應(yīng)該充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求來制定《機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目的。有了這樣的認(rèn)識，我們就能夠在選擇教材方面，在課程的教學(xué)硬件條件建設(shè)方面，在選配合格的教師方面，做出合理的、恰當(dāng)?shù)倪x擇，也就是說我們能夠在課程的建設(shè)階段找準(zhǔn)方向，做到有的放矢。同時(shí)在課程的教學(xué)講授實(shí)施階段，我們能在教學(xué)內(nèi)容的組織上，在教學(xué)講授過程的要求上，在教學(xué)手段的應(yīng)用上和教學(xué)效果的評估上給出正確指導(dǎo)，參見圖2。
圖2 教學(xué)要素對課程教學(xué)目的的支撐
合理地制定好、精實(shí)匕鹽蘸每緯痰慕萄目的是搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們在具體的實(shí)際教學(xué)工作中，在確定課程教學(xué)目的的時(shí)候，通常的情況下，可能由于教學(xué)文件篇幅有限，不會(huì)在課程的教學(xué)目的中完整地復(fù)述學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目的的關(guān)系，但這并不說明培養(yǎng)目標(biāo)對課程的教學(xué)目的沒有影響，不重要。實(shí)際上課程教學(xué)目的的核心內(nèi)涵來自學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。課程教學(xué)目的的本質(zhì)是服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制定課程教學(xué)目的時(shí)，那種忽略培養(yǎng)目標(biāo)的核心作用的做法是錯(cuò)誤的。不依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的課程教學(xué)目的和沒有精準(zhǔn)地理解課程教學(xué)目的的做法，都會(huì)導(dǎo)致課程的教學(xué)目的脫離或者偏離原有的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，都會(huì)給課程的教學(xué)帶來很多不良的結(jié)果。這會(huì)使教學(xué)內(nèi)容的組織變成無源之水，無本之木。這會(huì)使教學(xué)過程變得機(jī)械、乏味，使教學(xué)過程變成簡單的知識的堆積和灌輸，這會(huì)使課程的教學(xué)起不到對學(xué)生工科素質(zhì)培養(yǎng)的作用。在具體的“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)工程中，在制定、貫徹課程教學(xué)目的的時(shí)候，我們也是努力做到不忘初心，牢牢地把握課程教學(xué)目的制定所依據(jù)的本質(zhì)基礎(chǔ)，精準(zhǔn)地把握課程教學(xué)目的的本質(zhì)內(nèi)涵。
在制定和把握課程教學(xué)目的過程中，常存在以下一些值得我們警惕的錯(cuò)誤。第一個(gè)是以教材為中心。在教學(xué)中，我們常會(huì)錯(cuò)誤地只注重傳授教材上的知識點(diǎn)，偏重于讓學(xué)生理解教材上的內(nèi)容，而忽視了根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇多種參考教材或其他的來自科研生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)素材。如果我們在制定課程教學(xué)目的時(shí)本著這樣一個(gè)原則，實(shí)際上只能達(dá)到針對現(xiàn)有教材，“有什么就教什么”的教學(xué)效果。第二個(gè)是所制定的課程教學(xué)目的以教師為中心。以教師現(xiàn)有的能力和水平為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中只是著力實(shí)現(xiàn)將教師現(xiàn)有的知識水平全部傳授給學(xué)生。這樣的做法并不能明確要達(dá)到什么樣的目的，要解決什么問題。課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系被忽視了。實(shí)際的教學(xué)效果達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)效果只能是教師“會(huì)什么就教什么”。這樣制定的課程教學(xué)目的往往看似合理，也容易實(shí)現(xiàn)，但從素質(zhì)教育的角度去看這種做法是十分不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的，不利于學(xué)生理解和掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容與自己所學(xué)專業(yè)整個(gè)知識體系之間的關(guān)系，也不利于學(xué)生理解和掌握本門課程知識的重點(diǎn)或核心內(nèi)容。第三個(gè)是以教學(xué)條件為中心。制定教學(xué)目的時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的教學(xué)硬件條件的約束和限制。過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)硬件條件對教學(xué)過程實(shí)施的約束，片面地引用“巧婦難為無米之炊”的說辭，但是實(shí)際上一門課程的初始開設(shè)有一個(gè)開課的準(zhǔn)備和建設(shè)過程，而且課程教學(xué)運(yùn)行過程中每年也還都有一定的課程建設(shè)的投入，這其中當(dāng)然包括教學(xué)硬件條件的建設(shè)和投入。所以我們在制定課程教學(xué)目的的時(shí)候，不必太局限于現(xiàn)有的教學(xué)硬件條件。我們應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到未來課程建設(shè)中教學(xué)硬件建設(shè)實(shí)現(xiàn)的可能性，適當(dāng)超越現(xiàn)實(shí)的教學(xué)硬件條件的限制，去制定一個(gè)合理的課程教學(xué)目的，否則在制定課程教學(xué)目的的時(shí)候就很容易誤入“能教什么，就教什么”中。這是一種課程建設(shè)懶惰和無所謂的表現(xiàn)。
上述的一些錯(cuò)誤觀念和做法在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中極易產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的往往被錯(cuò)誤地引導(dǎo)到獲取文憑或資格證書上。這樣一來，所制定的課程教學(xué)目的往往趨向于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識灌輸，而學(xué)生則更專注于獲取分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是獲得解決技術(shù)問題的能力，是為了運(yùn)用課程的知識創(chuàng)造技術(shù)價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)”。我們認(rèn)為在素質(zhì)教育背景下所制定的課程教學(xué)目的應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。我們要按照這樣一個(gè)思路，制定“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目的，并將其貫徹落實(shí)于此，我們探索的以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革和新的探索或嘗試就不會(huì)輕易跑偏，就不會(huì)輕易地犯上述的類似錯(cuò)誤。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們的教學(xué)工作也取得了一些明顯的改進(jìn)效果。
（二）“機(jī)械加工工藝”課程教學(xué)策略
在素質(zhì)教學(xué)背景的課程教學(xué)目的的指導(dǎo)下，在“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中我們積極探索。在教學(xué)內(nèi)容的組織、教材的選擇、教師備課、自我學(xué)習(xí)自我提高和授課等環(huán)節(jié)落實(shí)這樣的課程教學(xué)目的的要求。一是在教學(xué)內(nèi)容的組織上，積極補(bǔ)充來自機(jī)械加工生產(chǎn)一線實(shí)踐的教學(xué)素材。為此我們專門深入哈爾濱現(xiàn)代化的國有工廠進(jìn)行調(diào)研，取得第一手材料。二是在教材的選擇上，注意選擇與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相符的新的適用教材。新的特種加工，如數(shù)字式加工技術(shù)、3D打印等現(xiàn)代加工工藝，在老的教材上并沒有體現(xiàn)。如果不及時(shí)將其更新或補(bǔ)入課上教學(xué)內(nèi)容中則對學(xué)生工科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)缺憾。三是教師的學(xué)習(xí)、自我提高要緊跟素質(zhì)教育背景下的課程教學(xué)目的的要求?，F(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，在這方面我們主要是讓教師不斷地了解、學(xué)習(xí)和掌握新的機(jī)械加工技術(shù)工藝手段和其在零件加工中應(yīng)用的工藝設(shè)計(jì)過程。四是在教師備課、授課環(huán)節(jié)有意識地介紹本課程的教學(xué)目的及它與培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)關(guān)系。在以往的教學(xué)中容易犯的錯(cuò)誤是，課程的教學(xué)目的只是教師自己掌握，不向?qū)W生們做介紹。一門課學(xué)下來學(xué)生們只被灌輸了一些本門課程的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)與專業(yè)的整體知識體系有什么聯(lián)系，與自己的培養(yǎng)目標(biāo)有什么聯(lián)系，學(xué)生們并不了解。這使得學(xué)過的課程知識成了零散的知識，難以長久記憶，難以在后續(xù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用，難以養(yǎng)成素質(zhì)教育所希望的工作能力。在改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，在備課環(huán)節(jié)，授課教師除了備好課程知識點(diǎn)的內(nèi)容之外，要認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)好課程的教學(xué)目的。在授課環(huán)節(jié)，在課程初始階段我們有意思地向?qū)W生簡要介紹本課的教學(xué)目的是什么，以及教學(xué)目的與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，使學(xué)生和教師一道能夠?qū)Α皺C(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目的有一個(gè)準(zhǔn)確把握。在授課的過程中，圍繞著正確的教學(xué)目的開展教學(xué)，做到有的放矢。對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有用的知識點(diǎn)盡量地補(bǔ)充，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的作用不大或無用的知識點(diǎn)，則進(jìn)行省略或簡述，以求得在寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
圖3 課程教學(xué)目的教學(xué)指導(dǎo)作用
三、“機(jī)械加工工藝”教學(xué)改革效果分析
幾年的“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐后，我們感覺到，在制定課程教學(xué)目的時(shí)，落實(shí)以素質(zhì)教學(xué)為核心的主導(dǎo)思想，準(zhǔn)確把握教學(xué)目的內(nèi)涵，可以收到較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中入門較快。教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)目的，在教學(xué)開始時(shí)將教學(xué)目的適當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。學(xué)生對課程的知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，對課程知識在能力培養(yǎng)中的作用也有一個(gè)初步的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們在學(xué)習(xí)中也會(huì)少走一些彎路。其次，學(xué)生對本課程自我學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。學(xué)生在明確了課程要學(xué)什么，學(xué)了以后有什么用，能解決什么問題的前提下，他們不僅在課堂上會(huì)更積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，在課下，也會(huì)更主動(dòng)地、更有意識地關(guān)注課程的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的熱情。最后，促進(jìn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)式教學(xué)，課堂氣氛活躍。教學(xué)效果明顯提升。在教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握并貫徹以素質(zhì)教育為核心的課程教學(xué)目的，同時(shí)將這一教學(xué)目的傳遞給學(xué)生，與學(xué)生達(dá)成共識，有助于學(xué)生知曉教學(xué)過程的基本路線圖，了解教師的教學(xué)意圖，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)提供了一個(gè)好的基礎(chǔ)條件，這樣學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿就更強(qiáng)了。
四、結(jié)論
課程教學(xué)目的的制定是課程建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)目的在教學(xué)實(shí)施過程中起著重要的教學(xué)指導(dǎo)作用。在素質(zhì)教育背景下，精準(zhǔn)地制定和把握好課程教學(xué)目的的內(nèi)涵，并將其落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，是搞好素質(zhì)教育教學(xué)工作的重要前提。制定素質(zhì)教育背景下的課程教學(xué)目的應(yīng)該以學(xué)生需求為中心，以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們在“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，探索合理地制定課程教學(xué)目的的方法，并注重精準(zhǔn)地把握課程教學(xué)目的的內(nèi)涵，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。
