時間：2022-07-20 10:22:03
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摘要：
對于當前高職會計專業(yè)教學中，亟待跟上時代化信息發(fā)展潮流，積極建設(shè)會計專業(yè)實踐體系，強化教育中的實踐教學能力。以下本篇探討高職會計專業(yè)的實踐體系建設(shè)問題，并為之提出改進措施。
關(guān)鍵詞：
會計專業(yè)；高職；建設(shè)；實踐體系
一、當前高職會計專業(yè)實踐情況
1.缺乏實踐支持高職會計專業(yè)中，其頂崗實習流于形式，學生很難直接參與實際財務工作，校外實訓基地名存實亡，嚴重影響高職會計實踐教學質(zhì)量。對于高職會計專業(yè)實踐中，高職會計專業(yè)實踐中，專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質(zhì)量較低；并且，在會計專業(yè)實訓中，多處在單項實訓層面，部分高職學校沒有建立獨立實踐教學體系，教學手段缺乏會計理論教學經(jīng)驗，忽視會計案例教學，沒有開展綜合模擬實訓，學生專業(yè)技能訓練少，學生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。
2.體系不完善在高職會計專業(yè)實踐體系中，還存在著諸多問題，實踐課程體系的設(shè)置不合理，專業(yè)實踐技能差。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前高職會計專業(yè)實踐體系設(shè)置中，基本為單項實訓轉(zhuǎn)化為綜合模擬實訓的體系，然而在校企之間，不僅缺乏政府政策的扶持，且校外的頂崗實習會計單位不多，專業(yè)對口率極低。在高職教學中，學生實踐能力方面，學生不僅缺乏理論知識基礎(chǔ)，其實訓技能也偏低，使得學生很難在社會中適應其相關(guān)工作崗位，使高職學生不能滿足社會中會計用人單位的要求。
二、建設(shè)會計專業(yè)實踐體系的意義
對于高職會計教學中，建設(shè)專業(yè)的實踐體系，不僅有助于開展校企合作，也可以積極落實校外實訓基地，達到預期實習鍛煉目的。高職實訓中，建設(shè)高職會計專業(yè)實踐體系，可以整合模擬實訓室系統(tǒng)，提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，為國家培養(yǎng)應用型、復合型會計人才。建設(shè)高職會計專業(yè)實踐體系，還可以有效地組織實踐教學，指導實踐教學，培養(yǎng)學生會計實踐能力。建設(shè)會計電算化專業(yè)實踐性教學內(nèi)容，利于提高學生實踐應用能力。轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)高職會計教學方法，注重會計專業(yè)實踐體系構(gòu)建工作，對于會計信息匯總、處理方法，強化學生實踐操作水平；并且編制財務報表，注重會計信息使用者決策上需要，培養(yǎng)高素質(zhì)會計人員，培養(yǎng)出新型的高職會計人才。
三、改進建設(shè)會計專業(yè)實踐體系的措施
1.強化實踐教學設(shè)備及技術(shù)支持針對高職中，切實加強會計實踐中校企之間的合作，搞好多方向的實訓基地建設(shè)。特別是對于校內(nèi)會計教學實驗室中，能夠安裝先進DEERP軟件，并且可以從會計預算、金融市場、企業(yè)融資、日常會計事務運轉(zhuǎn)等方面，加深高職學生對實踐會計工作的認知，增強學生在職場上的競爭力。切實的去加大校企會計實踐合作力度，以便可以實現(xiàn)產(chǎn)學資源方面的互助互補。并且，與此同時，可以落實高職實踐教學，加大學生在企業(yè)會計崗位、倉庫、財務部門的參觀見習頻次，引導高職學生接受會計相關(guān)知識，提高高職會計專業(yè)學生實踐技能。高職會計教學中，建設(shè)會計專業(yè)實踐體系，分析學生具體情況，調(diào)整會計專業(yè)學生的教學計劃和課時安排；對于高職會計教學之中，直觀展現(xiàn)會計實踐教學內(nèi)容，使學生能夠在做中學，提升學生會計實踐動手能力，還可以鞏固高職會計理論教學，增強高職學生的會計職能認知?；跁媽嵺`教育模式之下，會計教師應在會計教學重視學生的思想意識，運用職業(yè)會計專業(yè)知識，通過對會計相關(guān)案例進行分析講解，可以使學生擁有在實際工作中的會計職業(yè)判斷能力，不僅有助于養(yǎng)成學會計思維習慣，還可以培養(yǎng)提升學生會計實踐技能。
2.完善教學實踐體系對于高職會計教學中，構(gòu)建會計專業(yè)實踐課程體系，突出會計專業(yè)教學職業(yè)性、實踐性、開放性原則。在具體實踐中，建設(shè)會計專業(yè)實踐體系，能夠在會計實踐職業(yè)領(lǐng)域，對會計專業(yè)所對應職業(yè)崗位進行工作任務分解、分析、歸納，使學生掌握綜合會計職業(yè)技能與操作能力；并且，在高職會計專業(yè)實踐中，可以梳理技術(shù)、操作能力知識點、技能點，重構(gòu)職業(yè)行動領(lǐng)域，構(gòu)成高職會計實踐課程體系，提升教學水平。并且，在高職會計專業(yè)教學中，能夠結(jié)合會計工作任務的特點，設(shè)計專業(yè)的實踐課程體系，如會計電算化、企業(yè)進存銷會計實訓等教學內(nèi)容，優(yōu)化高職會計實踐教學質(zhì)量。系統(tǒng)化進行高職會計教學，對于實訓基地中，學生需要進行全天上崗操作，并適當對其進行實踐培訓，使學生可以在上崗操作中學會做人、做事，并能夠?qū)W會思考、分析問題，更能增強高職學生會計實踐能力。
3.提升實踐監(jiān)管執(zhí)行在目前高職的會計專業(yè)教學之中，可以針對其存在的相關(guān)弊端問題，優(yōu)化構(gòu)建新的會計專業(yè)實踐體系，不僅可有效避免會計教學弊端，避免學生實踐環(huán)節(jié)斷檔，確保高職會計教學職能高可以循序漸進的提升學生會計實踐水平。建立科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，制定科學的實踐考核評價體系，可以建立一套科學合理的職業(yè)人才質(zhì)量評價標準。對于高職會計教學中，建設(shè)會計專業(yè)實踐體系，積極建立科學的、易行的實驗考核體系，由分項實訓、模擬綜合實訓等因素，考核高職學生完成學業(yè)情況，對每一個學生實驗操作過程進行考核評定。不斷提升教育發(fā)展水平，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)和諧有序的會計專業(yè)實踐教學體系，創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教育教學模式，可以有教師系統(tǒng)性地對學生會計專業(yè)進行引導教學，能夠以學生為主，采取網(wǎng)絡教學、動漫、網(wǎng)絡視頻等方法，突出學生的能力本位，倡導學生在高職會計實踐中的自主學習，提升學生實踐能力。
四、結(jié)論
綜上所述，對于高職會計專業(yè)中，建設(shè)專業(yè)實踐體系，能夠以工作過程為導向，將具體會計崗位工作升華為高職會計教學過程，不僅可以重構(gòu)高職會計專業(yè)教學課程，還可以縮小高職教育與實際會計工作之間的差距，為高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才。
作者：楊繼秀 單位：湖南省懷化職業(yè)技術(shù)學院
［摘要］
隨著我院示范校建設(shè)的步伐，會計電算化課程改革也隨之要做相應的調(diào)整,會計電算化課程必須以職業(yè)能力為導向,以培養(yǎng)學生的會計電算化崗位技能為核心,改革課程設(shè)計理念與思路,整體規(guī)劃課程內(nèi)容,改變教學模式和考核評價方法,科學構(gòu)建會計電算化課程體系。按具體會計職業(yè)崗位設(shè)置核心專業(yè)課程,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。只有這樣,才能培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能型、實用型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)人才。
［關(guān)鍵詞］
職業(yè)能力；高職；會計電算化；課程體系建設(shè)
在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大時代背景下，經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，用人單位對會計電算化人員的素質(zhì)和能力的要求越來越高。高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)會計人才的重要途徑，符合人才市場需要的。高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生從事會計崗位工作，應取得會計從業(yè)資格證書，具有較強的動手能力，達到初級會計師的技能水平，這樣才能更好地服務社會。
1高職會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀
1.1課程體系設(shè)置專業(yè)實踐技能差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置中，基本上是理論—單項實訓—綜合模擬實訓—校外頂崗實習的教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統(tǒng)性差。專業(yè)技能訓練少，實踐課程體系設(shè)置不夠科學，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要，靈活性差，學生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓練的企業(yè)考核，沒有把學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。
1.2校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了“友情式”校外實訓基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業(yè)務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養(yǎng)學生與自己競爭。即便部分學生自己聯(lián)系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習落不到實處，達不到預期的實踐鍛煉目的，這嚴重影響了其實踐教學質(zhì)量。
1.3理論課比例大，模擬實訓室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性通過調(diào)查，現(xiàn)階段90％高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70％未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓結(jié)果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應用型、復合型人才了。
1.4專職教師技能薄弱，教學質(zhì)量不高目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業(yè)資格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復雜問題，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。
2高職會計電算化課程設(shè)置中存在的問題
隨著我國會計電算化普及程度的提高，各高校財會專業(yè)也更加重視會計電算化課程的教學。但是，在課程目標的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置等方面仍然存在不少問題。
2.1課程目標定位不準確在會計電算化課程的教學中，大多數(shù)老師對這門課把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課。會計電算化課程的教學應該包括會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的講授與典型通用會計軟件的實踐性操作。在實際教學過程中，由于課時數(shù)有限，教師在有限的時間內(nèi)既想講授理論知識又想講授軟件操作，結(jié)果往往都是點到為止。
2.2課程內(nèi)容設(shè)置落后由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又落后于社會應用水平。
2.3課程講授方式、方法不完善學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體的灌輸式講課方式，將教學內(nèi)容固定化，論述過程程序化，學生成了接受知識的被動者，創(chuàng)造性思維能力被忽略了。
2.4實訓教程質(zhì)量不高會計電算化是一門實踐性很強的專業(yè)課，所以本課程需要有高質(zhì)量的配套實訓教程。到目前為止，會計電算化教材質(zhì)量普遍不高，教材中所舉軟件嚴重落后于企業(yè)實際應用軟件，或者教材中是對各個會計軟件泛泛地講，沒有針對哪一個軟件詳細講。會計電算化教材本身質(zhì)量尚且不高，實訓教程的質(zhì)量便可想而知。
3高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建
高職會計電算化專業(yè)既然把“就業(yè)導向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”作為課程設(shè)置的價值取向，高職會計電算化專業(yè)應以職業(yè)能力為導向，設(shè)置課程體系。
3.1建立科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和實踐考核評價體系建立一套科學合理的職業(yè)通用標準與具有職業(yè)針對的專項標準相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標準。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓、綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。
3.2課程體系結(jié)構(gòu)應服務于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程目標人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及課程目標是建立課程體系結(jié)構(gòu)的依據(jù)。高職高專會計電算化專業(yè)學生應具備的知識、能力和素質(zhì)，都應通過相應的課程教學得以實現(xiàn)。會計電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應以職業(yè)能力為本位，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，以形成以能力為核心、同時兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。原則上，各門能力技能課程內(nèi)容都應設(shè)計相對獨立的學時，體現(xiàn)職業(yè)崗位性。
3.3切實加大加強校企合作，搞好多方向?qū)嵙晫嵱柣亟ㄔO(shè)切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。企業(yè)與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務往來賬款的會計處理等，另一方面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業(yè)勝任力。
3.4課程體系建設(shè)與證書銜接，突出技能培養(yǎng)目前，我國經(jīng)濟建設(shè)中缺乏大量適應一線崗位工作的會計電算化專業(yè)應用型人才。計算機等級證書、會計資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業(yè)學生就業(yè)的“綠卡”。在基礎(chǔ)會計之后應安排基礎(chǔ)會計實訓；財務會計之后應安排財務會計實訓；成本會計之后應安排成本會計實訓；會計電算化課程應每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機實訓；在學生到單位進行會計實踐之前應進行一次會計綜合模擬實訓，將手工會計與電算化會計進行融合，這既是對學生以前所學專業(yè)知識與技能的一次綜合實訓，又是對學生進行一次上崗前的培訓，可以說是一舉兩得。設(shè)置與國家職業(yè)標準規(guī)范相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，是深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應的人才的需要。
4結(jié)語
高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是應用型會計人才，只要貫徹“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，以崗位工作實踐為方法”課程體系改革，才能使學生的知識、能力和素質(zhì)得到進一步的提高，滿足企業(yè)對會計人才能力的要求，從一定程度上解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題。
作者：劉佳 單位：盤錦職業(yè)技術(shù)學院
摘 要：工學結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的必由之路，各高職院校經(jīng)過多年的實踐已取得一定的成效。但就高職會計專業(yè)人萬培養(yǎng)而言，單一企業(yè)就業(yè)崗位的人數(shù)限制和職業(yè)能力需求差異束縛了工學結(jié)合的教學實踐工作的推進，訂單、定向培養(yǎng)已成為饞決這些問題的主要途徑。
關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；“訂單式”；課程體系
所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是企業(yè)根據(jù)其對未來不同規(guī)格人才需求的情況，與有關(guān)學校簽訂培養(yǎng)協(xié)議（訂單），然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進行培養(yǎng)，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面合作，通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。其實質(zhì)就是校企雙方通過簽訂合作“訂單”這種形式，密切學校與用人單位之間的聯(lián)系，實現(xiàn)生產(chǎn)、教學、科研三者的有機結(jié)合，從根本上解決學生在校學習的職業(yè)針對性問題、技術(shù)應用性問題以及就業(yè)問題，直接為經(jīng)濟建設(shè)服務。
一、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的迫切性
近年來，高等職業(yè)教育步入了一個尷尬的局面，一方面生源質(zhì)量、水平的下降，另一方面學校的生存靠按學生人頭的財政撥款，導致會計專業(yè)學生就業(yè)連最基本的出納工作都干不了，讓教育者感到悲哀。為此會計專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。我們認為，走產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作之路，大力推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是整個職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是會計專業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇。
二、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的特點
（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程打破了三段式的學科課程體系
“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程不再沿用傳統(tǒng)模式，摒棄了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之分，將所有的課程內(nèi)容融為一體，按照工作過程分解出典型的工作任務，再轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程，通過項目或情境來實現(xiàn)教學。
（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的開發(fā)結(jié)果不是形成職業(yè)培訓
目前，有人認為，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，就是加強實踐教學，將公共基礎(chǔ)課等不直接影響職業(yè)崗位能力的課程全部刪除。學生只需在實驗室、實訓室、實習基地開展實際操作即可。筆者認為不妥，因為工學結(jié)合課程模式不是對原有學科性課程的全盤否定，我們不能從一個極端走向另一個極端，如果按前述的方式去架構(gòu)課程體系，那“職業(yè)教育”就變成了“職業(yè)培訓”職業(yè)院校也就失去了存在的意義。
三、高職會計專業(yè)工學結(jié)合課程體系的培養(yǎng)目標
“能力本位”早已成為我國職業(yè)教育界的共識。不過對“能力”的理解并沒有統(tǒng)一的認識。有的按照英語對能力的理解強調(diào)結(jié)果，看重通過考核鑒定確定的技能和績效；有的采用德國概念強調(diào)能力的形成過程，不同的理解影響了我們對培養(yǎng)目標的定位，即職業(yè)教育是培養(yǎng)學生的“崗位能力”，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務的“綜合職業(yè)能力”。筆者認為，若是職業(yè)培訓，則培養(yǎng)目標是前者；若是職業(yè)教育，培養(yǎng)目標應當為后者。它當然也包括前者，姜大源教授把綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、方法能力、社會能力。根據(jù)這種分類，我們可以制定出由“會計核算基礎(chǔ)――業(yè)務核算――模擬實訓――會計頂崗實習”的高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。只有在項目教學中來鍛煉和體現(xiàn)學生的這種能力，這也是要進行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程開發(fā)的一個重要原因。
四、高職會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建
構(gòu)建會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的關(guān)鍵是要遵循：確定“工作崗位或崗位群――崗位工作任務分析――能力分析――學習領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。設(shè)置過程中，要從專業(yè)服務的崗位（群）調(diào)研入手，確定典型工作任務及其相應的能力要求，然后通過分析、歸納、總結(jié)能力要求形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，使其構(gòu)成會計專業(yè)課程體系。
（一）課程的開發(fā)
1.會計專業(yè)人才需求調(diào)查
職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導向，因此，課程的開發(fā)必須建立在對會計人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，使課程設(shè)置滿足企業(yè)會計人才的需求。
我們可以通過組織專家學者、骨干教師到用人單位進行崗位調(diào)研，如“目前各單位設(shè)置的會計崗位有哪些”、“每個崗位都需要做什么工作”、“每個工作需具備哪些能力”、“ 在會計工作過程中經(jīng)常遇到的難題”等，這些調(diào)查結(jié)果為制定“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。
2.進行會計工作分析，確定專業(yè)課程
以會計專業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定主企業(yè)所需會計專業(yè)人才的工作崗位、工作任務及能力要求。這方面，我們可以通過以下三個步驟執(zhí)行。首先，分析和確定會計工作崗位；其次，分析和確定每個工作崗位所包含的工作任務及能力要求。最后，把相關(guān)的職業(yè)能力歸類并最終轉(zhuǎn)化為課程。
（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要基于職業(yè)生涯設(shè)計高職會計專業(yè)課程體系。絕大多數(shù)會計人員剛開始時，都是從事低級、簡單的工作，經(jīng)歷一段時間的錘煉后，再被安排到高級、復雜、綜合性的會計工作崗位上?；A(chǔ)性工作到綜合性工作的過程大致可以劃分為三個階段：
1.技能型會計工作。技能型會計工作是會計職業(yè)活動的基礎(chǔ)階段，在這個階段，會計人員主要從事簡單的、重復操作性的工作，類似的崗位有出納、記賬、會計檔案管理、財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、收入、支出、債權(quán)債務核算等。
2.技術(shù)型會計工作。技術(shù)型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷程的中間層次。這個階段的工作相對復雜，按部就班的工作中穿插著會計人員的創(chuàng)造性，職業(yè)判斷能力越發(fā)顯得重要。
3.管理型會計工作。管理型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷的最高層次，該階段的工作愈加復雜，需要會計人員處理企業(yè)內(nèi)外部全局性的財務工作，參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策、風險管控等工作。
根據(jù)會計職業(yè)生涯各階段對知識、能力和任職資格的要求，確定相應的課程體系。
【摘要】高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求突出人才的“應用型”，鑒于這種需求，會計專業(yè)教學注重實踐教學。而會計實訓教學又是會計專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論教學和實踐教學相結(jié)合的有效途徑。分析現(xiàn)有的會計專業(yè)實訓課程體系現(xiàn)狀，面臨的困境，并提出相關(guān)的可行性建議。
【關(guān)鍵詞】會計實訓，現(xiàn)狀
高職的教育強調(diào)的就是職業(yè)教育，高職的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)人才的為“應用型”技能人才?！皯眯汀比瞬?，所謂“應用型”人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。因此要求高職會計專業(yè)的學生有較強的動手能力和實踐能力，因此開設(shè)會計專業(yè)實訓課程顯得非常重要。
一、構(gòu)建會計專業(yè)實訓課程體系的意義
經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。而處于經(jīng)濟迅猛發(fā)展背景下的高職院校構(gòu)建會計專業(yè)課程實訓體系具有非常的重要意義。
1、建立會計專業(yè)課程實訓體系，幫助學生掌握會計理論基礎(chǔ)知識。會計是一個博而雜的崗位，該崗位不僅僅要求學生掌握會計學專業(yè)的知識，還要求學生知道相關(guān)課程的內(nèi)容，如財政與稅收，經(jīng)濟學，金融學等課程。但學生通過對這些知識的學習，記憶不深，相關(guān)聯(lián)系了解不透。因此通過在教學過程中的實訓操作訓練，加深學生對理論知識與實踐動手能力的融會貫通，深切體會各學科在工作崗位之間的穿插。比如會計在每月完成報表編制之后，還要完成相關(guān)稅費的申報繳納。
2、建立會計專業(yè)課程實訓體系，提高學生對學習的興趣。傳統(tǒng)教學中，教師往往采用“灌入式”教學，學生在學習過程中處于被動接受地位，對學習枯燥的專業(yè)知識毫無興趣，不利于學生學習專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。會計專業(yè)實習體系的構(gòu)建主要是讓學生自己動手完成分工任務，通過崗位角色的模擬演練，進入實際的工作角色，以工作任務來完成學習。不僅僅完成了教學任務，還提高了學生對學習的興趣，在分工角色中，也強化了學生的團隊配合能力。
3、建立會計專業(yè)課程實訓體系，培養(yǎng)學生職業(yè)技能，提高學生就業(yè)能力。學生通過專業(yè)實訓，完成相關(guān)工作，最根本的目標還是加深學生對所學理論知識的理解，系統(tǒng)的掌握各個實踐環(huán)節(jié)的基本操作技能。通過專業(yè)實訓，模擬崗位工作，使學生在學校以員工的角色進行生產(chǎn)實踐，參與接受工作環(huán)境和分工協(xié)作的鍛煉機會，有利于實踐由“學生”向“員工”的身份轉(zhuǎn)變，有利于提高職業(yè)技能，增加學生的就業(yè)能力
二、會計專業(yè)實訓課程體系現(xiàn)狀
會計專業(yè)實訓課程體系是以相應的理論課程為基礎(chǔ)，不同的高職院校在開設(shè)理論課程存在差異，相應的會計實訓課程也會有所不同。但大部分理論課程是相同。
1、校外實訓。會計專業(yè)的校外實訓一般放在大三畢業(yè)前，常稱為頂崗實習。要求學生在畢業(yè)前到企業(yè)參加實習工程，完成學業(yè)，取得學分。這階段的實訓室要求學生確確實實參加進入工作崗位。但是因為一些客觀原因，這階段的實訓并不能非常完美的完成，因此校內(nèi)的實訓就成為非常重要的實訓內(nèi)容
2、校內(nèi)實訓。校內(nèi)實訓的分為三個階段，即基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段和綜合階段。三個實訓階段內(nèi)容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到綜合技能。呈階梯式，基本技能是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專門化方向，綜合技能職是整合完成最終實訓。
基礎(chǔ)階段要求學生以學習基礎(chǔ)理論知識為主，在實訓課程中安排了會計基本技能的實訓。這一階段的實訓，要求要求學生消化理論基礎(chǔ)知識，簡單的會熟悉會計業(yè)務基本技能。主要包括手工根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記明細賬和總賬，裝訂記賬憑證等。
專業(yè)階段是學生對專業(yè)知識的大量學習和掌握的一個過程，這個過程所學的內(nèi)容多而雜，相對應的實訓內(nèi)容側(cè)重點也不同。主要的實訓課程有：財務會計的實訓，財務會計實訓在基礎(chǔ)會計實訓的內(nèi)容上增加了業(yè)務量和業(yè)務難度。其次是成本會計實訓，成本會計實訓突出強調(diào)了成本和核算，通過具體的案例讓學生掌握企業(yè)成本核算流程和方法。然后是稅務的實訓，稅務的實訓側(cè)重于增值稅和企業(yè)所得稅的納稅申報，稅務會計的核算等。
綜合階段是在完成了整個知識內(nèi)容的學習后，進行最后一個階段的會計綜合實訓，在會計綜合實訓完成工業(yè)企業(yè)涉及到的相關(guān)內(nèi)容。是對前面專業(yè)階段實訓內(nèi)容的一個整合。從原始憑證收集和編制，到記賬憑證的填列，會計報表的編制，增值稅及附加和企業(yè)所得稅的納稅申報，報表分析等等。在會計綜合實訓里都有涉及。
三、校內(nèi)會計專業(yè)實訓課程體系構(gòu)建存在的問題以及改革建議
1、實訓教學內(nèi)容和過程有待完善。很多學校的在實訓過程中，使用的實訓教材五花八門，實訓教材不具備真實性。同學們拿到實訓教材，分不清與普通理論教材有什么區(qū)別。學生們拿到實訓教材，仍然當成一個作業(yè)來完成，對業(yè)務發(fā)生的實際情況不能完好的理解。比如成本的計算，大部分學生當成是一道復雜的計算題進行處理，而對產(chǎn)品的生產(chǎn)流程未有清晰的認識。其次角色分工不存在，一個學生包攬實訓全過程，不同角色間單據(jù)的傳遞無法實現(xiàn)；有的完成的角色分工，但是在實訓過程中，仍強調(diào)會計的核算職能而忽視了監(jiān)督職能。
2、師資力量有待完善。學生在實訓期間不可避免的會碰到理論知識和實踐操作上的各類問題。需要指導老師具有理論知識和實踐知識。而現(xiàn)階段的指導老師對于理論知識已經(jīng)足夠，但是缺少實踐操作方面的能力。當前許多會計專業(yè)教師都是“從學校到學校”類型的教師。使得理論教師對會計實際崗位操作不熟甚至不解，造成教學誤區(qū)。讓大型企業(yè)財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、內(nèi)審部經(jīng)理、大中型會計師事務所業(yè)務主管、注冊會計師等業(yè)務一線會計人員為學生講課并指導實訓又存在一些問題，因此迫切需要培養(yǎng)“雙師型”教師。
3、實訓環(huán)境有待完善。為了使實訓更有真實性，建立仿真的實訓基地和實訓室成為外在的必要條件。實訓基地的建立，設(shè)立相關(guān)銀行，稅務，工商，企業(yè)一體化的實訓室。實訓過程中，按照培養(yǎng)方案設(shè)立的角色分工，進行實訓。同時將校內(nèi)實訓和校外參加結(jié)合，在實訓過程中參加企業(yè)，讓學生對經(jīng)濟管理活動有更深刻的認識。
摘 要 文章以會計專業(yè)的崗位需要及特點為依據(jù)，指出會計專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的當前狀況，提出開展實踐教學體系建設(shè)的途徑，并對實踐教學的評價和管理提出了一些措施和建議，為會計專業(yè)在實踐教學體系建設(shè)上做了新的探索和思考。
關(guān)鍵詞 會計專業(yè) 實踐教學體系 建設(shè)途徑 思考
隨著高考人數(shù)的逐年下降，怎樣保證學生生源就成了各個高職院校首先要考慮的問題，而保證學生生源最主要還是要提高學生就業(yè)率，而提高就業(yè)率的核心問題是怎樣提高高校的教學質(zhì)量，提升學校的內(nèi)涵建設(shè)。要讓教學質(zhì)量得到一個質(zhì)的提高和飛躍，主要是要對學校實踐教學體系做深入的改革和突破。而會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。高職會計專業(yè)實踐課程是學生獲得實際操作能力，掌握基本會計技能，盡快適應會計崗位工作需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點，結(jié)合自己的教學實踐，對高職會計專業(yè)實踐教學體系建設(shè)作了一些探索。
一、高職實踐教學體系建設(shè)的現(xiàn)狀
實踐教學在整個高職教學體系中占據(jù)著非常重要的作用，是學生就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。但是以往的教學內(nèi)容與就業(yè)市場實際需要表現(xiàn)出了明顯的不適應性，拿會計專業(yè)實踐教學來說，存在以下三個方面的問題：
（一）實訓環(huán)境
很多高職院校會計專業(yè)的實訓課程都是在普通教室進行實踐教學。在實訓中沒有真實的企業(yè)環(huán)境，不能讓學生體會真實的會計工作流程。因此，這種流于形式的會計實訓，效果自然是很差的。
（二）教學方法
很多高職院校的會計實訓只采用會計崗位綜合實訓，就是在實訓過程中沒有明確的分工，由學生一人擔任所有的會計角色。這種方法雖然讓學生體驗了所有的會計崗位工作，但是沒有辦法體會企業(yè)的會計分工和內(nèi)部管理制度，這樣教學質(zhì)量自然很難有保證。
（三）頂崗實習
頂崗實習是屬于崗前練兵，是實踐性教學環(huán)節(jié)中不可缺少的組成部分，是一種直接讓學生到校外實習基地參加會計實務操作的實踐性教學形式，也是對校內(nèi)實踐教學的補充。但是由于會計專業(yè)的特殊性，實習單位接納的學生數(shù)量非常有限。即使學生進入了實習單位，但真正從事會計專業(yè)崗位的很少，所以頂崗實習的預期效果比較差。
二、開展實踐教學體系建設(shè)的途徑
（一）會計專業(yè)分析和調(diào)研
在新生入學的時候就開始對會計專業(yè)進行分析，可以安排經(jīng)驗豐富、有實際行業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師擔任新生“專業(yè)分析”的主講教師，讓學生了解自己三年中將要學的知識和畢業(yè)后將要從事的崗位。這樣給學生和教師提供一個交流互動的機會，為以后的教學活動做準備。
對學生進行專業(yè)分析以后還要帶著學生進行本專業(yè)的調(diào)研，可以帶學生去校內(nèi)外實訓基地去參觀，讓學生對本專業(yè)所要了解的知識、從事的崗位有一個具體的認識。專業(yè)分析和調(diào)研完成之后，可以通過一個考察報告或者專業(yè)總結(jié)的形式讓學生去展示，最后教師再進行講解和分析，這個過程是教師和學生雙方互動、展示的一個過程。
（二）校內(nèi)實訓環(huán)境的強化
校內(nèi)實訓基地強化的實踐教學方法具有一定的可操作性和穩(wěn)定性，學生在獲得會計專業(yè)一定的理論知識和技能知識的同時，可以在學校實訓基地里進行與所學課程內(nèi)容相符的實踐項目的訓練。同時學院應當與校企合作企業(yè)共同開發(fā)仿真的實訓資料，在實訓室里設(shè)置不同的工作崗位。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且能夠讓學生體會企業(yè)的內(nèi)部流程和內(nèi)部的管理制度，所以實訓效果就打打提高了。
（三）校外實訓基地的拓展
高職院校要加強校企合作的平臺，通過校企聯(lián)手，積極拓展會計專業(yè)的校外實訓基地。如此一來不僅能夠促進學生理論知識和實際工作的融合，而且通過社會實踐和頂崗實習，使學生真正體會到會計專業(yè)人員應該具備的崗位意識。另外，通過這個平臺來提升學院和企業(yè)的知名度，吸引更多更好的企業(yè)主動加入校企合作平臺的建設(shè)中去，打造校企合作的“示范”平臺。
三、高職實踐教學的評價與管理
（一）實踐教學的評價
結(jié)合能力與素質(zhì)的要求，注意對實踐教育過程的控制與調(diào)節(jié)，制定切實可行的評價體系。在會計專業(yè)實踐教學的過程中，可以采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要重視實踐最后的結(jié)果還要關(guān)心實踐的過程，要科學的制定過程并和結(jié)果同時進行、相互滲透的評價體系。
對會計專業(yè)實踐教育的評價還應該把企業(yè)評價和社會評價融入到實踐教學體系中去，要與用人單位和企業(yè)之間建立長期有效的實踐學習反饋機制，保證實踐教學的順利進行。
（二）實踐教學的管理
會計專業(yè)實踐教學管理的核心問題是建立完善有效的實踐教學質(zhì)量管理體系。首先，要保障校內(nèi)外實踐教學的順利進行，有必要成立實踐教學組。這個小組的應當由會計專業(yè)帶頭人、骨干教師、輔導員和校外實訓指導老師組成，制定實踐教學管理辦法，來協(xié)調(diào)會計專業(yè)實踐教學的各個環(huán)節(jié)；其次，要制定各項實踐教學管理的規(guī)章制度，來規(guī)范實踐教學體系以及校外實習的管理、考核等管理工作。
綜上所述，筆者認為，為了適應社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，應該在高職院校中大力推進實踐教學體系的建設(shè)。同時我們相信，在廣大高職會計教育工作者的共同努力下，高職會計專業(yè)實踐教學體系一定能夠走出一條有別于傳統(tǒng)教學模式的全新之路，為社會輸出大批能力強、技術(shù)硬的會計應用型人才。
