時間：2022-07-19 03:39:41
序論：在您撰寫淺談工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要:闡述了獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,從培養(yǎng)對象和社會需求兩方面入手分析了獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性,在此基礎(chǔ)上,提出了獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑,對獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;工商管理專業(yè);培養(yǎng)模式;創(chuàng)新
由普通本科高校按照新機(jī)制與社會力量聯(lián)合舉辦的獨立學(xué)院,是提升中國大眾化教育水平的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計,目前全國具有高等學(xué)歷教育招生資格的獨立學(xué)院共318所,在校生近200萬人,可見獨立學(xué)院已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分。隨著工商管理教育的興起和發(fā)展,加上工商管理專業(yè)相對于其他工科專業(yè)開設(shè)的門檻較低,全國大多數(shù)獨立學(xué)院都開設(shè)了工商管理專業(yè)。因此,對獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究,是獨立學(xué)院培養(yǎng)21世紀(jì)管理人才的重大課題,具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
獨立學(xué)院是依托母體院校辦學(xué),因此在多方面都移植了母校長期積累的傳統(tǒng)與經(jīng)驗,不可避免地借鑒甚至照搬公辦高校的人才培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案編制、教學(xué)質(zhì)量管理與評價、師資力量配備等方面大都按母體學(xué)校的模式運(yùn)作。因此,獨立學(xué)院在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面亦不可避免地存在母體院校人才培養(yǎng)方面的問題。同時,目前大多數(shù)獨立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本,追求短期的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益等方麗的考慮,在教學(xué)模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式,教學(xué)方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授,對實踐教學(xué)投入不足。
二、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性分析
高校人才培養(yǎng)模式制定的依據(jù),應(yīng)該是基于對培養(yǎng)對象和社會需求這兩方面全面準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這對獨立學(xué)院來說尤為重要。
1,獨立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)分析。獨立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)在普通本科與普通專科之間,這在很大程度上決定了這批學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差,學(xué)習(xí)缺乏主動性,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自我控制能力差等弱點。但獨立學(xué)院的學(xué)生往往思維活躍、樂意接受新事物,具有較強(qiáng)的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力,因此教師需要對學(xué)生加強(qiáng)激勵和引導(dǎo),以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外,獨立學(xué)院的學(xué)生由于學(xué)費(fèi)較高,因此學(xué)生對知識的需求務(wù)實性較高,而工商管理專業(yè)大多社會性較強(qiáng),專業(yè)知識過于理論化,很抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很空洞,與企業(yè)管理現(xiàn)實有一定的距離。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,認(rèn)為所學(xué)知識不能解決現(xiàn)實中的問題,難以做到“學(xué)以致用”。鑒于以上分析,獨立學(xué)院不能完全照搬照抄母體院校的人才培養(yǎng)模式,必須根據(jù)自身生源的初始素質(zhì)結(jié)合工商管理專業(yè)的學(xué)科特點因材施教,合理定位,研制出一套適合獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
2.社會對工商管理人才需求的分析。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前中國高等教育人才培養(yǎng)存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,究其原因,很大程度上是由于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不符合社會對人才的需求。調(diào)研結(jié)果顯示,目前人才市場和用人單位普遍反映的工商管理類人才的缺陷或不足主要有以下幾方面:(1)缺乏理論應(yīng)用于實踐的能力;(2)團(tuán)隊協(xié)作能力和敬業(yè)精神有待加強(qiáng);(3)工作中創(chuàng)造性不足等等。而獨立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式,其培養(yǎng)出來的人才必須經(jīng)得起社會的檢驗,只有這樣,才能為其可持續(xù)發(fā)展提供最基本的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,即必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,結(jié)合社會對工商管理專業(yè)人才規(guī)格的需求,對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新。
三、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑
1.明確獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何用一種發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生,使他們能夠得到適合社會需要和個性特點的發(fā)展,是人才培養(yǎng)重要考慮的首要問題。從歷史的角度來看,獨立學(xué)院最初是為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的要求應(yīng)運(yùn)而生的,因而它的立足點就在地方,所培養(yǎng)的人才首先是要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的。同時,由于研究生教育和MBA教育的迅猛發(fā)展,企業(yè)在選擇管理人才時有很大的余地,本科畢業(yè)生大都只能從基層的管理工作做起。鑒于此,結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點,本文認(rèn)為獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:基層管理的應(yīng)用型人才。
2.構(gòu)建“5+2+1”的培養(yǎng)新模式。目前各高校基本采取“7+1”的培養(yǎng)模式,這種模式不能根本上解決理論脫離實際的痼疾,因此本文提出了“5+2+1”的培養(yǎng)新模式,即前5個學(xué)期主要從事理論教學(xué),并安排一定比例的課程內(nèi)實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、素質(zhì)訓(xùn)練和到企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)識實習(xí)。第六七個學(xué)期,是理論學(xué)習(xí)與集中實踐各占一半,每個學(xué)期都要抽出半個學(xué)期進(jìn)行集中實踐,其中的半個學(xué)期在校內(nèi)實驗室進(jìn)行專業(yè)綜合實習(xí)操作訓(xùn)練、企業(yè)環(huán)境仿真實習(xí)、模擬職能崗位實習(xí)和企業(yè)業(yè)務(wù)流程的仿真實習(xí),另外半個學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí),基本掌握企業(yè)經(jīng)營管理必備的方法和技能;第8個學(xué)期到企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí),除了在具體業(yè)務(wù)管理崗位上實習(xí)外,還要結(jié)合畢業(yè)論文選題對企業(yè)及其所在行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)存在問題,綜合運(yùn)用理論和實踐知識提出解決方案。這種模式將集中實踐的時間由過去的一個學(xué)期擴(kuò)展到了兩個學(xué)期,從而有利于形成學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),掌握扎實的專業(yè)技能,真正成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。
3.建立“能力主導(dǎo)型”的課程體系。工商管理專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)該以能力培養(yǎng)為中心,按照工商管理專業(yè)崗位的實際需要來精選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”的人才培養(yǎng)模式的課程體系。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)的同時,要注重提高學(xué)生知識素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置,應(yīng)增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇性,針對學(xué)生的不同興趣實行分流培養(yǎng)。同時教材建設(shè)要了解實踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,加速教學(xué)內(nèi)容的更新,提高教材質(zhì)量;在教學(xué)計劃中,應(yīng)減少基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時和課外培養(yǎng)課程學(xué)時,增強(qiáng)學(xué)生的自主性,提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。
4.采取“情景逼近式”教學(xué)模式。工商管理專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新的目的就是要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這個目的,筆者認(rèn)為,應(yīng)該采取“情景逼近式”教學(xué)方法。該方法要求最大限度地實現(xiàn)整體教學(xué)過程對現(xiàn)代化專業(yè)實踐過程的模擬與逼近,使學(xué)生置身于模擬實踐的方針環(huán)境中,通過大量模擬實驗、案例分析、角色扮演、專題錄像討論、計算機(jī)模擬管理等形式,開展教學(xué)活動,向?qū)嶋H的專業(yè)工作流程逼近,使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等活動中,參悟科學(xué)的管理規(guī)律,全面提升管理能力。
5.注重雙師型師資隊伍建設(shè)。只有富有創(chuàng)造性思維能力的教師,才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生。要建設(shè)一支適應(yīng)工商管理教育特點的具有雙師型素質(zhì)的師資隊伍,首先,要充分調(diào)動教師投入實踐教學(xué)改革的積極性和主動性。鼓勵教師在搞好理論教學(xué)的同時,深入社會或企業(yè)開展科研立項、管理咨詢等活動,在實踐工作中獲取第一手資料,充實教學(xué)內(nèi)容,提高實踐技能。其次,采取“請進(jìn)來”的手段,聘請具有一定理論基礎(chǔ)和實際工作能力的高中級企業(yè)管理人員擔(dān)任實踐導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生的實踐實習(xí)活動。再次,學(xué)校要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制和激勵競爭機(jī)制,提高教師的教學(xué)科研水平與能力,提倡教師的啟發(fā)性教學(xué),以開發(fā)學(xué)生的潛能。
【摘要】 我國獨立學(xué)院工商管理專業(yè)目前在人才培養(yǎng)模式方面存在諸多問題,如課程體系設(shè)計不合理、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距過大、輕就業(yè)能力與實踐能力培養(yǎng)等。應(yīng)該從優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和進(jìn)行校企合作幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】 工商管理;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力
長期以來,受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,我國高等學(xué)校不少專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式長期不變,離社會的需求越來越遠(yuǎn)。特別是入世之后,與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的工商管理專業(yè)普遍反映出課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式陳舊,不適應(yīng)入世發(fā)展的需求,弊端日顯突出。
一、目前我國獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
在我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速變革和中國加入世貿(mào)組織,以及高等教育大眾化、全球化和市場化的大背景下,就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)模式已經(jīng)發(fā)生改變,管理類人才供求錯位矛盾日益突出。社會對管理專業(yè)人才的就業(yè)需求與大學(xué)對管理類人才的培養(yǎng)輸出還存在很大差距。
1.現(xiàn)行的課程體系明顯體現(xiàn)出專才培養(yǎng)模式的特點。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上,一般院校的工商管理專業(yè)僅將目標(biāo)定位于滿足某一個崗位的專門人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下,專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄,對必修課的重視大大超過選修課。選修課不僅課時少,課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),這既不能符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,也無法滿足學(xué)生在激烈市場競爭中的綜合能力的需要。事實上,很多工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在比較廣泛的領(lǐng)域就業(yè),因而專才教育限制了學(xué)生的知識面和全面的就業(yè)能力。
2.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距較大。改革開放以來,我國高等院校注重引進(jìn)一些國外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實踐經(jīng)驗,并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂。比較典型的課程有組織行為學(xué)、電子商務(wù)、人力資源管理、管理溝通和物流與供應(yīng)鏈管理等,這些課程的設(shè)置使我國工商管理專業(yè)教育水平有了長足的發(fā)展,與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是加入世界貿(mào)易組織之后的中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀相比,還存在著較大差距。比較突出的是教材缺乏。目前,大部分教材是舶來品,即使是國內(nèi)編寫,從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和管理理論已很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
3.輕就業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng),忽視對學(xué)生的職業(yè)生涯的開發(fā)和教育。在1999年高校擴(kuò)招以后,我國的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”,未來還會轉(zhuǎn)向“普及教育”。在這種背景之下,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力加大。無論是一流的大學(xué)還是一般的高等職業(yè)學(xué)校,也無論是全日制本專科教育還是成人教育,工商管理專業(yè)是設(shè)置最普遍的專業(yè)之一,工商管理專業(yè)教育要培養(yǎng)能在各種組織中從事管理工作的高級管理人才,必須體現(xiàn)與市場接軌,為社會需求服務(wù)的宗旨。我國高校工商管理專業(yè)教育并非如此,程度不同地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),也僅僅留于形式。其結(jié)果是,學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差,在人才市場的競爭力越來越弱。
二、構(gòu)建獨立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式
1.優(yōu)化課程體系
(1)突出應(yīng)用性和實踐性。應(yīng)以職業(yè)崗位所需要的知識和能力結(jié)構(gòu)為核心、以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以管理能力為核心去優(yōu)化課程設(shè)置,不同的專業(yè)方向應(yīng)根據(jù)與自身相適應(yīng)的能力來選擇課程,尤其是教學(xué)內(nèi)容要突出企業(yè)管理基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。除了必要的理論教學(xué)外,要加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。實踐教學(xué)體系的組成部分可由課程實訓(xùn)、各種模擬實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和職業(yè)資格證書考試等各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、遞進(jìn)的系統(tǒng)構(gòu)成。具體而言,可通過人力資源管理模擬實訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實習(xí)等方式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)。
(2)實行職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相銜接(“即雙證溝通”)。獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合“雙證溝通”的要求,設(shè)置的課程要涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識和技能,把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識技能融入工商管理專業(yè)的教學(xué)大綱中。對于獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的畢業(yè)生來說,可獲得的職業(yè)資格證書有人力資源師系列、營銷師系列、秘書系列等。
(3)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。獨立學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面寬、素質(zhì)高等特點,在教育過程中,應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),即在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能的要求;在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)中注重對職業(yè)道德素質(zhì)的要求;在文化素質(zhì)中注重技術(shù)與社會、技術(shù)與人文相結(jié)合的發(fā)展方向。
2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
(1)擴(kuò)寬教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。管理是一門涉及多學(xué)科的交叉學(xué)科,工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該掌握多方面的基礎(chǔ)知識,具備從事管理工作的綜合性技能。相應(yīng)地,工商管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)應(yīng)該著眼于建設(shè)一支多學(xué)科、多門類相結(jié)合的綜合性師資隊伍。在專業(yè)教師隊伍組合上,具備經(jīng)濟(jì)、營銷、管理、信息系統(tǒng)等多元化的專業(yè)背景,這種師資結(jié)構(gòu)比較適應(yīng)工商管理專業(yè)的綜合性。一方面在引進(jìn)教師時,要注意與現(xiàn)有教 師的專業(yè)互補(bǔ)性;另一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有教師專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵教師進(jìn)修,建立其終身學(xué)習(xí)的觀念?？梢酝ㄟ^派出教師參加各類教師培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討會,通過學(xué)習(xí)交流和參觀、培訓(xùn)提高教師的專業(yè)理論水平和相應(yīng)的專業(yè)技能。
(2)加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)。對于工商管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng),應(yīng)著重做好以下幾個方面:一是對現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。首先要積極支持教師參加職業(yè)技能鑒定,獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,要求專業(yè)教師充分利用校內(nèi)的實習(xí)、實訓(xùn)基地,進(jìn)行基本技術(shù)的訓(xùn)練,為專業(yè)教師提高實踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)奠定堅實的基礎(chǔ);其次要積極拓展校企合作關(guān)系,鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線,及時了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程、新技術(shù)、新技能以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本情況,促使教師通過項目開發(fā)等活動,積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗,使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化轉(zhuǎn)變,要積極鼓勵專業(yè)帶頭人主動加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會,努力成為本行業(yè)域內(nèi)的專家。二是注重兼職教師隊伍建設(shè)。工商管理專業(yè)應(yīng)積極主動地從企業(yè)引進(jìn)一些具有一定專業(yè)知識、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的基層管理人員及專業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師;也可考慮從科研院所聘請一些知名專家、教授來校講授本專業(yè)最前沿知識,這樣也可以對校內(nèi)專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
3.進(jìn)行校企合作
獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了獨立學(xué)院工商管理人才的培養(yǎng)必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。一方面可建立由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)委員會。專業(yè)委員會成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作,保證人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)工作崗位的要求。另一方面學(xué)校必須與各類企業(yè)展開合作,將企業(yè)作為校外教學(xué)實訓(xùn)基地,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會到企業(yè)頂崗實習(xí)。在企業(yè)實習(xí)期間,可聘請現(xiàn)場的技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師,使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入生產(chǎn)、管理的實際領(lǐng)域,獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗。
【摘要】當(dāng)前高校傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會對管理人才需求的現(xiàn)狀，文章提出了實踐性團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建內(nèi)容、構(gòu)建方式和當(dāng)前工商管理人才培養(yǎng)的主要問題，并對團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和成效進(jìn)行了分析，提出該模式有利于培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決實際管理問題的能力。
【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊學(xué)習(xí)；工商管理專業(yè)人才；人才培養(yǎng)模式
在高等工商管理人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對大學(xué)生全面掌握和融匯知識、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。但由于思想觀念、體制和經(jīng)費(fèi)等方面的原因，工商管理人才培養(yǎng)中的實驗、實踐、實習(xí)成為人才培養(yǎng)的瓶頸。在全面實施學(xué)分制改革以后，專業(yè)培養(yǎng)計劃進(jìn)行了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)組織提出了新要求。在保障實踐環(huán)節(jié)的同時，能否通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)展開課外實踐，帶給學(xué)生實踐能力的提升，涉及到人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式等諸多因素。
1. 傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)的不足 傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)是以大學(xué)和大學(xué)教師為主體，脫離了轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟(jì)各方面對工商管理人才的要求。我國工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的大學(xué)生遠(yuǎn)不能適應(yīng)實際工作崗位的需要。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教師教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)校教育質(zhì)量保證等各方面普遍缺少系統(tǒng)性和可檢驗性，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。各種調(diào)查顯示，社會對高校培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)大學(xué)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對高?，F(xiàn)狀滿意度也偏低，當(dāng)今的工商管理教育質(zhì)量顯然很難滿足實業(yè)界對成功就業(yè)者的期望。因此，必須改革工商管理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)評價方法、管理模式、學(xué)習(xí)方向定位和人際環(huán)境等，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，以增強(qiáng)工商管理畢業(yè)生的就業(yè)能力，增加獲得未來職業(yè)成功的機(jī)會。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)如不加大變革力度，將難以應(yīng)對高等教育大眾化、全球化和市場化的需要。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂、教材、教師和教室為中心，注重知識的傳授，相對忽視學(xué)生在學(xué)中的主體地位、合作能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，不能適應(yīng)杜會對工商管理人才的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.1 學(xué)習(xí)模式單一，專業(yè)素養(yǎng)欠缺。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中學(xué)生處于被動接受地位，過分依賴教師、教室和教材，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，管理觀念、職業(yè)崗位意識不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會對高級管理人才的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)些典型問題:過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏學(xué)習(xí)時間的管理，不敢向老師提問題，不去圖書館，經(jīng)常逃課，不愛做筆記等。用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)滿意度下降，影響學(xué)生的初次就業(yè)和擇業(yè)質(zhì)量。
1.2 實踐環(huán)節(jié)落實不足，實踐能力培養(yǎng)乏力。教育部教學(xué)水平評估以后，高校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越重視，在實驗室建設(shè)方面資金投入較大，重視實踐環(huán)節(jié)對人才的磨練和培養(yǎng)。但管理類的實驗課程多為虛擬和演練，與實際管理環(huán)境有一定出入，學(xué)生有隔靴搔癢之感。而專業(yè)實習(xí)因為接收單位人數(shù)和經(jīng)費(fèi)的限制，往往不能大規(guī)模接受管理專業(yè)的學(xué)生實習(xí)，造成部分自己聯(lián)系實習(xí)單位的學(xué)生實習(xí)形同虛設(shè)。雖然在建立實習(xí)基地，多方聯(lián)系實習(xí)點各方面想了很多辦法，但近幾年實習(xí)場地仍然成為培養(yǎng)工商管理人才的瓶頸。學(xué)生難以在實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相對分離。
1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，團(tuán)隊意識不足。由于理論學(xué)習(xí)缺乏實踐環(huán)節(jié)的支持，大學(xué)生學(xué)習(xí)目的仍然受中學(xué)應(yīng)試教育模式的負(fù)面影響、加上現(xiàn)有課程考核方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱倩，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，沒有有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)乏力。每個學(xué)生部是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不同。受學(xué)習(xí)個體知識背景和思維方式的局限，單獨的個體學(xué)習(xí)或單一的學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，缺乏探討、研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格，缺乏與他人的配合、協(xié)作意識。
傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式單一，已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及市場對高級管理應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。當(dāng)前，高校重視對教學(xué)改革的研究，在研究性學(xué)習(xí)模式方面取得了顯著成果，針對工商管理人才培養(yǎng)的定位，筆者提出構(gòu)建實踐性團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效途徑。
2. 實踐性團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式是指在團(tuán)隊理念和精神的指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)模式不同于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)過程中直接加工信息的認(rèn)知方法和手段的總稱。大學(xué)教育是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多種因素構(gòu)成的復(fù)雜過程，在團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的實踐中相互影響和制約，形成人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。工商管理學(xué)生經(jīng)常面對實際問題提出解決方案，如何通過學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，打破課堂內(nèi)外的限制，在實踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中協(xié)同分析問題、解決問題，使專業(yè)理論與實踐以有效結(jié)合，在學(xué)校教育階段初步培養(yǎng)管理觀念，是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要課題。一個完整的學(xué)習(xí)模式包括理念精神塑造、打造實踐平臺、規(guī)范管理和評價等三個方面。
2.1 組建實踐團(tuán)隊，塑造團(tuán)隊精神?，F(xiàn)代企業(yè)多以團(tuán)隊方式開展工作，對工商管理人才的團(tuán)隊意識、團(tuán)隊精神要求較高。組建團(tuán)隊，就是將工商管理專業(yè)學(xué)生分成7-9人的實踐小組，展開團(tuán)隊式的培養(yǎng)和競賽學(xué)習(xí)，具體包括“團(tuán)隊組建――選聘助教――破冰之旅――制定班規(guī)――專業(yè)實踐――團(tuán)隊交流――資源共享――團(tuán)隊考核――團(tuán)隊總結(jié)”等步驟。每個班以組合和自愿的方式形成多個團(tuán)隊，成員構(gòu)成要求差異化，團(tuán)隊隊長民主產(chǎn)生，每個團(tuán)隊配備一名導(dǎo)師。團(tuán)隊保持一定的彈性，可根據(jù)教學(xué)實驗內(nèi)容和各種需要適時進(jìn)行調(diào)整。團(tuán)隊負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，試驗班的黨、團(tuán)、班委仍按學(xué)校規(guī)定組建。每學(xué)期改選團(tuán)隊長一次，參加競選的學(xué)生主動到講臺上自薦，由團(tuán)隊進(jìn)行表決。團(tuán)隊長職務(wù)對學(xué)生組織能力和正確價值觀的培養(yǎng)極有益處。團(tuán)隊組建初期要求每個團(tuán)隊討論確定團(tuán)隊名稱、團(tuán)隊精神、團(tuán)隊徽標(biāo)、團(tuán)隊歌曲、團(tuán)隊旗幟，團(tuán)隊建設(shè)中經(jīng)常性以團(tuán)隊為單位組織各種競賽、表演和交流展示活動，團(tuán)隊活動的開展培養(yǎng)了競爭意識和協(xié)作精神。團(tuán)隊定期開展自我認(rèn)知活動，每學(xué)期每人找出自己行為、性格方面的主要缺點十條，形成文字交給導(dǎo)師。團(tuán)隊經(jīng)常召開針對改正缺點的“民主生活會”，加強(qiáng)溝通和情感支持，團(tuán)隊交流培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、溝通能力、開放的個性和人際關(guān)系技能，塑造了良好的團(tuán)隊精神。
2.2 以團(tuán)隊為教學(xué)單位，打造實踐平臺。工商管理教育必須解決專業(yè)知識的教學(xué)與實際操作脫鉤的矛盾，要加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)。除了課外引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，常規(guī)性地安排著名學(xué)者和企業(yè)家作專題講座，安排學(xué)生到著名企業(yè)實地參觀，組織學(xué)生到公司、工廠見習(xí)、實習(xí)，組織落實這些常規(guī)的實踐環(huán)節(jié)。我們還組織開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，充分利用校園市場深化、細(xì)化專業(yè)實踐，將專業(yè)實踐落實到團(tuán)隊和團(tuán)隊的每一個成員。以“校內(nèi)市場”為背景，因地制宜地給學(xué)生布置 “工作分析”、“設(shè)計培訓(xùn)方案”、 “人力資源規(guī)劃”等一些現(xiàn)實性、操作性很強(qiáng)的實踐性作業(yè)，要求各團(tuán)隊結(jié)合所學(xué)課程進(jìn)行企業(yè)調(diào)查，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日到學(xué)校相關(guān)單位調(diào)研、實踐，并在規(guī)定的時間內(nèi)通過深入實際調(diào)研后完成調(diào)查報告，形成書面材料上交，并在課堂上匯報交流各自的專業(yè)實踐成果。通過實踐性教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生在未來職業(yè)中的實踐動手能力和職業(yè)適應(yīng)能力，幾學(xué)年的積累使他們找工作時越過“經(jīng)驗”這道坎。
2.3 科學(xué)考核，規(guī)范團(tuán)隊管理。對團(tuán)隊的管理規(guī)章建制，同時落實到每門課程，科學(xué)考核小組成員，形成有效的激勵機(jī)制。確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊平時分評分規(guī)則：各小組平時分主要按每次實踐作業(yè)得分加總的排名確定，表現(xiàn)最優(yōu)秀的前30％小組所有成員平時分乘以系數(shù)1.1，組長、副組長平時分為小組最高分；表現(xiàn)后30％小組組長、副組長平時分不得超過本組成員的平均分，中間各小組不變。學(xué)期末，各小組長根據(jù)組員參加專業(yè)實踐和課堂表現(xiàn)等各方面情況，確定本組成員的課程平時分。平時分100分(占總分的40%)，組長與副組長，根據(jù)組員平時表現(xiàn)（到課、發(fā)言、參與、團(tuán)隊），給每位組員打出平時分；每位組員互評打分,權(quán)重各占50%.每位組員須給組長與副組長評分。然后，任課教師根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)，確定和調(diào)整各組組長和小組成員的平時分。實踐證明，這對激發(fā)和調(diào)動工商管理專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，組間競賽學(xué)習(xí)氛圍起到了促進(jìn)作用，受到了學(xué)生的普遍歡迎和好評。
3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式見成效
3.1 激勵機(jī)制推動團(tuán)隊學(xué)習(xí)。對指導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的導(dǎo)師除了給予一定數(shù)額的津貼，對于所指導(dǎo)的學(xué)生獲得各類專業(yè)競賽獎，指導(dǎo)教師將獲得適當(dāng)?shù)鬲剟?。若所指?dǎo)的學(xué)生考取或免推為碩士研究生，指導(dǎo)教師將依考取或免推的學(xué)生人數(shù)獲得適當(dāng)獎勵津貼。對在團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動中有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)獎勵，對于他們參與的各項活動設(shè)立綜合素質(zhì)獎，各類專業(yè)競賽獎，合理化建議獎，英語四、六級優(yōu)秀獎，科技論文獎等。對于在專業(yè)實踐學(xué)習(xí)交流過程中表現(xiàn)出色的團(tuán)隊給予“團(tuán)隊精神”獎，對于各團(tuán)隊在各項實踐和競賽活動中取得的成績分別給予學(xué)分獎勵。通過激勵機(jī)制，在各團(tuán)隊中展開競賽式學(xué)習(xí)取得良好成效。
3.2 “團(tuán)隊學(xué)習(xí)”塑造團(tuán)隊精神。通過為學(xué)生量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃，確定基于就業(yè)能力的培養(yǎng)方案，輔以團(tuán)隊學(xué)習(xí)的手段，有效打造了學(xué)生的團(tuán)隊精神，為學(xué)生走向職業(yè)成功提供了最有效的路徑。近幾年的探索和七年來試驗班的實踐證明：引入團(tuán)隊學(xué)習(xí)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)對學(xué)生的各方面具有非常明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生精神面貌煥然一新，專業(yè)思想鞏固，思想狀況穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)良好，班上形成了比、學(xué)、趕、幫、超的喜人局面，同學(xué)們熱心公益事業(yè)，愛校、愛班的思想強(qiáng)烈，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊精神，互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作蔚然成風(fēng)，連續(xù)六年學(xué)生違紀(jì)率位居全校最低，連續(xù)多次被評為校先進(jìn)班級體和紅旗團(tuán)支部。團(tuán)隊學(xué)習(xí)對于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)過程使學(xué)生心理積極健康。
3.3 “團(tuán)隊學(xué)習(xí)”提升綜合素質(zhì)。通過各項團(tuán)隊活動和團(tuán)隊競賽全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，利用團(tuán)隊學(xué)習(xí)，通過職業(yè)生涯設(shè)計，各項特質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)大幅度提高，就業(yè)能力和創(chuàng)新意識增強(qiáng)。工商管理2003屆榮獲全國先進(jìn)班級體；在2002年全國大學(xué)生建模比賽中獲二等獎1名，獲省二等獎1名；在2004年全國大學(xué)生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎3名； 在2007年全國大學(xué)生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎2名；在2004年湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲三等獎兩項; 在2005年獲得全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎一項；2007年全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽銀獎兩項、銅獎一項；2009年全省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽金獎兩項、銀獎一項。學(xué)生英語、計算機(jī)水平大幅度提高,2004～2009年試驗班英語四、六級通過率和計算機(jī)二級通過率一直走在全校前列；公開發(fā)表科技論文及各種文學(xué)作品多篇。大學(xué)生的一次就業(yè)率直線上升，從1999年的67.5%上升到2009年90.1%，應(yīng)屆畢業(yè)生考研率從1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公務(wù)員的比率大幅度上升?？傊? 創(chuàng)新團(tuán)隊學(xué)習(xí)對工商管理大學(xué)生加深專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐、走向心理成熟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提高考研率、提升就業(yè)能力各方面產(chǎn)生了顯著效果。
摘要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高等教育和專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。文章分析了目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系等方面對該專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：工商管理；本科；人才培養(yǎng)模式
當(dāng)今時代，國家和社會對于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強(qiáng)烈。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實問題。本文以工商管理專業(yè)為例，對本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國大多高校對工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，具有市場意識和創(chuàng)新精神的工商管理類高級應(yīng)用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會多樣化的人才需求。
2.課程體系設(shè)置不合理
（1）課程和課時量偏高
在本科課程和課時的設(shè)置上，我國明顯高于國外。部分高校設(shè)置了40多門課程，課時則達(dá)3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。
（2）課程結(jié)構(gòu)不合理
在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機(jī)等必修課程所占學(xué)分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學(xué)生選修社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會和學(xué)生的需求來確定；部分高校開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學(xué)生不選的話，總學(xué)分將不夠。在實踐教學(xué)模塊，實驗課程的內(nèi)容設(shè)置多強(qiáng)調(diào)驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習(xí)方面，同樣缺乏認(rèn)知實習(xí)――專業(yè)實習(xí)――畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3.教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗
國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會經(jīng)濟(jì)活動，豐富實戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請實業(yè)界人士為學(xué)生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節(jié)。
二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位
根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型（通識型）人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。
2.理論課程體系的構(gòu)建
加強(qiáng)理論課程的整合，形成通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。（2）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學(xué)科專業(yè)知識的基本訓(xùn)練。（3）精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。（4）擴(kuò)展綜合課。借鑒發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)的經(jīng)驗，開設(shè)不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。
3.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在實驗教學(xué)安排上，應(yīng)增加有利于相關(guān)專業(yè)知識融合的綜合性實驗以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實踐操作能力。實習(xí)方面要逐步形成認(rèn)知實習(xí)――專業(yè)實習(xí)――畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實習(xí)體系。另外，要加強(qiáng)校外實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，同時定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應(yīng)用成果納入課堂教學(xué)中。
4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建
在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展活動可通過多種形式進(jìn)行，如社團(tuán)活動（各種文藝、體育團(tuán)體和學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動）、文體活動（文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及各種文化體育活動）和志愿者活動（青年志愿者展開的各種公益活動）等。豐富多彩的活動帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質(zhì)的機(jī)會，學(xué)生在活動中能夠培養(yǎng)團(tuán)隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)主人翁意識，增加社會責(zé)任感。同時要鼓勵學(xué)生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學(xué)生和工商管理專業(yè)的各種競賽以及各類社會實踐活動。如通過參與英語競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等綜合性競賽提高學(xué)生運(yùn)用知識的水平和能力；通過參加全國大學(xué)生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學(xué)生的應(yīng)用能力和協(xié)作精神等等。
[摘要] 順應(yīng)國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求的變化，我國高校工商管理專業(yè)普遍對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，利用盧因的三階段變革過程模型對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出了解決的對策。
[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng)模式；變革過程；工商管理專業(yè)
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
工商管理專業(yè)在我國高等院校發(fā)展極為迅速，大多數(shù)院校都開設(shè)了這個專業(yè)。工商管理作為管理學(xué)的一個重要分支，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。
我國為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，社會需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級專門人才。但在人才培養(yǎng)的過程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識，但對專業(yè)縱深知識技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個部門某一個工作崗位的時候卻又無所適從，學(xué)生的就業(yè)競爭能力較低。傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足國家和社會對于工商管理專業(yè)人才的需求。
為此，近年來我國高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求的變化趨勢，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式：
1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，從知識、技能和綜合素質(zhì)三方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對自身、專業(yè)、社會人才需求的認(rèn)識，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢對人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對理論理解，提高學(xué)生的實踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程
本文利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段：解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識到新的現(xiàn)實，意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。
第二階段：變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師；組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級、學(xué)院級和專業(yè)級的組織結(jié)構(gòu)；規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等；物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施（如實驗室、教具等）、行政工作設(shè)施（如會議室、辦公用品、宣傳工具等）和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施（校園網(wǎng)、計算機(jī)的硬件與軟件等）。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況）、社會文化認(rèn)知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等。最后，實施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。
第三階段：再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機(jī)會嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題
1.解凍階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對變革。工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會改變教師原有的工作方式、獎勵和分配制度，教師個人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到了變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。
2.變革階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。
3.再凍結(jié)階段問題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實。
四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對策
為保證我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個階段應(yīng)注意以下方面：
1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認(rèn)識到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會等，及時全面地了解教師對人才培養(yǎng)方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實施。
此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個要素：（1）教師的個體自主性，是指在變革過程中，教師對自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度；（2）工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對這些信息的獲得和理解的程度；（3）體諒、溫暖和支持是指各級管理者對教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對個體成員進(jìn)行關(guān)注，對成員自身的工作給予較高自主權(quán)，提倡員工參與變革決策。
2.變革階段。工商管理專業(yè)在提出人才培養(yǎng)模式變革的方向時，應(yīng)吸取相關(guān)教師的意見，順應(yīng)政策和社會發(fā)展形勢規(guī)律。要讓所有教師認(rèn)識到，進(jìn)行變革是形勢的需要，變革方向的選擇是科學(xué)的、合理的，而不是某個人的主觀意見。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計的過程中，積極鼓勵相關(guān)教師參與，并保證教師不致因變革而遭受損失，能夠分享因變革而帶來的利益。培養(yǎng)模式變革的方案應(yīng)從多角度、多側(cè)面至少設(shè)計兩個或兩個以上，供學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價、選擇。
3.凍結(jié)階段。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，要及時修訂與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等，正面強(qiáng)化教師嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，穩(wěn)定變革的成果。并且獎懲制度一定要公平執(zhí)行，因為不公平感一旦產(chǎn)生，就會使教師失去對新培養(yǎng)模式的信任，從而產(chǎn)生不滿的情緒，反映到教師的行為上則可能出現(xiàn)對變革的消極抵制。同時系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進(jìn)行變革的信心。
