時(shí)間：2022-07-18 06:24:04
序論：在您撰寫(xiě)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：閱讀能夠讓人們的內(nèi)心變得更為豐富，能夠極大地開(kāi)闊視野，使生活變得更為豐富多彩，兒童也不例外。兒童文學(xué)是專(zhuān)門(mén)為兒童所創(chuàng)作的一種文學(xué)作品，由于兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言輕松活潑，想象豐富，構(gòu)思精巧，因而受到了廣大兒童的認(rèn)可及喜愛(ài)。兒童文學(xué)與小學(xué)教育具有天然聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。深入研究小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)，能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；小學(xué)語(yǔ)文；策略
近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，全新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以往滯后的教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念帶來(lái)了極大的沖擊。語(yǔ)文新課程理念與兒童文學(xué)的內(nèi)在特質(zhì)的精神可以說(shuō)是高度統(tǒng)一的，是人文性與工具性的統(tǒng)一，尤其是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人文性。經(jīng)過(guò)現(xiàn)階段的課程改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)所占據(jù)的地位得以大幅度提升，同時(shí)也成為小學(xué)語(yǔ)文教材的一項(xiàng)重要資源，因而受到了教學(xué)界的高度重視以及普遍關(guān)注。同時(shí)，在兒童文學(xué)教學(xué)中也存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品教學(xué)，是非常必要的。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀
（1）存在功能上的認(rèn)識(shí)偏差。相當(dāng)一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童文學(xué)所具備的功能只是提高學(xué)生的作文水平，而實(shí)際上兒童文學(xué)絕非只是有助于作文水平的提高。在很多教師和家長(zhǎng)眼中，如果對(duì)作文不能提供立竿見(jiàn)影的直接幫助，那么就會(huì)被摒棄和忽視。不可否認(rèn)的是，兒童文學(xué)閱讀能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，但是兒童文學(xué)的作用及功能并非僅僅如此，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)的樂(lè)趣給予學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的情感和心靈，發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力和想象能力。還有些教師將道德說(shuō)教看作兒童文學(xué)主要的教學(xué)功能，使得兒童文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展受到限制。
（2）正確的引導(dǎo)不足。通常兒童文學(xué)作品有著十分豐富的內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多元地進(jìn)行解讀。但是，多元解讀并非就是說(shuō)隨意地解讀。如在《去年的樹(shù)》這篇兒童文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章主旨進(jìn)行多方面、完整地加以解讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和富有童趣的視角，然而，很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)缺乏，對(duì)學(xué)生整體劃一，這便使得學(xué)生在解讀作品上偏離了方向。另外，教師在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，要么是硬拽生拉學(xué)生將自己明確要求的理解深度達(dá)到，要么是滿(mǎn)足于個(gè)人對(duì)文本理解的展示，導(dǎo)致學(xué)生“誤讀”了兒童文學(xué)作品。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效策略
（1）正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品教學(xué)的作用。審美功能是兒童文學(xué)的一種首要功能，智力開(kāi)發(fā)功能、教育功能及認(rèn)識(shí)功能等均從屬于審美功能，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用主要是文學(xué)教育作用。即便是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有將文學(xué)教育的目標(biāo)明確，但是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視其人文內(nèi)涵，提高文學(xué)教育的地位，正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品教學(xué)，最大限度地發(fā)揮兒童文學(xué)作品教學(xué)的文學(xué)功能，以便于從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文兒童作品教學(xué)的效果。
（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借助于氛圍環(huán)境的熏陶、主題活動(dòng)的影響、學(xué)科教學(xué)的滲透、評(píng)價(jià)表彰導(dǎo)向等一系列措施進(jìn)行融化、轉(zhuǎn)化、感化。兒童文學(xué)作品教學(xué)的重要內(nèi)涵就是將適合學(xué)生發(fā)展及成長(zhǎng)的兒童文學(xué)作為主要媒介，通過(guò)教師的點(diǎn)撥及啟發(fā)，在主動(dòng)狀態(tài)下促使學(xué)生將人文精神的發(fā)展實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成能夠用自己語(yǔ)言來(lái)感知世界的一種能力，并且將對(duì)待他人、對(duì)待世界的人性關(guān)懷態(tài)度最終樹(shù)立起來(lái)。一方面，教師的工作態(tài)度、精神面貌、心理狀態(tài)和言行舉止等要切實(shí)進(jìn)入狀態(tài)，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師的言行舉止要具備感染力、生動(dòng)性和形象性，精神要飽滿(mǎn)，以此更好地帶動(dòng)學(xué)生；另一方面，要注意教室環(huán)境的布置。按照兒童文學(xué)作品的具體需要，可以布置書(shū)法作品、展板、圖畫(huà)、鮮花等飾物于教室，還可以利用音樂(lè)的播放或者桌椅的擺放等，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。
（3）聯(lián)系生活實(shí)踐，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。正是因?yàn)閮和膶W(xué)作品是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好語(yǔ)言材料，因而在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師要尤其重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，要以充滿(mǎn)感情且獨(dú)特的語(yǔ)言吸引學(xué)生。例如：語(yǔ)文教師在兒童故事方面的文學(xué)作品教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的重點(diǎn)是課文的朗讀及認(rèn)字，要讓學(xué)生在富有內(nèi)涵且有趣的故事中自主地領(lǐng)悟和閱讀，體會(huì)作品中所蘊(yùn)涵的道理，以此在學(xué)字的前提下，使學(xué)生對(duì)生活的感悟和理解加深，在生活實(shí)際中使學(xué)生體驗(yàn)作品中的深刻涵義。首先，要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)字典識(shí)字，教師采用教學(xué)課件的演示將學(xué)生的寫(xiě)字興趣激發(fā)出來(lái)。其次，要注重生活體驗(yàn)。教師可以通過(guò)各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活，親身感知。第三，要重視情感的滲透。教師要將各種有效的途徑利用起來(lái)，對(duì)有利的教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，將文本與學(xué)生之間的距離拉近，讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)情境中，從而更好地理解作品，掌握作品中的知識(shí)點(diǎn)，提高素養(yǎng)和水平。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，鑒于兒童文學(xué)作品教學(xué)的重要意義，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡快將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，高度重視兒童文學(xué)作品教學(xué)，充分發(fā)揮兒童作品教學(xué)的功效，并且探尋有效的教學(xué)途徑，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘 要：目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在語(yǔ)文的教學(xué)上存在很大的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，這其中的原因包括：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不徹底，對(duì)專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)知識(shí)掌握不足，對(duì)國(guó)內(nèi)外的兒童文學(xué)的知名作家了解膚淺，兒童的理解意識(shí)有限，欣賞文學(xué)作品的能力有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)驗(yàn)不足等等。要解決這一問(wèn)題，我們可以通過(guò)教師在任職之前的培養(yǎng)以及在任職之后的強(qiáng)化培訓(xùn)工作相結(jié)合起來(lái)，加大教師在兒童文學(xué)方面的知識(shí)量，開(kāi)展多種形式來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師；兒童文學(xué)素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
從2011年教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以后，最新的課程改革步入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)改革的環(huán)境下，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)正在向“兒童文學(xué)化”的方向發(fā)展。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文比較常見(jiàn)幾個(gè)教學(xué)版本來(lái)看，兒童文學(xué)的教學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了大部分的比例。由此看來(lái)，目前農(nóng)村小學(xué)或者是城鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的最重要的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是否能適應(yīng)當(dāng)今新課改的發(fā)展要求。
一、農(nóng)村小學(xué)兒童文學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失
目前，我國(guó)處在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師在對(duì)兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能力上存在很大的不足，其原因存在很多方面，其中主要分以下幾個(gè)方面：
1、語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系情況不清楚
兒童文學(xué)的教育宗旨是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展以及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。正是因?yàn)檫@一個(gè)原因，兒童文學(xué)和普通的語(yǔ)文教學(xué)就出現(xiàn)了一個(gè)共同的宗旨――都是服務(wù)于兒童，為了兒童的身心和精神的健康成長(zhǎng)。目前，兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀必不可少的內(nèi)容，同時(shí)它還是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要參考材料。為了使學(xué)生能更徹底的感受到我們中國(guó)語(yǔ)文豐富的文化底蘊(yùn)，以及讓學(xué)生能在閱讀文學(xué)作品時(shí)可以從中的增長(zhǎng)文學(xué)知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)重要的環(huán)節(jié)都已經(jīng)和兒童文學(xué)相融合。農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師還沒(méi)有充分的理解兒童文學(xué)的特殊性和它真正的作用價(jià)值，沒(méi)有從正確的角度去認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)和普通的課堂語(yǔ)文教學(xué)之間的密切關(guān)系。
2、兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的貧乏
目前一部分的農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，他們的學(xué)歷并不是很高，專(zhuān)業(yè)性也不是很全面，他們?cè)趯W(xué)校任職期間，盡管他們學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在教學(xué)的過(guò)程中和古代文學(xué)以及現(xiàn)在文學(xué)作品相比，兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)間確實(shí)寥寥而已，對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)淺薄。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也是很少和兒童文學(xué)相聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)兒童文學(xué)的概念知之甚少。對(duì)于那些只有中專(zhuān)層次學(xué)歷的小學(xué)教師而言，他們根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)真正的兒童文學(xué)課程，以至于在后期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過(guò)程中，不能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到真正強(qiáng)化，最終嚴(yán)重的影響了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
3、對(duì)兒童天性意識(shí)淺薄
從某種意義上講，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的創(chuàng)作以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育具有先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾W(xué)教師每天和學(xué)生們的相處時(shí)間比較長(zhǎng)，他們是最了解和親近兒童，他們對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言方式最為了解。但是對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村教師的教學(xué)方法上卻忽略了兒童的存在，教師們大多都以他們自己成年人的角度去選擇教學(xué)內(nèi)容，按照成年人的思維方式去理解學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)模式的課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生總是按部就班的分析文章的意義，挖掘文章的內(nèi)涵，注重于個(gè)別字眼的理解和記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被大大的剝奪，以至于學(xué)生的思維能力被局限化。
二、提升農(nóng)村兒童文學(xué)素養(yǎng)的方法
1、對(duì)任課教師任職前后的培訓(xùn)
要增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，首先要提高任教老師的兒童文學(xué)的認(rèn)知度，一個(gè)老師的教學(xué)水準(zhǔn)直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其中的一個(gè)有效的方法就是在選拔農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)候，可以將兒童文學(xué)的考核內(nèi)容作為重點(diǎn)的內(nèi)容，加大兒童文學(xué)知識(shí)的考察比例，這樣一來(lái)就會(huì)對(duì)任職前的教師在思想上做一個(gè)正確的引導(dǎo)。對(duì)已經(jīng)通過(guò)選拔的任課教師方面，除了強(qiáng)化教師在教學(xué)的方法、道德修養(yǎng)等方面，更要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)加以提升。
2、加大文學(xué)作品閱讀量
農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該多閱讀關(guān)于兒童文學(xué)的作品，因?yàn)樵趦和膶W(xué)的作品中飽含著兒童文學(xué)作家對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，可以反映出兒童的本性，表達(dá)出兒童心里的需要。通過(guò)大量的閱讀積累可以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)豐富的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒文學(xué)作家對(duì)兒童的深刻理解的思想來(lái)正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文學(xué)的學(xué)習(xí)的方向，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3、開(kāi)展多種方法和平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)兒童的文學(xué)素養(yǎng)
鼓勵(lì)多樣化的師生之間的互動(dòng)，盡管當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和城鎮(zhèn)小學(xué)的水平還有很大的差距，農(nóng)村小學(xué)受辦學(xué)條件的制約，很多的校園活動(dòng)都無(wú)法正常的展開(kāi)，但針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際條件情況，舉辦一些富有鄉(xiāng)村特色的文化活動(dòng)也是有很大的發(fā)展前景的。比如在農(nóng)村小學(xué)，大量的兼并使學(xué)校有了很多的住校學(xué)生，因此，老師就可以在課余時(shí)間組織學(xué)生們進(jìn)行豐富多彩的閱讀活動(dòng)，老師可以選用現(xiàn)有的語(yǔ)文課本或者是課外的大量?jī)?yōu)秀文學(xué)材料，把兒童文學(xué)不僅帶到課堂上也要帶到學(xué)生課余的生活中去。
本文主要是講述了針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)該如何提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了分析，老師是學(xué)生接收知識(shí)的重要載體，一個(gè)老師的文學(xué)素養(yǎng)的深度直接的影響到學(xué)生對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的提高，所以我們首先要針對(duì)任職教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，語(yǔ)文老師在針對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)上，不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課下也可以通過(guò)各種各樣的閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
摘 要：作為中國(guó)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)是非常重要的，所以，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的進(jìn)一步了解。在新課程改革的要求下，兒童文學(xué)作品的地位逐漸升高，很多教師和家長(zhǎng)都在推崇通過(guò)兒童文學(xué)加強(qiáng)對(duì)兒童語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，但是，怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)兒童文學(xué)作品提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，這是人們比較關(guān)心的問(wèn)題。根據(jù)個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)幾點(diǎn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，僅供大家參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；地位
一、能提高小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力
兒童文學(xué)作品在內(nèi)容表達(dá)上比較淺顯，并且，在語(yǔ)言的選擇和故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上也非常的形象、生動(dòng)，所以，有別于其他的文學(xué)表現(xiàn)形式，更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在語(yǔ)言的運(yùn)用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準(zhǔn)確的語(yǔ)言，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引人入勝。通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠掌握到文學(xué)語(yǔ)言的魅力，不斷地體會(huì)和總結(jié)，讓他們?cè)谝院蟮那楦斜磉_(dá)上也能有所提升。學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠不斷地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)文方面的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的總結(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力，對(duì)于以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力和想象能力的提升
兒童文學(xué)作品還對(duì)內(nèi)容上有很高的要求，語(yǔ)言的表達(dá)還有故事情節(jié)的設(shè)定都要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，故事內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠符合學(xué)生的智力發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的能力，并且通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受到每個(gè)人物在故事中的心理活動(dòng)和形象，為他們以后的思想品德的設(shè)定也有一定的幫助。與此同時(shí)，兒童文學(xué)作品還能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探索精神，讓學(xué)生能夠不斷地思考文學(xué)故事中的內(nèi)容，然后用自己的想象力來(lái)接受故事給他們帶來(lái)的思維方式的轉(zhuǎn)變，還有道德標(biāo)準(zhǔn)的樹(shù)立，并且，一些文學(xué)作品還能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，不停地對(duì)故事充滿(mǎn)幻想，才能讓自己的學(xué)習(xí)不斷提升，思想進(jìn)步。
總之，讓兒童文化作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教育，然后提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容，并且提高自己的學(xué)習(xí)能力。
摘 要：在新課程改革的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn)，兒童文學(xué)中具有真、善、美特征，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要元素，兒童文學(xué)也正符合在兒童這個(gè)年齡階段的認(rèn)知水平。小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)與其他內(nèi)容不同，兒童文學(xué)需要教師教出童真、童趣，讓小學(xué)生感受到兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美感。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；導(dǎo)入
語(yǔ)文的教學(xué)涵蓋內(nèi)容甚廣，教學(xué)內(nèi)容也是非常豐富的。語(yǔ)文是深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一種表現(xiàn)形式，其中的感情也是非常細(xì)膩的。而兒童文學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，兒童文學(xué)與一般的語(yǔ)文教材內(nèi)容不相同，它是以培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)為主，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、增強(qiáng)學(xué)生和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
教師是傳道授業(yè)的載體，如果自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠，將會(huì)直接影響小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的感知，以及對(duì)兒童文學(xué)中所蘊(yùn)含的真善美產(chǎn)生歧義。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，深刻了解兒童文學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立地去品讀兒童文學(xué)。教師應(yīng)該讓自己保留一顆童心，才能言傳身教，去影響學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
不僅僅是教師自身需要有兒童文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生更應(yīng)該努力地增強(qiáng)本身的兒童文學(xué)意識(shí)。教師教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠獲取知識(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時(shí)，不需要拘泥于文中的字詞，應(yīng)該拓寬自身的閱讀量，比如，《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》、陶淵明的兒童小說(shuō)等，這些作品中都透露著濃濃的情感意識(shí)，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將會(huì)受益匪淺。
二、抓住兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)內(nèi)涵就是童真與童趣。小學(xué)階段的學(xué)生情感細(xì)膩，純真無(wú)瑕，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生是最容易受外界事物所影響的。兒童文學(xué)中所蘊(yùn)含的童真和童趣對(duì)于小學(xué)生而言，是一件新奇而有趣的事物，其中的每一個(gè)故事都充滿(mǎn)著想象力，在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時(shí)，能夠讓小學(xué)生滿(mǎn)懷對(duì)世界美好的向往憧憬。在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這一課時(shí)，最有趣的就是小松鼠蹦蹦跳跳找花生的樣子，活潑可愛(ài)。教師可以試著讓學(xué)生模仿小松鼠的語(yǔ)言和動(dòng)作，將小學(xué)生內(nèi)心的稚嫩情緒展現(xiàn)出來(lái)，其他小學(xué)生也可以在觀(guān)看其他同學(xué)模仿時(shí)帶入自己的情感，感受這純真而美好的生活。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)觀(guān)察發(fā)掘小學(xué)生的童真情趣，進(jìn)行合理的方案設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的時(shí)候，青蛙媽媽生下了一群小寶寶，長(zhǎng)成了小蝌蚪，小蝌蚪很焦急，看到一個(gè)又一個(gè)的動(dòng)物媽媽都上前去詢(xún)問(wèn)“我的媽媽在哪里？”文中有“彎腰的蝦公公”“大眼睛的金魚(yú)”“白肚皮的螃蟹”“四條腿的烏龜”“大鯰魚(yú)”都熱心地幫助了小蝌蚪，告訴小蝌蚪們媽媽長(zhǎng)什么樣。最后小蝌蚪找到了自己的媽媽?zhuān)瑲g快地叫著“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)脣寢尅?。這篇文中表現(xiàn)了兒時(shí)的純真以及對(duì)媽媽的愛(ài)。小蝌蚪在尋找媽媽時(shí)堅(jiān)持不懈，不怕艱難。當(dāng)小學(xué)生學(xué)到這一課時(shí)，會(huì)有一種感同身受的感覺(jué)。當(dāng)小蝌蚪走丟找不到媽媽時(shí)為它擔(dān)心，當(dāng)小蝌蚪找到媽媽時(shí)為它高興。這個(gè)故事以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，是以中國(guó)畫(huà)為背景，淺顯易懂，簡(jiǎn)單的故事卻表現(xiàn)出一種不簡(jiǎn)單的情緒。
三、根據(jù)不同體裁的兒童文學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
兒童文學(xué)中有許多體裁包括小說(shuō)、寓言故事、戲劇、詩(shī)歌、樂(lè)曲等，教師應(yīng)該熟練掌握不同體裁的兒童文學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，以及將其歸類(lèi)劃分，從中掌握兒童文學(xué)中鮮明的特性。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩(shī)歌時(shí)，表現(xiàn)的是一種自然環(huán)境中動(dòng)物的生活習(xí)性與大自然所形成的畫(huà)面。宣揚(yáng)的是一種與自然和諧相處的心態(tài)。當(dāng)在學(xué)白的《靜夜思》時(shí)，勾勒的是一種思鄉(xiāng)情切的畫(huà)面。讓學(xué)生感受到即使漂泊在外，對(duì)于故鄉(xiāng)的情感是無(wú)法忘懷的。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，不僅能學(xué)到詩(shī)中所蘊(yùn)藏的深厚情感，還能潛移默化地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)詩(shī)歌以簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表現(xiàn)深刻的含義。
總之，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源，是讓學(xué)生時(shí)刻保持干凈純潔心靈的重要方式。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，積極挖掘小學(xué)生心中存在的童真與童趣，將課本中的內(nèi)容與兒童文學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
摘要：隨著社會(huì)形態(tài)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)全能型人才的培養(yǎng)需求，教育改革在一次一次的偉大實(shí)踐中得以展開(kāi)。而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成的初級(jí)階段，形成良好的語(yǔ)言功底對(duì)于學(xué)生往后學(xué)習(xí)有很大的幫助。在新的教學(xué)形式下對(duì)學(xué)生教師都提出了新的要求。在實(shí)行的第八次課程改革過(guò)程中，這種新的課程要求尤為突出。這是因?yàn)樾碌恼n改模式下，大量的以?xún)和癁橹行牡奈膶W(xué)作品被引入了教材，作為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這時(shí)就需要教學(xué)的語(yǔ)文教師具有相應(yīng)程度的兒童文學(xué)素養(yǎng)，使得課堂上教師和學(xué)生之間可以形成良好的溝通線(xiàn)路。但當(dāng)我們以小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)為主題展開(kāi)實(shí)地調(diào)查研究時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不是太理想，教師的素養(yǎng)水平普遍偏離新的教學(xué)要求。本文將就新的課程改革模式下的語(yǔ)文老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；兒童文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)
在新的課程變革實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，隨著大量?jī)和膶W(xué)引入課程教學(xué)，教師的相應(yīng)素養(yǎng)的缺失程度的表現(xiàn)也越來(lái)越顯著。根據(jù)調(diào)查顯示小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著這樣一種現(xiàn)狀，教師在從事教育工作的時(shí)候沒(méi)有入職前的相關(guān)教育，也沒(méi)有接受相關(guān)的培訓(xùn)工作，除了簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)教師有時(shí)還要從事班主任，班務(wù)等額外工作任務(wù)。繁雜的工作任務(wù)致使教師們也沒(méi)有空閑時(shí)間進(jìn)行相關(guān)文學(xué)作品的閱讀，導(dǎo)致了大量的教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失。在這種情況下，對(duì)于以教育兒童語(yǔ)文為主體的教師而言，在對(duì)其學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)時(shí)就會(huì)缺乏相應(yīng)的技巧，對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展有時(shí)無(wú)法形成良好的引導(dǎo)。因而如何改善提高小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)具有很高的社會(huì)意義，值得我們?yōu)橹接懸环?
1.兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解
著名的教育學(xué)者成尚榮先生曾說(shuō)過(guò)小學(xué)教師身兼重任，他們承載著孩子們光明前途的命運(yùn)締造。而對(duì)于語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)具體需要包含哪些方面，學(xué)術(shù)界也沒(méi)有詳細(xì)的劃分。著名學(xué)者教師陳暉作為北京師范大學(xué)致力于兒童文學(xué)閱讀推廣研究的引導(dǎo)者，他認(rèn)為教師應(yīng)該具備四個(gè)方面的文學(xué)素養(yǎng)要求：對(duì)于兒童文學(xué)，教師要有一顆童心，具備相應(yīng)的基礎(chǔ)情感和態(tài)度，全方位的理解認(rèn)知兒童文學(xué)作品，經(jīng)常閱讀來(lái)增加兒童讀物的經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生一起來(lái)展開(kāi)讀書(shū)學(xué)習(xí)文學(xué)活動(dòng)。廣西師范學(xué)院的黃耘老師對(duì)此也有自己獨(dú)特的看法，他將語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)歸納總結(jié)出四個(gè)環(huán)節(jié)：正確的兒童文學(xué)觀(guān)，系統(tǒng)的兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
為了實(shí)現(xiàn)研究成果的科學(xué)性，我們將就現(xiàn)實(shí)的一份調(diào)查來(lái)展開(kāi)說(shuō)明。在幾十份的以小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)為主題的調(diào)查中，我們總結(jié)出了相關(guān)的結(jié)論分析。在我們的調(diào)查成果顯示中，我們可以看出該調(diào)查領(lǐng)域的語(yǔ)文教師的文學(xué)水平還是蠻高的，但也存在一些問(wèn)題。調(diào)查中我們看出對(duì)于兒童文學(xué)觀(guān)念和態(tài)度，多半的教師認(rèn)為它占有十分大的教學(xué)比重，也有少數(shù)人持相反的觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)提及教師對(duì)兒童文學(xué)的喜愛(ài)程度，大多數(shù)是比較喜歡。調(diào)查顯示的兒童文學(xué)基本理論知識(shí)課程學(xué)習(xí)的情況是有一半是了解過(guò)的，還有接近一半都未接觸過(guò)。兒童文學(xué)教學(xué)上基本與其他課程一致。教師的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)一半以上閱讀量達(dá)到五本以上，教師逛書(shū)店時(shí)對(duì)于最新的兒童文學(xué)作品關(guān)注情況達(dá)到一半人數(shù)的教師只是偶爾關(guān)注。
3.小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀的形成原因
3.1 小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人"喜"的原因。語(yǔ)文教育改革后，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容得到了大幅度的提升，考試分值也占有很大的份額。從而可以看出語(yǔ)文教學(xué)得到了廣泛的教育認(rèn)可，小學(xué)兒童文學(xué)的學(xué)科地位也得到了提高。在全國(guó)政協(xié)十屆一次會(huì)議上著名學(xué)者王巨才先生提交了關(guān)于重視兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的提案。教育部也就其展開(kāi)指示，同時(shí)提出了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容指導(dǎo)，強(qiáng)化校內(nèi)學(xué)生的兒童文學(xué)課程教學(xué)；積極開(kāi)展校外培訓(xùn)，注重兒童文學(xué)方面的教育。相信在教育部的明確指示下，兒童文學(xué)課程會(huì)得到良好的發(fā)展。
在提倡素質(zhì)教育大背景下會(huì)給教師提供一個(gè)閱讀兒童文學(xué)的好時(shí)機(jī)。從我們的中小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以看出學(xué)生深深的受"應(yīng)試教育"所累，讀書(shū)也只是為了考試能取得好成績(jī)，也就沒(méi)得時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外讀物的閱讀。在新形勢(shì)下，多種多樣的教育活動(dòng)得以展開(kāi)，并得到了良好的延伸發(fā)展，出現(xiàn)了很多的讀書(shū)形式如讀書(shū)周，讀書(shū)月。在進(jìn)行為期幾天的讀書(shū)階段后展開(kāi)課時(shí)的交流探討，加深對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的了解。在這樣的讀書(shū)形式下，教師與學(xué)生彼此之間的交流合作得到了大大加強(qiáng)，潛移默化下提高了文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)作品的閱讀量也得到了提高。
3.2 小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人"憂(yōu)"的原因。小學(xué)語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育工作有所欠缺。隨著教育變革的不斷深入，對(duì)于一些年齡層次較大的教師而言，需要補(bǔ)充的新時(shí)代的文學(xué)知識(shí)就比較多，而對(duì)于這些問(wèn)題教師只有通過(guò)繼續(xù)教育和課外自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)充習(xí)得。自學(xué)的內(nèi)容也比較淺陋，當(dāng)課外的一些教務(wù)事物插入時(shí)，就會(huì)打亂計(jì)劃。
兒童文學(xué)作品的宣傳、評(píng)介力度不夠大。從上面的調(diào)查中我們可以看出教師對(duì)于最新兒童文學(xué)作品的關(guān)注度并不高，當(dāng)兒童文學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)值得教師去及時(shí)閱讀的經(jīng)典著作時(shí)就容易錯(cuò)過(guò)，這對(duì)語(yǔ)文教師是一種嚴(yán)重的損失。這種情況出現(xiàn)的原因除卻教師本身缺乏興趣等原因外，還存在著客觀(guān)因素就是兒童文學(xué)讀物的宣傳力度不夠，而日常的一些評(píng)價(jià)文章也只局限于兒童文學(xué)報(bào)刊上。而街鋪林立的書(shū)店大都擺放的是一些成人書(shū)籍，如小說(shuō)、作文、散文等。針對(duì)兒童的文學(xué)作品大都是一些傳統(tǒng)經(jīng)典書(shū)籍，沒(méi)有新形式的內(nèi)容。在現(xiàn)在信息日新月異的今天，已經(jīng)無(wú)法引起潮流，這樣語(yǔ)文教師也就無(wú)法及時(shí)的向?qū)W生推薦相關(guān)的文學(xué)作品來(lái)閱讀。對(duì)于兒童而言，廣播電視對(duì)他們充滿(mǎn)了好奇與興趣，新的兒童文學(xué)作品可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)電視廣播等有效途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)其作品的有效宣傳，來(lái)加大作品的吸引力與影響力，這樣在現(xiàn)實(shí)生活中教師就可以及時(shí)的獲取相應(yīng)的兒童文學(xué)作品的信息，實(shí)時(shí)閱讀提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，還可以推薦給學(xué)生來(lái)作為閱讀學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)了其價(jià)值的多重效益。
結(jié)語(yǔ)：從上文的論述中我們?cè)敿?xì)了解了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)信息，包含了兒童文學(xué)素養(yǎng)的范疇以及小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)現(xiàn)狀。在不斷創(chuàng)新的教育改革大潮流下，相信我們的兒童文學(xué)課程在不斷提升自身能力的語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出具有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的學(xué)術(shù)子弟。
