時間：2022-07-18 10:40:18
序論：在您撰寫淺談教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘 要】由于當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，因此，國務(wù)院于2014年5月2日作出了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的重大戰(zhàn)略部署，這給高職院校提出了新的發(fā)展方向，給高職院校的青年教師提出了更高的要求。為了適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育，高職院校青年教師在做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)有一個全新的思考，要將《決定》的內(nèi)容融入到教學、科研、技能、專業(yè)知識等職業(yè)規(guī)劃中。
【關(guān)鍵詞】新形勢；《決定》；職業(yè)規(guī)劃；新思考
青年教師是高職院校發(fā)展的重要力量，培養(yǎng)青年教師是高職院校師資隊伍建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的需要，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要。因此，高職院校需要通過加強青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師確立個人的長期職業(yè)發(fā)展方向，使其盡快適應(yīng)和勝任教學，科研，管理等工作。近年來，隨著我國高職教育事業(yè)快速發(fā)展，職業(yè)教育為社會培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。但同時也要看到，當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，體制機制不暢等問題，在這種形勢下，為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，黨中央、國務(wù)院于2014年5月2日作出了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的重大戰(zhàn)略部署?！稕Q定》的出臺，給高職院校提出了新的發(fā)展方向，即要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升發(fā)展保障水平，加強組織領(lǐng)導。其中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也為高職院校的青年教師提出了更高的要求，因此，為了適應(yīng)新的發(fā)展方向，高職院校的青年教師必須加強職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，設(shè)計出適應(yīng)新形勢的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
一、青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義
（一）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的含義
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在對個人和內(nèi)外環(huán)境因素進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特點，確定一個人的事業(yè)發(fā)展目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓行動的計劃，對每一步驟的時間、項目和措施作出合理的安排。
（二）青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義
青年教師由于其年齡、心理和經(jīng)歷特征，職業(yè)理想的不成熟性，職業(yè)發(fā)展方向和目標定位上的茫然與盲從，影響了他們進入職業(yè)發(fā)展期良好心理狀況的形成。 因此，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有助于青年教師確立發(fā)展目標，適應(yīng)未來的競爭與社會需求；有助于解決教師的職業(yè)倦?。荒軌蜃畲笙薅鹊赝诰蚯嗄杲處煗撃?；能夠更好地促進青年教師成才，有利于高校持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)于社會，從而滿足青年教師自身發(fā)展需求，實現(xiàn)終身教育目標。
二、高職院校青年英語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的新思考
為了適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，高職院校青年英語教師在做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要認真思考，與時俱進，把以下幾個方面融入到教學、科研、技能、專業(yè)知識等職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容中。
（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就必須改革現(xiàn)行的教學模式，改革教育教學理念。黨中央、國務(wù)院《決定》的出臺為我們指出了方向，那就是推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。因此，青年英語教師在設(shè)計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要認真思考如何把教育學、心理學、人才學、創(chuàng)造學、教育技術(shù)等有關(guān)學科的理論有機結(jié)合起來，推行理論教學與實踐教學并重，教學過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，職業(yè)教育與終身學習對接，強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。
（二）健全課程銜接體系
為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，健全課程銜接體系尤其重要。課程銜接是課程組織的一部分，也是課程設(shè)計的重要過程。課程銜接是連接各種不同的課程內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，使它們之間相互發(fā)揮累積的最大效果以達成課程目標。因此，青年英語教師在設(shè)計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要參照《決定》的相關(guān)內(nèi)容，認真思考如何推進英語專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、英語專業(yè)設(shè)置、教學過程等方面的銜接，從而形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。
（三）“雙師型”教師
“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是提高高職教育質(zhì)量必不可少的因素?！半p師型”教師是指具有專業(yè)知識且獲得高等教育法規(guī)定的教師資格，同時還具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)應(yīng)用能力?！稕Q定》中強調(diào)了建設(shè)“雙師型”教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準等相關(guān)內(nèi)容，因此，青年英語教師在設(shè)計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要認真思考如何取得國家承認的于本專業(yè)實際工作相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職稱，取得國家承認的于本專業(yè)實際工作相關(guān)的各級專業(yè)技能考評員資格，取得行業(yè)特許的執(zhí)業(yè)證書，取得教育部組織的教師專業(yè)技能培訓并獲得相關(guān)合格證書等。比如，作為商務(wù)英語教師，必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基礎(chǔ)知識和較強的語言應(yīng)用能力，同時還應(yīng)掌握現(xiàn)代國際商務(wù)基礎(chǔ)理論，熟悉國際貿(mào)易慣例和法則，考取“劍橋商務(wù)英語證書”、“外貿(mào)業(yè)務(wù)員資格證書”、“國際商務(wù)單證員資格證書”等相關(guān)證書。
（四）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力
當今時代正在向信息時代邁進，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地滲透到和改變著人們的生活和工作。《決定》提出了推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學，加快信息化管理平臺建設(shè)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。因此，青年英語教師在設(shè)計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要思考如何加強計算機操作能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、信息技術(shù)教學能力，同時還要根據(jù)實際需要，有針對性地展開分層次的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計劃。
綜上所述，為了適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育，高職院校青年英語教師在做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，認真學習、理解《決定》的內(nèi)容，并將其貫穿在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，設(shè)計出適合時代、適合自己的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
摘 要：教師職業(yè)規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的前提和必然選擇。中小學教師作為新課改的主力軍，更應(yīng)用好這把利器。本文概述中小學教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義、原則，闡述制定職業(yè)規(guī)劃的必要性，并提出幾點建議。
關(guān)鍵詞：中小學教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；高原期；幸福感
教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義基礎(chǔ)上，掌握教育規(guī)律、拓展學科知識、強化專業(yè)技能、提高教育教學水平的過程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評價觀，都對中小學教師提出了更高要求，制訂合理科學的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。
一、中小學教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義
1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
教師職業(yè)是門特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會價值，對社會發(fā)展有推動作用；同時教師職業(yè)也是一門專業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學科和教育專業(yè)知識技能，接受長期專業(yè)訓練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開放的教育教學情境中，教師進行自我規(guī)劃、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。
2.中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及原則
（1）中小學教師應(yīng)根據(jù)個人特點、社會要求和學校愿景，做出有計劃、有系統(tǒng)、能促進自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長期目標、中期目標和短期目標。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應(yīng)期，思索如何把在師范院校學到的理論用于實踐，得到領(lǐng)導、同事的認可；5～10年教齡的教師處于成長期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學能力、風格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對教師專業(yè)的發(fā)展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。
（2）遵循原則。①個體性與社會性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專業(yè)化而量身打造，但同時必須符合社會和學校要求。教師的職責是教書育人，所培養(yǎng)的學生必須符合國家對人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時應(yīng)處理好個體特點與社會要求的關(guān)系。②發(fā)展性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。規(guī)劃應(yīng)基于自身優(yōu)勢和特點，不能過高或過低，過高則希望渺茫，失去信心，過低則太易達到，起不到作用。同時，規(guī)劃是對未來目標的計劃，能提升教師專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡言之，盡力而為且量力而行。
二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對中小學教師的必要性
1.中小學教師職業(yè)規(guī)劃的重要性
（1）自我實現(xiàn)和增強幸福感的有利工具。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調(diào)動工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學工作中，教師運用教育智慧，獲得學生好評，感受到作為教師受到的尊重與歡樂。它既是對職業(yè)成就的肯定，也有學生對教師的道德肯定、知識折服和感情依戀。陶行知說過，教師最大的幸福是培養(yǎng)出令自己崇拜的人。
（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個點，上升的職業(yè)空間最小的時期。中小學教師工作量大，經(jīng)濟收入一般，社會地位不高。隨著新課改的深入，社會對教師期望加大，長此以往，教師對未來感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領(lǐng)導，從而使其覺得自己的需求未得到滿足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產(chǎn)生。
2.目前教育行政部門、教師培訓部門、學校及教師本身對規(guī)劃不夠重視
（1）社會未充分認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門、教師培訓機構(gòu)未把它列入議事日程，尚未出臺相應(yīng)的政策、措施。
（2）學校認為職業(yè)規(guī)劃是教師自己的事，不關(guān)心也不介入，很少組織專題培訓來提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
（3）教師認為這是無關(guān)緊要的事，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識和能力。
三、研究對策
1.教師應(yīng)有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識
教師應(yīng)表現(xiàn)出自覺能動的自我意識，認識到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點，符合社會和學校對教師教育能力的要求，不斷調(diào)整自己前進的步伐。
2.學校和教育行政部門應(yīng)積極提倡每位教師進行職業(yè)規(guī)劃
（1）幫助教師樹立基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對工作目標的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動力。
（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓或指導。教育行政部門、學?；蚱渌處熃逃龣C構(gòu)都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓的內(nèi)容，滿足教師對職業(yè)規(guī)劃知識和技巧等的需求。
（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學觀摩、培訓、反思性教學、校本教研、行動研究和敘事研究等活動。
（4）建立有效的評價機制，確立職業(yè)規(guī)劃的標準，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實踐和績效作為考核教師的重要指標。
中小學教師是新課改的主力軍，是教育的中堅力量，教師質(zhì)量影響教育質(zhì)量。因此，教師本身對教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)高度重視，社會力量應(yīng)積極提倡并給予支持，不斷提高中小學教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。
摘要： 師資培養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，高職院校作為教育行業(yè)中一個特殊的群體，在師資培養(yǎng)過程中有著不同于普通院校的特點。本文從高職教師存在的問題入手，分析了高職教師職業(yè)發(fā)展的目標內(nèi)涵及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，并從教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、終身學習發(fā)展規(guī)劃三方面闡述了高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導作用。
關(guān)鍵詞： 師資培養(yǎng) 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 雙師素質(zhì)
教育部在《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓制度作為一項重要而緊迫的任務(wù)，全面推進和落實職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標決定了職業(yè)學校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標內(nèi)涵
由高職院校培養(yǎng)目標決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學科技能專業(yè)性，又要包括教育教學專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強的工作精神、科學的治學態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。
2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理，它是以實現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標的有效管理實現(xiàn)個人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機會，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調(diào)動成員的工作積極性，在實現(xiàn)成員個人的職業(yè)生涯目標的同時實現(xiàn)組織的目標和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學校中75.8%的學校曾經(jīng)要求教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學校對一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業(yè)技能培訓提供機會的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數(shù)。
高職教育的特點決定了他對“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導教師主動進行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會更有效地推進學校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，推進學校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當在職校教師的教育性、職業(yè)性和學術(shù)性三方面出發(fā)進行規(guī)劃。
（一）教育教學發(fā)展規(guī)劃
教育教學能力包含教師的基本素養(yǎng)、學科知識背景、對學科知識結(jié)構(gòu)的認知、對學生認知發(fā)展的認知、學科教學的各項能力等五項內(nèi)容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業(yè)特點和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎(chǔ)。學校要建立相應(yīng)的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。
我校從2008年開始進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機制的引導下很快地完成從職業(yè)準備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。
職業(yè)學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學是在教學過程中傳授一個職業(yè)，教師在學習傳統(tǒng)的教育方法理論的同時也要進行《職業(yè)教學論》和《職業(yè)科學》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學科的學習。學校在進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業(yè)生涯學習內(nèi)容進行培訓。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學知識和職業(yè)實踐能力。
由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實踐知識和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養(yǎng)時應(yīng)加強學校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加強教師對行業(yè)的指導作用，建立職教教師的企業(yè)實踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業(yè)進行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實踐知識等內(nèi)容。通過這些對教師的培訓培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。
（三）終身學習發(fā)展規(guī)劃
對教師終身學習發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎(chǔ)、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進步的重要基礎(chǔ)，終身學習發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職?！半p師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。
