時(shí)間：2022-07-18 10:30:51
序論：在您撰寫大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的困境與路徑時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景
1.大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念
什么是“數(shù)據(jù)”呢？是不是簡單的“數(shù)字”呢？“數(shù)字”其實(shí)是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對(duì)與一個(gè)數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個(gè)學(xué)生英語考試得了59分，將這個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個(gè)大數(shù)據(jù)。最早提出“大數(shù)據(jù)”時(shí)代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費(fèi)者盈余浪潮的到來”（參見郭曉科2013：5）。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將“大數(shù)據(jù)”定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)／分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。可以概括為四個(gè)英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個(gè)“V”的組合推動(dòng)的第四個(gè)因素———價(jià)值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說，“大數(shù)據(jù)”是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長新智慧、創(chuàng)造新價(jià)值。
2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景，將會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)時(shí)空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識(shí)將無處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時(shí)通訊、微信和短信息等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置隨時(shí)隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動(dòng)等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會(huì)交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語綜合應(yīng)用能力。所以，英語教學(xué)活動(dòng)正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，將來勢(shì)必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)
1.大數(shù)據(jù)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)③。教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語教師連最基本的計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。
2.教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個(gè)課堂。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)；此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語學(xué)習(xí)資源，缺的是英語學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的理論，外語教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握。
3.學(xué)生主體變化帶來的挑戰(zhàn)
學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個(gè)；而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，對(duì)詞匯量的一般要求是4500個(gè)。高中英語和大學(xué)英語幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識(shí)？這些細(xì)節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要提供有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語教師帶來了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的挑戰(zhàn)
長期以來，大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是基于課堂和教材，統(tǒng)一組織教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)則主要是學(xué)校以及督導(dǎo)在聽課和學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生考試成績和作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（陳振華2009：84）。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)要從單純的課堂為主的語言知識(shí)講解轉(zhuǎn)向以特定工作情景為主的語言材料的實(shí)際運(yùn)用，要引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)相關(guān)問題結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組學(xué)生開展合作式、探究式的討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)與能力的目的。同時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)方案。與此相對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也要多元化，不再是經(jīng)驗(yàn)式的，而是通過大量數(shù)據(jù)進(jìn)行“歸納”，找出教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)從側(cè)面、過程性評(píng)價(jià)。這些均要求教師要隨時(shí)關(guān)注和調(diào)整自己的教學(xué)，不斷增強(qiáng)針對(duì)性；還要善于通過教學(xué)過程的記錄數(shù)據(jù)，分析教與學(xué)的得與失，不斷提高教學(xué)效果。綜上，由于學(xué)生學(xué)英語不再只依賴教師，他們的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所都有了革命性的轉(zhuǎn)變；在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何組織好大學(xué)英語教學(xué)，如何擔(dān)當(dāng)起大學(xué)英語教師新的角色和任務(wù)，如何提升自身的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運(yùn)用能力和數(shù)據(jù)分析能力，如何進(jìn)行過程控制并兼顧形成性評(píng)價(jià)，大學(xué)英語教師均無法回避。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑
1.增強(qiáng)整合英語學(xué)習(xí)資源的能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化教學(xué)
我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！雹菟詫?shí)行個(gè)性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語教師善于整合各種英語學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對(duì)學(xué)生已有的英語水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績和情感溝通能力的成長。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著英語學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂期望值的提高，大學(xué)英語教師要以對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價(jià)值。
3.順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢(shì)，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備
隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，未來的大學(xué)英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成“基礎(chǔ)英語”（必修課）＋“英語技能強(qiáng)化課程”（選修課）＋“專門用途英語”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎(chǔ)英語”仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語水平，開設(shè)2個(gè)學(xué)期左右?！坝⒄Z技能強(qiáng)化課程”主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項(xiàng)技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期?！皩ｉT用途英語”是向?qū)I(yè)過渡的一門語言課程，為學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。所以，未來的大學(xué)英語教師既要能上基礎(chǔ)英語，也要能上英語技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語。
4.參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平
面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語教師本人均要積極應(yīng)對(duì)。要正視現(xiàn)狀和問題，要參加和開展有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；還要加強(qiáng)英語技能強(qiáng)化課程和專門用途英語的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。
四、結(jié)語
大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，在線教育將會(huì)變得越來越重要，網(wǎng)絡(luò)視頻課程將會(huì)得到極大的推廣和應(yīng)用。雖然學(xué)校教育仍然是不可或缺的，但是大部分老師不再是知識(shí)的講授者，而是課堂活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生關(guān)系將面臨改變。更個(gè)性化的教學(xué)和更靈活的學(xué)制將成為必然。大學(xué)英語教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師必須在教育哲學(xué)思想、英語實(shí)踐技能、英語教育技術(shù)、英語學(xué)科應(yīng)用等方面做好長足的準(zhǔn)備。本文粗略地探討了大學(xué)英語教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代的職業(yè)發(fā)展路徑，但是如何從學(xué)校和教師個(gè)人兩個(gè)層面采取具體的應(yīng)對(duì)措施，還有待進(jìn)一步的探討。
作者：陳金平 單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院
摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，我國大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展開始備受關(guān)注，它既是完善自身的內(nèi)在需求，又是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。改革中選課制的實(shí)施讓學(xué)生擁有了更多的選擇和發(fā)展空間，也給英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。本文從教師的角度出發(fā)，通過實(shí)證調(diào)查研究，探討選課制背景下的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路，就如何完善和促進(jìn)此次教學(xué)改革提出一些有用的建議。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)改革 選課制 教師職業(yè)發(fā)展
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行了大范圍的改革，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。同時(shí)，處在教學(xué)一線的教師和外語理論研究者共同努力，在理論研究和實(shí)踐研究等方面，圍繞教師職業(yè)發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)及如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力進(jìn)行了許多有效的改革嘗試，已經(jīng)取得了顯著成果。
Hutchinson 和 Waters等西方學(xué)者提出需求分析理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求研究和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這一理論為目前的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。繼此之后，劉潤清在《論大學(xué)英語教學(xué)》一書中再次提出大學(xué)英語教學(xué)改革的勢(shì)在必行及對(duì)教師的挑戰(zhàn)； 2008年，王守仁出版了《高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告》一書，進(jìn)一步分析了我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及外語教學(xué)改革的必要性和趨勢(shì)。夏紀(jì)梅在《現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動(dòng)》中指出教師只有轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)修養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代外語教學(xué)的需求。秦秀白在《教書治學(xué)之我見》一書中強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革首先要改的是教師，而不是學(xué)生，如果教師思想不改革，教學(xué)改革就是紙上談兵。對(duì)于教師改革與發(fā)展，F(xiàn)reeman提出教師職業(yè)發(fā)展在任何體制下都是主導(dǎo)因素，它比課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計(jì)劃的成敗，且教師職業(yè)發(fā)展沒有終點(diǎn)。
由此可見，國內(nèi)外的研究學(xué)者都認(rèn)可大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性，改革是大勢(shì)所趨。大學(xué)英語教學(xué)改革不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的語言應(yīng)用能力，還對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，促使大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和吸收有效的教學(xué)方法，通過各種途徑提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)修養(yǎng)。
二、研究方法
本課題采用調(diào)查問卷和訪談的研究策略，在武漢科技大學(xué)2014級(jí)學(xué)生選教師授課和上英語選修課一段時(shí)間后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的、選課心理、選課標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成效及語言應(yīng)用能力等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并隨機(jī)抽取各個(gè)學(xué)院200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查可以真實(shí)地反映出學(xué)生的現(xiàn)狀、對(duì)教師和教學(xué)的期待及要求。同時(shí)，本課題將針對(duì)我校大學(xué)英語教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)修養(yǎng)、管理手段等設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并進(jìn)行匿名填寫。除此之外，本課題還邀請(qǐng)部分教師和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，從兩個(gè)角度進(jìn)一步了解我校大學(xué)英語教學(xué)改革中教師的教學(xué)現(xiàn)狀及有待提高的方面。
三、研究結(jié)果分析
調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示，有超過一半的學(xué)生選擇了默認(rèn)課堂，也就是說，他們選擇了教務(wù)系統(tǒng)安排教師作為任課教師。但是，也有一部分學(xué)生選擇了新的教師，個(gè)別班級(jí)因?yàn)槿藬?shù)太少而無法開班，導(dǎo)致個(gè)別教師課時(shí)量減少。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生之所以選擇默認(rèn)課堂，主要有三個(gè)原因：1.對(duì)默認(rèn)教師很滿意；2.課程時(shí)間安排和管理局限了選課的范圍；3.在新的課堂中，由于彼此不熟悉，上課感到拘謹(jǐn)并難適應(yīng)。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成效不在于老師，主要在于自主性。
四、對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的啟示
（一）掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們對(duì)教師傳授的具體知識(shí)還是有要求的，很大一部分學(xué)生還是希望從教師那學(xué)到真才學(xué)識(shí)。這就要求大學(xué)英語教師首先必須在聽、說、讀、寫、譯各方面接受過全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有著過硬的基礎(chǔ)，同時(shí)長期接觸各類材料進(jìn)行鞏固。其次，大學(xué)英語教師必須具備扎實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)，這就包括語義學(xué)、句法學(xué)、語用學(xué)等，并把這些知識(shí)貫通到語言教學(xué)中。再次，英語教師還必須了解和學(xué)科相關(guān)的一些課外知識(shí)，補(bǔ)充到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地掌握語言。
（二）克服職業(yè)倦怠，調(diào)整心理狀態(tài)。
任何工作做久了，都會(huì)有職業(yè)倦怠出現(xiàn)，教育領(lǐng)域也一樣，大學(xué)英語教師尤為明顯，因?yàn)樗麄兛蒲谐晒y被認(rèn)同，論文難以發(fā)表。加之授課重復(fù)率高，學(xué)術(shù)含量低，學(xué)生越來越難應(yīng)對(duì)，極容易產(chǎn)生倦怠心理，沒有了對(duì)教學(xué)的動(dòng)力和熱情。作為教學(xué)服務(wù)者的一線大英教師，如果發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，要進(jìn)行自我認(rèn)知調(diào)節(jié)，正確對(duì)待教學(xué)和科研壓力，嚴(yán)重者就可求助于心理干預(yù)，不能怨天尤人。
（三） 提高教育教學(xué)素養(yǎng)。
選課堂的學(xué)生中大部分對(duì)原教師不滿意，而且其中大部分可以融入新的課堂，說明部分教師的教育教學(xué)素養(yǎng)亟待提高。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為外語教師除了要掌握和更新語言知識(shí)外，還要擴(kuò)大知識(shí)面和學(xué)科范圍，比如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、交際學(xué)等，并學(xué)習(xí)研究這些學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向及它們與語言教學(xué)的交叉狀況。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)緊跟社會(huì)文明進(jìn)步的步伐，積極學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，同時(shí)應(yīng)該把理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)技能和效果。
（四）培養(yǎng)科研意識(shí)和科研能力。
科研是教學(xué)的支撐和拓展。大學(xué)教師不是教書匠，而是學(xué)者型教師，是研究者，其科研能力是專業(yè)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)英語教師來說，科研和教學(xué)并不矛盾，而是相輔相成的。教學(xué)為科研提供信息、問題和第一手素材；科研的目的就是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，是教學(xué)充滿活力和內(nèi)涵。這是一個(gè)良性循環(huán)，在這個(gè)良性循環(huán)下，教學(xué)質(zhì)量才能夠得以保證，所以學(xué)生選課以教師職稱作為選擇依據(jù)完全是合乎情理的。這就意味著大學(xué)英語教師們必須認(rèn)識(shí)到科研的重要性，培養(yǎng)科研意識(shí)和科研能力，并在培養(yǎng)人才的同時(shí)，成為科研與教學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型教育人才。
五、結(jié)語
我國的大學(xué)英語教師是一只龐大的隊(duì)伍，承擔(dān)著各高校幾乎所有的大學(xué)英語教學(xué)工作，無論是從語言教育還是從素質(zhì)教育的角度看，這都是一支擔(dān)子重、壓力大、責(zé)任大的隊(duì)伍。因而，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展尤為重要，廣大教師必須從各方面著手，綜合提高能力和素養(yǎng)，走在大學(xué)英語教學(xué)改革的前沿。
【摘 要】 文章認(rèn)為，在時(shí)代的大背景下，大學(xué)外語教師要從教育教學(xué)觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)科研能力等方面提升自己，才能在大學(xué)外語教學(xué)改革的大潮中挑起時(shí)代賦予的重任。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)；外語教師；職業(yè)發(fā)展；途徑
自2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，一場(chǎng)全方位的大學(xué)英語教學(xué)改革在全國高等學(xué)校展開，大學(xué)外語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在信息化社會(huì)中，教育發(fā)展的主要目標(biāo)是教育信息化，教育信息化離不開教師教育信息化。教師教育信息化要求教師提高自身職業(yè)發(fā)展能力，這也是大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出的要求。作為大學(xué)外語教師，應(yīng)該從更遠(yuǎn)的視角制定自身職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，積極采取行動(dòng)，努力提升自我，使自己具備信息時(shí)代所需要的各種能力，只有這樣才能在教學(xué)改革的大潮中積極乘風(fēng)破浪，挑起時(shí)代賦予的重任。大學(xué)外語教師職業(yè)發(fā)展可以從以下幾方面著手：
一、大學(xué)外語教師要更新教育教學(xué)觀念
樹立正確的教育教學(xué)觀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的基本要求，也是教師發(fā)展的重要組成部分。大學(xué)外語教師在社會(huì)的大環(huán)境下，要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，從課程改革入手，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，樹立終身學(xué)習(xí)理念，做學(xué)習(xí)型教師。
大學(xué)外語教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有：第一，教育價(jià)值的轉(zhuǎn)變。教育價(jià)值由個(gè)人向社會(huì)轉(zhuǎn)變，通過服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)學(xué)生來創(chuàng)造大學(xué)外語教師的價(jià)值；第二，人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。外語人才的培養(yǎng)由智力向素質(zhì)轉(zhuǎn)變，大學(xué)外語教學(xué)要求圍繞學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際運(yùn)用能力及交際運(yùn)用能力；第三，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，變“我知故我教”為“我教故我知”；第四，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語教學(xué)模式由課堂授課單項(xiàng)向自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)等雙向轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式；第五，課程體系的轉(zhuǎn)變。課程體系由分割向綜合轉(zhuǎn)變，大學(xué)外語課程兼顧工具性和人文性，要求建立系統(tǒng)、開放、動(dòng)態(tài)、立體的課程體系，幫助學(xué)習(xí)者用英語作為工具，在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作上做好語言準(zhǔn)備；第六，教師角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語教師角色由單一向多樣轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)過程的組織者和監(jiān)督者、教育資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變；第七，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系由等級(jí)向平等轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能營造良好的合作、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，在明主平等的氛圍中把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生；第八，教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)由片面向完整轉(zhuǎn)變，由單一的、片面的診斷性評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)者外語的學(xué)習(xí)過程。
二、大學(xué)外語教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，信息化與教育融合，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育，廣大師生成為教育信息化的創(chuàng)新主體。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課程的英語教學(xué)模式……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐?！痹撘?guī)定要求借助信息技術(shù)構(gòu)建大學(xué)外語新的教與學(xué)的方式。隨著教育信息化和數(shù)字化時(shí)代的到來，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的出現(xiàn)給大學(xué)外語教學(xué)帶來了深刻的變化。
大學(xué)外語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)外語人才的重任，更要學(xué)會(huì)信息的收集、整理和應(yīng)用，站在科技新高度，利用現(xiàn)代媒體改變外語知識(shí)的傳遞方式，優(yōu)化大學(xué)外語教學(xué)過程，培養(yǎng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。大學(xué)外語教師在積極應(yīng)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革中更要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。大學(xué)外語教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用技能，如多媒體課件的制作，微課的制作，慕課的制作，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)軟件的研制開發(fā)等；大學(xué)外語教師必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，多途徑收集信息和處理信息的能力，將好的素材補(bǔ)充到自己的教學(xué)內(nèi)容中，使自己的教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，使自己具有當(dāng)前的國際化視野，也培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國際化視野；大學(xué)外語教師必須具備信息化理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息工具下的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
三、大學(xué)外語教師要具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育的發(fā)展和大學(xué)外語教學(xué)改革的深入，大學(xué)外語教師必須完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的外語水平。大學(xué)外語教師完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：
其一，自我知識(shí)。在自我知識(shí)上，大學(xué)外語教師需要提高自我效能與評(píng)價(jià)，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)外語教師以教書育人為己任，以愛教育愛學(xué)校愛學(xué)生為根本，在大學(xué)外語教育中實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
其二，普通知識(shí)。在普通知識(shí)上，大學(xué)外語教師努力提升科學(xué)人文素養(yǎng)，為教學(xué)和科研開辟更廣闊的發(fā)展空間。大學(xué)外語教師承擔(dān)著大學(xué)人文教育的神圣使命，是人類文明的傳播者，擔(dān)負(fù)著語言與文化等豐富人文知識(shí)傳授的重任。
其三，專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)知識(shí)上，大學(xué)外語教師要精通所教學(xué)科的知識(shí)，具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的技能。大學(xué)外語教師專業(yè)知識(shí)主要包括語法學(xué)、第二語言學(xué)習(xí)理論、英語國家概況、跨文化交際理論、語用學(xué)、英美文學(xué)、詞匯學(xué)以及大學(xué)英語課程知識(shí)等。
其四，教育科學(xué)知識(shí)。大學(xué)外語教師要具有教育科學(xué)知識(shí)，將大學(xué)外語理論和實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)在化的教學(xué)手段，提高教學(xué)技能和教學(xué)效果，努力成為適應(yīng)這個(gè)時(shí)展的好教師。
大學(xué)外語教師要努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)代的步伐，捕捉時(shí)展信息，把語言文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為亮點(diǎn)傳授給學(xué)生，提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，更好地從事外語教學(xué)，進(jìn)一步開拓自己的事業(yè)。
四、大學(xué)外語教師要提高教學(xué)科研能力
高校教師承擔(dān)的主要工作是教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)。長期以來，大學(xué)外語教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)工作，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和科研工作的開展，但是大學(xué)外語教師職稱的提升和自身教學(xué)能力的提升都得從提升教學(xué)科研能力著手。經(jīng)驗(yàn)本身并不是成果，經(jīng)驗(yàn)的積累可以提升為成果，經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成成果需要理論基礎(chǔ)。作為教師個(gè)人，大學(xué)外語教師要主動(dòng)提高理論水平，不懈地鉆研，多讀書，多思考，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論武裝自己，通過教育教學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，把豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具有普遍意義的研究成果；作為學(xué)院，要為大學(xué)外語教師盡力創(chuàng)造條件，重視大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展，支持他們考博等深造，提供更多外出進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
作為一名大學(xué)外語教師，任重而道遠(yuǎn)，需要樹立新時(shí)代的教育觀，需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，需要用各種知識(shí)武裝自己，讓自己成為一個(gè)雜家，需要具有真知灼見，才能更好地啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)能力和科研能力，適應(yīng)自身發(fā)展的需要，適應(yīng)高等教育職業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。
【摘要】新建應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。大學(xué)英語是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一門重要基礎(chǔ)課程。為提高大學(xué)畢業(yè)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，課程設(shè)置必須要體現(xiàn)英語的應(yīng)用性。大學(xué)英語教師需要為提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)做相關(guān)的研究和職業(yè)準(zhǔn)備。本文旨在探討新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師新的職業(yè)發(fā)展方向及其重要性。
【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 大學(xué)英語教師 職業(yè)發(fā)展新方向
一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵
所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。[1]本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本科層次教育，既有著普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點(diǎn)，主要包括理論能力和實(shí)踐能力，前者是指人才在基礎(chǔ)理論、研究能力等方面具備高等教育的水平，后者注重的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。
二、新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
新建本科院校是在我國高等教育由精英化向大眾化過渡背景下崛起的一支新生力量，已成為我國高等教育體系的重要組成部分。目前，我國新建本科院校主要為地方性院校，其絕大多數(shù)都將自己的辦學(xué)目標(biāo)定位在為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才上。對(duì)這樣的新建應(yīng)用型院校而言，如何依據(jù)自己的辦學(xué)定位和特點(diǎn)，拋棄過去重知識(shí)理論、輕實(shí)踐應(yīng)用的老式觀念，探索出一套適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的新型教學(xué)模式，就顯得尤為迫切和重要。然而，從我國新建本科院校的建立過程來看，其大多數(shù)是由高職高專獨(dú)立或合并升格而成，雖然形式上已升為本科，但在辦學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都還沒有找準(zhǔn)適合自身特點(diǎn)的運(yùn)作模式。而從大學(xué)英語教學(xué)的狀況來看，新建本科院校也還普遍存在著教學(xué)理念落后和教學(xué)模式陳舊等問題，特別是一些教師的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。
三、大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展新方向
大學(xué)英語是高校學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。在新建應(yīng)用型本科院校中，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的綜合能力特點(diǎn)的畢業(yè)生，大學(xué)英語教師的任務(wù)不能僅局限于為學(xué)生提供基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，還要在某一文化或?qū)ｉT技能領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生講授課程，這就需要一批在教授基礎(chǔ)英語知識(shí)以外有其他專業(yè)之長的教師。因此，大學(xué)英語教師迫切的需求和面臨的挑戰(zhàn)是讓自己的學(xué)識(shí)滿足授課的需要，符合應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)里對(duì)英語老師提出的要求，勝任轉(zhuǎn)型后的教師角色。
新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)如下四個(gè)符合此類院校辦學(xué)定位的特點(diǎn)：強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)語言實(shí)踐技能、適當(dāng)增加行業(yè)英語知識(shí)、開設(shè)文化類拓展課程。根據(jù)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和英語教師的配備情況，大學(xué)英語教學(xué)可向如下三方面發(fā)展：一是基礎(chǔ)英語教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語語言水平；二是應(yīng)用課程教學(xué)，旨在通過語言技能類、文化類等課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐技能；三是ESP（English for Special Purpose）課程，即專業(yè)英語課程。英語教師可以結(jié)合自身的興趣探索不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)一步深造，為第二次職業(yè)方向選擇鋪平道路。
四、具體措施
Grundy和Robison提出，教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)推動(dòng)力指的是，來自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響[2]。新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)部門和教師本人可以采取如下措施促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高英語教學(xué)水平：
1.鼓勵(lì)英語教師攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)位課程。世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、國家之間的交流日益頻繁促使越來越多的人將學(xué)習(xí)外語作為人生的必修課。近年來，我國學(xué)生的英語素質(zhì)普遍提升，語言水平在不斷提高，因此，以單純教授基礎(chǔ)英語面目出現(xiàn)的大學(xué)英語課程逐漸將會(huì)被弱化，尤其在新建應(yīng)用型本科院校中，更多的轉(zhuǎn)型課程，如：經(jīng)濟(jì)類英語、管理類英語、機(jī)械類英語等專業(yè)英語課程將會(huì)代替基礎(chǔ)英語課程。
大學(xué)英語教師可以選擇攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)位課程，獲得相應(yīng)的學(xué)歷資格，逐步勝任專業(yè)和技能類英語課程的教學(xué)和科研工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位課程，通過減少教師課時(shí)量，報(bào)銷部分費(fèi)用等措施在政策上給予保障，資金上給予支持。鼓勵(lì)教師攻讀跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)位課程對(duì)于教師和學(xué)校雙方面來說都有獲益：一方面，教師可以通過學(xué)習(xí)提升學(xué)識(shí)水平、開闊視野、提高研究能力和教學(xué)能力，從而加強(qiáng)自身應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變的能力，使自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路；另一方面，教師攻讀學(xué)位課程后回校任教，也提升了學(xué)校整體的教學(xué)水平和科研水平。在外進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師有較多機(jī)會(huì)接觸某一領(lǐng)域最新和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)向，學(xué)?？梢酝ㄟ^為這部分教師搭建博士、學(xué)者講座平臺(tái)等方式，將他們的研究精髓與其他教師分享，帶動(dòng)全校教師整體提高教學(xué)和科研水平。
2.逐步形成有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展道路。為了提高我國高校教師的素質(zhì)和教學(xué)能力， 確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高， 高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程于2007 年設(shè)立教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目， 以專業(yè)或?qū)W科、課程為平臺(tái)組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸建立和發(fā)展起來。作為地方性的新建本科院校，大學(xué)英語應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)和師資水平的實(shí)際情況， 組建有自己特色、行之有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用成員技能互補(bǔ)特性， 通過同伴交流創(chuàng)造新知， 使知識(shí)成倍增長，從而解決教師素質(zhì)普遍較低、缺乏專家或?qū)W術(shù)帶頭人的大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)問題。團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)組成合理，從課程綱要的制定到課程開設(shè)，都由有經(jīng)驗(yàn)的教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)集體完成，并在課程設(shè)計(jì)、課程需求分析等方面尋求科研課題。在授課過程中，大學(xué)英語教師逐漸深入探究本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)內(nèi)容，以適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)廣度和深度為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，與團(tuán)隊(duì)成員共同探討和研究最佳的授課方法，逐步形成一個(gè)成熟的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的教學(xué)體系。
3.探索專業(yè)教師和語言教師間的跨學(xué)科合作。語言教師和專業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作可以取長補(bǔ)短，合作共贏，有助于提高ESP教學(xué)水平和教學(xué)能力，使語言教師在ESP課程的教學(xué)上逐步走向成熟和完善。大學(xué)英語教師個(gè)人可以在校內(nèi)其他院系旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程，積累相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也可以積極與專業(yè)教師開展合作教學(xué)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己；在授課之余，大學(xué)英語教師可以積極參加ESP某一方向的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格；積極關(guān)注個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動(dòng)向，并經(jīng)常與專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者溝通和交流，把最鮮活的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于教學(xué)中。大學(xué)英語教學(xué)部門對(duì)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展給都予大力支持，形成有效的培訓(xùn)機(jī)制，ESP教師可以通過校本培訓(xùn)的形式，構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系，擴(kuò)展與提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從而勝任ESP的課程。
五、結(jié)語
我國的大學(xué)英語教學(xué)目前正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，基礎(chǔ)課程未來漸趨弱化的形式為廣大的英語教學(xué)部門和教師本人提出了新的思考和挑戰(zhàn)。新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系必須實(shí)現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，由原來的知識(shí)面的寬窄結(jié)合向提高應(yīng)用性方向轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教師需要結(jié)合自身的興趣和特長在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里做充分的探索和研究，從而為未來轉(zhuǎn)型后的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展奠定好方向。
摘 要： 就目前而言，女性青年教師占據(jù)了大學(xué)公共英語教師總?cè)藬?shù)的半壁江山，由于與男性教師在性別上的差異，女性青年教師在職業(yè)發(fā)展道路上有著鮮明的特色，她們?cè)跒槿藥?、為人妻、為人母的多重社?huì)角色中如何進(jìn)行職業(yè)發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的話題。圍繞上述問題對(duì)大學(xué)公共英語青年女性教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘事探究，可以了解大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展的有利和不利因素、職業(yè)成長特點(diǎn)，并從中發(fā)掘她們職業(yè)發(fā)展的“經(jīng)驗(yàn)”的意義和價(jià)值。
關(guān)鍵詞：敘事 大學(xué)公共英語 青年女性教師 職業(yè)發(fā)展
一、引言
近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和全球化的影響，國內(nèi)一些學(xué)者逐漸意識(shí)到大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的重要性，他們倡導(dǎo)高校英語教師教育與發(fā)展研究，并開展了較深入的探究。新形勢(shì)下，由于來自學(xué)生、管理機(jī)構(gòu)、公眾壓力和社會(huì)文化多方面的變革，大學(xué)英語教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估體系都在變革的潮流中發(fā)展變化；公英教師在教學(xué)與研究中經(jīng)歷著困惑與掙扎，正面臨著“邊緣化”的窘境，他們的職業(yè)發(fā)展過程直接或間接影響大學(xué)英語教學(xué)的成敗?！霸谖磥淼氖?，占很大比例的中青年外語教師會(huì)成為國家可持續(xù)的教育改革創(chuàng)新的動(dòng)力還是阻力，已經(jīng)擺在研討的首要地位”。[1]
就目前而言，女性青年教師占據(jù)了大學(xué)公共英語教師總?cè)藬?shù)的半壁江山。由于與男性教師在性別上的差異，女性青年教師在職業(yè)發(fā)展道路上，不僅面臨著教學(xué)、科研、職稱提升和來自學(xué)生的壓力，還要肩負(fù)結(jié)婚生子、照顧家庭等傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任，她們?cè)跒槿藥?、為人妻、為人母的多重社?huì)角色中如何進(jìn)行職業(yè)發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的話題。
本文圍繞上述問題對(duì)大學(xué)公共英語青年女性教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘事探究，探究大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展的有利和不利因素、職業(yè)成長特點(diǎn)，并從中發(fā)掘她們職業(yè)發(fā)展的“經(jīng)驗(yàn)”的意義和價(jià)值。
二、敘事探究
敘事源于小說文學(xué)研究，敘事探究（Narrative inquiry）是加拿大的課程學(xué)者F. M. Connelly和D. J. Clandinin 在教師實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上開創(chuàng)的一種研究方法，他們提出“研究者要從經(jīng)驗(yàn)世界而非概念世界去理解和研究教師，從微觀角度去觀察和記錄發(fā)生在教師生活中的故事”，[2]從而將“敘事”引入了教育研究。
敘事探究的哲學(xué)根基在于Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)，Dewey將經(jīng)驗(yàn)與教育和生活聯(lián)系在一起， 認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”的改造就是“教育”?！敖逃龜⑹绿骄浚∟arrative Inquiry in Education），從質(zhì)化研究（Qualitative Research）出發(fā)，相對(duì)以往所謂科學(xué)化的研究而言， 強(qiáng)調(diào)與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系， 并以敘事來描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體和個(gè)體的生活方式”。[3]Connelly 和Clandinin發(fā)現(xiàn)教師自己的故事是最能打動(dòng)教師、引起教師反思的東西， 敘事探究的經(jīng)驗(yàn)不僅具有個(gè)人意義， 同時(shí)還具有社會(huì)和文化意義。[4]教師實(shí)踐知識(shí)和教師教育是對(duì) “人” 的研究， 因而用敘事探究的研究方法來研究外語教師專業(yè)發(fā)展問題可以將教師平時(shí)散落在生活中的對(duì)外語教學(xué)的職業(yè)理解、文化、政治及個(gè)人認(rèn)同和生活感悟以敘事的形式呈現(xiàn)出來。
目前， 敘事探究法在我國中小學(xué)教師中比較流行，[5]被用做促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式。國內(nèi)高校學(xué)界近年來也開始用敘事視野來探究外語教師發(fā)展且出現(xiàn)了相關(guān)專著。李曉博在日本用敘事探究法完成了自己的博士論文， 并隨后回國出版了專著《有心流動(dòng)的課堂：教師專業(yè)知識(shí)的敘事探究；[2]當(dāng)然， 李曉博更多的是探討日語教師職業(yè)發(fā)展。 劉熠在其所寫的北京大學(xué)博士論文的基礎(chǔ)上翻譯和修改而成的專著《敘事視角下的大學(xué)公共英語教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建研究》[6]采用了建構(gòu)主義的敘事視角， 是對(duì)大學(xué)公共英語普通教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)證研究?！督處熤R(shí)與課程話語》[7]、《中國高校英語教師教育與發(fā)展研究》[8]、《課程與人： 職前英語教師的成長》[9]、《優(yōu)秀外語教師成長案例研究》[10]、《外語教師個(gè)人理論研究》[11]等一系列外語教師教育與發(fā)展專著也相繼由外語教學(xué)與研究出版社出版。
另外， 一些工作在大學(xué)英語教學(xué)第一線的老師也從敘事角度發(fā)表了相關(guān)論文， 如 《行動(dòng)研究與大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展模式》[12]、《優(yōu)秀大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展觀念的敘事探究》[13]等， 因?yàn)椤敖柚鷶⑹绿骄砍Ｓ玫摹畠A聽’、‘對(duì)話’、‘觀察’ 等親切而平等的交流方式，我們可以走進(jìn)教師內(nèi)隱卻真實(shí)的教學(xué)生活世界，追溯、梳理、分享他們的專業(yè)成長之路，從中挖掘、提煉、反思他們發(fā)展過程中看似零散卻彌足珍貴的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，理解他們對(duì)于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求和心理愿景”。[13]
但目前在國內(nèi)， 高校外語教師發(fā)展研究很少觸及因男女教師性別的不同帶來的不同職業(yè)發(fā)展研究， 敘事研究還處在起步階段， 對(duì)敘事探究的深層理解還不太充分， 從敘事角度探究大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展的研究不多。
三、研究過程
（一）研究對(duì)象
本研究所尋求的不是形式和規(guī)律的量化表達(dá)， 而是個(gè)人或群體經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值， 因此， 研究對(duì)象是與研究者關(guān)系十分親密的大學(xué)公共英語青年女性教師。為便于研究的進(jìn)一步深入， 最終將研究對(duì)象確定為 A， B， C， D 四位大學(xué)公共英語青年女性教師， 且年齡都在28―35歲之間， 均擁有英語語言文學(xué)碩士學(xué)位， 職稱為講師。
（二）研究問題
本文擬探究以下四個(gè)問題：（1）大學(xué)公共英語青年女性教師入職之前的教育背景；（2）大學(xué)公共英語青年女性教師入職之初的教學(xué)經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展；（3）大學(xué)公共英語青年女性教師入職五年后或更長時(shí)間后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及未來展望；（4）大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。
（三）研究方法
以敘事的形式進(jìn)行收集個(gè)案質(zhì)料， 包括被訪者口述、QQ網(wǎng)上交流、研究者現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談以及問卷調(diào)查等方式來描述大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體和個(gè)體的生活方式， 從中探究經(jīng)驗(yàn)的意義， 關(guān)注她們的日常生活、真實(shí)的課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)， 反思自己的生活和大學(xué)英語教學(xué)以及職業(yè)發(fā)展。研究者本人是質(zhì)料收集與分析過程中的主要工具， 研究者的反思是本研究中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過對(duì)上述個(gè)案質(zhì)料文本進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和反思， 研究者試圖描述不同個(gè)體的個(gè)性化特色， 找尋這些真實(shí)生活語料“故事”的豐富內(nèi)涵， 發(fā)掘并探討大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展的共性特點(diǎn)。
四、研究結(jié)果
（一）大學(xué)公共英語青年女性教師入職之前的教育背景
A， B， C， D 四位老師均擁有英語語言文學(xué)碩士學(xué)位， 從英語專業(yè)本科到英語碩士， 學(xué)習(xí)成績一直都名列前茅。盡管可能當(dāng)時(shí)選擇英語作為自己的終生職業(yè)時(shí)并非都對(duì)英語情有獨(dú)鐘， “選擇英語專業(yè)是因?yàn)楫?dāng)年我高考時(shí)英語分?jǐn)?shù)很高”（A老師）， “我本人對(duì)英語很感興趣”（B， C老師）， “家里人認(rèn)為學(xué)英語以后好找工作， 老師也這么建議”（D老師）， 但她們都秉著 “既來之， 則安之” 的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)英文， 英語語言基本功都不錯(cuò)， 聽說讀寫譯（語音、語法、單詞量、閱讀和寫作能力等）各方面全面發(fā)展，令班里的許多男生難以望其項(xiàng)背。
“一心向?qū)W”是這四位老師在入職之前、接受良好學(xué)業(yè)教育的共同寫照?！拔夷畋究坪脱芯可鷷r(shí)，都是專心致志埋頭讀書”（B老師）；“很自覺， 每天記單詞、練習(xí)聽力和口語” （A ， D老師）；“很單純， 沒想那么多， 只想把專業(yè)學(xué)好， 為以后找工作得多學(xué)點(diǎn)” （ C老師）。她們深知， 作為青年女性， 要想在高校謀得教職， 必須要有過硬的專業(yè)知識(shí)和學(xué)識(shí)素養(yǎng)。
這幾位青年女性教師性格或恬靜或開朗， 興趣廣泛，涉獵豐富。在求學(xué)期間， 除了學(xué)好英語專業(yè)知識(shí)， 她們還充分利用時(shí)間和資源， 飽讀群書， 發(fā)展個(gè)人愛好， “喜歡上圖書館” （D老師）， “愛看書” （B老師）， “喜歡游泳和打乒乓球” （C老師）， “看了不少英文原版電影， 了解了一些英語國家文化” （A老師）。對(duì)新生事物和信息技術(shù)也很感興趣， 擅長使用新的傳媒和溝通方式， 是有自由精神、獨(dú)立人格的新時(shí)代女性。
總之， 良好的職業(yè)教育背景， 為A， B， C， D 四位青年女性踏上大學(xué)公共英語教師這條職業(yè)道路打下了穩(wěn)固的基石， 奠定了良好的開端。
（二）大學(xué)公共英語青年女性教師入職之初的教學(xué)經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展
A， B， C， D 四位青年女性教師都是一畢業(yè)就走上大學(xué)公共英語教師工作崗位， 可謂 “誠惶誠恐， 激情滿懷， 竭盡全能” （A老師）。在訪談中， 這幾位老師真誠地講述了自己初上大學(xué)公共英語教學(xué)講臺(tái)的親身經(jīng)歷和體會(huì)， 既不抬高自己， 也不貶低自己， 實(shí)事求是地勾勒出了當(dāng)年的情形。
“不求一鳴驚人， 只求腳踏實(shí)地站穩(wěn)講臺(tái)”是她們?nèi)肼氈醯钠毡樾睦??！暗谝淮紊现v臺(tái)， 心里還真有點(diǎn)發(fā)怵”（D老師）；“每天花很多時(shí)間備課， 搜集資料， 生怕上課時(shí)出任何差錯(cuò)， 大到整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)，小到一個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫， 我都要做到胸有成竹，不允許自己漏掉任何一個(gè)語言點(diǎn)”（B老師）；“剛開始有點(diǎn)小緊張， 每次準(zhǔn)備出門上課前， 都要仔細(xì)檢查是否漏掉了U盤或講義， 有備無患嘛”（C老師）；“會(huì)從網(wǎng)上或參考書上找尋大量課文背景知識(shí)， 然后取舍歸納， 精益求精” （A老師）。她們都很熱愛自己的工作，“盡管工資收入水平不能與那些在外企工作的同學(xué)相提并論” （D老師）。
但這幾位老師均表示， 從剛開始的膽怯到后來的駕輕就熟， 她們并未花很長時(shí)間， 除了自己的努力， 還與她們工作的這個(gè)群體分不開。因?yàn)锳， B， C， D 四位青年女性教師工作的高校給每位初入職的青年教師都分配了 “一對(duì)一” 傳幫帶的輔導(dǎo)老師，為時(shí)一年， 她們?cè)谕瓿勺约旱慕虒W(xué)工作量后， 多次虛心走進(jìn)輔導(dǎo)老師的課堂聽課，聆聽、學(xué)習(xí)、取經(jīng)， 盡快熟悉大學(xué)公共英語教學(xué)的特點(diǎn)和本校工作特色；同時(shí)， 輔導(dǎo)老師也多次走進(jìn)新教師的課堂聽課， 觀察、指點(diǎn)、討論， 盡力幫助這些新手教師獨(dú)立出色地勝任大學(xué)公共英語教學(xué)工作。
此外， 在課余時(shí)間， 她們還熱心與學(xué)生們溝通、聊天， 及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況， 頗受學(xué)生的喜愛。確實(shí)， 這些初入職的青年女性教師上課精力充沛， 常給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的新知識(shí)， 旁征博引， 與朝氣蓬勃的大學(xué)生溝通無距離， 且又有女性的溫文和雅， 親和力強(qiáng)， 是深受學(xué)生歡迎的好老師。
談到科研， 這四位老師都說當(dāng)時(shí)忙著適應(yīng)新環(huán)境， 課時(shí)多， 忙著備課、上課， 而且本身她們職稱不高， 相應(yīng)的科研要求也很寬松，所以在科研上的投入不是很多。
（三）大學(xué)公共英語青年女性教師入職五年后或更長時(shí)間后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及未來展望
時(shí)光荏苒， 漸漸地， A， B， C， D 四位青年女性教師先后在大學(xué)公共英語教學(xué)工作崗位上跨越了5個(gè)年頭（有的甚至工作了更長時(shí)間），她們都評(píng)上了講師職稱。可隨著工作時(shí)長的推移， 這些昔日神采飛揚(yáng)的青年女性教師的職業(yè)發(fā)展速度減緩， 步入了瓶頸期， 原因諸多，主要來自兩個(gè)方面：婚姻家庭和工作壓力。
年齡漸長， 大學(xué)公共英語青年女性教師在職業(yè)發(fā)展道路上必須面臨的社會(huì)化問題是： 戀愛、婚姻是她們作為人的基本需求， 而傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)女性的社會(huì)角色是 “主內(nèi)”?！翱?0歲了，著急結(jié)婚生孩子呢，哪有那么多心思放在教學(xué)上”（D老師）；“ 老公說我最近太忙于工作， 疏忽了家庭” （A老師）； “昨天晚上小孩突然發(fā)高燒， 一宿沒睡， 今天上課效果很糟糕， 自己都感覺對(duì)不住學(xué)生” （ C老師）。在本研究中， 我們發(fā)現(xiàn)四位老師中， 有三位或多或少抱怨在家庭和職業(yè)發(fā)展中難以平衡， 有些力不從心， “每天上完課后要陪孩子玩耍， 精疲力竭， 要備課也是要等待深夜孩子睡了才行， 不像剛參加工作那會(huì)兒時(shí)間有大把”（ C老師）；“我結(jié)婚后更多的時(shí)間要放在家庭上， 小孩、父母樣樣都要操心， 也想繼續(xù)深造， 如攻讀博士學(xué)位， 但時(shí)間和精力顧不上” （A老師）； “我剛評(píng)上講師職稱， 生過孩子再考慮深造和評(píng)副高職稱吧”（D老師）。 只有B老師坦言自己很幸運(yùn)， 工作不多久就結(jié)婚生子， 雙方老人都很支持， 幫忙帶孩子、做家務(wù)， 解了自己的后顧之憂， 因此有很多時(shí)間去圖書館查資料、在各種網(wǎng)絡(luò)資源上搜索學(xué)科前沿信息、寫文章、申報(bào)課題， 目前正準(zhǔn)備報(bào)考英語博士研究生?？梢姡?家人的理解和支持是大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展道路上的強(qiáng)勁助推力。
新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革學(xué)分制改革、分級(jí)教學(xué)、大學(xué)英語課時(shí)縮減、學(xué)生選擇大學(xué)英語教師來分班學(xué)習(xí)等， 這些都對(duì)大學(xué)公共英語教師提出了新的挑戰(zhàn)和職業(yè)發(fā)展沖擊， 也讓這些青年女性教師感受到了空前的工作壓力。“現(xiàn)在學(xué)生可以選擇自己心儀的英語老師來分班學(xué)習(xí)， 這對(duì)我壓力很大， 因?yàn)槲覜]有高級(jí)職稱， 不占什么優(yōu)勢(shì)” （B老師）； “來新校區(qū)上課， 上下班路途遙遠(yuǎn)， 費(fèi)時(shí)費(fèi)力， 現(xiàn)在又要教學(xué)改革， 科研要求也越來越嚴(yán)格， 壓力更大了， 感覺未來是不是要下崗了” （ C老師）；“想在學(xué)位和科研上有所提升， 但現(xiàn)實(shí)條件不允許， 不知道未來會(huì)咋樣”（A老師）； “男教師可以毫無羈絆地去進(jìn)修、讀博、寫論文、搞科研， 而我們女教師則沒那么瀟灑， 又要顧家又要搞事業(yè)……女性要想在事業(yè)上有所發(fā)展真難啊” （D老師）。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)， 她們有些無奈；面對(duì)未來， 她們有些迷茫。
（四）大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)
A， B， C， D 四位青年女性教師的職業(yè)發(fā)展有一定的共性， 綜上所述， 研究結(jié)果表明：
（1）大學(xué)公共英語青年女性教師在入職之前普遍有著良好的英語教育背景， 學(xué)業(yè)優(yōu)秀， 對(duì)自己未來從事的職業(yè)憧憬無限。
（2）大學(xué)公共英語青年女性教師在入職之初信心滿懷， 精力充沛， 易于也樂于與學(xué)生溝通， 師生關(guān)系融洽；雖然是教學(xué)上的新手， 但她們能虛心向?qū)W， 而且在同仁的幫助和提攜下， 進(jìn)步迅速； 她們年輕富有朝氣， 與時(shí)俱進(jìn)， 課堂教學(xué)方法靈活多樣， 教學(xué)效果較好， 頗受學(xué)生歡迎。但在學(xué)業(yè)發(fā)展和科研能力上有待提高。
（3）大學(xué)公共英語青年女性教師在入職3至5年后， 面臨著婚姻和家庭的壓力， 更多的時(shí)間需要用來考慮個(gè)人及家庭而不是英語教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展。 隨著更長歲月的流逝， 與男性教師相比， 少部分青年女性教師仍能保持往日的工作激情、旺盛精力和職業(yè)投入， 但更多的青年女性教師則在職業(yè)發(fā)展道路上優(yōu)勢(shì)不再， 而且感到困惑、焦慮、痛苦、甚至倦怠、無所適從， 面臨著職業(yè)發(fā)展的瓶頸期， 在教學(xué)、科研、學(xué)歷提升上均陷入低谷， 渴盼在自身職業(yè)發(fā)展和家庭幸福之間找到平衡點(diǎn)， 與理想中的職業(yè)發(fā)展成熟期和成就期仍有現(xiàn)實(shí)的距離。
五、結(jié)語
本文用敘事研究的方法記錄和描述四位大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)的成長特點(diǎn)， 探究她們職業(yè)發(fā)展的“經(jīng)驗(yàn)”的意義和價(jià)值， 我們所尋求的不是形式和規(guī)律的量化表達(dá)， 而是個(gè)人或群體經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值。從敘事視角探究大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展， 有助于更全面地理解她們的職業(yè)發(fā)展心路歷程， 揭示青年女性教師的個(gè)人知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)研究實(shí)踐和她們作為“人”的基本需求， 從而更好地理解大學(xué)公共英語教學(xué)。
大學(xué)公共英語青年女性教師更需引起教育決策者、管理者和踐行者的理解、關(guān)注和反思， 針對(duì)她們職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)， 因人而異， 因時(shí)而異， 找到相應(yīng)的處理問題的對(duì)策， 因?yàn)樗齻兟殬I(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)的順利開展息息相關(guān)。
