時間：2022-07-17 11:25:00
序論：在您撰寫淺談中學體育教學中的賞識教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：本文通過比較兩組學生對同一器材進行功能開發(fā)的數(shù)量、完成不同困難程度的移動游戲所用時間、耐力方面，以及自信心、意志力等心理測試中，發(fā)現(xiàn)他們具有差別。學生在賞識因素的激勵下，產(chǎn)生了一種心理需求，形成了良性的非智力因素。在賞識教育中，學生從階段性“小目標”的實現(xiàn)獲得成功的體驗，朝著自定的目標前進，進而形成一種良性的循環(huán)。學生由此身心充分結(jié)合，得到全面的發(fā)展。
關鍵詞：賞識教育； 賞識對象； 賞識信號； 賞識環(huán)境； 非智力因素
一、前言
美國心理學家威廉?詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識的渴望?！币晃黄胀@童的父親周弘運用賞識教育的方法，把一個三歲時還一個字不會說的女兒周婷婷培養(yǎng)成了中國第一位聾人少年大學生，繼而在南京創(chuàng)建聾人學校，以此方法培養(yǎng)出一批批早慧兒童，進而把這種方法用在健全兒童身上也取得了良好成效。人體是體質(zhì)與心理的統(tǒng)一體，但是由于受身心外在對立的體育觀的影響，有些人認為，體育就是鍛煉身體，身體就是指肉體，而與精神和心靈無關。隨著體育教學方法和改革的不斷深入，育心和育體并重的思想越來越受到重視。筆者在教學中在對照班的學生采用傳統(tǒng)教學方法，在實驗班的學生采用賞識教育方法，具體為首先對實驗班的學生通過教學觀察、訪談、學生自我建立的資料袋和各階段、各項目的教學過程中找出賞識對象。其次，積極營造賞識條件，在教學中根據(jù)不同的教學階段、教學內(nèi)容，都有意“設置困難點”、創(chuàng)設情境，加強學生之間溝通，引導學生進行合理分組、設立切合實際的目標，在鞏固已有的賞識情感體驗的基礎上，結(jié)合賞識信號的傳遞、賞識環(huán)境的渲染，使學生增強信心，堅定目標，并采用多種有效的評價方式。通過一個教學年的教學后，經(jīng)測試發(fā)現(xiàn)兩組學生除運動項目的成績提高外，他們的非智力因素方面具有明顯差別。非智力因素有廣義和狹義之分，本文所指的非智力因素為狹義的概念，即指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志等。
本文試圖對賞識教育在體育教學中應用方面加以探討。
二、研究對象和方法
1.研究對象
高中一年級女生。其中本人所教授的高一（1）班與高一（2）班共有30人，高一（5）班與高一（6）班共31人，其中一人體育免修，不在研究范圍。在實驗前對其身高、體重、肺活量、臺階實驗、50米跑、仰臥起坐進行測試，對測試成績進行數(shù)理統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，兩組學生體質(zhì)健康狀況并無明顯差別，見表1，隨機采用高一（1）班與高一（2）班為實驗班，高一（5）班與高一（6）班為對照班。
2.研究方法
⑴文獻法：通過查閱大量文獻資料，為文章提供重要理論依據(jù)。
⑵調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，在實驗前對兩個班級的學生用上海師范大學教育管理系馬加樂、楊瑞旺和喬世偉共同編制的中學生非智力因素測驗的表格，測試學生非智力因素特征；用由北京師范大學兒童心理研究所陳會昌教授編制的意志品質(zhì)量表，測試實驗后兩個班級的學生意志力發(fā)展情況、自信心方面發(fā)展情況。
⑶實驗法：在一個學年結(jié)束前，讓兩個班級學生對同一器材進行多功能、代功能、異功能項目開發(fā)的能力傾向測驗，對兩個班級學生項目開發(fā)的數(shù)量進行分析對照，了解學生的潛力發(fā)揮情況；要求兩個班級的學生完成不同困難程度的游戲，游戲（一）學生各自手扶著豎直立于地面的羽毛球拍，在拍子不倒的情況下，要求人有序移動的簡單游戲、游戲（二）“踏腳石游戲”即“1”、“2”、“3”、“a”、“b”、“c”是每個學生不同代碼，要求他們通過合作小組的有規(guī)則的移動，由123* cba變cba*123隊形變換的較復雜游戲，并對游戲完成時間進行測量分析對照。另外，還對兩組學生其在實驗前和實驗后的800米跑這個項目的進行測試，并對測試成績進行數(shù)理統(tǒng)計。
三、結(jié)果與分析
1.非智力因素是人們在實踐活動中，在需要的基礎上，在人的統(tǒng)一發(fā)展過程中形成的，可以通過家庭、學校、社會等途徑來培養(yǎng)。本文的實驗對象為高一年級女生，她們這個年齡特征具有希望受人尊重、自我完善、獨立自主等的需要。在實驗前對兩組學生的臺階實驗、肺活量體重指標、50米跑、等項目的測試成績數(shù)理統(tǒng)計分析中，發(fā)現(xiàn)他們并無顯著差別，以及在實驗前對兩個班級的學生中學生非智力因素量表的問卷調(diào)查中，他們的非智力因素特征方面并無明顯差別，見表（一）、（三）。但在實驗后，對兩組學生的800米跑成績的前后相對照中，發(fā)現(xiàn)在實驗后實驗班的學生較對照班的學生其800米跑成績有顯著進步；另外，在實驗后兩組學生的自信心、意志力等非智力因素方面也具有明顯區(qū)別，見表（二）、（三）。分析其原因，人各有所長，他們的特長、愛好、氣質(zhì)類型、社會適應能力也有不同，在對實驗組的教學中通過對研究對象的談，平時教學觀察，以及在階段性目標的實現(xiàn)過程中不斷地找出賞識他們的對象，充分了解不同學生的不同需要，增強學生自我意識，使他們對自己有一個全面客觀的認識和評價；積極營造賞識的條件，在課中有目的開展一些豐富多彩的自創(chuàng)，自選，自定的“小小奪標活動”，它不局限于像跑，跳，投等體力上的競賽，而涉及智力，體育知識，合作能力，公平競爭等各個方面，另外，對于不同的教學內(nèi)容、知識點，以提出“問題”的形式出現(xiàn)，由各小組制訂計劃并組織完成，盡量滿足學生在活動中展示自己才能的機會，使學生在各有所長的充分認識中，達到相互尊重、平等的境界，建立具有良好的風氣和輿論的集體，為培養(yǎng)良好的非智力因素提供了有利的外部條件；在教學中盡可能擴大賞識環(huán)境，增加賞識信度，帶動周圍學生引起“共鳴”，產(chǎn)生更好的賞識情感體驗，在這些外因性動機下，鞏固和提高他們的內(nèi)因性動機，產(chǎn)生自我需要；根據(jù)不同的教學階段、教學內(nèi)容，學生的掌握情況，非智力因素等幾個方面指導學生進行合理地分組，并注重引導學生設立切合實際的、階段性的、可實現(xiàn)的“小目標”，把動機與具體的目標結(jié)合起來，滿足自身的需要，尤其對學生的弱項或恐懼的項目如那耐力跑、跨欄跑的教學中，積極鼓勵學生勇于向自身的薄弱環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)，進行補差、補缺練習，促進賞識情感的遷移，因而實驗班學生的800米跑成績提高的幅度比對照班學生要大，進一步說明通過賞識教育，學生在階段性“小目標”實現(xiàn)中，不斷獲得成功的體驗，并指向?qū)W生朝著自定的目標前進，形成一種良性的循環(huán)，促成學生形成了良性的非智力因素。
2.除用心理測驗法外，筆者還對兩組學生對同一器材進行功能開發(fā)的數(shù)量、完成不同困難程度的移動游戲所用時間進行比較。從表4中可以看出，兩個班級的學生在完成困難程度較低的游戲中，通過對游戲時間測量分析兩者并無明顯的差別上，但對困難程度較高的、需要有組織、協(xié)調(diào)、配合、有領導帶領大家齊心協(xié)力才能完成類型游戲中，他們完成游戲的時間具有較明顯的差別；在相同條件下實驗班學生與對照班的學生不僅對同一器材的多種功能的開發(fā)的各階層的百分比數(shù)量都有較明顯的差別，而且在實踐中實驗班學生在多種功能項目的開發(fā)中他們學習的熱情、自信心、堅持性等非智力因素方面有很大的區(qū)別，顯示出了較強能力傾向，形成了強烈的學生行為活動動力系統(tǒng)，也體現(xiàn)了非智力因素對學生的智慧活動方面有一定的促進作用。
四、結(jié)論與建議
非智力因素屬于智慧活動的動力系統(tǒng)，概括起來主要有兩類：一類為內(nèi)驅(qū)力，它是由有機體內(nèi)部或外部刺激所喚起的，指向一定目標的某種內(nèi)在傾向。另一類為情動力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內(nèi)在傾向。通過賞識教育，學生在賞識因素的激勵下，激發(fā)了為達到目標而努力行為的動機，產(chǎn)生了一種心理需求，促成了良性的非智力因素，在賞識教育下，學生從階段性“小目標”的實現(xiàn)獲得成功的體驗，滿足了學生的需要，在體育教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，學生的掌握情況，非智力因素等幾個方面進行合理地分組，并引導學生設立切合實際的、階段性的、可實現(xiàn)的“小目標”，當這種需求與一定目標結(jié)合時，就產(chǎn)生為達到目標而行動的動機，激勵人們積極行動，更為堅定地朝著自定的目標前進，進而形成一種良性的循環(huán)，因而體育教學中利用賞識教育對學生非智力因素方面的發(fā)展有積極的促進作用。體育從其本質(zhì)功能而言，是直接作用于人的生理結(jié)構(gòu)極其機能，但由于心理是生理的功能形態(tài)，所以對生理的改造必然導致心理的發(fā)展，并且也只有將心理的發(fā)展納入到身體的改造中，讓人的心理來調(diào)控人的生理才符合人的體育的特征。體育活動又常以團隊或集體的形式出現(xiàn)，非智力因素是通過建立良好的集體來培養(yǎng)的，在體育教學中對培養(yǎng)學生非智力因素方面，相對于其他學科有得天獨厚的優(yōu)勢。因而建議體育教師把非智力因素培養(yǎng)也融入教學中；可以嘗試在體育教學中開展一些有趣、合理，有助于非智力因素發(fā)展的項目，并積極鼓勵、引導學生“課內(nèi)比賽，課外練”，豐富“減負”后的課余生活，把體育的時間進一步“延伸”，體育觀念逐步深化；例如一些器材的功能的開發(fā)過程中，要求學生“不僅想得出而且做得到，更要做的好”，進而能成為自己的“專利”，在“專利”的評比，認可，推廣的過程中，促使學生身心充分結(jié)合起來；教學中除通過教師的表情、語言，小小的競爭活動，甚至包括善意的誤差，來傳遞賞識信號外，而采用自評和他評的辦法，建立“健康卡”，進行客觀的記錄，引導學生一方面實事求是的歸因，另一方面加強內(nèi)部歸因訓練，將成功歸因于自己能力高，失敗歸因于自己的努力不夠，進一步加強學生的自信心；不論是外部誘因還是內(nèi)部誘因，都需要進一步內(nèi)化，才能成為始動力量，驅(qū)動人們進行各種智慧活動；非智力因素的動力功能是十分復雜的，對智慧活動中的功能是雙向的，其水平過高或過低都會妨礙智慧活動的順利進行，因而注意保持適度水平，才能使它在智慧活動中起良性作用。
[摘要]賞識教育是指教育者認識并賞識兒童,使兒童增強自信、主動發(fā)展的教育方式,主要體現(xiàn)在以下六個方面:尊重、理解、信任、欣賞、激勵、寬容。本文就學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與賞識教育展開論證,探尋賞識教育在體育教學中心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應用。
[關鍵詞]賞識教育 學生 體育教學 心理 應用
教育的目的集中在人的全面發(fā)展,體育教育集這種目的于一身,體育教學中保證學生的全面健康發(fā)展是一項重要課題。作為一種教育方式,賞識教育有著諸多先進思想,本文將就賞識教育在體育教學中,學生心理培養(yǎng)這一問題進行探討。
一、賞識教育概述
賞識教育就是“賞識――發(fā)展”教育的簡稱,在對賞識教育的眾多定義中,本文較認同崔學鴻在《賞識教育初論》中的觀點:賞識教育就教育者而言,是一種愛的教育,是教育者用賞識的方法把愛具體化;就兒童而言,是“我能行”的教育,使兒童、少年在賞識中增強自信并得到主動發(fā)展。簡言之,賞識教育是指教育者認識并賞識兒童,使兒童增強自信、主動發(fā)展的教育模式。教育界普遍認同的賞識學生的作用主要有五個方面:1.增強學生自信,激發(fā)學生個性智能;2.增強自下而上的成功感,促進學生主動積極發(fā)展;3.注重學生的個體狀態(tài)、人格發(fā)展,提升學生人文關懷意識;4.建立和諧的師生關系、教育氛圍,突出學生的創(chuàng)新精神;5.促進教育改革、科學發(fā)展。
二、體育教學中學生的心理問題及誘因
(一)體育教學中不良心理因素的誘因。體育教學中,學生會形成不同的心理期望和思維,導致學習效果不明顯,通過參考其他學者的論述及本人經(jīng)驗,誘因主要有以下幾點:1.科學知識的缺乏,對體育認識的不足;2.對體育的惰性,形成懶動個性;3.自身能力的差異導致的自卑個性;4.耐心不足,失敗后難以堅持;5.對單一項目的過分投入;6.恐懼感的形成及惡性循環(huán)。
(二)體育教學中學生的心理問題。1.驕傲自負:體育教學中,自認為身體素質(zhì)好,不聽老師講課,高估自己的能力;在訓練、比賽中,過于自信、自負,對對方能力估計不足,脫離實際,最終預定目標不能實現(xiàn),引起不良心理反應。2.偏執(zhí)逆反:處于青春期的學生大多具有逆反心理,體育教學中,若教師過于嚴格或粗暴,學生的自尊心受到傷害,導致逆反心理產(chǎn)生,引發(fā)學生對體育課的對立,應加以重視。3.孤獨自卑:由于學生個體差異,部分學生性格內(nèi)向孤僻,體育教學中,這部分人群容易產(chǎn)生消極心態(tài),參與集體項目活動的熱情很低,生活中則缺少朋友,缺乏交流。4.焦慮恐懼:恐懼心理大部分來自于體育器械課,如上單杠、跳箱、跳馬課時,練習這些器械,容易受傷,導致部分學生產(chǎn)生膽怯、恐懼,害怕受傷,心理緊張,影響學習與訓練。
三、賞識教育在體育教學中增進心理健康的應用
(一)體育教學中的師生關系構(gòu)建――尊重、信任。把賞識教育運用到體育教學中,首先要求師生地位平等。在這個前提下,教師作為實施者、主導者,才能夠正確地對待學生;學生則享有充分的獨立自主,才有自我東西的釋放。有了獨立自主的權利、地位的平等,他們才能放開心理束縛,自信逐漸增強。體育教學中非常需要他們的主動性,而不是簡單的模仿,只有如此,體育教學才能有良好的基礎,建立互信互尊的關系,學生的體育心理才能發(fā)展良好。
(二)掌握學生的體育基礎――理解。由于學生的體育運動能力差異明顯,因此,體育教學中,老師首先了解學生的體育基本狀況并予以區(qū)分,才能在教學中有區(qū)別地加以賞識教育,給予學生充分的心理空間。
(三)積極主動引導――心理暗示、疏導與寬容。體育教學中教師是學生的指導者,正確積極引導很有必要。教學中學生易產(chǎn)生的不良心理,老師正確的引導與暗示可以疏導緩解。這正是賞識教育所提倡的教師引導下學生主動發(fā)展的思想,從而促進學生身心水平的提高。
(四)培養(yǎng)學生的運動能力――欣賞與激勵。體育教學中最重要的一點就是要培養(yǎng)和提高學生的運動能力。教學中,要選擇好的教學方法和手段,讓學生在體育學習中運動技能不斷提高,自信逐步樹立。自信是賞識教育中很重要的一個部分。教學中可以分階段、分步驟地進行,使學生能夠輕松地進步,根據(jù)不同的人設立階段性目標,在學生學習過程中干預指導。一是根據(jù)學生的愛好興趣來選擇性地教學,引導學生由興趣出發(fā)。二是根據(jù)學生進步要有賞識性評價,既評估學習效果,又要針對問題分析解決。不給學生任務,而是激勵學生主動積極地學習提高運動技能,技能的提高則可以很好地增強自信。
(五)創(chuàng)造良好體育教學環(huán)境。體育教學環(huán)境非常重要,學生的安全感很大一部分來自良好的環(huán)境,學生安全感高,會極大地調(diào)動積極性;還要注意人文環(huán)境,積極創(chuàng)造活躍的體育運動氛圍。賞識教育強調(diào)學生的正面評價、認可,我們認為將這一觀點運用到改善人文環(huán)境效果很好,給予學生良好的教育環(huán)境,充分的個體認可,讓他們主動去參與,這樣能夠使學生產(chǎn)生自我主體感、成功感、愉悅感,從而消除不良的體育心理。
四、結(jié)語
“賞識教育”是生命的教育,是愛的教育,是充滿人情味、富有生命力的教育。它不僅對兒童來說是一個很好的教育方式,也適合青少年及成人的教育。每個人都經(jīng)歷過兒童階段,即使長大后也可能具備兒童的一些特性:如被人夸獎表揚會愉悅。體育教學就可運用這一點來發(fā)揮賞識理念的作用,消除學生不良心理,促進教育順利進行,這將對體育教學產(chǎn)生極其重要的作用。
體育教學是在體育教師的指導和學生的參與下，由教師向?qū)W生傳授體育知識、技術和技能，使學生能夠通過各種身體練習，系統(tǒng)地掌握有關運動項目的技術、技能，并不斷地增強體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和運動能力的過程，也是一個將思維活動與體力活動密切結(jié)合的過程。
賞識教育實質(zhì)是通過贊美、欣賞及鼓勵的手段給學生一種積極向上的心理暗示，這樣從情感上拉近與學生的距離，放松學生的心理戒備，從而老師得到信賴，學生愿意接受老師的幫助而且增強他們的信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。心理學研究表明，人在滿足了生理與安全的需要后，都希望能尋求一個自己的歸屬群體，并渴求在這個群體里獲得尊重、關心、愛護和幫助。也就是說，希望獲得別人的關注和好感，這是人的本能需要。對教師而言，賞識其實就是對學生的關注和肯定，也從根本上滿足了學生尋求歸屬的基本需求。
一、賞識教育有利于學生潛力的發(fā)揮，自信心的培養(yǎng)
賞識教育是愛的認識和欣賞，能夠喚醒和激發(fā)學生的自我意識，讓其在被賞識中認識自我、肯定自我，從而發(fā)揮潛力。學生潛力充分表現(xiàn)出來，生命的旺盛力才能得以體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出真正有創(chuàng)造力的學生。在學生的學習中，教師應及時肯定贊揚，引導他們正確恰當?shù)臍w因，讓學生看到期望，從而誘發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們堅定的自信心。蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生都抬起頭來走路。”賞識教育要求教師以賞識的心態(tài)，用真摯的愛真誠地認識、尊重、理解和信任學生，從而使學生能切實地懂得教師的良苦用心，主動走近教師、主動快樂學習。
二、創(chuàng)設機會，讓學生體驗成功
賞識教育過程中最重要的就是讓學生體驗成功。當學生所體驗的經(jīng)歷是成功次數(shù)較多的時候，他們的自我意識，自我約束力就比較強，他們的自信心也會增強，并由此轉(zhuǎn)化為一種積極的、健康的人格，他們的各種潛力就能得到充分的發(fā)揮。在體育教學中，課堂上很容易為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，使他們能夠在各種學習和活動中體驗成功的快樂。比如：舉辦課內(nèi)籃球賽時，把規(guī)則稍加更改，規(guī)定技能差的同學一次投中得分比正常情況下高一分，這樣技能差的同學會容易體會到成功的感覺。另外，在教學中也可以通過推選骨干、樹立榜樣，讓這些學生體驗成功，激勵他們不斷進取，同時也為其他學生樹立了學習的典范，從而促進學生體育成績的共同提高。
三、構(gòu)建完善的評價體系，讓學生體會多樣的賞識
1．賞識評價要及時，以調(diào)動學生的積極性。在體育教學中，對學生即便是微小的進步，用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，都能使學生體驗到成功的喜悅，從而加深對體育課的感情，提高學習積極性。
2．評價的內(nèi)容要多元化。評價體育學習不單要測試學生對體育知識、技能的掌握程度，更要檢驗學生通過體育學習，增長了多少分析、解決問題的能力。
3．評價的方式要多樣化。體育學科的實踐性很強，要堅持多樣化的評價方式。如教學比賽、趣味練習、特長展示等等，來測試學生知識技能的掌握程度，從各個角度、各個層面給學生評價結(jié)論。
四、賞識教育在高中體育教學中的應用
賞識教育的重要性不言而喻，但作為教育學和心理學二者結(jié)合的一種教育方法，在實際應用中并不是孤立的，它有其獨特的作用，但不是萬能的教育方法。在體育教學中要與其它教育、教學方法互相結(jié)合，靈活運用。賞識教育的關鍵和目標是通過教師的主導作用，發(fā)揮出學生的主體作用，使學生對自己有正確的自我評價和定位，克服自負和自卑的心理障礙，調(diào)整好心理心態(tài)，使其認識如果看不到自己的價值，只看到自己的不足和差距，甘做弱者，就處于一種心理不健康的狀態(tài)，在激烈的人生競爭中就會缺乏上進心和勇氣。體育運動重在參與，貴在不斷戰(zhàn)勝自我，向新目標進行挑戰(zhàn)。
五、賞識教育應有度
賞識是教育學生的主要方法，但不是唯一的方法。賞識的同時，不應該忽視批評、懲罰在教育中的積極作用。教師教育學生就像種花要施肥澆水，修枝剪葉一樣，賞識教育就像施肥澆水，批評、懲罰教育就像修枝剪葉。沒有批評、懲罰的教育是不完整的教育。應該批評懲罰學生的時候如果不給予適當?shù)呐u懲罰而加以縱容的話，會使學生一錯再錯，執(zhí)迷不悟，從而喪失責任感，弱化判斷善惡是非的能力，易使學生走上歧途。古語：“千里之堤，潰于蟻穴！”教師絕不可姑息學生的錯誤行為，但教師也要慎用批評懲罰，因為過重的批評懲罰會使學生內(nèi)心產(chǎn)生極強的內(nèi)疚和羞辱感或引起學生的逆反心理。因此批評懲罰的度要把握好，既要使學生認識到自己的錯誤，心理上產(chǎn)生適度的愧疚感，又不能打擊學生的自尊心。兩種教育只有有效、完美地結(jié)合起來才能使學生健康快樂地成長。
有位教育家曾說過，教育是“太陽底下最神圣的事業(yè)”，教師是從事這種神圣事業(yè)的人，是“人類靈魂的工程師”。面對那些年輕的生命和純潔的心靈，我們就要學會賞識那些值得我們賞識的東西。學生在賞識教育下，體驗到了被教師尊重的那份尊嚴感，被教師欣賞的那份幸福感，被教師贊成的那份成就感，他們就會極大地增強自信，積極性就會得到充分地調(diào)動，潛能就會得以激發(fā)，從而走出一條成功的人生之路。在實施賞識教育中，要使學生準確地定位自己，珍惜自己的價值，明確體育運動和身體健康與實現(xiàn)自我價值之間的關系，明確個人體質(zhì)與整個國民素質(zhì)的改善和提高有著直接的相關，重視體育鍛煉。
