時(shí)間：2022-07-17 09:48:05
序論：在您撰寫淺談高中生物新課程改革時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高中生物新課程的基本理念包括四個(gè)方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這四個(gè)方面既是高中生物新課程改革的基本理念，也是高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和通過探究獲取知識(shí)的能力。
探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動(dòng)，從探究過程獲得知識(shí)和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力；教師在整個(gè)教學(xué)過程中則起組織者、幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，生物教師如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。
1. 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過程中獲得知識(shí)。
在教學(xué)中可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“生態(tài)學(xué)方法和原理在實(shí)際中的應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件依次演示農(nóng)業(yè)生態(tài)工程、城市生態(tài)工程等，然后采取積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生去思考，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，，不隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)和解釋，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，正確領(lǐng)悟他人的意圖，有針對(duì)性地發(fā)表自己的意見。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)、活用和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，用生態(tài)工程知識(shí)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。
設(shè)計(jì)情景式問題、探究式問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。如，講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采取提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)的父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他的姐妹卻是單眼皮？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。
在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，獲取知識(shí)，提高自身思考能力和分析能力。
2. 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程 實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如在講“溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，結(jié)合酶的特性引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么不能先讓酶和反應(yīng)物混合再設(shè)置高溫和低溫。從而激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來探究植物的必需礦物質(zhì)元素，首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組：（1）完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。（2）缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。（3）缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：配置營養(yǎng)液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。經(jīng)過此實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法去研究問題，并了解到科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學(xué)生還能從此實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出：時(shí)間長了要更換營養(yǎng)液，還要通入空氣，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗(yàn)。有了實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)后，在植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選取實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并自己觀察及總結(jié)實(shí)驗(yàn)。通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和分析能力。
3. 專題探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 探究性活動(dòng)課題的選擇，可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)為題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)為題。確定課題后，進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如學(xué)習(xí)完“遺傳與變異”的知識(shí)后，組織學(xué)生總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程，上網(wǎng)收集信息了解探索遺傳物質(zhì)歷程中各位科學(xué)家的假說、學(xué)說、理論及實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生歸納總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解探究科學(xué)發(fā)展的歷程實(shí)際上是實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程，從而達(dá)到領(lǐng)悟探索過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項(xiàng)怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功的例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會(huì)上如何看待克隆技術(shù)以及有關(guān)的倫理問題。通過專題性學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
以上是本人在新課標(biāo)生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)，能發(fā)揮學(xué)生的主題地位，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且起到為知識(shí)拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時(shí)間較多，不可能每節(jié)課都實(shí)施，所以多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景或演示實(shí)驗(yàn)探究過程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問題，然后通過討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。所以實(shí)際教學(xué)中容易產(chǎn)生完成教學(xué)任務(wù)與進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之間的矛盾。
新課程改革的實(shí)施，是全面推行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分。課程改革的成敗，在很大程度上取決于教師。生物新課程改革給生物教師帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)機(jī)械沉悶、缺乏生氣，抹殺了“生物學(xué)是研究‘生命’的科學(xué)”這一本質(zhì)屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)往往是一種在壓力下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這與學(xué)生的全面發(fā)展背道而馳，高分低能由此而來。從而導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容只是機(jī)械地記憶，無法用所學(xué)知識(shí)解釋生活中所見的簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象，無法解決日常生活中所遇的有關(guān)問題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了生物教師新的工作內(nèi)涵和要求，作為高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者，我們必須盡快在各方面加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程改革的要求。
一、更新教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，更新生物教學(xué)觀念是實(shí)施生物課程改革的前提。
新課程要求既要傳授學(xué)生知識(shí)，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力；既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此在教學(xué)中，教師必須明確地意識(shí)到：“學(xué)生才是課堂上的主角，自己要甘心成為配角，把探索思考的時(shí)間還給學(xué)生。教師不再是專家、講師，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、組織者、指導(dǎo)者；教師不再以定規(guī)或定向來支配或限制學(xué)生的思維，而是將課堂的支配權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，教師僅是一位積極的參與者。”
二、提高自我素質(zhì)
人們常說“要給學(xué)生一碗水，教師自己就得有一桶水”，而在課改的今天，一桶水根本不夠，應(yīng)當(dāng)是一潭水。教師只有站得高才能看得遠(yuǎn)，只有高屋建瓴地靈活選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，才能用最短的時(shí)間取得最好的效果。
當(dāng)今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，知識(shí)的獲取途徑越來越多，知識(shí)的更新速度也越來越快。如果我們不加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新，已有的知識(shí)會(huì)逐漸老化，必定會(huì)在教學(xué)中感到力不從心，捉襟見肘。因此，要不斷提高自身素養(yǎng)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任，使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為自覺的行動(dòng)和自然的行為；關(guān)注課改信息，積極參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，自覺地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把新課程改革的偉大實(shí)踐落實(shí)在每一節(jié)課中。要多看多學(xué)、多思多想、多用多寫，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，在積累中提升。另外，在新課程背景下，多媒體課件因它圖文并茂、聲像并舉、形象生動(dòng)的特點(diǎn)被越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)顯而易見?？梢?，作為新時(shí)期的老師，還應(yīng)注重提升課件制作水平，以及網(wǎng)絡(luò)資料的獲取和整理等信息技術(shù)應(yīng)用能力。只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，精湛的業(yè)務(wù)，掌握多媒體技術(shù)，才能在新課改的課堂教學(xué)中游刃有余。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)發(fā)展和提高的過程也是一個(gè)“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論”的循環(huán)過程。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有很重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地選用探究式的課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式將促使學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)型轉(zhuǎn)為探究型。就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，過去教師極少做探究實(shí)驗(yàn)，舊教材的實(shí)驗(yàn)更多的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師只要按部就班地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一般都和預(yù)期相符合。很明顯，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性都沒有得到發(fā)揮。而新課標(biāo)則注重實(shí)驗(yàn)探究，這不僅可使學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的良好習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷能力，創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。
因此，為了適應(yīng)新課改，我們應(yīng)加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)：認(rèn)真對(duì)待教材中的每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主完成，以培養(yǎng)他們探究的能力；對(duì)于教材中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的某些條件對(duì)結(jié)果的影響進(jìn)行探究，也可將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中出現(xiàn)的意外情況作為課題進(jìn)行進(jìn)一步探究；對(duì)日常生活中遇到的問題，也要鼓勵(lì)他們自選課題進(jìn)行探究。
四、建立新型的師生關(guān)系
我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范但卻完全正確甚至是有創(chuàng)造性的見解，按自己的要求“格式化”。
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的重教師“教”向新課標(biāo)下的重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由居高臨下的知識(shí)傳授向平等融洽的師生交往轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要有充分的尊重，對(duì)學(xué)生提出的不同問題要給予充分的肯定，激發(fā)他們的思維，使學(xué)生在平等、民主的氣氛中快樂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)融入學(xué)生，和他們共同探討、解決問題。這樣，師生會(huì)處在一種非常和諧的氛圍中，通過交流探討，逐步建立起和諧、民主、平等且利于學(xué)生身心發(fā)展的新型的師生關(guān)系。
總之，作為高中生物教師，面對(duì)新課程的實(shí)施帶給我們的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和生物學(xué)科的特點(diǎn)，不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，探索新的教學(xué)思路，研究新的教學(xué)方法，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，才能跟上新課程改革的步伐，使自己和學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
（作者單位：甘肅省岷縣一中）
摘要： 眾所周知，探究性教學(xué)是通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究以及表達(dá)與交流等一系列的探究性活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下更加主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因而，在新一輪高中課程的生物教學(xué)中，應(yīng)從各個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，完成生物教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；探究性教學(xué)；特點(diǎn)；措施解析
教育部在2003 年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確提到：在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而隨著我國新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項(xiàng)基本理念。所謂的探究性學(xué)習(xí)，是指由學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，設(shè)計(jì)方案，并通過自主探究、搜集、處理信息，展開討論，最終獲得問題解決方法，同時(shí)養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新意識(shí)與習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。毫無疑問，在新課改中，探究性學(xué)習(xí)的地位和作用將不斷得到加強(qiáng)，其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力方面也具有十分重要的意義，不僅符合現(xiàn)代教育理論所提出的“主體性教學(xué)原則”以及“以人為本、全面發(fā)展的教育理念”，而且將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，據(jù)筆者所致，目前我國各大高中生物的探究性學(xué)習(xí)還是不盡如人意，故在本文中就如何創(chuàng)建高中生物的探究性教學(xué)提出自己的一些建議，希望能夠拋磚引玉，為完善高中生物教學(xué)工作盡綿薄之力。
1 探究性教學(xué)的特點(diǎn)
學(xué)生的自主性。在探究性教學(xué)中，要求學(xué)生自主地抓住生活中的某些事物現(xiàn)象，并通過探究過程自然而然的進(jìn)入到科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。
重視過程、階段性明顯。探究性教學(xué)旨在形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)，即科學(xué)概念，但這并不是一朝一夕就能完成的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展都必須要有一個(gè)從感性思維升華到理性思維的過程。而且結(jié)果并不是最重要的，重要的是在探究的過程中，學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐而對(duì)某些概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，同時(shí)，掌握好科學(xué)研究的一般方法。
注重科學(xué)精神的培養(yǎng)。探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度，并在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生思考、發(fā)問。此外，探究過程中要求獨(dú)立操作和思考，但也不缺乏必要的集體分析討論，這不僅讓學(xué)生有了獨(dú)立思考與自我解決問題的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，為學(xué)生日后的科學(xué)研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 完善高中生物探究性教學(xué)的幾點(diǎn)措施
2.1 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)高中生物的探究性教學(xué)，教師首先就必須進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，將設(shè)計(jì)教案的過程轉(zhuǎn)變其探究的過程。因此，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)探究性教案時(shí)，應(yīng)遵循這樣一個(gè)思路：明確教學(xué)目標(biāo)——確定教學(xué)內(nèi)容——搜集整合相關(guān)信息資料——了解學(xué)生的思維與認(rèn)知情況——設(shè)計(jì)問題——尋找探究點(diǎn)——設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。其次，教師在備課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)呈現(xiàn)方式以及探究方式三個(gè)角度進(jìn)行入手，通過學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或者已知生物事實(shí)材料，創(chuàng)造相關(guān)的問題情境，如此一來，就有利于學(xué)生從問題出發(fā)，借助由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式和不同層次的聯(lián)想，衍生出各種類型的新問題，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都能夠擁有廣闊的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，提高科學(xué)的邏輯思維能力，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)效果。
2.2 營造一種探究的課堂氣氛。開展探究性教學(xué)工作，課堂氣氛十分重要，只有在開放、民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才會(huì)有實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的可能，但這并不是說讓學(xué)生一味的放任自流，而是在教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，做到收放自如。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)內(nèi)心想法，并引導(dǎo)流暢的表達(dá)，學(xué)會(huì)溝通，讓學(xué)生更有動(dòng)力和信心投入到生物的探究性學(xué)習(xí)之中。其次，對(duì)于課堂上學(xué)生的與眾不同和標(biāo)新立異，只要他們有自己的合理思路，教師都應(yīng)該及時(shí)的給予表揚(yáng)，即使有些學(xué)生的問題偏離了整個(gè)的教育教學(xué)目標(biāo)，也不能夠加以絕對(duì)地否定，可以建議其在課后的時(shí)間里展開討論。最后，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到解決不了的問題時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)募右运季S指導(dǎo)，可以嘗試降低問題的臺(tái)階，或者設(shè)置一個(gè)相對(duì)較低層次的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。總而言之，要摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，努力營造適合探究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，建立新型師生關(guān)系，只有這樣，才能夠讓高中生物的探究性教學(xué)得以開展并圓滿完成預(yù)期目標(biāo)。
2.3 完善高中生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)在很多高中的生物課程評(píng)價(jià)體系還不夠科學(xué)和完善，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面來建立一整套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而保證探究性教學(xué)工作的順利進(jìn)行。一、改變?cè)械膯我豢荚嚩ǔ蓴〉木置?，換之以筆試與能力測(cè)試相結(jié)合的考察方式。除傳統(tǒng)的筆試外，教師應(yīng)增加對(duì)學(xué)生探究能力的測(cè)試，材料收集和整理能力的測(cè)試以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試等方面的考察內(nèi)容。二,采取多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等等，并根據(jù)一定的比例來確定最終的成績，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及全面發(fā)展，提升生物探究性教學(xué)效果。
【摘要】隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，自學(xué)能力密切相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中生物；課堂教學(xué)；思維能力
觀察時(shí)沒有思維活動(dòng)的參與，是不可能將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的；做實(shí)驗(yàn)必須手腦并用，不假思索的機(jī)械操作將無法提高實(shí)驗(yàn)水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對(duì)其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的 [CN333教學(xué)論文網(wǎng)]
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩?。我們?duì)已知和未知這兩個(gè)方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列指引、激勵(lì)下，通過分解、簡(jiǎn)化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級(jí)而上，在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，而且對(duì)自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會(huì)一門課或一本書的思想精華有時(shí)可受益終身。知識(shí)的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)到思維的目的。
2．1通過課堂提問啟迪思維。思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實(shí)際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個(gè)方面的要求。
2．1．1提問要難易適度。在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提問要按能級(jí)從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實(shí)踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。
2．1．2提問要藝術(shù)新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強(qiáng)的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會(huì)積極開動(dòng)腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，以期調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)越過思維障礙，在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
2．2通過思路教學(xué)激發(fā)思維。所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識(shí)水平,并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識(shí)的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動(dòng)的顯示來激發(fā)學(xué)生思維的。教師在教學(xué)根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中我們堅(jiān)持“三思”（教材思路、教師思路、學(xué)生思路）相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。
2．3通過生物實(shí)驗(yàn)活躍思維。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。一方面，生物實(shí)驗(yàn)以其豐富的生物對(duì)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，獲得大量的感性知識(shí)后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維能力。實(shí)踐證明，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地引入生物實(shí)驗(yàn)，努力改進(jìn)、增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和方法。
3．幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
以上介紹了我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實(shí)施，首先必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測(cè)方案，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
知識(shí)有兩種形態(tài)，即過程和結(jié)論。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，所以新課程課改革核心是關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程。就生物學(xué)科而言，教師該如何適應(yīng)課程改革所需呢?
一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變
新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念是面向全體同學(xué)、提高生物素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等三個(gè)方面。這是作為新課程改革的落腳點(diǎn)和導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了教育理念從生物教學(xué)向生物教育的轉(zhuǎn)變。
1.面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。要給每一位學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。
2.提高生物素養(yǎng)，培養(yǎng)自然和社會(huì)的責(zé)任感。生命科學(xué)作為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科，是對(duì)社會(huì)影響最大的領(lǐng)域。人類生存的大環(huán)境已成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一，因而生物教育在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念方面具有天然的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的教育責(zé)任。
3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的精神。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。
二、教學(xué)形式的更新
教學(xué)形式一般有課堂教學(xué)形式、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績方法和教育內(nèi)容等三方面，隨著育人標(biāo)準(zhǔn)的改變，教學(xué)形式也應(yīng)作相應(yīng)的更新。
1.課堂教學(xué)的創(chuàng)新化。在課堂的教學(xué)中，要把以教師、教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中暢所欲言，給學(xué)生以思想的自由、創(chuàng)新的自由和情感的自由，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。
2.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績的多樣化。閉卷書面考試、開放式考核、實(shí)驗(yàn)操作考查相結(jié)合。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。教學(xué)中不但要完成基本生物知識(shí)的教學(xué)，要盡量使生物知識(shí)存在于生活的背景中，能夠使之成為為人類服務(wù)的手段和方法。從生物教學(xué)向生物教育的縱深發(fā)展。
三、教學(xué)手段的優(yōu)化
在課堂教學(xué)中注意把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代化媒體有機(jī)地結(jié)合起來，高效而簡(jiǎn)便、科學(xué)而切實(shí)地為教學(xué)服務(wù)。
總之，中學(xué)生物教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)手段，緊跟教育改革的步伐，才能提升教育潛能，拓寬思路，改變方法，以全新的思路、全新的方法投入到生物新課程改革中。
