時間：2022-06-13 09:57:21
序論：在您撰寫文學畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、課程改革的必要性
（一）民族文化振興的需要
目前，我國文化事業(yè)發(fā)展突飛猛進。文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量，中國要想發(fā)展成文化大國，現(xiàn)階段急需的是復合型人才。赤峰學院順應形勢，制定了《赤峰學院十二五發(fā)展規(guī)劃》，明確提出了“培養(yǎng)適應新時代特征，兼具人文情懷、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)的，服務國家和民族地區(qū)發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的行業(yè)從業(yè)者”的人才培養(yǎng)目標。學院著手進行教育教學各項改革，將目光投向復合型人才的培養(yǎng)上，力求培養(yǎng)出內蒙古自治區(qū)經(jīng)濟建設、文化建設急需的，既具有豐富深厚專業(yè)基礎知識又具有較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應用型高級人才。
（二）適應社會發(fā)展的需要
當前，我國高校教育除部分研究型高校外，多數(shù)院校已經(jīng)進入向應用型發(fā)展的階段，大學教育正在實現(xiàn)由理論研究向應用實踐的轉型。面對社會經(jīng)濟轉型對應用型人才的需求，中國古代文學這一理論性課程表現(xiàn)出諸多與實踐性不適應的情況，古代文學如何增強社會適應性，面對社會需求適時地做出調整，促進理論知識有效地轉化為社會生產(chǎn)力和全民精神素質，加強傳統(tǒng)理論與當前社會實踐密切聯(lián)系，是重點也是亟待解決的難點。適應社會的發(fā)展，發(fā)揮高等教育的作用，提高中國古代文學教學的社會適應性，必然成為當前中國古代文學教學改革中重要而緊迫的任務。
二、課程改革的可能性
（一）理論指導
目前，國家為了推動高等教育的現(xiàn)代化，推出了一系列的指導性剛要和發(fā)展規(guī)劃，為高校改革指明了方向。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（公開征求意見稿）、教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》（1998）、教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標準（試行）》（2011）、《中學教師專業(yè)標準（試行）》（2011）和《赤峰學院“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃》（2013）等文件內容。本課題組深入研究、領會文件精神，以“育人為本、實踐取向、終身學習”的理念為指導，力爭完成此次教學改革。
（二）學科優(yōu)勢
赤峰學院文學院的中國古代文學學科，經(jīng)過2006—2009年、2009—2013年兩個周期的建設已經(jīng)初具規(guī)模，現(xiàn)已是院級“重點扶持學科”，“中國古代文學”也被評為自治區(qū)級“精品課程”。文學院開設的相關古代文學課程有《中國文學史》和《中國古代文學作品選》，輔助課程有《論語與傳統(tǒng)文化》、《先秦兩漢散文研究》、《史記研究》、《唐詩研究》、《宋詞研究》、《紅樓夢專題研究》、《中國古代詩歌研究》、《古代戲曲研究》、《明清小說研究》，基本能夠涵蓋古代文學教學的重點內容，這些為文學院古代文學學科建設及改革奠定了基礎。
（三）師資優(yōu)勢
本課程有專職教師11人，具有碩士以上學歷的7人，正高職3人，副高職3人，講師5人；赤峰學院教學名師1人；古代文學教學團隊被評為自治區(qū)級“優(yōu)秀教學團隊”。本專業(yè)任課教師不斷提高教學水平，認真總結多年來的教學改革實踐經(jīng)驗，為深化本課程的教學改革積累了一定的基礎。現(xiàn)在學院已經(jīng)吹響改革的號角，中國古代文學課程的改革也要積極應學院改革的春風而動，踏踏實實為培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應用型、復合型”人才進行改革，以育人為本，提高學生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。
三、改革的指導思想和學科定位
（一）指導思想
以《赤峰學院“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃》（2013）為指導，堅持“育人為本、實踐取向、終身學習”的理念；以教師為主導、學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；以“注重專業(yè)基礎、拓寬培養(yǎng)口徑、加強能力培養(yǎng)、提高綜合素質”為宗旨；以新的視野、新的思路，立足本學科，深化教學方式方法改革；強化實踐教學環(huán)節(jié)，寬基礎、廣交叉、縱向貫通，實現(xiàn)培養(yǎng)理念創(chuàng)新；拓寬自主學習空間、強化專業(yè)綜合能力，突出培養(yǎng)過程創(chuàng)新；重點課程與教學資源建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量，大力提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（二）學科定位
本學科定位是，通過教學，提高學生對古代文學作品的獨立閱讀能力、審美鑒賞能力、文學作品的分析能力，為提高民族人文素質、文化傳承做貢獻；通過培養(yǎng)學生的文學審美、文學批評與創(chuàng)作等方面的能力，培養(yǎng)文化事業(yè)的傳承人和文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)者；與社會需求對接，直接為社會文化事業(yè)的發(fā)展服務。在改革方針的指導下，優(yōu)化古代文學課程教學內容，改進教學方法手段，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，以達到培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力目的。教師在施教過程中力爭做到：學習和探究融會，因材施教，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和創(chuàng)新意識；專業(yè)與職業(yè)融通，著力強化實踐教學環(huán)節(jié)，構建科學合理的實踐教學體系。按照基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個模塊把教學、社會實踐、實習、就業(yè)四項工作有機銜接起來，切實培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會競爭能力。通過對此課程的研究與改革，更新教學觀念，注重因材施教；改進教學方法，完善教學手段，充分調動學生學習的積極性，促進學生自主性學習、研究性學習和個性發(fā)展。
四、課程內容改革的具體思路
（一）課程設置
中國古代文學歷史跨度大，作品繁富?，F(xiàn)在赤峰學院古代文學課時僅216課時，如何在有限的課時內，讓學生學習到中國古代文學的精髓，并能有效地把知識轉化為能力，是教學改革的重點。古代文學課通常由文學史、作品選二大塊組成，此外還有輔助拓展教學，就是通過選修課。目前文學院已開設的選修課有：《論語與傳統(tǒng)文化》、《先秦兩漢散文研究》、《史記研究》、《唐詩研究》、《宋詞研究》、《紅樓夢專題研究》、《中國古代詩歌研究》、《古代戲曲研究》、《明清小說研究》等，多為作品專題研究。在此基礎上，還準備開設諸如詩歌史、小說史、散文史、戲曲史等。此外，對于認知度比較高的，諸如《蒙學三書精讀》等，也應考慮開設。
（二）教學內容
為了讓學習效率最大化，首先，在對教學內容深度認知的基礎上，教師應對教學內容進行重新解構，在原有按時間進行四段劃分的原則上，把毎段的內容按文體分單元進行重新編排。通過對文學史的講述來理清古代文學文體的流變、文風的演變、不同文體的特點；通過對作品的解讀，了解不同時期作家作品的特點，從而能全面而清晰地品讀作品、鑒賞作品，乃至學習創(chuàng)作。將文體部分劃分為重點和非重點內容，在文學史的講述上，突出重點、難點，人物生平之類的內容由學生課下自學，文學史和作品選的時間比應在3：7左右。將文學作品部分分為精講、泛講、自讀內容。對重點內容，無論是教師講授還是學生學習，都應執(zhí)行比較具體而嚴格的標準，并量化落實，重要內容背誦、作業(yè)等來完成，并增加重點內容的授課時間和學習時間。
（三）課堂教學
課堂教學分為幾個步驟：教師導讀，課前提出學習要點、參考書目、設置問題；課堂教學中檢查學生的自學情況，針對設置的問題進行重點講解，可以通過討論、評點的方式來完成教學，課上給學生留出提問和答疑的時間。
（四）考核方法
采用N+3式。所謂N包括：背誦、名篇教學方案設計、課件制作、讀書報告等，占總成績的20%。所謂3指：單元階段測試，占總成績的20%；期中考試成績占總成績的30%；期末考試成績占總成績的30%。
（五）試題庫、習題庫建設
完善試題庫，建立客觀試題庫，占期末考試成績的30%；建立主觀題試題庫，精講、泛講比例7：3，占總成績的60%；建立探究拓展試題庫，與考研試題接軌，占總成績10%。
作者：霍雅娟 單位：赤峰學院文學院
一、文史教學法的內涵
什么是史學聯(lián)系文學的教學方法呢?它就是學術界以現(xiàn)有教學理論為依托，借助文學與史學教學相結合的方法所重新構建的一套教學理論。它具備文學語言的嚴謹性、準確性以及形象性的特點，使文字表達內容更加具體，更清晰、更貼切，易于學生理解記憶。一些經(jīng)典文學作品的引入可以突破時間空間限制，讓學生仿若身臨其境，歷史知識更是深入人心。這樣，學生勢必對歷史產(chǎn)生濃厚興趣，歷史教學品質也會因此而有所保障。
二、在我國歷史教學中應用文史結合法的必要性
一方面，受古代科舉制影響，我國歷史教學發(fā)展步履維艱，高中歷史教學與時展嚴重脫節(jié)，也正因為傳統(tǒng)教學模式無法滿足新時期內社會對人才的要求，所以歷史教學過程中涌現(xiàn)出了大量的問題。首先，傳統(tǒng)教學模式下，教師教學理念跟不上時代步伐，教學語言生硬呆板，過分嚴肅，學生個性也因此而受到壓制;其次，歷史教學模式陳舊而沒有新意，現(xiàn)代影視資料信息滲透不足，歷史知識就像我們所看到的，只是簡單的文字，學生學習起來非常吃力且學習深度不足;最后，傳統(tǒng)教學模式的形成取決于師生應試心理，教師一味強調灌輸學生理論知識卻忽視對學生進行歷史情感方面的教育，阻礙了學生歷史價值觀念的建立和健全。另一方面，該方法的應用恰如其分地解決了上述問題，迎合了時展的需求。不僅使學生建立起了歷史學習的自信，愛上了歷史學習，而且促進了高中歷史教學水平的提高，推動了我國現(xiàn)代高中歷史教育的發(fā)展和完善。所以，使用文學史學相聯(lián)系的教學方法是時代的要求和發(fā)展的必然。
三、高中歷史教學中文史結合法的具體應用
(一)在歷史教學中融入文學性語言及文學作品
《史記》有著“史家之絕唱，無韻之離騷”絕對高度的評價，是應用于高中歷史教學中絕好的文學作品。它不僅語言生動，而且內容也形象地描繪著歷史，讓人感覺身臨其境。另外文中所述歷史人物和歷史事件更是全面而具體，讓學生感覺作者仿佛就在眼前，使歷史知識變得更加形象易懂，有助于學生記憶。當然，除此之外我國還有大量的優(yōu)秀文學作品，它們也在歷史教材中出現(xiàn)，使歷史事件變得更加生動形象，學生理解更加深刻。人類因為語言而溝通，書本知識也通過恰當?shù)恼Z言描述而變得淺顯易懂，所以優(yōu)秀文學作品的加入給歷史教學發(fā)展注入源源不斷的動力。
(二)在歷史教學中融入影視作品
傳統(tǒng)教學模式受科技因素和經(jīng)濟因素的影響，只能在“粉筆”、“黑板”和“教科書”的協(xié)作下進行，單一而低效。既不利于學生理解知識，又不利于教學水平的發(fā)展。但將影視作品適當融入歷史教學中，就可以輕松活化歷史人物和歷史事件。比如教學過程中，教師可以用多媒體播放《珍珠港》、《甲午風云》、《三國演義》等歷史影視劇，讓學生在感受藝術作品韻味的同時收獲歷史知識。
(三)在歷史教學中運用“融情于景”的教學方法
有人曾說過，青少年之所以遇到了困難，那是因為他們面對著赤裸裸的教育行動。這足以說明傳統(tǒng)歷史教學中單純的教師講授，學生聽取的教學模式是錯誤的。眾所周知，興趣是最好的老師，所以不論哪個學科的教師都必須意識到激發(fā)學生學習興趣對教學活動開展的重大意義。只有學生對某一事物感興趣，他們才會積極主動地學習。所謂“融情于景”就是將情感教學與情境教學有機地結合在一起。教師可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設歷史教學情境，讓學生在情境中學國歷史，引導學生樹立正確的歷史價值觀念，使其最終具備以史為鑒的能力。從而更高效地學習歷史，為祖國發(fā)展貢獻力量，這也就達到了歷史教學的最終目的。
四、結語
總之，文學聯(lián)系史學的教學方法是一種以文學作品活化歷史、以歷史證實文學作品的綜合教學途徑。它可以豐富我國高中歷史教學的內容和形式，使歷史課堂變得更加生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性，提高其學習的認真程度，促進歷史教學效率和質量的升華，同時推動歷史教學的發(fā)展。另外，由于此方法給歷史教學帶去了啟發(fā)，催生了諸如“政史結合”和“地史結合”等的高中歷史教學方法。這些由其他科學與歷史學科結合的方法都同樣達成了歷史教學的任務，體現(xiàn)出了歷史學科的價值，深化了我國歷史教學改革，也推動了其他學科的快速發(fā)展。
作者：葛高亮 單位：江蘇省沭陽高級中學
【摘要】《英美文學史及作品選讀》課程的教學目標旨在培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀、欣賞能力，并在此基礎上提升其人文素養(yǎng)。但在教學實踐中，此目標常難以實現(xiàn)?；诖?，論文從分析邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題入手，探討英美文學教學改革的內容和方向。
【關鍵詞】英美文學教學 常見問題 改革
《英美文學史及作品選讀》課程是英語專業(yè)高年級階段的專業(yè)必修課。該課程的學習目標是通過簡要介紹英美文學歷史階段的特點以及重要作家和作品，使學生對英美文學有總體的認識和把握，并在此基礎上培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀能力、欣賞能力，進而感受英美文學豐富的思想內涵和人文精神，使學生的人文素質得以提高。然而，大部分學生在結束該課程學習后，并未達到課程學習目標。以邵陽學院為例，很多學生在結束《英美文學史及作品選讀》課程學習后，且不說他們的人文素質得到了提升，就連文學作品的閱讀能力都沒有顯著提高?？梢?，英美文學教學改革迫在眉睫，然而，該從何下手？這也本文討論的重點所在。本文擬從分析邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題入手，探討英美文學教學改革的內容和方向。
一、英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題
畢業(yè)論文寫作水平的高低往往是學生思維能力、寫作能力以及學術研究能力高低的直接反映。通過分析邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題，不僅能看出學生在思維能力、寫作能力以及學術研究能力上的不足，更能發(fā)現(xiàn)英美文學教學中的問題。
1.選題范圍狹窄。筆者以邵陽學院2016屆學生的327個畢業(yè)論文題目作為研究對象，通過統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)327個畢業(yè)論文題目中以文學研究作為論文研究方向的有139個，這些題目絕大多數(shù)涉及的是對十八、十九世紀英美文學作品的研究，如：“The Passwords of Happiness to Jane Eyre’s Marriage in Jane Eyre從《簡愛》看簡愛婚姻的幸福密碼”、“Pure Woman’s Tragic Fate：Study of Fatalism in Tess of the D’Urbervilles純潔女人，悲慘命運――《苔絲》的宿命論解讀”、“On Human Nature in Oliver Twist論《霧都孤兒》中的人性”、“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”、“On the Source of the Heroine’s Tragic Fate in The Return of the Native《還鄉(xiāng)》中女主人公悲劇命運的根源”等。從這些題目可見，學生的選題范圍相對狹窄，且研究視野不夠開闊，大部分學生的研究重點都是婚姻和女性。
2.內容深度不夠。內容深度不夠是英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的又一常見問題。多數(shù)學生僅對文學作品中的某一問題進行表層討論，未涉及文學作品內涵的深層次探討，如：“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”，此論文實際上就是對小說里四對青年男女愛情和婚姻的梳理，是小說主要故事情節(jié)的重述。這樣的論文不僅內容深度不夠，也沒有任何研究價值，因為它沒有給讀者帶來任何有實質意義性的啟示。
3.語言表述欠佳。論文的語言表述欠佳主要體現(xiàn)為語法錯誤過多、中式英語表述明顯、論述的重點不突出以及文章層次混亂等。如：“This thesis is divided into three chapters besides the introduction and the conclusion. The introduction first gives a brief introduction on the position of Macbeth. Finally， a brief view is given on the structure of the thesis and the great meanings of the study.”此段來自一個學生畢業(yè)論文的摘要，是語言表述欠佳的典型。語法錯誤、中式英語表述、論述重點不突出以及層次混亂問題在該段都有體現(xiàn)。
二、英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文啟示下的英美文學教學改革
選題范圍狹窄、內容深度不夠、語言表述欠佳是邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題，這些問題極大地啟發(fā)了英美文學教學，為其的改革提供了方向和思路。
1.擴展教學內容。英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)選題范圍狹窄的問題，就是因為學生閱讀量過小，視野不夠開闊，僅知道幾本談論得最多的文學作品。基于此，文學課堂上，教師可以適當擴展教學內容，如在講授簡?奧斯丁及其作品時，除了重點講授奧斯丁最有名的代表作《傲慢與偏見》，也可涉及她的其他作品的簡紹，如《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《曼斯菲爾德莊園》、《愛瑪》以及《勸導》。此外，奧斯丁的作品多探討女主角自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的過程，具有一定的女性主義意識，因此，教師也可以適當介紹一些其他帶有女性主義意識的小說，如英國當代最有影響力的女作家瑪格麗特?德拉布爾的作品――《夏日鳥籠》、《登臺表演》、《金色的耶路撒冷》、《瀑布》、《針眼》、《冰期》、《中途》、《閃光的路》、《自然的好奇心》、《象牙門》、《磨盤》等。通過教學內容的擴展，學生對文學作品的了解數(shù)量會大幅增加，其畢業(yè)論文的選題范圍也會得到相應擴展，選題不會再局限于那幾部耳熟能詳?shù)奈膶W作品。
2.開展研討式教學。英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的內容深度不夠主要是因為學生本身對文學作品缺乏深層次思考，因此，在文學課堂上，教師應開展研討式教學模式，培養(yǎng)學生對文學作品的反思能力，盡量避免教師一人在課堂上唱獨角戲，學生被動吸收的填鴨式課堂教學模式。
研討式教學可以通過多種形式開展，如分組式研討教學。教師將全體學生分成幾個討論組，每次課前先布置要講授內容的一些思考題，讓各討論組自行探討思考題的答案，下一次上課時，各組就這些思考題進行回答和討論。通過分組式研討，學生的視野能夠更為開闊，因為每一個小組都有可能對同一問題做出不同的回答，這些不同的回答會讓學生對文學作品有更多更為深刻的理解。此外，教師也可以采用啟發(fā)式研討教學。每次上課時，讓一個學生對某個作家的作品做一個十至十五分鐘的陳述，然后啟發(fā)其他學生找出該學生所講內容的不足，并通過討論進行進一步的內容擴充。
研討式教學能讓學生主動對文學作品進行深層次思考，讓他們找到文學作品與現(xiàn)實世界的關聯(lián)，發(fā)掘學習文學的意義所在。但是研討式教學也有其弊端，少數(shù)學生可能會在研討式課堂上濫竽充數(shù)，沒有積極地參與到研討之中。因此，教師需要更合理地設計課堂活動，保持課堂討論氣氛的活躍，確保每一位學生都是討論的主體。
3.以文學作品為范文，提高學生的寫作能力。學生畢業(yè)論文里出現(xiàn)的一系列語言表述欠佳問題歸根結底是學生英語基本功過于薄弱。因此，在文學教學中，教師可以有意識地讓學生以文學作品作為范文，進行仿寫訓練，使學生的寫作能力得到提高。仍以簡?奧斯丁的代表作《傲慢與偏見》為例，小說的第一段就是一段很好的仿寫范例。“It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”學生可仿照此段寫出一些屬于自己的段落，如：“It is a truth universally acknowledged that there would be no new China without the Communist Party.”或是“It is a truth universally acknowledged that water is the mother of life.”這樣的仿寫既能避免各種語言表述欠佳問題，也能讓寫出來的文章更具文采。再如弗朗西斯?培根的經(jīng)典散文――“Of Studies”，這也是一篇相當好的仿寫范文。散文從“讀書”的功用立論，分析了“讀書”對人生不同凡響的意義。學生可以仿照散文的篇章結構和經(jīng)典語句，寫出一篇屬于自己的優(yōu)秀散文，如“Of Life”、“Of Success”、“Of Failure”等。
三、總結
總言之，在邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文常見問題的啟示下，英美文學教學改革有了思路和方向。首先，英美文學教學需要擴展教學內容；其次，英美文學教學需以研討式模式展開；再次，教學中可督促學生以文學作品作為范文進行仿寫，提高學生的寫作能力。
語文學科第一輪復習是針對各項知識點進行的細致而又系統(tǒng)的復習過程，時間長，知識細化多，所以現(xiàn)階段已經(jīng)進入綜合測試、查缺補漏的至關重要時期。但是在本階段中首先發(fā)現(xiàn)了部分學校大考小考連續(xù)不斷，幾乎是周周有測驗，老師更要每考必批，這一做法我認為并不能有效提高學生的備考能力與水平，而且會使得語文教師教學工作產(chǎn)生更多的批改負擔，對語文教師的備課造成沖擊，進而影響查缺補漏的針對性和有效性。
基于此，首先建議各學校語文學科的綜合檢測每兩周做一次即可，而且要針對曾發(fā)現(xiàn)的存有缺陷的知識點進行針對性強的補充式指導訓練及檢測，可適當在兩周時間內安排小測驗，這樣批改量會有所減少，又保證了補漏的針對性，便于后期的指導與提升。
其次，教師在沖刺階段要有側重點，并保持預防變化的思想意識，即根據(jù)近三年高考試題的平穩(wěn)性與微調性著手應對。高考試題中語言表達運用的16題，在近幾年的高考試卷中始終是基于語言表達的“簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”而設題，但是命題方式始終是絕不雷同的。所以，要結合全地區(qū)、全省的模擬考試題進行預防性補充指導及訓練，加強圖文轉換、語段壓縮與擴寫、應用文稿修改等方面的指導訓練，這類知識點應該予以關注。但也要注意該知識點所投入的時間不宜過長，可是當結合在小測驗中進行補充訓練。
再者，在課堂教學中，還存有低效的問題。主要是課堂的教學方法欠缺考慮――教師主講，對學生情況缺乏足夠的了解，對知識進行泛泛的講解，學生還是被動地接受著，缺少主動體驗生成的過程，而且學生曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，究竟能解決多少只是借助測驗看到，而不是借助指導逐步解決掉的。
這里需要著重指出的是，練習題或是檢測題的講解問題，部分教師習慣于逐題講解，這種做法還是說明教師對學生得分丟分狀況缺乏了解，所以處理時面面俱到，事無巨細，未形成重點解決、難點突破的教學風格。建議：教師要了解試題中學生丟分較為普遍的試題，并依此確定課堂指導的重點、難點，還可以在準備中把典型的學生答案以課件的方式或集中印發(fā)的方式展示給學生，更為直觀，而且針對這些問題答案，教師在講評過程中更要重視學生對此類答案修改完善的實踐過程。只有在這個修改實踐的過程中，學生的認知才會從理論真正上升到實踐能力層面，他的認知才會更為全面系統(tǒng)、深刻扎實，也能夠真正解決教師經(jīng)常碰到的“翻過的錯誤怎么又出現(xiàn)了”的問題。這樣還能回避教師一言堂的問題，在教學中學生成為真正的主體，既是被關注的主體，又是實踐的主體收獲的主體。
在這個階段中，教師們還應該注意，作文復習指導的策略與方法。首先，是要總結一輪復習中教師所做指的寫作指導，諸如新材料作文的審題立意、選用論據(jù)、加強論證、構思結構等細節(jié)，是否真正化整為零地進行了知識講解階段的指導訓練和講評階段的指導實踐。建議教師們在考前階段，結合大測驗進行作文幾個主要環(huán)節(jié)的適應性訓練，其次，就是要加強學生審題立意的指導，讓學生對材料的解讀能力得以提升，從材料內容及含意中確立話題及立意，要力求不跑偏、抓重點、呈深度。在這個過程中，教師還要力爭做到限時寫作中確保“確定立意、構思結構”，就是在指導提煉話題及立意之后，要同步訓練學生據(jù)此立意而開展的后續(xù)寫作準備，確定怎樣有效果的標題，選擇哪些有力而又新穎的論據(jù)，側重哪個分論點，如何安排才能形成有深度、有梯度的論證，最好是形成書面的綱要：標題、分論點及論據(jù)、開篇結語的設計等。教師指導學生養(yǎng)成了這樣的寫作準備習慣，到考場上學生就能夠有效解答寫作試題。
最后，針對如何提升閱讀能力提出建議，這主要是為了更好地幫助學生提高閱讀理解的能力水平。無論是現(xiàn)代文還是古詩文，學生在答題過程中出現(xiàn)丟分情況后，我們會發(fā)現(xiàn)，就是源于學生解讀能力出現(xiàn)不足，致使答題失誤而丟分。所以，建議教師在最后階段不能只是追求各類文章練習的數(shù)量，一定要本著養(yǎng)成讀懂讀透的原則進行指導。在文言文的講解中學會抓重點段落、重點句，訓練學生的翻譯能力，不必全文每一句都翻譯，浪費時間，沖淡學生注意力；詩詞鑒賞，著重指導學生學會抓意象，成意境，看注釋，借想象，析手法，看題材，真正讀懂詩詞作品內容。唯有真正讀通讀懂了作品，學生的解答才會力保高效。對論說文與實用文的閱讀還要養(yǎng)成圈畫批注的好習慣，為解題提供清晰的綱目。保證了內容要點更加醒目，會幫助學生提高答題的速度與效率。
摘要：漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文工作是近年來備受獨立學院關注的話題，經(jīng)過十多年的探索與實踐，獨立學院的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革從體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的專業(yè)特色、論文選題、論文質量、論文呈現(xiàn)方式等多方面都取得了長足進展，有效地促進了漢語言文學專業(yè)應用型、復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
關鍵詞：獨立學院 漢語言文學 畢業(yè)論文 實踐
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教師、文秘、文案策劃人員等職業(yè)都對漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。為此，人才培養(yǎng)方案擬定、教學過程監(jiān)控、考核評價體系等漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)是否能滿足相關行業(yè)的發(fā)展需求，便成為諸多院校關注的主要問題，尤其是作為本科階段最后一個環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文工作就顯得尤為重要。
一、漢語言文學專業(yè)在獨立學院畢業(yè)論文工作中存在的問題
獨立學院辦學之初的漢語言文學專業(yè)普遍存在學生入學語文成績較低、教師對高中與大學之間的知識銜接了解程度較淺、學生文學功底不夠扎實等諸多問題，使得漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文工作在開展過程中遇到諸多亟待解決的問題。
（一）漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)缺乏與高中語文新課改的有機結合。自2004年秋，教育部基礎教育課程改革綱要開始實施以來，國家更加重視基礎教育過程中學生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是對語文課的教學提出了更高的要求，從倡導“重過程、重體驗、重探究”的互動性學習到情景教學方式的充分運用，全面推行素質教育。這一舉措在基礎教育過程中尤其是中學語文教學中得到了很好的體現(xiàn)，學生的學習方式有了極大改善。但接受了新課改教學的學生升入大學后，受傳統(tǒng)理論知識講授為主的高校教育思想影響，不能做到兩者有機結合，出現(xiàn)專業(yè)基礎知識薄弱、實踐能力不強、不能將理論與實踐進行有機結合等諸多問題。
（二）缺乏對漢語言文學專業(yè)知識體系整體把握的師資力量。因獨立學院近年來的主要師資為外聘教師和自有師資，外聘教師由于有本職工作在身，很難有時間參與獨立學院的畢業(yè)論文改革工作，而獨立學院自有的年輕教師多為剛畢業(yè)的碩士研究生，由于缺乏足夠的授課經(jīng)驗，對漢語言文學專業(yè)的知識體系缺乏整體把握，難以在漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文改革中發(fā)揮有效的指導作用。
二、漢語言文學專業(yè)在獨立學院畢業(yè)論文改革中的思路
（一）確立漢語言文學專業(yè)發(fā)展理念。要進行畢業(yè)論文改革，必須有明確的專業(yè)發(fā)展理念，否則漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)價值就無從體現(xiàn)，包括畢業(yè)論文工作在內的諸多工作都會受到影響。在經(jīng)過對用人單位、學生家長、畢業(yè)生、行業(yè)專家等多層面多角度廣泛調研的基礎上，結合漢語言文學專業(yè)特點和社會需求，確立了該專業(yè)明晰的辦學理念，即：良好的文學功底和中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，其核心為“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”。
（二）明晰漢語言文學專業(yè)的發(fā)展目標。有了明確的專業(yè)發(fā)展理念，漢語言文學專業(yè)的發(fā)展目標才能隨之明晰，即“具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，有良好的文學功底和中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，具備較強的綜合協(xié)調能力、表達能力、競爭能力和應變能力，能夠從事基礎教育教學與研究工作的應用型、復合型人才?！币獙崿F(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，就必須加強學生的實踐能力培養(yǎng)，而畢業(yè)論文又是這一培養(yǎng)目標的綜合體現(xiàn)方式。
（三）在教學實踐中培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的教師隊伍。通過課堂實踐教學、語言文字應用能力訓練、文學作品解讀、詩詞創(chuàng)作、詩歌情景演繹、地方民俗文化調查、方言調查、地區(qū)教育調查、社會規(guī)范用字調查等諸多方式提高師生對漢語言文學專業(yè)知識的整體認知能力，尤其是在此過程中，教師對漢語言文學專業(yè)知識有了系統(tǒng)科學的整體感知，從宏觀角度規(guī)劃、微觀角度入手指導漢語言文學專業(yè)的學生向該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標努力，真正做到教學相長。
三、漢語言文學專業(yè)在獨立學院畢業(yè)論文改革中的實踐措施
（一）強化漢語言文學專業(yè)的國學教育意識。傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是漢語言文學專業(yè)承載的專業(yè)使命，在開設《中國文化通論》《中國古代文學史》等便于學生了解傳統(tǒng)文化的課程同時，增設《老子》研究、《莊子》研究、《周易》研究、《孟子》研究、《論語》研究、先秦諸子研究、唐詩宋詞研究等系列國學選修課，強化國學教育。學生在學習這些課程的過程中，不但對博大精深的傳統(tǒng)國學有了深刻的認識與理解，還從中發(fā)現(xiàn)諸多可以作為畢業(yè)論文寫作的選題和素材。通過這一過程，學生意識到優(yōu)秀的國學文化不但需要了解，更需要身體力行去實踐、去傳承，極大地增強了學生的愛國熱情。
（二）夯實讀、寫、說為主的漢語言文學專業(yè)基礎。漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的人才要具備較強的聽、說、讀、寫能力，其中寫作能力尤為重要。要寫出一篇質量較高的畢業(yè)論文，四年的知識儲備必須充足，有扎實的專業(yè)基礎，尤其是長期的練筆，方能達到寫作能力的真正提高。為此，開設了基礎寫作、應用公文寫作、科技論文寫作、畢業(yè)論文寫作等系列課程，讓學生在四年中不間斷地進行寫作訓練。 同時要求學生必須具備一名中文人最基本的能力，即：了解經(jīng)典，規(guī)范用字。要求學生每天習得一定數(shù)量的規(guī)范漢字、誦讀一定數(shù)量的經(jīng)典名篇，將專業(yè)基礎能力的強化常態(tài)化。
（三）發(fā)展重在漢語言文學專業(yè)實踐能力提高的師生團隊。在師生共同發(fā)展的工作思路指引下，嘗試以了解基礎教育新課改的專業(yè)教師帶學生團隊的形式作為師生共同發(fā)展的主要途徑，經(jīng)過逐步摸索，實踐證明這種方式是可行的。如開辦學生講壇，學生從選題、搜集選取素材到完整地向聽眾表達自己的觀點，即學生完成了漢語言文學專業(yè)必備的讀、寫、說綜合訓練的過程，經(jīng)過指導教師與學生的多番打磨，主講人不但在講壇的舉辦過程中鍛煉了自己的語言表達能力、隨機應變能力及綜合分析問題的能力，更培養(yǎng)了學生的學科論文寫作能力。其實，學生準備一期講壇的過程就是一篇畢業(yè)論文完成的過程。
寫作學教師在講授《基礎寫作》課的同時，為學生搭建穩(wěn)固的課外實踐平臺，即辦系刊、系報、年級刊、專業(yè)刊、甚至鼓勵學生以宿舍為單位辦舍刊。從刊物的組稿、裝幀設計到內容選取和校對等工作都由學生自己組織完成，日常作業(yè)練筆中出現(xiàn)的高質量作品也被選入系刊、系報，極大地提升了學生的寫作熱情，很多文章的質量已超出本科畢業(yè)論文的基本要求。
（四）開展旨在強化漢語言文學專業(yè)實踐能力的田野調查。漢語言文學專業(yè)學生之所以出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲的主要原因在于沒有掌握有效的科研方法，故我們試圖傳授給學生一種科學的探究方法，與新課改進行有機的銜接，嘗試走出校門，開展田野調查工作。并將《田野調查方法》作為必選課納入人才培養(yǎng)方案，以確保調查工作的方向性和有效性。
四、漢語言文學專業(yè)在獨立學院畢業(yè)論文改革中取得的實踐效果
經(jīng)過系列改革探索與實踐，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生在進行廣泛調查或認真研讀國學典籍的基礎上，真實性選題量呈逐年大幅度遞增趨勢。與此同時，學生撰寫畢業(yè)論文的積極性也大幅提高。
（一）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的漢語言文學專業(yè)人才。漢語言文學專業(yè)學生經(jīng)過嚴格的畢業(yè)論文寫作訓練，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也提高了學生的應變能力、表達能力、綜合協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力。更體現(xiàn)出學生深厚的文學功底及優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在就業(yè)中，表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢，贏得了用人單位的好評。如“基礎扎實，踏實勤奮，積極主動，動手能力強”。
（二）培養(yǎng)了一支熟知漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式的教師隊伍。由于漢語言文學專業(yè)教師對教育部基礎教育課程改革綱要有了深入的了解，在帶領學生開展畢業(yè)論文寫作過程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并將這些實踐經(jīng)驗提升為漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在同類院校中進行推廣，加深了教師對漢語言人才培養(yǎng)的深層理解。涌現(xiàn)出了一批教學效果好、科研能力強的優(yōu)秀教師，成為獨立學院漢語言文學專業(yè)的育人骨干。
（三）探索了一條適合獨立學院漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。師生在共同進行畢業(yè)論文改革的探索與實踐過程中，摸索出了一條符合漢語言文學專業(yè)教學規(guī)律和學生特點的“課程教學――課外實踐――調查訓練――論文寫作――答辯提高”一體化的實踐教學模式，學生通過系統(tǒng)的課程學習，發(fā)現(xiàn)有意義的課題，通過教師帶隊進行田野調查訓練，在掌握了翔實的一手材料的基礎上撰寫畢業(yè)論文。這一實踐性人才培養(yǎng)模式將漢語言文學專業(yè)的專業(yè)發(fā)展、課程改革、教風建設、學風建設、服務地方社會發(fā)展等工作有機聯(lián)系起來，形成踏實勤奮、求真務實的系風，營造了良性循環(huán)發(fā)展的育人環(huán)境。
五、結語
通過系列改革與實踐，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文不再是人們常說的所謂“天下文章一大抄”，而是通過學生扎實的專業(yè)基礎、深入社會的田野調查、與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感相結合，促使學生積極主動地參與到畢業(yè)論文的實踐與改革中來。盡管其中存在這樣那樣需要修改完善的細節(jié)問題，但是獨立學院漢語言文學專業(yè)整體的畢業(yè)論文改革思路與人才培養(yǎng)目標是相吻合的，強化國學基礎、重視與高中新課改的知識體系銜接、進行田野調查等系列改革思路是可行的。
【摘 要】畢業(yè)論文是對本科教學質量的重要檢測。我院2012屆漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文在選題、文獻綜述的寫作、論文寫作質量等方面存在諸多問題。本文通過對以上問題的具體分析，指出了加強監(jiān)督管理、建立考核制度、建立畢業(yè)論文評優(yōu)獎懲制度、引進激勵機制、培養(yǎng)信息素養(yǎng)、提高檢索能力等關于提高畢業(yè)論文質量的幾點建議，以期能夠切實提高畢業(yè)論文質量。
【關鍵詞】畢業(yè)論文 寫作現(xiàn)狀 監(jiān)督管理
畢業(yè)論文是高等院校本科畢業(yè)生必經(jīng)的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，撰寫畢業(yè)論文的主要目的在于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。因此，撰寫畢業(yè)論文不僅是“對學生四年學習成果、創(chuàng)新能力和綜合素質的檢驗，也是對教師四年教學質量所進行的全面、綜合的檢查”。歷年來，畢業(yè)論文已成為教育部對普通高等院校本科教學水平評估體系中的一個重要觀測點。
隨著伊犁師范學院畢業(yè)生的陸續(xù)離校，對2012屆畢業(yè)論文的整理工作也告一段落。本屆人文學院漢語言文學專業(yè)共有163篇畢業(yè)論文，筆者將通過對這些論文的選題、文獻綜述的寫作、論文寫作質量及寫作規(guī)范等方面進行詳細的分析，借此考查目前我院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文質量的現(xiàn)狀。
一 畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題
1.論文的選題
漢語言文字專業(yè)論文選題大體上分為語言、文學兩個方面，但長期以來，文學類的論文比例明顯高于語言類，2012屆的畢業(yè)論文也不例外，語言類的論文僅18篇：現(xiàn)代漢語方向10篇，古代漢語方向8篇；文學類的論文達113篇：現(xiàn)當代文學方向28篇，中國古代文學方向40篇，外國文學方向34篇，文藝學方向11篇；語文教學論方向的論文32篇。從學生的選題方向來看，存在著兩個不平衡：語言類的論文大大低于文學類；而在文學類內部，文藝學方向的論文明顯低于文學文本研究。此外，中教法研究方向的論文明顯偏多。這些不平衡不僅在本屆如此，近五年來我院漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文都存在這種情況。
出現(xiàn)這種狀況的原因：（1）古代漢語和現(xiàn)代漢語雖然均為專業(yè)基礎課，但由于語言本身的枯燥使學生不感興趣。（2）之所以會出現(xiàn)第二種不平衡，主要原因在于：理論本身的難度大，學生對理論文章的理解和闡釋都非常吃力，更談不上提出原創(chuàng)性的觀點。（3）造成很多學生選擇中教法研究方向最直接的原因在于：大多數(shù)學生就業(yè)的方向是中學教師，出于對將來工作以及特崗考試面試的需要，很多學生會選擇這個捷徑。
就選題的內容而言，突出的問題有以下幾個方面：
第一，選題過于重復。很多學生的選題非常接近，如《淺談中學語文教學中的情感教育》和《淺析中學語文教學中的情感教育》，這兩篇論文的選題幾乎一致，還有很多選題相似度很高，如《論語文教學中的成語教學》和《論中小學語文學習中的成語學習》《沈從文創(chuàng)作中的湘西情結》和《沈從文湘西小說的審美解讀》等。指導老師之間缺乏有效地溝通是造成選題重復的主要原因，每個老師關起門來指導自己的學生，到小組答辯時才發(fā)現(xiàn)選題重復，但為時已晚。
第二，選題的陳舊性。在163篇論文選題中，大多數(shù)選題都集中在已成定論的那些大作家身上，選擇的角度也缺乏新意，諸如“陶淵明詩歌的哲學意蘊”、“曠達與樂觀——透過蘇軾的詞探其人生態(tài)度”、“論陸游、辛棄疾詩詞的悲壯美”、“論司湯達《紅與黑》中的于連形象探析”等。大家、名家資料豐富翔實，查找起來非常方便，很多學生圖省事，隨便找一些資料拼湊完事。
第三，選題貪大求全。科學研究的問題分屬于學科歷史、基本理論、實踐應用等不同的層次，也就存在著大小難易的差別，一些同學的選題貪大求難，失之于籠統(tǒng)，如《沈從文湘西小說的審美解讀》《試論蘇軾的詩歌意象》《淺談中學語文教學中的情感教育》等，這一類選題涵蓋范圍廣。漢語言文學畢業(yè)論文中，所謂的“小”和“易”是相比較而存在的，是針對所掌握的學識而做出的這種區(qū)分。一般情況下，小題目易做，大題目繁難。關鍵是大小適度、難易適中，如果沒有老師適當?shù)囊龑В瑢W生在選題時就很難駕馭，寫作時難免迷失方向。
2.文獻綜述的寫作
文獻綜述是指在全面搜集、閱讀大量的有關文獻的基礎上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題在一定時期內已取得的研究成果、存在問題以及發(fā)展的前景進行系統(tǒng)的敘述和評論，并在此基礎上提出自己的見解和研究思路。文獻綜述要求作者既要對所查找資料的主要觀點進行綜合整理、陳述，還要根據(jù)自己的理解和認識，對綜合整理后的文獻予以專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述和相應的評價。一篇好的文獻綜述，不僅可以為畢業(yè)論文的寫作奠定堅實的理論基礎，而且能夠幫助寫作者確定選題的可行性和必要性。
在文獻綜述寫作中，我院學生存在的問題主要集中以下幾點：
第一，沒有中心、缺乏層次的材料堆砌。很多學生的文獻綜述不是圍繞相關選題有目的地展開闡述，不去注意尋找文獻資料中相互間的邏輯性和關聯(lián)性，只是把相關文獻一一羅列出來，而是將每一篇文獻中的中心論點簡單復述一遍，諸如“某某在文章中提出……”，使文獻綜述變成一個沒有中心思想的大拼盤。
文獻綜述的寫作缺乏層次感，先寫什么，后寫什么，寫到什么程度，如何突出中心，前后如何呼應等，對這些問題，沒有統(tǒng)一的構思。以《試論趙樹理五十年代小說創(chuàng)作的局限性》為例，在這篇綜述中，作者首先花了大量篇幅介紹趙樹理的生平和小說創(chuàng)作，然后逐一介紹對其思想和創(chuàng)作的評價，在介紹的過程中，不分輕重、主次，更沒有體現(xiàn)出時間的延續(xù)性，讀后令人不知所云。
第二，缺乏自己對文獻資料的闡述和評價。文獻綜述最大的特點是它的評述性，所謂評述性，是指專門、全面、系統(tǒng)地論述某一方面的問題，對所綜述的內容進行綜合、分析、評價，反映寫作者的觀點和見解，并與綜述的內容構成整體。綜述必須具有寫作者自己的觀點，寫作者根據(jù)自己的觀點對相關文獻資料加以歸納總結，作出相應的評價，一篇好的文獻綜述，應當是既有觀點又有事實，有血有肉的好文章。
從學生的文獻綜述來看，一部分學生能夠在老師的引導下對文獻資料予以闡述，如《淺析“大陸新武俠”的女性意識》一文，作者不僅詳細地闡述了有關“大陸新武俠”的女性意識中那些有代表性的學術觀點，而且還在闡述的過程中適當加進了自己的理解。但明顯缺乏對文獻資料的評價，只有“述”，沒有“評”，對所研究的課題，研究者們分別從哪些方面展開的研究，研究達到了什么程度，哪些觀點是正確的，又有哪些觀點還有一定的局限性，哪些方面的研究還不夠深入，還留有哪些可繼續(xù)研究的空間等等，對這一系列的問題，幾乎沒有一個學生能夠做出全面的評價。而大多數(shù)的綜述僅僅停留在對文獻資料的介紹，甚至很難做到用自己的話解釋作者的觀點，造成綜述的質量很差。
第三，選擇性地探討文獻。許多學生在查閱文獻資料時往往希望查到與自己的題目直接相關甚至可以直接應用的文獻。但實際上如果這樣的文獻非常多，說明這類論題已經(jīng)比較成熟，進一步研究的價值較少，而很多有研究價值的題目往往不具備這個特點，需要學生查閱相關文獻資料，并對其進行加工分析和處理，而此時學生會覺得力不從心。因此，在文獻綜述中投機取巧，選擇一兩篇能直接應用的文獻，概括主要觀點，遇到觀點相悖的文獻，只選擇自己認同的觀點，舍棄不認同的觀點，這樣寫出來的綜述缺乏價值。
第四，文獻本身質量不高。部分學生在檢索參考文獻時，忽視了文獻本身的代表性、科學性和可靠性，因為從某種意義上講，所閱讀和選擇文獻資料的高低，將直接影響文獻綜述的水平。很多學生的參考文獻一欄里填的大部分是教育學院學報、職業(yè)技術學院學報、專科學校學報等層次較低的刊物，很難體現(xiàn)出該選題學術的前沿性和代表性。
3.畢業(yè)論文的寫作質量
縱觀今年漢語言文學專業(yè)的163篇畢業(yè)論文，總體質量較去年沒有明顯提高，即使是獲得“優(yōu)秀”的畢業(yè)論文，也很難達到在正規(guī)刊物上公開發(fā)表的水平。問題集中在以下幾個方面：
第一，缺乏創(chuàng)新、普遍抄襲。創(chuàng)新不僅是指提出新的觀點，也可以指從一個新的角度論證已有的觀點。對于本科生而言，提出新的觀點顯然不現(xiàn)實，但我們可以鼓勵學生從新的角度論證已有的觀點。學生對文獻資料搜集整理的過程也是一個學習、比較、鑒別的過程，通過對文獻資料的閱讀，學生要掌握的不僅僅是對這個領域有哪些有代表性的觀點，更重要的是，對于同樣的觀點，不同的文章怎樣分別從不同的角度展開論證，這些都需要仔細揣摩，加以學習。但是從本屆學生的論文來看，幾乎很難看到視角有新意的文章，大部分學生都是東拼西湊，稍微好一些的論文尚能做到段落之間銜接自然，差一些的論文連銜接都很難做到，有的甚至干脆把整個分論點都原封不動地復制下來，以至于在答辯時漏洞百出。摘要是學生唯一無處可抄、必須要自己寫的部分，沒有指導老師的幫助，很多學生根本寫不出能夠簡要概括中心論點的摘要，勉強寫出來，也有諸多病句，如：“《儒林外史》是一部極具諷刺意味的小說。這部小說以‘功名富貴’為中心，知識分子在對待功名富貴的考驗時，呈現(xiàn)出了豐富的人物形象，官僚的徇私舞弊，豪紳的狡詐無理，膏粱子弟的平庸昏聵，舉業(yè)人的利欲熏心，名士的附庸風雅和清客的招搖撞騙。在這些人物形象演進的過程中，讓我們看到了造成知識分子命運的最直接、最深遠的因素便是八股文化，也從不同的方面來探討八股制度對整個社會人的影響的原因。”在這段不足200字的摘要中，語句明顯不通，只要稍微多讀幾遍，即可發(fā)現(xiàn)問題，這從另一個側面反映出學生對畢業(yè)論文的不重視。
第二，缺乏論文寫作的基本功。中心明確，論證充分，脈絡清楚，語言流暢，是對一篇合格的畢業(yè)論文的評價，但不少學生明顯無法達到這一水平。雖然，從大一開始，每門課程都會留幾篇小論文作為考查作業(yè)，但學生不夠重視，隨便從網(wǎng)上找一篇敷衍了事，老師也無法一一核對。近幾年，有不少任課老師為防止學生的抄襲行為，干脆不讓學生寫論文，改用其他的考查方式。平時缺乏寫作基本功的訓練，到畢業(yè)時，學生也就很難寫出合格的論文。
第三，論文格式不規(guī)范。自從教育部本科教學水平評估之后，人文學院參照學術論文的一般規(guī)范，擬定了詳細的漢語言文學畢業(yè)論文格式，從論文字數(shù)、論文題目、摘要、關鍵詞到各級標題的書寫、參考文獻的格式，甚至字號的大小、行距的多少等都有明確的規(guī)定。但是，今年的畢業(yè)論文中，完全符合格式的不足三分之一。如果說論文內容的好壞和寫作能力的高低有關，那么格式的不規(guī)范則與學生對畢業(yè)論文的態(tài)度有很大的關系。
二 提高畢業(yè)論文質量的幾點建議
1.加強監(jiān)督管理、建立考核制度是切實提高畢業(yè)論文質量的基本保證
早在2004年以前，我院就制定了《伊犁師范學院本科學生畢業(yè)論文工作條例》，后來又有相關的補充規(guī)定，對于畢業(yè)論文的選題、中期的檢查、畢業(yè)論文的答辯以及指導老師的責任，都有嚴格的規(guī)定。但是，在具體實施的過程中缺乏監(jiān)督管理，導致對《工作條例》中的規(guī)定并沒有嚴格執(zhí)行，而是對畢業(yè)生放寬要求。多年來，本專業(yè)從來沒有學生的畢業(yè)論文不及格的情況，這并不是因為論文的質量高，而是已經(jīng)形成了習慣：無論多差的論文都能及格。而且，畢業(yè)論文的成績與學生平時成績績點不掛鉤，“優(yōu)秀”與“及格”沒有區(qū)別，長此以往，學生對畢業(yè)論文不予重視，這是造成畢業(yè)論文質量無法提高的根本原因。
因此，首先我們應當加強對畢業(yè)論文工作的監(jiān)督管理，各專業(yè)可以根據(jù)自己的實際情況，建立完整的《本科畢業(yè)論文管理細則》，對論文考核過程中的每一環(huán)節(jié)盡量予以量化，如開題報告中的文獻綜述應當不少于多少字，論文中引用他人的字數(shù)不得超過多少、什么樣的情況不可以答辯等。標準量化，既有利于對學生提出實際的要求，也有利于實施監(jiān)管。
建立嚴格的考核制度，是提高畢業(yè)論文質量的切實保證。首先應當將論文成績與學生績點掛鉤，以引起學生對論文的足夠重視。其次是實施導師負責制?？己酥贫?，不僅要考核學生，也要考核指導老師。過去，我們往往把責任都推到學生身上，其實，指導老師不愿意得罪即將畢業(yè)的學生，對學生要求不嚴格，給學生評分過高，也是造成論文質量不高的主要原因。因此，在考核制度中要明確師生雙方的職責，如選題陳舊、偏離本專業(yè)、論文格式不規(guī)范等等，都應當追究指導老師的責任。最后，應當明確指導老師的職責范圍，消除學生的過度依賴心理。讓學生明確指導老師的職責在于幫助學生確定選題，給學生講解撰寫文獻綜述、論文寫作的基本思路，幫助學生修改論文提綱、調整論文框架，而不是幫助學生寫論文，讓學生明白只有靠自己的努力才能完成畢業(yè)論文。
2.建立畢業(yè)論文評優(yōu)獎懲制度，引進激勵機制
答辯結束之后，在由指導老師推薦、對論文進行公平合理評價的基礎上，評選出校級優(yōu)秀畢業(yè)論文、優(yōu)秀指導老師，學校頒發(fā)榮譽證書，并推薦給學術刊物公開發(fā)表。同時，在全院范圍內召開優(yōu)秀畢業(yè)論文公開答辯會，組織低年級的學生觀摩，為他們將來的論文寫作打下基礎。必要的時候，也可以送往其他本科院校進行盲審，尋找差距，以便于提高。
獎懲并重對于保證論文質量必不可少。畢業(yè)論文質量中最重要的環(huán)節(jié)是獨創(chuàng)性，而抄襲嚴重是本科畢業(yè)論文的通病，互聯(lián)網(wǎng)的普及在為學生查找資料帶來便利的同時，也給學生抄襲大開方便之門，指導老師在網(wǎng)上逐篇查找，工作量很大。目前，包括我院學報在內的很多編輯部都已使用學術論文打假防偽軟件，我院也可將此軟件應用于學生的畢業(yè)論文，對疑似剽竊、抄襲的論文進行鑒定。對抄襲他人成果達到三分之二以上的論文不能給予“及格”。這樣，不但從根本上杜絕學生的依賴心理，而且能夠培養(yǎng)學生的學術道德，為他們將來進行學術研究打下良好的基礎。
3.培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生文獻檢索的能力
將文獻檢索作為一門重要的課程，引起學生的高度重視。文獻檢索教學應當把對信息資源選擇和鑒別能力的訓練放到重要的位置，使學生能夠從豐富的網(wǎng)絡資源和電子資源中鑒別各類信息源并找到準確的入口。同時，教師在專業(yè)課的講授中也要有意識地把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學當中，對于不同學習階段的學生有針對性地開展有層次的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的信息檢索能力、信息吸收能力和信息整合能力，這樣既節(jié)省了教育資源，又能實現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果。
綜上所述，我院本科生畢業(yè)論文質量的提高，是一個長期的過程，需要學校的監(jiān)督管理、學生的認真態(tài)度及指導老師的嚴格要求這三個方面的通力合作。
漢語言文學專業(yè)是當前高校的長線、傳統(tǒng)專業(yè)，相對于上個世紀80、90年代，漢語言文學專業(yè)在人文學科勢微、片面突出高校服務社會職能、地方重視經(jīng)濟發(fā)展主義的今天，其命運的“無可奈何花落去”是不爭的事實。近幾年來，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況引起人們的高度警惕，據(jù)最具公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構麥可思調查，在2007～2009年連續(xù)三屆就業(yè)率最低的五個文科專業(yè)中就有漢語言文學專業(yè)；在該機構2011年的調查中，漢語言文學專業(yè)被列為就業(yè)“黃牌專業(yè)”。這固然與該專業(yè)設置較有大關系，但最重要的原因是該專業(yè)在學生能力培養(yǎng)上不能滿足社會需求。我國2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）中明確提出“堅持能力為主”的人才培養(yǎng)方向；《教育部高等教育司2011年工作要點》中也強調“著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力”；2011年6月，主席《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中再次強調“能力為重”，要求著力增強學生“善于解決問題的實踐能力”?？梢?，“能力培養(yǎng)”已成為我國人才培養(yǎng)的時代關鍵詞，俗話說，花無百日紅，曾經(jīng)在1980年代引起“轟動”的文學，今天也遭遇了寒冬。但是，壓力既是考驗生存的試金石，也是轉軌并絕地奮起、浴火重生的動力，因此，挑戰(zhàn)和機會并存，新建本科高校的漢語言文學學科的辦學及其專業(yè)、方向設置必須牢牢搶住這一稍縱即逝的歷史機遇期，以“應用能力”培養(yǎng)為本位，以時不我待和急、爭、搶的精神，實現(xiàn)快速地與市場人才需求、與地方行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的對接，及早與地方性的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)老大進行校企合作，產(chǎn)學研協(xié)同，引進地方文化（文產(chǎn)）行業(yè)的大佬，對該專業(yè)進行全方位的改造，從人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、方向、課程體系、教學質量監(jiān)控、教材體系、實踐環(huán)節(jié)、雙師型教師培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)進行，以企業(yè)行業(yè)對漢語言文學專業(yè)應用性人才的能力素質要求，倒逼該傳統(tǒng)專業(yè)的改造。
一般而言，新建本科的定位大多設計在“地方性”（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在“應用型”。我校的人才培養(yǎng)，定位在“四會”（會做人、會學習、會應用、會創(chuàng)新）、“三歡迎”（學生歡迎、家長歡迎、社會歡迎），頂層設計為“海峽西岸經(jīng)濟區(qū)綠色強?！保⑼ㄋ椎貙⑵淅砟罡爬椤白鑫湟奈恼?辦綠色大學”。緣此，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的符合海西地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求、有較強市場競爭力的應用型人才，是我校漢語言文學專業(yè)能否實現(xiàn)成功轉型的關鍵。對新建本科漢語言文學“應用型”人才的培養(yǎng)而言，必須樹立一種觀念：我們的人才是直接服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，畢業(yè)后大多不從事理論、學術研究，而是直接進入市場經(jīng)濟主戰(zhàn)場，散播在相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)部門，為創(chuàng)造經(jīng)濟價值和社會效益直接服務。
一、畢業(yè)論文的“原創(chuàng)”困境與耕作盲點
教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）指出：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計（論文）的質量也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！贝送猓逃?012年的《本科教學水平合格評估標準》中，也進一步提出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文（設計），要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤。這些要求的提出，既為新建應用型本科高校的畢業(yè)論文提出了具體的指標，也指出了此類學校文科畢業(yè)論文（設計）轉型的根本出路和方向。
總體而言，我校歷年漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）改革的討論多，實踐研究少；畢業(yè)論文（設計）工作制度多，模式研究少；學術性畢業(yè)論文（設計）研究多，對學生實踐能力培養(yǎng)的研究少；畢業(yè)論文（設計）管理制度、質量監(jiān)控制度出臺多，對學生專業(yè)能力的提升少。作為轉型后的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作存在種種弊端，該專業(yè)很明顯地不適應應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。
新建本科人才培養(yǎng)目標瞄準在“應用型”，也就是說，像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)“差異化”發(fā)展，既不能如211、985高校的“研究型”人才培養(yǎng)，最終多數(shù)通向“碩士生”、“博士生”，就業(yè)以科研院所、大中型國有企業(yè)、外資企業(yè)中高層主管為主導，也不是像高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學?！凹寄苄汀毙袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)一線人才的培養(yǎng)，就業(yè)直接面向工廠一線車間、流水線。這就決定了我們的人才培養(yǎng)，既要有較為扎實的理論基礎，更要有很強的實踐能力和動手能力，我們人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，既要適應相關行業(yè)的崗位素質要求，又要能迅速縮短“就業(yè)到崗”的時間，為用工單位節(jié)約員工培訓資本，上崗即為熟練員工；辦學方向能與今后的就業(yè)緊密結合，使得學生有廣闊的就業(yè)前景，提升就業(yè)質量。用現(xiàn)在時髦的話來說，就是要以行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求、就業(yè)要求、職業(yè)能力素質“倒逼”人才培養(yǎng)的規(guī)格、定位、課程體系、能力培養(yǎng)、教材建設、實踐環(huán)節(jié)等等。
按此頂層設計、中觀發(fā)展思路和微觀個體培養(yǎng)三個層面的要求，我校的漢語言文學專業(yè)主要“培養(yǎng)能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等全面協(xié)調發(fā)展，具有漢語言文學基本理論、基礎知識和專業(yè)技能，具有較強的適應性和創(chuàng)新精神，能在中學、中等職業(yè)技術學校從事教育教學的語文教師，以及能夠從事秘書、記者、編輯等實際工作的高素質應用型專門人才”。
針對以往學生在畢業(yè)論文寫作中“選題范圍越來越窄、優(yōu)秀論文越來越少、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生”等問題，我校應以“應用型”為突破口，避開自身的弱項和“盲點”：少一些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多一些地域研究、特色研究、應用研究、實證研究。特別是在畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，就要符合“應用型”、“適用型”、“技能型”的能力素質和就業(yè)類型的要求，而不是片面地追求與老本科大學中文系看齊。要在搞好社會調研的前提下確定學生“論文選題”的方向。這需要從三個方面入手：一是要轉變對該專業(yè)人才類型的認識，擴大調研視野。人們一般認為，漢語言文學專業(yè)所應培養(yǎng)的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學創(chuàng)作型等，事實上，除了這些類型之外，還有管理型、服務型、綜合型、自主創(chuàng)業(yè)型等多種“業(yè)外類型”，這是由該專業(yè)的基礎性學科特征決定的。因此，辦學者的社會調研首先要正確認識“守業(yè)”與“業(yè)外拓展”的關系，將人才類型的彈性空間收入視野之內，弄清該專業(yè)的畢業(yè)生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣，從而為拓展畢業(yè)論文選題開辟空間，打破該專業(yè)人才培養(yǎng)路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎。二是要了解社會對各種類型人才的能力期待。由于漢語言文學專業(yè)長期的封閉化、學究化的辦學模式，使其人才能力培養(yǎng)的標準在很大程度上成為脫離社會現(xiàn)實境遇的一種自認自定的標準，辦學者并不了解社會對各類人才究竟有著怎樣的能力期待，因而在畢業(yè)論文的指導上，補上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會調研納入人才能力培養(yǎng)的常規(guī)機制中，不僅要注重事前調研，還要注重事后調研與跟蹤調研，尤其要重視周期性調研成果的總結，并根據(jù)調研所獲信息及時調整培養(yǎng)目標。
筆者從教20年，一直在漢語言文學專業(yè)任教。就歷年指導學生畢業(yè)論文來看，學生大多閱讀量少，除了極少數(shù)備考研究生的學生外，大部分學生對學術前沿知之甚少，許多同學不是選擇一度“熱門”的張愛玲、嚴歌苓、余華、虹影、莫言、衛(wèi)慧等當代作家來說事，就是選擇沈從文、魯迅、老舍等幾大家做文章，既無法推陳出新，偶有創(chuàng)見，也無法另辟蹊徑，洞幽燭微，陷入鸚鵡學舌、拾人牙慧的境地，或者干脆就是是剪刀加漿糊的干活。
從“頂層設計”層面而言，原有學生的論文選題基本脫離“應用型”的基本要求，出現(xiàn)“原創(chuàng)”的困境和創(chuàng)作的盲點。首先，就“原創(chuàng)”方面看，新建本科的培養(yǎng)目標、師資水平、課程設置存在較大“缺陷”。特別是從師資看，我校長期辦的是師范?？疲蠋熞越虒W為主，學生未來就業(yè)以當合格的中小學教師為導向，在學術研究上缺乏明確的要求和定位。而部分老師由于長期囿于課程教學，加之外出學術交流、培訓提高的機會較少，學校又無這方面的激勵機制，多年下來，其知識結構陳舊、學術功底薄弱，本身對漢語言文學專業(yè)的作家作品、文學思潮、文學現(xiàn)象等不甚了了，當然不可能以己之昏昏，使他人之昭昭。
此外，要注意有意識地將漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文選題，與人文社會科學周邊的某些學科結合起來，進行交叉研究、綜合研究，產(chǎn)生新的結合點。這既是與四年培養(yǎng)過程中的課程體系設置，尤其是與選修課程體系、應用實踐課程體系（環(huán)節(jié)）的呼應，也是檢驗培養(yǎng)方向設置效果的顯示器。比如，可將漢語言文學專業(yè)論文選題與高級文秘、新聞、廣播電視編導、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的某些選題結合起來進行研究，如“武夷文學中的文化創(chuàng)意原點和文化產(chǎn)業(yè)關聯(lián)性研究”、“武夷文學與文化中的電視改編和繪本化”、“新聞報道中的文學化手法”、“新聞報道與‘非虛構寫作’”，等等。事實證明，我校漢語言文學專業(yè)原來培養(yǎng)的?？迫瞬牛休^多在南平市的新聞行業(yè)集聚和“扎堆”，據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在南平市廣播電視臺系統(tǒng)，有我校漢語言文學專業(yè)校友近30人，他們從漢語言文學專業(yè)畢業(yè)后，因為工作需要和市場召喚，逐漸向相鄰專業(yè)或者學科靠近，并將二者結合得十分緊密。在研究方法上，既要讓學生了解、掌握和運用一定的學術理論，更要學生學會“實證”研究的方法和實事求是的為學作風。
二、畢業(yè)論文的“應用”要求與地方特色相結合
“大文學”與“大文化”、“區(qū)域性”乃至閩北“民俗學”、“地方志”等的結合，是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）向“應用型”靠攏的第一步。這就要求學生具有較強的動手能力、調研能力和實踐能力，這些能力的訓練和培養(yǎng)，要在論文的選題、材料的收集、學科（術）前沿的跟蹤、田野調查、訪談采訪、論文撰寫等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)出來。
所謂的“區(qū)域性”，要求學生將論文選題切實與地方文史、武夷文化、朱子理學、茶文化、旅游文化、當代閩北作家作品、閩北神話傳說及其傳播、閩北歷史人物研究、閩北書院文化、地方風物人情、黃峭文化、閩北地方戲曲、閩北非物質文化遺產(chǎn)、校園文學、大學生文學閱讀與創(chuàng)作、農民工文學閱讀、當代閩北民眾的“文學生活”、網(wǎng)絡文學與文化、手機短信文學、博客原創(chuàng)文學、武夷學院院系學生自辦文學文化刊物研究、武夷學院文學社團的活動與創(chuàng)作、閩北現(xiàn)當代作家行至考據(jù)、武夷旅行文學等，具有“閩北地方”特點的選題緊密結合起來。比如，被譽為戲曲活化石的閩北政和四平戲、邵武、光澤一帶的非物質文化遺產(chǎn)、閩北民眾喜聞樂見的“三角戲”、“儺舞”、中原入閩且獨樹一幟，在東南亞各國頗具影響的黃峭文化、源遠流長的武夷文學、張三豐的道教文化（文學）傳播、朱子理學中的文學、武夷茶文學與文化、古詩詞中的“武夷”形象研究、文學中的閩北神話傳說人物研究、武夷山儒釋道文學研究等等，都是不能視而不見的最最現(xiàn)實的問題和迫切需要切近的課題，是與武夷學院漢語言文學專業(yè)有著最直接價值血緣的題目，也是慷慨的“大武夷”給我們最無私的饋贈，更是實現(xiàn)高校四大職能之一——“文化傳承與創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)。此外，南平市為了積極對接福建省十二五提出的產(chǎn)業(yè)結構調整、轉型升級和產(chǎn)業(yè)鏈“攀高 攀精”的思路，在南平各縣市布點，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)承接和產(chǎn)業(yè)聚集、差異化發(fā)展。武夷學院在武夷山辦學，理應首選為武夷山的經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻。南平市委、市政府提出，在武夷山大力發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、旅游養(yǎng)生、商業(yè)貿易、物流產(chǎn)業(yè)等，特別是“武夷新區(qū)”發(fā)展的一日千里，更給我校漢語言文學專業(yè)的轉型、發(fā)展提供了千載難逢的機遇。該學科要注意在上述的各種產(chǎn)業(yè)鏈條中，發(fā)掘和尋找人才培養(yǎng)的切入點和結合點。比如動漫產(chǎn)業(yè)鏈中的“文學故事”編輯、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條中的文案、鄉(xiāng)土文學人物塑造、民間傳說改編以及旅游休閑產(chǎn)業(yè)鏈條中的文化元素的融入、挖掘和升華。
此外，當前南平市中小學語文教學、文學閱讀與文學教育、教研教改等，都是可供選擇的良好畢業(yè)論文（設計）選題。
所謂的“應用”，要求學生在論文寫作過程中，要摒棄剽竊、抄襲的惡習，杜絕“假大空”的論文選題，拋開正確的廢話，告別陳陳相因的凌空虛蹈，樹立正確的學術道德觀，并在指導教師的悉心指導下，學會開展或者從事應用型科研，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為基本導向，以解決地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展中的難題為切入點，主動融入地方工作的大局，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化創(chuàng)意藝術、武夷文化與文學、地方文史發(fā)掘整理等畛域，這是是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）向“應用型”靠攏的第二步。畢業(yè)生要在教師的指導下，以選好題、選真題、選對題為標準，可以采取團隊聯(lián)合攻關的形式，研究系列題目，也可以單打獨斗，集中攻破，努力在服務社會、貢獻地方上有所作為、有所突破；學會逐步掌握開展論文寫作的一系列方法：調查問卷的設計、采訪訪談的課前準備、田野調查的進行、材料的收集、辨別和使用、文獻的閱讀甄別、綜述報告的撰寫、觀點的提煉、開題報告的寫作、論文的修改等等，通過較為嚴格的學術科研訓練，達到既能部分解決生產(chǎn)生活中實際問題的目的，又使學生在此過程中，學會做人（良好的學術道德風尚、和諧的團隊合作精神等）、學會學習（論文的全程如何展開與推進）、學會應用（學以致用，用四年所學來解決實際問題）、學會創(chuàng)新（在前人的應用型科研基礎上再推進一步），為能在今后工作生活中有更大的“應用”奠定堅實的基礎。比如，通過采訪訪談的全過程的學習運用，學會了在未來可能的新聞、文秘工作崗位上，較為熟練地迅速進入崗位角色，增強就業(yè)競爭力；比如漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生通過在大學四年開設選修課，較為系統(tǒng)地學習“期刊編輯學”、“辦刊辦報”的理論課程和實踐課程，使得學生將應用性的就業(yè)所需能力或素質培養(yǎng)的端口前移。
最近，在業(yè)界頗具知名度的文學評論雜志《中國現(xiàn)代文學研究叢刊》，刊發(fā)了山東大學文學院師生的一組7篇文學研究論文，著實令人耳目一新。北京大學中文系前主任，著名的文學教育家、文學史學家溫儒敏以《“文學生活”：新的研究生長點》為題，作了開篇的導言，其他文學研究界知名學者黃萬華、賀仲明等分別以學校教育背景下的大學生文學閱讀狀況調查、茅盾文學獎作品的接受與傳播、金庸武俠小說讀者群調查、當下文化語境中魯迅作品的閱讀與接受狀況調查、網(wǎng)絡文學生態(tài)調查、近年來長篇小說的生產(chǎn)與傳播調查、農民工當代文學閱讀狀況調查為題，對“學院派”近年來少有接觸的選題，進行了深入的剖析和研究，而這些，都是極具挑戰(zhàn)性和“應用性”的題目，是與地方、民眾具有血肉親緣的選題，與時下某些學者關在學院圍墻內，津津樂道的“現(xiàn)代性”、“純文學”、“德里達”完全不搭界，也從而開啟了現(xiàn)今大學中文系文學研究的“新空間”和“新視界”——是具有革命性的、振聾發(fā)聵的召喚，來自生活和人民的感召。在學理和學術掘進的畛域，敞開了過去自命不凡的純文學研究者所未曾識見的全新的“文學生活”。這既是新的時代命題，也是新的文學研究論題，它的開啟，無疑給了我們這種“地方性”、“應用型”新建本科院校、中文系漢語言文學專業(yè)辦學新的思路：貼近群眾、貼近現(xiàn)實、貼近社會經(jīng)濟社會發(fā)展的尋求。
學者張未民指出：“現(xiàn)實文學生活中有大量的文學現(xiàn)象并沒有進入我們的研究視野，更不要說進入文學史了。網(wǎng)絡文學、影視文學、通俗文學、翻譯文學，它們在文學生活中所占的地位，它們對現(xiàn)實生活的影響，可以說絕不在“精英”文學之下。《讀者》發(fā)行有千萬份，《故事會》發(fā)行有三百多萬份。其實，這樣的文學期刊還有，比如武漢的《今古傳奇》，僅‘武俠版’每月銷量就在40萬份左右。我們憑什么把它們排斥在文學范圍之外？有誰曾經(jīng)對這個問題進行過充分的研究和論證？另外還有大量的‘泛文學’，比如《家庭》、《知音》以及大量的‘晚報’、‘早報’，它們的虛構性遠遠超出一般人的想象，不論是在寫作的層面，還是在閱讀的層面上，它們都具有文學性，所以有人說當代最好的小說在《南方周末》，這雖然是在社會生活的深刻性與豐富性的意義上講的，但《南方周末》上的很多故事都富于文學色彩，可以當作文學作品來讀這卻是事實。因而，以‘新文學’為本位，用‘新文學’的標準來評價‘另類’文學，這是不公平的?！盵1]
在這里，張未民實際上觸及到了如何拓展文學研究領域的問題，這對我們開闊思維，進一步加強和改進漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計），提供了理論和實踐上的新的畛域和方法。
三、畢業(yè)論文的師生參與與全程指導
由于我院學生對應用型科研的“陌生”和對區(qū)域文學文化的生疏，在畢業(yè)論文指導過程中，師生的互動、借助外力的支持、外出考察以及實證性研究等，都是必不可少的環(huán)節(jié)，這種指導方式，較之“純粹的文學研究”這種較為封閉的、自說自話的方法，具有較大的進步。
第一，以畢業(yè)論文（設計）改革為突破口，推動漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）與實踐教學密切結合，進一步更新人才培養(yǎng)理念，將學生試講等實踐活動、文藝創(chuàng)作與科研創(chuàng)新有效整合，全面實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。以破解當前文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺，及人才培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)等難題。
第二，以畢業(yè)論文（設計）全程化為契機，將畢業(yè)論文（設計）工作貫穿于漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，改變以往畢業(yè)論文（設計）主要在畢業(yè)前完成的慣例，促進學生寫作心態(tài)的轉變，提升畢業(yè)論文（設計）工作質量；改變過去簡單的，畢業(yè)論文寫作的“解決最后一公里”式的師生合作、校企、校地合作，實行“全方位、全過程、全天候高度融合”的新型多角度、多面向的合作。
第三，以提升大學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標，通過實戰(zhàn)性畢業(yè)論文（設計）達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，突破傳統(tǒng)文科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作的“天經(jīng)地義”，不僅考核學生的科研創(chuàng)新能力，還要考核應用實踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造應用類文科專業(yè)畢業(yè)設計的嶄新形式，也能為其他應用類文科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）改革提供思路。
某位學者的一句話，筆者是很贊同的：“大學的文學教育必須隨之作出調整、深化，讓文學在大學的“博雅教育或全人教育”中，在真正‘把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人’中充分發(fā)揮它無法替代的重要作用?！?
每年都有一些同學選擇語言方面的問題作為畢業(yè)論文的題目，但是，語言類論文和文學類論文具有明顯的不同。文學類論文往往是作家作品的思想和藝術特點分析，這種分析是以論文寫作者本人的文學理解和鑒賞為基礎的。說白了，文學類論文屬于藝術研究的領域，這類的論文往往是以闡述或描述論文寫作者的主觀理解和主觀感受為。但是，語言類論文與此恰恰相反，它不允許寫作者純粹發(fā)表主觀意見，而要求在調查研究語言事實的基礎上，拿出反映語言事實的結論。說白了，語言類論文屬于科學領域，要堅持“有幾分材料說幾分話”的原則，不允許沒有客觀根據(jù)的任意發(fā)揮。正是因為如此，語言類論文的寫作對于中文系的學生來說，具有一定的難度，要克服這一困難，就要了解語言類論文的寫作要求和寫作程式。本文試圖就語言類論文的選題、語言研究的程序、語言類論文的寫作程式等問題進行一個大致的介紹。
一、論文選題
學術論文的寫作和一般文章的寫作具有明顯的不同，比如你要寫一篇議論文或者一篇雜文，有了觀點之后，就可以展開思路、信手寫來，如果不合適，還可以反復修改。需要什么材料，還可以查找一些工具書。
語言類學術論文，首先是一篇科研報告，它是在對某一問題進行一定研究的基礎上，把自己研究的過程和結論報告出來，這就決定了語言類學術論文是研究在先、報告在后，也就是先進行研究，再寫論文。
明白了這一點，就知道語言類學術論文的選題，不僅僅是選擇一個寫作的題目，而更主要的是選擇一個研究的題目。
這樣，就要求語言類論文的選題，應該考慮以下原則：
1.題目要具有可操作性，也就是可行性。這樣就要求根據(jù)自己的實際情況，包括以往的知識積累、可以占有的材料等等。比如《某某縣方言音系調查與研究》，題目很好，但是，如果作者在方言調查以及辯音、記音方面沒有受過正規(guī)的訓練的話，這樣的題目是沒有辦法做的。再比如，筆者曾經(jīng)指導的一個本科生的創(chuàng)新支持項目，幾個同學打算做這樣一個題目《大學生使用新詞語的調查與研究》。該計劃中包括對全國各大城市的代表高校大學生的調查，這對于幾位在校大學生來說，是無法進行的，所以筆者就讓他們改成《曲阜師范大學文科大學生使用新詞語的調查與研究》，這樣，題目就具有了可操作性，完成項目就不那么困難了。
2.題目要具有一定的新意。這就是說，要盡量避開那些熱點、大家討論較多的問題，除非自己確實有不同于以往研究的理論、方法或材料，否則還是選擇冷門為好。有一年筆者指導了一批自考生和函授生的畢業(yè)論文，其中不少學生寫了“四大名著中的佛道描寫”之類的題目，這當然不是語言類的，是文學類的題目，但是由于寫類似文章的太多，許多文章都給人一個似曾相識的感覺。很難寫出新意的。那么，怎么保證選題有新意呢？那就是盡量避開熱門問題，比如選擇研究對象的時候，盡量選擇別人不太關注的。例如，關于《紅樓夢》的語言大家研究的比較多，你可以選擇《儒林外史》或《兒女英雄傳》等。
3.選題寧小毋大。不少同學喜歡選擇大的題目，比如《論漢語新詞語的產(chǎn)生與社會發(fā)展的關系》《現(xiàn)代漢語語法方向》《古漢語“俗”字研究》等題目，這些是08級畢業(yè)生的論文選題，這三個題目都是太大，讓人感覺是“老虎吃天，無處下口”。第一個題目《論漢語新詞語的產(chǎn)生與社會發(fā)展的關系》，題目中的新詞語指的是哪個時代的新詞語？如果不限制時代，所有的漢語詞匯都曾經(jīng)是新詞語。再說“社會的發(fā)展”也是一個很宏觀的概念，社會哪個方面的發(fā)展，政治的、經(jīng)濟的、文化的，物質方面的還是精神方面的？這樣宏觀的題目，根本沒有辦法去進行研究。第二個題目《現(xiàn)代漢語語法方向》，這是研究現(xiàn)代漢語語法學研究的方向還是研究現(xiàn)代漢語語法發(fā)展的方向？無論是哪種意思，都是語法學家們也不敢進行的研究，我們的本科生選擇這樣的題目，只能暴露對語法研究的無知。第三個題目《古漢語“俗”字研究》，古漢語有那么漫長的歷史，指的是哪個時期的俗字？歷代文獻中都有大量俗字，每一個領域都有一些學者進行研究，比如，有的專門研究碑刻的俗字，當然里面又分漢魏碑刻、唐宋碑刻等。有的研究敦煌俗字，有的研究近本的俗字等等，選擇這樣的題目，也暴露了學生對“俗字”研究領域的陌生。
有的同學選擇了這樣的題目，相比以上題目就要好的多：《〈論語〉中代詞的用法研究》，《中的通假字研究》，《中的罵詈語研究》，《安丘方言語音特點及音變研究》。這些題目都比較“小”，有明確的研究對象，有明確的研究范圍，如果這些題目沒有人寫過的話，就可能寫出不錯的論文。
4.明確研究對象和取材范圍。這個要求在上文已經(jīng)涉及到，就是選擇研究的題目和對象是明確的，搜集材料的方向和范圍也是明確的。比如上面列舉出來的選題《〈論語〉中代詞的用法研究》：研究對象是《論語》，研究的內容是《論語》中代詞的用法，搜集材料的范圍是《論語》一書的代詞。這樣的題目，就具有很強的可操作性，選題確定下來之后，就可以找到譯本比較好的《論語》文本，進行語料的搜集，也就可以順理成章地開展研究。而另外一些題目，比如《現(xiàn)代漢語語法方向》，就沒有明確的研究對象，雖然題目中提示研究對象是“現(xiàn)代漢語”，但是“現(xiàn)代漢語”是一個大概念，包含大量的書面文獻和口語材料，怎么去搜集“現(xiàn)代漢語”的材料呢？搜集書面材料還是口語材料？普通話的材料還是方言的材料？哪一個方面的材料都不能代表“現(xiàn)代漢語”的全部，所以肯定會讓人感覺“老虎啃天，無處下口”的。
二、開展研究
選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。
首先，研究課題的基礎工作——搜集資料。在確定了選題之后，就可以進入研究階段，進行資料搜集了。
搜集材料的工作其實有兩個方面：
一是原始語料。比如《中的罵詞研究》，就要通讀《紅樓夢》，盡可能完全地搜集《紅樓夢》一書中的罵詈語，一條材料用一張卡片，把包含罵詈語的句子完整地摘抄下來，并標明例句的出處，哪一回以及所依據(jù)版本的頁碼等等。再比如《安丘方言語音特點及音變研究》，題目確定以后，作者就要到安丘進行語言的田野調查，不要以為作者自己是安丘人，就可以不進行調查了，同樣需要調查。因為研究者對自己的語言往往缺乏認知敏感，許多現(xiàn)象未必能夠明確認識到，只有進行調查，才能獲得更加準確和豐富的語料。在進行方言調查時，要注意選擇合適的發(fā)音人等，其中從事方言語音調查還要有專門的聽音、辨音、記音方面的訓練等等，這都要利用漢語方言研究的方法了。
二是已有的相關研究的成果，主要是前人相關研究的論文和著作。搜集這些資料，主要是為了學習和借鑒前人的有關研究方法和成果，也是為了了解前人的研究，以便自己的研究不重復別人。比如《中的罵詈語研究》，很可能已經(jīng)有些學者對于《紅樓夢》的個別的罵詈語或某些罵詈語進行過研究，也有些版本的《紅樓夢》的注釋中對一些罵詈語進行過解釋等等，這些都是前人的相關研究，都要盡量搜集到。搜集這些材料時，學生可以去查閱圖書館、資料室的資料，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。
學生中有把以上兩類材料的搜集混為一談的傾向。不少同學認為搜集資料就是到圖書館、資料室借閱書籍，抄錄、復印論文。比如，有一年，有個研究生的選題是《現(xiàn)代廣告語言研究》（其實這個題目太大，是很難做的，但是只要堅持搜集大量的廣告語言，也是可以進行的）。筆者問他：你搜集了多少材料？他告訴筆者說：他從網(wǎng)上下載了多少篇廣告語言研究的論文，又復印了多少本廣告語言研究方面的著作，總共也有30多萬字的資料。筆者又問：你搜集了多少“現(xiàn)代廣告語言”？他無法回答了。因為，他沒有去搜集原始語料——廣告語言，而只搜集前人的研究論著。所以，最終他的論文不是在研究“廣告語言”的基礎上寫成的，而是在閱讀前人的論文的基礎上寫成的，所以論文只能是拼湊而成，至多只能寫出一篇研究綜述。沒有進行第一手原始語料的研究，肯定寫不出不同于前人的新意。
其次，研究課題的重點工作——研究資料。學生要對搜集到手的資料進行研究，首先要進行分類和再分類。把原始的、無序的材料按一定的線索和順序整理成條理清楚的材料，相同的材料太多時，可以考慮列表或統(tǒng)計等等。把原始材料整理出一個眉目之后，一篇論文的雛形就出來了，然后是對每一個小類的材料進行總結和研究，得出結論。
在搜集原始材料和前人相關研究成果的時候，有時會遇到這樣的尷尬：自己費心選定的題目，居然有人已經(jīng)做過了，怎么辦？這個時候，不要輕易放棄，要認真閱讀前人的文章，同時認真研究原始語料，看看自己會在哪些方面和前人的研究不相同，然后盡量突出和放大這種不同，這就是創(chuàng)新。
三、論文寫作
研究工作進行到基本結束時，論文的雛形就已經(jīng)具備了，剩下的工作就是論文的布局謀篇、格式完善的工作了。
一般畢業(yè)論文的基本格式：由標題、摘要、正文、參考文獻等四方面內容構成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內容，包括緒論、本論、結論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出論述課題，有時要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，作者本人將有哪些補充、糾正或發(fā)展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準確把握文章內容的層次、大小段落間的內在聯(lián)系。篇幅較長的論文常用推論式（即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述的寫法）兩者結合的方法。結論部分是論文的歸結收束部分，要寫論證的結果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。
只要堅持搜集第一手的原始語料，論文的正文部分一般不會有太大的問題。需要注意和特別強調的是這樣兩個內容的撰寫：
一是摘要。學術論文的摘要是全文要點的摘抄，其目的是讓讀者一眼就能看出論文的主要內容、主要觀點和主要結論。但是，很多同學往往把這一部分寫成“論文簡介”，往往是這樣寫：“這篇文章以……為研究對象，以……理論為依據(jù)，對……進行了研究，論文的內容包括三大部分，一……，二……，三……?！边@樣寫其實是“論文簡介”，不是“摘要”，怎樣寫才是摘要？可以嘗試這樣寫，把論文中反映主要內容的句子按文章內容的順序拷貝到一起，然后進行一下文句上的貫通，這樣差不多就是一篇不錯的摘要了。
二是論文的引言或緒論。一般來說，論文的引言或緒論部分，往往要明確說明論文的選題原因，研究方法等相關問題，其中還有一個很重要的內容就是：文獻綜述。什么是文獻綜述呢？就是關于自己研究課題的研究歷史和現(xiàn)狀，這一部分內容解決的問題是自己的研究和學術界的研究的接軌問題，同時也是自己的研究與學術界的相關研究的關系問題。在這一部分，要充分利用搜集到的前人的相關研究成果（包括論文和著作），把前人研究的內容進行分類歸納，在充分肯定前人研究的貢獻和功績的基礎上，指出前人的研究在哪些方面還存在空白點或者不足，主要是指出自己的研究在哪些方面和前人不同，這樣就能夠把自己論文的創(chuàng)新性體現(xiàn)出來。這樣寫可以給讀者這樣的印象：本論文的研究是在充分了解前人研究的基礎上進行的，因而是具有創(chuàng)新性的。
另外，還要強調一下語言風格。學術論文，尤其是語言研究的學術論文，和一般的散文、隨筆、雜文的文章風格是大不相同的，因為語言研究的論文是科研報告，所以不主張使用活潑的文體，句子寧短毋長。只要把意思表達清楚就行，不要有感情色彩。不少同學的語言研究的論文，寫的跟散文、隨筆似的，一看就不象一篇學術論文。
四、完善格式
學術論文寫作不同于一般文章，講究立論新穎，與前人研究結果有區(qū)別；證據(jù)要確鑿，要注明引文或旁證思想的來源；數(shù)據(jù)收集合乎規(guī)范，論證有力，不牽強附會；分析嚴謹，不留漏洞或把柄；內容布局條理清楚、層次分明等。以下是一些具體建議：
1.少用“我認為”“眾所周知”等表達，不用“有人說”“一位著名語言學家曾探討過”“二十年的外語教學研究顯示”等說法。
2.旁征博引，但不能生吞活剝、東拼西湊。
3.注意簡潔，對發(fā)展文章主題沒有作用的引文堅決不用。
4.認真區(qū)別直接引用與間接引用。一手資料直接引文：引用內容與原文完全一致時，用引號，注明來源及具體頁碼。一手資料間接引文：歸納他人觀點，解釋性引用他人成果，不用引號，注明來源（及頁碼范圍）。二手資料間接引文：在閱讀某人A的文獻中發(fā)現(xiàn)被其引用的另一作者B有值得引用的觀點，表述方式一般為：“B（1989）曾指出/認為……（轉引自A 1995）”，A和B均必須出現(xiàn)在參考文獻中。
5.避免無意剽竊與抄襲。有時，作者將以前從某本書上學習到的觀點、理論用于行文中，忽略了其來源，造成無意剽竊。如“語言有語言能力與語言運用之分……”，這一廣為引用的觀點并不是普通常識，而是Chomsky（1965）的著名觀點，因而必須查找原文，注明來源。
6.杜絕剽竊與抄襲。有意剽竊通常有以下幾種：①觀點剽竊：將他人某一觀點據(jù)為己有，不注明來源；②整篇剽竊：將某人整篇文章翻譯或摘譯，作為自己的成果發(fā)表；③針對某個學者的組合式剽竊：將某人多篇成果的有關要點或段落翻譯后組合在一起，不一一注明來源，作為自己的成果發(fā)表；④針對某一類研究的組合式剽竊：從不同作者的成果中挑出一些段落、論述，翻譯并組合在一起，不一一注明來源，作為自己的成果發(fā)表；⑤偽引式剽竊：從某著作中看到另一學者有價值的論述/觀點，在沒有直接讀到該學者著作的情況下用編譯的方式將觀點組合進自己的文章，不注明為間接引用（即不寫明“轉引自……”），而是在參考文獻中若有其事地列出從未真正閱讀過的文獻。
7.在不剽竊的前題下，鼓勵模仿相關重要文獻的格式、行文方式。
8.避免證據(jù)不足、想當然的觀點。不用“我/筆者始終（或者堅持）認為”“大多數(shù)研究者會同意這樣的觀點”等虛張聲勢的表達式。
9.任何一個觀點必須有來源，或者得到作者的論證。如“隨著語句的進展，每個分句都會提供一些新信息，幫助讀者在心智中不斷構建和整合一個逐步完整的認知世界”，如何證明這樣的觀點是一個非常艱難的問題。
總之，論文的寫作，對初次嘗試的大學生們來說，無疑是一個新的挑戰(zhàn)，但是只要用心思考，認真對待，在老師的指導下，逐步寫成一篇像模像樣的學術論文，還是完全可以做到的。
（本文為2009年山東省高等學校教學改革研究項目《網(wǎng)絡時代中國語言文學類本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新研究與實踐》研究成果之一，項目編號：2009321，項目主持人：曲阜師范大學曹志平。）
（張詒三 山東省曲阜師范大學文學院 273165）
本科生學位論文應該建立基本的問題意識和規(guī)范意識。問題意識，主要體現(xiàn)在寫作伊始階段論題的選定方面；規(guī)范意識，主要貫穿在確立好寫作論題之后的整個寫作過程之中。以上兩種意識是學術論文寫作的基本常識，但在本科學位論文中卻極為稀缺，直接影響到了論文的質量，有系統(tǒng)加以指導的必要。
一、如何確立現(xiàn)代漢語方向論文的選題
（一）明確學位論文寫作的目的和意義
在確立選題之前，首先要明確學位論文寫作的目的和意義。
在本科生中有不少同學對于學位論文的寫作缺乏必要的常識，類似“寫論文是為了梳理學過的知識”之類糊涂認識在學生中還比較普遍，因此，必須先讓學生明白，學位論文的寫作不是單純地消費知識，而是運用學過的知識來創(chuàng)造新的知識、解決值得解決和必須解決的新問題，要確保選題有價值。
（二）現(xiàn)代漢語學位論文應避免的選題方式
由于語言觀念和本學科學科體系的制約，和對教科書的盲信盲從，一般同學在確立論題、進行寫作時往往會陷入以下誤區(qū)：
1.填充式
這種研究是理論先行，完全把書本上的知識引述到論文之中搭建框架，僅僅把書本上的例子更換一下。如“分析廣告語言中的修辭手段”的某篇論文，分成了比喻、擬人、夸張等幾部分，把自己搜集到的零零散散的例子，分別填入到幾種修辭格之下，就沒有了下文。這樣的選題和研究沒有解決任何問題，也沒有提出任何有意義的結論，只是為原有理論又背了一次書，毫無價值可言。
2.綜括式
把學術界各個學者對某語言問題的研究綜合在一起，這樣的選題和研究對于造詣較深的學者來說是有可能在總括的基礎上補充、豐富和發(fā)展既有研究成果的，但對于知識體系不完整、理論水平欠缺、研究經(jīng)驗不足的初級研究者來說，是沒有能力提出新見解的。不建議學生選擇此類選題做研究。
3.紙上談兵式
這種選題是對于自己不熟悉領域的問題，進行硬性的研究。如某篇學生的論文，研究“兩大應用領域對于漢語語法研究提出的挑戰(zhàn)”——兩大應用領域分別是漢語信息處理和對外漢語教學，而寫論文的學生既缺乏有關漢語信息處理的理論修養(yǎng)與實踐研究，也沒有從事對外漢語教學的實踐經(jīng)驗，超越自身能力進行的研究，絕不會有什么新意，甚至極易讓人產(chǎn)生粘貼抄襲的聯(lián)想。
4.斷章取義式
這種選題在語言學界較為常見，它是對語言進行零部件式的研究，把活的語言拆解為僵詞死字，罔顧語言整體、語言本身的特點、使用語言的人以及語言背后的人文性、文化性、社會性、歷史性等因素。如歧義研究，就片面夸大了語言中歧義出現(xiàn)的頻率，忽視了語言使用的語境。選題的缺陷實質上反應了選題者觀念上的欠缺。比如，學術界中提倡漢語也應像西文那樣進行分詞連寫的主張，就是忽略了漢語漢字本身的特點，是不可取的。
（三）確立恰當?shù)挠袃r值的現(xiàn)代漢語論題
從一定意義上來說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。作為論文指導教師，需要向學生澄清本學科及相應課程體系中存在的問題域，使其擺脫對教科書的完全依賴和盲信。觀念上的更新才有可能帶來研究上的突破。從以下兩個不同角度來選題都可以體現(xiàn)現(xiàn)代漢語本科學位論文的價值。
第一，從語言生活和語言現(xiàn)象出發(fā)。
讓語言研究走進語言生活，讓語言形式與語言功能聯(lián)系起來，回到語言本身做原初性、常識性的全面思考。比如，可以在我們生活的社區(qū)中尋找研究的課題。筆者曾經(jīng)指導同學考察曲阜街頭用字和曲阜街道名稱，分別寫出調查分析報告，這類報告一定不能只滿足于對表面現(xiàn)象做記錄，還要做深層次的解釋，并提出自己的看法。我們還可以在各種文體或媒體中尋找有價值的語言現(xiàn)象來研究，如可以分析作家汪曾祺優(yōu)雅的小說語言；可以通過分析古代文學名著中的人物對話，從而尋找到現(xiàn)代漢語的白話文資源；通過對比分析古代章回小說和現(xiàn)代白話小說中的描寫性語言，梳理漢語的繼承與變異、總結出漢語表達區(qū)別于西方語言的一些特點；可以把報紙中的某專業(yè)標題做為分析對象，揭示出標題語言的共性和特殊專業(yè)類標題的個性；可以通過法律語言與文學語言的對比，揭示出不同語體風格的特點和各自的規(guī)定性，等等。
作為研究的對象，可以是正面的，也可以是反面的。比如，分析某社區(qū)的商業(yè)牌匾雷同化、庸俗化命名方式，揭示致因；假大空套語言現(xiàn)象、暴力語言、詈語等都有研究的價值。
第二，從語言學科建設出發(fā)。
現(xiàn)代漢語學科相對成型，但離真正成熟還有一定的距離，反思學科范式結構的缺陷十分有必要。如果有能力，就可以在這方面選題，比如，從思考語言問題本身開始，反思整個語言學研究的缺陷。也可以從其他領域的學者論著中尋找語言學的寶貴價值，比如，陳寅恪論著中包含的語言學思想就很有重視的價值。一些語言現(xiàn)象本身包含的語用意義也值得深入挖掘，揭示語言現(xiàn)象的同時，尋找到以前未曾發(fā)現(xiàn)的語言學理論，這需要超越結構主義靜態(tài)語言觀。
需要說明的是：有些同學在確定選題時，習慣于跟著時尚走，熱衷于分析網(wǎng)絡語言，并且常常止于泛泛而談，把別人總結過的問題重新炒作一遍，提不出自己的新見解，這種做法是不可取的。語言學論文的寫作，大都需要在占據(jù)翔實而充分的語料基礎上進行，而網(wǎng)絡語言尚需經(jīng)歷一個較長時間的優(yōu)勝劣汰的自然發(fā)展過程，由于穩(wěn)定性不夠，研究的結果往往難以令人信服。事實上，生活有多么遼闊、社會有多么復雜，語言生活和語言現(xiàn)象就有多么豐富多樣，與之相應的漢語言研究就有多么廣闊的可作為的天地。保持對語言現(xiàn)象的敏感、敏銳性，就會在各種文本經(jīng)典中尋找到更有意義的諸多研究對象。
論題確定下來之后就可以查找資料了。已經(jīng)確立好的論題也可能會在查找資料的過程中加以變動，如果寫作時間充足的話，這對于寫作未嘗不是一件好事。所以，在寫作初期如果“左右搖擺，無所適從”，就先把精力放在資料搜尋之中，在資料無限鏈接到達一定積累量時，新的選題伴隨著新的思路就產(chǎn)生了。
二、資料的查找和利用
現(xiàn)代漢語學位論文的資料分兩類：文獻性的資料和相關的研究性資料。
文獻性資料是指跟論文所要研究的語言現(xiàn)象有關的語料。語料是多種多樣的，語料的來源決定于不同的寫作目的。如果是研究身邊的語言生活，就要親自進行田野調查，比如，調查某城市的用字情況、普通話的使用情況、城市街道和牌匾的命名情況等等，這些均須寫作者做周密細致的調研。如果目的是研究一種語言現(xiàn)象，而又沒有固定的語料，那就需要研究者自己有足夠的判斷能力，確定一個最有意義的范圍，搜集其中的例子，然后加以分析研究。
有時語料過多不便于全面分析，則可以截取部分代表性語料做相對封閉的分析。搜集語料時，可以把北京大學現(xiàn)代漢語語料數(shù)據(jù)庫充分利用起來。
研究性資料是指就某專題而進行的研究性論著，包括已出版的著作和已發(fā)表的論文。分為紙質版和電子版兩類。電子版查找渠道：從校園網(wǎng)點擊進入曲阜師范大學電子圖書館，然后進入中國知網(wǎng)的免費資源，用“關鍵詞”或“主題”搜索并下載所需要的資料。用傳統(tǒng)紙質方式查資料的話，可以去曲阜師范大學圖書館借閱人大復印資料《語言文字學》，查找利用每一期的篇目。
在查找資料過程中切記：只要是對于自己的論題有所幫助的資料，都要記下詳細信息，諸如文章的作者、文章的標題，登載雜志的名稱、卷期、頁碼等，以便后來在文章中真正使用過相應資料之后，完整地附錄到參考文獻部分。這樣做，不只是為自己提供方便，也是必須遵循的學術規(guī)范。
三、論文在材料、方法運用和論證過程中注意的問題
大題小做、小題小做、小題大做，這是寫學術論文的三個不同的路徑與方法，對于同學們來說，第一種最好不選，因題目太大，無法駕馭，易陷入空泛；第二種選題本身不是沒有價值，但是由于客觀或主觀等方面情況的制約而沒有辦法深化研究；第三種應該屬于最好的選擇。
小題大做即以小見大，需要超越語言表層結構形式的迷障，深入挖掘其背后的文化、社會、心理、審美等因素，有些語言研究還可能涉及到語言本身的一些規(guī)律或機制，由語言文字本身的特點做基礎。比如，對偶之所以自古以來深受漢民族喜愛，既有漢語言文字的特質做必要條件，又有語言形式背后潛藏的哲學意蘊起作用——與漢民族的思維方式相契合。
論文的分析論證要建立在對于自己的研究對象進行客觀、全面、細致、深刻的分析與思考基礎之上，揭示特定的“這一個”而不是“那一個”或“那些個”研究對象的本質，切忌理論或觀念先行，否則就會模糊甚至異化研究對象。對于自己所分析的語言對象，不僅僅需要進行形式上的描寫，揭示“是什么”的問題，更需要進一步作闡釋，解決“為什么”的問題。不僅僅停留在語言表層為了語言而研究語言，而應該把語言形式與語言意義，把與語言直接相關的人，以及與人相關的社會、歷史、文化、思維、心理等要素都要考慮進來。針對特定語料而進行的語言學研究應屬于語言考古學研究，主要運用歸納法，在語料中發(fā)現(xiàn)問題，找出最有價值的東西，總結出規(guī)律或得出結論。
確切地說，語言學研究的本質就是對語言現(xiàn)象和語言事實作出恰當?shù)暮侠淼慕忉?。選擇語言對象或語料時不應為了驗證某假設的理論只擇取對于結論有利和有用的對象或語料，而舍棄對于此理論沒有用或恰好證偽此理論的語言材料。新材料就意味著新問題，解決新問題就要從新角度、使用新方法新理論來作出解釋。顯然，語言學內部的方法與理論是遠遠不能解釋和解決所有問題的，這就需要我們超越語言學界，到哲學、社會學、史學界去學習和借鑒。如果把研究的方法始終局限于“假設——演繹法”，語言學研究就會始終停留在主觀驗證階段，走不出科學主義的盲區(qū)。要改變以往結構主義的研究定勢，就要根據(jù)更多的現(xiàn)象、材料和事實，注重以前被忽視的問題，采用新角度，利用新方法，總結出新規(guī)律，得出更多有意義的結論。這樣的研究多起來，我們離語言的本質才越近。通過指導本科生學寫現(xiàn)代漢語學術論文，讓他們在研究的初級階段就掌握恰當而科學的研究方法，為今后從事研究工作打下良好基礎。
［摘要］新升本科院校由于受到師資、生源素質等因素的制約，在畢業(yè)論文這一重要實踐性教學環(huán)節(jié)存在不少問題。本文針對文學院古代文學方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一系列問題，探討如何提高并改進新升本科院校古代文學畢業(yè)論文教學質量。
［關鍵詞］新升本科院校 古代文學 畢業(yè)論文
《中國古代文學》是漢語言文學專業(yè)的一門重要基礎課程，由于涉及的作家作品眾多，不少學生畢業(yè)論文在選題時都以古代文學作為方向。因此如何讓古代文學畢業(yè)論文質量提升成為一項重要的任務，這在新升本科院校中顯得極為突出。
一、新升本科院校古代文學畢業(yè)論文質量不高的原因
（一）課程本身因素
從文學誕生之日起，對于文學的研究就已經(jīng)開始出現(xiàn)，而千百年來對于古代文學研究的熱度也從未消退，研究古代文學的學者更是各朝各代名家輩出，有些名家甚至是用盡自己畢生精力去研究某部作品或某位作家，所以現(xiàn)在的古代文學研究成果已是碩果累累。但這種現(xiàn)狀對本科生來講卻是相當尷尬。本科生學習古代文學是兩年時間，就這門課程本身來講，兩年的時間實在是太短，不少重要知識點在老師講解過程中是走馬觀花，學生的吸收更是大打折扣，很多學生根本就沒有接觸過真正的學術研究。
（二）學生自身因素
由于高考擴招使大學入學門檻明顯降低，所以學生在進入大學時綜合素質已是良莠不齊。在進入大學之后，很多學生又往往把課余時間都花費在英語等過級考試上，對于自己的專業(yè)課卻出現(xiàn)不同程度的忽視，老師要求讀的一些專業(yè)書根本無暇顧及，長此以往，學生連教材中的基本知識點都無法記住，學術研究更是無從談起。
（三）指導教師因素
新升本科院教師從事的科研活動較少，因此特別是年輕教師對于學術活動了解不夠，不能及時把握學術前沿，這些也都成為制約教師無法較好指導畢業(yè)論文的關鍵性因素。再加上文學院的學生偏愛選擇古代文學方向作為畢業(yè)選題，所以古代文學老師常常出現(xiàn)一個人要帶十幾個學生的情況，這樣老師既要保證完成教學任務，還要指導學生畢業(yè)論文，往往最后力不從心，在給學生指導時由于精力達不到而存在一些漏洞，造成一些學生渾水摸魚，畢業(yè)論文蒙混過關。
（四）學校體制因素
一般學校將畢業(yè)論文安排在第八學期，而這一學期往往是學生考研、就業(yè)的重要學期。參加考研的學生一味關注自己的考研而無心做畢業(yè)論文，多是草草應付了事。就業(yè)學生存在的問題更多，很多學生為了找工作往往最后一個學期就離開學校，手頭資料嚴重缺乏，因此畢業(yè)論文的水平更令人堪憂。另外，學校對于畢業(yè)論文的不及格率缺少嚴格規(guī)定，有些老師為了不影響學生畢業(yè)，把原本應該不及格的畢業(yè)論文升為及格，這樣畢業(yè)論文作為評定學生綜合素質的一項重要指標就失去了意義，這些體制上的因素也成為制約畢業(yè)論文無法做好的原因。
二、提高新升本科院校古代文學論文質量的建議
（一）健全學校管理體制
不少學校對于畢業(yè)論文也有一系列的規(guī)定，如《關于印發(fā)〈畢業(yè)論文（設計）工作條例〉的通知》《畢業(yè)論文撰寫要求》等一系列規(guī)定，但很多老師并沒有嚴格按照學校規(guī)定來執(zhí)行。面對這樣的狀況，學校應該進一步完善相應的規(guī)定，細化畢業(yè)論文工作條例，并且對于其中的一些步驟進行嚴加審核，防止不認真的學生和老師鉆空子。另外學校應該推行盲審政策，在答辯前組織本校專家或是兄弟院校專家進行匿名評審，盲審通過之后方能參加答辯，這樣給學生及指導老師無形中增加一些壓力。
（二）提升教師的專業(yè)指導水平
由于新升本科院校的科研水平普遍不強，因此提升教師的學術水平成為重要任務。學校應該鼓勵青年教師到知名高校進修、訪學，感受名校的學術氛圍。只有教師的學術視野開闊才能夠有足夠的水平給學生介紹本方向的學術動態(tài)，指明現(xiàn)階段依然存在的學術空白點，探討更有意義的科研選題，提升學生在學術領域的水平，才能更好地指導學生做好畢業(yè)論文。
（三）加強學生自身水平的提高
加強學生論文寫作的基本功應是學生入校起就應該強化的基本功。學校應開設論文指導課，增強學生對論文寫作課的重視，平時多布置一些小論文，及時指點學生在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，防止出現(xiàn)題目過大、過于老套、無研究價值這樣的問題，用這種方式來加強學生自身水平的提高。
三、小結
做好本科生畢業(yè)論文是一項復雜而艱巨的任務，本文僅重點探討新升本科院校文學院古代文學方向論文就發(fā)現(xiàn)諸多問題，而這些問題是需要學生、教師、學校的共同努力才能解決的。只有經(jīng)過各方的互相協(xié)調、配合，畢業(yè)論文的質量才會有提高，才能推動學校綜合教學質量的提高。
職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文是高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)技術教育專業(yè)本科生完成學業(yè)的標志性作業(yè)，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是職業(yè)技術教育專業(yè)本科生從事科學研究的嘗試，是檢驗職業(yè)技術教育專業(yè)本科生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷，它直接影響著職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)走上工作崗位后的教學能力、科研水平的提高。遺憾的是，有的職業(yè)技術教育專業(yè)本科生認為畢業(yè)論文只是對畢業(yè)設計的記錄和整理，忽視畢業(yè)論文的學術規(guī)范性的特點，在畢業(yè)論文的學術規(guī)范上出現(xiàn)低級錯誤，加強職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學術規(guī)范建設勢在必行。
一、職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學術規(guī)范建設的重要性
職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學術規(guī)范是指從事學士學位畢業(yè)論文工作包括學術研究和學術研究成果的發(fā)表等中的規(guī)則。其重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文的社會性。畢業(yè)論文中的研究，有重要價值的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)(包括科學中新的理論、觀點和方法的提出)，除了極個別的情況之外，幾乎都是在他人學術成果的基礎上發(fā)展、創(chuàng)造而來的；幾乎都是與他人合作的結果。絕大多數(shù)也都要使用公共資源。即使是完全由個人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認的知識，也需要一個由人們進行獨立判斷并決定是否接受的過程。這種社會本性決定了畢業(yè)論文研究的基礎在于公認的學術規(guī)范平臺上。
2．學術規(guī)范可以減少職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文的易錯性。職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文的研究之所以容易犯錯誤，一是因為客觀世界本身極為復雜，且又不斷發(fā)展變化，任何研究都不可能窮盡對客觀世界的認識。二是因為個體對客觀世界的認識也都受著自身條件的制約，如思維方式、知識背景、個人情感等等的局限，這就使得個人對研究課題的認識和把握不可避免地會出現(xiàn)偏差和錯誤，因此需要相應的規(guī)范，需要學術共同體來共同努力以盡可能減少這些偏差和錯誤。
3．學術規(guī)范可以消除個人機會主義傾向。如果沒有必要和嚴格的學術規(guī)范，不少職業(yè)技術教育專業(yè)本科生可能想方設法地去走捷徑、去投機取巧地多進行畢業(yè)論文的設計與寫作，甚至會出現(xiàn)種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴重地損害個人、單位以至整個研究領域的聲譽。
二、職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學術規(guī)范建設的思考
1．職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文研究思路和研究方法的規(guī)范要求。本科生畢業(yè)論文的研究，雖然不同的學科、不同的研究視角、不同的研究目的，導致研究過程差別很大，但對于本科生畢業(yè)論文的畢業(yè)設計還是有一套通行的研究方法，通行的畢業(yè)論文研究步驟主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)或確定研究對象；文獻研讀分析，提出研究問題；圍繞文獻進行綜述，論證研究現(xiàn)狀和本研究的起點；(2)研究設計，包括研究模型構建，研究變量的定義和測量，研究數(shù)據(jù)的收集方案；(3)數(shù)據(jù)采集過程；數(shù)據(jù)分析，解答各研究問題；(4)研究結果的討論和分析等。由此可見，對于職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位論文，必須應該將畢業(yè)論文的研究思路、研究方法規(guī)范、研究過程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來，我國每年有大量的職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文通過，但在國際、國內引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過程才是證明其研究結果有效性的主要尺度。
2．職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作的規(guī)范建設。職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范至少應包括：(1)選題規(guī)范。從某種意義上說，選題對于論文的質量和價值具有決定意義，著眼于選題的質量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點規(guī)范。觀點是否鮮明、正確，有獨到見解，有創(chuàng)新性。(3)論據(jù)規(guī)范。論據(jù)是否充分、翔實，論據(jù)要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點。(4)論證規(guī)范。論證是否嚴密，富有邏輯性。全篇論文形成一個有機的整體，言之有序。天衣無縫。做到概念判斷準確，有層次、有條理地闡明畢業(yè)論文的研究過程。(5)結構規(guī)范。結構是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結論各部分的主次詳略要得當，段落劃分要合適，全文要構成一個完整的嚴密的整體。(6)語言規(guī)范。語言是否符合論文的語體風格，是否準確、簡明、平易、通暢。(7)格式規(guī)范。格式是否規(guī)范、項目構成是否完整。畢業(yè)論文應由以下項目構成：封面、標題、摘要、關鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻、附錄等，每一項目都應符合規(guī)范的格式和寫作要求。
3．加強指導，實施指導教師責任制。職業(yè)技術教育指導教師責任制是指負責對職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作的全過程、全方位指導，包括：(1)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生選題，確定研究方向，介紹該領域的最新研究動態(tài)及存在問題；(2)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生查閱相關文獻，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關信息；(3)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生確定畢業(yè)論文題目，并對相關文獻資料進行匯總、分類、分析等；(4)負責設計調查(實驗)大綱、實施方案，分析是否切實可行；(5)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生進行調查問卷(實驗研究方案)的撰寫，及時提出問題和改進意見。幫助本科生立論和分析調查(實驗)結果；(6)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生按規(guī)定格式進行畢業(yè)論文寫作，如畢業(yè)論文結構規(guī)范，中外文摘準確，參考文獻引錄正確等；(7)本科生撰寫完成畢業(yè)論文后，指導教師應認真審閱，對畢業(yè)論文的理論價值、實踐意義、論點論據(jù)、結構布局、語言文字等方面的問題，寫出有針對性的鑒定意見；(8)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)論文答辯，針對畢業(yè)論文答辯中提出的問題，指導本科生進行修改；(9)通過答辯后，負責對職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文按考核標準和答辯情況評定最后成績。
4．職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評閱過程制度的規(guī)范建設。在職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位論文評審中，由評閱人和專家共同構成學位論文評閱組，評閱組人員的組成中通常至少應有一名同一領域內的學術帶頭人，從職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位論文送審到提交評閱意見應保證評閱人有充分的時間仔細評閱論文。有條件的高校還應當聘請同行專家和校友作評閱人，增強了論文的認同度，加強職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位授予的客觀性和公正性。
各職業(yè)技術高等院校對于本科生學位論文的評審應該采用量化的方法，在本科生學士學位評審過程中，分項、分欄列出對論文評閱的要求，對畢業(yè)論文選題的先進性、論文結論的正確性、論文的創(chuàng)造性成果及主要貢獻、論文的錯誤及有待討論的方面、對論文的修改意見等分項評審給出鮮明、客觀、公正的評價標準。這種量化的做法使職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評審更有依據(jù)，一方面要求作者綜合考慮論文的各個方面，不應忽視論文的具體要求；另一方面，也激勵評審人尤其是專家提出具體中肯的意見，使論文評審更有針對性。
5．職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文答辯的制度規(guī)范的建設。對職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評審與答辯制度應加強以下幾個方面的管理：(1)明確職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的整體要求，建立完整的工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度；(2)建立切實可行的質量評價體系。為使成績評定達到客觀、公正，還應建立成績評定指標體系，指標體系包括指導教師評分項目分值和答辯委員會評分項目分值及二者在總成績中的百分比，做到成績評定不偏不倚，保證畢業(yè)論文的質量；(3)設立職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文管理和指導機構，保證這些制度標準的具體落實和嚴格執(zhí)行；(4)建立指導教師的遴選及淘汰制度等。在職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評審與答辯過程中，嚴把質量關；(5)成立的各專業(yè)的答辯委員會，答辯時按題目類別分組進行，答辯小組教師姓名提前公布，且實行指導教師現(xiàn)場回避制度，答辯現(xiàn)場肅穆，并對答辯過程做認真記錄；(6)職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作結束后，在指導教師評語的基礎上，先由評審人進行評閱，通過后方可進行答辯。
(作者單位：河北師范大學)
