時間：2022-05-30 10:34:43
序論：在您撰寫微觀經(jīng)濟學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、微觀經(jīng)濟學課程的特點
（一）課程的系統(tǒng)性
高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟學的經(jīng)典教材，十分適合本科生學習。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟學，然后介紹了消費者理論，包括需求、供給理論、均衡價格和效用論，生產(chǎn)者理論，包括生產(chǎn)論和成本論。接下來講述不同市場結構下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟效率的基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟學理論條理清晰、邏輯嚴密，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性和連貫性。
（二）理論的抽象性
作為經(jīng)濟學的基礎課程，微觀經(jīng)濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經(jīng)濟學課程并非如自然科學一般可以在實驗室再現(xiàn)，缺乏社會實踐經(jīng)驗的學生對于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析使用頻繁
首先，微觀經(jīng)濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟學理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數(shù)學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。
二、教學過程中的主要問題
通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學在教學過程中主要有以下幾方面問題。
（一）課時相較與內(nèi)容偏少
從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內(nèi)容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學和學習的效果大打折扣。
（二）缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)
由于教學教過的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數(shù)學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進微觀經(jīng)濟學教學的幾點建議
結合微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟學的教學質量。
（一）精心設計課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中，心中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學手段
借助多媒體教學手段的優(yōu)點，對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經(jīng)濟學理論脈絡、重點概念、定理等內(nèi)容，加強學生感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。多媒體教學往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程，能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實踐的結合
在教學活動中，根據(jù)教學目的的需要選擇生動的案例，能夠生動演示所學理論。從教學實踐來看，引入我國當前的熱點問題的案例能夠調動學生的積極性，教學效果好，學生對微觀經(jīng)濟理論的理解程度更深入了。案例教學在現(xiàn)在教育領域已被廣泛使用。今后不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，也要注重對我國經(jīng)濟事件的研究，分析我國消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化。例如，生產(chǎn)理論中談及資本和勞動的替代關系及對產(chǎn)量的影響，就可適當引入我國沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉型，由勞動密集型向資本、技術密集型產(chǎn)業(yè)的轉型這樣就很好地解釋了這一理論。
作者：韓燕單位：蘭州交通大學
一、現(xiàn)階段應用型高校的微觀經(jīng)濟學課程教學特點
1．教學模式層次單一
微觀經(jīng)濟學有諸多假設，其中最著名的假設之一，就有理性預期的假設。現(xiàn)實中我們也往往選擇這一假設，即，在教學過程中我們也往往忽略學生的基礎不同，數(shù)學水平參差不齊的現(xiàn)狀，而假設認為他們是同質的，按照學生的平均狀況來進行教學。應用型大學的學生往往學業(yè)水平差距很大，尤其表現(xiàn)在科目上，偏科的學生很多。有相當一部分學生之所以選擇經(jīng)管類專業(yè)就是為了少學數(shù)學，甚至有的學生一提數(shù)學就反感。而微觀經(jīng)濟學的教學中涉及到了大量的模型、數(shù)據(jù)、圖表，例如在效用理論中，確定最優(yōu)購買數(shù)量時，甚至需要高等數(shù)學偏導數(shù)的知識。部分學生由于數(shù)學知識儲備不足，而導致對于微觀經(jīng)濟學理論的理解困難。這種簡單的同質性的教學模式，因為缺乏必要的層次性，從而大大降低了學生的學習興趣。
2.忽略創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
近年來，加強學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的共識。對于應用型高校來說，學生是否有創(chuàng)新精神，尤為重要。這就需要應用型高校在教學的過程中對創(chuàng)新型思維要重點進行滲透。然而，近年來，隨著多媒體教學的快速普及，越來越多的應用型高校的教師選擇這種高速、便捷的教學手段。多媒體教學與傳統(tǒng)的教學手段相比，因為多媒體不用在黑板上大量的書寫，所以省去了很多的課堂時間。老師可以利用節(jié)省下來的時間，進一步地拓展講述的內(nèi)容，信息量非常大。但這恰恰是多媒體教學的癥結所在，因為信息量大，授課教師急于將所查閱的資料，研究的動態(tài)盡可能全面地展示給學生，而缺乏給學生留有思考的余地。這就造成“填鴨式”的被動教學，老師在課堂上“一言到底”、“滿堂灌”，學生成了被動的知識接受者，不會學習，沒有批判，缺乏思考，這與我們提倡培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”思維的初衷是完全背離的。
3.教學內(nèi)容脫離實際
經(jīng)濟學是一個多學科交叉的學科。這也就注定，微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容也不能只圍繞著經(jīng)濟學科來開展，而應該是一門滿足多學科人才培養(yǎng)要求的課程。而現(xiàn)實是，應用型高校在設置課程的時候往往只考慮本學科的需要，很少考慮多學科交叉的需要。這就造成微觀經(jīng)濟學的教學改革缺少目的性和針對性，與實際聯(lián)系過少，難以適應市場經(jīng)濟的需要。學生普遍反映，教學內(nèi)容繁雜，難懂，假設過多，各章節(jié)之間內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。由于微觀經(jīng)濟學需要講解的內(nèi)容很多，高校教師往往忽略講述這些難懂的理論在未來學習和工作中的作用，這就造成學生“學之無味，棄之可惜”的尷尬局面。這勢必會造成學生為了得學分而學習，為了得高分而選擇做大量的習題。等學期一過，留在學生腦海中的就只剩下老師反復強調的那些模型和公式了，究竟為什么學習這門課程反而被忽視了。
二、基于應用型人才培養(yǎng)模式下微觀經(jīng)濟學課程模式構建的設想
1.構建多層次多角度立體式教學模式
針對應用型高校的本科生的基礎參差不齊的特點，筆者認為應該根據(jù)學生的情況進行小組式分組教學，即構建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業(yè)和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數(shù)學和英語的水平測試，按照學生的基礎和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對象的不同采取不同考核的方式。
2.構建批判式創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式
創(chuàng)新是一個國家不斷前進和發(fā)展的源動力。作為當代大學生的一份子，應用型大學的學生有必要肩負起建設國家、復興民族的重任。因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學生，讓學生了解理論的產(chǎn)生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學派的觀點，從而將經(jīng)濟理論的全貌展現(xiàn)給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發(fā)學生，讓學生自己得出結論。課后學生根據(jù)課堂討論的結果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創(chuàng)新。
3.構建互動式案例教學模式
近年來，案例教學受到越來越多的關注。應用型高校的學生更加注重實踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構成：首先，授課教師要選取適當?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發(fā)誘導的作用，不直接說出結論，而循循善誘地引導學生說出他們的想法和結論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結，將微觀經(jīng)濟學經(jīng)典的理論引出，并將學生的討論結果進行精心的點評，學生可以課下根據(jù)討論的結果完成相關的討論作業(yè)。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。
總之，將學生進行多角度的分層教育是應用型高校提高微觀經(jīng)濟學教學質量的有效途徑。因材施教，根據(jù)學生的特點，選取適合他們的教材，選擇恰當?shù)慕虒W方法來進行有針對性啟發(fā)式案例教學，學生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了鍛煉，學生的學術水平和綜合素質也隨之逐步提升，進一步為應用型高校提升實踐型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
作者：彭云艷姜穎趙淑英單位：黑龍江科技大學
一、會計信息自愿披露的動因
（一）理論
理論是企業(yè)高管自愿披露財務報告的原因之一，而委托關系是理論中最重要的關系，它反映的是管理和產(chǎn)品所有者之間的關系，合同是其關系的外在表現(xiàn)形式。契約的主要內(nèi)容就是會計信息，它體現(xiàn)了委托人和被委托人雙方的權利與義務關系，也使理性市場參與者將追求盈利的權利棒交給企業(yè)。但委托人和被委托人之間的目標并不完全一致，甚至存在著矛盾，而所有者出于對管理層的不放心，將會花費一部分成本用于監(jiān)督管理層執(zhí)行契約。因此，理論的核心論點就是第三方即監(jiān)督人的參與，會讓作為被委托人的企業(yè)利益受損，從而使管理層收益最大化。理論提出了要讓管理人的收益與所有者的收益掛鉤，即通過契約中的某種事先約定來促進管理層為了自身利益而為所有者效用最大化而努力。管理層為了使所有者降低監(jiān)督成本，從而自愿披露會計信息來贏得良好的信譽，從而獲得更高的收益。
（二）信號原理與“看不見的手”固有的競爭本質
隨著資本市場的發(fā)展，資源已成為一個不可忽視因素，可以決定企業(yè)在競爭中的勝敗，這就成為企業(yè)自愿披露信息重要原因之一。因此，企業(yè)應提高其財務報表的質量，自愿性的披露外界所關心的信息，以降低投資者的投資顧慮，提高企業(yè)價值。企業(yè)自愿性披露公司的真實實力同時也是招商引資不可或缺的手段。當宏觀經(jīng)濟整體蕭條時，經(jīng)營狀況良好的企業(yè)通過自愿性披露企業(yè)信息，報告其良好的業(yè)績，以便長期保持市場對其的信任度。自信程度處于一般水平的企業(yè)也會聘請一些專家或注冊會計師來編制質量水平較高的會計報表以彰顯企業(yè)的競爭優(yōu)勢。綜合實力不強的企業(yè)要想在競爭中占有優(yōu)勢，一份高質量的財務報表事關重要，可以讓投資人了解企業(yè)的不足和優(yōu)勢，讓投資人知道企業(yè)未來的發(fā)展?jié)摿σ约捌髽I(yè)對今后各方面工作改進的信心。
（三）私人契約理論
有學者認為，企業(yè)內(nèi)部財務信息可以看作是一種商品，因為它具有商品價值與使用價值的雙重特性，而且從表面上看其生產(chǎn)成本也并不高。因此，美國經(jīng)濟學家哈利沃克曾經(jīng)提出了金融市場不應該局限于金融產(chǎn)品的市場，更應該是信息的市場，經(jīng)濟個體通過個人渠道購買《投資簡報》就是私人契約理論的一個很好的例子。
二、會計信息強制性披露的動因
會計信息強制性披露動因主要來自于兩個方面，一是市場失去調節(jié)經(jīng)濟機制的作用，因此需要政府的推動作用來使社會的資金得到合理利用，即經(jīng)濟學中所強調的市場投資者的資金得到“邊際效用最大化的效果”，以防止某些企業(yè)家的壟斷行為或重要信息不予供給。另一方面，市場在運行過程中可能會與社會的目標背道而馳，需要強制性披露使信息在市場充分傳達。
（一）市場失靈
市場失靈導致了市場參與者要么做出不利于自身利益的選擇，要么利用信息便利做出有損于道德標準的選擇。因此，為了削弱因為市場失靈帶來的不良影響，需要政府對市場進行宏觀調控與監(jiān)督。而調控的關鍵原因在于，會計信息具有價值和使用價值等商品特征被企業(yè)獨家生產(chǎn)和提供，同時會計信息又具備公共物品的職能。
（1）企業(yè)是信息的獨家提供者?？梢岳谩翱床灰姷氖帧崩碚搧矸治鲂畔⒔灰走^程中存在的失靈現(xiàn)象。企業(yè)內(nèi)部財務信息的產(chǎn)生本身就具有潛在的壟斷性，如果政府不加以監(jiān)督和干預，很有可能會導致市場失靈的出現(xiàn)。與私人契約式的購買行為相比，強制性財務報告披露政策能夠避免價格壟斷所帶來的市場失靈，其帶來的社會效應要遠好于前者。強制性披露企業(yè)會計信息對市場參與者而言可降低投資成本，因為企業(yè)是會計信息的獨家生產(chǎn)和提供者，會計信息可作為企業(yè)的一種產(chǎn)品進行銷售，如果大量的金錢用來購買相似度極高的信息，就是一種浪費。
（2）會計信息屬于公共物品。從微觀經(jīng)濟學的視野即“帕累托最優(yōu)”來分析，在完全競爭市場的條件下，會計信息將會成為一種具有典型性的公共產(chǎn)品。由于沒有人能阻擋市場參與者來分享這些免費的會計信息，導致企業(yè)生產(chǎn)會計信息的動力不足，從而形成供小于求的局面。但從市場反應來看，這種供求關系并沒有得到真實體現(xiàn)，這成為許多學者普遍討論和關注的焦點，也是政府干預市場經(jīng)濟的一個切入點。不可否認，假如政府通過資金補貼來彌補企業(yè)生產(chǎn)會計信息所需要的成本，那么政府資金補貼的來源就要由整個社會承擔。因此，政府采取強制性保障措施是十分必要的。
（二）社會目標的深入
在實現(xiàn)社會整體目標的過程中，金融市場參與者將關注企業(yè)如何給“公正報告”界定一個準確的概念以及如何對市場參與者進行保護等具體理論和實踐問題。市場的公正性是基于公正利益考慮的，強調每一個市場參與者都有獲得相同信息量的機會，即微觀經(jīng)濟學所說的“信息對稱”。從政府的角度考慮，這是一個值得追求的目標，而實現(xiàn)這個目標的過程將是漫長的，信息不對稱行為所導致的“不明智選擇”或“不道德行為”最終會導致市場潛伏著高風險漏洞，從而導致市場崩潰。所以強制性披露就是“信息對稱”的一個保證，能夠有效阻止那些掌握內(nèi)部信息并以此謀利的人的自利行為，保證投資者對市場公平性持有長久的信心。
三、自愿披露與強制披露的異同點
（一）會計信息自愿披露的利弊
隨著資本市場的逐漸發(fā)達，經(jīng)濟的發(fā)展已不再是一個國家的事情，全球化、多極化的特征日益明顯，從而出現(xiàn)了激烈的爭奪資本的商業(yè)行為，因而對會計信息的需求也會提高。企業(yè)將一些不愿意自愿對外披露的信息通過定價出售的形式銷售給有需求的投資者，有利于股民增加購買企業(yè)金融產(chǎn)品及衍生品的欲望，從而提升公司自身價值。與此同時，自愿性披露企業(yè)財務信息的方式也能推動金融衍生工具的改革與創(chuàng)新，推動監(jiān)督管理部門制定相應的政策。然而企業(yè)會計信息披露的自愿性所帶來的消極因素也不可忽視，一方面，與宏觀經(jīng)濟的整體收益相比，自愿性會計信息披露所帶來的企業(yè)成本應由企業(yè)自身承擔；另一方面，企業(yè)披露過多的會計信息可能會造成商業(yè)機密的大量泄漏，給企業(yè)帶來不利的影響。
（二）會計信息強制披露的利弊
企業(yè)作為會計信息的生產(chǎn)者和經(jīng)營者，進行會計信息的強制性披露在一定程度上降低了市場參與者購買信息的支付成本。然而經(jīng)濟市場的本質是各個廠商之間的競爭，出于盈利目的，強制性會計信息披露為誤導性報告的產(chǎn)生提供了動機，管理層不可能因為披露了誤導性的財務會計報告而受處分，從而導致其可以在短時間內(nèi)操控財務報告。基于這一判斷，強制性披露是不可或缺的，能使市場參與者在信息獲取上有一定的公正性、透明性，從而保障社會資源投入的合理化和效用產(chǎn)出最大化，確保社會資源合理配置。但企業(yè)財務信息在強制性披露的過程中也會存在一定的缺陷，因為財務信息作為一種公共物品，如果供給大于需求，就會使財富過多地集中在企業(yè)或者財務信息使用者手中，從而增加整個社會的負擔。從微觀經(jīng)濟學博弈論的角度來看，集團內(nèi)部財務信息披露這一行為本身也是一個博弈的過程，盡管企業(yè)財務報告同時具備供給壟斷性和公共物品屬性，但在現(xiàn)實生活中是分不開的，兩者之間存在著密切聯(lián)系，無論是何種披露方式，高質量的財務報告是一切經(jīng)濟活動正常運行的充要條件。
四、國內(nèi)會計信息披露方式的合理選擇
近年來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，針對我國企業(yè)財務報告的披露方式，國內(nèi)外專家提出了不同的見解，有的主張進行強制性會計信息披露，有的建議進行自愿性會計信息披露。無論哪一種披露方式都有其獨特的優(yōu)缺點，如何將二者有效結合，至今國內(nèi)外學者尚未達成一致看法。
（一）尋求自愿披露與強制披露的有機契合
企業(yè)主動披露公司的經(jīng)營環(huán)境、戰(zhàn)略規(guī)劃及影響投資決策的信息，目的在于引起投資者興趣以及承擔相應社會責任，因此對于非因公司蓄意而產(chǎn)生的信息不準確導致的損失，管理者不應承擔法律責任。政府或其他相關部門要求企業(yè)強制性披露財務信息的內(nèi)容主要包括：企業(yè)經(jīng)營管理過程中的重大變更以及發(fā)生的與股東權利義務或收益密切相關的重要信息。目前強制性披露會計信息在實施過程中也遇到一些困難，許多企業(yè)按照政府制定的最低標準來進行信息公開，而大多數(shù)企業(yè)考慮到了同行業(yè)間的競爭因素，不愿意自愿披露其財務報告。政府設定的強制性披露的標準不高，沒有達到無強制情況下自愿披露的臨界點，只有將強制性披露的標準提高到這一臨界點，如可以在某一階段適當提高財務信息披露的次數(shù)、以及企業(yè)強制性披露的最低標準，并將這些理念進行落實，才有利于解決兩種披露方式有效結合的問題，解決市場參與者信息不對稱的問題，保證投資者對企業(yè)或者市場的投資信心。
（二）保障強制性會計信息披露的合理合法
從成本收益的角度來看，會計信息強制性披露必須要把因實施而導致的成本綜合性消耗因素考慮在內(nèi)，強制性披露所導致的成本消耗包括監(jiān)察部門的設立以及政策實施中所發(fā)生的成本、改變企業(yè)運行模式所發(fā)生的適應性成本以及處理企業(yè)違規(guī)所花費的一系列成本、或由于過度披露企業(yè)內(nèi)部信息而導致企業(yè)大量招商引資的機會成本流失。因此，如果政府對企業(yè)的會計信息過度監(jiān)管，就會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，即只考慮監(jiān)督給管理者帶來的效用，不考慮這種行為給公司效益帶來的損害程度。監(jiān)管者不管信息披露是否過度，只考慮自己權利利用是否達到最大化，而權利的過度利用也是一種貪污腐敗行為，因此，保證企業(yè)和投資者達到公正性和營利性才是正確的會計信息披露方式。
作者：陳奕瑋馬永雙單位：浙江農(nóng)林大學法政學院
一、微觀經(jīng)濟學課程的特點
（一）課程的系統(tǒng)性
高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟學的經(jīng)典教材，十分適合本科生學習。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟學.然后介紹了消費者理論（包括需求、供給理論、均衡價格和效用論），生產(chǎn)者理論（包括生產(chǎn)論和成本論）。接下來講述不同市場結構下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟效率的基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟學理論條理清晰，邏輯嚴密，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性和連貫性。
（二）理論的抽象性
作為經(jīng)濟學的基礎課程，微觀經(jīng)濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經(jīng)濟學課程并非如自然科學一般可以在實驗室再現(xiàn)，缺乏社會實踐經(jīng)驗的學生對于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析
使用頻繁微觀經(jīng)濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟學理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數(shù)學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。
二、教學過程中的主要問題
通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學在教學過程中主要有以下幾個問題。
（一）切合實際的案例
比較少微觀經(jīng)濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖及英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。
（二）課時相較于內(nèi)容偏少
從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內(nèi)容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學和學習的效果大打折扣。
（三）缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)
由于教學的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數(shù)學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進微觀經(jīng)濟學教學的幾點建議
結合微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟學的教學質量。
（一）精心設計課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學手段借助多媒體教學手段的優(yōu)點
對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經(jīng)濟學理論脈絡、重點概念、定理等內(nèi)容，加強學生感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。多媒體教學往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實踐的結合在教學活動中
根據(jù)教學目的的需要，選擇生動的案例能夠生動的演示所學理論。從教學實踐來看，引入我國當前的熱點問題的案例，能夠調動學生的積極性，教學效果好，學生對微觀經(jīng)濟理論的理解程度更深入了。案例教學現(xiàn)在教育領域已被廣泛使用。今后，不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，也要注重對我國經(jīng)濟事件的研究，分析我國消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化。例如，生產(chǎn)理論中談及資本和勞動的替代關系及對產(chǎn)量的影響，就可適當引入我國沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉型，由勞動密集型向資本、技術密集型產(chǎn)業(yè)的轉型就很好地解釋了這一理論。
作者：韓燕單位：蘭州交通大學
一、微觀經(jīng)濟學課程的特點
（二）理論的抽象性作為經(jīng)濟學的基礎課程，微觀經(jīng)濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經(jīng)濟學課堂教學并非如自然科學一般可以在實驗室再現(xiàn)，缺乏社會實踐經(jīng)驗的學生對于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析使用頻繁微觀經(jīng)濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟學理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數(shù)學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟學課堂教學中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。
二、課堂教學過程中的主要問題
通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學在教學過程中主要有以下幾個問題。
（一）切合實際的案例比較少微觀經(jīng)濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖及英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。
（二）課時相較于內(nèi)容偏少從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內(nèi)容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學和學習的效果大打折扣。
（三）缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)由于教學的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數(shù)學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進微觀經(jīng)濟學教學的幾點建議
結合微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟學的教學質量。
（一）精心設計課堂內(nèi)容由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學手段借助多媒體教學手段的優(yōu)點，對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經(jīng)濟學理論脈絡、重點概念、定理等內(nèi)容，加強學生感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。多媒體教學往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實踐的結合在教學活動中，根據(jù)教學目的的需要，選擇生動的案例能夠生動的演示所學理論。從教學實踐來看，引入我國當前的熱點問題的案例，能夠調動學生的積極性，教學效果好，學生對微觀經(jīng)濟理論的理解程度更深入了。案例教學現(xiàn)在教育領域已被廣泛使用。今后，不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，也要注重對我國經(jīng)濟事件的研究，分析我國消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化。例如，生產(chǎn)理論中談及資本和勞動的替代關系及對產(chǎn)量的影響，就可適當引入我國沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉型，由勞動密集型向資本、技術密集型產(chǎn)業(yè)的轉型就很好地解釋了這一理論。
作者：韓燕單位：蘭州交通大學
一、不確定性介紹
在廠商進行生產(chǎn)的過程中，對于一些要素進入市場環(huán)境之后，都會存在一些不能準確的進行估計的因素，而這種因素被我們稱之為不確定性。這種不確定性的存在是非普遍的，通常說廠商面對的不確定性大體為兩種，一種是技術上的不確定性，也就是說對于廠商而言不能確定從預測上計算出所投入的額要素帶給廠商的產(chǎn)出水平。第二種就是市場價格帶來的不確定性。需求是可以改變的，因為消費者的喜好、需求、收入等等原因都會讓價格變化無常。這種不確定性給廠商帶來的是一種額外的損失，對于廠商而言則會試圖采取其他方式應對這種市場上的不確定性，減輕不確定性帶給他們的經(jīng)濟損失。有些廠商會采取一種較為靈活的生產(chǎn)方式也就是為決策的失誤做好彌補措施。我們可以舉個例子，對于制造發(fā)電機的廠商可以發(fā)明制造既可以燒煤又可以燃油的雙重發(fā)電機來規(guī)避因燃油價格帶給他們的不確定因素。他們也可以簽訂火災保險來降低因火災帶給廠商的損失?；蛘呤潜疚奶岬降膹钠谪浭袌鰧で笠环N不確定性的保障，就是套期保值，也就是說在期貨市場中通過交易的均衡，以一個價格為標準進行買賣，而不是單純的依靠現(xiàn)貨市場的不確定性價格進行賣出。
二、期貨市場中不確定性風險的規(guī)避分析
從期貨市場中進行個體的買賣合約，在規(guī)定的時間內(nèi)在規(guī)定的地點進行交易。簽訂合同后，在進行商品交易，對于商品交易是建立在對于現(xiàn)實狀態(tài)較為明了的情況下。對于合同而言，不受到意外的情況下，無論商品的現(xiàn)實狀態(tài)如何，賣方都無條件的交付商品。我們可以做一個假設，在期貨的合同中，商品的單位價格為Nf，合同的買方有權利對于現(xiàn)實狀態(tài)明了后進行商品交易，而交易的日期商品的現(xiàn)貨市場是公開制定的，現(xiàn)貨價格是Ns，這個價格的制定一般情況下是由消費者的需求和供給所決定的。在狀態(tài)S下，廠商生產(chǎn)的商品收入，廠商對于市場價格的不確定性產(chǎn)生的影響，不會考慮產(chǎn)量、技術產(chǎn)生的不確定性的形象，也就是說廠商完全可以控制自己產(chǎn)品的產(chǎn)量。買方不會用高于預期的價格進行期貨合約的買入，所以廠商都會因奉獻的規(guī)避在期貨市場中賣出自己所有的產(chǎn)品，在規(guī)避了所有產(chǎn)生的價格風險后進行生產(chǎn)。在這種情景下，期貨市場為廠商提供了價格風險的規(guī)避保障，廠商可以通過期貨市場的利潤獲得一個穩(wěn)定且確定的收入。對于提前賣出的計劃產(chǎn)品產(chǎn)生的確定收入，廠商可以進行選擇，是投入還是產(chǎn)出保證收入的最大化。也就是期貨市場影響了廠商的投入決定。當然，期貨市場的交易也為現(xiàn)貨市場的價格提供了風險的保障，但期貨市場的銷售也是一把雙刃劍，在降低風險的同時也減少了廠商的收入，所以廠商在進行風險的規(guī)避時往往不是所有的風險進行規(guī)避。廠商會留下一些產(chǎn)量，對于這一部分產(chǎn)量期望取得更多的利潤。而往往在這時廠商擔負的則是一部分現(xiàn)貨產(chǎn)生的價格風險，對于另一部分在期貨市場上進行操作的現(xiàn)貨則不需要承擔價格奉獻，期貨市場已經(jīng)完全規(guī)避了價格的風險。
三、期貨市場的不確定性
規(guī)避的應用從前文我們可以分析出，期貨市場完全可以降低廠因價格風險帶來的經(jīng)濟損失，以及行為效應。期貨市場的功能都是由其特點決定的，最重要的特點就是市場信息完備性。期貨市場是具備全球性交易信息的一種交易處理系統(tǒng)，這個系統(tǒng)可以把全球范圍內(nèi)的相關產(chǎn)品價格進行傳遞，為供求雙方皆提供一定的信息的獲取機會。在此之上，決策者可以根據(jù)自身已經(jīng)掌握的信息以及經(jīng)驗進行未來預估型的判斷，判斷價格的走勢。這是一個理性的預估，可以讓決策者的決定增強其可靠性。廠商則可以根據(jù)獲得的信息進行期貨市場上的操作，用以進行風險上的規(guī)避。套期保值則是方法之一。套期保值，也就是說將期貨市場和現(xiàn)貨市場的同一種商品的價格在數(shù)量相等的情況下進行相反方向的操作，也就是說在現(xiàn)貨市場進行買進同數(shù)量的產(chǎn)品，在期貨市場則賣出同數(shù)量的交易合約，經(jīng)過一段時間的操作之后，現(xiàn)貨市場因為產(chǎn)品價格的波動產(chǎn)生的盈虧，可以和期貨市場產(chǎn)生的盈虧進行抵消。這是一種在近期和遠期之間產(chǎn)生的一種對沖機制，降低價格風險。
四、結語
對于廠商而言，對于風險的厭惡程度可見一斑。商品的各個廠商都會面臨價格的波動帶來的風險，在商品的持有期間，一旦商品的價格產(chǎn)生波動，極有可能使產(chǎn)品的實際價格偏離預期售價，使經(jīng)營利潤收到損失甚至是虧損。而期貨市場的規(guī)避價格的功能剛好為生產(chǎn)經(jīng)營廠商提供了風險的規(guī)避和轉移現(xiàn)貨價格的波動。期貨市場中的套期保值是一種避險的工具，其高執(zhí)行率、低成本，以及信息的權威性都可以對現(xiàn)貨市場產(chǎn)生一定的保護作用。為廠商提供了一個重要支持。
作者：丁銳單位：北京大學馬克思主義學院
1微觀經(jīng)濟學課程的特征
1.1知識點多、研究方法多微觀經(jīng)濟學在知識點的分布上包括了供求與均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)論、成本理論、市場結構理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容，理論中又穿插著相關分析方法，如實證分析、規(guī)范分析、均衡分析、非均衡分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時還要讓學生逐步掌握研究方法。雖然一個學期72學時，但鑒于本課程知識點多的特點，一方面對于學生課堂認真聽講、吸收消化知識和課后復結的能力都有較高要求，另一方面，對教師對知識點和理論體系綜合總結的能力也有較高要求。
1.2理論性和邏輯性強，內(nèi)容抽象難懂微觀經(jīng)濟學的屬于專業(yè)基礎課具有較強的理論性。雖然在本科階段的微觀經(jīng)濟學是針對初學經(jīng)濟學的學生而設立的，教學內(nèi)容主要涉及的是學科中的基礎理論和基本原理，但是微觀經(jīng)濟學是屬于西方經(jīng)濟學的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學科的發(fā)展過程中理論成果的總結，內(nèi)容比較艱澀、難懂，學生難以產(chǎn)生學習的共鳴。
1.3對數(shù)學知識要求較高，有一定學習難度新古典經(jīng)濟學的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學理論的同時，微觀經(jīng)濟學也開始大量使用數(shù)學方法，大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟學的特有概念去理解，許多經(jīng)濟變量之間的邏輯性很強。即使是在本科階段的初級微觀經(jīng)濟學也已經(jīng)大量的涉及到數(shù)學推導和幾何模型的證明，學生對微觀經(jīng)濟學課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣，但由于數(shù)學基礎相對較差，在學習過程中普遍存在一定的困難，出現(xiàn)了教師難教、學生難懂的尷尬局面。
2微觀經(jīng)濟學教學在培養(yǎng)應用型人才中存在的問題
結合我院在微觀經(jīng)濟學教學的實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：
2.1教學內(nèi)容貪大求全，缺乏針對性微觀經(jīng)濟學內(nèi)容十分豐富，雖然在我院的教學中安排了72學時，相當長的一段時間內(nèi)選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學出版社出版的《西方經(jīng)濟學（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內(nèi)容體系，網(wǎng)上相關的教學資源十分豐富，堪稱西方經(jīng)濟學教材的經(jīng)典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對于本院非經(jīng)濟類專業(yè)且數(shù)學基礎不太好的學生而言，理解較為困難，學生課后復習難度較大，習題注重數(shù)學推導和相關數(shù)學方法的使用，相當一部分學生早早放棄了本課程的學習。
2.2課程考核方法比較片面微觀經(jīng)濟學課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側重基礎理論的理解和識記，名詞解釋、計算題和簡答題所占比重較高，學生運用所學的經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應用型人才的關鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學生，而善于思考的學生不一定能得高分。
2.3教師缺少必要的實踐機會和經(jīng)歷，阻礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應用型本科的微觀經(jīng)濟學教師，大部分都是從學校畢業(yè)后就直接到學校教書，缺乏在企業(yè)和社會中運用經(jīng)濟學知識的具體實踐經(jīng)驗，教師自身在理論與實踐的結合上比較欠缺，對應用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊，因此就更無法培養(yǎng)學生的實踐能力，在一定程度上阻礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3基于培養(yǎng)應用型人才的目標微觀經(jīng)濟學的教學目標
3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟學基礎微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟和管理類學生的專業(yè)基礎課，為我院各專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)課程和相關職業(yè)課程，如運輸經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、證券投資學等，提供理論基礎，從一定程度上來說，微觀經(jīng)濟學基礎知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學習效果。教師在課堂講授中，不能對各專業(yè)采取相同的教學模式，應結合各專業(yè)的特點和后續(xù)專業(yè)課，有意識地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關概念、理論和案例，幫助學生更好的學習微觀經(jīng)濟學和其他相關專業(yè)課。
3.2培養(yǎng)運用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學習微觀經(jīng)濟學的最終目的并不是掌握相關的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方法，使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠對生活中所遇到的現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析。為了實現(xiàn)這個目標，教師在講課過程中，可以針對學生關心的身邊的事或者新聞，運用經(jīng)濟學的方法進行分析。
4基于應用型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟學課程教學改革的建議
4.1基于夠用的原則合理選擇教學內(nèi)容以培養(yǎng)應用型人才的目標，對微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容進行合理的取舍，盡可能讓學生在有限的學時內(nèi)掌握與未來工作密切相關的經(jīng)濟學知識，盡可能減少經(jīng)濟理論的數(shù)學證明過程和對模型的講解，結合案例闡述清楚經(jīng)濟學模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經(jīng)濟學專業(yè)的、數(shù)學推導較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關教師針對我院學生的實際情況編寫出創(chuàng)新、注重實踐的微觀經(jīng)濟學教材。
4.2采取相應措施幫助青年教師盡快成長微觀經(jīng)濟學涉及到的知識內(nèi)容比較多，在我院以青年教師為主的教學隊伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎知識較牢固，但缺乏相應的教學經(jīng)驗，教學方法較單一。為解決這一問題，學院鼓勵集體備課，相互取長補短。在此基礎上，應繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡教學方式，改善教學方法，鼓勵青年教師“走出去”，參加相應的培訓和社會實踐，促進青年教師盡快成長。
4.3豐富微觀經(jīng)濟學的教學方法要微觀經(jīng)濟學提高教學質量，必須改變傳統(tǒng)的教學模式及方法。
4.3.1實施案例教學在教學過程中，教師應該理論聯(lián)系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學生對理論的理解。在實施案例教學的過程中，盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經(jīng)濟貼近的案例，加之大多數(shù)學生對經(jīng)濟和金融有一定的參與程度，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。在討論中鼓勵學生各抒己見進行討論，使知識得到激發(fā)和升華，例如，在介紹機會成本這一概念時，可以從上大學或投資股票的機會成本組織學生進行討論。
4.3.2引導和鼓勵學生將微觀經(jīng)濟學知識用于社會實踐中學院要求學生利用假期時間開展社會調查，通過社會調查，學生需要對所關心的經(jīng)濟現(xiàn)象展開獨立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經(jīng)濟學的基礎理論和實踐相結合的良好的平臺，需要引導和鼓勵學生將微觀經(jīng)濟學知識用于社會實踐中，如學生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時，可以引導學生利用恩格爾系數(shù)進行描述，對在調查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經(jīng)濟學原理提出相對合理的解決方案。
4.3.3嘗試實驗教學法實驗教學法是在可控實驗環(huán)境下，模仿自然科學實驗，針對某一現(xiàn)象或經(jīng)濟理論，通過控制某些變量、觀察實驗過程及分析實驗結果，以檢驗某些經(jīng)濟理論來為經(jīng)濟決策提供依據(jù)。比如，在介紹消費者剩余這一概念時，可以設計一次拍賣會或者買賣雙方討價還價的過程，使學生更好的掌握“消費者剩余=消費者愿意支付的價格-消費者實際支付的價格”這一基本概念。實驗教學法趣味性強，這樣學生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經(jīng)濟學的基本概念和理論。
4.3.4舉辦專家講座課堂教學之余，學?？梢匝堉慕?jīng)濟學專家和學者、知名企業(yè)的高級管理人員給學生介紹和分析當前的經(jīng)濟理論熱點、前沿問題，以及所學理論知識如何運用到實踐中去，以達到開拓視野，激發(fā)興趣的目的。例如，目前我國的房地產(chǎn)行業(yè)的風險問題以及未來房價可能的走勢，企業(yè)如何進行成本的分析和控制問題。
4.4建立較全面的成績評價體系為進一步提升分析問題和解決問題的能力，應積極改變過去的單一的基于標準試卷的以考查學生記憶力為主的考核方式，建立較全面的成績評價體系，將學生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成、課程論文和期末考試成績?nèi)呓Y合起來進行綜合評價，鼓勵學生上課積極回答問題、參與討論，獨立思考經(jīng)濟學問題。
總之，以培養(yǎng)應用型人才為目標的微觀經(jīng)濟學教學改革研究是一個需要不斷摸索和創(chuàng)新的過程，如何適應這一目標并有效地提高教學質量需要社會、高校和教師的共同努力，不可能一蹴而就，是一個持續(xù)改進的過程。
作者：李文晶張華單位：西安翻譯學院經(jīng)濟管理學院
一、微觀經(jīng)濟學實踐教學的重要性
實踐教學和理論教學是相輔相成的，其是理論教學的補充，能夠加深學生對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學生的應用和實踐意識。在實踐教學中學生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好習慣，學生的動手能力能夠得到顯著提高，學生能夠利用所學知識解決相關問題。微觀經(jīng)濟學實踐教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)微觀經(jīng)濟學實踐教學能夠讓學生更透徹的理解理論知識。微觀經(jīng)濟學與當前社會的經(jīng)濟現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系，它是建立在西方經(jīng)濟學的基礎上的，它里面提到的很多理論實際上與我國的當前的國情和經(jīng)濟發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學生在理解的過程中會面臨一些障礙。而實踐教學，與傳統(tǒng)的讓學生硬著頭皮去背理論不同，它強調在實踐中引導學生對理論獲得感性認知，在此基礎上去重新認識抽象的理論。對學生來說，實踐教學能夠讓抽象的問題形象化，能夠讓復雜的問題簡單化，學生通過實踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟學的相關理論知識。他們可以透過一定的經(jīng)濟現(xiàn)象去理解和參悟知識，能夠通過操作實踐驗證知識，這對于提高他們對理論知識的領悟力作用重大。
(二)微觀經(jīng)濟學實踐教學能夠提高學生解決問題的能力。微觀經(jīng)濟學開設的目的是為了讓學生掌握相關的經(jīng)濟理論和知識，但其最主要的目的還是為了讓學生能夠利用這些理論知識去認識社會現(xiàn)象，去分析當前的經(jīng)濟問題。如果不注重實踐教學，學生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問題的能力，這種紙上談兵式的教學勢必會削弱學生的實踐能力，會影響學生專業(yè)能力的提升。而實踐教學，能夠讓學生利用各種分析模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動態(tài)模型完成對經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的分析。學生將來必定是走向工作崗位的，提高他們解決問題的能力對于他們的職業(yè)前景是非常有益的，符合新時期社會和市場對應用型人才的要求。
二、微觀經(jīng)濟學實踐教學存在的問題
微觀經(jīng)濟學實踐教學一直受困于多方面因素的影響和制約。
(一)師資隊伍因素。很多學校在微觀經(jīng)濟學課程上配備的都是經(jīng)濟學相關專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師本身對微觀經(jīng)濟學缺乏深入的了解，這使得他們專業(yè)素質不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟學實踐教學，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學方式。教師自身素質不高影響了微觀經(jīng)濟學實踐教學的開展。此外，學校實踐設施配備問題，微觀經(jīng)濟學實踐教學的開展需要先進的教學軟件的輔助，需要實訓場所，但是很多高校由于受辦學資金、教學觀念和場地條件的制約，沒有為微觀經(jīng)濟學實踐教學的開展創(chuàng)造硬件條件。
(二)實踐教學方法單一問題。選擇什么樣的教學方法將會直接影響實踐教學的效果。由于微觀經(jīng)濟學涉及到諸多理論，部分教師在教學時習慣于沿襲其他教師的實踐教學方法，不能夠靈活運用各種實踐方法，使得實踐教學陷入和理論教學一樣的困境。學生感受不到實踐教學的氛圍，在實踐教學中不能夠發(fā)揮主觀能動性，實踐教學形同虛設。
(三)實踐教學模式僵化問題。隨著社會對應用型人才需求的增加，微觀經(jīng)濟學實踐教學模式必須要進一步完善。但是當前微觀經(jīng)濟學實踐教學存在模式僵化問題，實踐教學依賴于課內(nèi)實踐教學或者校內(nèi)實訓或者頂崗實習來實現(xiàn)，沒有形成一個完善的實踐教學模式，也就不能夠保證實踐教學的效果，不能夠系統(tǒng)的對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。
三、微觀經(jīng)濟學實踐教學的有效策略
為了進一步提高經(jīng)管類專業(yè)學生的動手能力和實踐能力，必須要著力解決微觀經(jīng)濟學這門基礎課程實踐教學存在的問題，要構建一個完善的實踐教學模式，通過多種多樣的實踐教學活動，激發(fā)學生學習微觀經(jīng)濟學的熱情，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
(一)立足課堂，多種實踐教學方法并用。微觀經(jīng)濟學課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復雜，需要花費大量的時間在課堂教學上。課堂是實踐教學實施的最佳平臺之一，在課堂上，教師要適當減少理論教學的比重，增加實踐教學，真正實現(xiàn)理論和實踐結合。適用于課堂上的實踐教學方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實踐教學方法:
1、討論教學法。討論教學法最主要的目的就是讓學生針對經(jīng)濟學理論或者某一經(jīng)濟現(xiàn)象各抒己見。通過思想交鋒式的討論，能夠讓學生更深刻的了解微觀經(jīng)濟學中的相關理論，能夠讓他們運用這些知識去分析和認識當前我國經(jīng)濟建設中的問題。討論教學法符合學生在這門課程學習中渴望交流的學習特點，能夠讓整個課堂氣氛活躍起來，同時，可以鍛煉學生多方面的能力，包括口頭表達能力、協(xié)調能力等，進而能夠培養(yǎng)學生對問題的分析能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。2、案例教學法。案例教學法是建立在討論教學法基礎上的一種教學方法，微觀經(jīng)濟學教材中的內(nèi)容都是偏理論的，學生要理解這些抽象的知識難度較大，但如果能夠讓學生結合實際的經(jīng)濟活動去理解這些理論知識，將會容易許多。采用案例教學法主要是通過展示與補充實踐資料或者實例來達到輔助理論教學的目的。具體可以采取以下幾種形式應用案例教學法:
1)案例討論教學法。這種討論又可分為專題討論和實際應用討論兩種。首先，專題案例討論教學。所謂專題案例討論式教學主要是在學生學習過微觀經(jīng)濟學某一系統(tǒng)的知識之后，組織學習結合當前社會領域內(nèi)的熱點或者焦點問題進行學習和討論。這種討論能夠激發(fā)學生的興趣，能夠幫助學生解放思想。但是這種專題案例討論教學對案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭論性，這樣才具備專題討論的價值。教師可以選取社會普遍關注的熱點問題作為案例，也可以選取我國頒布的某項經(jīng)濟政策作為案例，例如，在學習完微觀經(jīng)濟學中關于收入分配的理論知識后，教師可以引導學生就我國當前的分配制度進行討論人，讓學生根據(jù)所學知識分析我國現(xiàn)階段在收入分配時應該堅持效率優(yōu)先還是應該堅持公平優(yōu)先。學生為了得到觀點，必須要去尋找理論證明自己的觀點，必要時還要查詢資料，這種討論能夠避免學生討論的表面化和形式化，當然。這種討論對教師和學生的要求都較高，需要精心的組織和設計。其次，應用式的討論教學方法。這種案例教學就是通過讓學生對某一案例的分析，提高他們應用知識認識和解決現(xiàn)實問題的能力。例如在微觀經(jīng)濟學中生產(chǎn)要素市場理論的教學時，教師可以結合當前學生普遍關注的大學生就業(yè)問題，讓學生就勞動力要素進行討論。通過這種應用式討論，既能讓學生正確認識當前的就業(yè)問題，又能夠讓學生充分理解生產(chǎn)要素理論。
2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學法，主要是在學生完成某個知識點的學習之后，讓他們利用知識去分析問題，在案例教學法的應用時，海域一種教學方法就是在微觀經(jīng)濟學知識講解時穿插一些案例，通過案例來解釋這些理論知識，從而讓學生消化知識。例如在講解需求彈性這一理論的時候，教師可以選用超市促銷和特價活動的案例，讓學生知道超市的促銷和特價活動就是用需求彈性理論來刺激消費者的需求，達到吸引消費者購買的目的，這樣學生就能夠利用需求彈性理論來分析生活中常見的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，就能夠更好的理解需求彈性知識。例如在講解邊際概念時，為了讓學生知道每增加或減少一個單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應，教師可以選取饑餓時吃包子的案例，當人們感到饑餓的時候，他們吃第一個包子會產(chǎn)生一種強烈的滿足感，第二個包子會覺得非常香，等到他們吃第十個包子的時候，他們的滿足感將會消失殆盡，甚至會產(chǎn)生嘔吐反應。這說明了效應的遞減作用。讓他們通過案例中效應的變化，更深刻的理解邊際理論知識。
(二)充分利用學校資源，采用項目教學。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學生的實踐能力，必須要組織他們進行各種實踐活動，這種實踐活動是需要學校的大力支持的。
1、利用校內(nèi)實訓室，模擬項目實踐。學校可以成立校內(nèi)實訓室，可以開發(fā)配套的經(jīng)管專業(yè)實踐教學軟件，讓學生進入到模擬的項目情境中，讓他們更清晰的理解經(jīng)濟學現(xiàn)象。例如為了讓學生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟學案例。教師可以利用校內(nèi)實訓室，將學生分成兩組，讓他們作為兩個公司來競爭同一個國外項目。而教師可以挑選學生組成國外項目負責小組，兩個公司要想爭取到這個項目，就必須要和外國項目負責小組進行交流和溝通，他們在辦事的時候有兩個選擇，一是不行賄采用正常的方法爭取項目，另一種則是通過行賄來完成對項目小組人員的收買。通過賄賂或不賄賂的選擇，讓學生更清晰的理解囚徒困境。這種實踐教學需要學校為學生提供操作項目的平臺。
2、鼓勵學生走出校外，做項目調研。微觀經(jīng)濟學包含了諸多經(jīng)濟學理論，如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個核心，即經(jīng)濟活動。因此，要想讓學生更好的學習這些理論，就必須要讓學生置身于一定的經(jīng)濟活動中。因此，教師要定期組織學生進行經(jīng)濟活動項目調研。在校外項目調研中，要做好如下工作:
1)選擇適合的項目。校外項目調研活動要求項目是現(xiàn)實的、真實的，因此，在選擇項目時要選擇附近的，這樣可以便于學生到實地進行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項目，例如有些企業(yè)是全封閉管理的，學生根本無法進入其中搞調研，對這類企業(yè)經(jīng)濟活動的項目調研必然很難實行。
2)明確項目設置。引導學生走出校門到企業(yè)做項目調研，就是為了讓學生更清楚的了解微觀經(jīng)濟學中的相關理論知識，因此，教師一定要在項目調研活動開始前，讓學生明確調研任務，要設置好調研項目?？梢詫⑽⒂^經(jīng)濟學中幾大重要理論設立為分項目，讓學生依次完成分項目的調研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟學分析為總的項目，讓學生進行如下子任務研究:一是對企業(yè)的供給與需求進行分析，在這個分析中，學生需要完成對該企業(yè)需求、供給、均衡價格和需求價格彈性等任務的調研和分析。二是對企業(yè)的消費者行為進行分析，在這個分析中，學生需要完成對企業(yè)消費者行為的初步調查，并給企業(yè)提建議，為其如何做到讓消費者效用最大化提供寶貴意見。三是對企業(yè)的生產(chǎn)者行為進行分析，分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素，考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù)，考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過這些項目設置，讓學生在完成項目的同時，消化相關的微觀經(jīng)濟學知識。
3)做好項目展示和評價。要將學生項目調研實踐成果展示出來，讓學生將自己的調研成果做成PPT或者調研報告，展示自己的研究成果。同時，要建立針對學生實踐的考核方法，要將實踐部分的成績納入到微觀經(jīng)濟學考核中，提高學生參與實踐教學的積極性。
(三)校企聯(lián)合，讓實踐教學現(xiàn)場化。經(jīng)管類專業(yè)人才將來多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的，因此，經(jīng)管類專業(yè)學生的實踐教學必須要密切聯(lián)系崗位實際，學校要充分利用校企合作的優(yōu)勢，開展微觀經(jīng)濟學的實踐教學。例如在實踐教學環(huán)節(jié)，可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學校進行現(xiàn)場講解，讓他們結合工作實際談一談對微觀經(jīng)濟學相關理論的理解，讓他們說一說在實際的工作中哪些微觀經(jīng)濟學理論是常用到的，哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟學理論解釋的。通過他們的現(xiàn)場解說，能夠讓學生感受到微觀經(jīng)濟學的實用性，能夠讓他們重視實踐教學。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關經(jīng)濟活動的完整案例，讓學生去分析如何解決經(jīng)濟活動中的問題，并讓學生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟活動中是如何去做，如何克服危機的。還可以讓學生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上，讓學生近距離的了解經(jīng)管類崗位工作的要求，讓他們樹立崗位意識，在日常的實踐活動中高標準的要求自己，提高自己的操作能力。
四、結語
微觀經(jīng)濟學是一門非常重要的課程，學好這門課程是學生專業(yè)學習的基礎，由于此門課程理論性極強，很多教師在教學中采用重理論輕實踐的教學方法，使得教學模式僵化，學生喪失學習興趣。新時期，隨著人才培養(yǎng)觀念的轉變，實踐教學在整個教學中的比重將會上升，必須要采取有效策略改善實踐教學，提高實踐教學成效。
作者：岑劍單位：黔南民族師范學院
一、微觀經(jīng)濟學實施雙語教學的意義
在我國經(jīng)濟不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學也逐漸成為教學改革的一個關鍵點，而微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一門基礎課和核心課，因其類屬于西方經(jīng)濟學，作為一門外來學科使得與國際經(jīng)濟理論密不可分。微觀經(jīng)濟學采用中文教學原本就是國際經(jīng)濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經(jīng)濟學雙語教學模式，用西方經(jīng)濟學本身的母語進行教學逐漸成為許多高校選擇。為提高教學質量,更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟專業(yè)人才，對“西方經(jīng)濟學”雙語教學舉措的探索及“西方經(jīng)濟學”雙語教學模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內(nèi)發(fā)展的策略，轉而實施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內(nèi)市場，我國企業(yè)也將隨之進入國際市場，因此，無論國內(nèi)外，都將需要更多的國際型人才。國際型經(jīng)管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養(yǎng)目標之一便是復合全球型經(jīng)管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學能與國際先進教學模式接軌，更好的探究和學習西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經(jīng)營頭腦”的國際商務參與者和管理者。
二、微觀經(jīng)濟學雙語教學模式探究
目前國內(nèi)外學者討論得比較多的雙語教學模式大抵有以下六種:隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學模式，母語發(fā)展性雙語教學模式，綜合式豐富雙語教學模式，雙向式雙語沉浸教學模式，"新殖民"式雙語教學模式。這六種雙語教學模式是一個連續(xù)的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學模式應用比較成功的,都要求教學過程中，無論是授課、還是溝通練習都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學生的要求都很高。而過渡性雙語教學模式比較適合初級階段的雙語教學，它是母語和外語相結合的教學模式，可以使學生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟學本科階段的教學在考慮學生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學模式。該課程的雙語教學在初期應采用過渡性雙語教學模式，然后通過一段時間的學習、適應，對經(jīng)濟學基礎知識有了一定的基礎和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學模式即就是英語授課為主。
三、地方院?！拔⒂^經(jīng)濟學”課程開展雙語教學的措施
（一）慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟學課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟學原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟學》、羅伯特?H.弗蘭克的《微觀經(jīng)濟學原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學》、范里安的《微觀經(jīng)濟學分析》、平狄克的《微觀經(jīng)濟學》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟學原理相結合，適合于初學者和非經(jīng)濟學專業(yè)學生學習和使用，有的難度較大，理論性較強，結構嚴謹，數(shù)學方法使用較多，適合經(jīng)濟學專業(yè)學生使用。在微觀經(jīng)濟學雙語教學過程中，原版教材的選擇應注意既能反映經(jīng)濟學最新成果和動態(tài)，與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過難會使學生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學習的積極性，過易會導致理論的掌握太淺顯，達不到專業(yè)生專業(yè)學習的目的。
（二）合理安排教學內(nèi)容和教學進度。雙語課教學由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學進度，使得教學內(nèi)容量大，為了確保教學安排的順利完成，教學進度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學效果以及教學任務。由于課堂上時間有限，因此教師的任務是幫助學生解決自學過程中存在的問題，所講內(nèi)容必須是重點，難點。而對于學生來說，課前預習，課后復習和鞏固就成了不得不做的一項學習任務。此外，學生還應配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。
（三）構建師資實力強的雙語教學隊伍。雙語教學對于教師的素質要求較高，教師素質能力的強弱直接影響教學水平和效果。除具備扎實的專業(yè)知識和理論能力以外，還需要具備較強的英文水平，語言表達能力并能夠應用英語來清晰的表述經(jīng)濟學知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學經(jīng)驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學藝術手段。對于地方院校來說，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國留學以及英語培訓的經(jīng)歷，因此對于雙語教學還是難以駕馭，造成教師累學生苦且教學效果得不到保證，致使雙語教學流于形式或變成英語學習，繼而影響的教師的教學熱情和學生的學習積極性。因此，對于地方院校來說，當務之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語教學的師資隊伍。因此，地方院校需要強化對師資力量的雙語培訓，并制定完善的雙語教學激勵機制，調動教師開展雙語教學的積極性。選撥具備一定語言基礎的青年教師出國留學或者研修，繼而提高英語水平，培養(yǎng)國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學隊伍。
（四）注重教學方式方法，采用引導性教學模式。
（1）創(chuàng)新教學方式方法?！段⒂^經(jīng)濟學》教學方法一般多采以教師講授為主，學生練習為輔，對知識的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學生在掌握時又要求有一定的數(shù)學基礎和分析問題的能力，若采用雙語教學模式有可能使學生更加難以掌握所學知識內(nèi)容，或將有深度的問題只能淺顯的表述才能被學生所接受。因此，采用何種教學方式方法顯得十分重要，要提高學生學習的積極性主動性，實現(xiàn)雙語教學的目的就應該多采用引導性的教學方式，課前設計一些問題讓學生主動思考，課堂上調動學生思維，加強師生之間的互動，或采用教師提問題學生小組討論的方式來理解經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟原理。此外，組織學生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學生的英語水平，又可以讓學生分析經(jīng)濟現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟原理?！癙resentation”作為西方國家教學中廣泛使用的教學方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學生自選一個與該門課程相關的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結論，形成自己的小觀點。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。
（2）結合實際生活，提高學生興趣?！段⒂^經(jīng)濟學》與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過案例分析可以將微觀經(jīng)濟學知識與實際生活緊密結合在一起，讓學生了解和認識到微觀經(jīng)濟學的實際應用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經(jīng)濟現(xiàn)實相差較大，如何將微觀經(jīng)濟學與我國經(jīng)濟實際相結合，撰寫出豐富的我國微觀經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實案例，是激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性的重要法寶。
（3）充分利用現(xiàn)代信息技術。積極采用計算機網(wǎng)絡手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學的時空限制，增加老師和學生之間的互動交流，提高教學效果。
四、雙語教學過程中應注意的問題
在地方院?！拔⒂^經(jīng)濟學”課程雙語教學過程中，應注意避免以下幾個問題，從而更好的推進雙語教學的發(fā)展。
（一）語言和專業(yè)知識的融合度低。在雙語教學過程中，應避免出現(xiàn)輕語言重專業(yè)的傾向，使雙語教學流于形式，形式上是雙語教學，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應避免出現(xiàn)重語言輕專業(yè)的問題，使微觀經(jīng)濟學教學變成英語翻譯課堂，重視對英文的學習而忽略了專業(yè)知識的掌握。
（二）學生的厭學情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟學課程一般設置在大一第二學期到大二第一學期，學生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數(shù)學生會產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學心理，教師應充分考慮學生的接受程度，在授課過程中，除一些經(jīng)濟原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學生理解。同時，也可以針對具體學生的英語水平特點，設置微觀經(jīng)濟學兩類課程，這兩類課程學分不同，授課教師不同，一類用中文教學，適合于英文水平不高的學生，另一類采用雙語教學，適合具有一定英語基礎的學生，學分較高。此外，要求教師采用多種教學方式，豐富課堂，以增強經(jīng)濟學學習的趣味性，并調動學生的主動性和積極性，使枯燥的經(jīng)濟學課堂變得妙趣橫生。
（三）設置雙語教學的管理體制，督導體制和激勵體制。學校應對雙語教學引起足夠的重視。設置合理的教學管理體制，主要針對教學過程進行教學管理，分時間，分階段的進行教學效果的評價和檢查，一方面從學生入手，了解學生對階段知識的掌握和理解以及學生訴求。另一方面從教師入手，評價教師教學效果以及教師訴求。應針對教師備課-講義到課堂講授以及作業(yè)，考試，討論整個過程進行過程管理，對每階段都提出要求，并定期檢查教學情況登記表，教案，課件以及教學任務的完成。在督導體制方面，設立教學督導崗位，對教學人員進行專業(yè)的指導和監(jiān)督，保證每周聽課時間。在激勵體制方面，應對承擔雙語教學任務的優(yōu)秀教師設置獎勵和激勵政策，比如提高課時費，配備更好的教學設施，對雙語教學教改項目給與更多的經(jīng)費支持，同時在評教過程、平直過程、進修過程中給雙語教學教師留有一定的比例，激勵雙語教學教師的成長。地方院校在微觀經(jīng)濟學課程雙語教學過程中應根據(jù)自己的實際情況，因地制宜的采用符合本校的教學方式和教學手段，探討除一條適合地方院校的雙語教學模式。使學生真正具有國際化視野，有全球眼光，培養(yǎng)復合型經(jīng)管人才。
作者：張萍趙維單位：渭南師范學院經(jīng)濟與管理學院
提高城市競爭力是現(xiàn)在城市政府制定城市經(jīng)濟發(fā)展策略中廣泛使用的概念，以便在城市間的競爭中獲得優(yōu)勢。美國學者波特認為城市和區(qū)域實際上是存在競爭的，雖然這種競爭不象國家之間通過利率或價格的調節(jié)來進行，也不象公司通過追求利潤最大化來進行，但城市間在吸引投資、人口和游客以及公共投資和奧運會這樣的重大事件上有著激烈的競爭（Porte1995）。城市間競爭在我國的城市間也廣泛存在，特別實在經(jīng)濟較發(fā)達的珠江三角洲地區(qū)。
一、城市間競爭的概念
城市競爭是指城市政府以市場為導向，通過決策制定、制度組織安排來不斷吸引外部生產(chǎn)要素投入和促進經(jīng)濟系統(tǒng)內(nèi)部相互作用，使城市經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的一個過程。城市的競爭很大程度上表現(xiàn)在各城市政府之間的競爭，城市政府通過對城市未來發(fā)展方向的控制、對經(jīng)濟發(fā)展政策如城市規(guī)劃、地方稅收政策、土地政策、人才流動政策的制定，對城市基礎設施的大量投入來確定城市競爭能力的發(fā)展方向。正是政府間這種以經(jīng)濟發(fā)展為目標的競爭，加劇了城市競爭的力度，促進了珠江三角洲區(qū)域的城市化進程。
珠江三角洲是我國經(jīng)濟增長最快的地區(qū)之一，也是我國城市最為密集的地區(qū)之一。在這個地區(qū)，發(fā)達的基礎設施網(wǎng)絡把各類城市連為一體，形成具有不同層次的城市集合體。城市競爭在同一層次的城市間廣泛存在，如廣州和香港在1999年的建設科技城和數(shù)碼港的計劃，廣州與深圳的會展策略，東莞、順德、南海、中山吸引外資的政策與措施等等，正是由于這種競爭，珠江三角洲內(nèi)的各城市在區(qū)域條件較為相同的情況下，通過產(chǎn)業(yè)的集聚與專業(yè)化分工形成了各自的比較優(yōu)勢和主導產(chǎn)業(yè)，在同一層次的城市中形成具有差異性的城市發(fā)展性質，東莞是國際性的加工業(yè)基地，順德是國際性的家電生產(chǎn)基地；在順德的容桂鎮(zhèn)是全國空調器生產(chǎn)基地，北窖鎮(zhèn)是全國的小家電生產(chǎn)基地；東莞的虎門是國際性的服裝生產(chǎn)基地，中山的沙溪是國際性的休閑服裝生產(chǎn)基地。
珠江三角洲城市間競爭的效用是使一個城市的經(jīng)濟實力和運作效率不斷提高，珠江三角洲城市間的良性競爭使社會資源得到了較合理的配置，城市之間通過專業(yè)化的分工與合作來相互促進發(fā)展，在競爭中為區(qū)域經(jīng)濟的整體發(fā)展帶來機會。城市政府之間的競爭大大促進了城市人才的培養(yǎng)和引進、外資的吸引、生產(chǎn)技術的改進以及思想解放和制度的創(chuàng)新，加快了對外開放、經(jīng)濟結構調整、城市基礎設施改善和城市居民生活水平提高的速度。珠江三角洲城市間競爭也存在著過度競爭的現(xiàn)象，如90年代為追求低成本的土地而出現(xiàn)的過量的開發(fā)區(qū)建設和城市建設用地的無序擴展，造成了土地資源的浪費和環(huán)境的破壞。
二、城市間競爭產(chǎn)生的原因
1、經(jīng)濟全球化
城市作為經(jīng)濟活動的載體集聚了各種企業(yè)和人口，從理性的假設來看企業(yè)總
是追求利潤最大化的，人口總是追求居住的效用最大化，若長期來看，以追求最大化的利潤與效益為目的，企業(yè)和人口是可以在城市間移動，因此城市面對是大量的可移動的生產(chǎn)要素，如資金、勞動力、技術等。
在珠江三角洲地區(qū)，城市的發(fā)展是一種在外資驅動下的城市發(fā)展過程，這使得城市融入到經(jīng)濟全球化的過程中，成為國際競爭的重要單位。在經(jīng)濟全球化的背景下，城市經(jīng)濟不斷的受到制造業(yè)向成本低的地區(qū)轉移和服務業(yè)在區(qū)域內(nèi)重新布局的影響，不斷的產(chǎn)業(yè)和技術的變化把城市帶入到了經(jīng)濟競爭中去。珠江三角洲的城市發(fā)展正是受益于這個過程。
在全球經(jīng)濟分工體系中，珠江三角洲擔當?shù)氖钱a(chǎn)業(yè)鏈中生產(chǎn)基地的腳色，推動珠江三角洲城市化的工業(yè)大都是具有成熟技術的制造業(yè)，從企業(yè)的角度來看，這種類型的企業(yè)在區(qū)位選擇的要求是勞動力、土地、交通費用的低廉。由于珠江三角洲長期的基礎設施投入使得地區(qū)的對外交通、通訊和各種城市設施十分完善，在珠江三角洲約3000萬的外來勞工使得城市勞動力市場價格十分低，由于珠江三角洲的勞動力市場是向全國開放的，全國約3億的剩余勞動力為低價格的勞動力供給提高了保證，因此，在三角洲的各城市在除了地理位置的不同外，發(fā)展條件具有很強的相似性，面對流動的生產(chǎn)要素，城市間不得不通過激烈的競爭來吸引各種生產(chǎn)要素的投入，并充分挖掘城市的比較優(yōu)勢，不斷地改善自身在競爭中的比較優(yōu)勢來增強自身的競爭力。
2、地方政府的推動
從實現(xiàn)由計劃體制向市場機制以來，中央政府不斷地實施與地方政府的分權化的改革，包括地方管理權限、財政、投資、開放等領域的政策與體制變化。這種改革一方面使得地方政府有了經(jīng)濟發(fā)展的自主權，并承擔起推動經(jīng)濟發(fā)展和地區(qū)綜合實力提高的責任；另一方面改革使得地方政府脫離了計劃式的資源流動與配置，使政府必須以市場為導向尋求經(jīng)濟發(fā)展的推動因素，爭奪稀缺的生產(chǎn)要素特別是資金要素。
作為改革開放前沿的珠江三角洲，各級地方政府以地區(qū)的中心城市為基點，不斷加大對外資的吸引力。由于土地和城市基礎設施是在政府的管制下的生產(chǎn)要素，具有不可流動的特性，在交通費用和勞動力等成本都較為一致的情況下，政府通過直接投資和動員社會各種資源大力改善城市基礎設施，以形成土地在價格—質量的比較優(yōu)勢，把流動的生產(chǎn)要素固定在自己的地區(qū)。因此政府對經(jīng)濟發(fā)展的責任轉變?yōu)槿魏挝鲃拥纳a(chǎn)要素，在生產(chǎn)要素稀缺特別是資金稀缺的情況下，政府間的競爭就不可避免。
三、城市間競爭的理論模式
1、供給指向型的競爭
當城市化到一定的階段，城市的深入發(fā)展取決于經(jīng)濟的進一步增長，即是城市能否有能力吸引額外的生產(chǎn)要素，這種能力就是城市供給基礎，它包括城市的物質技術基礎、城市投資的集聚程度、城市投資的經(jīng)營環(huán)境和基礎設施狀況。
建立有效的城市供給基礎，可以降低城市的交易成本，不斷的吸引生產(chǎn)要素的集聚，如吸引企業(yè)的遷入增加城市的生產(chǎn)能力，通過居民的遷入減低勞動力成本和增加區(qū)域內(nèi)的需求，并通過乘數(shù)效應帶動相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進新老產(chǎn)業(yè)的更替和升級。因此，在資源稀缺的條件下，城市間的競爭首先就城市供給基礎的競爭，是有效供給的競爭。
2、內(nèi)生增長能力的競爭
由于城市經(jīng)濟發(fā)展要素受到宏觀經(jīng)濟的影響，對單個城市而言具有一定的不確定性，因此單純以吸引外部生產(chǎn)要素來促進城市的發(fā)展存在著一定的脆弱性。根據(jù)經(jīng)濟增長的內(nèi)生理論，城市的經(jīng)濟發(fā)展應該致力于人力資本的增加和技術進步，并不斷地促進城市經(jīng)濟內(nèi)部系統(tǒng)的相互作用促進經(jīng)濟的發(fā)展，這樣才可以達到城市經(jīng)濟的持續(xù)增長的目的。
當城市化達到一定水平時，城市的內(nèi)生增長能力顯得十分重要。在外部條件較為相似時，城市的內(nèi)生增長能力決定了城市的經(jīng)濟發(fā)展水平。由于城市的內(nèi)生增長能力的形成需要較長的時間，其效果也不可能在短期內(nèi)體現(xiàn)，因此培養(yǎng)城市的內(nèi)生增長能力需要政府和企業(yè)的資金投入，以及城市文化的配合與協(xié)調。
四、城市間產(chǎn)業(yè)集聚能力的競爭
產(chǎn)業(yè)通過空間的集聚可以實現(xiàn)同類部門數(shù)量上的增加和整體規(guī)模的擴大，實現(xiàn)在合作基礎上的外部規(guī)模經(jīng)濟，在珠江三角洲的企業(yè)大都是中小型企業(yè)，往往是通過產(chǎn)業(yè)的集聚來克服中小企業(yè)內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟的局限性，這種集聚是以產(chǎn)業(yè)鏈為中心的，并結合專業(yè)化生產(chǎn)形成產(chǎn)業(yè)的前后向聯(lián)系，這種空間上的緊密聯(lián)系可以大大提高企業(yè)生產(chǎn)率和城市的經(jīng)營效率。
城市競爭中的產(chǎn)業(yè)集聚不再是傳統(tǒng)意義上的資金、勞動力等生產(chǎn)要素在空間上的集中，更多的是強調集聚過程中的知識、技術的重新組合，強調技術人才的集中和一個熟練勞動力市場的形成。并通過這種結合促進城市內(nèi)生增長能力的加強和經(jīng)濟的可持續(xù)的發(fā)展
由于產(chǎn)業(yè)集聚有很強的路徑依賴，一旦集聚能力形成有較長時間的持續(xù)潛力，城市政府在城市競爭中充分認識到了集聚的重要性，不斷的尋求可以產(chǎn)生集聚的核心企業(yè)，十分注重培養(yǎng)和加強城市的集聚能力。
珠江三角洲各城鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)集聚的競爭激烈是通過專業(yè)性城鎮(zhèn)的不斷出現(xiàn)表現(xiàn)出來的，例如東莞定位于國際性加工基地，是以電子信息產(chǎn)品為專業(yè)化的發(fā)展方向，使其有別于順德的家電制造業(yè)。東莞的專業(yè)化的發(fā)展方向是其集聚了大量的電子信息產(chǎn)品加工企業(yè)，95%的電子信息產(chǎn)品都可以在當?shù)卣业剑鐤|莞宏達廠周邊車程2小時的范圍內(nèi)有相關的供應廠家30多家，宏達廠的45%都可以在這些廠中解決。東莞在專業(yè)化基礎上，按產(chǎn)業(yè)鏈形式的集聚使其成為我國第四大的出口城市。
五、城市間制度創(chuàng)新能力的競爭
在生產(chǎn)要素條件相似的情況下，制度的創(chuàng)新對城市經(jīng)濟的增長起了決定性的作用，城市的制度是城市經(jīng)營軟環(huán)境的體現(xiàn)，制度創(chuàng)新是指實現(xiàn)與國際接軌的新的經(jīng)濟制度和與之相適應的組織體系和運作機制，包括城市管理體制的創(chuàng)新、企業(yè)產(chǎn)權制度、市場交易制度和人才流通制度的創(chuàng)新。
制度創(chuàng)新在于通過交易成本的下降和培養(yǎng)城市的內(nèi)生增長能力來提高城市競爭力，快捷有效的管理體制可以減少由于行政管理帶來的效率損失，加快企業(yè)創(chuàng)辦的速度和生產(chǎn)要素的流通；城市政府通過對人才的吸引、對科技創(chuàng)新的激勵和合法產(chǎn)權的保護，會形成城市經(jīng)濟增長的有效機制，持續(xù)吸引生產(chǎn)要素的再投入。
普遍認為順德是通過制度創(chuàng)新提高城市競爭力的案例，順德通過企業(yè)產(chǎn)權體制改革，使政府完全退出了具有競爭性的行業(yè)，鼓勵民營企業(yè)的發(fā)展，如對順德的核心企業(yè)科龍空調，政府通過股權的轉讓，逐步退出，最后由外資控股；在城市管理改革方面，順德通過行政區(qū)劃的合并，減少了土地使用權上的分散，發(fā)揮了中心城鎮(zhèn)的擴散作用，是區(qū)域內(nèi)的整體水平和整體競爭力得到提高。
六、城市間環(huán)境條件競爭
城市競爭的環(huán)境條件包括基礎設施條件的競爭和生態(tài)環(huán)境的競爭。
基礎設施條件的好壞直接影響了企業(yè)的生產(chǎn)成本，在珠江三角洲大量以OEM為主要形式存在的加工業(yè)對對外交通的通達性和信息掌握與交換的速度要求很高，是決定了企業(yè)生存的條件之一，基礎設施條件成為生產(chǎn)要素區(qū)位決定的重要因素，因此在城市競爭中往往首先是基礎設施條件的競爭
城市政府是通過對城市總體規(guī)劃的制定和政府為主體的基礎設施投入來不斷改善基礎設施條件的，城市競爭的實質之一是基礎設施的有效供給的差異。如廣州市政府近三年在基礎設施的投入達600億，未來5年還要投入900億，東莞建設起了密集的交通網(wǎng)。
生態(tài)環(huán)境的競爭是近幾年形成的城市競爭內(nèi)容，已成為生產(chǎn)要素區(qū)位選擇的因素，生態(tài)環(huán)境與物質環(huán)境的合理交流對城市的可持續(xù)發(fā)展有重要意義，好的生態(tài)環(huán)境可以用同樣的工資吸引更多的高素資的人才，并適應高新技術企業(yè)的發(fā)展條件，對城市產(chǎn)業(yè)結構升級和發(fā)展高附加值和高技術含量有產(chǎn)業(yè)十分有利。超級秘書網(wǎng)
城市政府以充分認識生態(tài)環(huán)境在產(chǎn)業(yè)升級和提高城市競爭力的作用，把提高城市生態(tài)環(huán)境作為城市政府長期努力的目標，如東莞的清溪在良好的生態(tài)環(huán)境下形成了電腦加工業(yè)、順德的倫教建立了廣東第一個生態(tài)示范鎮(zhèn)，并以此為基礎向外招商引資。珠江三角洲的“水”、“山”和農(nóng)田保護區(qū)以成為城市政府構造生態(tài)環(huán)境的重要要素。政府對環(huán)境的長期投資，表現(xiàn)出政府在城市間競爭中強勢。
七、城市競爭的策略框架
1、對城市具有競爭優(yōu)勢的資源進行整合，形成有效的競爭資本，包括專業(yè)化的產(chǎn)業(yè)、政府可應用的財政、可動用的社會資金、全體市民的文化意識、環(huán)境與自然的條件
2、區(qū)經(jīng)濟發(fā)展條件和競爭城市的發(fā)展威脅進行經(jīng)常的分析，抓住機會構成核心競爭力，形成品牌的效應
3、城市規(guī)劃作手，加強有效的基礎設施供給、生態(tài)環(huán)境的改造與保護和城市生活質量的全面提升。
4、面對競爭，城市要建立全新的發(fā)展概念、廣泛的企業(yè)網(wǎng)絡和寬松的貿(mào)易環(huán)境，擁有高素質的勞動力和充分的政府財政。
內(nèi)容摘要：本文從微觀經(jīng)濟學視野出發(fā)，從外部性、規(guī)模經(jīng)濟以及貼現(xiàn)和資源跨期配置等當前阻礙循環(huán)型經(jīng)濟活動利益生成的微觀經(jīng)濟問題入手，運用經(jīng)濟學理論和分析方法，系統(tǒng)地分析了外部性造成產(chǎn)品價格體系扭曲和資源配置低效，規(guī)模收益遞增的循環(huán)型產(chǎn)業(yè)因缺乏足夠市場規(guī)模而處于競爭劣勢，以及高貼現(xiàn)率等因素對投資期較長的循環(huán)型產(chǎn)業(yè)投資與循環(huán)型耐用產(chǎn)品消費決策的不利影響，為相應的市場制度建立和政策制定提供了微觀經(jīng)濟學理論分析框架。
關鍵詞：循環(huán)經(jīng)濟外部性規(guī)模經(jīng)濟貼現(xiàn)資源跨期配置
循環(huán)經(jīng)濟最終是在市場中得以實現(xiàn)的。但是，承載了改變我國經(jīng)濟增長方式和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展使命的循環(huán)經(jīng)濟，在現(xiàn)實中卻總是無比艱難地匍匐前行。其主要根源就在于，現(xiàn)行市場體系下循環(huán)型經(jīng)濟活動缺乏足夠的利益動力。①本文將從外部性、規(guī)模經(jīng)濟以及貼現(xiàn)和資源跨期配置等當前阻礙循環(huán)型經(jīng)濟活動利益生成的微觀經(jīng)濟問題入手，系統(tǒng)分析現(xiàn)行市場體系下循環(huán)經(jīng)濟動力不足的原因。
一、外部性問題
1.1外部性理論
經(jīng)濟活動的外部性概念最早由英國劍橋大學教授馬歇爾和庇古在二十世紀初提出，作為福利經(jīng)濟學的創(chuàng)始人，庇古在研究中發(fā)現(xiàn)：商品生產(chǎn)過程中存在社會成本與私人成本的不一致，兩種成本之差即構成外部性（ArthurCecilPigou）。更進一步說，外部性的外部是相對于市場體系而言的，當經(jīng)濟活動的副產(chǎn)品或副作用被排除在市場作用機制之外，未能通過市場價格反映出來時，就會產(chǎn)生外部性。1968年，哈?。℉ardin,1968）發(fā)表《公地的悲劇》一文，描述了在一片向所有牧民開放的草地上，因每個牧民都追求自身利益最大化，最終導致草地被毀。將“公地的悲劇”推廣開去，就成為環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展研究的核心，即外部性概念。
一般說來，經(jīng)濟活動的外部性又分為負外部性和正外部性。如外部經(jīng)濟活動的副產(chǎn)品或副作用對于影響者而言是不利的，這種外部性就稱為負外部性，或說外部不經(jīng)濟性。反之，副作用相對于受影響者而言是有利的外部經(jīng)濟活動，則稱為正外部性或者說外部經(jīng)濟性。
1.2循環(huán)型經(jīng)濟活動的外部性與市場失靈
現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，在自然資源的開發(fā)、利用，以及產(chǎn)品的生產(chǎn)、使用和處置等各個環(huán)節(jié)上，都存在對資源環(huán)境不友好的生產(chǎn)消費行為，它們造成的廢棄物排放、生態(tài)退化、環(huán)境污染、資源耗竭等損害，并不由這類經(jīng)濟活動的主體承擔，從而使得經(jīng)濟活動的社會成本大于私人成本，加速了負外部性的形成。大量負外部性經(jīng)濟活動的存在，會誘發(fā)人們過度消耗資源環(huán)境要素，來盡可能降低自身的生產(chǎn)或生活成本，從而阻礙循環(huán)經(jīng)濟的進程。
而就循環(huán)經(jīng)濟而言，其正外部性可以表現(xiàn)為某經(jīng)濟個體研發(fā)或應用某種循環(huán)型技術，從事某種循環(huán)型經(jīng)濟活動，從而避免或減少了廢棄物的產(chǎn)生，節(jié)約了自然資源，或通過可替代資源的開發(fā)利用及再生性資源的培育增加了自然資源的可持續(xù)性。但同時，以資源節(jié)約和減物質化為導向的生產(chǎn)成本，可能較市場的平均生產(chǎn)成本要高，盡管這些經(jīng)濟活動具有良好的社會效益，增加社會福利，但并不能通過市場讓循環(huán)型經(jīng)濟主體獲得。因此，長久如此，會讓此類循環(huán)型經(jīng)濟活動主體失去動力，循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展會變得舉步維艱。
從資源配置的角度分析，外部性是表示當一個行動的某些效益或費用不在決策者的考慮范圍內(nèi)的時候所產(chǎn)生的一種低效率的現(xiàn)象，它將導致市場失靈。就生產(chǎn)過程而言，實現(xiàn)帕累托最優(yōu)要求私人邊際凈收益等于社會邊際凈收益，邊際私人凈收益是指廠商增加最后一單位投入給投資者帶來的總收益的增加值，而邊際社會凈收益是指廠商的最后一單位的投入導致的社會總收益的增加值。外部性的存在意味著私人成本與社會成本存在差異，私人收益與社會收益存在差異，因而不能獲得資源配置效率最優(yōu)。
當存在負外部性時，經(jīng)濟主體會生產(chǎn)（或消費）過多產(chǎn)生負外部性的物品。例如，由于煤礦開采所負擔的私人成本主要是原料、勞動力成本以及設備的折舊等，而對開采過程中的環(huán)境污染、生態(tài)和景觀質量下降等負外部性影響，主要由社會承擔，包括由其他生產(chǎn)者和消費者。我們假定某壟斷企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品產(chǎn)量為X,產(chǎn)品價格為P,產(chǎn)品的生產(chǎn)成本為C（X）,C’（X）>0,生產(chǎn)過程中造成的負外部性影響（即對社會造成的損失）為D（X）,D’（X）>0,即企業(yè)的產(chǎn)出水平越高，意味著社會的外部成本越大。該企業(yè)希望達到利潤最大化的目標：
由上式推得，企業(yè)在不承擔外部性成本的情況下，利潤最大化的最優(yōu)條件是P3=C’（X）,即產(chǎn)品價格等于企業(yè)的私人邊際生產(chǎn)成本。
而對于全社會的收益最大化而言，即社會收益最大化的最優(yōu)條件是P3S=C’（X）+D’（X）,可見，當考慮企業(yè)造成的負外部性影響時，產(chǎn)品價格P3S>P3。顯然，此類外部性的存在使得市場價格偏低，并不能反映資源或者產(chǎn)品實際稀缺的程度，從而產(chǎn)生資源配置的低效，難以遏制對資源和環(huán)境的濫用行為。
同樣，通過供求平衡圖（圖1）,也可以對負外部性造成的產(chǎn)出水平扭曲進行解釋。經(jīng)濟效率要求最佳的產(chǎn)出水平為邊際社會成本（MSC）和需求（D）相交時的產(chǎn)量，由于存在負外部性，邊際社會成本（MSC）高于邊際私人成本（MPC）,它們分別與需求曲線D相交于點Qo和Qe。因此，企業(yè)實際的產(chǎn)出水平Qe要大于社會要求的最佳產(chǎn)出量Qo,出現(xiàn)生產(chǎn)過剩。
反之，循環(huán)型經(jīng)濟活動中正外部性的存在，致使經(jīng)濟主體對于具有正外部性的產(chǎn)品的生產(chǎn)（或消費）不足。比如，有人種植的用材林，可以提供景觀效益和生態(tài)服務，但是這部分收益是外部收益，不納入生產(chǎn)者的私人收益，圖2給出了在正外部性條件下的產(chǎn)出水平，圖中S是供給曲線，MSB是社會邊際收益曲線，它是私人邊際效益與外部邊際效益之和，位于私人邊際收益曲線（MPB）的上方（邊際收益符合遞減規(guī)律）。由于外部收益不納入私人收益，因此，對于生產(chǎn)者而言，市場均衡發(fā)生在產(chǎn)出水平為Qe時，即私人邊際收益曲線（即市場需求曲線）與供給曲線相交的一點。但是相對于整個社會來說，最佳的生產(chǎn)水平是Qo,顯然Qe小于Qo,而且與Qe相對應的價格Pe低于Qo點對應的價格Po。因此，當存在正外部性時，私人成本與社會成本的偏離導致生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)品相對于整個社會的需求來說，價格偏低，而產(chǎn)出水平過低（生產(chǎn)不足）?？梢姡捎谑袌鲋贫炔煌晟?，普通產(chǎn)品對環(huán)境負外部性缺乏內(nèi)化機制，循環(huán)型產(chǎn)品的正外部性又得不到補償，造成循環(huán)型產(chǎn)品和技術在市場競爭力上的不利地位，從而失去循環(huán)動力。表1對循環(huán)經(jīng)濟推進過程中遇到外部性問題及其影響進行了大致歸納，可以看到，外部性會導致產(chǎn)品價格結構扭曲，正外部性生產(chǎn)（或消費）不足而負外部性生產(chǎn)（或消費）過度，從而使得資源配置低效，環(huán)境友好行為得不到普及，而資源和環(huán)境濫用行為則得到激勵。所以，要讓經(jīng)濟活動朝資源節(jié)約和高效率利用的方向發(fā)展，其關鍵就是盡可能遏制外部性的產(chǎn)生，令外部成本內(nèi)部化。
二、規(guī)模經(jīng)濟問題
2.1具有規(guī)模收益遞增或規(guī)模成本遞減特征的循環(huán)型產(chǎn)業(yè)
新古典經(jīng)濟理論將企業(yè)構造成一個技術上的生產(chǎn)函數(shù)：當企業(yè)規(guī)模均小于市場規(guī)模（需求）時，企業(yè)將以利潤最大化為原則選擇本企業(yè)的規(guī)模。如果不考慮為尋求壟斷勢力而擴大規(guī)模的因素，則企業(yè)的規(guī)模決定于效率或單位產(chǎn)出的平均成本。這里存在著一個規(guī)模經(jīng)濟問題，即一個企業(yè)的收益和平均成本會隨生產(chǎn)規(guī)模的變化而變化。一般說來，在生產(chǎn)技術等條件不變的情況下，一個新建企業(yè)的發(fā)展總會出現(xiàn)幾個前后相繼的階段，即開始的規(guī)模收益遞增或平均成本遞減階段，然后達到使企業(yè)的效率最高或平均成本最低的最佳規(guī)模，最后隨規(guī)模繼續(xù)擴大而出現(xiàn)規(guī)模收益遞減或平均成本遞增。
對于大多數(shù)新興的循環(huán)型產(chǎn)業(yè)或剛進入市場的循環(huán)型企業(yè)而言，由于在技術、固定資本等方面的初始投資較大，因此，相對于技術上較為成熟、所占市場份額較大的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，其初始的生產(chǎn)平均成本較高，所占的市場份額又較低，往往處于市場競爭劣勢。于是，即便在消除了經(jīng)濟活動外部性的情況下，初入市場而未能達到最佳市場規(guī)模的循環(huán)型經(jīng)濟活動，也有可能因為缺乏足夠的市場規(guī)模，很難將生產(chǎn)成本和產(chǎn)品價格降低至能夠與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品相競爭的水平。
2.2規(guī)模經(jīng)濟視角下的風電產(chǎn)業(yè)與煤電產(chǎn)業(yè)競爭模型
與傳統(tǒng)燃煤發(fā)電相比，風電外部成本幾乎為零，是一種綠色可再生能源。②但風電容量系數(shù)較低，同樣發(fā)電量須比化石燃料電廠多2～2.5倍裝機容量，因此，在風力發(fā)電的成本結構中，初始投入的固定成本如風電設備占總投資的比例非常高，因此風電產(chǎn)業(yè)是一項初始投資比例較高的相對資本密集型產(chǎn)業(yè)。③相對的，由于運行間期不需要支付燃料成本，風電運行和維修成本非常低，一般占風電機組成本的3%～5%。而且越是大型風電場和風力發(fā)電機組，其平均發(fā)電成本越低。④可見，風電產(chǎn)業(yè)具有十分明顯的規(guī)模經(jīng)濟遞增特征。
為簡化討論，假設電力市場共有兩家企業(yè)，分別是風電企業(yè)和煤電企業(yè)。與煤電企業(yè)相比，風電企業(yè)進入市場時間較晚，初始固定資本投資較高，且所占市場份額遠低于煤電企業(yè)。我們假定煤電企業(yè)正處于最佳規(guī)模，而風電企業(yè)處于規(guī)模收益遞增階段。同時，假定風電總成本為TC,TC等于可變成本VC與固定成本FC之和，平均成本AC=TC?q,邊際成本MC=dTC?dq>0（TC是發(fā)電量q的單調增函數(shù)）。
從圖3可見，風電成本AC呈U型增長。根據(jù)規(guī)模經(jīng)濟理論，當邊際平均成本MAC=dAC?dq等于0時，達到最佳規(guī)模，經(jīng)計算，此時AC=MC。也就是說，風力發(fā)電量q3為風電的最佳規(guī)模。因此，我們可以把從風電發(fā)電量0到q3的階段視為規(guī)模報酬遞增階段，即MAC=dAC?dq<0。此外，風電獲利的基本條件是Pq-TC>0,即風電單價P大于平均成本AC。再根據(jù)利潤最大化的最優(yōu)計算，風電的最優(yōu)價格為P3=MC。
圖3風電產(chǎn)業(yè)成本函數(shù)與規(guī)模經(jīng)濟從圖3可以看出，當風電剛進入市場時，其平均成本AC遠高于邊際成本MC。為使利潤大于0,風電單位定價必須高于AC。于是，就需要與已達到最佳規(guī)模的煤電平均成本AC煤電相比（此時煤電價格=煤電平均成本=煤電邊際成本）,來看風電產(chǎn)業(yè)在價格上是否具有競爭力。這里可以分為三種情況：
（i）AC煤電>C3,意味著風電產(chǎn)業(yè)在達到最佳規(guī)模q3之前，只要產(chǎn)量達到一定規(guī)模，其價格就能與煤電競爭。如AC煤電=C1,當風電產(chǎn)量小于q1時，風電AC>AC煤電，處于競爭劣勢。但隨著風電產(chǎn)量增加并達到q1之后，就可將其平均成本控制在低于煤電的水平之下，此時，可選擇低于煤電價格而高于風電平均成本的風電價格，使風電產(chǎn)業(yè)既有利可獲，又能在價格上和煤電相競爭。
（ii）AC煤電=C3,風電產(chǎn)業(yè)只有達到最佳規(guī)模q3,才能與煤電產(chǎn)業(yè)相競爭。（iii）AC煤電<C3,這種情況下，煤電的平均成本始終低于風電。我們假設AC煤電=C2,那么只要煤電價格定在（C2,C3）這一區(qū)間內(nèi)，風電在價格上就根本無法與之競爭。
通過分析，可以得到如下結論：
首先，當煤電負外部性成本未能納入煤電價格，且存在不合理的煤電補貼時，很有可能出現(xiàn)AC煤電<C3的情況，即煤電過于廉價，風電難以與煤電相競爭。換言之，要讓資本投向于發(fā)展可再生的清潔能源，前提之一是讓具有負外部性的不可再生能源的價格反映其真實成本，從而令清潔能源的發(fā)展具有可獲利前景。
其次，當外部性得以系統(tǒng)內(nèi)部化之后（假設AC煤電≥C3）,由于風電的初始投入成本相對較高，且具有明顯的規(guī)模成本遞減特征，只有達到一定規(guī)模后，才能使風電的平均成本降至能與已達到最佳規(guī)模的傳統(tǒng)煤電相競爭的水平q1。而在達到q1之前，風電的成本和價格都處于市場競爭劣勢。
類似的，許多循環(huán)型產(chǎn)業(yè)或企業(yè)“入市”難，且容易夭折，也可以從規(guī)模經(jīng)濟角度加以解釋。
因此，針對此類幼稚而有前景的循環(huán)型產(chǎn)業(yè)，政府有責任通過扶持性的政策和市場工具，來幫助它們達到能夠與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)競爭的市場規(guī)模，從而達到鼓勵先進、淘汰落后之目的。例如，在風電規(guī)模從0到q1這個階段，需要政府力量予以強有力的扶持，如綠色采購、研發(fā)補貼，或通過市場工具調節(jié)，如可再生能源配額制度與綠色證書交易，來幫助風電產(chǎn)業(yè)達到能夠與煤電產(chǎn)業(yè)相競爭的市場規(guī)模。事實上，自上世紀70年代石油危機以來，受化石燃料價格提升和國際上對全球環(huán)境關注的影響，許多國家都制定了各種扶持性政策，來幫助新興的風電產(chǎn)業(yè)成長，世界風電成本一直處于穩(wěn)定下降的趨勢。在歐洲風能協(xié)會和國際綠色和平于2002年編著的《風力12》報告中指出，從1998～2002年，風電的度電成本已經(jīng)大幅下降了20%,在許多地方，風電產(chǎn)業(yè)已經(jīng)可以與煤電產(chǎn)業(yè)相競爭，并且隨著風電市場規(guī)模的進一步擴大以及風力發(fā)電技術的不斷提高，風電成本還將繼續(xù)下降。
三、貼現(xiàn)和資源跨期配置問題
3.1貼現(xiàn)因素對投資和消費行為的影響
許多針對循環(huán)型產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品和技術的投資或消費，其收益或效用的獲得不是即時性的，有一個較長時間跨度的投資回報期或效用享有時間。例如，樓宇業(yè)主投資于建筑節(jié)能改造，消費者選擇購買一款節(jié)能型冰箱，他們所獲得的節(jié)能收益都不是短時期內(nèi)即可返回的。于是，當進行此類跨期的投資和消費決策時，經(jīng)濟活動主體關注的就不僅僅是當期或下一期的凈收益，而是各期凈收益之和，同時，必須將貼現(xiàn)因素考慮在內(nèi)。
簡單地說，貼現(xiàn)就是將未來的收益或成本按一定比率進行折現(xiàn)。我們可以引用凈現(xiàn)值（NPV）項目投資評估方法，解釋貼現(xiàn)因素對投資行為的影響。所謂凈現(xiàn)值，就是在投資項目經(jīng)濟壽命期內(nèi)，所產(chǎn)生的未來凈現(xiàn)金流（收益與成本之差）的折現(xiàn)值。其表達式可以寫成：
其中，i為投資貼現(xiàn)率，I為初始投資總金額，T為項目壽命期（年）,Ft為第t年的項目凈現(xiàn)金流，F(xiàn)t等于第t年的項目收益Bt和項目成本Ct現(xiàn)金流之差。可見，當投資貼現(xiàn)率i不為0時，NPV一定低于不考慮貼現(xiàn)因素的項目凈現(xiàn)金流加和。而且i越大，意味著NPV越低。NPV<0,表示該項投資是虧本的。此外，在一定的投資能力約束條件下，即便NPV≥0,理性的投資者在做決策之前，還會將此項投資與其他投資計劃相比，選擇NPV較大的項目進行投資。
同樣，對于一名理性的消費者而言，在選擇購買耐用品時或其它含有長期服務功能的商品時，也會將貼現(xiàn)因素引入商品使用全過程的效用或成本計量之中。例如，消費者對各種商品在各個時期的花費進行貼現(xiàn)后，再進行消費總額的現(xiàn)值比較。于是，消費者在一定預算約束條件下，做出的跨期消費決策必然受到消費貼現(xiàn)率的影響。
3.2考慮貼現(xiàn)因素的節(jié)能產(chǎn)品跨期消費模型
許多節(jié)能產(chǎn)品的廣告都會通過與普通產(chǎn)品的能效比較，計算某一使用期內(nèi)使用節(jié)能產(chǎn)品相對節(jié)省的能源成本之和，并指出由于其節(jié)省的能源成本高于產(chǎn)品購買價格之差，因此選購該節(jié)能產(chǎn)品是經(jīng)濟合算的。這種總成本核算的思路大致正確，但是現(xiàn)實中，消費決策往往受到包括消費貼現(xiàn)率、消費預算、不確定性、個人偏好、信息完備性等等其它因素的綜合影響。本文在此以較具代表性的節(jié)能燈泡這一產(chǎn)品為例，通過將貼現(xiàn)燈因素引入燈泡跨期消費成本函數(shù)，來比較分析貼現(xiàn)燈因素對消費者在節(jié)能燈泡與普通燈泡之間進行消費決策的影響。
模型假定：市場上有兩種燈泡產(chǎn)品，分別是能源效率較高的節(jié)能燈泡（H）和能源效率較低的普通燈泡（L）。消費者根據(jù)產(chǎn)品消費總成本（即購買成本與使用成本）的現(xiàn)值，來選購消費總成本相對較低的燈泡類型。在該模型中，不考慮通貨膨脹、不確定性導致的風險、對產(chǎn)品品牌和外觀等方面的個人偏好等因素影響，而且由于燈泡產(chǎn)品的價格相對較低，不考慮個人收入約束。此外，除模型中特別指出的產(chǎn)品差異，兩種燈泡產(chǎn)品各方面性能視為相同，提供的照明服務質量相同。
模型參數(shù)：
Pi:燈泡購買價格（元）,i=L,H;Ti:燈泡使用年限（年）,i=L,H;Fi:燈泡年耗能量（度）,假定燈泡年使用強度相同，i=L,H;Pt:第t年的電價（元？度）;r:消費貼現(xiàn)率。
同時假定：PH>PL,FH<FL。
于是，只有當節(jié)能燈泡的消費總成本低于或等于普通燈泡時，消費者才會選購節(jié)能燈泡，即我們把V視為使用節(jié)能燈泡而節(jié)約了的消費總成本，它由燈泡產(chǎn)品市場價格之差（暫且稱為短期消費成本之差）,以及燈泡使用能源消費成本之差構成（暫且稱為長期消費成本之差）。V直接決定了消費者的決策，V>0,消費者選購節(jié)能燈泡，V<0,消費者選擇普通燈泡。換種角度，如果我們把消費者對節(jié)能燈泡的選購行為視為一種投資組合決策，那么以上分析說明，消費者只有在對提高能效的投資回報率高于資本市場回報率時，才會選擇投向節(jié)能燈泡。
從上式可以得出結論：
（1）V受到兩種燈泡的價格、能效和產(chǎn)品壽命的影響。普通燈泡和節(jié)能燈泡之間的價格越接近，節(jié)能燈泡的能效越高、產(chǎn)品壽命越長，越有利于引導消費者考慮選擇節(jié)能燈泡；（2）電價及其波動也會對V產(chǎn)生影響?？偟恼f來，高電價或電價的上漲趨勢，會增強節(jié)能燈泡的能源節(jié)約效應。
（3）V受到消費貼現(xiàn)率的影響。當消費貼現(xiàn)率r較高時，短期消費成本占總成本的比例較高，消費者對產(chǎn)品價格更為關注，節(jié)能燈泡的能源節(jié)約效應受到削弱。⑥反之，當消費貼現(xiàn)率r較低時，節(jié)能燈泡在使用過程中的能源節(jié)約效應得以凸現(xiàn)，消費者就會把注意力從產(chǎn)品購買價格擴展至產(chǎn)品使用成本上來，加以綜合考慮。超級秘書網(wǎng)
關于消費貼現(xiàn)率的計算，我們一般會用較低的儲蓄率或社會貼現(xiàn)率來替代，但事實上，由于未來的電價、產(chǎn)品質量、產(chǎn)品壽命和收入水平等因素存在很大的不確定性，消費者對節(jié)能產(chǎn)品的心理貼現(xiàn)率往往非常高。消費者以高心理貼現(xiàn)率衡量節(jié)能產(chǎn)品和普通產(chǎn)品之后，就會認為跨期節(jié)約下來的電費折現(xiàn)值太低，他們寧可選擇價格相對便宜的普通產(chǎn)品。
可以說，以上現(xiàn)象在投資期較長的循環(huán)型產(chǎn)業(yè)投資與循環(huán)型耐用產(chǎn)品消費中非常普遍，阻礙了資源按可持續(xù)原則進行跨期配置，這也是造成循環(huán)經(jīng)濟動力不足的主要原因之一。因此，一方面，如何降低投資和消費此類產(chǎn)品的貼現(xiàn)率，是此類產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)能否在競爭的市場環(huán)境中生存的關鍵。例如，通過長期的產(chǎn)業(yè)導向和政策制定，持續(xù)的產(chǎn)品服務質量提升，資源價格趨于合理化等等措施，來降低投資者和消費者的心理貼現(xiàn)率。另一方面，如何通過投資和消費方式的改變，通過生產(chǎn)和銷售業(yè)態(tài)的優(yōu)化，來弱化貼現(xiàn)率造成的不利影響，也是值得思考的問題。例如，按從產(chǎn)品到服務理念構建的新興租賃業(yè)態(tài)下，消費者從一次性購買產(chǎn)品到分期購買產(chǎn)品所提供的服務，式5中產(chǎn)品初始價格之差對消費成本的影響就基本不存在了，而且由于購買的是服務，產(chǎn)品的能源消耗等使用過程中的成本就會凸現(xiàn)出來，引導消費者的決策。
四、結論
本文認為，外部性、規(guī)模經(jīng)濟及貼現(xiàn)和資源跨期配置這三個切入點，構成了一個較為完整的循環(huán)經(jīng)濟微觀經(jīng)濟學分析框架。這一分析框架，有助于我們較全面地解釋循環(huán)型經(jīng)濟活動在市場上利益動力不足等微觀經(jīng)濟現(xiàn)象，并為相應的市場制度建立和政策制定提供經(jīng)濟學理論依據(jù)。
1營銷的4P理論營銷理論是一門應用學科，寫作論文其理論基礎是經(jīng)濟學、管理學、心理學等。其基本的營銷觀念受經(jīng)濟學基本理論的指導和規(guī)定。美國營銷理論家菲利普·科特勒在其第九版《營銷管理》中認為：“營銷是個人和集體通過創(chuàng)造，提供出售，并同別人交換產(chǎn)品和價值，以獲得其所需所欲之物的一種社會和管理過程。這一定義包含下列一些核心概念：需要、欲望和需求；產(chǎn)品（商品、服務與創(chuàng)意）；價值、成本和滿意；交換和交易；關系和網(wǎng)絡；市場；營銷者和預期服務?！边@里不難看出這些核心概念也是新古典微觀經(jīng)濟學的基本概念。
從時間上看，在*年左右，美國經(jīng)濟學家馬歇爾以單個消費者、單個廠商和單個行業(yè)作為分析對象，構建新古典微觀經(jīng)濟學，供求理論是其理論的基石?！皽蚀_地說，4P存續(xù)于1875年至第一次世界大戰(zhàn)前”，這一時間上的巧合性，不是偶然的，正是經(jīng)濟學理論對營銷觀的影響和啟迪的結果。而從經(jīng)濟形態(tài)來看，縱觀世界經(jīng)濟發(fā)展史，從19世紀后期到1929年全球經(jīng)濟過剩危機這一時期內(nèi)，世界經(jīng)濟的主流是短缺經(jīng)濟。4P代表了銷售者即生產(chǎn)者的觀點，即賣方用于影響買方的有用的營銷工具。4P理論的出發(fā)點是以生產(chǎn)者為中心，4P理論的時代背景是賣方市場，是短缺經(jīng)濟時代下的產(chǎn)物。4P理論的目的是以企業(yè)或生產(chǎn)者的利潤為目標。
2營銷的4C理論隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場營銷環(huán)境發(fā)生了很大變化，消費個性化、人文化、多樣化特征日益突出，寫作畢業(yè)論文傳統(tǒng)的4P理論已不適應新的情況。以美國西北大學教授舒爾茨和勞特明教授為代表的營銷專家認為：企業(yè)從事營銷必須以消費者為中心，為此他們提出了營銷組合的4C理論，即消費者（Con—sumer），成本（Cost），溝通（Communication）和便利性（Con—venience）。4C理論的提出對傳統(tǒng)4P理論沖擊很大，傳統(tǒng)4P理論是一種企業(yè)導向而不是真正的顧客導向，以4P為核心的傳統(tǒng)營銷是一種由內(nèi)向外的經(jīng)營思維，本身帶有銷售觀念和以生產(chǎn)為中心的痕跡，而4C理論的經(jīng)營理念則剛好相反，它是一種由外向內(nèi)的經(jīng)營思維，是市場觀念的具體體現(xiàn)。
4P到4C是營銷觀念的變革。傳統(tǒng)營銷理論強調產(chǎn)品（product）、價格（price），渠道（place）、促銷（promotion）四要素。這種4P理論認為，企業(yè)只要圍繞4P制定靈活的營銷組合，產(chǎn)品銷售就有了保證。
3營銷的4W理論從上述分析可以看出，微觀經(jīng)濟學是企業(yè)經(jīng)營管理的基礎，既是后者的理論基礎，又是后者的方法論基礎，寫作碩士論文營銷理論無論是4P和4C理論都是建立在新古典經(jīng)濟學的基礎之上的，雖然在4PS和4C之后，人們提出諸多營銷新理論，來刻畫知識經(jīng)濟時代的營銷理論創(chuàng)新，如社會營銷、關系營銷、生態(tài)營銷、網(wǎng)絡營銷、整合營銷等，但筆者認為這些觀點確實有創(chuàng)新，但它只反映了知識經(jīng)濟時代營銷理論創(chuàng)新的某一特征，具有啟發(fā)性但也具有片面性，因為它們均是對實際營銷現(xiàn)象的經(jīng)驗總結，缺乏相應的經(jīng)濟學理論的支撐。近年來，隨著人類社會邁入知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟學理論也不斷發(fā)展，一些學者通過分析新古典經(jīng)濟學的純生產(chǎn)者與純消費者的兩分法的局限性，提出了生產(chǎn)——消費者全新的分析單元，提出了4W理論，有的學者甚至認為4P是第一代營銷理論，4C是第二代營銷理論，而4W是第三代營銷理論，4W是4P和4C理論內(nèi)在邏輯發(fā)展的結果。
筆者認為，如果從營銷學的主要理論基礎經(jīng)濟學的理論發(fā)展來看，或者從4P和4C的基本理論方法與實務來分析的話，4P和4C理論在本質上是屬于同一邏輯結構中的同一論，即4P和4C的理論基礎都是新古典經(jīng)濟學。4P和4C理論兩者最大的共同點，都是以一個獨立的觀察者來觀察市場營銷，4P以生產(chǎn)者的角度來演繹出一套營銷理論，4C以消費者為出發(fā)點來發(fā)展出一套營銷理論。這也是4PS的營銷近視癥和4C理論的營銷遠視癥局限性存在的原因，這一原因的存在可以追溯到經(jīng)濟學的理論，新古典經(jīng)濟學的致命缺限是4P和4C理論局限性存在的根本原因，也是4P和4C存在的理論基礎。
眾所周知，目前流行的微觀經(jīng)濟學著作或教科書的流行寫法，是以馬歇爾對需求和供求的狹義解釋為基礎。新古典學派創(chuàng)始人馬歇爾在1890出版的《經(jīng)濟學原理》中，利用供求、邊際分析和局部均衡方法對古典經(jīng)濟學加以形式化，形成新古典微觀經(jīng)濟學框架。該框架有三個基本的假設：第一是純消費者與純生產(chǎn)者之兩分；第二是馬歇爾對需求和供給這兩個概念的狹義解釋以及他對這兩個概念在經(jīng)濟分析中的核心地位的強調；第三他用規(guī)模經(jīng)濟概念替換了專業(yè)化經(jīng)濟概念。純消費者與純生產(chǎn)者兩分法是新古典微觀經(jīng)濟學的奠基石，它使得“邊際學派”得以興旺，為新古典微觀經(jīng)濟學在理論與方法上構建了較為厚實的基礎。兩分法是分解方法在經(jīng)濟學中的體現(xiàn)與應用，被當作微觀經(jīng)濟學分析柜架的標準構件，新古典經(jīng)濟學及其現(xiàn)代形式成就卓著，但由于其純消費者與純生產(chǎn)者之兩分這一致命缺陷，從而導致4P和4C理論存在相應的理論局限性。如果我們采用一種接近現(xiàn)實的框架，用消費——生產(chǎn)者代替純消費者和純生產(chǎn)者，其中每個人既是消費者又是生產(chǎn)者，則每個人都可以選擇一種職業(yè)，這就決定了他買和賣什么。在這種框架里，在選擇不同職業(yè)的個人之間，消費者一生產(chǎn)者的地位是對稱的，因此，不存在純消費者地位與純生產(chǎn)者地位之間的不對稱。
從經(jīng)濟學的理論發(fā)展的邏輯來思考市場營銷理論的發(fā)展，筆者認為第一代營銷理論（包括4P和4C）應被稱為新古典經(jīng)濟學的營銷理論，或稱為單贏營銷理論或優(yōu)化營銷理論，寫作醫(yī)學論文第二代營銷理論（4w）稱為新興古典微觀經(jīng)濟學的營銷理論，或稱為共贏營銷理論或博弈營銷理論。筆者將之概括為4W營銷。4W并不否定4P、和4C，而是在4P和4C基礎上的總結和擴展，4C比4P進步的觀點有二：一是觀察市場營銷的角度從生產(chǎn)者轉到消費者，這意味著“獲勝的公司必將是可以方便地滿足顧客需要，同時和顧客保持有效的溝通”，與4C相比，4W是從生產(chǎn)者——消費者、生產(chǎn)者——政府、生產(chǎn)者——供應商、生產(chǎn)者——環(huán)境四個范疇來全而審視市場營銷，4W認為獲勝的公司必將是可以方便經(jīng)濟地滿足生產(chǎn)者、消費者、政府、環(huán)境、供應商的需要，同時形成生產(chǎn)者和消費者、政府、環(huán)境、供應商雙贏的結果。總之，4W是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，知識經(jīng)濟與工業(yè)經(jīng)濟時代相比，它關注和解決的核心問題是磋商、共贏、合作、參與、學習、分散、柔性。4W是一種新的市場營銷理念，其與4P與和4C相比，它更符合建立在市場規(guī)則，公共利益認同之上的合作這一新經(jīng)濟觀。
綜上所述，4P，4C，4W營銷組合理論它們之間的關系應當這樣理解：它們不是取代的關系而是完善和發(fā)展的關系，它們都有深刻的微觀經(jīng)濟學的淵源。由于企業(yè)層次不同，情況千差萬別，市場及企業(yè)營銷還處于發(fā)展之中，因此企業(yè)在了解、學習和掌握這些理論的同時，根據(jù)企業(yè)的實際，把三者結合起來指導營銷實踐，才能取得更好的效果。
[摘要]《微觀經(jīng)濟學》作為高校經(jīng)濟和管理專業(yè)學生的必修課。由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容的抽象性和本國國情基礎的不同，管理學院物流專業(yè)的學生在學習理解和掌握上存在著不能將理論與實踐相結合、學習積極性不高等問題。針對這些問題，從《微觀經(jīng)濟學》案例討論式教學方式的實施步驟和教學效果進行探析，提出了要根據(jù)所授的知識和教學經(jīng)驗選擇案例、要充分調動學生學習的積極性和參與性、在成績的評定方式和考試內(nèi)容上應進行改革等建議，以期能提高微觀經(jīng)濟學的教學效果。
[關鍵詞]微觀經(jīng)濟學；案例；教學效果；對策
1引言
《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟學》教材作為授課教材，書中有較多以數(shù)學公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學過程中效果不好，會使學生在聽課的時候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟學》的教學效果，教師不斷探索教學方法，試圖用案例討論式教學讓復雜的內(nèi)容通過在案例中的應用得以生動呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學生的主動參與性，而且也調動了學生學習微觀經(jīng)濟學的積極性。案例討論式教學簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進行討論教學。具體來說案例討論式教學主要體現(xiàn)在三個方面：首先，學生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟學知識，在此過程中引導學生主動運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生主動推理解決問題的能力和主動思考能力；其次，運用所學微觀經(jīng)濟學定理和規(guī)律解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學生分析和解決實際問題的能力；第三，通過分組對案例進行討論增加了同學們的溝通能力和團隊的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟學案例討論式在教學過程中受很多因素的影響未能達到預期的教學效果。
2案例討論式教學方法的具體實施步驟和效果
2.1案例討論式教學具體實施步驟
第一，教師確定討論案例：尋找知識點案例，例如消費者選擇行為分析，結合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對消費者影響及其給消費者選擇帶來哪些好處？”的熱點和前沿問題，與學生討論上述案例對消費者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進行課堂討論時，對學生進行分組，每組5～6人進行分組討論，教師把事先準備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時候分發(fā)給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時成績考核用。在討論的過程中，教師要在學生中間來回走動，啟發(fā)誘導學生運用理論進行思考，簡單解答學生問的問題，但是不要細講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學習的內(nèi)容和知識點的基礎上對討論的案例題目進行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進行匯報發(fā)言，每組進行討論的時間為10～15分鐘，回答時間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動。第四，老師根據(jù)學生討論的內(nèi)容進行總結和點評：小組分組討論結束后，筆者對學生的整體討論情況進行總結，對同學們新穎的觀點給予鼓勵和表揚，同時對錯誤的觀點予以引導，還要對學生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時成績的考核標準。
2.2案例討論式教學方法的教學效果
學生在學習微觀經(jīng)濟學的過程中要學會利用其原理分析和解釋社會現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題。目前教師授課的教學方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現(xiàn)代教學理念，而且不能體現(xiàn)學生的學習主動性和積極性。采用案例討論式教學模式一方面打破了現(xiàn)在課堂師生互動較少的被動局面，這種方法可以在課堂上充分調動學生的積極性和主動性，使學生充分參與到討論中并且積極發(fā)言；另一方面，通過案例討論式教學方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，并且激發(fā)學生對將要學習知識的興趣。
3提高《微觀經(jīng)濟學》案例討論式教學效果的對策
3.1根據(jù)所授的知識和教學經(jīng)驗選擇案例
案例的選擇不僅要具備問題性，而且要貼近學生的現(xiàn)實生活。以期能激起學生討論問題的熱情和興趣，并讓學生在看到問題后，能夠主動的思考，根據(jù)教師的教學內(nèi)容去分析和解決問題。因此在講授微觀經(jīng)濟學的課堂中選用的案例要貼近現(xiàn)實生活。比如在講授機會成本的概念時，讓學生知道在他們面臨人生選擇的時候，如大學畢業(yè)時面臨就業(yè)時在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時從經(jīng)濟學理論“機會成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學效果所選的案例要根據(jù)教師的目標來設計，在設計問題的時候要考慮案例有多個解決方案。學生能從多方面，多角度進行探究辯論，從多角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，確保案例教學取得良好的效果。
3.2要充分調動學生討論案例的積極性和參與性
在筆者教授物流專業(yè)學生的實踐教學過程中總結的心得體會，案例討論教學與傳統(tǒng)的教學相比，是以學生積極主動參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學生的參與程度高低直接影響其教學效果。在案例討論時有的學生難以進入狀態(tài)，有的學生不善于表達有“搭便車”的成分，有的學生主動積極思考和討論，有的同學無所事事，只是觀望與等待，或者在討論過程中會出現(xiàn)冷場的場面。因此教師在討論時的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農(nóng)，為什么會出現(xiàn)這種情況？（2）谷賤傷農(nóng)的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。這要求同學們對彈性理論有很好的理解和掌握，并能運用到實際中。因此，設計的問題應為結構良好的問題及熱點問題，同時，在討論中設置搶答環(huán)節(jié)，對能夠不在教師指定回答，能夠主動搶答的小組在平時成績核定上給予加分，這樣會更能激發(fā)同學們討論的積極性，此時自然就會形成激烈的討論場面，從而達到預期的教學效果。
3.3微觀經(jīng)濟學成績的評定方式和考試內(nèi)容應進行改革
微觀經(jīng)濟學是管理學院物流專業(yè)學生的必修課，教學的目的就是讓學生能夠學以致用，能夠運用理論解決實際問題。本校的微觀經(jīng)濟學最終成績評定是期末成績占70%，平時成績占30%，因此在最終成績的評定上，適當降低期末考試成績所占的比重，增加日常案例討論成績的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進行改革，試卷中不能只考理論知識，如選擇題、名詞解釋、簡答題等，要增加案例分析試題，運用理論知識分析現(xiàn)實問題和熱點問題，此部分應該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學的順利開展，并達到案例討論式教學的預期效果。
作者:劉清娟 單位:河南工業(yè)大學經(jīng)濟貿(mào)易學院 河南工業(yè)大學糧食經(jīng)濟研究中心
摘要:在微觀經(jīng)濟學教學過程中，案例教學法發(fā)揮著重要的作用。論文對微觀經(jīng)濟學教學過程中案例式教學進行了分類，認為案例教學實踐中現(xiàn)存的問題有案例教學法應用不當、案例質量不高、本土化的案例少、缺少師生互動等，上述問題的原因包括:學校對案例教學的重要性認識不夠、經(jīng)濟學案例教學團隊經(jīng)驗不足、微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結合度不強等，提出可以從案例教學方式的選擇和案例的編排這兩方面入手提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果，最后探討了發(fā)揮案例教學法在微觀經(jīng)濟學教學中的作用應注意的問題。
關鍵詞:案例教學;微觀經(jīng)濟學;探討
一、問題的提出
對于經(jīng)濟管理類學科的學生來說，微觀經(jīng)濟學是學習其他各門課程的基礎，在經(jīng)濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學習夯實基礎。由于微觀經(jīng)濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學教學中對于案例教學法的運用經(jīng)驗，總結了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學教學案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象以及有關經(jīng)濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經(jīng)濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學領域的事件進行學習和討論，理解經(jīng)濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學在微觀經(jīng)濟學中的作用。
二、案例式教學中存在的問題
經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗總結以及與其他經(jīng)濟學專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學案例教學中主要存在以下問題。
1.案例教學法應用不當
將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現(xiàn)實生活中的相關現(xiàn)象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強調傳統(tǒng)教學方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學法的作用。微觀經(jīng)濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經(jīng)濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環(huán)節(jié)。在案例式教學環(huán)節(jié)將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發(fā)揮。
2.案例質量不高
主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟動態(tài)和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發(fā)展狀況不能達到協(xié)調適應。案例的選取沒有經(jīng)過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。
3.本土化的案例少
在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經(jīng)濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟學案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經(jīng)濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經(jīng)濟資源稀缺性進行講解時，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。
4.案例教學中缺少師生互動
(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經(jīng)濟現(xiàn)象與相關理論的聯(lián)系，不能充分調動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現(xiàn)實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。
三、案例教學產(chǎn)生上述問題的原因
1.學校對案例教學的重要性認識不夠
沒有認識到案例教學對于提高微觀經(jīng)濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經(jīng)費保障和網(wǎng)絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經(jīng)濟學軟件，也需要對相關網(wǎng)絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學法的質量。與此同時，微觀經(jīng)濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。
2.經(jīng)濟學案例教學團隊經(jīng)驗不足
微觀經(jīng)濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠將專業(yè)知識與相應的現(xiàn)實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經(jīng)濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發(fā)展的一個主要因素。
3.微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結合度不強
由于微觀經(jīng)濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現(xiàn)實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經(jīng)濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經(jīng)濟學案例研究，使微觀經(jīng)濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐緊密結合起來。
四、提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的手段
1.案例教學方式的選擇
(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經(jīng)濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經(jīng)濟理論解釋現(xiàn)實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內(nèi)一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現(xiàn)實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現(xiàn)在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經(jīng)典的經(jīng)濟學小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產(chǎn)生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經(jīng)濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經(jīng)濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現(xiàn)實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經(jīng)濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，更加有利于激發(fā)學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經(jīng)濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。
2.案例的編排
(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內(nèi)容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟現(xiàn)象有關，并且要涉及到本章的重點內(nèi)容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節(jié)課所學的知識點，可以在每章內(nèi)容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要密切關聯(lián)，目的是讓學生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經(jīng)濟學教學完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經(jīng)濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。
五、案例教學法使用應注意的問題
(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內(nèi)國外經(jīng)濟發(fā)展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解最新的經(jīng)濟動態(tài)［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據(jù)案例所對應的教材內(nèi)容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內(nèi)容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經(jīng)濟半小時》以及農(nóng)產(chǎn)品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經(jīng)濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經(jīng)濟發(fā)展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經(jīng)濟學》教學實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。
作者:楊冬民 王倩 亢佳欣 單位:西安理工大學經(jīng)濟與管理學院
[摘要]微觀經(jīng)濟學作為地方財經(jīng)類院校的專業(yè)基礎課程，在經(jīng)濟新常態(tài)下，其教學應該結合地方院校轉型思路進行改革，結合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，以培養(yǎng)應用型人才，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結合，明確課程目標層次，增強實踐教學。
[關鍵詞]微觀經(jīng)濟學；教學效果；實驗教學
一、引言
我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟結構面臨著重大轉型，在此背景下，經(jīng)濟學教育也處在關鍵性的轉折時期。經(jīng)濟學是研究資源的最優(yōu)配置問題，培養(yǎng)面向市場并為市場服務的人才是經(jīng)濟學教育的最終目標。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經(jīng)類院校在向應用型高校轉變的過程中，應該服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的、符合市場需求的創(chuàng)新性人才。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學基礎理論課程，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從長期看有利于提高學生對經(jīng)濟社會的適應能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內(nèi)，卻不能直接影響經(jīng)濟學專業(yè)學生的初次就業(yè)率，給學校的課程設置、教學方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力。傳統(tǒng)教學方法以傳授知識為重，學生接受了大量的專業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經(jīng)濟學作為基礎課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內(nèi)容廣泛、前沿性強的一門學科。隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，微觀經(jīng)濟學的課堂教學也應當不斷革新，以適應社會多元化的需求。國外在經(jīng)濟學基礎理論的教學中，為了實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進行探討，這種方式對于學生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經(jīng)濟學課堂實驗。隨著實驗經(jīng)濟學的興起，在課堂上以學生為實驗對象，進行經(jīng)濟學實驗來解釋和檢驗微觀經(jīng)濟學理論，成為一種新穎的教學方法，得到了美國經(jīng)濟學教育協(xié)會的大力倡導。諸多經(jīng)濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設計了精巧的課堂實驗。國外的研究為微觀經(jīng)濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術的迅速發(fā)展，各種實驗軟件和實驗平臺建設也為進行教學改革提供了便利條件。在課堂教學中改革教學方法，加強實踐教學，提出國內(nèi)微觀經(jīng)濟學教學的案例和實驗，有利于學生感性認識增加，促進微觀經(jīng)濟學課堂教學效果改善。
二、微觀經(jīng)濟學課堂教學中存在的問題
(一)課堂教學重理論輕實踐
從微觀經(jīng)濟學教學情況看，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強，與實踐結合不緊密的問題。微觀經(jīng)濟學來源于微觀經(jīng)濟活動，要求學生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學生缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力，普遍感覺經(jīng)濟學抽象難懂，導致許多內(nèi)容難以理解。國內(nèi)教材編寫內(nèi)容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重于理論。礙于授課時間和實踐條件等原因，學生經(jīng)過講授式學習，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，不能應用所學理論。如何在教授理論的同時又讓學生有所收獲，啟發(fā)和引導學生思考，提升學生分析經(jīng)濟問題的能力和經(jīng)濟學素養(yǎng)，成為改革課堂教學方法的重要目標。
(二)授課形式相對單一
目前微觀經(jīng)濟學教學以課堂講授理論為主要形式，學生的參與度和主動性都比較弱，難以調動學生的學習積極性和學習熱情。根據(jù)學習金字塔理論，知識保持率最高的是主動性學習，模擬實際案例，主動做事和參與的有效率高達90％；討論和演講的知識保持率達到50％；如果僅是被動聽講，知識保持率僅為20％。改變傳統(tǒng)的聽講課堂，教師設計以探究性、任務驅動式的教學方法和自主性學習模式來完成學習任務，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛?？捎行н\用web3.0分享與參與的理念，結合學生的學習基礎和專業(yè)背景，以個性化學習和自主學習為主，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。例如以項目匯報演講的形式鼓勵學生分享學習成果和學習體驗，給學生提供充分的機會進行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟學實驗教學日益重視，還可借助實驗室資源進行教學實踐。教師在課堂教學中應該充分利用這些實驗資源和輔助教學手段，根據(jù)知識的傳播、人的認知特點來培養(yǎng)學生的能力。
(三)課程教學目標層次模糊
國外微觀經(jīng)濟學教學培養(yǎng)目標清晰，學科設置在不同學習階段差別化特征較為明顯。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學等名校課程的設置層次鮮明，分為基礎課程、高級課程和研討班。相比之下，國內(nèi)地方財經(jīng)院校微觀經(jīng)濟學教學課程設置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設置為專業(yè)基礎課程。面對層次、基礎、目標各不相同的學生，作為專業(yè)基礎課，微觀經(jīng)濟學在教學過程中也缺乏教學目標、教學難度漸次提高的特點。其次，國外微觀經(jīng)濟學教學比較注重學科和理論發(fā)展前沿，注重培養(yǎng)學生的實際分析能力。在教學中鼓勵培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學和其他學科的理論和方法共同分析相關領域的實際問題，以問題分析為導向，以能力培養(yǎng)和鼓勵思考為目標，注重學科交叉和知識結構的系統(tǒng)性，使學生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。國外經(jīng)濟學本科教育課程設置豐富，一年級多為通識教育，經(jīng)濟學原理作為公共課，在隨后二年級進入專業(yè)課的學習后，將系統(tǒng)學習中級微觀經(jīng)濟學。經(jīng)濟學專業(yè)本科課程目標定位細化，如斯坦福大學強調三項目標定位:熟知現(xiàn)代社會各類經(jīng)濟現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟問題的技能、具有評估公共政策的實際才能。相比之下，我國各學科間的劃分界限仍比較嚴格，微觀經(jīng)濟學作為基礎學科與其他學科的交叉較少，對學科發(fā)展前沿關注度也不夠高。
三、微觀經(jīng)濟學課堂教學內(nèi)容優(yōu)化與授課方法改進
(一)課程目標定位以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”作為社會科學的基礎理論，微觀經(jīng)濟學是研究如何實現(xiàn)資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟人假設，在約束條件下如何實現(xiàn)最優(yōu)選擇。微觀經(jīng)濟學的教學與學習中，應始終貫穿著對經(jīng)濟人的經(jīng)濟行為以及相關社會問題的分析。微觀經(jīng)濟學的教學目標，應圍繞各種現(xiàn)實，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維，運用理論分析經(jīng)濟問題的能力。在微觀經(jīng)濟學課程目標設定上，要以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”?！爸庇X為主”指的是在相應的課程設置和教學方面應該注重培養(yǎng)學生的“經(jīng)濟直覺”?！敖?jīng)濟直覺”就是一種用經(jīng)濟思維思考問題的能力。凱恩斯曾說過，經(jīng)濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。學習微觀經(jīng)濟學，不僅是了解基本原理，更是思維方式的訓練。對于初學經(jīng)濟學的學生，應該把重點放在培育經(jīng)濟學直覺上，對其經(jīng)濟學素質的構建將大有裨益?！肮ぞ邽檩o”指在強化經(jīng)濟思維培養(yǎng)的同時使學生掌握和運用必要的數(shù)理分析，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經(jīng)濟思維相比，數(shù)理工具處于“輔助”的地位?！巴怀鰧嵺`”意味著微觀經(jīng)濟學的課程建設必須本著理論與實踐相結合的精神，把所學理論應用于解決現(xiàn)實問題。在掌握微觀經(jīng)濟學的基本原理和基本概念的基礎上，幫助學生培養(yǎng)運用理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，實現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟學”到“生活中的經(jīng)濟學”的飛躍。
(二)綜合利用各種實踐教學方法，改變單一的理論講授教學方法微觀經(jīng)濟學作為一門實踐性很強的學科，需要將理論還原到現(xiàn)實經(jīng)濟生活，使學生在生動活潑的情境、案例、實驗中理解和接受理論知識。課堂實踐教學方法主要包括案例教學和實驗教學兩種方法。
1.以復蘇情境法進行案例教學
采用“復蘇與再生”情景法，選取經(jīng)典和成果案例，結合環(huán)境、結合情景和結合演化三部分構成，設計“模擬表演”“模擬設計”，把交易過程再現(xiàn)，嘗試生成和測試案例，盡可能使案例研究結論貼近現(xiàn)實，加強學生對現(xiàn)實的認識與分析。在案例的選取上應結合當前我國經(jīng)濟和社會發(fā)展實際情況設計案例。微觀經(jīng)濟學教學中有眾多經(jīng)典案例，但大多來自于西方國家，還有一些案例年代久遠，會讓學生覺得脫離現(xiàn)實，說服力不強。從報刊、網(wǎng)絡上選取當下新聞熱點為案例，取材于日常生活，又能反映熱點問題，本土案例的設計使學生有身臨其境感，激發(fā)學習熱情。案例在體現(xiàn)知識性和時代性的同時，表現(xiàn)出了趣味性和實踐性。如以春節(jié)期間購買回家火車票的案例，增強學生對需求規(guī)律及需求、供給彈性的理解；以明星演唱會門票價格變化的案例，體現(xiàn)價格歧視和消費者剩余的理論分析。以情境復蘇法進行案例分析，還原真實經(jīng)濟情境，理論與所設的經(jīng)濟情境相呼應，激發(fā)學生的經(jīng)濟學直覺，增強對經(jīng)濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解。使得微觀經(jīng)濟學教學回歸真實世界，增強學生對真實世界問題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實的能力。
2.進行經(jīng)濟學實驗教學
實驗教學運用游戲和角色扮演的方式進行，學生在游戲中深刻理解經(jīng)濟理論，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習，使學生成為學習過程的主體。國內(nèi)諸多著名研究型大學也紛紛將經(jīng)濟學實驗引入課堂，通過實驗課堂，學生主動參與并思考反饋，改變被動式聽講的單向信息流動，激發(fā)了學生學習與研究潛能，提高學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟學綜合實驗課堂上，學生通過軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，通過原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、市場競價銷售等環(huán)節(jié)實景模擬參與某個產(chǎn)品的生產(chǎn)、買賣過程，對市場競爭中價格機制如何通過供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗。通過模擬實驗啟發(fā)了學生對所學理論知識深入思考，經(jīng)過實踐－理論－再實踐－再理論的循環(huán)，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結合。
四、結語
培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維和應用創(chuàng)新能力，是未來經(jīng)濟學教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學方法，明確課程目標層次，增強實踐教學內(nèi)容，改進實驗方法和條件，是目前課堂教學改革的主要趨勢。微觀經(jīng)濟學的學科特點決定了課堂教學改革的獨特性，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐教學為主要方法的思路應貫穿于整個教學過程始終。從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，清晰多層次教學目標，建立以能力培養(yǎng)為主線，理論教學與實驗教學相互銜接的教學系統(tǒng)。教學過程力求將“知識、能力、素質”培養(yǎng)并重結合，與國際先進的教學模式和方法接軌，培育學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂的主體，以主動式學習改變大學學風，使學生的素質和能力培養(yǎng)與社會需求接軌，培育真正學有所得學以致用的創(chuàng)新性實踐人才。
作者：趙怡虹 單位：天津商業(yè)大學經(jīng)濟學院
