時間：2022-05-29 05:59:23
序論：在您撰寫幼兒園班級管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要幼兒園班級是幼兒學習、游戲的主要場所，是幼兒園實施保教任務的基本單位。本文介紹了幼兒園班級管理以及在其實施過程中應遵循的原則。以樹立先進的管理理念、營造寬松的班級環(huán)境、培養(yǎng)幼兒自我管理能力、提高家園互動質量為策略，從而實現(xiàn)班級管理目標。
關鍵詞幼兒園班級管理策略
幼兒園班級管理是幼兒園班級中的保教人員通過計劃、組織、實施、調整等過程協(xié)調班集體內外的人、財、物、時間、空間，以達到高效率實現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動。提高幼兒園班級管理工作的成效，實現(xiàn)班級管理的目標，需要幼兒園教師實施有效的管理策略。
1 幼兒園班級管理的原則
幼兒園班級管理的原則是對班級管理必須遵守的普遍性行為準則，班級管理原則貫穿于班級管理的全過程，全方位的體現(xiàn)在幼兒園管理當中，是幼兒園班級管理策略的基礎。幼兒園班級管理的實踐經(jīng)驗證明，主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效性原則是班級管理中最基本的原則。主體性原則指教師作為班級管理的主體具有的自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位；整體性原則指班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理；參與性原則指教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而以多種形式參與到幼兒的活動之中，在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同開展有益的活動；高效性原則指教師進行班級管理時，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展。
2 幼兒園班級管理的策略
2.1 樹立先進的服務理念
理念是行動的先導，先進的班級管理理念必須由權威觀念向服務觀念轉變。傳統(tǒng)意義上的班級管理者（班主任老師），是管理班集體的權威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則，都是班級管理者一個人制訂，其他配班老師和阿姨，包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)橛變簩W習的支持者，要求人人都是管理者。因此，對于班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。
2.2 營造寬松的班級環(huán)境
根據(jù)蒙臺梭利教育理論，寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要，這就凸顯了班級環(huán)境的重要性。班級環(huán)境的創(chuàng)設，應把幼兒的安全放在首位，并充分考慮環(huán)境的教育功能。在創(chuàng)設過程中吸引幼兒參與環(huán)境設計，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。如：在環(huán)境的創(chuàng)設方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環(huán)境的教育。①為此，幼兒園教師要深入了解幼兒的身心發(fā)展特點，充分尊重幼兒的個性和需要，以愛為出發(fā)點，接納和尊重每一名幼兒，走進孩子的內心世界，打造和諧向上的班級文化，并有為實現(xiàn)愿景共同努力的決心和行動。
2.3 培養(yǎng)自我管理的能力
在班級常規(guī)管理過程中，老師們過分注重班級常規(guī)管理的表象，過分考慮幼兒的安全問題、活動中的紀律問題，對幼兒管得過嚴過死。但是，他們忽視了過多的干預和過分的保護，使孩子們變成了老師指揮棒下聽話的“乖乖兒”，在好的常規(guī)表象的背后，犧牲了幼兒寶貴的自主活動、自我管理的機會，這并不利于幼兒的長遠發(fā)展，也降低了班級常規(guī)管理的水平，使之停滯于被動式的管理狀態(tài)。②要提高常規(guī)管理的效益，使管理工作出現(xiàn)全新的質的飛躍，應該將活動與促進幼兒能力發(fā)展緊密聯(lián)系，根據(jù)各年齡段幼兒的整體發(fā)展情況，以及幼兒的個體差異，設法發(fā)揮幼兒的最大積極性，讓幼兒也參與到管理中來，在適當保護的基礎上鼓勵幼兒自主自立地嘗試，從根本上改變以往幼兒教育重看護輕養(yǎng)成，重知識輕自我管理能力的培養(yǎng)，重智育輕其它諸育等現(xiàn)狀，從而有效提高幼兒的動手能力、自我管理能力等。實踐證明，幼兒參與班級管理的主動性和積極性是很強的，他們?yōu)樽约耗軈⑴c其中感到自豪。
2.4 提高家園互動的質量
《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力?！雹叟c家長建立起真誠的伙伴、互動關系，既提供機會使教師和家長之間互相交流，共同分享先進的教育經(jīng)驗，又通過恰當?shù)姆绞阶尲议L以更科學的教育觀念、方法展開家庭教育，使教育形成合力。為此，我們應從根本上提高家園互動的質量，加強家長的參與意識，在日常接送孩子過程中，與家長的簡短交談，讓家長知道孩子在幼兒園的禮儀表現(xiàn)，向家長了解在家庭里的行為表現(xiàn)，解決家長在家庭教育中遇到的問題困難；請家長做編外教師，參與教育教學活動；發(fā)放幼兒教育調查表，反饋教育情況等等。各種家園合作活動，其目的是為了孩子健康成長。生活處處是教育，父母、長輩經(jīng)常在行為、舉止和談吐等方面給孩子做榜樣，注意公共禮儀，有良好的生活習慣，時時處處以身作則。長期熏陶使孩子在潛移默化中得到最佳的教養(yǎng)，幼兒園、家庭有效互動形成合力，幼兒良好品格定會形成。
幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，幼兒園班級管理，需要幼兒園教師從對幼兒的愛出發(fā)，以尊重引導為主，運用先進的管理理念，創(chuàng)設適宜幼兒成長的環(huán)境，營造民主和諧的氛圍，以培養(yǎng)幼兒自我管理為目標，促進師幼關系，增強家園互動，實現(xiàn)管理資源優(yōu)化，促進幼兒園全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，促進幼兒快樂中學習，健康中成長。
【摘 要】幼兒園階段的學習對孩子們的未來的成長有著重要的影響。為此，作為幼兒園階段的教師，要合理的開展幼兒園班級管理工作，促進幼兒各方面全面發(fā)展。但是目前在幼兒園管理中還存在很多問題，這就需要幼兒園教師加強師生管理溝通，準確的傳達班級管理理念，然后構建班級和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度。
【關鍵詞】幼兒園；班級管理；重要性
在目前經(jīng)濟、科技等各行業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，人們生活質量也在逐漸提升，對于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場所，幼兒在園內不僅可接收到啟蒙知識的教育，還能夠在其中建立起對學習、日常生活的認知概念。因此，在教育事業(yè)當中，幼兒園時期是較為關鍵的一個教育階段。在幼兒園日常教學課程開展當中，通常是以班級的形式來進行教學管理。所以園長應該在此基礎上，詳細探討如何正確地認識班級管理工作的重要性，才能針對性地探討相關管理工作的高效開展方針。
一、加強師生管理溝通，準確傳達班級管理理念
由于在幼兒園管理工作當中，教師一般是開展幼兒教育工作的主要執(zhí)行人。只有園長與教師之間的溝通處于良好的狀態(tài)中，才能夠保證園長與教師之間對于幼兒園的整體管理理念、班級規(guī)劃想法、教育工作態(tài)度等方面的要求有一定的認知共通性，才能夠將班級管理理念與幼兒進行準確地傳達。還需要與孩子進行溝通，以便了解班級管理現(xiàn)狀。因此，要求園長與教師、幼兒之間需進行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級管理工作開展中達到較為令人滿意的效果。
在與教師的溝通過程中，園長應該與其建立起平等、和諧、友好的關系，而非上下級服從管理的關系。比如在進行探討相關的班級管理工作開展會議時時，可以與教師詳細了解班級近期管理工作中的優(yōu)勢，對不足之處可進行改善措施共同探究。從而能夠保證園長對班級管理情況有充分的了解，并能做出針對性的改善。在與幼兒溝通的過程當中，可以通過聊天的形式進行班級情況了解，例如可以問孩子：“老師上課同學們都會積極回答問題嗎”，“你與班上哪個同學是好朋友”等問題。從各個方面來對班級學習、活動等情況進行全面的了解，從而能夠對其做出相應的改善措施，以達到完善班級管理工作，提高管理質量的作用。
二、構建班級和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度
在幼兒園教學過程當中，通常采取分班的形式來進行班級的組成。因此，每個班級都會有其固定的幼兒、上課地點。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個階段的兒童，他們普遍都還存在對于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會出現(xiàn)不安、抗拒等不良情緒。因此，構建一個和諧的班級氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應集體生活、學習的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨生子女，在思維、行為上都還存在較強的自我意識，所以在班級管理當中，還需要重視對孩子的團隊意識、分享意識的培養(yǎng)，進而能夠使孩子們在幼兒園接受教育的過程中，培養(yǎng)責任感及與他人共處的能力。
為創(chuàng)造良好的學習氛圍，在班級管理工作開展過程當中，可根據(jù)不同年齡段的孩子的特點來進行班級管理。以大班孩子的班級管理開展為例，由于該班級孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對其班級管理過程中，不僅要注重對加強孩子們對于班級和諧氛圍的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)其基礎綜合素質。可建議孩子們一起進行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區(qū)、獎勵展示區(qū)等區(qū)域的地點。讓孩子們在對教室進行環(huán)境改造時，不僅能夠逐漸將班級氛圍營造成自身覺得舒適、喜愛、溫馨的狀態(tài)中，還能夠通過改造過程中大家一起進行商量、探討、創(chuàng)設，加強孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對同班孩子、班級環(huán)境熟悉起來。同時也可通過環(huán)境改造，讓孩子們提高自己的動手能力，并對自己親手創(chuàng)設的環(huán)境形成愛護意識，進而有效地激發(fā)出對事物的創(chuàng)造性和責任感。
結語
在現(xiàn)階段的幼兒園管理工作當中，班級管理可有效起到培養(yǎng)孩子的團隊意識、創(chuàng)造能力、責任認知等方面的素質，因此，應對其工作開展給予一定的重視。本文中提出了加強師生溝通、構建和諧氛圍、聯(lián)合家長管理等方式，通過多方面的努力，希望能夠將幼兒園班級管理工作做進一步的完善，保證孩子們能夠在良好的氛圍當中健康地成長。
【關鍵詞】 幼兒教育；班級管理；提升素質；班風；衛(wèi)生工作；家長工作
在幼兒園，幼兒的一切都依賴于班主任和教師，事無巨細，都需要班主任親自處理。幼兒園的班主任必須本著一切為了孩子的宗旨，扎實地開展班主任工作，才能逐步形成自己的班級特色，建立獨特的班級文化。而要做好這份工作，不能單靠熱情，它需要真愛的付出，需要心與心的交流，這樣才能使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面全面健康l展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、注重學習與修養(yǎng)，提高自身的素質
俗話說：“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作，班主任必須加強自身建設。班主任自身建設的關鍵在于提高班主任自身的素質，樹立班主任的威信。一是注重學習，不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。二是加強道德修養(yǎng)，做學生為人的楷模。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范和榜樣。三是注重積累鍛煉，具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名優(yōu)秀班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求的能力，能夠隨時捕捉學生的思想信息，把握他們的真實動態(tài)，以做到知人知面知心，還應有啟迪學生心靈的能力，有教育和管理相結合的能力，有較高的演講和對話能力等等。
二、重視良好行為習慣的培養(yǎng)，建立良好的常規(guī)，形成良好的班風
1. 要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，教師以身作則非常重要。教師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，教師自己就不能翹腿；要求幼兒專心聽講，教師在上課時就必須全力以赴，充分做好準備，決不能漫不經(jīng)心，找東找西的。總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。
2. 培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，要選擇好的時機與方法。例如，從小班起我們就要求幼兒對玩具進行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導幼兒按類別、顏色分好類，認識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣既便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得。又比如，“物歸原處”，我們教會了他們如何分類、收拾、整理后就要求他們必須做到，否則就一遍二遍地反復練習，當他們發(fā)現(xiàn)反復練習的結果是角色游戲的時間縮短了，立刻就覺得“不劃算”了，從此每次活動后玩具都能整齊“回家”了。
三、做好班級安全衛(wèi)生工作
安全工作重于泰山。安全是我們時刻關注的問題，也是每次例會必談的問題，更是工作的重中之重，沒有了安全，教育無從談起。在日?；顒又校遗c兩位教師能夠重視幼兒的安全防范和保護，及時排查各種安全隱患，隨時關注每位幼兒的身體健康狀況、精神面貌和情緒變化，及時、恰當?shù)亟o予照顧和引導。我班每周有一節(jié)專門的安全教育課，此外在節(jié)日前、假期前、周五下午我們還相機對幼兒進行安全教育，讓幼兒從思想上引起重視，讓幼兒健康成長。
幼兒園提的是保教工作，保育在先，教育在后。為了確保每個幼兒在健康的環(huán)境里成長，一定要做好班上的消毒衛(wèi)生工作。作為班主任，我每天督促保育老師每餐消毒桌面，每天消毒地面、毛巾，使用過的口杯消毒水浸泡消毒，定期清洗被套，吃東西前組織幼兒用肥皂洗手，并教會幼兒正確的洗手方法。此外，還積極取得家長的配合，請家長在家中督促幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。對于個別衛(wèi)生習慣較差的幼兒不另眼相待，利用班級的榜樣示范效應影響同化他們，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
四、做好家長工作，取得家長強有力的支持
幼兒大多數(shù)的時間還是在家中，前面提起的培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的行為習慣單靠教師在幼兒園引導，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續(xù)進行教育、引導，才能達到真正的目的。于是，我就通過家長園地將一定的教育方法、經(jīng)驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確地引導、教育幼兒。通過家長來園接送孩子的時間，與家長進行簡短的談話，能讓家長們及時了解幼兒在園情況，每月不定時的家訪，則讓我仔細了解幼兒在家中的表現(xiàn)，更全面地掌握每個孩子的特點。對于工作比較繁忙的家長，家園聯(lián)系冊便是老師與家長交流的最好方式。有的家長將幼兒的言行如實反應，并向我提出一些問題，作為一名班主任，我會教給他們正確解決問題的方法，有時還會向其他教師討教。
摘 要 幼兒園班級管理水平的高低也影響著孩子在幼兒園的生活和學習質量，進而影響孩子的身心發(fā)展。高效的班級管理方法，對孩子的成長有著促進作用；不恰當?shù)陌嗉壒芾矸椒ǎ焕诤⒆由硇陌l(fā)展。筆者所在的幼兒園以繪本閱讀為主要園本研究方向，根據(jù)筆者把繪本閱讀運用到班級管理中的成功實踐經(jīng)驗，再次分享此方式，談談繪本閱讀在幼兒園班級管理中的有效應用。
關鍵詞 繪本閱讀 班級管理 應用
0 引言
唐淑、虞永平在《幼涸鞍嗉豆芾懟芬皇櫓兄賦觶班級管理是教師在班級通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分利用起來，以便達到預定的目的。書中介紹了五種有效的班級管理辦法，即：規(guī)則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法、目標指引法。本文中，繪本閱讀在幼兒園班級管理中的應用，結合了以上五種方法，讓教師操作更加明確簡單，為工作在一線的老師提供更加實用的方法。繪本即以圖畫為主加上少量文字的讀物，是公認是有助于兒童身心成長的最佳讀物，因此在課堂中有效的應用繪本就尤為重要。
1 繪本在幼兒園班級管理的應用
1.1 繪本創(chuàng)造出溫馨的環(huán)境
（1）保教一致的教師關系。班級管理中，老師起著一個關鍵的作用。在一個班級中，有著三位老師，三位老師的配合也影響著幼兒園班級管理效果。當確定了用以繪本為載體對孩子進行班級管理時，首先教師需要保持一致的態(tài)度，認同并使用同樣的方式。在常規(guī)管理中，都以繪本閱讀的教育方式對孩子的常規(guī)，以及生活環(huán)境進行要求。只有三個老師對待孩子要求一致，目標一致，方法相同，才能形成有效的合力，對孩子的日常生活起到積極的影響作用。
（2）適宜的心理環(huán)境。之前聽過臺灣幼教專家房美秋關于繪本閱讀的講座，她主要提倡的是給孩子創(chuàng)造一個溫馨的環(huán)境，而這個環(huán)境的創(chuàng)造，主要是通過繪本閱讀和歌曲來創(chuàng)造。她講述了一個她的經(jīng)歷，當她走進一個班級，想要給孩子讀繪本，她在選擇一個合適的繪本故事后，找一個安靜寬敞又便于孩子看見的地方，找到一兩個小朋友，用很好聽的聲音，認真的為孩子們讀起來，房老師并不會直接要求所有的孩子坐到自己身邊，但她暖暖的聲音，繪本上好聽的故事，慢慢地傳到孩子們的耳朵，孩子們很快被吸引，一些孩子很快安靜下來，不由自主的來到房老師身邊，并且安靜溫馨的聽故事。
這便是所說的為孩子創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。孩子聽到這么暖暖的沒有危險的聲音，故事又能讓孩子有惺惺相惜的感覺，對一個班級來說也是這樣的，繪本展示的是一個美好的亦或者是有趣的故事，孩子們在聽的過程中，心理環(huán)境達到了共鳴。特別是孩子剛入小班的時候，對新的環(huán)境不適應，教師講一些讓孩子有安全感的繪本像《逃家小兔》、《湯姆上幼兒園》，孩子聽到故事，知道小兔子還是會回到家里，湯姆在幼兒園也是這樣的心情，但他很快就不哭了，讓孩子在陌生的環(huán)境也能具有安全感，對幼兒園的環(huán)境產生信賴。
（3）時時提醒的班級物質環(huán)境。在幼兒園，給孩子們建立一個良好的心理環(huán)境外，是孩子山幼兒園的精神環(huán)境，物質環(huán)境則是和心理環(huán)境相輔相成的，特別是幼兒園小班的孩子，剛來上幼兒園，雖然聽繪本故事的時候被老師的聲音打動，被繪本里的故事吸引，但老師不可能一整天都在給孩子講繪本故事，并且繪本故事給孩子帶來的移情效果也不能一直保持，當老師停止時孩子便又開始哭；所以，為了讓繪本閱讀的效果一直延續(xù)，在日常的教室環(huán)境可以以繪本為主題進行布置，當孩子進入班級的時候，就相當于進入了一個繪本故事的世界。繪本故事的內容的呈現(xiàn)，也讓孩子有模仿、惺惺相惜或者提醒的作用。
而在中大班，沒有了入園焦慮的問題，繪本閱讀則落實在培養(yǎng)孩子各方面能力上多一些，例如：繪本《爺爺一定有辦法》講述的是爺爺為小約瑟改衣服的故事。孩子通過閱讀這個故事，能夠關注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?。同時也激發(fā)了自己的想象力，在日常生活中，如果遇到問題，能大膽嘗試、想象，動腦筋想辦法，就一定會有好的辦法的。
于是，為了讓繪本從物質環(huán)境上對孩子產生更多的影響，可以在一定時期內，選擇此繪本作為班級環(huán)境的主題。活動區(qū)的名字可以?。籂敔?shù)墓ぷ鞣唬拦^(qū)）、約瑟的小舞臺（音樂區(qū)）等。在美工區(qū)里投放安全剪刀和紙，以及相關的繪本圖片，讓孩子在日常的區(qū)角活動中，也能在故事中。在音樂區(qū)里增設爺爺和孩子的道具，鼓勵孩子去表演這個繪本故事，還能對故事所表達的含義有更深的理解。
1.2 繪本讓孩子學會自我管理
（1）教師自我意識的改變。在使用繪本來進行班級管理時，最先改變的是老師的角色意識，教師由管理者，變?yōu)橐龑е献髡?，給孩子機會，讓孩子自主思考，自主成長，自主管理。例如，當孩子之間出現(xiàn)爭端的時候，教師做的便是讓孩子自己反思自己的做法是否合適，并拿出有關的繪本里面的人物故事講給孩子們聽，教師則是輔助引導的角色，孩子的年齡越大，給予的引導則更精練，逐漸放手，讓孩子能自己認識到問題的根本，并能自己解決問題，如果自己做錯了，則進行改正。
（2）孩子自我管理習慣的養(yǎng)成。好的班級常規(guī)的建立需要好的方法，這里所要推薦的方法便是繪本建立法。孩子從剛入園起，就應該開始建立常規(guī)，但說教對三歲的孩子來講似乎并不是很受歡迎，效果也不盡理想。這樣會讓孩子覺得被約束，孩子也并不一定能執(zhí)行好，甚至有的孩子不能聽懂老師的說教。所謂的繪本引導法，便是以繪本為載體，讓孩子認識到常規(guī)，在聽故事的過程中，深刻體會遵守常規(guī)的好處，并引以為榮。而常規(guī)的內化，是孩子自我消化的過程。孩子愿意模仿，喜歡被表揚，當發(fā)現(xiàn)繪本中的主人公因遵守常規(guī)被表揚時，便很主動學習，自我反思，自我評價。而此時，常規(guī)的建立便是孩子們自我管理的過程，老師的角色由管理者變?yōu)橐龑д吆投酱僬?。而孩子在繪本閱讀的過程中，潛移默化地建立了自己的規(guī)則。并且一些用來提醒孩子們的常規(guī)，例如喝水排隊，做游戲不推不搶等，都可以利用繪本來建立。
（3）榜樣的作用。在班級管理中，繪本故事中的人物是孩子們的榜樣，也是孩子們自我管理的模板；另一個榜樣便是孩子。教師和孩子們一起商量，什么樣的班級常規(guī)才是好的常規(guī)，孩子們應該怎么做。整個過程，孩子有自己的評判標準，又由于價值觀來源于日常的繪本與經(jīng)驗交流，孩子們此時是規(guī)則的主角，自己定的規(guī)則，孩子們更愿意去遵守，當出現(xiàn)榜樣激勵的作用時，孩子也會自然而然地向榜樣看齊，向榜樣的行為學習。例如，我們班上的孩子很喜歡黑貓警長的故事，于是，孩子們很愿意模仿黑貓警長，不干壞事，樂于助人。每當表揚孩子的時候，說孩子很像黑貓警長，孩子認為是很高的評價，并且向之看齊。
還有很多寫中國古時候典型案例的故事，孩子們在繪本閱讀的過程中，樹立了人物榜樣，像人物榜樣的好品德學習。也為孩子日后的價值觀塑造打下良好基礎。
1.3 家園合作，共同做好班級管理
（1）家長沙龍，家園定期交流繪本信息。家園共育對孩子成長具有很大促進作用，繪本閱讀出現(xiàn)在幼兒園和家庭中。但為了讓家園形成合力，給孩子更好的教育，家長沙龍便是一個很好的交流方式。作者所在的幼兒園每學期都會召開相應的繪本閱讀家長沙龍活動。家長沙龍的主題會根據(jù)孩子的年齡特點，興趣特點，以及班級可能出現(xiàn)的常見問題進行選取。在家長沙龍活動中，教師和家長共同就此問題進行商討。本學期，我們幼兒園小班開展的主題是“如何選繪本？”家長就如何選繪本交流經(jīng)驗，教師進行總結提升，并給家長提供相應的理論指導。中班主題是“親子閱讀中如何因勢利導，與孩子互動？”由于家長日常會給孩子進行親子閱讀，但親自閱讀挖掘其中的教育價值也是不容易的，家長必須根據(jù)孩子的年齡特點，挖掘繪本的教育意義，正確的給幼兒提問很重要。并且沙龍中不僅有現(xiàn)場挖掘意義，還有家長分享，共同交流親自閱讀的經(jīng)驗。大班則是根據(jù)對繪本的理解，進行創(chuàng)編繪本童話劇，讓幼兒學會演繪本，大膽表現(xiàn)自我。
（2）家園聯(lián)系欄持續(xù)更新。教師的家園聯(lián)系欄會有好書推薦這一欄，上面有家長欄，和教師欄，定期選擇優(yōu)秀的家長推薦繪本內容放在欄目里面。教師也會把近期閱讀的繪本放在家園聯(lián)系欄中，這樣使得家園聯(lián)系更加密切。同時本欄目還有家長分享的親子閱讀經(jīng)驗，以及和孩子之間在親子閱讀時候發(fā)生的小故事。一個小小的固定展板包含了園所、家庭的所有有益信息。
（3）利用通訊工具保證家園交流持續(xù)進行。以繪本為載體營造的班級環(huán)境，不僅從班級入手，當孩子回家之后，家長的家庭繪本教育是孩子在學校學習的延續(xù)。在班級群里，家長們會傳一些寶寶閱讀的照片以及講故事的視頻，大家相互分享，相互學習和促進。
（4）圖書漂流活動。繪本閱讀在班級管理中運用的開展中，圖書漂流活動也是必不可少的。承接著以上繪本交流活動，漂流活動讓優(yōu)秀繪本走近每個孩子，充分實現(xiàn)資源共享。整個過程中，孩子們會從家里帶來好的繪本，來幼兒園交流學習，可以參與到圖書漂流活動中；幼兒園也會為孩子們選擇合適的繪本。
2 總結
繪本相當于教師進行班級管理的良好工具，使用繪本閱讀來進行班級管理，既能讓孩子真正實現(xiàn)自我管理，還能讓班級管理的效果達到極致。每個老師都有自己班級管理的方法，好的班級管理，老師能讓孩子自主發(fā)展自主成長，并且效果是滿意的。繪本閱讀是值得推薦得一種管理方法，運用好繪本閱讀這個重要的方法，孩子在幼兒園能健康快樂成長，并且有益于孩子的成長，對孩子今后的人生都有很重要的意義。
摘要：本文旨在探索如何在幼兒園班級管理中建立和諧關系，論文從如下五個方面進行了論證：建立教師與幼兒之間平等關系、教師與教師之間互助關系、教師與家長之間信任關系、教師與領導之間理解關系、幼兒與幼兒之間友愛關系。
關鍵詞：幼兒園 班級管理 和諧關系
和諧又稱為協(xié)調，是指配合得適當，與混亂、不適當相對應。從班級管理上來看，和諧就是指教師與各種人際關系相配合的適當程度，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結構的一致性和穩(wěn)定性，形成一個統(tǒng)一的整體；從幼兒園管理上看，和諧反映的是管理水平的發(fā)展和提高，從而表現(xiàn)出結構的持續(xù)性、反復性和發(fā)展性，形成一個整體素質的提升；從和諧社會層面上看，和諧反映的是體現(xiàn)民主法制、公平正義、誠信友愛，充滿創(chuàng)造活力，人與人、人與自然和睦相處的穩(wěn)定有序的社會。和諧總是與一致性、持續(xù)性和穩(wěn)定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為適當有序的狀態(tài)，是事物生存與發(fā)展在理想狀態(tài)下的協(xié)調性。幼兒園管理工作的基礎是班級管理，它是幼兒園工作的核心。班級管理工作是具有一定挑戰(zhàn)性且是一項十分細致的工作。班級管理工作是否到位，直接體現(xiàn)著班級的整體面貌，也代表著班級各項活動開展的進程和質量。所以，做好幼兒園的班級管理工作，就能有效地保證幼兒園整體教育管理的高水平，就能使幼兒健康成長、和諧發(fā)展。班級管理是指班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的。在這些管理對象中，最難把握的當屬對人的管理，也是班級管理中最重要的工作，即對幼兒、配班教師以及家長的管理。因此，在這里著重談論人力資源的充分發(fā)揮和運用，來創(chuàng)建溫馨和諧的精神環(huán)境。幼兒園的班級管理首先應以幼兒的發(fā)展為本，為了能夠突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，就應該創(chuàng)建這種溫馨和諧的精神環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎。
溫馨和諧的精神環(huán)境包括五個方面；教師與幼兒的平等、教師與教師的互助、教師與家長的信任、教師與領導的理解、幼兒與幼兒的友愛。五方面缺一不可，相輔相成。如果缺少一項或削弱一方，都會失去平衡，這種精神環(huán)境就不完善。
一、 教師與幼兒的平等關系
這種關系主要表現(xiàn)在尊重、支持幼兒，建立師生積極關系，允許幼兒表達自己的想法和建議。這是新《綱要》中明確指出的，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。也就是說教師應是幼兒的支持者、引導者、合作者。教師和幼兒之間應是平等的關系。
（1）教師應對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感需要，相信幼兒的自我判斷能力，對幼兒做出積極的行為及時予以肯定。切忌不要對自己不喜歡的幼兒產生偏見，這是建立師生間積極關系的基礎。
（2）教師應當以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達自己的想法和建議，而絕不可用命令的口氣要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動性，促進其個性發(fā)展。曾經(jīng)聽過一位骨干教師在演講課中說過，在對幼兒的交往中，身體語言動作非常重要。例如：微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等等，作為教師，應盡量多采用這類適宜的方式，來表示自己對幼兒的關心、接納、愛撫和鼓勵。教師應充分尊重幼兒的不同特點，如個性特征、發(fā)展類型、發(fā)展節(jié)奏等，用不同的方式給予積極的引導。
二、 教師與教師的互助關系
這種關系主要表現(xiàn)在互相幫助，共同進步上，這對促進孩子的成長有著直接的影響。因為，教師間的關系給幼兒起到榜樣的作用。教師間的相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。教師之間的順利溝通與交流是否得當，會影響到班級良好氛圍以及幼兒健康教育環(huán)境的形成。雖說班組成員要精誠協(xié)作，但也要明確自己的工作職責，以確保能順利有效地開展自己的工作?，F(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員。作為主班教師，也就是班級第一負責人，在開學第一天就應該召開班會，將本學期的工作分配給班組每個成員并要求各負其責，對各自的工作作出計劃，并了解和督促她們按計劃完成任務。班級的各項工作不是靠一個人就能完成的，它需要的是班組成員間的積極配合，共同努力。
創(chuàng)造教師之間的和諧關系是幼兒園班級管理的基礎。在室內進行的教育教學活動，主班教師對幼兒上課時，配班教師要密切配合，幫助主班教師維持課堂秩序，協(xié)助做好教學相關的輔助工作，當幼兒出現(xiàn)調皮搗蛋，不專心聽課時，配班教師要及時予以提醒或制止。在就餐時，班上三個教師更要分工合作，一名教師盛飯，一名教師發(fā)飯，一名教師巡視督導孩子們吃飯。在戶外活動時，教師應在活動前統(tǒng)一要求，做好分工，才能出去。活動中，對幼兒的不良行為要及時給予一定的約束或制止。除此之外的一日活動中，教師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進行各種活動。
三、建立和諧、平等、信任的家園關系
教師與家長的信任關系表現(xiàn)在家長能否給予配合和支持，這很重要。開展多樣的家園合作形式，能和家長達成一致，對幼兒進行共同的家園教育，不僅有利于幼兒的成長，也對搞好班級管理起著推動作用。正如新《綱要》中“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。
幼兒園班級管理工作目標是實現(xiàn)家@共育，但在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是教師的事。因此，為了保證班級管理的順利進行，取得最佳效果，我們每學期開始都要召開新生家長會，提出家園合作的重要性，需要家長的配合。讓家長真正懂得，只有家長真誠地參與和監(jiān)管，才能促進幼兒身心和諧地發(fā)展，才能提高我們的班級管理的水平。為了使家長進一步配合，保證工作的順利開展，我們學期中間會進行家長參與幼兒活動的半日開放、定期召開家長伙食委員會、舉辦家長學校――專題講座、邀請家長義工以及家長參與的大型主題活動。讓家長參與班級管理，就會使我們的工作透明度更高，并相應地減輕我們的工作量，取得家長更多的支持。比如，親子運動會，不僅能增進教師、家長、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長更好地發(fā)揮作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，雙方要隨時通過QQ群或微信群互通信息，交流看法，這樣才能全面地了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達成共識，提高班級管理質量。
四、 教師與領導的相互理解關系
教師與領導的相互理解關系主要表現(xiàn)在教師對領導的支持，領導對教師的關愛并一視同仁。一個好的教師能夠與領導友好相處，工作會更加順利，得到更多的成長幫助。
第一，擺正心態(tài)，自然相處。作為教師要認同一個理念，就是只要認真工作就會得到領導的賞識。不要對領導有懼怕心理。如果刻意回避會造成領導對你的忽略或者對你能力的懷疑。不必裝出一種領導喜歡的樣子，更不要裝作沒看見領導，這樣不僅自己累，重要的是不利于自己的成長。
第二，相互尊重，相互理解。教師要理解領導的工作特性，能夠盡職盡責、高效地完成自己的工作任務。還要學會體諒領導。因為領導工作繁忙，要及時和領導進行溝通。
第三，把握機會，展示自我。如果教師有能力卻不主動展示，就會失去自我發(fā)展的機會。謙遜是美德，但是有才必逞，也是教師的職業(yè)要求。所以教師要結合自身優(yōu)勢主動請纓承擔工作任務。
作為幼兒園的領導，對教師要有更深的理解和幫助。首先，明確教師是幼兒園發(fā)展的主體力量。沒有教師的配合，幼兒園難見起色。因此，管理者可以在幼兒園會議上誠懇地告訴教師們：幼兒園需要你們，幼兒園的建設離不開你們的支持。這樣才能促使教師全身心地投入工作。第二，相信和尊重教師，只有尊重教師的想法，設身處地地理解教師的行為，才能與教師建立起順暢的溝通渠道。第三，給予教師發(fā)揮才能的空間，具有民主開放、和諧、互動的空間，才能激勵教師們放開嘗試，大膽創(chuàng)新。管理者要以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與的過程中引導和把握方向。第四，給教師學習上的支持和服務，就是給教師提供各種學習機會。才能讓教師的知識視野開闊，才能成為真正的能手。
五、 幼兒與幼兒的友愛關系
主要表現(xiàn)在孩子們之間建立的良好的同伴關系，養(yǎng)成良好的習慣，把關心他人當作與同伴交往的重要前提。這種友愛的氣氛是創(chuàng)建良好精神環(huán)境的一個重要內容。
孩子之間的友愛是在共同活動和交往中逐步建立和深化的。所以在班級幼兒一日活動中，首先，要創(chuàng)設一個氛圍，使幼兒在與伙伴交往中產生友誼。多數(shù)幼兒是很樂于與同齡伙伴相處的，教師帶領幼兒一起游戲，共同歡樂，結成互相依戀的，密切關系，也就架起了友誼的橋梁；其次，教師要引導教育幼兒珍惜友誼。幼兒們在一起斗嘴吵架是難免的，當幼兒之間發(fā)生了爭吵，教師要采取勸解的方法加以疏導，要幫助幼兒多從自身尋找原因，要讓有錯的幼兒主動賠禮道歉，鼓勵孩子與伙伴和好；第三，教師要培養(yǎng)幼兒的愛心，規(guī)范幼兒的行為，把關心同伴當作快樂的事情。教育幼兒多關心幫助伙伴，當有幼兒生病時，提醒其他幼兒主動去關心問候。學會與同伴分享，懂得尊重同伴，體諒同伴，交往中要不怕吃虧，不要處處占上風。鼓勵幼兒進行一些有意義的互贈禮品活動，不斷發(fā)展幼兒之間的友愛。
班級是幼兒園進行保教活動的基本單位，是幼兒一日生活的主要陣地，所以良好的班級管理是班主任老師非常重要的一項工作。通過這幾年的班主任工作經(jīng)驗，我覺得良好的班級管理就是要處理好三種關系：教師與家長的關系、教師與教師的關系、教師與幼兒的關系。
一、教師與家長的關系是基礎。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒教育因其教育對象的年齡特點，是需要家長的密切配合、支持、才能得到好的效果。蘇霍姆林斯基說過，“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！彼?，教師與家長的關系是良好的班級管理的基礎。只要家長認可你，相信你了，那么一切活動他們都會積極配合，遇到問題他們都會真誠理解，那么我們教師的工作就會事半功倍，可是要家長接受你很容易，認可卻很難，尤其是我們新接一個班級的時候，由于彼此的陌生，不了解，家長往往會對老師有戒備，挑剔的心理。這個時候，我們教師要用自己的專業(yè)知識，個人修養(yǎng)，盡快征服家長。
本學期，一開學我們班來了15名新生，新生會因新的環(huán)境，新的老師，新的班規(guī)而不適應，哭鬧入園，哭鬧離園。新生家長雖然都客客氣氣，可是他們都在審視我們教師，送了孩子入園后不肯離開，躲在門后看；我們糾正孩子挑食，家長也委婉表達了意見，雖然我們也清楚解釋了原因，可是家長就說這樣孩子就怕老師了，不愿意來幼兒園……當時，真的很讓人頭疼。好在開學不久，我們召開了以班級為單位的家長會，在家長會上，我為家長精心準備孩子在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)的視頻，讓家長看到，在他們離開后，孩子都是開開心心參與活動的。然后用我的幼教知識和心理學知識為家長講解了幼教的重要性，我們幼兒園的辦學理念，我的教學理念……通過這樣一次交流的機會，我成功地征服了我們班的家長。從此，我們班反應情況的家長幾乎沒有了，班級有任何活動，家長都積極支持，成為了我們教學中的助力。
二、教師與教師的關系是關鍵。
有了良好的家園關系，我們還要有和諧的教育團隊。在一個班級中有班主任、配班教師和保育員三名老師組成的教育團隊，三位教師之間是否和諧是班級一切工作能否得以順利進行的關鍵。幼兒園的班級事務繁多且細碎，而無論大事、小事都馬虎不得，僅憑班主任一人是無法完成，需要班級里三個老師共同協(xié)作才能取得良好的效果。在班級管理工作中，班主任要幫助組員認清自己在班級里的角色，明確自己的任務，積極完成的自己的工作，幫助并督促組員完成自己的工作；在與同事交往中，班主任要真誠以待，當同事出現(xiàn)問題，能幫忙就一定出手幫忙，當發(fā)現(xiàn)有人情緒不好，就及時找她談心，使其消除憂慮和不快，全身心投入到工作中去。
三、教師與幼兒的關系是重點。
教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，二者之間關系如何，直接影響著教育效果的成與敗?！队變簣@教育指導綱要》中指出，教師要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因此構建良好的師生關系是一個和諧班級的關鍵條件。相信每位教師都有自己的教學理想，我的教學理想是：當我不教孩子以后，孩子還會喜歡我，家長還會承認我讓孩子有所成長。為了我的教育理想，我在日常工作是這樣做的，對幼兒采用“公平平等”、“ 嚴慈相濟”、“激勵賞識”三種態(tài)度，給幼兒“常規(guī)教育”、“安全健康教育”、“社會公德教育”三種教育。
三種態(tài)度：
1.平等對待每一位孩子。
班級里那么多孩子，一定就會出現(xiàn)不同背景的孩子，還會有親疏不同的孩子，如自己同事，親朋好友送來的孩子。面對各種各樣的孩子，我盡力做到平等對待。別以為孩子小不懂，其實小班的孩子就可以觀察老師是否偏心，而偏心是傷害孩子感情的一種最失敗教育。
2.對待孩子要嚴慈相濟。
一日生活中，孩子們有問題，我都會立刻幫助他們，比如誰的鞋穿不上，誰的鞋帶開了，誰的衣服脫不下來……所以我們班孩子遇到這樣問題，一定會來找我。我通過這樣生活中的小細節(jié)讓幼兒感受有困難可以依靠老師，從而讓他們產生信任感和安全感。但是對待孩子犯錯的時候，我都會指正他們，對于不積極改正的孩子一定會有懲罰，比如過了適應期還哭鬧入園的孩子，我就會和家長溝通晚點來接他，多次挑食的孩子不獎勵小紅花……這樣嚴慈相濟的對待孩子，孩子們對我既喜愛，又尊敬、信服。
3.采用激勵，賞識教育法。
清代教育家顏元說過，“數(shù)子十過，不如獎子一長。”每個孩子的內心都是渴望被肯定、被認可、被承認的，所以我一直是激勵、賞識教育的推崇者。對于孩子，我們要觀察每個孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵和表揚，讓每個孩子都感受到成功的喜悅，從而樹立自信心和榮譽感。
三種教育：
1.生活常規(guī)教育。
《幼兒園教育指導綱要》中指出，要根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。幼兒良好、文明的行為習慣正是班級開展工作的保證。因此，教師必須重視幼兒一日生活中的生活常規(guī)教育。我們班幼兒早入園要問好，晚離園要告別，飯前便后必須洗手，吃飯不挑食，午睡不打鬧，按時起床……一日生活中每一個環(huán)節(jié)我們班都有規(guī)則。我們教師都會時時提醒幼兒按照規(guī)則活動、做事，以便養(yǎng)成良好的生活習慣。
2.健康、安全教育。
因為個人的經(jīng)歷的原因，我深刻認識到健康是一個人最重要的財富。我通過講故事、看視頻等活動讓幼兒明白偏食、挑食對身體有傷害，培養(yǎng)幼兒孩子養(yǎng)成健康的飲食習慣；使孩子懂得良好的作息時間有利于身體的發(fā)育，培養(yǎng)他們的時間觀念……等。同時，對于孩子安全教育也非常重要。通過各種形式，讓幼兒能簡單處理意外情況，懂得遠離危險隱患，熟記各種應急電話號碼，遇到問題知道找警察叔叔求助……
3.社會公德教育。
每次看新看到我們國人在外國旅游而因為不文明行為被曝光，我就覺得心里很難受。我不能改變所有人，但作為教育人，我覺得我可以從改變我的學生開始。我通過各種隨機教育的機會，對孩子進行社會公德教育。我給孩子們一個理念就是“不要給別人添麻煩”，因為不要給清潔工人添麻煩我們不可以隨意亂扔垃圾，不給售貨員添麻煩，我們不可以隨意弄亂貨物……社會公德教育，不是我對孩子說了，孩子們就一定會做到，但是我在孩子心里種下一個種子，會在合適的時機發(fā)出嫩芽，開花結果。
以上，就是我關于班級管理的一點淺見。每個幼兒就是一粒種子，班級就是一片土地，只有肥沃的土地才能長出茁壯的幼苗。我們一線教師要運用自己的專業(yè)知識，總結自己的教學經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智為我們的幼兒耕耘出一片沃土，呵護他們茁壯成長！
摘要 對于幼兒園班級管理工作來說，我們要重視對幼兒自身良好習慣的引導和培養(yǎng)。良好的習慣是幼兒自身的一個良好、正常的行為規(guī)范，同時也是其良好心理素質的一個重要體現(xiàn)。在幼兒園班級管理中，我們要重視這一階段對幼兒的培養(yǎng)，在日常的學習生活中，對于幼兒的行為習慣進行更好地引導，圍繞幼兒自身來展開更加有效地引導和管理，從而讓幼兒自身的習慣得到更好地形成，這也是當前幼兒階段教育工作所必須關注的一個問題。
關鍵詞：班級管理；幼兒教育；習慣培養(yǎng)
一、引言
在幼兒階段教育工作中，幼兒園扮演著重要的角色，發(fā)揮著對于幼兒習慣、能力、思想等多方面培養(yǎng)的重要職責。采取科學的策略進行幼兒園班級管理，可以更好地幫助幼兒形成一個良好的習慣。著名的兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴曾經(jīng)說過，“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時代，應當特別注意習慣的養(yǎng)成。但是習慣不是一律的，有好有壞；習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！闭怯捎趯τ變毫晳T培養(yǎng)的重要性，我們在展開幼兒教育工作的過程中，必須要進行科學的分析，為他們營造一個良好的成長環(huán)境和空間，這樣才能幫他們更好地度過這一關鍵的成長時期。
二、培養(yǎng)幼兒良好習慣的幼兒園班級管理思路
第一，對于幼兒進行充分的觀察，結合他們的個性展開班級管理工作。不同的幼兒自身的性格是不同的，教師要關注幼兒的個性發(fā)展和成長。在班級管理活動中，教師要深入到幼兒當中，對于幼兒的性格、興趣、身心狀態(tài)進行充分的了解，這樣才能確保幼兒更好地適應幼兒園的生活，逐步了解并且樂于參與各項班級活動，同時又能充分的遵守班級的紀律和秩序。
與此同時，教師也要為幼兒樹立一個良好的榜樣。幼兒階段，幼兒自身具有較強的模仿能力和可塑性，他們對于教師自身的言行的觀察和感受印象很深，教師自身言行可以對幼兒產生很大的影響。幼兒教師在進行班級管理工作的過程中，要以身作則，為幼兒做一個良好的表率，嚴格地對自己的言行進行規(guī)范。例如，要求幼兒完成的，教師自身首先要進行完成，而對于一些不能違反的紀律，教師則不能違反，一旦出現(xiàn)違反，則要在幼兒面前對錯誤進行承認，并積極進行改正。只有為幼兒樹立了良好的榜樣，幼兒的行為習慣才能更好地形成。對于幼兒來說，教師本身是幼兒生活中重要的引路人，教師幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣是非常重要的，這也是可以讓他們受益終身的。
第二，對游戲活動進行更好地應用。對于幼兒來說，游戲對于他們有著很大的吸引力。在游戲活動參與的過程中，幼兒可以保持活躍的思維狀態(tài)和愉悅的心態(tài)，這樣可以更好地提升幼兒們自身的接受能力。在班級管理中，教師要對于游戲活動進行重視，讓幼兒在游戲參與的過程中，形成良好的品質和習慣。例如，教師在舉辦小廚師的游戲活動中，其中有兩個同學出現(xiàn)了爭吵。教師過去發(fā)現(xiàn)，是由于其中有一個比較好看的小勺子被一個同學占用了，另外同學也想要，就發(fā)生了爭執(zhí)。教師在面對這種爭執(zhí)的問題，教師可以給幼兒們講孔融讓梨的故事，同時教師引導幼兒認識到謙讓的重要性。這樣，幼兒可以在游戲中認識到講文明懂禮貌的重要性，養(yǎng)成謙虛謙讓的品質，這也是幼兒的良好行為習慣之一。
第三，在班級管理中要重視對幼兒錯誤行為的引導和校正。對于幼兒來說，不良的行為習慣往往是在微小的錯誤中積累所形成的。在日常幼兒園的班級管理工作中，教師要提升管理工作開展的細節(jié)效果，對于一些較為常見的錯誤行為進行更好地引導。例如，部分幼兒容易發(fā)脾氣哭鬧，部分幼兒在有想要的玩具沒有拿到時，就會大哭大叫。對于這種錯誤的行為，教師如果采取放任的態(tài)度，那么幼兒本身就很難形成良好的行為習慣。在出現(xiàn)這種行為上，教師要和幼兒講道理，讓他們明白自身行為的錯誤性，并且引導他們逐步進行改正。這種方式可以更好地幫助他們對自身的習慣和行為進行升華，并且隨著幼兒自身年齡的不斷增加，他們也逐漸可以更好地認知社會，形成良好的人際交往的習慣，自覺地對班級紀律進行遵守。
第四，利用環(huán)境來引導幼兒的良好習慣。幼兒習慣的形成和培養(yǎng)，受到外界環(huán)境的影很大。在展開班級管理的過程中，教師要有意識地樹立良好的觀念和意識，并且積極地與幼兒的家長進行溝通聯(lián)系，真正地在班級內外都為幼兒打造一個良好的成長環(huán)境，更好地對幼兒的行為習慣進行引導。對于幼兒的習慣培養(yǎng)來說，家庭教育也是非常重要的一環(huán)。教師要及時的與家長進行溝通，讓家長形成正確的行為引導的意識，這樣幼兒可以在幼兒園內外都可以得到積極的影響。在班級管理中，教師也要重視對幼兒行為的激勵引導，并且引入更多生活化的內容展開培養(yǎng)。
第五，科學地對幼兒進行評價。不同水平的幼兒本身的發(fā)展情況是不同的，在進行實踐活動組織的過程中，教師要引入多層次的評價理念。在教學中，關注幼兒自身能力的提升和成長，并且對于不同層次的幼兒采取不同的活動管理方式。在活動中，教師也要積極地進行實踐和反思，給予幼兒自我展示和發(fā)現(xiàn)的機會。教師可以在評價過程中，設計一些“最具進步獎”、“最積極之星”等，讓幼兒可以真正地看到自身的進步，并且不斷地提升自身的信心，讓不同水平、能力的幼兒都可以在活動中得到提升和發(fā)展。這種科學的評價可以讓幼兒形成更好地信心，并且更好地參與到幼兒園班級活動當中，這對于激發(fā)學生的行為意識習慣也是非常關鍵的。
三、結束語
總而言之，在幼兒階段，幼兒園班級管理工作的開展要融入更加科學的管理思路，并且放眼未來，幫助幼兒形成更好地行為習慣。在對于幼兒習慣培養(yǎng)的過程中，要關注幼兒個體的差異性，融入更多的個性成長和培養(yǎng)的思路，為他們營造一個良好的成長環(huán)境，并且結合多種手段和形式，對內容進行不斷創(chuàng)新，更加有效地對幼兒進行引導和鼓勵，讓他們對外界社會形成更好地認知。只有對幼兒習慣進行良好的培養(yǎng)，這樣才能幫助他們更好地完成這一階段的成長目標，同時這也是現(xiàn)階段教育工作的重要要求。
摘要 幼兒階段是一個人成長的重要階段，做好幼兒階段的教育工作，提高幼兒階段的教育水平，對于一個人的成長來說至關重要。幼兒園內部的班級管理工作具有一定的復雜性，如何結合幼兒自身的身心特點，展開更加科學合理的班級管理工作，這對于當前幼兒園的教師提出了更高的要求。與此同時，新課程理念下，對于學前教育工作的開展也提出了更高的要求，我們更要進行充分的研究和探索，構建出一套符合新課程理念需求的幼兒園班級管理模式和體系。
關鍵詞：新課程理念；指導思路；幼兒園班級管理
1引言
對于我國基礎教育體系來說，學前教育的重要性是毋庸置疑的，同時也是為學校教育打造一個優(yōu)質基礎的必然前提。在進行學前教育工作改革的過程中，要全面地對于以人文本的概念進行落實，這也是新課程理念下，幼兒教育工作開展的一個重要的需求。在幼兒園班級管理工作開展的過程中，要關注對幼兒能動性和自主性的全面培養(yǎng)，為幼兒的成長提供良好的引導和發(fā)展。幼兒的成長需要獲得更加良好的引導的培養(yǎng)，這需要幼兒園教師進行更好地探索。在班級管理工作開展的過程中，要重視幼兒的個性發(fā)展，做好全面的課程整合調整，打造個性化的教育模式，真正地提高整體整合效果，打造具備較強啟蒙特性的一套班級管理體系。
2對于幼兒園內部的氣氛進行更好地構建
班級管理這一概念首先是針對于學校教育的，而在幼兒園的教學環(huán)境下，班級管理工作應該更好地結合這一特點和要求，貼近廣大幼兒園幼兒。在進行班級管理的過程中，幼兒園的教師要及時地與家長和保教進溝通和協(xié)調，做好人際關系的有效處理。通過構建一個和諧、輕松的氛圍，讓幼兒園的班級管理層呈現(xiàn)一定的家庭化特點，讓幼兒對于這一個環(huán)境進行更好地適應，這樣幼兒們才能在這一環(huán)境中更好地學習和成長活動。對于幼兒來說，幼兒階段是他們性格形成和探索外界環(huán)境的一個重要階段，一個良好的氛圍對于他們來說至關重要。尤其是對于一些小班的幼兒來說，這種家庭化的幼兒班級氛圍，可以更好地讓他們適應幼兒園的學習生活節(jié)奏，更好地融入到集體當中，形成一個良好的班級紀律。幼兒園的教師也要積極地與幼兒們進行溝通，逐步消除幼兒們內心的戒備，和幼兒做朋友，利用良好的童心，讓幼兒感覺到親切和認同。在進行班級管理的過程中，一個良好的氛圍是很多工作的開展重要的前提。在一些學習和活動組織的過程中，教師要耐心地對幼兒進行對待，并且尊重他們，引導他們形成良好的學習自信心。一些調皮的幼兒難免在班級管理中出現(xiàn)一定的行為錯誤，教師不能生硬的進行批評，要進行良好的引導，講究方法，采取科學的教育和教導方式。教師要對幼兒進行深入的了解，并且對于一些錯誤和問題的原因進行深入的分析，真正的理解幼兒。對于幼兒來說，教師和幼兒之間的交流也不僅僅集中在學習層面上，在一些具體的活動上，教師也要尊重幼兒，并且發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點和閃光點，讓幼兒逐步熟悉、適應和喜歡幼兒園內部的整體氛圍。
3提高班級管理的“藝術性”
對于幼兒教師來說，班級管理工作的開展不僅僅是一項工作，其更是對于自身對幼兒教育理解的一個重要的體現(xiàn)過程。在進行教學的過程中，教師要明確引導者的角色和身份地位，結合幼兒的身心特點和認知規(guī)律，逐漸轉換思維，做好自身的定位，給予幼兒主動參與的機會。
在進行一些活動的組織安排和計劃編制的過程中，教師要有意識地讓幼兒進行參與，讓幼兒對于自身的意見和想法進行表達，了解幼兒自身的需求，給予他們提供一個更加充分的交流空間和交流機會，讓幼兒自身的主體性地位得到更好地突出和體現(xiàn)。在日常班級管理工作塊這種，教師也要有意識地讓幼兒感受到來自于教師的信任和認同。教育向來是一門科學，同時也是一門藝術，教師自身也可以被看做一個藝術家。如何在教學中更好地展示教師自身的藝術，這需要教師進行更好地思考。幼兒階段，幼兒們對于外界社會有著很大的求職和探索的欲望，同時也渴求來自于外界的認同和肯定。教師在班級管理工作開展的過程中，要有意識地和幼兒形成良好的師生關系。一個良好的師生關系是教師展開班級管理活動，提高幼兒配合效果的基礎和前提，同時也可以讓幼兒更好地尊敬教師，遵守班級紀律。
4做好與家長之間的溝通
對于幼兒的成長來說，家庭教育是必不可少的一部分內容。在進行幼兒園班級管理工作的過程中，教師要有意識地與幼兒家長進行溝通和聯(lián)系，并且給予家長一定的參與機會。通過積極聽取來自家長的意見和建議，教師可以對于班級管理工作進行更好地調整，同時也可以提高家長的參與積極性，讓家長對于幼兒教育中的一些要求和目標進行更好地了解和配合，提高幼兒園班級管理中與家庭教育的有效配合，這對于提高幼兒的教育效果來說是非常P鍵的。幼兒園也要定期地組織和舉辦家長會等活動，在相關活動開展的過程中向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒的一些情況、家長將要配合的一些要求、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理的開展質量得到更好地提高，這也符合新課程理念下的幼兒教育需求。
5教師要注重對自身專業(yè)素質的提高
在日常班級管理工作開展的過程中，教師也要積極地進行反思，并且不斷地總結經(jīng)驗，不斷地提升自我。對于幼兒教師來說，幼兒教育是一個長期的課題，很多教育理念一直在不斷的更新當中。在展開班級管理工作的過程中，教師要做好細節(jié)管理，對幼兒自身的情感體驗和思想動態(tài)進行更好地掌握。對于一些活動的組織情況要進行更好地反思和分析，更好地對自身的工作進行相應的調整，不斷地提高自己，調整自身的工作方式與態(tài)度，提高整體班級管理能力和水平。幼兒自身不具有良好的辨別是非的能力，他們在進行學習和自我認同中，往往會將教師作為一個重要的學習目標和學習榜樣。教師在日常班級管理工作的過程中，也要以規(guī)范的言行對幼兒進行引導，讓幼兒形成良好的行為習慣和正確的認知。
6結束語
總而言之，對于幼兒園班級管理工作來說，其相關工作的開展和創(chuàng)新必須要對于新課程理念進行深入的理解，并且通過幼兒園、家長以及社會各方面進行共同努力，對于新的班級管理模式進行更好地探索和創(chuàng)新，更好地幫助幼兒實現(xiàn)健康成長。
摘要：本文在充分結合幼兒園教育的特點基礎之上，科學地論述了幼兒學習環(huán)境的營造、班組成員的配合、幼兒日常學習的教育以及家長的配合等多種措施，從而有效地探究做好幼兒園班級管理工作的有效方法。
關鍵詞：幼兒園；班級；管理工作
幼兒園教育是幼兒接觸和學習學科知識的起步階段，尤其是幼兒園中的班級組織，它是幼兒在幼兒園學習中的主要成長環(huán)境，幼兒的大部分日常學習都是在班級當中完成和度過的，因此，對于幼兒來說，班級管理的質量直接影響著其學習的質量和健康成長。而且，對于幼兒園教師來說，班級的管理是其日常教學工作中的重中之重，它不僅僅關系著幼兒的日常學習效果，同時還對于幼兒的生命安全和心理健康成長有著很大的影響，所以，相關幼兒教師一定要深刻的認識到幼兒園班級管理工作的重要性，并且積極采取有效地措施和耐心來嚴格的做好幼兒園班級管理的工作，從而有效地為幼兒打造一個健康、陽光的班級成長環(huán)境。
一、營造良好的班級學習環(huán)境
幼兒的日常學習和玩耍大部分時間都是在班級當中度過的，因此，班級的學習環(huán)境對其日常的學習影響很大，良好的學習環(huán)境可以有效地激發(fā)幼兒的知識學習興趣，提高其學習的主動性，而壞的學習環(huán)境則會很容易影響到幼兒的學習和心理健康成長。而且，幼兒本身的年齡較小，性格較為活潑好動，在思想觀念上還沒有建立完整的人生觀和價值觀，因此，幼兒不僅需要教師細心的照料，同時其還需要正確的思想觀念和道德觀念指引。所以，相關幼兒班主任和教師有效地有效地做好幼兒園的班級管理工作，提高幼兒的學習質量，其首先應當做好班級學習環(huán)境的塑造工作，積極采取有效地措施來為幼兒們營造一個生動有趣、陽光健康的班級學習環(huán)境，從而讓幼兒能夠在健康的學習環(huán)境下健康成長。相關幼兒教師可以結合鼓勵式教學觀念來為幼兒營造一個充滿愛心的班級學習環(huán)境，比如說，在日常的班級教學中，幼兒教師可以通過簡單的鼓勵式語言來給予幼兒充分地學習鼓勵，增強其學習的自信心，同時，幼兒教師也可以結合鼓勵式的肢體語言來給幼兒傳遞一種愛的溫暖，使其能夠在開心的內心環(huán)境下學習知識，比如說摸摸頭、抱一抱等，給幼兒一種類似于父母關愛的溫暖，從而有效地為幼兒營造一種充滿愛心、充滿快樂的班級學習環(huán)境。
二、做好班組成員的配合工作
在現(xiàn)代幼兒園的班級管理工作當中，其主要的班組管理人員包括班主任教師、配班教師以及保育員這三類，因此，相關幼兒班主任要想有效地提高幼兒園班級管理的質量，其就應當重點做好班組成員的配合工作，協(xié)調好每一位班組成員來開學的開展班級管理。第一，幼兒班主任應當做好每一位班組成員的思想端正工作，幼兒班主任必須讓每一位班組管理成員都意識到，幼兒園的班級管理工作不僅僅只是班主任教師的工作，它需要每一位班組成員的參與才能夠有效地完成，不論是班主任教師還是配班教師或者保育員，每一位都是班級幼兒的家長，所有班組成員都應當將班級內的幼兒當成是自己的孩子來對待，給予幼兒充分地愛的教育，這樣才能夠有效地保證班級管理工作的質量。第二，幼兒班主任應當充分地做好班組管理成員的職責合理分配工作。在幼兒園的教育當中，無論是班主任教師還是配課教師或者保育員，其都不可能真正的實現(xiàn)全天二十四小時的一直都在工作，因此，為了有效地保證幼兒班級學習的安全性，避免意外事故問題的產生，相關幼兒班主任應當根據(jù)每一位班組成員的工作性質和職責，來合理的分配每一位班組成員的工作時間搭配，從而有效地協(xié)調好班級管理人員的管理工作有效性，全面地保證幼兒班級管理的質量和安全性。
三、加強幼兒日常學習的管理
幼兒園的班級管理工作當中，幼兒的日常學習生活和安全問題是兩大管理重點，一般情況下，幼兒從早上開始進入幼兒園開始學習為10點左右，一直持續(xù)到下午7點，這其中總共包含了長達10個小時左右的時間，而且，在這段時間內，幼兒的班級學習生活包括基礎學科知識學習、課下玩耍以及吃飯喝水等內容，這一系列的班級學習生活中，都存在著容易給幼兒帶來安全問題的隱患，因此，相關幼兒班主任和教師要想有效地做好幼兒園班級管理工作，保證幼兒的學習安全，其就應當重點做好幼兒日常學習生活的管理工作。相關幼兒班主任教師可以從以下幾個方面來加強幼兒的日常學習管理：第一，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活學習習慣。幼兒年齡較小，處于學習的基礎階段，因此，這時的幼兒學習習慣養(yǎng)成是最為容易的，相關幼兒班主任應當充分地認識到這一點，并且積極利用好幼兒的這一學習優(yōu)勢來潛移默化的培養(yǎng)好幼兒的良好學習習慣。第二，加強幼兒的日常生活常規(guī)管理。幼兒在日常的班級學習生活中，或多或少都會產生一些小摩擦或者學習困難等問題，這時，如果幼兒得不到有效地關注和情緒疏導，其很容易在心理和思想上留下陰影，影響到幼兒的日后學習生涯和健康成長，因此，相關幼兒班主任教師一定要做好幼兒的日常常規(guī)學習生活管理工作。
四、做好家長的交流合作管理
在幼涸敖錐蔚難習教育當中，除了幼兒教師和班主任等管理成員之外，幼兒的家長也是一個非常重要的幼兒管理成員，而且，幼兒家長對于幼兒的思想和學習影響力，要遠遠高于幼兒教師對于幼兒的影響力，因此，相關幼兒班主任教師要想有效地提高幼兒園班級管理的質量，其還應當重點做好家長的交流合作管理工作，積極采取有效地措施取得幼兒家長的支持，從而有效地借助幼兒家長的力量來有效地強化班級的管理。第一步，幼兒教師應當首先取得幼兒家長的信任，與幼兒家長建立良好的交流基礎條件，讓幼兒家長在心里愿意相信教師，真心滿意幼兒園的管理質量。第二步，科學地結合家長的力量來培養(yǎng)良好的幼兒學習習慣。在幼兒園教學當中，幼兒教師可以有效地關注幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，而在家里的學習當中，幼兒教師就無法有效地觸及到了，這時，為了有效低保證幼兒學習習慣培養(yǎng)的有效性，相關幼兒教師便可以借助家長的力量來管理幼兒，促進其良好學習習慣的培養(yǎng)。
綜上所述，班級管理工作一直是現(xiàn)代幼兒園管理中的重點內容，它對于幼兒班級學習環(huán)境的營造和幼兒的健康成長起到了至關重要的作用，因此，相關幼兒教師應當積極采取有效地措施來嚴格的做好幼兒園班級管理的工作，從而有效地為幼兒打造一個健康、陽光的班級成長環(huán)境。
摘要：幼兒教育直接關乎祖國的未來，因此受重視程度也越來越高。在幼兒園管理理念不斷更新的前提下，班級管理的模式也發(fā)生了轉變。教師權威的模式漸漸消失，新的管理思想還只是一紙空談，沒有具體的操作措施。班級管理因此沒有落到實處，在這種背景下，班級管理的精細化模式越來越受到人們的重視。本文主要闡述了幼兒園班級管理中實現(xiàn)精細化管理模式的具體途徑。
關鍵詞：新環(huán)境；幼兒園班級管理；精細化管理
幼兒園是我國教育系統(tǒng)中的基礎部分，只有重視幼兒教育才能使幼兒園長足的發(fā)展下去，才能保證其他教育部分的順利進行。管理對于幼兒園來說是實現(xiàn)發(fā)展的前提，因此，只有管理抓的好，幼兒園的發(fā)展才能日新月異。幼兒園的管理工作很繁瑣，要保證它的有序性就需要運用一種相對實用的管理模式，精細化管理模式無疑是最合適的。具體的實施工作可以從以下幾方面來進行：
一、樹立正確觀念
班級管理長期處于權威管理的階段，在新環(huán)境下不能滿足幼兒教育的要求，因此，必須轉向服務觀念。在管理模式的調整中，要做到放權，也就是讓教師、家長都參與到管理中來，甚至幼兒也可以參與管理。另外，教師和家長要認識到規(guī)則的重要性，規(guī)則并不是在限制幼兒的自由，而是為了更好的實現(xiàn)幼兒的自由發(fā)展。班級制定的規(guī)則是為幼兒自由發(fā)展服務的，必須長期的執(zhí)行下去。正確的、恰當?shù)囊?guī)則，家長不應提出反對意見，而是要和幼兒園一起，幫助幼兒在規(guī)則中養(yǎng)成良好的習慣[1]。
二、制定合理規(guī)則
規(guī)則是教育有序進行的保障，讓幼兒有規(guī)則可遵循，合理的規(guī)則在執(zhí)行中的操作性強，能更好的發(fā)展幼兒的身心。
（一）用規(guī)則管理人
1.對教師的管理
教師在幼兒教育中的工作內容不同，因此分工和責任也不同。教師要在合作與分工的前提下，堅持統(tǒng)一的管理規(guī)則。幼兒園的班級管理繁瑣且復雜，無法依靠一個或者兩個人來完成任務，在班級管理中要做到精細化，即把工作和責任都具體分到個人，要做到各盡其責。各個班級的教師不能隨意進行班級管理，要在有效溝通的基礎上，保持一致的管理態(tài)度，將管理落到實處。
教師在實際的工作中要嚴格要求自己，將自己作為幼兒學習的標桿，自己的行為決定了幼兒的行為，要時刻注意自己的言行舉止，在規(guī)則的指導下教育幼兒如何做人。
2.對家長的管理
家庭是幼兒園實現(xiàn)發(fā)展必須重視的一部分，也是幼兒園的合作伙伴。幼兒園對家長要充分的尊重，保持平等和合作的關系，也要在幼兒園的管理工作中贏得家長的支持和理解，提高家長教育幼兒的水平。幼兒園的班級管理中，對家長的管理不容忽視，要讓家長及時了解幼兒園開展的每工作，并積極鼓勵他們參與其中。在與家長的溝通中，要聽取他們的建議，并關注他們的要求，尊重、體諒他們。同時，也要對家長提出合理的要求，要求要依據(jù)規(guī)則來提出，讓家長真正的做好幼兒的第一任老師[2]。
3.對幼兒的管理
幼兒園班級管理中，幼兒是主體，幼兒本身的生活習慣和價值觀等還沒有養(yǎng)成，因此需要規(guī)則的塑造。規(guī)則的制定，可以讓教師對幼兒的管理行為有規(guī)矩可依，使幼兒在教師和規(guī)矩的雙層教育下漸漸的實現(xiàn)自我管理。
教師要結合幼兒的性格特點，與幼兒一起制定簡單又便于實施的規(guī)則，讓規(guī)則和行為之間的聯(lián)系最直觀的反映在幼兒的學習和生活中。幼兒在沒有規(guī)則做出提示時往往會忘記這些規(guī)則，也不會自覺地去執(zhí)行，所以規(guī)則的制定一定要明確化、具體化，教師可在班級里貼上圖示來提醒幼兒遵守規(guī)則。讓幼兒一直處在規(guī)則的指導下，這會在潛移默化中促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成。對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的幼兒，可以讓他們做值日生或者小老師，參與到班級管理中，讓其他幼兒看到小老師的表現(xiàn)，并向他學習。
（二）用規(guī)則管理事
精細化管理模式的標準是將事情簡單化、流程化、定量化、信息化。班級管理過程中，教師需要讓幼兒對事情的發(fā)展是有明確認識的，幼兒應該知道什么時候該做什么事，要怎么去做，怎樣做是對的，讓幼兒學會自己管理自己的行為。在執(zhí)行規(guī)則時，對事情的管理要將責任分配到個人，安排的值日生要有明確的分工，分別負責班級的不同事務：指定個人，專門負責整理圖書或者專門負責分發(fā)水果。這樣就使幼兒和教師的工作都能輕易的完成，使班級更有秩序，班級管理也更加簡單。
（三）用規(guī)則管理物
1.班級物品規(guī)格要實現(xiàn)統(tǒng)一
班級里使用的物品規(guī)格要統(tǒng)一，可以使班級的形象得到塑造。班級里要進行統(tǒng)一的管理，例如幼兒的水杯要統(tǒng)一購買，學習用品和臥具等也要統(tǒng)一，擺放整齊劃一，使幼兒的集體感在環(huán)境的影響下有效養(yǎng)成，又避免了幼兒間的相互攀比。
2.物品的擺放位置要固定
物品有固定的擺放位置，可以避免用過之后凌亂，依照幼兒的學號、位置號等對應的方法進行擺放，將物品進行明顯的標識，這樣可以讓幼兒知道自己物品的擺放位置，使幼兒能夠更好的實現(xiàn)自我管理。
3.隨時丟掉垃圾
在幼兒的玩耍和學習時會產生一些垃圾，這些垃圾要隨時的清理掉，使教室保持整潔。如果教室的用品有損壞等情況，教職工要及時進行維修和保養(yǎng)，使幼兒懂得愛護公共設施，學會節(jié)約使用物品。
三、執(zhí)行規(guī)則
班級成員對規(guī)則的執(zhí)行要堅持，教師可用爭當值日生等方式來激勵幼兒遵守規(guī)則，并及時表揚幼兒，讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣[4]。
結束語：
總而言之，幼兒園班級管理在整個幼兒園教學中是非常重要的。在幼兒園從教的教師和其他職工都應該對班級管理足夠重視，在實際情況的指導下，探索出不同班級的管理模式，不斷的發(fā)掘新模式，并付諸實踐。精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用效果還不夠明顯，因此需要幼兒園的所有工作人員進行不斷的完善，使之達到最佳效果。
摘要：著名教育家陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。而班級是幼兒園的基層組織，是實施保教的基本單位，也是幼兒學習和游戲的主要場所。要搞好班級各項工作，提高幼兒園的保教質量， 在這個小人國里，我嘗試了微教育，幼兒在園一日生活處處滲透微教育，以小習慣、小事情、小本領引導幼兒自主學習；三位教師之間相互合作到微處，分工到微小，滲透教育到微妙；家長工作微微巨細，細致入微做好家長工作。三位一體，在小人國里處處滲透這樣的微教育，逐漸讓幼兒自我管理，自主游戲，從而做好班級管理工作。
關鍵詞：微教育；幼兒園；大班；班級管理
概念界定：
微教育：是指在信息化、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)的基礎下，教育者利用身邊的碎片時間，通過手機、平板電腦等借助于互聯(lián)網(wǎng)對受教育者進行的系統(tǒng)的、全面的身心影響活動。與傳統(tǒng)教育相比具有信息化、多元化、時效性、綜合性、不受時間、地點影響等特點。而本文在這里所說的微教育，是在幼兒園中一日生活的各個環(huán)節(jié)，班級中的三位（幼兒、教師、家長）進行“微妙，微小”的教育，將教育措施，教育意見在細化，進行細節(jié)教育，從而達到教育的目的。
問題提出：
在當下隨著二胎政策的開放，孩子越來越多，家幼矛盾已成為街頭巷口經(jīng)常議論的話題。造成這樣尖銳的原因，除了個別有損師德的教師之外，多數(shù)應該是家幼溝通出現(xiàn)了問題，造成家長與教師之間的誤會。因此班級管理工作已成為各個幼兒園教研活動的主流內容，在班級管理中，教師與幼兒之間，三位教師之間，與家長之間三種關系，三種人群儼然已成為班級中的重要組成部分，因此如何做好班級管理工作，已成為幼兒園帶班教師必修課，已成為教師天天談，日日念，可有時還會出現(xiàn)個性化問題的無奈的一門學問。本文通過自己在用“微教育”開展班級管理工作，讓幼兒在為教育中更自主，讓家幼更透明，讓三位一體更有實效性。
研究對象：
大四班34名幼兒，三位教師以及幼兒的家長。
研究策略：
一、良好的氛圍，是班級管理優(yōu)化的前提條件。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用教育環(huán)境，重視建設節(jié)約型社會，創(chuàng)設和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關重要的現(xiàn)實意義。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心理建立安全感，產生愉快的心理感受；有利于調動幼兒活動的積極性，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個性和潛能。所以教師應為幼兒創(chuàng)設良好的心理的環(huán)境和生活環(huán)境，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中快樂生活，自由發(fā)展。
（一）三位教師一家親，收獲同伴的心。
在一個集體中，班級就好比是一個家庭，而三位教師就好比家庭中的爸爸和媽媽，幼兒就是家中的孩子，因此家庭穩(wěn)固的前提就是爸爸媽媽和孩子們一家親，不分彼此。班上兩位教師每天相處的時間比較長，要做好班級繁雜瑣碎的方方面面工作，教師之間就必須相互尊重、坦誠相待。俗話說，尺有所長，寸有所短。每個人都各有所長，尊重是拉近彼此關系的紐帶，兩位教師要彼此互相尊重，創(chuàng)設一種想說，敢說，愿意說的和諧氛圍，建立一種平等、寬松、自主、溫馨的班級工作氛圍，確保班級各項工作順利開展。
（二）愛字當頭，捕獲家長的心。
教育應捧著一顆心來，不帶半根草去，所以教師是無私的，公正的愛每一個孩子，才有利于形成良好的師幼關系，才能更合理的τ錐實施教育。在教師心理，每個幼兒都是一朵小花，同樣需要關注與澆灌，所以師幼之間是平等的關系，并沒有高低之分，所以我們常說的蹲下來教育，不只是形式上的平等，應該從內心的平等才是最重要的。當教師真正這樣做的時候，自然收獲家長的心，家長眼中就會看到良好的班級氛圍下的平等、尊重與和諧，自然贏得家長的心。
（三）良好師幼關系，收獲幼兒的喜愛。
孩子是存在個體差異的，每名幼兒的合作意識，積極參與活動的積極性是不同的，所以教師對幼兒的關注程度也應該隨著幼兒的差異而變化。當在了解全班幼兒的基礎之上，在選擇近階段主題活動的時候，我們更應該是從孩子們的興趣入手，而不是教師的虛榮心的時候，孩子反饋回來的是驚喜與滿足，孩子表現(xiàn)是積極與專注而不是懈怠與走神，所以無論活動的開展，環(huán)境的創(chuàng)設等等，聽聽孩子的想法，看看他們的建議，因為這個班級中真正的主人是他們，讓他們生活的快樂才是有真正意義的，所以滿足孩子的需求，回應他們的興趣，方可收獲他們的心。
（四）情系擔當，收獲領導的心。
在我們這樣一個市級示范幼兒園中，當然我們的牽頭人，我們的大家長就是我們的領導老師，當一個任務接一個任務而來的時候，我們眼中應該看是領導的信任與褒獎，正是他的這份信任，才使得我們有了這份擔當，也正是這些人的保駕護航，才使得我們敢于大步闊途，去探索去嘗試。當今不乏安于現(xiàn)狀的教師，眼中的茍且勝過詩和遠方，只需沉淀下來，找回當初初入職場的初心，不免看出身上閃耀的責任和責無旁貸，所以敢于“擔當”讓同伴看到我在班級中閃耀的力量，心懷擔當讓領導看到我的執(zhí)著，正是一個教師在班級管理中的基礎，也是同伴及班中幼兒可以依靠的臂彎。
二、三個臭皮匠，賽過諸葛亮。
幼兒園工作繁瑣復雜，再優(yōu)秀的老師也難以獨立完成。正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，所以要順利地完成班級工作，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，教師之間一定要勤于溝通形成合力，班級工作才能更有實效。
（一）三人統(tǒng)一戰(zhàn)線，協(xié)作實施。
在開學初，班中三位教師集體根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《細則》的要求，從本園的辦學特色，以及園所資源并結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的班級工作計劃，三位教師共同獻計獻策，要在計劃中明確學期、每月、每周的工作重點以及相應的工作措施。兩位老師對學期、月、周目標都要做到心中有數(shù)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行及時的調整，以確保各項活動順利開展，有效達成目標。
并將計劃分塊一一落實到每位教師的身上，責無旁貸。
（二）分工明確，共同承擔。
在班級這個大家庭中，三位教師這個大家長應負責班級里的一切事務，是班級管理工作的共同承擔者。老師的分工由主班和配班組成。每個人都要按照教師的崗位職責，承擔起自己在班級中的本職工作，這樣分工明確，在各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優(yōu)質高效地完成自己的工作，才能配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。使班級工作形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。
三、整合班中“微教育”點，幼兒利用零散時間自主學習。
幼兒一日生活處處是教育，將過渡環(huán)節(jié)，生活環(huán)節(jié)以及早來園晚離園等零散時間，統(tǒng)統(tǒng)整合出可實施教育的點，將這些微教育利用環(huán)境指示圖體現(xiàn)出來，幼兒可根據(jù)圖文并茂的形式，自主學習。
在實施過程中，三位教師意見一致，要求統(tǒng)一，這樣會達到事半功倍的效果。幼兒在活動中自主學習更多“微教育”時間自主活動，自由完成，在零散時間中習得更多本領。
（一）掌握規(guī)則是前提。
《綱要》中指出，應盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。所以在過渡環(huán)節(jié)這樣的零散時間，教師不應在組織整齊劃一的集體活動，而巧妙的利用這樣的時間，讓幼兒進行自發(fā)的微教育，是另有一番滋味的。因此再這樣的活動之前，和幼兒共同商討規(guī)則，讓每名幼兒都了解這些時間我們要遵守哪些規(guī)則，并將這些規(guī)則熟記，這樣就為幼兒在這樣的時間提供了保障，幼兒便可以利用零散時間自發(fā)的進行游戲和自己感興趣的探索活動，而不是教師統(tǒng)一的集體行為制約著幼兒。
（二）開放各個場所、區(qū)角，讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。
在這樣的零散時間下，在這樣微教育的模式下，幼兒可以自主的進行自己游戲，自給自足的自我教育，這也是處處是教育的閃光點。
1.合理規(guī)劃出短時間游戲、探索的場地。
我們和幼兒共同商討，在這樣零散時間下，短時間里我們可以去哪些場所進行哪些游戲，孩子們通過小組討論，自由交談，總結出班中的各個區(qū)角以及生活準備都是可以成為短時間游戲的場地，因此結合幼兒的想法教師的合理建議，我們將班中的所有場所、玩具、材料全部對幼兒在零散時間開放。以鼓勵幼兒繼續(xù)探索和學習。
2.鼓勵幼兒先生活活動后，繼續(xù)完成活動區(qū)任務。
在這樣的開放時間里，有人說這不又等同于區(qū)角游戲了嗎？其實不然，在這個區(qū)角游戲評價結束以后，我們鼓勵幼兒先進行生活環(huán)節(jié)，當生活環(huán)節(jié)結束之后，孩子們進行區(qū)角游戲評價之后的相關游戲，這樣他可以繼續(xù)完成區(qū)角游戲遺留下的任務，提升幼兒的堅持性，可以將自己的作品根據(jù)教育評價再加改進，甚至再加工可以說是對幼兒游戲水平的提升，這不正是滿足幼兒游戲評價后的再跟進嘛！
3.不想說話時，可以不說話。
在這樣開放的過渡環(huán)節(jié)，有的幼兒也會感到疲勞，心情復雜，于是這個時候幼兒可以自主的進行放松或者防控，在獨處的角落自行的調節(jié)自己，也就是所謂的不想說話時，可以不說話?？傊?，這樣的微教育就是在讓幼兒自主學習中，充分滿足幼兒個性化需求。
（三）微教育日記，如影隨形。
在幼兒進行微教育后，幼兒還可以將自己的收獲和感受記在當天的日記冊中，也可以根據(jù)自己的意愿和想法規(guī)劃下一次的微教育流程，也可以和其他教師，幼兒分享自己今天教給自己了什么本領，自己探索出了什么，自己的收獲是什么，這樣的微小的教育是實在的， 有實效的。
四、微教育下的家長工作，具體而細致。
《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動⒂氬⒒極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，一個班級管理工作成功與否，還要看家長參與班級建設的程度，以及家長對班級工作的支持，家長工作是班級建設中的重要組成部分。
（一）以細致，感化家長。
在建立良好的家幼關系中，有一個重要的條件，就是教師要有心，這個心是對幼兒的心，只有教師給予幼兒無微不至的照顧和關愛后，家長才會理解一些生活中的磕碰，一些措手不及的小事故，所以平心而論，只有教師將對幼兒的照顧和生活關愛細化，讓家長聽得見，摸得著，才會對教師寬容，對教師信任，對教師放手。以細致的照顧，體貼的關懷才會贏得家長的心。
（二）以“嘮叨”，贏得家長。
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’―學校和家庭，兩者不僅要一致行動，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！庇纱瞬浑y看出，用心溝通是家園共育的良策。用心的“嘮叨”不免也是一味良劑，當然這樣的嘮叨都是細小，細微，細處的。我們要根據(jù)孩子在一天中的表現(xiàn)和家長情景再現(xiàn)，當然敘述的過程一定要是完整，精細的，不能三言兩語，要嘮嘮叨叨，細致入微的分析，讓家長仿佛看到了孩子今天在班中發(fā)生的事情，這樣，家長會更加肯定教師的關注與觀察，這樣的“嘮叨”是有說服力的，家長愛聽。從而家長才愿意配合教師的各種要求和措施。
（三）以“微教育”給家長支出教育策略。
在當今的家庭教育中，由于生活方式，工作環(huán)境，家庭背景，家長學歷等方面的不同，一些家長對孩子的學習習慣、學習方式不了解，更不知道如何教育孩子。有的對教育孩子的方式不恰當，有的祖輩教育幼兒過于溺愛，有的實施“放養(yǎng)式”。而老師是有一定育兒知識的專業(yè)人員，所以在與家長交流時，一定要利用我們的專業(yè)知識，結合孩子的自身特點，通過各種方式啟發(fā)、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，遵循循序漸進的教育規(guī)律，掌握正確的育兒方法。以小而妙的“微教育”給家長，讓家長在家庭中嘗試，從而達到家園共育的目的。
班級工作管理，是一門學問，是每位一線教師一生所要學習的內容，它平凡可不平庸，需要一步一個腳印實實在在的前進，真真正正落實到幼兒身上。在信息化，云時代的大背景下，讓我們潛下心來，靜靜的收集零散時間，進行“微教育”再跟上時代步伐的同時，將過程走實了，將路走堅固了，這樣來的人，才會有更多，更安全的路可尋，可走。
【摘 要】一個班級就象一個小社會，班級的管理工作也就包含了教W和教學以外的方方面面，幼兒認知的發(fā)展、日常行為習慣的養(yǎng)成、一日活動的組織、與家長的溝通、交流等等，班級工作瑣碎繁雜，方方面面都離不開教師的精心理。
【關鍵詞】幼兒教育;班級管理;方法探究
在幼兒園班級管理工作中，我們應該不斷探索班級管理的新思路，創(chuàng)新管理，促進幼兒各方面協(xié)調發(fā)展，使班級管理更規(guī)范、更有效。
一、春風化雨，潤物無聲，給孩子一片充滿愛的天空
“親其師，才能信其道?！敝挥袪I造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環(huán)境。幼兒知識經(jīng)驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更渴望得到教師情感上的關愛與呵護。每當我接手一個新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點，身體狀況等等。同時用真誠的愛心、恰當?shù)剡\用表情、動作、語言去感染孩子，這對于小、中、大三個層次班的幼兒方法有所不同，比如對小班幼兒，適宜多用肢體語言（如摸一摸、抱一抱、拉拉手等）來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護、關心，使孩子對老師產生一種安全感，親切感。而到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會使幼兒感受到你的愛，教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。
二、建立開放民主的班風，使幼兒學會管理自己
班級工作是復雜而具體的。一日生活就包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應嘗試讓幼兒學會管理自己，并參與到班級的生活常規(guī)管理中。要管理好一個班級，良好的常規(guī)是必須。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅是熱愛他的學生，而沒有常規(guī)，沒有教育、引導，班級就象一盤散沙。沒有有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應該怎樣做會更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規(guī)時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規(guī)的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據(jù)討論的結果，師生共同制定全班遵守的班級常規(guī)。常規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。在制定班級常規(guī)時也要應注意項目不能太多，因為太多的規(guī)則會讓幼兒無所適從，收不到實質性的效果。在執(zhí)行過程中，教師還要作到公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養(yǎng)幼兒自覺遵守團體規(guī)定的習慣。常規(guī)面對的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當孩子的行為出現(xiàn)差錯，我們就要及時制止并糾正。對于個別不愿服從的也要求他“別人這樣做，你也要這樣做”，用集體行為來約束個別行為，保證常規(guī)的順利執(zhí)行。
三、讓幼兒享有平等的權利――充分發(fā)揮幼兒的主體作用
班級管理離不開常規(guī)教育，常規(guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則，是從服從別人管理發(fā)展到自我管理，常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，使孩子們生活有序心情愉快，使我們老師帶班輕松、得心應手。曾在網(wǎng)上讀過關于魏書生老師的班級管理理念的文章，他主張充分發(fā)揮每個學生的個性和積極性，因人而異，分配不同的任務，讓班里每個孩子都有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，養(yǎng)成孩子為班集體負責的習慣。這一點我在班級管理中剛開始嘗試，如：平時讓幼兒輪流當午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手、小督察等;人數(shù)有限的就讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭;獎五角星、小太陽讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙等，通過孩子們互相監(jiān)督，找到班級中存在著這么多漏洞，孩子逐漸自覺起來，每個孩子都在努力，他們也把班級的事情當成了自己的事情。大家互相監(jiān)督，真正成為班級的主人！而具體到情景數(shù)學教學中體現(xiàn)則較為明顯，因為情景數(shù)學是今年剛開設的課程，大部分的內容都要求幼兒操作學具，既要分發(fā)學具、收拾學具，又要用到書本、鉛筆、彩筆，上起來讓人覺得非常麻煩，如何讓教學活動井然有序，還得從常規(guī)抓起，除了按照指導老師介紹的常規(guī)外，我們又充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，當家作主，讓孩子們主動參并制定出了情景數(shù)學活動常規(guī)，在半日開放活動中，孩子們各盡其責，分發(fā)、驗收有條不紊地進行著，讓在坐的家長稱贊不已。
四、密切聯(lián)系家長，促進家園合作
班級管理工作的有序開展離不開家長的支持與配合，在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外，現(xiàn)在都是獨生子女，孩子在家大都嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學期初召開的家長會上，我們向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，孩子每一個良好行為、習慣的養(yǎng)成都需要家長與老師的共同努力，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。這次的半日開放活動中，我們就家長關心的一些話題，展開了討論：鮑莘之的媽媽說：“孩子回家進門就看動畫片，飯都不吃，就是管不了。”她的話引起了好多家長的同感，結合類似的問題，家長們開始紛紛發(fā)表意見。正好這時王培臣小朋友回來上廁所，趁機問我：“老師，我可不可以玩一會兒陀螺？”“不可以。”“為什么？”“因為我們有約定，下午起床后才可以玩，現(xiàn)在小朋友是不是應該在草地上游戲？”“噢，我知道了。”這是當天的對話，一字不差，抓住這個小插曲，我們與家長一起討論了為什么孩子在家任性、不聽話，看電視管不了、買吃的、買玩的，要就得買，否則就哭鬧，為什么就聽老師的，其實道理很簡單，老師能夠理性地堅持原則，不行就是不行，鬧也沒用，而家長有時拗不過孩子，妥協(xié)了，放棄了原則，因此，孩子就越來越不好管。最后家長們都覺得，老師和家長在平時的生活中都應該做到堅持原則，并且有些事情還要以身作則。只有家園雙方能夠及時互通信息、交流看法，我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。
五、不斷地學習，修善自我，提高班級管理水平
古人曰：“三人行，必有我?guī)煛?，作為一名教師，無論工作時間長短，都需要不斷學習，努力改變自己，發(fā)揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，努力提高班級管理水平。首先，要樹立終身學習的觀念。教育家陶行知也曾說過：“教師必須學而不厭，才能誨人不倦”。因此，教師既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。我們要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。在實踐中，應對自己的工作不斷總結、不斷反思：在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，讓自己逐漸地充實起來。
摘 要： 幼兒園班級管理需從理順班級管理的幾個要素出發(fā)，建立起保教人員之間分工明確、配合默契的工作秩序；幼兒自由自主、活潑有序的活動秩序；環(huán)節(jié)明確、持續(xù)有效的時間秩序；因地制宜、利于活動的空間秩序來進行，進而追求幼兒自主管理班級的目標。
關鍵詞： 幼兒園 班級管理 秩序
秩序又稱有序，與混亂、無序相對應。從靜態(tài)上來看，秩序是指人或物處于一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結構的恒定性和一致性，形成一個統(tǒng)一的整體；就動態(tài)而言，秩序是指事物在發(fā)展變化的過程中表現(xiàn)出來的連續(xù)性、反復性和可預測性。秩序總是與一致性、連續(xù)性和確定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為有序的狀態(tài)①。蒙特梭利研究發(fā)現(xiàn)，1―3歲是人一生中秩序感發(fā)展的關鍵期，我們應抓住幼兒的這一發(fā)展特點來做好班級管理工作。班級管理，是指班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的②。管理要素是班級里的人、物、時間、空間等。我們從理順班級管理幾個要素之間的關系入手，在它們之間建立起秩序，支持和促進幼兒從被動學習走向主動學習、從被管理的角色轉變?yōu)榘嗉壒芾碚叩慕巧?，為此我們建立以下秩序來做好班級管理工作?
一、保教人員工作秩序――分工明確，配合默契
現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師一名保育員，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。這個秩序關系著幼兒在園的安全，關系著幼兒受教育的質量。如在晨鍛時間，保教人員如果各自為政，或者忙著交談，那么就會在一定程度上造成幼兒放任自流的現(xiàn)象。所以，幼兒在班的每一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，我班上午每個時間段工作的詳細分工：（見表1）
這樣，每位保教人員在每個時間段自己該做些什么都能做到心中有數(shù)，也確保了每個方位、每個時間段都有保教人員在引領著幼兒自由自主地活動。
表1我班上午每個時間段工作的詳細分工：
二、幼兒活動秩序――自由自主，活潑有序
幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開始走進并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規(guī)則來主動形成班級良好的秩序。
1?郾借助圖標幫助幼兒建立生活常規(guī)。
幼兒一進入班級，我們就有意識地手把手教給幼兒一些規(guī)則，如開學第一天，我們在毛巾、杯子、床上都事先貼好各種小動物圖標，讓家長引領孩子選擇自己喜歡的小動物圖標，然后去尋找屬于自己的貼有這個圖標的個人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個圖標，一天下來，幼兒很快就在新環(huán)境中找到了屬于自己的物品和位置，為正常開展各項活動奠定了基礎。
有些秩序我們以上課的形式來練習，有的則滲透在日常生活中。如進出活動室時，幼兒常會被主題墻上的圖畫吸引，并伸出小手去摸一摸，而這些美麗的畫面也常常在小手溫柔的撫摸下逐漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養(yǎng)成只看不動的習慣呢？我們在口頭上要求幼兒“只看不動”的同時在走廊地面中間貼了一條線，教育幼兒走路要走在線上，這樣手離墻就有一段距離了，客觀上控制了幼兒去摸的沖動。我們還通過故事、談話等方式讓幼兒理解“為什么不能摸”，注重孩子對為什么要這樣做的理解，從而使他們自覺自愿地遵守常規(guī)。
2?郾明確規(guī)則幫助幼兒建立學習秩序。
在集體活動中幼兒會有一些如隨便離座、隨便講話等不良習慣，幫助幼兒建立良好的幼兒學習秩序是我們的任務，我們就用討論等方法幫助幼兒明確學習規(guī)則，并反復強調，從而幫助幼兒理解學習秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動中感受到了秩序帶來的好處后，在老師的強調中自然而然地就建立了學習秩序。如我們的幼兒會在發(fā)言時舉手、離座時不發(fā)出聲音、有廢紙等物品時會把它們放在指定的地方等，良好的學習秩序幫助我們順利地開展著各種活動。
3?郾自主制定常規(guī)幫助幼兒建立游戲秩序。
游戲是幼兒喜愛的活動之一，但如何幫助幼兒建立游戲秩序卻是一個難題，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我們就通過和孩子們一起制定常規(guī)，并由老師和同伴一起來做常規(guī)的監(jiān)督人，幼兒才能自覺地遵守常規(guī)。只有被幼兒認定為合理的規(guī)則，并感受到規(guī)則帶給自己學習與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動遵守并維護秩序，如：不干擾別人，一個接著一個走，玩具大家玩、輪流玩等，當幼兒對外部環(huán)境建立了秩序感的時候，心靈內部的秩序感也會相應地建立起來，幼兒就從“他律”走向了“自律”，才能在班級里享受到自由自主，才能活潑地生活、學習。
三、時間秩序――環(huán)節(jié)明確，持續(xù)有效
時間是一個動態(tài)的概念，它要求秩序具有一定的持續(xù)性、穩(wěn)定性。幼兒園的一日活動安排往往是由園長室根據(jù)上級有關部門的要求和幼兒園所處地域的實際情況制定的，班級管理時要求我們嚴格執(zhí)行此安排。
1.明確活動順序，幫助幼兒建立時間秩序。
幼兒園一日活動時間安排落實到班級管理中，要讓幼兒明確早上來開展什么活動，接下來是什么活動等，只有讓他們知道了，他們才會主動去感知它的存在，才能熟悉此活動安排順序，并進而內化為時間秩序。我們常安排幼兒來園時做桌面游戲，然后是晨鍛、牛奶點心、蒙氏工作、集體活動等，往往用“下面我們要做××”來告訴幼兒下一環(huán)節(jié)的活動，并和幼兒一起期待著下一活動的開展。時間一長，幼兒會主動從物質、精神方面做好下一活動的準備。如喝完牛奶后，幼兒自覺把椅子分散到蒙氏工作的各個小桌子邊，然后一邊走線一邊等待其余小朋友喝牛奶，等大家都來到線上后就安心等待老師。
2.持之以恒地要求，幫助幼兒鞏固時間秩序。
秩序的建立對幼兒來說不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動安排需要我們老師持之以恒，堅持不懈地執(zhí)行，長時間的堅持，讓幼兒始終感覺到這個秩序的存在，才能內化為幼兒的內在秩序，一旦建立了這個時間秩序后他們就會自主加入到班級管理中來，過渡環(huán)節(jié)中無需教師多作解釋、多提醒，他們就會自覺知道、自覺去做。如第二學期開學的第一天我們以常規(guī)練習為主，因此，園部沒播放晨鍛音樂，但在8：20時，就有幼兒來提醒我了，“王老師，晨鍛時間到了，我們去樓上玩吧！”于是，幼兒都來圍著我了，很快我們就開著“小火車”到了樓頂上。這一切是那么自然，時間秩序一經(jīng)形成就成了幼兒的內在秩序，輕易不能改變，活動安排如果朝令夕改，會讓幼兒無所適從的。
四、空間秩序――因地制宜，利于活動
所謂空間，在班級里很大程度上指的是活動室里物品擺放所形成的空間，相對時間而言，空間秩序就屬于靜態(tài)的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出活動室空間結構的恒定性和一致性。班級物品擺放得當，能給幼兒一個整齊有序的環(huán)境，有利于幼兒的生活和活動，有利于幼兒的成長，同時也方便教師的使用。
1.物品擺放高度與幼兒身高匹配
我們在擺放物品時注意位置和高度恰當好處，需要幼兒自己取放的玩具、游戲材料和其他學習用品與幼兒的身高相匹配，并且放在幼兒的視線范圍內、安全的地方。我們班所有幼兒需要用到的材料都有專門的材料柜，材料柜的高度是經(jīng)過設計人員根據(jù)幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放方便。
2.根據(jù)各區(qū)域的特點因地制宜擺放材料柜
我們在充分考慮各區(qū)域特點的基礎上因地制宜地來擺放各個材料，利于幼兒的自主活動，以減少混亂。例如生活區(qū)選在靠近水源的入門處，以方便幼兒取水；科學區(qū)放在通走廊的另一個門口，既充分利用了自然資源，又延伸出足夠的空間；感官區(qū)是小班幼兒最感興趣的活動區(qū)角，需要的空間最大，我們就把它設置在活動室的中間，幼兒可以圍繞著材料柜活動，有足夠大的場地；數(shù)學區(qū)按照蒙氏教育精神選擇在離感官區(qū)最近的地方，這樣許多工作由感官區(qū)延伸到了數(shù)學區(qū)；靠窗的角落我們設置的是語文區(qū)，這里有陽光，有角落，又比較安靜，并用一些遮擋物為幼兒留出個人空間，溫馨、舒適，適合幼兒閱讀與交流。
3.活動材料的放置注重整齊有序
我們的材料非常干凈，晶瑩剔透，精致美觀，幼兒于無形中萌發(fā)了愛護玩具的情感。我們在每份材料放置的地方貼上材料的照片，這樣利于幼兒按照片找到材料放置的地方，并用柜上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對齊來幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”我們通過一系列秩序的建立，讓幼兒學習做班級的主人、學習自我管理，讓幼兒在班級中自由自主、快樂活潑地學習、生活。
摘 要：幼兒教學綱要中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在這個過程中，首先教師應以關懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往?！焙⒆有枰獓缼?，更需要慈祥和寬容。教師的言行要考慮到孩子的心理特征和行為水平。愛是一種信任，愛更是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種藝術。
關鍵詞：關愛；啟蒙者；朋友
高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！钡拇_，愛是一種情感交流，幼兒園老師的一個微笑，一聲贊許，一席談話，一次同行往往都能把愛傳遞給幼兒，使孩子產生一種溫暖的感覺。老師的一視同仁、對游戲、生活的關注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。當幼兒感受到老師對自己的關愛時，他會產生回報的沖動，跨越與老師的心理距離，對班級產生認同感和歸屬感。那么，作為幼兒教師，該如何做好幼兒園班級管理工作呢？筆者結合自身的教學實踐談以下幾點看法：
一、學做孩子們的“媽媽”
愛在點點滴滴，用心就有回報在童心世界里，到處都是陽光燦爛，也是這種陽光吸引著幼兒教師，總想和孩子們在一起。小小班的孩子，剛剛來園，還不適應幼兒園的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關注。
案例一：
入園前寶寶午睡時必須喝一瓶奶才能入睡。考慮到他的體質比較弱，班級老師就同意讓家長把奶瓶帶來園。但同時老師也積極開展了一些應對措施：逐漸增加午餐飯量，減少奶量；老師陪伴入睡等，雖然自己麻煩了，但寶兒順利渡過適應期，身體仍舊健健康康的，這是老師們最高興的事情。
案例二：
班上的“小星星”從小腸胃不好，來了幼兒園后，因為不習慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結果造成5、6天不大便，父母們很著急。老師知道這一情況后，便留心起來。平日里多督促李佳星喝開水，幫助腸胃蠕動。一次，徐老師發(fā)現(xiàn)他臉色不對，估計他可能要拉大便了，但他卻說什么也不肯上廁所。好說歹說，終于說服了他，但他提出要徐老師陪著他，老師欣然同意了。晚上，李佳星奶奶知道后，激動地說：“徐老師，你真是孩子的好媽媽?！崩蠋煂⒆诱媲械膼?，換來了孩子們對老師的愛，也換來了孩子們對這個世界的愛，對周圍人的愛。幼兒喜歡老師，是因為老師給了他們真誠的照顧，無處不在的關心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個走進班級的人，都會有一種親切地感覺：溫馨而且充滿了熱情。
二、做孩子們的朋友
愛是鼓勵、信任，“相信你能行”幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護，把每個幼兒看成是一個獨立的個體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說得去做，難免會有不滿意的地方。老師就讓孩子們參與到，老師的計劃制定和環(huán)境創(chuàng)設中來，有了他們的參與，班里的活動更加生機勃勃，有聲有色。幼兒也興趣盎然，興高采烈，更好地完成了教育目標。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻一份力量，他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。
三、做孩子們的啟蒙者
愛是教給知識，給孩子最美的藝術知識的啟蒙不在于讓孩子學會多少技能，而是讓孩子能融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力?！笆谌艘贼~，不如授人于漁”，愛孩子很簡單，但愛孩子也很耐人尋味。張老師還組織幼兒發(fā)揮想象，大膽進行繪畫和手工創(chuàng)作，共同布置走廊，讓孩子成為環(huán)境主人，用他們自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進行、目標的變化?！拔业乃崮掏尥蕖薄拔覑奂亦l(xiāng)”“青蛙的成長過程”??每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得了其他班老師和同伴的肯定呢。
四、做家長的朋友
與家長的溝通也是種藝術每個孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園得到老師的關注。老師做有心人，熱情、真誠地與家長交流，使家長了解老師的教育目標，了解孩子的發(fā)展階段、發(fā)展程度，把每個孩子的與眾不同之處反饋給家長，和家長共同教育孩子。有了家長的配合，幼兒園的教育工作更得心應手了。
案例三：
考慮到班上多數(shù)幼兒的父母都忙于工作，沒有時間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，我就制定了家長約談計劃。每學期有針對性地把一些家長約到幼兒園來，一起坐下來朋友式的拉家常，探討教育孩子的策略，取得共識。每次約談，我會安排兩個個性、表現(xiàn)比較接近的孩子的家長。事先拍錄 兩個孩子在園的簡單情況，主要針對孩子的問題，最后我提供資料、提出家庭配合建議：如：家長在家能多陪孩子，開展親子活動，建立良好的親子關系；對待孩子的態(tài)度，家長能保持一致等。短短的一個或兩個小時的約談時間，收獲卻是
長期的，通過約談，首先家長能更準確地了解孩子，形成正確的教養(yǎng)態(tài)度。其次，使家長看到了班級老師對孩子的關心，為班級的工作開展打下了良好的基礎，促使家長對孩子的教育更重視了。而且，班級也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進步。著名特級教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結為“童心母愛。”熱愛幼兒，永遠應當以平和，愉快和鼓勵的方式對待孩子，愛的教育，最終目的是應使幼兒在感受教師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家。所以，作為一名教師，必須要有愛的情感，愛的行為，愛的藝術！
摘 要：在我國的教育體制中，幼兒園的目的是為了讓幼兒接受一定的學前教育，為其接受義務教育做鋪墊。然而，幼兒的年紀較小，而且多數(shù)在家里嬌生慣養(yǎng)，一時間難以接受幼兒園的教學模式。為了使孩子們盡快適應幼兒園的生活，教師要制定合理的班級管理策略。班級是幼兒園集體教育的單位，在與同齡兒童的共同學習生活中，幼兒可以快速融入集體，接受學前教育。同時，良好的班級管理，可以讓學生產生歸屬感，產生對集體的依賴，從而更容易接受幼兒園教育。
關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略
幼兒園是學生接受教育的第一個環(huán)節(jié)，幼兒對新鮮的事物都有強烈的好奇心。在教師管理班級的過程中，應合理利用學生的好奇心理。通過對學生心理的分析，尋得幼兒的具體需求，教師要以此為班級管理的依據(jù)。其次，由于幼兒接受教育不久，班級管理不宜過度嚴格，以免抑制幼兒天性，對其學習熱情產生負面影響。教師在制定策略的過程中，應結合幼兒的整體性格特點，制定相對寬松的管理方案。在使幼兒盡快適應幼兒園生活的同時，教師應保護其天性，維持對學習的好奇與渴望。下面筆者將結合具體事例，對幼兒園班級管理策略進行具體分析。
一、依據(jù)兒童心理需求，制定合理班級策略
對兒童而言，幼兒園是接受系統(tǒng)教育的第一站。在幼兒園時期接受的教育，對兒童今后的學習和個人發(fā)展都有一定的影響。因此，教師要充分結合兒童的心理需求，制定合理的班級管理策略。所謂班級管理，是指在幼兒平時學習生活中應遵從的一些紀律規(guī)范等。由于幼兒園教育的獨特性，班級管理應使學生適應幼兒園的生活，同時保護幼兒的天性，激發(fā)其對學習的好奇與渴望。作為班級管理策略的主要制定者，教師要能夠盡量滿足學生的需求。
例如，在制定班級管理策略之前，教師應通過一些方式，對班級中幼兒的性格特點有一定的了解。兒童喜歡玩游戲，教師可以以此為切入點，在游戲的過程中了解學生的性格特點。捉迷藏、蒙人打鼓等游戲，深受兒童的喜愛，可以調動孩子們的積極性。在孩子們進行游戲的過程中，教師可以對其有一定的了解。孩子們在游戲中的表現(xiàn)，是教師制定針對性管理策略的重要依據(jù)。
其次，由于兒童整體的差異性，教師應根據(jù)班級具體情況的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戲的方式了解學生需求，師生之間的交流也是一個良好的選擇。幼兒的年紀尚小，一般難以反饋自身需求，因此教師要主動與幼兒交流，了解其心理需求。良好的班級管理策略，旨在激發(fā)學生的學習熱情，同時盡快融入幼兒園生活，為達到這個目的，教師應不拘泥于某一方式，大膽創(chuàng)新。
二、保護幼兒天性，制定寬松管理策略
在幼兒園教育中，教師要保護幼兒的天性。幼兒的天性是指其本身的特點，對一切新鮮事物的好奇心。寬松的管理策略，可以將學生的天性轉變?yōu)槌渥愕膶W習動力，為其接受義務教育做好準備。然而，在以往的班級管理策略中，教師為了維持良好的課堂紀律，不惜犧牲孩子的天性，這是得不償失的做法。教師的管理策略應以寬松為主要特點，保護幼兒的天性，在班級管理中激發(fā)幼兒的學習熱情。在制定管理策略的過程中，教師要注意一些問題。
首先，明確幼兒園教育的目的，班級管理應主次分明。對剛剛進入幼兒園的孩子來講，性格中擁有一定的自由，不喜歡受束縛。班級管理策略應以提高學生的學習興趣為主要目的，不能本末倒置，過分追求課堂紀律。為培養(yǎng)孩子的學習興趣，教師可以將教學目的融入游戲中。在孩子玩游戲的同時，潛意識中培養(yǎng)自身的學習興趣。課堂紀律應是班級管理策略的次要目的。
三、維持課堂秩序，規(guī)范班級管理策略
在幼兒園教育中，教師在保護學生天性的同時，也要培養(yǎng)學生的紀律意識。幼兒園的班級管理雖然寬松，但也要有一定的規(guī)范性。幼兒園是兒童向學生轉變的過渡時期，在這個階段內，教師要有意識地培養(yǎng)學生的紀律意識，為義務教育階段做好準備。
在教師制定班級管理策略的過程中，要結合幼兒的情緒制定管理策略。對幼兒來講，對紀律意識比較模糊，一時間難以接受過分嚴格的班級紀律。因此，在制定班級管理策略的開始階段，要逐漸向孩子們傳授紀律思維，逐漸養(yǎng)成孩子們的紀律思維。
除此之外，教師也要注意保護孩子的情緒，用合理的方式引導幼兒的情緒。例如，在玩游戲或者做活動的時候，孩子們會因為一些小小的事情影響到情緒，或是哭泣，或是打鬧。在這種情況下，為了保護孩子們的情緒，教師要注意引導的方式。幼兒園的學生雖然已經(jīng)開始接受教育，但是仍然是年紀不大的孩子，教師要像對待自己的孩子安撫幼兒的情緒。對待情緒失控的孩子，忌諱用打罵的方式強制改變其失控的情緒，打罵會使孩子的情緒更加失控，最終影響其學習和游戲的效果。
幼兒園教育，旨在為學齡前兒童接受義務教育做準備，通過游戲等方式培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習潛能。良好的班級管理制度對幼兒的學習有積極的影響。在制定班級管理策略的過程中，教師應結合學生的具體需求，制定合理的管理制度，培養(yǎng)學生的學習興趣。
