時(shí)間：2022-05-28 04:36:32
序論：在您撰寫幼兒英語(yǔ)教育畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：幼兒英語(yǔ)由于英語(yǔ)教材的不同、人文環(huán)境的不同，在教學(xué)大綱方面缺乏一個(gè)統(tǒng)一的理論。教師分析了當(dāng)前我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，以及如何有效實(shí)施開(kāi)展幼兒的英語(yǔ)教育，指出幼兒英語(yǔ)教育需要多方面的參與，才能有效促進(jìn)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：幼兒；英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀；實(shí)踐
隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，以及對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施，在快速發(fā)展的新形勢(shì)下，中國(guó)與國(guó)際的交流越來(lái)越多，使人們開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，同時(shí)也在不斷探索英語(yǔ)教學(xué)的新方法?？茖W(xué)研究表明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，隨著幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，這會(huì)有助于促進(jìn)第二語(yǔ)言信息，也會(huì)有助于提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。
一、研究目的、對(duì)象、方法
（1）研究目的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程不斷加快，我國(guó)與其他國(guó)家間的交流不斷加深，英語(yǔ)已成為各國(guó)家之間交流的重要載體，英語(yǔ)教育也得到了諸多的重視。如今，學(xué)前英語(yǔ)教育被不斷重視，作為一名幼兒英語(yǔ)教育工作者，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育具有責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。本文旨在分析當(dāng)前我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，以及如何有效實(shí)施開(kāi)展幼兒的英語(yǔ)教育。這對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，具有重要的實(shí)際意義。
（2）研究對(duì)象。本文的主要研究對(duì)象是選取當(dāng)?shù)赜變簣@的學(xué)生和教師，借助地理優(yōu)勢(shì)，方便課題的開(kāi)展。以當(dāng)?shù)赜變簣@的教師和學(xué)生為研究對(duì)象，來(lái)研究幼兒的英語(yǔ)教育。
（3）研究方法。在這次研究過(guò)程中，主要采用觀察法、文獻(xiàn)查閱法以及訪談法，分析了當(dāng)?shù)貛讉€(gè)幼兒園英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。
二、研究過(guò)程
（1）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。幼兒園英語(yǔ)教材不統(tǒng)一，教學(xué)方法的選擇也不同。因此，幼兒英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒們有不同的要求。例如，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是讓幼兒們知道英語(yǔ)是一種有趣的語(yǔ)言，進(jìn)而使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣。但是這種方法，很容易讓幼兒產(chǎn)生誤解，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)游戲最重要。如果游戲不能讓幼兒感興趣，就不能達(dá)到讓他們喜歡英語(yǔ)的目標(biāo)。
（2）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的分析。在語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)有很多相似之處，如果我們把幼兒放在英國(guó)，那么他們會(huì)很自然地接受英文。同樣的，把英國(guó)的幼兒放在中國(guó)，那么他們學(xué)習(xí)中文同樣不會(huì)吃力。在幼兒英語(yǔ)教育的早期，沒(méi)有寫作的要求，僅僅只是在語(yǔ)言的交流上。幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)只是交流和溝通，為幼兒以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園需要加強(qiáng)幼兒的英語(yǔ)教育。
1）創(chuàng)設(shè)舒適自然的英語(yǔ)環(huán)境，寓教于樂(lè)。提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，首先需要一個(gè)相對(duì)較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒會(huì)有一種熟悉的感覺(jué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到安全感，就能幫助他們學(xué)會(huì)接受英語(yǔ)。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境并不是很穩(wěn)定，這在一定程度上影響了幼兒們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)有的條件，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了讓他們用于交流，而不是應(yīng)付考試。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓幼兒在交流過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并教會(huì)他們?nèi)绾问褂糜⒄Z(yǔ)交流。教師可以設(shè)置特定的環(huán)境，讓幼兒穿上外國(guó)的服裝，進(jìn)行外國(guó)文化表演。同時(shí)，讓幼兒用英語(yǔ)交流，模仿一些外國(guó)的故事情節(jié)。這既能讓幼兒學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)交流，同時(shí)也能讓他們感受到外國(guó)的人文情懷。
2）激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的困難就是缺少興趣。興趣是人的一種傾向于某種事物和現(xiàn)象的心理特征。如果幼兒對(duì)英語(yǔ)有了興趣，那么他們的學(xué)習(xí)就會(huì)有動(dòng)力。因此，在這次研究過(guò)程中，我主要探討如何讓幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的興趣。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是興趣培養(yǎng)的過(guò)程，教師要重視培養(yǎng)幼兒的興趣。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中加入游戲活動(dòng)的元素，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)游戲，幼兒可以克服對(duì)英語(yǔ)的障礙，從心理上慢慢接受英語(yǔ)，而不是一味地排斥。另外，通過(guò)游戲活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的熱情，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。幼兒教育，并不是一味地給幼兒灌輸知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)的方法，鍛煉他們的實(shí)踐能力。在游戲過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒大聲地說(shuō)英語(yǔ)，然后通過(guò)游戲的環(huán)境糾正幼兒的英語(yǔ)，寓教于樂(lè)，達(dá)到了事半功倍的效果。教師還可以通過(guò)以下途徑鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，通過(guò)游戲教幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一是在上課的前半部分，教師可以穿插游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)。教師可以播放一些以英語(yǔ)為交流語(yǔ)言的動(dòng)畫片，或者是一些英文兒歌，這樣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的樂(lè)趣。二是教師在上課的時(shí)候，可以通過(guò)游戲環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。三是利用游戲展示新知識(shí)。教師可通過(guò)實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫和手勢(shì)等直觀教學(xué)手段展示新知識(shí)。
三、研究結(jié)論
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我國(guó)的英語(yǔ)教育已經(jīng)普及。尤其是在一線城市中，英語(yǔ)教育在幼兒園已經(jīng)有效地開(kāi)展起來(lái)。幼兒的英語(yǔ)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要幼兒不斷地積累。教師要通過(guò)科學(xué)、有效的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)有科學(xué)的態(tài)度，不能對(duì)幼兒提出較高的要求，讓幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此，幼兒的英語(yǔ)教育需要多方面的參與，只要這樣才能有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大熱情。
作者：張莉莉 單位：黑龍江省政府機(jī)關(guān)第一幼兒園
［摘要］師資水平是決定幼兒英語(yǔ)教育的重要因素。從探究幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位為出發(fā)點(diǎn)，提出師資培養(yǎng)的基本策略。對(duì)幼兒英語(yǔ)教育理論和實(shí)踐研究開(kāi)展研究，目的是提高幼兒英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］幼兒英語(yǔ)教育；目標(biāo)定位；師資培養(yǎng)
在21世紀(jì)，幼兒的英語(yǔ)教育引起高度重視，幼兒教師資質(zhì)水平的高低是關(guān)鍵的決定性因素。因此，學(xué)前英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍培養(yǎng)是當(dāng)前需要解決的首要問(wèn)題。
一、幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位
（一）培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)教育的重點(diǎn)
幼兒時(shí)期是幼兒第二語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，幼兒時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也應(yīng)發(fā)展簡(jiǎn)單的交際能力。因此在這個(gè)時(shí)期應(yīng)提供給幼兒豐富的聽(tīng)說(shuō)資源，如英文童謠、動(dòng)畫片，引導(dǎo)幼兒在多言的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這有助于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感度，也有利于幼兒初步交際能力的培養(yǎng)。幼兒第二語(yǔ)言的交際能力不僅體現(xiàn)了其對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)信息的加工水平，同時(shí)也能體現(xiàn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。因此，培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力是幼兒階段英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。
（二）培養(yǎng)幼兒教育的多元文化知識(shí)和意識(shí)
通過(guò)對(duì)幼兒展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，豐富其文化知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)多元文化的意識(shí)，是學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，還要通過(guò)不同的方式培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣以及文化進(jìn)行了解，逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)其開(kāi)放性的思維。
（三）幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位是對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求
英語(yǔ)教育是教育與理論相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，英語(yǔ)教育應(yīng)落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量。目前，幼兒學(xué)前教育教學(xué)，既要注重專業(yè)的理論知識(shí)，還要注意教師應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐能力。不但具有教學(xué)能力，更兼具指引幼兒全面發(fā)展的綜合才能。另外，基本理論、實(shí)踐技能這些課程也要作為側(cè)重點(diǎn)，以滿足幼兒英語(yǔ)教育的專業(yè)培養(yǎng)要求。
二、幼兒英語(yǔ)教育對(duì)教師的基本素質(zhì)要求
教師在幼兒的英語(yǔ)教育中起著非常關(guān)鍵的作用，對(duì)于心智發(fā)展尚未成熟的幼兒，怎樣調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性是重要的問(wèn)題。因此，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師而言，必須具備綜合素質(zhì)。
（一）心理素質(zhì)
首先，幼兒英語(yǔ)教師要有敏銳的觀察力和思維能力，在授課過(guò)程中需要對(duì)幼兒的變化進(jìn)行準(zhǔn)確分析和判斷，還要根據(jù)變化做出相應(yīng)的調(diào)整。
（二）扎實(shí)的基礎(chǔ)
想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等基本內(nèi)容，所以，教師要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，也要了解國(guó)外相應(yīng)的文化知識(shí)。
（三）教育理論和技能
作為一名出色的教師，既要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要具備教育理論和教育技能。對(duì)于理論知識(shí)，還需要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)。只有掌握了這些知識(shí)，才能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育。
三、學(xué)前師資培養(yǎng)的基本策略
目前，幼兒的英語(yǔ)教學(xué)缺乏明確目標(biāo)，缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍，這些問(wèn)題需受到高度重視，并且應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的解決措施。所以，解決幼兒教學(xué)中的這些問(wèn)題已經(jīng)變得迫在眉睫。
（一）明確師資分層培養(yǎng)目標(biāo)
隨著幼兒英語(yǔ)教育課程的普及，幼兒英語(yǔ)教育師資短缺問(wèn)題日益突出，就目前的形勢(shì)而言，每所幼兒園配備專業(yè)教師這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有待時(shí)日，所以，需要尋找新的解決途徑。分層培養(yǎng)教學(xué)方式的引入可以有效解決師資短缺這一問(wèn)題，并且能夠培養(yǎng)教師的口語(yǔ)交流能力，提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)。因?yàn)榻處煴旧碓趯I(yè)技能教學(xué)技能方面也是各有優(yōu)劣，所以，培養(yǎng)過(guò)程中突出教師的優(yōu)勢(shì)方面，有的教師英語(yǔ)專業(yè)技能較好，所以，可以培養(yǎng)這類教師給幼兒講解單詞、句型和語(yǔ)法構(gòu)建等專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)；有的教師性格非?；顫?，比較喜歡說(shuō)，運(yùn)動(dòng)表演天賦較好，那么，就要培養(yǎng)這類教師帶領(lǐng)孩子做一些有趣的英語(yǔ)小游戲，提升幼兒對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)方面的技能。這樣采用各類教師綜合教學(xué)的模式，可以全方位地培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)素養(yǎng)。
（二）實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)“英語(yǔ)+幼教”雙專業(yè)化
教師教學(xué)能力問(wèn)題是影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要障礙，如果教學(xué)過(guò)程中幼兒教師英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、英語(yǔ)交際能力和文化理解力較弱、兒童心理學(xué)把握不準(zhǔn)等情況出現(xiàn)，會(huì)影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的全面提高。要實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教師雙師專業(yè)的培養(yǎng)，這樣能夠有效確保幼兒教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)流利，靈活地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還具備幼兒教育專業(yè)知識(shí)，這樣能夠在了解和掌握幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)規(guī)律，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。總之，全球化進(jìn)程的不斷加劇，英語(yǔ)教學(xué)的早教化現(xiàn)象也變得日益明顯，在幼兒教學(xué)蓬勃發(fā)展的前提下，要嚴(yán)格把關(guān)幼兒英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橛變弘A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的形成具有長(zhǎng)久化，如果教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，那么，在今后很長(zhǎng)的一段日子里孩子的錯(cuò)誤無(wú)法馬上改正。所以，幼兒師資隊(duì)伍的素養(yǎng)要得到保障，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍，從根本上解決幼兒英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，提升幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
作者：盛慧 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
一、游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教育中的作用
1.有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其性格和學(xué)習(xí)方式都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒的特點(diǎn)，在課程設(shè)置的過(guò)程中結(jié)合幼兒的特性來(lái)進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)就是建立在游戲的基礎(chǔ)上，所以，教師應(yīng)該保持整個(gè)課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)的水平。
2.有利于形成和諧的教學(xué)關(guān)系
從幼兒英語(yǔ)教學(xué)中可以看出，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相對(duì)比較基礎(chǔ)的關(guān)系類型之一，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)地進(jìn)行課程的設(shè)置，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生們面前樹(shù)立相對(duì)比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學(xué)工作中。在教學(xué)的過(guò)程中，還需要不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都以建立科學(xué)融洽的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)和前提。要讓幼兒學(xué)生們感受到人格的平等，這樣才可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3.通過(guò)合作來(lái)提升幼兒的交往能力
從現(xiàn)如今的幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作中可以看出，主要以合作的形式來(lái)進(jìn)行，這也是新課標(biāo)的基本要求。通過(guò)幼兒之間的合作，可以提升學(xué)生們之間的交往能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將幼兒們分成不同的小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這本身就是游戲教學(xué)的一種模式，在實(shí)際的應(yīng)用中，幼兒之間必須要進(jìn)行合作才能夠完成教學(xué)任務(wù)。可見(jiàn)這種教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著嚴(yán)重的差異。長(zhǎng)此以往，幼兒的交往能力必然會(huì)得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以提升自身的交往能力。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中還能夠加強(qiáng)和別人的溝通，可見(jiàn)，采用游戲教學(xué)法的作用比較明顯。
4.有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
在采用游戲教學(xué)的過(guò)程中，幼兒一直都處于相對(duì)比較輕松和自由的氛圍內(nèi)，在這一環(huán)境中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以有效的提升幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力，還可以在學(xué)中玩，培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法的實(shí)施具有較為明確的目標(biāo)，可以在教學(xué)中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)教育的高效結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的高效發(fā)展。
二、常見(jiàn)的英語(yǔ)游戲的形式
1.英語(yǔ)角色表演游戲
現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般只停留在聽(tīng)與說(shuō)上。而英語(yǔ)口語(yǔ)有時(shí)看似簡(jiǎn)單的幾句話，但翻來(lái)覆去地念肯定會(huì)讓幼兒感到枯燥無(wú)味，因此利用游戲教學(xué)會(huì)讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下習(xí)得英語(yǔ)。這樣的教學(xué)形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了他們的興趣。幼兒對(duì)這樣的游戲十分感興趣，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手體驗(yàn)成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂(lè)中得到發(fā)展。
2.英語(yǔ)智力性游戲
它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內(nèi)容包括感知游戲，聽(tīng)力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計(jì)算機(jī)游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添了學(xué)英語(yǔ)的興趣。例如：在開(kāi)展《水果》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我以各種水果為道具，開(kāi)了一個(gè)水果店。我準(zhǔn)備了各種水果，然后我報(bào)一樣，讓他們拿一樣，接著問(wèn)“What’smissing？”讓幼兒用英語(yǔ)說(shuō)出什么東西不見(jiàn)了。此外，我認(rèn)為多媒體技術(shù)在幼兒園英語(yǔ)智力游戲中也啟到了很大作用。因?yàn)樗苁怯變旱囊曈X(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一幅視聽(tīng)立體的英語(yǔ)畫面，營(yíng)造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。
3.英語(yǔ)音樂(lè)游戲
熱愛(ài)音樂(lè)是幼兒的天性，幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感程度，接受能力，領(lǐng)悟能力都比較強(qiáng)。因此，把音樂(lè)和英語(yǔ)活動(dòng)融合起來(lái)，借助歌曲和節(jié)奏作為英語(yǔ)的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動(dòng)作中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。如：music chair，chant等。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的方式是一種相對(duì)比較常見(jiàn)的。主要是將游戲作為教學(xué)的主線，將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)工作中。教師可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒感受到上英語(yǔ)課是一件趣味性很強(qiáng)的事情。然后在游戲中掌握英語(yǔ)知識(shí)。不僅如此，還可以提升英語(yǔ)教學(xué)的高效性，在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。
作者：張靜 單位：南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校
一、提升幼兒英語(yǔ)教育有效性的科學(xué)途徑
1.豐富教學(xué)形式，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
由于傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師仍然采用自己講課為主的模式進(jìn)行幼兒英語(yǔ)的教學(xué)，教學(xué)形式單一，也不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，幼兒處于英語(yǔ)課堂的被動(dòng)位置，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，我們必須不斷豐富英語(yǔ)教學(xué)的形式，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。豐富教學(xué)形式，我們可以建立互動(dòng)課堂，也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
建立互動(dòng)課堂：互動(dòng)課堂有兩種——師生互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，自己再進(jìn)行解答或者由教師提問(wèn)，學(xué)生回答；在英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)采用“合作、探究、活動(dòng)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)，比如說(shuō)可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話等等。
利用多媒體教學(xué)：多媒體綜合圖畫、視頻、音頻，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，且比較形象直觀，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意綜合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心制作英語(yǔ)課件。
2.合理設(shè)置課程，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
在部分幼兒園在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)不合理，英語(yǔ)課程安排較多，占用了幼兒學(xué)習(xí)其他課程和正常游戲的時(shí)間，而且在選擇教材時(shí)存在隨意性，教學(xué)內(nèi)容趨近小學(xué)英語(yǔ)，不符合幼兒的認(rèn)知水平，不利于幼兒的全面發(fā)展，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)程，幼兒會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們必須科學(xué)合理地安排幼兒的英語(yǔ)課程，使英語(yǔ)教學(xué)與其他課程、幼兒游戲的時(shí)間相平衡，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在選擇英語(yǔ)教材時(shí)，一定要選擇符合素質(zhì)教育要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒身心發(fā)展的教材。教師在講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不要一味的擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
3.建立一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍
雖然幼兒英語(yǔ)教育越來(lái)越受重視，但是大部分的幼兒英語(yǔ)教師很少有科班出身的，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)大多認(rèn)為幼兒英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要聘請(qǐng)專業(yè)的英語(yǔ)教師，對(duì)于英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)不夠及時(shí)、考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)良莠不齊，難以提升幼兒英語(yǔ)教育的有效性。
面對(duì)上述問(wèn)題，我們必須打造一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍。首先，在進(jìn)行英語(yǔ)教師招聘時(shí)，要考察應(yīng)聘者英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)能力以及教師的職業(yè)道德，切實(shí)招聘到高素質(zhì)的英語(yǔ)幼師；其次，要做好在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，定期派英語(yǔ)教師參加學(xué)術(shù)交流，提高幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)；再次，完善幼兒英語(yǔ)教師的考核制度，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自身和學(xué)校四方的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合幼兒的英語(yǔ)成績(jī)和教師平時(shí)的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果；除此之外，還要采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)成績(jī)突出的英語(yǔ)教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師們英語(yǔ)教學(xué)的熱情。
4.組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)氛圍
提升幼兒英語(yǔ)教育有效性，我們可以組織一系列的英語(yǔ)活動(dòng)，比如可以開(kāi)展英語(yǔ)兒歌比賽、英語(yǔ)話劇表演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。提升幼兒英語(yǔ)教育有效性，還需要在創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)氛圍，比如在課堂上，英語(yǔ)教師要盡量說(shuō)英語(yǔ)，也鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境；同時(shí)，也可以在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)讀書角，購(gòu)置一些適合幼兒閱讀的英語(yǔ)讀物，供學(xué)生進(jìn)行閱讀；或者，可以在教室內(nèi)貼一些英語(yǔ)詩(shī)句、諺語(yǔ)、名人名言等等，讓學(xué)生處在英語(yǔ)的氛圍當(dāng)中，潛移默化地提高幼兒的英語(yǔ)能力。
二、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展有著重要的意義。提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)有效性是是素質(zhì)教育和新課標(biāo)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)提出的基本要求。因此在未來(lái)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該豐富教學(xué)形式，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；合理設(shè)置課程，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；建立一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍；組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)氛圍，以此不斷提升幼兒英語(yǔ)教育的有效性，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)能力的提高。
作者：李云 單位：鄖陽(yáng)師范?？聘叩葘W(xué)校
一、從兒童心理需求出發(fā)，認(rèn)識(shí)幼兒不同階段的特性
首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒在不同階段中心理活動(dòng)和發(fā)展的特性。在設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和內(nèi)容的時(shí)候，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，明確游戲的目的性，體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)游戲有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要充分的考慮幼兒本身的接受能力和理解力，從而循序漸進(jìn)對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，為了滿足幼兒的好奇心，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些具有猜測(cè)性的游戲，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并且為了使孩子們能夠融入到游戲中去，要適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用孩子們的好勝心理，提高孩子們的注意力。另外，為了激發(fā)和培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲教學(xué)的時(shí)候，要從培養(yǎng)孩子們的預(yù)感和興趣出發(fā)，重視游戲的趣味性，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
二、在幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施游戲法
1．要充分做好游戲前的準(zhǔn)備
首先，在游戲前要準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、等實(shí)物游戲品，同時(shí)也要準(zhǔn)備卡片、錄像以及板書等。其次，由于游戲?qū)τ變旱闹R(shí)儲(chǔ)備和能力是具有一定的要求，因此，教師在知識(shí)的準(zhǔn)備上，要充分掌握本次的教學(xué)內(nèi)容，在做游戲前，可以做一些簡(jiǎn)單的小游戲，吸引孩子們的注意力。另外，為了使孩子們充分地了解游戲規(guī)則，教師要有充分的心理準(zhǔn)備，在做游戲前，可以調(diào)節(jié)游戲的氣氛，盡可能地使孩子們的身心得到放松，讓孩子們輕松愉快的進(jìn)行游戲。
2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，注意游戲的公平性
在游戲的過(guò)程中，為了發(fā)揮幼兒好勝喜歡受到表?yè)P(yáng)的天性，可以適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。作為孩子，他們非常在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。如果在游戲結(jié)束后，孩子們會(huì)受到不公平結(jié)果的嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致他們降低了學(xué)習(xí)的積極性，甚至可能引起他們的逆反心理。因此，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，首先，教師要盡可能的讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并為了促使孩子們?cè)谟螒蛑信囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為了促進(jìn)孩子們的合作精神，可以增加一些協(xié)作游戲。其次，教師不能歧視每一位學(xué)生，要公平客觀的對(duì)待孩子們，對(duì)前后排的孩子們都要有所照顧，及時(shí)的糾正他們的發(fā)音。另外，為了幫助理解能力相對(duì)弱的孩子，教師要以孩子為中心，多給他們一些理解的時(shí)間，提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋?
3.獎(jiǎng)罰分明，注意紀(jì)律性
由于幼兒時(shí)期，孩子們都比較關(guān)注游戲的結(jié)果，具有一定的求勝心切，為了避免出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的情況，在游戲之前，教師就要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行控制，充分的做好準(zhǔn)備，對(duì)違反紀(jì)律的孩子獎(jiǎng)罰分明。首先，要在游戲之前就把有游戲規(guī)則具體到如何得分上，對(duì)孩子們進(jìn)行詳細(xì)的解釋，明確獎(jiǎng)懲制度。其次，一般情況下，游戲如果遇到特殊的情況，要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，不要中途改變游戲規(guī)則。
4.合理安排游戲操作時(shí)間，增強(qiáng)游戲?qū)嵤┑亩鄻踊?
首先，在游戲的過(guò)程中，游戲的時(shí)間會(huì)影響到孩子們，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和過(guò)短都能對(duì)孩子們產(chǎn)生影響。因此，教師要合理的安排教學(xué)的時(shí)間，充分的考慮孩子們的接受能力和認(rèn)知水平。其次，英語(yǔ)游戲和一般的游戲不同，它是把游戲和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。孩子們可能在玩過(guò)幾次后就失去了興趣，因此，教師要在不同的階段中，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以采用不同的游戲，不斷的設(shè)計(jì)新的游戲。另外，在園中，很多游戲需要玩具才能達(dá)到游戲的目的，而游戲教學(xué)過(guò)程中，幼兒很容易受到堅(jiān)硬玩具的傷害，因此，教師要采取保護(hù)措施，每時(shí)每刻都注意孩子關(guān)注孩子，避免孩子受傷。
三、總結(jié)
游戲教學(xué)方法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，是一種很有效的教學(xué)手段，它具有一種開(kāi)放活潑的課堂氛圍，能夠把學(xué)習(xí)融于孩子們的嬉戲中，因此，為了促進(jìn)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓孩子們的思維，教師要善于運(yùn)用游戲教學(xué)法，從而為孩子們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：劉鳳芹 劉鳳娟 單位：臨沂市蘭山辦事處中心幼兒園
一、多元智能理論的特性
1．多元性。人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智力要素組成的，是多維的、相對(duì)獨(dú)立的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。九種智能同等重要，教師應(yīng)給予同等的關(guān)注。2．差異性。人人同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能，［3］但以不同方式在每個(gè)人身上進(jìn)行著不同程度的組合，形成各自特點(diǎn)，即智力的差異性。差異性是由環(huán)境的不同和教育條件的不同對(duì)不同的受教育個(gè)體產(chǎn)生影響所造成的。3．實(shí)踐性。智能作為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是智能理論發(fā)展的一個(gè)重要的具有跨越性的突破。智能是每個(gè)人在不同方面、不同層面所具有的解決現(xiàn)實(shí)生活中一系列實(shí)際問(wèn)題尤其是難題的能力，重點(diǎn)指發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。4．開(kāi)發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。教育，或者說(shuō)教師要幫助學(xué)生/兒童全面地開(kāi)發(fā)其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來(lái)描述受教育者的智能演變歷程。學(xué)校教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)多種智能，并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其全面發(fā)展的教育目的。
二、幼兒英語(yǔ)在整個(gè)英語(yǔ)系列教育中的必要性和重要性
(一)幼兒是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金階段
據(jù)有關(guān)資料顯示，3～6歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，孩子接受新事物的能力很強(qiáng)。孩子早期接觸并接受正規(guī)的英語(yǔ)教育，不僅能夠開(kāi)發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力，還能幫助孩子在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。原因在于，英語(yǔ)作為一門重要的外語(yǔ)課程，在學(xué)生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國(guó)中，都是必不可少、非常重要的。
(二)幼兒時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以為將來(lái)學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)
現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在的英語(yǔ)缺陷具體表現(xiàn)為:中國(guó)式英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)等等，就是因?yàn)橛變弘A段沒(méi)有接受正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音而導(dǎo)致的，他們往往很難進(jìn)行正常的英語(yǔ)交流，更為嚴(yán)重的是只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀和寫作，或者說(shuō)出一口別人無(wú)法聽(tīng)懂的蹩腳英語(yǔ)。在幼兒時(shí)期若能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、正規(guī)的英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槿蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、多元智能理論的具體應(yīng)用
幼兒英語(yǔ)教育的重要特點(diǎn)是啟蒙性，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高他們對(duì)語(yǔ)言感知的敏感性，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的信心。幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以口語(yǔ)練習(xí)為主，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)，科學(xué)選取和組織語(yǔ)言材料，幫助他們輕松自然地進(jìn)行口語(yǔ)交流。語(yǔ)言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語(yǔ)化、生活化、口語(yǔ)化。
(一)重視“聽(tīng)”的訓(xùn)練
根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒英語(yǔ)“聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀后再說(shuō)，說(shuō)后表演”，所以，訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力是首當(dāng)其沖的。而在實(shí)際教學(xué)中，聽(tīng)力常常是被冷落的對(duì)象。教師應(yīng)重視幼兒“聽(tīng)”的訓(xùn)練，生動(dòng)性、形象性的聽(tīng)力訓(xùn)練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽(tīng)”提供多種途徑:1．模仿———開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言智能和邏輯智能［4］模仿是幼兒天生就具有的能力，通過(guò)模仿，不僅開(kāi)發(fā)了幼兒的語(yǔ)言智能，而且開(kāi)發(fā)了其邏輯智能。如教師可以放一些簡(jiǎn)單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽(tīng)好。錄像片內(nèi)容是幼兒做自我介紹的游戲，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發(fā)揮想象力延伸開(kāi)來(lái)，比如Ilikeswimming等，這樣就可以促進(jìn)兩方面智能的發(fā)展。2．運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒歌來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)旋律智能和自然認(rèn)識(shí)智能音樂(lè)是世界通用的“語(yǔ)言”，通過(guò)英文兒歌的欣賞，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)旋律智能和自然認(rèn)識(shí)智能。老師可以選取簡(jiǎn)單上口的英語(yǔ)兒歌及經(jīng)典兒歌，如ABCsong，HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪絨花》等。3．?dāng)?shù)字游戲開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能運(yùn)用數(shù)字聽(tīng)力，可以使幼兒掌握一些數(shù)字英語(yǔ)單詞，如one、two、three等。教師也可以隨意說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。4．運(yùn)用人體自身部位的英語(yǔ)單詞來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的視覺(jué)空間智能教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)人體自身部位的英語(yǔ)名稱時(shí)，可以采用游戲的方式進(jìn)行，如Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老師說(shuō)，幼兒做，然后，說(shuō)、做對(duì)象互換。通過(guò)師生共同參與游戲，學(xué)生就可以在快樂(lè)的游戲中記住人體部位，開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能。5．聽(tīng)聽(tīng)、做做，開(kāi)發(fā)幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能好動(dòng)、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動(dòng)中玩，開(kāi)發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能。如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戲。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。6．分組合作開(kāi)發(fā)幼兒的人際關(guān)系智能在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用分組競(jìng)賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強(qiáng)凝聚力。如通過(guò)分組將幼兒分成Blue和Yellow組，分別設(shè)計(jì)口號(hào):“Blue，Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!”通過(guò)比賽結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)分，依據(jù)評(píng)分結(jié)果來(lái)判定輸贏，在合作比賽中培養(yǎng)了幼兒的人際關(guān)系智能。7．運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)幼兒的自我認(rèn)識(shí)智能多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學(xué)中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認(rèn)識(shí)智能。如英語(yǔ)故事“GoldenHouse”，雖然故事內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但通過(guò)活動(dòng)能使幼兒懂得尊重別人的道理，學(xué)會(huì)如何與別人相處。
(二)培養(yǎng)幼兒“說(shuō)”的能力
口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。教師作為主體，應(yīng)為幼兒園的孩子準(zhǔn)備豐富多樣的口語(yǔ)句型，幫助他們自然地進(jìn)行口語(yǔ)交流，提高他們的口語(yǔ)交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能以適合自己智能特點(diǎn)的途徑達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。1．語(yǔ)言。幼兒來(lái)園時(shí)，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃點(diǎn)心、午餐活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)用英語(yǔ)介紹學(xué)過(guò)的菜名“carrot，egg”等。在進(jìn)餐習(xí)慣上，幼兒會(huì)提醒同伴“Don’ttalkplease”。提問(wèn)作答，教師說(shuō)漢語(yǔ)，幼兒回答英語(yǔ)等活動(dòng)，都可以很好地訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)。2．視覺(jué)空間。講授monkey這一生詞時(shí)，教師就拿出一個(gè)玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會(huì)立刻被吸引過(guò)來(lái)。這時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子們用英語(yǔ)回答“What’sthis”，“Thisisamonkey”。就這樣，教師可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、掌握更多的單詞和句子，從而進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。3．身體運(yùn)動(dòng)。幼兒邊說(shuō)、邊做可提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。如孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥(niǎo))時(shí)，邊學(xué)小鳥(niǎo)飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”。學(xué)習(xí)elephant(大象)時(shí)，邊學(xué)大象走邊學(xué)兒歌“elephant、elephant走走”。這樣，才能使這些英語(yǔ)單詞更加形象化、生動(dòng)化、趣味化，孩子們會(huì)很樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)，輕松學(xué)會(huì)。4．音樂(lè)。輕松、悅耳、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡(jiǎn)單好學(xué)的經(jīng)典兒歌。如學(xué)apple這個(gè)單詞時(shí)，就可配以短小易學(xué)的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓，apple嘖、嘖、嘖甜”。一方面，幼兒熟悉了apple的發(fā)音，另一方面，把a(bǔ)pple的特點(diǎn)也感知了一次，孩子們很輕松地就把a(bǔ)pple這個(gè)單詞學(xué)會(huì)、記牢了。5．人際交往。每個(gè)人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過(guò)角色扮演游戲，來(lái)增強(qiáng)幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，《Lovelyfruits》就具有代表性。教師上課時(shí)可將教學(xué)場(chǎng)地裝扮成一個(gè)果園，讓幼兒扮演已經(jīng)講授過(guò)的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學(xué)生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。老師可以把要用到的句型寫在黑板上，如:“I’manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’mfine，thankyou．”6．自然觀察。兒歌“ThisisMyTree”表達(dá)了幼兒愛(ài)護(hù)樹(shù)木、熱愛(ài)大自然的美好情感。學(xué)完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發(fā)幼兒除了愛(ài)護(hù)樹(shù)木外，還要愛(ài)護(hù)花鳥(niǎo)等，增強(qiáng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。
四、多元智能理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的啟示
(一)積極向上的學(xué)生觀
學(xué)生觀是人們對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和效果。加德納倡導(dǎo)一種積極向上的學(xué)生觀，他認(rèn)為人都具有個(gè)體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應(yīng)該給予他們針對(duì)性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助每一個(gè)孩子的智能都能得到全面的發(fā)展和提高。幼兒園和教師應(yīng)該盡可能地為孩子們創(chuàng)設(shè)各種展現(xiàn)各種智能的場(chǎng)景，提供多樣化和個(gè)性化的選擇，幫助孩子們揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)他們的潛能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。
(二)“對(duì)癥下藥”的因材施教觀
多元智能教學(xué)觀倡導(dǎo)“對(duì)癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發(fā)達(dá)的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。加德納提出了“為多元智能而教”與學(xué)習(xí)應(yīng)以“多元智能來(lái)教與學(xué)”的觀點(diǎn)，這就是“對(duì)癥下藥”兩個(gè)方面的含義。根據(jù)多元智能教學(xué)觀，幼兒教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的智能和興趣差異以及教學(xué)內(nèi)容，選取和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。
(三)評(píng)價(jià)觀
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)觀，建立全面多樣的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)多元智能理論，教育評(píng)價(jià)可以采取多種渠道和形式，在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行。加德納提出了“以人為本”的評(píng)價(jià)。把幼兒的觀察記錄、成果展示、圖片、涂鴉或圖表、個(gè)別談話記錄等都放進(jìn)個(gè)人檔案中去。也可利用筆、錄音機(jī)、攝像機(jī)、照相機(jī)等工具及時(shí)記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。記錄幼兒整體活動(dòng)情況，重要的是對(duì)幼兒的想法與人際交往以及解決問(wèn)題的情況進(jìn)行記載，這些都能揭示幼兒成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式。
作者：李云 單位：鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校 外語(yǔ)系
英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言，在人類的交流活動(dòng)中承擔(dān)著重要的載體作用。熟練掌握英語(yǔ)顯得越來(lái)越重要，英語(yǔ)教育也成為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。很多國(guó)家的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略都對(duì)學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)甚至二門外語(yǔ)賦予了極其重要的地位，國(guó)際化的發(fā)展需要公民具備使用外語(yǔ)的基本技能。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是根本，在其中起著重要的基礎(chǔ)作用。本文運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)來(lái)論述為什么兒童習(xí)得語(yǔ)言既快又好，探討施教者與受教者在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題及解決的手段，針對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出一些思考與建議。
一、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)概念和理論
解釋人類的大腦具有極其復(fù)雜的生理機(jī)制，語(yǔ)言活動(dòng)的產(chǎn)生和大腦不同部位的功能緊密相聯(lián)。應(yīng)用功能磁共振成像技術(shù)(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究結(jié)果表明:位于左額葉下回的布羅卡區(qū)主管語(yǔ)言產(chǎn)生———說(shuō)話；位于左顳上回的威爾尼克區(qū)主管語(yǔ)言的理解———聽(tīng)和讀。這些部位如果受損會(huì)引起一定程度的失語(yǔ)。著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）通過(guò)對(duì)兒童失語(yǔ)癥的研究，發(fā)現(xiàn)青春期的兒童（2-13歲）學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一種天然的優(yōu)勢(shì)，他（她）們左腦的語(yǔ)言神經(jīng)中樞受損的話會(huì)在右腦得到補(bǔ)償。Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出在十歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金年齡。Lenneberg（1967）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的研究，提出了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)（CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系統(tǒng)地解釋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為二歲左右的兒童是習(xí)得母語(yǔ)的關(guān)鍵期，那時(shí)大腦左右半球具備均等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，從兩歲到青春期之間大腦的語(yǔ)言區(qū)會(huì)逐漸左側(cè)化，青春期以后大腦發(fā)育成熟，語(yǔ)言功能左側(cè)化完成。從此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦單側(cè)化（lateralization）后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來(lái)得好。如果成人的左腦語(yǔ)言區(qū)意外受損，會(huì)引起嚴(yán)重的失語(yǔ)，而青春期以前的兒童會(huì)較容易恢復(fù)到常態(tài)。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在大腦完成單側(cè)化之前，也就是所謂的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”進(jìn)行。Lenneberg的研究成果主要是針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得者，但一些研究者迅速把它拓展到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，John-son（1989）與Newpor（t1991）的研究也證實(shí)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在，他們認(rèn)為對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得同樣適用。因此，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也應(yīng)在關(guān)鍵期內(nèi)，開(kāi)始得越早，學(xué)習(xí)效率就越高，特別是在語(yǔ)音和聽(tīng)力方面更具優(yōu)勢(shì)。
二、我國(guó)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
教育部于2001年正式下文規(guī)定，全國(guó)城市和縣城小學(xué)從三年級(jí)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季開(kāi)始，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教程?！读x務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。課程目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)采用國(guó)際慣例進(jìn)行了分級(jí)設(shè)計(jì)，以滿足各年齡段學(xué)生身心發(fā)展的需求和特點(diǎn)。到小學(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)的目標(biāo)為：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗；倡導(dǎo)教師采用任務(wù)型教學(xué)模式。在我國(guó)的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。在這種英語(yǔ)教育的大背景下，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛抓住這一有利時(shí)機(jī)大肆宣傳幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，開(kāi)展各種幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)，雙語(yǔ)幼兒園、各類英語(yǔ)培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們當(dāng)然樂(lè)于順應(yīng)國(guó)際化潮流讓孩子從小接受英語(yǔ)培訓(xùn)。殊不知，各類少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)千差萬(wàn)別，一些組織者認(rèn)為少兒英語(yǔ)很好教，懂點(diǎn)英語(yǔ)就可以，他們直接把利益作為價(jià)值取向，招募一些在校的學(xué)生就開(kāi)始搞教學(xué)。盡管有一些優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有合格的教師按照科學(xué)的方法組織教學(xué)，可絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育活動(dòng)認(rèn)知不足，缺乏甄別能力，很容易步入誤區(qū)，放心地把孩子交給所謂的“培訓(xùn)班”，反而挫傷了孩子二語(yǔ)習(xí)得的積極性，影響到今后的學(xué)業(yè)。
一些家長(zhǎng)非?！爸匾暋焙⒆拥脑缃?，讓孩子彈鋼琴、學(xué)繪畫，參加右腦開(kāi)發(fā)班，還得學(xué)一門外語(yǔ)，課余時(shí)間早已安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，家長(zhǎng)苦、孩子累，慢慢的就失去了學(xué)習(xí)的興趣；一些家長(zhǎng)主動(dòng)“配合”老師，課余不忘監(jiān)督幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，壓著孩子背單詞，只要成績(jī)好，一切都OK，幼兒對(duì)于家長(zhǎng)、老師的夸獎(jiǎng)都有一種額外成就感，他們會(huì)用一個(gè)好的分?jǐn)?shù)來(lái)迎合成人的表?yè)P(yáng)，最終走上了應(yīng)試教育的道路，而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于其他方面能力的發(fā)展。現(xiàn)在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材繁多、老舊混雜、教學(xué)派別林立，五花八門的幼兒英語(yǔ)教材，任務(wù)型教學(xué)法、全身反應(yīng)法、交際法、情景教學(xué)法、加拿大的浸入式教學(xué)法……弄花了家長(zhǎng)們的眼睛，只好隨便給孩子報(bào)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，孩子進(jìn)去不適應(yīng)，再換一個(gè)，一來(lái)二去，直接影響到幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。作為施教者的幼兒英語(yǔ)教師，師資來(lái)源不外乎三種：兼職的學(xué)前教育教師、專業(yè)的英語(yǔ)教育教師以及外籍教師。幼兒園學(xué)前教育專業(yè)的教師有很多是幼師畢業(yè)的，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，絕大多數(shù)的幼兒園又不具備英語(yǔ)專業(yè)教師的師資條件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求讓很多雙語(yǔ)幼兒園的教師不得不頂上英語(yǔ)教師的位置，其效果可想而知。就算有專業(yè)英語(yǔ)教師，他們大多也不夠了解幼兒教育的特點(diǎn)，把教大孩子的方法用在幼兒教學(xué)上，難易程度把握不好。能聘請(qǐng)到外籍教師的幼兒園對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有很大的吸引力，但有一些深層次的東西是很多家長(zhǎng)不了解的。第一，這些外籍教師是不是來(lái)自于母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家；第二，他們有沒(méi)有幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有從業(yè)資格；第三，很多外籍教師不會(huì)說(shuō)中文，還需配備翻譯，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解。最后有一個(gè)很關(guān)鍵的因素，在我國(guó)缺少良好的二語(yǔ)習(xí)得外部環(huán)境。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系；漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，英語(yǔ)是形合語(yǔ)言。歐洲學(xué)生（英國(guó)除外）在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)楸緡?guó)語(yǔ)言與英語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)族，語(yǔ)音、語(yǔ)法體系相近，相似的文化背景也會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言能力的正遷移。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)和英語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，語(yǔ)音、句法、文字系統(tǒng)截然不同，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難度明顯大于歐洲學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。
三、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的啟示
1.規(guī)范幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，培養(yǎng)合格的兒童專職英語(yǔ)教師
根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的年齡特征，教育部制定了小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從娃娃抓起。為了同國(guó)際化接軌和應(yīng)對(duì)今后白熱化的競(jìng)爭(zhēng)，很多家長(zhǎng)格外重視孩子的英語(yǔ)教學(xué)，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子進(jìn)小學(xué)吃“大鍋飯”，老師顧及不到每一個(gè)學(xué)生，所以得讓孩子提前“進(jìn)補(bǔ)”。這一點(diǎn)客觀上也促進(jìn)了幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的空前繁榮，有限的教學(xué)資源根本不足以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的急速膨脹，如前文所述的問(wèn)題隨之出現(xiàn)。不可否認(rèn)，像北京、上海這些一線城市，確實(shí)有一些做得非常不錯(cuò)的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的教學(xué)方法值得我們借鑒和思考。目前我國(guó)最緊缺的是具備一定水平的、了解學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的專職英語(yǔ)教師。這需要教育決策部門的政策引導(dǎo)、扶持和培養(yǎng)一批熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的合格幼兒英語(yǔ)教師；改善幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，給予兒童多元化的教學(xué)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)；有關(guān)教育部門能夠組織專家編寫適合我國(guó)國(guó)情的精品幼兒英語(yǔ)教材，擺脫傳統(tǒng)教材完全依賴教師的模式，更好的激發(fā)幼兒學(xué)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，使幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)更加合理化、規(guī)范化、科學(xué)化。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確處理語(yǔ)言知識(shí)與能力的關(guān)系
幼兒教師應(yīng)該推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，切忌急功近利。興趣是最好的老師，教無(wú)定法，教師要以生動(dòng)形象的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，讓幼兒有一種額外成就感，自己愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。語(yǔ)言的主要作用是交流，語(yǔ)言能力的獲得并不需要掌握多少語(yǔ)法、詞匯和句型，關(guān)鍵在于大量的實(shí)踐運(yùn)用。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音，語(yǔ)言模仿能力及再現(xiàn)能力強(qiáng)，語(yǔ)音的可塑性大，負(fù)遷移小，一定要鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口說(shuō)，不怕犯錯(cuò)誤，才能形成地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
3.母語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得的聯(lián)系
母語(yǔ)的習(xí)得是通過(guò)一種很自然的交流方式獲得的，這種“全浸入式”的學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言的教學(xué)者渴望達(dá)到的效果。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境以達(dá)到類似母語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。搞“瘋狂英語(yǔ)”的李陽(yáng)曾提出用“想象語(yǔ)言環(huán)境”的方法來(lái)放大外部語(yǔ)言環(huán)境的作用，通過(guò)刻意的去模仿外國(guó)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，想象自己在同外國(guó)人對(duì)話，突破情感壓力來(lái)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言不會(huì)相互干擾，且習(xí)得期越早，越容易同時(shí)學(xué)會(huì)幾門外語(yǔ)，這一點(diǎn)在歐洲地區(qū)很典型。因?yàn)榈鼐壵蔚脑?，?guó)與國(guó)之間的交流比較頻繁，同時(shí)會(huì)說(shuō)幾門外語(yǔ)的大有人在，這與歐洲人從小就接觸數(shù)門語(yǔ)言是密不可分的。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，關(guān)鍵期假說(shuō)證明了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，但第二語(yǔ)言習(xí)得的成效并不完全取決于年齡因素。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，內(nèi)外因共同作用才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)習(xí)得是教師———幼兒———家長(zhǎng)共同給力的結(jié)果。激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)
【摘要】
在教改全面深入的背景下，幼兒英語(yǔ)教育的重要性逐漸凸顯，基于幼兒階段所特有的身心發(fā)育特點(diǎn)，要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育內(nèi)容的高效落實(shí)，就要求教師要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而將游戲教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，則能夠以寓學(xué)于樂(lè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效落實(shí)。本文針對(duì)幼兒英語(yǔ)教育中游戲教學(xué)法的具體應(yīng)用展開(kāi)了研究與探討，以供參考。
【關(guān)鍵詞】
幼兒英語(yǔ)教育；游戲教學(xué)法；應(yīng)用；研究
幼兒英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)教育的啟蒙階段，要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量落實(shí)，則就要求教師要積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，在明確幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力素質(zhì)的培養(yǎng)。游戲本就是幼兒的天性，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，則能夠以興趣為老師，在教師的有效引導(dǎo)下，促使幼兒在游戲與娛樂(lè)的過(guò)程中，掌握知識(shí)并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、將游戲教學(xué)方法應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用
在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，將游戲教學(xué)方法進(jìn)行完善應(yīng)用，能夠在實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)有效落實(shí)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒智力的激發(fā)以及能力素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。喜歡游戲是幼兒的天性使然，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)幼兒參與的興趣與積極性，促使幼兒在游戲的過(guò)程中掌握知識(shí)；同時(shí)，在游戲的過(guò)程中，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力得到了開(kāi)發(fā)，理解能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力得到了挖掘與培養(yǎng)，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒的全面、均衡成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，幼兒英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒英語(yǔ)發(fā)音的鍛煉能夠?yàn)槿蘸髮W(xué)習(xí)好英語(yǔ)、具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供保障。因此，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，能夠在落實(shí)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)、成才。
二、在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法所應(yīng)遵循的原則
第一，目的性與激勵(lì)性。首先，在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，教師需要以目的性為出發(fā)點(diǎn)，即結(jié)合教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲的設(shè)計(jì)，而并非是漫無(wú)目的的隨意開(kāi)展游戲內(nèi)容。在整個(gè)游戲中，幼兒能夠通過(guò)英語(yǔ)的熏陶與口語(yǔ)的練習(xí)來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而以寓學(xué)于樂(lè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。其次，激勵(lì)性。為了充分的激發(fā)幼兒的興趣與積極性，教師需要制定一定的激勵(lì)對(duì)策，在游戲的過(guò)程中，營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，對(duì)于獲勝的個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以促使幼兒在你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步與提升。第二，適應(yīng)性與趣味性。教師在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中要確保游戲的適應(yīng)性，掌握好游戲的難易程度，確保以簡(jiǎn)單易懂的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲設(shè)計(jì)，并保證游戲具備一定的挑戰(zhàn)性，以在游戲的過(guò)程中學(xué)有所獲；同時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)要具有一定的趣味性，結(jié)合幼兒實(shí)際需求特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲的設(shè)計(jì)，以激發(fā)幼兒參與的熱情與積極性。
三、在幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)法的具體應(yīng)用策略
1、明確幼兒的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用在實(shí)際應(yīng)用游戲教學(xué)法來(lái)落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，明確幼兒的教學(xué)主體地位，以強(qiáng)化幼兒在游戲中所扮演角色的分量，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與的積極性，確保游戲教學(xué)法作用能夠得到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師要注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，要組織好游戲教學(xué)法下課堂教學(xué)的組織紀(jì)律，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到游戲中，并引導(dǎo)學(xué)生出色的完成游戲，并在游戲的過(guò)程中有所收獲。
2、注重幼兒對(duì)游戲的反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境要想充分的發(fā)揮出游戲教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，教師就需要給予幼兒在游戲中的反應(yīng)以充分重視，要在明確游戲?qū)τ變核鶐?lái)影響的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒對(duì)游戲是否感興趣等這一心理狀態(tài)的反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲的不斷優(yōu)化，并結(jié)合幼兒現(xiàn)有的能力素質(zhì)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)游戲，確保幼兒能夠在游戲中發(fā)揮出自身的能力，并在游戲的過(guò)程中收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)情境的設(shè)置能夠?yàn)檫M(jìn)一步營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)，以寓學(xué)于樂(lè)這一教學(xué)形式來(lái)提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。比如：學(xué)習(xí)水果類英語(yǔ)單詞時(shí)，以水果蹲這一游戲的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行單詞的記憶與發(fā)音練習(xí)，幼兒能夠在參與游戲的過(guò)程中，掌握單詞、學(xué)會(huì)發(fā)音，對(duì)并幼兒的思維反應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3、豐富游戲形式，實(shí)現(xiàn)游戲內(nèi)容的合理設(shè)置所謂興趣是最好的老師，要想幼兒能夠帶著興趣積極的參與到游戲教學(xué)中，教師就需要實(shí)現(xiàn)游戲形式的不斷創(chuàng)新，并要針對(duì)游戲的具體內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒階段學(xué)生身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)，并以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)游戲形式的設(shè)計(jì)，比如在講數(shù)字1～10的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以以歌曲的形式來(lái)進(jìn)行落實(shí)，在唱唱跳跳中促使幼兒記住這些單詞，并學(xué)會(huì)相應(yīng)的發(fā)音。同時(shí)，針對(duì)游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要明確幼兒感興趣的方向，并且要具備一定的針對(duì)性，在幼兒認(rèn)知的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置。比如：幼兒本身活潑好動(dòng)，在講述跑跳推拉這些動(dòng)詞時(shí)，教師就可以以相應(yīng)動(dòng)作卡片的繪制為基礎(chǔ)，讓幼兒說(shuō)出動(dòng)作對(duì)應(yīng)的詞；然后教師說(shuō)出這些單詞后，讓學(xué)生做動(dòng)作，并以小組的形式進(jìn)行劃分，通過(guò)比賽來(lái)評(píng)出做的最好的小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如每個(gè)人獲得一顆小星星，每個(gè)小組積攢夠十顆星星時(shí)可以兌換成一個(gè)騎士印章。實(shí)現(xiàn)游戲形式與內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，并促使幼兒在游戲的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，并提升其能力素質(zhì)。
四、總結(jié)
綜上所述，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，將游戲教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，能夠?yàn)榧ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，要想充分發(fā)揮出游戲教學(xué)法的作用與價(jià)值，就要求教師要在明確應(yīng)用游戲教學(xué)法所應(yīng)遵循原則的基礎(chǔ)上，以幼兒為教學(xué)主體、充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，并注重幼兒對(duì)游戲的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)情境的設(shè)置，同時(shí)要豐富游戲的形式、合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，確保幼兒能夠在積極參與游戲的過(guò)程中，以寓學(xué)于樂(lè)的方式來(lái)提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
作者：楊秋飛 單位：西安翻譯學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院
從兒童心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最佳時(shí)期是3～4歲，這個(gè)時(shí)期的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性最高，語(yǔ)言的模仿能力和接受能力也是最強(qiáng)，是幼兒詞匯量飛躍發(fā)展以及語(yǔ)音口腔定型關(guān)鍵時(shí)期。所以說(shuō)孩子從3歲入園就開(kāi)始了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，尋找有效途徑，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。
一、英語(yǔ)教育生活化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
語(yǔ)言是人和人交流的重要工具，一旦離開(kāi)使用和交流，就很難學(xué)好一門語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、用的過(guò)程，一旦脫離了使用環(huán)境對(duì)其的刺激，很快就會(huì)將剛剛學(xué)過(guò)的東西遺忘掉，特別是幼兒。試想一下，如果孩子從一出生，身邊的父母就用英語(yǔ)和他交流，那么他一定會(huì)把英語(yǔ)當(dāng)作母語(yǔ)說(shuō)的特別好。所以說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍很重要。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)有效途徑。孩子剛一進(jìn)入幼兒園托班，就開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅。作為教師，要給幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得英語(yǔ)貫穿到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。例如:早上見(jiàn)面時(shí)，和孩子說(shuō)“Goodmorning”，孩子上完廁所要洗手時(shí)，和孩子說(shuō)“washyourhands”，課間休息時(shí)說(shuō):“Havearest”，像這樣，把生活中經(jīng)常要使用的話轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，幼兒在潛移默化中就學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。如果條件允許的話，幼兒回到家中，家長(zhǎng)在與孩子的日常交流中也適當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)，這樣加上白天在幼兒園接受到的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激，將會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到鞏固和加強(qiáng)的作用。
二、采用寓教于樂(lè)的方式，在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)
在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)，在參與和承擔(dān)角色的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的意義。例如:在學(xué)習(xí)水果的單詞時(shí)，教師可以制作多種水果頭飾，分別帶到孩子的腦袋上，并告訴孩子們帶上哪種水果的頭飾，自己就變成了相應(yīng)的水果，然后每個(gè)人進(jìn)行自我介紹，”Iamapple”，“Iampear”，“Iambanana”……通過(guò)自我介紹的方式，讓孩子們熟悉水果的名稱，游戲過(guò)程中頭飾需要輪流換帶幾次，讓幼兒每樣水果的角色都體會(huì)一次。角色扮演是一個(gè)屢試不爽的方法，幼兒非常鐘愛(ài)的一款游戲。
三、合理使用電教設(shè)備，為幼兒提供更多的語(yǔ)言刺激
教學(xué)是一個(gè)講究方式、方法的過(guò)程，合理的利用教學(xué)道具，不僅僅可以降低教師的授課難度，還可以增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，可以利用單詞卡片;教師在教授簡(jiǎn)單句型時(shí)，可以利用電視播放教學(xué)光盤;教師在教授英文兒歌時(shí)，可以利用錄音機(jī)。利用電教設(shè)備教學(xué)，可以幫助教師克服時(shí)間、空間的限制，提供給幼兒更多的信息刺激。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有色彩鮮艷的動(dòng)畫可看，有悠揚(yáng)悅耳的聲音可聽(tīng)，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒對(duì)新鮮事物吸引的思維模式。因此，幼兒園可以利用早上孩子入園或者吃飯時(shí)間，用廣播播放簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒歌，輕松悠揚(yáng)的音樂(lè)不僅能放松孩子的心情，還能增強(qiáng)幼兒的律動(dòng)感，幼兒可能聽(tīng)不懂歌曲表達(dá)的意思，但是長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)刺激下，孩子很快就能哼唱出來(lái)，在不停的哼唱過(guò)程中不知不覺(jué)的就練習(xí)了口語(yǔ)。同樣，在幼兒課間休息時(shí)，教師利用電視播放英語(yǔ)小動(dòng)畫，在新鮮的畫面和優(yōu)美的音樂(lè)共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒培養(yǎng)語(yǔ)感有著非常不錯(cuò)的效果。
四、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性
所謂英語(yǔ)物質(zhì)環(huán)境，是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒各個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置(包括物品擺放、墻壁裝飾等)、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則，所裝飾的物品一定不能脫離課本的知識(shí)，否則就失去了布置的意義。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記你所布置的空間是用來(lái)讓幼兒接受教育的，是幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的小課堂。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要靈活多變，隨著教學(xué)內(nèi)容的改變而不斷更新，要與當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣幼兒每天到活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，眼睛會(huì)受到環(huán)境的刺激，長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染之下，潛移默化的接受到英語(yǔ)教育。
五、引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情
兒童心理學(xué)研究表明3～12歲的孩子都是好強(qiáng)，好玩，好動(dòng)，好學(xué)，好表?yè)P(yáng)的心理，如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂上的每項(xiàng)活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在課堂上充分發(fā)揮著重要作用。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)遵循從面到線，從線到點(diǎn)，即全體的獎(jiǎng)勵(lì)，男生和女生之間的獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人之間的獎(jiǎng)勵(lì)。合理的引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用:1．時(shí)刻調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。2．控制課堂紀(jì)律。3．吸引幼兒注意力。4．提高課堂幼兒參與度。5．增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。在課堂學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)?shù)慕M織一些教學(xué)活動(dòng)，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。教師可以說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，如“Good”“Wonderfu”l“Youareclever”，或者給表現(xiàn)好的幼兒一朵小紅花、一個(gè)漂亮的小粘貼，任何一種小獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)贏得孩子的歡心，增加他們繼續(xù)好好表現(xiàn)的想法，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。多種實(shí)踐表明，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)能夠提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦，刺激幼兒的創(chuàng)造性思維。通過(guò)多年的教學(xué)案例，幼兒園的孩子可以熟練說(shuō)出日常交際用語(yǔ)，清晰的用英語(yǔ)表達(dá)自己的意愿，掌握了豐富的詞匯、歌曲等。幼兒在幼兒園期間，正是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳時(shí)期，只要教師和家長(zhǎng)合理利用這段時(shí)間，掌握正確的途徑來(lái)引導(dǎo)幼兒，孩子的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量一定會(huì)超乎我們的想象。
作者：田翠娟 單位：黑龍江省大慶市礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部外圍物業(yè)管理公司創(chuàng)業(yè)未來(lái)星幼兒園
一、幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
教育環(huán)境上的匱乏語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握需要相應(yīng)的環(huán)境，這是毋庸置疑的，目前大多數(shù)幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)還是孤立的教學(xué)活動(dòng)，缺少良好的學(xué)英語(yǔ)的、耳濡目染的語(yǔ)言環(huán)境及寬松愉快的心理環(huán)境，使幼兒不能學(xué)以致用，甚至不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)教育遇到很大的難題。
二、幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題存在的原因及解決策略
幼兒園英語(yǔ)教育一定要堅(jiān)持教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，一邊研究，一邊教學(xué)；一邊教學(xué)，一邊研究。以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教育的科學(xué)性，并為幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。為此，要根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律等全面考慮幼兒英語(yǔ)教學(xué)，并進(jìn)行研究。如目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、教材的編寫、方法的研究及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。
（一）目標(biāo)的確定目標(biāo)是行為的指南，我們應(yīng)本著全面發(fā)展觀、幼兒的興趣特點(diǎn)以及幼兒最大的接受能力等提出幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)及任務(wù)，這就需要研究幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，接受能力與學(xué)習(xí)水平究竟怎樣，從而確定目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐。
（二）內(nèi)容的選擇目標(biāo)要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容才能得以實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向，以各年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)為前提選擇內(nèi)容，所選的內(nèi)容一定是為幼兒將來(lái)的身心發(fā)展，一定是經(jīng)過(guò)幼兒努力可以學(xué)會(huì)的。所以，哪些英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可被幼兒接受，可為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要在教學(xué)中進(jìn)行研究與探討。
（三）方法的采用方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、貫徹要求的手段，手段不當(dāng)，就可能出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的后果。為此，在幼兒英語(yǔ)教育中應(yīng)采用哪些方法是很重要的，我們應(yīng)借鑒已有的教學(xué)組織形式，結(jié)合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律研究幼兒英語(yǔ)教育的組織形式，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
（四）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，幼兒英語(yǔ)教育更離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，如何創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們應(yīng)該研究的課題。
綜上所述，就幼兒英語(yǔ)教育方面，本文從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分析原因，提出了兩個(gè)解決策略，即在目前英語(yǔ)教育還未正式納入幼兒園教育計(jì)劃、還沒(méi)有成型理論做指導(dǎo)的情況下，必須慎重聘用教師，必須重視教學(xué)與科學(xué)研究的同步進(jìn)行，只有這樣，才能提高幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量，為幼兒日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：楊麗麗單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)幼兒園
1幼兒師范學(xué)杻英語(yǔ)教學(xué)中反思教學(xué)的含義
(1)目的性
例如教師在講授限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的語(yǔ)法一課時(shí)，目的性很明確，本節(jié)語(yǔ)法課意在教學(xué)生識(shí)記定語(yǔ)從句的分類及意義，理解并掌握定語(yǔ)從句在日常用語(yǔ)中如何運(yùn)用的知識(shí)技巧。教師通過(guò)講解可給同學(xué)們總結(jié)出：在英語(yǔ)語(yǔ)法中，根據(jù)定語(yǔ)從句與先行詞之間關(guān)系的緊密程度，將定語(yǔ)從句分為限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句兩種。限制性定語(yǔ)從句在意義上與先行詞關(guān)系密切，是不可缺少的定語(yǔ)，如果去掉，主句的意思就不完整或失去意義。從句與主句的關(guān)系十分密切，二者之間不用逗號(hào)分開(kāi)，關(guān)系代詞作賓語(yǔ)時(shí)可以省略。引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞有who,whom,whose,that,which丨關(guān)系副詞有where,when,why.例句1:Thisisthecomputer(that)Iboughtformysonyesterday.這是我昨天為兒子買的電腦。例句2:TheforeignerwhovisitedourschoolisTom''''sEnglishteacher.參觀我們學(xué)校的這個(gè)外國(guó)人是湯姆的英語(yǔ)老師。非限制性定語(yǔ)從句和主句的關(guān)系不是十分密切，只是對(duì)先行詞作些附加說(shuō)明，如果去掉，主句的意思仍然清楚，這種從句和主句之間往往用逗號(hào)隔開(kāi)。引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，與限制性定語(yǔ)從句略有不同,除that,why不能引導(dǎo)外，其它都可以。例如：HeisAmerican,whichIknowfromhisaccent.他是美國(guó)人,那是我通過(guò)他的口音知道的(which指代整個(gè)主句的內(nèi)容)《Sheheardaterriblenoise,whichbroughtherheartintohermouth.她聽(tīng)到一個(gè)可怕的聲音，這使她非常害怕。以上可以說(shuō)就是教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的目的性。
(2)實(shí)踐性
反思是與行動(dòng)緊密聯(lián)系，反思離不開(kāi)行動(dòng)，反思教學(xué)是在課堂中對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，需要對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解析，然后采取辦法解決問(wèn)題。教師在反省.思考、探索和解決教學(xué)各個(gè)方面的問(wèn)題時(shí)，必須與行動(dòng)相聯(lián)系，如果教師僅僅滿足于簡(jiǎn)單的思考，而不付諸行動(dòng)，這樣的反思就沒(méi)有任何意義可言了，教師更不可能獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。不通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，教師只是為了反思而反思，而沒(méi)有運(yùn)用他們獲得的新理解來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，也不是真正意義上的反思。例如課堂教學(xué)中，教師舉出經(jīng)典句型實(shí)例進(jìn)行講解，這是教學(xué)反思與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合的特征表現(xiàn)。經(jīng)典例句如下：EllenwasapainterofMrdsandofnature, .,forsomereason,hadwithdrawnfromallhumansociety.Awhich,BwhO)CwheretDwhom。解析如下:題干的意思是埃倫是一個(gè)畫鳥(niǎo)類和自然的畫家，出于某種原因，他已退出了所有的社會(huì)活動(dòng)。forsomereason是插人語(yǔ),可將其去掉，這時(shí)可以注意到該復(fù)合句中缺少主語(yǔ)。根據(jù)從句的語(yǔ)意可確定該從句的主語(yǔ)應(yīng)是指人的，由此可確定答案為B。該從句為非限制性定語(yǔ)從句，其先行詞為apainter。值得注意的是,有的同學(xué)誤將birds和nature作為從旬的先行詞，從而錯(cuò)選which。再例如：By16:30,‘wasalmostclosingtime,nearlyallthepaintingshadbeensold.AwhichtBwhentCwhat.Dthat。解析：句意：到了16:30,差不多是關(guān)門的時(shí)間了，幾乎所有的畫都賣完了。此例句的定語(yǔ)從句缺少主語(yǔ)，使用關(guān)系代詞which引導(dǎo)。When是關(guān)系副詞,what不能引導(dǎo)定語(yǔ)從句ithat不能引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句。因此答案是A。通過(guò)教師對(duì)以上例句的講解和分析，使同學(xué)們很快地對(duì)新知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了反思的意向，在此教學(xué)過(guò)程中，教師又為同學(xué)們進(jìn)行要點(diǎn)的分析和思路的理清，這就是教師與同學(xué)們?cè)谥R(shí)的反思和教師教學(xué)的反思中共同完成了反思強(qiáng)化這一實(shí)踐行動(dòng)，這便是教學(xué)反思中的實(shí)踐反思，這也是教師與學(xué)生在反思中共同成長(zhǎng)的實(shí)際體現(xiàn)。
(3)即時(shí)性
反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間的短暫，毎一節(jié)課的時(shí)間是短暫有限的，不可能容許教師長(zhǎng)時(shí)間停頓下來(lái)仔細(xì)思考，否則，正常的課堂教學(xué)秩序就會(huì)被打亂。課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，多是一些突發(fā)性亊件，是我們先前不可能預(yù)測(cè)到的，因此，快速?反應(yīng)式反思教學(xué)要求幼教老師保持冷靜的頭腦，思維的敏捷性和如何處理問(wèn)題作出快速反應(yīng)的能力，教師在這種反思水平上作出的所有反應(yīng)是慣性的、自動(dòng)的，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新手教師對(duì)同一問(wèn)題的反應(yīng)可能會(huì)有所不同。
2結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒師范學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中的教法改革不是一朝一夕，一蹴而就就可完成的，是要經(jīng)過(guò)廣大的幼教英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中及課后教學(xué)反思中，不斷摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方式方法并通過(guò)努力探索，集思廣益，共同來(lái)完成改進(jìn)教學(xué)方式方法和豐富教學(xué)思想，以達(dá)到教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的目的。
作者：姚麗華單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯幼兒師范學(xué)校
一、幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律
教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。目前幼兒英語(yǔ)教育理論界對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實(shí)中幼兒園英語(yǔ)教育在很大程度上忽視了幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，或是照搬小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，或是借用幼兒園教育其他領(lǐng)域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語(yǔ)教育的領(lǐng)域特殊性，在開(kāi)展的有效性上存在很大問(wèn)題。幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)首要研究并遵循幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒英語(yǔ)信息的輸入、認(rèn)知加工、輸出，以及情感等方面的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系上進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解和表達(dá)交流能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的積極情感，并使之成為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?jiàn)，幼兒園英語(yǔ)教育的有效開(kāi)展首要尊重幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)定位準(zhǔn)確
幼兒園英語(yǔ)教育是新時(shí)期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時(shí)代的變化要求重新審視我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語(yǔ)教育與其他年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同之處。因此，幼兒園英語(yǔ)教育的有效開(kāi)展應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。首先，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育本身應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)母語(yǔ)為漢語(yǔ)、并無(wú)官方的第二語(yǔ)言使用的情況下，目前幼兒園開(kāi)展的英語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)教育。遵從母語(yǔ)語(yǔ)境中幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分其與生活在多語(yǔ)言背景中幼兒第二語(yǔ)言或雙語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯差異。認(rèn)清幼兒園英語(yǔ)教育的性質(zhì)是對(duì)英語(yǔ)教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。目前實(shí)施英語(yǔ)教育的幼兒園在目標(biāo)定位上千差萬(wàn)別，但其共同的特征是以知識(shí)為本位，以此開(kāi)展“教師為中心”的教學(xué);其中提及有關(guān)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及文化意識(shí)等目標(biāo)要求，在實(shí)際運(yùn)用中也讓位于“知識(shí)傳授”。有效幼兒園英語(yǔ)教育在目標(biāo)定位上，首先應(yīng)當(dāng)將幼兒作為一個(gè)全人來(lái)考慮，將英語(yǔ)教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，使英語(yǔ)有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)和對(duì)多種文化開(kāi)放、寬容的心態(tài)，同時(shí)能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)教育的語(yǔ)言層面，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能。應(yīng)當(dāng)注意的是，有效的幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)定位的兩個(gè)層面是相互融合的，如具有多元文化的意識(shí)也應(yīng)當(dāng)首先對(duì)英語(yǔ)感興趣等。只有這樣，幼兒園英語(yǔ)教育才不會(huì)偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。
三、幼兒園英語(yǔ)教育在開(kāi)展過(guò)程中的注意事項(xiàng)
1、幼兒園英語(yǔ)教育的開(kāi)展首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語(yǔ)言的，而遠(yuǎn)非僅僅在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中完成。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2001)強(qiáng)調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對(duì)幼兒語(yǔ)言的研究中也提及幼兒外語(yǔ)在生活中使用的重要性，即幼兒的外語(yǔ)知識(shí)和技能只有在真實(shí)生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語(yǔ)言。因此，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)英語(yǔ)教育的生活性，這也是從生活性的高度對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的有效開(kāi)展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語(yǔ)教育教與學(xué)的主體——教師和幼兒來(lái)看，有效的幼兒英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)有充分的了解，并有一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng);其二，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語(yǔ)刺激，可用中文進(jìn)行必要說(shuō)明，但信息量不能超過(guò)英語(yǔ)，以培養(yǎng)幼兒聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣;其三，教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆?，給予幼兒正向、積極的評(píng)價(jià)和反饋，使整個(gè)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力;此外，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后及時(shí)反思和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并具有一定活動(dòng)性的。
3、從幼兒園英語(yǔ)教育的內(nèi)容來(lái)看，有效的幼兒英語(yǔ)內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語(yǔ)能力選擇不同難度層次;其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)用能力，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的;其三應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的主題內(nèi)容，中英文配合進(jìn)行;其四應(yīng)注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應(yīng)有一定的重復(fù)、鞏固和練習(xí)，使幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn);最后，有效幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與小學(xué)內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高難度，甚至超過(guò)小學(xué)水平。這樣不僅為幼兒學(xué)習(xí)增加壓力，也因重新教學(xué)而浪費(fèi)了資源。
從幼兒園英語(yǔ)教育的過(guò)程來(lái)看，有效的英語(yǔ)教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)始自充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即對(duì)幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)備教案。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語(yǔ)教育過(guò)程的開(kāi)展得益于良好的教學(xué)策略。策略的選用應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)節(jié);有效的英語(yǔ)教育過(guò)程的保證源于有效的師幼互動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)形成互動(dòng)場(chǎng)景，提問(wèn)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應(yīng)提出有難度層次的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)對(duì)幼兒的反應(yīng)給與積極的回饋和評(píng)價(jià)，使幼兒感受到參與的樂(lè)趣，從而更加積極有效地學(xué)習(xí)。
4、從幼兒園英語(yǔ)教育的時(shí)間利用上來(lái)看，有效教學(xué)時(shí)間在總教學(xué)時(shí)間中的比重是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間分配中的突出問(wèn)題是教學(xué)管理時(shí)間比重過(guò)大，教學(xué)準(zhǔn)備和分配時(shí)間較長(zhǎng)，有效教學(xué)時(shí)間縮短。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備以減少教學(xué)進(jìn)程中的準(zhǔn)備時(shí)間，通過(guò)將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高分配時(shí)間的價(jià)值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)價(jià)值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學(xué)管理給幼兒帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而有效地提高教學(xué)時(shí)間，增大有效教學(xué)率。
5、從幼兒園英語(yǔ)教育的環(huán)境角度來(lái)看，有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級(jí)中的英語(yǔ)區(qū)角應(yīng)得到充分有效的利用，幼兒在日?；顒?dòng)中也能夠關(guān)注到英語(yǔ)區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語(yǔ)信息進(jìn)行活動(dòng);有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應(yīng)豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語(yǔ)教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語(yǔ)活動(dòng)的氛圍上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識(shí)到幼兒的主體地位，洋溢著關(guān)愛(ài)的教學(xué)氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
四、幼兒園英語(yǔ)教育的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法
幼兒處在人一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。由于此時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全憑借聽(tīng)、說(shuō)來(lái)發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們?cè)谑覂?nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫有Pleasebequiet（請(qǐng)安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請(qǐng)你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用，畫面都在無(wú)聲地給幼兒一種英語(yǔ)提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：小班教育幼兒愛(ài)幼兒園，我們分三個(gè)階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是Weareinthekindergarten（我們?cè)谟變簣@），其三是Wearehappy（我們快樂(lè)）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛(ài)園的教育，又教會(huì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
2．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過(guò)蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹(shù)上，幼兒一邊操作，一邊說(shuō)，英語(yǔ)得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問(wèn)桃子怎么說(shuō)，西瓜怎么說(shuō)，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說(shuō)：“我今天給自己畫個(gè)像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z(yǔ)說(shuō)：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×耍瑺?zhēng)著來(lái)給自己畫像，嘴里大聲說(shuō)著Thisismy…由于英語(yǔ)角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
3．設(shè)置游戲場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寓教于游戲之中，發(fā)揮幼兒無(wú)意注意優(yōu)勢(shì)，在玩中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，對(duì)他們語(yǔ)言的掌握有很大作用。一次中班學(xué)習(xí)紅、黃、蘭、綠、白、黑幾種顏色時(shí)，教師組織幼兒玩“汽車展覽會(huì)”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)進(jìn)展廳，大廳內(nèi)分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標(biāo)志停放，然后教師邊引導(dǎo)參觀邊教顏色和句子，同時(shí)請(qǐng)幼兒向同伴介紹自己的汽車，如Thisismyredcar（這是我的紅色的小汽車）。幼兒為了把自己開(kāi)的汽車介紹給同伴，便努力地去聽(tīng)、去學(xué)、去說(shuō)，這樣活動(dòng)中人人都是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)中記憶、學(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)馬、牛、羊、豬、雞、鴨時(shí)組織幼兒玩“參觀農(nóng)場(chǎng)”。
總之，我們從實(shí)踐中感到，幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育必須通過(guò)多種形式和途徑，創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)。
一、幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位
(一)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是幼兒英語(yǔ)教育的重心
幼兒期的語(yǔ)言習(xí)得源于聽(tīng)說(shuō)，也就是口語(yǔ)交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語(yǔ)言覺(jué)知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語(yǔ)音意識(shí)，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說(shuō)”不儀反映了幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的理解和幼兒外語(yǔ)信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運(yùn)用外語(yǔ)的主要形式，體現(xiàn)了語(yǔ)用價(jià)值。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語(yǔ)教育的重心，也是衡量幼兒英語(yǔ)教育水平的主要指標(biāo)。
(二)交流能力是幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)鍵
充足的運(yùn)用是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)是幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語(yǔ)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。
(三)多元文化意識(shí)和知識(shí)是幼兒英語(yǔ)教育的深層次要求
通過(guò)幼兒英語(yǔ)教育，豐富幼兒的多元文化知識(shí)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，是學(xué)前英語(yǔ)教育的深層次要求。語(yǔ)言是文化的載體。幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)需要通過(guò)不同途徑對(duì)異域文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)以及開(kāi)放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對(duì)外語(yǔ)教育本身提出的更高要求，使其脫離英語(yǔ)作為單純的語(yǔ)言工具的狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為廣泛的價(jià)值。
二、幼兒外語(yǔ)教育對(duì)教師的基本素質(zhì)的要求
教師在幼兒外語(yǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，面對(duì)內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，比知識(shí)的傳授更重要，因此英語(yǔ)教師必須具備包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。
(一)心理素質(zhì)
首先，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓M(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉，并依據(jù)這些變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動(dòng)的中心。其次，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以形象思維為主，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演導(dǎo)演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語(yǔ)教師要像演員一樣富有感染力，通過(guò)綜合調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對(duì)兒童有一顆愛(ài)心，在教學(xué)過(guò)程中必須要用心靈來(lái)感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎(chǔ)，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗(yàn)為紐帶使兒童獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)感。
(二)語(yǔ)言素質(zhì)
首先是英語(yǔ)知識(shí)。任何語(yǔ)言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號(hào)系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)。因此不論通過(guò)何種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都不可避免地要去結(jié)識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)成該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各項(xiàng)基本要素，因此英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師的必備素質(zhì)；其次是英語(yǔ)技能。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而其中的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師更為重要，畢竟聽(tīng)說(shuō)能力開(kāi)發(fā)是學(xué)前英語(yǔ)教育的重心；最后是文化背景知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是幼兒英語(yǔ)水平的重要的標(biāo)志。而其不可避免地會(huì)受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備深厚的英語(yǔ)基本技能還需要了解英語(yǔ)母語(yǔ)社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解相應(yīng)的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。
(三)教育理論和技能素質(zhì)
作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語(yǔ)教師要具備學(xué)前教育理論知識(shí)。學(xué)前教育理論知識(shí)，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識(shí)。只有掌握這些知識(shí)，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語(yǔ)教師要掌握基本的樂(lè)理知識(shí)和舞蹈知識(shí)，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂(lè)教學(xué)的技能技巧。
三、幼兒外語(yǔ)教師培養(yǎng)的基本策略
(一)英語(yǔ)教師的幼教化
1.培養(yǎng)思路
幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題是影響著幼兒英語(yǔ)啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會(huì)上閑置的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要師資來(lái)源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對(duì)上述情況，可以考慮此類閑置的英語(yǔ)人才經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后充實(shí)到幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍中去。
2.培養(yǎng)方法
一是聘請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)教師必備的基本技能和基本知識(shí)上。二是組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。
3.培養(yǎng)目標(biāo)和要求
首先，基本技能和基本知識(shí)力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：基本知識(shí)以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主；其次是雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)活動(dòng)盡量放在課堂上，通過(guò)授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習(xí)、觀摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。
(二)學(xué)前教師英教化
1.培養(yǎng)思路
隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語(yǔ)課程的普及，幼兒英語(yǔ)師資短缺問(wèn)題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，每所幼兒園都配備專職的英語(yǔ)教師并不現(xiàn)實(shí)，解決的另一條途徑就是對(duì)部分在職年輕的教師進(jìn)行英語(yǔ)技能培訓(xùn)，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語(yǔ)交流。
2.培養(yǎng)要求和方法
首先在培訓(xùn)內(nèi)容上堅(jiān)持基本性，實(shí)踐上堅(jiān)持速成性。我國(guó)的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)不存在任何問(wèn)題。唯一的欠缺就是英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以此為重點(diǎn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節(jié)假日培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家上門培訓(xùn)以及到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等多種方式靈活進(jìn)行。
(三)幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育
幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“學(xué)前英語(yǔ)師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設(shè)置上不僅注重幼師基本理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在設(shè)置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。
(四)幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)
幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效方式。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)不僅可以提高幼兒英語(yǔ)教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)。教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。
四、學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)應(yīng)該注意的問(wèn)題
(一)教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證
學(xué)前雙語(yǔ)教育師資是幼兒園理想的英語(yǔ)教師，也就是幼兒教師英語(yǔ)化，英語(yǔ)教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓(xùn)體系，實(shí)行幼兒教師培訓(xùn)一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語(yǔ)教師培訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)整體，并建立多樣化的幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，為幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國(guó)對(duì)幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的師資規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行界定。
(二)將培訓(xùn)與研究結(jié)合
相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語(yǔ)教育的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒英語(yǔ)教育科研與師資培訓(xùn)的整合，一方面可以通過(guò)將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)同步進(jìn)行，通過(guò)研究活動(dòng)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面也可以將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)異步進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和完善；培訓(xùn)主講教師的要能通過(guò)在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，積極捕捉有待深入研究的問(wèn)題，明確下一步研究的方向。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，我國(guó)的英語(yǔ)教育的早教化現(xiàn)象日益明顯。在幼兒英語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展的背景下，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育目的的定位，并提供一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍是保證幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新型專業(yè)化幼兒英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)是從根本上解決幼兒英語(yǔ)教育的對(duì)策，在這一領(lǐng)域還有諸多問(wèn)題需要去思考和研究。
作者:婁沂單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)系
一、注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
興趣在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。孩子一旦失去學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得英語(yǔ)枯燥乏味，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種厭倦感。幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，更能夠激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以幼兒自身為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒認(rèn)識(shí)世界是從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語(yǔ)。在生活中，他們往往會(huì)對(duì)自己的一切產(chǎn)生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛(ài)好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點(diǎn)，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，靈活運(yùn)用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。家是幼兒最熟悉和喜愛(ài)的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。許多與家有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場(chǎng)所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設(shè)──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流。以大自然為中心的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大自然是孩子生活的樂(lè)園，不管是哪一個(gè)年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥(niǎo)的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問(wèn)不完的問(wèn)題?；ú輼?shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸……都是他們無(wú)比關(guān)注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語(yǔ)教育的內(nèi)容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動(dòng)物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環(huán)境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。
二、重視幼兒一日生活中英語(yǔ)的隨機(jī)教育，提高幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)只要善于利用，就可以成為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳課堂。教師可通過(guò)來(lái)園活動(dòng)、離園活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、睡眠等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)教育。來(lái)園活動(dòng)是幼兒一天集體生活的開(kāi)始，早晨接待幼兒時(shí)，是教師進(jìn)行個(gè)別教育的很好機(jī)會(huì)。每天早晨，教師親切地用英語(yǔ)問(wèn)候:“Goodmorning!”幼兒聽(tīng)上幾天就會(huì)回應(yīng)老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時(shí)候，師生可以互道“Goodbye”……這些對(duì)話，不僅讓幼兒理解和運(yùn)用了簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，而且培養(yǎng)了幼兒“說(shuō)”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力。進(jìn)餐前，洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“PleaseWashyourhands”(請(qǐng)你洗手)。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請(qǐng)值日生來(lái)做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請(qǐng)喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺(jué)，起床等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽(tīng)好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽(tīng)熟了，記住了。
三、注重英語(yǔ)教育內(nèi)容與其他學(xué)科間的整合，擴(kuò)展幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的范圍
目前的幼兒園英語(yǔ)教育忽略了英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的相關(guān)性，把英語(yǔ)當(dāng)作一門專門的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，而不是作為一種交流的工具。其實(shí)幼兒園教育的五大領(lǐng)域都可以與英語(yǔ)教育內(nèi)容達(dá)到整合。幼兒英語(yǔ)教育可以和健康領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如:戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒?jiǎn)枴袄侠?、老狼幾點(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒當(dāng)狼說(shuō)時(shí)間，從1點(diǎn)說(shuō)到12點(diǎn)，然后狼開(kāi)始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的一句日常生活用語(yǔ):“現(xiàn)在幾點(diǎn)了?”(Whattimeisit?)這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜愛(ài)的，于是，教師改用英語(yǔ)讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)1、2次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語(yǔ)從1說(shuō)到12報(bào)時(shí)，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、學(xué)會(huì)了。幼兒英語(yǔ)教育還可以和社會(huì)交往領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如一次我們?cè)谶M(jìn)行“小鬼當(dāng)家———超市購(gòu)物”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)孩子想拿貨架上的物品，可是他太矮，夠不著，主動(dòng)跟我說(shuō):“老師，你幫幫我，好嗎?”我遲疑了一下，心想，這不正是一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)嗎?我蹲下來(lái)說(shuō):“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”開(kāi)始他們很迷茫地看著我，我就再重復(fù)一遍，并指指他們說(shuō):“Youshouldsayit．”我接著又加重語(yǔ)氣說(shuō):“Canyouhelpme?”他們好像懂了我的意思，遲疑地說(shuō):“Canyouhelpme?”我趕緊回答說(shuō):“Yes，sure!”而且連忙大聲表?yè)P(yáng):“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁邊的小朋友也趕緊模仿:“Canyouhelpme?”這樣幼兒所學(xué)語(yǔ)言在其他活動(dòng)中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了英語(yǔ)與其他學(xué)科涇渭分明，學(xué)時(shí)才說(shuō)，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒第二語(yǔ)言的啟蒙教育，我們應(yīng)當(dāng)從孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言教育的規(guī)律出發(fā)，但就教育發(fā)展的眼光來(lái)看，我們所做的實(shí)踐與探究還有待進(jìn)一步探索。今后我們會(huì)提高自身素質(zhì)，將英語(yǔ)教育貫穿于幼兒的一日生活中，相信幼兒英語(yǔ)教育定能結(jié)出碩果，成為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中一朵盛開(kāi)的奇葩。
作者：才曉靜工作單位：山東省勝利石油管理局勝中社區(qū)泵公司幼兒園
一調(diào)查方法
為了能客觀地了解杭州學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，采用了三種方法。首先針對(duì)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，共有37個(gè)問(wèn)題，涉及到家長(zhǎng)的職業(yè)背景、教育程度、教育理念、幼兒情況、幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)情況、課外上培訓(xùn)班情況、教師及教材、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象主要為杭州市主城區(qū)3～6歲的在園幼兒家長(zhǎng)。為了保證采樣的廣度和信度，筆者分別在幼兒園、醫(yī)院、各類早教機(jī)構(gòu)、廣場(chǎng)等地點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，向被調(diào)查者發(fā)放了200份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷168份，回收率達(dá)84%。其次是電話采訪。筆者對(duì)27所幼兒園進(jìn)行了電話采訪，了解了幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的情況。最后是實(shí)地考察。筆者以家長(zhǎng)身份帶著孩子親身體驗(yàn)了7家社會(huì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程和其他相關(guān)情況。
二調(diào)查結(jié)果及分析
(一)英語(yǔ)課程在杭州市幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開(kāi)設(shè)狀況
筆者隨機(jī)抽取了27所公辦幼兒園對(duì)其進(jìn)行了電話采訪，除了兩所幼兒園表示開(kāi)設(shè)了國(guó)際班有英語(yǔ)課程外，其他都表示沒(méi)有開(kāi)設(shè)正式的英語(yǔ)課程。在調(diào)查的公辦幼兒園中，只有浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園國(guó)際部和浙江大學(xué)附屬幼兒園試驗(yàn)園設(shè)有英語(yǔ)課程，授課教師為中國(guó)老師，前者為混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，如杭州吉的堡雙語(yǔ)幼兒園、杭州水景城雙語(yǔ)幼兒園、小世界定安國(guó)際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語(yǔ)，特色就是英語(yǔ)教學(xué)，而且部分為中外合作辦學(xué)。另外筆者了解到有極少幼兒園開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)興趣班，例如杭州市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園燈芯巷園區(qū)、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們了解到杭州市教育局為了防止幼兒教育小學(xué)化禁止在幼兒園開(kāi)設(shè)語(yǔ)、數(shù)、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的主要原因。與幼兒園不同，社會(huì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)課程開(kāi)辦得如火如荼。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅西湖區(qū)文一路到文三路這一小區(qū)域里就有近20家社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)3～6歲的幼兒開(kāi)設(shè)了專門的英語(yǔ)課程。調(diào)查結(jié)果顯示，19%的家長(zhǎng)給孩子在幼兒園以外的社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名學(xué)習(xí)英語(yǔ);31%的家長(zhǎng)表示目前還沒(méi)報(bào)，但是正在考察中，打算給孩子報(bào)英語(yǔ)培訓(xùn)班;另有3%的家長(zhǎng)表示專門請(qǐng)人對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別英語(yǔ)教學(xué);47%的家長(zhǎng)表示目前還沒(méi)有在幼兒園以外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給孩子報(bào)名學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，社會(huì)上超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重視。杭州市主城區(qū)2010年在園幼兒人數(shù)為10萬(wàn)多［2］410，那么保守估計(jì)參與社會(huì)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)培訓(xùn)的幼兒人數(shù)也在5萬(wàn)左右。問(wèn)卷顯示，在孩子每年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的花費(fèi)上，42%的家長(zhǎng)為500元以下;42%的家長(zhǎng)的花費(fèi)在500～2000元，15%的家長(zhǎng)花費(fèi)為1～2萬(wàn)元;另外少數(shù)家長(zhǎng)的花費(fèi)在2萬(wàn)元以上。據(jù)此估算，杭州市主城區(qū)每年花費(fèi)在幼兒英語(yǔ)教育上的費(fèi)用就有一個(gè)億，但幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不清晰。
(二)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
1．家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的認(rèn)識(shí)不足幼兒園、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)對(duì)待幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本都持支持態(tài)度。大部分家長(zhǎng)(68%)認(rèn)為學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要和必要，絕對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)(62．5%)堅(jiān)持幼兒應(yīng)該在6歲之前開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大部分家長(zhǎng)也漸漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著重要的影響，有近55%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣;18%的家長(zhǎng)認(rèn)同語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)為幼兒時(shí)期開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)比較容易培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)音辨音能力;也有11%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了今后的考試;還有10%的家長(zhǎng)是隨大流;6%的家長(zhǎng)為了孩子今后出國(guó)留學(xué)打算。此外，55%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最重要的是孩子的聽(tīng)說(shuō)能力的提升，而不是讀、寫能力?？梢?jiàn)，雖然家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應(yīng)試教育的影響，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶著功利的色彩，部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育的目的認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)一些幼兒英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把幼兒能讀幾個(gè)單詞、唱幾首英文兒歌作為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2．幼兒英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍欠合理穩(wěn)定
幼兒英語(yǔ)教師類型多樣化。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語(yǔ)教師既有中國(guó)教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，外教可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)純真的、原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是大有益處。如果幼兒長(zhǎng)期處于這樣的語(yǔ)言環(huán)境，就能自然地、如同他們本國(guó)語(yǔ)兒童一般習(xí)得英語(yǔ)?？上У氖?，這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間可謂短少，每周一次，每次約1個(gè)小時(shí)，這對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣稱的“習(xí)得”英語(yǔ)還差得遠(yuǎn)。此外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外教并沒(méi)有獲得國(guó)際英語(yǔ)教師資格證書，外教的資質(zhì)沒(méi)有保證，且外教師資經(jīng)常更換，不穩(wěn)定。專職教師能對(duì)幼兒有更加全面的、系統(tǒng)的、延續(xù)的了解，從而能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前還存在一定比例的外聘老師(約占30%)，他們對(duì)幼兒缺乏必要的了解，與幼兒相處時(shí)間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語(yǔ)教學(xué)，削弱了教學(xué)效果。其次，幼兒英語(yǔ)教師學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不理想。幼兒英語(yǔ)教師大部分為本科學(xué)歷，約占55%;大專學(xué)歷約為39%，個(gè)別達(dá)到研究生學(xué)歷。在這些教師中有47%的英語(yǔ)專業(yè)出身，40%的為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，剩余13%的為其他專業(yè)，從中可以發(fā)現(xiàn)，既具備英語(yǔ)專業(yè)技能，又具備學(xué)前教育素養(yǎng)的幼兒教師幾乎沒(méi)有。此外，還有33%為非師范類。從某種程度上講，他們?nèi)狈處煴貍涞幕舅仞B(yǎng)和教學(xué)技能。因此，這些教師常常會(huì)遇到如下窘境:英語(yǔ)專業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法有效地組織適合幼兒的課堂教學(xué)，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現(xiàn)在外教的課堂中;學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，但在英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。再次，幼兒英語(yǔ)教師呈女性化及年輕化趨勢(shì)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能。從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒英語(yǔ)教師女性化傾向特別嚴(yán)重，男女性別比為2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以打破幼兒教育領(lǐng)域原有的女性單一的思維方式，使整個(gè)幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展思維更加多元化，有利于幼兒教育領(lǐng)域更全面和諧的發(fā)展［3］。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿熱情，教學(xué)方式相對(duì)活潑，但相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂效率不高，教學(xué)效果也受影響。
3．幼兒英語(yǔ)教材缺乏系統(tǒng)性
數(shù)據(jù)顯示，在教材方面13%的教學(xué)機(jī)構(gòu)采用國(guó)外原版教材，31%采用國(guó)內(nèi)教材，25%采用自編、自創(chuàng)教材，還有31%的幼兒園或英語(yǔ)機(jī)構(gòu)沒(méi)有相關(guān)的教材。可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園或英語(yǔ)機(jī)構(gòu)依賴現(xiàn)有的教材進(jìn)行教學(xué)，尤其是采用國(guó)內(nèi)教材;也有部分實(shí)力較強(qiáng)的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)采用自編、自創(chuàng)教材。但是筆者對(duì)這些教材進(jìn)行了深入的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，所謂的自編和自創(chuàng)教材也是由現(xiàn)有的幼兒教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語(yǔ)機(jī)構(gòu)索性不使用任何教材，教學(xué)內(nèi)容直接由英語(yǔ)老師決定，教學(xué)內(nèi)容欠系統(tǒng)性。根據(jù)筆者對(duì)教材的分析，結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)教材的反饋發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時(shí)也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達(dá)76%的家長(zhǎng)認(rèn)為其幼兒所使用的教材內(nèi)容興趣度高;絕大多數(shù)家長(zhǎng)(79%)肯定教材內(nèi)容注重幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)部分教材知識(shí)化傾向嚴(yán)重，不符合幼兒的認(rèn)知和興趣。另外調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然大部分教材都配有音頻，相當(dāng)一部分的教材配套音頻語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠生動(dòng)，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比較受孩子歡迎。
三對(duì)策
(一)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的管理和指導(dǎo)
語(yǔ)言學(xué)大師Chomsky早在1957就提出了生成語(yǔ)言學(xué)理論，認(rèn)為大腦中存在一個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，或稱普遍語(yǔ)法，它能夠幫助兒童積極有效地習(xí)得母語(yǔ)，這個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制在成人后就退化［4］。雖然學(xué)界對(duì)于語(yǔ)言關(guān)鍵期的起始時(shí)間有爭(zhēng)論，我們認(rèn)為在語(yǔ)言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其是在聽(tīng)音辨音方面有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。縱觀杭州學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園為少數(shù)，家長(zhǎng)只好轉(zhuǎn)向社會(huì)上費(fèi)用昂貴的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些中低收入的家庭由于條件的限制，家長(zhǎng)即使意識(shí)到幼兒時(shí)期為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，也無(wú)法負(fù)擔(dān)每年1～2萬(wàn)的學(xué)費(fèi)。杭州市2010年用于教育科技的支出達(dá)到134．73億元，增長(zhǎng)24．3%，高于財(cái)政收入增長(zhǎng)率22．2%兩個(gè)百分點(diǎn)［2］34，杭州優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育覆蓋率更是達(dá)到了65%［2］410。這些數(shù)據(jù)表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為今后幼兒園全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程積累經(jīng)驗(yàn)。教育部門應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行全面管理和指導(dǎo)，制定嚴(yán)格的幼兒英語(yǔ)教師準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師聘用管理。對(duì)幼兒英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范教材的使用。
(二)明確幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的
Krashen(1982)提出了情感過(guò)濾假說(shuō)。他認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，消極態(tài)度(包括缺少動(dòng)機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情)被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果［5］。興趣是兒童活動(dòng)的中心，而教師是教育的指導(dǎo)者［6］，所以幼兒英語(yǔ)教育需把小孩的興趣作為出發(fā)點(diǎn)。要通過(guò)培訓(xùn)和宣傳，讓幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒園英語(yǔ)教師及幼兒家長(zhǎng)明確幼兒英語(yǔ)教育的目的。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期通過(guò)語(yǔ)音輸入刺激語(yǔ)言中樞，培養(yǎng)良好的聽(tīng)音辨音能力及語(yǔ)感，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。足夠的聽(tīng)力輸入量才能真正讓孩子有開(kāi)口輸出的積累，縮短語(yǔ)言沉默期。
(三)開(kāi)設(shè)學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)，構(gòu)建穩(wěn)定合理的師資隊(duì)伍
目前幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)背景并不理想，很少有既通曉英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，又熟悉兒童認(rèn)知特點(diǎn)，精通幼兒教學(xué)法的教師。即便是諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的專職或兼職外籍人士也對(duì)學(xué)前教育和兒童心理學(xué)了解甚少。目前的這一現(xiàn)狀與高等教育的培養(yǎng)體系不無(wú)關(guān)聯(lián)，因?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)前教育是專業(yè)主干課和核心課，而英語(yǔ)只是公選課;國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中根本沒(méi)有學(xué)前教育這一模塊方向。建議高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)和實(shí)際的需要開(kāi)設(shè)學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師，或者在相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，具備必要的西方文化常識(shí)。英語(yǔ)專業(yè)在重視傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯等技能和文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該拓展“學(xué)前教育”的模塊方向，讓學(xué)生了解幼兒的身心特點(diǎn)，掌握必要的幼兒教學(xué)法，真正意義上向社會(huì)輸送理想的幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才。
(四)科學(xué)選擇系統(tǒng)化教材
教材是教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在分析了諸多國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教材后，我們也發(fā)現(xiàn)部分教材的內(nèi)容“大齡化”現(xiàn)象嚴(yán)重———注重知識(shí)，忽略幼兒學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要目的是聽(tīng)音辨音能力的培養(yǎng)，因此建議教師在選擇教材時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮有配套光碟或者磁帶和MP3的教材，并且音頻音質(zhì)清晰純真、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生動(dòng)活潑能引起幼兒興趣，并堅(jiān)持“瑞吉?dú)W”的兒童中心說(shuō)，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性，遵循“寓教于樂(lè)”的教學(xué)思想，綜合考慮幼兒不同年齡層次的心理、認(rèn)知特點(diǎn)及教材內(nèi)容趣味性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性選擇教材。
作者：宋澤華陳乾峰鄧麗芳工作單位：杭州師范大學(xué)
