時間：2022-05-28 09:49:53
序論：在您撰寫機電類論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
“雙師型”師資是既有扎實的理論基礎又具有熟練的操作技能,既能從事一線學生理實一體化教學,又能從事為企業(yè)員工和農(nóng)民工等社會培訓,既肯刻苦鉆研學習專業(yè)前沿技術,又能富有改革創(chuàng)新精神,從而不斷傳授學生理論知識、實踐操作、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,始終使學生緊跟新知識、新技術發(fā)展的步伐,引導學生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。
教學方法創(chuàng)新
在實訓教學中要求教師要打破傳統(tǒng)的教學模式、教學手段,采用全新的教學方法體系,轉(zhuǎn)變教學教學觀念。更重要的是以發(fā)展學生智力,發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在創(chuàng)造潛能,全面提高學生綜合素質(zhì)為主。實訓應以“實踐為主,注重創(chuàng)新,重在能力培養(yǎng)”,根據(jù)課程改革要求,結合實訓教育教學經(jīng)驗,形成了“以學生為主體,教師輔導,重在動手實踐”的啟發(fā)式、多樣化的教學方法,并在實訓教學中加入創(chuàng)新實踐項目,由5名學生為一組,通過查閱資料、詢問教師、互相討論等方式自主設計制作產(chǎn)品,如,傳動機構、減速器、模型等,從而不斷啟發(fā)、發(fā)掘?qū)W生的思維意識,激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新意識。以技能競賽帶動素質(zhì)教育和實踐教學,通過技能競賽促進教學,提高實踐教學的有效性,技能競賽要以學生為中心,以學生發(fā)展為主線,以培養(yǎng)學生的實踐技能為主要目的,通過實踐,發(fā)現(xiàn)利用競賽來帶動與考評學生的學習,即“以考代練”的方式,有利于提高學生實踐技能的學習積極性,比以往的考核方式更具有促進力,通過技能競賽,能更好的展現(xiàn)學生的專業(yè)水平和技能風采,反映教師的硬功夫,促進專業(yè)教師隊伍的建設。
校本教材編制
在實訓教學過程中,每個學校的實訓教學器械不同,根據(jù)實訓的教學目標和教學內(nèi)容要求,很難制定與之配套的實習教材,使其實習教學難度加大,所以根據(jù)學校各工種的教學器械和學生的實際情況,形成各工種校本教材研究小組,定期交流研究情況,對研究過程中出現(xiàn)的問題及建議予以交流和解決。校本教材的編制要求教師要親身實踐研究,并不斷總結在實踐教學中的經(jīng)驗和教訓,才能開發(fā)有效的校本教材,在實踐教學中要不斷總結成果,并通過教研平臺不斷推廣,聽取意見,積極探討,使校本教材得到更好的教學效果和反響。校本教材的編制要明確專業(yè)定位,確定課程設置,組織課程內(nèi)容,設置教學活動和強化技能訓練等內(nèi)容,使教師在研究過程中不斷積累科研經(jīng)驗,教師素質(zhì)得到很大的提高,并能促進教師挖掘案例資源,吸納老教師的教學經(jīng)驗,解決新教師的困惑,形成了經(jīng)驗共享、相互促進的環(huán)境,為學校的實訓教學發(fā)展提供了有利的平臺。
實訓基地共享
實訓基地不僅供學生進行核心專業(yè)課程教學和實驗實訓的需要,還要立足于技能培訓、職業(yè)鑒定、校企合作等,實訓教學與培訓相結合,多功能、多層次服務,為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓和企業(yè)員工等提供培訓。實訓與生產(chǎn)相結合,突出能力本位,提高實踐操作能力,充分利用實訓基地中數(shù)控加工、機械加工、電氣技術設備的優(yōu)勢,發(fā)揮各專業(yè)骨干教師的專業(yè)理論和技術優(yōu)勢,并結合企業(yè)發(fā)展的需求,實施校企合作人才培養(yǎng)模式。實訓基地不僅對本校學生提供實習教學,強化實訓練習,突出學生的實際動手操作能力,要向本區(qū)域地區(qū)其它學校教師和學生開放,增強實訓基地的輻射作用,實現(xiàn)實訓基地資源共享。還要向社會開放,開展各類培訓和職業(yè)技能鑒定,為考級服務,還要向各類企業(yè)開放,承接各類工種的零件加工,使實訓“消耗性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱枴笆找嫘浴?根據(jù)加工的零件的不同也能不斷促進教師進行工藝創(chuàng)新、技術研發(fā),幫助學生提高學習興趣和認知企業(yè)理念。
總之,實訓基地建設要不斷完善,實訓基地負責人應由“雙師型”教師擔任,并且實訓基地要規(guī)范合理使用,并制定明確精細化管理制度,提高實訓基地的使用率,增加效益,降低成本,把實訓基地的效能發(fā)揮至最大化。
作者：姜偉軍單位：衢州市工程技術學校
摘要 本文就高職教育機電類專業(yè)畢業(yè)設計重要性進行了分析，總結了長期以來采用畢業(yè)設計+頂崗實習一體化的模式指導機電類專業(yè)畢業(yè)設計的經(jīng)驗及做法，體現(xiàn)了高職機電類專業(yè)畢業(yè)設計的特色。
關鍵詞 高職 機電類專業(yè) 畢業(yè)設計-頂崗實習一體化
1 高職機電類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的目的與意義
2004年教育部辦公廳14號文《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。①
機電類專業(yè)是高職教育中專業(yè)技術性強、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專業(yè)之一,專業(yè)技術性、綜合性突出，其畢業(yè)設計是專業(yè)技術與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐的綜合，是各單項技術、單項技能的綜合運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)技術問題，從文獻、技術資料、生產(chǎn)實踐和調(diào)查研究中獲取信息，分析問題、并解決問題能力的關鍵教學環(huán)節(jié)。另外對提高學生寫作基本技能，提高學生綜合素質(zhì)有著重要作用，可為學生的可持續(xù)發(fā)展提供源動力。
2 機電類專業(yè)畢業(yè)設計工作指導與實踐
筆者自2005年以來，一直擔任我校機電一體化技術專業(yè)、電氣自動化技術專畢業(yè)設計指導教師，并負責畢業(yè)設計的管理工作，對于采用“畢業(yè)設計+頂崗實習” 一體化模式，介紹一下我們的做法。
2.1 畢業(yè)設計與頂崗實習一體化
（1）時間安排一體。高職教育一般三年制，時間短，教學課程多，把畢業(yè)設計安排在頂崗實習期間，學生邊頂崗，邊畢業(yè)設計，時間上得到了保證。
（2）畢業(yè)設計、頂崗實習指導教師一體。頂崗實習期間，學生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學校學生。畢業(yè)設計指導教師同時也是頂崗實習指導教師，在進行畢業(yè)設計指導同時，進行學生崗位指導，使其更好的適應工作崗位。
（3）畢業(yè)設計課題內(nèi)容與崗位工作一體。一般來說，課題由指導教師與學生一起探討確定。常見課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術應用設計類，比如：RS智能繞絲機電氣系統(tǒng)的設計、鋼鐵生產(chǎn)火焰切割機PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調(diào)試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、橇裝式加油機的安裝與調(diào)試等；維護管理類：變電所系統(tǒng)管理及維護、英派斯跑步機使用及維護等；操作生產(chǎn)類：包裝機操作與維護、電纜生產(chǎn)操作流程、計算機主板SMT的生產(chǎn)工藝流程、二極管生產(chǎn)工藝等；技術文獻類：硬盤原理及其修復技術、機電一體化在紡織行業(yè)的應用與發(fā)展等。
可見，每一個課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關。在畢業(yè)設計+頂崗實習一體化模式下，畢業(yè)論文內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)實際相結合，體現(xiàn)了工學結合的教改思路，體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。②
2.2 校內(nèi)師生雙選、校企共同指導
校內(nèi)指導教師實行雙選，教研室公示每位指導教師的基本情況、擅長的領域，學生選擇適合的老師, 而教師選擇專業(yè)和方向?qū)诘膶W生。教研室根據(jù)學生工作單位、學生崗位、教師指導人數(shù)集中協(xié)調(diào)，確定每位學生的校內(nèi)指導教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長、部門負責人擔當，學生把相關師傅信息上報給校內(nèi)指導教師，校內(nèi)指導教師在走訪學生時，要與企業(yè)師傅詳細交流，了解學生頂崗實習、畢業(yè)設計的詳細情況。
2.3 規(guī)范畢業(yè)設計格式標準
高職畢業(yè)設計論文，雖然在內(nèi)容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對培養(yǎng)學生文字書寫、表達水平，提升學生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設計格式一直沒有自己獨到標準，一直以來都向本科設計看齊。我們在本科院校的基礎上，加以調(diào)整，形成自己的格式標準。實施中，適當降低語句表達要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴格按照標準執(zhí)行，培養(yǎng)學生嚴謹、一絲不茍的工作作風。
2.4 多形式組織答辯
提高教師服務意識，采用多樣化的答辯方式。大部分在學校周邊參加頂崗實習學生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對較多的企業(yè)學生，可以申請企業(yè)現(xiàn)場答辯，教研室業(yè)余時間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進行。個別學生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報告。
2.5 立體化指導、檢查監(jiān)督
畢業(yè)設計過程中，指導教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強聯(lián)系指導、督促，要求學生嚴格按畢業(yè)設計工作計劃實施，學生要定期向指導教師匯報階段成果。規(guī)定指導教師要利用業(yè)余時間，走訪學生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強檢查監(jiān)督，每月要求指導教師上報指導學生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導的學生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導師傅及電話、課題名稱、進度等信息，督促教師加強指導。
同時，學校組織實施“百名教師下百企業(yè)”專項畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學生設計情況及教師指導情況。學校教務對每屆畢業(yè)設計論文開展抽查、優(yōu)秀論文評選活動，優(yōu)秀論文推薦參加省級評選，起到了很好的監(jiān)督、促進作用。
3 成效及思考
采用一體化的畢業(yè)設計模式，大大提高了學生畢業(yè)設計的積極性，打破由教師出題，學生擇題，理論完善，缺乏實踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式，較好地實現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動交流及教學相長效果。這樣培養(yǎng)出來的學生，獨立思考能力強，專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?，近年來的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，充分證明了這一點。
“畢業(yè)設計+頂崗實習” 一體化模式，適應高職學生現(xiàn)狀，可操作性強，也體現(xiàn)了機電專業(yè)畢業(yè)設計的高職特色，對實現(xiàn)專業(yè)目標培養(yǎng)目標起到了很好的促進。然而，從最終形成的文章上來看，內(nèi)容上包括學生頂崗實習工作，又不僅是學生簡單的勞作總結，而是結合行業(yè)、崗位、工作內(nèi)容及專業(yè)技術的再學習、再提升、再應用。這種總結性、應用性的文章書寫過程，幫助學生在平凡、簡單的崗位上，充分認識自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實現(xiàn)專業(yè)技術、職業(yè)技能的應用。但是，筆者認為，這樣的文章深度、廣度、設計性、原創(chuàng)性存在不足，嚴格意義上說，不能叫設計，筆者個人認為稱之為頂崗實結更為合適。
可以這么說，通過機電類專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，提升了學生技術、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進一步發(fā)展和提升打好了基礎。希望不久將來，高等職業(yè)技術教育的畢業(yè)設計能夠形成自己的標準及規(guī)范，更好地指導一線教學實踐。
摘要:傳統(tǒng)的教學儀器設備主要為了滿足某門課程驗證性實驗的需要,缺乏對學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。光機電一體化實訓裝置融合了機械、電氣、PLC、氣動、傳感等多種技術,采用了開放式和模塊式結構,方便對學生進行綜合技能的培養(yǎng)。本文主要針對光機電一體化實訓裝置的基本構成、主要功能進行了闡述,并基于此裝置進行機電類課程模塊設計與項目設計。在此基礎上,以《電氣控制與PLC》課程為例,探索理實一體化教學模式。
關鍵詞:光機電一體化;實訓裝置;理實一體化教學;項目化教學;模塊化教學
1 概述
職業(yè)教育的核心是提高學生的實踐動手能力和分析解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是專業(yè)理論課和實訓課分開進行,其弊端是理論和實踐相分離,重理論而輕實踐,教師教學缺乏新意,上課枯燥乏味,學生聽課不感興趣,上課昏昏欲睡,這樣直接造成的后果就是培養(yǎng)的學生動手能力差,解決實際問題的能力差,課程教學難以達到職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。解決該問題的關鍵是適當引入實訓設備,探索理實一體化教學模式。
理實一體化教學作為職業(yè)院校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學模式,它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用,將理論學習和實際訓練緊密結合起來,注重培養(yǎng)學生的動手能力,全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié),提高教學質(zhì)量。理實一體化教學要求學校建立專業(yè)教室,配備相應的專業(yè)設備和計算機輔助教學設施,將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室,將專業(yè)理論課和生產(chǎn)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)安排在專業(yè)教室中進行教學[1-2]。
高職高專機電類課程教學大多需要實驗實訓設備的支撐。傳統(tǒng)的教學儀器設備主要為了滿足某門課程驗證性實驗的需要,缺乏對學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。光機電一體化實訓裝置融合了機械、電氣、PLC、氣動、傳感等多種技術,采用了開放式和模塊式結構,可滿足《電氣控制與PLC》、《機電一體化設備安裝與維護》等多門課程理論實踐一體化教學的需要。正是基于以上考慮,我校在省財政的支持下,面向機電一體化、數(shù)控技術、電氣自動化等專業(yè)課程教學的需要,引入了光機電一體化實訓裝置和模塊化生產(chǎn)線等設備,并積極探索理實一體化教學模式,取得了初步成效,顯著提高了學生的實踐動手能力和社會競爭力。
2 光機電一體化實訓裝置的基本構成
2.1 光機電一體化實訓裝置的總體結構
光機電一體化實訓裝置由型材導軌式實訓臺、典型機電一體化設備機械部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設備實訓模塊(包含上料機構、搬運機械手、皮帶輸送線、物件分揀等)、接線端子排、各種傳感器、警示燈和氣動電磁閥等組成。整體結構采用開放式和拆裝式設計,學生可以組裝、接線、編程和調(diào)試由上料機構、搬運機械手機構、皮帶輸送線和物料分揀組成的光機電一體化設備。裝置的總體結構示意圖如圖1所示。
2.2 裝置主要模塊的基本組成
1) PLC主機:采用了CPU226 AC/DC/晶體管(24路數(shù)字量輸入/16路晶體管輸出)、兩個RS-485通信口、EM222(8路數(shù)字量輸出),在PLC的每個輸入端均有開關,PLC主機的輸入/輸出接口均已連到面板上,方便用戶使用。
2) 變頻器模塊:采用西門子MM420變頻器,三相380V供電,輸出功率0.75KW。集成RS-485通訊接口,提供BOP操作面板;集成3路數(shù)字量輸入/1路繼電器輸出,1路模擬量輸入/1路模擬量輸出;具備過電壓、欠電壓保護,電機過熱保護,短路保護等。提供調(diào)速電位器,所有接口均采用安全插連接。
3) 電機模塊:包括三相交流異步電動機,步進電機和步進電機驅(qū)動器等。
4) 低壓電器模塊:配備了交流接觸器、熱繼電器、電子式時間繼電器、中間繼電器、變壓器、整流電路、能耗制動電阻、帶燈按鈕、斷路器、熔斷器、行程開關、組合開關、轉(zhuǎn)換開關、速度繼電器、磁性開關、急停按鈕、復位按鈕、自鎖按鈕等低壓電器。
5) 氣動模塊:包括了靜音氣泵、單桿氣缸、雙桿氣缸、氣動手爪、單控電磁閥、雙控電磁閥、旋轉(zhuǎn)氣缸等。
6) 傳感器模塊:具備了電感傳感器、漫反射式光電傳感器、對射式光電傳感器、光纖傳感器,可區(qū)分金屬物料和非金屬物料、不同顏色的物料。
7) 觸摸屏與組態(tài)模塊:配備了深圳步科EVIEW MT4200工業(yè)觸摸屏和EV5000組態(tài)編程軟件。
2.3 裝置主要部件的工作原理[3]
1) 機械手搬運機構
當存放料臺檢測光電傳感器檢測物料到位后,機械手手臂前伸,手臂伸出限位傳感器檢測到位后,延時0.5秒,手爪氣缸下降,手爪下降限位傳感器檢測到位后,延時0.5秒,氣動手爪抓取物料,手爪夾緊限位傳感器檢測到夾緊信號后;延時0.5秒,手爪氣缸上升,手爪提升限位傳感器檢測到位后,手臂氣缸縮回,手臂縮回限位傳感器檢測到位后;手臂向右旋轉(zhuǎn),手臂旋轉(zhuǎn)一定角度后,手臂前伸,手臂伸出限位傳感器檢測到位后,手爪氣缸下降,手爪下降限位傳感器檢測到位后,延時0.5秒,氣動手爪放開物料,手爪氣缸上升,手爪提升限位傳感器檢測到位后,手臂氣缸縮回,手臂縮回限位傳感器檢測到位后,手臂向左旋轉(zhuǎn),等待下一個物料到位,重復上面的動作。在分揀氣缸完成分揀后,再將物料放入輸送線上。
2) 物料分揀機構
當入料口光電傳感器檢測到物料時,變頻器接收啟動信號,三相交流異步電機以30HZ的頻率正轉(zhuǎn)運行,皮帶開始輸送工件,當料槽一到位檢測傳感器檢測到金屬物料時,推料一氣缸動作,將金屬物料推入一號料槽,料槽檢測傳感器檢測到有工件經(jīng)過時,電動機停止;當料槽二檢測傳感器檢測到白色物料時,旋轉(zhuǎn)氣缸動作,將白色物料導入二號料槽,料槽檢測傳感器檢測到有工件經(jīng)過時,旋轉(zhuǎn)氣缸轉(zhuǎn)回原位,同時電動機停止;當物料為黑色物料直接導入三號料槽,料槽檢測傳感器檢測到有工件經(jīng)過時,電動機停止。
3 基于實訓裝置的課程模塊與項目設計
光機電一體化實訓裝置融合了機械、電氣、電動機、PLC、氣動、傳感等多項技術,并面向職業(yè)教育發(fā)展的需要,采用了開放式和拆裝式結構,可根據(jù)課程內(nèi)容需要選用不同的模塊組合,滿足《電氣控制與PLC》、《液壓與氣動控制》、《變頻調(diào)速技術》、《檢測與傳感技術》、《機電一體化設備安裝與維護》等多門課程理實一體化教學的需要。表1為利用該實訓裝置開發(fā)的課程模塊和教學項目。
4 基于實訓裝置的理實一體化教學
4.1 理實一體化教學場地安排
傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是理論教學和實踐教學分開進行,造成理論與實踐分離,而且實驗實訓室功能單一,設備利用率低。為了改變這種現(xiàn)狀,突出職業(yè)教育的實踐性,我校引入了光機電一體化實訓裝置,并根據(jù)現(xiàn)場化教學的需要,將教學環(huán)境設計為現(xiàn)場教學模式, 建立理論與實踐一體化教學的專業(yè)教室,融教室、實訓、實驗、考工于一體, 使專業(yè)教室具有傳統(tǒng)教學、多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能, 營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。整個一體化實訓室面積達150m2,室內(nèi)配備了九臺光機電一體化實訓裝置,一套MPS模塊化生產(chǎn)線實訓裝置,以及46臺電腦和投影、音響教學設備,配備了統(tǒng)一的實驗桌椅、黑板、儀器柜等,可滿足單班課程現(xiàn)場化教學的需要,實現(xiàn)課程教學做于一體,教學場地布置如圖2所示。
電腦與操作臺區(qū)屬于基礎教學部分,主要用于知識講解、課程討論、軟件編程、低壓電器實訓等。實驗桌上安裝了網(wǎng)孔板,既用于液晶顯示器的保護,又可固定常用的低壓電器,作電工實訓用。光機電一體化實訓區(qū)屬于應用部分,既可用于單門課程的實訓需要,也可滿足課程綜合教學的需要,如PLC實訓、變頻調(diào)速實訓、機電設備安裝與調(diào)試操作等。模塊化生產(chǎn)線區(qū)屬于高級擴展部分,配備了自動傳輸、立體倉庫、三坐標測量、模擬加工等八個模塊,模塊與模塊之間采用了以太網(wǎng)和現(xiàn)場總線進行相互連接,側(cè)重于生產(chǎn)線的總體控制實訓等。
4.2 《電氣控制與PLC》理實一體化教學思路
我校的《電氣控制與PLC》課程在2005年被確定為省級精品課程,四年來項目組老師根據(jù)我校學生的特點探索了多種現(xiàn)代化教學方法,其中效果最顯著的當屬基于光機電一體化實訓裝置的理實一體化教學模式。以下為實施該教學模式而采取的一些有效措施:
1) 課前根據(jù)實訓裝置的特點,合理設計教學項目,編寫教學講義,制作多媒體教學課件和仿真動畫,以提高課程教學的實用性和針對性,提高學生學習的積極性和趣味性。這部分工作是關鍵所在,直接關系到理實一體化教學模式能否順利進行。
2) 在課程教學之初,組織學生到校工程訓練中心進行參觀,增加感性知識,了解普通車床、銑床、鉆床的工作原理和控制要求,以及實際的電氣控制電路;了解常用低壓電器、PLC在數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電梯控制系統(tǒng)中的應用等。
3) 在講解電氣控制部分時,每個實驗桌上放一套常用的低壓電器和電工工具,方便學生了解各種低壓電器的結構,學習基本控制電路的安裝、調(diào)試方法等。
4) 在講解PLC基礎部分時,每個實驗桌上放一個PLC和一套常用的低壓電器,方便學生了解PLC的結構、接線方法等;方便學生自己動手設計、調(diào)試基于PLC的電機控制電路等。
5) 根據(jù)學生的特點,實行分類教學,充分發(fā)揮學生間的傳、幫、帶作用。對于平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,給與較高的要求,安排較難的設計任務,并要求不光自己學會設計和操作,還需要幫助組內(nèi)的同學完成設計任務。對于平時表現(xiàn)一般的學生,需要加強引導和督促,適當加以鼓勵,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。對于平時表現(xiàn)較差的學生,則需要給予較多的關注,必要時采用強制措施,迫使他們掌握本課程的基礎知識和基本技能。
6) 加強中間過程考核和期末實踐考核,增添答辯環(huán)節(jié),提高學生的口頭表達能力,強化學生綜合技能的培養(yǎng)。對教學過程中的每個項目組織考核,并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分,計入平時成績。在期末再安排一次實踐考核,隨機抽取平時訓練過的項目任務,并給予評分,計入總評成績。在實際操作過程中,這一招對平時不太愛學習的學生有很大的促進作用。
5 結束語
將光機電一體化實訓裝置引入課程教學,實現(xiàn)理論與實踐一體,不僅提高了學生的學習興趣和實踐動手能力,同時也提高了教師的教學業(yè)務能力。整個實訓裝置包括了機械、電氣、PLC、組態(tài)設計、氣壓、傳感器等多項知識,不僅要求教師要有過硬的理論知識,更重要是具備綜合運用知識和解決問題的能力,隨時解決學生在操作中碰到的各種問題。另外新的實訓設備引入,也需要教師根據(jù)實訓裝置編寫合適的講義,探索新的教學模式,這樣對教師個人能力的培養(yǎng)也有很大的促進作用。
摘要：高職院校的師資建設是一項重要工作，確定師資建設的方向性是具有指導意義的課題。本文針對高職院校的教學特點，剖析了“雙師”建設過程中存在的一些題，有針對性地提出了機電類專業(yè)建設“雙師結構”教學團隊的構想與建議。
關鍵詞：高職院校機電類專業(yè)
“雙師結構”
教學團隊
當前，高職教育己從量的發(fā)展轉(zhuǎn)入到提升辦學質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設上?！半p師”建設成為了高職院校教育改革的重點，很多高職教育研究者也提出了自己的見解及建設方案。但如何打造一支“雙師”隊伍，許多高職院校在認識方面還存在不同觀點，在某種程度上制約了“雙師”隊伍的建設成效，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高沒有起到積極的作用。
一、“雙師結構”教學團隊的概念
“團隊”這一概念源自企業(yè)，后引入教育領域。教學團隊是指以教書育人為一致目標，在此前提下明確分工協(xié)作，彼此承擔責任，以達到某個具體教學目標而組建的知識技能互補的團體。
目前，我國高職教育領域?qū)Α半p師結構”教學團隊較為一致的看法是：“雙師結構”教學團隊旨在為完成教學任務，以專業(yè)及課程建設為平臺，由學校專職教師及行業(yè)兼職教師兩類教學人員組成的一種教學團體形式。
“雙師結構”的概念明顯區(qū)別于“雙師型”和“雙師素質(zhì)”的說法，“雙師結構”的對象并非教師個體，而是針對整個教學團隊。它不要求團隊成員都達到“雙師素質(zhì)”的要求，重點強調(diào)團隊成員在各方面的能力素質(zhì)上要相互搭配、彼此補充。一方面，人無完人，每個人都有自身的特長與特點，不可能面面俱到、樣樣精通，要想使每個教師既是理論教學的“行家”又是實訓指導的“里手”，只能是一種美好的設想和規(guī)劃，事實上是難以做到的。另一方面，探索職業(yè)教育的教學規(guī)律，其教學活動分階段進行，在不同階段的教學實施過程中，教師的崗位也有明確分工，這就需要具有不同教學特長的各類師資保持一定的比例，相互補充，既要有專門的理論教學者，也要有專攻實踐教學的技術能手，還要有理實結合的綜合性師資。
成功的職業(yè)教育案例表明，只靠高職院校自身的教學師資難以滿足日益更新的社會發(fā)展對師資隊伍知識及技能的要求，從企業(yè)聘請技術人員補充師資隊伍，并由他們來傳授行業(yè)新知識、新技能，是優(yōu)化高職院校師資的較好方法。事實上，不可能也沒必要苛求每個教師都具備“雙師素質(zhì)”。比個人的“雙師素質(zhì)”更為重要和合理的是構建一支人員搭配合理的“雙師結構”教學團隊，避免從身份上認定“雙師型”教師，以此來解決“雙師型”教師隊伍在數(shù)量及質(zhì)量上跟不上高職教育發(fā)展需求的問題，這也反映出國家對職業(yè)教育師資建設的總體要求。
再把范圍擴大一些，不僅僅局限于教育這個層面，在世界范圍內(nèi)，各種成功團隊的組合都是遵循這樣的規(guī)律建設的。最典型的案例就是以何塞?穆尼尼奧為主教練的足球教練團隊，就何塞?穆尼尼奧本身而言，他并沒有什么光輝的職業(yè)踢球經(jīng)歷，他自己的踢球技能并不怎么高超，在足球技能方面，他對球員的指導作用是很小的，但是這并不影響他成為當今世界足壇最優(yōu)秀的教練。除了本身具有在賽場上運籌帷幄的指揮能力之外，他的成功還在于有一個優(yōu)秀的足球教練團隊，包括助理教練、戰(zhàn)術分析師、體能教練、門將教練、隊醫(yī)團隊等各個方面的配合和支持。整體協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)了，一支球隊的建設才能有條不紊，球隊的成績才能提升。而足球教練團隊的人員組成正和“雙師結構”教學團隊建設的概念一致，不要求團隊每個成員都具備“雙師素質(zhì)”，而是要求團隊整體上要配備能力素質(zhì)各有所長的成員。教育要的不是一個全能教師，而是一個兼顧各方面人才的教學團隊。
二、“雙師結構”教學團隊的建設思路和建設現(xiàn)狀
在高職學校師資建設中強調(diào)“雙師結構”教學團隊建設，是因為高職教育教學的目的為技能傳授，不同于本科及更高層學校的學術性研究，這勢必需要占據(jù)較多的教學比例來進行實踐訓練。因此，大多數(shù)的高職學校都是按照以下模式來構建師資隊伍的。
從企業(yè)聘請兼職教師組成“雙師結構”師資隊伍。根據(jù)學校實踐教學工作的需要，高職學校從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家來優(yōu)化教師隊伍的整體結構，形成“雙師結構”教學隊伍。
校企合作構建“雙師結構”師資隊伍。校企雙方根據(jù)各自的利益和要求，本著互惠互利、雙向共贏的原則，簽訂校企合作協(xié)議，建立校企合作關系，共建生產(chǎn)型實訓基地，從校企合作層面構建“雙師結構”隊伍。
引入企業(yè)技術能手，充實專業(yè)教師隊伍。根據(jù)實踐教學工作的需要，從企事業(yè)單位引進高級技術人員，特別是技術能力突出的技師與高級技師，充實專業(yè)教師隊伍，從而滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的需要。
加強在職教師培養(yǎng)，促進其“雙師素質(zhì)”的形成。選送骨干教師到國內(nèi)職業(yè)院校、科研機構和行業(yè)企業(yè)參觀考察、進修培訓，學習國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念、科學的教學及管理方法。由師資培訓基地或?qū)W校聘請國內(nèi)外職業(yè)教育專家與企業(yè)技術能手，開展職業(yè)教育理念或教學方法的專題課程培訓等。定期安排專業(yè)教師頂崗實習，參加一線實踐活動，同時開展行業(yè)及專業(yè)調(diào)研，使教師了解對應專業(yè)的生產(chǎn)、技術、工藝、設備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并將這些新知識、新技術、新工藝及時補充到教學中，做到理論與實踐緊密結合。
三、“雙師結構”教學團隊建設的誤區(qū)和不足
按照以上的想法和原則建設“雙師結構”教學團隊，其思路在理論上是很好的，最終的團隊人員構建比例也能很好地符合教育行政部門對各類教學人員關于職稱結構、學緣結構、年齡結構等各項指標的要求。然而，從從事一線教學的教師和受教的大多數(shù)學生的反映來看，這其中仍有許多不足。
1.穩(wěn)定的兼職教師隊伍及教學質(zhì)量難以實現(xiàn)
這里主要存在兩個方面的問題：一是企業(yè)人員受企業(yè)管理制度、用工制度等方面的制約，不可能利用工作時間到學校兼職授課，因此只能利用業(yè)余時間擔任教學工作。兼職教師在上班之余還要上課，精力有限，積極性不高。而對學校來說，聘請企業(yè)人員擔任兼職教師，如果按照兼職教師的時間來安排教學工作，就要打破正常的教學秩序，教學效果不理想。
二是企業(yè)的兼職教師往往缺乏教學經(jīng)驗，難以勝任教學工作。兼職教師的優(yōu)勢在于實踐經(jīng)驗豐富、技術能力嫻熟、對企業(yè)生產(chǎn)和市場較為熟悉，但在教學劃的系統(tǒng)性、教學方法的靈活性等方面缺乏必要的教育教學理論知識與教學經(jīng)驗。還有個別兼職教師到學校任教的目的性不明確，把兼職看成一個掙錢的渠道，上課較隨意，不認真?zhèn)湔n、寫教案，因此，學生對兼職教師的教學效果整體評價不高。
2.校企合作沒有充分發(fā)揮企業(yè)的功能
校企合作的目的是學校與企業(yè)共享信息、資源，實現(xiàn)學生將在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約教育與生產(chǎn)成本，同時，在這個合作過程中加強師資培養(yǎng)。
然而，校企合作中存在的一些問題卻讓師資的培養(yǎng)很難達到預期目的。第一，校企合作沒有有力的政策及財政支持，這些合作大多是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作，合作的成效參差不齊。第二，學校與企業(yè)之間的長期效益和短期效益難以協(xié)調(diào)，部分中小企業(yè)盲目追求經(jīng)濟利益的最大化，不愿意長期與學校進行深度合作。第三，企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展沒有足夠的動力。一部分企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，參與職業(yè)教育的發(fā)展，對企業(yè)的投入與收益均不造成影響。受限于這些問題，要想依靠校企合作來完成技能型師資的培養(yǎng)很困難。
3.師資引進門檻高，企業(yè)技術能手難以進校工作
局限于高職院校教師人才考核指標中對研究生比例的要求以及對科研能力的要求，大多數(shù)高職院校在引進師資的時候均有碩士及以上學歷的硬性要求，一線的操作型技能人才很難有進入學校工作的機會與渠道，大量的擁有豐富理論知識的碩士、博士研究生來到了高職院校，而他們對學生操作技能的培養(yǎng)作用微乎其微。
4.師資轉(zhuǎn)型效果不理想
加強對在職教師的培養(yǎng)，促進其“雙師素質(zhì)”的形成，很重要的一點就是師資轉(zhuǎn)型，但這也存在著諸多問題。
局限于高職院校師資考核以及對研究生比例的要求，企業(yè)的技能型人才難以引進到學校，結果出現(xiàn)了讓研究生帶實訓這樣無奈的做法，而且效果并不理想。從主觀上看，這些研究生經(jīng)過多年的理論學習，具有較高的學術水平，讓他們從事一線的技能實踐教學，心理上或多或少都有一些不情愿；從客觀上看，他們沒有實訓經(jīng)驗，沒有一線的加工操作經(jīng)歷，特別是機電類專業(yè)的專項技能，只能靠日積月累的反復練習，光靠觀摩、了解、走訪、調(diào)研，甚至短期的企業(yè)頂崗是無法獲得提高的。
這里需要強調(diào)幾點：第一，技能是靠日積月累的反復訓練才能形成的，教師僅憑簡單的頂崗學習不可能實現(xiàn)擁有高技能的目標；第二，在實際頂崗學習中，學校的受訓教師和企業(yè)的管理人員有時會達成一種“默契”，教師項崗學習的過程往往成了一種形式，頂崗學習的效果大打折扣，沒有達到預期目的；第三，高職院校教師取得技能等級證書相對容易，學校本身就提供了這樣一個平臺，是技能鑒定考核的組織者、考評方，教師能較為容易地獲得相關技能的等級證書，但往往手里持有技師等高級技能等級證書，教師實際的操作能力和技術還有一定的差距；第四，高學歷人才經(jīng)過多年的高校培養(yǎng)，具有較高的學術水平，讓他們轉(zhuǎn)型從事一線的技能實踐教學，如何從心態(tài)上對教師進行轉(zhuǎn)變和引導，這是一個不可忽視的課題。
5.辦學重點不明，重科研、輕技能
為了能夠在辦學中獲得較為突出的成績，有些高職院校在辦學過程中較為重視那些容易出成果的建設項目而忽略了內(nèi)涵建設，沒有按照職業(yè)教育的規(guī)律辦學。教師的職稱評定沿用普通高校本科的相關標準，看重教師的學術科研水平，缺少對教師專業(yè)實踐能力的考核標準，不利于教師實踐能力的提高，最終的體現(xiàn)是抓科研，重學術成果，輕基礎訓練。在急功近利的思想下，某些高職院校甚至提出“科研興?！钡目谔?，大力提倡教師做課題、發(fā)論文，在師資建設的導向上走入了一個極端，忽視了高職學校技術教育的本質(zhì)，走向?qū)W術性高校的發(fā)展道路。
四、“雙師結構”教學團隊建設的建議和案例解讀
在原有建設思路的基礎上，針對目前“雙師結構”教學團隊建設的不足，筆者補充以下幾點建議。
1.明確辦學方向，樹立正確的教學導向
就高職院校大力提倡教師做科研的問題，筆者曾到美國、加拿大進行職業(yè)教育的交流，接觸了許多國外各類職業(yè)院校，職業(yè)技術教育的精神實質(zhì)是以職業(yè)能力作為教育的基礎、目標和評價標準，教育必須適應市場經(jīng)濟對人才的需求，這也正是我國職業(yè)技術教育改革所需要的指導思想。
本科院校與職業(yè)院校的教育教學應該涇渭分明。大學就是做學術、做研究的地方，是科研開發(fā)的重要場所，而職業(yè)院校的教育教學任務主要在于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出會做事、能做事的專業(yè)技能人才。二者之間互不干涉，界限明顯，絕不越界培養(yǎng)不屬于自己培養(yǎng)規(guī)格的學生。高職院校即使在政策引導下升級為本科院校，其本質(zhì)也是應用型本科院校而非學術型本科院校。因此，在師資建設的引導上，高職院校應該側(cè)重于會工程應用、能以技能解決一線實際問題的技能型人才，而不以學歷作為評價人才的標準。
2.規(guī)范兼職教師的使用
第一，對聘用的兼職教師進行嚴格考核，明確其權利、義務和責任等。第二，針對行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員缺乏教學經(jīng)驗的情況，重視對兼職教師的培訓，培訓內(nèi)容應包括高職高專教育教學理念與理論、現(xiàn)代教育技術，學習與教學有關的教學文件和規(guī)章制度等。第三，促進專職、兼職教師的深度融合，將兼職教師安排到相應的教研室參加各類教學活動。第四，加強對兼職教師教學的考核，通過督導、學生反饋、問卷調(diào)查、隨機聽課等方式對兼職教師的教學質(zhì)量進行評價，并將評價結果以適當?shù)姆绞椒答伣o兼職教師。
3.人才引進注重實效，不拘一格引進人才
在人才引進方面，降低學歷的門檻，注重個人的實際技能，不拘一格選用優(yōu)秀人才，引進技術能力突出的技師。以筆者親身感受為例，目前，企業(yè)中35～40歲這個年齡段的人員，即使只有中專文憑，但是考慮到全國高校擴招，以及當時中專學校的考試難度，這批人才在今天應該是大學本科，甚至絕大多數(shù)是重點本科的學歷水平，而他們走進企業(yè)一線也成了行業(yè)的佼佼者。
筆者學院機電工程系于2014年從某國企破格引進一名鉗工高級技師，該教師曾經(jīng)在市級技能競賽中獲得第一名。該教師進入學校以后，除了完成自身的實踐教學工作以外，還牽頭完成了系部實習車間所有設備，包括車床、銑床、焊機等機械設備的安裝、調(diào)試、維修等工作，改變了以往需要外單位協(xié)助的被動情況，大大改善了整個系部的實習運轉(zhuǎn)狀況。
4.深刻理解“雙師結構”團隊的內(nèi)涵，不從形式上強求“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)
“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)很有必要，但是不能為了“雙師”的稱號而從形式上刻意培養(yǎng)“雙師”。人無完人，每個人都有自身的特長與特點，不可能面面俱到、樣樣精通，與其在師資建設過程中為了獲得“雙師素質(zhì)”這樣一個稱謂而構建師資，不如切實構建“雙師結構”教學團隊，充分利用團隊成員各自的特長，物盡其用，這樣更有利于課程教學和專業(yè)發(fā)展。具體可考慮從以下四個大類組成“雙師結構”教學團隊。
第一類是理論教學型教師，這是任何一類型的學校都必須具備的師資力量，他們需要熟練掌握所授課程的理論知識系統(tǒng)，并掌握一定的實驗實訓技能，給學生帶來理論知識的引導。例如力學類課程、機械原理與機械設計課程，通過這類教師的授課，讓學生掌握企業(yè)各項工作所必須遵守的最基本的原理，從而達到理論指導實踐的目的。
第二類是技能教學型教師，他們需要掌握適應企業(yè)一線工作所需要的一些專業(yè)技能，每個教師至少掌握兩種以上的核心操作技術，通過他們的教學，使學生具備企業(yè)生產(chǎn)所需的動手能力，讓高職學校的學生一出校門便能直接到企業(yè)上崗。
第三類是課改型教師，他們以指導專業(yè)建設和承擔課程改革為主要任務，需要實時掌握高職教學的最新動態(tài)，提供專業(yè)建設和課程改革的建議與支持，承擔課程的開發(fā)與創(chuàng)新、精品教學資源庫的建設等工作，為教學提供策略和技術支撐。
第四類是科研型教師，高職院校還承擔著科學研究和社會服務功能，這類教師主要為企業(yè)提供技術與智力支持，與企業(yè)合作完成橫向科研課題，解決企業(yè)在管理、生產(chǎn)、設計、制造等過程中的各種技術難題，幫助企業(yè)攻堅克難，并通過這些應用型科研項目推動學校教學的改革與發(fā)展。
這樣一來，從原來的多專多能型的師資培養(yǎng)思路朝一專少能的專攻方向師資建設發(fā)展。人的精力有限，不可能在以上四個方向面面俱到，盡善盡美。讓教師精通某一方向的教學技能和特長，在團隊中充分發(fā)揮自己的特長才能真正體現(xiàn)“雙師結構”團隊的優(yōu)勢。在團隊中，做到相互補充、相互支撐，雖然沒有完美的個人，卻能夠組建一個完美的團隊。
摘要：武漢理工大學機電類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)依托汽車、建材行業(yè)，注重實踐訓練與理論學習并重。隨著機電學院招收專業(yè)學位研究生人數(shù)的不斷增加，如何更好地培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，充分發(fā)揮雙導師在理論學習引導和實踐技能指導方面的優(yōu)勢，是值得深入探討的問題。本文從加強專業(yè)學位研究生實驗室的考勤管理、完善獎懲條例兩個方面，探討了相關改革措施，營造良好的實驗室學習氛圍，以充分發(fā)揮專業(yè)學位研究生學習的主觀能動性，達到自主管理、自我約束、互促互進的目標。
關鍵詞：專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)模式；雙導師；自主管理
一、引言
武h理工大學機電工程學院每年免推和考取的碩士研究生達200多人，其中專業(yè)學位研究生招生規(guī)模日益擴大，主要服務于汽車、建材行業(yè)，行業(yè)背景針對性強、對畢業(yè)生工程實踐能力要求高。專業(yè)學位研究生類似于本科培養(yǎng)中的卓越工程師，是國務院學位委員會于1990年開始設立的，專業(yè)覆蓋范圍逐步從法律、MBA、臨床醫(yī)學等擴展到工程、教育、建筑等學科，其目標是在研究生學習期間掌握一定的職業(yè)技能和獨立從事科研工作的能力，為今后在相關工作崗位從事科研、技術管理等工作奠定重要的基礎。
在美國、日本等發(fā)達國家，在入職前獲得專業(yè)學位已成為從事某項職業(yè)的必備條件，經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步形成了一整套完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，覆蓋了本科階段與研究生階段。我國的工科研究生培養(yǎng)最初以培養(yǎng)理論創(chuàng)新性人才為主，在工程實踐技能、專業(yè)技能方面的培養(yǎng)較為薄弱，且在行業(yè)應用背景方面強調(diào)不夠，難以滿足我國工業(yè)的快速發(fā)展對高級專業(yè)技術人才的需求。工科專業(yè)碩士學位的設置是我國研究生教育改革的一項重大舉措，經(jīng)過近年來的探索實踐，工科專業(yè)碩士招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生以實踐技能強、理論知識豐富的優(yōu)勢，廣受用人單位的歡迎。
武漢理工大學機電類工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)以起點高、平臺寬、應用廣、特色強為特點，不僅吸引了眾多應屆生報考，還面向企業(yè)在職技術人員進行定向培養(yǎng)。由于專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，且其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性，為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須明確其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標；然后需要構建一支能夠緊密協(xié)作的校內(nèi)導師與企業(yè)導師隊伍；最后應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過制定一系列的實驗室管理措施，使得工科專業(yè)碩士在此框架下能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習和自主管理。
二、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
專業(yè)碩士研究生與學術性碩士研究生在培養(yǎng)模式方面，前者注重培養(yǎng)學生的理論創(chuàng)新能力，因此在培養(yǎng)過程中，強調(diào)基礎理論的學習，并設法在新理論提出、理論創(chuàng)新應用與實踐探索方面進行突破，是屬于“研究型”碩士研究生；后者注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，因而在培養(yǎng)過程中，一方面強調(diào)基礎理論的學習，另一方面強調(diào)將理論用于工程實踐，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新，并掌握必需的職業(yè)技能。
武漢理工大學機電類工科專業(yè)學位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用節(jié)假日進行集中學習、走馬觀花的弊端，符合當今社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的迫切需求，將研究生教育融入職業(yè)教育體系、實現(xiàn)終身教育的理念，充分發(fā)揮了校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培養(yǎng)模式，即利用半個學年的時間在校學習理論課程，然后在企業(yè)從事約半個學年的工程實踐，最后依據(jù)工程實踐情況，提出畢業(yè)論文的研究方向，利用半個學年或1個學年完成畢業(yè)論文。
在導師隊伍建設方面，由于涉及企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，一般由校內(nèi)導師牽頭，通過學院聘任企業(yè)研發(fā)部門實踐經(jīng)驗豐富的工程師擔任企業(yè)導師，雙方協(xié)作，校內(nèi)導師與企業(yè)導師分別在校內(nèi)理論學習期間與企業(yè)實踐學習期間充當主要角色，在實踐學習階段結束后，結合企業(yè)的實際工程需求，簽訂技術合作協(xié)議或合同，同時簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，由專業(yè)碩士研究生承擔項目研發(fā)的主要工作，并以此提出畢業(yè)論文的方向。
三、機電類全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革探索
專業(yè)學位碩士需具備實踐能力，不僅要有完善的知識體系，也要能靈活應用最新科技。專業(yè)型碩士理論課程主要集中在第一學期，第二學期主要授予一些實踐性較強的專業(yè)課，實踐課程主要圍繞著各個實驗室的科研隊伍、設備以及自己導師的科研項目進行，為以后的研究、工作打下良好的基礎。
每個實驗室應加強日常管理。細節(jié)決定成敗，只有從平時做起才能養(yǎng)成良好的習慣。為提前走入工作崗位做準備，打下牢固的基礎。規(guī)范實驗室的正常學習、工作秩序，確保實驗室成員正常的工作時間和良好的工作狀態(tài)，嚴肅實驗室工作作風。例如，實驗室采取嚴格的考勤方法――每天用指紋打卡機分別在四個考勤時間節(jié)點的前半小時內(nèi)進行打卡簽到，錯過打卡時間不得補簽，特殊情況因故遲到的需經(jīng)負責教師同意并備案后方可補簽。實驗室每個人應從自我做起，“隨手關閉一盞燈，隨手擰緊水龍頭，隨手拾起垃圾，隨時提醒他人”，真正做到全員“順把手”。實驗室桌面應擺放與實驗室相關的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；擺放物品應整齊有序；不僅創(chuàng)造一個安全舒適、清潔優(yōu)美的工作場所和空間環(huán)境，并且養(yǎng)成遵章守紀的習慣，使自己成為一個有素養(yǎng)的人，真正做到“人造環(huán)境、環(huán)境育人”，保障實驗室的學習環(huán)境和學習效率。
實驗室成員應遵守實驗管理規(guī)定，對嚴格遵守者予以表揚、優(yōu)先安排項目工作、優(yōu)先推薦參評各級獎勵、年度表彰、特別獎勵等。對違反實驗室各項管理規(guī)定者，按累計扣分，照以下規(guī)定處理：凡在一學期內(nèi)累計違規(guī)扣分達5分者提出告誡，應向?qū)嶒炇依龝岢鰰嬲f明與檢討，進入為期2周的考察期，若態(tài)度端正，表現(xiàn)良好，效果明顯，經(jīng)實驗室例會討論，可撤銷該次懲罰，并消除5分；被告誡3次者按記10分處理；累計達10分者由實驗室例會提出批評并在實驗室例會做檢討，同時進入為期4周的考察期，若態(tài)度端正，表現(xiàn)良好，效果明顯，經(jīng)實驗室例會討論，可撤銷該次懲罰，并消除10分?？疾炱趦?nèi)表現(xiàn)不佳并仍然犯錯者，按相應扣分的雙倍進行處罰，當扣分累計達15分者直接由實驗室例會討論，停止其所有實驗室學習和研究工作，勒令離開實驗室并報學院研工辦備案。
四、結語
本項目研究得到了武漢理工大學教學研究項目“機電類全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革與實踐”與華新水泥實習實訓基地建設項目“湖北高校省級示范實習實訓基地”的資助，深入研究了機電類全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式及其改革措施，并進行了實踐探索。全日制專業(yè)學位研究生不只是簡單地理論學習，必須遵循專業(yè)學位研究生培養(yǎng)思想和目標，以理論學習為基本，以應用能力為中心，有效地將機電理論和實踐、工程相結合，嚴格遵守實驗室的管理條例，提高研究生的執(zhí)行力和規(guī)范性，這樣才能造就出社會需求的合格人才。
摘 要：在我國，在使用機電類的特種設備的過程中會發(fā)生很多事故，其中鋼絲繩斷裂就是一項非常多發(fā)的事故。發(fā)生這種情況會對設備以及工作人員構成一種嚴重的威脅。本文根據(jù)我國現(xiàn)在的機電類的特種設備中鋼絲繩的安全狀況為切入點，分析和推進的一種全新的技術，就是應用先進的無損檢測技術來檢驗鋼絲繩的安全，從而可以促進機電類的特種設備中的鋼絲繩可以高效、安全并且節(jié)約的運行。
關鍵詞：機電類特種設備；鋼絲繩；安全檢驗；發(fā)展；創(chuàng)新
社會經(jīng)濟不斷的迅猛的發(fā)展，近幾年來在我國特種設備的規(guī)模也在不斷地擴大。根據(jù)國家的質(zhì)檢總局所公布的相關信息，我們可知，在2008年我國已經(jīng)辦理的使用登記的特種設備高達521.11萬臺。雖然特種設備的數(shù)量達到了一定的程度，但是，特種設備的安全形勢是非常嚴峻的。據(jù)相關調(diào)查結果顯示，每年都有特種設備問題引起的事故發(fā)生，造成了一定的人員傷亡以及經(jīng)濟上的損失。所以，我們應該重視起機電類的特種設備的安全隱患問題，并指出問題的成因從而提出相關的對策以及對技術的創(chuàng)新。
一、我國機電類的特種設備，鋼絲繩的當前使用狀況
目前，在我國用機電類的特種設備的鋼絲繩存在著一定的安全隱患。根據(jù)公布的具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可知，在某年的電梯事故就占據(jù)全部特種設備事故總數(shù)的很大一部分比重。在一共八種的特種設備中排名第二。當前我國的使用的電梯還有很大一部分是在上世紀90年代以及21世紀出的電梯，由此看來對于鋼絲繩的更新是一個非常普遍的我們所要面臨的問題，然而不能不進行區(qū)別就全部的更換鋼絲繩，因為這樣做就會消耗沒必要的巨大的錢財以及人力和物力。電梯的鋼絲繩斷裂的發(fā)生會嚴重的威脅到人們的生命的安全。根據(jù)新聞播報以及相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在我國的商場或者公司等地點就發(fā)生多起由于鋼絲繩斷裂而引發(fā)的電梯墜落事故，后果嚴重。
二.我國機電類特種設備的鋼絲繩的安全隱患的產(chǎn)生原因
在使用鋼絲繩的過程中，主要是由于鋼絲繩承受了各種的高強度的力學作用，在鋼絲繩開始投入運行的時候就會產(chǎn)生各種各樣的缺陷。例如斷絲、銹蝕、磨損、脆變、疲勞以及形變等，這些缺陷逐漸的積累最終就會導致整條鋼絲繩的斷裂從而造成嚴重的后果。鋼絲繩的結構非常復雜而且鋼絲繩的運行環(huán)境是多種多樣的，對于鋼絲繩的檢測方法也存在著一定的局限性，這就決定了在對鋼絲繩的缺陷進行檢驗時是存在弊端的和一定的困難，所以在使用鋼絲繩的過程中會存在一些問題，比如浪費以及低效。
根據(jù)總結我們知道，鋼絲繩存在的安全隱患具有一定的特性，其中包括潛伏性、復雜性以及內(nèi)部性等，這是一種真正的隱患。我們必須要依靠可靠的科學的無損檢測技術來預防以及控制在運行過程中存在的安全隱患問題。
三、鋼絲繩安全檢驗技術的發(fā)展以及創(chuàng)新
一直以來，世界各地的相關工作者都在努力的探索檢驗鋼絲繩安全的各種各樣的方法，努力的去延長鋼絲繩的使用壽命，同時也要在鋼絲繩的斷裂之前進行及時的更換。一般來說，對于鋼絲繩的檢驗可以分為內(nèi)部的檢驗以及外部的檢驗。其中外部檢驗指的是應該在平時經(jīng)常觀察鋼絲繩表面的情況，比如是否存在腐蝕以及變形的外部缺陷，并且應該正確使用游標卡尺對鋼絲繩的直徑進行測量，看鋼絲繩的直徑是否減小，從而來檢驗并且判斷鋼絲繩的磨損程度。并且仔細的觀察鋼絲繩的斷絲數(shù)和報廢標準進行對比。根據(jù)鋼絲繩的檢驗以及報廢的經(jīng)驗，我們知道鋼絲繩的內(nèi)部的損傷是因為輔食以及正常情況下的疲勞而造成的，這也是大部分鋼絲繩失去作用主要的原因。經(jīng)過一般的對外不得檢驗不能發(fā)現(xiàn)鋼絲繩內(nèi)部的損傷程度，即使是馬上鍛煉非常危險的地步也是不能很好地發(fā)現(xiàn)的。因此，必須要對鋼絲繩的內(nèi)部進行仔細的檢驗。
比較傳統(tǒng)的方法是，使用夾鉗適當?shù)墓潭ㄔ阡摻z繩上。在操作過程，必須使用適當?shù)牧Χ纫员苊庠斐捎谰玫淖冃?。這種傳統(tǒng)的對鋼絲繩的內(nèi)部檢驗方法有比較多的缺點，比如并沒有辦法去檢驗鋼絲繩內(nèi)部的層絲損傷的狀況；操作過程非常繁瑣，效率低下，各個部位的檢查非常的不方便；如果操作不恰當，就會造成鋼絲繩的結構遭到破壞，不能很好地發(fā)揮其作用；因為鋼絲繩的內(nèi)部損傷非常的隱蔽，檢驗人員如果沒有積累豐富的經(jīng)驗，就不會準確的發(fā)現(xiàn)鋼絲繩內(nèi)部的缺陷。
從1986年一直到1996年，研究小組研究加拿大礦業(yè)能源的技術中心時，采用了一種對鋼絲繩的缺陷進行檢測的一種電磁技術，在強磁的技術前提之下，使用電子的檢測探頭，檢測了鋼絲繩的缺陷。通過事故發(fā)生的深層次的研究，對對現(xiàn)在已經(jīng)普遍采用的鋼絲繩的性能的監(jiān)測指標進行了準確的定義。
在對鋼絲繩的安全問題進行檢驗時，應該采用無損檢測技術。所謂無損檢測技術就是利用物質(zhì)的一些物理性質(zhì)存在的缺陷或者這些物質(zhì)的組織結構存在的差異而促使其物理量發(fā)生一定的變化，在對鋼絲繩進行檢驗時，不損壞鋼絲繩的使用性能以及其形態(tài)的前提之下，通過精確測量這些物理量的變化可以了解并且準確的評價出鋼絲繩的性質(zhì)、質(zhì)量、狀態(tài)以及內(nèi)部結構，這是一種非?？茖W的高效的檢測技術。目前已經(jīng)存在著對鋼絲繩進行檢驗的一些檢測技術方法，其中包括電磁檢測發(fā)、射線檢測法、聲發(fā)射檢測法、以及光學檢測法等。近幾年來，有許多的檢測技術的使用范圍非常有局限性。
對于鋼絲繩的內(nèi)部的檢測，我國的科技人員發(fā)現(xiàn)了一種技術高超的檢測方法便是弱磁檢測技術。這是世界上唯一的可以的準確的判斷鋼絲繩的剩余使用壽命以及剩余承載能力的檢測技術。這種技術通過對鋼絲繩的內(nèi)部和外部的斷絲、疲勞、磨損以及銹蝕等各種各樣的損傷而導致的狀況進行定量檢測，精準的判斷出鋼絲繩的剩余使用壽命以及剩余的承d能力，這是一種有力的科學依據(jù)，可以有效地預防鋼絲繩的斷裂事故的發(fā)生。并且合理的大大的降低了鋼絲繩的使用成本同時也可以有效地提高鋼絲繩的運行的效率。也可以研發(fā)新型的遠程監(jiān)測系統(tǒng)，可以對鋼絲繩進行有效的遠程監(jiān)視，進行集中的控制，全方位的分析管理并且創(chuàng)立創(chuàng)新技術體系?？梢詭椭脩魴z測所使用鋼絲繩的目前的安全狀態(tài)從而預防鋼絲繩的安全事故的發(fā)生，有效地提高鋼絲繩的使用效率。
我國從2008年開始，在對電梯以及起重機的鋼絲繩的檢驗中就開始成功的應用了若磁檢測技術，從而確保了機電類的特種設備使用鋼絲繩的節(jié)約、安全以及高效運行，從而避免了由于鋼絲繩斷裂而產(chǎn)生的事故的發(fā)生，保證了使用鋼絲繩的安全性，有著一定的經(jīng)濟效益以及社會效益。
結語：
綜上所述，面對目前的我國的機電類特種設備用鋼絲繩的無損檢測技術的現(xiàn)狀，我們應該不斷的努力的去探索并創(chuàng)新合理的科學的鋼絲繩無損檢測的新方法，并針對現(xiàn)有的方法和技術進行完善和優(yōu)化，這是目前的形式所需，也是歷史發(fā)展的必然要求。在傳統(tǒng)技術上進行不斷的創(chuàng)新，努力做到自主創(chuàng)新并且安全生產(chǎn)，同時也要注意節(jié)能減排并且符合社會發(fā)展的要求，從而提高我國機電類特種設備中鋼絲繩的安全檢測技術的發(fā)展以及創(chuàng)新，從而提高其經(jīng)濟效益以及社會效益。
【摘 要】本文以廣西交通職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)為例，探討從專業(yè)課程體系構建、產(chǎn)教融合實訓基地建設、校企合作人才培養(yǎng)模式實施、校企共享型教師隊伍建設等方面構建產(chǎn)教融合下的機電類人才培養(yǎng)體系。
【關鍵詞】產(chǎn)教融合 機電類人才 人才培養(yǎng)體系 校企合作 構建
“高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，而產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校生存與發(fā)展的命脈之門?！庇纱丝梢姰a(chǎn)教融合、校企合作在高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上的重要作用。廣西交通職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)結合專業(yè)實際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際，與企業(yè)廣泛開展深入的實質(zhì)性合作，積極創(chuàng)新校企合作新模式，建立了產(chǎn)教融合的實訓基地，使學生得以在一個近乎真實的環(huán)境中學習必需的各種知識和能力，提高了創(chuàng)新能力。本文擬以廣西交通職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)為例，探討產(chǎn)教融合下機電類人才培養(yǎng)體系的具體構建。
一、專業(yè)課程體系構建
按照機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、就業(yè)面向的職業(yè)崗位，遵循學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教育部對相關專業(yè)課程的要求，結合廣西交通職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)的實際情況，構建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系由基礎課程、專業(yè)課程、綜合實踐課程、職業(yè)技能課程四部分組成：
第一部分著眼于學生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎課程。由軍事理論與訓練、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、兩課、高等數(shù)學、實用英語、體育、計算機應用基礎、人文素質(zhì)等課程組成，貫穿于整個人才培養(yǎng)全過程。
第二部分是依托W生畢業(yè)后所從事崗位群而設置的專業(yè)課程，包括電工技術、電子技術、機械設計基礎、機械制造基礎、單片機原理及接口技術、液壓與氣動技術、PLC原理及應用、電梯結構原理與安裝維修、電機控制電路設計實訓、單片機電路設計實訓、機電一體化系統(tǒng)設計實訓、工業(yè)控制技術實訓等理論與實踐高度融合的課程。
第三部分是以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主導的校外綜合實踐課程，設置了畢業(yè)實習及綜合實踐（頂崗半年或以上）校外實習項目，以培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)道德。
第四部分是以職業(yè)技能考核為主導的職業(yè)技能訓練課程，由中級維修電工、電梯電氣安裝與維修操作、低壓電工作業(yè)操作等考證實訓及鑒定系列課程構成，考證實訓結合相關專業(yè)課程，作為“職業(yè)資格證書”教育教學內(nèi)容，幫助學生獲得相對應工種的中級或以上職業(yè)資格證書。
二、產(chǎn)教融合實訓基地建設
目前廣西交通職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)的產(chǎn)教融合實訓基地的設施設備相對齊全，能夠滿足該專業(yè)學生實訓要求。該校校內(nèi)產(chǎn)教融合實訓基地建設具體如下：
（一）校企共享型實訓基地建設
校企共享型實訓基地建設由企業(yè)投入資金、設備、教具和教學軟件，學院提供場地和配套設施，校企雙方共建品牌培養(yǎng)基地。以廣西交通職業(yè)技術學院的通力電梯實訓基地為例，該基地由企業(yè)提供實訓設備，實訓場地按企業(yè)要求進行改造、裝修，企業(yè)負責設備安裝及調(diào)試等。主要設備包括：MX32、MX18馬達及模擬控制運行設備；MX14馬達及模擬控制運行設備；配套的E-Link5.1電梯管理系統(tǒng)、門機系統(tǒng)等。通力電梯實訓基地按照企業(yè)標準配置專用工具、維修保養(yǎng)等設施，場地營造品牌文化氛圍，實現(xiàn)學員在實訓中心學習場景與企業(yè)實際環(huán)境一致。實訓基地配置信息化現(xiàn)場教學教室，教室配置完善的多媒體教學硬件、演示教具，用于訂單班教學，同時教學硬件滿足對通力電梯員工的培訓。
校企共享型實訓基地以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為抓手，由企業(yè)制訂實訓基地場地建設和實訓設備配置標準，為學校品牌訂單班教師進行師資培訓及資格認證，企業(yè)參與訂單班組班、教學以及實習就業(yè)過程，學校則為企業(yè)培訓學生，按照企業(yè)標準對學生進行考核和認證，直接在本地區(qū)進行企業(yè)員工培訓，承接企業(yè)在本地區(qū)的品牌文化推廣，達到校企“雙贏”的合作局面。校企共建的實訓中心成為企業(yè)員工培訓、企業(yè)文化培養(yǎng)、企業(yè)品牌推廣的基地。企業(yè)為學校培訓教師，不僅是訂單班授課資格培訓，而且持續(xù)提供新技術、新梯型培訓，打造一批始終與企業(yè)實際電梯維保過程相結合的專業(yè)師資隊伍。這樣，學校和企業(yè)的場地、設備、技術、人才實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，形成協(xié)同發(fā)展的合作機制，為本地區(qū)企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級提供人才保證。在校內(nèi)建立校企共享型實訓基地，雙方共享共用，既滿足在校生開展實訓實習的需要，又承擔企業(yè)員工業(yè)務培訓和技能考核職能；既為通力電梯在職員工提供內(nèi)部技術學習與交流的平臺，也為機電一體化技術專業(yè)的學生提供實訓操作的平臺，為電梯行業(yè)儲備更多的技術人才。
（二）生產(chǎn)性實訓基地建設
生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)主體為：學院“科研團隊+機電創(chuàng)新團隊”及機電一體化技術專業(yè)學生。以研發(fā)產(chǎn)品和生產(chǎn)指導為主，以產(chǎn)品生產(chǎn)組裝為輔。對于一些校內(nèi)難以加工完成的機電零部件，可以尋找在國內(nèi)有能力提供該服務的企業(yè)，進行外協(xié)加工。目前已有產(chǎn)品為模塊化電子電路開發(fā)箱，采用“所見即所得”的研發(fā)理念，目前已經(jīng)應用于機電一體化技術專業(yè)實訓教學5年，性能優(yōu)越。開發(fā)箱由一塊主板和7塊插接板組成，可以方便地為學生提供真實電子電路設計實訓。該產(chǎn)品配套了“理實一體化”實訓教材，目前，市面上沒有同款產(chǎn)品。產(chǎn)品立體停車系統(tǒng)為景觀式立體停車系統(tǒng)，是集機械、電子、傳感器、自動控制為一體的教學設備，榮獲國家發(fā)明專利，在東盟職教展上獲得了國內(nèi)外嘉賓的廣泛好評，可方便地為學生提供自動控制、傳感器、電機拖動等課程的實訓。產(chǎn)品研發(fā)團隊按校內(nèi)外生產(chǎn)企業(yè)對產(chǎn)品的設計要求，研發(fā)出具有自主知識產(chǎn)權的電子產(chǎn)品，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果生成與轉(zhuǎn)化。學院榮獲國家發(fā)明專利的“八面玲瓏立體停車系統(tǒng)產(chǎn)品”及為學生服務5年的“模塊化電子電路開發(fā)箱”等，都是依托生產(chǎn)性實訓基地平臺師生自主研發(fā)的。通過生產(chǎn)性實踐平臺，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，連接校園與社會，溝通學生和市場，服務于大學生素質(zhì)教育、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會服務，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展貢獻全力。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)依托產(chǎn)教融合、特色辦學的先進理念，以注重大學生的創(chuàng)新設計能力，加強學生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓練，提高學生針對實際進行機械創(chuàng)新思維、設計和制作等實際工作能力及基礎教育為目標，通過構建交通特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，推動學院畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，努力造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，以期推進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)的建設，將成為學院機電機械類專業(yè)的大學生創(chuàng)新實踐平臺、大學生學科競賽中心、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生科研團隊研發(fā)中心，并將成果轉(zhuǎn)化以及推廣應用，為行業(yè)、企業(yè)以及政府部門人員提供技術培訓。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地設有機電和機械等學科專業(yè)的機械加工中心、機電創(chuàng)新協(xié)會、產(chǎn)品研發(fā)中心等，以創(chuàng)新的思維構建了一個全面開放的培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新成果技術轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)孵化的平臺，為大學生提供了科技制作與研發(fā)的場所。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地以科技創(chuàng)新活動為載體，積極開展有專業(yè)特色的學生科技創(chuàng)新活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把企業(yè)引入校園，在院內(nèi)建立“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器”等實踐鍛煉平臺，讓學生“真刀真槍”在真實課題中得到鍛煉。根據(jù)專業(yè)特色，成立專業(yè)社團和學習陣地，舉辦電子設計大賽、電工技能大賽等專業(yè)特色的學習競賽活動，為學生科研創(chuàng)新搭建平臺。通過這些措施，極大地激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的積極性，機電一體化專業(yè)學生在全國的電子設計競賽、廣西“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、廣西機械創(chuàng)新設計大賽、廣西創(chuàng)新設計與制作大賽等活動中都取得了不錯的成績，其中多項作品榮獲國家專利。
三、校企合作人才培養(yǎng)模式實施
以通力訂單班為例，廣西交通職業(yè)技術學院相關專業(yè)群與全國通力電梯有限公司已合作4年，企業(yè)為訂單班提供實習實訓崗位，并提供獎學金，學院則按企業(yè)要求，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)專業(yè)課程及教材、共建實訓實習基地、共同推進學生就業(yè)，使校企聯(lián)合培養(yǎng)的學生成為企業(yè)穩(wěn)定型儲備人才。機電一體化技術專業(yè)圍繞電梯的技術研發(fā)、設計制造、市場營銷、安裝維修、售后服務等各個工作環(huán)節(jié)構建專業(yè)群課程體系，使專業(yè)具有鮮明的電梯特色。通力訂單班的課程是由企業(yè)和學校共同制訂人才培養(yǎng)方案，課程分兩個階段：第一階段（第五學期）：學生在學校集中培訓，課程由企業(yè)和學校專業(yè)教師共同授課；第二階段（第六學期）：學生到企業(yè)生產(chǎn)實習，由專業(yè)教師和企業(yè)指定導師共同指導。具體培養(yǎng)過程如圖1所示。
訂單班大膽實施課程教學改革，專業(yè)培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求一致，R悼緯燙逑滌敫諼荒芰Χ雜Γ專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學組織過程與企業(yè)生產(chǎn)同步，畢業(yè)生能夠“零距離”上崗就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。訂單班的師資來源更豐富，采取“校企互動、專兼互聘”的教師聘用方式，聘請企業(yè)工程師擔任專業(yè)課程及頂崗實習指導教師，專業(yè)教師到企業(yè)兼職技術專家、技術顧問等職務，互派人員進入工作站開展課題研究、技術攻關等實質(zhì)性工作，合作共贏，大大促進了畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。學院在多個專業(yè)推廣該育人模式。從2012年至2015年，廣西交通職業(yè)技術學院與通力電梯合作培養(yǎng)學生人數(shù)108人，為公司的發(fā)展提供人才支持。據(jù)統(tǒng)計，到通力電梯實習的學生，實習結束留下的學生達75%。部分學生已經(jīng)成為通力電梯公司的技術骨干，通力電梯給學生提供了學習的平臺和提升的空間。從2011年開始，廣西交通職業(yè)技術學院與通力電梯有限公司開展校企合作，幾年間學生整體質(zhì)量得到提高，大大提高了企業(yè)維保技工素質(zhì)水平；通過近4年實習生的情況來看（見圖2數(shù)據(jù)），實習生留用率高達75%，在很大程度上滿足了電梯公司對電梯人才的需求。
四、校企共享型教師隊伍建設
廣西交通職業(yè)技術學院先后派送機電一體化技術專業(yè)5名專業(yè)教師到通力電梯南寧分公司參加生產(chǎn)實踐；派送2名專業(yè)教師到昆山通力電梯工廠參加企業(yè)培訓；派送2名專業(yè)教師到武漢交通學校參加通力電梯員工培訓；邀請企業(yè)工程師到學校給專業(yè)教師進行專項培訓及聘請行業(yè)工程師走上講臺，擔任專業(yè)主干課程的教學。這種積極選派專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的做法，提升了教師的實踐能力，選聘實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師進行專業(yè)指導，幫助教師了解行業(yè)新技術和發(fā)展趨勢，實現(xiàn)了校企間的人才雙向流動。通過這些途徑，專職教師的工程知識和工程實踐能力得到提高，逐漸打造了一支有理論、懂技術、會管理的“雙師型”教師隊伍。
五、結語
廣西交通職業(yè)技術學院經(jīng)過多年的實踐探索，產(chǎn)教融合帶來的好處展現(xiàn)出來。首先，技能人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了極大提高；同時，也極大提高了教師隊伍技能素質(zhì)和技術水平。產(chǎn)教融合，校企合作，讓企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)全過程，共同承擔培養(yǎng)工作及企業(yè)參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃，推進教學與課程改革，極大地促進了專業(yè)建設；學生提前一年解決就業(yè)，畢業(yè)實習結合企業(yè)工作過程，由校企雙方共同指導學生畢業(yè)實習，很好地解決了學校與企業(yè)銜接這一普遍存在的難題。學校專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐鍛煉與培訓，提升師資能力；校企共建實訓基地，改善辦學條件，凸顯辦學特色。幾年以來的校企合作實踐證明，廣西交通職業(yè)技術學院機電一體技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升明顯，學生就業(yè)競爭力增強，就業(yè)率達96%，用人單位滿意度高，多數(shù)學生迅速成長為技術骨干和中高層管理人員。
摘 要：目前VR技術在諸多社會領域得到了廣泛應用，尤其在職業(yè)教育教學領域中，VR技術所提供的直觀性、沉浸性、互動式的教學體驗，對依附于傳統(tǒng)教學設施設備上的教學模式、教學手段和教學理念帶來了巨大的沖擊。本文對如何在機電類專業(yè)中利用VR技術進行教學改革，并對如何促進VR技術與機電類專業(yè)建設相結合進行了一些探討。
關鍵詞：VR技術；機電類專業(yè)；理論教學；實訓教學；實踐教學
目前VR技術作為一種新型的教學手段已經(jīng)越來越多的應用于職業(yè)教育教學中，針對機電類專業(yè)教學中某些理論知識、結構原理難懂難學，而學生基礎薄弱、學習積極性不足的矛盾，VR技術所具有的良好交互性、直觀性、場景逼真性等優(yōu)勢，很好地解決了教與學面臨的困境；同時VR技術也能一定程度上解決機電類專業(yè)實訓實踐內(nèi)容對場地、材料、設施設備、人員等的限制性要求，這對專業(yè)建設面臨資金不足、基礎設施設備不夠完善的學校提供了解決方案。
1 VR技術概述
1.1 VR技術概念與特征
VR技術集成計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網(wǎng)絡并行處理等技術，是計算機產(chǎn)生的一種人為虛擬的環(huán)境，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環(huán)境及事物的內(nèi)在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用。
VR技術具有以下主要特征：
（1）沉浸性 使用者完全融入虛擬環(huán)境，并且認為該環(huán)境是真實的，自己就是該環(huán)境的一個組成部分，使用者由觀察者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，具有主導性。
（2）交互性 改變傳統(tǒng)人機交互利用鼠標和鍵盤的一維、二維交互模式，利用人在客觀世界中的實際動作，借助特殊虛擬現(xiàn)實設備進行交互，產(chǎn)生和真實世界一樣的感知。
（3）想象性 虛擬現(xiàn)實不僅僅是一個軟件一個平臺，其能突破時間和空間，進入宏觀或者微觀世界，讓使用者完成在現(xiàn)實中由于各種條件制約而難以完成的事情。
1.2 VR技術分類
根據(jù)用戶參與虛擬現(xiàn)實的不同形式以及沉浸的程度不同，虛擬現(xiàn)實技術可分為三類。
（1）桌面式 利用個人計算機或圖形工作站等設備，產(chǎn)生虛擬場景，通過位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套、力反饋器、三維鼠標或其它手控輸入設備，將計算機的屏幕作為觀察虛擬世界的一個窗口，在一些專業(yè)軟件的幫助下，參與者可以在仿真過程中設計各種環(huán)境。
（2）沉浸式 通常采用頭盔式顯示器、洞穴式立體顯示等設備，利用空間位置跟蹤定位設備、數(shù)據(jù)手套、其他手控輸入設備、聲音設備讓使用者沉入其中。
（3）共享式 是一種基于網(wǎng)絡連接的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，它將多個用戶通過計算機網(wǎng)絡連接在一起，同時參加一個虛擬空間，達到協(xié)同工作的目的。
2 VR技術在機電類專業(yè)中的應用
2.1 理論教學中的應用---VR課堂
理論課堂教學是學生學習的主要途徑，VR技術應用于機電類課堂教學主要是依據(jù)不同教學內(nèi)容而采取不同的實現(xiàn)形式。
（1）VRPPT應用 機電類專業(yè)課程中，如機械原理、液壓與氣動原理等涉及原理、概念等的內(nèi)容，如果依據(jù)傳統(tǒng)的課件、視頻學生難以理解，借助VRPPT使老師從傳統(tǒng)的二維PPT教學轉(zhuǎn)化成3D 教學，依托桌面虛擬顯示平臺與3D 投影相結合，讓平面物體可視化，這樣學生和老師就能真實感受機械系統(tǒng)的內(nèi)部結構與工作原理及實踐應用，能促進學生對理論知識的理解和掌握。
（2）VR視頻應用 機電類課程涉及到實物展示、加工維修、拆裝等內(nèi)容通常利用圖片、視頻或者真實物體來進行教學，例如機械制圖課程中組合體讀圖、零件結構認知、裝配結構認知等，由于學生位置角度和參與度或者實物不方便拆卸等因素的限制使教學效果大打折扣。通過VR技術，構建一個與實物同樣的三維物體，如可采用3dsMAX建模，在VRML播放器中使用，或者利QUICKTIME VR等進行形象、生動、直觀的教學，學生學習的興趣會有極大提升。
一般而言，傳統(tǒng)n堂理論教學中利用VR技術進行輔助教學，要課程資源兼容普通電腦和VR 設備，教師可通過普通電腦進行編輯，然后導出編輯內(nèi)容到VR 設備，即可實現(xiàn)VR 課堂從編輯到授課。
2.2 實訓教學中的應用----VR實訓室
VR技術在實訓教學中的應用是該技術和職業(yè)教育相結合的最主要表現(xiàn)形式。VR實訓室依托虛擬現(xiàn)實設施設備以及配套的機電類專業(yè)課程實訓VR 軟件，可以完成傳統(tǒng)實訓難以達成的一些項目并取得良好效果。
（1）彌補資金不足，實訓設備陳舊落后。機電類專業(yè)的特殊性，導致實訓設施設備價格高昂，占地面積巨大，學校資金不足，不能及時更新?lián)Q代導致學非所用，學校甚至租用、借用設施設備進行實訓教學，嚴重影響了教學效果。利用VR技術創(chuàng)造生產(chǎn)現(xiàn)場模擬的實踐環(huán)境，實訓教學不再受場地、設備限制，滿足教學的實際需求。
（2）突破時空限制，實訓更形象直觀。機電類實訓過程中，采用VR技術可以打破時間和空間的限制，模擬還原某個情境或者場景。例如，電工課程中的，觸電急救課程，在現(xiàn)實條件下無法完成，學生通過操作VR 設備，可以進行現(xiàn)場虛擬實訓，作為真正實訓前的“預實訓”。
（3）學生自主選擇，實訓可重復。利用VR技術，學生自助選擇實訓模塊及次數(shù)，增強實訓效果，不產(chǎn)生耗材成本問題。例如大型機械的拆裝，利用VR技術不僅實現(xiàn)產(chǎn)品模型以裝配圖和爆炸圖的形式出現(xiàn)， 同時又能滿足機械維修訓練， 實現(xiàn)產(chǎn)品的反復拆裝模擬。
（4）避免風險，實訓更安全 。VR技術可以避免實訓環(huán)節(jié)中的危險風險，提升實訓效率，同時節(jié)約實訓成本。例如，電工電子實訓中，電流熱效應帶來的爆燃，學生誤操作導致設備損壞、觸電風險等。在焊工實訓中，不需要真實焊機的情況下，VR設施設備將焊接演練過程中焊槍的位置、速度和角度等進行采集處理，并實時生成虛擬焊縫。
2.3 實踐教學中的應用----實訓基地
VR實訓基地的打造，可以解決機電類專業(yè)面臨的校內(nèi)外實訓基地數(shù)量不足、質(zhì)量不高，校企合作很難實質(zhì)性融入，學校投入難、學生實踐管理難等問題。機電類VR實訓基地是一個集多個專業(yè)的教學實訓、VR 資源開發(fā)、VR 人才培訓、參觀體驗展示四大功能于一體的基地。
基地大致布局為：圍繞綜合功能分區(qū)、硬件建設及VR 教學實訓軟件與配套教學資源的安裝與部署等建設需求，含六大區(qū)域，即專題展示區(qū)、全景教學區(qū)、桌面實訓區(qū)、沉浸體驗區(qū)、體感交互區(qū)及虛擬仿真區(qū)。
基地基礎功能是：
（1）多專業(yè)綜合實踐平臺 基地根據(jù)不同課程配備相適應的桌面式、頭盔式、體感式等各類虛擬交互設備，以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)定制開發(fā)VR 軟件、資源等內(nèi)容，可全面滿足機電類專業(yè)的實踐需求。
（2）VR 人才培訓平臺 結合機電類專業(yè)教師資源、課程資源，可承接周邊院校學生及社會人士的VR 技術技能培訓，不斷滿足社會對VR 領域人才的需求。
（3）VR Y源開發(fā)平臺 基地和校企合作單位、VR技術開發(fā)企業(yè)等合作開發(fā)VR 教學資源，老師參與共同研發(fā)VR 軟件和配套資源及承接相關VR 資源開發(fā)需求；學生可獲得實習實踐崗位。
（4）VR展示體驗平臺 基地對本地中小學生、企事業(yè)單位開放，學校對VR 技術應用、實踐的成果展示，作為學校創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展品牌的傳播窗口。
3 VR技術對機電類專業(yè)建設的要求
（1）教育教學理念轉(zhuǎn)變 教師要對VR新技術的應用有積極的態(tài)度，要不斷更新和完善人才培養(yǎng)方案，能把新技術融入到人才培養(yǎng)的知識目標、技能目標、素質(zhì)目標中。特別是要善于將機電類專業(yè)知識、資源等通過VR技術進行轉(zhuǎn)化，不斷發(fā)現(xiàn)和研究實踐中遇到的問題，把教師在傳統(tǒng)設施設備上依附的演示者角色向VR技術中要求的指導者角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新意識。
（2）教育教學內(nèi)容重構 根據(jù)VR技術的特點重新架構教學內(nèi)容，一般而言，機電類專業(yè)涉及到的理論、原理等復雜深奧的知識或者機械加工技能訓練、機械裝置拆裝技能訓練等課程可以采用桌面式設施設備進行教學，對于因時間、空間限制無法講清的內(nèi)容，可采用沉浸式設施設備進行講授等，通過教師參與設計教學資源，選擇恰當?shù)奶摂M現(xiàn)實設施設備，重構教學內(nèi)容、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。
（3）教育教學管理創(chuàng)新 VR技術應用使得傳統(tǒng) “師生互動、生生互動”課堂結構增加了兩個變量“教師與設備互動、學生與設備互動”，這對教師的教學管理提出了更高的要求，如何使學生適應并善于利用VR技術進行有別于傳統(tǒng)教學模式的學習實踐亟待探索。
總之，VR技術應用于職業(yè)教育當中是信息技術和職業(yè)教育相融合的未來趨勢，其直觀、互動、沉浸和可重復性等特性易于教師教學、易于學生學習，是機電類專業(yè)教學改革、創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。
[摘要]針對高職機電專業(yè)學生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)熱情不高的現(xiàn)象，以機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為中心，以專業(yè)學術社團為載體，實踐“三階段、立體型、多元化”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。通過采取控制總學分、分層分類教學等形式，滿足不同基礎、不同發(fā)展意向?qū)W生的需求。創(chuàng)建“社團活動―課程建設―學生訓練”三位一體協(xié)同創(chuàng)新模式，自覺對接和延伸第一課堂內(nèi)容，開發(fā)出融知識、技能、產(chǎn)品和趣味于一體的課程與創(chuàng)新教學項目。開展融科技創(chuàng)新、素質(zhì)教育、對外技術服務等內(nèi)容，提升學生創(chuàng)新和就業(yè)競爭力，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀畢業(yè)生。實踐證明：以專業(yè)學術社團為載體開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種有效方式。
[關鍵詞]學術社團；高職機電；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
0引言
近年來，黨和國家高度重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練”“大學生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”等建設項目，以促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理高層次人才的培養(yǎng)[1，2]。同時，根據(jù)大量企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職機電類學生除了應具備必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的創(chuàng)新實踐能力和管理能力。然而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展情況并不樂觀，主要體現(xiàn)如下：高職機電類學生大多墨守成規(guī)，禁錮于書上的標準答案而缺乏創(chuàng)新思維和求異精神，這跟重視技能的教育方式有關；學生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，大多數(shù)學校的學術社團活動主要針對于少數(shù)學生；對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度和管理還不完善[46]。
隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為引導，以培養(yǎng)具備實踐創(chuàng)新能力、企業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到人才培養(yǎng)方案和課程教學。目前建立了專業(yè)學術社團“大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新協(xié)會”，本著“以科技為創(chuàng)新源泉，以實踐為創(chuàng)業(yè)動力”的理念，積極開展一系列科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動。通過這些社團活動提升了高職機電類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀畢業(yè)生，并建成了一支優(yōu)秀的師資隊伍。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐
1.1實踐“三階段、立體型、多元化”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為做好以學生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系的設計中始終堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合，具體實踐中采取控制總學分、課程優(yōu)化、分層教學、輔修專業(yè)等多種形式，滿足不同基礎、不同發(fā)展意向?qū)W生的需求，促進學生的個性發(fā)展，增強培養(yǎng)的彈性，促進學生自主提高。通過對學生培養(yǎng)目標的系統(tǒng)設計，構建了機電一體化技術專業(yè)的“三階段、立體型、多元化”人才培養(yǎng)方案，總體結構如圖1所示。其中，“三階段”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融通人文課程體系，創(chuàng)新技術融入專業(yè)核心課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練滲透專業(yè)方向課程；“立體型”指以實驗實訓室、學生工作室為依托的課內(nèi)外“創(chuàng)新實踐平臺”，和以紹興市工業(yè)設計基地、紹興市科技館等為依托的校內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)訓練平臺”互補立體型結構，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鍛煉提供了保障；“多元化”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果多樣性和評價體系多元化。學生根據(jù)自己的能力取得超出培養(yǎng)方案規(guī)定的課外學分，可用來替代相關專業(yè)拓展課的學分，比如參加競賽、開發(fā)作品、對外服務、、學生項目等獲取課外學分，這為學生自主性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉提供了更多機會和更加寬松自由的空間，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標多樣化、課程體系柔性化、培養(yǎng)方式個性化、實踐形式差異化。
1.2實踐以學術社團為載體的三位一體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以機電一體化技術專業(yè)為支撐建立的學術社團“大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新協(xié)會”通過科技競賽、項目互動、對外技術服務等內(nèi)容將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，自覺對接和延伸第一課堂內(nèi)容，開展“社團活動―課程建設―學生訓練”三位一體的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。通過社團活動使得學生從“要我學―我要學―我愛學”的過程轉(zhuǎn)變，在離開教師監(jiān)督時學生能自主學習和管理，從而推動專業(yè)轉(zhuǎn)型升級和優(yōu)化課程體系。具體做法如下。
1） 增強社團主體地位。為體現(xiàn)學術社團的地位和價值，成立學生工作室、創(chuàng)新活動中心等場所開展科技創(chuàng)新活動，其中學生工作室設置社團辦公區(qū)、資料查詢區(qū)、作品及榮譽展示區(qū)、社團文化展示區(qū)；學生創(chuàng)新活動中心設置了材料安放區(qū)、產(chǎn)品設計區(qū)、加工區(qū)、裝配區(qū)，并配備了各類加工機床和工具，滿足學生進行科技創(chuàng)新活動的要求；Robot工作室配備了機器人開發(fā)所使用的軟硬件，并展示了開發(fā)的各類機器人，包括舞蹈機器人、武術機器人等。
制定完善的管理制度、組織機構和社團文化。管理制度對社團開展的各類科技活動、社團人員分工、社團招新和宣傳、工作室衛(wèi)生等規(guī)定了詳細的任務和要求。社團的組織機構采用“兩長三組一室”，其中“兩長”指協(xié)會會長和副會長，“三組”指成立的機械創(chuàng)新設計、機電產(chǎn)品控制、機器人三個興趣小組，“一室”指辦公室（設主任一名），下設財務處和宣傳處。為了讓W生在社團中建立起自己的歸屬感和榮譽感，社團重視文化建設，包括社團發(fā)展歷程、優(yōu)秀社團成員成果及畢業(yè)后獲得的榮譽展示、社團成員在各媒體中的宣傳報道等。
學術社團的可持續(xù)發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的導師隊伍，學院以教師科研平臺為依托，建成一支教學團隊，配合社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，制定教師獎勵和評職晉升等方面的政策。學院、導師和社團成員的關系如圖2所示，這種方式可以有效促進導師和學生的協(xié)同創(chuàng)新，共同提高他們的創(chuàng)新能力。
2） 開發(fā)出融知識、技能、產(chǎn)品和趣味于一體的課程與創(chuàng)新教學項目。通過平臺建設和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗積累，促進了"機器人調(diào)試與制作"等課程的改革，實踐了“職業(yè)活動導向教學模式+跨課程項目化教學設計+創(chuàng)新型”一體化教學過程，構建了初級動手訓練、系統(tǒng)動手訓練、科技創(chuàng)新活動的三級創(chuàng)新教學體系，比如構建了基于燃料溫控卡等紡織電子產(chǎn)品的跨課程項目化教學設計和基于舞蹈機器人等融趣味一體的創(chuàng)新型教學項目。
以"機器人調(diào)試與制作"課程為例，開發(fā)出融知識、技能、產(chǎn)品和趣味于一體的機器人教學項目，如武術擂臺、滅火、探險游等項目，構建了初級動手訓練（掌握機械、電氣、傳感器及控制軟件等基礎知識并訓練學生的團隊意識、表達能力等）、系統(tǒng)動手訓練（構建一個較復雜的系統(tǒng)以培養(yǎng)學生的綜合能力，根據(jù)學生特長和愛好選擇不同的訓練模塊進行創(chuàng)新訓練，實現(xiàn)各類機器人的功能設計）和科技創(chuàng)新活動（對學生有潛力的項目給予特別支持和孵化，幫助學生利用各種技術技能將他們的發(fā)明創(chuàng)造由創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚膭?chuàng)新成果并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力）三級教學體系。
3） 開展規(guī)模化、多樣化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。機電一體化技術專業(yè)每年組織社團成員參加各類學科和技能比賽，通過這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強了學生綜合分析能力、工程實踐能力，加強了團隊合作和競爭意識，激發(fā)了自主學習的激情與斗志，全面考驗學生的個人素質(zhì)、領導能力和團隊精神。社團做好的科技活動包括：每年下半年開學初社團配合做好專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術指導；每年上半年做好學校技能文化節(jié)宣傳和組織工作，學生參與度達到專業(yè)總?cè)藬?shù)的70%以上；做好國家和省級各類競賽的選拔和總結工作，社團成員在做好“傳幫帶”、參加競賽和成果總結、社團管理等工作中提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時學校和社團根據(jù)貢獻度給予相關獎勵，具體內(nèi)容如圖3所示。
自2010年以來，機電一體化技術專業(yè)學術社團成員在全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、浙江省大學生機械設計大賽、中國機器人大賽暨RoboCup公開賽、中國智能機器人大賽、機械部件創(chuàng)新設計與制造技能比賽、浙江省挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中累計獲獎118項，學生作品申報專利15項（已授權10項），學生主持浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃項目（新苗計劃）5項和紹興市大學生科技創(chuàng)新項目9項。
另外，對外交流和服務活動是大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的一種重要形式。高職機電類專業(yè)學生除了利用自己所學的技術技能參加一些志愿者活動外，結合專業(yè)學術社團的整體實力，開展一些大型普及教育和交流活動，比如學生完成創(chuàng)新設計與制作后將作品展示給不同群體，在幫助別人的同時不斷提高自身服務社會的綜合能力，形成市場開拓和承受挫折的意識，社團通過紹興市科技館、各類學校開展一系列對外技術活動，比如“攜手志愿，對話科技――紹臺大學生義工科技交流活動”“與智能機器人的親密互動”“科普知識進幼兒園活動”“科學達人秀”等等。
在提高學生創(chuàng)新與對外服務的過程中，積極探索學生從創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)競賽訓練到自主創(chuàng)業(yè)的遞進學習過程。為推進學生自主創(chuàng)業(yè)的平臺，學校設置了紹興市工業(yè)設計基地，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)活動，并對入駐的學生工作室給予免3年租金的條件，為學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會，對具備創(chuàng)業(yè)條件的學生，導師參與策劃創(chuàng)業(yè)方向和技術指導。目前眾七智能科技有限公司等4個由學生組建的公司入駐了基地。
2成效
多年來，機電一體化技術專業(yè)以學術社團為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等各項活動，吸引了一大批學生的參與，取得了良好教學效果，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀畢業(yè)生，典型成效如下。
1） 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，提高了學生畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)吸引力。目前基于學術社團為載體培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才受到了企業(yè)的高度認可，幾家合作企業(yè)對這個群體的畢業(yè)生接受度極高，甚至超越了對普通重點本科畢業(yè)生的期望度。目前上海鐵路局在本專業(yè)中招聘學生數(shù)為318人，大型企業(yè)來校設置獎學金，比如杭汽輪、羅克韋爾專門為機電類專業(yè)學生設置了企業(yè)獎學金。大型企業(yè)（比如上海鐵路局）每年單獨或組團開專場招聘會；校企合作單位（比如紹興旭昌科技有限公司）積極參與校技能文化節(jié)，組織技術人員參與活動、提供經(jīng)費支持以及開展講座等。
2） 專業(yè)課程建設成效顯著?；谡n程建設過程中所構建開放式項目化教學模式、跨課程項目教學設計獲市級和校級教學成果獎，成果已經(jīng)應用于專業(yè)的教學活動、課程建設和教材建設中。目前本專業(yè)為中央財政支持專業(yè)、浙江省優(yōu)勢專業(yè)和浙江省特色專業(yè)，建成5門省級精品課程和5門市級精品課程，出版10本省級教材。
3） 社會影響力不斷提高。在2014年和2015年的浙江省自動化教指委年會上向同行介紹了基于社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果經(jīng)驗，同類院校來校參觀和交流經(jīng)驗；以紹興市科技館為通道開展各類大型成果普及教育活動，得到電視臺、報紙等媒體的大力宣傳；紹興市職教中心、桐鄉(xiāng)技師學院、紹興縣機關幼兒園等師生來校參觀和學習創(chuàng)新成果。
4） 學生創(chuàng)業(yè)活動。近三年來，學生社團中涌現(xiàn)出了如任德銘、錢招利、陳超等一批學生創(chuàng)建的公司，并得到浙江教育報、紹興電視臺、紹興日報等媒體的宣傳報道。比如由機電一體化技術專業(yè)學術社團核心成員創(chuàng)建的紹興市眾七智能科技有限公司，目前除了對外開展機器人技術培訓、技術開發(fā)、產(chǎn)品宣傳等相關活動外，也積極為社團成員的創(chuàng)新c創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供實踐平臺。
摘要：現(xiàn)代機電設備大型化、自動化程度的不斷提高，機電類企業(yè)對機電類畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐技能的要求也日益提高，機電專業(yè)師資隊伍綜合素質(zhì)也必須隨之加強?！半p師型”師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。本文對機電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設存在問題進行了分析，并提出了相應的改進建議。
關鍵詞：機電類；雙師型；分析
一、加強“雙師型”教師隊伍建設可滿足社會人才培養(yǎng)的需要
我院機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德及敬業(yè)精神，掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，具備機電一體化設備操作、維護、維修和管理的技術和技能，服務于現(xiàn)代機械制造業(yè)生產(chǎn)和管理一線的技術技能人才”。這就對本專業(yè)的任課教師提出了較高要求，即專業(yè)教師不僅要具有扎實的理論基礎，還應具備豐富的實踐經(jīng)驗；不僅要具有組織實施教育教學的能力，還應具備指導學生開展實習實訓的能力。只有這樣，才能滿足當前社會的人才培養(yǎng)需要，培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技術技能人才。
二、加強“雙師型”教師隊伍建設可提高中職院校核心競爭力
國家的繁榮昌盛需要人才，引進、培養(yǎng)并留住人才關系到中職院校的生存和發(fā)展。建設一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍無疑是各中職院校工作的重中之重。改革開放三十多年來，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)取得了迅猛發(fā)展，占據(jù)了半壁江山。但隨著我國中職招生適齡人口的變化，各院校在招生過程中將面臨十分嚴峻的生源大戰(zhàn)，甚至決定了一所中職院校的生存。因此，近年各中職院校都開始將工作的重心由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)移，大力開展專業(yè)建設、課程改革和實習實訓基地建設，而上述所有的建設都需要教師去做，故教師隊伍的水平高低就決定了上述工作的質(zhì)量，決定了一所中職院校的核心競爭力。
三、自我反思與評價
自我反思可以幫助青年教師逐步改正自己的缺點，完善自己的不足，使自己逐漸走向成熟。在教學實踐中進行反思，有利于教師及時改正自己的錯誤，提升學生學習的質(zhì)量，促進學生能力的提高；在教學實踐后進行反思，教師可以根據(jù)學生的學習情況對教學過程進行全面而客觀的評價，從而使教師清楚地認識到教學中出現(xiàn)的問題，以便下次課可以改進。
例如，在教學《機械模具》時，大部分教師都采用多媒體進行教學，讓學生通過直觀的視覺感受去理解，但是由于有些學生的空間想象能力比較差，他們很難將模具的形狀在腦海中完全地呈現(xiàn)出來，從而會造成學習效果降低。那么，教師在教學之后進行反思就會找出問題的癥結，在下次課上教師就可以拿出實際的模具讓學生觀看，從而讓學生很容易就掌握了這些知識。
四、機電類專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)能力要求
機電類專業(yè)教師掌握系統(tǒng)的機電專業(yè)理論知識，同時在其專業(yè)領域內(nèi)具有嫻熟的機電技術應用能力是該類專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的基本要求，具體能力體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教育教學能力
掌握高等教育的教學理論，熟悉職業(yè)教育的教學方法，了解機電行業(yè)崗位工作性質(zhì)和崗位技能要求，能根據(jù)機電行業(yè)崗位知識要求開發(fā)項目課程，掌握現(xiàn)代先進教育技術，會利用多媒體、計算機輔助教學、網(wǎng)絡技術等先進的教學設備，提高教學的直觀性和教學質(zhì)量。
（二）專業(yè)技術應用能力
熟悉機電行業(yè)典型工作崗位的技術工作內(nèi)容，具有機械構造的設計與應用能力、電氣控制技術的設計與應用能力、液壓控制技術的設計與應用能力等具體機電技術的應用能力。具有熟練的專業(yè)技術操作能力和實驗能力，在實踐教學環(huán)節(jié)中能動手師范指導學生進行技能訓練，能親手解決實際技術問題。
（三）具備科技推廣素質(zhì)
職業(yè)學校的發(fā)展必須貼近經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際，面向市場、面向社會，積極改革傳統(tǒng)的辦學模式，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適銷對路的人才，這是職業(yè)教育生命力的所在。這就要求專業(yè)教師要清楚掌握當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，以及人才結構，結合當?shù)亟?jīng)濟的實際到高校、科研單位引進新品種、新成果及科研項目，以增強學?？萍奸_發(fā)與推廣的能力，掌握新材料、新設備，并及時傳授給學生，在多位一體的教學體制中推廣應用，以推動當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。由于產(chǎn)品更新周期越來越短，專業(yè)教師應及時經(jīng)常地到工廠、企業(yè)、機電門市部，了解先進的機器設備，及時給學生講解；應密切配合當?shù)貙嶋H設計出先進可靠、經(jīng)濟合理、造型美觀，有市場競爭能力，受用戶歡迎的新產(chǎn)品；平時應多注意積累有關的科學研究、科技開發(fā)等成果，進一步完善產(chǎn)品設計，提高產(chǎn)品可靠度；萌生新的設計構思，開發(fā)新產(chǎn)品。
通過一系列的科技活動，機電專業(yè)教師才能掌握社會市場信息，積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，提高自身業(yè)務素質(zhì)，更提高專業(yè)課教學的質(zhì)量，同時也擴大學校在社會上的聲譽和影響力，提高社會對職業(yè)學校的認識，增強學校的辦學活力，充分發(fā)揮職校在興市富民中的作用，取得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。因此，機電專業(yè)教師應具備科技推廣的素質(zhì)。
（四）職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)
熟悉行業(yè)背景，了解企業(yè)文化，掌握行業(yè)企業(yè)技術規(guī)范，具有良好的職業(yè)道德。了解機電類企業(yè)主要生產(chǎn)崗位對從業(yè)人員的基本素質(zhì)要求和專業(yè)技能要求，關注并了解機電行業(yè)職業(yè)標準和技術規(guī)范的不斷革新。能及時接受行業(yè)企業(yè)新標準和新規(guī)范，并將其融入教學內(nèi)容。
五、加強校企之間的合作
雙師團隊建設離不開校企合作，企業(yè)的配合與支持是雙師團隊建設的重要保證。中職院校可以依據(jù)自身實力建設校中廠，鼓勵企業(yè)在學校內(nèi)投資建廠，由企業(yè)來安排技術人員的指導，使企業(yè)技術人員來擔任兼職教師，對企業(yè)來說，在學校內(nèi)投資建廠也有很大的積極作用，一些小型機械的零部件制造、機械設備的簡單組裝等都可以在校中廠進行，不但能夠鍛煉學生的動手能力，還節(jié)約了企業(yè)的人力資源，企業(yè)還可以利用學校的設備來進行開發(fā)研究，減少了企業(yè)的設備投入，由企業(yè)技術人員來給學生上課，既能夠完成學生的實訓任務，還能夠完成企業(yè)的生產(chǎn)計劃，再為企業(yè)減少成本的同時擴大的企業(yè)效益，由此可見，校中廠的校企合作是一共雙贏的局面，并且具有很大的可行性。
加強中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例，不僅直接影響職業(yè)教育職能的實現(xiàn)，而且關系到職業(yè)學校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為職業(yè)教育的重要課題。提高教師的素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的前提。我們的中職學校機電專業(yè)要想盡快培養(yǎng)出更多受歡迎的技能型、應用型專業(yè)人才，就必須盡快建立起一支高水平的“雙師型”機電教師隊伍。因此，機電專業(yè)教師應堅持一切從實際出發(fā)，在教學實踐和教學研究中積極探索中職教育的特點、把握其發(fā)展規(guī)律。工作中不斷積累教育教學和實踐經(jīng)驗，努力成為機電專業(yè)的教育教學骨干，成為“雙師型”教師。
摘要：中高職銜接的人才培養(yǎng)模式對于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建具有重要作用。文章通過對中高職人才培養(yǎng)目標、崗位需求和人才需求分析，明確了高職階段的培養(yǎng)目標，建立了依托花都工學結合示范園的機電類專業(yè)中高職銜接的課程體系。
關鍵詞：中高職銜接；課程體系改革；學生
一、緒言
伴隨著市場經(jīng)濟與市場需求的變化，用人單位對具有一定技能的?？埔陨蠈哟稳瞬诺男枨罅吭絹碓酱??！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出了構建能夠體現(xiàn)終身學習、中高等職業(yè)教育有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系的要求，而做好中高職銜接，不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方法上，在課程體系上也要做好銜接。本研究依托廣州鐵路職業(yè)技術學院花都示范園對機電類專業(yè)中高職銜接的課程體系進行了改革與實踐探索。
二、人才培養(yǎng)目標分析
在中職教育中主要注重學生操作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標以技能型人才和高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生具有一線生產(chǎn)的工作能力和較強的職業(yè)能力；具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，能夠熱愛本職崗位；身心健康，具有一定的創(chuàng)新意識和能力。
在高職教育中不但要重視學生技能的培養(yǎng)，還要注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以廣州鐵路職業(yè)技術學院花都示范園機電一體化技術專業(yè)為例，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：以市場為導向，主動適應珠江三角洲傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新型特色制造業(yè)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線，以“產(chǎn)教一體，寓學于工”模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，具備機電一體化技術基礎知識和專業(yè)技能，適應軌道交通站臺、車輛、機車機電一體化設備的安裝調(diào)試、維護維修、管理以及機電一體化產(chǎn)品設計、改造和銷售等工作崗位，具備職業(yè)生涯發(fā)展能力和開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)人格健全的高級技術技能型人才。
三、課程體系建設
廣州鐵路職業(yè)技術學院機電類專業(yè)中職招生對象主要是面向廣東省的中職院校。以市場為導向，以及本學院的鐵路行業(yè)背景，機電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主動適應廣東省及珠三角地區(qū)等地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，主要以軌道交通類企業(yè)為主，面向軌道交通尤其是高鐵站場和車輛維修制造企業(yè)一線。為了做好花都示范園實施機電類專業(yè)中高職銜接，針對中高職不同的人才培養(yǎng)目標，必須對課程體系進行改革。
1.典型企業(yè)崗位設置情況分析。本研究對包括廣州地鐵、深圳地鐵、湖南鐵路聯(lián)創(chuàng)技術發(fā)展中心、廣州鐵道車輛廠、日立電梯、廣州升華科技、珠江鋼管集團等在內(nèi)的（珠海公司）企業(yè)進行調(diào)研，調(diào)研企業(yè)涵蓋了包括軌道交通行業(yè)、裝備制造等行業(yè)。這些企業(yè)的產(chǎn)品或設備涉及機加工設備、起重設備、鋼鐵加工設備、電梯。企業(yè)規(guī)模從50人到上萬人，調(diào)研企業(yè)無論大小都是技術和資金密集型企業(yè)，裝備水平較高，主要崗位技術和技能要求較高，機、電、液技術的綜合應用是這些企業(yè)產(chǎn)品或生產(chǎn)設備的主要特點。參與調(diào)研的企業(yè)都是具有機電設備維修與管理崗位，大多數(shù)崗位對素質(zhì)總體要求高，需要具備機、電、液技術綜合應用能力的高技能人才。
2.人才社會需求分析。由于經(jīng)濟發(fā)展和技術進步，企業(yè)裝備水平提高，對機電類人才技能要求逐漸提高，需求數(shù)量也穩(wěn)中有升。無論是軌道交通的車輛修造工廠或是裝備制造行業(yè)，都具有大量現(xiàn)代化裝備，這些設備為了滿足各自特定的工藝需要，形態(tài)各有不同，但是從設備原理來看，仍就沒有跳出基本常見的機械傳動機構，或由電力拖動，或由液壓氣壓驅(qū)動，控制系統(tǒng)由低壓電氣控制器件控制，或結合PLC或單片機控制。對維護人員的需求要求是盡量能夠掌握機電液綜合理論知識，經(jīng)過幾個月的頂崗實習后可以獨立處理一般設備故障。從需求數(shù)量來看，軌道交通的車輛修造行業(yè)、車站設備維護、裝備制造業(yè)設備裝配維護需求人員在未來幾年內(nèi)保持增加趨勢。尤其是高鐵車站設備維護方面，湖南聯(lián)創(chuàng)公司是開拓性從事高鐵和城軌車站設備維護的企業(yè)，目前由于車站設備門類眾多，維護人才匱乏，企業(yè)主要是負責高鐵車站設備值守，出現(xiàn)問題再聯(lián)系不同的生產(chǎn)廠家售后服務。對于高鐵車站或其他軌道交通車站設備，目前沒有專門的院校為其培養(yǎng)適用的專門人才，考慮到廣東省近幾年的高鐵建設，高鐵和城軌等軌道交通車站設備維護目前來看是人才培養(yǎng)空白，因此具有一定的發(fā)展前景。對職業(yè)資格證書不同崗位有不同要求，如從事電氣設備維修要求具備電工上崗證，從事電梯維修要求具備電梯維修證，等等。
3.課程體系設計思路。中職教育主要面向初中畢業(yè)生或者具有同等學力者，在基礎理論知識方面以必需和夠用為原則，突出技能的養(yǎng)成和實際操作，課程分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程兩大類。公共基礎課的任務主要是引導學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想覺悟、職業(yè)修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，同時為學習專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能奠定基礎，既滿足了學生的職業(yè)生涯發(fā)展需要，又促進了學生的終身學習。兩年高職階段的課程體系，將理論基礎知識、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新素質(zhì)融為一體，遵循“厚基礎，強能力”的思路設置課程體系，除了“公共基礎課”按照國家和省教育主管部門的有關精神設置基礎性人文課程以外，根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)市場需求，精心設置了“機械+電氣”雙支撐的“專業(yè)基礎課程”，夯實專業(yè)知識的平臺性基礎，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力和實踐操作能力。在此基礎上，根據(jù)就業(yè)市場需求和學生的職業(yè)發(fā)展需要，設置“專業(yè)課程”包，突出學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)知識技能培養(yǎng)的主線指引下，充分兼學生的個性化差異發(fā)展需要，設置專業(yè)拓展課程及公共選修課程，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學習遷移能力和創(chuàng)新思維。將理論與實踐深入融合并進一步深化實踐，提高學生的實踐創(chuàng)新意識和能力，使其成為具有較強理論基礎、實踐技能、責任意識和創(chuàng)新能力的應用型技術人才。以廣州鐵路職業(yè)技術學院花都示范園機電類專業(yè)為例，主要是依據(jù)軌道交通車輛修造企業(yè)和站場設備維護企業(yè)，分析崗位群的工作職責，針對職責履行中所必需的知識和技能，以及后續(xù)技術發(fā)展和相應崗位群調(diào)整而需要的學習能力開設的課程。
4.課程體系的構建。課程體系設計的主要格局是以維修電工的崗位需求安排課程，依據(jù)機電設備維保、技術改造所必需的機、電、液核心知識與技能設置專業(yè)基礎課和專業(yè)課。在校內(nèi)所有課程結束后安排畢業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)學生在特定工作條件下的適用性和針對性。專業(yè)選修模塊開設的課程主要考慮針對車輛修造企業(yè)或站場設備維護崗位群所需技能不足而開設的課程，這是對專業(yè)課的擴展或補充。根據(jù)調(diào)研分析結果，課程按照能力本位的原則設置，同時依據(jù)學生的知識、能力和成長的綜合基礎來搭建課程體系的框架和課程路線，如圖1所示。
四、結語
通過對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和市場需求的分析，為了做好中高職銜接，在課程設置上進行了改革實踐。
摘要：在高等教育逐漸普及的今天，各類專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐漸提升。在應用型機電類專業(yè)教育中，關于創(chuàng)業(yè)教育的課程模式探索與實踐教學體系構建，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀成果，如專業(yè)群建設、校企政府三級聯(lián)動、學徒試點、建設校外實踐基地等，這些措施不但培養(yǎng)出了優(yōu)秀的應用型機電人才，而且還有效推進了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。本文將對這些措施予以分析研究，為應用型機電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐與革新提供理論支持。
關鍵詞：應用型機電專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；課程模式；三級聯(lián)動；學徒試點
當下我國改革開放已經(jīng)進入縱深發(fā)展階段，高校發(fā)展獲得更多自主性，教育規(guī)劃越來越注重實際需求，專業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系越來越密切。面對當下大學生“就業(yè)難”和企業(yè)“人才荒”的雙重困境，高校開始大力提倡創(chuàng)業(yè)教育以緩解緊張局勢。在此種大背景下，應用型機電類專業(yè)教育也開始引進創(chuàng)業(yè)教育，并致力于課程模式和實踐教學體系的積極探索和構建。
一、應用型機電專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)觀念中，應用型機電類專業(yè)教育的技能性很強，此類人才畢業(yè)后的走向主要是企業(yè)廠礦等單位，創(chuàng)業(yè)者甚少。目前應用型機電類專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)的認識和理解比較淺顯，盡管他們有多種渠道可以獲知創(chuàng)業(yè)知識，如創(chuàng)業(yè)課堂、大眾媒體、家庭影響等，但總體來看，大部分學生對創(chuàng)業(yè)并不十分了解。與其他專業(yè)相比較而言，應用型機電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育相對比較薄弱，甚至是落后的，一些高校甚至沒有開設相關課程，也沒有提供創(chuàng)業(yè)教材。在創(chuàng)業(yè)教育形式上，一些課程教師自身并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只是借助一些案例照本宣科，導致學生無法獲得真正有用的創(chuàng)業(yè)知識。此外，校園環(huán)境缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍、大學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)課程不成體系等，都是當下創(chuàng)業(yè)教育遭遇的常見問題。
二、創(chuàng)業(yè)教育的課程模式構建
（一）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與機電專業(yè)技能培養(yǎng)相結合
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與機電專業(yè)教育相結合的課程模式，實質(zhì)上是一種新型的產(chǎn)學研產(chǎn)物。當下?？茩C電教育探索出一種“1+0.2+1+0.8”四段制人才培B模式，2年在校學習，1年在企業(yè)實習，分兩次實施，二年級0.2（2個月）和三年級0.8（約8個月）。[1]這種模式同樣適用于本科應用型機電專業(yè)教育，其核心在于邊學習專業(yè)技能，邊參加實訓，這有利于學生提前感受企業(yè)氛圍，感受創(chuàng)業(yè)熏陶，及時了解自身情況以調(diào)整專業(yè)學習計劃，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成與專業(yè)技能提升奠定基礎。與此同時，創(chuàng)業(yè)教育的理論教學也應同步增加比重，積極開設相關實用性課程，如“機電類職業(yè)生涯規(guī)劃”“機電創(chuàng)業(yè)心理學”“機電營銷學”“機電就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”“機電創(chuàng)業(yè)實訓”等，真正將創(chuàng)業(yè)教育和技能培育結合起來，強化大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，掌握創(chuàng)業(yè)技巧，提高創(chuàng)業(yè)能力。
（二）創(chuàng)業(yè)意識教育與機電類專業(yè)群建設相結合
所謂專業(yè)群是指專業(yè)之間存在一定內(nèi)在聯(lián)系，知識點要求相近，崗位技能要求類似，即要求一定數(shù)量共同的實驗和實訓設備，培養(yǎng)目標相近或者重疊的專業(yè)都可以歸為同一專業(yè)群。[2]機電類專業(yè)群建設，可以實現(xiàn)機、電、光、計算機、信息技術的集成化發(fā)展，推動傳統(tǒng)機械制造走向智能型道路，一方面滿足制造業(yè)提升“含金量”的需求，一方面滿足應用型機電專業(yè)發(fā)展的需求，全面適應市場，這一模式能使高校集中人力、物力和財力資源建設核心專業(yè)，在提高教學競爭力的同時，降低教學成本。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)群建設的結合，有利于學生實現(xiàn)專業(yè)互補，此種形式不但可以“校―企”合作展開，也可以聯(lián)合不同院校開展“校校―企”的共同合作，創(chuàng)建校企合作群，使學生在輔崗實習的過程中學會整合技術力量，體驗多種企業(yè)經(jīng)營模式，感受市場的需求變化，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，掌握多種實用技能，使自己成為更具有競爭力的復合型人才。
（三）創(chuàng)業(yè)方案規(guī)劃與應用型人才培養(yǎng)有機結合
從實際情況來看，應用型機電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育大多流于形式，相較于理論層面的創(chuàng)業(yè)案例分析而言，大學生更傾向于創(chuàng)業(yè)機遇與環(huán)境分析、人際溝通技巧、市場分析與營銷等的學習，而且他們普遍期望擁有真實創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人來授課。針對這一需求，應用型機電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，應立足應用型人才培養(yǎng)的實際需求引導學生從事創(chuàng)業(yè)方案規(guī)劃，使大學生在擬定創(chuàng)業(yè)方案的過程中，對一些實際問題進行模擬分析和解決，既能強化創(chuàng)業(yè)意識，又使其形成一定心理預期，避免盲目創(chuàng)業(yè)。
（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程，構建實踐主導型課程模式
目前應用型機電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在諸多問題，尤其是課程模式不合理，在課程結構中，專業(yè)課占據(jù)重大比例，理論課滿堂灌，學生的人文素養(yǎng)不到位，此類課程模式難以引導學生拓展知識結構，導致人才技能單一。還有些學校過于注重實操課，學生本就缺乏理論指導，因而在創(chuàng)業(yè)操練中體驗到的失敗總是多于成功。當然，前文提及的創(chuàng)業(yè)課程開設較少也是一個重要原因，由于缺乏整體性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，導致學生很難學到有用的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，使創(chuàng)業(yè)教育缺乏實效性?；趹眯蜋C電類專業(yè)人才培養(yǎng)的特征和需求來看，我們主張構建實踐主導型的創(chuàng)業(yè)教育課程模式，在夯實理論基礎的前提下創(chuàng)建“教、學、練、創(chuàng)”一體化的模塊化教學平臺，聯(lián)合學校、企業(yè)和政府的資源優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)業(yè)一體化教育課程，為學生提供全方位的創(chuàng)業(yè)指導。鼓勵學生積極參加教師帶隊的創(chuàng)業(yè)課題，以綜合能力為考評標準選拔優(yōu)秀人才參與企業(yè)科研團隊的項目開發(fā)，使學生真正學會怎樣應用專業(yè)特長，在企業(yè)氛圍中領悟創(chuàng)業(yè)精神。
三、創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系構建
（一）校企政府“三級聯(lián)動”
基于當下高等教育的大形勢來看，構建“國家制定教學質(zhì)量、學校修訂培養(yǎng)方案、企業(yè)構建專業(yè)人才評價體系[3]”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，已經(jīng)成為推動創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)嵺`的有效途徑。對于應用型機電類專業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是把學生推到企業(yè)中，令其在經(jīng)營氛圍的感受中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，更需要基于這一專業(yè)固有的復雜性、技能性等要求，將學生培養(yǎng)成高標準的人才。在聯(lián)動體系中，政府應發(fā)揮自身連接學校和企業(yè)的橋梁作用，及時將相關企業(yè)的人才需求傳達給學校，使專業(yè)教育有針對性、計劃性的開展，有目標性地引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，積極進取。
（二）學徒試點式實踐教學
學徒是傳統(tǒng)工學結合的產(chǎn)物，現(xiàn)如今這一形式在和創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育的融合下，得到了拓展和革新?，F(xiàn)代學徒試點教學相較于傳統(tǒng)師傅帶教的模式，更系統(tǒng)化，流程和操作要求也更加規(guī)范化。從人才培養(yǎng)方案的制定，到組建專業(yè)指導委員會、制定教學計劃、擬定師資配備標準、確立帶教單位、配備實踐設施，再到教學監(jiān)控、反饋和評價，這一系列環(huán)節(jié)始終都能使學生受到全面保障。創(chuàng)業(yè)教育的全程滲透，是學徒試點教學的難中之難，其關鍵在于如何擬定完善的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定除了考慮常規(guī)要求外，還需要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入其中，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從而在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[4]
（三）構建數(shù)字化教學體系
上文建議優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程，但對于提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性而言，僅從課程模式構建入手是不夠的，更重要的是持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)業(yè)指導作用。伴隨著電子信息技術的發(fā)展，越來越多課堂被搬到線上，數(shù)字化教學因其自主性、開放性、交互性和可重復性成為各種專業(yè)教學的新型手段。應用型機電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，應關注兩個基本點，一是培養(yǎng)應用型機電人才，二是提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導，而數(shù)字化教學體系的構建可以同時滿足這兩個需求。當前高校的網(wǎng)絡設施已經(jīng)普及，各個高?？梢园l(fā)揮共享精神，依托網(wǎng)絡云端共建一個創(chuàng)業(yè)教育教學大課堂，如此一來，這個教學體系不但擁有最全面的創(chuàng)業(yè)教育素材、師資力量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源，而且還能為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供最廣泛的交流和切磋平臺。這一大型創(chuàng)業(yè)教育教學體系還可以為不同教學科研團隊提供交流渠道，使優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)跨學校、跨地區(qū)甚至是跨國家式的共享，令更多師生共同受益。
（四）建設學校外實踐基地
在創(chuàng)業(yè)教育中，建設校外實踐基地是必須的基本手段。對于應用型機電類人才來說，校外實踐基地是非常難得的學習和鍛煉資源，學生可以從中發(fā)現(xiàn)諸多實際問題，通過獨立思考和解決問}的過程，提升社會認知能力和積極創(chuàng)新的意識。此外，校外實踐可以鍛煉學生的實際動手能力、人際交往能力和心理承受能力，這些素質(zhì)都為創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定了良好的基礎。校外實踐基地的建設應遵循三點基本原則，一是穩(wěn)步拓展，無論地域還是企業(yè)規(guī)模，逐步擴大合作范圍；二是保障縱橫聯(lián)系，合作實踐應落到實處，深入社會，避免形式主義；三是加強創(chuàng)業(yè)教育，以客觀案例引導學生理性對待創(chuàng)業(yè)。
在就業(yè)壓力日益嚴峻的當下，大學生不再執(zhí)著于就業(yè)，大膽嘗試創(chuàng)業(yè)。同樣面臨著窘迫就業(yè)形勢的應用型機電類專業(yè)人才，也開始走向創(chuàng)業(yè)之路。大學生創(chuàng)業(yè)可以創(chuàng)造就業(yè)機會，緩解當下社會的就業(yè)壓力，拉動經(jīng)濟增長，但是能否創(chuàng)業(yè)成功卻是一道難題。作為一個受到高等教育的特殊群體，他們的成功潛力是無限的，但這需要在專業(yè)教育的過程中貫穿卓有實效的創(chuàng)業(yè)教育，才能使其避免盲目創(chuàng)業(yè)，提高成功概率。
[摘 要]隨著素質(zhì)教育改革的進一步推進，在高校的教學中更加重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，，而機電類專業(yè)中存在著創(chuàng)新精神和實踐能力不足的問題。在這種情況下，為了強化對機電類專業(yè)學生創(chuàng)新精神及實踐能力，結合機電類專業(yè)課程的具體情況，研究和討論了具體的培養(yǎng)模式，最終認為只有將創(chuàng)新精神和實踐能力貫穿于整個教學過程中，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)比較高，具備較強的實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)機電人才。
[關鍵詞]機電類專業(yè)；創(chuàng)新精神；實踐能力；培養(yǎng)模式
機電行業(yè)在我國的工業(yè)體系中有著非常重要的地位，是國民經(jīng)濟中的基礎性行業(yè)，其發(fā)展水平的高低對于工業(yè)競爭力的發(fā)展有著直接的影響作用。而機電類專業(yè)則是以培養(yǎng)具備良好專業(yè)知識以及較高應用能力的高素質(zhì)機電類人才，使他們具備機械、電子、測試以及計算機技術，可以在之后的工作崗位中具備良好的工作能力。而創(chuàng)新精神和實踐能力在機電類專業(yè)的教學中有著重要的作用，在當前我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關鍵時期，機電類專業(yè)的學生將擔負起重要的責任，在這種大背景之下，培養(yǎng)機電類專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為當前社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。
一、 創(chuàng)新精神和實踐能力在機電類專業(yè)教學中的重要作用
根據(jù)當前機電類專業(yè)教學的目標和當前社會發(fā)展的實際需求，機電類專業(yè)的學生要具備較高的專業(yè)知識水平和應用能力，可以在機電工程領域從事一些設計、制造、開發(fā)等綜合性的工作，具體的包括以下幾個方面的能力。
（1） 能夠熟練的掌握專業(yè)基礎知識，學會機電設計的基本理論、方法以及相關的技能；
（2） 有著主動學習和掌握信息的能力，通過各種方式及時掌握相關的新技術、新方法以及信息，具體的可以通過查閱相關的文獻資料、實驗研究以及網(wǎng)絡手段等；
（3） 創(chuàng)造性能力，即在處理具體問題的過程中有著自己獨特的見解和想法，并且能夠?qū)⑦@些付諸于實際行動中；
（4） 較強的決策能力，即可以在大量的設計方案中通過一定的分析和研究尋找出最適合的方案，做出正確的決策；
（5） 團隊協(xié)作精神，在當前的社會發(fā)展中，單純依靠個人能力無法有效解決問題，因此需要和他人進行協(xié)作，充分發(fā)揮團隊作用。
上述這幾方面的能力的培養(yǎng)都和創(chuàng)新精神和實踐能力有著十分密切的聯(lián)系，學生只有在具備了創(chuàng)新意識和實踐能力之后，才能適應當前機電工程行業(yè)發(fā)展的需要，在從事相關方面的工作時具備良好的能力，保證機電類專業(yè)教學目標的實現(xiàn)，為機電工程行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[1]。
二、 機電類專業(yè)學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式
（一）利用數(shù)學方法提升學生的創(chuàng)新思維
數(shù)學方法是促進學生創(chuàng)新思維能力的基礎，在學習過程中，通過數(shù)學學習，學生可以獲得相關的數(shù)學原理，為科學創(chuàng)新奠定基礎，同時可以掌握相關的數(shù)學思維方法，在機電類專業(yè)課程教學中，通過數(shù)學學習，提升學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)出學生的基本運算能力以及空間想象，從而提升學生的創(chuàng)新思維能力[2]。
（二） 強化專業(yè)知識的學習
專業(yè)知識是學生創(chuàng)新精神的直接來源，而專業(yè)知識的學習主要是依靠教師的課堂教學，因此在實際教學中要求教師要在觀念上具備一定的超前性，提升實施創(chuàng)新教育的自覺，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神，根據(jù)培養(yǎng)模式的需求，強化教學研究和實踐，將專業(yè)課程作為關鍵的環(huán)節(jié)，使得學生在掌握專業(yè)知識的基礎上進行創(chuàng)新。
（三）將創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)
大學生的思維比較活躍，勇于創(chuàng)新，是當前我國從事科研開發(fā)設計的后備力量。因此高校要充分發(fā)揮課堂教學作用，確立全新的教學觀念，將創(chuàng)新精神作為衡量依據(jù)，在教學過程中既要樹立符合實際的教學觀念，充分發(fā)揮教學評價的引導作用，構建出有助于學生進行創(chuàng)新的良好氛圍，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
三、 機電類專業(yè)學生實踐能力培B模式
（一）加強實踐環(huán)節(jié)在教學中的比重
實踐教學環(huán)節(jié)對于機電類專業(yè)有著非常重要的作用，單一的理論知識教學會使得學生失去學習興趣，同時并不能夠使得學生對專業(yè)知識有深入的理解。因此為了改善這種情況，要在教學過程中加強實踐教學環(huán)節(jié)的比重，在具體的實踐教學中，使學生對每一次實驗都進行總結，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時將科研結果引入實踐教學中，使學生由條件進行驗證和探索[3]。
（二） 引導學生參與科研項目
科研項目一般都是將理論和實踐進行有效結合，通過教師有計劃的將其引入教學中，引導學生積極參與部分項目的工作，能夠提升學生的鉆研熱情，充分挖掘出學生的潛力，引導和鼓勵學生對科研項目的相關內(nèi)容進行具體的研究，通過查閱資料，及時了解到最新的技術動態(tài)，同時在參與科研項目的過程中，學生通過和相關人員進行接觸，學到更多的知識，和思維方法，提升自身的實踐經(jīng)驗和動手能力。
（三） 組織多樣化的科技活動
對于機電專業(yè)的學生來說，開展各種科技活動能夠有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，從而形成比較濃厚的創(chuàng)新和實踐氛圍，使學生在不斷的創(chuàng)新實踐中總結經(jīng)驗，提升綜合素養(yǎng)在創(chuàng)新實踐中獲得更大的收益。要重點分析和把握學生科技活動的方向，將各種等級的科技競賽和活動進行有效結合，鼓勵學生組成各種科技創(chuàng)新團隊，引導學生進行深入的探索。
結語
創(chuàng)新精神和實踐能力對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才有這非常重要的作用，機電類專業(yè)應該根據(jù)當前的實際情況，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應注重對學生思維能力、專業(yè)知識學習、和創(chuàng)新能力的導向作用，實踐能力的培養(yǎng)應該注重實踐教學環(huán)節(jié)的比重，引導學生積極參與科研項目和科技活動，最終提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。
【摘要】高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)形式的基礎學科高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀已很難適應當前的高職教育，本文就高職院校機電類專業(yè)高等數(shù)學課程現(xiàn)狀進行了分析。
【關鍵詞】機電類專業(yè) 高等數(shù)學 現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育是按照職業(yè)需求組織和實施的教育，注重人才應用能力和綜合素質(zhì)的培B，其培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線需要的高級實用型人才。機電類各專業(yè)也不例外，所培養(yǎng)的是高級技能型、應用型人才，學生畢業(yè)以后將在一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營管理及質(zhì)量管理等工作。根據(jù)這一特點，學生在高等職業(yè)教育過程中，通過系統(tǒng)地學習，應具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為了更快更好地適應工作崗位的要求，學生在校期間應注重自己的綜合素質(zhì)的提高，高等數(shù)學課程的開設，正是為了這一需求，在日后的工作中要學會用嚴謹?shù)膽B(tài)度和較強的邏輯性去解決問題。為了更好的搞好高職機電類專業(yè)高等數(shù)學的教學，現(xiàn)就目前的課程現(xiàn)狀做如下分析。
一、高職機電類專業(yè)學生現(xiàn)狀
這些年的高考擴招，使得高職類院校中學生的整體基礎不是很好，數(shù)學基礎相對較差，有的學生是剛剛達到高職建檔線，理解能力較差，再加上數(shù)學的學科特點，抽象的邏輯思維使得基礎本來就差的學生對這門學科的學習沒任何興趣。對于數(shù)學的意義和價值更是毫無認識，他們甚至認為數(shù)學是無用的。再加上機電類專業(yè)男生較多，男生的數(shù)學基礎兩極分化比較嚴重，大部分會在應試教育的背景下，已經(jīng)喪失了學好數(shù)學的自信心，認為無論我多么努力也不可能學好數(shù)學。這就導致在課堂上很少有同學會積極回答教師的問題，多數(shù)同學害怕老師提問，這就使得在教學過程中師生溝通起來很困難。
二、高職院校機電類專業(yè)教師現(xiàn)狀
高等職業(yè)是近些年發(fā)展起來的高等教育，很多院校都是有中專升為高職的，這類院校中的教師會延續(xù)原來中專的教學方法，在新的教育理念的運用上會存在一些問題，有的甚至還是沿用原來的教學方法，這些也阻礙了高職院校的發(fā)展。很多高等數(shù)學的教師沒有工科背景，對機電類專業(yè)的實際技術了解不多，不能很好地了解機電類專業(yè)對高等數(shù)學的需求，這就會導致在教學中做不到有的放矢、因材施教。這就導致教師只一味地責怪學生基礎差，忽略了從自身找原因，不知那些內(nèi)容更適應專業(yè)的需求。
三、高職機電類專業(yè)高等數(shù)學教材現(xiàn)狀
高職機電類專業(yè)高等數(shù)學教材，版本很多，但大同小異，沒有太大的針對性。也沒有根據(jù)專業(yè)的特點設置教學內(nèi)容，大部分教材強調(diào)的只是數(shù)學知識的系統(tǒng)性、完整性，沒有考慮這些知識是否和具體專業(yè)有關。例如一般都是在復習高中數(shù)學函數(shù)的基礎上，開始講解極限與連續(xù)，導數(shù)與微分，不定積分和定積分，再加上常微分方程和級數(shù)，這基本就是高等數(shù)學的知識結構，可能任何一個專業(yè)都可以用，缺乏針對機電類的專業(yè)特點設置教學內(nèi)容。
四、高職機電類專業(yè)高等數(shù)學教學手段現(xiàn)狀
基于教師現(xiàn)狀和教材現(xiàn)狀的分析，我們不難看出，在目前高等職業(yè)院校中大多數(shù)數(shù)學教師還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，這也和高等職業(yè)院校的特點有密切的關系，在數(shù)學課堂教學中，老師們還是以粉筆和黑板為主要的教學工具，很少會用到現(xiàn)代化的教學設備，也很少會努力開發(fā)更適應機電類專業(yè)的教學資源，有時可能為了教學比賽用一用一些先進的教學軟件，但是在實際教學中還是整節(jié)課都是教師在講授，可以設想這些抽象的數(shù)學知識，再加上枯燥的教學方法，使得原本就對數(shù)學學習沒有太大興趣的高職院校的學生更是難以接受，這樣下去也不會有良好的教學效果。
綜上所述，在高職院校中機電類專業(yè)高等數(shù)學的現(xiàn)狀已不能適應高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需求，結合機電類各專業(yè)的特點，建立合理的知識結構，弱化數(shù)學學科的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)專業(yè)需求，學生畢業(yè)工作的需求，本著夠用、實用的原則，設置教學內(nèi)容。教師本身也要了解專業(yè)特點，拋開傳統(tǒng)的數(shù)學的教學方法，更好地搞好機電類高等數(shù)學的教學。
摘要：常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校圍繞機電類人才培養(yǎng)目標，以機電類專業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點，按照中職技能型人才成長規(guī)律，由學校、企業(yè)共同構筑實踐教學體系中的四大線路，可形成以能力線為核心、課程線為路徑、環(huán)境線為載體、實施線為手段等多線整合的機電類實踐性教學體系。
關鍵詞：機電類專業(yè)；實踐性教學體系；開發(fā)；實施
一、機電類實踐性教學體系構建的方法
（一）以“校企一體、多線整合、學做合一”思想構建實踐教學體系
常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校圍繞機電類人才培養(yǎng)目標，以機電類專業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點，按照中職技能型人才成長規(guī)律，由學校、企業(yè)共同構筑實踐教學體系中的四大線路，形成了以能力線為核心、課程線為路徑、環(huán)境線為載體、實施線為手段等多線整合的實踐性教學體系。
（二）以“校企共建、整合互動”的方法建設“產(chǎn)學合一”教學工廠
學校與企業(yè)聯(lián)合設計、共同建設數(shù)控設備裝調(diào)車間、電子產(chǎn)品裝調(diào)車間等生產(chǎn)性與學習性結合的教學工廠，實現(xiàn)了校企間實踐環(huán)境與物質(zhì)資源的整合互動、實踐教學師資的整合互動、實踐項目資源的整合互動。使教學過程對接生產(chǎn)過程，課程內(nèi)容對接崗位能力要求，軟硬件資源優(yōu)質(zhì)化。
（三）以“虛實結合、以實為主”思路開發(fā)多樣化課程資源
依據(jù)科學的開發(fā)流程，學校開發(fā)了機電行業(yè)工作情境中的項目化教材、學生工作頁、生產(chǎn)型安裝操作指導書、評價方案等資源，同時開發(fā)信息環(huán)境下的數(shù)字化學習空間、網(wǎng)絡課程資源，多樣化虛擬資源，對實境資源起到了很好的補充作用。
二、機電類實踐性教學體系的主要內(nèi)容
（一）實踐教學體系框架
“校企一體、多線整合、學做合一”實踐教學體系（如圖1）以機電專業(yè)崗位群實踐能力要求為基點，由學校、企業(yè)共同開發(fā)的實踐性課程，校企共建校內(nèi)校外實訓基地及工作過程導向的課程實施方案等構成，形成以能力線、課程線、實施線、環(huán)境線四大線路構成的多線整合體系，體系結構完整。其中能力線指基礎能力、專項技術能力、綜合實戰(zhàn)能力的上升線；課程線含一般實踐課程、單項技術實踐課程、綜合技術實踐課程；實施線包含具有工作過程導向特征的課程實施形式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點構建相適應的實踐環(huán)境，形成“實驗平臺上的驗證式、操作平臺上的任務式、單項訓練平臺上的任務式、實境平臺上的項目式”等多種實踐教學形式。
實踐教學體系中縱向?qū)蛹壏置?、有機聯(lián)系，橫向相互關聯(lián)、互為依存、共同作用，滿足從新學徒―普通技工―熟練技工―高技能人才的職業(yè)生涯成長規(guī)律，易在實際教學工作中有效實施。
該體系體現(xiàn)了以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為主線，將專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)、理論傳授和實踐訓練場所融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交錯，知識、技術和技能培養(yǎng)的相互融合，通過設置模塊化的“專業(yè)核心教學與訓練項目”實現(xiàn)“學做合一”。該模塊化的專業(yè)核心教學和訓練項目涵蓋了一般專業(yè)課程模塊、專業(yè)技術課程模塊、專業(yè)技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，整體化的設計實現(xiàn)了理論實踐一體化。綜合技術訓練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項目化，著重培養(yǎng)專項技能，突出熟練技術應用能力的培養(yǎng)。
（二）開發(fā)以能力為本位的多樣化實踐課程資源
1.實際工作環(huán)境下的課程資源系統(tǒng)性強。實踐教學體系中課程資源建設是重要內(nèi)容，應按照科學流程開發(fā)實踐性課程資源，從職業(yè)能力分析，人才培養(yǎng)方案、課程標準和評價體系構建，課程整體設計，課程單元設計，教材開發(fā)，教學任務書和學生工作頁的編制，教學實施案例的提煉，分層落實，層層推進，整體深化課程改革。體現(xiàn)了實踐課程內(nèi)涵，課程資源應具有系統(tǒng)性并形成系列的特點。如項目教材、課程的整體設計與單元設計、引導學生學習的學生工作頁、任務書，用于學生實習的生產(chǎn)型安裝操作指導書、用于檢測學習效果的課程評價方案、頂崗實習的畢業(yè)設計任務書等，教師共建共享，便于推廣應用。
2.信息環(huán)境下的課程資源形式多樣性。在信息環(huán)境下，還應開發(fā)數(shù)字化學習空間，學生可在業(yè)余時間觀看學習空間的教學微視頻、實踐操作微視頻，形成多樣的立體化的課程資源，以供學生鞏固學習或提前學習，延伸學習的時間和空間，改變單一的學習方式，提高學習效果，提升學生的信息素養(yǎng)。
3.課程資源應具有校企共建特征。實踐課程的資源主要來源于企業(yè)，如零件圖紙、技術標準、行業(yè)標準、工藝流程、安裝指導書、畢業(yè)設計的技改項目等。操作視頻的操作員是企業(yè)人員，操作設備是企業(yè)的設備，部分操作工具也由企業(yè)提供，操作現(xiàn)場也大都是企業(yè)5S管理的真實車間。課程資源建設中校企雙方缺一不可。
（三）形成“行動導向、學生主體”的機電類實踐課程實施策略
機電類專業(yè)一般專業(yè)模塊應將機電技術領域中必備的技術理論和基礎技能有機整合，實現(xiàn)綜合化；單項技術課程應將機電技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現(xiàn)過程，實現(xiàn)理論實踐一體化；綜合技術訓練課程應將典型的工作過程系統(tǒng)化和項目化，著重培養(yǎng)專項技能，突出熟練技術應用能力的培養(yǎng)。
建設體現(xiàn)“做中學、做中教”理念的理論實踐一體化的專業(yè)教室，為實踐課程服務，實現(xiàn)“六合一”，即教室和實驗室合一、教師和師傅合一、理論學習和實踐活動合一、教學內(nèi)容和工作內(nèi)容合一、教學過程和工作過程合一，教學和科研合一。通過創(chuàng)設模擬情境、工程情境和問題情境等教學情境，貫徹過程導向的教學理念，主要體現(xiàn)于基礎實踐課程實驗平臺的驗證式或操作平臺的任務式、單項技術實踐課程的任務式、綜合技術實踐課程的項目式，全面開展“行動導向”的實踐教學方法改革。
（四）以“校企共建、整合互動”的方法建設“學做合一”的教學工廠
1.引企入校，共建產(chǎn)學合一的校中廠。學校引入以常州航天創(chuàng)勝數(shù)控技術有限責任公司為代表的多家企業(yè)，通過學校提供場地，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企聯(lián)合設計，共同管理，踐行了“整合―互動”式校企合作實踐教學基地建設的理念，建立“校中廠”，實現(xiàn)校內(nèi)多種資源統(tǒng)籌、校外企業(yè)市場化運作。
2.合理規(guī)劃、適度超前，建成對接課程、對接職業(yè)資格證書的校內(nèi)實訓基地。學校在實訓基地建設過程中，除種類、項目、數(shù)量的規(guī)劃論證外，在現(xiàn)場設備布置中反復經(jīng)過方案、實施、反思的過程，以建設適合班級人數(shù)、設備數(shù)量能協(xié)調(diào)、滿足課程內(nèi)容、便于理實一體化操作的實訓基地。校內(nèi)實訓基地包括基本技能訓練的一般實訓室，單項技術訓練的實訓室、綜合能力訓練的教學工廠。教學工廠引進企業(yè)生產(chǎn)線，以“生產(chǎn)、教學”為核心，并按照企業(yè)生產(chǎn)和管理要求，引入企業(yè)文化，共建校內(nèi)實訓基地。并開展生產(chǎn)性實習，使學生直接體驗企業(yè)真實項目和產(chǎn)品制作工藝，縮短學生與企業(yè)之間的距離；為保證實訓基地有效有序運行，學校還制訂完善了校內(nèi)實訓基地管理規(guī)章制度。校內(nèi)實訓基地整體布局合理、功能齊全、適度超前，既適應教學、考工，又適用于產(chǎn)教加工、社會培訓，還承擔省市技能大賽。
（五）校企共建課程開發(fā)團隊，提高實踐性課程實施能力
為豐富專業(yè)建設內(nèi)涵，提升教師的教研能力，學校與技術及資源優(yōu)勢明顯的企業(yè)組建了開發(fā)專業(yè)核心課程的工作團隊，形成了校企合作課程開發(fā)的運作機制，專業(yè)骨干教師和企業(yè)優(yōu)秀人才共同開展教材開發(fā)、課程建設以及多元評價模式的改革；開發(fā)課程的教學內(nèi)容，遵循培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，針對未來工作崗位所需要的知識和技術進行設計，在內(nèi)容選取上兼顧職業(yè)資格認證的知識、素質(zhì)與能力要求，由企業(yè)技術骨干和專業(yè)教師共同指導生產(chǎn)性實習。企業(yè)人員強化安全意識、不斷鞏固學生的職業(yè)操作規(guī)范，保證產(chǎn)品的合格率。專業(yè)教師彌補企業(yè)人員對學生教學管理的不足，雙方共同配合、相輔相成。
實施教師、工程師“雙向工程”。一方面，教師直接參與企業(yè)的科技項目，按教師達到項目水平評級，提高教師掛職實踐的實效；另一方面，工程師直接參與教學，使課程內(nèi)容“保鮮”，按工程師授課水平評級，提高兼職教師的質(zhì)量。教學團隊能力的整體提高，為課程實施提供了有力保障。
在機電類實踐教學體系的開發(fā)與實施過程中，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校碩果累累：建成國家緊缺人才培養(yǎng)基地1個，數(shù)控技術、機電技術應用基地為江蘇省高水平示范性實訓基地，機電一體化專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)被評為省品牌專業(yè)，機電技術應用專業(yè)為省職業(yè)教育課程改革實驗點。學校被評為江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學校、江蘇省職業(yè)教育技能教學研究基地。機電技術應用和數(shù)控技術專業(yè)成為國家示范性重點建設專業(yè)。開發(fā)了《電工技術》《CAD/CAM軟件應用技術》等4門課程的數(shù)字化學習空間，《機電設備電氣控制技術基礎》成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院精品課程?！半p師”素質(zhì)顯著提高，機電類教師實踐性課程實施能力迅速增強，并有5人次在全國、全省信息化大賽及評優(yōu)課中成績優(yōu)異。機電類實踐教學理論研究成效明顯，共發(fā)表與成果相關的論文25篇，江蘇省教育規(guī)劃課題“機電專業(yè)實踐教學體系與實踐基地的研究”等4項課題已結題。
