時間：2022-05-28 09:47:32
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摘 要： 本文從貴州民族大學(xué)機電傳動控制課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合本院學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)狀況，分析了本院機電傳動控制課程存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上提出以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升課程教學(xué)效果的改革措施，探索機電傳動控制課程改革的新思路，在教學(xué)實踐中取得了一定的效果。
關(guān)鍵詞：貴州民族大學(xué) 機電傳動控制 教學(xué)改革
一、本院機電傳動控制課程背景簡介
《機電傳動控制》課程是本院機械電子工程專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課。機電傳動控制這門課程的主要任務(wù)是掌握交直流電動機、步進(jìn)電機、各種伺服電機及常用電器元件的工作原理、特性、應(yīng)用場合和選用方法；利用繼電器和PLC等技術(shù)手段實現(xiàn)對電機運行狀態(tài)及運行速度的控制；掌握各種常用控制電路以及控制電路的設(shè)計；了解最新控制技術(shù)在機電傳動控制中的應(yīng)用。機電傳動控制課程原理和應(yīng)用并重，元件和系統(tǒng)緊密結(jié)合，具有較強的實踐性，其目的就是學(xué)習(xí)和掌握各類生產(chǎn)機械設(shè)備中的控制技術(shù)。
本院結(jié)合機械電子工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，制定了機電傳動控制課程教學(xué)大綱，選定了由馮清秀、鄧星鐘等編著的《機電傳動控制》第五版教材，開課時間定在大三的春學(xué)期。
二、教學(xué)中存在的問題
1.教材內(nèi)容不合理
本院針對機械電子工程專業(yè)大二開設(shè)了模擬電路與數(shù)字電路課程，大三秋學(xué)期開設(shè)了可編程控制器原理及應(yīng)用，這為本門課程的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，但同時也導(dǎo)致了內(nèi)容重疊現(xiàn)象的出現(xiàn)。如教材第七章可編程控制器原理與應(yīng)用、教材第八章電力電子學(xué)基礎(chǔ)在大二及大三秋學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果嚴(yán)格按照所選教材章節(jié)進(jìn)行授課，會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講述的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽課的狀況。同時占用了寶貴的課時，教學(xué)中，為了在有限的學(xué)時內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，授課教師不得不采用滿堂灌的方法，所有內(nèi)容從頭講到尾，致使學(xué)生分不清重點，不能有效吸收，整體教學(xué)效果較差。
2.教學(xué)形式單一
機電傳動控制課程中涉及到的接線圖、電路圖、特性曲線圖、程序圖較多，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在教學(xué)中采用了多媒體的教學(xué)方式。減少了課堂上板書畫圖的時間，而且可以通過多媒體的方式把書本上難以理解的圖形直觀動態(tài)地展現(xiàn)出來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加強學(xué)生對知識的理解有很大的幫助。但是機電傳動控制課程的教學(xué)仍采用以教師講授的單一灌輸形式，這導(dǎo)致了部分學(xué)生似懂非懂的情況出現(xiàn)。不能有效調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
3.實驗及實踐創(chuàng)新不足
本院機電傳動控制課程只象征性地開設(shè)了三個觀摩實驗，而且由于新老校區(qū)交通和實驗條件的限制，不能及時開展。在實驗過程中，學(xué)生僅僅是按照實驗大綱給定的電路圖接線，觀測實驗現(xiàn)象。不能激發(fā)學(xué)生思考能力，不能鍛煉學(xué)生動手創(chuàng)新能力，不能取得好的效果。
三、教學(xué)改革措施
1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
針對電子電力學(xué)基礎(chǔ)和可編程控制器原理與應(yīng)用兩個章節(jié)，采取帶領(lǐng)學(xué)生快速復(fù)習(xí)的方法，壓縮授課時間，教學(xué)重點放在應(yīng)用PLC技術(shù)對電機的控制上，并增加工程實例的講解。結(jié)合工程實例，給學(xué)生布置調(diào)研報告或者實例課題設(shè)計，鍛煉學(xué)生解決簡單工程實踐問題的能力。
2.考核方式改革
機電傳動控制課程考核環(huán)節(jié)決定著學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有一定的指引作用，這通常是學(xué)生們最為關(guān)切的。本院現(xiàn)有的考核模式是平時考勤10分、課下作業(yè)10分、實驗10分以及期末試卷70分。在該模式下學(xué)生只需到課，按時完成作業(yè)，參加實驗，提交實驗報告，參加期末考試即可，不能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價，不能評估學(xué)生平時對于理論力學(xué)課程的掌握情況，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了改變這一現(xiàn)狀，在保證公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，對考核方式進(jìn)行漸進(jìn)性改革，針對14級學(xué)生采用期末成績70分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現(xiàn)5分，實例設(shè)計報告5分，作業(yè)5分的模式，強化對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí) 討論、實踐操作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過以上改革，學(xué)生課堂活躍度和積極性進(jìn)一步提高。針對15級學(xué)生，將采用期末成績60分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現(xiàn)10分，實例設(shè)計報告10分，作業(yè)5分的考核模式，進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)和實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)知識掌握能力和實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力。
3.授課方式方法的改革
3.1 課堂授課方式的改革
改變由教師單一灌輸?shù)男问剑捎脦熒?角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，適當(dāng)增加知識回顧和總結(jié)環(huán)節(jié)課時比例。以直流電機基本結(jié)構(gòu)為例。首先，授課教師先通過PPT課件結(jié)合一張直流電機簡圖A向?qū)W生講授直流電機的基本結(jié)構(gòu)組成；接下來換另外一張簡圖B讓學(xué)生分組討論，指派一名同學(xué)上臺講解；臺下同學(xué)就簡圖的每個部件進(jìn)行提問，并對部件結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，如極靴電樞鐵心表面為什么沖槽？極靴做成這樣的形狀有什么作用？試講同學(xué)針對問題一一解答，授課教師最最后點評并進(jìn)行知識總結(jié)。通過以上教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的課堂參與程度，加深了知識掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和應(yīng)變能力，提高了課堂教學(xué)效果。
3.2 采用實踐教學(xué)的新模式
機電傳動控制課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生生活中很少能接觸到機械零件和電器元件，導(dǎo)致對電機結(jié)構(gòu)、工作原理、工作特性、實際應(yīng)用及控制方面知識匱乏，實踐能力差，創(chuàng)新能力不足。本院下一步將計劃采取設(shè)備器械進(jìn)教室，學(xué)生進(jìn)平臺的教學(xué)模式。將教學(xué)器件、設(shè)備帶進(jìn)課堂；在機電傳動實驗室基礎(chǔ)上建立如“全方位移動機器人”“無人機工作站”等創(chuàng)新平臺，挖掘有興趣愛好的學(xué)生參與到機電項目中來，將理論知識與工程實踐緊密勾連起來，使機電設(shè)備深入學(xué)生學(xué)生生活，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
四、結(jié)語
機電傳動控制課程理論與實踐并重，不僅要求學(xué)生掌握大量的機電方面的理論知識，同時要求學(xué)生具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，通過以上教學(xué)改革措施，讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性c積極性，在理論知識學(xué)習(xí)和動手實踐創(chuàng)新方面取得了一定成效。
摘要：根據(jù)機械電子專業(yè)新入校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知問卷調(diào)查，顯示新生在入校前對專業(yè)的認(rèn)知途徑有限，入校后對本專業(yè)的認(rèn)知普遍較為模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。由此可見，開展專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)認(rèn)知講座、積極引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，在實踐中不斷豐富和創(chuàng)新專業(yè)認(rèn)知教育，是大學(xué)培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的專門工程人才和拔尖創(chuàng)新人才的主要方式與方法。
關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)知；機電專業(yè)；大學(xué)新生；認(rèn)知度調(diào)查
三峽大學(xué)機械與動力學(xué)院機械電子專業(yè)是三峽大學(xué)為適應(yīng)社會發(fā)展需要，在機械制造專業(yè)的基礎(chǔ)上于2014年新設(shè)立的學(xué)科專業(yè)。該專業(yè)涉及機械、電子、控制等多學(xué)科知識，涵蓋面廣，要求學(xué)生視野開闊，這給新入校大學(xué)生全面了解本專業(yè)帶來了難題。
一、現(xiàn)象觀察
有許多新生剛一入學(xué)，甚至在新生見面主題班會上，向?qū)W長、輔導(dǎo)員或班主任，咨詢?nèi)绾尾拍苻D(zhuǎn)入本高校的其他專業(yè)[1、2]。通過與眾多本專業(yè)學(xué)生的交談了解到，絕大多數(shù)同學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)訴求是盲目的，甚至是基于入校后的一些道聽途說。他們不僅對自己的專業(yè)缺乏必要的了解和認(rèn)知，而且對所期望轉(zhuǎn)入的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和就業(yè)方向等也不甚了解。針對上述現(xiàn)象，作為一名大學(xué)教師要如何應(yīng)對或補救，是一個亟須面對的問題。為了減少主觀臆測的影響，筆者在自己熟悉的專業(yè)方向上，開展了機電專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知度的調(diào)查。
二、認(rèn)知度問卷調(diào)查
本次問卷調(diào)查面向機械電子專業(yè)的新生，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷129份。男學(xué)生122名，占總數(shù)的94.6%；女學(xué)生7名，占總數(shù)的5.4%。
1.報考前專業(yè)了解程度低、信息獲取方式有限。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，僅13%的學(xué)生對機電專業(yè)比較了解；不了解甚至很不了解的學(xué)生高達(dá)45%；剩下42%的學(xué)生則宣稱在選擇本專業(yè)前做了一般性了解。這表明，學(xué)生的專業(yè)選擇帶有很大的盲目性，且在進(jìn)入大學(xué)前大多數(shù)學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。通過對他們在高中階段了解本專業(yè)的途徑分析發(fā)現(xiàn)，高達(dá)75%的學(xué)生宣稱了解本專業(yè)的途徑主要仍為課堂講解。而在這75%的學(xué)生中，宣稱還通過課外書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)及向父母咨詢等方式獲取過專業(yè)信息的僅占41%，另外高達(dá)59%的學(xué)生報考機電專業(yè)獲取信息的方式僅是課堂教學(xué)。一般認(rèn)為，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，與20世紀(jì)末的大學(xué)生相比，當(dāng)代大學(xué)生獲取專業(yè)信息的方式應(yīng)該更加快捷、多樣。但從此項調(diào)查分析來看，與教育工作者的主觀判斷出入很大。學(xué)生獲取專業(yè)信息的手段仍然較為傳統(tǒng)，缺乏主動獲取信息的動力或是缺乏良好的信息引導(dǎo)。
2.更喜歡實習(xí)，對專業(yè)講座興趣不大。僅有21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院組織的專業(yè)認(rèn)知講座有益，而高達(dá)76%的學(xué)生認(rèn)為沒收獲或沒有興趣。而對實習(xí)的必要性調(diào)查顯示，僅有1名學(xué)生認(rèn)為沒必要，其他學(xué)生都認(rèn)為很有必要或有必要。通過對已經(jīng)參加過實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有同學(xué)都認(rèn)為實習(xí)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有幫助。通過進(jìn)一步的統(tǒng)計分析，有56%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)能增強自己對機電專業(yè)的認(rèn)知；39%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)讓自己更加喜歡機電專業(yè)；33%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)讓自己對將來從事機電工作產(chǎn)生了濃厚的興趣；56%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)使自己學(xué)到了實踐操作技能；22%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)提升了自己的專業(yè)知識。由此可見，學(xué)生對專業(yè)講座興趣不大，而對實習(xí)則比較喜歡。
3.承認(rèn)課堂教學(xué)有作用但學(xué)習(xí)計劃不明確。對于專業(yè)的學(xué)習(xí)，有29%的同學(xué)認(rèn)為對將來的就業(yè)有很大的幫助；65%的同學(xué)則認(rèn)為對將來的就業(yè)有輔助作用；而認(rèn)為對就業(yè)沒有幫助的僅有3人。與此相對應(yīng)地，有26%的同學(xué)認(rèn)為所有專業(yè)課程對就業(yè)都有幫助；61%的學(xué)生則認(rèn)為只有個別課程對將來的就業(yè)有所幫助。這可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生都承認(rèn)專業(yè)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極作用，但超過六成的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)僅起到輔助作用。通過對同學(xué)的訪問，多數(shù)同學(xué)表示，專業(yè)的學(xué)習(xí)只是敲門磚，要找到滿意的工作，主要靠家庭的人脈和個人的努力。
通過進(jìn)一步的分析顯示，僅有16%的學(xué)生有較為明確和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，近一半的學(xué)生（47%）有模糊的計劃，33%的學(xué)生知道計劃的重要性，也想做計劃，但最終沒有做學(xué)習(xí)計劃。通過對同學(xué)的訪問顯示，制訂了詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)大多表示，明確的計劃有利于學(xué)習(xí)時間的安排，可以通過設(shè)置時間點進(jìn)行自我考核與自我督促；制訂了模糊計劃和想做計劃而沒做計劃（即80%）的同學(xué)大多表示，現(xiàn)代社會日新月異、政策朝令夕改、計劃趕不上變化，與其制訂詳細(xì)的計劃疲于應(yīng)付，不如少做計劃隨機應(yīng)變。
從上述的調(diào)查可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的偏向“實用”，整體的學(xué)習(xí)氛圍也偏向于“浮躁”。
三、專業(yè)教育探討
下面內(nèi)容以上述統(tǒng)計分析為依據(jù)，展開機電專業(yè)大學(xué)生專業(yè)教育方面的探討。
1.專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)以認(rèn)知實習(xí)為中心展開。針對大多數(shù)大學(xué)新生報考前對專業(yè)認(rèn)知度低的現(xiàn)實情況，學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)及早介入，重視認(rèn)知實習(xí)的重要作用，并改進(jìn)認(rèn)知課堂的教學(xué)方法。認(rèn)知實習(xí)可以加強學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)的直接認(rèn)識，在實習(xí)中學(xué)生通過深入實際，能夠獲取直接的經(jīng)驗知識，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的基本理論。在調(diào)查中，學(xué)生對認(rèn)知講座和課堂教學(xué)的評價較低。通過與學(xué)生的交談，他們普遍認(rèn)為認(rèn)知講座的形式過于單調(diào)，內(nèi)容過于枯燥，難以激發(fā)興趣。學(xué)生產(chǎn)生這種感觀的主要原因是現(xiàn)在認(rèn)知實習(xí)與認(rèn)知講座是分離的，因為大多數(shù)新生對機電行業(yè)少有接觸，一時信息量過大，往往導(dǎo)致思維中斷現(xiàn)象，難以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，認(rèn)知教學(xué)應(yīng)重感性認(rèn)識與動手能力的培養(yǎng)，而輕理論教育；要注重認(rèn)知講座與認(rèn)知實習(xí)相輔相承的辯證關(guān)系，認(rèn)知講座應(yīng)圍繞認(rèn)知實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容展開，以便加深學(xué)生對認(rèn)知實習(xí)的印象，強化學(xué)生對本專業(yè)一些常識性問題的認(rèn)識。
2.專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)注重綜合訓(xùn)練。強化專業(yè)課程教育的同時，要注重專業(yè)綜合素質(zhì)的教育。機械電子是一個系統(tǒng)工程，而我們的課程教學(xué)是分門別類的，缺乏知識的串聯(lián)，或者說是缺乏知識的系統(tǒng)集成。學(xué)生獲取知識的碎片化，容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫心理，導(dǎo)致他們看不清專業(yè)前景，從而失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)。除了畢業(yè)設(shè)計外，可以考慮設(shè)置中期設(shè)計。中期設(shè)計，要有一定的前瞻性，即可以涉及一些未學(xué)課程的知識，鼓勵學(xué)生自己查找相關(guān)資料來完成設(shè)計。盡量避免知識的碎片化，開拓專業(yè)視野，促進(jìn)學(xué)生盡早制訂學(xué)習(xí)計劃。
3.專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)結(jié)合職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)是職業(yè)方向定位，專業(yè)信息的缺乏往往導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)方向難以聚焦。職業(yè)定位與專業(yè)信息之間的這種相輔相成的關(guān)系，決定了不僅要重視學(xué)生的專業(yè)課程和實習(xí)教育，還應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)思想與職業(yè)方向的引導(dǎo)。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的作用，通過開展就業(yè)性格測評、知識技能分析、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、形勢與政策教育的相關(guān)活動，充分挖掘大學(xué)新生的認(rèn)知能力，使其對自身優(yōu)缺點有一個全面的了解，能夠結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。
本文通過開展專業(yè)認(rèn)知問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)機電專業(yè)的大學(xué)新生對本專業(yè)的認(rèn)知普遍較為模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，建議專業(yè)認(rèn)識教育應(yīng)及早開展并貫穿到整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段。在入學(xué)初期，應(yīng)以認(rèn)知實習(xí)為主，并以認(rèn)知實習(xí)為中心開展相關(guān)講座；在整個大學(xué)階段，則應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯。
“歲月如歌，薪火相傳。三十六載，春風(fēng)化雨育桃李；三十六載，弦歌不輟奏華章?！比涨?，在院長曹小其動情的發(fā)言中，浙江省機電技師學(xué)院揭牌儀式正式啟動。自此，浙江省機電高級技工學(xué)校正式升格為浙江省機電技師學(xué)院，成了義烏市的第二所“大學(xué)”。
36年前，浙江省機電高級技工學(xué)校以一幢教學(xué)樓拔地而起為開端，開啟了義烏市培養(yǎng)專業(yè)技能人才的序幕，成為義烏市藍(lán)領(lǐng)精英的搖籃。如今，浙江省機電技師學(xué)院掛牌，不僅實現(xiàn)了學(xué)生從普通技工到高技能人才培養(yǎng)的跨越和提升，更為學(xué)校構(gòu)建起高技能、高學(xué)歷“雙高”人才成長的立交橋，進(jìn)一步增強了學(xué)校服務(wù)義烏先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)力，標(biāo)志著學(xué)校的辦學(xué)層次又邁上了一個新臺階。
揭牌儀式現(xiàn)場，該學(xué)院一位在讀學(xué)生自豪地說：“以前，我覺得大學(xué)很遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在，才覺得其實大學(xué)距離我們職業(yè)院校的學(xué)生很近。”
今后，浙江省機電技師學(xué)院將圍繞義烏市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，加快創(chuàng)建適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的專業(yè)群，推進(jìn)系部制建設(shè)，引進(jìn)德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的知名高職院校，建成省內(nèi)一流、國內(nèi)知名、具有國際視野的技師學(xué)院，更好地服務(wù)義烏產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和國際貿(mào)易綜合改革試點，為義烏國際性商貿(mào)名城建設(shè)和浙江省的制造業(yè)培養(yǎng)更多的高技能人才。
摘 要：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團(tuán)隊合作精神，作為理工科的機電類專業(yè)對這方面的要求尤為突出。對創(chuàng)新科技團(tuán)隊建設(shè)培養(yǎng)方式進(jìn)行研究，分析了科技團(tuán)隊培養(yǎng)方式的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了科技團(tuán)隊建設(shè)的思路，并給出了可行的建設(shè)方法。
關(guān)鍵詞：機電；創(chuàng)新；科技團(tuán)隊；建設(shè)
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是我國經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，縮小與世界發(fā)達(dá)國家差距的關(guān)鍵因素。經(jīng)濟(jì)與社會的可持續(xù)發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。21世紀(jì)作為科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，不斷要求提高國民素質(zhì)和加快各類專門人才培養(yǎng)，尤其需要具有創(chuàng)造和開拓新思想、新成果、新領(lǐng)域并對社會能夠發(fā)揮重要作用的創(chuàng)新人才。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國家相比還比較落后，為徹底改變這一狀況，我國各行各業(yè)都在積極深化改革，具有銳意改革、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。
機電專業(yè)作為一個應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位，社會崗位要求畢業(yè)生具備一定的研究能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，以便能夠迅速適應(yīng)各種工作崗位的需要，完成崗位的任務(wù)。這就要求本科生在校期間參與到科技團(tuán)隊當(dāng)中，進(jìn)行一定的科研、團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練，以適應(yīng)社會對人才創(chuàng)新能力的要求。
1 科技團(tuán)隊培養(yǎng)方式發(fā)展現(xiàn)狀
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！眲?chuàng)新素質(zhì)已成為大學(xué)生第一素質(zhì)，創(chuàng)新能力已成為大學(xué)生的首要能力。美國南加利福尼亞大學(xué)的本科生研究計劃（URDP）和浙江大學(xué)的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃認(rèn)為引導(dǎo)本科生積極參加科研活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑，組建大學(xué)生科技團(tuán)隊，建立大學(xué)生參與科研的機制是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要任務(wù)之一，這對當(dāng)今高等教育提出了新的挑戰(zhàn)[1]。
如何建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新科技團(tuán)隊，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，是目前國內(nèi)外高校學(xué)生工作的一個重要課題，國內(nèi)外大學(xué)都在不斷地進(jìn)行探索。我國學(xué)者也對創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)作了大量的研究，曹小華等提出以制度為導(dǎo)向的課外創(chuàng)新團(tuán)隊組織形式，建立開放型創(chuàng)新實驗室和穩(wěn)定的校外實踐基地以及加強實踐環(huán)節(jié)的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的團(tuán)隊培養(yǎng)模式[2]；蔣永榮等以教師科研項目和學(xué)生獨立科研立項為依托，建立導(dǎo)師指導(dǎo)下的本科生科研創(chuàng)新團(tuán)隊模式，研究與實踐表明該模式能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[3]。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，許多高校對創(chuàng)新素質(zhì)教育進(jìn)行了大膽和有益的嘗試，如開展科技作品競賽活動，設(shè)立課外科研班，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的常設(shè)機構(gòu)和科研基金，制訂假期大學(xué)生科學(xué)研究計劃等，為我?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了一些可以借鑒的成功經(jīng)驗。然而，由于歷史原因，我校機電專業(yè)與其他工科專業(yè)相比，學(xué)生的科技活動參與率較低?？萍紙F(tuán)隊建設(shè)沒有完整成熟的培養(yǎng)模式，沒有形成大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)模和團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展的有效機制，創(chuàng)新活動參與率低，學(xué)生科技創(chuàng)新能力總體水平大打折扣。為了改變這種被動局面，我們有必要借鑒國內(nèi)外大學(xué)的成功經(jīng)驗[4]，結(jié)合我校實際情況和機電專業(yè)的辦學(xué)特點，研究一種可持續(xù)發(fā)展的科技團(tuán)隊建設(shè)模式和方法，以培養(yǎng)機電專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并為其他相關(guān)專業(yè)的科技團(tuán)隊建設(shè)提供參考。
2 科技團(tuán)隊建設(shè)的思路
（1）構(gòu)建一種應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建第一課堂與第二課堂同步發(fā)展的大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)團(tuán)隊建設(shè)模式。
（2）設(shè)計一種分層次培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。由不同創(chuàng)新能力層次的學(xué)生組成一個創(chuàng)新團(tuán)隊，在科技活動中本著由淺入深、循序漸進(jìn)、注重創(chuàng)新的原則，對學(xué)生進(jìn)行“入門―提高―競賽―科研”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（3）建立有學(xué)生參與的教研活動形式，并使之制度化。在教研過程中，有計劃地組織有學(xué)生代表參加的教研活動，采納學(xué)生提出的合理要求和正確建議，及時調(diào)整實驗內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教研的實效性。
3 促進(jìn)科技團(tuán)隊建設(shè)的方法
3.1 保證科技團(tuán)隊建設(shè)的可持續(xù)性
目前的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊，大多是在申報科技課題時臨時成立的，而且這些團(tuán)隊從組建到學(xué)生畢業(yè)，是一種獨立運行的模式，不能充分調(diào)動團(tuán)隊之外學(xué)生的創(chuàng)新積極性[5]。部分學(xué)生申報科技課題是憑一時的熱情，把科技項目當(dāng)做一項具體的活動而不是當(dāng)做自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個機會，課題申報前沒有這方面的知識積累，申報后也缺乏長期從事創(chuàng)新活動的耐心，使科技創(chuàng)新活動達(dá)不到預(yù)期的效果。有些學(xué)生在教師的組織下參與教師的科研課題，這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而這種方式屬于精英式創(chuàng)新人才培養(yǎng)，受益的只是創(chuàng)新團(tuán)隊內(nèi)部的學(xué)生，對同年級學(xué)生和其他年級學(xué)生影響不大。通過對機電專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有參與創(chuàng)新活動的渴望，由于他們的知識結(jié)構(gòu)與水平有限，缺乏科技創(chuàng)新的思維與意識，認(rèn)為參加創(chuàng)新活動很耽誤時間，有可能因此掛科，影響學(xué)業(yè)，沒有正確地認(rèn)識到參與科技創(chuàng)新的重要性。另外，教師在研的課題數(shù)量和針對學(xué)生的科技活動數(shù)量有限，只能讓少部分學(xué)生參與研究。
為了提高機電專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證科技團(tuán)隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，我們通過一系列的調(diào)研與研究，決定成立一個科技協(xié)會，以協(xié)會的方式組織開展科技創(chuàng)新活動。在學(xué)院的大力支持下，協(xié)會有了開展活動的房間與一些常用儀器設(shè)備（包括計算機、科技創(chuàng)新制作必要的原材料等）。協(xié)會由各年級中積極參與科技創(chuàng)新活動的活躍分子組成，這些成員除上課及日常生活之外，長期在協(xié)會學(xué)習(xí)。通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，這樣一個固定的場所對開展科技活動以及內(nèi)部的相互交流十分有效。協(xié)會的日常管理工作由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)開展專題知識講座，指導(dǎo)學(xué)生科研課題申報與實施，帶領(lǐng)學(xué)生參與教師的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽等；具體活動則由科協(xié)主席負(fù)責(zé)執(zhí)行，協(xié)會負(fù)責(zé)主題科技活動的開展，包括電子設(shè)計知識講座、電子設(shè)計制作、機械創(chuàng)新設(shè)計、三維設(shè)計以及機電一體化設(shè)計以及參加學(xué)校組織的機電相關(guān)類學(xué)術(shù)報告等。
協(xié)會采用“傳、幫、帶”的模式培養(yǎng)學(xué)生。首先由指導(dǎo)教師通過各種途徑指導(dǎo)協(xié)會成員進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)協(xié)會成員的創(chuàng)新能力，發(fā)展壯大協(xié)會；其次由協(xié)會高年級學(xué)生幫助指導(dǎo)低年級學(xué)生，帶動協(xié)會的縱向發(fā)展；最終通過協(xié)會成員輻射到整個專業(yè)的學(xué)生，形成傳動鏈，創(chuàng)建實現(xiàn)整個專業(yè)學(xué)生熱愛創(chuàng)新這一良好局面，而且保證整個科技團(tuán)隊的延續(xù)性。
因此，以科技協(xié)會的形式組建一個可持續(xù)發(fā)展的科技團(tuán)隊，可以利用有限的科技項目對絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，使具有一定經(jīng)驗的高年級學(xué)生引導(dǎo)低年級學(xué)生，形成“入門―提高―競賽―科研”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。
3.2 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用
專業(yè)教師的參與和指導(dǎo)是學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動得以發(fā)展的保障。雖然科技活動的參與主體是學(xué)生，但是這項活動的開展離不開教師的認(rèn)真指導(dǎo)。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應(yīng)發(fā)揮積極作用。然而就目前情況來看，指導(dǎo)教師在學(xué)生的科技活動中表現(xiàn)為兩種趨勢：一種是指導(dǎo)教師積極性不高，對學(xué)生科技創(chuàng)新作用不大，有些學(xué)生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現(xiàn)；另一種是指導(dǎo)教師在科技活動中指導(dǎo)過多，主要的研究工作均由指導(dǎo)教師承擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在活動中只是承擔(dān)一些簡單的體力勞動。這些都不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力在科技活動中得到有效的培養(yǎng)。
因此，要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在創(chuàng)新團(tuán)隊中的引領(lǐng)作用。首先，學(xué)校要形成政策支持，對指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新活動的教師進(jìn)行績效獎勵，對長期在一線指導(dǎo)學(xué)生的教師提供一定的課時補助，評職稱時給予相應(yīng)的政策照顧，對創(chuàng)新比賽獲獎學(xué)生的指導(dǎo)教師予以物質(zhì)獎勵等，以此來調(diào)動教師的積極性。其次，教師在學(xué)生科技創(chuàng)新活動中要善于放手讓學(xué)生去承擔(dān)科研課題。在團(tuán)隊中教師主要起團(tuán)隊管理、項目方案決策的作用，而具體任務(wù)則可以進(jìn)行分解，讓學(xué)生分層次地去完成。本科生科研團(tuán)隊往往由不同年級、不同層次的學(xué)生組成，形成了創(chuàng)新實踐梯隊，導(dǎo)師重點帶大四或能力較強的學(xué)生。
3.3 建立完善的團(tuán)隊約束與激勵機制
在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素中，除學(xué)校已有的教學(xué)與科研條件外，指導(dǎo)教師和學(xué)生是影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的兩個主要主觀因素。因此，需要建立一個有效的約束與激勵機制，充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，防止學(xué)生對科技課題“三分鐘熱情”現(xiàn)象的出現(xiàn)，鼓勵渴望參加科技創(chuàng)新活動而又認(rèn)為自己能力不夠的學(xué)生積極參與進(jìn)來。
首先，要制定《大學(xué)生科技創(chuàng)新管理條例》《大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目管理辦法》《大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師工作管理條例》等一系列大學(xué)生科技創(chuàng)新管理文件，為大學(xué)生科研工作有效開展奠定政策基礎(chǔ)。（1）將大學(xué)生參與科技創(chuàng)新納入實踐教學(xué)體系，激發(fā)并維持大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的熱情。從大學(xué)一年級開始，對學(xué)生邊上基礎(chǔ)文化課，邊進(jìn)行實驗實習(xí)訓(xùn)練，到大學(xué)二年級時，要求每位學(xué)生參加相應(yīng)的課外科技創(chuàng)新團(tuán)隊，并明確科技創(chuàng)新活動的學(xué)分。（2）為大學(xué)生參與科技創(chuàng)新提供必要的經(jīng)費支持。設(shè)立大學(xué)生科研專項基金，學(xué)生以創(chuàng)新團(tuán)隊為單位申請科研經(jīng)費；科研主管部門組織專家評審，并負(fù)責(zé)經(jīng)費的管理。創(chuàng)新團(tuán)隊也可以參與教師研究課題的研究活動。（3）使用政策手段，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。制定并完善科技創(chuàng)新評估制度，引導(dǎo)教師將科學(xué)研究中產(chǎn)出的成果充實到教學(xué)、實驗實習(xí)和科技創(chuàng)新實踐中，使大學(xué)生對新的知識產(chǎn)生興趣進(jìn)而激發(fā)探索精神，從而達(dá)到循序漸進(jìn)地培養(yǎng)與啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
其次，對大學(xué)生科技團(tuán)隊的管理主要是把工作做細(xì)，進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)隊成員以更大的熱情投入科研和創(chuàng)新。（1）指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，記錄學(xué)生參與科研活動情況，按學(xué)?？萍紕?chuàng)新學(xué)分制度計入相應(yīng)學(xué)分，并載入學(xué)生檔案；（2）鼓勵科技創(chuàng)新團(tuán)隊成員共同完成階段性成果報告，并整理成，以獲得更多學(xué)分；（3）學(xué)生可以將所承擔(dān)的科研子課題作為畢業(yè)設(shè)計（或論文）課題完成，直至畢業(yè)，將大四階段的短期畢業(yè)設(shè)計（或論文）擴展成大學(xué)期間的全程畢業(yè)設(shè)計（或論文）訓(xùn)練，不僅充分保證了畢業(yè)設(shè)計（或論文）的質(zhì)量，而且為大四考研和求職留有充足的時間。
4 結(jié)束語
建立科技創(chuàng)新團(tuán)隊是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一。通過本項目的研究，在以“學(xué)生為本”的教育理念指導(dǎo)下，以我?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)體系為依托，建設(shè)適合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的完善的科技創(chuàng)新團(tuán)隊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會、成就事業(yè)提供知識和技能保證，同時為推動我校新形勢下機電專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革積累有益經(jīng)驗。
摘要：針對目前機電類大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式的不足，提出了基于產(chǎn)學(xué)研合作的大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式，探索了由工程能力理論知識講授、實驗室工程能力培訓(xùn)和企業(yè)工程能力培訓(xùn)組成的全新機電類大學(xué)生培養(yǎng)模式。該教學(xué)模式經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐和學(xué)生反饋調(diào)查，效果較好。
關(guān)鍵詞：工程能力培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)；培養(yǎng)模式
大學(xué)生工程能力是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展對工科大學(xué)生能力需求的必然。工科學(xué)生的工程能力特指學(xué)生在畢業(yè)后從事工程實踐活動的實際本領(lǐng)和能力，這也是今后高等教育的又一重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，國內(nèi)外的各大高等院校都非常注重大學(xué)生的工程能力培養(yǎng)。目前，我國高校的專業(yè)培養(yǎng)方案主要是按學(xué)科知識體系構(gòu)建的，進(jìn)而按相應(yīng)的知識點構(gòu)建課程體系。國內(nèi)高等工科院校在辦學(xué)中普遍存在理論脫離實際等問題，嚴(yán)重影響著我國人才的培養(yǎng)質(zhì)量。國外的許多高校在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力方面都走在了我國的前面。以麻省理工學(xué)院為例，學(xué)院創(chuàng)建至今，針對時代的變化和發(fā)展，其工程教育經(jīng)歷了幾次重大變革。他們強調(diào)回歸工程教育，重視工程實踐能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出工程實踐能力的地位，重視人文教育，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)學(xué)合作或合作教育來培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力?？梢哉f，當(dāng)前大學(xué)生的工程能力培養(yǎng)主要面臨以下幾個問題：（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離工程應(yīng)用實際；（2）培養(yǎng)模式與企業(yè)需要不對應(yīng)，對工程意識和素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視；（3）工程訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)明顯薄弱；（4）工程教育模式缺乏特色。因此，本文針對以上大學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面的不足，結(jié)合學(xué)校和老師自身的具體科研條件，提出了一種基于產(chǎn)學(xué)研合作的大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式。實施效果表明，該方案具有一定的可實施性，可以較好地提高學(xué)生的工程能能力。
一、培養(yǎng)模式實施研究
具體基于產(chǎn)學(xué)研合作的大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式主要注重三個時間段的三件大事。它們分別是大三上半學(xué)期的工程能力培養(yǎng)課程設(shè)置，大三下半學(xué)期的工程能力實驗室訓(xùn)練設(shè)置和大四一學(xué)年的具體能力培訓(xùn)。
1.第一階段：工程能力相關(guān)理論課程的優(yōu)化設(shè)置。該階段主要側(cè)重于加強大學(xué)生對工程能力的認(rèn)知，安排在大學(xué)三年級上學(xué)期進(jìn)行。本階段的訓(xùn)練項目來源主要是大學(xué)生培養(yǎng)計劃中的專業(yè)課程，訓(xùn)練手段是課堂教學(xué)。其實施方式主要分為兩個方面：一方面，開設(shè)《液壓與氣動》、《機電傳動控制》、《單片機原理》、《PLC控制技術(shù)應(yīng)用》等工科機械工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。另一方面，引進(jìn)課程教學(xué)模式改革，將知識理論融于研討、參觀和項目設(shè)計教學(xué)中，積極實施工程圖紙進(jìn)課堂，實施工程實際計算課堂。通過這一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備充足的工程理論知識。
2.第二階段：實驗室工程能力訓(xùn)練。該階段主要是側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生小規(guī)模運用專業(yè)知識的能力，安排在大學(xué)三年級下學(xué)期進(jìn)行。本階段的訓(xùn)練項目來源于各位老師的科研試驗臺，訓(xùn)練手段是直接參與老師的科研試驗臺調(diào)試工作。以機電控制方向為例，實驗室工程能力培養(yǎng)一般包括電動機斷續(xù)控制、PLC邏輯控制和交流伺服控制技術(shù)。其實施方式是：教師申報項目專題和進(jìn)度計劃；然后雙向選擇挑選學(xué)生；接著是直接讓學(xué)生參與并完成試驗臺的電氣圖紙設(shè)計；最后是進(jìn)行電控柜的連線和負(fù)責(zé)一部分子程序的編程調(diào)試。通過這么一個過程的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備從事工程實際項目的能力。
3.第三階段：企業(yè)工程能力培訓(xùn)。該階段主要側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的現(xiàn)場工程能力，安排在大學(xué)四年級進(jìn)行。本階段的訓(xùn)練項目來源于企業(yè)與學(xué)校的合作項目，訓(xùn)練手段是學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，在工程現(xiàn)場完成項目。其實施方式是：教師聯(lián)系項目合作企業(yè)，結(jié)合學(xué)生實驗室工程能力培訓(xùn)內(nèi)容，將學(xué)生安排進(jìn)企業(yè)進(jìn)行一個學(xué)期的實習(xí)培訓(xùn)；然后讓學(xué)生跟隨教師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行項目調(diào)試；最后讓學(xué)生針對項目中的關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)行選題，完成畢業(yè)設(shè)計。通過這一階段的實踐，使學(xué)生具備解決工程實際問題的能力。
二、培養(yǎng)過程中需要注意的環(huán)節(jié)
經(jīng)過四年多的教學(xué)實踐，在大學(xué)生培養(yǎng)過程中會遇到很多問題，其中特別需要注意以下幾點：
1.教師要有從事工程實際項目的經(jīng)驗。教師具有較強的從事工程項目的經(jīng)歷，是實現(xiàn)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的必要條件。因為只有具有較強工程能力的教師，才明白如何將深奧的專業(yè)技術(shù)理論知識進(jìn)行簡化、梳理和講解出來，才能較好地應(yīng)對學(xué)生們的各種工程能力相關(guān)的問題。
2.教師要有每年主動更新實驗臺的意識。教師每年主動更新實驗臺的意識，是實現(xiàn)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的前提條件。因為只有具有每年都主動更新實驗臺的教師，才能給予學(xué)生動手的機會，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生們解決在搭建實驗臺時所遇到的與工程實際相關(guān)的問題。
3.教師與企業(yè)要有長期技術(shù)服務(wù)合作基礎(chǔ)。教師與企業(yè)要有長期的技術(shù)服務(wù)合作，是實現(xiàn)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的必要保障。因為只有具有合作企業(yè)的教師，才能給予學(xué)生到企業(yè)培養(yǎng)的機會，在保障學(xué)生人生安全的前提下，將學(xué)生安排到企業(yè)的技術(shù)部門進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更好地運用自己的專業(yè)知識；才能較好地結(jié)合企業(yè)實際，指導(dǎo)學(xué)生們在企業(yè)進(jìn)行具體工程能力訓(xùn)練，同時，教師需要對學(xué)生在企業(yè)的工作和生活上多給予關(guān)懷與幫助。
三、培養(yǎng)模式改革后的效果
經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，共計完成了40名學(xué)生的培養(yǎng)。隨機抽取了班級上10名學(xué)生，得到的教學(xué)效果評價如下：
1.95%的同學(xué)認(rèn)為能使課程內(nèi)容更加明了易懂，更加貼近工程實際。
2.95%的同學(xué)認(rèn)為使自己的工程能力得到了明顯的提高。
3.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己提高正確判斷、分析和解決工程實際問題的能力。
4.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己提高廣泛交流、有效溝通和精簡總結(jié)的能力。
5.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己提高設(shè)計、開發(fā)和調(diào)試復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)的能力。
6.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己提高多學(xué)科交叉合作的協(xié)調(diào)合作能力。
7.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己更好地理解工程與社會間的復(fù)雜關(guān)系。
8.100%的同學(xué)認(rèn)為自己提前認(rèn)識到了工作的艱辛。
本文以提高大學(xué)生的工程能力思想出發(fā)，提出了由工程能力理論知識講授、實驗室工程能力培訓(xùn)和企業(yè)工程能力培訓(xùn)組成的全新機電類大學(xué)生培養(yǎng)模式。該教學(xué)模式經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐和學(xué)生反饋調(diào)查，效果較好。
摘 要：慧魚模型作為一種開放性、具有一定技術(shù)含量的專業(yè)實驗?zāi)Ｐ停瑸榇髮W(xué)生參與創(chuàng)新實踐提供了堅實的平臺。論述了慧魚模型在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和課外科技創(chuàng)新活動中的應(yīng)用及其對機電類大學(xué)生能力培養(yǎng)的作用?；埕~模型有利于促進(jìn)高校的創(chuàng)新教育，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力和團(tuán)隊合作意識?；埕~模型在大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面有一定局限性。
關(guān)鍵詞：慧魚模型；大學(xué)生；能力培養(yǎng)；作用
目前，由于受傳統(tǒng)教育的長期影響，我國大學(xué)教育存在著灌輸知識、忽視對學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端。加之近年來擴招的影響，學(xué)生人數(shù)激增，受教學(xué)條件和經(jīng)費的限制，此問題顯得愈發(fā)突出，致使在許多大學(xué)生中出現(xiàn)了高分低能和低分低能的現(xiàn)象。這導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生無法快速適應(yīng)未來的實際工作，更談不上創(chuàng)新工作的開展。顯然，這對于我國實現(xiàn)由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變是極為不利的，嚴(yán)重影響著我國向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力呢？我國著名教育家劉道玉認(rèn)為，最重要的是，必須大力進(jìn)行教學(xué)改革，要把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。他認(rèn)為，至少應(yīng)當(dāng)采取3個措施：一是改革舊的教學(xué)大綱，刪繁就簡，設(shè)置有實用價值的新課；二是增加實驗課、實踐課；三是改革灌輸式的教學(xué)方法，實施啟發(fā)式和案例教學(xué)。從而把大學(xué)生從“三中心”（即以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心）的束縛中解放出來，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]。
我校是以林科為特色，以理、工、農(nóng)、文、管、經(jīng)、哲、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，現(xiàn)有全日制學(xué)生3萬余人，其中機電類學(xué)生約3 000人。機電專業(yè)是集機械、電子、信息、傳感器等技術(shù)為一體的綜合學(xué)科，技術(shù)含量高，應(yīng)用性強，尤其需要加強學(xué)生實踐動手和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。為此，我校于2011年選購了德國原裝生產(chǎn)的慧魚模型教具。
1 慧魚模型簡介
慧魚創(chuàng)意組合模型（fischertechnik）誕生于德國，是技術(shù)含量較高的工程技術(shù)類智趣拼裝模型，其主要零部件采用優(yōu)質(zhì)尼龍塑膠制造，可以反復(fù)拆裝；其構(gòu)件具有工業(yè)燕尾槽設(shè)計，六面都可拼接，可實現(xiàn)各種形式的組合和擴充?；埕~創(chuàng)意組合模型主要有組合包、培訓(xùn)模型、工業(yè)模型三大系列，涵蓋了機械、電子、控制、氣動、汽車、能源和機器人技術(shù)等領(lǐng)域，利用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)件（機械元件、電氣元件、氣動元件），輔以傳感器、控制器、執(zhí)行器和軟件，可以實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)和大型機械設(shè)備操作的模擬，從而為實驗教學(xué)、科研創(chuàng)新和生產(chǎn)流水線可行性論證提供了可能，德國西門子、德國寶馬、美國IBM等一大批世界著名公司都采用慧魚模型來論證生產(chǎn)流水線[2]。
2 慧魚模型在課堂教學(xué)和實踐活動中的應(yīng)用
2.1 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
機電類學(xué)生在大三之前主要學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其是機械制圖、機械原理、機械設(shè)計等課程的學(xué)習(xí)和掌握需要一定的空間想象和空間思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模型一般比較笨重，不方便教師攜帶；即使攜帶，也只能是單一的零件或機構(gòu)，無法體現(xiàn)零件或機構(gòu)在整個機器中的應(yīng)用和功能，因而無法做到理論與實踐的統(tǒng)一?；埕~模型的組合包包括所有常用的機械零件，體積小，重量輕，攜帶方便，不僅可以實現(xiàn)各種常用機構(gòu)的運動，給學(xué)生直觀地演示各種機構(gòu)的運動原理，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，而且可以搭建各種典型機器，展示機器的工作原理，體現(xiàn)各種零件和機構(gòu)在機器中的應(yīng)用，將理論與實際聯(lián)系起來，這樣不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，而且能做到活學(xué)活用。此外，教師還可以對慧魚模型進(jìn)行創(chuàng)意性開發(fā)，搭建各種機電一體化工業(yè)模型，結(jié)合相應(yīng)的知識進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生對于機械、電子、控制、傳感器技術(shù)和計算機技術(shù)等多方面知識的綜合應(yīng)用能力。
在《晶盛機電：“偽外資”發(fā)跡史》一文中，本刊曾詳細(xì)報道了晶盛機電在發(fā)跡過程中，巧用外資身份套取逾2000萬元的稅收優(yōu)惠，由此完成原始積累一事。
發(fā)跡之后，晶盛機電以最快的速度申請上市，若成功上市，則公司實際控制人之一的邱敏秀將在一夜之間身價逼近10億元，而在6年前，邱敏秀只不過是浙江大學(xué)機械與能源工程學(xué)院黨委書記。
在晶盛機電前身晶盛有限成立之初，61歲的邱敏秀毅然離開工作達(dá)28年之久的浙江大學(xué)，應(yīng)晶盛有限大股東金輪公司的原實際控制人毛全林的邀請，以“技術(shù)入股”的方式組建浙江有限。所謂“技術(shù)入股”，是指晶盛有限成立時，邱敏秀缺乏自有資金，但卻是學(xué)術(shù)界頗具影響力的人物，因此，毛全林與邱敏秀達(dá)成協(xié)議，前者提供資金、廠房等并承擔(dān)創(chuàng)業(yè)初期的風(fēng)險，后者則憑借在學(xué)術(shù)界的影響，牽頭浙江大學(xué)、電子科技大學(xué)等單位著手進(jìn)行單晶硅生長爐的研究，為晶盛有限提供技術(shù)支持。
由此可以明顯的看出，毛全林是晶盛有限獨一無二的實際控制人，但蹊蹺的是，在即將上市的晶盛機電的股東席位中，毛全林早已被擠出實際控制人之列，持股比例僅為2.27%；而以技術(shù)入股的邱敏秀卻搖身變成晶盛機電的最大股東，實際控股比例達(dá)23.99%。
毛全林是何時失去對晶盛有限的實際控制？時間追溯自2008年5月，此時距晶盛有限成立日不足一年半。
當(dāng)時，毛全林突然“提出”對金輪公司股權(quán)作出調(diào)整，此時的毛全林仍為晶盛有限的實際控制人。經(jīng)過調(diào)整，毛全林在金輪公司中的持股比例從90%巨幅將至12.17%，而邱敏秀則受讓了29.92%的股權(quán)，轉(zhuǎn)讓價格為原始出資額。在此之前，邱敏秀在金輪公司和晶盛有限中的持股比例均為零。就這樣，邱敏秀成了金輪公司的第一大股東，隨即成為晶盛有限的實際控制人之一。在金輪公司進(jìn)行股權(quán)調(diào)整的時候，晶盛機電另一實際控制人曹建偉也順勢進(jìn)入了金輪公司。援引晶盛機電在招股意向書中的描述，晶盛有限“設(shè)立后通過一年多時間的經(jīng)營，取得了較好的經(jīng)營業(yè)績”，為了實現(xiàn)資產(chǎn)和業(yè)務(wù)的整合，晶盛有限遂全資收購了曹建偉旗下的企業(yè)慧翔電液。
金輪公司是毛全林的產(chǎn)業(yè)，晶盛有限更是毛全林一手創(chuàng)立，然而在不足一年半的時間內(nèi)，毛全林同時失去了對上述兩家公司的控制，并且轉(zhuǎn)讓金輪公司股權(quán)的時候，轉(zhuǎn)讓價僅為原始出資額。若晶盛機電在招股意向書中對于金輪公司及晶盛有限的描述屬實，則此時的晶盛有限已經(jīng)取得了一定的經(jīng)營業(yè)績并且前景向好，較之于賬面價而言，晶盛有限的資產(chǎn)價格應(yīng)該出現(xiàn)了溢價。作為晶盛有限的控股股東，金輪公司亦應(yīng)獲得相應(yīng)的投資收益，況且金輪公司此前經(jīng)營銅管加工業(yè)務(wù)多年，應(yīng)有盈余，即使毛全林因種種原因不得已出讓金輪公司股權(quán)，轉(zhuǎn)讓價格理應(yīng)在原始出資額之上，否則，毛全林就是折價出讓。然而事實上，毛全林確實是折價出讓，轉(zhuǎn)讓價僅為38.9萬元，令人大惑不解。
毛全林將晶盛有限實際控制人的角色拱手讓與邱敏秀之后的不到2年時間內(nèi)，晶盛有限即完成股份制整體變更，為沖刺上市做準(zhǔn)備；而5月2日，晶盛機電以33元/股的發(fā)行價、34.73倍的市盈率實施申購。從金輪公司股權(quán)調(diào)整的2008年5月份到晶盛機電實施申購，正好4年，而就在這4年，邱敏秀從零持股變成了晶盛有限的實際控制人，身價逾8億元；而毛全林為了當(dāng)初出讓股權(quán)所獲得的38.9萬元，與22億元財富失之交臂。
時至今日，毛全林2008年出讓金輪公司絕大部分股權(quán)的真實原因尚是不解之謎，但可以肯定的是，應(yīng)該不是為了區(qū)區(qū)的38.9萬元。業(yè)內(nèi)人士表示，毛全林當(dāng)年出讓股權(quán)或是迫于無奈，所以盡管當(dāng)時晶盛有限業(yè)務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向正軌，且當(dāng)時國內(nèi)光伏熱漸有愈演愈烈之勢，但毛全林只能忍痛割愛，放棄晶盛有限實際控制人的地位，只能屈居小股東行列。
另有人士猜測，毛全林2006年力邀邱敏秀出山時，并未對邱敏秀技術(shù)入股作出合理的評估，以致邱敏秀表面上在晶盛有限沒有股份，但由于邱敏秀貢獻(xiàn)的技術(shù)對卻是晶盛有限不可或缺的，因此實際上是晶盛有限的核心人員，掌握巨大的“無形資產(chǎn)”。一旦該無形資產(chǎn)的重要性超出毛全林的駕馭，那么毛全林被“逼宮”也是不難理解的。
在邱敏秀等人分享勝利果實的同時，另一個問題浮出水面，即超日太陽（002506）、賽維LDK（LDK.US）等光伏企業(yè)或業(yè)績持續(xù)下滑，或深陷裁員風(fēng)波，晶盛機電的命運又將如何？本刊將作進(jìn)一步的報道。
摘 要: 為了提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力,廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合高職外語教學(xué)特點和廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,進(jìn)行了外語分層分流教改,對高職大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行了嘗試和改革。本文闡述了外語分層分流教學(xué)的定義,分析在該校開展外語分流分層教學(xué)方法的可行性及實施方法,探討了高職外語分層分流教學(xué)模式改革存在的問題,提出了解決問題的措施。
關(guān)鍵詞: 高職教育 大學(xué)外語 分層分流 實踐 反思
1.引言
現(xiàn)階段高職學(xué)生中,學(xué)生來源復(fù)雜,外語水平差距大,給高職外語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。為了提高高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力,解決高職大學(xué)公共外語教學(xué)困境,很多高職院校提出并進(jìn)行了分級教學(xué)的實踐,取得了一定的成效。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合本校大學(xué)外語教學(xué)特點和廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,開展“大學(xué)外語基礎(chǔ)+分層分流教改”課題研究與實踐,應(yīng)用外語分層分流教學(xué)方法對高職大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行了嘗試和改革。
2.分層分流教學(xué)的定義
分層教學(xué),是指針對學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,實施不同的教學(xué)方式,從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。分流教學(xué)包括兩個方面,一是英語內(nèi)的分流,即針對英語聽、說、讀、寫、譯技能,開設(shè)相關(guān)課程,通過專門的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的英語某項技能;二是外語語種的分流,根據(jù)廣西發(fā)展水平的特色、人才需求狀況和學(xué)生的意向,開設(shè)其他語種如越南語、泰語、日語等的基礎(chǔ)課程供學(xué)生選擇。
本院實施的大學(xué)外語分層分流教學(xué),面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,將學(xué)生分成幾個水平較齊、目標(biāo)較統(tǒng)一的班級進(jìn)行教學(xué)。分流分層是相輔相成的統(tǒng)一整體,如大學(xué)英語B級課程、四級課程、英語口語基礎(chǔ)課程、英語視聽說課程,既是分層也是分流。
3.本院實施大學(xué)外語分層分流教改可行性分析
本院大學(xué)外語分層分流教學(xué)是校級教改項目,從現(xiàn)實方面來說,符合本院學(xué)生英語水平差異大的現(xiàn)狀,同時也適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)、國家經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)近些年發(fā)展趨勢的要求。隨著中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)建成,廣西在加強與東盟國家的經(jīng)貿(mào)、文化教育的交流合作之時,對外語實用型人才需求也日益提高。本院根據(jù)這一發(fā)展思路,開設(shè)東南亞語種中較受學(xué)生歡迎的越南語等基礎(chǔ)課程,給予各專業(yè)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)該語言的機會,為培養(yǎng)和造就適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)需求、未來發(fā)展需要的外語實用型人才提供了一個很好的平臺。
從理論看,前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個學(xué)生都存在著兩種水平:一是現(xiàn)有水平(Actual development level),二是潛在水平(Level of potential development)。最近發(fā)展區(qū)(Zone of proximal development)就是指介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)要從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(王文靜,2000)。美國語言學(xué)家Krashen于1982年提出了監(jiān)控理論(The monitor theory),其中的“輸入假說”(The input hypothesis)認(rèn)為“需要通過足夠的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入(i+1)來學(xué)習(xí)語言”,i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平,1表示略高于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出(i+2)或低于(i+0)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平,都難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。Krashen同時還考慮到學(xué)習(xí)者的情感過濾因素,提出了情感過濾假說(The affective filter hypothesis),認(rèn)為如果語言輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生已有水平,學(xué)生會產(chǎn)生焦慮,失去自信;內(nèi)容太接近或低于學(xué)生的已有水平則因缺乏挑戰(zhàn)性而不利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性(Krashen,1982)。
4.本院大學(xué)外語分層分流教改的實施方法
本院大學(xué)外語分層分流教改實施“兩步走”:2007―2008年在電氣系進(jìn)行試點,在對試點教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并提出解決方案后,于2008―2010年在全院范圍內(nèi)鋪開實施。
4.1課程設(shè)置
目前開設(shè)了大學(xué)英語B級、大學(xué)英語四級、英語視聽說、英語基礎(chǔ)口語、實用英譯漢基礎(chǔ)、越南語入門、日本語等課程,不同的課程難易層次不同、針對性和目標(biāo)也迥異。
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(教育部高等教育司,2000)強調(diào)高職學(xué)生的英語水平至少達(dá)到B級要求,本院大學(xué)外語分流分層教學(xué)在新生入學(xué)第二個學(xué)期即首次參加B級考試獲知過級情況后開展:要求尚未通過國家大學(xué)英語B級考試的學(xué)生選修大學(xué)英語B級班,已經(jīng)通過大學(xué)英語B級考試的學(xué)生可根據(jù)個人的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃,自由選擇其中一門課程作為大學(xué)外語必修課。原則上要求每門課程選修人數(shù)不低于30人,如選修課程人數(shù)低于30人則建議其選修其他可開設(shè)的課程。
對于外語必修課,學(xué)生必須而且只能選擇其中一門課程。因為涉及到教材的征訂,原則上要求學(xué)生在選課前對所選課程進(jìn)行詳細(xì)了解,首次選課后允許試讀兩個星期,兩個星期內(nèi)確實不適應(yīng)該課程,可對原選課程進(jìn)行更改,一經(jīng)確定則不再變更(而后通過B級的學(xué)生例外)。
4.2教學(xué)實踐
外語教學(xué)是一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系,以及合理配置資源的立體系統(tǒng)工程。由于學(xué)習(xí)者之間存在著年齡、性別、情感和語言水平等的個體差異。因此,在外語教學(xué)實踐中,教師在研究語言的本質(zhì)和語言教學(xué)方法的同時,還必須研究不同學(xué)習(xí)群體中個體的差異(何培芬等,2005)。
在教學(xué)實踐中,需注意以下三個方面:首先應(yīng)針對不同課程制定詳盡具體的教學(xué)大綱,確定不同課程的教學(xué)目標(biāo)。例如,B級班的教學(xué)目標(biāo):要求學(xué)生掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識和運用能力,最少達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級或相當(dāng)于B級的校內(nèi)考核水平;越南語入門班則要求掌握該語言的基礎(chǔ)知識,具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力,能夠自我完善知識框架,為將來從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。其次,要注重教材的選擇。教師根據(jù)學(xué)生個體差異,從教學(xué)實際出發(fā),對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整,靈活選用教材,因材施教。此外,教師在教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)新穎的英語教學(xué)情景調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。如英語視聽說課堂上,教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,創(chuàng)造良好的英語氛圍,開展英語故事接龍、英語電影角色模仿、英語情景劇等活動,提高學(xué)生的英語聽說和運用能力。
4.3考核評估的開展
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實用型人才,目前的各種英語考試的指導(dǎo)思想也從“考核語言知識為主”向“考核語言的應(yīng)用能力”轉(zhuǎn)變(廖凌志,2009),無論是學(xué)校還是學(xué)生,都不應(yīng)以英語等級考試的過級率來衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式多采用筆試,每學(xué)期進(jìn)行一次期考,以期考成績決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)生水平差異的分層分流教學(xué),考核方式應(yīng)該多樣化。教師應(yīng)根據(jù)不同課程目標(biāo)、授課內(nèi)容,采用口語考試、聽力考試、筆試等考核方式,參照學(xué)生平時表現(xiàn)、階段性考核和期末考核相結(jié)合的方式計算總評成績,如總評成績=平時表現(xiàn)(20%)+階段考核(20%)+期考(60%)。以此進(jìn)行多層次檢測和評價,發(fā)揮評價的激勵性,使學(xué)生獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
5.反思
本院外語組對參與實施此項目的師生作了《大學(xué)外語基礎(chǔ)+分層分流教改調(diào)查問卷》調(diào)查,結(jié)果顯示,超過85%的師生對外語分流分層教學(xué)持肯定的態(tài)度,認(rèn)為收效顯著,既充分挖掘了學(xué)生的個性潛能,使不同層次的學(xué)生整體受益,又有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。從本校高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試過級率來看,選修大學(xué)英語B級班的學(xué)生相對以往分散在自然班的學(xué)生,得到了有針對性的考級輔導(dǎo);而對于大學(xué)英語四級班來說,選修學(xué)生也得到了專門的訓(xùn)練,在做題技巧和語言水平上都得到了提高。據(jù)本院外語組統(tǒng)計,截止至2009年12月,參與實施大學(xué)外語分層分流的電氣系07級和全院08級學(xué)生,B級過級率屢創(chuàng)本院新高;過四級的學(xué)生人數(shù)也有所增加;選修其他課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也空前提高,不但提高了語言應(yīng)用能力,而且學(xué)生參加第二課堂活動,如英語演講比賽和戲劇比賽的積極性也提高了。在收獲成效的同時,遇到的困難也比較多。以下就出現(xiàn)的問題,分析解決對策,提出建議。
5.1存在的主要問題
5.1.1在本院全院鋪開實施分層分流教學(xué)階段,遇到的最大難題是:高職院校的辦學(xué)特點是重視學(xué)生的實踐動手能力,學(xué)生校外實習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)占很大的教學(xué)比例,而外語分層教學(xué)要求學(xué)生在同一時間集中上課,實訓(xùn)與外語教學(xué)在時間上存在較嚴(yán)重的沖突。
5.1.2因分流分層造成學(xué)生成績分?jǐn)?shù)上的差異。不同層次的學(xué)生考核方式、考核難度不同。高層次班級的考試題偏難一些,學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍偏低,而低層次班級的試題稍微容易一些,學(xué)生的分?jǐn)?shù)偏高。這樣一來,原來在自然班中英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于選修的課程難度大,考核分?jǐn)?shù)反而比原來基礎(chǔ)較差但選修難度小的課程的學(xué)生成績低。而學(xué)生的學(xué)業(yè)獎學(xué)金和國家獎學(xué)金等主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評定,這樣的考核方式很容易造成某種意義上的不公平。
5.1.3學(xué)習(xí)榜樣的缺失。分層分流的學(xué)生大多來自不同的班級,彼此相對陌生,缺乏相互促進(jìn)的學(xué)風(fēng),學(xué)習(xí)后勁不足,逐漸地失去學(xué)習(xí)的動力。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了授課教師的情緒,長此以往,該班的授課教師工作態(tài)度也會變得消極,喪失工作熱情。
5.1.4教師工作量的增大。由于設(shè)施和師資力量有限,本院在實施分層分流教學(xué)的過程中,學(xué)生的選課改課情況、考核,以及問卷調(diào)查等的統(tǒng)計,都是由參與此項目的外語教師來承擔(dān)。他們不但要兼顧這些工作,還要完成教學(xué)任務(wù),工作量和工作壓力相對增大。
5.2解決對策和建議
以上問題影響了分層分流的實施,給教學(xué)帶來了一定的負(fù)作用,需針對以上的問題進(jìn)行整改,具體的解決對策和建議如下。
5.2.1要注意外語課程安排的時間和分班,調(diào)整實訓(xùn)時間相對統(tǒng)一、選修同一課程的學(xué)生到同一班級,盡量減少和避免與實訓(xùn)時間沖突。
5.2.2獎學(xué)金評比制度?？梢M(jìn)學(xué)分制,不同難度的課程,學(xué)分要拉開差距,用一個標(biāo)準(zhǔn)換算學(xué)生的百分制成績?yōu)榭凕c,再乘以學(xué)分,以此得到的結(jié)果相對比較公平。
5.2.3教師在課堂上要注意用各種方式增進(jìn)學(xué)生的交流,成立學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)生彼此間的了解,相互促進(jìn)。
5.2.4正確認(rèn)識外語基礎(chǔ)課程在高職院校的重要性,引進(jìn)師資和設(shè)施,減少外語任課教師的其他工作量,使其更加專心搞好教學(xué)科研工作。
6.結(jié)語
本院的大學(xué)外語分流分層是解決高職大學(xué)公共外語教學(xué)困境所做的一次改革。它是在充分考慮廣西當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo),遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。?dāng)然,在教改實施的過程中,遇到的問題也很多,亟待更多的專家、校方領(lǐng)導(dǎo)和一線教師進(jìn)一步思考,更好地實施與監(jiān)控,以此讓高職院校的大學(xué)公共外語課程更好地與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合,為當(dāng)?shù)睾蛧业男掳l(fā)展培養(yǎng)出更多、更好的實用型人才。
摘要：
大學(xué)生第二課堂的科技創(chuàng)新活動是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種方式，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的一種內(nèi)在需求，是高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可缺少的育人課堂。河北科技師范學(xué)院機電工程學(xué)院以第二課堂為核心，把學(xué)生課堂、技能大賽和社會實踐等融為一體，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能，充分鍛煉和加強了大學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，真正把大學(xué)生培養(yǎng)成為了社會需要的綜合型高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：
河北科技師范學(xué)院機電工程學(xué)院；大學(xué)生第二課堂；專業(yè)社團(tuán)
教育部在“十二五”期間開始實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，旨在帶動廣大學(xué)生在本科階段就有機會進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。大學(xué)生第二課堂的科技創(chuàng)新活動是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種方式，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的一種內(nèi)在需求，是高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)不可缺少的育人課堂。
一、大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新模式開展的現(xiàn)狀
在大學(xué)生就業(yè)過程中，一方面是大學(xué)生找工作困難，另一方面是用人單位招不到合適的人才，出現(xiàn)就業(yè)困難和“用工荒”的矛盾。究其原因是目前高等教育理論知識體系已自成系統(tǒng)，實踐教學(xué)、工程訓(xùn)練體系缺失，學(xué)生在校期間更多時間是在學(xué)習(xí)理論知識體系，背書本、記公式，實踐動手的機會少，不知道如何將理論實踐相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新意識，與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。河北科技師范學(xué)院機電工程學(xué)院（以下簡稱“機電工程學(xué)院”）通過幾年的探索和實踐，利用第二課堂建立了與之相適應(yīng)的專業(yè)社團(tuán)。專業(yè)社團(tuán)以“學(xué)生講堂”、專業(yè)技能競賽、企業(yè)實踐、參與科研項目等為抓手，加強實踐訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，深受學(xué)生歡迎，取得了良好的效果。
二、大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新模式的實踐探索
（一）第二課堂以專業(yè)社團(tuán)為載體，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍
利用學(xué)生第二課堂時間，機電工程學(xué)院根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)、不同興趣愛好，成立不同的社團(tuán)。以電氣、電子專業(yè)為主的“電子愛好者”協(xié)會、以機制專業(yè)為主的“非常設(shè)計聯(lián)盟”社團(tuán)，每個社團(tuán)都配有專業(yè)指導(dǎo)教師，針對學(xué)生在實踐活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行釋疑解惑。每個社團(tuán)以小組為單位參與教師的科研項目研究、參加各類專業(yè)競賽。機電工程學(xué)院大學(xué)生第二課堂打破傳統(tǒng)的授課方式，以專業(yè)社團(tuán)為主體，每周末開展學(xué)生講堂，學(xué)生輪流講課，自愿參加，以課上圍繞問題展開討論，課下應(yīng)用于實踐的形式展開，改變傳統(tǒng)的課堂教師主講，學(xué)生聽講的單一模式。每節(jié)課后都會留作業(yè)，作業(yè)需要團(tuán)隊協(xié)作完成。指導(dǎo)教師每節(jié)課要全程跟著，都要對作業(yè)完成質(zhì)量、課堂內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行點評。社團(tuán)成員之間相互探討，增長見識，相互促進(jìn)。各社團(tuán)成員每個學(xué)期開始提交學(xué)期計劃，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)匯報以及小組成果展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識以及動手能力。
（二）第二課堂以學(xué)科競賽為活動形式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新能力，機電工程學(xué)院積極鼓勵學(xué)生參加各類比賽。以社團(tuán)小組形式組隊參賽，邀請指導(dǎo)教師全程輔導(dǎo)，小組每天一起研究學(xué)習(xí)，相互探討問題。校內(nèi)每年舉行一次比賽，社團(tuán)成員對自己的作品進(jìn)行評估，由專業(yè)教師進(jìn)行打分點評，指出不足，推選優(yōu)秀作品參加國家省級各類比賽。經(jīng)常參加的比賽有“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新大賽”“全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”“全國電子大賽”“單片機大賽”“挑戰(zhàn)杯大賽”。參加比賽，不僅能鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能獲得各種獎勵以增加學(xué)生的自我成就感。在每學(xué)年的評獎評優(yōu)中參加大賽的學(xué)生也會得到相應(yīng)的加分。
（三）第二課堂以參與教師科研項目為主渠道，教學(xué)互長，提供創(chuàng)新訓(xùn)練平臺
機電工程學(xué)院專業(yè)教師將科研項目拿到第二課堂中來，根據(jù)專業(yè)和興趣愛好不同將社團(tuán)成員推向?qū)I(yè)教師的研究領(lǐng)域，學(xué)生社團(tuán)成員利用課余時間，參加專業(yè)教師科研項目，實現(xiàn)學(xué)生從本科開始與專業(yè)教師做課題的大步跨越。在科研過程中，學(xué)生接觸了一些超前的理念，增長學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教師通過與學(xué)生接觸，了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度以及需求情況，為教學(xué)查漏補缺，一舉多得。教師所做科研項目，一般為實用性價值高的產(chǎn)品或者專業(yè)前沿的產(chǎn)品，這樣學(xué)生在協(xié)助教師的過程中還可以了解專業(yè)前沿以及社會中專業(yè)的現(xiàn)狀，以引發(fā)深入思考，為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。
（四）第二課堂以企業(yè)實踐基地為延伸，加強學(xué)生實踐能力，服務(wù)社會
目前社會上小微企業(yè)因為實驗資源、技能人才短缺，研發(fā)項目受到限制。機電工程學(xué)院學(xué)生第二課堂與暑期社會實踐活動相結(jié)合，開展為微小企業(yè)解決科技創(chuàng)新項目問題，由社團(tuán)成員成立專項小組，指導(dǎo)教師進(jìn)行技術(shù)把關(guān)，群計群策，在短時間內(nèi)將研究成果交予企業(yè)，此中不涉及利益關(guān)系，實現(xiàn)了對小微企業(yè)的幫扶，同時社團(tuán)成員也得到了實踐鍛煉。目前機電工程學(xué)院分別到唐山市灤南縣、石家莊市無極縣以及廊坊市工業(yè)產(chǎn)區(qū)為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)完成生產(chǎn)研發(fā)與技術(shù)支持，與企業(yè)簽署協(xié)議，建立產(chǎn)學(xué)研實踐基地，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的真正對接。我們的此種做法與國家目前的政策完全相符。
（五）第二課堂以階梯培養(yǎng)為基本模式，在實踐中穩(wěn)步推進(jìn)
由指導(dǎo)教師統(tǒng)籌全局，將每個社團(tuán)分成若干小組，優(yōu)秀黨團(tuán)員作為骨干擔(dān)任小組長，參加教師課題的研究，以及參加各類專業(yè)競賽。低年級社團(tuán)成員與小組中的高年級社團(tuán)成員可以發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用，有利于吸取與分享他們的長處。例如，欲報考碩士的成員可以分享學(xué)長的經(jīng)驗，取長補短；參加大賽的社員可以從學(xué)長那里學(xué)到大賽的比賽經(jīng)驗等。
三、大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新模式的主要成效
“電子愛好者”協(xié)會每年都義務(wù)為學(xué)校師生維修電子產(chǎn)品，每年暑期社會實踐活動都積極組隊參加，到地方去免費為地方老百姓服務(wù)，得到了社會上的一致好評，并連年獲得暑期社會實踐活動省級先進(jìn)小分隊、市級先進(jìn)小分隊和校級先進(jìn)小分隊。在全國省市級各類學(xué)科競賽中也取得了優(yōu)異的成績，近三年來共獲得國家一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；省級特等獎4項、一等獎11項、二等獎9項、三等獎6項。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中第二課堂也起到了關(guān)鍵性的作用，學(xué)生不再因為沒事做而逗留在宿舍玩游戲、睡覺，而是積極地走出宿舍到實驗室去學(xué)習(xí)，做實驗，參與教師課題，利用暑假到教師科研項目企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。在就業(yè)中，這些學(xué)生的優(yōu)勢就會突出，不再是企業(yè)挑他們，而是很多企業(yè)爭搶他們。機電工程學(xué)院對大學(xué)生第二課堂教育創(chuàng)新模式進(jìn)行了初步探索，形成具有機電工程學(xué)院特色的大學(xué)生第二課堂模式，此種以社團(tuán)為主的第二課堂形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)助精神，骨干學(xué)生的授課形式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二課堂的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)，有益于進(jìn)一步提高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，可以向?qū)W生迅速傳播最前沿的科學(xué)知識；有助于發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力，以便日后更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。
四、結(jié)語
大學(xué)生第二課堂教育的科技創(chuàng)新活動是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種勢在必行的手段，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力構(gòu)建的一種創(chuàng)新型教育環(huán)境，將學(xué)生課堂、活動和社會實踐等融為一體，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能，充分鍛煉和加強大學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，真正把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的綜合型高素質(zhì)人才。
作者：張麗玲 郭立新 付曉娜 常立生 單位：河北科技師范學(xué)院
