時(shí)間：2022-05-27 05:05:03
序論：在您撰寫大學(xué)心理畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中產(chǎn)生的自卑、自負(fù)、焦慮、抑郁等心理問題，既有個體和社會的原因，也有學(xué)校和家庭的原因。針對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理的影響因素，提出了進(jìn)一步幫助他們緩解就業(yè)心理問題的措施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)心理；就業(yè)期望值
隨著我國大眾化高等教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)峻，加之大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念日益?zhèn)€性化、多元化，他們就業(yè)擇業(yè)所引發(fā)的心理問題日益突出。因此，深入探討大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中的心理問題及應(yīng)對措施，對其身心健康及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有著重要的意義。
一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理問題的主要表現(xiàn)
1. 自卑心理
自卑是缺乏自信心的表現(xiàn)。具有自卑心理的大學(xué)生，總是認(rèn)為自己不如別人，尤其是來自單親家庭和貧困家庭的學(xué)生，常常過分地看重自己的短處，多疑而敏感，特別在意他人的評價(jià)。面對復(fù)雜的社會，缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏自信，“心理承受能力和對困難挫折的耐受力降低”，[1]過低地評價(jià)自身素質(zhì)和就業(yè)競爭力，不敢主動展現(xiàn)自己，不敢積極地參與就業(yè)競爭，從而因心理問題影響了求職擇業(yè)。
2. 自負(fù)心理
與自卑心理相反，具有自負(fù)心理的畢業(yè)生，認(rèn)為自身的條件比較優(yōu)秀，自命不凡，過高地評價(jià)自己，不愿承擔(dān)艱苦工作，眼高手低，對用人單位吹毛求疵，終因未能實(shí)現(xiàn)就業(yè)而悲觀失望。伴隨著自負(fù)心理的發(fā)展，虛榮心也會不斷地增長：希望到大城市、大企業(yè)就業(yè)，忽略了自己未來發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?，盲目攀比，同時(shí)也產(chǎn)生了嫉妒心理。
3. 焦慮、抑郁心理
在就業(yè)擇業(yè)過程中，大學(xué)生普遍存在著不同程度的焦慮心理，通常是對未來的擔(dān)心和害怕，即不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而形成的一種緊張不安的心理狀態(tài)。表現(xiàn)為植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂癥狀和運(yùn)動性不安，如心慌、胸悶、失眠、出虛汗、坐立不安等癥狀。焦慮癥狀嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致抑郁心理的產(chǎn)生，表現(xiàn)為心境低落、悲傷，食欲紊亂，自罪或喪失信心，進(jìn)而喪失就業(yè)興趣。
4. 從眾心理
即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。此類大學(xué)生忽視自身的特性，不顧客觀實(shí)際，追求社會推崇的職業(yè)和價(jià)值觀，部分大學(xué)生不能從自身的實(shí)際情況和能力出發(fā)，對就業(yè)意向缺乏正確的判斷，對熱門職業(yè)盲目追求。
5. 依賴心理
依賴別人如父母、師長、朋友等人，會把別人看得比自己重要，期待著別人的安撫與贊許，會自覺不自覺地迎合別人，以取悅對方，缺乏獨(dú)立性、主動性，把希望寄托于他人身上。此類大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，一旦這種依賴心理得不到保障，就會表現(xiàn)出各種心理問題癥狀，如焦慮不安、抑郁等。
二、影響大學(xué)生就業(yè)心理的因素
前途意識貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過程，大學(xué)生具有較高的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)意識，其理想與追求有著明確的目標(biāo)性，因此也常常面臨著更大的心理壓力和沖突。從當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)反映的心理問題來看，與自身、家庭、學(xué)校和社會因素有著密切的關(guān)聯(lián)。
1. 自身因素
大學(xué)生正處于心理發(fā)育的完善期，易產(chǎn)生心理問題。同時(shí)，大學(xué)生具有較高的文化層次和智力水平，自我實(shí)現(xiàn)期望較高，但對社會認(rèn)識不足，缺乏社會鍛煉，自我評價(jià)易過高或過低，從而形成自卑、自負(fù)、攀比等心理。部分大學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)貧乏，適應(yīng)能力不足，心理素質(zhì)不高，面對就業(yè)中的現(xiàn)實(shí)困難，難以承受就業(yè)競爭這種巨大的心理壓力，極易引發(fā)各種心理問題。
2. 家庭因素
父母對子女的期望，父母與子女的關(guān)系，家庭氛圍等方面，影響著大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)心理。父母給予過高期望，給子女造成了沉重的精神負(fù)擔(dān)。父母與子女缺乏良好的溝通，容易引起思想認(rèn)識上的沖突，給畢業(yè)生造成極大的精神壓力。
3. 學(xué)校因素
高校大幅擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)劇增，用人單位不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等。面對嚴(yán)苛的就業(yè)要求，無形中給畢業(yè)生造成了很大的壓力，極易誘發(fā)心理問題。另外，部分高校就業(yè)指導(dǎo)重理論、輕求職能力的培養(yǎng)，缺乏健康就業(yè)心理的指導(dǎo)，也是誘發(fā)學(xué)生心理問題的原因。
4. 社會因素
社會對職業(yè)的評價(jià)和定位影響著大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)。畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)過多地考慮當(dāng)前的利益，忽視職業(yè)的深層價(jià)值。盲目追求薪資、福利，放棄職業(yè)目標(biāo)和興趣愛好。同時(shí)，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，部分畢業(yè)生的功利主義、享樂主義等思潮的泛濫，致使其人生觀、價(jià)值觀和世界觀發(fā)生扭曲，造成大學(xué)生在求職過程中盲目攀比等不良心態(tài)。
三、緩解大學(xué)生就業(yè)心理問題的對策
1. 引導(dǎo)大學(xué)生客觀評價(jià)自己，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀
把短期利益和長遠(yuǎn)利益、理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。恰當(dāng)制定、適時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)期望值。所謂就業(yè)期望值，是指求職者要獲得的職業(yè)位置對其在物質(zhì)和精神上的需求滿足程度。[2]大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，要根據(jù)自己的職業(yè)興趣、專業(yè)特長、實(shí)際能力、性格特點(diǎn)、家庭情況等去確定職業(yè)期望值。[3]高校擴(kuò)招所帶來的畢業(yè)生增長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會所能提供的工作機(jī)會，幫助大學(xué)生在就業(yè)過程中調(diào)整自己的就業(yè)期望值，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2. 引導(dǎo)大學(xué)生正確對待挫折，加強(qiáng)心理彈性
面對就業(yè)過程中的挫折與困惑，引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生正確對待就業(yè)過程中所產(chǎn)生的心理壓力，應(yīng)客觀地分析就業(yè)形勢和全面正確地評價(jià)自我。就業(yè)擇業(yè)受挫是在所難免的，切不可因此氣餒、放棄。面對挫折，要正視自己的能力和素質(zhì)，坦然面對，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)目標(biāo)，調(diào)整心態(tài)，努力奮進(jìn)。
3.做好大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)和教育
幫助大學(xué)生了解自己的個性特征和職業(yè)興趣。積極開展就業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，改變不良心態(tài)，緩解心理問題。同時(shí)，加強(qiáng)畢業(yè)生擇業(yè)教育，幫助他們實(shí)現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，即從“高期望值”向“自我適當(dāng)評價(jià)”轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“計(jì)劃觀念”向現(xiàn)代的“市場觀念”轉(zhuǎn)變。[4]只有實(shí)現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，才能減少大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)挫折，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。
4. 重視大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)
著重培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往技能、認(rèn)知技能、創(chuàng)新技能等，對求職過程中大學(xué)畢業(yè)生緩解緊張壓力、增強(qiáng)自信有著重要的影響。高校應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，開展各類有益于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的活動，使之在就業(yè)前就基本掌握一些必需的技能。
5. 發(fā)揮家庭在提高大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)方面的積極作用
要實(shí)行家庭、學(xué)校、社會"三位一體"的就業(yè)指導(dǎo)體系，對大學(xué)生就業(yè)提供有效的指導(dǎo)，提高他們就業(yè)心理素質(zhì)。[5]家長既要關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)，還要及時(shí)指導(dǎo)子女在校的人際交往，情感交流及就業(yè)思想等問題，不將自己的意愿強(qiáng)加給子女，要經(jīng)常鼓勵子女獨(dú)立自主地安排自己的職業(yè)生涯，選擇理想的職業(yè)。
摘 要：農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生由于受到自身物質(zhì)條件和社會環(huán)境的影響，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，主要存在焦慮心理、自卑心理、刻板、功利心理、盲目從眾心理和退縮等消極就業(yè)心理，應(yīng)采取相應(yīng)對策，以盡量緩解或消除他們這些消極的就業(yè)心理，讓他們學(xué)會調(diào)整心態(tài)，從容、冷靜地面對就業(yè)問題，最終選擇理想的職業(yè)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)心理問題；對策
隨著大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生由于受到自身物質(zhì)條件和社會環(huán)境的影響，出現(xiàn)很多心理問題。深入了解農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理，幫助他們順利就業(yè)，是非常必要的。
一、農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生主要的就業(yè)心理問題
1．焦慮心理
由于受個人的家庭背景、成長經(jīng)歷、知識能力和社會關(guān)系等因素影響，農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生往往成為求職場上的弱勢群體。他們一旦在就業(yè)過程中遇到挫折，要么由于心理準(zhǔn)備不足，要么因?yàn)檫^高的就業(yè)期望，面對可能無法實(shí)現(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)就會產(chǎn)生憂慮、緊張、恐懼等焦躁不安的消極心理，主要表現(xiàn)為意志消沉，個別人甚至產(chǎn)生絕望心理，出現(xiàn)極端行為。
2．自卑心理
自卑心理是農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生求職過程中表現(xiàn)較為突出的一種心理問題。由于所擁有的社會支持(家庭支持、朋友支持、其他支持)較少，能力較單一(主要在學(xué)習(xí)成績上)，缺乏掌握信息的有效渠道，他們往往認(rèn)為自己無法與他人相比，不敢參與就業(yè)競爭，或者即便參與競爭，也伴隨著害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等情緒體驗(yàn)。
3．刻板、功利心理
部分農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出刻板、功利心理。主要表現(xiàn)為：他們對某些職業(yè)、某些區(qū)域存在著先入為主的心理定式，比如認(rèn)為教師、醫(yī)生、公務(wù)員等穩(wěn)定職業(yè)是他們的首選；在地域的考慮上，他們認(rèn)為凡是能進(jìn)入大城市里工作的畢業(yè)生都是很了不起的人。由于這些心理的作祟，他們往往忽視自己的興趣，片面追求在部分農(nóng)村家長眼里所謂“穩(wěn)定”、“光鮮”的職業(yè)。
4．盲目從眾心理
有相當(dāng)一部分農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中盲目從眾，往往表現(xiàn)為猶豫不決，反復(fù)無常，見異思遷，躁動不安，缺乏主見，不能明確自己的職業(yè)傾向。在校期間他們不能夠有針對性地充實(shí)自己來提高職業(yè)能力，就業(yè)過程中忽視自己的特長，不會恰當(dāng)?shù)淖晕彝扑]，不敢積極地參與競爭，不能準(zhǔn)確地把握機(jī)遇，因此也就不能做出正確的抉擇。
5．退縮心理
由于就業(yè)壓力增大，可供利用的社會資源較少，部分農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生或?qū)蜆I(yè)茫然不知所措，或者不顧現(xiàn)實(shí)情況，企業(yè)以通過考研、考證等看似冠冕堂皇的理由來逃避就業(yè)。更有少數(shù)人為了不思考與就業(yè)有關(guān)的問題，他們不去做就業(yè)的相關(guān)準(zhǔn)備，反而在就業(yè)的關(guān)鍵期選擇打游戲、上網(wǎng)來麻痹自己，逃避現(xiàn)實(shí)。
二、農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理問題的成因
1．自身原因
一是其自身就業(yè)觀和擇業(yè)觀不合理。很多農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生受父母傳統(tǒng)就業(yè)思想和同伴群體價(jià)值觀的影響，在就業(yè)觀上存在認(rèn)知偏差，自我認(rèn)知、自我評價(jià)不完整，加上自身對國家就業(yè)政策的不了解，缺乏對就業(yè)信息的搜索、加工能力，不能把自身的實(shí)際情況和社會的需要結(jié)合起來，因此，在就業(yè)的過程中很容易表現(xiàn)出自卑、盲目從眾、功利等消極就業(yè)心理。二是自身能力欠缺。一方面，農(nóng)村教育資源的欠缺導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生在起點(diǎn)上就和城市學(xué)生有一定的距離；另一方面，視野上的局限、教育觀念上的片面、父母在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上的缺失，使得部分農(nóng)村大學(xué)生在大學(xué)期間就缺乏競爭力而變得自卑，當(dāng)面臨激烈的就業(yè)競爭時(shí)，他們很容易對未來失去信心，從而產(chǎn)生各種復(fù)雜的心理。三是就業(yè)心理準(zhǔn)備不足。部分農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)期間由于缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，面臨就業(yè)就沒有準(zhǔn)確的就業(yè)定位，也缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，一旦在就業(yè)過程中遇到挫折，他們很難調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，從而很容易出現(xiàn)心理失衡，導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。
2.家庭原因
家長所從事的工作及就業(yè)觀、家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍、親子關(guān)系會對孩子的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。一般而言，大多數(shù)農(nóng)村家庭的父母希望子女能從事穩(wěn)定的職業(yè)，比如教師、公務(wù)員、醫(yī)務(wù)工作者等，他們?nèi)员Ａ魝鹘y(tǒng)中的包分配、要編制的就業(yè)觀念。在區(qū)域的選擇上，他們?nèi)韵Ｍ约旱膬号谏磉?主要是本市、縣級單位)，但又不希望子女回到家鄉(xiāng)(主要指農(nóng)村)，這就使農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會減少。長期的教養(yǎng)方式、就業(yè)觀念的影響又使得農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，從而導(dǎo)致復(fù)雜就業(yè)心理的產(chǎn)生。
3．學(xué)校原因
一是高校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式不符合市場需求，造成一部分大學(xué)生畢業(yè)生無業(yè)可就。在這樣的大背景下，作為弱勢群體的農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生在缺乏核心競爭力的情況下，面臨就業(yè)時(shí)自然衍生出一些負(fù)性心理。二是高校大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)工作不能滿足大學(xué)生就業(yè)需要，而且沒有專門針對農(nóng)村大學(xué)生這個特殊群體的咨詢，導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問題不能及時(shí)有效地得到疏導(dǎo)。三是高校對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)多偏重思想政策教育，缺少對畢業(yè)生求職能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，缺乏健康心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生缺乏綜合競爭能力，不能準(zhǔn)確地把握機(jī)遇，因此產(chǎn)生了焦慮、自卑等不良心理。
4．社會原因
一是總體就業(yè)形勢嚴(yán)峻。隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難的問題已日益突出，整個就業(yè)大環(huán)境給農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生帶來很大的壓力；二是就業(yè)市場體制不健全、社會用人程序不完善，導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會不平等。這對于缺乏廣泛的人脈關(guān)系的農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生來說是個巨大的打擊，從而產(chǎn)生不平衡心理。
三、消解農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理問題的對策
1.農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生自身應(yīng)積極、主動地增強(qiáng)心理調(diào)適能力
（1）科學(xué)合理地評價(jià)自己，準(zhǔn)確定位，減少盲目從眾
首先，自我反省，給自己一個客觀的評價(jià)。通過與自己條件、情況類似的人比較，從而認(rèn)識自己，避免孤立地認(rèn)識和評價(jià)自己［1］。其次，通過參加社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，從活動過程和活動結(jié)果中來分析、評價(jià)和認(rèn)識自己，在客觀上尋找評價(jià)的參照尺度。再次，做心理檢測。根據(jù)自己的實(shí)際需要，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，選擇標(biāo)準(zhǔn)量表，對自己的氣質(zhì)、性格、興趣、職業(yè)傾向等進(jìn)行測驗(yàn)分析，明確自己的個性特點(diǎn)，找出適合自己的職業(yè)方向，從而減少就業(yè)過程中盲目從眾的心理。
（2）加強(qiáng)人際交往，克服人際交往過程中出現(xiàn)的不良心理
農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)多參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，通過活動鍛煉和培養(yǎng)自己的組織和管理能力，學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)與人合作的能力，以便在今后的工作中學(xué)會創(chuàng)造一個適合自己發(fā)展的氛圍，把自己融入集體的共同發(fā)展中去，在參加活動、與人溝通的同時(shí)，提高自信心。
（3）正確面對挫折，提高心理承受能力
就業(yè)過程中難免會遇到種種挫折，農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)善于從困難、挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)自己的勇氣、能力和智慧，對產(chǎn)生挫折的原因進(jìn)行科學(xué)分析，找到合理的心理調(diào)適途徑。
2.學(xué)校應(yīng)針對農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
（1）指導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生樹立積極的就業(yè)觀
學(xué)校應(yīng)通過各種途徑和方式幫助農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀：1）樹立主動、積極進(jìn)取的就業(yè)競爭觀，消除自卑心理和依賴心理；2)樹立“大眾化教育”觀，正確認(rèn)識就業(yè)制度從“包分配”到“找工作”的轉(zhuǎn)變；3)樹立科學(xué)的職業(yè)選擇觀，妥善處理好個人與家庭、個人與社會、待遇與發(fā)展、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系；4)樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的“可變職業(yè)觀”，正確面對現(xiàn)實(shí)，降低起點(diǎn)，先融入社會再謀求發(fā)展的道路。
（2）對農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生詳細(xì)介紹國家的就業(yè)政策
農(nóng)村大學(xué)生相對城市學(xué)生而言，信息渠道較窄，對國家很多就業(yè)政策不甚了解，因此，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要針對農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生大力宣傳國家的就業(yè)政策，如自主創(chuàng)業(yè)、報(bào)考公務(wù)員、到部隊(duì)工作、面向基層就業(yè)等等一系列優(yōu)惠政策。
（3）充分做好就業(yè)信息服務(wù)工作，盡可能為農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生提供獲得就業(yè)信息的渠道
首先，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立就業(yè)信息平臺。勞動人事部門可以聯(lián)合各高校建立統(tǒng)一的就業(yè)信息網(wǎng)，讓更多的畢業(yè)生和用人單位掌握供需信息，避免盲目性。另外，及時(shí)準(zhǔn)確地將校內(nèi)校外就業(yè)信息公布于學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站上［2］。其次，培養(yǎng)農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生積極主動獲取就業(yè)信息的能力并及時(shí)更新網(wǎng)頁，避免農(nóng)村畢業(yè)生錯過招聘信息。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)有針對性地開設(shè)專門的課程、講座，培養(yǎng)農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生積極主動獲取就業(yè)信息的意識和有效獲取、篩選、運(yùn)用信息的能力，從根本上解決他們因就業(yè)信息匱乏而導(dǎo)致就業(yè)難的問題。第三，鼓勵校友在同等條件下優(yōu)先錄取農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生，拓展農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)平臺［3］。
（4）及時(shí)有效地做好農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生的心理咨詢工作
農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生面對的就業(yè)環(huán)境十分復(fù)雜多變，面對就業(yè)中的困難、挫折及理想與現(xiàn)實(shí)的差距，其心理問題的出現(xiàn)頻率非常大，因此應(yīng)組建一支有相應(yīng)專業(yè)水準(zhǔn)和實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)及心理咨詢隊(duì)伍，讓心理咨詢工作貫徹就業(yè)工作的全過程，全方位地為學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，及時(shí)解決農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生的心理問題，防患于未然。
3.農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生父母應(yīng)減少對子女就業(yè)的壓力
父母是大學(xué)畢業(yè)生求職遇到困難和問題時(shí)的避風(fēng)港，在子女就業(yè)階段，農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生的父母也應(yīng)盡自己所能積極主動加強(qiáng)與子女的聯(lián)系與溝通，憑借自己的閱歷提出一些有益的建議，努力緩解他們的心理壓力，幫助他們以積極、堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)度過就業(yè)這一特殊階段。
4.政府應(yīng)為農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生提供相應(yīng)的政策支持
政府應(yīng)加大力度推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，讓農(nóng)村學(xué)生從小就能夠拓寬視野，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，拓寬知識面，學(xué)到更多知識，提高農(nóng)村大學(xué)生綜合能力，減少城鄉(xiāng)不平衡因素給他們帶來的巨大差距。
大學(xué)生活是美好的，大學(xué)校園是令人神往的，但是大學(xué)本身并不是大學(xué)生的人生歸宿。他們真正的人生歸宿是豐富多彩而又富于挑戰(zhàn)的社會大舞臺。今年，我國有400多萬大學(xué)畢業(yè)生陸續(xù)步入社會成為職業(yè)人，面臨角色身份的轉(zhuǎn)換。他們角色身份轉(zhuǎn)換的快慢直接影響著自身在職業(yè)生涯道路上能否開好頭起好步，能否順利地把豐富的知識、嫻熟的專業(yè)技能、過人的聰明才智最大可能地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此，提高自身角色身份轉(zhuǎn)換速度，縮短社會適應(yīng)磨合期，是擺在初涉社會大學(xué)生面前急需解決的大事。筆者認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生要在較短時(shí)間內(nèi)越過由學(xué)生到單位人、職業(yè)人這道坎，必須加強(qiáng)心理素質(zhì)的自我培育，養(yǎng)成以信心、虛心、包容之心、恒心為主要內(nèi)容的良好心理品質(zhì)。
一、信心――開啟社會大門的鑰匙
大學(xué)畢業(yè)生在剛步入社會進(jìn)入單位時(shí)，不同程度地表現(xiàn)出一種畏難、徘徊、退縮、回避的不良心理傾向。這跟他們?nèi)狈ι鐣M(jìn)行深入細(xì)致、全面客觀的了解認(rèn)識分不開，他們更多的是僅憑淺層的感知和不切實(shí)際的想象一相情愿地放大社會的復(fù)雜性，對社會持有一種懷疑戒備的心理；另一方面，他們對自己的知識結(jié)構(gòu) 、能力水平、專業(yè)優(yōu)勢等也沒有認(rèn)真剖析，不知道真實(shí)的自我是誰，常常是低估自己，把自己放在較低的位置。這樣，無疑給自己主動積極地打開社會大門融入單位與社會設(shè)下了心理障礙。置身單位與社會常常是身心分離，盡管從形式上來講已成為單位人、社會人，但從心理角度來講還沒有融入社會，其心還高懸著，其腳步尚未踏實(shí)。要改變這種不良現(xiàn)狀，大學(xué)畢業(yè)生就要全面客觀地認(rèn)識自己和社會，相信單位與社會是真心實(shí)意地在向自己敞開雙臂，相信真心付出一定會有真心回報(bào)；同時(shí)，要充分相信自己，只要融入單位與社會中大膽探索、不斷實(shí)踐，也一定能干出成績，一定能證實(shí)自己不是平庸之輩。大學(xué)畢業(yè)生只要堅(jiān)定信念，就能主動開啟社會這扇大門，進(jìn)入單位與社會大家庭，在奉獻(xiàn)社會的同時(shí)不斷提升自我。
二、虛心――提升自我綜合素質(zhì)的先決條件
大學(xué)生思維敏捷，具有新思想、新方法、新技術(shù)，容易接受新鮮事物，走在社會的最前列。但是，由于受人生經(jīng)歷的限制，在許多方面尚存在不足之處，尤其是在用專業(yè)理論解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力、人際矛盾沖突的有效化解能力 、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識與能力等方面有待提高，要及早適應(yīng)工作環(huán)境，縮短社會適應(yīng)磨合期，就要謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，這樣才能不斷彌補(bǔ)這些不足，否則，就不會產(chǎn)生主動向單位同事和其他社會人士學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，單位的同事及別的社會人士也就不可能主動地將他們工作實(shí)踐過程中積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富傳遞給大學(xué)畢業(yè)生。所以，大學(xué)畢業(yè)生在剛涉入人生職業(yè)生涯時(shí)，要能不斷提高自身綜合素質(zhì) ，要謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷，不斷吸收他人的寶貴工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，牢記“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的做人之道 。
三、包容之心――建立和諧人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則
和諧人際關(guān)系是衡量一個人心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是個體事業(yè)成功的重要保證。大學(xué)畢業(yè)生要盡快適應(yīng)社會，縮短社會適應(yīng)磨合期 ，就必須設(shè)法建立和諧人際關(guān)系，讓自己有一種平和而安全的心境和愉悅諧和的人際氛圍；若人際關(guān)系緊張，不僅影響自身心理的健康成長，也會影響自身聰明才智在工作崗位上的充分發(fā)揮，進(jìn)而影響自己的職業(yè)人生?？梢?，建立和諧人際關(guān)系對大學(xué)畢業(yè)生來講是何等的重要。然而，影響和諧人際關(guān)系建立的因素是多維度的，其中，是否擁有包容之心是影響他們和諧人際關(guān)系能否得以順利建立的基本準(zhǔn)則。
相對來講，時(shí)下較多的大學(xué)畢業(yè)生存在自負(fù)傾向，自我意識較強(qiáng)，聽不進(jìn)他人的不同意見 ，常常固執(zhí)己見，以為“眾人皆醉，唯我獨(dú)醒”，片面地認(rèn)為只有自己的觀點(diǎn)、想法、做法才是正確的； 認(rèn)知方式的局限，也常常導(dǎo)致他們聽不得領(lǐng)導(dǎo)和同事的批評意見、不能接受單位規(guī)章制度的約束，稍有不順心就可能情緒化甚至發(fā)生沖撞，乃至自己炒自己的魷魚，對所在單位進(jìn)行全盤否定，偏激地認(rèn)為此處不留人自有留人處，于是乎干脆卷好被蓋逃之夭夭另謀出路。這種現(xiàn)象，其實(shí)是大學(xué)畢業(yè)生缺乏包容之心的不理性表現(xiàn)，若不及時(shí)矯正,危害是很大的。因此，大學(xué)畢業(yè)生要縮短社會適應(yīng)磨合期，建立和諧人際關(guān)系，就要心胸寬廣，豁達(dá)大度，就要有“大度能容天下難容之事”的氣概，真正擁有一顆包容之心。善待并包容他人，這是與人相處的基本原則 ，也是一種可貴的品質(zhì)。
四、恒心――求得社會認(rèn)同的基石
初涉社會的大學(xué)畢業(yè)生能否在較短時(shí)間內(nèi)站穩(wěn)腳跟，并擁有一席之地，被人們真正接納，被社會真正認(rèn)可，最終需要用事實(shí)、實(shí)力、工作業(yè)績說話，而不是靠學(xué)歷文憑說話，也不是靠任何投機(jī)取巧的小聰明說話?？墒?，大學(xué)畢業(yè)生在由學(xué)生向職業(yè)人、單位人、社會人的角色身份轉(zhuǎn)換過程中，要立足本職工作干出顯赫的成績并不是容易的事情，不可避免要經(jīng)歷無數(shù)的困難曲折和急流險(xiǎn)灘。那么誰能真正站穩(wěn)腳跟，得到單位與社會的普遍認(rèn)可 ，關(guān)鍵就在于誰能堅(jiān)忍不拔地越過前進(jìn)道路上的一個又一個困難和險(xiǎn)灘，也就是說誰擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和克服困難挫折的恒心，誰就能最終在自己的工作領(lǐng)域干出令人奪目的業(yè)績 ，得到世人的認(rèn)同。大學(xué)畢業(yè)生，要成為真正的職業(yè)人、單位人，求得社會認(rèn)同，找到人生的歸屬感，就必須要有百折不撓的毅力，用實(shí)際行動體現(xiàn)自己是有恒心之人；只要認(rèn)準(zhǔn)了前進(jìn)方向堅(jiān)持往前進(jìn)擊，成功離大學(xué)畢業(yè)生就會越來越近，在服務(wù)單位與社會的同時(shí)，就一定會尋找到心的寄托 ，并不斷消融與單位、社會之間的隔膜，縮短社會適應(yīng)磨合期，成為經(jīng)濟(jì)社會共同體中的“有機(jī)分子 ”。
（作者單位：1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.重慶文理學(xué)院圖書館）
摘要:針對當(dāng)前較為嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢,課題組通過抽樣、座談、個案跟蹤等方法對800余名應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢認(rèn)知、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)意向、求職心理進(jìn)行了調(diào)查分析,得到若干有價(jià)值的結(jié)果,能夠?yàn)槲覈咝．厴I(yè)生就業(yè)指導(dǎo)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:金融危機(jī);就業(yè)意向;擇業(yè)態(tài)度;心理調(diào)適
2008年底,席卷全球的金融危機(jī)沖擊著許多行業(yè),許多企業(yè)和工廠紛紛倒閉,部分大中型企業(yè)也大舉裁員,下崗待業(yè)人數(shù)急劇上升,就業(yè)形勢雪上加霜。對此,國家陸續(xù)下發(fā)了相關(guān)文件,以緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。2008年我國投入4萬億元擴(kuò)大內(nèi)需,推動中國經(jīng)濟(jì)增長,增加就業(yè)崗位。2009年1月7日,在總理主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議中,指出了要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在首位,并確定了加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)的7項(xiàng)措施,但是整體形勢不容樂觀。面對這種就業(yè)環(huán)境,2010年畢業(yè)的大學(xué)生存在什么樣的就業(yè)心理?高校在哪些方面可以為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)做一些有針對性的指導(dǎo)?
本課題組通過問卷調(diào)查、個案調(diào)查和座談等方法對800多名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,發(fā)放調(diào)查問卷850份,回收800份,有效率94%,其中男生513人,女生297人。涉及電子信息、機(jī)械設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、信息科學(xué)、市場營銷等21個專業(yè),通過數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和整理,從而分析出金融危機(jī)下應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心理特征,同時(shí)對調(diào)研結(jié)果所反映出的問題提出了有針對性的解決方案。
一、應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對就業(yè)形勢的認(rèn)知
在有效調(diào)查問卷的800名應(yīng)屆畢業(yè)生中,有65.3%的學(xué)生在大三之前就開始考慮自己的就業(yè)問題,14.7%的學(xué)生在大四才開始著手就業(yè)的相關(guān)事宜,還有10%的學(xué)生從來都沒考慮過就業(yè)的問題。從被調(diào)查者的就業(yè)狀況來看,67%的學(xué)生已經(jīng)在開始投簡歷、找工作,還有31.3%的學(xué)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,打算先避開風(fēng)頭,今后再就業(yè)。
調(diào)查中有43.5%的學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻,就業(yè)困難”,其余33.3%的學(xué)生認(rèn)為“形勢還算正?！?有44.21%的2010屆畢業(yè)生表示會先就業(yè)后擇業(yè)。與2009屆畢業(yè)生相比,在校大學(xué)生在就業(yè)看法上表現(xiàn)出了更多的不自信,而表示“就業(yè)形勢堪憂,擔(dān)心找不到工作”的比例相應(yīng)增加,這可能說明在校大學(xué)生對未來就業(yè)的預(yù)期更加不樂觀。而表示“信心十足”的比例相應(yīng)下降,與2009屆畢業(yè)生(13.39%)相比,比例降為8.01%。外企仍是大學(xué)生最青睞的就業(yè)單位,與2009屆畢業(yè)生(29.85%)相比,選擇比例有了一定提高,達(dá)到35.82%。政府機(jī)關(guān)的選擇比例(18.18%)超過了國企(15.69%),這預(yù)示著未來“公務(wù)員熱”可能繼續(xù)升溫。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生聽過學(xué)校組織的職業(yè)規(guī)劃講座,但有一成半的學(xué)生從未聽過,近四成的學(xué)生沒有對自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心理雖然日益理性化,對就業(yè)有了一定認(rèn)知,但還是不夠成熟,就業(yè)存在一定的盲目性。
二、應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對擇業(yè)的態(tài)度
薪金是每一個畢業(yè)生就業(yè)中關(guān)注的主要因素之一,而薪金期望標(biāo)準(zhǔn)高低往往對成功就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。我們對2010屆本科畢業(yè)生就業(yè)月薪期待的最低水平做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì),28.8%的畢業(yè)生期望月薪底線在1500元以下,期望月薪在1500～2500元之間的占60.9%,而2500元以上的只占總?cè)藬?shù)的10.3%。與往年相比,2010屆畢業(yè)生對薪金要求有所下降。
針對當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)中遇到的主要問題我們也做了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查顯示,32.7%的學(xué)生認(rèn)為缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)難的主要原因;其次就是大學(xué)傳統(tǒng)教育模式弊端太多,太注重理論而實(shí)踐不足。接下來兩個重要原因分別是大學(xué)生對自己定位不夠準(zhǔn)確、期望值過高和現(xiàn)在的企業(yè)需要的是更多的高級人才,對本科生需求量減少,持上述兩種觀點(diǎn)的人數(shù)分別占總數(shù)的16.9%和16.3%。
而當(dāng)談到應(yīng)屆畢業(yè)生正逢經(jīng)濟(jì)危機(jī),畢業(yè)生該采取怎樣的方式來解決時(shí),先就業(yè)后擇業(yè)成為第一選擇,他們在職業(yè)取向方面優(yōu)先考慮的前四項(xiàng)分別是:先就業(yè)后擇業(yè)、繼續(xù)深造、考公務(wù)員和參加西部計(jì)劃,分別為45.5%、25.4%、12.2%、11.2%,其他的加起來僅占5.7%。特別值得關(guān)注的現(xiàn)象是選擇繼續(xù)深造、考公務(wù)員、參加西部計(jì)劃的人數(shù)在逐年增加。
三、應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對就業(yè)的意向
調(diào)查了解到,畢業(yè)生對自己畢業(yè)后何去何從大多有較明確的計(jì)劃。20%以上的畢業(yè)生做了“求職、升學(xué)兩手準(zhǔn)備”。32%的畢業(yè)生對未來就業(yè)形勢感到樂觀,12.7%的畢業(yè)生對就業(yè)形勢感到悲觀。如果就業(yè)不夠理想,50%以上的畢業(yè)生準(zhǔn)備“調(diào)整就業(yè)目標(biāo),先就業(yè)再做打算”,其次就是努力考研。
從畢業(yè)生的就業(yè)地域意向看,最具吸引力的是京、滬、粵等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),37.9%的畢業(yè)生希望到這些地區(qū)就業(yè),另外還有16.4%的畢業(yè)生選擇去“其它城市”發(fā)展,10.2%的畢業(yè)生選擇“回家鄉(xiāng)”發(fā)展,有5.5%的畢業(yè)生選擇去“西部”發(fā)展。同時(shí)在對“如果求職較為困難,是否會接受去小城鎮(zhèn)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位”的調(diào)查中,仍有60.1%的畢業(yè)生選擇“實(shí)在沒有機(jī)會時(shí)就可以接受”,26.1%的畢業(yè)生認(rèn)為“樂于接受”。由此可以反映,在金融危機(jī)的大背景、國家相關(guān)政策的引導(dǎo)以及社會輿論的宣傳下,很多大學(xué)生愿意選擇基層,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
應(yīng)屆畢業(yè)生在對“如果確實(shí)找不到合適的工作,是否會選擇創(chuàng)業(yè)”做答時(shí),47.3%的學(xué)生選擇“會”,15.3%的學(xué)生選擇“不會”,同時(shí)有37.3%的學(xué)生選擇“說不定,看情況而定”。這說明隨著金融危機(jī)的爆發(fā),國家政策的鼓勵扶持,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潮流開始興起。同時(shí),他們認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要障礙是:缺乏啟動資金、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、缺乏創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、缺乏合適合作伙伴等。
四、應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生求職的心理問題
據(jù)調(diào)查,2010屆畢業(yè)生認(rèn)為在面試過程中,心理壓力主要表現(xiàn)為焦慮、緊張、自卑、恐懼、抑郁的分別占51%、15.9%、10.8%、2.2%,造成心理壓力的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)社會認(rèn)同不高;(2)自愧不如人;(3)自我期望過高;(4)家庭壓力(經(jīng)濟(jì)、期望值等)。有35%的學(xué)生不愿獨(dú)自面試,一半的學(xué)生存在不安情緒。
在求職中,76%的畢業(yè)生會因?yàn)槲翠浻枚a(chǎn)生或多或少的心理障礙,其中60%以上的學(xué)生會通過不同方式化解心理問題,有15%的學(xué)生會因?yàn)槎啻伪挥萌藛挝痪芙^而對今后的擇業(yè)產(chǎn)生重大影響。
應(yīng)屆畢業(yè)生在遭遇求職困惑時(shí),31.7%的學(xué)生愿意求助的對象是“同學(xué)好友”,其次為“已工作的校友”、“家人親戚”、“專業(yè)老師”、“學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師”。有43.7%的學(xué)生認(rèn)為在就業(yè)過程中,就業(yè)觀念、心理調(diào)適方面非常重要。
五、結(jié)論與建議
從調(diào)查結(jié)果看,2010屆畢業(yè)生就業(yè)心理較平穩(wěn),很多應(yīng)屆畢業(yè)生都有兩手準(zhǔn)備,越來越多的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇考研、創(chuàng)業(yè)或下社會基層工作,這樣緩減了金融危機(jī)下應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力,同時(shí)也為2010屆畢業(yè)生提供了更多就業(yè)機(jī)會。
但是部分應(yīng)屆畢業(yè)生仍存在對社會發(fā)展和個人成才缺乏正確認(rèn)識,熱衷于政府機(jī)關(guān)及國有企業(yè);對就業(yè)勢態(tài)的認(rèn)知不夠、就業(yè)準(zhǔn)備不充分;綜合素質(zhì)低,缺乏就業(yè)競爭能力;缺乏抗挫能力及心理調(diào)適能力,不能在求職中保持平穩(wěn)心態(tài);缺乏推銷自己及把握就業(yè)機(jī)會的能力;缺乏求職的主動性,過多依賴學(xué)校和老師;缺乏職業(yè)規(guī)劃及存在焦慮悲觀情緒等各種問題。
從上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)的各種心理問題看,學(xué)校和個人尤其需要迅速行動起來,我們的建議是:創(chuàng)新教育模式,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng);規(guī)劃就業(yè)課程,建立指導(dǎo)體系;充分開拓資源,搜尋求職信息;確立合理目標(biāo),克服心理問題;不斷完善自我,增強(qiáng)生存能力。
【摘要】 目的 了解醫(yī)科大學(xué)生畢業(yè)前夕的心理衛(wèi)生狀況。方法 采用癥狀自評量表(SCL-90)對95名滬州醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的心理衛(wèi)生狀況進(jìn)行測試。結(jié)果 應(yīng)屆畢業(yè)生的心理問題發(fā)生率為10.53%，SCL-90總分，各因子均分都低于國內(nèi)常模。非臨床專業(yè)的心理問題發(fā)生率高于臨床專業(yè)的學(xué)生。結(jié)論 醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生心理健康水平存在一定的問題，心理健康狀況與專業(yè)差異密切相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)生；畢業(yè)前夕；心理健康；癥狀自評量表
近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教育改革的深入，招生規(guī)模的擴(kuò)大，就業(yè)竟?fàn)幍募觿?，高校畢業(yè)生有了更多的選擇和機(jī)遇，同時(shí)也面臨著更多的挑戰(zhàn)和承受著更大的心理壓力。許多研究表明，大學(xué)生尤其是新生與畢業(yè)生是心理障礙的高危人群，但學(xué)校不同，專業(yè)不同，心理障礙的狀況也有所不同。以往研究表明，大約有礙10%～30%[1]的大學(xué)生存在各種各樣的心理問題。目前關(guān)于大學(xué)生新生及低年級學(xué)生心理健康問題的報(bào)道[2,3]比較多，而對大學(xué)畢業(yè)生的研究還不多見。因此，本文對畢業(yè)前的滬州醫(yī)學(xué)院學(xué)生采用SCL-90進(jìn)行了調(diào)查分析，試圖了解他們的心理健康狀況，以便為今后畢業(yè)生的心理咨詢提供參考。
1 對象與方法
1.1 對象 此研究采取隨機(jī)分層抽樣調(diào)查方法，調(diào)查滬州醫(yī)學(xué)院2007屆本科畢業(yè)生100人，其中有效問卷95份，男生45人，占47.37%，女生50人，占52.63%。簽約52人，未簽約43人。來自農(nóng)村的有52人，城鎮(zhèn)的有43人。
1.2 方法 應(yīng)用SCL-90癥狀自評量表[4]，按要求采取團(tuán)體自我評估方法進(jìn)行。評分采用1～5 5個等級，依次表示沒有，很輕，中等，偏重，嚴(yán)重5個程度，并計(jì)算軀體化，強(qiáng)迫，人際關(guān)系，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)和精神病性9個因子的癥狀嚴(yán)重程度分及總分。
1.3 統(tǒng)計(jì)處理 以SPSS 11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié) 果
2.1 醫(yī)科大學(xué)生畢業(yè)前夕心理問題的發(fā)生率 以SCL-90總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分大于2分，可考慮篩查陽性。篩查為陽性的有10(10.53%)人，其中男生4(8.89%)人，女生6(12%)人，專業(yè)差異顯著(P
2.2 與常模比較 滬州醫(yī)學(xué)院本科畢業(yè)生的總分及各因子分均低于國內(nèi)常模，除恐怖因子之外其他差異顯著(見表1)。
2.3 心理健康狀況的專業(yè)差異 非臨床專業(yè)SCL-90總分及各因子分普遍高于臨床專業(yè)，其中軀體化，強(qiáng)迫，人際關(guān)系，抑郁，焦慮，恐怖，精神病性和總分具有 顯 著性 差 異(P
。見表2。
2.4 心理健康狀況的不同性別差異 女生SCL-90總分及各因子分與男生比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表3。
2.5 有無心理問題者因子分差值 將篩選陽性的10人單獨(dú)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們與篩選陰性者比較，各因子分明顯偏高，分?jǐn)?shù)增高程度依次為抑郁，強(qiáng)迫，人際關(guān)系，偏執(zhí)，焦慮，恐怖，精神病性，敵對和軀體化因子，其中，值得引人注意的是，敵對因子的增分雖然不高，但實(shí)際均值在陽性組和陰性組都偏高，見表4。
3.1 大學(xué)畢業(yè)生心理健康水平總體狀況 雖然國內(nèi)多項(xiàng)研究表明大學(xué)生尤其是新生與畢業(yè)生是心理障礙的高危人群，但本研究發(fā)現(xiàn)滬州醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的心理問題發(fā)生率僅為10.53%，并且與常模相比，SCL-90總分和各因子分都很低，且差異非常顯著，這與陳建云等報(bào)道的22.03%[5]存在著較大差異，說明滬州醫(yī)學(xué)院的本科畢業(yè)生是很少發(fā)生心理問題的，他們的心理健康狀況比較良好。影響醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生心理健康的因素很多，除上面提到的學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭環(huán)境，就業(yè)等原因外，還與其自身的生理，人格特征及文化素質(zhì)等因素有關(guān)。鑒此，滬州醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生心理問題發(fā)生率低的可能原因是醫(yī)學(xué)院校比較單純的社會環(huán)境，相當(dāng)一部分同學(xué)自我調(diào)節(jié)能力良好，適應(yīng)能力較強(qiáng)。
3.2 專業(yè)的差異 焦慮，強(qiáng)迫，人際關(guān)系，抑郁，敵對，軀體化，精神病性方面，非臨床專業(yè)明顯高于臨床專業(yè)的畢業(yè)生(P
3.3 性別的差異 對醫(yī)科大學(xué)生性別進(jìn)行組間比較，SCL-90總分及各因子分均不具有顯著性差異。這與多數(shù)研究不同[6]，但與張智勇等研究的結(jié)果[7]具有相似之處。在總體人群中，大學(xué)生SCL-90的性別差異是微乎其微的，可以忽略不計(jì)的。這與醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門之后對醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對人體生理的變化具有更深入的了解，知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識對自己生理和心理進(jìn)行調(diào)節(jié)有一定的關(guān)系。
3.4 通過本次調(diào)查分析心理問題發(fā)生者因子增分的情況，了解到他們的癥狀嚴(yán)重程度依次是：抑郁，強(qiáng)迫，人際關(guān)系，偏執(zhí)，焦慮，恐怖，精神病性，敵對和軀體化因子。醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生是一個特殊的群體，他們肩負(fù)著“治病救人”的神圣使命，在賦予醫(yī)學(xué)生重托的同時(shí)，也對醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)提出了更高的要求：他們不僅要解除患者生理上的疾苦，還要解除患者心理上的障礙。因此，在為應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的心理咨詢時(shí)，應(yīng)根據(jù)其自身心理問題的特點(diǎn)，特別注意那些容易出現(xiàn)的心理問題如抑郁，強(qiáng)迫，人際敏感等，做到有的放矢。在此，還有一個值得注意的問題：本次研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)敵對因子均值在畢業(yè)生中普遍偏高。目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，據(jù)電視媒體報(bào)道今年全國將有150萬的畢業(yè)生面臨畢業(yè)就失業(yè)的境況。現(xiàn)在，畢業(yè)生正處于找工作階段，同學(xué)與同學(xué)之間除了平時(shí)的友誼關(guān)系，更多的存在激烈的競爭，一個崗位幾個甚至幾十個人去競爭，這就導(dǎo)致畢業(yè)生的敵對心理普遍較嚴(yán)重。因此，學(xué)校應(yīng)舉辦更多的講座和提供更多的就業(yè)信息，做好畢業(yè)生從單純的學(xué)校步入錯綜復(fù)雜社會這一過程的有利跳板，為他們提供幫助緩解心理壓力。
[摘 要] 目的 探討經(jīng)濟(jì)危機(jī)對畢業(yè)班大學(xué)生心理健康狀況的影響。
方法 采用“癥狀自評量表”(SCL-90)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)下山東某高校234名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
結(jié)果 與全國青年常模比較,高校畢業(yè)班大學(xué)生焦慮、抑郁、敵意、恐怖、精神病性、偏執(zhí)、人際敏感、強(qiáng)迫、軀體化各因子均值顯著高于一般人群(
結(jié)論 經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成畢業(yè)班大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,對其心理健康造成嚴(yán)重影響。
[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)危機(jī);大學(xué)生;心理健康
大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生是高等教育體制改革之后倍受關(guān)注的一個群體,正處于價(jià)值觀、人生觀形成期,也正處于向社會轉(zhuǎn)型過度的時(shí)期。近年來,隨著競爭的加劇,大學(xué)生面臨著更大的壓力,就業(yè)問題日益嚴(yán)峻。國外有研究發(fā)現(xiàn),尋找工作、經(jīng)濟(jì)壓力以及尋求研究生學(xué)校是大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生最為關(guān)注的事件[1\]。資料顯示,有10%～30%的大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題[2\]。筆者對經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢下某高校畢業(yè)班大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測評,報(bào)道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 2009年山東某所普通高校的234名大學(xué)生,其中女生98名,男生136名;年齡20～25歲,平均年齡(21.3±1.38)歲;農(nóng)村大學(xué)生122名,城市大學(xué)生112名。
1.2 方法
1.2.1 一般資料調(diào)查 性別、年齡、家庭狀況、健康狀況、獨(dú)生子女等
1.2.2 評定工具 采用“癥狀自評量表”(SCL-90)[3]評定臨床癥狀及嚴(yán)重程度,共90個問題,采用5級評分法:1分表示沒有該情況,2分表示頻度和強(qiáng)度上較輕,3分表示中等,4分表示較重,5分表示嚴(yán)重。90個問題歸納為9個因子,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。
1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0軟件包進(jìn)行有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2 結(jié)果
2.1 畢業(yè)班大學(xué)生SCL-90因子與全國青年常模比較 見表1。
由表1可見,與全國青年常模比較,高校畢業(yè)生各因子均值顯著高于一般人群(
2.2 畢業(yè)班農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生SCL-90因子分比較見表2。
由表2可見,從農(nóng)村來的畢業(yè)班大學(xué)生各項(xiàng)因子分均高于城市大學(xué)生,其中焦慮因子分最高(
2.3 畢業(yè)班女大學(xué)生與男大學(xué)生SCL-90因子分比較 見表3。
由表3可見,女大學(xué)生各項(xiàng)因子分均高于男大學(xué)生, 其因子分由高到低依次為人際敏感、焦慮、抑郁、敵意、精神病性、恐怖、軀體化、強(qiáng)迫,其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.4 畢業(yè)班大學(xué)生SCL-90陽性癥狀分布 軀體化10例(4.27%)、強(qiáng)迫19例(8.12%)、人際敏感21例(8.82%)、抑郁23例(9.81%)、焦慮36例(15.45%)、敵意20例(8.55%)、恐怖17例(7.26%)、偏執(zhí)16例(6.84%)、精神病性13例(5.56%)。心理問題發(fā)生率以SCL-90總分超過160分或陽性數(shù)目超過43項(xiàng)或任一因子超過3分考慮為陽性,即視為有心理問題的發(fā)生。調(diào)查可見,有心理問題者83例,檢出率為35.47%,各因子的陽性檢出率從高到低依次為焦慮、抑郁、人際敏感、敵意、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、軀體化。
3 討論
隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革的推進(jìn)和高校擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生人數(shù)的大幅度增加,高校畢業(yè)生就業(yè)市場競爭日趨激烈,畢業(yè)生擇業(yè)期間的焦慮情緒嚴(yán)重[4-5],大學(xué)生承受較大的就業(yè)心理壓力[6-8]。劉欣等總結(jié)15年來中國心理衛(wèi)生雜志有關(guān)大學(xué)生心理健康研究報(bào)告就達(dá)125篇[9]。大學(xué)畢業(yè)生健康問題的產(chǎn)生是一個多因素共同作用的結(jié)果,有社會因素,也有學(xué)校、家庭等方面的因素,還與畢業(yè)生的職業(yè)成熟度以及個人的價(jià)值觀等人格因素密切相關(guān)。據(jù)報(bào)道,國內(nèi)大學(xué)生心理健康問題發(fā)生率在16%左右。易銀沙等[10\]近來對省會某高校248名大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查,采用癥狀自評量表測試,結(jié)果顯示:其心理健康水平明顯低于國內(nèi)常模;與國內(nèi)非畢業(yè)班大學(xué)生比較,多數(shù)分值也偏高,并以抑郁、強(qiáng)迫、焦慮和人際關(guān)系敏感等心理問題為主要特征。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓許多畢業(yè)生對前途感到迷茫,甚至產(chǎn)生悲觀情緒,經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致大學(xué)生求職壓力加大。本文調(diào)查中畢業(yè)班大學(xué)生SCL-90各因子分均高于全國青年常模,這可能與畢業(yè)班大學(xué)生在人際交往、社會化程度、學(xué)習(xí)壓力、求職壓力及對前途的擔(dān)憂等問題有著更多的考慮,承受的壓力更大有關(guān);心理問題檢出率為35.47%,與張強(qiáng)等[2\]研究結(jié)果近似。
家庭經(jīng)濟(jì)狀況也嚴(yán)重影響畢業(yè)班大學(xué)生的心理健康狀況。從農(nóng)村來的大學(xué)生各項(xiàng)因子分均高于城市大學(xué)生,其中焦慮因子分最高(
我國女大學(xué)生心理健康的研究從20世紀(jì)90年代以來,隨學(xué)校心理健康教育尤其是大學(xué)生心理健康教育的開展而受到關(guān)注。易銀沙等[10\]調(diào)查發(fā)現(xiàn), 女大學(xué)生心理健康狀況比男生差,心理障礙患病率比男生高。她們對外部刺激比較敏感 ,情緒穩(wěn)定性較差,情感比較豐富、細(xì)膩、強(qiáng)烈 ,而感情脆弱,應(yīng)激能力差,更容易陷入心理矛盾的泥潭,從而產(chǎn)生心理障礙。究其原因 ,易銀沙等[10\]分析:其一,隨著競爭的日趨激烈,大學(xué)生就業(yè)狀況不容樂觀,尤其是在選擇單位、選擇職業(yè)上面臨較強(qiáng)的競爭,大學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識外,還要廣泛涉獵其他相關(guān)知識,其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力明顯大于以前;其二,對畢業(yè)后工作、待遇以及人際關(guān)系等方面的擔(dān)憂,使得他們的心理負(fù)擔(dān)加重。張玉柱等[12\]考察發(fā)現(xiàn),女畢業(yè)生的擇業(yè)焦慮在就業(yè)競爭壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足和問卷總分均高于男畢業(yè)生,與安雅然[13\]研究結(jié)果基本一致。調(diào)查表明,女大學(xué)生心理健康者占59.65%、欠佳23.29、障礙17.06%,其心理問題主要表現(xiàn)在入學(xué)適應(yīng)不良、人際交往障礙、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)矛盾和情感困惑等方面[14]。本調(diào)查顯示,畢業(yè)班女大學(xué)生各項(xiàng)因子分均高于男大學(xué)生, 其因子分由高到低依次為人際關(guān)系、焦慮、抑郁、敵意、精神病性、恐怖、軀體化、強(qiáng)迫,其差異有顯著性,表明畢業(yè)班女大學(xué)畢業(yè)生的心理健康水平低于男大學(xué)生?？赡芘c女生較敏感、更易受到挫折有關(guān),而社會在求職、用人等方面存在的性別偏見與歧視也加重了女大學(xué)生的心理。
隨著社會的發(fā)展,競爭的日益激烈,大學(xué)生面臨的社會環(huán)境和成長過程中遇到的問題會更加復(fù)雜多樣,這對大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神、適應(yīng)環(huán)境及社會生活、自我調(diào)節(jié)控制的能力、人際關(guān)系的能力等是社會對新世紀(jì)高素質(zhì)人才的基本要求。精神衛(wèi)生專家認(rèn)為,大學(xué)畢業(yè)班作為一個特殊群體,其心理衛(wèi)生問題有其自身的特點(diǎn) ,學(xué)校等有關(guān)部門應(yīng)引起足夠的重視,適時(shí)、有效地開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢工作,提供職業(yè)指導(dǎo),以便為國家培養(yǎng)身心健康的專業(yè)人才。
[摘要] 目的：探討山西省高校大學(xué)新生和畢業(yè)生心理健康狀況。方法：采用癥狀自評量表(SCL-90)對山西省內(nèi)5所不同類型高校的1 915名大學(xué)新生和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：山西省大學(xué)新生和畢業(yè)生的心理健康水平明顯低于全國正常人群，總的心理問題檢出率為13.89%，新生在強(qiáng)迫、焦慮2個因子上得分高于畢業(yè)生，男大學(xué)生的心理健康狀況整體上不如女大學(xué)生。結(jié)論：山西省大學(xué)新生和畢業(yè)生整體心理健康水平較差，應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)新生；畢業(yè)生；心理健康；癥狀自評量表(SCL-90)
到2007年我國普通高等教育在校生人數(shù)已達(dá)1 738.8萬，在學(xué)人數(shù)位居世界第一，但面對如此龐大的學(xué)生群體，他們的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。由于他們的自我調(diào)節(jié)能力還不完善，加上社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變遷以及學(xué)業(yè)與激烈的就業(yè)競爭壓力等一系列問題，許多大學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，甚至心理障礙、心理疾病，而且存在心理問題的大學(xué)生比例呈逐年上升的趨勢。尤其新生與畢業(yè)生是心理障礙發(fā)生的高危人群，但不同學(xué)校、專業(yè)心理障礙的狀況特點(diǎn)也不盡相同。筆者對山西省5所大學(xué)的新生和畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，以期有助于廣大教育工作者了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及可能出現(xiàn)的心理問題，為各高校進(jìn)行健康教育和心理咨詢提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象
按照分層整群抽樣原則，于2007年9月~2008年6月期間，從山西省5所高校抽取大學(xué)新生和畢業(yè)生共1 915人，涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲等各專業(yè)類別，其中，綜合類山西大學(xué)450人，理工類太原理工大學(xué)345人、中北大學(xué)344人，醫(yī)科類山西醫(yī)科大學(xué)424人，農(nóng)科類山西農(nóng)業(yè)大學(xué)352人；一年級新生985人，畢業(yè)生930人；男生1 127人，女生788人。
1.2 方法
采用癥狀自評量表（symptom check list-90，SCL-90）[1]對5所高校大學(xué)新生和本科畢業(yè)生進(jìn)行測評，以班級為單位，在統(tǒng)一的指導(dǎo)語下，采用無記名方式由學(xué)生認(rèn)真填寫，當(dāng)場收回問卷。全部數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0做統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 大學(xué)生總體心理健康狀況
由表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，山西省大學(xué)生在全部9個因子、陽性項(xiàng)目數(shù)及總均分上得分均顯著高于全國成人常模。以SCL-90陽性癥狀均分或9個癥狀因子任一項(xiàng)≥3分，考慮為有心理健康問題[2]。在1 915名學(xué)生中共有266人檢出有心理問題，占總數(shù)的13.89%；其中新生149人，占新生人數(shù)的15.13%；畢業(yè)生117人，占畢業(yè)生人數(shù)的12.58%；男生183人，占男生人數(shù)的16.24%；女生83人，占女生人數(shù)的10.53%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，新生和畢業(yè)生無顯著性差異，男生和女生有顯著性差異。以各因子≥3分計(jì)檢出率排序，可知本次調(diào)查山西省大學(xué)生主要心理問題依次為強(qiáng)迫(5.27%)、人際關(guān)系敏感(4.33%)、抑郁(3.50%)、敵對(3.34%)、焦慮(3.03%)等。
2.2 大學(xué)生心理健康問題的年級差異
由表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，山西省大學(xué)新生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系2個因子上得分高于畢業(yè)生，且有顯著性差異，而其他各因子得分及總均分則無明顯差異。
表 2 大學(xué)新生和畢業(yè)生SCL-90評分結(jié)果比較（x±s，分）
*P
2.3 大學(xué)生心理健康問題的性別差異
由表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在SCL-90全部9個因子中除焦慮因子外，山西省大學(xué)生男生在其他因子均分和總均分上都高于女生，有顯著性差異。
表 3大學(xué)男女生間SCL-90評分結(jié)果比較（x±s，分）
*P
3 討論
本次研究結(jié)果表明，山西省大學(xué)生的心理健康水平明顯低于全國正常人群，提示山西省大學(xué)生心理健康水平總體狀況很不樂觀，他們存在著不同程度的心理問題，充分說明了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的必要性和緊迫性。目前國內(nèi)大量的調(diào)查研究表明[3-4]，大學(xué)生心理問題的發(fā)生率在10%~30%之間，本次調(diào)查顯示山西省大學(xué)生心理問題的檢出率為13.89%，處于中等水平。主要心理問題依次為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、焦慮等，與國內(nèi)近年來對不同地區(qū)大學(xué)生測試結(jié)果的報(bào)道[5]基本類似，提示在心理問題的檢出率及表現(xiàn)形式方面，大學(xué)生這一群體之間有其共性的一面。
大一新生從中學(xué)來到大學(xué)這個新的環(huán)境，是人生歷程的一次重要轉(zhuǎn)折，也是其所面臨的新的人生階段[6]，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的變化，大學(xué)新生存在的主要心理問題為適應(yīng)性心理障礙。當(dāng)今社會大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個普遍問題，而要找一份理想工作就更難了，所以他們的心理壓力主要來自于激烈的就業(yè)競爭壓力。因此，大學(xué)新生和畢業(yè)生同是大學(xué)生中心理問題比較嚴(yán)重的年級，他們的心理問題都比較突出，而關(guān)于新生和畢業(yè)生之間的比較還鮮見報(bào)道。畢業(yè)生在人際關(guān)系方面比新生要好，可能是因?yàn)楫厴I(yè)生們彼此之間經(jīng)過4年的相處與磨合，人際關(guān)系狀況與處理能力已明顯提高，而新生剛來到大學(xué)校園還沒有建立起自己的朋友圈，故人際狀況相對較差。
男大學(xué)生的心理健康狀況整體上不如女大學(xué)生，與鄭建等[7]報(bào)道的結(jié)果一致。筆者認(rèn)為，其深層原因還是一種文化影響。在中國的文化中，男人應(yīng)該成為社會的強(qiáng)者，應(yīng)該是事業(yè)的成功者和支撐家庭的主心骨，尤其作為內(nèi)陸地區(qū)的山西省，這種思想更加根深蒂固。因此，男大學(xué)生受這種文化的影響，背負(fù)著更大的中國文化包袱，其精神、心理壓力自然要比女大學(xué)生大得多。當(dāng)然，也不排斥在具體的社會生活中，女大學(xué)生尋求社會支持比男大學(xué)生更加積極、主動而且有效，更容易宣泄消極、不良情緒，更能保持積極健康的心態(tài)。
［摘要］隨著西藏自治區(qū)大學(xué)生就業(yè)制度的改革，藏族大學(xué)生告別了計(jì)劃分配，了解藏族大學(xué)生的就業(yè)心理，對于高校開展就業(yè)教育，對于政府的就業(yè)政策制定具有現(xiàn)實(shí)意義。
［關(guān)鍵詞］藏族大學(xué)生 就業(yè)心理 對策
西藏自治區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度改革已經(jīng)進(jìn)行了5年，從2006年開始西藏自治區(qū)?？飘厴I(yè)生不再計(jì)劃分配，2007年西藏本科及以上畢業(yè)生，也不再計(jì)劃分配，均實(shí)行供需見面，雙向選擇，自主擇業(yè)。畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加和就業(yè)制度的改革都給藏族大學(xué)生就業(yè)帶來了挑戰(zhàn)。能否順利就業(yè)，影響到畢業(yè)生的人生發(fā)展，也在一定程度上影響到社會的和諧發(fā)展。就業(yè)行為的根源在于就業(yè)心理，因此，分析西藏大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理，就其特征提出相應(yīng)的對策，是民族高等教育就業(yè)指導(dǎo)的必要工作；同時(shí)，對于促進(jìn)藏族大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)，維護(hù)社會安定團(tuán)結(jié)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
藏族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理的相關(guān)文獻(xiàn)并不多，而從學(xué)生主體角度進(jìn)行的研究極少。心理學(xué)認(rèn)為，心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來，[1]就業(yè)心理可以預(yù)測人的就業(yè)行為，所以，我們嘗試用心理學(xué)的研究方法研究藏族大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理，揭示學(xué)生就業(yè)行為背后的心理原因，根據(jù)其結(jié)果探討針對藏族大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)對策。
一、藏族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理分析
根據(jù)《西藏自治區(qū)政府批轉(zhuǎn)自治區(qū)人事廳等部門關(guān)于改革大中專畢業(yè)生就業(yè)制度意見的通知》（藏政發(fā)【2003】19號文件）：“從2003年開始，新招收的大專(含)以上畢業(yè)生，除選派生、師范生、定向生和系統(tǒng)（單位）委托培養(yǎng)或少數(shù)特殊專業(yè)外，都要進(jìn)入人才市場，供需見面，雙向選擇，自主擇業(yè)。政府主管部門不再指令性分配”。[2]根據(jù)該文件精神，自治區(qū)從2006年之后專科生、2007年之后非定向本科生實(shí)行“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。
（一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后
1.留戀計(jì)劃分配、工作求穩(wěn)。實(shí)行雙向選擇政策，使得西藏大學(xué)生就業(yè)率告別了100%的概率，這給面臨就業(yè)的學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多西藏自治區(qū)同學(xué)對就業(yè)制度改革后的就業(yè)過程心存恐懼，對政策的了解程度有限，希望回到過去的“計(jì)劃分配”時(shí)代。在態(tài)度上，更多看到新就業(yè)制度對個人就業(yè)和發(fā)展不利的一面，甚至有同學(xué)認(rèn)為政府不包分配工作的情況下，家里沒有關(guān)系就沒有辦法就業(yè)。
求穩(wěn)是藏族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理的一個顯著特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生希望能到各級政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位工作，而愿意到企業(yè)去的學(xué)生只有10%。原因是政府機(jī)關(guān)和教育、醫(yī)療等公共事業(yè)單位待遇穩(wěn)定，工作流動性小、不容易失業(yè)。因此，出現(xiàn)了大四一年都在考公務(wù)員，自治區(qū)機(jī)關(guān)不可以考市機(jī)關(guān)，市機(jī)關(guān)不可以考縣機(jī)關(guān)，縣機(jī)關(guān)不可以考村官的特殊現(xiàn)象。
2.就業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)差距大。調(diào)查現(xiàn)實(shí)，67%的被調(diào)查者都希望到拉薩市或其他的區(qū)內(nèi)市級城市工作。首先，這樣的就業(yè)理想受傳統(tǒng)就業(yè)制度的影響，反映出學(xué)生的職業(yè)價(jià)值傾向。西藏是全國經(jīng)濟(jì)最不發(fā)達(dá)的省區(qū)。2006年全區(qū)總?cè)丝跒?8l萬，GDP為29l億元，年GDP在全國省區(qū)位列末尾。[3]雖然2009年與2008年相比城鎮(zhèn)人均可支配收入上升了13%，但還是排在全國省區(qū)的第25位。相對于家庭收入的增長，大學(xué)教育的投入是一筆很大的費(fèi)用，所以在面對就業(yè)時(shí)，學(xué)生期望能盡快地得到回報(bào)。
學(xué)生的就業(yè)理想與西藏自治區(qū)的就業(yè)環(huán)境也有很大關(guān)系。盡管多年來自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持了快速增長，但經(jīng)濟(jì)總量和人均值偏小。在全區(qū)國民生產(chǎn)總值中第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)所占比重分別為17.6%、27.6%、54.8%，[4]雖然產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本合理，但第二、三產(chǎn)業(yè)絕對值不大，規(guī)模性企業(yè)較少，是典型的輸血型經(jīng)濟(jì)。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)決定了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對畢業(yè)生就業(yè)的帶動作用有限。
（二）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不充分
1.就業(yè)心理被動。第一，學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)的制約。就業(yè)制度改革后，學(xué)生從就業(yè)責(zé)任的客體變成就業(yè)責(zé)任的主體，需要學(xué)生有主動爭取就業(yè)機(jī)會，積極參與就業(yè)競爭的能力。當(dāng)今的大學(xué)生一踏入學(xué)校的大門，就要樹立就業(yè)意識，考慮自己的職業(yè)生涯與發(fā)展，通過職業(yè)指導(dǎo)等為自己的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)，這是新時(shí)期大學(xué)生未來擇業(yè)的必由之路。西藏自治區(qū)學(xué)生入學(xué)后，面臨的學(xué)習(xí)、生活等方面的適應(yīng)壓力很大，[5]特別是到自治區(qū)外高校就讀的學(xué)生，由于語言、文化和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素的影響，整個大學(xué)階段都處于追學(xué)習(xí)、求畢業(yè)的緊張過程，很少有時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這在很大程度上制約了其對自己未來就業(yè)的準(zhǔn)備。面對就業(yè)的來臨，顯示出被動、茫然、不知所措的心理特征。第二，面對就業(yè)的焦慮情緒和依賴心理。大學(xué)生雖然完成了自己的學(xué)業(yè)，具備了一定的專業(yè)知識和技能，但是由于對民族地區(qū)教育的扶持政策，在高中階段有相當(dāng)一部分學(xué)生是免費(fèi)的，高考是自治區(qū)內(nèi)競爭，相對來說他們的個人學(xué)習(xí)成長過程比較順利，自己獨(dú)立思考、決策的機(jī)會不多，在擇業(yè)時(shí)，面對選擇不能很好依據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，做出合理的決策，而是過分依賴父母和其他人的意見進(jìn)行取舍，表現(xiàn)出依賴被動。
2.就業(yè)手段局限。藏族大學(xué)生大多個性質(zhì)樸、隨和、多較內(nèi)向，不善言語，[6]進(jìn)入大學(xué)后這樣的特征會直接影和制約著他們的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確、專業(yè)思想不穩(wěn)定和學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)葐栴}。另外，語言障礙使他們在適應(yīng)大學(xué)生活的過程中存在困難，甚至無法接受大學(xué)全漢語教學(xué)，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，面對就業(yè)學(xué)生容易出現(xiàn)專業(yè)知識不自信、自我效能感低等心理特征，不能做到“該出手時(shí)就出手”，就業(yè)行為表現(xiàn)出從眾、畏懼等不良現(xiàn)象。這樣的心理表現(xiàn)在就業(yè)手段的選擇上，主動求職行為很少，扎堆考試較多。前期的訪談中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于實(shí)現(xiàn)就業(yè)的方法學(xué)生的選擇也非常傳統(tǒng)，大部分同學(xué)認(rèn)為選修第二專業(yè)非常重要，后期的問卷調(diào)查進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的選擇（66%）。今年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況表明，選修第二專業(yè)對學(xué)生自身就業(yè)幾率和待遇的正面影響正在快速下降，而藏族大學(xué)生對這個問題的認(rèn)識是存在局限性的，這也反映出學(xué)生的選擇和現(xiàn)實(shí)存在差距。
（三）大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)心理的發(fā)展趨勢
1.逐漸接受現(xiàn)實(shí)、與全國趨勢一致。在《大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展2006年度調(diào)查報(bào)告》中顯示：大學(xué)生擇業(yè)時(shí)選擇的單位性質(zhì)依次為外資企業(yè)、合資企業(yè)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)；大學(xué)生選擇單位所在的地區(qū)依次為上海、北京、深圳、廣州、大連。而選擇中部地區(qū)和西部地區(qū)的比例則非常小。[7][8]這說明藏族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)在西藏區(qū)域內(nèi)表現(xiàn)出和全國大學(xué)生選擇本質(zhì)的一致性，都傾向于大城市、大機(jī)關(guān)和高工資又舒適的工作。但是在面對就業(yè)壓力時(shí)，他們大多會選擇到西藏地區(qū)基層崗位（通過“三支一扶”等）而不是到內(nèi)地大城市。
2.短期內(nèi)就業(yè)焦慮仍將增加。通過自治區(qū)政府的促進(jìn)就業(yè)政策引導(dǎo)，2006年至2008年，西藏全區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率都保持在90%以上；2009年就業(yè)率為84%。[9]但政府提供的崗位涵蓋了大部分就業(yè)學(xué)生，比如2007年有85%的畢業(yè)生是通過政府提供的崗位就業(yè)。[10]隨著時(shí)間的發(fā)展，政府可以提供的崗位將逐漸飽滿，另一方面，畢業(yè)生的人數(shù)不斷增加，比如2007年8003人，2008年11118人，2009年達(dá)到了13047人。[11]但西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)決定其農(nóng)牧、電信、金融、旅游、餐飲等行業(yè)提供崗位較多，但畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與行業(yè)不對稱，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。除此之外，近年來國有企業(yè)改制分流人員逐漸進(jìn)入人力資源市場，城鎮(zhèn)新增勞動力和進(jìn)藏求職的區(qū)外畢業(yè)生逐年增多，使自治區(qū)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力進(jìn)一步增大，[9]所以學(xué)生就業(yè)焦慮仍將增加。
二、解決藏族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理問題的對策
要切實(shí)解決藏族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的心理問題，需要針對上述各方面問題，從多方面采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。在此，筆者認(rèn)為在解決這一問題的過程中應(yīng)從高校教育和就業(yè)指導(dǎo)工作兩方面入手，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需要為主導(dǎo)注重藏族大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，積極開展就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)健康的擇業(yè)心理教育。
（一）提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識
畢業(yè)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)知識素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)等。綜合素質(zhì)的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕能完成的。藏族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)選擇有其獨(dú)特特征，在大學(xué)教育中，應(yīng)該按照他們的就業(yè)需要設(shè)置相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)三種素質(zhì)：第一是社會適應(yīng)、求職的機(jī)能，二是扎實(shí)的專業(yè)知識，三是人文社會知識。除了開設(shè)相關(guān)公選課程之外，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生多讀管理科學(xué)和社會科學(xué)等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強(qiáng)對社會和現(xiàn)代管理科學(xué)的了解，從而不斷提高自己的能力。
（二）進(jìn)行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的擇業(yè)心理健康
藏族大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生的心理誤區(qū)和心理障礙，與畢業(yè)生的社會閱歷、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識水平、心理承受能力有很大關(guān)系，這就要求學(xué)校有關(guān)部門要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。高校就業(yè)辦公室應(yīng)廣泛宣傳國家和自治區(qū)政府的就業(yè)政策，介紹社會發(fā)展?fàn)顩r。針對學(xué)生傾向于回西藏地區(qū)工作的特點(diǎn)，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)及時(shí)提供自治區(qū)人才供求信息，使畢業(yè)生對擇業(yè)環(huán)境有全方位的了解。另外，還應(yīng)該開展就業(yè)知識技能培訓(xùn)，除了普通高校學(xué)生的就業(yè)知識外，要加強(qiáng)藏族大學(xué)生普通話培訓(xùn)、漢藏兩種語言的自薦材料準(zhǔn)備以及面試技巧訓(xùn)練等，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力。高?？梢酝ㄟ^開展心理測評幫助藏族學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，指導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)社會的能力，為學(xué)生健康、順利地走向社會、適應(yīng)工作新環(huán)境提供幫助。
（三）加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)追蹤，做到專業(yè)和社會需要的良好對接
大學(xué)畢業(yè)生頻繁更換工作，原因有高才低就、專業(yè)不對口、酬勞不對等等，給用人單位和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展都帶來負(fù)面影響。西藏自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，通過追蹤自治區(qū)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，分析其人才流動的原因，學(xué)校通過教育調(diào)整，可以更好地為自治區(qū)發(fā)展培養(yǎng)人才。研究表明西藏自治區(qū)第一產(chǎn)業(yè)較高，第二產(chǎn)業(yè)比重過低，第三產(chǎn)業(yè)比重歧高，另外產(chǎn)值結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，[12]民族高等教育的目的是為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)，因此高校應(yīng)該按照自治區(qū)人才需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)人和崗位的匹配，提高工作效率，節(jié)約發(fā)展資本。通過這些措施，可以減小畢業(yè)生、高校和政府的就業(yè)壓力。
將要完成學(xué)業(yè)，準(zhǔn)備踏入社會的莘莘學(xué)子們，在個人需要上有迫切感；在情感體驗(yàn)上會出現(xiàn)跌宕感；在行為表現(xiàn)上易產(chǎn)生松懈感。要調(diào)整好臨近畢業(yè)的大學(xué)生的心態(tài)，就應(yīng)從多方面抓好對他們的管理工作，從而引導(dǎo)他們樹立積極健康的人生態(tài)度。 大學(xué)畢業(yè)生 心理狀態(tài) 管理策略
在改革開放深入發(fā)展的今天，人們的思想觀念、價(jià)值取向、行為表現(xiàn)都受到社會大環(huán)境的影響。對于那些將要完成學(xué)業(yè)，準(zhǔn)備踏入社會的莘莘學(xué)子來說，他們的心理活動則更為復(fù)雜、更趨活躍。說到大學(xué)畢業(yè)生的心理特點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)理論，大學(xué)生雖然是成年人，但他們的心理并不成熟，他們只是大孩子。他們處于一個生理發(fā)育基本成熟，心理發(fā)育急劇走向成熟的年代。大學(xué)生的基本心理就是：他們渴求獲得社會承認(rèn)，對待周圍的事件開始有自己的觀點(diǎn)和想法，他們思維與心理都十分活躍和積極，但也容易走向偏激。對待大學(xué)畢業(yè)生這個特殊群體的心理分析，應(yīng)該結(jié)合他們是年輕人以及大學(xué)的特殊環(huán)境來考慮。
一、存在問題
1.不好找工作的大學(xué)生心理會有一定落差
隨著現(xiàn)在大學(xué)的擴(kuò)招，以及市場與大學(xué)生的雙向選擇中存在的脫節(jié)，現(xiàn)在大學(xué)生找工作難已經(jīng)是個十分明顯的問題。在讀書期間，大學(xué)生一般不會對工作有太多的考慮，甚至很多大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后找工作是順理成章的事情，只不過是工作好與壞的區(qū)分罷了。但到了畢業(yè)階段，找工作成了現(xiàn)實(shí)壓力，他們不得不面對了。然而在這個時(shí)候，如果工作不好找，他們就會在心里形成一定落差。
高中生通過艱苦努力考上大學(xué)后，都會有一種像中舉一樣的“事業(yè)有成”的感覺。然而大學(xué)畢業(yè)時(shí)如果找不到工作，自己以及家庭的熱切期盼都無法實(shí)現(xiàn)，只能面對冰冷的現(xiàn)實(shí)時(shí)，自然大學(xué)生會有一定心理落差。
隨著并軌以后，大學(xué)招生開始對學(xué)費(fèi)收取進(jìn)行了大幅度的提高，大學(xué)生讀書已經(jīng)成為不少家庭的一個較重的負(fù)擔(dān)。大學(xué)生和其家庭都希望畢業(yè)后找個好工作，以改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，然而畢業(yè)找不到工作，自然會很著急甚至?xí)W(xué)校及社會產(chǎn)生怨恨。
很多大學(xué)生由于種種原因，沒有把專業(yè)知識學(xué)好，通不過招聘單位的考評。他們自然會埋怨自己過去不努力，但也會怨恨學(xué)校沒有教育好他們或者學(xué)校這樣那樣的不好。特別是那些因?yàn)檠a(bǔ)考科目多等原因不能順利畢業(yè)的學(xué)生。
2.找到滿意工作的學(xué)生容易產(chǎn)生驕狂放縱心理
當(dāng)然能找到滿意工作的學(xué)生往往是比較優(yōu)秀的學(xué)生，所以平時(shí)他們就比較驕傲。在工作找好之后，所有后顧之憂都消除了，他們往往會放縱自己。面對周圍沒有找到工作的同學(xué)，他們?nèi)菀子序湴燎榫w。然而沒有找好工作的同學(xué)本來就心里煩躁，雙方都容易受到對方的刺激，從而產(chǎn)生一些事端。此外，找好了工作的學(xué)生往往會沒有心思學(xué)習(xí)，只知道玩耍，浪費(fèi)時(shí)間。
3.平時(shí)沒有學(xué)好專業(yè)的學(xué)生容易產(chǎn)生消極心理
一些大學(xué)生本來是想把專業(yè)學(xué)好，由于平時(shí)貪玩好耍等原因沒有學(xué)好。但沒想到時(shí)間過得飛快，轉(zhuǎn)眼他們就要畢業(yè)了，這個時(shí)候他們常常會產(chǎn)生消極心理，自暴自棄。他們或者會沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，以忘記現(xiàn)實(shí)的痛苦，或者找些消磨時(shí)間的事情。如此以來，他們常常會浪費(fèi)畢業(yè)學(xué)年的重要時(shí)光。
4.畢業(yè)在即，很多學(xué)生容易因?yàn)楦星閱栴}出事
快畢業(yè)了，大學(xué)生因?yàn)橐酪老e往往會聚在一起大吃大喝，從而產(chǎn)生一些問題。另外，有些人因?yàn)檫@幾年的恩怨情仇，也會在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行“算總賬”，從而鬧出一些事端。
二、做好對畢業(yè)生的管理工作
1.增進(jìn)師生感情
深厚的感情是做好學(xué)生畢業(yè)工作的情感基礎(chǔ)。要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生感情，老師對待學(xué)生要有父母心、兄長情，誠懇、熱心地幫助他們，使其受到感動和鼓舞。當(dāng)然，這種感情的建立，不是短時(shí)間內(nèi)一蹴而就的，而是在長期的接觸過程中逐步形成的。因此，平時(shí)就要注重這種感情的培植，主動做學(xué)生的知心朋友，滿腔熱情地為他們服務(wù)，在教他們知識的同時(shí)，教育他們?nèi)绾巫鋈耍瑤椭麄內(nèi)〉眠M(jìn)步。當(dāng)老師和學(xué)生產(chǎn)生感情上的隔閡時(shí)，老師要及時(shí)主動想方設(shè)法化解、疏導(dǎo)矛盾，以免引起畢業(yè)生情緒沖動，以致采取一些非理智性的行動，釀成不良后果。
2.營造良好的校園氛圍
當(dāng)畢業(yè)學(xué)生心理出現(xiàn)障礙時(shí)，他們總是希望得到集體的同情和支持，特別是在聯(lián)系工作受挫時(shí)，受到不正確的影響，就可能失去自制力而沖動起來。相反，如果創(chuàng)造了良好的氛圍，排除了不良影響，就會使其情緒穩(wěn)定，甚至?xí)屑だ蠋熃K身。榮譽(yù)感是支配學(xué)生的一種內(nèi)在動力，要通過激發(fā)榮譽(yù)感，使他們能從保持集體榮譽(yù)的高度來評價(jià)和調(diào)節(jié)自己畢業(yè)的言行?？梢圆捎门c往屆畢業(yè)生談體會，組織學(xué)生們到社會上參觀等多種形式，創(chuàng)造一個寬松、愉快的環(huán)境，克服不和諧現(xiàn)象，努力營造一個使畢業(yè)生從容笑對現(xiàn)實(shí)的良好氛圍。
三、做好畢業(yè)生心理輔導(dǎo)工作
1.制定畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)目標(biāo)
幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識自己，對個人的知識、體力、能力、社會經(jīng)驗(yàn)、智力和個性特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。指導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識和把握社會職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求和就業(yè)可能性，并作出正確的判斷。引導(dǎo)大學(xué)生把個人具備的條件與就業(yè)因素恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，加以合理的組合，做出合理的選擇，形成切實(shí)可行的就業(yè)需要。使大學(xué)生了解社會分工、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、相關(guān)的職業(yè)群在建設(shè)中的地位和作用，以及這些職業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求。為充分發(fā)揮個人聰明才智，追求個人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還要培養(yǎng)其為社會作貢獻(xiàn)的精神。幫助大學(xué)生了解個人的智能水平和個性心理特征，指導(dǎo)他們選擇今后就業(yè)的大致方向，以提高知識學(xué)習(xí)和個性鍛煉的針對性和主動性。提高大學(xué)生根據(jù)社會需要和個人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)的能力，以及求職自薦能力和轉(zhuǎn)業(yè)改行的多項(xiàng)適應(yīng)能力。加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)心理準(zhǔn)備和職業(yè)道德輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們抓好對基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)和一般職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)意識、吃苦精神、責(zé)任心等。
2.具體落實(shí)畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)內(nèi)容
（1）強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識，坦然承受就業(yè)的心理壓力
大學(xué)畢業(yè)生在社會高速發(fā)展中，應(yīng)首先在觀念上積極地轉(zhuǎn)變并適應(yīng)和接受。畢業(yè)生只有在心理上具備了自主擇業(yè)的意識，才可能坦然承受來自就業(yè)和其他方方面面的心理壓力。自主擇業(yè)在帶來機(jī)會和實(shí)惠的同時(shí)，也帶來了壓力和競爭；擇業(yè)是自主的，但是雙向的，擇業(yè)的自主正表現(xiàn)在選擇與被選擇的雙向過程之中。如今畢業(yè)生已沒有了傳統(tǒng)的“一錘定終生”的分配，在未來可能還會面臨很多次擇業(yè)。
（2）樹立職業(yè)的長遠(yuǎn)意識，調(diào)整擇業(yè)的價(jià)值取向
大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值與其具體的擇業(yè)行為之間，總的來說雖是一致的，但也存在著一些矛盾。其根源就在于畢業(yè)生的各種具體的擇業(yè)行為很容易受眼前利益所驅(qū)動，從而掩蓋了職業(yè)的深層價(jià)值。特別是高等院校的本科畢業(yè)生，一方面最看重成就、生活方式、獨(dú)立性等職業(yè)價(jià)值；另一方面又似乎主要為經(jīng)濟(jì)利益所驅(qū)使，它實(shí)際上是缺乏遠(yuǎn)見的表現(xiàn)。不少畢業(yè)生一味重視知識和技能的培養(yǎng)、提高，卻忽略了做人的根本；重視功利，卻忽略了情感和理想。因此，畢業(yè)生完全不必要擁在所謂的“熱門”行業(yè)上，而應(yīng)該有長遠(yuǎn)的眼光和抱負(fù)。在激烈的就業(yè)競爭中，理想的職業(yè)固然重要，但在沒有更好選擇的前提下，暫時(shí)屈就也是權(quán)宜之計(jì)。
（3）幫助大學(xué)生正確地了解自己
認(rèn)識自己有多種渠道，一是通過他人的評價(jià)來認(rèn)識自己，他人主要是指導(dǎo)師、家長、朋友、同學(xué)等。一般來說，任課教師對大學(xué)生的評價(jià)由于機(jī)會多、情感因素影響較小，評價(jià)的參照較寬，因而比較準(zhǔn)確、可信。二是從活動成績的優(yōu)劣來認(rèn)識自己，不要因?yàn)橐粫r(shí)的成敗而改變自己的志向。三是從教師、專家對自己的專門的評定中來認(rèn)識自己。
（4）強(qiáng)化擇業(yè)中的價(jià)值觀導(dǎo)向
價(jià)值觀是主導(dǎo)人的行為的指導(dǎo)思想，它決定了個人職業(yè)選擇的傾向，決定當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)人們的抉擇取向，也決定了人們的生活幸福感。人們注重的內(nèi)容千差萬別，但只要人們在考慮個人的興趣愛好和個人特長時(shí)，把個人的愿望與社會的需求結(jié)合起來，踏踏實(shí)實(shí)地工作，多元價(jià)值也未嘗不可。最高尚的職業(yè)價(jià)值觀是將個人的職業(yè)理想與國家的命運(yùn)、社會的發(fā)展以及人民大眾利益結(jié)合在一起。
3.改善大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)方式
（1）開設(shè)以講授為主的相關(guān)課程
開設(shè)就業(yè)心理學(xué)課或舉辦有關(guān)的知識講座，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自己、有效地調(diào)控自己心理和行為。開展心理輔導(dǎo)的作用不是要擴(kuò)展大學(xué)生的知識，而且要改善大學(xué)生情緒狀態(tài)、思想狀態(tài)、行為觀念、學(xué)會必要的社會技能等。
（2）開設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)課和輔導(dǎo)活動
這是為開展就業(yè)心理輔導(dǎo)而專門設(shè)計(jì)的一種活動課程，其特點(diǎn)在于：形式上以大學(xué)生活動為主，內(nèi)容選取上應(yīng)充分適合大學(xué)生的實(shí)際需要，活動組織上以教學(xué)班為單位，活動課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)的。通過心理輔導(dǎo)，可以對大學(xué)生就業(yè)的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響。大學(xué)生活動，有利于發(fā)揮自己的主動性，便于組織管理，且能使全班大學(xué)生在輔導(dǎo)活動中受益。將心理輔導(dǎo)列入課程，也使這項(xiàng)工作的開展在人員、時(shí)間上有了保證。
（3）結(jié)合班級、團(tuán)體活動開展就業(yè)心理輔導(dǎo)
不把就業(yè)心理輔導(dǎo)作為一門課程單獨(dú)開出、列入課程計(jì)劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團(tuán)體活動來進(jìn)行，是這一途徑的特點(diǎn)。新生入學(xué)時(shí)的"開始輔導(dǎo)"、畢業(yè)時(shí)的就業(yè)輔導(dǎo)也屬于這一類。但要注意的是，心理輔導(dǎo)必須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級、團(tuán)隊(duì)的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?
（4）個別輔導(dǎo)
個別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過與大學(xué)生一對一的溝通互動來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)助人活動。個案研究是針對個別大學(xué)生所實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長的個別輔導(dǎo)方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬定輔導(dǎo)方案，以協(xié)助大學(xué)生解決問題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導(dǎo)是一種不可替代的輔導(dǎo)方式。
（5）組織大學(xué)生參加各種就業(yè)訓(xùn)練活動
如模擬招聘活動、參加就業(yè)實(shí)踐活動，使大學(xué)生對就業(yè)的過程有一個感性認(rèn)識，以利于更好地作好就業(yè)準(zhǔn)備，消除就業(yè)恐懼心理。
臨近畢業(yè)的大學(xué)生是一個特殊的群體，對他們的管理工作是高校管理工作中的重中之重。高校管理部門應(yīng)該付出更多精力與心智，關(guān)注臨近畢業(yè)的大學(xué)生的精神狀態(tài)和就業(yè)心理，調(diào)整好他們的心態(tài)，從而使他們樹立積極向上的人生態(tài)度，讓他們的就業(yè)更加順利和諧。
近年來高校持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)多以發(fā)達(dá)地區(qū)供需來作為風(fēng)向標(biāo)，用人單位對畢業(yè)生的學(xué)歷需求層次越來越高，對畢業(yè)生的素質(zhì)要求也越來越全面，就業(yè)已進(jìn)入買方市場。就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，長短線專業(yè)就業(yè)差距一時(shí)難以平衡，學(xué)生求職時(shí)間和求職成本增加，社會整體薪酬水平下降，院校之間就業(yè)差距在不斷拉大。
高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革不斷深化，就業(yè)市場已經(jīng)初步建立。但是就業(yè)市場尚未規(guī)范，機(jī)制尚不健全，與之配套的政策法規(guī)和措施尚有待于進(jìn)一步完善，公平、公正、公開，擇優(yōu)錄用的就業(yè)新機(jī)制尚未完全形成。
當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高校均設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，積極促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)。但是，工作中也有一些欠缺和漏洞。首先，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作重心主要放在就業(yè)信息的搜集和組織供需洽談活動，而對學(xué)生的就業(yè)心理缺乏深入的研究來解決畢業(yè)生的思想和心理問題。其次，有的院校即使設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，卻沒有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員和心理咨詢?nèi)藛T，兼職人員又是缺乏時(shí)間和專業(yè)能力，從而使畢業(yè)生在就業(yè)過程中的心理問題得不到及時(shí)有效的解決。
由于上述諸多因素在不斷影響著大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，對畢業(yè)生的擇業(yè)心理產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而造成了一些大學(xué)生心理挫折現(xiàn)象。
一、在大學(xué)生求職受挫后
出現(xiàn)的心理障礙及其成因
（一）情感障礙
1.焦慮障礙。畢業(yè)生找不到理想工作時(shí)，易產(chǎn)生不安情緒，表現(xiàn)在對自己將來生活事業(yè)前途的擔(dān)憂、恐慌及某些不當(dāng)心理反應(yīng)。一些未確定職業(yè)或未找到理想工作的畢業(yè)生往往會郁郁寡歡、悶悶不樂，特別是一些來自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的大學(xué)生，和一些性格內(nèi)向或成績不佳的學(xué)生，表現(xiàn)得更為焦慮。這種低落情緒往往渲染到學(xué)習(xí)生活中，使人精神負(fù)擔(dān)過重、心神不寧、意志消沉、萎靡不振。
2.自卑怯懦。一些大學(xué)生在求職過程中怯懦，有一種“丑媳婦怕見公婆”的心理。有的在與用人單位見面時(shí)面紅耳赤，語無倫次，精心準(zhǔn)備的“臺詞”情急之下忘得干干凈凈。面試受挫后，常常表現(xiàn)出自卑和怯懦心理。研究認(rèn)為，自卑和怯懦都是自我評價(jià)過低的一種現(xiàn)象，如果處理不好，這種情緒障礙可能會進(jìn)一步影響后續(xù)擇業(yè)行為，甚至影響以后的工作和生活。
3.孤傲。一些大學(xué)生由于自我意識過于膨脹，很難把自我理想同社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。對自我評價(jià)過高，就業(yè)過程中陷入自我浪漫意象之中：最好的城市、最好的單位、最好的待遇。但求職過程中很難隨其所愿，因此常常碰壁。這樣就降低了其自我認(rèn)知水平，于是他們在重新審視自身時(shí)，又走向了另一個極端，覺得自己無能，于社會無用。
4.憤世嫉俗。由于就業(yè)過程中可能存在某些不公平現(xiàn)象，少數(shù)用人單位錄用畢業(yè)生時(shí)講人情、講關(guān)系現(xiàn)象使得有的學(xué)生產(chǎn)生歸因偏差，把求職失敗歸為無權(quán)無勢、生不逢時(shí)，從而產(chǎn)生一種憤世嫉俗心理，認(rèn)為世上一切都不公平。
（二）行為障礙
1.消極等待。有些畢業(yè)生本身就缺乏主動參與意識和競爭意識，信心和勇氣不足，不能積極地參與就業(yè)市場競爭，向用人單位展示自我，推銷自我，依靠自我的努力去贏得競爭。特別是他們一旦求職受挫，就更喪失了擇業(yè)的主動性和積極性，只寄希望于學(xué)校，寄希望于家庭，等靠思想和依賴心理嚴(yán)重，使自己在就業(yè)中處于劣勢。
2.攻擊行為。一些求職受挫的學(xué)生，由于心情憂郁焦慮，心中常有無名之火，這種無名之火常常會遷移于各種情景中而發(fā)泄出來。少數(shù)畢業(yè)生動輒就與人爭吵，甚至打斗，還有些畢業(yè)生把無名之火發(fā)泄到學(xué)校公共財(cái)物上，在課桌上刻寫不文明的詞語發(fā)泄不滿，甚至損毀桌椅門窗等。有些人更走向極端，由于歸因偏差而遷怒于社會不公現(xiàn)象，出現(xiàn)報(bào)復(fù)行為，導(dǎo)致刑事案件發(fā)生。
3.自我貶損。畢業(yè)求職受挫的學(xué)生，除了部分出現(xiàn)攻擊行為外，還有些學(xué)生走向另一端，出現(xiàn)自我貶損現(xiàn)象。他們受損后往往過分自責(zé)，懊悔不已，恨自己無能，并開始封閉自己。有的甚至對前途充滿恐懼和絕望，走向自殺。近年來的畢業(yè)生自殺增多的現(xiàn)象已越來越引起人們的關(guān)注。
（三）成因分析
1.就業(yè)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，期望值過高。就業(yè)對大部分大學(xué)畢業(yè)生來說都是平生第一次。青年人往往對未來充滿希望和憧憬，期望找到一從份條件優(yōu)越、待遇好、能充分發(fā)揮自己能力的工作。有些畢業(yè)生由于就業(yè)目標(biāo)設(shè)置過高，使得這種理想和現(xiàn)實(shí)之間存在差距，在求職過程中心理準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致就業(yè)時(shí)心理受挫。
2.對自我人生價(jià)值的浮躁理解。當(dāng)代大學(xué)生注重強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，但由于他們大多數(shù)為獨(dú)生子女，從小受大人的百般呵護(hù)，獨(dú)立生活和解決問題的能力十分欠缺，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。他們一方面渴望干一番事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值；但另一方面又不愿吃苦，害怕困難，希望找到一條既平坦又能成功的道路。這種對人生價(jià)值的浮躁理解導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)當(dāng)中心理受挫。
3.自我意識和自我把握能力的矛盾。當(dāng)代大學(xué)生的自我意識都很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展、自我完善，但是一些學(xué)生不能正確地評價(jià)自己，把握機(jī)會。很多人自我評價(jià)過高，而另一部分人則自我評價(jià)過低，對自己不正確定位，產(chǎn)生擇業(yè)偏差。
二、畢業(yè)生挫折心理的調(diào)適方法
（一）認(rèn)識心理輔導(dǎo)
認(rèn)識心理輔導(dǎo)是指從學(xué)生的認(rèn)知入手，糾正認(rèn)知偏差。讓學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)與人才的基本知識，認(rèn)識職業(yè)道德、職業(yè)現(xiàn)象、形成職業(yè)觀念，幫助其建立合理的人才觀念與擇業(yè)觀念。
1.就業(yè)形勢分析。各高校應(yīng)盡快建立起區(qū)域乃至全國性的畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)，提供就業(yè)咨詢服務(wù)。做到信息資源共享，為畢業(yè)生的流向和人才的宏觀調(diào)控提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，使畢業(yè)生及時(shí)了解國家的就業(yè)政策、供需情況和人才流向等信息，以便更好地調(diào)整自己的求職方向。
2.擇業(yè)觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)幫助畢業(yè)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念。大學(xué)生要為社會建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，必須有腳踏實(shí)地、艱苦奮斗精神和從基層做起的心理準(zhǔn)備。因此，學(xué)校在擇業(yè)觀念方面，要引導(dǎo)大學(xué)生順應(yīng)新時(shí)期的社會要求，樹立積極的擇業(yè)觀念以及接受終身學(xué)習(xí)觀念。
3.自我意識輔導(dǎo)。大學(xué)生能正確估價(jià)自身的興趣、能力、態(tài)度及其他相關(guān)因素，了解成功的條件是正確選擇職業(yè)的前提。因此，就業(yè)輔導(dǎo)工作應(yīng)幫助大學(xué)生正確評價(jià)自我，了解自我性格、興趣能力和生理心理素質(zhì)等；指導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想和正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度，始終保持積極向上的精神狀態(tài)和健康心理，實(shí)理自己就業(yè)理想目標(biāo)。
（二）心理問題干預(yù)
1.引導(dǎo)注意轉(zhuǎn)移。輔導(dǎo)學(xué)生在受挫后把注意力轉(zhuǎn)移到另外的有益身心健康的活動中去，減少學(xué)生求職失敗的自我負(fù)強(qiáng)化機(jī)會，避免學(xué)生一直陷于挫折情境而不能自拔。
2.給予積極暗示。給予積極自我暗示，避免消極的斷言。大學(xué)生在遇到挫折時(shí)，潛意識中往往尋找極端形式借口自我開脫。這種極端借口就是消極的斷言，如“再也沒臉見人”、“我真沒用”。消極的斷言表達(dá)出消極的情緒，預(yù)示消極的未來，從而人為地創(chuàng)設(shè)出更重挫折情境，帶來更大的心理壓力。在輔導(dǎo)過程中，要盡量降低或消除學(xué)生消極的斷言，對學(xué)生情緒給以客觀評價(jià)，使情感具體化，就事論事，給予積極鼓勵性暗示。例如“你還不錯，竟然沒哭”，“你這次情感反應(yīng)比以前要好多了”等。指導(dǎo)學(xué)生將消極心情冷靜處理，降低挫折帶來的壓力。
3.鼓勵情緒宣泄。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極的情緒定向應(yīng)付策略。當(dāng)挫折情緒已經(jīng)帶來巨大心理壓力，而一時(shí)難以克服困難化解壓力時(shí)，可以主動地把心理壓力轉(zhuǎn)化為適度的情緒反應(yīng)，并通過適當(dāng)方式發(fā)泄出來。如求職碰壁時(shí)，可以通過自我言語的“自嘲”方式宣泄出來，或者通過書信等方式進(jìn)行自我傾訴；鼓勵學(xué)生把心煩惱向輔導(dǎo)老師傾訴，并給予保密和安慰，或者引導(dǎo)學(xué)生把不快的情緒發(fā)泄到有益的活動上來，如唱歌或參加體育運(yùn)動等。
4.培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識。對大學(xué)生就業(yè)受挫心理輔導(dǎo)，要立足于預(yù)防為主、防治結(jié)合的方針，培養(yǎng)大學(xué)生求職風(fēng)險(xiǎn)意識，提高大學(xué)生自身心理承受能力。首先，教育畢業(yè)生加強(qiáng)對事物多樣性和復(fù)雜性的認(rèn)識，正確看待就業(yè)挫折。其次，鍛煉學(xué)生意志，通過實(shí)踐活動，經(jīng)歷成功與失敗，提高心理承受能力和轉(zhuǎn)化心理品質(zhì)。再次，輔導(dǎo)學(xué)生自我教育。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，使心靈得到感性的熏陶和理性的升華，以堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)意識和頑強(qiáng)的心理承受能力迎接求職困難和考驗(yàn)。
摘要：大學(xué)畢業(yè)生，當(dāng)他們順利完成學(xué)業(yè)，即將告別母校，從而開始人生新的航程之時(shí)，也正值國家的各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展之際。祖國的強(qiáng)盛。民族的振興，天降之大任于肩，任重而道遠(yuǎn)。充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不辜負(fù)國家厚望，是每個大學(xué)生都應(yīng)具備的責(zé)任感和使命感。而如何進(jìn)行角色認(rèn)知、順利度過角色轉(zhuǎn)換，是邁好就業(yè)上崗至關(guān)重要的第一步。
關(guān)鍵詞：角色；角色轉(zhuǎn)換；角色沖突；心理調(diào)適
“角色”原是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。在二十世紀(jì)20～30年代一些學(xué)者將它引入社會學(xué)范疇，進(jìn)而發(fā)展成為社會學(xué)的基本理論之一，是一個抽象的概念。“角色”不是具體的個人，它本質(zhì)上反映一種社會關(guān)系，而具體的個人只是一定社會角色的扮演者。
一、正確認(rèn)知社會角色
所謂“角色”，是指一個人的社會身份和所處的社會地位，以及遵循相應(yīng)該身份和地位的行為模式和規(guī)范。它是由一定的文化價(jià)值體系所決定的，并且與人們的社會地位和身份相一致，是社會對特定社會關(guān)系上的同一種社會位置的價(jià)值與意義的期望，是人們進(jìn)行社會活動的依據(jù)和基礎(chǔ)。
(一)學(xué)生角色
我國大學(xué)生年齡階段大多處在18―24歲之間，個人生理和心理的發(fā)展趨于成熟，充滿青春活力，思維敏捷活躍，正是人生中接受教育、掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵階段。大學(xué)生作為一個承載社會、家長高期望值的群體，其主要任務(wù)是努力學(xué)各種文化知識，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，并在道德品質(zhì)、能力素養(yǎng)方面不斷鍛煉。
在經(jīng)濟(jì)方面，大學(xué)生主要還是依靠家庭的資助，但同時(shí)我們應(yīng)該看到，越來越多的大學(xué)生已經(jīng)通過勤工助學(xué)、獎學(xué)金、國家貸款的方式，靠自己來部分解決經(jīng)濟(jì)方面遇到的問題。
結(jié)合上述分析，我們可以這樣界定學(xué)生角色：在國家社會教育政策和教育環(huán)境的保證下以及家庭的主要經(jīng)濟(jì)資助下，進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身多種能力，不斷提高綜合素質(zhì)，使自身成長為符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。
(二)職業(yè)角色
隨著市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會分工越來越細(xì)化，由此而產(chǎn)生了眾多的職業(yè)：律師、警察、教師、工程師、拍賣師、經(jīng)理、工人、理發(fā)師等。而新的社會需要的產(chǎn)生，使一些現(xiàn)代色彩的的職業(yè)如短信、健身教練、服裝選購員等也應(yīng)運(yùn)而生。
職業(yè)類型眾多，角色“個性”具體。但是千差萬別的職業(yè)角色有其共同的內(nèi)容：職業(yè)角色扮演者具有自己的社會地位，享有一定權(quán)力并履行一定的義務(wù)，受到相應(yīng)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的約束，具有一定的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。
結(jié)合上述分析，我們可以這樣界定職業(yè)角色：在某一位置上，依靠自身知識和能力，并按照一定的社會規(guī)范具體地開展工作，在行使職權(quán)、履行義務(wù)為社會作出貢獻(xiàn)的同時(shí)取得相應(yīng)報(bào)酬。
二、大學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換
走出校園的象牙塔，步入外面的世界，從一名在校的大學(xué)生成為某公司的職員，生活開始了新的階段，大學(xué)生所處的社會角色發(fā)生了根本變化。這種角色變化不僅體現(xiàn)在工作和生活的內(nèi)容有著根本的不同，而且還表現(xiàn)在踏入社會后，不可避免要受到更多社會關(guān)系的制約影響，將要承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，這種社會角色的變化和轉(zhuǎn)換，在一定意義上是完成“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)換，即“社會化”的過程。
大學(xué)畢業(yè)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到職業(yè)角色的過程，所處的社會環(huán)境和個人的行為模式都發(fā)生了重大的改變，其間必然伴隨著較大的不適應(yīng)性。只有正確認(rèn)識這種角色轉(zhuǎn)換過程，盡早做好準(zhǔn)備，形成職業(yè)角色觀念，提高職業(yè)角色技能，增強(qiáng)角色扮演能力，才能避免不必要的心理不適應(yīng)，使自己的職業(yè)生涯有一個良好開端。因此，大學(xué)生一定要充分把握好畢業(yè)前后的兩個重要階段：
(一)擇業(yè)期是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的首要階段
目前我國的大學(xué)畢業(yè)生一般在每年7月份離校，奔赴各地的工作崗位，但是學(xué)校的就業(yè)工作一般從前一年的11月份就開始了，通過雙選會等各種渠道，大學(xué)生提前半年甚至更長的時(shí)間進(jìn)行擇業(yè)準(zhǔn)備。這一時(shí)期也是大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換角色的重要階段。
這一時(shí)期當(dāng)中，各地區(qū)及高校學(xué)校相繼開辦供需見面會和畢業(yè)生就業(yè)洽談會等眾多擇業(yè)平臺，畢業(yè)生通過與用人單位“雙向選擇”的過程，可以加強(qiáng)對用人單位性質(zhì)、規(guī)模、管理、經(jīng)營、市場的了解，初步掌握關(guān)于自身發(fā)展待遇、住房、家庭組織、深造等相關(guān)情況，較為合理地對自己的職業(yè)進(jìn)行定位，進(jìn)而通過簽定就業(yè)協(xié)議書來確定自己的職業(yè)角色。
(二)見習(xí)期是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段
參加工作后的一年或半年為見習(xí)期，之后轉(zhuǎn)為正式人員。這一時(shí)期開始，對于在擇業(yè)期間內(nèi)對職業(yè)角色的一切想象均成為了現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生身臨其境感受到真實(shí)的崗位工作情況是期望與現(xiàn)實(shí)的“磨合期”。
初到一個嶄新的工作崗位，工作和生活環(huán)境與大學(xué)校園相比，都發(fā)生了很大的差別。在地域上，高校大多位于大中城市，交通便利，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)和生活的條件比較優(yōu)越，壓力較?。欢姸嗟穆殬I(yè)崗位不一定在城市里，有的在偏僻的山溝里，有的處在茫茫的戈壁，環(huán)境相當(dāng)艱苦。在時(shí)間上，畢業(yè)前的學(xué)生時(shí)代，環(huán)境和工作非常熟悉，個人自由支配的時(shí)間比較多，而就業(yè)后，由于初到崗位，一切可能需要重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)，工作繁忙，經(jīng)常需要加班加點(diǎn)，屬于自己的時(shí)間越來越少。
從大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境到職業(yè)環(huán)境的巨大變化，對大學(xué)生的順利就業(yè)產(chǎn)生的較大的挑戰(zhàn)，在見習(xí)期內(nèi)對未來職業(yè)角色的正確認(rèn)識并作好充分的心理準(zhǔn)備，是順利完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。
三、角色沖突及其產(chǎn)生的不適應(yīng)性
(一)角色沖突的內(nèi)涵
首先，社會角色的不同要求產(chǎn)生角色沖突。如前所述，“角色”指與某一特殊位置有關(guān)聯(lián)的行為模式，代表著一套有關(guān)行為的社會標(biāo)準(zhǔn)。一個人的角色反映了他在社會系統(tǒng)中的地位，以及相應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。在工作、學(xué)習(xí)和生活中，一個人經(jīng)常需要同時(shí)扮演幾個社會角色，而當(dāng)這些角色對他的要求又不一致時(shí)，或者當(dāng)人們對同一個角色在需求、態(tài)度、價(jià)值觀以及能力等有著幾種不相容的期待時(shí)，就會產(chǎn)生“角色沖突”。
其次，個人和角色之間也會發(fā)生沖突。例如一個學(xué)生在美術(shù)上非常有興趣，但是在報(bào)考時(shí)屈從父母期望而讀管理專業(yè)；一位管理者具有仁慈、樂于助人的特質(zhì)而不愿意使人為難，但是又必須控制、評估、培訓(xùn)甚至解雇下級等，這就是個人和角色之間的沖突。
(二)角色沖突產(chǎn)生的不適應(yīng)性
角色沖突是引起個人心理不適應(yīng)的一個源泉。研究證明，體驗(yàn)到角色超負(fù)荷的人會心率加速，膽固醇增高，美國社會心理學(xué)家米德把這種現(xiàn)象稱之為“角色緊張”，角色緊張對社會及個體的身心健康都非常有害。
心理不適應(yīng)，是指人們因?yàn)槟撤N原因?qū)е滦睦硎Ш舛a(chǎn)生的消極情感體驗(yàn)。大學(xué)生在走上工作崗位后的最先遇到的麻煩就是心理上的不適應(yīng)。畢業(yè)生到崗后心理不適應(yīng)主要包括畏懼感、失落感、壓抑感、懷舊感、孤獨(dú)感
四、心理調(diào)適的方法
以上一些心理不適應(yīng)都是上崗后容易出現(xiàn)的，可能常常幾種情感伴隨出現(xiàn)。但是出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵要正確的看待和分析，找出正確解決問題的辦法，保證擁有健康的心理，才能在良好個性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)世界，并改造世界。
(一)行為調(diào)節(jié)法
行為詞節(jié)的方法很多，其中建立良好的人際關(guān)系，與他人友好相處，能夠使迅速緩解不良情緒。因此，在工作的交往中，要了解經(jīng)常相處的他人特點(diǎn)，做到尊重、謙虛，與人為善。同時(shí)還要明辨群體對自己的期待，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的行為。
(二)語言調(diào)節(jié)法
語言調(diào)節(jié)可不出聲地進(jìn)行，也可通過自言自語、甚至在無人處大聲呼喊的方式進(jìn)行，還可以用文字記在日記上、扉頁上，或?qū)懺诩埰腺N在床頭，經(jīng)常看到想到、不斷鞭策自己。
(三)行為補(bǔ)償法
當(dāng)所追求的目的受到挫折或因個人的某種缺陷而失敗時(shí)，及時(shí)改變方向以其他能獲得成功的活動來彌補(bǔ)因失敗而喪失的自尊和自信，不要總是處于追悔和失望中，要積極尋找新的機(jī)會重新開始。
(四)注意轉(zhuǎn)移法
如果個人有了焦慮或苦衷，不能長期憋在心里，要用適當(dāng)?shù)姆绞?，向自己信賴的領(lǐng)導(dǎo)或是朋友傾訴。以減輕內(nèi)心中的苦悶，同時(shí)認(rèn)真聽取別人意見，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絽⒓蛹w活動，這樣通過與人溝通，增進(jìn)同事之間互相的了解，以便調(diào)整心態(tài)，投入緊張的工作中去。
(五)精神升華法
剛剛進(jìn)入社會，畢業(yè)生很有必要進(jìn)行一番自我認(rèn)識，明辨?zhèn)€人優(yōu)勢和缺點(diǎn)，找準(zhǔn)新的生活坐標(biāo)。由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)雖然擁有較大的知識優(yōu)勢，但是同時(shí)一定要放下架子，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，刻苦學(xué)習(xí)，虛心請教，勇于實(shí)踐，努力提高自身素質(zhì)，為日后擔(dān)當(dāng)重任積累經(jīng)驗(yàn)。
總之，心理矛盾的調(diào)適必須腳踏實(shí)地、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去追求解決的辦法。在過程中應(yīng)主動接納新鮮的事物，并積極行動起來，恰當(dāng)調(diào)節(jié)自己的情感從而獲得最終的成功。
全國高校畢業(yè)生的數(shù)量從2001年的125萬到2002年的145萬，從2003年的212萬到 2004 年的280萬再到2005年的338萬。高校畢業(yè)生的數(shù)量與年俱增，客觀上大學(xué)生就業(yè)越來越面臨著嚴(yán)峻的形勢。
共青團(tuán)中央學(xué)校部與中國青少年研究中心課題組于2004年10月至12月，在北京、上海、福建、湖南、遼寧和陜西等六?。ㄊ校?0所高校發(fā)放大學(xué)生問卷4000份，開展了“大學(xué)生思想政治教育”問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，在問及“您在大學(xué)生活中感到最苦惱的問題”時(shí)，有43.1％的大學(xué)生認(rèn)為是“就業(yè)壓力大”；以下依次為：學(xué)習(xí)壓力大（39.3％）、無法確定發(fā)展方向（36.5％）、經(jīng)濟(jì)壓力大（30.1％）。由此可見，大學(xué)生主觀上已經(jīng)感受到嚴(yán)重的就業(yè)壓力。
但是，同時(shí)也不能忽略這樣一種并存的社會現(xiàn)象：在大多數(shù)同輩群體在就業(yè)上躍躍欲試的場景下，部分大學(xué)生自主選擇了不就業(yè)的生活方式，大學(xué)生不就業(yè)的原因形形色色，如暫時(shí)不能找到合適的工作崗位或者希望深造等，既有社會原因，也有學(xué)生個體原因。
社會、教育部門和學(xué)生家長關(guān)注更多的是如何在學(xué)生畢業(yè)后立刻找到工作崗位，卻忽略了有些大學(xué)生自身可能根本沒有就業(yè)的心理準(zhǔn)備和就業(yè)意向，具體而言，造成部分大學(xué)生不就業(yè)的個體原因比較突出的是大學(xué)生的心理不就業(yè)。
心理不就業(yè)的概念
大學(xué)生心理不就業(yè)是目前一種客觀存在的狀態(tài)。心理不就業(yè)的大學(xué)生主要特指部分大學(xué)生由于心智能力不成熟導(dǎo)致不愿或不能就業(yè)的含義，排除已經(jīng)有明確的目標(biāo)暫時(shí)不予就業(yè)的大學(xué)生以及由于特殊原因不能就業(yè)的大學(xué)生。如心理不就業(yè)的大學(xué)生不包括畢業(yè)后雖暫時(shí)沒有就業(yè)，但是自身有明確的奮斗目標(biāo)，并且已經(jīng)付諸于實(shí)際行動的大學(xué)生。
心理不就業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)是雖然個體有健康的體魄、卻沒有明確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有時(shí)間概念、跟著感覺走、貪圖享受或者“長立志”卻沒有任何實(shí)際行動。
心理不就業(yè)包括三類大學(xué)生：一是主要由于性格原因，如膽怯、不愿吃苦等，畢業(yè)后賦閑在家，無所事事，一直沒有走上工作崗位，很多大學(xué)生不愿就業(yè)的理由一般都是“工作沒意思”、“沒心情工作”、“太 累”；二是畢業(yè)后雖然暫時(shí)勉強(qiáng)走上工作崗位，但是從內(nèi)心并不珍惜工作機(jī)會，在工作中沒有全身心投入，以工作太緊張、不適應(yīng)工作環(huán)境、人際關(guān)系不好和希望再學(xué)習(xí)等原因隨時(shí)可能撤離工作崗位，常常是“打一槍換一個地方”， 頻繁跳槽；三是盲目報(bào)考研究生的大學(xué)生群體。他們報(bào)考研究生的目的不是出于對報(bào)考專業(yè)的熱愛、深思熟慮希望深造，而是隨大流、逃避就業(yè)的權(quán)宜之計(jì)。
心理不就業(yè)的原因
首先，大學(xué)生欠缺生存憂患意識，沒有自食其力養(yǎng)活自己的觀念和責(zé)任。這部分大學(xué)生共同的特點(diǎn)一般是家庭經(jīng)濟(jì)情況比較好，父母對于子女比較嬌慣或者比較縱容，養(yǎng)成成年子女自立能力和意識薄弱，畢業(yè)對于他們只是一個形式而沒有價(jià)值和意義，因此有人也形象地將這些學(xué)生稱為“NEET族”。
另外造成學(xué)生不思進(jìn)取的原因是學(xué)校教育的缺陷。高考指揮棒下的學(xué)生只知道埋頭學(xué)習(xí)、認(rèn)真考試，不知道如何做人。如有的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)很高，入學(xué)后卻不能料理自己的日常生活，更談不到照顧他人。洪戰(zhàn)輝帶著妹妹上學(xué)的事跡感動和震撼了大學(xué)生，原因之一就是當(dāng)前很多大學(xué)生生活過于安逸、享受，沒有生存的壓力。
第二，大學(xué)生“長大不成人”，缺乏社會責(zé)任意識。突出的表現(xiàn)就是 “心理不就業(yè)族”的頭腦中完全充斥著自我，考慮就業(yè)問題幾乎完全是站在個人利益立場上的表態(tài)。大學(xué)生雖然在生理年齡上已經(jīng)是成年人，但是他們的心理年齡遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于生理年齡，社會化成熟度低，個體責(zé)任和社會責(zé)任淡薄。如部分大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，以自我為中心，不顧及國家和社會的需要，甚至有的大學(xué)生以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，貪圖生活享受，不愿到貧困地區(qū)。如目前最需要畢業(yè)生的那些邊遠(yuǎn)地區(qū)、中小城市、艱苦行業(yè)的基層一線等中小型單位雖然非常希望能接收到大學(xué)畢業(yè)生，但年年要人卻年年要不到人。
第三，錯誤的職業(yè)觀，收入水平已錯誤地成為大學(xué)生衡量個人價(jià)值的重要標(biāo)志。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，2005年本科畢業(yè)生有超過七成月薪在1500――2000元，超過2500元的不足10%，大學(xué)生中出現(xiàn)了“畢業(yè)漂族”、“啃老族”。另據(jù)報(bào)道，廣州某項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更傾向于實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益，在待選的16項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，個人收入的被選率居首位，達(dá)82.2%。中國教育報(bào)進(jìn)行的一次抽樣調(diào)查顯示：71.5%的學(xué)生希望能在沿海開放城市工作,外資企業(yè)金融機(jī)構(gòu)是許多學(xué)生最理想的單位。
在中國傳統(tǒng)文化中所流傳的“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等功利主義的教育價(jià)值觀影響了部分大學(xué)生的職業(yè)觀念，認(rèn)為自己是“皇帝的女兒不愁嫁”，錯誤的精英意識使的他們對職業(yè)有過高的期望值，主觀上已經(jīng)對職業(yè)劃分出高低貴賤，沒有“三百六十行，行行出狀元”的概念，對職業(yè)的過于挑剔，使他們雖然有較高學(xué)歷，總也找不到滿意的崗位，錯誤的職業(yè)觀嚴(yán)重阻礙了他們的就業(yè)渠道。
另外，大學(xué)生被動的等待就業(yè)崗位，沒有創(chuàng)新意識和魄力也是當(dāng)代大學(xué)生面臨困境的原因之一。聯(lián)合國教科文組織早在 1995年發(fā)表的關(guān)于高等教育改革與發(fā)展的政策性文件提出：“在學(xué)位＝工作這個公式不再成立的時(shí)代， 人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者， 而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者?！甭?lián)合國教科文組織又于1998年在巴黎召開的世界高等教育工作會議上明確提出：“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能與主動精神， 應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題，大學(xué)生愈來愈不僅僅是求職者， 而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！贝髮W(xué)生就業(yè)不是被動地等待工作，也不是必須在現(xiàn)有特定的領(lǐng)域?qū)ふ铱杖?，而是主動地、全方位地尋找可能的崗位并通過施展才華使其成為自己的現(xiàn)實(shí)工作。
第四，求學(xué)時(shí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此自己沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)是被動的、敷衍的，大學(xué)四年所學(xué)的知識沒有充分被消化形成自己的專業(yè)知識系統(tǒng)，對知識的理解是膚淺的，同時(shí)沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，不可能有意識、系統(tǒng)地拓展相關(guān)知識的深度和廣度，導(dǎo)致知識和社會技能欠缺。
目前部分高校招生標(biāo)準(zhǔn)降低，進(jìn)校后對學(xué)生的要求不嚴(yán)，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，專業(yè)知識掌握很差，畢業(yè)時(shí)雖然能勉強(qiáng)過關(guān)但知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。另一方面，用人單位對高校畢業(yè)生的思想道德覺悟和能力素質(zhì)水平提出了越來越高的要求，普遍看重人品和能力，不少單位已經(jīng)開始對畢業(yè)生持寧缺勿濫的態(tài)度。因此這部分學(xué)生是很難在就業(yè)市場上有一席之地的。
第五，大學(xué)生心理抗挫折能力薄弱。這樣的大學(xué)生由于缺乏自信心，在求職過程中只要受到打擊就會一蹶不振，很難在摔倒的地方重新爬起來，不能有效地分析問題和解決問題，主導(dǎo)、樂觀地尋找出路，而是變得怨天尤人或者自暴自棄。
心理不就業(yè)的矯正對策
首先，建立正確社會人才觀的輿論氛圍，因?yàn)檫@對于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀有極大的影響。當(dāng)前主席提出的八榮八恥明確表明勞動就是光榮的，就是對社會有益的，只有好逸惡勞的生活方式才是最可恥的。熱愛勞動，全身心投入工作中的人就是社會所認(rèn)可的人才和棟梁，幫助大學(xué)生鄙棄那種一切錢看、貪圖享受的錯誤觀念。
其次，社會、家庭和學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生的成人意識，通過多種方式，如榜樣的示范效應(yīng)、講座和大學(xué)生的社會實(shí)踐活動等方法，防止他們心理年齡低齡化，增強(qiáng)他們的成人感，樹立他們的社會責(zé)任心。
同時(shí)，高校應(yīng)認(rèn)真貫徹主席提出的八榮八恥，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的政治思想教育，培養(yǎng)大學(xué)生深厚的愛國主義、集體主義情感，幫助他們樹立正確的人生價(jià)值觀和正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)他們走出以個人為中心的狹隘小圈子，摒棄自私自利、享樂腐化等思想觀念。正如馬克思在《青年選擇職業(yè)時(shí)的考慮》所指出的“人們只有為同時(shí)代人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美”。
摘要：良好的開端是成功的一半。涉世之初的大學(xué)畢業(yè)生處于人生的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。面對新的開始，他們必然要接受一種心理挑戰(zhàn)。如何面對這種挑戰(zhàn)，會直接影響到人生的成敗。因此，研究和思考涉世之初的大學(xué)畢業(yè)生的心理尤顯重要。
關(guān)鍵詞：涉世之初；大學(xué)畢業(yè)生；心理問題
一、涉世之初的大學(xué)畢業(yè)生的心理問題及表現(xiàn)
涉世之初的大學(xué)畢業(yè)生心理是他們走出校門、走進(jìn)社會、走上工作崗位之初，工作和生活環(huán)境發(fā)生一系列變化后而產(chǎn)生的一些心理活動，主要有：
1.懷舊心理
懷舊心理是大學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后，對校園生活，對學(xué)生角色的依戀心理和懷舊心理。在這種心理的驅(qū)使下，大學(xué)畢業(yè)生常常會自覺或不自覺地將自己置于學(xué)生角色來要求自己和對待工作，以學(xué)生角色的習(xí)慣方式觀察事物、分析事物。面對與同事、領(lǐng)導(dǎo)等較為復(fù)雜的人際關(guān)系及職業(yè)責(zé)任的壓力，不禁會留戀相對單純的學(xué)生時(shí)代。
2.競爭心理
競爭心理是市場經(jīng)濟(jì)競爭機(jī)制下的必然產(chǎn)物。市場經(jīng)濟(jì)的鮮明的特點(diǎn)是自主性、開放性和競爭性等，它在為人們的經(jīng)濟(jì)活動提供廣闊的舞臺和自由空間的同時(shí)，也滲透了更強(qiáng)的競爭力。這一切就促使大學(xué)畢業(yè)生的競爭心理的形成。
3.抱負(fù)心理
抱負(fù)心理和競爭心理是孿生姐妹。年輕的學(xué)子們通過在學(xué)校的多年“充電”，每一個人都已掌握了一定的技能，他們帶著對未來的憧憬，帶著對美好生活的期待，走出校園，渴望在新的工作環(huán)境里，實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想和人生價(jià)值，真可謂是激情滿懷，虎虎生氣。這就形成了所謂的抱負(fù)心理。
4.抵觸心理
抵觸心理和抱負(fù)心理是一對矛盾心理。大學(xué)畢業(yè)生剛工作時(shí)，一般都滿懷希望，充滿信心，然而工作一段時(shí)間后，有些人便會出現(xiàn)心理逆轉(zhuǎn)，即產(chǎn)生了所謂的抵觸心理。抵觸心理大多是對現(xiàn)狀不滿意，引起的心理失衡和心理逆轉(zhuǎn)。比如環(huán)境的不盡如人意、工作的不能完全勝任、人際關(guān)系的生疏復(fù)雜、工作待遇的不夠理想、社會輿論的偏見、單位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心不多等等，這些都是產(chǎn)生抵觸心理的原因。
5.依賴心理
依賴心理和競爭心理是一對矛盾心理。依賴心理是社會上普遍存在的一種心理，但我這里指的是在工作中的不思進(jìn)取、不積極主動地去競爭，而是“等和靠”的一種心理。大學(xué)畢業(yè)生剛走上社會，對這一大轉(zhuǎn)變還不能完全適應(yīng)，缺乏對社會的適應(yīng)能力和自我獨(dú)立意識，在工作中不靠自己的努力去爭取，而是依賴父母、依賴社會關(guān)系等。
6.自負(fù)心理
自負(fù)心理也可稱自傲心理。自負(fù)心理是過高地估計(jì)個人的能力，失去自知之明。有些大學(xué)畢業(yè)生常以文憑、學(xué)位或畢業(yè)于名牌大學(xué)而自居。自認(rèn)為接受了正規(guī)教育，已經(jīng)學(xué)到了不少知識，是個人才，因此輕視實(shí)踐，放不下架子，只想做高層次的工作，看不起基層工作和基層工作人員，甚至認(rèn)為一個堂堂的大學(xué)畢業(yè)生干一些不起眼的事是大材小用，有失身份。這就是典型的眼高手低的自傲心理。
二、涉世之初的大學(xué)畢業(yè)生的心理問題原因分析
大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位，便在人生的旅途中完成了一次莊嚴(yán)的跨越，開始了人生的又一個新的起點(diǎn)，從此，他們面對的將不再是學(xué)校、老師和同學(xué)，他們將面對新的開始、新的環(huán)境。工作和生活環(huán)境的變化對大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生了一定的影響，使大學(xué)畢業(yè)生本身發(fā)生了一系列的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.角色的變化，從一個校園人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?
大學(xué)生在走向社會前是一個校園人，生活的圈子只局限于校園這個小范圍，在人們的眼中是個半獨(dú)立的成年人，因?yàn)樗麄冸m然在生理上基本成熟，但心理尚在發(fā)展之中，而且在經(jīng)濟(jì)上還依賴父母。當(dāng)他們從校園走上社會，心理便逐漸成熟，而且經(jīng)濟(jì)上也開始逐漸獨(dú)立，就會成為主宰自己生活的一個獨(dú)立的人。
2.人際關(guān)系的變化，從簡單到復(fù)雜
人的本質(zhì)是社會性，所以進(jìn)行人際交往是人社會化的重要標(biāo)志，但在校期間和走上社會的人際關(guān)系是截然不同的。在學(xué)校里，大學(xué)生交往的對象主要是自己的同學(xué)，他們有著相同的年齡，相同的志趣愛好，而且同學(xué)之間沒有太多的利益沖突，他們之間是平等的，所以，這種人際關(guān)系相處起來比較容易、比較和諧，但走上社會后，人際關(guān)系開始變得復(fù)雜，每個人都要處理好和領(lǐng)導(dǎo)、同事、鄰居和朋友的各種人際關(guān)系。
3.目標(biāo)的變化，從掌握知識到應(yīng)用知識
目標(biāo)是一個人想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，或者是想要得到的結(jié)果。一個人所處的時(shí)期不同，他的目標(biāo)也就會有所不同。在學(xué)校里，大學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)，那么，努力掌握更多的知識，評上三好或先進(jìn)，這就是在校大學(xué)生所追求的目標(biāo)。當(dāng)走上社會后，大學(xué)畢業(yè)生的職責(zé)變成了工作，那么，積極努力的工作，讓自己所學(xué)的知識有所展示、有所發(fā)揮，成為被人重視的人和成為單位的骨干就是大學(xué)畢業(yè)生所追求的目標(biāo)。
三、涉世之初的大學(xué)畢業(yè)生的心理問題對策略探
大學(xué)畢業(yè)生在工作之初產(chǎn)生一些心理問題是自然的，對這一點(diǎn)應(yīng)有基本的和足夠的認(rèn)識，但我們不能對此視而不見、任之發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)采取一定的措施引導(dǎo)他們朝正確的方向發(fā)展，以避免造成心理障礙，影響人的健康發(fā)展。
1.立足現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立意識
剛走上工作崗位的大學(xué)生應(yīng)盡快從大學(xué)生活的沉湎中解脫出來。學(xué)生時(shí)代相對單純自由，學(xué)習(xí)生活上依賴父母和家長，工作后大學(xué)畢業(yè)生要承擔(dān)一定的社會責(zé)任，要在工作中獨(dú)當(dāng)一面，人們也開始把大學(xué)畢業(yè)生作為一個獨(dú)立的社會人來看待，這就要求大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立意識。
2.正確定位自己的社會角色
剛走進(jìn)社會，自我期望不要過高，要調(diào)整好自己的角色期望，接受自己工作初期的這樣或那樣的不適應(yīng)表現(xiàn)，丟掉完美主義，客觀地分析自我，對自己來點(diǎn)平常心。此外，還要理解別人對你的角色期望，認(rèn)識到，別人不會因?yàn)槟愕牟贿m應(yīng)而排斥你。心理學(xué)研究表明：有無良好的自我概念，這是一個人的心理健康的基礎(chǔ)。所以工作初期必須能客觀地分析自我，擁有良好的自我概念，正確定位自己的社會角色，這樣，在工作中才能更好地發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
3.培育良好的心態(tài)和情緒
在心理認(rèn)知觀念上，不要受“消極情緒”感染，只見影子而不見陽光，變成一個悲觀主義者，對生活失去熱情，消極處世。而要正確地看待社會，使自己的思想適應(yīng)社會發(fā)展，保持積極樂觀、開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
（作者單位 遼寧省大連市大連大學(xué)）
