時間：2022-05-27 04:36:12
序論：在您撰寫應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才不能脫離生活實際，需要在實踐中進(jìn)行教育。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容一般包括以下幾方面：心理學(xué)實驗、心理學(xué)實訓(xùn)、科研活動、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文、見習(xí)和實習(xí)方面詳細(xì)論述了實踐教學(xué)的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實踐教學(xué);主體意識
2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分.是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！盵1]心理學(xué)作為一門研究人的行為及心理現(xiàn)象的學(xué)科，是和生活實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是應(yīng)用型的學(xué)科，這就注定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生僅僅具有理論知識是不夠的，還必須具備一定的實踐經(jīng)驗和技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，是在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識教育、實踐能力培養(yǎng)以及專業(yè)技能培訓(xùn)的各種教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)與教學(xué)活動的有序運行體系。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)開展的依據(jù)
（一）關(guān)注學(xué)生的主體意識
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（后簡稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育……”[2]任何人的成長和發(fā)展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對個體產(chǎn)生積極的作用，關(guān)鍵要看個體是否有積極的意愿。教育的內(nèi)容固然體現(xiàn)了社會對個體的要求，但在教育過程中，只有尊重學(xué)生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容時，不能是為了實踐而進(jìn)行的實踐教學(xué)，要以學(xué)生為中心，設(shè)置的實踐活動能夠調(diào)動他們的積極性，重視其動手操作和情感體驗。只有通過實際操作，學(xué)生才能把理論和實踐知識融入生活中。只有投入了感情的活動才是有生命的活動，才能夠為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造條件，也才能夠保障實踐教學(xué)的成效。
（二）服務(wù)社會是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實踐教學(xué)的目的
《綱要》中還提道“增強社會服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)……”[2]服務(wù)社會是教育的目的之一，也是檢驗所培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育要培養(yǎng)出合格的人才，就必須走出校門，同社會接觸。從這點出發(fā)，開展實踐教學(xué)就必須要找準(zhǔn)同社會的接觸點――實踐單位。選擇實踐單位，不僅要與本專業(yè)相關(guān)，更要關(guān)注學(xué)生在這個單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會上普遍存在這種心理――害怕實習(xí)生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實習(xí)生，也只是讓他們做些打字發(fā)文件之類的工作，同專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)是插不上手的。這就要求學(xué)校必須了解社會的真正需求，以服務(wù)社會為目的，在進(jìn)行日常教學(xué)時有針對性，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，能夠踏踏實實融入工作，而不認(rèn)為僅僅是在參觀。學(xué)生只有深入接觸社會，才能了解到心理學(xué)真正的魅力。學(xué)校只有服務(wù)社會，才能換來實踐教學(xué)更大的空間，也才能體現(xiàn)實踐教學(xué)的目的。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容
顧秉林先生在清華大學(xué)第22次教育工作討論會上指出，實踐教學(xué)是指圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗的實踐活動，它既包括為認(rèn)識探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計性、綜合性實驗，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐[3]。根據(jù)這一界定，綜合相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合社會的需求，陜西理工學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容一般包括以下幾個方面。
心理學(xué)實驗。根據(jù)特定的目的，運用心理學(xué)儀器設(shè)備等研究工具，對研究的某些變量進(jìn)行操縱或控錨，以探求心理現(xiàn)象及行為的發(fā)展變化規(guī)律的一種研究方法。既包括傳統(tǒng)的認(rèn)知類實驗，也應(yīng)當(dāng)包括新興的行為研究實驗。目前，本專業(yè)已經(jīng)建立起兩大心理學(xué)實驗室，即基礎(chǔ)心理學(xué)實驗室和行為研究實驗室，包括基礎(chǔ)實驗室、行為觀察室、沙盤室、心理測評室、團體輔導(dǎo)室、心理咨詢室等。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，還充分利用實驗室資源，加大了對學(xué)生和社會的開放力度。如，心理咨詢室還負(fù)責(zé)提供全校學(xué)生的心理咨詢工作，低年級學(xué)生可在此見習(xí)、幫助咨詢教師安排活動，高年級學(xué)生在取得咨詢資格之后，也可進(jìn)行咨詢活動;對心理學(xué)社的學(xué)生開展團體心理輔導(dǎo);沙盤室固定時間開放，利用沙盤游戲讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析;心理測評室則承擔(dān)過地方單位員工的心理健康評估等等。這些實驗室的建立和開放利用，不僅改善了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的條件，還提高了學(xué)生的動手實踐能力。
心理學(xué)實訓(xùn)。心理學(xué)實訓(xùn)是心理學(xué)職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，有計劃、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)活動。這部分共開展了三項，分別是心理健康教育技能訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練。心理健康教育技能訓(xùn)練主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)技能;心理咨詢技能訓(xùn)練要讓學(xué)生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理咨詢的基本技術(shù)，初步具備在不同情景下進(jìn)行心理咨詢的能力;數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練則主要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計分析的基本方法，并具備數(shù)據(jù)分析能力，從而更好地為心理學(xué)研究和應(yīng)用服務(wù)。
科研活動。通過組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的科學(xué)研究活動（教師的科研課題或?qū)W生自己研究的課題），培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際問題的能力。在這方面，學(xué)校設(shè)有“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競賽活動，會對有價值的課題立項，并對學(xué)生的科研工作進(jìn)行評比獎勵。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生每年都會就社會或校園中的一些實際問題進(jìn)行申報，采用查閱資料、訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行調(diào)研，如“陜西理工學(xué)院校園規(guī)劃的人文價值”“陜西理工學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費心理研究”等等。此外，還組織學(xué)生積極參與教師的科研項目，把學(xué)生分為幾個小組，幫助教師進(jìn)行問卷施測、錄入數(shù)據(jù)分析，討論結(jié)果等等，這些既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、勤于思考的科學(xué)意識，也鍛煉了相應(yīng)的實踐能力。
職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)國家相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)的知識、技能的等級標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，以獲取相應(yīng)職業(yè)技能乃至職業(yè)資格證書或技能等級證書為目的的實踐教學(xué)活動。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對于心理咨詢師，畢業(yè)時學(xué)生約有60%持有三級資格證，相較而言，人力資源管理師報考率低些，畢業(yè)時持有率約30%。此外，還有一些同學(xué)從就業(yè)的方面考慮，會參加會計資格認(rèn)證、秘書資格認(rèn)證等考試。
學(xué)年論文和畢業(yè)論文。學(xué)年論文在大三上學(xué)期進(jìn)行，目的是為了培訓(xùn)學(xué)生查閱資料進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ);畢業(yè)論文是指心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前，在老師的指導(dǎo)下，個體獨立從事心理學(xué)研究并撰寫相應(yīng)的研究論文。每年學(xué)生都可根據(jù)自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力、邏輯思維能力及專業(yè)知識的應(yīng)用，可以說是對學(xué)生的一次終極考核。
專業(yè)見習(xí)和實習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一組織和老師的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的職業(yè)方向，在校內(nèi)外實習(xí)場所等真實工作環(huán)境中進(jìn)行參觀或從事相應(yīng)的實際工作，以獲得有關(guān)心理學(xué)知識和技能的實踐活動。實習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。見習(xí)一般從大一第二學(xué)期一直持續(xù)到大三第一學(xué)期，專業(yè)見習(xí)的時間為三周。見習(xí)的場所為漢中市精神病院、漢中市第三監(jiān)獄、漢中市三二零一醫(yī)院和陜西理工學(xué)院的大學(xué)生心理健康中心，專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對心理學(xué)理論知識的理解與記憶，提高學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識解決生活實際問題的能力，而且能夠增進(jìn)學(xué)生對于心理學(xué)專業(yè)課程的興趣，為下一步的專業(yè)實習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。陜西理工學(xué)院的專業(yè)實習(xí)在第三學(xué)年開始，截止到大四上學(xué)期，總時間為一年半，在大四上學(xué)期還會專門安排兩個月的時間讓學(xué)生以正式工作者的身份進(jìn)駐各實習(xí)點，進(jìn)行咨詢技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固。實習(xí)的地點有漢中市勞教所，漢中市第三監(jiān)獄，漢中市精神病院、學(xué)校的大學(xué)生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機構(gòu)以及各中小學(xué)實習(xí)基地。專業(yè)實習(xí)主要解決專業(yè)技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)應(yīng)用型技能知識由輸入到輸出，應(yīng)用型操作技能由模仿到熟練進(jìn)行，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。
三、未來建設(shè)的重點
盡管現(xiàn)在的實踐活動形式較多、訓(xùn)練內(nèi)容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設(shè)和發(fā)展的重點。
首先，關(guān)于企業(yè)人力資源管理的實踐活動較少。陜西理工學(xué)院位于中國西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業(yè)經(jīng)濟一直比較落后，具有一定規(guī)模的常規(guī)企業(yè)較少，因此，可聯(lián)系正規(guī)的實踐單位比較少。雖然嘗試在民營企業(yè)中進(jìn)行實踐，但由于民企的經(jīng)營及管理隨意性較大，感覺實踐效果不佳。建立適合的企業(yè)實踐基地將是學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)關(guān)注的重點之一。
其次，關(guān)于師資隊伍的建設(shè)問題。加強師資隊伍建設(shè)，是提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。而實踐教學(xué)對師資的要求更高，既需要教師對本學(xué)科的理論知識有深入的研究，又需要教師具備將理論知識應(yīng)用于實踐的豐富經(jīng)驗，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。雖然學(xué)校在建設(shè)專業(yè)實踐基地的過程中，邀請部分實踐基地的骨干人員擔(dān)任校外實踐導(dǎo)師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實踐經(jīng)驗，也是今后工作的重要內(nèi)容。
摘 要： 本文從學(xué)術(shù)團隊的內(nèi)涵與外延出發(fā)，分析了目前我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊存在的問題與原因，提出了對策與建議。首先提出我國高校在創(chuàng)新性應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊建設(shè)過程中存在創(chuàng)新能力不足、目標(biāo)價值不清、缺乏制度環(huán)境等問題。其次針對這些問題，提出對策與建議，包括：錘煉應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的創(chuàng)新能力、推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的目標(biāo)管理、創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的制度環(huán)境等。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 研究生學(xué)術(shù)團隊 成因 對策
1.引言
隨著我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生招生規(guī)模的不斷擴大，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生的質(zhì)量存在下降趨勢。許多高校為了遏制這種不良趨勢，紛紛打造自己的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊。但我們不得不重視這一美好愿望下面臨的現(xiàn)實問題――應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊打造過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新能力不足、團隊目標(biāo)不清、管理制度不夠完善等問題。這些都是目前許多高校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊打造過程中面臨的挑戰(zhàn)，也是廣大專家學(xué)者需要探討的問題。
2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的內(nèi)涵
美國著名學(xué)者巴赫認(rèn)為，團隊是指由一定的有互補技能的，愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。從這一定義我們可以看出團隊和群體的區(qū)別，即團隊是群體的子集，團隊包含于群體之中，同時也強調(diào)了只有正式的群體才有可能成為團隊。①
根據(jù)上述團隊定義，我們可將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的定義歸納為：以提高學(xué)術(shù)研究水平和科研創(chuàng)新能力為目的，具有合作精神和凝聚力的高校在校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生組成的正式群體。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生開展科研和學(xué)術(shù)等活動的基礎(chǔ)力量，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生知識創(chuàng)新的主要源泉，具有強大的內(nèi)在潛力和活力。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的主要特征包括：①應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊要有共同的目標(biāo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的成員要清楚了解本學(xué)術(shù)團隊所要實現(xiàn)的目標(biāo)和目標(biāo)所包含的現(xiàn)實意義，這種目標(biāo)的重要性還在于激勵每位團隊成員把個人目標(biāo)融合到群體目標(biāo)中，從而形成強大的凝聚力。②應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊要有互補素質(zhì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊成員之間的學(xué)科素質(zhì)要有互補性，達(dá)到豐富研究內(nèi)容、拓展研究領(lǐng)域的目的。③應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊要有良好的溝通。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊成員之間的良好溝通是使團隊穩(wěn)定發(fā)展、有效完成科研學(xué)術(shù)任務(wù)的重要保證。
3.對打造應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的思考
3.1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊打造中出現(xiàn)的問題及成因
3.1.1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊缺乏必要的創(chuàng)新能力
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊是高?？蒲泄ぷ鞯幕A(chǔ)力量。隨著高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生數(shù)量的不斷增加，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生質(zhì)量不免受到影響?，F(xiàn)在一個導(dǎo)師帶幾個甚至十幾個應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生的現(xiàn)象非常普遍。這種條件下，導(dǎo)師不可能有足夠的時間和精力對每一位應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行深入指導(dǎo)。有些應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究上，出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)術(shù)工作敷衍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣浮躁的現(xiàn)象。有些應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生基礎(chǔ)知識不扎實、專業(yè)水平不高、學(xué)術(shù)功底薄弱也是不爭的事實。有些應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生唯導(dǎo)師的命令是從，導(dǎo)師的研究方向就是自己的研究方向，思維方式陳舊、呆板，學(xué)術(shù)視野不開闊，創(chuàng)新活力不足，在學(xué)術(shù)研究中缺乏創(chuàng)新成果，等等。這些都給應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的創(chuàng)新能力帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，同時也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊打造過程中出現(xiàn)的最難解決的問題。
3.1.2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊目標(biāo)價值不清
洛克（E.A.Kcke）的目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，明確的工作目標(biāo)對組織有較大的激勵作用，可以提高工作績效。目標(biāo)不僅能減少行為的盲目性，而且能提供挑戰(zhàn)性②。
在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的管理過程中，團隊的目標(biāo)猶如路標(biāo)，為團隊指明了前進(jìn)的方向。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)最主要的任務(wù)是確定自己的目標(biāo)。沒有目標(biāo)的團隊，就像在大海中遠(yuǎn)航的輪船失去了燈塔，在無邊的沙漠中跋涉的行人失去了羅盤，無疑會使他們迷失方向?？梢哉f，沒有目標(biāo)的團隊不能算是真正意義上的團隊，也就沒有存在價值。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)力量是在校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生，他們的知識背景、知識結(jié)構(gòu)和對學(xué)術(shù)研究的動機及興趣都對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)產(chǎn)生影響。但是就目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的組建來看，其真正的目的不是在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，主要是為了拿到科研經(jīng)費和科研項目。他們?yōu)闋幦∮邢薜馁Y源，陷入了極端的功利主義當(dāng)中。這就導(dǎo)致這些團隊的目標(biāo)模糊不清，方向混亂。這樣的團隊并不是真正意義上的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊，不會存在很長時間，因為它有自身的死穴――功利主義和目標(biāo)不明確性。
3.1.3應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊缺乏制度環(huán)境
目前，我國很多高校在團隊管理制度方面都存在兩大突出問題：一方面，團隊在組建過程中缺乏學(xué)校層面的制度支持?；蛘哂行└咝Ｓ袑W(xué)校層面的支持，但學(xué)術(shù)管理制度和辦法只是停留于表面，缺乏制度方面的長效機制，不利于團隊建設(shè)。他們可能在有關(guān)團隊領(lǐng)導(dǎo)、團隊結(jié)構(gòu)與規(guī)模、團隊成員、啟動經(jīng)費等方面沒有明確而詳細(xì)的要求，不能最大限度地激起應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生的科研熱情。另一方面，在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊組建后，相應(yīng)的團隊支撐體系跟不上，學(xué)術(shù)團隊管理制度不健全，首先，在管理過程中責(zé)任不明確，尤其是團隊負(fù)責(zé)人個人角色不明確，不知道哪些是作為團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)該做的工作。而哪些是作為團隊成員應(yīng)該做的工作。其次，團隊負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)能力不強，管理能力有限，不能在團隊發(fā)展與創(chuàng)新過程中起到領(lǐng)袖作用。再次，團隊負(fù)責(zé)人分工不夠明確，造成團中各成員不能積極有效完成學(xué)術(shù)科研任務(wù)。最后，團隊負(fù)責(zé)人不能很好地分配團隊資源，不能使團隊成員各盡所能，這些無疑會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的戰(zhàn)斗力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)成果造成嚴(yán)重的影響。
3.2對策建議
3.2.1提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新來源于生活又高于生活，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的創(chuàng)新能力要建立在扎實的理論知識基礎(chǔ)上。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生大批量擴招的今天來說，注重應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生質(zhì)量的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得更重要?，F(xiàn)在的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)制度大多是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，而導(dǎo)師的教授、示范、指導(dǎo)和控制等行為，在很大程度上決定應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊創(chuàng)新能力。因此，一個優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠恪守學(xué)者的道德操守、淡泊名利、專心科研，對高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。另外，導(dǎo)師能夠定期組織開展學(xué)術(shù)研討會、組織團隊成員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與思想溝通，并在這些活動中發(fā)現(xiàn)問題、開闊思路、探索科研創(chuàng)新、尋求學(xué)術(shù)上的心靈碰撞。當(dāng)然，高校研究生院作為研究生培養(yǎng)的搖籃，要時刻為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊能力的創(chuàng)新提供良好的環(huán)境，無論是舉辦各類科研學(xué)術(shù)活動還是各類學(xué)術(shù)競賽，都要注重應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有學(xué)校、研究生院、導(dǎo)師及所有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊成員都積極朝著提高科研創(chuàng)新能力這一目標(biāo)努力，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的創(chuàng)新能力才能真正得到快速提高。
3.2.2推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的目標(biāo)管理
對于一個組織而言，目標(biāo)不清無異于失去燈塔的輪船在大海中航行。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊也是一個組織，因此它也必須有一個清晰的目標(biāo)。如果其目標(biāo)價值不清，那么團隊成員像會無頭的蒼蠅到處亂撞，找不到自己的目標(biāo)，不僅談不上創(chuàng)新，就連最基本的學(xué)術(shù)科研活動也很難保證。因此，一個良好的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊要有明確的目標(biāo)，要實行目標(biāo)責(zé)任制，將整個團隊的目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化，把一個個子目標(biāo)分配給每一個團隊成員，充分發(fā)揮每一個團隊成員的優(yōu)勢，調(diào)動他們的積極性。還要做到對每個成員子目標(biāo)進(jìn)行定期考核與審查，對于沒有按期完成目標(biāo)的成員，要有相應(yīng)的措施加以約束，同時對表現(xiàn)良好的團隊成員給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛘呶镔|(zhì)獎勵。充分發(fā)揮激勵作用是團隊明確目標(biāo)并使團隊積極實現(xiàn)既定目標(biāo)的有效方法。另外，只有做到相互尊重、公平公正地評價各成員的研究成果，才能更好地維護團隊的個人利益和整體利益，實現(xiàn)團隊的總目標(biāo)。
3.2.3創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的制度環(huán)境
良好的制度能夠促進(jìn)各項工作的開展，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊也不例外。因此，創(chuàng)建良好的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊制度環(huán)境，能為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)與培養(yǎng)提供有力支持。首先，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的培養(yǎng)制度要求學(xué)校管理層提供各種學(xué)術(shù)科研資源，包括設(shè)備、設(shè)施、科研經(jīng)費和優(yōu)秀的導(dǎo)師團隊等。其次，要結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人等特點，建立專門培養(yǎng)多學(xué)科合作的機制。管理者要廣開思路，注重對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的激勵制度的建設(shè)。最后，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊科研成果的評價和利益合理分配等，要有公平公正的管理制度。
4.結(jié)語
目前，我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生科研創(chuàng)新團隊建設(shè)剛剛起步，與國外相比，無論是在理論研究還是實踐層面，都存在較大差距。在高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊建設(shè)過程中，錘煉應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊的創(chuàng)新能力、明確學(xué)術(shù)團隊的目標(biāo)價值、完善科研團隊的制度環(huán)境等都需要一個過程。在新形勢下，我們更需要深入思考高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，深刻剖析原因，并提出合理化對策，為將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團隊鍛造成一個高效率的、富有活力的創(chuàng)造型學(xué)術(shù)團隊提供堅實有力的支持。
【摘要】 目的：調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對存在的問題提出改進(jìn)方案。方法：以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式開展課程教學(xué)情況調(diào)查，并對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果：有31.31%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目的不明確、沒有學(xué)習(xí)動力，有48.48%的學(xué)生覺得沒有掌握好體格檢查的基本方法，有42.42%的學(xué)生認(rèn)為課時安排不太合理，有51.52%的學(xué)生認(rèn)為教材選用不太合理。結(jié)論：教師必須強調(diào)學(xué)習(xí)西醫(yī)診斷學(xué)的重要性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點健全教學(xué)方式，修訂教材、把醫(yī)學(xué)知識和心理學(xué)知識有機結(jié)合起來，才能幫助應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)好西醫(yī)診斷學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用心理學(xué)； 西醫(yī)診斷學(xué)； 教學(xué)調(diào)查
伴隨著中國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們在心理上承受著越來越大的沖擊和壓力。心理因素與人類健康有著密切的關(guān)系，不少軀體疾病患者都兼患有抑郁、焦慮障礙等心理問題，心理因素在軀體疾病的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后轉(zhuǎn)歸上起著重要的作用。醫(yī)院越來越需要由臨床醫(yī)生和具有醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)的心理咨詢師來共同診治疾病，社會對具有心理學(xué)知識和醫(yī)學(xué)知識的復(fù)合型人才的需求也越來越大[1-2]。自2001年以來，各大醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)[3]，為實現(xiàn)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉融合提供了良好的契機。如何發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢，將醫(yī)學(xué)教育模式與心理學(xué)教育模式結(jié)合起來，培養(yǎng)心理學(xué)知識和醫(yī)學(xué)知識兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才是目前迫切需要解決的問題之一[4-8]。在此背景下，筆者就醫(yī)學(xué)課程中的橋梁課程――西醫(yī)診斷學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)情況展開調(diào)查并進(jìn)行分析，為醫(yī)學(xué)院校改進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程的教學(xué)提出具體建議。
1 資料與方法
1.1 一般資料 湖南中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2011級本科學(xué)生99人。
1.2 方法 根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點，結(jié)合西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)實踐，借助網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式調(diào)查應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程教學(xué)情況。問卷內(nèi)容由兩種封閉式形式構(gòu)成：（1）單項選擇：針對西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)興趣、教學(xué)安排、教學(xué)效果評價等方面設(shè)計了11個問題，每個問題可選取3個選項中的1個；（2）多項選擇：設(shè)計了1個問題“影響西醫(yī)診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)的因素”，可同時選取12個選項中的多個。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 當(dāng)學(xué)生填寫完網(wǎng)絡(luò)問卷之后，可以從網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺直接導(dǎo)出問卷統(tǒng)計結(jié)果。
2 結(jié)果
本次調(diào)查共發(fā)出網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查邀請99份，回收問卷99份，有效問卷99份，有效回收率為100%。
2.1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 問卷囊括了西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)興趣、教學(xué)安排、教學(xué)效果評價等方面，如學(xué)生對西醫(yī)診斷學(xué)課程的重要性認(rèn)識和興趣程度、學(xué)校安排課時的合理性、學(xué)生對課程知識的掌握情況等等。調(diào)查結(jié)果顯示，88.89%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)西醫(yī)診斷學(xué)課程，58.59%的學(xué)生對這門課程感興趣，而只有57.58%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)課時安排合理，48.48%的學(xué)生認(rèn)為教材選用合理，其余的學(xué)生認(rèn)為不合理或有待改進(jìn)完善。見表1。
2.2 影響西醫(yī)診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)的因素調(diào)查結(jié)果 影響因素包括學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)校、老師、學(xué)生不夠重視，內(nèi)容太多，難理解等。調(diào)查結(jié)果顯示有31.31%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目的不明確、沒有學(xué)習(xí)動力，59.60%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)內(nèi)容太多，57.58%的學(xué)生認(rèn)為難以記憶，還有11.11%的學(xué)生覺得這門課程的學(xué)習(xí)與以后工作無關(guān)、不實用。見表2。
3 討論
3.1 強調(diào)西醫(yī)診斷學(xué)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查結(jié)果顯示，88.89%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)西醫(yī)診斷學(xué)課程，58.59%的學(xué)生對這門課程感興趣，但是有31.31%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目的不明確、沒有學(xué)習(xí)動力，還有11.11%的學(xué)生覺得這門課程的學(xué)習(xí)與以后工作無關(guān)、不實用。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素中很重要的一個是“就業(yè)中實用，對未來的咨詢有幫助”[9]，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方式之一是讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)及就業(yè)方向。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，心理健康逐漸被人們所重視，心理咨詢服務(wù)不斷增加，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍也不斷擴大。2001年我國衛(wèi)生部要求三級甲等醫(yī)院必須要設(shè)有臨床心理科，這就代表應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要滿足單純的心理評估與診斷、心理咨詢與治療、學(xué)校社區(qū)心理衛(wèi)生工作，也應(yīng)滿足臨床心理咨詢和治療[4]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有著廣闊的就業(yè)前景，但是大部分醫(yī)院都要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是醫(yī)學(xué)知識和心理學(xué)知識并重。許多國內(nèi)心理學(xué)家也認(rèn)為，要能從事心理咨詢等應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)工作，除了心理學(xué)的理論與研究方法訓(xùn)練外，還需要扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床訓(xùn)練[10-13]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育模式應(yīng)該更具有醫(yī)學(xué)特色，要發(fā)揮其醫(yī)學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)既具有良好的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練背景、又掌握心理學(xué)專業(yè)知識和技能的復(fù)合型人才。西醫(yī)診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)知識訓(xùn)練的必修課，國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)均開設(shè)了西醫(yī)診斷學(xué)課程[4]。對于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好西醫(yī)診斷學(xué)能夠為畢業(yè)后把握住各種就業(yè)機會、適應(yīng)社會的需求打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2 改進(jìn)教學(xué)
3.2.1 加強教師心理學(xué)知識培訓(xùn) 學(xué)生對西醫(yī)診斷學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的因素之一是：教師不能將醫(yī)學(xué)知識和心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，導(dǎo)致本來具有緊密聯(lián)系的知識變得分散脫節(jié)、學(xué)生無法學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多列舉一些應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識解決心理治療中的某些問題、提升咨詢效果、增強患者信任度的案例，或者是在臨床診療疾病的過程中，通過心理咨詢及時而有效地幫助患者解決一些心理反應(yīng)、增強疾病治療效果的案例。這就要求西醫(yī)診斷學(xué)教師要具備一些心理學(xué)知識，才能在講授醫(yī)學(xué)知識的時候做到和心理學(xué)知識相結(jié)合、融會貫通，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力。這種教師多學(xué)科素質(zhì)的提高，除了靠任課教師自我提高之外，還可以由學(xué)校根據(jù)實際情況有計劃地安排進(jìn)修、訪學(xué)，開設(shè)心理學(xué)知識講座、研修班等，提升教師的學(xué)科交叉能力[14-15]。
3.2.2 加強實踐教學(xué) 調(diào)查結(jié)果顯示59.60%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)內(nèi)容太多，57.58%的學(xué)生認(rèn)為難以記憶，只有51.52%的學(xué)生覺得掌握了基本體格檢查方法。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量增加教師示教、學(xué)生實踐的時間。考慮到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課時少、醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱的具體情況，教師備課時應(yīng)該將各部分內(nèi)容充分整合、歸納，使學(xué)生對疾病知識的掌握不是點狀而是片狀。例如，體格檢查部分視觸叩聽可以在課堂上邊講解邊演示，把紙上談兵的內(nèi)容變?yōu)榕R床實踐教學(xué)，把體格檢查的動作要領(lǐng)和注意事項在演示過程中講解清楚；還可以運用標(biāo)準(zhǔn)化模擬患者，增強每個學(xué)生的動手能力，結(jié)合電教視頻等手段增加知識的直觀性和應(yīng)用性。此外，教師還要及時對講授的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識的體系架構(gòu)，以便他們更好地理解并應(yīng)用所學(xué)到的知識，做到“學(xué)有所用，學(xué)而會用”。癥狀學(xué)部分教學(xué)時可以利用一些典型的病例，把某個癥狀的常見病因、臨床表現(xiàn)、伴隨癥狀、問診要點和治療要點通過具體病例進(jìn)行形象生動、清楚明了的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過具體病例來理解、記憶相關(guān)的知識點，解決西醫(yī)診斷學(xué)內(nèi)容多、記憶難的問題。
3.2.3 調(diào)整課時 調(diào)查結(jié)果顯示只有57.58%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)課時安排合理。一般來說，要對西醫(yī)診斷學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)至少需要90個課時，而本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程只安排了32個課時。由于課時有限，教師在教學(xué)過程中不能系統(tǒng)深入地講解，加上學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱（本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)診斷學(xué)之前，只學(xué)習(xí)了生理學(xué)和解剖醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)課程），導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識只能死記硬背、無法充分理解，更無法應(yīng)用所學(xué)的知識去解決一些臨床中的實際問題，達(dá)不到開設(shè)本課程的目的。因此，在以后的課程設(shè)置中有必要適量增加一些課時，以使得本課程的教學(xué)可以更加系統(tǒng)而深入地展開，幫助學(xué)生把課程學(xué)得更扎實。
3.3 修訂教材 合理地選用教材是進(jìn)行有效教學(xué)的首要條件，對教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。目前本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用的西醫(yī)診斷學(xué)教材是臨床專業(yè)使用的十二五規(guī)劃西醫(yī)診斷學(xué)教材，還使用了護理專業(yè)健康評估教材中有關(guān)西醫(yī)診斷學(xué)的部分內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示只有48.48%的學(xué)生認(rèn)為教材選用合理，其余的學(xué)生認(rèn)為不合理或有待改進(jìn)完善，主要原因是學(xué)生覺得教材中純醫(yī)學(xué)知識太多，無法與心理學(xué)知識交叉結(jié)合，以致于缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該對教材進(jìn)行整合修訂，在不破壞醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，體現(xiàn)與心理學(xué)知識相結(jié)合的特色，使教材中的醫(yī)學(xué)知識部分更加淺顯易懂，并適當(dāng)加入心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生可以更好地掌握醫(yī)學(xué)知識并應(yīng)用到心理學(xué)實踐中去。
4 展望
醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)起步較晚，目前還處于不斷發(fā)展和完善的階段。教師和學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程的定位和認(rèn)識還有待進(jìn)一步明確深化，師資隊伍的培訓(xùn)還需要加大投入，實踐教學(xué)的加強還需要不斷嘗試和優(yōu)化，適用于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的西醫(yī)診斷學(xué)教材的修訂也還需要一段時間，還需要在今后的教學(xué)過程中不斷探索和實踐，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的服務(wù)社會的醫(yī)學(xué)―心理學(xué)復(fù)合型人才。
（收稿日期：2014-05-30） （本文編輯：陳丹云）
【摘 要】應(yīng)用心理學(xué)作為一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，其發(fā)展目標(biāo)必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發(fā)展、學(xué)校教育和市場經(jīng)濟對心理學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。本文就如何加強對應(yīng)用心理學(xué)的課程改革，建立完整優(yōu)化的教育課程體系，促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的更好發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；專業(yè)課程；改革；發(fā)展
有研究表明，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題，因此，應(yīng)明確心理學(xué)的課程目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，多元化教學(xué)方
式改進(jìn)教學(xué)方法，注重培訓(xùn)，加強師資隊伍建設(shè)，改革教學(xué)評價。
一、加強師資隊伍建設(shè)
心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應(yīng)用的教學(xué)則相對較少。心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個領(lǐng)域，很少有教師對這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和全面性。
為了彌補師資隊伍的缺陷。首先聘請更多的心理學(xué)背景的老師，引進(jìn)有經(jīng)驗的教授；其次由優(yōu)秀教師開出示范課供大家觀摩學(xué)習(xí)，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學(xué)生進(jìn)行面對面地溝通，將改進(jìn)建議及時反饋給任課教師，引導(dǎo)任課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，扎實提高教學(xué)質(zhì)量。實施青年教師導(dǎo)師制，對剛畢業(yè)的青年教師實行“一幫一、結(jié)對子”的“結(jié)對幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對性地指導(dǎo)其備課、上課及其他教學(xué)工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導(dǎo)下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果。最后要加強學(xué)院之間的交流合作，邀請其它學(xué)院或其它學(xué)校的老師授課，取長補短。
二、優(yōu)化課程體系和內(nèi)容
蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時指出的，大學(xué)教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調(diào)查法、問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學(xué)作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，教師對教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。
我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學(xué)科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點來組織教學(xué)內(nèi)容的做法，及時對課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學(xué)生提供必要的心理學(xué)知識與心理指導(dǎo)。首先，應(yīng)該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實踐的內(nèi)容。在以往專業(yè)實踐課的基礎(chǔ)之上加入心理測量、SPSS統(tǒng)計學(xué)教程等實驗實訓(xùn)類課程。
其次，結(jié)合大學(xué)生的實際情況，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，幫助他們樹立正確的心理觀，切實提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心。如我們在選題盡量根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)情況而定，通過一系列課程實驗使學(xué)生親身經(jīng)歷和感受自我、群體、人際關(guān)系等概念所反映的心理咨詢內(nèi)涵，從而加深對學(xué)科概念來源于實踐的感受。
總之，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學(xué)各分支科的內(nèi)容，形成一個全新的心理學(xué)課程獨特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學(xué)研究成果的教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法上的問題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。
（一）講座式教學(xué)。
可適當(dāng)采用講座式教學(xué)。例如耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論，感覺他們更像是專題報告，每一節(jié)課設(shè)定一個主題，然后深入來講解那個主題，而課程的內(nèi)容不一定涉及到我們 教材所有的內(nèi)容，但卻對這節(jié)課的主題卻講得相對深入。同時可指定一兩本書作為主要的教材，但同時會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時成績里。提高學(xué)生的積極主動性。
體驗式教學(xué)。
體驗式教學(xué)注重主題主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實踐中學(xué)習(xí)是體驗式教學(xué)的精髓。體驗式教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，教師與學(xué)生是互動的學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)活動體驗，將學(xué)習(xí)變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果。采取多種方式將體驗式教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中。
角色扮演的教學(xué)方式。讓學(xué)生以提供的案例進(jìn)行角色扮演，之后再互換進(jìn)行練習(xí)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應(yīng)用。
以咨詢案例的視頻為主線的討論教學(xué)方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進(jìn)行資源積累。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點評，共同提高。
體驗心理咨詢的教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)有附屬醫(yī)院的資源，加強臨床教學(xué)以及實踐，組織學(xué)生跟隨坐診醫(yī)生進(jìn)行治療觀摩，讓學(xué)生體驗在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強對患者的了解，并組織討論，提高學(xué)生的實際操水平。
大學(xué)全程式實踐教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項目之外，可鼓勵低年級的同學(xué)，參加高年級的學(xué)生和系里已畢業(yè)的研究生的一些研究。同時加強實踐基地建設(shè)，在結(jié)合各個高中學(xué)校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。
作者簡介：姚朝宗（1984.），性別：男，籍貫：河南長垣，學(xué)歷
【摘 要】本文在分析當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)等方面給出對策建議。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)實踐能力；對策
應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)自1998年設(shè)置以來，經(jīng)過十余載的發(fā)展，已進(jìn)入一個較快的發(fā)展階段。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模的擴大，具體表現(xiàn)為開設(shè)該專業(yè)的院校數(shù)量眾多、招生規(guī)模不斷擴大，以及開設(shè)該專業(yè)院校類型的多樣化。目前，全國已有近180所高校開設(shè)了該專業(yè)，招生規(guī)模也日益擴大；而在開設(shè)該專業(yè)的院校中，除了師范院校這一傳統(tǒng)辦學(xué)主體外，綜合院校、單科性院校也紛紛加入應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)隊伍。
1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析
作為新興專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)在經(jīng)歷上述快速發(fā)展的同時，也面臨著一些發(fā)展的困惑，突出表現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)實踐能力薄弱。應(yīng)用心理學(xué)是一門以探究心理學(xué)的理論、方法、技術(shù)等在社會生活中的應(yīng)用為研究目的的學(xué)科，因而強調(diào)應(yīng)用性及專業(yè)實踐性就成為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育部2012年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中將應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！盵1]由此可見，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐性強的特點，就決定了專業(yè)實踐能力成為衡量該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點，因而是人才培養(yǎng)的核心及重點；然而，學(xué)生專業(yè)實踐能力普遍薄弱又恰恰是當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱點?！?1世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果表明，40%的專家對心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況，特別是對基本專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練感到不滿意?！叭狈嵺`，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”已成為當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。對該專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查也表明，“我國心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能”，并導(dǎo)致畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低[3]。
造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)條件及師資隊伍建設(shè)等方面。（1）培養(yǎng)定位方面，定位于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才及研究人員，而非培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。因而在培養(yǎng)過程中更側(cè)重學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成而對其專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練不夠。雖然心理學(xué)專業(yè)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同屬心理學(xué)之下的二級學(xué)科，但因其研究領(lǐng)域各有側(cè)重，因而在培養(yǎng)定位上也有所不同。（2）課程體系建設(shè)方面，尚未建構(gòu)起適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點的實踐教學(xué)課程體系。心理學(xué)科經(jīng)過幾十年研究及建設(shè)已形成相對成熟的學(xué)科體系，但在研究傾向上仍存在著重理論輕實踐、理論研究與實踐研究相互脫離、忽視應(yīng)用技能研究等問題。而上述問題也勢必影響到心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。在建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系時，各院校多半采用移植法，將已有的心理學(xué)專業(yè)課程體系直接移植為應(yīng)用心理學(xué)課程體系，而未充分考慮到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對應(yīng)用技能的特定需求，構(gòu)建出適合該專業(yè)特點的實踐教學(xué)課程體系。同時在上述課程體系移植過程中，心理學(xué)研究中存在的缺乏應(yīng)用技能研究及專業(yè)技能實踐不足等頑疾也被同時移植了過來。（3）實踐教學(xué)條件方面，其建設(shè)水平明顯滯后于專業(yè)建設(shè)需求。應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，因而對專業(yè)實踐的類型及場所的需求趨于多元化，加上專業(yè)建設(shè)周期較短，因而部分院校現(xiàn)有的實驗室、專業(yè)實踐基地?zé)o法充分滿足專業(yè)實踐的需求。（4）師資隊伍建設(shè)方面，專業(yè)教師自身也相對缺乏應(yīng)用型技能訓(xùn)練及專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前國內(nèi)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊伍主要來源于師范院校培養(yǎng)的研究生。囿于高?，F(xiàn)行的教學(xué)及職稱等評價體系中沒有納入對教師專業(yè)實踐能力的考核，教師多半專心從教長于學(xué)術(shù)研究，而在專業(yè)實踐訓(xùn)練方面較為薄弱，并因缺乏在企業(yè)、咨詢機構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)或?qū)嵺`的經(jīng)驗，因而導(dǎo)致教師自身的專業(yè)實踐技能也較為缺乏。
2 提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的對策分析
如前所述，提升專業(yè)實踐能力對于提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的，而提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力是項長期的系統(tǒng)性工程，可考慮從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）人才培養(yǎng)定位：進(jìn)一步明確細(xì)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐能力定位，并加大實訓(xùn)力度。相關(guān)院校應(yīng)在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理經(jīng)濟社會發(fā)展對該專業(yè)人才的實踐能力的具體需求，從而明確專業(yè)實踐訓(xùn)練的領(lǐng)域及相關(guān)要求。在培養(yǎng)過程中，依據(jù)不同的定位實施分類培養(yǎng)，并在夯實理論基礎(chǔ)的同時加大專業(yè)實踐訓(xùn)練力度，提高與社會需求的契合度。（2）課程體系建設(shè)：探索并建構(gòu)適合該專業(yè)特點的實踐教學(xué)課程體系。眾所周知，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)水平的高低將在很大程度上決定人才的專業(yè)實踐能力和解決實際問題的能力，因而建構(gòu)適合該專業(yè)特點及專業(yè)方向的實踐教學(xué)課程體系對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。目前在這方面部分院校已取得長足進(jìn)展，但大部分院校仍需逐步完善。（3）著力提升實踐教學(xué)條件。構(gòu)建實踐教學(xué)體系離不開實踐教學(xué)條件的支撐。在實驗室建設(shè)方面，各院校可積極申請各級財政支持進(jìn)行專項建設(shè)。如很多高校已通過部省共建實驗室及申報各級重點實驗室等方式獲得專項建設(shè)資金，完善了實驗室建設(shè)；在實踐實訓(xùn)基地建設(shè)方面，各院?？筛鶕?jù)專業(yè)方向定位，充分利用校內(nèi)外資源，積極拓展適宜的專業(yè)實踐及實訓(xùn)基地，為師生的專業(yè)實踐提供有效支撐。（4）強化師資隊伍建設(shè)：推進(jìn)教師的應(yīng)用心理學(xué)實踐技能專業(yè)化進(jìn)程。要提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，首先要提升教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)。就實驗教學(xué)而言，應(yīng)建設(shè)一支專職化的實驗教學(xué)隊伍，改變目前實驗教學(xué)及實驗室管理無法統(tǒng)籌規(guī)劃的局面；同時鼓勵專業(yè)教師積極申請各類境內(nèi)外研修及訪學(xué)項目，到國內(nèi)外著名高?；蜓芯繖C構(gòu)研修深造，提升自身的專業(yè)技能；鼓勵教師積極參與各類專業(yè)實踐活動或赴企業(yè)進(jìn)行實踐，豐富自身的實踐或從業(yè)經(jīng)驗；建設(shè)一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐活動?？赏ㄟ^聘任校處高層次專家、企業(yè)家、管理者、專業(yè)機構(gòu)從業(yè)者等人士為兼職教師的方式，由他們參與指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)。
摘要：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐能力是心理學(xué)應(yīng)用型人才的重要素質(zhì)，重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨向。
關(guān)鍵詞：心理學(xué) 學(xué)生 實踐能力
應(yīng)用心理學(xué)以實踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個方面。應(yīng)用心理學(xué)是21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)、生態(tài)事業(yè)、綠色行業(yè)和陽光職業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用特色明顯、實踐性要求突出的專業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐性強的特點，決定了專業(yè)實踐能力在大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位。在當(dāng)代日趨激烈的人才市場就業(yè)競爭中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠(yuǎn)。然而怎樣切實有效、深入持久地推進(jìn)，建立可操作的實踐，是一個至關(guān)重要、需要認(rèn)真研究的心理學(xué)課題。
一、實踐能力的重要意義
根據(jù)教育部的規(guī)定，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療等工作的高級專門人才。由此可見，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、特別是心理教育與咨詢、心理治療、開發(fā)方面的專門人才，使其將來能夠勝任心理咨詢、治療、測評等工作。因此，堅實的專業(yè)實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學(xué)作為一個新近發(fā)展、應(yīng)用性很強的專業(yè)，其發(fā)展目標(biāo)必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發(fā)展、學(xué)校教育和市場經(jīng)濟對心理學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要為最高辦學(xué)理念。
目前，用人單位越來越注重畢業(yè)生的實踐能力，普遍希望加強心理學(xué)學(xué)生專業(yè)實踐能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)。然而，很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會求職與就業(yè)時，感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。調(diào)查表明，由于適應(yīng)不了新的社會需要，滿足不了用人單位的需求，缺乏必要的專業(yè)實踐能力困擾著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，極大地影響了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展。因此實踐能力具有很重要的意義。
二、學(xué)生實踐的構(gòu)成
我們把專業(yè)方向目標(biāo)主要定位在面向醫(yī)院和學(xué)校，培養(yǎng)具有心理咨詢與心理治療方面的應(yīng)用型人才。為了達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力主要分為三塊：
1、基礎(chǔ)能力
主要包括：英語水平方面能借助工具書閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的能力，要求學(xué)生通過國家四級考試；計算機要達(dá)到國家二級水平，具備計算機操作技能，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；普通話要達(dá)到二級乙等以上水平；掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的技能。
2、專業(yè)能力
主要包括：心理咨詢與治療技能，側(cè)重于對服務(wù)對象心理的補救。心理課程及教育技能，側(cè)重于對服務(wù)對象心理的發(fā)展。心理測評及應(yīng)用技能，側(cè)重于對服務(wù)對象心理的準(zhǔn)確了解。心理實驗設(shè)計與操作技能，側(cè)重于發(fā)展定量分析和實證研究的技能。
3、綜合能力
主要包括：綜合心理技術(shù)，要求學(xué)生掌握人員心理素質(zhì)測評技術(shù)、群體社會心理測查技術(shù)等。綜合的心理學(xué)研究方法論，要求學(xué)生掌握心理學(xué)研究的基本知識和技能。使學(xué)生能夠自行選題、取樣、設(shè)計、實施實驗，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和獨立撰寫實驗報告，還要具備良好的科學(xué)研究素養(yǎng)和科學(xué)精神，具有參與學(xué)術(shù)交流的能力。
三、實踐的保障條件
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐實施的基本保障條件建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)實踐體系科學(xué)運行與良性發(fā)展的物質(zhì)、社會空間與師資保障。它主要包括建立與完善各項規(guī)章制度、強化心理與行為實驗中心的建設(shè)、拓展校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)、優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)和校外實踐教學(xué)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)四個方面。
（1）建立與完善各項規(guī)章制度。編寫了包含實踐指導(dǎo)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)專業(yè)課程的實踐大綱、實踐手冊、實踐考核制度；制定了專題調(diào)查、專業(yè)基礎(chǔ)實踐設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、心理輔導(dǎo)技術(shù)微格訓(xùn)練、實施計劃和考核方法。
（2）強化心理與行為實踐中心建設(shè)。心理科學(xué)是建立在實踐的基礎(chǔ)上的，實踐是科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的生命力所在，也是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用心理理念，形成高素質(zhì)的專業(yè)實踐能力的基本保障。應(yīng)用心理學(xué)的實踐條件要求比較特殊，不僅要有專業(yè)基礎(chǔ)實驗室，還要建設(shè)心理咨詢與治療、人員素質(zhì)測評與團體培訓(xùn)等多個專業(yè)小組。
（3）拓展校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)生的專業(yè)實踐能力最終要服務(wù)于社會，而社會相關(guān)機構(gòu)的實際需求和專業(yè)要求可以為學(xué)生專業(yè)實踐能力的形成和發(fā)展，提供良好的發(fā)展平臺和動力。我們圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向，經(jīng)過溝通與協(xié)商，構(gòu)建了一批心理輔導(dǎo)方向和人力資源方向的校外專業(yè)機構(gòu)實習(xí)基地，包括未成年人健康成長指導(dǎo)機構(gòu)、共青團咨詢與服務(wù)機構(gòu)、心理咨詢服務(wù)機構(gòu)、教育資源開發(fā)有限公司、幼兒園與幼兒培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)校等，與各實習(xí)基地簽訂專業(yè)實踐指導(dǎo)協(xié)議，共同討論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的市場需求與培養(yǎng)規(guī)格，聘請有關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)專家任應(yīng)用心理學(xué)校外實踐教學(xué)指導(dǎo)講師。與此同時，我們也為這些機構(gòu)提供了專業(yè)人才的支撐。
（4）優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)和校外實踐教學(xué)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)。師資是專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的核心關(guān)鍵的因素，它包括校內(nèi)和校外兩個部分，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生各個教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐活動。
當(dāng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力得到了充分的鍛煉和體現(xiàn)，這將會激發(fā)了我們建設(shè)與完善專業(yè)實踐體系。當(dāng)然，這項系統(tǒng)工程是一個長期的和不斷創(chuàng)新的建設(shè)過程。我們?nèi)涡枧Α５珡娬{(diào)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能的重要性，并不意味著忽視和否定其掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論的意義和價值。任何實踐技能的培養(yǎng)都必須以掌握一定的理論知識為基礎(chǔ)。只有通過課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，才能培養(yǎng)學(xué)生的各種實踐技能，打造能主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型心理學(xué)高級人才。實踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會得到社會的認(rèn)可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會有光明的前景。
【摘要】作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點突出的“應(yīng)用”與“實踐”素質(zhì)，但就目前各個院校該專業(yè)畢生的總體情況來看，其適應(yīng)社會的能力普遍不強，追根究底是因為其實踐能力薄弱。從學(xué)校來看，造成這一現(xiàn)象的原因主要包括不合理的課程設(shè)置與教學(xué)方式、以及師資力量與實驗設(shè)施的不足等。本文將就這一問題進(jìn)行分析探討。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實踐能力；課程設(shè)置；教學(xué)方式
一、概述
無論對于何種專業(yè)，堅實的實踐能力是大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，顧名思義，要求重點是應(yīng)用型人才，因而對學(xué)生的實踐能力要求突出。但就目前我國很多相關(guān)院校培養(yǎng)對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)的情況來看，學(xué)生們出去實踐能力總體上并不理想，專業(yè)理論的掌握和實踐情況都有所欠缺，很多學(xué)生反映無法適應(yīng)社會需求，用人單位對應(yīng)用心理學(xué)的本科畢業(yè)學(xué)生并不十分滿意。這類情況的出現(xiàn)讓很多院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)處于尷尬的境地，不但影響了該專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和畢業(yè)生的就業(yè)去向，而且也成為制約著該專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能薄弱這一問題亟待解決，下面將剖析這一現(xiàn)象的成因，以及解決這一問題可采取的措施與方案。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的成因
（一）課程設(shè)置與教學(xué)方式不合理
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國各院校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上存在不合理的現(xiàn)象，不少高校偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)而忽視了應(yīng)用技能，背離了應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用”為關(guān)鍵的這一基本前提。心理學(xué)系歷屆畢業(yè)生普遍認(rèn)為，該專業(yè)課程設(shè)置的重點就是心理治療技能和心理咨詢技能，這正當(dāng)前一些高校最欠缺。相關(guān)用人單位對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生最重要的要求是相關(guān)的實踐能力。
課程安排的不合理直接影響到教學(xué)內(nèi)容與方法的合時宜，當(dāng)課程設(shè)置將理論學(xué)習(xí)放在重點時，必然導(dǎo)致老師的教學(xué)內(nèi)容也轉(zhuǎn)移到理論的講解，形成傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，無益于學(xué)生的發(fā)展。盡管應(yīng)用心理學(xué)作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，但很多老師在教學(xué)中仍重理論輕實踐，教學(xué)方法陳舊落后方法；以致很多學(xué)生只會紙上談兵多，而缺乏獨立的思考和實際操作能力，為培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的專業(yè)性人才帶來極大困難。
（二）師資力量不足
基于我國國情，應(yīng)用心理學(xué)還是一門新興的學(xué)科，而且隨著時代與技術(shù)的發(fā)展，目前我國的應(yīng)用心理學(xué)在科研和實踐各領(lǐng)域都相對不足；因此可以發(fā)現(xiàn)一些院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師們的實踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)都有待提升。不少高校該專業(yè)的教師并沒有受到應(yīng)用心理學(xué)系統(tǒng)綜合嚴(yán)格的培訓(xùn)，甚至有部分教師并非出身于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，因而他們對于實踐性特別強的課程，如：咨詢心理與治療、心理統(tǒng)計學(xué)、如實驗心理學(xué)、SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用、心理測量學(xué)等課程的難以駕馭。而還有一些教師是剛經(jīng)過培訓(xùn)或自學(xué)之后立馬上任授課，導(dǎo)致學(xué)生的很多問題教師無法正確解答或出現(xiàn)敷衍的情況，更不很合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使很多應(yīng)用課程出現(xiàn)走形式的現(xiàn)象，形同虛設(shè)的應(yīng)用課程并沒有真正起到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作業(yè)。所謂“名師出高徒”，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊伍的建設(shè)與改良是一大問題。
（三）實驗設(shè)施不足
目前，雖然我國大部分院校都購置并配備了相關(guān)心理學(xué)實驗儀器，但是由于這些實驗儀器的價值及相關(guān)經(jīng)費的限制，不少高校的實驗課在多數(shù)情況下只能采取教師在臺上講解、演示，而學(xué)生則分成多人小組共享一臺實驗儀器，資源的稀缺造成很多學(xué)生“打醬油”，影響教學(xué)質(zhì)量；若每個人都進(jìn)行實驗操作，則需消耗大量的時間，理論與實踐很難同步，同樣教學(xué)質(zhì)量也大大折扣。另一方面，我國總體的心理學(xué)實驗教學(xué)儀器的品質(zhì)與性能偏低，從設(shè)計到生產(chǎn)都不夠規(guī)范科學(xué)，因而這些器材所測出值往往與真實值有相當(dāng)?shù)钠?，在精確性和可靠性等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實驗教學(xué)要求。嚴(yán)格來說，心理學(xué)實驗儀器一般只能用于演示教學(xué)，而不能用于量化的實驗教學(xué)，從而制約了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)鍛煉。
三、如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力
（一）改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式
根據(jù)當(dāng)今社會對該專業(yè)人才的需求和教學(xué)規(guī)律制定以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為核心培養(yǎng)方案。明確培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的方法、途徑、具體要求和目的。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐領(lǐng)域主要可以劃分為五大方面，即課程實踐、專業(yè)技能與社會實踐、創(chuàng)新和畢業(yè)實踐等。因此，專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)以該專業(yè)的發(fā)展方向明確專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目的與培養(yǎng)方式，增強專業(yè)技能訓(xùn)練課程的比重，形成理論與實踐相結(jié)合的系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程體系。除了改進(jìn)課程設(shè)置外，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是提高大學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要基礎(chǔ)。實驗心理學(xué)是該專業(yè)的基礎(chǔ)和核心，實驗教學(xué)需打破原來傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)模式，而增設(shè)更多綜合應(yīng)用性實驗，提升實驗課程的開放性，改變教育教學(xué)理念與方法。在教學(xué)方法上應(yīng)實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，互動學(xué)習(xí)為主；在教學(xué)中引入新教學(xué)方式如：案例教學(xué)、情境演示等以提高學(xué)生相應(yīng)實踐能力。
（二）提升師資力量
教師的專業(yè)素養(yǎng)對大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)十分重要。應(yīng)用心理學(xué)的實驗教學(xué)必須由一支專業(yè)素養(yǎng)很高的教師隊伍從事，他們負(fù)責(zé)研究實驗教學(xué)規(guī)律，致力于提升實驗教學(xué)質(zhì)量。各院校同時需要定期對實驗師資隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，到更加權(quán)威的機構(gòu)與學(xué)術(shù)中進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高其技能與學(xué)術(shù)層次，使其更加專業(yè)化，以保證學(xué)生實踐能力。另外，也可以聘請其它機構(gòu)影響力較大的專家學(xué)者，造一批具高質(zhì)量、專業(yè)技能強的師資隊伍。鼓勵教師參社會實踐與服務(wù)，開展研討學(xué)術(shù)與教學(xué)實踐交流，豐富其實踐經(jīng)驗。
四、結(jié)語
本文應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的現(xiàn)成分析了其成因，并探討了提高該專業(yè)學(xué)生實踐能力兩個的重要方面。可以看出，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的重點在于課程體系與教學(xué)模式的改革，必須樹立適應(yīng)社會需求人才培養(yǎng)觀念，必須加強師資隊伍的建設(shè)，才能打造出一批社會適應(yīng)能力強、專業(yè)素質(zhì)高的人才，真正服務(wù)于社會。
【摘要】本文將介紹目前我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢生的就業(yè)不理想的情況，并分析該專業(yè)學(xué)生實踐能力不足的主要原因。然后基于學(xué)生的能力培養(yǎng)，參考多方專業(yè)學(xué)術(shù)意見，提出針對該專業(yè)的大體的改革思路與具體措施的建議與想法。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用性理學(xué)；就業(yè)情況；改革思路；能力培養(yǎng)
一、引言
事實表明，心理學(xué)的應(yīng)用涉及到當(dāng)今生活中的諸多領(lǐng)域，如：政治、商業(yè)、體育等；可見心理學(xué)的研究與實踐對人類社會發(fā)展影響重大，有利用促社會文化的提升。應(yīng)用心理學(xué)作為應(yīng)用性極強的一門學(xué)科，適應(yīng)社會需求的潮流，但我國各院校該專業(yè)實踐成果不盡如人意，學(xué)生大多呈現(xiàn)專業(yè)綜合素質(zhì)不高的情況，難以勝任相關(guān)職業(yè)。鑒于上述情況，本文將針對能力培養(yǎng)問題提出對該專業(yè)改革的相關(guān)建議與意見。
二、我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
相對而言，我國對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位較高；對于剛經(jīng)歷過高考的本科生來說難以真正落實相應(yīng)的要求。另外，近幾年來心理學(xué)的碩士博士生的明顯增加，本科生就業(yè)相對困難。而且在培養(yǎng)模式上“應(yīng)用心理學(xué)”與“心理學(xué)”專業(yè)的區(qū)別不大且交叉混亂，使得畢業(yè)生對崗位的尋求感到迷茫，而導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)與其它心理共同競爭同職位，而影響其就業(yè)率。
（二）課程內(nèi)容脫離實際
我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置更加注重理論性學(xué)習(xí)，突出課程體系的完整性卻無法體現(xiàn)出應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用”的特性。該專業(yè)的課程內(nèi)容知識點全面但不深入，針對性不強，使學(xué)生所學(xué)的知識浮于表面，對基礎(chǔ)心理學(xué)知識與實踐的掌握不夠牢固。以實踐與技能培訓(xùn)為主的課程量占比小，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生一旦進(jìn)入工作就會顯得力不從心。另外，很多時候課程內(nèi)容陳舊死板，沒有及時更新前沿學(xué)術(shù)研究成果，學(xué)生的視野與學(xué)術(shù)積累無法得真正的提升。
（三）培養(yǎng)方式不合理
我國高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向課就是專業(yè)基礎(chǔ)課中的某一點上的強調(diào)與細(xì)化而不是深入，而且同樣以理論為主，授課的內(nèi)容與方式也大體類似?；\統(tǒng)而單調(diào)專業(yè)課劃分，各院校雷同的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生并不能在其專業(yè)上細(xì)致深入地研究學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)的特色與專業(yè)性；甚至還會影響到學(xué)校與專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的改革路線與措施
（一）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的改革思路
不同專業(yè)方向的學(xué)生能力培養(yǎng)是有差別的，我們可將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力主要分為三大塊：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力。其中，基礎(chǔ)能力包括外語學(xué)習(xí)能力、計算機操作能力和語言表達(dá)能力。而專業(yè)能力包括：心理咨詢與治療的基本技能與方法、心理教育能力、心理統(tǒng)計與測量方法、心理實驗設(shè)計與操作以及數(shù)據(jù)處理能力等。綜合能力則主要包括：綜合的心理學(xué)研究方法論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實驗報告撰寫能力、科學(xué)研究素養(yǎng)和精神以及學(xué)術(shù)交流的能力。順應(yīng)時代與社會的需要，我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的改革勢在必行。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的四個主要去向，即：心理咨詢與治療、心理健康教育教學(xué)工作、人力資源管理、報考心理學(xué)研究生；目前該領(lǐng)域普遍認(rèn)同的整體改革的思路是：明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理定位就業(yè)方向、側(cè)重實踐能力與應(yīng)用技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
（二）優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法
對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來，理論與實踐同樣重要；因而，要以對此的正確認(rèn)識為基本前提安排理論與應(yīng)用型課程的比重。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于強調(diào)理論而輕視實驗，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力、操作能力、解決實際問題的能力低下，“術(shù)”輕于“學(xué)”這種不平衡的課程設(shè)置直接引起學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的薄弱。因而現(xiàn)在急需改進(jìn)的是優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)的課程體系，根據(jù)本專業(yè)的研究規(guī)律與職業(yè)要求明確培養(yǎng)的重點，并以此為重心與基礎(chǔ)劃分出不同的培養(yǎng)模塊與層次，突顯各類課程之間的邏輯性，同時加強不同課程教師之間的溝通以防內(nèi)容重復(fù)。
能力培養(yǎng)的提高必須依靠教學(xué)方法的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式的單調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨著學(xué)習(xí)時間的增長呈動態(tài)發(fā)展趨勢，而同時相關(guān)的學(xué)術(shù)成果也在不斷的更新。作為教師，不但需要根據(jù)學(xué)生課上的反映對授課方式加以調(diào)整，實現(xiàn)師生如朋友，教學(xué)相長，共同進(jìn)步的局面，而且還需要時常關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究發(fā)展，及時將這些信息傳達(dá)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對本專業(yè)的關(guān)注度，形成對專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（四）強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)
對最終要投身于社會的大學(xué)生來說，所謂的“能力”，是指勝任工作的能力；而這些工作中必備的能力都是實踐中一步一步積累形成的，尤其是專業(yè)能力。加強應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在校的實踐能力培養(yǎng)是社會要求接軌的重中之重，在校的實驗課和相關(guān)活動的機會多少關(guān)系到學(xué)生實踐能力高低。據(jù)此，本文建議各院校根據(jù)年級和學(xué)生掌握情況設(shè)計并開展相關(guān)鍛煉學(xué)習(xí)實踐能力的活動，如：模擬心理咨詢等。另外，可以適當(dāng)增加應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實驗課程，以項目的形成將學(xué)生劃分小組進(jìn)行學(xué)科調(diào)研、到校外進(jìn)行訪談和問卷等專業(yè)實踐。到高年級時，應(yīng)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)SPSS軟件應(yīng)用、心理測量、心理咨詢等課程，并在期間讓學(xué)生在模擬環(huán)境下參與其中，實現(xiàn)知行合一。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的實習(xí)機會，可與校外相關(guān)機構(gòu)或當(dāng)?shù)刂行W(xué)協(xié)作成立更多更廣的實習(xí)基地，使學(xué)生獲得更多接觸社會以豐富專業(yè)綜合素質(zhì)、積累工作經(jīng)驗。
四、總結(jié)
從目前我國應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，情況不容樂觀；各院校必須對這一現(xiàn)象足夠注視，并及時采取措施以防止情況進(jìn)一步惡化。當(dāng)然，一門學(xué)科專業(yè)的改革是一項長期而系統(tǒng)性的工程，不但需要以正確科學(xué)的路線支撐，還需要各院校長期堅持對培養(yǎng)模式與教學(xué)方式的優(yōu)化改良，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多提高學(xué)術(shù)與實踐能力的機會，才能真正讓應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為社會需要的人才。
[摘 要]變態(tài)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)核心課程之一，其課程教學(xué)存在理解困難、理論脫離實際等問題。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點，對變態(tài)心理學(xué)教學(xué)方式、考評體系、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和探討，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的臨床心理學(xué)專業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革
變態(tài)心理學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學(xué)生普遍反映本門課程學(xué)習(xí)難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)招收文科生或文理兼招，其專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)，學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)較差，雖然通過系統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)理論教學(xué)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等理論知識，但學(xué)生難以將理論聯(lián)系實際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業(yè)畢業(yè)生難以在實際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來從事變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，探討適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)方法，以期增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生綜合分析能力
PBL教學(xué)法（基于問題教學(xué)法）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學(xué)模式。這種模式通常以小組進(jìn)行，以問題為中心，要求學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力和團隊合作精神，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、主動性等優(yōu)點，目前在各學(xué)科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)章節(jié)的特點，選取部分較難掌握的疾病或重點內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預(yù)方案等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書面作業(yè)或在課堂中回答這些問題，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，以團隊合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問題討論也可以幫助學(xué)生增強其良好的團隊合作與交流能力。根據(jù)學(xué)生回答情況，授課教師針對病例予以適當(dāng)講解，以加深學(xué)生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學(xué)法不僅可以更好地幫助學(xué)生掌握變態(tài)心理學(xué)的相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識進(jìn)行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復(fù)習(xí)普通心理學(xué)課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問題需了解發(fā)展心理學(xué)的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會康復(fù)需結(jié)合健康心理學(xué)的相關(guān)知識。
二、加強課堂案例討論，強化學(xué)生對各類精神心理疾病的理解
變態(tài)心理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，而部分精神心理疾病過于抽象使學(xué)生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學(xué)生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點。只有將各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學(xué)生充分了解該病特點。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在臨床案例教學(xué)時，增加案例討論學(xué)時數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強學(xué)生對精神心理疾病的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。
三、借助多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中，對于部分不易掌握的章節(jié)可以通過運用學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)方式，如電影教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的，避免填鴨式或純理論教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學(xué)生缺乏臨床實踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點。在具體教學(xué)實踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過分析影視作品中納什的特點，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現(xiàn)。同時，影片中納什在服用藥物過程中出現(xiàn)的思維活動緩慢、情感表達(dá)異常、性欲下降等特點，也有助于學(xué)生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應(yīng)，了解康復(fù)期精神分裂癥患者社會康復(fù)的意義。在孤獨癥教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生缺乏孤獨癥臨床經(jīng)驗的實際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點，來幫助學(xué)生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對于部分較為空洞的教學(xué)內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學(xué)著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國演義》中的曹操；講授沖動型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學(xué)生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學(xué)生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點及問診注意事項，加深學(xué)生對各類精神心理問題的理解。
四、改革考核模式，提高知識理解和實際應(yīng)用能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重考核學(xué)生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實踐操作技能掌握及學(xué)生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學(xué)是一門實踐性質(zhì)的學(xué)科，其考核應(yīng)注重理論知識的實際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學(xué)院自開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來，變態(tài)心理學(xué)考試試題全部由案例組成，要求學(xué)生針對案例進(jìn)行分析，解決相關(guān)問題，以考核學(xué)生對知識的理解和實際應(yīng)用能力。同時，將變態(tài)心理學(xué)科目成績分多次考核，將在PBL教學(xué)過程中的發(fā)言情況、平時案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績的一部分，考核學(xué)生平時對各類知識的掌握程度及實際應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
五、合理安排實踐教學(xué)，強化理論聯(lián)系實際能力
傳統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏課間見習(xí)，使學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于臨床實踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門診的課間見習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動，結(jié)合心理測驗及相關(guān)心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標(biāo)準(zhǔn)，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗量表使用等操作技能和實踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決實踐問題能力的目的。
六、合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)
目前，我國重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時代要求，將課程重點內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫(yī)過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學(xué)發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科逐步建立在人類發(fā)展史上的意義。通過相關(guān)的介紹，提升學(xué)生人格的整體境界。
綜上所述，通過對變態(tài)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識，提高獨立思考和解決實際問題的能力，增強學(xué)生對心理測試與評估、發(fā)展心理學(xué)、心理治療學(xué)等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。
日前，由西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心主辦的“四川省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)與心理健康教育學(xué)術(shù)研討會”在蓉召開。會議主題旨在研討四川省各高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)及其在心理健康教育中的重要作用。
來自四川師范大學(xué)、西南民族大學(xué)、西南科技大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西華大學(xué)、四川文理學(xué)院、成都大學(xué)、樂山師范學(xué)院、宜賓學(xué)院、西昌學(xué)院等省內(nèi)具有心理學(xué)本科專業(yè)的20余所高校的專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師及部分高校的心理健康教育部門負(fù)責(zé)人參加了會議。
大會首先由教育部心理學(xué)科類高校教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心主任寧維衛(wèi)傳達(dá)了新一屆教育部心理學(xué)教指委會議精神。未來，心理學(xué)本科專業(yè)將在如下方面重點開展：（1）深入研究和調(diào)查，開展廣泛的討論和交流，進(jìn)行心理學(xué)本科專業(yè)調(diào)研；（2）積極宣傳講解，擴大教委會影響和指導(dǎo)力；（3）提高工作實效性，切實解決問題；（4）搭建與心理學(xué)結(jié)構(gòu)和用人單位之間的就業(yè)平臺；（5）加強教材建設(shè)和師資培訓(xùn)；（6）擬建立心理學(xué)學(xué)科的國家標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)科認(rèn)證機制；（7）推動大學(xué)生科研創(chuàng)新活動和心理學(xué)教學(xué)研究活動。寧維衛(wèi)還詳細(xì)介紹了西南交通大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展情況，和與會代表分享了有關(guān)人才培養(yǎng)、科研學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)等多方面的有益經(jīng)驗。
各高校專業(yè)負(fù)責(zé)人及教師積極發(fā)言，共同研討并形成共識：（1）必須加強學(xué)校特色和本土化專業(yè)特色研究，走一條心理學(xué)特色建設(shè)之路；（2）加強心理學(xué)教材、課程建設(shè)研究；（3）加強各高校學(xué)術(shù)合作和研究；（4）形成省內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)盟。
通過本次專業(yè)研討會，參會人員不僅更全面了解了省內(nèi)各高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況，加強了交流與合作，同時更明確了未來應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向。
【摘 要】現(xiàn)在我國本科高職院校課程內(nèi)容安排有明顯的不合理性、內(nèi)容單一，沒有根據(jù)實際問題出發(fā)，牽制培養(yǎng)專業(yè)人心理學(xué)素質(zhì)。面對這種情況，要加強高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，研究有助于培養(yǎng)健康身心、豐富知識順應(yīng)社會發(fā)展人才作為目標(biāo)，社會根據(jù)時展，人們對心理素質(zhì)要求越來越高，學(xué)生的心理狀況也發(fā)生了變化，本科高職院校面臨教育心理學(xué)的新問題。這篇文章是對高校應(yīng)用心理學(xué)如何培養(yǎng)專業(yè)人才進(jìn)行研究，提出對課程合理設(shè)置、教育形式、課外拓展等進(jìn)行建議。
【關(guān)鍵詞】高校；心理學(xué)；培養(yǎng)；研究
一、前言
國家經(jīng)濟發(fā)展和社會的進(jìn)步等都表明人們需求越來越高，對心理素質(zhì)要求越來越強，加大應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和高等院校心理學(xué)是社會人群的期望。從現(xiàn)在來看，高等專校心理學(xué)教育和社會期望是有一定距離，主要原因有，心理學(xué)在我國沒有形成發(fā)展潮流，與中國文化具備差異性，在期間提出心理學(xué)論遭到批判，扼殺了培養(yǎng)專業(yè)心理學(xué)人士；還因為，學(xué)校在培養(yǎng)心理學(xué)人員期間，心理專業(yè)課程和其他專業(yè)存在差異，課程出現(xiàn)一致性問題，表現(xiàn)出心理學(xué)專業(yè)內(nèi)容安排不合理性，而且課程內(nèi)容比較陳舊，體現(xiàn)不出心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)，與社會沒有明顯關(guān)聯(lián)，研究培養(yǎng)人才模式合理安排課程，培養(yǎng)出專業(yè)心理人才。保證順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，各高校要具備自身教學(xué)特色，個性發(fā)展專業(yè)知識把課程內(nèi)容相結(jié)合起來，要保證知識內(nèi)容的實用性、科學(xué)性，研究高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人士培養(yǎng)時，可以根據(jù)國外案例進(jìn)行研究，借鑒國外教學(xué)方法設(shè)置出合理的專業(yè)課程，體現(xiàn)中國特色社會主義、滿足當(dāng)前國情發(fā)展的心理課程體系。
二、增強高校心理學(xué)教育的必須性
2.1大學(xué)犯罪案件上升
從小學(xué)到大學(xué)期間，學(xué)生對事情認(rèn)知能力越來越強，犯罪案件不斷上升。2010年 12月11日，犯罪人小陽在楚雄市紫溪中學(xué)401宿舍持刀對宿舍睡覺同學(xué)小宇進(jìn)行刺殺。5-8中南大學(xué)殺人案件，2011年5月8日，中南大學(xué)南校區(qū)華生公寓15棟、16棟宿舍下發(fā)生一起命案，一男子持刀將在校一女子殺害隨后自殺。郭力維校內(nèi)殺人事件，2009年11月14日凌晨，吉林某學(xué)校發(fā)生血案，該校信息技術(shù)學(xué)院大四生郭力維將其室友趙妍殺害在宿舍當(dāng)中，次日被省內(nèi)媒體放在頭版頭條。隨后，知名網(wǎng)站連續(xù)轉(zhuǎn)載，網(wǎng)民稱郭力維為吉林馬加爵。以上案件殺人兇手與被害人都是學(xué)校的在校生，根據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生犯罪案件在近年持續(xù)上升，案件的發(fā)生引起社會對學(xué)校教育產(chǎn)生質(zhì)疑。
2.2大學(xué)生犯罪原因
犯罪的發(fā)生加大教育工作者的壓力，致使學(xué)校對犯罪案件的發(fā)生進(jìn)行了分析。①法律意識的淡薄。②沾染社會不良的影響。③心理素質(zhì)薄弱。④精神人格的心理缺陷。在我國高等專校越來越多，教師資源缺乏，經(jīng)濟體制的發(fā)展造成貧富差距，教育上也存在貧富差距，學(xué)生得到教育差距也就拉大，學(xué)生泡酒吧、網(wǎng)吧等形成這一社會不良風(fēng)氣是事實。其中最主要是學(xué)生心理素質(zhì)不強，如果有過硬的心理素質(zhì)，犯罪行為就會相對減少，大學(xué)期間就是要加大應(yīng)用心理學(xué)教育，完善學(xué)生心理，減少犯罪心理。進(jìn)過調(diào)查表明，有94.3%的同學(xué)意識到自己是有心理缺陷，但在自尊心驅(qū)使下不能勇敢面對心理缺失，造成更加嚴(yán)重心理缺陷，本科專校要重視心理缺陷帶來的危害性，所以要重視心理學(xué)教育[1]。
三、如何進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)人士的培養(yǎng)
3.1 積極互動以學(xué)生為主體
在教育當(dāng)中，學(xué)生是主體老師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者之間要相互溝通、了解進(jìn)行互動，在教育學(xué)生上老師不應(yīng)把自己教師身份抬高，不利于學(xué)生與老師之間的交流，老師的教育基礎(chǔ)是同等對待學(xué)生，在實踐教學(xué)中，老師具備主導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)主體往往不能得到社會保障。通過教師與學(xué)生相互交流為學(xué)生創(chuàng)造交流平臺，在交流當(dāng)中從被動轉(zhuǎn)變主動性，有利于學(xué)生積極去探索研究，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、以及思考問題。提出問題帶領(lǐng)學(xué)生時間解決問題，讓學(xué)生主動提出問題，解決問題[2]。比如從老師與學(xué)生參與研究探索、啟發(fā)教學(xué)模式、師生合作進(jìn)行解決問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動手能力。
3.2聯(lián)系實際，應(yīng)用于實際
理解所學(xué)到的知識是必要的，理解之后要運用到實際當(dāng)中去。所以教學(xué)的結(jié)果往往不是一張張成績單，而是如何運用到實際當(dāng)中，心理學(xué)教育是要學(xué)生對知識掌握和了解，更加注重能力方面的培養(yǎng)和知識的運用。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際是相關(guān)聯(lián)，這樣可以帶動學(xué)生的積極性。在應(yīng)用心理上，每個人都有心理活動，心理學(xué)知識和人們息息相關(guān)，心理是探討人類內(nèi)心深處想法的一門學(xué)科，在同學(xué)心中具有神秘感，抓住學(xué)生對心理學(xué)的好奇心引導(dǎo)學(xué)生把問題帶到生活中應(yīng)用到生活中來。應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才時要注意科學(xué)和應(yīng)用性相結(jié)合，實踐與理論相結(jié)合是完善心理學(xué)教學(xué)的體現(xiàn)。不斷完善教學(xué)改革，要重視心理學(xué)的細(xì)微知識，掌握進(jìn)行運用，除幫學(xué)生解決問題還要帶領(lǐng)學(xué)生組織相關(guān)活動，進(jìn)行活動加強學(xué)生心理學(xué)知識。
3.3如何帶動學(xué)生積極性趣味性
中國傳統(tǒng)式教學(xué)是說教模式，只在意把知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦袋中，學(xué)生是否可以運用心理知識只要完成講課任務(wù)，從而產(chǎn)生學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象等，造成學(xué)校培養(yǎng)心理專業(yè)人才流失。二十一世紀(jì)是多媒體時代，老師在傳授理論知識時可以運用錄像、影片、以及國內(nèi)外案例進(jìn)行分析，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，帶動學(xué)生探討問題的積極性。心理教育課上要表現(xiàn)學(xué)生積極性與趣味性，解決學(xué)生遇到的心理素質(zhì)問題。興趣是學(xué)生最好的老師，提起學(xué)生興趣讓學(xué)生積極主動去了解知識；如果學(xué)生對心理學(xué)不感興趣，覺得學(xué)習(xí)心理學(xué)成為負(fù)擔(dān)，教師要讓學(xué)生把知識當(dāng)成一種享受，享受知識樂趣，不應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成死學(xué)習(xí)模式[3]。所有的傳統(tǒng)式教學(xué)都是從一本書開始，教師講課不應(yīng)該局限在一本書上；這種方法在現(xiàn)代社會是很難生存下去，信息時展下的學(xué)生想法奇特，舊的教育模式不能應(yīng)用在現(xiàn)代化發(fā)展上，老師要從教育目標(biāo)出發(fā)大量研究先進(jìn)教學(xué)方案，搜集資料給同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)空間。
四、結(jié)束語
綜上所講，隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對心理健康關(guān)注更加明顯，由于社會犯罪率不斷增加，為適應(yīng)社會發(fā)展減低學(xué)生犯罪率，加大高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，加強學(xué)生心理素質(zhì)，通過師生交流與對社會了解認(rèn)知心理學(xué)對人們的重要性，我們要高度重視心理學(xué)在社會上的發(fā)展，保障社會心理健康素質(zhì)，培育出良好教育結(jié)構(gòu)中心，為學(xué)生提供解決心理問題的場所，完善學(xué)生綜合素質(zhì)，高等院校在討論中研究方案，要積累自身教學(xué)經(jīng)驗，運用豐富的經(jīng)驗知識完善培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人士，這樣才能完善人才監(jiān)看發(fā)展，社會才可以和諧發(fā)展。
摘 要 應(yīng)用心理學(xué)是應(yīng)用性、實踐性要求突出的專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)型人才培養(yǎng)的重要素質(zhì)就是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用心理學(xué)的主要目的是實踐應(yīng)用，研究如何將心理學(xué)理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個方面。本文簡要分析了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)策略，以期能培養(yǎng)出更多的具有實踐能力的應(yīng)用心理學(xué)人才。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 專業(yè)人才 實踐能力 培養(yǎng)策略
1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的必要性
1.1 實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容
國家教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、等管理部門從事教學(xué)、還禮、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。”上述表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，實踐能力的培養(yǎng)室應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力主要包括專業(yè)的教學(xué)實踐能力、實驗操作能力、咨詢服務(wù)能力、專業(yè)的信息獲取能力等等，這些實踐技能的培養(yǎng)能夠讓應(yīng)用心理學(xué)的教育不僅停留在林論知識上，還能讓這些應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)人才具備一定的實踐能力，對他們今后的就業(yè)和深度學(xué)習(xí)都有著一定的好處。
1.2重視實踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨勢
專業(yè)的實踐檢驗是檢驗應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的試金石。隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶來了一些類產(chǎn)業(yè)的革新，這種經(jīng)濟的發(fā)展，也給教育也提出了新的要求，國內(nèi)的教育行業(yè)不僅要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的要求，還要注重知識的更新?lián)Q代和學(xué)生實踐能力的提高，只有提高了實踐能力應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)才能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展前景也就更加寬廣?，F(xiàn)在各個部門都在強調(diào)實踐能力的重要性，只有加強了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)，才能讓這些學(xué)生在激烈的行業(yè)競爭中取得立足之地。
2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的策略
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都開始重視實踐能力的培養(yǎng)，并且提出了很多實踐能力培養(yǎng)行之有效的方法，只有堅持這些正確的教學(xué)方法和理論，才能夠真正做到提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實踐能力。
2.1構(gòu)建專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系
提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實踐能力應(yīng)該按照應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點，制定出適合應(yīng)用心理學(xué)的實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)的使勁能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：課程實踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能實踐能力培養(yǎng)、社會實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和畢業(yè)實踐等幾個方面，要提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實踐能力，就應(yīng)該從這幾個方面著手，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實踐能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同的學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，不能一概而論。在教學(xué)時間的過程中，可以實施教師負(fù)責(zé)的體制，將實踐培養(yǎng)的任務(wù)進(jìn)行分解，不同的教師負(fù)責(zé)不同的實踐項目，確保能夠全方面的鍛煉到學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)人才實踐技能的過程中，某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題能夠快速的落實到教師的身上，并且及時解決問題，確保應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才具備相應(yīng)的實踐能力。
2.2建立心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系
心理學(xué)本身就是一門非常注重教學(xué)實驗的學(xué)科，因此要培養(yǎng)出具有一定實踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才，就應(yīng)該建立起心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系。在建立心理學(xué)實驗教學(xué)體系的過程中，應(yīng)該注意應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰?，還應(yīng)該設(shè)定一些研究型課題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探討和實驗，培養(yǎng)他們的動手能力和實踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實驗教學(xué)應(yīng)該減少炎癥性和單學(xué)科的實驗，應(yīng)該注重綜合性實驗和開放性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中舉一反三的能力。實驗教學(xué)體系的建立就是為了鍛煉應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生能夠真正成長為具有實踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才。
2.3優(yōu)化教學(xué)方法
應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該做到能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此要培養(yǎng)出具備實踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化。要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，將應(yīng)用心理學(xué)的基本原理與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行案例教學(xué)和問題教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，優(yōu)化教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和思維模式的發(fā)展，進(jìn)過改進(jìn)的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，并且能取得更好的教學(xué)效果。通過這種實踐性較強的教學(xué)方法，學(xué)生能夠做到更好的自我評價，掌握更多的應(yīng)用心理學(xué)知識，并且完成相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)，保證應(yīng)用心理學(xué)人才的專業(yè)性和可信賴性。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，離不開教學(xué)方法的革新，只有找到合適的教學(xué)方法，才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。
摘 要：目的：為了解醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生圖書館利用情況。方法：采用自編問卷對我校12級、13級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)共83名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：多數(shù)該專業(yè)學(xué)生表示醫(yī)學(xué)院校圖書館存在重視醫(yī)學(xué)專業(yè)而忽視非醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象，心理學(xué)專業(yè)相關(guān)資源欠缺，現(xiàn)有資源過于陳舊且更新較慢。結(jié)論：學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需求加大對心理學(xué)書刊、雜志的投入，同時需要開展相應(yīng)圖書館使用的宣傳教育工作。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；圖書館
隨著教育部本科專業(yè)審批權(quán)的下放及大學(xué)擴招，越來越多的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)，如公共事業(yè)管理、醫(yī)藥營銷、英語、運動人體科學(xué)等，而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（臨床心理方向）正是醫(yī)學(xué)院校在這一條件下產(chǎn)生的主要新辦專業(yè)。自2001年9所醫(yī)學(xué)院校開始招收本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來，至今已有50多所獨立設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)[1]。目前，各醫(yī)學(xué)院校已招收該專業(yè)本科生預(yù)計達(dá)到萬余名，這對中國未來醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[2]。
但是，因為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置特點，在具體的發(fā)展過程中，因資源有限，主要的資源主要投向醫(yī)學(xué)專業(yè)，在實驗設(shè)備、師資力量等方面對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)投入相對有限，造成該專業(yè)先天不足。而圖書資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源之一，但在具體辦學(xué)過程中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)書刊、雜志等資料方面配置上存在一定缺陷。為了解醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對圖書資料利用情況及存在的意見，筆者對我校11級、12級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在為未來高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)提供參考資料。
一、對象與方法
1.對象。我校11級、12級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生83名，其中11級43名，12級40名；男生27名，女生56名。所有調(diào)查對象均完成心理學(xué)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，對心理學(xué)專業(yè)知識及科學(xué)研究有一定了解。
2.研究方法。采用自編調(diào)查問卷和個別訪談的方法。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)學(xué)習(xí)特點和個別訪談的結(jié)果，并參考相關(guān)研究[3]編制調(diào)查問卷，包含11個題目。以班級為單位，在班會或課間時由教師發(fā)放問卷，要求學(xué)生獨立完成。對部分感興趣的同學(xué)進(jìn)行個別訪談，所有回收的問卷均為有效問卷。
3.統(tǒng)計方法。描述性統(tǒng)計。
二、調(diào)查結(jié)果
在圖書館使用情況方面，31.3%（26名）的學(xué)生基本不去圖書館，47%（39名）的學(xué)生每月偶爾去圖書館（約1～3次）查閱資料，僅21.7%（18名）的學(xué)生每月使用圖書館次數(shù)在5次以上，甚至36.1%（30名）的學(xué)生對圖書館的使用及相關(guān)規(guī)則完全不了解；在希望借閱書刊類型選擇方面，49.4%（41名）的學(xué)生表示自己希望借閱文學(xué)、歷史、人物傳記等課外讀物，39.8%（33名）的學(xué)生表示自己希望借閱心理學(xué)專業(yè)書籍、期刊雜志或參考資料，剩余同學(xué)希望借閱研究生、公務(wù)員、英語四六級等考試輔導(dǎo)資料或醫(yī)學(xué)類等其他專業(yè)書籍；在對圖書館服務(wù)滿意度方面，38.6%（32名）的學(xué)生明確表示不滿意，主要原因在于工作人員態(tài)度（33.7%）、缺乏心理學(xué)專業(yè)書刊、雜志（27.7%），74.7%（62名）的學(xué)生認(rèn)為圖書館存在重視醫(yī)學(xué)專業(yè)而忽視非醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象，非醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)資料極少，僅2.4%（兩名）學(xué)生對我校圖書館服務(wù)及圖書資料表示滿意；在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)書刊、雜志配置方面，全部學(xué)生表示心理學(xué)專業(yè)相關(guān)資料太少、配置的書刊、雜志過于陳舊且更新速度太慢，甚至47%（39名）學(xué)生表示學(xué)校圖書館嚴(yán)重缺乏心理學(xué)專業(yè)資料，完全沒有為學(xué)校的其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考慮，另有32.5%（27名）的學(xué)生認(rèn)為，除醫(yī)學(xué)相關(guān)書刊外，其他書刊、雜志總藏量過少；在改進(jìn)方面，83.1%（69名）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為非醫(yī)學(xué)專業(yè)考慮，購進(jìn)更多的相關(guān)專業(yè)參考資料并擴大電子閱覽室。
三、討論
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對圖書館使用情況不僅影響其對專業(yè)知識的掌握情況，也在一定程度上影響中國臨床心理學(xué)人才的儲備。從本次調(diào)查結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對圖書資源利用率較低，其原因除圖書館工作人員態(tài)度外，還存在學(xué)校對非醫(yī)學(xué)專業(yè)投入過少，相關(guān)圖書資源配置不足，在個別訪談中有學(xué)生表示，圖書館中除醫(yī)學(xué)書刊外，幾乎沒有其他專業(yè)資料，而心理學(xué)相關(guān)書刊、雜志偏重于科普類，使用圖書館也只能借閱小說等非專業(yè)書籍。因此，在改善方面，除加強圖書館工作人員個人素質(zhì)、完善規(guī)章制度外，還需要醫(yī)學(xué)院校加大對應(yīng)用心理學(xué)等非醫(yī)學(xué)專業(yè)的資金投入，增加心理學(xué)相關(guān)資源的館藏量，才能有效提高該專業(yè)學(xué)生對圖書館資源的利用率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，本次調(diào)查有部分學(xué)生表示不了解圖書館的相關(guān)規(guī)則，提示在未來的新生教育中，需要注重對學(xué)生的入館教育，并提供讀者反饋平臺。
[摘要]加強應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，以提高實驗教學(xué)效果為突破口。具體而言，從分析當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中存在的不足，并針對這些不足提出針對性建議。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 實驗教學(xué) 教學(xué)效果
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的特點，許多高校都在近十年設(shè)置了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。然而，目前新開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗項目和評價方式上基本沿襲了以往名牌綜合高?；驇煼额惛咝；A(chǔ)心理學(xué)專業(yè)的模式，以精英型教育為特點，在教學(xué)上偏重理論和研究，實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才。因此，就出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中實驗教學(xué)安排不合理，實驗教學(xué)效果不理想等問題。如何適應(yīng)高等教育新時展特點，體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用特點，實驗教學(xué)在整改教學(xué)改革中占有舉足輕重的地位。
一、當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題
（一）對實驗教學(xué)的思想認(rèn)識不到位
雖然也有不少心理學(xué)家和心理學(xué)教育工作者提出，應(yīng)將實驗教學(xué)定位于與理論教學(xué)同等重要的位置，但是教育觀念和現(xiàn)實條件等多種因素的影響，大多數(shù)教育工作者還是習(xí)慣于將實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的補充，在整個教學(xué)體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學(xué)的作用。
（二）實驗教學(xué)條件匱乏
除了極少數(shù)名牌高校外，大部分設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校受辦學(xué)經(jīng)費的制約，心理學(xué)實驗教學(xué)條件匱乏，主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是實驗設(shè)備少且實驗條件簡陋，學(xué)生上實驗課時需要輪流分組實驗，實驗時難免互相干擾；二是多數(shù)學(xué)校的心理學(xué)實驗室種類、功能單一，心理學(xué)實驗室?guī)缀跬耆韧诨A(chǔ)心理學(xué)實驗室，主要為完成實驗心理學(xué)課程教學(xué)服務(wù)。
（三）實驗教學(xué)體系不完善
受心理學(xué)學(xué)科特點影響，長期以來，心理學(xué)專業(yè)沒有獨立的實驗教學(xué)體系，實驗教學(xué)主要依附于實驗心理學(xué)課程中，雖然有部分學(xué)校在普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等課程中設(shè)置了少量實驗項目，但是實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀并無根本改變，而且無論在哪門課程中、實驗項目中，基本都是演示性實驗和驗證性實驗，綜合性實驗和應(yīng)用性實驗項目極少。
（四）實驗教學(xué)師資不足
大多數(shù)高校中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)沒有設(shè)置專門上心理實驗課的實驗員，心理實驗教學(xué)主要由理論課教師完成，一個老師同時指導(dǎo)一個班的學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)，教師在實驗教學(xué)過程中感覺力不從心。
（五）實驗教學(xué)方法枯燥乏味
在以演示性實驗和驗證性實驗為主的心理學(xué)實驗教學(xué)中，許多時候都是教師先按實驗指導(dǎo)書講一遍實驗操作過程及方法，然后學(xué)生在實驗指導(dǎo)書的幫助下對實驗項目進(jìn)行被動模仿和機械重復(fù)。
（六）實驗評價方法滯后
因為心理學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)而存在，所以對學(xué)生做實驗的結(jié)果也不單獨設(shè)置評價方法和指標(biāo)體系。對學(xué)生來說，實驗進(jìn)行完畢后，主要以實驗結(jié)果是否驗證了理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為實驗成敗的標(biāo)志。對老師來說，主要以學(xué)生實驗報告完成的質(zhì)量來評價實驗的結(jié)果。對實驗本身的評價和反思幾乎沒有，這也使得很多同學(xué)即使做了很多實驗，寫了很多實驗報告，卻無法自己設(shè)計并實施實驗。
以上諸多因素綜合一起，使得心理學(xué)實驗的教學(xué)效果大打折扣，實驗教學(xué)不能很好地發(fā)揮其作用，實驗教學(xué)效果較差。以上應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強實驗教學(xué)，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)處于同等地位，還是應(yīng)從增強實驗教學(xué)的效果入手。
二、增強應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)效果的途徑
（一）對心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)重新定位
心理學(xué)自成立以來就是一門以實驗為特點的學(xué)科，心理學(xué)專業(yè)各分支都是在實驗的基礎(chǔ)上建立自己的理論。因此，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生在復(fù)演心理學(xué)家們的經(jīng)典研究時，不僅可以更好地理解和掌握心理學(xué)專業(yè)的基本知識和技能，在以后的實際工作生活中更好地靈活運用心理學(xué)的基本原理，更重要的是學(xué)生通過心理實驗的學(xué)習(xí)形成的求知態(tài)度、探索未知的方法以及創(chuàng)新的思維方式和技能，也會遷移到以后的工作和學(xué)習(xí)中。因此，應(yīng)用心理專業(yè)實驗教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，切不可厚此薄彼。
（二）適當(dāng)完善相應(yīng)實驗教學(xué)條件
實驗教學(xué)離不開實驗教學(xué)條件，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高校中，“高精尖”的實驗儀器不能配備齊全也無可厚非，但基礎(chǔ)實驗條件應(yīng)該齊備，尤其要利用心理學(xué)實驗計算機化的特點來提高實驗教學(xué)的效果。例如：配備適量的心理實驗臺和實驗教學(xué)軟件，滿足基礎(chǔ)心理學(xué)類課程教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，要大力提升與自己專業(yè)方向一致的實驗教學(xué)條件，如心理測評工具、團體心理輔導(dǎo)工具、沙盤治療用具、生物反饋儀、音樂治療儀、人力資源實訓(xùn)軟件等，以期通過實驗教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基本知識和基本技能。
（三）科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)體系
心理學(xué)的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實驗也如此，在設(shè)置實驗項目時，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)從整體上協(xié)調(diào)各課程之間的實驗項目，科學(xué)設(shè)置實驗項目是提高實驗教學(xué)效果的一大關(guān)鍵要素。此外，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)還應(yīng)根據(jù)自己具體的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位協(xié)調(diào)設(shè)置實驗項目，突出基本實驗，增加綜合實驗和應(yīng)用類實驗的比例。
（四）加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)
實驗教學(xué)不能像理論教學(xué)那樣集中實施，所以實驗教學(xué)的師資隊伍建設(shè)顯得更迫切，尤其是心理學(xué)專業(yè)各課程實驗方法又各具特色，萬能實驗員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實驗技能就很有必要。尤其對于缺乏實踐操作經(jīng)驗的理論課教師，要采取外出培訓(xùn)等多種方法提升教師實驗指導(dǎo)的能力。
（五）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法
多數(shù)經(jīng)典心理學(xué)實驗都帶有基礎(chǔ)實驗的性質(zhì)，實驗材料離我們的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上單調(diào)重復(fù)的實驗操作過程，部分同學(xué)在經(jīng)歷了最初對心理實驗的好奇之后，很快會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在心理實驗教學(xué)中可以一方面創(chuàng)新實驗材料，調(diào)整實驗參數(shù)，使之更貼近學(xué)生生活和實踐，另一方面可以根據(jù)課程特點增加非實驗室實驗項目。這樣一是可以避免學(xué)生只能在實驗室照搬實驗步驟，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)心理實驗的興趣；二是也有助于學(xué)生在實驗的過程中參與設(shè)計和評價實驗過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗的過程中由被動變主動，更好地理解和掌握心理實驗中揭示的心理學(xué)原理。
（六）改革實驗評價方法
在對實驗教學(xué)進(jìn)行評價時，首先，要明確實驗在每一門課程中所占的成績權(quán)重；其次，要注意全面評價學(xué)生在實驗過程中的態(tài)度、方法和效果，特別重視記錄學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)和能力；再次，提高對實驗本身評價的重視程度，學(xué)生在實驗結(jié)束后對實驗結(jié)果和實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及存在的問題要給予充分重視；最后，要及時、規(guī)范、認(rèn)真批閱學(xué)生的實驗報告，鞏固實驗教學(xué)效果。
三、結(jié)語
實驗教學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，隨著越來越多的人對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識，如何提高實驗教學(xué)的效果顯得十分重要。通過以上多方面重新對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，對顯著增強應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)效果將很有幫助。
摘要：從心理測量學(xué)的課程性質(zhì)和特點出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評價方面進(jìn)行了探索性改革，并對其進(jìn)行梳理和總結(jié)，旨在提升心理測量學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：心理測量學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實踐
自從1905年比奈和西蒙發(fā)表世界上第一個兒童智力量表以來，心理測量學(xué)的發(fā)展不斷取得突破性的進(jìn)展，并被廣泛應(yīng)用于社會生活的相關(guān)領(lǐng)域，顯示了其旺盛的生命力和豐富的實用價值。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的必修基礎(chǔ)課程之一，心理測量學(xué)要讓學(xué)生在掌握基本概念和基本理論的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地進(jìn)行心理測驗問卷的編制和使用，能夠運用所學(xué)知識靈活地分析處理和解決實際中所遇到的各類問題，為將來從事相關(guān)的心理咨詢、學(xué)校心理健康教育、人事測評以及科研工作打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的心理測量教學(xué)模式較為注重理論知識的講授，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對心理測量的實踐技能的掌握和應(yīng)用有所欠缺[1]。隨著信息社會的到來，教育技術(shù)革命和學(xué)科研究的不斷進(jìn)步[2]，心理測量學(xué)的教學(xué)改革也應(yīng)該從該學(xué)科的課程特點和當(dāng)今社會需求出發(fā)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，輔助信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行多方面的探索和嘗試，最終實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的進(jìn)步和超越。
一、教學(xué)內(nèi)容方面的探索
1.提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾多的心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識、探究某種事物，并伴隨著積極情緒色彩的意識傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成材的動機源和催化劑。心理測量學(xué)課程中包含了很多的統(tǒng)計學(xué)原理、公式以及大量抽象的專業(yè)術(shù)語和概念，因此，如何激發(fā)并保持學(xué)生對于心理測量學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，消除抵觸和恐懼心理，成為心理測量學(xué)教學(xué)改革的首要問題?？蓮纳钪械男睦頊y量實例入手，增加趣味性較強的案例分析，以生動的形象思維方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到抽象的概念學(xué)習(xí)中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并最終將理論知識再回歸到日常生活中，促使學(xué)生進(jìn)行深度的專業(yè)思考。例如，在教學(xué)實踐的探索過程中，嘗試在導(dǎo)言部分首先引入學(xué)生所熱衷的趣味測驗，例如“神奇的Q測驗”、“從唱卡拉ok的姿勢看個性特征”等，然后組織學(xué)生對心理測量的概念進(jìn)行小組討論和分享，教師總結(jié)概括，從而引入心理測量的專業(yè)概念學(xué)習(xí)；在導(dǎo)言結(jié)束的部分，給學(xué)生布置訪談作業(yè)，分別采訪身邊的老人、父母、同齡人、小朋友四個不同的年齡群體，了解他們對心理測量的看法和認(rèn)識，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，能夠有效提升學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情度。
2.弱化統(tǒng)計計算過程，加強統(tǒng)計軟件的實操訓(xùn)練。心理測量學(xué)的理論框架部分，包括經(jīng)典測驗理論、信度和效度、項目分析、常模等，這些內(nèi)容是心理測量課程體系中的重要組成部分，在教學(xué)過程中必須予以足夠的重視。但這些章節(jié)中會出現(xiàn)大量的統(tǒng)計學(xué)原理和計算公式，使得部分統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，從而影響教學(xué)效果。因此在講授這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)強調(diào)對基本概念和方法的重視，通過豐富生動的案例來幫助學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，對于其中所涉及到的統(tǒng)計學(xué)公式及數(shù)學(xué)運算過程，可以適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求。例如，在信效度的評估、項目區(qū)分度，以及常模分?jǐn)?shù)的導(dǎo)出等教學(xué)內(nèi)容中，加強學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計思路和統(tǒng)計軟件操作能力的訓(xùn)練，在熟練使用統(tǒng)計軟件的基礎(chǔ)上能夠選擇正確的統(tǒng)計方法（如相關(guān)分析、方差分析、因素分析等）進(jìn)行相關(guān)的評估和計算。鼓勵學(xué)生使用SPSS軟件來完成相關(guān)章節(jié)的課后習(xí)題，并在課堂上演示其具體操作過程，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性，在不斷的實踐操作過程中加深對理論知識的理解和應(yīng)用。
3.加強實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。心理測量學(xué)作為一門應(yīng)用研究和解決現(xiàn)實問題的工具性課程[3]，在重視基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)該強調(diào)對學(xué)生基本操作能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)。將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，將理論框架的學(xué)習(xí)和實際操作訓(xùn)練相結(jié)合，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨立思考，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地探索知識，體會心理測驗學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟心理測驗的基本流程，主動參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而學(xué)到更多的知識和技能。在涉及“心理測驗的編制與實施”內(nèi)容時，要求學(xué)生以組為單位，完成“戀愛幸福感”或“婚姻幸福感”的問卷編制任務(wù)，并選取小樣本被試進(jìn)行施測，運用之前所學(xué)知識對自編問卷的信度、效度進(jìn)行分析評估，制定出測驗常模。通過這一實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使得學(xué)生對測驗的編制和實施有了感性的認(rèn)識，并將前面所學(xué)的理論知識融合到整個實訓(xùn)過程中，加深了學(xué)生對測驗信度、效度、常模等概念的理解，提高了學(xué)生編制問卷的能力。對于各類經(jīng)典心理測驗，例如韋氏智力測驗、16PF、MMPI、EPQ等，在教師講解清楚基本施測要點和計分方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生要親自尋找被試者，對其進(jìn)行施測，并提供完整的測驗結(jié)果和分析報告，在課堂上匯報和討論。通過該實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉常見心理測驗的內(nèi)容、施測過程和解釋方法，鍛煉學(xué)生獨立使用測驗的能力，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，為將來的科研和工作打下扎實基礎(chǔ)。
4.參考國外教材，補充前沿進(jìn)展，擴展學(xué)生視野。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，離不開高質(zhì)量的教材和參考書目。因此，教師需要在心理測量學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，并充分了解掌握所教學(xué)生的能力水平，選擇出合適的教材和參考書目。在國內(nèi)，戴海崎等人編著的《心理與教育測量》一書作為心理測量學(xué)的經(jīng)典教材和考研必看書目，享有較高的專業(yè)聲譽，保證了知識傳授的科學(xué)性和專業(yè)性。與此同時，還可以參考國外的一些經(jīng)典教材，如美國Ronald Jay Cohen &Mark E.Swerdlik編著的《Psychological Testing and Assessment》、Anastasi & Urbina編著的《Psychological Testing》、Lewis R. Aiken & Gary Groth-Marnat著的《Psychological Testing and Assessment》等。教師在授課過程中，結(jié)合所選教材的內(nèi)容框架，適當(dāng)補充國外教材中的有趣案例，適量介紹最新的心理測量學(xué)理論和研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同的文化背景下心理測量的應(yīng)用問題，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享討論，幫助學(xué)生了解心理測量學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。
二、基于問題情境的教學(xué)模式改革
基于問題情境的學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它主張問題是學(xué)習(xí)的起點，注重學(xué)生的已有知識、小組合作和教師的指導(dǎo)或促進(jìn)在學(xué)習(xí)活動的作用[4]。重視基于問題情境的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主動性和情感需求，鼓勵師生進(jìn)行積極的問題探究、討論和交流，提出富有思考價值和有深度的問題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和質(zhì)疑，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境。心理測量來源于現(xiàn)實生活，是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。教師可以巧設(shè)一些生活中的現(xiàn)實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，把生活中的問題逐步抽象到心理測量的研究問題上來，有助于學(xué)生新知識的生成。心理測量學(xué)課程是面向大三上學(xué)期的學(xué)生開設(shè)，很多大學(xué)生會在這個時期重新思考和定位自己的大學(xué)生活，規(guī)劃未來的職業(yè)生涯。教師可以從這一現(xiàn)實情境出發(fā)，組織學(xué)生來討論“你認(rèn)為怎樣才算是成功的大學(xué)生？”“大學(xué)生生成功的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“高考狀元們的未來是否一定是成功的？”等諸如此類的問題。從學(xué)生的討論和回答中，教師可以引導(dǎo)出關(guān)于測量中的“實證效度”、“效標(biāo)”等相關(guān)概念及其特點，讓學(xué)生從生活實際或是親身經(jīng)歷中加深對這些抽象概念和理論知識的理解，感受到心理測量的應(yīng)用價值，從而更加投入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。傳統(tǒng)的心理測量教學(xué)方法容易給學(xué)生帶來抽象、難懂、枯燥的感覺，在一定程度上限制了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的能力的發(fā)展。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)出學(xué)生對心理測量學(xué)的興趣和求知欲，這將是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的最大動力。例如，關(guān)于“心理測量學(xué)的建立與發(fā)展”章節(jié)中，會涉及到中國古代的心理測量學(xué)思想起源和實踐探索。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生僅僅是被動的接收者，教學(xué)效果非常有限。根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，教師事先準(zhǔn)備教材中所提及的七巧板、九連環(huán)等智力玩具（還可以補充魔方、橡皮泥等），將其帶至課堂分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自由玩這些玩具，然后在快樂活躍的課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生思考“剛才玩玩具的過程中，你可以看到哪些和心理測量相關(guān)的東西？”“從一個人玩玩具的過程中，你可以觀察到他的哪些行為和心理特點？”在總結(jié)學(xué)生們的回答的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生看到生活中處處都有心理測量的應(yīng)用，心理測量和日常生活是息息相關(guān)的。此時，學(xué)生的探索不再是被動的，學(xué)生是中心，教師是組織者、幫助者和促進(jìn)者的角色，教師的提問設(shè)疑激活了學(xué)生的思維，使原本枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)變得趣味無窮，課堂變成了學(xué)生求知的樂園。
3.創(chuàng)設(shè)協(xié)作探究的問題情境?！皡f(xié)作探究”的問題情境，是教師根據(jù)所教課程的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組之間開展研究型學(xué)習(xí)，合作探索、共同討論、積極主動獲取知識的一種新型的教學(xué)模式。在心理測量學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的知識點，創(chuàng)設(shè)協(xié)作探究的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力及團隊合作能力。教師在各章節(jié)結(jié)束后，組織學(xué)生以小組為單位，搜集與該章節(jié)知識相關(guān)的最新研究文獻(xiàn)，在小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理總結(jié)，撰寫初步的研究綜述并提煉制作成PPT，最后在課堂上進(jìn)行匯報與分享討論，教師進(jìn)行點評。在協(xié)作探索的過程中，學(xué)生要對教材中呈現(xiàn)的知識充分理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展，從文獻(xiàn)搜索、組織討論、撰寫綜述、制作PPT到最后的課堂匯報，小組成員之間要有明確的分工與合作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，增強情感體驗，深化對心理測量學(xué)知識的學(xué)習(xí)，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。
三、考核評價方法的多元化探索
考試是教學(xué)過程中一個重要的必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分，是督導(dǎo)學(xué)校教學(xué)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是檢測和評價教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及取得反饋信息的重要途徑。對于方法性、技巧性和應(yīng)用性較強的心理測量學(xué)課程來說，傳統(tǒng)的單一考試方式不能充分反映出學(xué)生心理測量學(xué)的學(xué)習(xí)水平和運用能力。根據(jù)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)評價的主導(dǎo)思想，對心理測量學(xué)的考核應(yīng)采取多角度考核的考評體系。首先，傳統(tǒng)的期末考試應(yīng)予以保留，試卷采用客觀題和主觀題結(jié)合的方式，考查學(xué)生對心理測量學(xué)的基本概念、原理和方法等理論知識的掌握情況以及綜合應(yīng)用的能力。其次，還要對學(xué)生平時的課堂出勤率、參與課堂活動的積極性、獨立作業(yè)和小組作業(yè)的完成情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用情況等進(jìn)行綜合考察。學(xué)生的最終考核成績根據(jù)平時考核和試卷考核的不同權(quán)重予以確定。多元化的考核評價能夠促使學(xué)生重視平時知識和技能的積累，有利于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的全部過程。綜上所述，心理測量學(xué)的教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行了多元化的嘗試和探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，提升了學(xué)生的團隊合作意識，為心理測量學(xué)課程及其他心理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革積累了直接的借鑒經(jīng)驗。
作者簡介：周甦（1981-），女，江蘇徐州人，碩士，講師，主要從事心理測量學(xué)和實驗心理學(xué)方面的研究。
