時間：2022-05-27 04:11:51
序論：在您撰寫幼兒閱讀教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：“閱讀教學”不僅是應試教育對學生的要求，更是“終身教育”理念對所有人的要求，因此為了促使學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣，為了促使整個社會營造一個“讀書熱”的文化氛圍，教師要秉持“從娃娃抓起”的教學觀念，開展高效的、有趣的早期閱讀教學課程，促使幼兒從小就喜歡閱讀、學會閱讀，為了實現這一目標，從閱讀環(huán)境、讀物選擇、閱讀方法和閱讀延伸等幾個方面提出幾點措施，僅供參考。
關鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒讀物
一、營造良好的閱讀環(huán)境
俗話說：“入芝蘭之室，久而不聞其香?！杯h(huán)境對人的熏陶絕不亞于教師的諄諄教導，尤其是對3～6歲的幼兒，環(huán)境的熏陶顯得尤為重要。為了培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習慣，教師首先要做的是為幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，而怎樣的閱讀環(huán)境才是最好的呢？首先，要為幼兒創(chuàng)設一個良好的外在閱讀環(huán)境，即教師可在教室的墻壁上、走廊上等布置一些有關閱讀的規(guī)則、知識等，或給幼兒提供一個“閱讀區(qū)角”，給予幼兒閱讀的空間，抑或是規(guī)定閱讀的時間，那么久而久之，幼兒便會養(yǎng)成在固定時間、固定空間中閱讀的習慣。其次，要為幼兒創(chuàng)設一個良好的內在閱讀環(huán)境，這便是教師的榜樣作用，在幼兒園中教師的一舉一動都會對幼兒有所影響，因此教師可充分利用自己的榜樣作用，有意地提供給幼兒正確的閱讀示范，如，輕輕地翻閱讀本，不在讀本上亂涂亂畫，閱讀時旁邊放一個小本子等，在榜樣的無形影響下，幼兒的閱讀習慣和閱讀能力必然會有所提升。最后，要為幼兒創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。父母是幼兒的第一任老師，父母的一舉一動無不潛移默化地影響著幼兒，提倡構建書香家庭活動，家長在家抽出時間陪幼兒閱讀對幼兒的閱讀習慣養(yǎng)成也有著重要的意義。幼兒園為了督促家長的閱讀情況，每周都邀請家長來園給幼兒講故事，每學期都評選講故事精彩的家長。幼兒園老師利用班級微信群布置幼兒家庭閱讀作業(yè)，并要求家長把幼兒閱讀情況上傳視頻。以上一系列措施的實施，為幼兒創(chuàng)設了一個良好的閱讀環(huán)境。
二、選擇適合幼兒的繪本
“適合的才是最好的。”因此，幼兒園和教師在為幼兒選購讀物時，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的讀物才是適合幼兒的？第一，讀物要與幼兒的年齡階段相適應，教要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內的讀物，比如，繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達道理，其畫面精美、語言詼諧幽默的特點不僅與兒童心理和年齡結構相符合，更和《幼兒園教育指導綱要》中“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美”的要求相吻合；第二，讀物內容要迎合幼兒的興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，教師在為幼兒選擇讀物時，不妨將讀物的選擇權交給幼兒，這樣幼兒會因是自己選擇的而對該讀物產生極大的興趣。
三、采取多樣化的閱讀方法
閱讀方法是早期閱讀的關鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能激發(fā)幼兒對讀物的興趣，而且能提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對讀物內容有更深的理解，這無疑是大大促進了幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。然而大多數教師在早期閱讀教學時，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創(chuàng)新性思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒喪失對早期閱讀的興趣。因此，教師在早期閱讀教學時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。
例如，對《猜猜我有多愛你》這個繪本故事，在第一遍閱讀時，教師可先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內容，使其對繪本有一個整體的認識，引導幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分；在第二遍閱讀時，教師在逐頁講述過程中，首先要做的是引導幼兒仔細觀察繪本的封面，引導幼兒說出自己看到的內容，對開始識字的幼兒，教師可引導幼兒認識這本繪本的題目“猜猜我有多愛你”這五個字，然后逐頁閱讀；在第三遍閱讀時，教師可引導幼兒回想父母對自己的愛，鼓勵幼兒跟爸爸媽媽講講這個有關愛的故事；第四遍……第五遍……教師可循序漸進地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。
四、關注幼兒讀物的延伸功能
前面提到，很多教師在早期閱讀教學時往往青睞繪本教學，因此為了充分發(fā)揮繪本的最大價值，教師要注意繪本的延伸功能，比如，繪本故事就像是寓言故事一樣，其中必定蘊含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在引導幼兒欣賞繪本中的精美畫面，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和熱情。畫面固然重要，但繪本故事中蘊藏的知識也不容忽視，因此教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，也要適時地通過提問、角色表演等方式激發(fā)幼兒對繪本故事的思考。
總之，早期閱讀習慣的養(yǎng)成對幼兒今后的社會性發(fā)展、表現力和創(chuàng)造力等方面都有很大的影響，因此教師要盡己所能地為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、挑選適合幼兒的讀物、采取靈活多樣的閱讀方式，充分挖掘和利用幼兒讀物的教育價值，促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展。
摘要：經濟社會逐步發(fā)展促使幼兒教育得到越來越多的重視。幼兒園為了能夠提升實際教育質量，更加注重多樣化教學，利用繪本教學能夠促使幼兒接觸優(yōu)秀作品，豐富幼兒經驗，促使幼兒能夠體味繪本內容，激發(fā)幼兒學習興趣，拓寬幼兒視野。從目前來看，幼兒園繪本閱讀教學存在繪本閱讀教學目標不明確，學生缺乏繪本閱讀學習興趣等問題，幼兒教師需要創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學方式，提升幼兒園繪本閱讀教學效率。
關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學 問題 途徑
一、前言
經濟飛速發(fā)展促使社會對于人才要求越來越高，這就使得幼兒教育得到越來越多的重視，繪本內容符合幼兒年齡段的實際認知水平，對幼兒未來發(fā)展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵幼兒提升自身閱讀量，繪本字數較少，大多是圖畫，畫面內容非常豐富，更加符合幼兒認知特點以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學方面仍然存在著問題，直接的影響到實際教學效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負的重要責任，做好幼兒園繪本閱讀教學改進工作以及創(chuàng)新工作。
二、幼兒園繪本閱讀教學存在的問題
（一）幼兒園繪本閱讀教學缺乏明確教學目標
從目前幼兒教學來看，幼兒教師在繪本閱讀教學過程中缺乏明確教學目標，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學、故事閱讀教學之間認知模糊，教師往往更加注重故事性教學，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無法積極融入到繪本閱讀學習中。此外，一部分幼兒教師在實際教學中并不是重視課外閱讀擴展，一味的拘泥于課本知識教學，幼兒無法發(fā)揮個人創(chuàng)造力以及想象力，傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂教學方式使得幼兒在課堂中居于被動地位，實際教學效果并不是非常理想。
（二）幼兒缺乏繪本閱讀學習興趣
互聯網信息技術飛速發(fā)展促使幼兒教師在繪本閱讀教學中嘗試采用多媒體設備來進行輔助教W，希望能夠利用多媒體設備來給予幼兒更加優(yōu)質繪本閱讀體驗。幼兒教師自身綜合素質限制促使幼兒對于多媒體設備理解方面存在著片面性，幼兒教師過于重視多媒體教學設備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒有機會接觸書本。幼兒好奇心非常強使得其非常容易受到外界環(huán)境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學習注意力，幼兒教師忽略了幼兒實際感受，不重視繪本閱讀教學，學生缺乏學習興趣以及學習積極性。
三、幼兒園繪本閱讀教學問題解決途徑
（一）明確幼兒園繪本閱讀教學目標
在實際教學過程中，幼兒教師需要明確自身肩負的重要責任，確定幼兒園繪本閱讀教學目標，縷清繪本閱讀教學過程，結合幼兒認知特點來實現針對性，結合幼兒想象力以及創(chuàng)造力來實現多樣性繪本閱讀教學，培養(yǎng)幼兒寫作能力以及閱讀能力。
例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學過程中，幼兒教師需要明確引導學生正確認識“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵幼兒積極觀察，鼓勵幼兒列舉生活中“大”與“小”的對比，激發(fā)幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來進行教育，促使學生能夠清晰認識“大”和“小”觀念并且有效應用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學目標，結合幼兒認知特點來開展特色化教學，促使幼兒能夠積極參與到學習活動，提升幼兒園繪本閱讀教學有效性。
（二）注重繪本閱讀教學多媒體設備應用合理性
信息技術飛速發(fā)展促使多媒體技術廣泛應用幼兒教育過程中，為繪本閱讀教學帶來了非常大發(fā)展機遇，幼兒教師利用電子課件能夠為幼兒提供針對性教育，激發(fā)幼兒繪本閱讀學習興趣，提升多媒體教學有效性。
例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學過程中，幼兒已經知道這個繪本故事，教師可以結合幼兒特點鼓勵幼兒表述繪本內容，進而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個字來勾畫繪本場景，利用多媒體設備來進行產品配樂，為幼兒提供更好的閱讀學習空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學習中的主體地位，利用幼兒想象力以及創(chuàng)造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。在進行繪本閱讀教學過程中，幼兒教師可以引導幼兒觀察繪本封面內容，循序漸進引導幼兒利用自己語言表述出來，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學效率。
（三）構建良好的家園合作關系
城市建設愈加完善促使社區(qū)逐漸成為關鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長參與社區(qū)活動，對幼兒繪本閱讀學習內容進行溝通與交流，促使幼兒家長能夠正確認識繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識。繪本閱讀教學并不只是單純課堂教學，利用家庭式繪本閱讀能夠為幼兒繪本閱讀學習營造良好氛圍，利用豐富語言色彩來增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。
例如，社區(qū)可以與社區(qū)內幼兒園或者是社區(qū)附近幼兒園進行合作，了解繪本閱讀教學內容，利用社區(qū)媒介為幼兒家長進行繪本推介，促使幼兒家長正確認識繪本以及繪本閱讀教學對幼兒未來發(fā)展的重要作用，社區(qū)還可以組織繪本交換閱讀活動，也就是鼓勵社區(qū)中幼兒家長將家長幼兒繪本與別的家長進行交換閱讀，這樣就能夠更好發(fā)揮繪本作用，借助家長之間的溝通能夠為幼兒園繪本閱讀教學提供意見和建議，為幼兒園繪本閱讀教學提供保障。
四、結語
幼兒階段屬于幼兒發(fā)展的關鍵階段，對幼兒未來發(fā)展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認知特點，利用生動形象教學方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學活動中。幼兒教師需要結合繪本閱讀教學特點，結合幼兒實際情況，明確繪本閱讀教學目標，尊重幼兒在課堂中的主觀能動性，創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，為幼兒未來全面發(fā)展打下良好的基礎。
（作者單位：重慶市榮昌區(qū)峰高中心小學）
【摘 要】一個良好閱讀行為的養(yǎng)成，對于幼兒的健康成長十分關鍵，無論是教師、家長和社會，都應該為幼兒創(chuàng)造和提供較好的閱讀環(huán)境，引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為幼兒閱讀能力的提高加油鼓勁。閱讀是幼兒早期獲得知識的重要手段，是培養(yǎng)幼兒增長知識、積累經驗、增強能力、獲取感知能力的重要方法，是培養(yǎng)孩子終身學習、可持續(xù)發(fā)展的重要方式，也是孩子成長過程中必須具備的能力。
【關鍵詞】幼兒園；閱讀指導；策略；探討
幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個特點。早期閱讀教育活動作為幼兒園語言領域活動中的一個重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長的認可，供幼兒在教學中使用閱讀的材料也越來越豐富了。作為教師我們要根據幼兒的需求和發(fā)展隨時調整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法
從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應該耐心仔細地幫助他們建立良好的閱讀習慣。特別是在日常生活中，一旦發(fā)現幼兒存在不良的閱讀習慣就應該馬上重視起來，找機會個別指導及糾正。家長可根據幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內容或續(xù)編故事，這樣，不僅可以使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以增進親子關系。
二、從“圖”入手，引導幼兒早期閱讀。
早期閱讀，應從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導幼兒閱讀大讀本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關問題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動“小蛇散步”中，教師可以，首先引導幼兒閱讀封面，猜測書中內容，接著引導幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態(tài)及其動作，如小蛇想了什么好辦法？引導幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導幼兒讀圖。了解哪些小動物得到了幫助，通過有效指導，讓幼兒了解小蛇是一個聰明、能干、樂于助人的快樂小蛇。以加深對作品內容的理解和記憶，體味作品中蘊含的意義。從而幫助幼兒實現了解在適當的時候幫助別人是一件快樂的事情。在活動延伸中開展“誰幫助過我”的討論，來大家說說什么時候你得到了幫助？或者你幫助過誰？你當時得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？
三、以“聽”輔助，引導幼兒早期閱讀
“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時間，組織幼兒聽賞優(yōu)秀文學作品，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。首先在教學活動中，讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學熟悉的讀本時，可以把故事錯讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫(yī)生過河》時，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個模仿家，好表現，所以我們可以在區(qū)角設立一個“朗誦區(qū)”，讓幼兒輪流著當“小主持人”在小朋友面前講說新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認真，在互相朗誦過程中，激發(fā)了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動作準備。教師每天安排一定的時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復聽賞，感受錄音機中傳出的標準普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語言表達能力。我們還積極爭取家長的配合，假日讓家長帶孩子逛書店，經常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事，詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經驗，也激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。
四、與經驗結合，引導幼兒早期閱讀
一個人對閱讀內容背景的知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，對閱讀內容會引發(fā)更深入的思考和連結，如在開展主題活動《大風》之前，教師通過開展“有關自然景象認識”活動，提供幼兒“大風”經驗，理解“大風”的含義，當幼兒們對大風概念有了自己的認識時，教師開展“大風閱讀”這個活動時，幼兒的情緒馬上就被調動了起來。在講述過程中內容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結合自己的切身感受和生活經驗創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩句，“大風給工地上帶來了驚喜：大風把學校里的玻璃都吹洗干凈了，大風幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風把幼兒園里小朋友種的花淶母漂亮了，通過積累大量經驗，促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。
五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣
角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，更進一步促進幼兒對閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導幼兒在音樂中去表演故事情節(jié)和人物的對話，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點也會迫使他們在活動中特別投入。
總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。
摘 要：文章闡述了幼兒繪本閱讀教學面臨的困境，從提高選擇繪本的能力、挖掘繪本的深層次內涵與價值、優(yōu)化和創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學法幾方面研究繪本閱讀教學的可行性策略，讓學生在欣賞繪本藝術魅力的同時，全面提升能力。
關鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學；問題；策略
近年來，幼兒繪本閱讀教學愈加受到關注與重視。如何運用科學化、高效性的教學方法和策略不斷提升幼兒繪本閱讀教學效率，是每一位幼兒教師研究的重要課題。所謂幼兒繪本閱讀教學，即教師以繪本為閱讀教學載體，有目的、有計劃地組織課堂教學，并采用科學化趣味手段指引學生理解繪本故事的主要內容，明確繪本故事所蘊含的思想與主旨，讓學生在欣賞繪本畫面藝術魅力的同時，全面提升能力。高質量的繪本閱讀教學，對幼兒的想象力、觀察力、認知力和創(chuàng)造力等的提升具有促進作用。
一、幼兒繪本閱讀教學面臨的困境
（1）教師在繪本的選擇上存在誤區(qū)。對于幼兒繪本教學而言，繪本的選擇至關重要，它不僅關系著幼兒學習興趣與積極性的高低，同時也影響著繪本教學質量的優(yōu)劣。因此，只有選擇格式多元、圖文并茂、內涵豐富、意蘊深刻且恰當貼切的繪本，才能為高水平的幼兒繪本閱讀教學奠定基礎。但是，當下幼兒教師繪本選擇能力較低，并且不善于基于幼兒的生理、心理以及實際閱讀需求選擇繪本，成為繪本閱讀教學面臨的一大困境。
（2）不善于深層挖掘幼兒繪本閱讀內涵。每一個繪本都是一個獨特的藝術品，繪本具有多樣的風格與各種不同的內涵主題，加大了幼兒教師駕馭繪本閱讀教學的難度。在具體的教學中，很多教師僅僅對閱讀繪畫進行籠統(tǒng)的介紹與講解，即對繪本的解讀停留在淺層次上，幼兒很難順利發(fā)現繪本中蘊含的有價值信息，削弱了繪本教學的價值。
（3）繪本閱讀教學方法和策略有待改善。幼兒教育要注重幼兒學習主體性地位的實現，教師應在強化課堂指導的前提下，給予幼兒更多自由、自主閱讀的時間和空間，讓幼兒的自主閱讀代替教師生硬講解，做到“自主閱讀”與“精巧點撥”一體化。但就目前而言，幼兒繪本教學方法與策略很難凸顯這一點，教師往往只是講述，不留給幼兒思考空間，繪本閱讀教學實際效果不理想。
二、幼兒繪本閱讀教學可行性策略
（1）全面提高幼兒教師選擇繪本的能力。提高幼兒繪本閱讀教學質量，做好繪本選擇工作至關重要。全面提高幼兒教師的繪本選擇能力，要做到以下幾點。首先，基于幼兒的閱讀需求選擇繪本。教師在選擇繪本時，要認真研究幼兒的閱讀需求，對于不同年齡階段、不同性格特征、不同審美心理、不同認知能力要有不同的選擇，能激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。其次，對所要選擇的繪本風格、故事內容、表現形式等進行深入了解。繪本的選擇是雙向的，在研究幼兒心理特征的同時，要對繪本本身進行細致了解，如繪本的風格、故事情節(jié)以及圖文形式等是否符合幼兒的審美視覺，是否具有表現力，是否能激發(fā)幼兒興趣和閱讀的積極性。例如，《圖書館的獅子》《好臟的哈利》等都是比較適合幼兒閱讀的高質量繪本。教師要在日常教學中發(fā)現新繪本并推薦給幼兒，指導其閱讀學習。
（2）深入挖掘繪本中深層次的內涵與價值。每一個閱讀繪本中都蘊含著一個美麗的故事，這些故事或溫馨、或幽默、或幻想，精美的圖案以及藝術創(chuàng)意，像磁石一般吸引著幼兒的眼光，鼓勵著幼兒開啟優(yōu)雅、魔幻又酣暢淋漓的閱讀之旅。但教師如何指引孩子愉快閱讀、鼓勵孩子發(fā)現書中最有價值的閃光點、為孩子成長帶來啟示呢？這是值得教師關注的話題。于是，深入挖掘繪本中深層次內涵，引領童心悉心梳理、研讀繪本成為關鍵。例如，《媽媽你好嗎》講的是一個溫馨感人的故事，圖畫與文字暖意十足，故事看似對媽媽發(fā)泄不滿情緒，實質上展現了母子美好的回憶，相依相扶的母子深情才是其深層內涵。
（3）優(yōu)化與創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學方法。繪本閱讀教學不同于一般的幼兒教學，不尊重幼兒閱讀主體性地位的傳統(tǒng)教學方式很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的提升。教師要與時俱進，堅持以幼兒為本的教學理念，運用多元教學方法豐富課堂教學內容，構建高效的繪本閱讀教學課堂。在具體教學中，教師可采用問題誘導教學法、情境體驗教學法、互動表演教學法等教學方法。問題誘導教學法，即教師在教學過程中通過恰到好處的設疑，誘導幼兒積極思維，實現幼兒的自主、合作、探究式閱讀，提升其閱讀能力；情境體驗教學法即讓幼兒基于繪本內容進行角色扮演，強化幼兒對閱讀材料的深層理解；互動表演式教學法，即通過做游戲、講故事等方式，強化教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，提高教學效率。
三、結束語
總之，繪本閱讀教學對陶冶幼兒情操、提升幼兒審美能力、完善幼兒人格和培養(yǎng)幼兒認知能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等具有不容忽視的重要作用?？v觀目前幼兒繪本閱讀教學現狀，一些問題逐漸顯露出來，嚴重影響著幼兒繪本閱讀教學水平的提升，不利于教師的“教”和幼兒的“學”。因此，幼兒教師應基于繪本閱讀教學面臨的困境對癥下藥，采用多元手段克服繪本閱讀教學困難，讓幼兒盡享“閱讀”之樂，愛上繪本，愛上閱讀，愛上學習。
摘 要：文章針對幼兒繪本閱讀教學中“趕環(huán)節(jié)”“教繪本”現象，提出教師在教學中要注意運用停頓策略。適度停頓，適度留白，給予幼兒自己理解、探究、運用、遷移的時間與空間，凸顯幼兒閱讀主體地位，發(fā)展幼兒自主閱讀能力。
關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；適度停頓；策略
幼兒閱讀繪本的過程是一個主動探究的過程，繪本通過圖文結合的方式傳遞一定的意義，提供給幼兒很多可觀察的對象。更重要的是，幼兒比成人更能通過觀察和探究體會到繪本閱讀的樂趣，通過觀察繪本中的人物、動作、表情、環(huán)境和細節(jié)，探究相互之間的關系，不斷發(fā)現問題、提出問題并努力尋求問題的答案。可見，幼兒在繪本閱讀中是喜歡探究的，并在思考中去想象、猜測、假設和反思。
一、停頓一下，讓幼兒保持適度懸疑
在繪本教學活動中，面對幼兒的疑問，教師不要急于給出答案，而是要停頓一下，讓幼兒帶著疑問往前走。
（1）幼兒在觀察時產生的疑問。在繪本閱讀時，當幼兒回答問題無法正中教師下懷或意見不一樣的時候，教師往往會產生著急的心理，連續(xù)追問一直到幼兒回答出正確的答案為止。其實，一個繪本是一個連續(xù)的整體，前后畫面之間、文字之間都有內在的聯系，前一頁看不明白的可以通過閱讀后一頁尋找答案，所以，停頓一下是一個非常好的閱讀策略。根據《親愛的小魚》扉頁畫面，幼兒認為“小貓要吃小魚”是非常符合幼兒生活經驗的，教師大可不必非得在當下就要求幼兒說出“小貓和小魚是朋友”，不妨暫時停下誘導，轉化成一個疑問“到底小貓和小魚是什么關系？”因為在該繪本的主體部分，每一幅畫面都可以描述出小貓與小魚友愛的行為，幼兒一定可以通過閱讀這些畫面來證明自己對扉頁的理解能力。這就是引導幼兒探究的過程，也是傳達給幼兒閱讀的策略――根據后面的信息來判斷畫面的真實意思。
（2）教師設定的疑問。教師在繪本教學時不要“一人講到底”，而要在適當的時候停頓一下。如在故事的關鍵處突然中止，有策略地讓幼兒根據自己的理解與想象能力對后面的故事情節(jié)展開設計和聯想，之后再將故事的真實內容與幼兒想象的內容進行對比。例如繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，在閱讀封面之后教師提出問題：“那么臭的嗯嗯掉在鼴鼠頭上，它會怎么做？”“你們猜猜這嗯嗯到底是誰的？”幼兒回答：“鼴鼠有可能是把嗯嗯從頭上拿掉”“可能這是小狗的嗯嗯”……以上案例中，教師提出的問題幼兒不一定按要求依據畫面所提供的線索來回答，教師必須在后面的閱讀引導中幫助幼兒驗證?？梢姡徽搼乙僧a生的主體是誰，都將促使幼兒主動探究，推動幼兒猜想、驗證。因此，教師要善于運用停頓策略，讓幼兒帶著疑問往前走。
二、停頓一下，讓幼兒嘗試自己閱讀
在繪本閱讀教學中總能看到“師生共讀”和“教師引讀”的場面，因此，在教學過程中，教師讀得要多，幼兒聽得要多。其實，針對這種情況，教師可以稍作一下停頓，暫停教師“一人讀”的場面，讓幼兒自己參與到繪本閱讀中來，即展開幼兒個體閱讀。例如閱讀《城里最漂亮的巨人》時，教師在引導幼兒閱讀完喬治送領帶、送襯衫的兩個情節(jié)后，一些幼兒希望馬上聽到現成故事的愿望，可能會縮短幼兒對圖畫故事的理解過程，影響幼兒對畫面意義的建構。此時，可作停頓處理，讓幼兒嘗試自己去閱讀。如果教師的講述和引導使幼兒的理解模式化、標準化，使幼兒的想象力衰竭，情感凋零，這對于幼兒包括審美在內的精神成長來說，都沒有太大的幫助。當然，運用幼兒自主閱讀的停頓策略，要依據繪本的特點和幼兒的真實水平，在停頓的時間、停頓的地方和停頓的意圖等方面要有所不同。
三、停頓一下，助幼兒理清思路
幼兒在繪本閱讀中，把握繪本隱含的邏輯結構往往有一定的難度。因此，在繪本教學活動中需要停頓一下，運用多種方法幫助幼兒把握邏輯結構，使其真正理解繪本傳達的內涵和意義。但是教學中教師總是情不自禁地在引導孩子觀察理解繪本后，急于告訴幼兒一個道理，忽視了幫助幼兒理清整個繪本作品的邏輯結構。教師要善于利用一些輔助手段，來鼓勵幼兒挖掘并尋找文學作品中的內在規(guī)律，以提高幼兒閱讀興趣。例如，《大貓和小貓》講述了一個非常生活化的故事：小貓從一個房間玩到另一個房間，大貓跟在小貓身后打掃衛(wèi)生。教學中教師用一張小貓家的房屋結構圖作為輔助，一邊引導幼兒讀繪本，一邊在平面圖上畫出小貓玩耍和大貓打掃房間的路線。當故事全部呈現后，線路圖也畫完了，教師引導幼兒回顧小貓和大貓經過的路線，發(fā)現小貓玩耍過的地方就是大貓要去打掃的地方，進而明白小貓很調皮，大貓很辛苦?！洞筘埡托∝垺酚没顒拥攸c的改變作為故事發(fā)展的線索，向讀者非常生活化地展現了一只調皮的小貓和一只愛孩子的老貓。教師利用房屋平面圖使畫面間的聯系平行化，在畫線路圖的過程中幫助幼兒發(fā)現畫面間的聯系，理解故事的發(fā)展與主題。
四、結束語
總之，在進行繪本閱讀教學時，教師要進行適當的停頓，只有這樣，幼兒才有時間和空間進行主動探究，教師才可能更清晰地了解幼兒的閱讀水平，跳出“趕環(huán)節(jié)”“教繪本”的死胡同。停一停是為了讓幼兒走得更好，可以更顯優(yōu)雅與從容，可以發(fā)現更多更美的風景。
【摘要】繪本閱讀對于幼兒未來的成長和發(fā)展有重要的促進作用，開啟了孩子的思維之門，對于他們的情感發(fā)育有重要的促進作用。通過豐富多彩的繪本閱讀的實現，帶給幼兒豐富的視覺盛宴，并不斷地提升幼兒的精神境界和心靈世界，促進他們健全人格的養(yǎng)成和價值觀的塑造，這對于教學效果的實現有重要的幫助作用。本文將重點來對如何實現有效的幼兒園繪本閱讀教學進行研究。
【關鍵詞】幼兒園 繪本閱讀 教學技巧
繪本閱讀教學是幼兒園教育中的重點內容，關系到幼兒未來的成長和發(fā)展。目前幼兒園繪本閱讀教學中存在不少問題，比如幼兒繪本素材選擇質量有待提升、缺乏對于幼兒主體閱讀能力的培育、缺乏對于繪本的深入挖掘與解讀等，影響了教育效果的實現，本文將重點對之提供有效的解決對策。
一、幼兒園繪本閱讀教育的意義
實現幼兒園繪本閱讀教學，是素質教育改革逐漸深入的結果，同時也是不斷提升幼兒整體素質的關鍵所在。首先，對于幼兒成長來說，通過有效的繪本閱讀教學訓練，來對幼兒的心智、情感、思維、心靈等進行有效的啟發(fā)；不斷地對他們的學習能力、分析能力、理解能力、審美能力等進行熏陶，這對于幼兒綜合能力的拓展和延伸有著無比重要的促進作用。繪本閱讀直接促進了幼兒語言能力的提升，教會他們?yōu)槿颂幨碌姆椒?，同時讓他們的思維更加靈活，這樣可以在根本上為幼兒未來發(fā)展和成長創(chuàng)造有力的條件，不斷促進幼兒今后的進步。其次，素質教育已經成為了時代教育的常態(tài)。實現有效的幼兒園繪本閱讀教育，開啟幼兒的思考能力和情感發(fā)展，不斷地引導他們走向健康的人生道路?？傊瑢崿F有效的幼兒園繪本閱讀教育十分必要，是孩子一生成長的關鍵所在。
二、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題分析
1.幼兒繪本素材選擇質量有待提升
幼兒繪本素材選擇質量有待提升，很多教師不注重幼兒繪本的選擇，很少關注幼兒園繪本閱讀素材的質量。一般而言，在進行繪本閱讀素材的選擇時，就近獲取是主要的方式，教師幾乎沒有考慮到要對幼兒本身的發(fā)展水平和個性特點來研究，這對于他們理解能力提升有很大的阻礙作用。此外，急功近利的教育思想盛行，許多教師在進行繪本閱讀教學的時候，過多地追求繪本素材的數量，忽視了對于幼兒真、善、美等品德的塑造，這不利于從根本上促進幼兒價值觀的塑造。總而言之，目前幼兒園繪本教學質量不高，阻礙了幼兒的發(fā)展水平的提升，也影響了其今后的發(fā)展。
2.缺乏對于幼兒主體閱讀能力的培養(yǎng)
缺乏對于幼兒主體閱讀能力的培養(yǎng)，是幼兒園繪本閱讀教學中存在的重要問題。幼兒園繪本閱讀中存在的突出問題在于，教師將繪本閱讀教學小學化，往往用提問、講讀等方式進行教學，忽視了幼兒自由閱讀能力的提升，不利于提升他們的閱讀興趣。在這種教學模式下，老師成為了教學的主體，忽視了幼兒本身對于繪本內容的理解和認識；忽視了對于幼兒自身思考能力的提升，導致幼兒在繪本閱讀中變得更加被動?？偠灾?，目前，很多幼兒園繪本教學中幼兒缺乏自主閱讀的能力，不利于充分調動幼兒的閱讀積極性，在根本上弱化了幼兒的理解能力和綜合素質，這對他們未來的發(fā)展和進步會產生很大的阻礙。
3.缺乏對于繪本的深入挖掘與解讀
幼兒園繪本閱讀教學中，缺乏深入地挖掘和解讀，造成繪本閱讀教學流于形式，這在根本上降低了幼兒繪本閱讀教學質量，在很大程度上阻礙了幼兒理解能力和認知能力的提升。繪本閱讀相對來說是比較靈活的教學內容，其內容豐富多樣、形式新穎、主題明確，每本繪本都是獨特的“藝術品”，但是由于教師的教學經驗和教學水平有限，他們很難來從根本上實現對于繪本教學的操控。由于缺乏對于繪本的深入挖掘與解讀，導致很多幼兒無法深入地理解繪本內容，更無法將所學的知識轉化成為靈魂內在的東西，從而降低了繪本閱讀教學的質量和效果。對于繪本閱讀，必須要充分地實現對于幼兒的引導，把繪本深層次的內涵挖掘出來，并通過深入淺出的方式對幼兒加以熏陶，從而來促進幼兒思維水平、智力情感的發(fā)展，不斷地實現對于他們思考能力、審美能力的強化，從而從根本上促進繪本閱讀教學質量的提升。
三、如何有效促進幼兒園繪本閱讀教學技巧提升
1.結合幼兒的個性特點進行繪本選擇
結合幼兒的個性特點來進行繪本選擇，促進個性化教學方式的實現，以此來更好地提升教學效果。在繪本教學實踐中，要根據幼兒的年齡特征、興趣愛好、心理特征、性格要素等來選擇繪本，以此來不斷提升幼兒的閱讀能力和閱讀經驗。在進行繪本選擇的時候，應該保證繪本情節(jié)的有趣性和多樣性，注重對于幼兒審美視覺、感悟能力的啟發(fā)，以此來激發(fā)他們的閱讀興趣。只有從根本上保證畫面的生動性、形象性、內容豐富性，才能夠與幼兒的心靈產生共鳴，不斷地激發(fā)幼兒的好奇心，促進幼兒繪本閱讀教學質量的提高。
2.充分尊重幼兒的主體閱讀地位
充分尊重幼兒的主體閱讀地位，是提升幼兒園繪本閱讀教學質量的關鍵所在。在課堂上，幼兒是教學的主體，一切的教學行為和教學活動都要以幼兒為核心來進行有效設計，包括對于繪本閱讀素材的選擇、繪本教學方式的選擇、提問方式和教學技巧的選取等，都應該以幼兒的接受能力和學習能力為主，只有這樣才能夠保證教學設計內容的完整性和有效性，以此來不斷提升幼兒的理解能力，強化繪本閱讀教學質量。
3.不斷提升繪本閱讀內容的有效性
不斷提升繪本閱讀內容的有效性，深入挖掘繪本閱讀素材本身的內涵，以此來為幼兒的健康成長保駕護航。對于繪本閱讀教學來說，必須要突出繪本教學價值，對于故事的內涵、思想進行深入地挖掘，以此出發(fā)來進行有效的教學設計，引導幼兒進行繪本感知，從而不斷提升他們對于繪本內容的理解能力。老師作為教學活動的引導者，必須要善于來對繪本進行解讀，對其核心價值進行深入地分析，從而對其主要內容、教學方式等來進行有效的選擇，提升幼兒對于繪本的好感。
4.注重提問設計，增強繪本閱讀效果
注重提問設計，增強繪本閱讀效果。提問是引導幼兒思考的關鍵環(huán)節(jié)，也是不斷強化教學效果的重要因素。實現有效的提問設計，由淺入深來進行問題設置，層層推進，不斷地實現對于幼兒認知能力的提升，引導他們對于繪本故事的內容進行深入挖掘，并對文本中的細節(jié)進行把握，實現個人情感的提升。第一，教師可以采用猜想式提問。在教學過程中應該從圖畫本身來對幼兒進行吸引，請幼兒猜想故事內容和故事情節(jié)，引導幼兒大膽猜想來實現對于文本內容的有效感知。這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過程，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀欲望。第二，實現設疑式的提問，在繪本閱讀教學中，老師應該通過疑問的設定來調動幼兒閱讀興趣，比如通過課堂提問的方式來實現，調動幼兒繪本閱讀能力提升。
四、結語
幼兒園繪本閱讀教學對于幼兒理解能力、分析能力、審美能力、思考能力等多方面的能力都有著很大的促進作用，這對于他們未來的成長和發(fā)展將會產生深刻的影響。實現幼兒園繪本閱讀，在根本上符合了素質教育改革的目標，同時也在很大程度上開啟幼兒的心理、情感和人格。具體到實踐過程中，應該結合幼兒的個性特點進行繪本選擇、充分尊重幼兒的主體閱讀地位、不斷提升繪本閱讀內容的有效性、注重繪本閱讀提問設計等，從而來不斷提升繪本閱讀教學效果，促進孩子們的長遠發(fā)展和進步。
【摘 要】繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達道理，其畫面精美、語言詼諧幽默的特點，不僅與兒童心理和年齡結構相符合，更和《幼兒園教育指導綱要》關于語言領域“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，受到廣大幼兒園教師的關注與青睞。但由于繪本教學是一種需要較為完善的理論和技能相結合開展的教學活動，教師在具體的繪本教學過程中出現了諸多問題。因此，針對出現的問題，提出一些針對性的策略，僅供參考。
【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略
一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題
（一）重知識，輕藝術
通過調查發(fā)現，部分教師認為繪本教學開展困難的原因在于目標的制定，還有部分教師認為繪本主題挖掘是繪本教學開展困難的原因，這本質上就是“重知識，輕藝術”的表現。與此同時，本文針對“您認為造成繪本教學開展“不科學”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進行了訪談，具體情況如下：
A教師認為，受教學導向的影響是一方面的，重要的是本身對教學活動的開展缺乏計劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動過程中重視知識的講解，忽略原文字的價值，進而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失?！?
B教師認為：“我們的繪本教學只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養(yǎng)?！?
（二）教學方式“傳統(tǒng)化”
通過調查發(fā)現，大多數教師在進行繪本教學活動所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進一步對個別教師進行訪談，情況如下。
C教師認為：“良好的教學資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網絡上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。
D教師認為：“拋開繪本教學方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學活動當做集體活動開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學活動走入“重知識”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學氛圍可想而知”。
二、幼兒園繪本閱讀教學的實施策略
（一）多渠道進行繪本教育的宣傳和學習
從校內宣傳來看，聯手其他幼兒園借助網絡力量對繪本教學的重要性進行宣傳，同時也在園內的教學網上創(chuàng)建“網絡愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴充資源。從學校與家長聯系來看，學校應時常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時對繪本教育的實用性進行宣傳來逐步扭轉家長“重知識，輕藝術”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動，一方面，宣傳本園繪本教學的一些優(yōu)質教學方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質教學經驗，來做到“在校外宣傳中取長補短，共同進步”。通過多渠道的繪本宣傳與學習，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學有一個較為正確的認識，這將有利于繪本閱讀教學的實施。
（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)
從教師自身來看，要養(yǎng)成主動學習的意識，提升自己的閱讀量和相關理論知識水平。從教學交流來看，教師要積極地將自我在實踐活動中形成的反思和其他教師進行分享交流，然后將意見統(tǒng)一反饋給園長，讓園長通過實際情形分析，來為改進本園繪本教學活動提供合理化建議。從校外學習方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個幼兒園園本教學的機會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學的合理化方法。一方面，彌補自身理論不足；另一方面，將習得的技能嘗試在自己的教學中應用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會大大提高。
（三）創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位
從繪本教學自身特點來看，繪本教學不單單是繪本的選擇要符合幼兒的年齡、性格特點，更重要的是要將學習融入生活中，使得學習“生活化”。從繪本教學環(huán)境來看，在利用多元化教學手段進行教學的同時營造輕松愉快的學習氛圍也是至關重要的。從學校和家長共同促進繪本教學方面來看，學校繪本教學氛圍的營造只是促進繪本教學效果提升的一方面，另一方面還需家長在生活中利用繪本故事的導讀和在親子活動中的游戲讓幼兒加深對繪本人物角色體驗。這樣學校、家長在學習活動中同時尊重幼兒主體地位來使幼兒真正愉快的學習。
綜上所述，繪本教學作為幼兒的“第一本讀物”，對于幼兒今后的閱讀和學習都有一定的影響，作為教師，我們要盡可能地包圍幼兒創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，選擇適合幼兒的閱讀刊物，并采用適合幼兒的教學方式，以真正發(fā)揮繪本的教育價值，使幼兒從中獲益。
摘 要： 處于學期階段的幼兒的思維認知尚未發(fā)展成熟，對于外界具有極大的好奇心，愿意動腦探究外面的世界。幼兒在書中接觸的知識畢竟有限，在閱讀中二維平面的書本知識難以有效開發(fā)幼兒的想象力。應順應新課改教學理念，在幼兒閱讀中添加多媒體等手段，以期運用多媒體教學方式引導幼兒，為幼兒呈現出更立體的畫面質感，并讓幼兒接觸到更多課本以外的知識?；诖耍疚囊杂變荷鷳B(tài)閱讀教學為出發(fā)點，分析多媒體教學手段在幼兒生態(tài)閱讀教學中的運用。
關鍵詞： 多媒體教學 幼兒生態(tài)閱讀 運用
構建幼兒生態(tài)環(huán)境是一項較為龐大的工程，生態(tài)閱讀中運用多媒體可極大地增強閱讀的共享性與互交性，一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料，讓教師借助多媒體教學手段開展教學，以此調動幼兒的閱讀主動性，另一方面可實現幼兒之間閱讀資料的共享，閱讀題材眾多，幼兒的可選擇性更多。實際上，閱讀是一種知識獲取的過程，幼兒正是處于探索外界世界的關鍵時期，在這一階段借助多媒體構建幼兒閱讀的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，讓幼兒對閱讀逐漸產生興趣，以此提高幼兒生態(tài)閱讀的主動性。
一、多媒體技術與幼兒生態(tài)閱讀之間的關系
題材廣泛，資料眾多是幼兒生態(tài)閱讀的前提，幼兒階段對于外界知識皆充滿著好奇，更素有“十萬個為什么”之稱呼。在幼兒閱讀中，帶有解密濃厚的神秘色彩的科學書籍，富有色彩艷麗的卡通童話書籍都是幼兒選擇的題材[1]。不論是對于家長而言還是對于學校教師來講，幼兒的頭腦中都有著“十萬個為什么”的問題，很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長與教師問問題，但家長通常為了應付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思維接受過程，因此導致孩子問個不停。這一現象表明，幼兒獲取知識的渠道較為狹隘，只能通過詢問問題得到解決，而家長未能發(fā)揮幼兒書籍閱讀的作用，久而久之，養(yǎng)成了幼兒不愛閱讀、直接獲取答案的壞習慣，由此可見，幼兒園科學地營造幼兒閱讀環(huán)境具有一定的顯示意義。
幼兒教育往往需要更直觀地表現出來，讓幼兒看得見，明白每一個過程，以此才能真正讓幼兒得到問題的解決答案。但書籍中的知識和題材有限，因此不可能面面俱到地將所有知識都展示出來，這就要求教師借助多媒體教學方式實現，借助多媒體展示整個過程。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話故事時，教師可借助多媒體將整個過程通過大屏幕播放出來，以類似動畫片的方式呈現給幼兒，以此讓幼兒通過觀看與傾聽，身臨其境地感受到灰姑娘的經歷，以及王子最終通過玻璃鞋找到灰姑娘的過程。多媒體技術的應用不僅可直觀體現故事內容，更可以借助資料拓寬幼兒知識面，讓學生知道更多課本以外的知識，逐漸引導幼兒積極主動閱讀。
二、幼兒園閱讀教學現狀
我國地大物博，各地區(qū)的經濟發(fā)展水平不同，因此學前教育呈現出差異性發(fā)展狀態(tài)。雖然當前我國積極推進多媒體技術，但仍然有部分區(qū)域尚未能有效利用多媒體，各種不合理于運用媒體手段的現象屢見不鮮[2]。部分幼兒園實施閱讀活動，只是在活動課中，或者圖書角中實現，但圖書角中的閱讀書籍未能及時更換，眾多題材都已經是幼兒閱讀過的書籍，因此很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。運用多媒體手段，教師只是借助多媒體直接將知識傳遞給幼兒，幼兒在觀看中未能進行思考，進而導致多媒體教學方式形同虛設，教師未能重視閱讀與幼兒發(fā)展中之間的重要關系。長此以往，導致幼兒很難在閱讀中集中精神，無法養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
三、多媒體教學手段在幼兒生態(tài)閱讀教學中的運用
（一）正確運用多媒體擴展幼兒知識空間
多媒體技術具體直觀體現性，因此當前被廣泛應用于教育之中。在幼兒閱讀前，教師可事先在互聯網下載資料，并運用多媒體進行播放，讓幼兒了解到書本知識以外的科學世界。幼兒閱讀的題材眾多，但最受到歡迎的書籍莫過于童話書籍及科學小常識等書籍，多媒體是以互聯網為脈絡的科學技術，其以互聯網網絡為依托，龐大的數據庫可為教師與幼兒提供更多的資料[3]。例如教師在查閱童話故事書籍時，可相應下載與之相關的童話書籍，并可針對男女幼兒性別和閱讀需求下載資料，男性幼兒可下載一些《變形金剛》、《四驅賽車》等相關的書籍；而針對女幼兒，教師可下載《豌豆上的公主》、《小星星》等書籍，幼兒可結合自己的喜好選擇要看的書籍，在幼兒讀書后教師可針對這一系列書籍進行總結，與幼兒一同探究童話童真的世界。
（二）回歸于生活在多媒體應用下促使閱讀知識更加生活化
科學知識來源于生活，更應當回歸于生活，并服務于生活，科學世界知識無窮無盡的，教師應引導幼兒學會用書籍中的知識解答生活中的難題，上文提及幼兒對于科學知識充滿好奇，教師可從這一點著手，運用多媒體的展示促使科學知識回歸生活，讓幼兒主動發(fā)現自于生活中的科學。例如在講解《山坡去哪兒》一課時，教師可借助多媒體來編寫本節(jié)課的知識點，并運用動畫的方式展示出從前美麗的山坡，上面鳥語花香，有眾多小動物生活在這個山坡之上，但后來的隨著人類對森林的破壞，從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿，一片黃沙的景象，通過兩組動畫畫面對比，顯示出當前環(huán)境保護的迫切性。從小樹立幼兒環(huán)保的觀念，并引導幼兒如何進行環(huán)境保護，如節(jié)約水電資源等，盡量做到人走關燈，不浪費電力資源，洗手涂抹香皂時可將水龍頭關閉等生活中環(huán)保的行為，告知幼兒如何進行水資源再次利用，如洗手的水可以用來沖馬桶等。
（三）運用多媒體激發(fā)幼兒閱讀的興趣
“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍海洋廣闊無邊，幼兒除了可以了解課本的知識外，更應接觸到課本以外的書籍知識。教育具有階段性發(fā)展特征，因此在開展教育時應抓住教育的關鍵期，不同時期的學生發(fā)展特點不同，對于幼兒階段的閱讀教學來講，其應更加偏向于卡通等題材，在色彩艷麗的世界中，讓幼兒盡情進行知識探索。但書籍中的題材和表現形式畢竟有限，因此，教師可借助多媒體輔助實施教學，運用多媒體打破傳統(tǒng)閱讀教學時的枯燥的教學方式，讓幼兒在色、形、聲、像效果中，可以看到，可以聽到，更可以感受到，感受到書籍中知識的無窮魅力，以便激發(fā)幼兒的興趣[4]。例如在講解《下雨啦》這一節(jié)知識時，教師可利用多媒體表現出下雨時的場景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，樹葉沙沙響等。
綜上所述，多媒體是現代科技發(fā)展的產物，在現代教學中積極地應用多媒體教學具有一定的現實意義，學前階段的幼兒對外界具有廣泛的探索欲，教師可結合這一特征進行多媒體閱讀教學探索，科學使用多媒體，逐漸擴大幼兒閱讀的范圍面，并結合多媒體將知識與生活相融合，運用多媒體不斷激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒喜愛上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
內容摘要：幼兒階段是人生語言發(fā)展的關鍵時期，以繪本教材為載體，營造輕松愜意的語言環(huán)境，把繪本作為語言學習與表演的素材，以繪本為審美與想像的載體，鼓勵孩子們互動交流，能夠有效促進幼兒語言發(fā)展。
關健詞：語言發(fā)展 繪本閱讀 教學策略
一.營造一種輕松愜意的閱讀環(huán)境。每一本兒童繪本都有精美的裝幀設計，封面、扉頁、正文以及封底構成一個完整的整體，光是手捧這樣一本書，就能讓人心情愉悅，如沉浸到畫面和文字中去，那就更別說有多陶醉了。無論是學校閱讀還是家庭閱讀，都要有一個舒適的閱讀環(huán)境。學校閱讀，除了在教室，我們還可以在學校的書吧、閱覽室、小花園看書，教師可以為孩子準備一些輕柔的背景音樂。試想如果孩子手捧心愛的《女巫掃帚排排坐》，在溫馨、輕松的閱讀氛圍中細細品位，慢慢欣賞，那是一件多么美妙的事情！試想一下，孩子和爸爸或者媽媽依偎在一起，一起去體驗繪本給我們的快樂、喜悅和美感，那是一件多么珍貴的事情！多年以后，我們還是會深愛繪本，因為它是和我們曾經有過的感情或者夢想，緊緊連接在一起；我們還啊會反復重溫繪本，因為我們閱讀的已經不僅僅是那些文字或者圖像，而是我們這一生最溫馨美好的回憶！讓孩子在一種無任務，無心理負擔的狀態(tài)下去讀繪本。只有成人和孩子站在同一視角，和孩子回歸到最初那簡單淳樸的心思，拋棄自己的閱讀成見，體驗孩子，向孩子學習，才能走進孩子的心，一起享受到閱讀的快樂。最后你才能和孩子一起分享繪本，一起討論繪本，一起享受繪本帶給我們的快樂！
二.把繪本作為語言學習與表演的素材。除了讀中積累，有的語言也可以讓孩子進行模仿表達，他們總能很容易地領悟到繪本語言表達的形式與精髓。在讀了山姆?麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》之后，孩子會這樣表達對媽媽的愛：“我愛你，從山的這邊到海的那邊。”“我愛你像海那么深?！庇械睦L本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，可設計角色對話與情節(jié)表演，讓孩子邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高聽、說能力與動作的表現力。有時也可以根據情節(jié)的發(fā)展，在文本表達的空白之處，進行創(chuàng)造性的表演。如獲得國際安徒生獎畫家得主的代表作《森林大熊》，結尾的一頁突然就沒有了，畫面靜了下來。哦，一個多美的雪夜啊，美得都有些殘酷了。雪早就住了，暗藍色的天幕上掛著一牙彎月，還有星星點點。熊不見了，有兩行熊跡伸向那個洞口，熊坐落的地方散落著些什么……熊的命運如何呢？孩子們可以根據自己的想法將這段令人扼腕悲涼的故事繼續(xù)演繹下去。
三.以繪本為審美與想像的載體。審美與想象是繪本最應具有的特質。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。繪本有很多表現技法，除了鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫、蘸水筆畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有迷人的外貌，此外，繪本精致的設計與裝幀，能讓學生形象地感受到什么是“精美”，從而對書籍愛不釋手，引發(fā)讀書的興趣。我們應選擇最富想象最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
四.以繪本為探究的平臺。繪本閱讀過程中的探究首先指的是對繪本內容引發(fā)的探究。日本五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，他首先讓一條鱷魚登場，他讓它捂著大嘴來看人的牙醫(yī)，他還自言自語地說：“我真的不想看到他，但是我非看不可?！苯酉聛?，人的牙醫(yī)亮相了，這是一個留著小胡子、禿頂、只剩下后腦勺還有一圈頭發(fā)的引人發(fā)笑的小老頭，可讓人意想不到的是，當他瞥見窗外鱷魚的影子時，嘴里竟然也會冒出一句：“我真的不想看到他，但是我非看不可”來。這時，我們不禁發(fā)出了會心的微笑：原來鱷魚害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕鱷魚！兒童在閱讀繪本后，可有一連串的問題問大人：“為什么鱷魚那么害怕牙醫(yī)呀？鱷魚會傷人嗎？鱷魚的牙齒怎么會壞的呢？鱷魚有幾顆牙齒呢？鱷魚應怎樣保護牙齒？它要刷牙嗎？人的牙醫(yī)能看動物的病嗎？獸醫(yī)呢……”孩子在和師長的探討過程中，不知不覺就滲透到了動物學、醫(yī)學、人與動物的關系、心理學等方面呢。
（作者單位：甘肅省會寧縣第四幼兒園））
摘 要：學前階段的教育目標之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，塑造幼兒的完整人格，家長及幼兒園都非常注意對幼兒開展各種活動促進幼兒積極的情感體驗的發(fā)展。繪本是學前階段幼兒最喜歡的優(yōu)秀讀物，對促進幼兒積極的情感體驗發(fā)展具有重要意義。在繪本閱讀教學中，提問是教學活動的一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術;是激發(fā)幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能繪本閱讀教學中產生積極作用，促進幼兒積極情感體驗的發(fā)展。
關鍵詞：繪本閱讀;有效促進;情感體驗
一、繪本閱讀教學中提問的方式對促進幼兒積極情感體驗發(fā)展的作用
幼兒園繪本教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段。在傳統(tǒng)的繪本教學中教師的提問從問題的設計、提問的內容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學提問的具體形式，幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。不僅影響了幼兒的學習情緒、學習效果和學習質量，而且使有效教學難以獲得可靠保障。在繪本教學中的有效提問可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經驗中發(fā)現問題、創(chuàng)新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線;同時發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質，促進幼兒積極情感體驗的發(fā)展。
（一）啟發(fā)式提問對幼兒想象力發(fā)展的作用
兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠將文字形象化，一個沒有見過‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現實連貫起來”。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。
（二）開放式提問對幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展的作用
閱讀習慣可以增進幼兒的語言表達能力，協(xié)助幼兒以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過程，也同時是印證上舊經驗的過程。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，增加幼兒的互動機會，遷移幼兒的生活經驗和社會經驗，從而從繪本故事閱讀和問題的思考中獲得愉悅的體驗。
（三）遞進式提問對幼兒情緒發(fā)展的作用
在繪本閱讀中，通過循序漸進、逐層深入的提問方式，開闊幼兒的思路，引導幼兒辨識各種情緒，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力，幫助幼兒表達自我情緒，使之表現出符合社會期待的情緒行為。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思考的問題，如“喜歡不喜歡？”“錯還是對？”“好還是不好？”這些問題不能讓幼兒表達自己的情緒反應和感受，反而培養(yǎng)了他們思考問題的惰性。所以在繪本閱讀的過程中，教師的提問要循序漸進、逐層深入的開展，引導幼兒形式多樣的表達自己的想法，不要只求“標準答案”式的提問，從而使幼兒情緒表達的形式呈現多元化。
二、繪本閱讀教學中提問方式的不足對促進幼兒情感體驗發(fā)展的影響
郭沫若先生曾在《兒童文學之管見》一文中曾指出：兒童文學的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細膩的情感、深刻靈動的思想、幽遠曠達的智慧，無不對幼兒的心靈產生強烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關注生命成長、精神發(fā)展、人格完善等情感領域的問題，對幼兒的發(fā)展具有極其重要的價值。然而在日?；顒咏虒W中，教師的提問往往比較表面化、模式化，所提問題是單一、封閉，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對于促進幼兒情感體驗發(fā)展有一定的影響。具體表現在以下兩個方面：
誤區(qū)一：認為提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。
幼兒園繪本教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極思考，對促進幼兒情感體驗發(fā)展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，繪本教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。
誤區(qū)二：教師提問沒有根據幼兒的接受層次進行問題設計且無效提問過多
繪本教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。在幼兒園繪本教學活動中，我們就會發(fā)現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”。
另外一方面在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學活動中忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
三、繪本閱讀教學中運用恰當有效地提問，促進幼兒積極情感體驗的發(fā)展的策略
教師提問是幼兒園繪本教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將繪本教學活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。
策略一：問題必須圍繞教學中的關鍵設計
設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。提問要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，強化幼兒的生活經驗和知識經驗，培養(yǎng)他們的積極的情感體驗。
策略二：問題設計必須遵循幼兒的認知規(guī)律，循序漸進、因材施教，滿足幼兒個體差異
在繪本教學中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經驗？幼兒在閱讀中的差異主要表現在哪些方面？要解決好這些問題，教師在設計提問時，尤其應重視個體差異。
在繪本閱讀教學活動中，教師必須抓住繪本故事內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態(tài)，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，還要設計好遞進式問句，由淺入深開展問題，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣及成功感。
策略三：互動式提問，豐富集體教學活動問答模式，支持幼兒主動探究
幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問――幼兒答、幼兒問――教師答、幼兒問――幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師幼之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。合作探究的師生互動的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力和促進情感的表達。同時發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質，幼兒多方面的發(fā)展。
總之，兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。因此，在繪本閱讀活動中，教師要深入理解繪本故事的內容，精心設計問題，充分尊重孩子，讓孩子敢說、想說、會說。從而培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感的表達、調控能力，發(fā)展幼兒的好奇心、同情心、責任感、集體感等重要的情感。
摘 要：繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物。幼兒園通過繪本閱讀教學，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，拓寬幼兒的視野，還可以使幼兒切身地感受到文字和語言的優(yōu)美，激發(fā)幼兒的學習興趣。但是，當前幼兒園繪本閱讀教學仍然存在一些問題，比如繪本閱讀教學方式單一枯燥，幼兒沒有掌握正確的閱讀方式等，這些都需要幼兒教師進行及時的改進和創(chuàng)新。
關鍵詞：幼兒園；幼兒；繪本閱讀；對策
閱讀影響幼兒的一生，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學習打下堅實的基礎。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點。幼兒園通過繪本閱讀教學，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語言的優(yōu)美。但是，當前幼兒園繪本閱讀教學仍然存在一些問題，需要幼兒教師進行及時的改進和創(chuàng)新。本文通過分幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，進而提出有針對性的解決對策。
一、 幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題
（一） 繪本教學目標不清，教學方式單一枯燥
當前幼兒繪本閱讀教學過程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學目標，通常將繪本閱讀與故事教學混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學，而是幼兒教師在講故事，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，幼兒教師采用“填鴨式”的教學方式，教學單一枯燥，有時僅僅依靠電子課件組織課堂教學，使幼兒處于被動閱讀的狀態(tài)，無法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。
（二） 缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考
幼兒教師設計的繪本閱讀教學方案缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒有考慮到幼兒的實際認知水平，教學時導讀過多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設計好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過采用“一問到底，以問代講”的教學方式，不僅簡化了幼兒的思考和探究過程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒有為幼兒提供完善的教具和場景，缺乏對幼兒教師的培訓。
（三） 過分關注教學課件，幼兒學習興趣下降
隨著信息技術的普及，越來越多的幼兒教師開始采用多媒體課件的方式輔助教學，希望為幼兒帶來更加豐富的繪本閱讀體驗。但是，由于幼兒教師對多媒體教學的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學中經常出現各種狀況，如過分關注教學課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學的主角，幼兒在課堂中對書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學中。但是，實際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴重影響教學的有效性。
二、 幼兒園繪本閱讀教學的有效解決對策
（一） 明確教學目標，創(chuàng)新繪本閱讀教學方式
在幼兒繪本閱讀教學過程中，幼兒教師必須要明確教學目標，理清教學思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有當幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠自主進行閱讀和思考。教師還要創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，養(yǎng)成幼兒愛讀書的好習慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學校門之前培養(yǎng)形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學，我首先制定教學目標：感受發(fā)現的樂趣、感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福；培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤思考、流利表達的閱讀習慣；能夠結合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動問答的形式進行教學。我先提問：“小朋友們，在動物王國里，你們覺得誰的力氣最大？”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說憨態(tài)可掬的大象力氣最大。然后，我說：“在動物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎？”通過創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，幼兒的思維更加開闊。
（二） 引導正確閱讀，鼓勵幼兒自主思考探究
在新時期，幼兒教師需要嚴格遵循教學理念和課程標準，引導幼兒正確進行繪本閱讀，鼓勵幼兒進行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學會閱讀，還要讓幼兒學會觀察和推理，從而激發(fā)幼兒內心中的真實情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經驗。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設計了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個場景，幼兒都會先猜測，問：“黃色的，是蝴蝶嗎？”出示大樹圖片，教師說：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子?！背鍪抉R路圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球?！背鍪境鞘袌D片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈。”整個游戲過程，無需教師作過多解釋，整個繪本教學變得更加生活和靈動。
（三） 合理運用課件，尊重幼兒個人閱讀感受
多媒體技術為幼兒繪本閱讀教學帶來了新的發(fā)展機遇，幼兒教師只有合理運用電子課件，堅持為幼兒的“學”服務，著眼于激發(fā)幼兒的學習興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學的實效性。如繪本閱讀教學《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳的，該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動，于是他喊來老婆婆，還是拔不動，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個接一個地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導幼兒閱讀繪本時，我讓幼兒先觀察繪本封面，說說看到了什么，數數繪本里一共有幾個人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學習興趣。
三、 結語
總之，幼兒繪本閱讀教學不僅可以幫助幼兒實現與繪本的對話，還可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充實幼兒的內心世界。幼兒教師要從幼兒實際出發(fā)，具有兒童視野，明確教學目標，注重幼兒的主體性，運用多種有效教學方式，促進幼兒全面發(fā)展。
在幼兒教育中，繪本閱讀是極其重要的組成內容，也是當前教育體系中不可或缺的組成部分。一般而言，繪本閱讀不僅可以提高幼兒的審美能力，促進幼兒全面發(fā)展，而且對提高幼兒的藝術修養(yǎng)同樣起到重要的指導作用。筆者發(fā)現，在現階段，對幼兒展開繪本閱讀教育呈現出了諸多弊端，在影響幼兒繪本閱讀效果的同時，也阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，本文針對其中所存在的問題進行探究，并針對性地提出了切實可行的對策。
一、現階段幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題
1.幼兒繪本閱讀的質量過低
幼兒在受教育階段，其教材內容至關重要，但是現階段幼兒繪本教材質量過低，從根本上影響到幼兒繪本閱讀的整體質量。很多商販為了獲得更高的利益，往往會忽略繪本教材的內容，這種情況下會導致出現這種現象：很多繪本包裝精美，但是內容卻如出一轍，沒有創(chuàng)新性，甚至其中的部分內容幼兒已經學習過并且觀看過，這種情況使得幼兒繪本的閱讀質量受到影響。
2.刻意追求繪本閱讀的數量
在受到現代思想的影響下，很多家長與教師錯誤地認為幼兒閱讀讀物越多，對幼兒的成長越有幫助，這種理念不僅會導致家長、教師加強對幼兒讀物的教育，并且還形成了一種過于盲目以及粗淺的閱讀方式。但是從整體角度分析，該現象會在一定程度上忽視幼兒繪本閱讀對幼兒所帶來的引導作用，并且不利于幼兒的成長以及發(fā)展。此外，很多教師與家長一味追求幼兒閱讀繪本的數量，導致幼兒在短時間內學習的繪本教材數量較多，幼兒難以消化，實則難以真正實現素質教育。
3.幼兒繪本的閱讀停留在淺層次
在幼兒繪本的閱讀中，很多教師善于對幼兒進行積極的引導，對深層次的內容進行挖掘，再利用深入淺出的方式加強對幼兒的熏陶以及教育，促使幼兒的審美能力得到提升。但是從現實角度分析，部分教師在教育過程中會對這一問題有所忽略，并且對教材的深度挖掘不夠，無法讓幼兒學習到真正的東西，不利于幼兒的成長。
二、原因
筆者認為，在幼兒繪本閱讀中之所以出現上述問題，主要的原因是受到應試教育思想的影響。很多教師與家長仍然存在“拔苗助長”的心理態(tài)度，甚至部分教師將繪本閱讀作為一種教育的手段，導致幼兒繪本教育的意義呈現出一種功利化，從而無法將繪本的閱讀意義進行展現，無法對幼兒的發(fā)展進行引導。此外，很多教師與家長并沒有深入了解幼兒繪本教育的主要意義，導致幼兒繪本教育的整體意義失去原有的韻味。因此，真正將幼兒繪本教育與傳統(tǒng)教育模式進行劃分，才能從根本上實現幼兒繪本教育在教育體系中的重要作用。
三、對策
1.尊重幼兒的好奇心
眾所周知，幼兒的想象力與好奇心很強，在日常生活中會問各種奇怪的問題，比如：為什么小白兔有兩只長長的耳朵？為什么天空中有白云？等等。繪本教育作為當前幼兒能力教育的一種展現，無論在審美意識還是在教育中均起到了非常重要的作用。因此，在幼兒教育的發(fā)展中，要保證滿足幼兒的需要，滿足幼兒的好奇心，尊重幼兒的成長，順應幼兒發(fā)展的規(guī)律，實現幼兒的健康發(fā)展。
2.提高幼兒繪本閱讀的數量以及質量
在提高幼兒繪本閱讀數量上，要保證做到數量的合理性，避免出現“填鴨式”教育模式，保證幼兒能夠獲得足夠的閱讀量，讓幼兒在閱讀上的高效性得到提升。教師可選擇具有代表性的幼兒繪本材料作為教育內容，從根本上發(fā)揮出教材的意義與內涵，讓幼兒能夠更好地學習與進步。
3.加強對幼兒的閱讀引導
在幼兒繪本閱讀教育中，教師作為領路者與指引者需要對幼兒進行引導，這樣一來不僅可以避免浪費閱讀的時間，而且還能提高上課的效率。其中，在對幼兒進行閱讀引導的時候，需要提高幼兒閱讀繪本的能力。除此之外，教師還要鼓勵幼兒進行閱讀，激發(fā)幼兒的想象力，在不斷充實幼兒閱讀生活的同時，能夠讓幼兒受到良好的教育以及閱讀熏陶，保證幼兒得到全面發(fā)展。
總之，繪本閱讀教育中所出現的問題影響了繪本教學的效果，產生這種問題的原因比較多，只有從傳統(tǒng)的教學觀念中跳出來，才能充分解決這一問題，才能促使幼兒得到全面健康的發(fā)展。
摘 要：幼兒園閱讀教學可以使小朋友增長見識、培養(yǎng)能力，目前越來越多的教師開始將關注點投入到幼兒園閱讀教學研究方面。情景教學作為一種目前被公認的有效教學方法之一，它在幼兒園閱讀教學應用方面顯示出獨特的作用。因此，從它的作用和應用等方面進行分析，希望能夠更好地發(fā)揮它的作用。
關鍵詞：情景教學法；幼兒園；閱讀教學
幼兒園是一個學生求學生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學習和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養(yǎng)將對學生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學法在幼兒園閱讀教學的應用來分析，希望能夠借此來找到適合幼兒閱讀的教學方法。
一、概念之情景閱讀
它作為閱讀教學的一部分，是教師在閱讀教學時，通過給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個情景進行體會，進而能夠理解故事的內容，以及理解故事所要表達的情感。也就是，讓幼兒可以利用這個情景，好像真正地走進故事里面，從而學到知識，感受到閱讀的樂趣。
二、作用之情景閱讀
（一）鍛煉幼兒閱讀能力
幼兒園的每一項教學活動都是有目的、有意義的，而這些目的的實現不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學中，我們的教師可以根據孩子的特點，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來刺激幼兒參與課堂活動的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。
（二）促進幼兒全面發(fā)展
我們的情景閱讀教學不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對于培養(yǎng)孩子們的語言表達能力、觀察能力、動作表現能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學將會是幼兒閱讀教學常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。
三、教學實踐情況
我們的情景閱讀教學一般按照教師對情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗故事，最后教師再慢慢地引導幼兒體味其中蘊含的意思。但是，因為幼兒本身的心理特點，我們的教師在使用過程中要遵循由易到難、由表及里等原則來逐漸認識，再慢慢地開發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對其詳細地描述：
（一）情景的創(chuàng)建
這一步是情景閱讀教學的開端，也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以利用語言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進入情境當中，從而更好地體驗其中，從而理解故事想要表達的意思。
比如說，學習《我的星球》這一篇課文，教師提前準備三顆不同顏色的星星和一個地球儀。在教學中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺。在整個閱讀教學中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進行教學，在那里做摘星星的游戲，營造一種輕松、愉快的學習環(huán)境。
（二）角色扮演
它是指在情景閱讀教學中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復角色所說的話，以及用動作模仿故事里面的動作。通過這樣的親身體會，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。
比如說，學習《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對來完成這個“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊的兩個小朋友可以根據其他小朋友朗讀的句子，做出相應的動作。最后讓其他小朋友來評價他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會“找朋友”的樂趣，同時一起和其他小朋友分享自己的樂趣。同時，這樣的教學能夠將枯燥無味的語言課轉變?yōu)槌錆M樂趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學中掌握知識，又能激發(fā)他們參與課堂活動的積極性。
（三）引導幼兒體會故事
這是情景閱讀教學的最后一個步驟，也是畫龍點睛的一個環(huán)節(jié)。幼兒通過上述的角色扮演已經初步體會到故事，并且對于故事情節(jié)有了大概的了解。這時候就需要我們的教師來引導幼兒更加深入地體會故事需要告訴我們的內容。教師可以借助語言表達的魅力，由易到難地慢慢引導，為幼兒提供更好的語言想象。同時教師還可以利用其他的教學手段來引導小朋友更加深刻體會、理解故事。
比如說，學習《我長大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內容，還有教育小朋友學會自己的事情自己做的目的。因此，在進行前面的教學之外，還需要我們的教師引導小朋友更深刻地體會故事想要告訴我們的內容。就像根據課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經長大了，要懂得分擔爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語言的魅力幫助小朋友總結課文，以及以布置任務的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。
幼兒閱讀教學中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對故事的了解，從中可以掌握到知識和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學是一種適合幼兒學習的好方法，它的使用將會讓我們的幼兒更加快樂地享受閱讀。
教育家蘇霍姆林斯基從三十年的教育經驗得出結論：兒童的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"兒童的成功主要取決于他們的早期閱讀技能，而且這種技能形成得越早越好。"閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。"有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3――8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
1.早期識字閱讀的意義
1.1 早期識字閱讀可以促進幼兒口語的發(fā)展。三至六歲是兒童語言發(fā)展的最佳時期，通過識字閱讀訓練可以讓幼兒開始接觸書面語言，通過對規(guī)范和優(yōu)美的書面語言的學習，幼兒可以逐漸擴大詞匯量，在不知不覺中學會大量的句式，并把他們內化成自己的語言，這樣就促進了兒童口語的發(fā)展。
1.2 可以提早閱讀，發(fā)展幼兒的認知水平。人所具有的大部分知識都是通過閱讀獲得的，因此，誰閱讀得早，誰的閱讀量大，誰就在擁有的知識量上占有優(yōu)勢。西方國家的兒童有85%的知識來源于閱讀，而我國的兒童還是主要靠"聽"來獲取知識，這主要是小學教育中識字教學的時間拉得太長造成的。
1.3 識字訓練可以開發(fā)幼兒的智力。識字可以開發(fā)幼兒的智力，這可以從兩個方面來說，語言能力本身就是智力的一個重要組成部分，對于兒童來說，兒童的語言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于漢字本身的特點，漢字的構成像智力積木，可以開發(fā)人的智力，著名語言學家安子介說："漢字能夠使人產生聯想，聯想是一切發(fā)明之母。"
早期的識字教育是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒園和家庭都要給予足夠的重視。《幼兒聽讀聯想識字》是在吸收了聽讀游戲識字、韻語識字和字族文識字的基礎上編寫完成的，經過國內眾多幼兒園的使用都取得了非常好的效果。 《幼兒聽讀聯想識字》不僅符合幼兒的認知規(guī)律，而且還符合漢字的構字規(guī)律，同時又便于老師和家長操作。完全有理由相信，本教材一定會受到幼兒園和家長的歡迎。
2.早期識字閱讀的有效措施
2.1 為幼兒提供閱讀的材料。 "書籍是人類知識的寶庫"。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：（1）圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。（2）與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。（3）文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。
2.2 提供閱讀的機會和場所。皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。
3.采用新穎多樣的閱讀形式，因人而異地引導
3.1 各種閱讀資料可以交替使用，不同的孩子使用不同的圖書類型時可以相應采取不同的教學方式。例如：小班的孩子適合在老師的引導下閱讀，通過過渡性的問題等讓孩子了解故事并發(fā)現其中的變化；大班的孩子可以進行自主閱讀，并鼓勵他們對閱讀中發(fā)現的問題進行提問，從而提高其閱讀能力。另外，不同孩子的智力發(fā)展水平存在差異，有些孩子可能在早期閱讀方面表現很好；有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子閱讀習慣太差，影響了他的閱讀水平。因此早期閱讀不能采取"一刀切"的方式。在教學中可運用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、改編游戲、自主閱讀、講做結合、討論交流等方法，引導幼兒開展閱讀活動，針對孩子不同的情況進行隨機引導，這樣往往能得到最佳的效果。另外，可根據能力強弱結合的原則對孩子進行分組，組織他們以組為單位進行閱讀。這樣，能力較強的孩子能起到帶頭作用，會通過給其他孩子的講解得到鍛煉，相對差些的孩子經過同學的講說也會從中學到知識，在給予適當引導的情況下，最終孩子們集體閱讀的能力會得到提升，同時個人的閱讀能力也會有不同程度的提高。
3.2 利用多媒體工具開展更加生動的閱讀活動。隨著社會的發(fā)展，各種多媒體工具也早已成為開展教學工作的有力工具。在閱讀活動中利用幻燈機、投影機、錄像機、電腦等進行教學活動，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入地理解閱讀內容。多媒體工具具有圖文并茂、聲像結合、動態(tài)立體的特點，它經由直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、深受其感，更能調動孩子多種感官，激發(fā)他們的興趣。特別是對幼兒不能理解或有質疑的內容，多媒體提供了放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察分析和思考。
3.3 開展各種競賽和小活動，也可以很好地鍛煉孩子們的能力。例如，開展"新聞角"、"小小天氣預報員"、"故事大王"等活動。這些活動不僅能鍛煉孩子的閱讀能力，而且使他們無形中拓寬伸向外界的"觸角"，使他們更加關注外部世界，這些都是孩子將來立足于社會必不可少的能力。
在提倡“推動全民閱讀，建設書香社會”的今天，閱讀已經被認定為人一生最重要的素養(yǎng)，幼兒閱讀的話題受到了社會諸多方面的關注。農村幼兒的閱讀能力由于受家長文化程度不高；閱讀材料缺失和不適合；家庭閱讀氛圍的不具備等諸多因素的影響，使得農村幼兒的動作表現明顯優(yōu)于語言發(fā)展。這也使得幼兒園中切實有效的閱讀教學成為提高農村幼兒閱讀能力的重要途徑。基于農村幼兒閱讀時切實存在的客觀因素和幼兒發(fā)展的特點，對不同的年齡段的農村幼兒，采取有側重、有針對的遞進式的閱讀教學是最適合的。
一、核心概念和界定
遞進式教學：是在發(fā)揮學生主體性的基礎上，在教師精心組織引導下，使教學雙方，各盡其能，各得其所。在教學過程中主要采用“引導―體驗―建構”三個環(huán)節(jié)相扣遞進式教學。
教學序列：是指根據學生的年齡特點和學習特點，從學科的基礎科學和技術科學的角度出發(fā)，再從教育科學的角度得出的學科教學的程序性、策略性的內容。
二、課題的實施與操作
1.營造良好的閱讀環(huán)境
豐富幼兒的閱讀環(huán)境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環(huán)境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動的優(yōu)勢來為孩子創(chuàng)造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒提供閱讀的機會、材料和環(huán)境。
（1）溫馨的環(huán)境，讓幼兒有興趣的參與閱讀
為了讓幼兒能主動參與到閱讀活動中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了溫馨的閱讀環(huán)境：首先，我們在閱覽室的一側鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環(huán)境，讓幼兒愿意放松身心、主動投入到閱讀活動之中；其次，我們利用園內的走廊和樓梯布置優(yōu)秀的繪本內容和書目，讓幼兒每天來園后在幼兒園的公共環(huán)境都能感受到優(yōu)秀的閱讀內容，從而激起濃厚的閱讀興趣；再次，我們在幼兒園開辟親子閱讀區(qū)域，在區(qū)域內放置推薦圖書供家長和幼兒進行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀興趣。
（2）豐富的書籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料
幼兒園定期通過向教師、家長征詢，書店推薦和網上書評的方式，添置優(yōu)秀的閱讀內容，豐富書籍的數量，補充和更新閱讀內容的資源，滿足幼兒對圖書閱讀量不斷提高的需要。這些內容豐富的書籍為幼兒構建了良好閱讀能力的物質基礎。
（3）教師的力量，讓幼兒有適宜的閱讀指導
作為幼兒園的教師她們擁有較強的自身素質和專業(yè)技能，能根據幼兒的閱讀現狀和需要及時給予指導和幫助，對于缺少正確引導和渴求學習的農村幼兒來說，教師是他們走進閱讀世界的領路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環(huán)境，有利于幼兒閱讀興趣的持續(xù)、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發(fā)展。
（4）活動的滲透，讓幼兒有充足的閱讀時間
良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；集體的閱讀教學；區(qū)域的圖書館游戲；午睡前的故事欣賞等等，憑借活動中的滲透可以確保幼兒的閱讀時間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。
2.開展“課題課研討”，檢驗措施的有效性
我們深知課題研究要緊密結合課堂實踐，于是我們選擇了最能檢驗措施有效性的形式――課題課，作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發(fā)揮它在實踐研究中的作用，在內容的選擇、開展的形式、效果的匯總方面我們進行了一些思考和創(chuàng)新。
（1）尋找適合幼兒年齡特點的內容開展課題課活動
課題組根據各個年齡段的特點，有目的地結合主題、季節(jié)等因素選擇閱讀內容（繪本）作為課題課的內容，由課題小組先行研討，制定合適的目標、措施以及觀察項目后，進行課題組的研討（觀摩）活動，由所有課題組的教師們在觀摩與研討中確定內容的適合性和農村幼兒園在該次活動中目標的達成和措施的有效性，為更好地建構閱讀教學序列積累寶貴的資源。
（2）結合課題觀察表有針對地觀察記錄
為了更有效地說明教學措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測評表”有機結合，制定出專項課題課觀察表，采取一對一的觀察方式，及時記錄幼兒在研討活動中閱讀興趣、習慣、理解能力上的表現，結合觀察實效和匯總數據展開有針對的研討。
（3）課題活動后及時匯總、研討，修正調整
通過課題研討課與課題觀察表緊密結合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手數據資料。通過對數據的匯總、分析，檢驗措施的有效性和目標定位的準確度，從而發(fā)現最適合我們農村幼兒園的閱讀教學措施和目標，及時修正、調整相應序列的設置，做好閱讀教學序列資料的沉淀與積累。
3.搭建“閱讀節(jié)”平臺，拓展幼兒的閱讀體驗
除了日常的繪本教學（課題課）活動，我們開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書籍全面流入班級、家庭，讓孩子們有更多的機會進行閱讀活動。
（1）小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀
閱讀節(jié)里我們成立“小百靈”故事團，讓孩子參與到閱讀的傳遞隊伍之中，借助幼兒榜樣的力量，使閱讀節(jié)活動更具實效性，“小百靈”走進班級傳遞好聽的故事，讓每個孩子都體驗到講故事帶來的快樂，這樣大大激發(fā)孩子們的讀書興趣，從會閱讀逐漸到愛閱讀，會表達。
（2）繪本表演――讓幼兒“展示”閱讀
在幼兒園大量的閱讀指導之下，孩子們愿意說、能說、也很想說，于是我們借助繪本劇這個載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動基礎上，進行繪本劇表演活動，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進一步激發(fā)幼兒的閱讀熱情。
（3）自制圖書――讓家庭“動手”閱讀
在閱讀節(jié)我們還開展親子制作圖書活動，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書，這一活動得到了家長的熱情參與，孩子們對于自己動手制作的圖書特別感興趣，都愿意講述屬于自己的故事，孩子們形成了好書大家看的愉悅讀書氛圍。更增進家長與孩子之間的情感交流，也為孩子的成長留下了美好回憶。
（4）圖書漂流――讓家庭“共享”閱讀
針對農村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失，將幼兒園豐富的書籍與幼兒家庭共享，通過圖書漂流的形式讓孩子帶書回家，在彌補家庭閱讀材料不足的情況下，也彌補了幼兒在園時間的局限，把幼兒的閱讀由校園帶回家，讓家長有更多的親子閱讀機會，帶動家長參與到孩子的閱讀培養(yǎng)中來。
（5）評選書香家庭――讓社會“參與”閱讀
家長們親身參與了閱讀活動并從中收獲了很多閱讀的經驗，我們以評選“書香家庭”為平臺，邀請家長把好的親子閱讀經驗與更多的家庭分享，帶動身邊和社區(qū)的家庭一起有效行動起來。家長們親身的經歷為其他家長提供了很好的借鑒和經驗，增進了家長間的交流，帶動了更多的人一起參與閱讀。
三、課題的成效與收獲
1.促進農村幼兒的閱讀水平的有效提高
在幼兒園開展了有目的、有計劃的閱讀教學活動和豐富多彩的閱讀節(jié)活動中，幼兒的閱讀素養(yǎng)水平獲得了全面的提升，主要表現在以下幾個方面：①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測時的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個百分點；閱讀興趣達到優(yōu)秀等級的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個百分點，幼兒對閱讀的興趣顯著提高；②幼兒的閱讀習慣養(yǎng)成有成效。待提高的幼兒從前測時的25.71%到后測時已降到0，水平優(yōu)秀的幼兒顯著增加，從前側的0提升到84.56%，提升了84.56個百分點，實驗措施成效明顯；③幼兒的閱讀理解能力顯著提高。水平幼兒的幼兒增長了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。
經過近四年的研究與實踐探索，實驗班幼兒閱讀素養(yǎng)水平的優(yōu)秀率明顯高于對比班，具體體現在后測的優(yōu)秀率對比中：閱讀興趣實驗班為47.15%，對比班為28.74%，高于對比班18.41個百分點；閱讀習慣實驗班為84.56%，對比班為22.22%，高了62.34個百分點；在閱讀理解能力的測評中實驗班為74.80%，對比班僅19.75%，高了55.05個百分點。“自身發(fā)展對比”和“年齡段對比”這兩項客觀數據均證明了本次課題研究有效促進了我園農村幼兒的閱讀素養(yǎng)水平的提高。
2.建立適合本園農村幼兒的遞進式閱讀教學序列
在課題研究中，我們從閱讀目標開始，有計劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點的內容，根據幼兒的特點制定、實踐有效的措施。課題組以小班為基礎，各年齡段有針對性地進行實踐研究，將研究的過程與成果共享，中班在小班時的基礎上制定、修正自己年齡段的閱讀目標、內容和措施，又為大班提供借鑒，真正體現“遞進式”培養(yǎng)的意義。
（1）理論學習幫助閱讀目標序列的設置
在閱讀目標序列制定的初期，課題組深刻地認識到理論支撐對一個課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關研究領域的專著理論、雜志文章，認真研讀《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中閱讀的相關要求，從中截取我們需要的理論支撐和實踐經驗，使得閱讀目標序列的制定思路逐漸清晰且可操作，形成閱讀目標序列初稿。
（2）專項研討助推閱讀內容序列的設置
在課題實施初期，課題組根據專家、書評和教師的推薦，梳理出閱讀內容資源庫，由課題組根據各個年齡段幼兒的認知特點，有目的地結合主題、季節(jié)等因素選擇合適的閱讀內容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內容序列。
為了檢驗閱讀內容序列的設置的有效性，我們選擇了最能檢驗有效性的形式――課題課，作為我們研究、選定各年齡段閱讀內容的重要形式。借助課題專項研討，來檢驗閱讀內容序列設置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內容，結合目標序列制定課題課活動方案，組織課題課觀摩研討活動，檢驗閱讀內容選擇的合理性，及閱讀內容對農村幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力的提高有無實效。在實踐、觀察、研討、匯總的基礎上，對第一稿閱讀內容進行刪減和補充，形成下一稿；在實踐研究中不斷調整、完善，最終形成適合農村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內容序列。
（3）實踐反思完善閱讀措施序列的設置
在架構了我園的閱讀措施序列框架的基礎上，為了更有效地說明教學措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測評表”有機結合，制定出專項課題課觀察表觀測措施的有效性。明確每次課題課的觀察任務，采取一對一的觀察方式，在課題觀察表上及時記錄下幼兒在措施實施中閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力上的表現，并采取課后個別交談的方式完善觀察表的數據，得到更客觀的結果。通過課題研討課與課題觀察表緊密結合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手數據資料。我們將這些寶貴的數據進行及時地匯總、分析、反思，結合課后的研討活動，得出措施實施中的有效性和目標定位的準確度，從而發(fā)現最適合不同年齡段農村幼兒的閱讀教學措施，并及時修正、調整相應的措施序列，做好閱讀措施序列設置的積累與沉淀。
經過近四年的不斷實踐、修正和完善，我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學序列，使之在幼兒閱讀培養(yǎng)中實現“高質量”。
3.形成一套有效觀察測評幼兒閱讀素養(yǎng)的評價標準
本課題是基于行動的教學研究，我們將閱讀素養(yǎng)水平分為閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力三個一級指標，十六個二級指標，六十四個三級指標的測評項，為教師觀察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細化，更具操作的參考依據，用規(guī)范、有效的測評標準檢測農村幼兒的閱讀發(fā)展。
4.收獲教師的教育理念的轉變和科研能力的提高
在課題研究中，通過一次次的課題理論學習和課題課觀摩、記錄、研討，與教師原有的教育理念不斷碰撞，更新教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在課題實施過程中，老師們更是對課題課有了全新的認識，在實踐摸索中體驗到了課題課的實踐意義，周麗琪老師的《彩虹的盡頭》，王曉萍老師的《小黑捉迷藏》，陸冬英老師的《國王生病了》在區(qū)幼兒園教科聯盟課題課展示活動中獲得了大家的一致好評。全園形成了科學、主動、互助的閱讀研究氛圍。
通過研究教師的分析、總結能力有了明顯提高。教師撰寫的15篇論文在省、市、區(qū)級論文競賽中獲獎，20篇閱讀活動設計在省、市、區(qū)活動設計評比中獲獎。撰寫的3篇課題論文在《課程教育研究》《讀寫算（教研版）》等雜志上發(fā)表。在整個研究過程中我們還寫出了多篇教學活動設計和幼兒閱讀觀察案例，教師的科研能力和水平得到了明顯的提升。
