時(shí)間：2022-07-17 04:53:47
序論：在您撰寫科學(xué)幼兒教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本刊訊 2013年5月10日，第64屆中國教育裝備展示會(huì)?幼教裝備論壇在武漢國際博覽中心成功舉辦。中國教育裝備展示會(huì)組委會(huì)名譽(yù)主任、原國家教委副主任柳斌，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心主任韓呼生，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長王富，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心副主任劉詩海，教育部基礎(chǔ)教育二司裝備處處長喬玉全，武漢億童文教股份有限公司董事長陳先新等出席了此次論壇。
本次幼教裝備論壇由教育部教育裝備研究與發(fā)展中心幼兒園教育裝備研究中心主辦，湖北省教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)、武漢億童文教股份有限公司共同承辦，旨在全面研討幼兒教育裝備在幼兒園科學(xué)保教體系建設(shè)中的作用與相互關(guān)系，推動(dòng)國內(nèi)幼兒教育裝備體系的完善，服務(wù)幼教事業(yè)的發(fā)展。
王富在致辭中說，幼兒教育裝備作為幼兒教育事業(yè)的重要物質(zhì)保障，是實(shí)施幼兒園保教活動(dòng)的基本手段，也是衡量幼兒園現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志，對促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。劉詩海在講話中說，大力發(fā)展幼兒教育是未來一段時(shí)間內(nèi)教育工作的重要目標(biāo)之一，這對幼兒教育裝備產(chǎn)業(yè)來說，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，希望能有更多的教科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)研發(fā)出更多富有創(chuàng)意、有趣健康的玩教具裝備產(chǎn)品。
論壇上，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心綜合研究室主任何建閩、教育部教育裝備研究與發(fā)展中心幼兒園教育裝備研究中心核心成員焦文秀、億童培訓(xùn)總監(jiān)靳金翠分別作了主題發(fā)言。
本次論壇還舉行了“教育部教育裝備研究與發(fā)展中心幼兒園教育裝備研究中心”的授牌儀式。韓呼生主任和陳先新董事長分別代表合作雙方發(fā)表了重要講話。未來，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心幼兒園教育裝備研究中心將致力于向各級(jí)各類幼兒園宣傳推廣國務(wù)院和教育部有關(guān)幼兒園教育裝備的政策、法規(guī)，組織開展幼兒園教育裝備的課題研究，組織與協(xié)助召開全國性、地區(qū)性的各類學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，推動(dòng)我國幼兒教育裝備事業(yè)和諧、健康發(fā)展，使國內(nèi)幼兒教育裝備體系更加深化和完善。
近年來，隨著生活水平的提高，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育已成為人們的普遍追求。然而優(yōu)質(zhì)幼教資源的短缺以及幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，卻制約了幼兒教育的正常發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展中存在的問題
優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源短缺是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展中存在的突出問題。條件好、質(zhì)量高的公辦園已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大家長的需求。民辦幼兒園雖然數(shù)量多但辦園質(zhì)量低，普遍規(guī)模小，其校舍陳舊、設(shè)備簡陋、玩教具匱乏。此外，民辦園的教師隊(duì)伍都是臨時(shí)聘用，且缺少學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研的機(jī)會(huì)，幼兒園本身也忽視對教師業(yè)務(wù)能力的提升；再加上民辦幼兒園都是自負(fù)盈虧的個(gè)體經(jīng)營單位，因此它們?yōu)榱藫屔磿?huì)迎合家長的教育理念，提前教授小學(xué)內(nèi)容。這種保教理念違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，阻礙了幼兒教育質(zhì)量的提升。
二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向制約幼兒教育質(zhì)量的提升
1. 家長的錯(cuò)誤教育觀念，導(dǎo)致“小學(xué)化”傾向愈演愈烈。為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長恨不得將所有小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都前移。調(diào)查顯示：90%的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為早期教育就是讓孩子提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就是教育的效果。于是，3～6歲的孩子就開始參加各種培訓(xùn)班，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重。
2. “小學(xué)化”傾向使公辦園受到質(zhì)疑和沖擊。由于家長缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)，往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩、能做多少算術(shù)題等作為評(píng)價(jià)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，家長這種“望子成龍”、急功近利的教育觀念，給公辦幼兒園造成了很大的壓力。家長的無知不僅助長了民辦園的錯(cuò)誤傾向，同時(shí)也對公辦園造成了一定的沖擊。
3. 幼兒教育“小學(xué)化”直接影響幼兒的成長和發(fā)展。超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)教育以及違背幼兒發(fā)展規(guī)律的知識(shí)技能訓(xùn)練，會(huì)使幼兒身心發(fā)展受到傷害。我們曾對公辦園和民辦園的幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查顯示：在民辦園進(jìn)行過“小學(xué)化”訓(xùn)練的幼兒，在進(jìn)入小學(xué)后起初感覺還好，但兩三個(gè)月后就沒有了明顯優(yōu)勢；相反在公辦園畢業(yè)的幼兒，由于幼兒園注重對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活能力等的培養(yǎng)，因此他們在小學(xué)階段的表現(xiàn)會(huì)慢慢突出。究其原因主要是：（1）在幼兒階段被灌輸小學(xué)內(nèi)容，幼兒似懂非懂，到了小學(xué)再重復(fù)學(xué)就等于熱剩飯，枯燥無味的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。（2）民辦園教授的書寫方法不規(guī)范，握筆姿勢不正確，上小學(xué)后很難糾正，嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。
三、糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的策略
1. 加大宣傳力度，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念。（1）錯(cuò)誤的觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”傾向的根源，轉(zhuǎn)變家長的觀念是解決問題的關(guān)鍵。幼兒園和相關(guān)教育部門要通過舉辦大型宣傳活動(dòng)，廣泛宣傳幼兒教育的相關(guān)政策以及科學(xué)的育兒知識(shí)理念，引導(dǎo)幼兒家長轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長走出幼兒教育的誤區(qū)。（2）開展幼小銜接活動(dòng)，讓家長參與其中，改變家長重知識(shí)輕情感、輕能力習(xí)慣培養(yǎng)的陳舊觀念。隨著幼小銜接工作的不斷深入，家長對孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷提高，靠“小學(xué)化”吸引家長的民辦園將完全沒有市場。
2. 規(guī)范辦園，幫助民辦幼兒園樹立正確辦園理念。 （1）教育主管部門要引導(dǎo)公辦園充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，開展一系列幫扶活動(dòng)，幫助民辦園規(guī)范辦園行為，提高民辦園教師的業(yè)務(wù)能力和保教水平，使民辦園走上規(guī)范、健康、可持續(xù)發(fā)展的路子，真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量同步提升。（2）引導(dǎo)公辦園充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在保證本園正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，讓辦公園經(jīng)常性地選派骨干教師進(jìn)駐到民辦園承擔(dān)保教管理與教師培訓(xùn)的指導(dǎo)工作，開展多種形式、各種層次的培訓(xùn)會(huì)，幫助民辦園提高管理水平，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。（3）引導(dǎo)民辦幼兒園認(rèn)真學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，民辦幼兒園要在實(shí)際工作中遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，堅(jiān)持科學(xué)保教，從根本上杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。（4）加強(qiáng)對民辦幼兒園的管理，防止和糾正民辦園教育“小學(xué)化”的傾向。通過宣傳普及幼兒教育的科學(xué)方法，讓人們以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒教育。
每天清晨，我們踏著輕盈的腳步邁進(jìn)了幼兒園的大門，開始了一天的工作，也就是在平凡與不平凡之間開始了日常的勞動(dòng)。雖然平凡與不平凡看似是一對矛盾，但是又聯(lián)系得非常緊密。幼兒與老師的關(guān)系，是一種真正的人與人心靈的溝通。是一種和諧、真誠、溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。我是從以下幾個(gè)方面做的：
一，用科學(xué)發(fā)展觀，嚴(yán)格要求自己。
作為幼兒教師，20年來，我一直辛勤的工作在幼教第一線，處處嚴(yán)格要求自己，事事發(fā)揮模范帶頭作用。以較高的業(yè)務(wù)能力，良好的師風(fēng)師德和突出的工作業(yè)績贏得了領(lǐng)導(dǎo)的信任，同事的稱贊和幼兒的喜愛。先后多次獲得了幼教系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人，榮獲了“三等功”一次，新華區(qū)公開課一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。
在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，客觀地查找自身存在的問題，分析原因，明確改進(jìn)目標(biāo)和措施，并把他們運(yùn)用到我的實(shí)際工作中。目的是進(jìn)一步落實(shí)《教育綱要》中提出的，對幼兒實(shí)施體，智，德 美全面發(fā)展的教育。促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。正是這一目的，使我們幼兒教師受到了全社會(huì)的尊重，更是我們對全社會(huì)負(fù)有的崇高的責(zé)任和義務(wù)。愛崗敬業(yè)，勤于奉獻(xiàn)就成了我們行動(dòng)的指南。通過自身的人格魅力去吸引孩子，去感染幼兒。教師要為幼兒營造寬松、愉悅、民主、平等、和藹的生活和學(xué)習(xí)氛圍。讓幼兒學(xué)會(huì)自尊、自信、互相欣賞和相互理解。尊重每一名幼兒。對于表現(xiàn)好的孩子，我們給他們一個(gè)贊許的微笑，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。但對于不按常規(guī)做事的幼兒，我們盡量幫助他們，增強(qiáng)他們的自信心，有不放棄的決心和愿望。
二，勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己。
我們工作的對象是幼兒，年幼的孩子各個(gè)有思想，有感情，有個(gè)性。他們正處于長身體，學(xué)道理的階段。他們不是靜止的，而是變化發(fā)展的。我們在工作中必須尊重幼兒，通過一系列的保教活動(dòng)對幼兒施加影響，把知識(shí)，本領(lǐng)傳授給幼兒，而更多的時(shí)候，我們教師必須依靠我們自己無形的力量，把聰明才智和人格魅力傳遞給幼兒，因此，我們的工作效果，不單單取決于我們的知識(shí)水平，更取決于我們的世界觀和道德觀。
為了給孩子一杯水，老師必須有源源不斷的活水。為了能跟上現(xiàn)代教育的步伐，我潛心學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)。目的是把老師死板的教，幼兒生硬的學(xué)，變成活靈活現(xiàn)的畫面。吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幾年來，我不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后撰寫了《幼兒舞蹈教學(xué)淺析》，《探索幼兒的好奇心》，《我的幼教小故事》等教育教學(xué)論文。并發(fā)表在各級(jí)刊物上。多次參加了骨干教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。積極探索新的教育方法、大膽創(chuàng)新。從多個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)孩子的意志品格、培養(yǎng)幼兒日常生活規(guī)律化、培養(yǎng)幼兒的自我約束能力，使他們能夠適應(yīng)現(xiàn)在的生活。注重因材施教，因人而異，因事而異，靈活變通教育方法。
三，愛崗敬業(yè)，做幼兒喜歡的好老師。
我們的工作很復(fù)雜，今年我們班迎來了30名新生，孩子們的個(gè)性差異很大，而且從未上過幼兒園，哭鬧，不聽勸的幼兒大有人在。自理能力尤其欠缺。在工作8小時(shí)之內(nèi)，按規(guī)定我們還要組織幼兒入廁，洗手，喝水，吃飯，午睡，游戲等等活動(dòng)，而且每項(xiàng)活動(dòng)都需要我們老師費(fèi)勁口舌，手把手的教，一遍一遍反反復(fù)復(fù)，付出難以想象的勞動(dòng)和辛苦。要想做一名好的幼兒教師必須做到“五勤”即：嘴勤、手勤、腿勤、眼勤、腦勤。嘴勤是老師用簡潔、明快、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言去感染和說服幼兒。手勤是指教師在操作過程中必須親自動(dòng)手，反復(fù)演示，不厭其煩。腿勤是指教師在幼兒操作過程中要不停的巡視檢查指導(dǎo)。眼勤是指教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，眼睛隨時(shí)注意每一名幼兒的舉動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)。腦勤是指教師在組織教學(xué)過程中要善于動(dòng)腦思考，要有一變應(yīng)萬變的能力。很難但我們別無選擇，因?yàn)槲覀兪怯變航處煛Ｖ挥腥硇牡耐度牍ぷ?，教?huì)他們生活，教會(huì)他們做人，教會(huì)他們學(xué)習(xí)。做到“以愛動(dòng)其心，以愛導(dǎo)其行。”尊重孩子，關(guān)心孩子是一種愛，嚴(yán)格要求也是一種愛，一種深沉的愛。愛不等于放松，不等于遷就。 孩子們的個(gè)性各有不同，存在差異。老師要學(xué)會(huì)用堅(jiān)定的語氣對他們說：“你不可以這樣做?！边@就是要求我們愛的同時(shí)，也要教會(huì)孩子做人。
我們是喜歡才選擇了幼教工作，我們的工作充滿了愛。我們對家長充滿愛，體現(xiàn)在我們尊重班上的每一位家長，理解他們對子女的關(guān)心，珍愛和期望的心情。與他們建立良好平等的關(guān)系?；ハ鄬W(xué)習(xí)和交流教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)。解決在教育子女中遇到的困難。爭取家長的信任和配合。我們對孩子充滿愛，體現(xiàn)在主動(dòng)了解幼兒，與他們用各種方式進(jìn)行交流，而孩子也親昵的稱呼我“媽媽”。
人們常說：“教師是紅燭，照亮別人，燃燒自己?！?
“教師是春蠶，春蠶到死絲方盡”。
“教師是鋪路石，讓學(xué)生從自己的身上踩過”
而我卻說：“教師是燃燒自我后幸福的眼淚”。
“教師是孩子破繭而出后燦爛的陽光”
“教師是花兒微笑下的一片綠蔭”
還有人說：“孩子最記不得的就是幼兒園的老師了”
而我卻說：“不一定”總會(huì)有孩子記得小時(shí)候有一位老師給我梳過辮子，教我穿過鞋子，傷心的時(shí)候抱過我，想媽媽的時(shí)候安慰過我，教會(huì)我很多知識(shí)。我們做幼兒教師的不是圖什么名和利，只要孩子走到大街上遇到老師大聲說一句：“老師好”，我就滿足了。無論誰問我：你是做什么工作的，我會(huì)大聲的告訴他們：“我是一名光榮的人民幼兒教師”！
摘 要：是在幼兒時(shí)期，由于孩子們的各項(xiàng)社會(huì)認(rèn)知發(fā)育不夠，對于事物的屬性、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，對于知識(shí)的學(xué)習(xí)也往往很難系統(tǒng)化的進(jìn)行。所以教師在教學(xué)的過程中就要注重對于孩子們的科學(xué)教育，讓他們能夠?qū)τ诳茖W(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們實(shí)踐科學(xué)的能力，培養(yǎng)孩子們良好的個(gè)人品質(zhì)與行為能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)；教育；興趣；運(yùn)用；策略
一、教師要培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣，引導(dǎo)他們觀察總結(jié)
1、教師要引導(dǎo)學(xué)生做好觀察
科學(xué)是指發(fā)現(xiàn)、積累并公認(rèn)的普遍真理或普遍定理的運(yùn)用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識(shí)，具有一定的理論性，幼兒時(shí)期的孩子們由于其抽象思維能力以及邏輯思維能力發(fā)育不完善，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候就會(huì)顯得比較吃力，所以就需要教師在進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維特點(diǎn)，運(yùn)用比較具體的、實(shí)物化的案例來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生做好提問
問題是科學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，只有學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了問題才會(huì)去提問、去思考、去探索，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的匯總。在面對教師的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們在剛開始的時(shí)候以為教師使用的是透明線，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)只是一塊黑黢黢的鐵塊的時(shí)候，他們就疑惑了：這個(gè)東西到底是什么呢？它為什么會(huì)控制小鴨子呢？通過這樣的提問，就說明了學(xué)生有了一定的思考，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)。
3、教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)
面對學(xué)生的好奇心、興趣以及問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)：磁鐵能夠在一定的距離內(nèi)吸引鐵片，因?yàn)樾▲喿邮氰F做的，所以磁鐵就能夠“吸”著小鴨子“游來游去”，當(dāng)然如果磁鐵離小鴨子過遠(yuǎn)的話就不能“吸”著它了！通過這樣的回答，學(xué)生對于磁鐵有了很好的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：根據(jù)磁鐵的性質(zhì)，我們可以用磁鐵來做什么呢？有學(xué)生就說：如果鑰匙掉水池里了，就可以用磁鐵吸起來！也有學(xué)生說：可以用來分辨鐵和其他的物質(zhì)！學(xué)生們的回答讓我看到了大家對于科學(xué)知識(shí)的興趣，也看到了他們愛科學(xué)的心理，也促使了我做好科學(xué)教育的決心。
二、需要教師創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)他們動(dòng)手操作
1、利用自然環(huán)境
我園是一個(gè)縣級(jí)幼兒園，這里既有農(nóng)村的良好自然環(huán)境，也有一定的城市化現(xiàn)象，所以在教學(xué)的過程中，教師就要充分的利用這些條件，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然化的學(xué)習(xí)場景。比如教師就可以根據(jù)不同的季節(jié)、不同的時(shí)令種植一些花卉、果樹、農(nóng)作物，來引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的生長、開花與結(jié)果，讓他們認(rèn)識(shí)到植物生長過程中不可缺少的陽光、土壤和水分。通過實(shí)際的場景為他們的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、繪制科學(xué)壁畫
由于幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件原因或者設(shè)備原因，在對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，我們不可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的實(shí)物場景，這就需要我們能夠使用一些輔助條件進(jìn)行補(bǔ)充。比如我們可以引導(dǎo)孩子們一起繪制園里的壁畫、宣傳欄，引導(dǎo)他們通過自己知道的科學(xué)知識(shí)來進(jìn)行繪畫、補(bǔ)充，來促進(jìn)他們的科學(xué)意識(shí)發(fā)展與學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。
3、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)
幼兒時(shí)期的學(xué)生對于大自然的神奇現(xiàn)象有著莫大的興趣，所以在教學(xué)的過程中教師就可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用一些小實(shí)驗(yàn)來“重現(xiàn)”大自然的神奇。比如雨后的彩虹很美麗，但是往往只出現(xiàn)很短的時(shí)間，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作，讓彩虹變得“常見”：只要使用一盆清水 、一面鏡子，就能夠在陽光下“制作”出“彩虹”，讓學(xué)生“大飽眼?！保@個(gè)試驗(yàn)其實(shí)就是運(yùn)用了簡單的“光的折射”原理。類似的案例還有很多，教師只要通過簡答的試驗(yàn)就能夠給呈現(xiàn)出一幕幕神奇景象，通過場景再現(xiàn)給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)他們對于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、教師要在日常滲透科學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活
科學(xué)知識(shí)都是日常生活現(xiàn)象的總結(jié)與歸納，其源泉是生活，而對于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其目的也是為了能夠更好的指導(dǎo)孩子們的生活實(shí)踐。所以在教學(xué)的過程中，教師就要注重日?？茖W(xué)知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受科學(xué)，在科學(xué)指導(dǎo)下更好的生活實(shí)踐。在日常教學(xué)生活中滲透科學(xué)教育，需要教師從以下幾個(gè)角度入手：
1、從日常生活入手
生活是科學(xué)知識(shí)的大本營，生活周圍有許多事物，現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。如在操場上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關(guān)系；吹氣球、玩風(fēng)車，可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。
2、從學(xué)習(xí)活動(dòng)入手
學(xué)習(xí)的過程是對想進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，所以教師要利用好這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)過程中的常識(shí)活動(dòng)是最有利于對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的活動(dòng)。是其它教育無法代替的。如黑暗中脫毛衣時(shí)，會(huì)看見“小閃光”，告訴幼兒這就是“摩擦生電”現(xiàn)象等，電風(fēng)扇則是使用了“電磁原理”，讓學(xué)生能夠?qū)τ诳茖W(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。
3、從游戲活動(dòng)入手
游戲是孩子們喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，所以教師也要充分研究游戲中的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒在玩游戲中學(xué)科學(xué)，在玩中用科學(xué)。如：通過動(dòng)手玩天平，認(rèn)識(shí)“平衡”現(xiàn)象，又如在開展角色游戲中，讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造各種游戲材料：用塑料管制成聽診器，用可樂罐制成鍋、茶壺等。除此以外，教師還要善于吸收，發(fā)現(xiàn)科技新信息、新動(dòng)向，隨時(shí)捕捉各種現(xiàn)象，抓住、利用每一個(gè)教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的啟迪。
編者按：據(jù)2013年1月14日《鄭州晚報(bào)》報(bào)道，鄭州市某幼兒園1月11日為100多名“自由戀愛”的孩子舉行了一場隆重的“集體婚禮”?！盎槎Y”有主婚人，一對對小“新郎”和小“新娘”手拉著手，穿著漂亮的禮服宣誓，在眾人的祝福聲中交換戒指、擁抱親吻。他們的爸爸媽媽也來見證這場“婚禮”，現(xiàn)場禮花四濺，掌聲雷動(dòng)。該園園長說，他們之所以策劃這場“婚禮”，是因?yàn)?至6歲的孩子中不少進(jìn)入了“婚姻敏感期”。比如有的男孩會(huì)對女孩說“我喜歡你”，有的女孩也會(huì)給自己喜歡的男孩送糖果，有的甚至說要和對方“結(jié)婚”，這正是因勢利導(dǎo)、給他們灌輸健康婚姻觀的好機(jī)會(huì)。園方還稱，他們舉行“幼兒集體婚禮”已經(jīng)不是第一次了，此前的實(shí)踐證明，舉行過“婚禮”的孩子責(zé)任感更強(qiáng)，關(guān)系更融洽，也更加自信和陽光。該事件一經(jīng)報(bào)道，立即引發(fā)了公眾的“拍磚”。面對各界的質(zhì)疑，園方解釋：這只是一場游戲活動(dòng)，是“過家家”的升級(jí)版……
作為專業(yè)的幼教工作者。我們該如何看待這一事件？或者說，這一事件折射出我國幼教實(shí)踐中存在著哪些深層次問題？不可否認(rèn)，當(dāng)前我國的學(xué)前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問題，常會(huì)出現(xiàn)各種亂象，這些亂象嚴(yán)重影響學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在全國第二個(gè)“學(xué)前教育宣傳月”到來之際，本刊特邀部分專家學(xué)者，從對幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評(píng)析當(dāng)前幼教實(shí)踐中的一些不科學(xué)做法，以幫助幼教工作者樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。
本刊同期《幼兒教育·教育科學(xué)》的“熱點(diǎn)聚焦”欄目也從兒童發(fā)展心理學(xué)等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請參閱。
最近一個(gè)時(shí)期，大家對學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“特色化”“專長化”“提前化”等現(xiàn)象和問題進(jìn)行了深入討論和分析，大部分的意見是學(xué)前教育要從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)前教育的科學(xué)性。但不同的聲音還是存在的，需要進(jìn)一步討論。我們不期待對學(xué)前教育發(fā)出的所有聲音都一致，如果那樣，學(xué)前教育就失去了發(fā)展的活力；但我們對學(xué)前教育的科學(xué)立場必須是一致的，否則，學(xué)前教育的發(fā)展就失去了根基。為此，我想談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、心隨身移——真正把兒童當(dāng)做獨(dú)立的主體
不論什么領(lǐng)域，身心不共時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不和諧，甚至?xí)a(chǎn)生沖突。其實(shí)，身心不共時(shí)的現(xiàn)象在教育領(lǐng)域也大量存在。因此，時(shí)至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現(xiàn)代化，即呼吁人們身心共時(shí)，用現(xiàn)代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現(xiàn)代兒童發(fā)展研究的理論成果。把教育建立在科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童的基礎(chǔ)之上。承認(rèn)和尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、人生權(quán)利和人格尊嚴(yán)，進(jìn)而確認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，積極倡導(dǎo)兒童以適宜其身心發(fā)展特點(diǎn)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的教育工作者和家長要用適應(yīng)時(shí)代需要和科學(xué)發(fā)展的觀念來指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)，不能死守傳統(tǒng)的教育思想，否則兒童就不會(huì)有良好的發(fā)展，也不會(huì)有美好的童年。事實(shí)上，大量違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象其本質(zhì)和根源都是教育觀念和立場的問題。
很多人都認(rèn)為自己的立場和觀念沒有問題，甚至認(rèn)為對科學(xué)的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實(shí)，科學(xué)的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識(shí)，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現(xiàn)實(shí)生活中踐行?？茖W(xué)的兒童觀的確立，是社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。人們對兒童的態(tài)度，兒童在這個(gè)社會(huì)中的地位以及兒童的生活境遇，經(jīng)常是判斷一個(gè)社會(huì)文明程度的重要指標(biāo)。科學(xué)的兒童觀要求社會(huì)理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當(dāng)作社會(huì)最大的需要，把兒童權(quán)益放在優(yōu)先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長和發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)，盡可能滿足兒童合理的需要，同時(shí)，真正將兒童當(dāng)作獨(dú)立的存在，保障兒童的獨(dú)立性和自主性。
確立科學(xué)的兒童觀，需要經(jīng)過幾代人的努力。科學(xué)的兒童觀是跟整個(gè)社會(huì)的文明聯(lián)系在一起的，沒有整個(gè)社會(huì)的文明作為基礎(chǔ)，科學(xué)的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會(huì)兒童觀的確立也經(jīng)歷過一個(gè)漫長的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個(gè)艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個(gè)人類的思想解放和科學(xué)進(jìn)步，伴隨著社會(huì)的變革和文明進(jìn)步。
兒童觀問題是文化，是習(xí)慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國母親帶著孩子遇到了一位認(rèn)識(shí)卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現(xiàn)了中國式的交往傳統(tǒng)和尊重長輩的美德，還體現(xiàn)了中國人評(píng)判孩子的標(biāo)準(zhǔn)。一位英國母親帶著孩子也遇到了一位認(rèn)識(shí)卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B說“這是艾倫”，那位叔叔會(huì)直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會(huì)跟叔叔打招呼說“你好”。這體現(xiàn)了英國式的社交文明和長幼禮儀。在前一個(gè)情景里，中國叔叔如果不主動(dòng)問是不可能知道那女孩的名字的，因?yàn)樗宦犝f是熟人的女兒，那個(gè)女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實(shí)她是別人的女兒這個(gè)信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個(gè)不太必要的信息，而漏掉了一個(gè)重要的信息。但大家似乎習(xí)慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時(shí)候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強(qiáng)調(diào)的是人與人、人與物之間的從屬關(guān)系。在后一個(gè)情景中，那位英國叔叔應(yīng)該能猜出那個(gè)女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個(gè)信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習(xí)慣的問題，更是思維傳統(tǒng)的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認(rèn)為兒童是屬于成人的，成人有這個(gè)“責(zé)任”去替兒童規(guī)劃嗎？
我們對科學(xué)兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態(tài)度，更不能認(rèn)為當(dāng)前兒童觀已經(jīng)沒有問題了，或認(rèn)為學(xué)前教育的主要問題是技術(shù)和方法問題。但我們對科學(xué)兒童觀的確立也一定要有堅(jiān)定的信念，因?yàn)樯鐣?huì)文明的腳步是勢不可擋的，人們對兒童的認(rèn)識(shí)和理解水平是在不斷提高的。同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到，科學(xué)兒童觀的確立需要全社會(huì)不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯(cuò)誤的兒童觀已經(jīng)較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現(xiàn)出來了，但它會(huì)危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進(jìn)而危及兒童的發(fā)展。不科學(xué)的兒童觀經(jīng)常會(huì)帶來不科學(xué)的想法和做法。對兒童的過多保護(hù)、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或?qū)和羞^高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學(xué)的兒童觀的具體表現(xiàn)。
二、以學(xué)定教——真正從兒童的興趣和需要出發(fā)
古往今來，學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經(jīng)”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學(xué)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問題上也沒有太多的發(fā)言權(quán)。所謂學(xué)習(xí)者的興趣、需要。在以教定學(xué)的背景下，沒有誰真正會(huì)去關(guān)注。我們并不反對對一定年齡兒童的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和進(jìn)行適度規(guī)劃，但在如今教材主導(dǎo)、考試主導(dǎo)的情景下，兒童僅僅是一個(gè)接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中大量存在。學(xué)前教育必須顛覆以教定學(xué)的宿命論調(diào)和實(shí)踐慣性。這是因?yàn)橐越潭▽W(xué)背離學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無視兒童作為獨(dú)立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學(xué)的舊觀念，學(xué)前教育才能真正走上科學(xué)化的道路。
遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)的學(xué)前教育最基本的要求，也是最難以落實(shí)的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。”《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學(xué)前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！笨梢?，我們一直強(qiáng)調(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。偏離兒童身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)前教育就會(huì)出現(xiàn)諸如“成人化”“小學(xué)化”的現(xiàn)象，就會(huì)偏離學(xué)前教育科學(xué)化的航向。真正從學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，意味著讓幼兒通過經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰(zhàn)的事，做能感受到趣味的事，做能激發(fā)他們思維參與的事。
與中小學(xué)生不同。學(xué)前兒童不是以符號(hào)學(xué)習(xí)尤其是文字符號(hào)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的，探究、操作、交往、表達(dá)是學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)方式。這是由學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。所謂以學(xué)定教，就是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要為出發(fā)點(diǎn)和前提，來決定教什么和如何教。學(xué)前兒童有一定的年齡特征，也有區(qū)域特征和文化特征影響下的發(fā)展特征，更有個(gè)體差異特征。根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內(nèi)容和資源以及課程的實(shí)施形式，但決不能一成不變。以學(xué)定教作為課程與教學(xué)的一個(gè)原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。就一個(gè)具體的班級(jí)來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預(yù)知，兒童對即將到來的活動(dòng)有什么反應(yīng)我們也無法完全預(yù)知。因此。我們的課程與教學(xué)必須隨著我們對兒童的觀察和了解不斷調(diào)整。由此可見。對幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動(dòng)及成果、利用各種資源為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的條件是非常重要的專業(yè)能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業(yè)能力的誤解，會(huì)彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優(yōu)秀和專業(yè)的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。這也是落實(shí)“以學(xué)定教”原則的專業(yè)基礎(chǔ)和保障。從這個(gè)意義上說，幼兒園中出現(xiàn)“特長化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動(dòng)內(nèi)容，是教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是教師違背“以學(xué)定教”原則的表現(xiàn)。
三、同心協(xié)力——真正為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境
《意見》指出：“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。”辦好學(xué)前教育，讓學(xué)前兒童健康快樂成長是全社會(huì)的共同心愿，全社會(huì)都有為兒童健康成長而不懈努力的責(zé)任。
第一，要努力接近教育科學(xué)。首先耍了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，考慮教什么和如何教。當(dāng)前，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），把握不同年齡階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握對不同年齡階段兒童教育和引導(dǎo)的基本原則和方法，真正做到以學(xué)定教。尤其是應(yīng)把握《指南》中特別強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)核心精神，如：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們應(yīng)努力將《指南》的精神落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長的力量。
第二，要堅(jiān)決遠(yuǎn)離不當(dāng)利益。在當(dāng)今學(xué)前教育中，不少背離科學(xué)規(guī)律的行為不是認(rèn)識(shí)問題。而是利益問題。其實(shí)人們對有些有害幼兒身心健康的活動(dòng)不是缺乏認(rèn)識(shí)，而是缺乏正確的立場和價(jià)值判斷。當(dāng)人們把學(xué)前教育當(dāng)作主要經(jīng)濟(jì)來源時(shí)，科學(xué)育兒只能是幌子和影子?！锻ㄖ分赋觯骸皣?yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)?！逼鋵?shí)，這些興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班以及其他各種名目的班，往往是跟經(jīng)濟(jì)利益聯(lián)系在一起的。這是鉆了今天很多家長科學(xué)育兒水平較低和急躁冒進(jìn)心理的空子，而真正受害的是學(xué)前兒童。
第三，要全力創(chuàng)造科學(xué)育兒的氛圍。教育部于2012年起開展了學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是科學(xué)育兒。今年的宣傳月活動(dòng)又即將開始，這說明政府已經(jīng)在科學(xué)育兒宣傳方面行動(dòng)起來了。對科學(xué)育兒的宣傳和普及是一項(xiàng)長期的任務(wù)，也是一項(xiàng)需要全社會(huì)共同參與的工作。當(dāng)今，個(gè)別媒體的宣傳還在突出應(yīng)試教育思想。倡導(dǎo)特長教育的價(jià)值，甚至傳遞反科學(xué)的信息，影響了全社會(huì)科學(xué)育兒氛圍的形成。各種社會(huì)機(jī)構(gòu)，各種公共媒體，各個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)成員，應(yīng)集結(jié)成宣傳和踐行科學(xué)育兒理念的共同力量，不但要在教育方法上進(jìn)行宣傳和普及，更要從基本的價(jià)值立場和信念上進(jìn)行引導(dǎo)。要加強(qiáng)對家長和教師的宣傳和培訓(xùn)。尤其應(yīng)使更多的教師成為科學(xué)育兒的宣傳者、踐行者、示范者；要宣傳幼兒園和家庭科學(xué)育兒的新思想和新實(shí)踐，加強(qiáng)幼兒園與家庭的溝通與協(xié)作；要將科學(xué)育兒思想播撒到社會(huì)生活的每一個(gè)角落，不斷深入人心，融入實(shí)踐。只有這樣，兒童才有真正幸福美好的童年。
【摘要】科學(xué)發(fā)展觀的提出，是理論創(chuàng)新的一個(gè)突出成果，對我們提高能力、搞好幼兒教育具有非常重要的意義。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀；幼兒教育；誤區(qū)探析
科學(xué)的發(fā)展觀在教育事業(yè)中體現(xiàn)為堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建立有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制、教育機(jī)制、成長機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生、老師、學(xué)校及教育的全面可持續(xù)發(fā)展。那么，在這樣的時(shí)代背景與要求下，應(yīng)辯證反思，重新審視我們的幼兒教育。
下面就現(xiàn)在幼兒教育中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)從科學(xué)發(fā)展觀的角度進(jìn)行分析與探討。
1 崇尚獨(dú)立性，忽視幼兒的交流
當(dāng)前，有部分老師及家長為了培養(yǎng)孩子的自主能力，過分強(qiáng)調(diào)和崇尚幼兒的獨(dú)立性和自主性，對幼兒只是要求的多，強(qiáng)調(diào)的多，限制的多，而忽視了幼兒的交流，這對培養(yǎng)幼兒的語言和社會(huì)交往能力是不利的?，F(xiàn)在的幼兒更需要朋友，他們沒有兄弟姐妹，他們更想與老師、小朋友交往，想要老師、同學(xué)成為他們的朋友。特別是我們幼兒老師更應(yīng)該滿足幼兒的心理需要，讓幼兒在與他人的交流中，不知不覺地學(xué)習(xí)并掌握一些交往技巧和技能，習(xí)得一些親社會(huì)行為模式，從而促進(jìn)其同伴關(guān)系的發(fā)展。我們要?jiǎng)?chuàng)造更多的時(shí)間和幼兒交往、游戲，滿足幼兒的交流需求，促進(jìn)幼兒心理健康的成長。
2 過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則，抑制幼兒的個(gè)性發(fā)展
幼兒園的教育教學(xué)形式主要是活動(dòng)，在孩子們活動(dòng)的過程中，老師十分強(qiáng)調(diào)規(guī)則，活動(dòng)都必須按照教師示范的步驟及規(guī)則進(jìn)行，忽視對孩子主動(dòng)探求新事物能力的培養(yǎng)，影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。游戲時(shí)對孩子限制太多，扼殺了孩子的想象力。從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看，我們應(yīng)注意幼兒個(gè)性的發(fā)展及探索精神的培養(yǎng)。面對發(fā)展初期的稚嫩孩童，他們有共性更有個(gè)性，幼兒在興趣、愛好、能力、性格等方面表現(xiàn)出很大的差異，不可能完全統(tǒng)一要求。對于每件新的事物，可以先讓幼兒自己去探索、擺弄，要該放手時(shí)就放手，給孩子更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自我探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題。因此應(yīng)注重幼兒個(gè)體差異、因人施教，以促進(jìn)幼兒個(gè)性健康和諧發(fā)展。過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則，將會(huì)抑制幼兒個(gè)性的發(fā)展，使得孩子缺少創(chuàng)造性及探索精神，這也是與科學(xué)發(fā)展觀的理論相違背的。
3 注重傳統(tǒng)教學(xué)形式，忽視幼兒的情感體驗(yàn) 在幼兒教學(xué)中，還是有很多人注重傳統(tǒng)教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)規(guī)范及按部就班的傳統(tǒng)程序，且單一、呆板，忽視孩子在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)。比如認(rèn)識(shí)蘋果，為了讓幼兒直接、具體地感知，我們可以讓孩子觸摸蘋果、品嘗蘋果，但在實(shí)際教育教學(xué)里卻忽視了此類操作活動(dòng)，因此教學(xué)活動(dòng)忽視了幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒教育活動(dòng)中如果不重視形式、內(nèi)容的豐富多樣，就剝奪了許多本應(yīng)屬于孩子的天真和快樂，幼兒沒有“愉悅的情感體驗(yàn)”。
幼教工作者應(yīng)該給予幼兒符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，為幼兒提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，讓幼兒的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺、知覺、語言、情感都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。我們還要讓幼兒去聽音樂會(huì)，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動(dòng)植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。通過他們的感知覺器官將聽到的、見到的、感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里，在愉悅的情感體驗(yàn)中使得大腦成為儲(chǔ)存信息的大倉庫，從而收到好的效果。
4 盲目灌輸知識(shí)，不尊重幼兒身心發(fā)展科學(xué)規(guī)律
很多家長及老師不尊重幼兒身心發(fā)展科學(xué)規(guī)律，盲目灌輸知識(shí)，于是過分關(guān)注幼兒的語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不顧幼兒的身心，不顧幼兒的興趣，盲目要求幼兒大量認(rèn)字，計(jì)算數(shù)學(xué)題，走上了強(qiáng)化左腦的道路。特別是農(nóng)村民辦幼兒園有的老師倡導(dǎo)“小學(xué)化”的教育，要求3～4歲的幼兒認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，甚至要求幼兒能讀多少文章，能背多少詩詞，這樣能達(dá)到老師要求的幼兒畢竟是極少數(shù)。他們讀書的時(shí)候，既不明白書中的內(nèi)容，也不全明白每個(gè)字的意義。他們被剝奪了歡樂的童年，大部分的時(shí)間被強(qiáng)制去死記硬背，培養(yǎng)成為機(jī)械的讀書工具。這樣的幼兒可能短時(shí)間在某個(gè)方面似乎超常，但是由于他們沒有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏進(jìn)一步努力的欲望，缺乏生活能力和基本的生活經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)逐漸落后于同齡人，從而形成強(qiáng)烈的反差，使之產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致影響孩子以后的一生。
幼兒教育是是奠定人生基礎(chǔ)、托起明天太陽的一個(gè)陽光事業(yè)。我國大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，教育機(jī)會(huì)是一次性的，幼兒受教育也是一次性的，這就要求我們老師及家長必須用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)我們的幼兒教育。為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，以幼兒為中心、促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展是幼兒教育的根本任務(wù)所在，也是幼兒教育科學(xué)發(fā)展的根本目的。
陳鶴琴是一位經(jīng)歷過私塾教育洗禮、對傳統(tǒng)教育思想深有感受的教育家，也是一位經(jīng)受過西方教育熏陶、對現(xiàn)代教育思潮深有感悟的教育家。他畢生從事推進(jìn)中國幼兒教育科學(xué)化的事業(yè)，在他的引領(lǐng)下，中國的幼兒教育吸納現(xiàn)代幼兒教育的先進(jìn)理念，扎根中國的文化土壤和幼兒教育實(shí)踐，不斷向著科學(xué)化的道路邁進(jìn)。陳鶴琴的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究成果是我們寶貴的財(cái)富，值得我們繼承和弘揚(yáng)。
縱觀陳鶴琴的幼兒教育思想，我們可以清晰地看到幼兒教育科學(xué)化發(fā)展的基本理路。研究教育從研究兒童開始，研究兒童是如何發(fā)展的，兒童的興趣和需要是什么，兒童的行為特點(diǎn)是怎樣的，這是陳鶴琴幼兒教育研究的起步性研究內(nèi)容。正是這些研究，加上西方兒童發(fā)展理論的影響，形成了陳鶴琴基本的兒童觀。陳鶴琴兒童觀的本質(zhì)內(nèi)容是要科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童，順應(yīng)兒童的天性，給予兒童活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，給予兒童適宜的指導(dǎo)和幫助，并且要熱愛兒童。他認(rèn)為兒童是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。他指出：“小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來的。所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)當(dāng)然越多。所以我們要使小孩子與環(huán)境有充分的接觸。”(1924)他認(rèn)為教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，所以他指出“應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，多給幼兒感性的知識(shí)，創(chuàng)造各種環(huán)境和條件，多讓兒童接觸大自然和大社會(huì)，多觀察，多活動(dòng)，擴(kuò)大他們的眼界”。(1979)陳鶴琴明確提出游戲?qū)和l(fā)展有重要意義，他指出：“游戲也是兒童生來就喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！薄懊x上雖說是游戲，但所學(xué)確是很好的學(xué)問，很好的東西。”(1927)他也主張關(guān)注兒童的個(gè)性，關(guān)注兒童之間的發(fā)展差異。他指出：“兒童的個(gè)性不同，我們不能強(qiáng)之以同”。(1924)他主張理解兒童、尊重兒童，要與兒童建立起新型的師生關(guān)系，“幼稚園教師應(yīng)當(dāng)作兒童的朋友，同游同樂地去玩去教的”。(1927)正是站在這個(gè)立場上，陳鶴琴對無視兒童的舊教育展開了猛烈的批判，尤其揭示了舊教育損害兒童天性、剝奪兒童權(quán)利和讓兒童陷入呆板機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象，并深入分析了造成這種現(xiàn)象的原因。
在這些思想的影響下，陳鶴琴開展了以“試驗(yàn)”為基礎(chǔ)的科學(xué)的幼兒教育研究。他采用行動(dòng)研究法，利用教育現(xiàn)場展開研究。1923年，他創(chuàng)辦了我國歷史上第一所實(shí)驗(yàn)幼兒園――南京鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園，這也是我國第一個(gè)由高等院校(當(dāng)年的東南大學(xué)教育科)創(chuàng)辦的幼兒教育實(shí)驗(yàn)研究基地，開創(chuàng)了我國高等院校理論聯(lián)系實(shí)際，利用實(shí)驗(yàn)研究基地開展科學(xué)研究的先河。陳鶴琴認(rèn)為科學(xué)的幼兒教育必須經(jīng)過試驗(yàn)，才能確定是否可行，是否有效。他提出幼兒教育“必須經(jīng)過比較普遍的、比較長久的試驗(yàn)”。(1927)我們認(rèn)為，這正是陳鶴琴教育思想及其實(shí)踐同舊教育的分水嶺。正是通過科學(xué)的兒童觀和教育觀指導(dǎo)下的實(shí)踐，以及在實(shí)踐過程中的發(fā)現(xiàn)和反思，幼兒教育才逐步走上健康發(fā)展的科學(xué)軌道。陳鶴琴將幼兒園課程，幼兒園環(huán)境和設(shè)備，幼兒故事、音樂、圖畫、玩具、習(xí)慣等內(nèi)容納入自己研究的視野，并逐一加以研究，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。陳鶴琴對幼兒教育領(lǐng)域中諸多內(nèi)容的研究是細(xì)致深入的，也是充滿感情的，他的每一項(xiàng)研究都讓人感動(dòng)，這樣一個(gè)廣聞博識(shí)、樂學(xué)樂行、醉心研究的教育家實(shí)在令人敬佩。
陳鶴琴之所以是科學(xué)的幼兒教育的積極推動(dòng)者，是因?yàn)樗难芯渴橇⒆銍榈?，不是照搬西方的。這也是陳鶴琴教育思想科學(xué)性的重要標(biāo)志。作為留美學(xué)者，他反對簡單移植“美國式”教育，他認(rèn)為應(yīng)該借鑒西方優(yōu)秀的教育思想和內(nèi)容，但不能一味模仿。陳鶴琴對福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等西方主要幼兒教育家的思想進(jìn)行過深入的研究。既分析他們的優(yōu)勢，也指出他們的不足，言之成理，以理服人，教導(dǎo)人們不要盲從。陳鶴琴1926年就提出的告誡至今仍然具有重要的警示作用，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，一知半解者甚多，盲從者無數(shù)。陳鶴琴認(rèn)為，研究幼兒教育的一個(gè)重要原則是要關(guān)注國情，只有結(jié)合國情，才能產(chǎn)生科學(xué)而有效的教育。陳鶴琴指出：“外國有許多經(jīng)驗(yàn)，也有許多好的經(jīng)驗(yàn)，但不能不加分析地照搬照抄，要結(jié)合中國的實(shí)際情況，以實(shí)踐來檢驗(yàn)?zāi)男┦浅晒Φ摹⑶袑?shí)可行的，哪些是不可取的，要適應(yīng)中國的特點(diǎn)?！?1979)
陳鶴琴晚年一直呼吁要開展幼兒教育的科學(xué)研究，他提出：不但要研究觀念，還要研究內(nèi)容和方法；不但要研究幼兒園的教育，還要研究家庭的教育；不但要研究正常兒童的教育，還要研究特殊兒童的教育。他甚至提出“為切實(shí)開展教育科學(xué)之研究，特建議設(shè)立兒童教育玩具、教具、設(shè)備的研究室和研究工廠”。(1980)“教育實(shí)驗(yàn)”是他晚年撰寫文章時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，這是對幼兒教育科學(xué)化的呼喚，是對幼兒教育質(zhì)量的呼喚，也是對童年幸福的呼喚!
值此陳鶴琴先生誕辰120周年之際，謹(jǐn)撰此文以作紀(jì)念。
(作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京，210097)
摘 要： 教師應(yīng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化自身整體素質(zhì)。創(chuàng)新幼兒教育理念，提高幼兒教育質(zhì)量，這是每一個(gè)幼兒教師必須認(rèn)真思考的課題。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀 幼兒教育 以人為本
科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。它是中共中央總書記在2003年7月28日的講話中提出的推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論，是中國共產(chǎn)黨的重大戰(zhàn)略思想，并在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會(huì)上寫入黨章，成為中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想之一。它不僅開創(chuàng)了中國特色的社會(huì)主義偉大事業(yè)的新局面，而且對幼兒教育事業(yè)具有劃時(shí)代的影響。
二十一世紀(jì)，科技發(fā)展一日千里，社會(huì)環(huán)境瞬息萬變，這對于每個(gè)教育工作者來說都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，而如今不僅要求教師這桶水的質(zhì)量較高，還要求不斷“加水”、“換水”，與時(shí)俱進(jìn)，做適應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型教師。教師要傳陳創(chuàng)新，以積極的人生態(tài)度落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化自身整體素質(zhì)，創(chuàng)新幼兒教育理念，不斷提高幼兒教育水平。
一、秉承科學(xué)的態(tài)度，不斷提高自己
如今的教師已經(jīng)不再只是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而應(yīng)該具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)高為師，身正為范”，為了學(xué)為人廣，學(xué)為人專，立足實(shí)踐，全面發(fā)展，就要努力學(xué)習(xí)《綱要》及課程整合的內(nèi)容、要求，仔細(xì)閱讀關(guān)于幼教方面的書籍，做好觀察分析，寫好心得體會(huì)。同時(shí)積極參與教科研活動(dòng)，與其他教師說觀念談困惑，共同研討，相互評(píng)課，對教案研究、反思，反思得意之處、不足之處、課堂的動(dòng)態(tài)生成，在多元整合化方面不斷創(chuàng)新和突破，在不斷總結(jié)、反思、實(shí)踐中充實(shí)和完善自己，以符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。
二、創(chuàng)新教育方法，使每一個(gè)孩子都在其原有水平上有所發(fā)展
著名的教育家陶行知先生多次告誡教育者：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生。”這就是說老師要盡量具備孩子般的心靈，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的眼光”去看待，用“孩子的情感”去體驗(yàn)，用“孩子的興趣”去愛好。只有這樣，我們才會(huì)真正理解孩子，從孩子的興趣出發(fā)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，促使每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
正如《綱要》所指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的食物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師在活動(dòng)中常遇到這樣的困惑：幼兒的興趣和教師的預(yù)定目標(biāo)不一致。這時(shí)教師就應(yīng)順應(yīng)其興趣、要求，引導(dǎo)幼兒在自己的關(guān)注點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、統(tǒng)籌兼顧，“以人為本”
科學(xué)發(fā)展觀把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。統(tǒng)籌兼顧就是統(tǒng)一籌劃，全面照顧。對于幼兒教師來說，“一切為了孩子”就是第一要義。為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，要讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，使他們在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。
1.統(tǒng)籌兼顧，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。
日常生活中，從幼兒現(xiàn)有水平出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)區(qū)角與主題活動(dòng)，用主題整合的形式將五大領(lǐng)域相互滲透，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，因材施教，挖掘每個(gè)孩子的潛能，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴間培養(yǎng)大班孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，如讀寫習(xí)慣、自理自立、傾聽能力，等等。善于捕捉生活中的教育契機(jī)，樹立“隨機(jī)教育”的觀念，依據(jù)即時(shí)即景，果斷地調(diào)整自己的教育策略，充分尊重和訓(xùn)練孩子，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)性格，鼓勵(lì)幼兒用自己的力量去解決所面臨的問題，相信每個(gè)孩子都會(huì)成功。
好動(dòng)是孩子的天性，之所以被大人稱為淘氣包，是因?yàn)槲覀儼押⒆哟笕嘶恕Ｓ變航處?，只有用發(fā)自內(nèi)心的愛去理解孩子，才能接受他們“可笑”的語言，允許他們“荒唐”的舉止，無論是積極的，還是消極的，都具有一定的社會(huì)性教育意義，把握好各種有價(jià)值的教育資源，從而使社會(huì)性教育落實(shí)到幼兒的行為中并逐漸內(nèi)化為品質(zhì)。比如：當(dāng)孩子間出現(xiàn)各種交往問題時(shí)，有針對性地引導(dǎo)他們跨越“自我”，使他們從對同伴的看法和選擇伙伴的傾向性中逐步完善自我。
2.統(tǒng)籌兼顧，注重主體和主導(dǎo)的關(guān)系。
活動(dòng)中，遵循“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采取群體目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展需要相結(jié)合的方法，保證幼兒自由探索的空間，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得以發(fā)展。在“聽聲音”的活動(dòng)中，教師將科學(xué)探索活動(dòng)與以聽辨聲音為主的活動(dòng)整合在一起，以多媒體制作了聲音和動(dòng)漫，使孩子自主地調(diào)動(dòng)感官辨聽來自生活中的各種聲音，既了解了聲音的多樣性，又訓(xùn)練了傾聽能力。同時(shí)與幼兒用搜集來的生活中的、能發(fā)聲的各種物品制造出各種各樣的聲音，這既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又能激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，滿足幼兒創(chuàng)造性思維的需要，還符合《綱要》“教育內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的要求。
3.統(tǒng)籌兼顧，良莠兼收。
“個(gè)體的成長是各種能力慢慢生長的結(jié)果”。在活動(dòng)中應(yīng)特別注重平等地對待每一名幼兒，給每一位幼兒充分展示自己的機(jī)會(huì)；注意給膽小的孩子多一些關(guān)愛；給注意力易分散的幼兒多一些鼓勵(lì)；給體弱的孩子多一些照料；給能干的孩子多一些挑戰(zhàn)和任務(wù)；注重個(gè)別教育，真正做到因材施教、“立足中間、兼顧兩頭”。正如《綱要》所說：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功的體驗(yàn)。
在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，讀好書，充實(shí)自我；勤實(shí)踐，鍛煉自我；重修養(yǎng)，提高自我。只有這樣，幼兒教育事業(yè)才會(huì)日新月異，與時(shí)俱進(jìn)。
一、著眼本色，提升亮色
1.教學(xué)目的的設(shè)置著眼于幼兒本色。
在教學(xué)中，為提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于幼兒教育。比如教師組織學(xué)生模擬購物的生活情境，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購員，在課堂上還原超市購物情境。在教師的指導(dǎo)下，兒童遵循先前積累的生活經(jīng)驗(yàn)，用稚嫩的語言表達(dá)自己的購物體驗(yàn)，并運(yùn)用模仿能力再現(xiàn)生活。
2.提升幼兒本色的亮度，使之在教學(xué)過程中能夠增加學(xué)生自身的亮色。
仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模仿導(dǎo)購員的學(xué)生，運(yùn)用在生活中觀察到的導(dǎo)購員的舉止動(dòng)作，加上自己對某一物品的使用感受吸引其他同學(xué)完成“購買”；而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購物時(shí)的影子；另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計(jì)算能力，可有效激發(fā)這類幼兒的求知欲。
二、滲透互動(dòng)，追求靈動(dòng)
幼兒教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，觀照幼兒的感性思維特點(diǎn)，以教育游戲作為主要的教學(xué)方法，突出教學(xué)的互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的“主體感”體驗(yàn)，煥發(fā)幼兒的生命活力，為教育活動(dòng)增添一點(diǎn)靈動(dòng)。
1.本著互動(dòng)原則開展教學(xué)活動(dòng)。
這種模式體現(xiàn)出師生之間的平等地位、營造出和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮群體影響力，培養(yǎng)兒童的交流意識(shí)。仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模擬生活情境的教學(xué)方法本身帶有一定的互動(dòng)性，兒童在交流中互相促進(jìn)思考。比如一件商品標(biāo)價(jià)為7元，扮演顧客的兒童拿出10元，有的則拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動(dòng)思考。而扮演顧客的兒童對找回的零錢也下意識(shí)地進(jìn)行檢查核對，又迫使其主動(dòng)思考。整個(gè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在模擬生活情境的體驗(yàn)中，不知不覺學(xué)會(huì)了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。
2.教育游戲突出了幼兒的“主體感”，符合教育動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。
在上面的互動(dòng)游戲中，不同的找零方式會(huì)導(dǎo)致不同的游戲結(jié)果。比如用10元錢找零，則需找回3元，可能是3張1元錢的紙幣；而用12元錢找零，則需找回5元，可能是5張1元錢紙幣，也可能是1張5元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環(huán)節(jié)中，用12元錢購物的兒童在進(jìn)行分類時(shí)，極有可能會(huì)增加5元錢這一類別。教師以“不同的可能性”作為教育游戲的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考解決問題。這種開放式的構(gòu)思提升了教育游戲的靈動(dòng)性和吸引力。
三、增加廣度，營造梯度
要回歸兒童的本真生活，既要培養(yǎng)其生活技能，又要滲透學(xué)習(xí)方法，因此教育活動(dòng)的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語口語對話、個(gè)性演講等內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在教學(xué)中需要平衡兒童的群體性需求和個(gè)性差異，也就是建立教育梯度，對具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進(jìn)兒童的個(gè)性成長。
1.增加知識(shí)廣度。
比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能；進(jìn)園時(shí)師生之間用英語問好，培養(yǎng)幼兒的英語語感；再如組織幼兒進(jìn)行“我當(dāng)家”活動(dòng)，主要是購物記賬，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)。
2.營造知識(shí)梯度。
每個(gè)兒童都具有獨(dú)一無二的個(gè)性，培養(yǎng)這些個(gè)性，有助于兒童在特長方面的發(fā)展，而學(xué)齡前階段正是最佳的發(fā)展個(gè)性特長的時(shí)期。如上面提到的生活情境模仿、手工游戲、家庭記賬競賽等群體性活動(dòng)中，可有效展現(xiàn)出兒童的個(gè)性差異，教師所要做的就是針對不同幼兒進(jìn)行有針對性的教學(xué)。幼兒教育的科學(xué)化要求教學(xué)以兒童為中心，以激發(fā)兒童的童真、童趣為目的，圍繞兒童成長發(fā)育過程中存在的認(rèn)知問題、情感問題和性格塑造開展教學(xué)活動(dòng)。擺脫將兒童視為“知識(shí)容器”，向其灌輸符號(hào)化知識(shí)的教育理念；通過一系列科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的自我控制力和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中避免成人色彩，對照兒童的心理變化，為其量身定制適合的教育方法，做到“率性而教”、“本色而學(xué)”，使幼兒回歸本色視角認(rèn)知世界。
作者：顧琳琳 單位：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、科學(xué)活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育理念
1．創(chuàng)新幼兒課堂教學(xué)模式
所謂的體驗(yàn)式教育，顧名思義就是要在某一教育活動(dòng)中，個(gè)人通過老師的正確引導(dǎo)，有效的融入到團(tuán)隊(duì)生活中，親身去體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣，在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，然后一起分享自身的感受，提升自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的方式。然而，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上一般都是以老師為中心進(jìn)行教育知識(shí)傳遞，幼兒只能是麻木的去接受老師的知識(shí)和服從老師的安排，像這樣的教育模式，很容易形成教育等級(jí)之分，不利于師生之間的互動(dòng)交流，教出來的幼兒也缺乏體驗(yàn)。例如疊千紙鶴這個(gè)簡單的手工游戲，如果不手把手的引導(dǎo)幼兒去動(dòng)手操作，那么幼兒只能學(xué)會(huì)的是老師傳教的理念知識(shí)。然而，如果讓幼兒親自取探究，去交流，去發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)教育中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不僅能夠?qū)W會(huì)理念知識(shí)，還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2．重視幼兒對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)
課堂中的提問時(shí)整個(gè)體驗(yàn)教學(xué)中最為主要的一部分，陶行知先生曾經(jīng)說過，要做到“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。在科學(xué)活動(dòng)中，老師要重視孩子的學(xué)習(xí)過程，改變孩子原來的學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并通過勤于動(dòng)手，自主探究等多種科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子去探索知識(shí)，獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在“使紙寶寶站起來”的游戲中，首先要告訴孩子紙寶寶是能夠站起來的，然后鼓勵(lì)孩子使用多種方法去嘗試使紙寶寶站起來，要讓孩子相信自己的能力，當(dāng)他成功了的時(shí)候，還要讓孩子分享他的成功過程體驗(yàn)，加強(qiáng)孩子們的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用.
1．創(chuàng)造意境在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。
每個(gè)幼兒都會(huì)對身邊的事物特別的感興趣，喜歡去琢磨，樂于去探索。作為幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣活動(dòng)，將存在于他們興趣活動(dòng)中的科學(xué)現(xiàn)象納入教學(xué)活動(dòng)中。但是，有些科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容知識(shí)性很強(qiáng)，對于幼兒來說有些困難。但是，教師要在教學(xué)過程中，善于搞氣氛，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子們的求知欲，這樣，不僅能夠使得整個(gè)課堂的氣氛活躍起來，還能讓孩子更加容易的去接受相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。例如：“指南針”這項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)中，我們可以給孩子配備一桶水，一只針，一張小紙條。然后我們就通過這些簡單的設(shè)備中作出一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，然后讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，最后發(fā)問孩子針頭所指的方向是哪邊，在活動(dòng)中，引出實(shí)驗(yàn)的理論，這樣既能激發(fā)孩子們的探索心里，又能達(dá)到我們活動(dòng)的目的。
2．多媒體在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。
隨著計(jì)算機(jī)的高速發(fā)展，我們的教學(xué)模式進(jìn)入了多媒體的時(shí)代。多媒體課件可以將音樂，圖片，視頻等多種元素結(jié)合一起的多功能教學(xué)軟件。如果將多媒體課件引進(jìn)到課堂中來，那么就加大了課堂的活躍感，提高孩子們對科學(xué)活動(dòng)的知識(shí)求知欲。例如：我們可以先以一些有趣的音樂將孩子們引進(jìn)我們預(yù)設(shè)好的活動(dòng)中，像“有趣的泉水”這個(gè)游戲中，我們可以在課件中利用泉水有規(guī)律的叮咚聲吸引孩子的注意力，然后通過各種有趣的問題像孩子發(fā)問，最后讓孩子去尋找生活中的音樂。
3．生活中的材料在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。
科學(xué)來源于生活，在生活中，我們可以找到許多科學(xué)現(xiàn)象。因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們不能一味的去為孩子提供科學(xué)原材料，我們還要鼓勵(lì)孩子自己在生活中去尋找科學(xué)的材料，解釋科學(xué)現(xiàn)象，自主的去體驗(yàn)科學(xué)體驗(yàn)生活。例如：“有趣的磁鐵”這項(xiàng)活動(dòng)，我們可以先準(zhǔn)備有關(guān)的材料，像“磁鐵”，“針”等等，然后我們便用紙將磁鐵包裹起來，讓孩子們產(chǎn)生興趣，然后又把針放到水里面，最后用紙包裹著的神秘物“磁鐵”將針吸起來。通過這樣的隱秘式實(shí)驗(yàn)，給孩子布置家庭作業(yè)，讓孩子回家尋找生活中的“神秘物”，到了第二天再揭曉謎底。像這樣的教育方式，可以有效的利用孩子的“求知欲”，讓孩子回到生活中去尋找科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，從而感受科學(xué)的樂趣。
三、科學(xué)活動(dòng)中對幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的因人施教
1．提供多種材料，讓孩子體驗(yàn)不同的成功。
在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的能力各有長短，在接受事物的能力也存在差異。幼兒也一樣，所以，對于教師精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都可能受到某一方面的影響，可能他們會(huì)經(jīng)歷不同的體驗(yàn)過程。因此，作為幼兒教師，更應(yīng)該要注重幼兒的體驗(yàn)過程，盡力了解幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，有利于后續(xù)的針對性教育。例如：“會(huì)跳舞的紙屑”的體驗(yàn)活動(dòng)，我們首先要使用多種方法對幼兒進(jìn)行示范，再讓他們親自動(dòng)手。有些孩子可能會(huì)使用一支筆摩擦頭發(fā)，來使的紙屑舞動(dòng)起來，但是有些孩子可能會(huì)使用震動(dòng)傳遞的原理，敲打桌子，使得紙屑跳動(dòng)。要知道，活動(dòng)不能只是給孩子還來游戲時(shí)間，最主要是要開發(fā)孩子們的獨(dú)立思考能力，提高他們對新事物的熱情。
2．尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展.
每個(gè)孩子的好奇心都很強(qiáng)，他們都熱衷于去探索周圍的事物，在探索中獲得體驗(yàn)。但是由于個(gè)性存在差異，有些幼兒對身邊的一切都非常的感興趣，對新事物的觸摸，觀察，試探等是他們對新事物新體驗(yàn)的強(qiáng)烈需求。但是有些孩子則相反，他們不善于去嘗試，不去吃沒吃過的食物，不碰沒見過的東西，對新事物的需求不夠強(qiáng)烈。作為幼兒教師，要尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，尊重他們對新事物需求的差異，要在幼兒自己特有的心理空間里面給予孩子更多的體驗(yàn)。例如：“神秘的火焰”這項(xiàng)活動(dòng)，他是由放大鏡將陽光聚集在紙張上，使得紙張升溫著火的活動(dòng)。由于這項(xiàng)活動(dòng)特別需要耐心，有些孩子的耐心不足，可能會(huì)中途放棄，但是有些孩子可能因?yàn)樗幍奈恢藐柟獬渥愕脑?，很容易就使得紙張著火。也有的孩子可能不了解放大鏡的使用原理，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。這個(gè)時(shí)候，我們就要去引導(dǎo)孩子去掌握正確的方法，不斷的鼓勵(lì)孩子，提示孩子，幫助孩子獲得成功。
四、結(jié)論
傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大的程度上限值了幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒的智力開發(fā)。然而，體驗(yàn)式的教學(xué)模式可以使得幼兒在有限的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更大的學(xué)習(xí)空間，他們可以在自己的操作中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到生活賦予的美好，還能體驗(yàn)到創(chuàng)新過程中的快樂。體驗(yàn)式的教學(xué)模式能夠符合“以人為本”的教育思想，它將能夠?yàn)槲覀兊暮⒆娱_辟“自主探究”、“活動(dòng)實(shí)踐”的天地，成為我們新一代的教學(xué)主流。
一、科學(xué)教育中幼兒角色的現(xiàn)狀分析
(一)正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)占絕對主導(dǎo)
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)通?？煞譃槿?正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。幼兒園多重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)教師的計(jì)劃和預(yù)設(shè)，兒童被動(dòng)按照教師的計(jì)劃順序進(jìn)行活動(dòng)，探索過程中兒童生成的興趣和需要不能得到很好的滿足，注重集體性和紀(jì)律性對活動(dòng)順利開展的作用，忽視了非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)。對科學(xué)區(qū)角幼兒的活動(dòng)難于適時(shí)適宜指導(dǎo)，忽視兒童偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，許多教師往往為了教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行而打斷或遏制幼兒的新奇想法。以下是某公立示范園大班一學(xué)年開展科學(xué)活動(dòng)形式的比例構(gòu)成。幼兒興趣與需要占主導(dǎo)的非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)相對被忽視，而興趣與需要是科學(xué)家必備的素養(yǎng)，是維持幼兒探索欲望的動(dòng)力，教師可以通過非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)幫助幼兒建構(gòu)正確的科學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒的程序遞進(jìn)能力以及追求科學(xué)的精神。通過偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)捕捉兒童的興趣點(diǎn)，由此生發(fā)主題，讓幼兒獲得全方位的提升。造成該情況的原因主要有以下兩方面:首先，教師受狹隘的課程觀和應(yīng)試教育的影響，重視教學(xué)和上課，忽視了其他教育形式;其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的物質(zhì)材料缺乏，限制了非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的開展。比如科學(xué)區(qū)角材料、主題單一，園所沒有單獨(dú)設(shè)立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。因此，教師應(yīng)對三種科學(xué)活動(dòng)形式的價(jià)值有正確全面的認(rèn)識(shí)，豐富科學(xué)活動(dòng)的形式，重視非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，為科學(xué)區(qū)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的欲望。
(二)注重科學(xué)知識(shí)、技能的掌握
以布魯姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)從橫向上可分為三類:科學(xué)的情感、態(tài)度;科學(xué)的方法技能;科學(xué)知識(shí)?！吨改稀分赋隽藢W(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo):親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象?？梢?，讓幼兒近距離接觸自然，讓自然奧秘激發(fā)幼兒的探索興趣，讓孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡探究是科學(xué)教育的核心目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上才能談及科學(xué)知識(shí)的獲得、科學(xué)探究能力和方法的提升。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在觸目皆是科學(xué)探究的產(chǎn)物的世界，每個(gè)人都要具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。每個(gè)人每一天都有不少事情需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)做出決策。每個(gè)人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感。［5］所以應(yīng)該注重幼兒對科學(xué)的情感、態(tài)度的養(yǎng)成。但在幼兒園開展的科學(xué)活動(dòng)中，卻是注重科學(xué)知識(shí)的獲得與技能方法的掌握，比如以下幾個(gè)活動(dòng)方案中目標(biāo)的表述:活動(dòng)一:幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《水的溶解》活動(dòng)目標(biāo):1.幼兒在觀察比較、探究的過程中，能了解物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。2.通過幼兒同伴之間對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出異議，培養(yǎng)幼兒交往合作的能力和科學(xué)探究的能力。3．幼兒能大膽描述自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)其他幼兒傾聽的能力。水是幼兒極其喜歡的物質(zhì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒發(fā)動(dòng)各種感官感受水的特性，了解水的用途，不失為一次環(huán)保教育的良好契機(jī)。教師可以通過幫助幼兒認(rèn)識(shí)到水與我們生產(chǎn)生活的關(guān)系，與自然界萬事萬物的關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水，珍惜水資源的態(tài)度和意識(shí)?；顒?dòng)二:幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)《轉(zhuǎn)起來》活動(dòng)目標(biāo):1.嘗試和探索使各種物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。2.關(guān)注生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)在生活中的運(yùn)用。幼兒總是對靈動(dòng)的物體特別感興趣。讓幼兒探索轉(zhuǎn)動(dòng)的原理是根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)生發(fā)的有益活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒要善于發(fā)現(xiàn)生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的事物，并理解轉(zhuǎn)動(dòng)的原理方法，其實(shí)在該過程中，始終貫穿的應(yīng)該還有幼兒從操作各種物品的活動(dòng)中獲得的快樂體驗(yàn)。對事物的興趣、情感、態(tài)度是幼兒堅(jiān)持、專注的前提，當(dāng)然也是幼兒獲得知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)幼兒對探索的興趣，讓興趣成為小小科學(xué)家們探索的不竭動(dòng)力。
(三)教師完全主導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)在
正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)、組織;區(qū)角科學(xué)活動(dòng)中教師完全介入;偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的興趣被忽視。一般而言，正規(guī)科學(xué)活動(dòng)需要教師的預(yù)設(shè)、組織，需要教師作為活動(dòng)開展的主導(dǎo)者把握全局，但是在區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)以幼兒的自由探索為主，我們應(yīng)當(dāng)明白“區(qū)角不是教學(xué)的延伸場所”，而是教師為兒童創(chuàng)設(shè)的，充滿豐富材料的自由探索的空間。案例1:早晨自選活動(dòng)期間，5歲的成成(中班)興致勃勃地跑到靠窗的室內(nèi)種植區(qū)角擺弄起吊蘭盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地?fù)崦球?，時(shí)不時(shí)又用兩個(gè)指頭把它夾起來左看看右看看，自言自語地嘀咕著，想想，像明白了什么似的，趕緊在花盆的泥土上挖了個(gè)小洞，把蚯蚓埋了進(jìn)去。停頓了一會(huì)兒，又趕緊把土挖開，看見蚯蚓不見了，趕緊在原來小洞的附近開挖，不一會(huì)兒又把蚯蚓找了出來，這時(shí)孩子欣喜萬分，嘴里嚷嚷著“哈哈，找到了找到了，看你往哪兒跑。”孩子的樂呵引起了教師的關(guān)注，老師走過來，看見成成手里捧著蚯蚓，雙手、胸前的衣服因?yàn)槟嗤炼K兮兮的樣子，立刻聳拉著臉責(zé)怪道“臟兮兮的孩子不會(huì)受歡迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…趕緊放回去，去把手洗干凈，我們準(zhǔn)備用點(diǎn)心了…”成成失望、害怕地睜大眼睛望著教師，滿臉的委屈和不甘。該案中，教師的不適時(shí)介入打斷了幼兒的探索，阻撓了“科學(xué)家”的工作。成成已經(jīng)對蚯蚓的外觀特征有了直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓在土里的運(yùn)動(dòng)，然而當(dāng)他從自己的成功中感受喜悅的時(shí)候，卻被教師潑了冷水。我們都倡導(dǎo)讓孩子在童年時(shí)期經(jīng)歷成功，從而獲得自信，科學(xué)區(qū)角本就應(yīng)該成為孩子自由自主探索的場所，但教師“超越職責(zé)”“濫用權(quán)威”，扼殺了孩子的探索。案例2:散步活動(dòng)過程中，5歲的鴻鴻在花壇的一株月季花旁邊發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，他驚奇萬分，大聲叫到“老師，快來看，是蚯蚓!”孩子們開始騷動(dòng)了，紛紛圍過去爭先恐后地要看看蚯蚓，教師眼見場面有些失控，立馬拉著臉吼道:“不要去動(dòng)它，多臟呀!寶貝們趕緊過來排好隊(duì)，我們該回去午睡了。”大部分孩子聽到老師的指令跑回來排好了隊(duì)，但仍然好奇地往后看，少數(shù)幾個(gè)孩子對蚯蚓更是無比留戀依依不舍，一步三回頭，滿臉的失落與不甘心，成成則蹲在花壇旁邊不肯移步。這時(shí)教師發(fā)火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不聽老師的話。成成你要是不走的話我就請你的家長過來帶你回家，以后幼兒園可都不歡迎你了!”成成無奈，噙著眼淚滿腹委屈地小聲念叨“我就是很喜歡蚯蚓，我想養(yǎng)一條蚯蚓…”本案中，教師扼殺了幼兒偶發(fā)的興趣與探索欲望。蚯蚓是一個(gè)不錯(cuò)的科學(xué)活動(dòng)主題，教師可以順勢利導(dǎo)開展一個(gè)關(guān)于認(rèn)識(shí)蚯蚓的活動(dòng)，把孩子們對蚯蚓的好奇深化為探索蚯蚓的外表特征、生活習(xí)性、與周圍動(dòng)植物的關(guān)系等，從而引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛。總而言之，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，其主體性沒有得到充分發(fā)揮，獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性在教師傳統(tǒng)教育觀、兒童觀的影響下受限。如何引導(dǎo)兒童由“被動(dòng)的接受者”到“小小科學(xué)家”科學(xué)探究角色的轉(zhuǎn)變，是我們應(yīng)該思考的問題。
二、成為小小科學(xué)家
近年來，在科學(xué)教育領(lǐng)域，人們已經(jīng)達(dá)成這樣的基本共識(shí):科學(xué)探究是科學(xué)研究工作的基本方法，也應(yīng)成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。讓兒童用像科學(xué)家那樣的工作方式學(xué)習(xí)科學(xué)是兒童科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢。人們想讓兒童在像科學(xué)家那樣的工作方式中，體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，了解科學(xué)家的精神與品質(zhì)。如何做才能真正讓幼兒成為小小科學(xué)家呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力:
(一)教師宣告
你現(xiàn)在是科學(xué)家了不論是什么形式的科學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前，教師都應(yīng)當(dāng)大聲向幼兒宣告:“你現(xiàn)在是科學(xué)家(生物學(xué)家/化學(xué)家/物理學(xué)家/地質(zhì)勘探家/建筑師等)了!”讓幼兒明確自己即將扮演的身份，從而有意識(shí)地去踐行該角色應(yīng)表現(xiàn)的言行。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探索的，在探索的過程中又是怎樣注意保護(hù)生物多樣性以及愛護(hù)自然生命的，怎樣使用探索工具譬如小鏟子、量杯、導(dǎo)管等等。這樣一個(gè)案例印象深刻:Howard老師在開展蚯蚓的探索活動(dòng)之始，明確告知幼兒“你現(xiàn)在是生物學(xué)家了”，通過談話讓幼兒了解作為一名生物學(xué)家意味著什么，作為一名生物學(xué)家去戶外與平時(shí)去戶外玩耍有何不同。并向幼兒解釋:生物學(xué)家是科學(xué)家的一種，他們是探索大自然中動(dòng)植物奧秘的專家，他們在尋找不同的動(dòng)植物的過程中，謹(jǐn)慎而小心，不損壞他們的家，不打擾他們的生活。還引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并使用生物學(xué)家所使用的探索工具，譬如探索棒，讓幼兒實(shí)際接觸并演練這些工具的使用方法，以確保被探索生物原貌不被破壞的前提下獲得有價(jià)值的信息。
(二)教師相信
你就是科學(xué)家讓幼兒明確自己的探索身份以及學(xué)會(huì)探索的方式方法和注意事項(xiàng)以后，教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒，放手讓幼兒去自由選擇和自主探索。這并不意味著教師可以做“牧羊人”“旁觀者”，對幼兒的活動(dòng)放任不顧，而是要求教師在尊重幼兒主體性的前提下適時(shí)、適當(dāng)給予必要的幫助。這就要求教師要確定干預(yù)必要性，把握干預(yù)時(shí)機(jī)，選擇適宜的干預(yù)方式方法。
1.在決定是否要干預(yù)幼兒活動(dòng)之前，教師應(yīng)回答這樣幾個(gè)問題:幼兒在干什么，有必要干預(yù)嗎?我的干預(yù)會(huì)影響或打斷幼兒的活動(dòng)嗎?會(huì)不會(huì)抑制他們的獨(dú)立探索?會(huì)豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)嗎?如果我不干預(yù)，又會(huì)怎樣?干預(yù)是利大于弊還是弊大于利?
2.選擇干預(yù)時(shí)機(jī)的時(shí)候，要遵守一個(gè)教育的基本原則———學(xué)會(huì)等待。給幼兒足夠的時(shí)間和自由去操作、探索。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個(gè)焦點(diǎn)時(shí)刻。它實(shí)際是一個(gè)權(quán)衡性的舉動(dòng)。我相信干預(yù)，但作為我個(gè)人，我傾向于等待。因?yàn)槲乙呀?jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決辦法。但有時(shí)候等待意味著錯(cuò)失良機(jī)。因此你必須快速地做出決定。”等一等，忍一忍，你會(huì)看到別樣的風(fēng)景。
3.根據(jù)具體情況選擇適合的干預(yù)方法，有以下幾種可供參考:以自身為媒介(游戲者、旁觀者的身份介入);以材料為媒介;以幼兒伙伴為媒介。
(三)教師踐行
平等合作的伙伴關(guān)系高質(zhì)量科學(xué)活動(dòng)規(guī)定教師的任務(wù)是:為幼兒選擇一個(gè)探究的中心主題;做好教授這個(gè)主題的準(zhǔn)備;創(chuàng)設(shè)一種支持幼兒探究的物質(zhì)環(huán)境;制定一個(gè)探究的時(shí)間表;鼓勵(lì)幼兒提出問題;鼓勵(lì)幼兒的活動(dòng)，加深他們的理解;對幼兒個(gè)體和小組進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。其實(shí)，在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師與幼兒都是平等對話與交流的關(guān)系，是小小科學(xué)家的得力“助手”，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供給予幼兒指引。尤其是在幼兒探索遇到疑難之時(shí)，如果教師知道答案，不要急于告訴和糾正孩子，而是要把問題拋回去，啟發(fā)幼兒再探索;如果教師不知道答案，也不必?fù)?dān)憂，就與孩子一同去查閱資料，或者共同操作探索尋找答案。教師應(yīng)當(dāng)相信，伙伴的力量是巨大的，你對科學(xué)的熱愛、積極探索發(fā)現(xiàn)的態(tài)度將直接影響孩子對于科學(xué)、自然的興趣與創(chuàng)造力的養(yǎng)成。好奇是孩子的天性，體驗(yàn)是孩子的學(xué)習(xí)方式。讓兒童成為科學(xué)家的科學(xué)教育理念，就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子能夠像科學(xué)家一樣去親歷科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過程，在揭示自然奧秘的“工作”中享受快樂。教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒明確自己在探究中的角色定位，與幼兒一起在科學(xué)的世界中感受童年的幸福。
作者：高蕊 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部
一、讓孩子感受身邊的科學(xué)
科學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的，在生活中我們隨時(shí)都會(huì)與科學(xué)接觸。陶行知也曾說過：“生活即教育。”可見，一切教育活動(dòng)都源于生活，科學(xué)教育也是如此。因此，在對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育時(shí)，我們要使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓他們在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)，他們會(huì)更容易理解。案例：在冬天下大雪時(shí)，孩子們都好奇的望著窗外，他們由于年齡太小，對于雪的認(rèn)識(shí)太少，或許以前見過，但是印象也不太深刻了。我對孩子們說：“你們想去雪地里玩玩嗎？”所有的孩子都點(diǎn)頭說：“好！”看著他們一個(gè)個(gè)興奮的神情，我領(lǐng)著他們在雪地里堆雪人、打雪仗，他們玩得不亦樂乎。為了在玩中給他們增長科學(xué)知識(shí)，我就地取材，用一個(gè)大杯子裝了滿滿一杯的雪。然后，我問孩子們：“你們覺得這杯雪，能放多久不化??？”許多孩子都直撓頭，不知道該如何回答。我笑著說：“沒關(guān)系的，我們把這杯雪帶回教室，我們一起來觀察，好嗎？”過了大約2節(jié)課的時(shí)間，杯子里的雪融化了。孩子們看著杯子都開心的笑了。此時(shí)，我又問孩子們：“我們剛剛好像是滿滿一杯雪啊，你們看，現(xiàn)在里面還有什么？”一個(gè)男孩子站起來，跑到杯子旁，他說：“老師，雪沒有了，只剩一點(diǎn)點(diǎn)水了?！痹谶@樣的觀察過程中，孩子們很快理解了什么是“融化”。他們在玩中、在觀察中學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)，他們顯得特別的開心。因此，我們要注意把科學(xué)活動(dòng)與生活緊密結(jié)合，讓孩子們在潛移默化中積累更多的科學(xué)知識(shí)。
二、挖掘豐富的材料資源
在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中，如果想讓孩子們真正的動(dòng)起來，我們還得為他們提供豐富的材料資源，讓他們在探索的過程中，有可用的素材，才能增加他們探索的積極性和趣味性。當(dāng)然，豐富、充足的材料也是保證孩子們科學(xué)探索活動(dòng)正常進(jìn)行的前提條件之一。因此，挖掘豐富的材料資源是我們必須要做的。案例：在研究“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，我給孩子們準(zhǔn)備了布、絲綢、紙屑、皮毛、筷子等等，讓孩子們自主選擇材料，去探索摩擦起電，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們在自主探索中獲取科學(xué)知識(shí)，他們的興致會(huì)特別的高。當(dāng)然，在探索的過程中，離不開教師的指導(dǎo)，教師要在關(guān)鍵的時(shí)刻給予提醒，讓孩子們的探索更加順暢。
三、維持孩子的科學(xué)興趣
小孩子天玩，好動(dòng)，對新奇的事物感興趣。好奇心促使他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，當(dāng)教師解答時(shí)，他們會(huì)特別專注的去聽。但是如果解答的方式枯燥乏味，他們就會(huì)很快失去興趣，注意力也會(huì)隨之而轉(zhuǎn)移。那么，我們要怎樣做才能維持住孩子們的興趣，讓他們一直孜孜不倦的去探索呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)運(yùn)用多種方式去解答，去調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們的興趣在豐富多彩的情境中得以維持。案例：在帶領(lǐng)孩子們做小實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了激發(fā)孩子們的興趣，我用故事導(dǎo)入：王奶奶家的貓總是偷懶，不愿意去捉老鼠，害得王奶奶失去了好多珍貴的食品。王奶奶很想不依靠懶貓把老鼠找出來，我們該如何幫助王奶奶呢？此時(shí)，我拿出了一張堿水畫的老鼠，我示意一個(gè)孩子拿著我事先給他的噴壺，讓他對著白紙噴。奇跡出現(xiàn)了，孩子們看到紙上出現(xiàn)了老鼠，他們開心的跳了起來。在孩子們大概了解了酚酞特性以后，我又設(shè)計(jì)了“變色龍”的趣味實(shí)驗(yàn)，孩子們在有趣的實(shí)驗(yàn)中探索科學(xué)知識(shí)，他們樂此不疲。
四、培養(yǎng)孩子的探索意識(shí)
探索意識(shí)的培養(yǎng)是科學(xué)教育的重中之重，因此，我們要通過各種方式去培養(yǎng)孩子們的探索意識(shí)，讓他們從小就學(xué)會(huì)科學(xué)的探索方法，為他們未來的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、培養(yǎng)孩子的觀察能力
學(xué)會(huì)觀察身邊的事物是孩子們認(rèn)識(shí)世界、理解科學(xué)的開始。同時(shí)，也是孩子獲取經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。因此，我們要帶孩子們走進(jìn)大自然，讓他們了解身邊的植物、動(dòng)物，以及一些簡單的自然現(xiàn)象。如：讓孩子們觀察小蝌蚪，看它們是如何從蝌蚪慢慢長成小青蛙的；讓孩子們走到田野里，認(rèn)識(shí)油菜、韭菜、蔥、蒜。仔細(xì)的觀察，看看它們都有什么不同，可以讓他們畫出相應(yīng)的圖片，這樣便于他們長久的記住這些植物的特征。
2、讓孩子會(huì)推理、假設(shè)
推理、假設(shè)是形成科學(xué)結(jié)論的必經(jīng)之路，我們要指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用推理去猜測事物的變化；要指導(dǎo)孩子用假設(shè)去猜想最有可能的結(jié)論。這樣，可以錘煉他們的探索意識(shí)，讓他們對于科學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)。如：把醬油、醋、水放在三個(gè)杯子里，都是白色的液體，讓孩子們不要嘗，自己先想一想，推測三個(gè)杯子里分別是什么？有什么根據(jù)？你是用什么方式來判斷的？通過這樣的方式，讓孩子們學(xué)會(huì)推理，他們漸漸地就會(huì)明白推理的竅門。這些對于他們科學(xué)探索能力的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。
總之，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們要讓孩子們體會(huì)到科學(xué)探索的樂趣，要讓他們勇于面對困難，在遇到難以解決的問題時(shí)，不要?dú)怵H，要積極地開動(dòng)腦筋，尋求解決問題的方法，在必要時(shí)，教師可以給予幫助，以此來錘煉他們的意志，增強(qiáng)他們克服困難的信心。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)面對困難時(shí)，他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)必定會(huì)有所增長，也會(huì)獲取更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐漸地成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者。或許，困難與經(jīng)驗(yàn)必然是共存的，也正因?yàn)檫@些，科學(xué)才是有魅力的，是有價(jià)值的。
作者：肖靜 單位：淮安市浦東幼兒園
