時(shí)間：2022-05-27 03:46:03
序論：在您撰寫幼兒園教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒(méi)有教學(xué)的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學(xué)中課程與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，同時(shí)對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)課程與游戲問(wèn)題進(jìn)行了一些探討并提供了一些建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；游戲；滲透；課程
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過(guò)游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性與綜合性。
越來(lái)越多的事實(shí)告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將游戲與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。
一、游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內(nèi)容作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實(shí)生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時(shí)，人的生命力會(huì)非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼航逃，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。
在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來(lái)辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會(huì)因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺(jué)地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過(guò)分使外部受到控制。如，教師的過(guò)多命令，提供經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、勞累。
二、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)
各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個(gè)完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來(lái)就不是單一的，智力游戲絕對(duì)不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。社會(huì)生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個(gè)領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系。
三、課程使游戲變得更有魅力
離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒(méi)有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的游戲就會(huì)在原有水平上徘徊。很多時(shí)候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無(wú)所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
從某種意義來(lái)說(shuō)，幼兒園課程的實(shí)施就是設(shè)置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對(duì)幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過(guò)濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(zhǎng)，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動(dòng)相融合已成為一種趨勢(shì)，比如：一日生活主要圍繞主題來(lái)開展，游戲與教育活動(dòng)之間的界限逐漸模糊，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過(guò)程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動(dòng)引向深入。
幼兒園是實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園教學(xué)是由游戲活動(dòng)與教學(xué)課程共同構(gòu)成的。在這個(gè)特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動(dòng)絕不等同于自然游戲活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，隨著幼兒園教育改革的深化，同時(shí)也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。探討游戲與課程的關(guān)系對(duì)開展幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。
隨著多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育也提出了更多更高的要求。多媒體技術(shù)漸漸成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，并發(fā)揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在幼兒園教育教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色。但是多媒體技術(shù)在幼兒園的實(shí)際運(yùn)用中還存在著很多的不足和一些負(fù)面的情況。
一、讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容“活”起來(lái)
幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，看到新奇的事物會(huì)主動(dòng)接近，探索其中的奧秘。而在很多有關(guān)大自然的知識(shí)中，有些內(nèi)容很難用言語(yǔ)表達(dá)清楚。心理學(xué)中指出，3～6歲的孩子，思維以具體形象為主，學(xué)習(xí)離不開具體事物及其表象的支持，抽象邏輯思維發(fā)展水平還較低。尤其是小班幼兒對(duì)許多抽象的概念及隱性的科學(xué)問(wèn)題難以理解，他們只能理解具體的事情，不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合；所以孩子們對(duì)有深度的活動(dòng)就不感興趣。為了激發(fā)孩子活動(dòng)的興趣，對(duì)于此類科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，巧妙地運(yùn)用孩子感興趣的那些鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面、悅耳的聲音、豐富的元素，會(huì)很容易引起孩子們的注意。如在《小小蛋兒把門開》活動(dòng)中，要讓孩子們了解雞蛋的秘密。如果單憑老師的講解，讓孩子了解小雞從雞蛋里形成、孵化的過(guò)程著實(shí)較難。即使講得再生動(dòng)，孩子們最終還是一知半解。在活動(dòng)過(guò)程中，我運(yùn)用PPT播放了小雞在雞蛋里形成的全過(guò)程，還增加了一些音效。孩子們觀看的時(shí)候，都瞪大了眼睛，看著畫面，嘴里還不停地念叨著“太神奇了吧”、“你看呀，原來(lái)小雞這么小”“小雞，加油”等等話語(yǔ)，孩子們對(duì)活動(dòng)的濃厚興趣顯而易見。
二、模擬擬人手法，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
幼兒的思維具有形象性，對(duì)于抽象的知識(shí)或抽象的概念往往不易理解。幼兒往往是一知半解，而多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人物化地生動(dòng)鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。利用圖像動(dòng)畫，人物語(yǔ)言有機(jī)地融合在一起，聲情并茂地展示重點(diǎn)和難點(diǎn)。把認(rèn)識(shí)的對(duì)象由抽象變?yōu)榭蓯?ài)的人物，把靜態(tài)的知識(shí)通過(guò)可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識(shí)，在多媒體中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。如：大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》活動(dòng)中，教師首先把時(shí)鐘作為小客人來(lái)到我們班，在講解重難點(diǎn)整點(diǎn)、半點(diǎn)時(shí)，課件中講述了時(shí)鐘“豆豆”的一個(gè)小故事，豆豆有三兄弟：時(shí)針、分針、秒針。在認(rèn)識(shí)整點(diǎn)半點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幼兒很難分辨到底是幾點(diǎn)半，（時(shí)針介于墑之間），課件通過(guò)直觀形象地進(jìn)行時(shí)針?lè)轴樀难菔?，并通過(guò)人物化的語(yǔ)言，把教學(xué)中靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面，變說(shuō)教為形象視覺(jué)刺激。由于把時(shí)鐘進(jìn)行人物化，使得跟幼兒有親切感，既調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，又讓幼兒很快地正確掌握了半點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力
多媒體教學(xué)的直觀性，不僅將真實(shí)的生活畫面展現(xiàn)在孩子們面前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)ι钪胁淮嬖诘木跋筮M(jìn)行模擬，這有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望越強(qiáng)烈，對(duì)事物觀察的就越仔細(xì)，就越能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。例如：在講述《森林王國(guó)》這個(gè)童話故事時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)可以將模擬的畫面展現(xiàn)在孩子們的眼前，豐富了幼兒對(duì)森林的認(rèn)識(shí)，這樣就有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在放完多媒體課件后，教師就可以要求幼兒創(chuàng)作一幅關(guān)于森林與動(dòng)物的圖畫。隨著這種教學(xué)的不斷進(jìn)行，孩子們的創(chuàng)造力也在不斷地加強(qiáng)。
四、優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮幼兒思維力和想象力
多媒體課件最大的優(yōu)勢(shì)是化靜為動(dòng)，化無(wú)為有，化抽象為形象，可以將老師難以用語(yǔ)言理解的詞匯，形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，可以將老師無(wú)法準(zhǔn)備的歷史人物再現(xiàn)出來(lái)。老師不再為教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備繁瑣的眾多教具，可以使用課件呈現(xiàn)出來(lái)。在幼兒眼里，多媒體課件就像一個(gè)八寶箱，什么都可以有，而且生動(dòng)形象，栩栩如生，從而激發(fā)幼兒的交流意識(shí)，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮幼兒的思維力和想象力。如：大班科學(xué)《有趣的頭發(fā)》活動(dòng)中，其中要求幼兒了解發(fā)型。幼兒缺乏對(duì)發(fā)型的全面了解，如果用一張張圖片，教師可能無(wú)法全面第展示圖片，而且顯得呆板，沒(méi)有感性結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用了多媒體手段，制作了課件，把不同時(shí)代的，不同年齡的，不同職業(yè)的人的發(fā)型一一展現(xiàn)出來(lái)，形成鮮明的對(duì)比。極大地提高了幼兒的想象力，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)，有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合。在邊看便思維的活動(dòng)中加深了幼兒對(duì)發(fā)型的理解，既發(fā)展了想象力、思維力，又培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、多媒體技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的不足
在現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)，因此很多時(shí)候，不需要老師動(dòng)手去制作大量的教具，往往一個(gè)活動(dòng)靠一個(gè)課件就可以了，或者依靠電腦或電子白板進(jìn)行演示，這樣，教師的動(dòng)手能力就會(huì)逐漸降低，也遏制了教師的創(chuàng)新思維。在遇到要進(jìn)行教室環(huán)境布置，或者新的大型教具的制作的時(shí)候，就會(huì)按照以前的舊思維來(lái)進(jìn)行制作，很難有所創(chuàng)新。在音樂(lè)活動(dòng)中也是如此，現(xiàn)在有了多媒體技術(shù)，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)老師有時(shí)會(huì)直接播放音樂(lè)讓孩子們跟著音樂(lè)演唱，而減少了自己彈奏的時(shí)間，使得教師的鋼琴水平和彈唱水平也在逐步下降。除此之外，幼兒園活動(dòng)中的一些課件，有的過(guò)于精美，會(huì)用上一些好看的圖案裝飾。但是這些裝飾會(huì)在活動(dòng)中分散孩子們的注意力，他們往往會(huì)去關(guān)注這些細(xì)節(jié)，而忽略了教師真正要他們關(guān)注的東西，這樣的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)形成反效果。孩子的注意力一旦被分散，教師就很難繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，還要想辦法將幼兒的注意力拉回，那么活動(dòng)可能會(huì)顯得有些混亂。
多媒體技術(shù)對(duì)幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)，是在課程改革中凸顯出來(lái)的一種新的教學(xué)手段，對(duì)幼兒具有極大的吸引力和感染力，能有效促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與情感發(fā)展，幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力去開發(fā)、探索和研究如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)。
自從出現(xiàn)人群組織，管理也就產(chǎn)生了，科學(xué)管理之父泰羅給管理下定義為：管理就是“確切地知道你要?jiǎng)e人去干什么，并使他用最好的方法去干”。彼得?圣吉（Peter M. Senge）提出學(xué)習(xí)型組織的概念，是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織?！皩W(xué)習(xí)型組織”具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造性的能力，通過(guò)努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著個(gè)體與組織的不斷交互學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到體現(xiàn)，組織績(jī)效得以大幅度提高。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)的管理思路的思考，激勵(lì)我們對(duì)幼兒園教學(xué)管理工作的探索。
教學(xué)工作是幼兒園的中心工作，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)管理教學(xué)，不外兩種重要途徑：一是要建立和健全教學(xué)管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮有關(guān)機(jī)構(gòu)的作用；二是調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師善學(xué)、樂(lè)學(xué)、善教、樂(lè)教。彼得?圣吉提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉”對(duì)幼兒園教學(xué)管理工作具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。
一、自我超越（Personal Mastery）與堅(jiān)定教師信念
1. 自我超越的修煉是學(xué)習(xí)不斷深入并加深個(gè)人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)，它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信地教育觀念或教育理念。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，教師的教育信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)維度，教師的教育信念反映的是教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，它形成之后，在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。教育信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。
2. 堅(jiān)定教師信念。（1）堅(jiān)持“師德為先”。在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)師德的重要性，@是因?yàn)椤敖處煛辈粌H是職業(yè)，更是事業(yè)，如果心中沒(méi)有為教育事業(yè)奮斗、奉獻(xiàn)的堅(jiān)定信念是不可能在紛繁喧囂的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中堅(jiān)守情操，默默耕耘，不斷付出不斷超越的。我們要引導(dǎo)所有教師樹立正確的價(jià)值觀，在工作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在育人過(guò)程中體會(huì)收獲的甜蜜，堅(jiān)定信念，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。（2）注重人際溝通，加強(qiáng)教師的心理保健。良好的人際關(guān)系對(duì)熱愛(ài)工作、做好工作，以及對(duì)我們的心理健康也都是具有重要而積極的促進(jìn)意義。 作為領(lǐng)導(dǎo)者在幼兒園管理中應(yīng)多運(yùn)用法國(guó)作家拉封丹寓言中所說(shuō)的“南風(fēng)法則”，尊重和關(guān)心教師。多點(diǎn)人情味，多些愛(ài)的表達(dá)，盡力解決她們的實(shí)際困難，創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)工作，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的良好氛圍。多方位想辦法調(diào)動(dòng)教師工作積極性，努力使每個(gè)教師都有充分的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能，將個(gè)人目標(biāo)融入整體目標(biāo)中，最大限度地發(fā)揮聰明才智。
二、改善心智模式 （Improving Mental Models）與教學(xué)評(píng)價(jià)
心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定式，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園開展園內(nèi)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，往往是表?yè)P(yáng)的多提意見的少，因?yàn)榻處焸冊(cè)诠餐沫h(huán)境中長(zhǎng)期一起生活、工作，不由自主地思維也會(huì)受到類似同化的影響。所以不但看不見自身的不足，連同伴身上的不足也自動(dòng)忽視、過(guò)濾了。扭轉(zhuǎn)這種局面，改善心智模式是非常必要的，這能促進(jìn)教師對(duì)教育行為“有效性”的正確認(rèn)識(shí)。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不是熱鬧地開展了、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用了就是成功和有效的。企業(yè)界關(guān)于“有效性”的一個(gè)隱喻非常有意思。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就像幾個(gè)人比賽穿越一塊玉米地。要比的是什么呢？ 比誰(shuí)穿越得快，先到頭；比在穿越過(guò)程中掰的玉米多；比穿越過(guò)程中誰(shuí)的傷口少，因?yàn)橛衩兹~子可能會(huì)刮傷皮膚。這就是平常所說(shuō)的速度、收益和安全。聯(lián)系到我們教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，所有手段的運(yùn)用、氣氛的渲染歸根結(jié)底還是要看孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，是否有益于孩子學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能？是否對(duì)孩子構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)模式有幫助？是否在活動(dòng)中考慮到了不同孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力？……修煉自己的心智模式，才能對(duì)自己及他人的行為正確認(rèn)識(shí)和把握。
三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）與調(diào)動(dòng)教師積極性
共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。共同愿景對(duì)學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會(huì)產(chǎn)生“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”，只有當(dāng)人們致力于實(shí)現(xiàn)某種他們深深關(guān)切的事情時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。當(dāng)一群人真正奉獻(xiàn)一個(gè)共同愿景時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生一股驚人的力量，他們能完成原本不可能完成的事情。幼兒園教學(xué)管理所采取的各項(xiàng)手段目的都是為了一切孩子的發(fā)展，為了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這個(gè)目的與教師們的工作愿景應(yīng)該說(shuō)是不沖突甚至是高度一致的。試問(wèn)，教師所做的工作不是更好的為了孩子的發(fā)展嗎？教師所不斷追求的不是為了更快的提高自身專業(yè)技能嗎？如何能讓所有成員都對(duì)我們共同的愿景衷心認(rèn)同呢？我們不得不承認(rèn)，在組織內(nèi)部，還是存在著差異的，教師對(duì)組織共同愿景的支持程度也影響了她們?cè)诠ぷ魃系陌l(fā)揮。
1. 真正遵從：看到愿景的好處。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵從明文規(guī)定，像個(gè)“好戰(zhàn)士”。這樣的老師往往會(huì)迅速成長(zhǎng)為幼兒園的中堅(jiān)力量，在各方面都能做表率，是骨干教師。
2. 適度遵從：大體上，看到了愿景的好處。做所有被期望做的事情，但僅此而已。是個(gè)“不錯(cuò)的戰(zhàn)士”。這樣的老師只是表面做到了要求的工作，但由于沒(méi)有全心投入，所以沒(méi)有額外付出也收獲不到突出表現(xiàn)，在幼兒園里這樣的老師也為數(shù)不少。
3. 勉強(qiáng)遵從：既不支持也不反對(duì)愿景。既不感興趣，也沒(méi)有干勁。這樣的老師有一定的能力，屬于不得不做剛好符合期望的事，但也會(huì)讓人知道，他不是真的愿意做。這樣的工作態(tài)度，很容易成為團(tuán)隊(duì)中的刺頭，同事們都不愿意接納。
針對(duì)以上的類型教師，在團(tuán)隊(duì)建立共同愿景的過(guò)程中，在教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)，如日常教學(xué)、公開觀摩課、教研組學(xué)習(xí)等，應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)教師工作積極性，建立一種尊重、理解、支持的心理環(huán)境，讓教師們既有制度的約束，但同時(shí)也有個(gè)人發(fā)揮的廣大空間，而且也能得到同事們的理解與認(rèn)同，讓自律與他律緊密結(jié)合，讓骨干教師影響普通教師、帶動(dòng)“冷漠觀望”的教師，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
四、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team Learning）與教師專業(yè)成長(zhǎng)
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一個(gè)組織成為學(xué)習(xí)型組織的必要條件。所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點(diǎn)含義：即強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“全過(guò)程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平”，這是國(guó)家對(duì)幼兒教師的要求。專業(yè)的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識(shí)，需要自然科學(xué)、工具性科學(xué)方面的基本素質(zhì)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的教學(xué)互動(dòng)策略和技能技巧，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)管理工作中的關(guān)鍵性問(wèn)題，而構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園也就是解決此問(wèn)題的有效途徑。
在教師個(gè)體的自我學(xué)習(xí)及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)、向上的過(guò)程中，每一個(gè)教師都體驗(yàn)到了對(duì)自我和他人的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與總結(jié)。在這樣的團(tuán)隊(duì)氛圍內(nèi)，教師的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)都能得到提高。例如，鼓勵(lì)教師不斷參加學(xué)歷進(jìn)修，提高自己的理論水平，這有助于教師成為研究者。因?yàn)橥ㄟ^(guò)深層次的理論學(xué)習(xí)能使教師靜下心來(lái)剖析、反思自己的教學(xué)；積極開展幼兒園內(nèi)各領(lǐng)域科研課題的研究，教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐，有效地學(xué)、研結(jié)合能有效提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的或例行的行櫓薪夥懦隼矗改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；通過(guò)個(gè)人技能比賽、課件制作班培訓(xùn)、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)等方式，可以讓教師們體會(huì)到在一個(gè)充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣、互相幫助、良性競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)中，只有加入學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)才是不讓自己掉隊(duì)的方法。
五、系統(tǒng)思考（Systems Thinking）與教學(xué)事務(wù)管理
我們作為群體的一部分，應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力。因此，在幼兒園的日常教學(xué)事務(wù)中，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、各級(jí)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教師就構(gòu)成了教學(xué)管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的作用側(cè)重于組織與管理，即組織教師學(xué)習(xí)教育方針政策和教育理論提高全體教師的專業(yè)水平，管理教學(xué)及教科研的開展和了解幼兒學(xué)習(xí)情況；保教主任的重點(diǎn)在于日常的事務(wù)落實(shí)與反饋，即對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織的各項(xiàng)工作進(jìn)行跟蹤、調(diào)查，及時(shí)反饋師幼情況，提出合理建議；而研究教學(xué)教法，具體開展教研活動(dòng)就要緊密依靠教研組發(fā)揮作用；分析教學(xué)質(zhì)量、開展日常教學(xué)則要依托各級(jí)組來(lái)進(jìn)行；作為個(gè)體的教師，在系統(tǒng)中既要管理好自己，即不斷提高來(lái)適應(yīng)幼兒園總的要求，又要配合系統(tǒng)內(nèi)任何一環(huán)節(jié)的工作發(fā)揮主體能動(dòng)作用。因此，第五項(xiàng)修煉提出的“系統(tǒng)思考”，在幼兒園中來(lái)理解就是要讓每一個(gè)教師與幼兒園整體形成系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力，并以此來(lái)觀察整個(gè)工作，從而決定我們正確的行動(dòng)。而在教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)中的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該充分觀察認(rèn)識(shí)到每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，從促進(jìn)教師成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，樹立因人而異的管理觀，促進(jìn)全體教師主動(dòng)地、可持續(xù)地發(fā)展。
一、創(chuàng)新教材形式，豐富教材內(nèi)容
當(dāng)前的幼兒園教材通常為紙質(zhì)版，內(nèi)容主要以文字、圖片為主。對(duì)于幼兒而言，紙質(zhì)版的教材缺乏吸引力。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)前的幼兒園教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的文字編輯，圖片、動(dòng)畫展示等功能對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新。可將紙質(zhì)版教材改為電子版，將原本的文字教材通過(guò)音頻、動(dòng)畫等方式進(jìn)行展示，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如，在《聰明的魯班》這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師可通過(guò)多媒體對(duì)原本的文字部分進(jìn)行創(chuàng)新，將原本呆板的字體改為活潑、可愛(ài)的新型字體；將原本的文字、圖片瀏覽的學(xué)習(xí)方式改為音頻朗讀及動(dòng)畫片展示方式，豐富教材的展示形式。
二、發(fā)揮信息共享性，豐富教學(xué)資源
當(dāng)前幼兒園階段的教材普遍相對(duì)較少，且更新較慢，教學(xué)資源相對(duì)匱乏。隨著“三通兩平臺(tái)”的應(yīng)用，不僅改善了當(dāng)前幼兒園教學(xué)的硬件設(shè)備條件，而且也推動(dòng)了教學(xué)資源等軟件的發(fā)展?！叭▋善脚_(tái)”建立的教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校與學(xué)?！薄ⅰ鞍嗉?jí)與班級(jí)”之間的教學(xué)資源共享，較大程度上豐富了幼兒園的教學(xué)資源。利用信息技術(shù)可擴(kuò)展幼兒的課外知識(shí)，提高幼兒的知識(shí)量。如，在學(xué)習(xí)《哈哈鏡》這一內(nèi)容后，老師可利用多媒體查找相關(guān)的哈哈鏡的成像原理方面的知識(shí)，提高幼兒對(duì)客觀事物的理解能力。此外，還可通過(guò)充分利用已建成的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)獲取教育資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，對(duì)當(dāng)前幼兒教育中匱乏的教育資源進(jìn)行補(bǔ)充，提高幼兒園教學(xué)的全面性、科學(xué)性。信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了當(dāng)前的幼兒園教學(xué)資源，為幼兒奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境是提高幼兒學(xué)習(xí)積極性的重要手段。信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)良好的契機(jī)，充分發(fā)揮了教學(xué)情境在幼兒園課堂教學(xué)中的重要性。如，在兒歌《荷花開》中，教師可利用多媒體向幼兒展示池塘、荷花、小魚、小蝦、撐著大紅傘的人等圖片，并配上風(fēng)聲、雨聲的背景音，為幼兒塑造一個(gè)細(xì)雨中生機(jī)勃勃的場(chǎng)景，讓幼兒感受在細(xì)雨中荷花迎風(fēng)盛開的場(chǎng)景，幫助幼兒盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，還可利用多媒體播放《荷花開》的朗讀錄音，讓幼兒有感情、有節(jié)奏地跟讀，提高幼兒的閱讀能力。為加強(qiáng)幼兒的記憶能力，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，老師通常采用多次帶讀的方式提高幼兒的認(rèn)字、記憶能力。如果利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，可有效提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。如，在學(xué)習(xí)《眼鏡小貓》之前，老師可播放一段小朋友最喜歡的動(dòng)畫片《貓和老鼠》中的一段視頻，在播放結(jié)束后詢問(wèn)幼兒對(duì)于動(dòng)畫片中湯姆貓和杰克鼠的看法，從而引出新課中主人公“眼鏡小貓”的內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)該課時(shí)的學(xué)習(xí)欲望。利用多媒體技術(shù)設(shè)置教學(xué)情境，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。
四、以信息技術(shù)為依托，銜接幼兒園與家庭
對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，除了幼兒園的教育之外，家庭的教育也尤為重要。信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)校與幼兒家庭之間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在實(shí)際應(yīng)用中，老師可創(chuàng)建家長(zhǎng)QQ群、微信群等交流平臺(tái)，通過(guò)家長(zhǎng)群與家長(zhǎng)進(jìn)行交通，及時(shí)了解幼兒在家的學(xué)習(xí)、生活情況。此外，老師在布置語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、繪畫及工藝制作的作業(yè)后，還可利用網(wǎng)絡(luò)檢查幼兒的作業(yè)完成情況。
五、開展信息收集指導(dǎo)，提高幼兒實(shí)踐能力
在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)對(duì)幼兒的信息收集能力、自主解決問(wèn)題的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)?？芍笇?dǎo)幼兒收集信息的方法，如在《水果歌》中，可指導(dǎo)幼兒收集自己喜愛(ài)水果的照片及相關(guān)的謎語(yǔ)；上課時(shí)讓幼兒向同伴及老師展示自己喜愛(ài)的水果照片并描述該水果的特征，還可讓幼兒說(shuō)出自己收集到的水果謎語(yǔ)并同伴猜答案。此外，在閱讀過(guò)程中，幼兒通常會(huì)遇到讀音、意思不明的字、詞，因此可指導(dǎo)幼兒自行查找答案，幫助幼兒擁有自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)幼兒開展信息收集指導(dǎo)，可培養(yǎng)幼兒自主解決學(xué)習(xí)困難的能力，從而提高幼兒的動(dòng)手及實(shí)踐能力。
信息技術(shù)的應(yīng)用為幼兒園教材、資源的豐富與創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)，提高了教學(xué)質(zhì)量。為提高對(duì)信息技術(shù)的靈活應(yīng)用能力，幼兒教師應(yīng)提高自身對(duì)計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的掌握水平，提高對(duì)教學(xué)課堂的掌控能力。
摘要： 民間傳統(tǒng)游戲是民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，是幼兒園寶貴的教育資源。幼兒園將民間傳統(tǒng)游戲作為一種有益的教學(xué)資源靈活地、創(chuàng)新地融合于幼兒園的教育活動(dòng)之中，一方面在一定程度上調(diào)整和改善幼兒園的游戲結(jié)構(gòu)，豐富游戲內(nèi)容；另一方面是順應(yīng)兒童身心自然發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的教育，這種教育能盡可能使兒童保持天生的自然狀態(tài)，滿足兒童對(duì)游戲的需要，促進(jìn)他們?nèi)轿缓椭C地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒教育；游戲環(huán)境；園本課程；日?；顒?dòng)
民間傳統(tǒng)游戲是民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，是幼兒園寶貴的教育資源?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要不是通過(guò)書本、通過(guò)大量抽象的符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，"做中學(xué)"、"玩中學(xué)"、"生活中學(xué)"，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地構(gòu)建自己的理解與認(rèn)識(shí)。而民間游戲以其獨(dú)有的特性，一方面在一定程度上調(diào)整和改善幼兒園的游戲結(jié)構(gòu)，豐富游戲內(nèi)容。另一方面是順應(yīng)兒童身心自然發(fā)展的特點(diǎn)讓兒童在生活中、玩耍中不知不覺(jué)地開心學(xué)習(xí)，保持天生的自然狀態(tài)，滿足兒童對(duì)游戲的需要，促進(jìn)他們?nèi)轿缓椭C地發(fā)展。那么，作為一線的幼教工作者，如何即將這種優(yōu)秀的資源有效、系統(tǒng)地融合在幼兒園教育活動(dòng)中呢？實(shí)踐證明，我們可以按照以下方式來(lái)進(jìn)行：
1.因地制宜，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境和條件
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"為此，應(yīng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境說(shuō)話，讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)域、每塊墻壁、每條走廊都來(lái)與幼兒互動(dòng)、與幼兒"對(duì)話"，充滿民間特色。比如在各班級(jí)的走廊處，用即時(shí)貼布置出一些顏色、大小不同的方格、圖形、數(shù)字、腳印等；在健身區(qū)為小班和中班幼兒提供皮球，為大班幼兒提供跳繩；在手工區(qū)為幼兒準(zhǔn)備毛線繩用來(lái)玩翻繩、打好洞的紙板用來(lái)玩穿洞，折紙玩"東南西北"等。
2.通過(guò)摸索實(shí)踐，科學(xué)改良后形成自己的"民間游戲"園本課程
2.1根據(jù)《綱要》中的五大領(lǐng)域，將收集來(lái)的游戲根據(jù)其主要的教育功能進(jìn)行歸類，編輯成冊(cè)。各班教師可以根據(jù)本班情況有選擇地組織。
2.2根據(jù)幼兒不同的年齡段選擇相應(yīng)的游戲，以保證游戲的安全性。學(xué)前兒童動(dòng)作的準(zhǔn)確性、靈巧性和協(xié)調(diào)性都還不夠，不同年齡段的孩子，其動(dòng)作發(fā)展程度又有一定的差異。如大班可以玩"老鷹抓小雞"、"攻城"；中班可以玩"獨(dú)木橋"、"跳格子"；小班可以玩"炒黃豆"、"撈魚"等比較簡(jiǎn)單，活動(dòng)強(qiáng)度不大的游戲。
2.3在開展的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的反饋信息對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)編。同時(shí)注意創(chuàng)編時(shí)盡可能地考慮游戲的多重教育功能，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，體現(xiàn)《綱要》的真正含義。 比 如：用組合法把兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲或動(dòng)作技巧，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有機(jī)地組合在一起。
3.讓民間游戲貫穿在幼兒的日常活動(dòng)中
3.1結(jié)合本班日常教育目標(biāo)，合理地將民間游戲有機(jī)地融入到每日的活動(dòng)中。 比如在中班的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教育目標(biāo)為認(rèn)識(shí)"6"的相鄰數(shù)，就可以利用"跳房子"的游戲，在地上畫上格子并分別標(biāo)上6的相鄰數(shù)，引導(dǎo)幼兒邊跳邊念："6有兩個(gè)好鄰居，就是5和7，5是6的小鄰居，7是6的大鄰居，大家一起玩跳格，開心又有趣"。這樣一來(lái)，幼兒在愉悅的游戲中輕松地掌握了"6"的相鄰數(shù)，順利達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
3.2民間游戲可在幼兒一日活動(dòng)的零散間隙中開展。孩子在幼兒園的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡中有許多的零散時(shí)間，如幼兒來(lái)園的晨間活動(dòng)、中餐后、離園前等。
（1）晨間活動(dòng)：可以在場(chǎng)地上準(zhǔn)備許多游戲材料，孩子們根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴、自選玩具、自選玩法，或自己商量制定游戲規(guī)，改變玩法；也可以由老師來(lái)組織集體活動(dòng)如玩"老鷹捉小雞"、"編花籃"、"踩影子"、"吹羽毛"等，這些游戲運(yùn)動(dòng)量較大，除了發(fā)展動(dòng)作還可以培養(yǎng)幼兒交往、謙讓、合作的能力。
（2）體育活動(dòng)：為激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子的腿部力量，提高孩子的跳躍能力，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)，可以在大班開展民間體育游戲"編花籃"來(lái)鍛煉孩子的腿部力量。同時(shí)不失時(shí)機(jī)用比賽來(lái)激勵(lì)孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮孩子的主體性，發(fā)展孩子的合作能力與創(chuàng)新精神。比如：體育游戲"跳格子"、"玩沙包"、"冰糕化"、"丟手絹"、"荷花荷花幾月開"等，可以造出不同的玩法。
（3）一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)：幼兒園的一日生活中有許多零散的時(shí)間，如活動(dòng)與活動(dòng)間的過(guò)渡、午餐后、離園前等各環(huán)節(jié)，可以安排一些活動(dòng)量較小、活動(dòng)范圍較小、材料收放自如的游戲。如在排隊(duì)等待時(shí)就可以玩"擠油"的游戲；在離園前可以玩"拍手背"等游戲，既鍛煉了幼兒的靈活性，又調(diào)動(dòng)了幼兒的積極情緒。再如："翻花繩"、"東西南北"、"石頭剪刀布"、"炒黃豆"等。
在這些教學(xué)策略的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行這樣的游戲活動(dòng)就給孩子創(chuàng)造了"自主玩耍"的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓他們?cè)谶@樣的過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，鍛煉了技能，促進(jìn)幼兒全方位和諧地發(fā)展。
摘要：多媒體技術(shù)是指綜合處理文字文本、圖形圖像和音頻視頻等多種媒體信息，使它們建立邏輯連接，成為一個(gè)具有交互性系統(tǒng)的技術(shù)。它作為一種新的教育形式和現(xiàn)代化的教育手段被廣泛的運(yùn)用于教學(xué)中。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也是幼兒園教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。因此，本文闡述了多媒體技術(shù)的含義和特征，探討了多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)和意義，多媒體技術(shù)在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的合理運(yùn)用，以及運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循的原則和建議。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 多媒體輔助教學(xué) 幼兒園
多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)和意義
（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)在于其能將單純的文本信息轉(zhuǎn)換成文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、影像、聲音等多種媒體的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真、富有藝術(shù)感染力的形象和情景，調(diào)動(dòng)視聽等多種感觀。它突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，而以隨機(jī)性、靈活性、全方位、立體化的方式，把信息、知識(shí)、形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)，其主要通過(guò)感觀接受、儲(chǔ)存和加工各種信息，這種多方面的刺激遠(yuǎn)比單純的文字或靜止的圖片等信息輸入的方式更能吸引其注意，并且能保持較長(zhǎng)一段時(shí)間的的記憶。
（二）多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)兒童發(fā)展的意義
多媒體集文字、聲音、圖象、圖形于同一界面，可以發(fā)揮綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像和圖形等多種媒體信息的優(yōu)勢(shì)，把多媒體各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并顯示在屏幕上，從而刺激兒童的感官，激發(fā)起兒童求知欲。凡曾應(yīng)用過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師都有這樣體會(huì)，應(yīng)用多媒體授課，兒童在教學(xué)過(guò)程中更加專心了，思S更趨活躍了?，F(xiàn)代幼兒教育理論認(rèn)為：在教育教學(xué)過(guò)程中， 幼兒是教育活動(dòng)的主體。教師引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，幼兒又是自我發(fā)展的主體，他們具有學(xué)習(xí)的天性，在與環(huán)境的相互作用中，他們獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而得到不斷的發(fā)展。在多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)多種感官及思維活動(dòng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探索與游戲的過(guò)程，使幼兒在輕松愉快中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。如：對(duì)空間方位概念的掌握與運(yùn)用，可以通過(guò)“找糖豆”的游戲進(jìn)行。開汽車是幼兒非常喜歡的游戲，他們往往樂(lè)此不疲。在“嘟嘟車”向不同方向行駛的過(guò)程中，幼兒不但認(rèn)識(shí)了前、后、上、下、左、右等 空間方位，而且在開汽車的游戲中運(yùn)用這些概念，枯燥的學(xué)習(xí)變成了生動(dòng)的游戲，自然學(xué)習(xí)效果就好。
多媒體技術(shù)在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的合理運(yùn)用
（一）利用多媒體技術(shù)，輔助開展健康教育活動(dòng)
在幼兒園的健康教育活動(dòng)中，教師大多采用掛圖及講解的形式向幼兒講授知識(shí)，難以讓幼兒理解和掌握。運(yùn)用多媒體技術(shù)能使講授與演示融為一體，在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在健康教育活動(dòng)《保護(hù)自己辦法多》我們將一些動(dòng)物的自我保護(hù)的方法做成了動(dòng)畫既形象又逼真，使幼兒能更真實(shí)地體驗(yàn)、看到動(dòng)物們保護(hù)自己的方法。譬如：壁虎斷尾自救，既場(chǎng)景是壁虎斷了尾巴向上逃走了，而尾巴還再原地動(dòng)彈吸引敵人。同時(shí)在尋找藏起來(lái)的伙伴（青蛙）中，孩子們了解到小動(dòng)物可以用它們的保護(hù)色來(lái)保護(hù)自己，這遠(yuǎn)比教師點(diǎn)著圖片講故事效果要生動(dòng)很多。孩子們?cè)诹私庑?dòng)物的幾種保護(hù)方法后，畫面上出現(xiàn)了一個(gè)小朋友在和爸爸媽媽逛商場(chǎng)時(shí)，突然發(fā)生火災(zāi)的情景，孩子們被這緊張的畫片情節(jié)所吸引。這時(shí)安全出口的標(biāo)志和放有防火設(shè)備的標(biāo)志，重復(fù)出現(xiàn)在畫面中，許多孩子一邊看一邊說(shuō)：“可以向那個(gè)方向跑……”“可以拿滅火器”“可以……”就這樣孩子們?cè)谇榫敖蝗诘慕逃榫持?，了解了發(fā)生意外時(shí)的自助急救方法。
（二）利用多媒體技術(shù)，輔助開展社會(huì)教育活動(dòng)
多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會(huì)。在社會(huì)活動(dòng)《小動(dòng)物找家》中讓幼兒用不同的方式尋找回家的路線。在課件制作中通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)將小動(dòng)物、各種障礙物圖片進(jìn)行編輯、組合，配以音響效果。 在教學(xué)過(guò)程上運(yùn)用了老師引導(dǎo)提問(wèn)、幼兒思考回答、結(jié)合游戲等多種方式，從而啟發(fā)幼兒的想象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在靈活自如中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。畫面上出現(xiàn)的各種小動(dòng)物和障礙物，幼兒通過(guò)自己的分析判斷，采用游戲方式通過(guò)電腦操作幫小動(dòng)物指出回家的路。當(dāng)他們最終將小動(dòng)物送回家時(shí)，從他們的臉上可以看到興奮的神情所帶來(lái)的喜悅。
（三）利用多媒體技術(shù)，輔助開展語(yǔ)言教育活動(dòng)
《綱要》中明確提出了：“要提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，并能用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言能力?！痹趥鹘y(tǒng)語(yǔ)言教育中通常通過(guò)幾幅圖片、幾張畫的教育方式進(jìn)行，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了幼兒的需要了。而多媒體通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫和多變的表現(xiàn)，將故事的意境、內(nèi)容、語(yǔ)言統(tǒng)合在一起，極大地吸引了孩子的注意力，提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性。最后通過(guò)游戲的形式讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，使幼兒輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
（五）利用多媒體技術(shù)，輔助開展科學(xué)教育活動(dòng)
幼兒園科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案的探索過(guò)程。在《新綱要》中也明確指出了“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”。
通過(guò)多媒體技術(shù)輔助開展科學(xué)教育活動(dòng)，我們可以看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動(dòng)、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。例如：例如在《小水滴旅行記》課件中，我將“水的循環(huán)”編成故事，制作成一個(gè)短小的故事動(dòng)畫，先是一片海――太陽(yáng)照射――小水滴升到空中變成小水氣――很多很多小水氣結(jié)成白云――碰到冷空氣――小水氣變成小水珠――小水珠從空中落下――形成雨落到地上或河里。整個(gè)動(dòng)畫，形象生動(dòng)，孩子看了一目了然。將科學(xué)知識(shí)融于動(dòng)畫教學(xué)之中，讓幼兒理解掌握水在大自然中是怎樣進(jìn)行循環(huán)的。
多媒體輔助教學(xué)為孩子們提供了多角度、多方向、多層次、多順序、多途徑地認(rèn)識(shí)事物對(duì)象，進(jìn)行思維訓(xùn)練的空間，它不僅拓展了認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，提示了教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，更開闊了幼兒的思維，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。
綜上所述，在這個(gè)“信息爆炸”的21世紀(jì)，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)將是幼兒園教學(xué)改革中的一個(gè)重要趨勢(shì)。它作為一個(gè)新生事物已綻露出璀璨的光芒，只要我們解放思想，開動(dòng)腦筋，將會(huì)使多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中綻放出燦爛的光彩！
幼兒園如何引進(jìn)新的課程體系？教師們又如何的開展課程？每到一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師們都要為了下一學(xué)期而展開新一輪的課程教研。如何高效的引導(dǎo)教師做好教學(xué)教研呢？如何在教師中開展團(tuán)隊(duì)專業(yè)合作學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)教師良好的自主探究習(xí)慣，如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)教師實(shí)際操作能力、實(shí)踐能力和教給幼兒新的學(xué)習(xí)方法，如何真正把合作學(xué)習(xí)的思想化為教師們的行為？至德國(guó)學(xué)認(rèn)為‘教師必須放棄孤立、沉默的工作模式’，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
我們都知道在幼兒園的教研管理中需要教師的自主、合作和探究。從而發(fā)揮教師的各種優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力。而語(yǔ)言教育對(duì)這方面的要求會(huì)更高一些。
我們都知道幼兒園的教研活動(dòng)是運(yùn)用不同的形式來(lái)加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，如：案例研討、課例分析、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)沙龍、一課三研等形式加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和氛圍。以大組、小組的形式進(jìn)行研討和相互學(xué)習(xí)。但往往達(dá)不到預(yù)期的效果。而語(yǔ)言的教育對(duì)不論是師資還是設(shè)備，要求都高于一般的教育活動(dòng)。
在新的學(xué)期剛開始的時(shí)候，幼兒們邁出了走向集體生活的第一步――幼兒園，大多數(shù)的幼兒的語(yǔ)言能力基本限制在基本的稱呼及需要上；如：爸爸，媽媽；或者簡(jiǎn)單的需要上；如：我要婆婆爺爺，我要什么等；同時(shí)有的幼兒的發(fā)音渾濁，不清楚等局限；因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的水平直接影響了班上老師與孩子，孩子與老師之間的生活交流及教學(xué)探究活動(dòng)；及家長(zhǎng)也很關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展，甚至有的時(shí)候他們會(huì)把孩子的語(yǔ)言能力用來(lái)判斷學(xué)校教學(xué)的主要依據(jù)；因此怎樣更好的促進(jìn)幼兒在嬰班階段的語(yǔ)言發(fā)展和教學(xué)探究活動(dòng)的開展值得我們深入的思考與探究。
一、幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)
言語(yǔ)可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)兩種。口頭言語(yǔ)是指說(shuō)出和聽到的言語(yǔ)。書面言語(yǔ)是指寫出的和看到的言語(yǔ)。書面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兒童入學(xué)之前，言語(yǔ)的發(fā)展主要是口頭言語(yǔ)的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語(yǔ)教育，以及言語(yǔ)器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語(yǔ)在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期”或“前言語(yǔ)期”、“最初正式掌握本族語(yǔ)言期”進(jìn)入了“言語(yǔ)豐富化”。
隨著發(fā)音器官的成熟、言語(yǔ)知覺(jué)（言語(yǔ)聽覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語(yǔ)言，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來(lái)說(shuō)，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)言，甚至可以掌握任何民族語(yǔ)言的語(yǔ)言。但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)，幼兒對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出。
從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞匯的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等并不普通；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。
二、在幼兒此階段言語(yǔ)特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒言語(yǔ)發(fā)展
1、為幼兒創(chuàng)造交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們總會(huì)盡可能的抓住一切機(jī)會(huì)讓班上的幼兒能更多的開流；其中包括去接觸、認(rèn)識(shí)其他班級(jí)的老師和同齡、年長(zhǎng)的孩子；通過(guò)參加各種活動(dòng)形式觀摩與體驗(yàn)交流。
2、豐富幼兒的生活。生活是語(yǔ)言的源泉。沒(méi)有豐富的生活，就不可能有豐富的語(yǔ)言。幼兒生活范圍狹小，生活內(nèi)容單調(diào)，語(yǔ)言發(fā)展就遲緩，語(yǔ)言就貧乏。眾所周知的“狼孩”正是因?yàn)槊撾x了人群才變得不會(huì)說(shuō)話；在班級(jí)生活中我們給孩子提供豐富的活動(dòng)材料，策劃各種形式的活動(dòng)。
3、發(fā)揮規(guī)范語(yǔ)言的榜樣作用。模仿是兒童的本性。兒童十分喜歡模仿周圍人們的一舉一動(dòng)，也同樣喜歡模仿周圍人的語(yǔ)言。我們常?？吹?，幼兒的發(fā)音、用詞，甚至說(shuō)話的聲調(diào)、表情，酷似雙親，他喜歡的人活者喜歡看的動(dòng)畫片里的某些形象。良好的示范榜樣，對(duì)兒童的潛移默化的影響是十分深遠(yuǎn)的。我們必須有意識(shí)地引導(dǎo)兒童區(qū)模仿規(guī)范的語(yǔ)言，糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，我要特別注意不能譏笑和重復(fù)兒童錯(cuò)誤的發(fā)音或語(yǔ)句。
三、語(yǔ)言教學(xué)
1、多用與巧用律動(dòng)、音樂(lè)。嬰班的幼兒很喜歡音樂(lè)盒律動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)直白的言語(yǔ)；因?yàn)樵谶@個(gè)階段音樂(lè)和歌唱是他們表達(dá)自己內(nèi)心情緒的主要方式；在幼兒們張大嘴大聲的說(shuō)韻律和唱歌的時(shí)候也是他們練習(xí)發(fā)音的好時(shí)機(jī)；把幼兒喜歡的韻律和音樂(lè)變換使用，在不同的情景使用不同的詞同時(shí)也會(huì)增加幼兒的新詞匯，同時(shí)也更容易記住新詞。
2、充分利用平時(shí)空余的時(shí)間，以講故事，游戲化的方式等教授規(guī)范的，正確詞匯與語(yǔ)句。但是語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)短，清楚；同時(shí)老師要配合夸張或具有吸引力的表情和肢體語(yǔ)言，使語(yǔ)言更形象、生動(dòng)；這樣才會(huì)給幼兒留下較深刻的印象，為語(yǔ)言模仿鋪墊。
3、抓住生活中的每一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展契機(jī)。語(yǔ)言的習(xí)得并不是僅僅局限在空余時(shí)間或探究活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)，在此外的時(shí)間里它同樣發(fā)揮著巨大的作用；有這樣一個(gè)例子，一天當(dāng)時(shí)有個(gè)老師正站在水瓶架旁邊幫幼兒接水，這是有個(gè)小朋友對(duì)老師說(shuō)：“老師，這是水箱?！崩蠋煯?dāng)時(shí)聽第一遍的時(shí)候沒(méi)有聽清楚然后小朋友又加重了音調(diào)重新說(shuō)了一遍，老師當(dāng)時(shí)感到很詫異，因?yàn)槔蠋熡袝r(shí)在不確定一個(gè)水箱是不是一個(gè)幼兒時(shí)，老師就會(huì)說(shuō)：“這是水箱么？”沒(méi)想到小朋友記住了；所以語(yǔ)言的教學(xué)在生活中也是無(wú)處不在的，有時(shí)可能會(huì)由于老師很不小心說(shuō)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，孩子也馬上立馬就學(xué)到。
在未來(lái)的教育事業(yè)不斷發(fā)展的大環(huán)境，把幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、態(tài)度相結(jié)合，幼兒的言語(yǔ)發(fā)展才會(huì)更上一層！
摘 要：游戲?qū)τ诿總€(gè)人來(lái)說(shuō)都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動(dòng)?！坝變簣@之父”福祿倍爾曾論述到：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”。“游戲不僅形成了他的整個(gè)未來(lái)生活的萌芽，而且也形成了他整個(gè)未來(lái)生活的核心?！庇變涸诔蔀橐幻皩W(xué)習(xí)者”之前，必須要先成為一名“游戲者”?？梢?，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展的價(jià)值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)游戲化
所謂的幼兒園教學(xué)游戲化就是在教學(xué)過(guò)程中！選取適合幼兒的游戲形式，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)目標(biāo)。游戲化教學(xué)不但是國(guó)家教學(xué)改革政策的一種響應(yīng)，也可以讓幼兒在教育過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自由，這對(duì)于幼兒未來(lái)的智力開發(fā)以及健康人格塑造都具有重要意義。
一、教學(xué)游戲化開展的原因
1.基于教育對(duì)象特殊的年齡和身心發(fā)展特征。
幼兒園的孩子大多處于歲到歲這個(gè)年齡段，充滿天真和童趣，富于想象力，好奇心強(qiáng)，容易受外界的刺激引起探究和興趣，但又由于其年齡小，難以在一件事情上保持持久的注意力和興趣。因此，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展必須考慮到幼兒獨(dú)特的年齡和身心發(fā)展特征，在開展教學(xué)時(shí)，要以激發(fā)幼兒的好奇心和興趣為前提，使幼兒主動(dòng)參與到游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到教育目的。
2.基于幼兒園教育教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而定。
幼兒園教育處于孩子教育過(guò)程的一個(gè)啟蒙階段，因此教育目標(biāo)也是基于孩子的身心發(fā)展特征而定的。也就是說(shuō)，要使孩子在幼兒園的教育下，獲得身體的、社會(huì)性的、認(rèn)知的、語(yǔ)言的、美感與表現(xiàn)等方面的初步認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為和技能、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)等方面的素養(yǎng)和能力。幼兒的教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，易于理解和接受，具有啟蒙的意義，因此教育目的和教學(xué)內(nèi)容決定了幼兒園開展教學(xué)，不是以知、情、意三維課堂目標(biāo)進(jìn)行的傳統(tǒng)老師上課學(xué)生聽課的方式，而是強(qiáng)調(diào)幼兒自身主體的參與，在預(yù)設(shè)的情景中通過(guò)操作激發(fā)幼兒的興趣，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，從而掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。
3.基于游戲本身的獨(dú)特作用。
游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，幼兒自身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒獲得成長(zhǎng)的重要學(xué)習(xí)途徑。游戲本身具有有趣的活動(dòng)，直觀的教具，可感的內(nèi)容，豐富多樣的形式等特征，幼兒在游戲中可以更加深入的了解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，在操作中提高動(dòng)手技能，激發(fā)想象力，所以較之其它活動(dòng)，孩子們更熱衷于游戲并容易在游戲中獲益。
二、幼兒園教學(xué)游戲化有效實(shí)施的對(duì)策
1.教師必須明確幼兒園游戲和教學(xué)游戲化各自的內(nèi)涵。
幼兒園游戲是指在整個(gè)教育目標(biāo)下，由教師組織開展的，它已成為整個(gè)幼兒園教育方案中的基本活動(dòng)和重要組織形式。幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。一個(gè)好的游蚧疃，可以在進(jìn)行主要教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行多元的整合性教育。
2.教師對(duì)教學(xué)游戲化的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息洗接收者，相反他要主動(dòng)的建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，這意味著學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的。外部信息只有和學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向相互作用才能建構(gòu)成。教師不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該重視幼兒自己對(duì)各種事物的理解，傾聽他們對(duì)某一事物的需要和看法，分析他們這些想法的由來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒豐富或調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。此外，教師要尊重學(xué)習(xí)者之間的差異并將它作為寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3.教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考。
教學(xué)活動(dòng)游戲化的特征之一就是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動(dòng)地聽課，應(yīng)該有身體的活動(dòng)和思維的活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)?？v觀我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中要求幼兒只需認(rèn)真聽講，不需要幼兒采取任何行動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，但未必會(huì)引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，目前幼兒教學(xué)活動(dòng)游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的想法和意見，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價(jià)值的問(wèn)題，并將課堂的大部分時(shí)間還給幼兒，為其創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)也是祖國(guó)的希望，因此在幼兒教育被高度重視的今天，注重教育游戲化不但可以為幼兒今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)于幼兒的思維發(fā)展也有很大的幫助，因此教師要明確自身責(zé)任，不遺余力的開展游戲化教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
摘 要：最新的幼兒教育理念明確指出：幼兒教育即養(yǎng)成教育。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，年齡越小，行為習(xí)慣的養(yǎng)成就越容易，所以注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成刻不容緩。幼兒園要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合幼兒園教學(xué)活動(dòng)，全方位、多角度地對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，本文主要對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；良好行為習(xí)慣；培養(yǎng)
一、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性
中國(guó)幼教之父陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成?！敝骷野徒鹨舱f(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從好習(xí)慣的培養(yǎng)開始?！弊钚碌挠變航逃砟蠲鞔_指出：幼兒教育即養(yǎng)成教育。而養(yǎng)成教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺(jué)的行為，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其受益終生。人一生的所有行為習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，人們常說(shuō)“三歲看老”，這就充分說(shuō)明3～6歲兒童教育的重要性。因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的幼兒所有的行為習(xí)慣都尚未定形，所以幼兒園、家庭和社會(huì)要積極配合，形成一股正能量的教育模式，讓所有的幼兒都受到良好的素質(zhì)教育。幼兒園應(yīng)意識(shí)到在幼兒的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中肩上所擔(dān)負(fù)的重任，要本著對(duì)幼兒未來(lái)負(fù)責(zé)的原則，切實(shí)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣
（一）語(yǔ)言活動(dòng)
例如，大班的繪本教學(xué)《大熊的擁抱節(jié)》講的是森林城一年一度的擁抱節(jié)到了，大熊也想找好多朋友和自己擁抱，然后讓它們都變成自己的好朋友，那應(yīng)該是件很快樂(lè)的事啊，可是最后大熊卻哭了，那么，大熊為什么哭了呢？就這樣，故事教學(xué)活動(dòng)展開了。教師通過(guò)播放PPT，讓幼兒先觀察、思考，之后教師再一步步引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，就這樣，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使幼兒既掌握了故事情節(jié)，又理解了故事內(nèi)容，還鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并使幼兒從中感受到大熊從難過(guò)到感動(dòng)的心理變化，使幼兒從中懂得不欺負(fù)別人、樂(lè)于幫助別人才能擁有更多的朋友的道理。
活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓幼兒通過(guò)扮演角色再現(xiàn)故事內(nèi)容，讓他們感受小動(dòng)物不和大熊擁抱的原因：原來(lái)大熊“經(jīng)常揪袋鼠的尾巴，拔小兔的蘿卜，仗著自己力氣大，欺負(fù)小動(dòng)物”。通過(guò)游戲活動(dòng)教師明確地告訴幼兒：“小朋友一定不能像原來(lái)的大熊那樣討人嫌，從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，例如，要和小伙伴友好相處，不搶別人的玩具，不撕書，不說(shuō)臟話，要學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)等?！?
此外，朗朗上口的兒歌是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的形式之一，教師把培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育目標(biāo)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，然后編成兒歌讓幼兒熟記心中。例如：“小朋友們起得早，每天來(lái)園不遲到；自己走進(jìn)幼兒園，不用爸爸媽媽抱；見人鞠躬問(wèn)聲好，主動(dòng)熱情有禮貌；關(guān)心幫助小伙伴，團(tuán)結(jié)友愛(ài)互謙讓……”
（二）游戲活動(dòng)
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在游戲中幼兒心情愉快，思S活躍，接受能力強(qiáng)。幼兒通過(guò)游戲的活動(dòng)過(guò)程，能學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。因此，幼兒園要注意在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，利用幼兒感興趣的游戲活動(dòng)展開對(duì)幼兒的行為習(xí)慣教育具有非常好的效果。幼兒園要從幼兒的興趣出發(fā)，開展一些幼兒參與度高的游戲活動(dòng)，使幼兒完全融入到集體活動(dòng)中。如在“老鷹捉小雞”的游戲中，扮演“小雞”的幼兒可以在游戲中增強(qiáng)互相配合的能力，并逐步培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。通過(guò)開展游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作謙讓精神也是幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的一條重要途徑。
（三）生活活動(dòng)
《綱要》中說(shuō)明：幼兒園的一日活動(dòng)皆課程。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須從日常生活中的點(diǎn)滴小事做起。生活本身就是教育，在日常生活中對(duì)幼兒的教育可以使幼兒對(duì)良好的行為習(xí)慣有比較深刻的印象，進(jìn)而對(duì)其行為產(chǎn)生實(shí)際影響。幼兒園要在日常生活中發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，如在吃飯時(shí)，幼兒多有挑食、剩飯等不良現(xiàn)象，對(duì)此教師若不加以糾正和引導(dǎo)，會(huì)讓幼兒養(yǎng)成壞習(xí)慣并造成營(yíng)養(yǎng)不良，危害身體健康。教師可以通過(guò)比賽的方式，展開“光盤”行動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行吃飯結(jié)果展示，（這個(gè)比賽的目的是光盤，不是吃飯速度）對(duì)于在挑食、剩飯等方面表現(xiàn)良好的幼兒可以進(jìn)行“貼笑臉”形式的表?yè)P(yáng)，進(jìn)而使幼兒改掉以往的壞習(xí)慣，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
（四）藝術(shù)活動(dòng)
藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的語(yǔ)言。例如，小班的音樂(lè)游戲《好朋友》：“你幫我來(lái)梳梳頭，我?guī)湍銇?lái)扣紐扣，團(tuán)結(jié)友愛(ài)手拉手，我們都是好朋友，嗨――嗨！”幼兒通過(guò)表演歌曲，進(jìn)一步理解了“朋友”的含義，培養(yǎng)了幼兒助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。
教師在課堂的設(shè)計(jì)中，要發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在感受藝術(shù)美的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，遵循“寓教于樂(lè)”的原則，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。例如，藝術(shù)課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，把日常生活的動(dòng)作創(chuàng)編成律動(dòng)，讓幼兒親身感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，“頭戴小白帽，手拿小鏟刀，系上白圍裙，我是快樂(lè)的炊事員。洗洗手，搟搟面，切切菜……”在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，讓幼兒親自做一個(gè)炊事員，為媽媽做一頓可口的飯菜，這就是藝術(shù)的教育魅力，既符合幼兒的年齡特征，又在輕松愉快的氛圍中達(dá)到教育目的。
（五）區(qū)域活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，幼教改革的一個(gè)方向，幼兒個(gè)性化教育最佳手段。幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，通過(guò)自由選擇、自主展開、溝通交流的一種主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，使幼兒興趣與需要得到滿足，個(gè)性與天性得到表露，創(chuàng)造性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。班級(jí)的空間通常被分為閱讀區(qū)、手工區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域供幼兒學(xué)習(xí)游戲，既有適合個(gè)人和小組的活動(dòng)區(qū)域，也有集體活動(dòng)使用的大區(qū)域，且制定相關(guān)的規(guī)則，減少幼兒在活動(dòng)中的等待時(shí)間，努力做到使幼兒在活動(dòng)中保持高度的熱情、良好的秩序、愉快的心情。在活動(dòng)過(guò)程中幼兒能積極、主動(dòng)、自覺(jué)地保持注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)結(jié)束后養(yǎng)成把活動(dòng)材料整理好放回原處等良好習(xí)慣。
（六）健康活動(dòng)
健康活動(dòng)的目標(biāo)是“讓幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活能力；有初步的安全和健康知識(shí)”。所以，健康活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的主要途徑。例如，小班的健康活動(dòng)《大蘋果》（我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛(ài)我，請(qǐng)你快快去洗手，要是手臟別碰我。）還有《小手帕》、《講衛(wèi)生不得病》等，把生活中良好的行為習(xí)慣貫穿在幼兒喜歡的活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)中掌握生活常識(shí)，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。
綜上所述，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，教師對(duì)此不能操之過(guò)急。在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，教師要具備足夠的愛(ài)心和耐心，尊重幼兒，理解幼兒，引導(dǎo)幼兒，把幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)滲入到幼兒園各種教學(xué)活動(dòng)中去，潛移默化，使幼兒養(yǎng)成受益終生的良好習(xí)慣。
摘 要：隨著社會(huì)多元化的轉(zhuǎn)變，教學(xué)在不斷改革中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，逐漸由權(quán)威轉(zhuǎn)向民主，由單項(xiàng)轉(zhuǎn)為雙向，由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。如今的教學(xué)是信息化、多樣化的發(fā)展模式，尤其在幼兒教育中，教師教學(xué)逐漸演變?yōu)榛?dòng)教學(xué)形式。實(shí)踐證明，這種互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中具有積極效果。對(duì)此，筆者就互動(dòng)教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用；實(shí)踐
互動(dòng)教學(xué)法主要是建立多樣化的教學(xué)氛圍，教師和幼兒以一種平等的方式交流，進(jìn)而產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲，提高教學(xué)效率?；?dòng)教學(xué)法是現(xiàn)代教育下的創(chuàng)新型產(chǎn)物，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，具有多樣化、目標(biāo)明確、效率高等特點(diǎn)。
一、互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用
1.多媒體教學(xué)互動(dòng)
在幼兒教育中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法不僅需要教師和學(xué)生的溝通，教師也可以借助相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)，如多媒體教學(xué)等形式。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，跟上現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，帶給幼兒一種新鮮感。多媒體教學(xué)通過(guò)影音、視頻、動(dòng)畫等形式將教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來(lái)，給予幼兒視覺(jué)沖擊，同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)多媒體以教學(xué)討論形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解。多媒體在國(guó)外教學(xué)中效果良好，但在我國(guó)幼兒教育階段有待進(jìn)一步普及。
2.問(wèn)題式教學(xué)
互動(dòng)教學(xué)中，問(wèn)題式教學(xué)方法也是互動(dòng)教學(xué)法中有效的方法之一，教師通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，這也是幼兒教學(xué)中常用的教學(xué)方法。例如，對(duì)于加減法運(yùn)算的教學(xué)，教師在正式教學(xué)前，可以進(jìn)行提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了20以內(nèi)減法運(yùn)算，哪名小朋友還記得？這時(shí)幼兒就會(huì)回想所學(xué)內(nèi)容，然后教引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在無(wú)形中得到知識(shí)的鞏固。
3.角色扮演
幼兒教育中角色扮演主要是模擬生活事物，讓幼兒有真切的感受，通過(guò)角色扮演進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)，教師可以制作不同的動(dòng)物面具，然后讓幼兒選擇喜歡的動(dòng)物扮演，在扮演過(guò)程中教師建立一定的故事情境，能夠讓幼兒有真實(shí)的體驗(yàn)，主動(dòng)參與到教學(xué)中。幼兒在模仿動(dòng)物的同時(shí)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行模仿。幼兒模仿小兔子，教師可以模仿大灰狼兇惡的樣子，根據(jù)相關(guān)故事情境進(jìn)行編排。在教學(xué)結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)幼兒回顧每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，增加幼兒記憶，簡(jiǎn)化理解。
二、幼兒教育中互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐
1.建立和諧的教育氛圍
在幼兒教育中，教師要與幼兒建立和諧的教學(xué)氛圍，教師要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度思考問(wèn)題，與幼兒建立平等的關(guān)系，只有這樣教師才能真正地走進(jìn)幼兒思想中。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻觀察幼兒的舉止行為，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和環(huán)境進(jìn)行分析。幼兒階段，身心發(fā)展、思想意識(shí)不夠成熟，表達(dá)能力有限，這時(shí)就需要教師有一顆包容的心，用心理解幼兒的語(yǔ)言和行為，與幼兒進(jìn)行有效溝通、交流。
例如，在美術(shù)繪畫中，幼兒將天空涂上了各種顏色，想讓天空變得更為豐富，這時(shí)教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生思考天空應(yīng)該是哪一種顏色，而需要走進(jìn)幼兒心中了解幼兒為什么要這樣做，更不可進(jìn)行說(shuō)教，否定幼兒的創(chuàng)意。教師不該將幼兒的創(chuàng)造力萌芽扼殺掉，反而要鼓勵(lì)幼兒，與幼兒交流、互動(dòng)，有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.動(dòng)態(tài)教學(xué)互動(dòng)
作為一名教師，幼兒教育是其工作內(nèi)容，是基本職責(zé)。因此，教師對(duì)待工作需要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，懂得如何教學(xué)。互動(dòng)教學(xué)就像一個(gè)皮球，抓住幼兒拋過(guò)來(lái)的球并以同樣的方法拋過(guò)去，這樣才能達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。例如，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，跟著音樂(lè)樂(lè)曲，教師引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)樂(lè)曲拍手、唱歌等，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，以一種動(dòng)態(tài)教學(xué)的形式開展，激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生美好的向往，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的效果。
3.鼓勵(lì)幼兒
幼兒在鼓勵(lì)中更容易進(jìn)步，教師的鼓勵(lì)也是與幼兒互動(dòng)的方式之一。教師鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試新鮮事物。例如，在進(jìn)行體能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要不斷鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒穿越一道又一道障礙，進(jìn)而獲得成功。或是在手工課教學(xué)中，教師分給幼兒橡皮泥并提問(wèn)：“小朋友們，現(xiàn)在發(fā)揮想象，你覺(jué)得橡皮泥可以捏成什么形狀？”這時(shí)幼兒就會(huì)爭(zhēng)前恐后地回答，然后讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在此過(guò)程中，教師需要觀察幼兒的變化，提問(wèn)問(wèn)題，如為什么使用這個(gè)顏色？小馬的耳朵是什么樣？通過(guò)幼兒的回答了解幼兒的思想意識(shí)，從而達(dá)到互動(dòng)的效果。
總之，在新課程背景下，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極與幼兒交流，建立平等的師生關(guān)系，以為后續(xù)教學(xué)提供幫助。本文分別從互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用、幼兒教育中互動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐兩方面進(jìn)行分析，希望對(duì)幼兒教育中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐有所幫助。
所謂幼兒教學(xué)游戲化，即在尊重幼兒的前提下，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展 特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲作為基本教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)多種游戲形式的配合，達(dá)到對(duì)幼兒身體素質(zhì)、邏輯思維和感情觀念等多方面的培養(yǎng)。在實(shí)施幼兒園教學(xué)游戲化的過(guò)程中，教師可以通過(guò)更加富有生活氣息的教學(xué)情境，引入帶有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，并借助游戲手段，極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼兒綜合全面的個(gè)性化發(fā)展，并切實(shí)推動(dòng)幼兒園教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。
一、幼兒園教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題
（一）固定化的教學(xué)模式
在幼兒園教學(xué)游戲化的過(guò)程中，引入生活化的教學(xué)情境，推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)模式是十分關(guān)鍵的。在這樣的教學(xué)模式下，教師將以教學(xué)情境作為整體教學(xué)的大環(huán)境背景，圍繞教學(xué)中心為幼兒提供多樣的教學(xué)內(nèi)容，最大化的提高教學(xué)效率。然而，就當(dāng)前幼兒園教學(xué)模式的具體形式來(lái)看，大部分仍然以固定化的教學(xué)模式為主，僵化的教學(xué)體系和生硬的教學(xué)氛圍，大大制約了幼兒園教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮，不僅不能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全面發(fā)展的積極推動(dòng)作用，反而禁錮了幼兒的天性發(fā)展。不僅如此，在這樣固定化的教學(xué)模式下，教師沒(méi)有充分意識(shí)到以幼兒為本的重要性，教師一味講授灌輸知識(shí)，不尊重幼兒的具體感受，極易引起幼兒的逆反心理，影響其日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
（二）分離化的教學(xué)內(nèi)容
在幼兒園教學(xué)游戲化中，十分注重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的綜合性、融合性發(fā)展，倡導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量的最大化。這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師充分關(guān)注各教學(xué)科目間的聯(lián)系，整合內(nèi)容綜合授課。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)科目分類的影響，在幼兒園教學(xué)中仍然存在有普遍的分科現(xiàn)象，各學(xué)科教師對(duì)于彼此的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法互不關(guān)心，使得整體幼兒園教學(xué)內(nèi)容四分五裂，十分缺乏綜合性。這樣分離化的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)間的區(qū)別，忽視了教學(xué)來(lái)聯(lián)系的可能性，在無(wú)形中增加了教學(xué)難度，徒增幼兒的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)其日后實(shí)現(xiàn)自身綜合全面的發(fā)展造成了十分嚴(yán)重的不良影響。
二、幼兒園教學(xué)游戲化的策略
（一）圍繞生活實(shí)際豐富教學(xué)情境
想要落實(shí)胡幼兒園教學(xué)的游戲化，首先要做的就是圍繞生活實(shí)際豐富教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境前，教師要多方斟酌生活實(shí)際和教學(xué)需要的結(jié)合，最大化的融合二者，通過(guò)與幼兒生活息息相關(guān)的教學(xué)情境搭線，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)幼兒從生活角度出發(fā)，思考對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的解決辦法，提高他們的思維邏輯能和問(wèn)題解決能力，最大化的提升教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教師還要注意通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行豐富，多樣性的表現(xiàn)教學(xué)情境，保持教學(xué)情境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)吸引的新鮮性，發(fā)揮幼兒園教學(xué)游戲化的積極作用。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)范
在進(jìn)行幼兒園教學(xué)游戲化的過(guò)程中，教師要打破學(xué)科分離的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容整合對(duì)于幼兒綜合發(fā)展的重要性，要始終以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，積攢學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)高為主要目的，提升整體教學(xué)實(shí)效。在進(jìn)行單獨(dú)科目的教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)各學(xué)科的聯(lián)系性和相關(guān)性，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的整體性和無(wú)限性，激發(fā)其探索求知欲，在明確教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的指引下，盡可能豐富教學(xué)范圍，為提高幼兒發(fā)展可能性奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“一二三四”等漢字書寫的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)思想，充分理解這些漢字的表現(xiàn)含義，還可以聯(lián)系古代漢子演化歷史，豐富幼兒的歷史知識(shí)，通過(guò)跨學(xué)科的融合，幫助提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富其學(xué)習(xí)感受的同時(shí)幫助其實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。不僅如此，還可以加入小棍子擺子型的游戲環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些數(shù)字漢子后，通過(guò)教師指揮，幼兒擺放棍子拼字型的活動(dòng)，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)參與關(guān)注的同時(shí)，加深他們的理解和學(xué)習(xí)記憶，更全面的發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和形象思維意識(shí)，全面豐富教學(xué)實(shí)效。
（三）強(qiáng)化交流溝通的教學(xué)互動(dòng)
實(shí)施幼兒園教學(xué)的游戲化，教師與幼兒間的交流互動(dòng)不可缺少且十分關(guān)鍵。有效地溝通交流，不僅能極大地提升幼兒的學(xué)習(xí)參與興趣，還能有效地幫助其提高自設(shè)能與人溝通和交往的能力，方便教師及時(shí)掌握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并不時(shí)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育引導(dǎo)，促使其在保持自我天性的狀態(tài)下良好成長(zhǎng)。在實(shí)施幼兒園教學(xué)游戲化的具體過(guò)程中，教師要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒活動(dòng)主體地位的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，努力做到不以自身意志為教學(xué)發(fā)展判斷，充分考慮幼兒天性和教學(xué)需要的解結(jié)合，合理安排游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的身心自由發(fā)展。不僅如此，在游戲中，教師要自覺(jué)降低身份，真正的融入到與幼兒的交流溝通中，秉承尊重、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)的教師理念與幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的反饋互動(dòng)，全面掌握游戲活動(dòng)的實(shí)際效果，并不斷進(jìn)行調(diào)整，在保證游戲教學(xué)趣味性的同時(shí)，盡最大可能提高的教學(xué)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的綜合進(jìn)行，發(fā)展幼兒的操作動(dòng)手能力、思考學(xué)習(xí)能力和健康心理思維。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所說(shuō)，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化的重要意義。只要在實(shí)施過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持圍繞生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，整合學(xué)科內(nèi)容拓展教學(xué)范圍，強(qiáng)化師生間的交流活動(dòng)，就一定能推動(dòng)幼兒園教學(xué)游戲化的全面建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。
（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市海南區(qū)育才幼兒園）
摘 要：面對(duì)部分幼兒園游戲教學(xué)質(zhì)量參差不齊，以及教師τ蝸方萄б庖迦鮮恫簧釗氳南腫矗提出了游戲可以協(xié)助教師達(dá)到育人教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。那么如何提高游戲教學(xué)效果呢？使其發(fā)揮育人的功效？故此展開論述。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)；育人功能；游戲運(yùn)用；分析
愛(ài)玩是每一個(gè)幼兒的天性，而游戲是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要手段，幼兒教師應(yīng)該參照幼兒的年齡特征，去設(shè)置游戲內(nèi)容與規(guī)則，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因地制宜是游戲創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)?？傊?，在幼兒教學(xué)中科學(xué)的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，可以將其育人功能充分的發(fā)揮出來(lái)，此時(shí)積極對(duì)游戲的具體應(yīng)用進(jìn)行分析是極為必要的。
一、應(yīng)用游戲使幼兒身心健康發(fā)展
幼兒園工作規(guī)程指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園教育需要貫徹落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”這一原則。游戲作為幼兒的基本性活動(dòng)，一方面游戲是幼兒活動(dòng)最自然，也是最經(jīng)常性的表現(xiàn)形式，另一方面其對(duì)于幼兒身心和諧發(fā)展發(fā)揮獨(dú)特的價(jià)值，也就是說(shuō)游戲可以達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展這一目標(biāo)。
例如在“圈圈走走”的幼兒游戲環(huán)節(jié)中，教師組織幼兒手手相牽，環(huán)繞圓圈場(chǎng)地步行，同時(shí)唱著《上學(xué)歌》。再這樣的游戲教學(xué)中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)功能得到了鍛煉，同時(shí)增進(jìn)了與同伴之間的友誼，為良好人格的塑造奠定基礎(chǔ)，當(dāng)然該游戲活動(dòng)也達(dá)到了促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)。此外，在豐富多彩的游戲環(huán)境中，能夠推動(dòng)幼兒審美觀的形成，例如“音樂(lè)游戲”中，音樂(lè)元素的添加，能夠培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，同時(shí)幼兒手足情不自禁的舞動(dòng)起來(lái)，在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒體會(huì)到音樂(lè)美以及節(jié)奏美。
總之，幼兒園教學(xué)階段是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)段，游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的展開可以培養(yǎng)與鍛煉幼兒的跳、鉆爬、跑、擲、攀登這類基本性動(dòng)作的能力，以及幼兒肢體平衡能力、手眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)其神經(jīng)系統(tǒng)以及各個(gè)組織器官的發(fā)育也發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)然，幼兒園游戲教學(xué)也可以達(dá)到消除幼兒緊張心理的目標(biāo)，情景游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使其身心處于放松的狀態(tài)中，同時(shí)有助于他們樂(lè)觀向上、互幫互助等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。
二、應(yīng)用游戲開發(fā)幼兒的智力
相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)，游戲可以達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的目標(biāo)。這主要是因?yàn)樵谟變簣@這一相對(duì)熟悉的環(huán)境中，幼兒之間可以構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的主動(dòng)性。在參與游戲的過(guò)程中，幼兒將新鮮的信息輸送進(jìn)大腦中，使其愈發(fā)充實(shí)，為幼兒記憶能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)了其認(rèn)知能力發(fā)展的進(jìn)程。
例如在“歡快的一天”的幼兒游戲中，教師在幼兒園中適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)了“和諧之家”這一溫馨的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演爸爸、媽媽、子女等角色，此時(shí)幼兒借助扮演不同角色的途徑，在自由性、寬松性的語(yǔ)言交流環(huán)境中，利用不同的身份進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)習(xí)不同角色之間講話的語(yǔ)氣，例如子女犯錯(cuò)誤之時(shí)，爸爸以嚴(yán)厲的語(yǔ)氣對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教導(dǎo)之后，又以耐心的態(tài)度去為子女講解正確的行為方式。總之，在常態(tài)化的游戲環(huán)境中，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力以及互動(dòng)能力得到全面的提升。
之所以認(rèn)為游戲能夠開發(fā)幼兒的智力，主要是因?yàn)槠淠軌虬l(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力。例如在“搭積木”的游戲中，幼兒可以利用積木堆積出房子、長(zhǎng)城等各種形態(tài)，可見在這樣的游戲環(huán)境中，想象與創(chuàng)造的空間得到了拓展，在獲得快樂(lè)的同時(shí)，智力水平也得到了顯著的提升。
三、應(yīng)用游戲充實(shí)幼兒的道德情操
游戲作為一項(xiàng)集體性活動(dòng)，自身攜帶趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂(lè)性、合作性和知識(shí)性等眾多特點(diǎn)。幼兒作為幼兒園游戲的主體，在集體性活動(dòng)中，需要的是幼兒在遵守游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，能夠團(tuán)結(jié)合作，相互包容，掌握與人交往的技巧。
例如在“有趣的繩子”的游戲中，教師一方面希望能夠協(xié)助幼兒樹立參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，另一方面也是培養(yǎng)他們與同伴互相合作玩樂(lè)意識(shí)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。當(dāng)然教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出多種玩繩子方法的環(huán)節(jié)中，能夠使幼兒初步建立求異求新意識(shí)，這對(duì)他們良好道德情操的構(gòu)建打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在“拔河能手”的游戲中，一方面協(xié)助幼兒筑造了積極樂(lè)觀、不斷向上這些健康思想，以及團(tuán)結(jié)一心的合作精神，另一方面在班與班的競(jìng)爭(zhēng)中也培養(yǎng)了幼兒集體榮譽(yù)感。在“扶爺爺過(guò)馬路”的游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同的角色，培養(yǎng)了他們向弱者奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神。
總之，幼兒園游戲能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)觀向上、集體榮譽(yù)感、包容、富有愛(ài)心等精神，對(duì)幼兒道德情操均能達(dá)到充實(shí)的效果，為他們良好道德素養(yǎng)的形成，以及正確“三觀”的形成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
游戲活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)體系中重要的組成部分，也是推動(dòng)幼兒教育健康發(fā)展的重要保障。為了使幼兒游戲活動(dòng)最大限度的發(fā)揮發(fā)展，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造和諧環(huán)境，并始終堅(jiān)持育人、寓教于樂(lè)的理念，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：在當(dāng)下的教育體系當(dāng)中，有多種多樣的教學(xué)方法，而教育工作者需要根據(jù)學(xué)齡段的不同來(lái)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其中由于幼兒園教育具有一定的特殊性，因此對(duì)教師的要求也稍顯嚴(yán)格。在幼兒教育中，人們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，情景教學(xué)方法就這樣脫穎而出，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要圍繞在幼兒園教學(xué)中如何有效的應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行討論，以供參考。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用；幼兒園教學(xué)；情景教學(xué)法；教育體系
現(xiàn)如今各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力都非常大，人們也承擔(dān)了社會(huì)越來(lái)越大的壓力，因此部分家長(zhǎng)會(huì)格外的要求自己的孩子，將這種壓力無(wú)形之中施加在幼兒身上，卻忽略了孩子應(yīng)該快樂(lè)的成長(zhǎng)。這也對(duì)幼兒園的教師提出了更高的要求，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。大量的實(shí)踐證明，在幼兒學(xué)習(xí)積極性方面，情景教學(xué)法的作用非常顯著的。
一、情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
情景教學(xué)法指的是教師將其所要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的氛圍、不同的環(huán)境來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。就教學(xué)對(duì)象而言，幼兒教育具有一定的特殊性，應(yīng)該特殊對(duì)待，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情景教學(xué)法尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
在幼兒園的階段，幼兒的心理發(fā)育、生理發(fā)育都不完善，在接受教師所傳達(dá)的知識(shí)的時(shí)候也無(wú)法做到像小學(xué)生那樣集中。情景教學(xué)法則可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，這就需要幼兒教師具有較好的肢體協(xié)調(diào)性，較高的語(yǔ)言組織能力和夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)課堂上的寓教于樂(lè)的目的，教師所需要的活動(dòng)方式以及物品要提前策劃好、準(zhǔn)備好，用實(shí)際行動(dòng)將知識(shí)直接的表現(xiàn)出來(lái)，這樣既可以幫助幼兒鍛煉其語(yǔ)言能力和肢體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)幼兒參與到課堂當(dāng)中來(lái)的主動(dòng)性和積極性，通常來(lái)講，幼兒通過(guò)情景教學(xué)法所掌握到的知識(shí)也更為深刻。此外，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的積極性要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和刺激，教師可以提出與現(xiàn)階段幼兒的心智水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，來(lái)引導(dǎo)幼兒去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒將自己的觀點(diǎn)用語(yǔ)言表述出來(lái)，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)評(píng)。在這樣的環(huán)境中，幼兒教師的引導(dǎo)作用被充分發(fā)揮出來(lái)，傳統(tǒng)師生關(guān)系被打破，使師生之間的互動(dòng)也進(jìn)一步增強(qiáng)，在一定程度上既緩解了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)幼兒也積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，有助于培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格。
二、幼兒園教學(xué)中情景教學(xué)法的具體運(yùn)用
1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
在情景教學(xué)的過(guò)程中，為了將幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，教師可以通過(guò)營(yíng)造各種情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)。例如，在美術(shù)中一個(gè)名為“畫畫我的小手”的活動(dòng)中，幼兒會(huì)非常認(rèn)真的作畫，即便是在教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，其注意力依然在自己的作畫上面，對(duì)別人的畫沒(méi)有一點(diǎn)興趣。老師為了引起小朋友的注意，于是將一位小朋友畫的五指分開的畫拿起來(lái)，并用情景化的語(yǔ)言來(lái)形容：“xx小朋友，小手在你的筆下變成了漂亮的小樹杈，太漂亮啦，你真棒?！痹捯魟偮?，孩子們的注意力就集中在老師的身上，老師繼續(xù)說(shuō)：“如果在我的身上畫幾個(gè)蘋果，那我就變成一顆漂亮的蘋果樹啦?！毙∨笥褌児笮?，很快就集中了注意力，教師繼續(xù)用情景教學(xué)的方法將其他幼兒的作畫繼續(xù)點(diǎn)評(píng)，幼兒會(huì)聽取老師對(duì)其作畫的點(diǎn)評(píng)，并且會(huì)增強(qiáng)幼兒們彼此之間的交流和互動(dòng)，從而產(chǎn)生互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，這樣即便一堂課的時(shí)間很短暫，但是幼兒不僅學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，并從中獲得快樂(lè)。
2.培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和健康性格
對(duì)于大部分的幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)谝淮芜M(jìn)入幼兒園的時(shí)候，都是他們初次離開家庭，離開父母的時(shí)候，因此一些消極的情緒例如焦慮、孤獨(dú)、憂傷、害怕等等也會(huì)不可避免的產(chǎn)生。在情境教學(xué)中所開展的各種游戲會(huì)通過(guò)不同的情景來(lái)體現(xiàn)出來(lái)，例如“我和Rompy一起上學(xué)”（Rompy為一個(gè)玩偶的名字）、“我用電話跟父母說(shuō)話”等，在轉(zhuǎn)移孩子們注意力的同時(shí)又能夠滿足他們的情感需求，幼兒的心理得到慰藉，情緒穩(wěn)定之后，其參與游戲的主動(dòng)性和積極性也會(huì)隨之提高。
實(shí)際上簡(jiǎn)單來(lái)概括情景教學(xué)，其指的是為了幼兒可以更好地認(rèn)可、接受和吸收知識(shí)，將復(fù)雜的、抽象的道理用簡(jiǎn)單、具體的事物展現(xiàn)出來(lái)。例如，某班為了解決公用橡皮泥丟失的問(wèn)題，教師用非常著急的口吻對(duì)幼兒說(shuō)：“怎么辦，橡皮泥媽媽這兩天因?yàn)樽约旱暮⒆硬灰娏?，所以特別著急，我們要怎么幫幫她呢？”當(dāng)幼兒的注意力被吸引過(guò)來(lái)的時(shí)候，教師繼續(xù)說(shuō)：“橡皮泥寶寶就是橡皮泥媽媽的孩子，他的媽媽因?yàn)樗€沒(méi)有到家都急哭了，小朋友們看到橡皮泥寶寶之后，一定要送他回家呀。”在短暫的寂靜之后，一位小朋友不好意思的說(shuō)到：“老師，橡皮泥寶寶在我的口袋里呢，我現(xiàn)在就送他回家?！崩蠋熃又f(shuō)到：“xx小朋友，如果你媽媽沒(méi)有找到你，她該多傷心，多著急??？橡皮泥媽媽也會(huì)因?yàn)闆](méi)有找到她的寶寶而著急的?！庇谑沁@位小朋友就乖乖的上交了橡皮泥，這也給其他的小朋友以提示：以后用完了橡皮泥，一定要讓他回家，不然他媽媽會(huì)著急。自那以后班級(jí)里的橡皮泥就甚少丟過(guò)了。即便有個(gè)別小朋友忍不住想帶走橡皮泥的時(shí)候，其他的小伙伴也會(huì)跟他講：你帶走了橡皮泥寶寶，他媽媽會(huì)想他的。由此我不難看出，情景教學(xué)既有助于幫助孩子掌握知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，樹立良好的道德觀和是非觀。
三、結(jié)語(yǔ)：
在大量的實(shí)踐中，幼兒教師在運(yùn)用情景教學(xué)的方式方法和內(nèi)容方面也得到了不斷地完善和豐富，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，用主動(dòng)取締被動(dòng)，在同等時(shí)間下提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在一定程度上鍛煉了幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、是非辨別能力、模仿能力和自我表達(dá)能力。長(zhǎng)期以往，既會(huì)拓寬幼兒的心胸，同時(shí)幼兒在考慮問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)站在別人的角度進(jìn)行思考，相信在情景教學(xué)氛圍下，幼兒的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力會(huì)更強(qiáng)，在面對(duì)今后的人生也會(huì)保持一個(gè)自信、樂(lè)觀、積極地心態(tài)。
【摘 要】 集體教學(xué)一直以來(lái)都是我們國(guó)家幼兒園教學(xué)的重要形式。作為幼兒教育工作者，首先要充分認(rèn)識(shí)集體教學(xué)的師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義，做到對(duì)這項(xiàng)工作重要性的充分認(rèn)識(shí)。在師幼互動(dòng)中，老師們應(yīng)該做到充分依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，從給幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境和心理環(huán)境入手，滿懷愛(ài)心地克服師幼互動(dòng)中的障礙，陪伴孩子們健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。
【關(guān) 鍵 詞】 幼兒園；師幼互動(dòng)；教學(xué)；研究
作為專業(yè)性很強(qiáng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，幼兒園無(wú)論是對(duì)于人類種族的延續(xù)，還是對(duì)于后代間的良性互動(dòng)和健康成長(zhǎng)，都有著非常重大的作用。就成長(zhǎng)中的幼兒而言，這樣的機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒，既可以做到對(duì)于知識(shí)的傳授，也可以做到對(duì)于規(guī)范的傳遞，還可以做到對(duì)于能力的培養(yǎng)。在幼兒所接觸到的人與人之間的互動(dòng)中，發(fā)生于他們和老師之間的互動(dòng)，是居于他們這個(gè)成長(zhǎng)階段核心地位的。這樣的互動(dòng)，不管是對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)而言，還是對(duì)于幼兒的生活方面，或是對(duì)于他們的游戲活動(dòng)，都是極其重要的。
一、師幼間有效互動(dòng)的作用分析
所謂的“師幼互動(dòng)”，就是指幼兒教師與所教的幼兒之間的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)一般發(fā)生在幼兒園。它直接影響幼兒的成長(zhǎng)和師生關(guān)系的構(gòu)建。這是因?yàn)椋變航虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基本上都是借助師幼間的有效互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。盡管在生理方面和智力方面，幼兒都處在人生的初級(jí)階段。不過(guò)，天生就有著很強(qiáng)社會(huì)性的幼兒，對(duì)于外來(lái)東西的識(shí)別以及運(yùn)用知識(shí)對(duì)他人行為作出調(diào)整性反饋方面的能力都在不斷發(fā)展。他們可以做到和老師交互作用，并且在這樣的互動(dòng)之中，使得自我得到發(fā)展，達(dá)到對(duì)自己行為進(jìn)行構(gòu)建的結(jié)果。要搞好師幼互動(dòng)，就要克服在此過(guò)程中出現(xiàn)的一系列障礙，從而達(dá)成師幼互動(dòng)的目的，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
二、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的常見障礙
1. 幼兒主體地位的被替代。一直以來(lái)，我們國(guó)家傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”意識(shí)，或多或少地在教育機(jī)構(gòu)中還有著市場(chǎng)。因?yàn)橛兄處煹纳矸?，“教”往往直接地體現(xiàn)這社會(huì)對(duì)于受教育者成長(zhǎng)的要求，在教育教學(xué)的活動(dòng)中，總是處于策劃者和組織者這一角色地位的老師，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)起到了很大程度上的主宰和支配的作用?！白饚煛北贿h(yuǎn)遠(yuǎn)地放在了“愛(ài)生”的前面。
2. 幼兒興趣受到限制。在現(xiàn)實(shí)之中，成人，包括幼兒老師，一般情況下都承認(rèn)自己總是習(xí)慣于以自己的眼光來(lái)對(duì)幼兒世界進(jìn)行居高臨下式的審視。而我們?cè)谌粘Ｉ钪?，?huì)經(jīng)常地看到幼兒在某些情況下對(duì)空間環(huán)境的惡作劇式的破壞，那實(shí)際上是作為主體的人對(duì)外界束縛的一種形式特別的抗議。通常，在憑借自己的興趣的情況下，幼兒借助于過(guò)對(duì)操作材料的感知以及與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的。在活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒的興趣是起著至關(guān)重要作用的。而對(duì)于表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，主動(dòng)自愿地表達(dá)對(duì)于活動(dòng)的興趣，更是非常難能可貴。在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒都應(yīng)該被看作是一個(gè)非常獨(dú)特的個(gè)體。就探索世界和認(rèn)識(shí)事物的方式來(lái)說(shuō)，各個(gè)幼兒是各不相同的。而不少教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)這樣的規(guī)律，也就沒(méi)有做到對(duì)于每個(gè)幼兒興趣需要傾向性的細(xì)致了解。這就使得幼兒的興趣受到了不合理的限制，從而帶來(lái)教學(xué)中師幼互動(dòng)的較大障礙。
3. 教師和幼兒之間發(fā)生相互沖突。在幼兒園的日常師幼互動(dòng)里面，無(wú)論是老師，還是幼兒，都應(yīng)該是互動(dòng)行為的主體，而不僅僅是作為老師的前者。不過(guò)，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不管是互動(dòng)行為的發(fā)起，還是這種行為的反饋，在主動(dòng)權(quán)方面，作為幼兒的后者幾乎完全喪失而歸于前者。前者的行為對(duì)后者的行為起著支配的作用，對(duì)整個(gè)師幼互動(dòng)起著決定性的作用。主體地位并沒(méi)有被意識(shí)到的后者，也會(huì)因?yàn)榍罢叩男袨榈挠绊懚蛔杂X(jué)地進(jìn)入到一種服從和依賴的被動(dòng)地位上來(lái)。這樣的地位不對(duì)稱，造成了師幼互動(dòng)中的教師和幼兒的沖突。
三、師幼互動(dòng)障礙問(wèn)題的解決策略
1. 老師須豐富自己的語(yǔ)言。在師幼互動(dòng)中，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，最重要的“工具”莫過(guò)于教學(xué)語(yǔ)言。從上面的幼兒年齡特點(diǎn)，可以看出幼兒對(duì)于教師語(yǔ)言的要求：一是生動(dòng)；二是要有趣；三是要形象；四是要活潑；五是要悅耳；六是要有豐富的表情和輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。這就需要老師在和幼兒的互動(dòng)中，在語(yǔ)言上首先要做到既生動(dòng)形象，又富有感情。
2. 注意對(duì)幼兒指令的明確性。在平時(shí)的教學(xué)中，幼兒老師總要不斷地向幼兒發(fā)出各種各樣的指令?？紤]到他們的直覺(jué)思維這一重要特點(diǎn)，必須及時(shí)地進(jìn)行指令的發(fā)出，以免克制力較弱的幼兒們易于產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后和七嘴八舌的不好現(xiàn)象。老師的指令應(yīng)該是具體、明確而可操作的。
3. 以鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)幼兒。由于年齡的特點(diǎn)，加之現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)還很不夠，因此，不少幼兒普遍表現(xiàn)為依賴性非常強(qiáng)。他們最喜歡跟同自己親近的人進(jìn)行感情上的交流。對(duì)于不熟悉的人，他們也不會(huì)輕易去表達(dá)自己的感情。這個(gè)狀況要求老師要有意識(shí)地和孩子們“套近乎”。在他們做出了積極行動(dòng)的時(shí)候，老師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)；在他們遇到困難的情況下，老師要熱情地鼓勵(lì)并適當(dāng)?shù)亟o予幫助。要讓幼兒們覺(jué)得，老師永遠(yuǎn)是和他們“站一起”的。而溫暖的表情，親切的笑容，愛(ài)撫的動(dòng)作，都要成為師幼互動(dòng)中的“標(biāo)準(zhǔn)配置”。這樣，幼兒們就會(huì)視課堂如家庭，視老師為親人，大膽而和諧地加入到互動(dòng)之中來(lái)。
集體教學(xué)一直以來(lái)都是我們國(guó)家幼兒園教學(xué)最重要形式。作為幼兒教育工作者，首先要充分J識(shí)集體教學(xué)的師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義，做到對(duì)這項(xiàng)工作重要性的充分認(rèn)識(shí)。在師幼互動(dòng)中，老師們應(yīng)該做到充分依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，從給幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境和心理環(huán)境入手，滿懷愛(ài)心地克服師幼互動(dòng)中的障礙，伴隨孩子們健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。
摘要：幼兒園是幼兒最先接觸的學(xué)校，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒園教學(xué)時(shí)教師要注重有效的利用游戲開展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效融合。
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園教學(xué)；運(yùn)用
幼兒園教學(xué)的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，開發(fā)幼兒的智力，游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式，幼兒園教學(xué)的過(guò)程中教師要注重把游戲和幼兒的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)的效果，促使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
一、幼兒園教師樹立新型的游戲教學(xué)理念
為了實(shí)現(xiàn)游戲在幼兒園教學(xué)中的良好運(yùn)用與融合，教師需要?jiǎng)?chuàng)新游戲教學(xué)，樹立新型的游戲教學(xué)的理念。首先，教師要清晰正確的認(rèn)識(shí)幼兒園游戲的內(nèi)涵。一方面教師要認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒園教學(xué)中的重要組成部分，將游戲與幼兒園教學(xué)結(jié)合起來(lái)可以使孩子們更好的理解和掌握知識(shí)，從整體上講幼兒園教學(xué)中的游戲是一項(xiàng)教育性活動(dòng)?，F(xiàn)在的幼兒園教學(xué)游戲中孩子只是被動(dòng)的接受游戲，教師僅關(guān)注游戲的結(jié)果，新的條件下教師要認(rèn)識(shí)到游戲應(yīng)當(dāng)是孩子們主動(dòng)參與的，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中應(yīng)當(dāng)獲得快樂(lè)，教師要改變幼兒園教學(xué)時(shí)孩子被動(dòng)進(jìn)行游戲的局面，真正發(fā)揮游戲教學(xué)的效果。其次，創(chuàng)新游戲的組織及活動(dòng)形式。一般來(lái)講，孩子們的游戲教學(xué)是限定在一定的班級(jí)范圍中的，具有一定的局限性，教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)的創(chuàng)新游戲的組織及活動(dòng)形式，拓展游戲教學(xué)的空間，提高游戲教學(xué)的效果。教師可以和其他的幼兒園教師進(jìn)行溝通，定期開展面向相同年齡階段孩子的游戲活動(dòng)，打破班級(jí)之間的限制。教師向孩子們提供必要的游戲材料后引導(dǎo)孩子自由結(jié)伴，自由選擇游戲活動(dòng)展開的地點(diǎn)，使孩子可以很好的和其他的孩子形成友誼，在游戲的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的自主性和責(zé)任心。除了同年齡孩子的游戲活動(dòng)外，教師還可以采用和其他不同年齡孩子的混合游戲的方式，使孩子多方面的體驗(yàn)人際關(guān)系，提高孩子的人際交往能力
二、注重幼兒自選游戲的開展
為了使游戲真正成為幼兒園教育教學(xué)的基本內(nèi)容，教師要注重幼兒自選游戲的開展。自選游戲更加注重游戲活動(dòng)本身，它主要指的是在一定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)并提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按照自己的d趣和意愿選擇活動(dòng)的內(nèi)容及材料，使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。首先，教師要科學(xué)的設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)。為了促使孩子的智力發(fā)展，教師可以設(shè)置美工區(qū)、積木區(qū)，為了提高孩子們的社會(huì)性，教師可以設(shè)置角色扮演區(qū)、玩具區(qū)，為了促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師要設(shè)置閱讀區(qū)、故事區(qū)等。教師設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)也要注重動(dòng)靜結(jié)合，如，閱讀區(qū)和故事區(qū)等需要保持安靜的區(qū)域需要和角色扮演區(qū)、玩具區(qū)等喧鬧的區(qū)域隔開。
其次，投放豐富的游戲材料。設(shè)置好游戲的區(qū)域后，教師要注重在游戲區(qū)域中投放豐富的材料。教師在投放游戲材料要注重遵循新舊結(jié)合的策略，利用1：2或1：3的投放比例，促使孩子創(chuàng)造性的使用新舊材料。如，放大鏡是在醫(yī)院主題游戲中投入的舊材料，教師投入了水果、蔬菜模型等新材料后，孩子可以在烹飪的主題活動(dòng)中賦予舊材料以新的含義：放大鏡在醫(yī)院游戲中被用來(lái)查看病人的五官，在烹飪游戲中則被用來(lái)觀察食物的新鮮程度。此外，教師在投入材料時(shí)也要有意識(shí)的忽略關(guān)鍵性的游戲材料，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。如，開展我的學(xué)校的主題游戲時(shí)教師并沒(méi)有向孩子們提供充足的彩紙，孩子們將現(xiàn)有的彩紙用完后便會(huì)積極思考，巧用生活中的常見材料裝扮自己制作的學(xué)校。如，有的孩子便把在操場(chǎng)中收集到的樹葉涂上了顏色作為裝飾品，粘貼在他們制作的學(xué)校模型上。最后，孩子進(jìn)行自選游戲時(shí)教師要關(guān)注孩子進(jìn)行游戲的步驟，當(dāng)孩子完成了游戲后教師要注重讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己玩了些什么，怎樣玩的，在玩的過(guò)程中遇到了哪些困難，這些困難是如何解決的，并給予孩子積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。
三、游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的能力
挪威美術(shù)學(xué)家布約克沃樂(lè)德說(shuō)：“幼兒用游戲的方式進(jìn)入生活，試驗(yàn)自己的語(yǔ)言能力和體能，他們直接面對(duì)各種混亂的印象和作為日常生活要素的挑戰(zhàn)。在他與每天生活的接觸中，奠定了他此后社會(huì)性理解和生長(zhǎng)的基地。奠定了每個(gè)個(gè)體的能力和為人處世技巧的獨(dú)特方式?！庇螒蚧顒?dòng)中的幼兒處在自由活潑的學(xué)習(xí)群體里，彼此之間相互模仿是很主動(dòng)的行為。由于主體意識(shí)的加強(qiáng)，他們也會(huì)用自己的“眼光”開始相互欣賞并做出評(píng)價(jià)，從中取得趣味的滿足。游戲也是同伴互動(dòng)的主要活動(dòng)形式，開展群體性的游戲活動(dòng)，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神和勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還能幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)自己和集體的責(zé)任感，并能認(rèn)識(shí)到自己任務(wù)完成與否直接影響“本集體”的利益。
“多元智能理論”證明了人類思維和認(rèn)知世界的方式是多元化的，每個(gè)人的智力表現(xiàn)都各具特色，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，在教學(xué)中要關(guān)注幼兒個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。④每個(gè)幼兒都會(huì)在游戲活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮出個(gè)人所長(zhǎng)，并且在群體活動(dòng)中體現(xiàn)出自我價(jià)值。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒的“閃光點(diǎn)”作出積極的評(píng)價(jià)和肯定，讓幼兒從中獲取成就感和自信心，激發(fā)起對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的目的
四、游戲時(shí)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言
為了提高游戲教學(xué)的效果，教師要注重利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展開教學(xué)。孩子們對(duì)動(dòng)畫片是非常感興趣的，且動(dòng)畫片中的語(yǔ)言往往很具有幽默性，教師要注重選取具有教育意義的動(dòng)畫片，利用動(dòng)畫片開展游戲活動(dòng)，將游戲有效的融合到幼兒的教育中。以《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片為例，教學(xué)時(shí)教師可以利用多媒體播放動(dòng)畫片中的內(nèi)容，抓住孩子們的注意力，并對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，你們有想要扮演的角色嗎？若是你們是動(dòng)畫片中的人物，你們會(huì)說(shuō)些什么呢？”教師在課堂上引導(dǎo)孩子開展角色扮演的游戲，并鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)造對(duì)話的語(yǔ)言，促使孩子的表達(dá)能力得到切實(shí)的提高。
總之，幼兒園教師要樹立新型的游戲教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重開展幼兒自選游戲，并通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展開教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。
