時(shí)間：2022-05-25 04:03:11
序論：在您撰寫(xiě)幼兒環(huán)境教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】幼兒園實(shí)施生態(tài)教育課程是在各學(xué)科滲透環(huán)境教育的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒欣賞和關(guān)愛(ài)大自然,關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球的環(huán)境問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系,幫助幼兒獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)、方法與能力,培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,形成正確的生態(tài)道德,引導(dǎo)幼兒選擇有益于環(huán)境的生活方式,提高人們適應(yīng)自然、改造自然和保護(hù)自然的能力,以促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育;生態(tài)道德;生活方式
盡管我國(guó)大規(guī)模的工業(yè)化只有半個(gè)世紀(jì)的歷史,但由于人口多、發(fā)展速度快以及過(guò)去一些政策上的問(wèn)題,致使環(huán)境與資源問(wèn)題十分突出,環(huán)境形勢(shì)十分嚴(yán)峻。主要表現(xiàn)在:水土流失日趨嚴(yán)重,荒漠化土地面積不斷擴(kuò)大,大面積的森林被砍伐,天然植被遭到破壞,草地“三化”(退化、沙化和堿化)面積逐年增加,生物多樣性受到嚴(yán)重破壞,生物物種加速滅絕,水體污染加劇,淡水資源嚴(yán)重短缺,大氣污染嚴(yán)重,城市生活垃圾“白色污染”和固體廢物污染日益突出,城市噪音擾民十分普遍,放射性污染與電磁輻射形勢(shì)嚴(yán)峻,對(duì)人類健康存在潛在威脅。目前,我們是以最脆弱、嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境,供養(yǎng)歷史上最大規(guī)模的人口,這就對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和環(huán)境保護(hù)水平提出了更高要求。我國(guó)政府為改善生態(tài)環(huán)境作出了巨大的努力,以積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度參與保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境,追求全人類可持續(xù)發(fā)展。明確要求“加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸,在中小學(xué)普及環(huán)境教育,提高公眾的環(huán)境意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,從而改變對(duì)環(huán)境的不可持續(xù)行為和生活方式。”1996 年,我國(guó)正式提出將科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展的基本戰(zhàn)略。
以同濟(jì)大學(xué)專家的規(guī)劃為藍(lán)本,以中科院院士領(lǐng)銜的國(guó)內(nèi)知名專家組的論證為依據(jù),“四環(huán)五海生態(tài)濱州”的藍(lán)圖讓人眼前一亮――以城市建設(shè)為載體,以科學(xué)開(kāi)發(fā)利用水資源為手段,以城市與水在生產(chǎn)、生活、生態(tài)上和諧共生為目標(biāo),激活濱州、扮靚濱州?！八沫h(huán)五?！卑珈n了濱州,但更重要的意義在于,它是集交通、水利、城建、生態(tài)、林業(yè)與旅游為一體的綜合工程。用形象化的公式表述:“四環(huán)五?！?60公里環(huán)城公路+1.5億立方米調(diào)蓄水量+1.1萬(wàn)畝速生林和棗林+8個(gè)景點(diǎn)、旅游點(diǎn)。四環(huán)之內(nèi)總面積176平方公里,為濱州未來(lái)發(fā)展成百萬(wàn)人口的城市打下基礎(chǔ),拉開(kāi)框架。以工農(nóng)業(yè)用水為例,環(huán)城水系與五海的年調(diào)蓄水量可達(dá)1.5億立方米,足以支撐未來(lái)十年工業(yè)高速增長(zhǎng)用水和市民生活用水,改變了濱州用水看黃河的歷史?！八沫h(huán)五?！笔篂I州之水的價(jià)值
明顯提升。黃河水經(jīng)干渠引入西海、南海,經(jīng)沉沙后,沙用于項(xiàng)目建設(shè),水用于工業(yè)生產(chǎn)、居民飲用和城區(qū)觀賞,觀賞后再經(jīng)循環(huán)相通的水系導(dǎo)出,用于農(nóng)業(yè)灌溉。“四環(huán)五?！钡乃h(huán)得越快,對(duì)鹽堿地洗堿、壓堿的效果越好,濱州的生態(tài)就恢復(fù)得越快。
因此,我們實(shí)施以“四環(huán)五?！睘橹黝}的生態(tài)教育是在各學(xué)科滲透環(huán)境教育的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒欣賞和關(guān)愛(ài)大自然,關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球的環(huán)境問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系,幫助幼兒獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)、方法與能力,培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,形成正確的生態(tài)道德,引導(dǎo)幼兒選擇有益于環(huán)境的生活方式,提高人們適應(yīng)自然、改造自然和保護(hù)自然的能力,以促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
1 生態(tài)環(huán)境教育的主要任務(wù)
幼兒園生態(tài)環(huán)境教育是結(jié)合各領(lǐng)域教育活動(dòng),設(shè)置生態(tài)教育主題,通過(guò)生動(dòng)有趣的操作活動(dòng)、游戲等形式,向幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生習(xí)慣、生態(tài)平衡等方面的知識(shí);培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生命,親近大自然的情感。開(kāi)設(shè)生態(tài)教育課程,開(kāi)發(fā)課程資料,將生態(tài)教育作為園本課程。
2 生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建原則
作為一門課程,它既要適合于幼兒的生理心理水平,同時(shí)也要考慮到現(xiàn)實(shí)乃至未來(lái)社會(huì)的需要。除了一般的教育原則外,幼兒生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建應(yīng)有自己特殊的原則。
2.1 生態(tài)環(huán)境相關(guān)統(tǒng)一性原則。在生態(tài)環(huán)境中,各個(gè)因素是相互聯(lián)系、相互制約的。自然、人與社會(huì)相互作用,其中,人是一個(gè)核心因子。課程應(yīng)集中廣泛地反映我們的生活環(huán)境以及各種生態(tài)關(guān)系,有自然、有生物才有了人,才有了社會(huì)。社會(huì)不斷發(fā)展與自然相互作用,生產(chǎn)力、科技與傳統(tǒng)不斷碰撞而一次次推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,這些與人有密切關(guān)系。因此,生態(tài)環(huán)境教育的課程應(yīng)以人為中心,推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化,為幼兒構(gòu)建一個(gè)人生的生態(tài)網(wǎng)。
2.2 綜合性原則。幼兒園生態(tài)環(huán)境教育課程應(yīng)是綜合的,應(yīng)以綜合主題活動(dòng)來(lái)設(shè)置。從整體到局部,讓幼兒了解、認(rèn)識(shí)事物之間的相互關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)大致框架,然后再局部對(duì)號(hào)入座,整體教學(xué)。如以“交通工具”為主題,可
以發(fā)散開(kāi)讓幼兒了解能源、人、資源、不同的職業(yè)等。設(shè)計(jì)多次相關(guān)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的整體思維,以一帶多,從中心輻射開(kāi)來(lái),構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容生態(tài)網(wǎng),從而使幼兒整體地把握事物之間的關(guān)系。
2.3 特殊性原則。生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜,因人因時(shí)而異。應(yīng)了解幼兒現(xiàn)有水平及社會(huì)發(fā)展需要。許多地方進(jìn)行的生態(tài)環(huán)境教育有失偏頗,有的偏重于介紹傳統(tǒng)常識(shí),有的則側(cè)重于環(huán)保教育。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)在全面認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和幼兒心理生態(tài)基礎(chǔ)上,依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要去構(gòu)建,跟上時(shí)代的步伐。在這個(gè)方面,農(nóng)村尤為欠缺。另外,對(duì)不同幼兒也應(yīng)有所不同,盡量做到從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
2.4 多元文化價(jià)值原則。引入多元文化,把中國(guó)與世界相聯(lián),讓幼兒知道世界各國(guó)就像一個(gè)大家庭的成員一樣,大家相互尊重、相互理解、相互幫助,各國(guó)相互合作,友好往來(lái),共同發(fā)展。
3 生態(tài)環(huán)境教育的目標(biāo)
幼兒生態(tài)環(huán)境應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)和幼兒心理生態(tài)。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)使幼兒在自然、社會(huì)、心理三個(gè)方面達(dá)到和諧統(tǒng)一。在知識(shí)方面,使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性,自然、人與社會(huì)三者的平衡性,人類生存對(duì)環(huán)境的依賴性;了解人口、資源、能源和污染等問(wèn)題,培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境意識(shí),能關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。在態(tài)度方面,讓幼兒學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系,具有自信品質(zhì),對(duì)同伴熱情友好,與父母相處融洽,激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣。萌發(fā)幼兒尊重自然的美好情感,使幼兒形成愛(ài)護(hù)生活環(huán)境的良好意愿和行為習(xí)慣。
4 生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容及要求
內(nèi)容主要包括四個(gè)方面:(1)向幼兒傳授粗淺的生態(tài)環(huán)境知識(shí),幫助幼兒獲得人類與環(huán)境、動(dòng)植物與環(huán)境的基本知識(shí),如人對(duì)自然的依賴性,幼兒不可能離開(kāi)家,沒(méi)有伙伴、沒(méi)有朋友而獨(dú)立生活。幫助幼兒獲取與環(huán)境相關(guān)的一些常識(shí),如生態(tài)平衡,資源、能源危機(jī),人口危機(jī)等。(2)培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待周圍環(huán)境的意識(shí), 了解人與環(huán)境的相互制約性。(3)培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的生態(tài)環(huán)境道
德行為習(xí)慣。將保護(hù)環(huán)境不受污染、生態(tài)平衡免遭破壞,熱愛(ài)大自然,愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)、益獸、益蟲(chóng)等作為 社會(huì)公德、行為規(guī)范納入幼兒園思想品德教育中。(4)充分利用環(huán)境潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用,喚起幼兒對(duì)生活的熱愛(ài),并以美引真, 激活思維,以美尋善,陶冶品性。激發(fā)幼兒熱愛(ài)、珍視生態(tài)環(huán)境的美好情感。
要求主要包括三個(gè)方面:(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。 幼兒主要通過(guò)直接感知、直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),教育環(huán)境對(duì)其有很大的影響。良好的教育環(huán)境可以對(duì)幼兒進(jìn)行積極的感化和熏陶,潛移默化地作用于幼兒。在直接的環(huán)境中,幼兒將獲得深刻的教育印象。(2 )教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給予其粗淺而非精深的知識(shí)。(3)為幼兒提供正面積極的范例。幼兒喜歡摹仿但分不清正誤,生態(tài)環(huán)境教育也不宜過(guò)多地介紹污染、陰暗的事實(shí),盡量用正面的范例去激發(fā)幼兒積極美好的情感。
5 教育形式
5.1 游戲。游戲是兒童的天性,幼兒的學(xué)習(xí)即是游戲,應(yīng)讓幼兒在游戲中通過(guò)角色的扮演在假想的世界中了解生態(tài)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的相互制約性。
5.2 操作。在實(shí)際操作中培養(yǎng)幼兒生態(tài)環(huán)境意識(shí)及態(tài)度,如通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物,讓幼兒明白什么是愛(ài)。
5.3 觀察、感受。大自然、大社會(huì)是我們的活教材,它提供直接的教學(xué)內(nèi)容,讓幼兒充分理解人與環(huán)境之間的關(guān)系,吸取精神營(yíng)養(yǎng),受到深刻的教育,也可運(yùn)用本地豐富的環(huán)境資源進(jìn)行教育。
5.4 借助現(xiàn)代教育媒體?，F(xiàn)代教育媒體圖聲并茂,形象直觀,感染力強(qiáng),打破時(shí)空限制,它可以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,化靜為動(dòng),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
5.5 綜合主題教育與一日生活相結(jié)合,家庭、幼兒園、社會(huì)有機(jī)結(jié)合,三維度生態(tài)環(huán)境相互滲透,這樣才能使幼兒園生態(tài)教育真正落到實(shí)處,發(fā)揮其在幼兒教育中的作用。
自然環(huán)境是萬(wàn)物生存之本。在人類總結(jié)了千百年來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后,
得出了這樣一個(gè)結(jié)論:環(huán)保要從小事做起,要從孩子學(xué)起。這樣,從幼兒園起就給孩子進(jìn)行生態(tài)教育就顯得尤為重要。通過(guò)將近1年的生態(tài)環(huán)境課程的實(shí)施,從不浪費(fèi)每一滴水到生活中水的循環(huán)利用;從不亂丟垃圾到了解垃圾如何分類處理;從愛(ài)護(hù)小動(dòng)物到不吃野生動(dòng)物;從愛(ài)護(hù)植物到了解水土流失給人類帶來(lái)的危害……有助于培養(yǎng)幼兒的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念,樹(shù)立正確的人口觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀,促使他們從關(guān)心身邊的環(huán)境問(wèn)題入手,積極采取行動(dòng),共同創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。
【摘 要】
環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)利國(guó)利民的事情，幼兒教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，著力通過(guò)一系列主題教育活動(dòng)的開(kāi)展去對(duì)大班幼兒滲透環(huán)境保護(hù)的教育，以進(jìn)一步提升大班幼兒的環(huán)保水平與環(huán)保質(zhì)量，從而促進(jìn)大班幼兒的健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】
大班幼兒 主題活動(dòng) 環(huán)境教育
當(dāng)今世界，保護(hù)環(huán)境已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。保護(hù)環(huán)境從娃娃抓起。那么，教師該如何針對(duì)幼兒園大班幼兒接受環(huán)境保護(hù)的心理，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹黝}活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建與大班幼兒獨(dú)特的環(huán)境保護(hù)的心理讓大班幼兒主動(dòng)參與主題活動(dòng)中，并逐步增強(qiáng)最基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，掌握環(huán)境保護(hù)的基本策略呢？
一、憑借主題“保護(hù)環(huán)境”，在大班開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)
在幼兒園一切教學(xué)活動(dòng)中都可以滲透以“保護(hù)環(huán)境”為主題的環(huán)保教育，將環(huán)境教育的理念植入到幼兒園教育的“五大”領(lǐng)域，可以滲透到幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中，可以滲透到幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，可以滲透到藝術(shù)教育活動(dòng)中等等。各大領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行環(huán)境教育的內(nèi)容要鼓勵(lì)兒童化、趣味化，讓大班幼兒在系列的環(huán)境教育活動(dòng)中能細(xì)致地觀察，積極地思考，大膽地動(dòng)手操作實(shí)踐，讓大班幼兒能學(xué)得更生動(dòng)更有趣，以滿足大班幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要。
比如，教師可以利用大班幼兒感興趣的童話故事《豬八戒吃西瓜》去向大班幼兒滲透不能亂扔垃圾，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的環(huán)保主題。教師可以利用《報(bào)紙的煩惱》的大班語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)去滲透廢物再利用，合理利用自然資源，不得亂扔廢紙的環(huán)境教育。教師可以利用《傷心的鯉魚(yú)》這個(gè)故事，向大班幼兒滲透必須保護(hù)水資源的環(huán)境教育，讓大班幼兒明確認(rèn)識(shí)到如果將生活中的污水隨隨便便，不經(jīng)過(guò)處理就排入江河湖海就必須會(huì)造成水污染，所以魚(yú)兒自然會(huì)受到污水的侵濁，自然會(huì)傷心留淚，甚至死亡。由此，便會(huì)讓大班幼兒明確到必須保護(hù)好水資源，從而增強(qiáng)了大班幼兒的環(huán)保意識(shí)。
二、憑借主題區(qū)域活動(dòng)在幼兒園大班滲透環(huán)境保護(hù)教育
區(qū)域活動(dòng)是倍受大班幼兒所鐘愛(ài)的一種活動(dòng)。在使區(qū)域得到豐富的同時(shí)，教師應(yīng)讓大班幼兒時(shí)時(shí)記住必須將廢物進(jìn)行利用，以豐富區(qū)域活動(dòng)的素材。比如，筆者所在的幼兒園曾結(jié)合主題活動(dòng)《我是環(huán)保小衛(wèi)士》《垃圾回收站》等開(kāi)辟讓大班幼兒進(jìn)行活動(dòng)的相關(guān)區(qū)域，教師鼓勵(lì)大班幼兒走出幼兒園，走向社會(huì)，走向大自然去收集廢物，如廢舊報(bào)紙、廢舊飲料瓶、廢舊牛奶箱（瓶）、廢舊礦泉水瓶、廢鐵、廢銅、廢鉛、廢塑料等，然后，再組織大班幼兒針對(duì)自己回收的物品，想一想該如何去分類，從而讓可以回收的相關(guān)垃圾送入垃圾回收站。值得一提的是大班幼兒將收集來(lái)的垃圾進(jìn)行合理的分類整理，竟創(chuàng)造性的利用收集來(lái)的垃圾中的有些物品進(jìn)行“巧手大制作”，竟自主或與同伴精心制作出一些學(xué)具、玩具、環(huán)保時(shí)裝等。在這樣的“巧手大制作”中，大班幼兒能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地對(duì)廢物進(jìn)行再利用，激發(fā)了大班幼兒強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)大班幼兒在“體能區(qū)域”內(nèi)用飲料瓶制作了梅花樁，用廢塑料制作了圈網(wǎng)，用可口可樂(lè)制作了保齡球，用硬紙板制作了飛盤等，這彰顯出大班幼兒非凡的智慧，同時(shí)顯示出了大班幼兒有強(qiáng)烈的“廢物再利用”的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在這樣的區(qū)域活動(dòng)中垃圾得到再利用，既使資源得到節(jié)約、利用，同時(shí)又減少了對(duì)環(huán)境的污染，同時(shí)培養(yǎng)了大班幼兒的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力，可謂是一舉多得。
三、將主題活動(dòng)與大班幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成完美結(jié)合在一起進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育
大班幼兒有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，為了激發(fā)大班幼兒保護(hù)環(huán)境的積極性、主動(dòng)性，教師可以將一系列的環(huán)境教育主題活動(dòng)與大班幼兒的生活習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合在一起。教師可以利用大班幼兒日常生活的方方面面，加強(qiáng)大班幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以進(jìn)一步保護(hù)大班幼兒的生活自理能力以及保持環(huán)境整潔的能力。比如，在以“我長(zhǎng)大了”為主題的教育活動(dòng)中，大班幼兒們能主動(dòng)的做到勤洗臉，勤剪指甲，能將書(shū)包等學(xué)習(xí)用品整理有序等，在這樣的活動(dòng)中大班幼兒自主探究到了一定的生活自理的策略，認(rèn)識(shí)到自身必須整潔，環(huán)境必須整潔的必要性。
四、家園攜手開(kāi)展環(huán)保主題教育活動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)利用家庭、幼兒園的一切教育資源對(duì)大班幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。事實(shí)上，由于幼兒家長(zhǎng)身份的不同，家庭背景的不同，家長(zhǎng)的個(gè)性、興趣愛(ài)好自然大相徑庭，幼兒園應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)資源，力求征得家長(zhǎng)的支持、家長(zhǎng)的配合，去努力促進(jìn)大班幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的有力提升。家長(zhǎng)應(yīng)為大班幼兒做好環(huán)境教育的表率，比如，家長(zhǎng)應(yīng)率先垂范，做到不亂扔垃圾，不隨地吐痰，不在公共場(chǎng)所吸煙，不在公共場(chǎng)所大聲喧嘩等，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)幼兒去親近社會(huì)、親近大自然，到田野里，到動(dòng)植物園里去逛一逛，去了解動(dòng)植物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)變化情況，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的情懷。同時(shí)，幼兒園有義務(wù)有責(zé)任向家長(zhǎng)宣傳環(huán)境保護(hù)的新變化、新動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)明確到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)應(yīng)注意的相關(guān)方面，以增強(qiáng)家長(zhǎng)的環(huán)境觀念。
總之，環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)利國(guó)利民的事情，幼兒教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，著力通過(guò)一系列主題教育活動(dòng)的開(kāi)展去對(duì)大班幼兒滲透環(huán)境保護(hù)的教育，以進(jìn)一步提升大班幼兒的環(huán)保水平與環(huán)保質(zhì)量，從而促進(jìn)大班幼兒的健康成長(zhǎng)。
摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從表演游戲、體育游戲、智力游戲三方面將環(huán)境教育滲透到游戲中，提高幼兒的環(huán)境意識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒健康的情感、科學(xué)的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；環(huán)境教育；環(huán)保意識(shí)
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)與希望，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)尤為重要。如何把深?yuàn)W、枯燥、不易懂的環(huán)保知識(shí)變得直觀、淺顯易懂、生動(dòng)有趣、讓幼兒易于接受，是幼兒教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡、最樂(lè)于參與的活動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把環(huán)境教育滲透到游戲中，讓環(huán)境教育和“玩”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使他們初步樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的綠色文明意識(shí)。
一、表演游戲
表演游戲是通過(guò)讓幼兒扮演文學(xué)作品或藝術(shù)作品中的角色，培養(yǎng)其對(duì)待周圍事物的正確態(tài)度和良好品質(zhì)。教師可以利用這一特點(diǎn)，嘗試在表演游戲中向幼兒滲透環(huán)境教育。
1. 選擇、創(chuàng)編適宜的表演題材
故事、童話、詩(shī)歌、歌曲表演是表演游戲中最常見(jiàn)的內(nèi)容，教師可將有環(huán)境教育意義的內(nèi)容編入其中，讓幼兒在表演中真正了解環(huán)保的意義。對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師可選擇不同的題材。小班幼兒的年齡小，知識(shí)面窄，判斷是非的能力差，常常將故事中的主人公當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)此，教師在小班階段可選擇正面內(nèi)容作為表演的主要題材，如《大家愛(ài)清潔》《小豬變干凈了》等。中班幼兒有了一定的是非判斷能力，思考的角度不再是那么簡(jiǎn)單，教師應(yīng)選擇是非混合的內(nèi)容作為表演題材，如《清清池塘水》《窗外的垃圾》等。大班幼兒接觸的東西豐富了，知識(shí)面也寬泛了，能獨(dú)立地思考與判斷是非。這時(shí)，教師可選擇《地球媽媽哭了》《白鷺的家在哪》等具有譴責(zé)性的內(nèi)容讓幼兒表演。幼兒在理解故事、童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多次扮演其中的角色后，知道了什么行為是對(duì)的，什么行為是錯(cuò)的。
2. 自制表演道具，滲透環(huán)境教育
表演游戲最離不開(kāi)的就是表演材料。為了能激發(fā)幼兒表演欲望，每一個(gè)新主題游戲的產(chǎn)生，都需要教師準(zhǔn)備大量的表演道具。教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在材料的選擇上。如教師可以組織幼兒收集家中沒(méi)有用的紙箱、雪碧瓶、厚塑料袋等物品，并對(duì)這些物品進(jìn)行不同的修改和裝飾，使這些廢物成為小動(dòng)物家的圍墻、森林里的大樹(shù)、美麗的衣服、打大灰狼的棍子、老爺爺?shù)墓照鹊取Ｓ變涸趶U物再利用的過(guò)程中，會(huì)深刻感受到變廢為寶的真實(shí)性。
3. 主動(dòng)收拾游戲材料，使幼兒的“環(huán)境意識(shí)”化為“環(huán)保勞動(dòng)”自覺(jué)行為
在表演題材的教育影響下，幼兒的環(huán)境意識(shí)有所增強(qiáng)，但在表演游戲中仍會(huì)出現(xiàn)將多余的材料亂放、游戲結(jié)束時(shí)不自覺(jué)地收拾玩具的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以利用游戲講評(píng)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察與討論，教育幼兒保護(hù)環(huán)境要自覺(jué)地從身邊的小事做起。
二、體育游戲
體育游戲是學(xué)習(xí)和鍛煉結(jié)合的最好形式。體育游戲具有一定的情節(jié)和競(jìng)賽因素，內(nèi)容豐富多彩，操作簡(jiǎn)單易行，是幼兒最感興趣的活動(dòng)。如果在體育游戲中融入環(huán)境教育，幼兒在游戲中不僅可以鍛煉身體，而且還增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)。比如，為了讓幼兒知道鳥(niǎo)是人類的朋友，要保護(hù)鳥(niǎo)類，教師可以設(shè)置體育游戲《大樹(shù)和小鳥(niǎo)》。教師可以將幼兒分成三組，分別扮演大樹(shù)、小鳥(niǎo)、風(fēng)婆婆、雨婆婆。游戲時(shí)大家一起念兒歌：“風(fēng)婆婆吼，雨婆婆叫，嚇得小鳥(niǎo)四處逃，我們擋風(fēng)遮雨護(hù)小鳥(niǎo)。”兒歌一念完，“風(fēng)婆婆”“雨婆婆”立即沖上來(lái)去追小鳥(niǎo)，“大樹(shù)”搭成“樹(shù)林”為小鳥(niǎo)們遮風(fēng)擋雨。為了使幼兒知道植樹(shù)造林對(duì)人類的益處，教師可以設(shè)置“種樹(shù)去”的活動(dòng)。教師帶著幼兒一邊念兒歌“走、走、走走走，跟著老師一起走，到山坡、到沙地，植樹(shù)造林多有益”，一邊越過(guò)各種障礙物，到山坡上種樹(shù)。這些趣味性的游戲使幼兒萌發(fā)了保護(hù)動(dòng)植物的情感，也培養(yǎng)了他們珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自然的現(xiàn)代人格特征。
三、智力游戲
智力游戲是參與性極高的活動(dòng)，在其中滲透環(huán)境教育，可以幫助幼兒培養(yǎng)分析、思考和解決問(wèn)題的能力。智力游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，非常受幼兒的歡迎。比如，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師設(shè)置了游戲《綠色點(diǎn)子公司》，讓幼兒一起動(dòng)腦子為點(diǎn)子公司獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，誰(shuí)出的綠色點(diǎn)子多，誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大，誰(shuí)就可以當(dāng)上點(diǎn)子公司的經(jīng)理。在設(shè)計(jì)無(wú)污染的“綠色環(huán)保車”時(shí)，幼兒的點(diǎn)子獨(dú)特新穎，小H說(shuō)：“可以設(shè)計(jì)一臺(tái)無(wú)廢氣污染的車――太陽(yáng)能車。”小Z說(shuō)：“也可以設(shè)計(jì)一臺(tái)像過(guò)濾器一樣的車，把受污染的空氣變成干凈新鮮的空氣。”小C說(shuō)：“還可以設(shè)計(jì)一臺(tái)像吸塵器一樣的車，把廢氣吸收起來(lái)，帶回工廠進(jìn)行處理……”為了使幼兒初步形成節(jié)約用水的意識(shí)，掌握一些節(jié)約用水的方法，教師可以采用擂臺(tái)賽的活動(dòng)方式，哪組想的辦法多，哪組累積的紅花就多，最后評(píng)出節(jié)約用水小衛(wèi)士，頒發(fā)獎(jiǎng)牌。形式多樣的智力游戲，對(duì)幼兒掌握環(huán)保知識(shí)起到了事半功倍的作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
環(huán)境教育已成為21世紀(jì)的核心教育問(wèn)題，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，可以為人們環(huán)境意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師讓幼兒通過(guò)游戲與環(huán)境對(duì)話、與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效培養(yǎng)幼兒健康的情感、科學(xué)的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。
【摘 要】在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。環(huán)境教育在開(kāi)發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能與作用，它已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育改革的一個(gè)重要趨向。幼兒園要為兒童創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，讓兒童感受快樂(lè)，在快樂(lè)中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能；成為健康、活潑、興趣愛(ài)好廣泛、具有良好行為習(xí)慣的現(xiàn)代兒童。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境；幼兒園環(huán)境；布置
近年來(lái)，我們廣大幼兒教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，以獨(dú)具匠心的創(chuàng)意和巧妙絕倫的構(gòu)思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學(xué)習(xí)便發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園在具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，普遍存在著許多問(wèn)題：
其一、只求美觀，強(qiáng)調(diào)環(huán)境裝飾性擺設(shè)。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫(huà)，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過(guò)于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問(wèn)這種毫無(wú)意義的墻飾怎能為環(huán)境教育主體的幼兒服務(wù)呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機(jī)會(huì)，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設(shè)。
其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環(huán)境布置應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種美好和快樂(lè)的氛圍，以此激發(fā)了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規(guī)定只能看不能動(dòng)，成了一種華而不實(shí)的點(diǎn)輟。這樣，嚴(yán)重缺乏可讓幼兒參與的活動(dòng)變化的內(nèi)容與機(jī)會(huì)。
其三、一成不變，輕視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。有些老師為省時(shí)省力，節(jié)約裝飾開(kāi)支，一學(xué)期甚至一年才搞一次環(huán)境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時(shí)效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節(jié)約材料的好方法。其實(shí)不然，正由于它缺乏可變性，不能及時(shí)為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會(huì)對(duì)它失去原有的興趣，對(duì)它“視而不見(jiàn)”。
那么，我們又怎么去發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的教育作用，努力營(yíng)造與主題活動(dòng)相適宜的環(huán)境氛圍，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒的第三任老師呢？我園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重視，經(jīng)常定期或不定期地組織全體教師積極開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽活動(dòng)，在不斷的探索、學(xué)習(xí)中，我也摸索出了一些創(chuàng)設(shè)心得：
1、讓幼兒及其作品融入環(huán)境，使環(huán)境科學(xué)化、藝術(shù)化
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。為此，根據(jù)幼兒每次活動(dòng)的作品類型，我會(huì)提前設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會(huì)指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會(huì)形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽(yáng)花”，我先用紙板制作了一棵大樹(shù)的樹(shù)桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導(dǎo)每個(gè)孩子的花兒錯(cuò)落有致地粘貼在樹(shù)干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽(yáng)花樹(shù)”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺(jué)中將個(gè)人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。
當(dāng)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì)很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰(shuí)誰(shuí)的……家長(zhǎng)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到無(wú)比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)的版面環(huán)境在無(wú)意中成為家園聯(lián)系的橋梁。應(yīng)注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時(shí)應(yīng)以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，教師的創(chuàng)意應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
豐富的環(huán)境對(duì)3～6歲的幼兒而言，是會(huì)說(shuō)話的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗(yàn)，而且還與環(huán)境互動(dòng)，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！
2、讓環(huán)境隨季節(jié)、時(shí)令變換
不同的季節(jié)、時(shí)令，周圍環(huán)境事物都會(huì)在不斷的變化。通過(guò)變換不同的環(huán)境讓幼兒感知季節(jié)時(shí)令的轉(zhuǎn)化和更改。如：春天來(lái)了，先通過(guò)戶外活動(dòng)讓幼兒觀察感知春天，再進(jìn)行制作活動(dòng)，幼兒會(huì)根據(jù)自己所看到的、聽(tīng)到的、想到的進(jìn)行繪畫(huà)、剪貼出相關(guān)的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來(lái)了的美麗圖畫(huà)。同樣，夏季的粉荷盛開(kāi)，綠樹(shù)紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環(huán)境布置的重點(diǎn)，這些突出的帶有明顯季節(jié)特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗(yàn)而記憶深刻。
3、讓區(qū)域環(huán)境生活化
在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見(jiàn)、摸得著、感興趣的內(nèi)容，將他們蘊(yùn)含在區(qū)域、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學(xué)區(qū)內(nèi)收集許多好玩的感應(yīng)玩具、汽車玩具和發(fā)條玩具。幼兒對(duì)科學(xué)的概念是抽象的，當(dāng)自己親手播種科學(xué)的時(shí)候，教師毋庸多說(shuō)，幼兒就會(huì)收獲良多。在圖書(shū)區(qū)投放大量的科技圖書(shū)，投放名人、偉人的圖書(shū)、圖片及資料照片。
當(dāng)區(qū)域環(huán)境生活化時(shí)，孩子周圍就形成了一個(gè)自主寬松的認(rèn)知環(huán)境，他們?cè)诮涣髦兴枷脒M(jìn)步，在合作中動(dòng)作迅速發(fā)展，而且非常有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和人文精神。
4、讓環(huán)境動(dòng)靜交替
所謂環(huán)境動(dòng)靜交替，就是把版面布置與實(shí)際生活結(jié)合在一起。如在版面上已布置了春天來(lái)了的畫(huà)面，再結(jié)合主題知識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)種植“小豆豆發(fā)芽了”，教師每天帶領(lǐng)幼兒觀察記錄豆豆的生長(zhǎng)情況，豆豆發(fā)芽了，豆豆長(zhǎng)葉了，豆豆長(zhǎng)大了……在自然角讓幼兒主動(dòng)觀察會(huì)變的小蝌蚪，是先長(zhǎng)后腿還是長(zhǎng)前腿，尾巴在長(zhǎng)出前腿后還有沒(méi)有等等。這樣的環(huán)境動(dòng)靜交替，幼兒充分感知萬(wàn)物始于春，春是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環(huán)境，材料交互作用的過(guò)程中，孩子們逐步產(chǎn)生認(rèn)識(shí)周圍世界的能力，掌握通過(guò)探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)怎樣思考、表達(dá)和主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了探究過(guò)程的樂(lè)趣與艱辛，培養(yǎng)了正確的人生觀、價(jià)值觀、生活觀。
總之，幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都應(yīng)該是美的。一種經(jīng)過(guò)精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經(jīng)過(guò)純美色彩的無(wú)數(shù)次浸染之后，變得懂美愛(ài)美起來(lái)，讓他們的雙手在制作美創(chuàng)造美的過(guò)程中，變得靈巧起來(lái)，讓他們的心靈在無(wú)數(shù)次欣賞之后，變得純凈美好起來(lái)。我們應(yīng)該合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮環(huán)境教育手段的交互作用。，讓有限的活動(dòng)環(huán)境成為幼兒無(wú)限成長(zhǎng)的階梯。
美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家懷特說(shuō)：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@充分表明了教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，在發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展等方面有獨(dú)特的教育功能和作用，創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為幼兒園工作的一個(gè)必不可少的重點(diǎn)。但要如何有效地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，充分利用環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓它更好地服務(wù)于幼兒教育呢？我結(jié)合我們當(dāng)?shù)匾恍┯變簣@的情況，談點(diǎn)個(gè)人看法。
一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)
據(jù)了解，我們農(nóng)村當(dāng)?shù)卮蟛糠钟變簣@的教育活動(dòng)形式仍以上課或集體活動(dòng)為主。相對(duì)來(lái)說(shuō)，孩子們?nèi)狈ψ杂伞⒆灾骰顒?dòng)的時(shí)間，就是區(qū)域活動(dòng)，也因缺乏一定的材料和場(chǎng)所以及有效的指導(dǎo)，而存在虛設(shè)的現(xiàn)象。而且，在我們農(nóng)村，幼兒園一般和小學(xué)合校，有的像學(xué)前班的形式，有的學(xué)校即使有一定的材料，但因怕被幼兒或小學(xué)生弄壞等原因，平時(shí)都收起來(lái)，只有等到上課需要時(shí)，才拿出來(lái)讓幼兒活動(dòng)操作一下，還不讓幼兒自由取用，這樣既增加了教師的精神負(fù)擔(dān)，又不利于幼兒的發(fā)展。要改變這種狀況，既要設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，投放材料，又要加強(qiáng)對(duì)幼兒和小學(xué)生的教育。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，在管理上作出相應(yīng)的調(diào)整。
為什么要設(shè)置活動(dòng)區(qū)呢？很顯然，沒(méi)有一定的場(chǎng)所和材料，孩子便沒(méi)有活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，而他們又必須通過(guò)具體的操作，直觀而形象地去觀察、體驗(yàn)，才能獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知能力，這是幼兒的年齡特點(diǎn)決定的?？梢哉f(shuō)活動(dòng)區(qū)是必不可少的。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們就可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，如我們沿海地區(qū)有海鮮類，還有地瓜、花生等農(nóng)作物的資源優(yōu)勢(shì)，可多投放一些這樣的材料，既省錢，容易收集，又貼近幼兒的生活實(shí)際。而且從教育角度來(lái)看，幼兒通過(guò)在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，能鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，發(fā)展各方面的能力，以及促進(jìn)個(gè)性、獨(dú)立性的發(fā)展。
二、加大戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
雖然幼兒園和小學(xué)合校有不便的地方，但不可否認(rèn)，如果合理利用，也有一定的特色和優(yōu)勢(shì)。一方面，活動(dòng)場(chǎng)地較大，有利于綠化面積的擴(kuò)大。我見(jiàn)過(guò)一些學(xué)校，綠化做得較好，設(shè)有較多的花圃，而且專門開(kāi)辟一塊場(chǎng)地作為幼兒樂(lè)園，擺上大型器械，周圍栽上一些果樹(shù)，都是具有當(dāng)?shù)靥厣摹Ｓ行W(xué)校劃出一些花圃給幼兒園做種植園，可以讓小朋友進(jìn)行一些種植活動(dòng)，既能讓幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，也能讓幼兒從勞動(dòng)中得到快樂(lè)，并獲得豐收的喜悅。另一方面，和小學(xué)合校，可利用“小學(xué)”這個(gè)社會(huì)環(huán)境來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。平時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒同小學(xué)生相處，發(fā)展交往能力，并學(xué)會(huì)互相關(guān)愛(ài)，還可以組織幼兒參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是對(duì)大班小朋友有好處，教師要利用這樣的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，更好地完成幼小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展“以大帶小”模式。農(nóng)村小孩一般都有兄弟姐妹，在下課時(shí)，可讓小學(xué)生帶幼兒四處活動(dòng)，家中的父母也會(huì)交代哥哥姐姐在學(xué)校看好弟弟妹妹。這樣不但能加大幼兒的安全性，也可以提高幼兒的膽識(shí)和交往能力。
同時(shí)，也可以利用我們幼兒園在農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒從封閉的幼兒園小環(huán)境走向大自然、大社會(huì)，進(jìn)行各種情感體驗(yàn)和問(wèn)題探究。當(dāng)置身于廣闊而豐富的自然環(huán)境中時(shí)，孩子們對(duì)周圍事物的探究欲望得到激發(fā)，豐富了有關(guān)動(dòng)植物和季節(jié)特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受了大自然的神奇魅力，從中體驗(yàn)作為農(nóng)村孩子的驕傲和自豪，從而更熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。
三、加強(qiáng)家園合作
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們應(yīng)盡全力在各方面爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要充分考慮家長(zhǎng)的參與。如在班級(jí)門口設(shè)置家園聯(lián)系欄、意見(jiàn)欄等，現(xiàn)在，有的班級(jí)還設(shè)置“微信群”，方便家園聯(lián)系、溝通。在準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料時(shí)，如果能取得家長(zhǎng)的支持，準(zhǔn)備工作就方便多了，而且能夠有效地促進(jìn)家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心和參與幼兒的教育活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，不斷提高家庭教育的質(zhì)量，形成家園共育的良好局面。
四、保護(hù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性
為了讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更好地服務(wù)于幼兒教育，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，必須保持其整體性。一方面，內(nèi)容要符合幼兒發(fā)展需要，要全面。凡是孩子發(fā)展、教育目標(biāo)所涉及的領(lǐng)域，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，不同領(lǐng)域、不同水平、不同難度都要考慮全面，相互滲透，依次遞進(jìn)。另一方面，要高度重視物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的統(tǒng)一。幼兒園要營(yíng)造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環(huán)境，否則，再完善的物質(zhì)環(huán)境也難以徹底發(fā)揮作用。這就需要我們廣大的幼兒教師對(duì)工作、對(duì)孩子有滿腔熱忱，能為我們的幼兒教育奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心、熱心。
良好的環(huán)境能滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要，讓其有動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、交往的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的主體性。因此，我們要把幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園“課程”的一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的探討，在我們農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境中盡力創(chuàng)設(shè)出促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的幼兒園小環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在他們的童年時(shí)光里快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠前江小學(xué)）
家庭是兒童生活的第一個(gè)環(huán)境，父母是兒童的第一位老師。幼兒最早從父母那里受到啟蒙教育。幼兒入園后，一方面接受幼兒園的教育，另一方面接受家庭教育，且家庭教育對(duì)幼兒起著幼兒園所不能替代的作用。
一、家庭教育與環(huán)境教育的相關(guān)作用
父母與幼兒相處的時(shí)間最長(zhǎng)，父母的一舉一動(dòng)都會(huì)清晰地印在幼兒的頭腦中，幼兒的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德觀和價(jià)值觀的形成都與父母的啟蒙和引導(dǎo)密切相關(guān)。父母作為家長(zhǎng)，不僅要用豐富的環(huán)境知識(shí)教育孩子，還要教給孩子獲得環(huán)境知識(shí)、解決環(huán)境問(wèn)題的正確方法?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家庭創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”可見(jiàn)，幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育義不容辭。因此，有必要探索有效的指導(dǎo)家庭環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑，以喚起廣大受教育者的環(huán)境意識(shí)，豐富他們的環(huán)境知識(shí)，使他們理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，形成良好的環(huán)境行為。
二、更新家長(zhǎng)的環(huán)境教育觀念
家長(zhǎng)的環(huán)境教育觀念直接影響到家長(zhǎng)的環(huán)境教育行為。目前，家長(zhǎng)的環(huán)境教育觀念有了一定程度的更新。這些家長(zhǎng)普遍認(rèn)為：大自然是最好的課堂，它所激發(fā)的情感是樸素的、原始的，教育的責(zé)任就在于將這些淳樸的情感逐漸引導(dǎo)上升為兒童對(duì)自然的自覺(jué)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使兒童在頭腦中產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)。他們又認(rèn)為：一種良好的習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事情，而需要從小培養(yǎng)。幼兒正處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，父母應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)幼兒從點(diǎn)滴中愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，有了這種良好的習(xí)慣，幼兒在今后的人生中便會(huì)漸漸地樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。但有一部分家長(zhǎng)沒(méi)有這些深刻的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為環(huán)境教育是成人的事。因此，我們除了督促這些家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校集體上課外，還要因材施教，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，更新家長(zhǎng)的環(huán)境教育觀念，從而使家長(zhǎng)們?yōu)榕囵B(yǎng)有良好的環(huán)境情感、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境行為的幼兒盡自己的一份力量。
三、豐富家長(zhǎng)的環(huán)境教育知識(shí)
家長(zhǎng)的環(huán)境教育知識(shí)正在日益豐富，但面對(duì)幼兒提出的大大小小的環(huán)境問(wèn)題，家長(zhǎng)還是應(yīng)付不過(guò)來(lái)。現(xiàn)在家長(zhǎng)的環(huán)境知識(shí)，主要從電視中和家長(zhǎng)學(xué)校上課時(shí)獲得，渠道比較單一，因此，幼兒園應(yīng)該開(kāi)辟多種渠道，如增設(shè)家長(zhǎng)閱覽室，讓家長(zhǎng)閱覽環(huán)境教育報(bào)刊、家庭教育報(bào)刊及各種幼教刊物；以班為單位舉行環(huán)境知識(shí)（包括環(huán)境教育知識(shí)）信息交流；組織家長(zhǎng)參觀環(huán)境教育圖片展；組織家長(zhǎng)對(duì)周圍與環(huán)境有關(guān)的事件進(jìn)行調(diào)查；與環(huán)保局聯(lián)系，開(kāi)設(shè)環(huán)境問(wèn)題咨詢熱線等，進(jìn)一步豐富家長(zhǎng)的環(huán)境知識(shí)及環(huán)境教育知識(shí)。家長(zhǎng)基礎(chǔ)牢固了，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起環(huán)境教育的重任。
四、提高家長(zhǎng)的環(huán)境教育技能
家長(zhǎng)的環(huán)境教育技能直接影響著環(huán)境教育質(zhì)量。目前，家長(zhǎng)的環(huán)境教育技能正在日益提高，如在學(xué)期末舉行的家長(zhǎng)會(huì)上，有位家長(zhǎng)說(shuō)：“對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育要少說(shuō)教，多讓孩子體驗(yàn)?！绷硪晃患议L(zhǎng)說(shuō)：“利用游戲的形式激發(fā)孩子們直接參與的熱情是環(huán)保教育中的重要一環(huán)?！边€有一位家長(zhǎng)說(shuō)：“家長(zhǎng)要自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境，為孩子樹(shù)立良好的教育形象。”可見(jiàn)，家長(zhǎng)已經(jīng)在實(shí)踐中探索出了一些有效的方法、策略。
五、家園共育，共同實(shí)施環(huán)境教育目標(biāo)
環(huán)境教育的家教指導(dǎo)是以家長(zhǎng)為對(duì)象的，指導(dǎo)的目的是為了提高家長(zhǎng)在環(huán)境教育方面的家教水平，家教指導(dǎo)與家長(zhǎng)有直接的關(guān)系。然而指導(dǎo)工作不僅于此，它要通過(guò)指導(dǎo)提高家長(zhǎng)家教水平，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，所以家教指導(dǎo)又與幼兒有了間接的關(guān)系。因此，在確定家教指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，既要考慮家長(zhǎng)心理、水平、性格、環(huán)境教育的家教行為等實(shí)際情況，防止出現(xiàn)目標(biāo)不恰當(dāng)?shù)木置?，又要考慮幼兒教育的總目標(biāo)。這樣才能使環(huán)境教育的家教指導(dǎo)和幼兒教育總目標(biāo)方向一致。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)精神，結(jié)合家長(zhǎng)和幼兒實(shí)際情況及當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境教育的要求，我們把幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育的總目標(biāo)分成直接目標(biāo)和間接目標(biāo)，前者為：“更新家長(zhǎng)的環(huán)境教育觀念、豐富家長(zhǎng)的環(huán)境教育知識(shí)、提高家長(zhǎng)的環(huán)境教育技能。”而后者則為：“增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)、豐富幼兒的環(huán)境情感、提高幼兒的環(huán)境行為?！?
隨著研究的深入將會(huì)出現(xiàn)更多、更好的新方法，作為幼兒園教師，我們要繼續(xù)努力探索科學(xué)的適合不同層次家長(zhǎng)的指導(dǎo)方法，充分利用資源，讓家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)，使好經(jīng)驗(yàn)得以及時(shí)推廣，使廣大家長(zhǎng)更好地、更快地掌握環(huán)境教育技能，從而有效地幫助幼兒園環(huán)境教育工作，促進(jìn)幼兒環(huán)境素質(zhì)的全面提高。
（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城幼兒園）
摘 要：對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)境教育的方式有很多，文章從教師率先垂范、采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法、注重體驗(yàn)式環(huán)境教育、與家庭及社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)等四方面入手，對(duì)如何有效開(kāi)展環(huán)境教育進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：幼兒；環(huán)境教育；教學(xué)方法；體驗(yàn)式；家園共育
對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)境教育的方式與方法，有游戲、故事、藝術(shù)、體驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、快速聯(lián)想等。游戲能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，使幼兒親近自然、了解社會(huì)及生活；故事和藝術(shù)能幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，表現(xiàn)自我，形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀；體驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)是獲取信息的常用方法，可以發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和動(dòng)手能力；快速聯(lián)想是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和問(wèn)題，激發(fā)幼兒圍繞主題進(jìn)行多方向、多角度、多層次思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。環(huán)境教育中，教師所采用的方法直接影響著教育效果。因此，教師必須提高綜合素質(zhì)，有效運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，才能有效實(shí)施環(huán)境教育。
一、教師率先垂范
要培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，教師必須從自身做起。幼兒天模仿，教師的一言一行都會(huì)印在幼兒腦海中，教師對(duì)自然環(huán)境的情感和態(tài)度直接影響著幼兒。比如：在戶外活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)一根被折斷的樹(shù)枝，于是很傷心地?fù)炱鹚鹆恕稅?ài)護(hù)小樹(shù)苗》。這時(shí)，幼兒們也會(huì)跟著老師的情緒體會(huì)小樹(shù)枝孤獨(dú)、難過(guò)的情感，會(huì)憎恨破壞樹(shù)木的人，會(huì)更加愛(ài)護(hù)樹(shù)木。因此，教師需具備良好的文明行為習(xí)慣，具有環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解、對(duì)教育內(nèi)容的確立及對(duì)教學(xué)方法的把握也影響著教育效果。應(yīng)經(jīng)常采取筆試、辯論賽、小品表演等培訓(xùn)形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題是刻不容緩的全球性課題。為推動(dòng)環(huán)境教育的開(kāi)展，園方對(duì)教師提出了“做什么、怎么做和追求什么”的要求，將環(huán)境教育的內(nèi)容、教師的任務(wù)、兒童的活動(dòng)及兒童的發(fā)展融為一體。
二、采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法
前蘇聯(lián)教育家阿爾金說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理維生素。在環(huán)境教育中，可采取互動(dòng)式教育理念與游戲相融的多元化教育方式。比如，在活動(dòng)“好玩的土”中，穿插了游戲環(huán)節(jié)摔泥碗。第一步：幼兒按意愿自選一位比賽對(duì)象。第二步：幼兒取等量泥巴，將泥巴捏成餅，手半握，使泥餅成“碗”狀，在碗底中間用手摁一小坑，使其底部稍薄些。第三步：說(shuō)游戲兒歌：大泥響碗兒，小泥響碗兒，咱的泥碗好大的眼兒。第四步：兩幼兒用力將自己的泥碗反扣著摔到地面，碗底便會(huì)崩出大小不同的“眼兒”。誰(shuí)摔出的“眼兒”大，誰(shuí)摔的聲音最響亮，誰(shuí)就獲勝。還編了泥娃娃兒歌：“小朋友，玩泥巴，玩得心里樂(lè)開(kāi)花；小手越來(lái)越靈巧，變的花樣真不少?！庇變涸谟螒蛑姓f(shuō)說(shuō)、做做、玩玩，既感受了快樂(lè)，又掌握了知識(shí)和技巧。實(shí)施環(huán)境教育的方式、方法有很多，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、視聽(tīng)媒體、兒歌、故事、表演、競(jìng)賽、頭腦風(fēng)暴等，教師如何把這些方法合理有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)著教師的教育水平和綜合素質(zhì)。
三、注重體驗(yàn)式環(huán)境教育
“聽(tīng)到的，容易忘記；看見(jiàn)的，可能記住；親身體驗(yàn)的，就能理解?！庇變禾煨灾杏袑?duì)自然萬(wàn)物生命的認(rèn)同和天然的同情心，他們?cè)诔砷L(zhǎng)階段通過(guò)與大自然的接觸，可以逐漸認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性。春天，可以組織幼兒去鄉(xiāng)下桃花園，讓他們?nèi)ゴ笞匀恢锌匆豢?、?tīng)一聽(tīng)、聞一聞、摸一摸。然后，讓他們交流、分享感受：你聽(tīng)到大自然中的幾種聲音？聞到的花、葉、樹(shù)是什么味兒？摸了幾種植物？什么感覺(jué)？看到大自然中的哪些現(xiàn)象？幼兒們紛紛訴說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)：“大自然的聲音很多，除了鳥(niǎo)叫聲之外，還有蟲(chóng)鳴聲、風(fēng)聲?！薄叭绻麑⑷~子折斷，則氣味更濃?！薄巴ㄟ^(guò)撫摸，發(fā)現(xiàn)葉子正反面不同?！薄靶『永镉行◆~(yú)，還有塑料袋，河邊有綠色植物。”最后，可以組織幼兒把自己的體驗(yàn)過(guò)程用繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，在互助互動(dòng)中，教師與幼兒共同分享學(xué)習(xí)的成果。
四、家園共育，社區(qū)互動(dòng)
人類學(xué)家蘭德曼說(shuō)，生活很少以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎(chǔ)。幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境除幼兒園外，還有家庭和社區(qū)。因此，環(huán)境教育必須從幼兒在特定環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)力量來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒將在幼兒園學(xué)到的環(huán)保知識(shí)在家庭或社區(qū)中付諸實(shí)踐是重要的，而家庭和社區(qū)則應(yīng)為幼兒園服務(wù)，達(dá)到資源共享、共同促進(jìn)的目的。比如，教學(xué)活動(dòng)的最后延伸部分大都要求家長(zhǎng)合作完成，如：和孩子一起制作鳥(niǎo)巢，做保護(hù)鳥(niǎo)類的義務(wù)宣傳員；幫孩子做一些小實(shí)驗(yàn)，參加親子活動(dòng)；和孩子一起做觀察記錄等。同時(shí)，社區(qū)可給幼兒創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：邀請(qǐng)環(huán)保專家講座、舉辦環(huán)保宣傳活動(dòng)、為幼兒提供觀察參觀的機(jī)會(huì)等。只有統(tǒng)籌各方資源，形成教育合力，環(huán)境教育工作才能得以有效開(kāi)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，幼兒園環(huán)境教育不能僅限于環(huán)保教育，其價(jià)值應(yīng)在于引導(dǎo)幼兒感受和初步理解生命的多樣性、相似性及相互依存性。幼兒期的環(huán)境意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境有好奇心和求知欲，樂(lè)于探索，熱愛(ài)并愿意創(chuàng)設(shè)美的生活環(huán)境。教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)、豐富的教育方法，讓幼兒在積極參與和主動(dòng)探究中掌握環(huán)境知識(shí)和環(huán)境技能，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成符合可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀和行為方式。
環(huán)境教育是一個(gè)涉及人類自身生存、發(fā)展的世界性的重要問(wèn)題。我園根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動(dòng)情境，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，實(shí)施有效地環(huán)境教育，探索出了符合我園實(shí)際的綠色環(huán)保教育多元化的途徑和方法，讓幼兒在形式多樣的活動(dòng)中參與綠色行為，用小行動(dòng)保護(hù)大地球，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
一、專門性的環(huán)境教育
幼兒園專門性環(huán)境教育包括幼兒園傳統(tǒng)的節(jié)慶活動(dòng)、接觸自然和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。
1、環(huán)保性的專題環(huán)境教育
環(huán)境教育涉及很多內(nèi)容及方面，如果沒(méi)有深入式、立體式的主題深化，很容易使孩子的“綠色環(huán)保”教育流于形式，化于表面，達(dá)不到根本性的教育目標(biāo)。因此，我們結(jié)合各個(gè)環(huán)保節(jié)日開(kāi)展環(huán)保教育專題活動(dòng)，并將此作為一條重點(diǎn)實(shí)施途徑。
“世界無(wú)車日”――組織小朋友開(kāi)展“設(shè)計(jì)生態(tài)車”繪畫(huà)活動(dòng)，以海報(bào)和展板的形式呼吁“9.22綠色出行，低碳生活”，傳遞生態(tài)行動(dòng)從我做起的理念；“植樹(shù)節(jié)”――以“播撒綠的種子，傳遞綠的希望”系列活動(dòng)為抓手，開(kāi)展“愛(ài)護(hù)樹(shù)木、節(jié)約用紙---小手帕回來(lái)吧！”為主題的親子簽名送小手帕、小班播種、中班種植、大班為小樹(shù)制作名片等豐富多彩的愛(ài)綠、護(hù)綠的生態(tài)活動(dòng)；“世界地球日”――以“節(jié)約一張紙，保護(hù)一片綠，為地球媽媽減負(fù)”為主題向家長(zhǎng)發(fā)放自制的“節(jié)紙小妙招”宣傳冊(cè)，設(shè)置廢紙回收分類小火車，回收廣告紙、報(bào)紙、包裝紙等各種廢紙，呼吁家長(zhǎng)共同參與到我們的節(jié)紙行動(dòng)中來(lái)。
2、節(jié)慶性環(huán)境教育
以中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日為主線，形成具有本園特色的園部系列節(jié)慶主題活動(dòng)。例如：元宵節(jié)開(kāi)展“變廢為寶，親子花燈制作”評(píng)比展示活動(dòng)；六一兒童節(jié)組織開(kāi)展“奇思妙想，變廢為寶”親子生態(tài)制作活動(dòng)；元旦組織“迎新年生態(tài)游藝會(huì)”活動(dòng)等等，創(chuàng)設(shè)不同的特有環(huán)境，組織幼兒了解各種節(jié)日，感受節(jié)日的歡快氛圍，喜愛(ài)并參與不同類型的節(jié)日活動(dòng)。
3、季節(jié)性環(huán)境變化教育
從季節(jié)性變換為主線，開(kāi)展春、夏、秋、冬四季有序有層次的回歸自然的主題活動(dòng)。例如在秋天里，我們與幼兒共同到野外采集樹(shù)葉、玉米皮、秫秸等，讓幼兒利用這些材料設(shè)計(jì)自己心中的秋天。在采集樹(shù)葉時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉生長(zhǎng)的形態(tài)各異，有對(duì)生的、輪生的、有由綠變黃的、有由綠變紅的等等，從認(rèn)識(shí)樹(shù)葉、樹(shù)葉找家、制作樹(shù)葉標(biāo)本、樹(shù)葉粘貼畫(huà)的活動(dòng)中感受到了秋天的美。這樣有序有層次的回歸自然的主題活動(dòng)，加深幼兒對(duì)周圍世界，尤其是自然環(huán)境的關(guān)注和了解，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。
二、滲透性的環(huán)境教育
幼兒園滲透性環(huán)境教育主要是通過(guò)學(xué)科活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)進(jìn)行。
1、教學(xué)活動(dòng)中環(huán)境滲透教育
在主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“垃圾寶貝”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等環(huán)境教育活動(dòng)，例如在《我是環(huán)保小衛(wèi)士》中教師首先讓孩子了解知道什么會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，什么行為會(huì)破壞環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣做？通過(guò)系列的活動(dòng)，孩子初步懂得了噪聲會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，從小知道保護(hù)耳朵的重要性，并嘗試在各種活動(dòng)中減少噪聲，學(xué)會(huì)走路輕、說(shuō)話輕、放下東西也要輕的良好文明行為習(xí)慣，也知道了亂砍伐樹(shù)木、亂扔?xùn)|西、吸煙等不良行為會(huì)破壞環(huán)境，通過(guò)有意義的活動(dòng)，孩子們懂得了愛(ài)護(hù)環(huán)境，從我做起，人人爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。在美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒用無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品進(jìn)行小制作，設(shè)計(jì)了《環(huán)保時(shí)裝設(shè)計(jì)》《紙碟玩偶》《自制購(gòu)物袋》等有趣的手工制作，在動(dòng)手操作中，讓孩子感受到“變廢為寶”的道理。
2、日常生活中的環(huán)境滲透教育
幼兒園的一日活動(dòng)都是課程。幼兒良好的環(huán)保意識(shí)和行為不是依靠幾次主題活動(dòng)、幾節(jié)教育課就能養(yǎng)成的，從幼兒入園的第一天起，我們就將環(huán)保教育滲透到一日生活中，在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保行為習(xí)慣。如：散步看到美麗的花時(shí)，提醒幼兒“花兒好看我不摘”，進(jìn)行愛(ài)護(hù)小植物的教育；洗手時(shí)要求幼兒注意水流不能開(kāi)得太大，洗完后關(guān)緊水龍頭；進(jìn)餐時(shí)教給幼兒正確的進(jìn)餐姿勢(shì)，愛(ài)惜糧食，知道糧食來(lái)之不易，盡量吃完自己的一份飯菜，保持桌面清潔。讓孩子們用每一個(gè)小小的行動(dòng)保護(hù)地球，保護(hù)自己的家園。
3、游戲活動(dòng)中的環(huán)境滲透教育
我園每班都創(chuàng)設(shè)了富有生態(tài)特色的角色游戲區(qū)，里面分別開(kāi)設(shè)了“綠色餐飲吧”、“生態(tài)演繹吧”、“創(chuàng)意花坊”、“生態(tài)加工坊”等符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)區(qū)域，這些游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，凝聚了教師們的心血，教師們利用靈巧的雙手“變廢為寶”制作出許多游戲材料，使孩子知道廢舊物可以再利用和變廢為寶的道理，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)游戲反映自己對(duì)周圍自然與社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的交往能力，促進(jìn)其健康活潑成長(zhǎng)。
三、社區(qū)性的環(huán)境教育
充分發(fā)揮家園合力作用，開(kāi)展環(huán)境教育，擴(kuò)大社區(qū)影響。
1、利用社區(qū)文化環(huán)境，挖掘教育資源，拓寬教育內(nèi)容，使教育接近生活，接近社會(huì)。我園附近有一所非常有特色的全國(guó)綠色學(xué)校，具有豐富的環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)，校園生態(tài)環(huán)保長(zhǎng)廊中展示的瀕臨滅絕的動(dòng)物圖片、學(xué)生們的廢舊材料小制作、學(xué)校環(huán)保教育的實(shí)踐活動(dòng)照片，處處設(shè)置都獨(dú)具匠心。我們經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)孩子去實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀或邀請(qǐng)小學(xué)生來(lái)園宣傳環(huán)保知識(shí)，形成了共建關(guān)系，在交互活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。
2、利用家長(zhǎng)文化素質(zhì)高的特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)提出要求，拓寬教育途徑，形成良好的合力教育。定期邀請(qǐng)環(huán)保教育方面的專家來(lái)園開(kāi)設(shè)專題講座，引起家長(zhǎng)的共鳴，以自身的行動(dòng)來(lái)影響和教育孩子；在幼兒園的宣傳櫥窗和家長(zhǎng)園地里定期刊出環(huán)保教育文章，張貼有關(guān)環(huán)保圖片、垃圾分類方法以及廢舊材料再利用方面的知識(shí)，還有幼兒園近期開(kāi)展的一些環(huán)保活動(dòng)的照片材料也將展示其中，供每天來(lái)接送孩子的家長(zhǎng)參閱，方便家長(zhǎng)和孩子了解更多環(huán)保信息，參與到我們的活動(dòng)中來(lái)。
以上是我園將幼兒園環(huán)境教育途徑多元化的初步嘗試，在以后的活動(dòng)中，我們將更多地從孩子的主觀意愿出發(fā)，從孩子的角度來(lái)審視環(huán)境教育，讓環(huán)境教育無(wú)形地滲透到他們的生活習(xí)慣中，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)具有特色、真正適合幼兒園的環(huán)境教育。
【作者單位：蘇州蘆墟中心幼兒園江蘇】
摘 要： 環(huán)境教育是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，可以通過(guò)富有教育意義的物質(zhì)和文化環(huán)境、幼兒熟悉而生活化的內(nèi)容、意見(jiàn)的形式等增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒環(huán)保素質(zhì)提高。本文主要從五個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育，從而增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保情感。
關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育 資源 途徑
隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，環(huán)境問(wèn)題日益突出。環(huán)境教育作為一門學(xué)科隨之從無(wú)到有，迅速發(fā)展，在不同程度上取得了一些成效。環(huán)境教育是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，可以通過(guò)富有教育意義的物質(zhì)和文化環(huán)境、幼兒熟悉而生活化的內(nèi)容、意見(jiàn)的形式等增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境態(tài)度，促進(jìn)幼兒環(huán)保素質(zhì)提高。筆者主要從幼兒園環(huán)境教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式和手段等方面著手，尋求幼兒園環(huán)境教育最優(yōu)化途徑。
一、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展幼兒園環(huán)境教育的重要資源。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境是他們學(xué)習(xí)的有效資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境有效促進(jìn)幼兒發(fā)展……幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動(dòng)”。為此，我們充分挖掘園內(nèi)資源，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自然的綠色環(huán)境。老師和幼兒一起在自然角內(nèi)種植各種植物等進(jìn)行綠化，通過(guò)種植活動(dòng)，讓孩子們學(xué)習(xí)照料、觀察、感受植物種類的多樣化。另外，我們還設(shè)計(jì)了“不隨地吐痰”、“少一個(gè)腳印、多一份綠色”等一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)志牌，將這些標(biāo)志牌有針對(duì)性地布置在園內(nèi)。由于這些標(biāo)記牌是孩子們自己參與設(shè)計(jì)的，孩子們不僅時(shí)刻注意，而且以小主人翁的姿態(tài)，津津有味地向每天接送孩子的家長(zhǎng)宣傳保護(hù)環(huán)境知識(shí)，家長(zhǎng)受到了教育。通過(guò)組織設(shè)計(jì)環(huán)境教育為主題的宣傳畫(huà)等，如世界環(huán)境紀(jì)念日，一起收集無(wú)毒廢舊物品，制作一些動(dòng)植物，如用一次性盤子制作玩具小蝸牛、掛歷紙折的小魚(yú)等布置環(huán)境，孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)，不知不覺(jué)陶冶在環(huán)境教育氛圍中，不僅學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，還增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒環(huán)境綜合素質(zhì)發(fā)展。
二、捕捉幼兒感興趣的問(wèn)題是挖掘環(huán)境教育內(nèi)容的途徑。
孩子個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究，他們不知疲倦地探索周圍世界，他們什么都想知道，他們的問(wèn)題沒(méi)完沒(méi)了，“小兔子喜歡吃什么？”“螞蟻有幾條腿？”，等等，只要留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們關(guān)心的許多問(wèn)題都與自然環(huán)境有關(guān)。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我們收集幼兒的提問(wèn)，將幼兒的問(wèn)題作為若干個(gè)環(huán)境教育話題，生成幼兒感興趣的環(huán)境教育主題。例如，在一次種植勞動(dòng)后，孩子們對(duì)種子發(fā)芽這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，他們紛紛問(wèn)道：“老師，我們種的種子為什么有的發(fā)芽，有的沒(méi)有發(fā)芽呢？”“有的種子為什么長(zhǎng)得那么快？”“有的小苗怎么會(huì)枯死？”等，教師及時(shí)抓住這一孩子感興趣的問(wèn)題，生成“植物生長(zhǎng)的條件”主題活動(dòng)。組織孩子自己搞試驗(yàn)，觀察、了解不同土質(zhì)植物的差別，發(fā)現(xiàn)有營(yíng)養(yǎng)的泥土，植物生長(zhǎng)離不開(kāi)水，不同條件對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，還通過(guò)兒歌、表演等形式，讓孩子們表現(xiàn)種子發(fā)芽的過(guò)程，使他們對(duì)“植物生長(zhǎng)”有初步認(rèn)識(shí)，并感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
三、豐富多彩的活動(dòng)形式是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境教育的有效手段。
在開(kāi)展環(huán)境教育中，我們深刻地體會(huì)到，要激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，活動(dòng)形式的豐富多彩是非常重要的。例如，在“世界的地球日”系列環(huán)境教育中，我們通過(guò)畫(huà)圖畫(huà)、聽(tīng)故事、觀看錄像資料、念兒歌、講講做做等形式，引導(dǎo)幼兒了解水的形態(tài)；通過(guò)生活活動(dòng)喝水、洗手、洗手帕等，引導(dǎo)幼兒感知水的性質(zhì)；組織幼兒參觀訪問(wèn)自來(lái)水廠，懂得“自來(lái)水”的來(lái)之不易；通過(guò)幼兒討論如何節(jié)約用水，得出節(jié)約用水的規(guī)則：洗手時(shí)水龍頭開(kāi)得小一點(diǎn)；不玩水；隨手關(guān)緊水龍頭等，培養(yǎng)保護(hù)水資源的情感。
四、提高教師環(huán)境素養(yǎng)是開(kāi)展環(huán)境教育的有效保障。
教師作為環(huán)保教育的重要因素之一，是幼兒的典范，他的一言一行在很大程度上影響幼兒發(fā)展。同樣，教師在與幼兒的接觸中，對(duì)環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)及對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法等，都會(huì)潛移默化地傳遞給幼兒，需要教師不斷豐富自身環(huán)境科學(xué)知識(shí)和環(huán)境信息。但是，環(huán)境科學(xué)知識(shí)、環(huán)境信息的涉及面很廣，教師一時(shí)間很難全面掌握。因此，我們十分注重在實(shí)施環(huán)境教育的過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)提高教師的環(huán)境教育素質(zhì)。例如，在“蝸?！敝黝}活動(dòng)中，幼兒用放大鏡觀察蝸牛后向老師指出：蝸牛兩個(gè)觸角不一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)一點(diǎn)的觸角上有蝸牛的眼睛；畫(huà)蝸牛時(shí)，老師隨手畫(huà)了一個(gè)大大的嘴巴，彎彎向上翹，表示蝸牛在笑，但有的幼兒卻說(shuō)：“老師，蝸牛不是大嘴巴。”老師一下子明白過(guò)來(lái)，它的嘴巴是紅紅的一個(gè)小點(diǎn)。老師的做法極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，以更高熱情把活動(dòng)深入下去。這樣的活動(dòng)成為師生共同探索新知識(shí)和相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿自然與快樂(lè)。
五、幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，是環(huán)境教育資源的有效利用。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，使家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@環(huán)境教育的目的是通過(guò)“教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)”。家長(zhǎng)與社區(qū)參與環(huán)保活動(dòng)的決策、監(jiān)督、實(shí)行，以萌發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，促進(jìn)環(huán)境教育走進(jìn)家庭、社區(qū)。為此，我們開(kāi)展環(huán)境教育的同時(shí)，挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)教育資源，滲透環(huán)境教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，成為幼兒園環(huán)境教育的積極參與者。如，在生成活動(dòng)“種子的秘密”中。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與種子的收集、資料查找“工作”，一起體驗(yàn)種子發(fā)芽的過(guò)程，使家長(zhǎng)對(duì)新的教育觀念和策略有了真實(shí)的感受；我們還通過(guò)布置環(huán)境教育宣傳欄、編寫(xiě)宣傳小報(bào)、倡議書(shū)，向家長(zhǎng)宣傳環(huán)境教育的意義、傳遞環(huán)境教育的信息，傳授環(huán)境教育方式和方法；讓家長(zhǎng)了解幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容；參與幼兒園環(huán)境課程決策和教育過(guò)程；并開(kāi)展一系列活動(dòng)，使家長(zhǎng)的環(huán)境教育意識(shí)有了很大提高。家長(zhǎng)帶孩子游玩時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞公園中的花、草、樹(shù)木給我們生活帶來(lái)的美，給孩子講講樹(shù)木給人們生活帶來(lái)的種種好處。
【摘要】本文介紹了北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)的幼兒園環(huán)境教育課程和指南的主要內(nèi)容，及其所倡導(dǎo)的幼兒園環(huán)境教育理念，并基于我國(guó)幼兒園環(huán)境教育現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的建議，以期為提升我國(guó)幼兒園環(huán)境教育水平提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境教育；北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)；啟示
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類創(chuàng)造出了前所未有的物質(zhì)財(cái)富，而伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一系列環(huán)境問(wèn)題也隨之而來(lái)?！?〕很多國(guó)家意識(shí)到了開(kāi)展環(huán)境教育的重要性，并開(kāi)展了相應(yīng)的理論和實(shí)踐研究。美國(guó)是世界上最早提出開(kāi)展環(huán)境教育并將之列入法律、進(jìn)行推廣的國(guó)家。如，1990年美國(guó)國(guó)家環(huán)境保護(hù)署制定了《環(huán)境教育和培訓(xùn)計(jì)劃》，美國(guó)森林財(cái)團(tuán)推廣使用《森林學(xué)習(xí)》教材等。美國(guó)環(huán)境教育的倡導(dǎo)者主要有政府、非營(yíng)利性組織和企業(yè)?！?〕北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)作為其中一個(gè)非營(yíng)利性的教育組織，自2000年開(kāi)始就專注于研究幼兒環(huán)境教育的理論與實(shí)踐，并取得了豐碩的研究成果。我國(guó)環(huán)境教育起步較晚，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們有一定的借鑒意義。
北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)（North American Association for Envirionmental Education，簡(jiǎn)稱NAAEE）是由來(lái)自55個(gè)國(guó)家和地區(qū)的專家、學(xué)者、志愿者、學(xué)生等組成的具有科學(xué)性、非營(yíng)利性特點(diǎn)的教育組織。該協(xié)會(huì)研發(fā)并實(shí)施了一系列幼兒園環(huán)境教育課程（Envirimental education），旨在讓人們了解和關(guān)心環(huán)境，凝聚眾人力量改善環(huán)境質(zhì)量。該課程的開(kāi)發(fā)耗時(shí)多年，參與人員包括幼兒園教師、保育員、早教人員、教育行政人員、教育管理者、環(huán)?？茖W(xué)家、課程研究專家等，課程的理念獨(dú)特、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整，理論基礎(chǔ)包括杜威、皮亞杰、維果茨基、蒙臺(tái)梭利、埃里克森、斯金納、瑞吉?dú)W及新興的環(huán)境教育理論等，適用于8歲以前尤其是3～6歲的幼兒?！?〕
一、環(huán)境教育理念
環(huán)境教育理念起源于上個(gè)世紀(jì)80年代。NAAEE提出，幼兒園環(huán)境教育是指通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地作用于環(huán)境，包括對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的探究，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)自然世界的情感、認(rèn)識(shí)、正確的價(jià)值觀、責(zé)任感，并使其了解在不同環(huán)境中的生存本領(lǐng)及相應(yīng)的知識(shí)技能，最終讓幼兒形成熱愛(ài)、了解和愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力。具體而言，包括培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力、探究能力、環(huán)境理解能力、環(huán)境探索能力、責(zé)任和環(huán)保意識(shí)、良好的身體素質(zhì)六大方面。
環(huán)境教育的內(nèi)容和含義十分廣泛，它追求的不是單純的知識(shí)和理論的建構(gòu)。例如，環(huán)境教育過(guò)程中涉及到生物種群、污染源等抽象知識(shí)，但它是作為一種教育手段或教育主題被涉及到的。它不是一門獨(dú)立的課程，而是一種讓環(huán)境因素貫穿于所有活動(dòng)領(lǐng)域和生活方方面面的手段或教學(xué)形式。
二、環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容
環(huán)境教育目標(biāo)是開(kāi)展幼兒環(huán)境教育活動(dòng)的方向，反映了該協(xié)會(huì)有關(guān)環(huán)境教育的核心思想和理念。教師只有明確了環(huán)境教育的目標(biāo)，才能明確環(huán)境教育活動(dòng)的重點(diǎn)，有效組織和實(shí)施教育活動(dòng)。
1.社會(huì)能力
幼兒在環(huán)境中探索并認(rèn)識(shí)周圍人，能自由和自信地表達(dá)自己的感想或觀點(diǎn)；了解自己在社會(huì)中應(yīng)扮演的角色以及自己對(duì)周圍環(huán)境的可能影響，能適應(yīng)陌生環(huán)境和新鮮事物；有團(tuán)體和社會(huì)意識(shí)，包括尊重具有不同宗教、性別、種族和家庭背景的個(gè)體，尊重他人的權(quán)利以及與他人合作；尊重自然、依戀自然，在戶外游戲中能挑戰(zhàn)新的玩法，對(duì)游戲有所創(chuàng)新。
2.探究能力
鼓勵(lì)并支持幼兒自發(fā)的好奇心，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中自由探索自然，體會(huì)自然的奇妙并有所發(fā)現(xiàn)；能在教師幫助下探究有關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象和構(gòu)成環(huán)境要素的問(wèn)題；能通過(guò)親自觀察、查閱資料等方式尋找答案，且能將答案用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)與他人分享；能用自己的方式證實(shí)自己的猜想，知道多種問(wèn)題解決的途徑，知道在必要時(shí)尋求成人的幫助等。
3.環(huán)境理解能力
初步了解這個(gè)世界是如何發(fā)展變化的，能夠觀察和體會(huì)自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的環(huán)境變化，如，天氣、季節(jié)、社區(qū)環(huán)境的變化等；知道事物間的關(guān)聯(lián)性，如，能把昨天下的大雨和今天濕潤(rùn)的泥土聯(lián)系起來(lái)；知道自然資源對(duì)人類生存的重要性；知道水、石油、石頭等自然物質(zhì)的性質(zhì)，對(duì)太陽(yáng)、月亮、星星進(jìn)行觀察并與同伴交流感受；知道如何使用活動(dòng)室里的自然資源；能觀察和體會(huì)自己居住的環(huán)境，分辨出生物和非生物，如，知道動(dòng)物之間的區(qū)別和習(xí)性；知道周圍常見(jiàn)的菌類、動(dòng)植物等；對(duì)自己生活的環(huán)境有歸屬感并具備初步的地理方位知識(shí)，如，區(qū)分主客體、遠(yuǎn)近，知道地圖上標(biāo)示的位置與所對(duì)應(yīng)的實(shí)際地理位置，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的地圖。
4.環(huán)境探索能力
能夠找出事物間的不同并能進(jìn)行對(duì)比；能夠發(fā)現(xiàn)有關(guān)環(huán)境的新問(wèn)題，提一些有關(guān)環(huán)境的問(wèn)題或想法；了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資源；能在成人的幫助下搜集所要調(diào)查的信息，并能運(yùn)用各種工具（如，鑷子、罐子、相機(jī)、紙等）收集各方面信息；初步具有長(zhǎng)期收集跟蹤性信息的能力，并能對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選和判斷，與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)；收集信息過(guò)程中能用多種方式（如，動(dòng)作、語(yǔ)言、圖畫(huà)等）表達(dá)自己的想法；嘗試做一個(gè)有關(guān)研究環(huán)境現(xiàn)狀和問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃。
5.責(zé)任和環(huán)保意識(shí)
能自由表達(dá)自己在戶外的經(jīng)歷，從而激發(fā)出從自然中學(xué)習(xí)的愿望，逐漸加深對(duì)自然現(xiàn)象的理解；能夠了解一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)出對(duì)自然的尊重，嘗試著照顧一些動(dòng)植物并為自己能夠照顧弱小的生物感到驕傲；鼓勵(lì)幼兒了解整個(gè)自然系統(tǒng)是如何分工合作的，初步了解自己和他人是如何作用于環(huán)境的，自己的行為會(huì)給環(huán)境帶來(lái)怎樣的變化，嘗試討論人類該如何保護(hù)和破壞環(huán)境。
6.良好的身體素質(zhì)
鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的工具探索環(huán)境，如放大鏡、漏斗、篩子、鑷子等；鍛煉幼兒的身體機(jī)能，包括跑、跳、攀爬等，能運(yùn)用動(dòng)作或舞蹈來(lái)表現(xiàn)自然世界中的風(fēng)、雨、落葉等；鼓勵(lì)幼兒藝術(shù)性地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，能搭建一維、二維或三維的建筑物，發(fā)展其手眼協(xié)調(diào)能力和合作能力，如，把葉子做成拓片等；讓幼兒知道所有生物都需要水、空氣、食物，意識(shí)到營(yíng)養(yǎng)的食物能給我們能量，分辨綠色食品和垃圾食品；意識(shí)到有睡眠和休息的重要性，選擇一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)并遵守基本的健康安全守則。
從上述目標(biāo)與內(nèi)容可以看出，該課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境作用的重要性，把環(huán)境當(dāng)做重要的教育載體。如，注重從環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力和探究能力，通過(guò)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，如果要想讓幼兒認(rèn)識(shí)自然的多樣性，可以從幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然的多樣性的某一個(gè)方面開(kāi)始。如，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察活動(dòng)室內(nèi)各種各樣形狀的物品，了解關(guān)于形狀的基本知識(shí)，然后再去戶外認(rèn)識(shí)形狀，這樣，活動(dòng)與自然就巧妙地結(jié)合在一起了。
此外，這六個(gè)方面的目標(biāo)具有全面性和整體性，彼此融會(huì)貫通。如，環(huán)境理解能力目標(biāo)包括對(duì)環(huán)境及環(huán)境概念的理解，環(huán)境探索能力目標(biāo)包括培養(yǎng)幼兒觀察和注意周圍環(huán)境變化的能力等，知、情、意、行均融匯其中。
三、環(huán)境教育的實(shí)施
教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容實(shí)踐化的過(guò)程。該協(xié)會(huì)倡導(dǎo)的幼兒環(huán)境教育課程實(shí)施可以概括為以下幾個(gè)方面。
1.選擇適合幼兒探究的環(huán)境
幼兒是通過(guò)親自參與和體驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)的。因此，教育者在設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng)時(shí)，要給予幼兒與環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要基于當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境進(jìn)行計(jì)劃，注意幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，要開(kāi)展戶外活動(dòng)，就要選擇適合幼兒探究且安全性高的場(chǎng)地；在室內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，則要注意提供一些與大自然相關(guān)的材料，不宜選擇結(jié)構(gòu)化程度過(guò)高的、批量生產(chǎn)的玩具。
2.重視幼兒自發(fā)的好奇心
幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，但大多以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要親手操作探索發(fā)現(xiàn)。因此，教師要重視幼兒的好奇心。如，在“螞蟻吃什么”活動(dòng)中，教師先組織幼兒討論、猜測(cè)螞蟻會(huì)吃什么，并將自己的猜測(cè)用圖文結(jié)合的形式記錄下來(lái)。然后讓幼兒帶著他們的猜測(cè)去戶外尋找螞蟻驗(yàn)證。比如，引導(dǎo)幼兒拿出食物等待螞蟻爬過(guò)來(lái)吃，并記錄下爬到不同食物旁的螞蟻的數(shù)量，帶回班級(jí)作進(jìn)一步的驗(yàn)證、討論。
3.活動(dòng)主題選擇及角色分配應(yīng)貼近自然
活動(dòng)主題的選擇應(yīng)源于生活和自然。如，這兩天下大雨，教師可以組織幼兒開(kāi)展“雨中的城市”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察，然后組織開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒畫(huà)畫(huà)雨中的城市；或開(kāi)展韻律活動(dòng)，讓幼兒表現(xiàn)雨中的場(chǎng)景。如，人們?cè)谟曛惺窃鯓有袆?dòng)的，雷聲是怎樣的聲音，植物是如何在風(fēng)雨中搖曳的，等等。
教師要注意為幼兒提供扮演角色的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與周圍環(huán)境互動(dòng)。與角色游戲不同的是，環(huán)境教育活動(dòng)中，幼兒應(yīng)扮演真實(shí)的人和事物，以便真實(shí)體驗(yàn)人在社會(huì)中的不同作用。
4.應(yīng)隨時(shí)補(bǔ)充有關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)
教師之間平時(shí)要多互相交流和探討幼兒環(huán)境教育的目標(biāo)以及內(nèi)容，例如，人類與其他有機(jī)體、生物環(huán)境、人造環(huán)境的關(guān)系等，并從跨學(xué)科的角度思考什么是適合幼兒水平的環(huán)境教育知識(shí)。
教師應(yīng)分析幼兒適合了解哪些方面的、何種程度的環(huán)境知識(shí)，運(yùn)用什么教育方式有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷反思，根據(jù)教育活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)展及時(shí)更新與環(huán)境教育有關(guān)的各種信息或材料，尤其要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)及社會(huì)群落的研究和學(xué)習(xí)。
總之，環(huán)境教育的實(shí)施應(yīng)以環(huán)境為載體。一方面要與環(huán)境緊密結(jié)合，場(chǎng)地、材料的選擇都源于自然，另一方面要給幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。當(dāng)然，這一切都需要以專業(yè)的教師隊(duì)伍為保障。因此，該課程十分重視對(duì)教師的教育和培訓(xùn)。
四、環(huán)境教育的評(píng)價(jià)
環(huán)境教育活動(dòng)采用的是靈活的評(píng)價(jià)方式。每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和收獲不同，因此評(píng)價(jià)方式也是多種多樣的。需要注意的是，幼兒接受信息和知識(shí)的方式是獨(dú)特的，不全是外部可觀察到的，因此教師除了要了解幼兒在園中的相關(guān)表現(xiàn)，也要側(cè)面了解其在家中、社區(qū)的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不是為了對(duì)幼兒進(jìn)行篩選，而是為了完善課程，為了了解幼兒的活動(dòng)水平，并思考如何在下一階段的活動(dòng)中更有針對(duì)性地提升幼兒的水平。環(huán)境教育主張把目光聚焦到每個(gè)幼兒是否在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此要求教師不但要具有先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，還要充分了解班上的每個(gè)幼兒。這種靈活的評(píng)價(jià)方式是對(duì)教師專業(yè)水平的考驗(yàn)，更是當(dāng)今教育評(píng)價(jià)的一種趨勢(shì)。
五、對(duì)我國(guó)幼兒園環(huán)境教育課程建設(shè)的啟示
1.制訂適合幼兒不同年齡段的可操作的環(huán)境教育目標(biāo)
北美環(huán)境教育課程明確了環(huán)境教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)與自然高度和諧，由衷地?zé)釔?ài)自然、保護(hù)自然的人，通過(guò)從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力、探究能力、環(huán)境理解能力、環(huán)境探索能力、責(zé)任和環(huán)保意識(shí)、身體素質(zhì)六個(gè)方面，促進(jìn)兒童對(duì)自然的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)和保護(hù)自然的意識(shí)和能力。〔4〕目前我國(guó)的環(huán)境教育基本上以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》為指導(dǎo)，還沒(méi)有專門指導(dǎo)幼兒園教師實(shí)施環(huán)境教育的課程政策?！?〕因此，建議我國(guó)相關(guān)部門盡快制訂相應(yīng)的環(huán)境教育課程政策。各級(jí)政府可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，包括環(huán)境資源、人力財(cái)力水平等，嘗試提出有關(guān)環(huán)境教育的具體目標(biāo)。
2.選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)和探究的教育內(nèi)容
目前國(guó)內(nèi)幼兒園實(shí)施的環(huán)境教育往往脫離實(shí)際。對(duì)幼兒的環(huán)境教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起?！?〕幼兒只有對(duì)身邊的環(huán)境有了較多的了解，產(chǎn)生了認(rèn)同感和歸屬感，他們的視野才能逐漸擴(kuò)大到更大范圍的環(huán)境問(wèn)題上去。因此，教師在選擇環(huán)境教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意這一點(diǎn)。
3.多為幼兒提供戶外環(huán)境教育的機(jī)會(huì)
國(guó)外實(shí)施環(huán)境教育多在戶外進(jìn)行，我國(guó)幼兒園的環(huán)境教育則多在園內(nèi)開(kāi)展。事實(shí)上，幼兒對(duì)大自然有著天生的親近感，喜歡在大自然中玩耍和學(xué)習(xí)?！?〕因此，教師宜提供充足的時(shí)間、尋找合適的場(chǎng)地引導(dǎo)幼兒去接觸、感受自然，并在這個(gè)過(guò)程中不斷建構(gòu)有關(guān)環(huán)境的知識(shí)（田素娥，2011）。如，教師可以帶領(lǐng)幼兒近距離觀察自然界中的動(dòng)植物，讓他們用眼和手去探索周圍的事物。例如，給幼兒一些工具，如鋤頭、鑷子、罐子等，讓他們?nèi)プ灾魈剿饔變簣@里的菜地或花園，嘗試提出并驗(yàn)證問(wèn)題。
4.教師要加強(qiáng)有關(guān)環(huán)境教育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的探究
一方面，教師應(yīng)補(bǔ)充與環(huán)境教育有關(guān)的知識(shí)，利用當(dāng)下非常便利的全媒體平臺(tái)獲取知識(shí)、與同行交流探討，形成自己有關(guān)環(huán)境教育的知識(shí)體系。另一方面，教師應(yīng)與同事多交流，互相觀摩各自開(kāi)展的環(huán)境教育活動(dòng)，多反思，以提升自己有關(guān)環(huán)境教育的教育智慧。
環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的事情，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)和行為不是一朝一夕的事。教師應(yīng)以環(huán)境為依托，在主題選擇、材料提供、活動(dòng)組織與實(shí)施中滲透環(huán)境元素，家園合力，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的環(huán)境教育。
聯(lián)合國(guó)教科文組織聲明：21世紀(jì)的現(xiàn)代化公民最主要的素質(zhì)就是他們對(duì)環(huán)境與社會(huì)的發(fā)展的責(zé)任感。隨著社會(huì)的發(fā)展，以及人們環(huán)境意識(shí)的不斷加強(qiáng)，環(huán)境教育提出了“從娃娃抓起”。環(huán)境教育既是環(huán)境科學(xué)知識(shí)、生命知識(shí)的教育，又是素質(zhì)教育的載體，它可以提升孩子理想，培養(yǎng)孩子現(xiàn)代綠色文明意識(shí)，從而提高他們的整體素質(zhì)。因此，幼兒環(huán)境教育任重而道遠(yuǎn)。幼兒時(shí)期的環(huán)境教育，可以使孩子獲得理解保護(hù)以及改善環(huán)境所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度，使人類與環(huán)境、人與人之間更和諧，最終幫助孩子建立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展的道德觀、價(jià)值觀和行為方式。實(shí)踐表明：幼兒只有熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然，才會(huì)熱愛(ài)環(huán)境，才會(huì)有興趣、有信心去探索愛(ài)護(hù)環(huán)境的知識(shí)和技能，才會(huì)自然生發(fā)出保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
幼兒園教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)
幼兒園采用“綜合化”的環(huán)境教育方法。如何使環(huán)境教育與幼兒園五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合則是教師值得思考的問(wèn)題。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以選取跟環(huán)境保護(hù)相關(guān)的故事、繪本等，如故事“奇妙的商店”就是以廢物利用為主題編纂的故事，故事中生動(dòng)有趣的情節(jié)，富有創(chuàng)意的廢物利用都使孩子們沉浸其中，不僅提高了語(yǔ)言能力，更在無(wú)形中加深了環(huán)保教育的理念。在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以給幼兒布置調(diào)查任務(wù)，讓幼兒主動(dòng)去了解周圍的環(huán)境，制作調(diào)查表。不僅提高了幼兒探索發(fā)現(xiàn)的能力，更增強(qiáng)了幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師可以讓幼兒到自然中去歌舞，去寫(xiě)生，領(lǐng)略自然之美，真正使環(huán)境造就藝術(shù)，使藝術(shù)渲染環(huán)境。在社會(huì)領(lǐng)域中，教師可以讓幼兒參與到環(huán)境保護(hù)宣傳中，讓幼兒分小組向身邊的人介紹環(huán)保知識(shí)。在這過(guò)程中，不僅提高了幼兒交往能力，更增強(qiáng)了他們環(huán)境保護(hù)的決心。在健康領(lǐng)域中，教師可以出示各種自然災(zāi)害的圖片，讓幼兒感知環(huán)境與健康的關(guān)系，直觀的感受環(huán)境保護(hù)的重要性。
環(huán)保、游戲、生活和諧統(tǒng)一
幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)游戲活動(dòng)的特殊情感。教師可以在角色活動(dòng)中增加一些“小農(nóng)場(chǎng)”“小果園”“農(nóng)家樂(lè)”等游戲主題，讓幼兒切身感受自然的樂(lè)趣。在各學(xué)習(xí)型區(qū)域中，教師也可以增加一些用廢舊材料制作而成的玩具，如：用廢舊瓶蓋制作的圍棋，用廢舊報(bào)紙制作的紙球等。讓幼兒在游戲中不知不覺(jué)得感受到廢舊材料的巧妙運(yùn)用。又如，在幼兒生活中可以開(kāi)展專題活動(dòng)“減少垃圾”，每個(gè)班設(shè)有一個(gè)按塑料、玻璃、鐵、紙進(jìn)行分類投放的垃圾桶，讓幼兒都能將垃圾分類，使之逐漸清楚有些垃圾可以回收。鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒把家里的一些舊物、廢紙等拿到幼兒園，用自己的小手制作手工作品。通過(guò)剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)等多種形式，感受垃圾再利用的好處。通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，使幼兒懂得管理好垃圾，保護(hù)環(huán)境必須從我做起。
環(huán)境教育中的情感體驗(yàn)
環(huán)境教育中情感體驗(yàn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的孩子基本上只有幼兒園和家庭兩個(gè)相對(duì)狹小的活動(dòng)空間，缺少與大自然的親密接觸。教師設(shè)法讓孩子從狹小空間跳出來(lái)，帶領(lǐng)他們開(kāi)展豐富多彩的戶外活動(dòng)，讓幼兒親臨自然，感受自然，使其整個(gè)身心融入到大自然中，這樣他們才能真正產(chǎn)生保護(hù)自然的意識(shí)。把幼兒園的一切融入到大社會(huì)里、大自然里，融入真實(shí)的生活里，把樊籠中的小鳥(niǎo)放到天空中翱翔。在大自然中，通過(guò)環(huán)境教育提高幼兒的創(chuàng)新能力。孩子不僅要以書(shū)為師，還要以社會(huì)，以自然為師。創(chuàng)新需要廣博的知識(shí)，書(shū)本知識(shí)僅是理論知識(shí)，沒(méi)有豐厚的實(shí)踐知識(shí)，談創(chuàng)新猶如無(wú)本之末、無(wú)源之水。因此，幼兒環(huán)境教育要解放孩子的空間，讓他們走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)青山綠水，去接觸花草樹(shù)木，觀察日月星辰，以宇宙為學(xué)校，以自然為宗師，讓孩子自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。熱愛(ài)大自然是幼兒的天性，幼兒天生就對(duì)自然環(huán)境中的水土、空氣、生物有著濃厚的興趣。他們會(huì)樂(lè)此不疲地連續(xù)觀察和親近身邊的花花草草，甚至一洼水、一只小蟲(chóng)子等，并從中獲得無(wú)窮樂(lè)趣。他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)日趨強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，創(chuàng)造意識(shí)會(huì)越來(lái)越濃。
關(guān)注良好習(xí)慣養(yǎng)成
幼兒進(jìn)行環(huán)境教育的過(guò)程中，應(yīng)注意符合幼兒的心理特點(diǎn)，盡量讓幼兒參與到一些活動(dòng)中，使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上接受環(huán)境教育，使幼兒的情感受到感染，最終行為習(xí)慣也容易養(yǎng)成。教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的這種特點(diǎn)，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)這個(gè)世界，并用自己力所能及的行動(dòng)（如保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物等）實(shí)現(xiàn)自己的想法，這比起空洞的說(shuō)教更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且對(duì)他們以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)世界、改造世界更為重要。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)具有深遠(yuǎn)的意義。教師的責(zé)任重大，營(yíng)造學(xué)校大手牽著小手氛圍，一起來(lái)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們的家園――地球。
（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）
環(huán)境教育的重點(diǎn)是教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。怎樣運(yùn)用這些環(huán)境優(yōu)勢(shì)為環(huán)境教育服務(wù)？筆者所在校著重在“利用周圍環(huán)境的有利條件”和“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”上下功夫。
教育中的“生態(tài)性”
教育部總督學(xué)柳斌說(shuō)過(guò)：孩子固然是家庭的孩子，社會(huì)的孩子，但首先應(yīng)該是自然的孩子，大地的孩子。孩子們最喜歡，也最容易對(duì)周圍的自然環(huán)境發(fā)生興趣。因此，教師首先要利用幼兒園的內(nèi)部環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)接近自然的幼兒園環(huán)境，種植各種樹(shù)木如桂花樹(shù)、葉玉蘭、石榴樹(shù)?！皹?shù)”的活動(dòng)，就選擇在幼兒園里進(jìn)行。那里有大樹(shù)、樹(shù)根、小樹(shù)，并有場(chǎng)地讓幼兒認(rèn)真觀察、探索、游戲。擁抱大樹(shù)，做一下深呼吸，感受大樹(shù)給我們帶來(lái)的清新空氣，使幼兒理解了大樹(shù)和人類的密切關(guān)系，知道了如何愛(ài)護(hù)樹(shù)木，對(duì)損害樹(shù)木的行為馬上采取行動(dòng)。這樣，既增強(qiáng)了孩子們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心，也使他們意識(shí)到人與自然的和諧相處的關(guān)系，一草一木都具有生命的意義。
在班級(jí)創(chuàng)設(shè)環(huán)保意識(shí)
自然角是學(xué)校每個(gè)班級(jí)常設(shè)的角落。學(xué)校利用課余時(shí)間豐富自然角、種植園地的內(nèi)容，并加強(qiáng)管理，進(jìn)一步幫助幼兒認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)變化過(guò)程，與自然更多地接觸，增強(qiáng)幼兒感性認(rèn)識(shí)。
綠色植物角是孩子們喜歡的地方，因?yàn)槟抢锬芨惺艿骄G色，感受生命，有豐富的植物，既漂亮又美觀。在孩子眼睛里，一切事物都是有生命的。記得幼兒剛?cè)氚鄷r(shí)，來(lái)自不同的家庭，教育環(huán)境也存在差異。孩子們的行為習(xí)慣及常規(guī)培養(yǎng)還未形成，存在撕圖書(shū)、摔玩具、揪葉子等現(xiàn)象。我們從情感入手，告訴孩子葉子是小樹(shù)的頭發(fā)，你揪它的頭發(fā)疼不疼？孩子們說(shuō)揪頭發(fā)最疼了，此后再?zèng)]有發(fā)生這些現(xiàn)象。由此孩子們了解到植物也是有生命的，它和人類的關(guān)系以及給人們帶來(lái)的好處。孩子知道后更加愛(ài)惜它們了，像大人呵護(hù)自己的寶寶一樣給它們澆水，不碰倒它們。孩子們的行為發(fā)生了很大的變化，有的還揭發(fā)自己的媽媽曾經(jīng)踩過(guò)幼兒園的草坪。
在家庭創(chuàng)設(shè)環(huán)保行為
從家庭環(huán)境入手，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。家庭是幼兒最親切的場(chǎng)所，先讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的家庭環(huán)境，感受家庭的整潔、舒適，養(yǎng)成保持家庭環(huán)境整潔的習(xí)慣。在日常生活中，教育幼兒從節(jié)約一滴水、一度電、一粒米、一件小東西入手，逐步養(yǎng)成珍惜資源的習(xí)慣，再?gòu)募彝パ由斓街車h(huán)境，觀察社區(qū)周圍的設(shè)施及一草一木，懂得愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境的衛(wèi)生，不亂扔垃圾，不攀摘花草樹(shù)木，不破壞公共衛(wèi)生設(shè)備，做好門前“三包”，共同維護(hù)生活小區(qū)的環(huán)境美觀。進(jìn)而延伸到街道、商場(chǎng)、公園、電影院等活動(dòng)場(chǎng)所，懂得維護(hù)公共場(chǎng)所衛(wèi)生。這樣，從家庭環(huán)境開(kāi)始逐步向戶外延伸，讓幼兒初步懂得什么是環(huán)境，應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境的道理。
設(shè)置家庭自然角，增強(qiáng)孩子愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)?！凹彝プ匀唤恰笔亲尯⒆恿私庾匀画h(huán)境的最小而又有效的窗口，既簡(jiǎn)便又安全，在這小小的空間里，孩子要通過(guò)自己的操作、實(shí)驗(yàn)、親自體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)植物、動(dòng)物，以及污染與人類生存的密切關(guān)系，從中受到教育。家長(zhǎng)要根據(jù)自家居室的空間條件，利用陽(yáng)臺(tái)或走廊的一角讓孩子做“魚(yú)兒為什么死了”“小花為什么干枯了”等實(shí)驗(yàn)；飼養(yǎng)些比較方便管理的小動(dòng)物，如小烏龜、小泥鰍、小鸚鵡等，種些容易成活的花草，如太陽(yáng)花、一串紅、仙人掌等，為孩子準(zhǔn)備些適合他們使用的，不易打碎的，沒(méi)有危險(xiǎn)性的工具，如塑料小桶、小杯等，指導(dǎo)孩子去照料這些小動(dòng)物和小植物，提醒孩子定時(shí)添加飼料和清洗、定時(shí)澆水、施肥。讓孩子在細(xì)心照料過(guò)程中觀察植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)它們的可愛(ài)之處，逐漸培養(yǎng)孩子對(duì)這些小動(dòng)物、小花草的關(guān)愛(ài)之心，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情和保護(hù)意識(shí)。
節(jié)日活動(dòng)中，養(yǎng)成綠色文化意識(shí)
根據(jù)一年中的環(huán)保紀(jì)念日，如“世界環(huán)境日”“世界水日”“愛(ài)鳥(niǎo)周”“森林日”“植樹(shù)節(jié)”等，充分利用這些節(jié)日為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的教育活動(dòng)。如3月12日“植樹(shù)節(jié)”期間，筆者為幼兒設(shè)計(jì)了一系列的教育活動(dòng)，取得了很好的教育效果?；顒?dòng)方案：①親近自然。首先讓幼兒走進(jìn)自然，萌發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感，讓他們用身體的各個(gè)器官去感受樹(shù)木的特征，了解樹(shù)木對(duì)凈化、綠化、美化環(huán)境的作用，感知樹(shù)木與人類生活的密切關(guān)系。②圖片展。為了這次活動(dòng)，筆者收集了大量有關(guān)樹(shù)木被砍的照片、圖片，使孩子和家長(zhǎng)們更真切地了解到樹(shù)木的遭遇，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的種植和保護(hù)樹(shù)木的欲望，增強(qiáng)責(zé)任感。③我是環(huán)保小衛(wèi)士。組織幼兒走向社會(huì)進(jìn)行宣傳活動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的光榮與自豪，同時(shí)發(fā)展了幼兒的想像力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，并從中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。事后，筆者還把各國(guó)的植樹(shù)節(jié)日做成卡片掛在教室里讓幼兒欣賞，了解植樹(shù)節(jié)的文化背景，培養(yǎng)孩子的綠色文化意識(shí)。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及思維方式，教師要注重教育目標(biāo)中的知、情、意、行，帶學(xué)生走進(jìn)環(huán)境教育的園地。通過(guò)令人陶醉的游戲活動(dòng)，把學(xué)生帶回到大自然中，去親近、欣賞、享受大自然的美好與和諧，學(xué)會(huì)感激、敬畏與尊重，讓孩子受益終身。
（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）
近日，前央視主持人柴靜投資的大型霧霾紀(jì)錄片《穹頂之下》，內(nèi)容讓人深思。的確，環(huán)境危機(jī)已經(jīng)影響到我們每個(gè)人的生活，每個(gè)人都需要面對(duì)和重視環(huán)境污染，包括我們的孩子。作為學(xué)前教育者，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的意識(shí)要從孩子著手，從小啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，獲得環(huán)保技能，鼓勵(lì)他們積極參與保護(hù)環(huán)境，使他們?nèi)蘸竽茏杂X(jué)地履行保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)。這是個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的問(wèn)題。著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”環(huán)保行為的培養(yǎng)也是養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。幾年來(lái)，我園在環(huán)境教育方面注重通過(guò)多種策略途徑幫助幼兒提高環(huán)境意識(shí)和養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣，取得較為明顯的教育效果。下面就開(kāi)展這一教育的過(guò)程談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)。
一、激發(fā)情感，引導(dǎo)幼兒從小熱愛(ài)自然環(huán)境
所謂情感，是人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。情感不僅僅是成人的專利，幼兒也不例外，這一點(diǎn)我們必須承認(rèn)。我們應(yīng)該讓幼兒懂得人與環(huán)境、與動(dòng)物植物和大地間的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系與情感。通過(guò)幼兒親臨大自然，感受大自然，分享大自然的樂(lè)趣，來(lái)增加環(huán)境知識(shí)、生物知識(shí)，并通過(guò)有趣的游戲認(rèn)識(shí)大自然與人的關(guān)系，從而建立起深厚的情感，懂得人類只有一個(gè)地球，保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們自己。
我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到小區(qū)的公園，組織幼兒進(jìn)行春游、遠(yuǎn)足、秋游等活動(dòng)，投入大自然的懷抱，讓孩子們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，在小樹(shù)林中捉迷藏，在花叢中撲蝴蝶，在菜地里挖紅薯、拔蘿卜;讓孩子們領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受大自然帶來(lái)的清新空氣。孩子們非常喜歡這些活動(dòng)，他們體驗(yàn)到了大自然對(duì)人類的恩賜，培養(yǎng)起了對(duì)大自然的情感。同時(shí)，老師也帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)的垃圾場(chǎng)，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過(guò)觀察、比較，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。
二、把握良機(jī)，開(kāi)展多種形式的環(huán)保教育活動(dòng)
要幫助幼兒樹(shù)立“只有一個(gè)地球”的觀念，必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)亂摘花、亂丟紙屑等現(xiàn)象要及時(shí)提醒，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。同時(shí)也可以利用各種特殊的節(jié)日開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)。比如在3月的植樹(shù)節(jié)，老師帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)。讓孩子們利用彩筆、硬板紙和彩帶制作成了“這是我的小樹(shù)”標(biāo)記牌，將小樹(shù)分到每個(gè)孩子，引導(dǎo)孩子自己護(hù)理自己的小樹(shù)苗，漸漸地?cái)U(kuò)大活動(dòng)范圍，從幼兒園里的小樹(shù)擴(kuò)展到草地，到花卉，一直到小區(qū)里的各種植物，進(jìn)而培養(yǎng)起孩子的環(huán)保意識(shí)。除此之外，我們還開(kāi)展了《我愛(ài)小鳥(niǎo)》主題活動(dòng)，結(jié)合3月愛(ài)鳥(niǎo)周，引導(dǎo)孩子們知道為了我們的地球，為了我們自己，我們應(yīng)該要善待世界上的每一種動(dòng)物。開(kāi)展了《地球一小時(shí)》活動(dòng)，向家長(zhǎng)和孩子發(fā)放倡議書(shū)，開(kāi)展“熄燈一小時(shí)”活動(dòng)，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，孩子體會(huì)到了環(huán)保的重要性，對(duì)環(huán)保行為有了更強(qiáng)烈的興趣和自覺(jué)意識(shí)。
三、融會(huì)貫通，在平時(shí)的教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育
在幼兒園的教育教學(xué)中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育。把環(huán)保知識(shí)滲透在幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分的觀察、思考、動(dòng)手操作，從而獲得良好的環(huán)境教育結(jié)果。比如談話活動(dòng)《假如我是……》，孩子們充分發(fā)揮了想象，有的孩子說(shuō)：“假如我是一條海洋里的魚(yú)，我會(huì)哭泣，因?yàn)槲业募冶挥洼喩系氖臀廴玖恕！庇械暮⒆诱f(shuō)：“假如我是科學(xué)家，我一定發(fā)明一種藥，讓爸爸們用了后不再去抽煙，不再污染我們的環(huán)境?！币?yàn)檫@些活動(dòng)符合幼兒的年齡特征，孩子們很容易理解和接受，所以教育效果是立竿見(jiàn)影。在孩子們回答的過(guò)程中，我們可以看到，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一定的環(huán)保意識(shí)，懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性。
四、動(dòng)員家長(zhǎng)，讓孩子和爸爸媽媽一起行動(dòng)起來(lái)
“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長(zhǎng)這一資源不可忽視的力量。因此在開(kāi)展主題系列活動(dòng)的過(guò)程中，我們要注重挖掘家長(zhǎng)教育資源，設(shè)計(jì)了多個(gè)家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)。比如：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起完成制作認(rèn)領(lǐng)小樹(shù)的標(biāo)記牌，與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志;到小區(qū)公園統(tǒng)計(jì)樹(shù)木種類;指導(dǎo)孩子為未來(lái)小區(qū)畫(huà)像，帶領(lǐng)孩子一起去遠(yuǎn)足，陪孩子一起觀看相關(guān)的節(jié)目等等。通過(guò)這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣。我們還開(kāi)展了“走路上學(xué)”等活動(dòng)，倡議家長(zhǎng)用步行或者自行車等方式送孩子上學(xué)。建議家長(zhǎng)和孩子一路上可以聊聊天，觀察路邊的花草等。一方面可以讓孩子和家長(zhǎng)有更多的親子時(shí)間，另一方面，也是減少汽車尾氣排放的一種方法。很多孩子都在父母用步行的方式送他上學(xué)后，用畫(huà)筆記錄下了美麗的街景，表述了他們愉悅的心情。
讓孩子培養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，我們要從每個(gè)細(xì)節(jié)入手，使幼兒確立環(huán)境環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺(jué)悟，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，讓其成為自發(fā)的、自覺(jué)的行為。相信在大家的努力下，清澈的藍(lán)天會(huì)重新回到我們的視野中。
摘 要 幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，幼兒階段所受教的環(huán)保思維和形成的環(huán)境情感、技能是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中環(huán)境綜合素質(zhì)提高的決定性因素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。因此，幼兒園階段的環(huán)境教育必須交叉融合于科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)，而不能作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)或知識(shí)領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞 環(huán)境教育 五大領(lǐng)域 學(xué)前教育 環(huán)保意識(shí)
中國(guó)人民教育家、思想家陶行知十分重視幼兒教育，認(rèn)為幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育。幼兒階段所受教的環(huán)保思維和形成的環(huán)境情感、技能是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中環(huán)境綜合素質(zhì)提高的決定性因素。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)前教育課程可劃分為科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都可以成為有效實(shí)施幼兒環(huán)境教育的活動(dòng)載體。新“綱要”提出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園階段的環(huán)境教育必須交叉融合于科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)，而不能作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)或知識(shí)領(lǐng)域。
1 科學(xué)領(lǐng)域
在科學(xué)領(lǐng)域，“綱要”要求在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒運(yùn)用眼、耳、手等多種感官探究問(wèn)題;學(xué)會(huì)觀察生活中的各種現(xiàn)象，并了解生活與環(huán)境的關(guān)系;關(guān)心周圍環(huán)境，愿意親近大自然，珍惜自然資源，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)不是一成不變的，而是隨著科技的發(fā)展在不斷更新的，所以對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)該更多地側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的探知欲以及對(duì)自然的了解和關(guān)愛(ài)。由于幼兒對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和變化的興趣產(chǎn)生都是無(wú)意識(shí)的、偶發(fā)的和不穩(wěn)定的，這就需要我們老師或家長(zhǎng)及時(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象和變化規(guī)律進(jìn)行觀察，以激發(fā)幼兒的探究欲望;為他們創(chuàng)造條件實(shí)際參加探究活動(dòng);提供豐富的可操作的材料，設(shè)計(jì)合理的多樣的活動(dòng)、用多種方式進(jìn)行探索;培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)他們探索大自然的興趣，給予他們所能理解的環(huán)境知識(shí)，提高他們的環(huán)保意識(shí)。
例如，幼兒園大班的科學(xué)活動(dòng)：保護(hù)水資源。我們可以提前把問(wèn)題交給小朋友：在生活中哪些地方要用到水？這樣就把他們的注意力集中在了生活中最常見(jiàn)的水上了，他們通過(guò)觀察和回憶就可以回答這個(gè)問(wèn)題。然后，我們可以播放光碟“潔凈的水”，讓小朋友用自己的眼睛看到干凈的水來(lái)自哪里、潔凈的水可以給我們營(yíng)造一個(gè)怎樣優(yōu)美的環(huán)境。同時(shí)可以看“污濁的水”，這時(shí)小朋友的心中就有很強(qiáng)的對(duì)比和疑問(wèn)了：水為什么會(huì)變臟了？這樣的水能用嗎？……此時(shí)老師就可以結(jié)合圖像與幼兒共同探討污水的危害。既然污水的危害這么大，我們因該怎么保護(hù)水資源呢？我們可以事先準(zhǔn)備一些污染水和保護(hù)水的行為卡片，讓小朋友自己來(lái)打勾和打叉。在完成活動(dòng)時(shí)，小朋友已經(jīng)能自己判斷如何保護(hù)水資源了，并激發(fā)了幼兒保護(hù)水資源的欲望和環(huán)保意識(shí)。
2 語(yǔ)言領(lǐng)域
在語(yǔ)言領(lǐng)域，“綱要”要求為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的時(shí)候可以同時(shí)教授他們表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)，講述環(huán)保小故事，幫助他們建立環(huán)境情感、形成環(huán)保意識(shí)。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，我們可以在各種各樣的活動(dòng)中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以提供促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有利條件。
例如，幼兒園大班的語(yǔ)言活動(dòng)：垃圾與環(huán)境。首先，我們可以讓小朋友看大量的垃圾污染環(huán)境的圖片或視頻，鼓勵(lì)小朋友表達(dá)看完圖片、視頻后的感受以及垃圾有什么害處。知道垃圾有這么多的危害，那我們應(yīng)該如何去做呢？然后，引導(dǎo)幼兒思考并回答：這么多垃圾我們?cè)鯓犹幚砟?？同時(shí)提供日常生活中常見(jiàn)的垃圾，讓小朋友判斷哪些是可以回收利用的。最后學(xué)習(xí)兒歌《亂扔垃圾可不好》：“小猴子，蹦蹦跳，爬上大樹(shù)摘香蕉;吃完香蕉皮亂扔，不講衛(wèi)生真糟糕。小花貓，喵喵叫，吃完小魚(yú)胡子翹，魚(yú)刺扔進(jìn)垃圾筒，講究衛(wèi)生妙妙妙。我們所有小朋友，良好習(xí)慣要記牢，清潔衛(wèi)生人人愛(ài)，亂扔垃圾可不好?！?
3 健康領(lǐng)域
在健康領(lǐng)域，“綱要”要求教育幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。健康領(lǐng)域教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)健康意識(shí)，但健康意識(shí)的激發(fā)必將促使幼兒環(huán)保意識(shí)的提升。作為一名公民、未來(lái)社會(huì)的主人，培養(yǎng)幼兒愛(ài)整潔和講衛(wèi)生的習(xí)慣不僅是個(gè)人文明行為的養(yǎng)成問(wèn)題，同時(shí)，也是對(duì)公共環(huán)境的愛(ài)護(hù)、保護(hù)以及對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重問(wèn)題。讓幼兒從小意識(shí)到整潔的家園、綠色的植被、優(yōu)美的環(huán)境是人們身體健康和高品質(zhì)生活的基礎(chǔ)，在健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)為幼兒未來(lái)環(huán)境素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
例如，幼兒園中班的健康活動(dòng)：我會(huì)洗手。首先，請(qǐng)出老師制作的教具“小手娃娃”，讓小朋友先了解手的基本特征。給小朋友講一個(gè)不愛(ài)洗手的娃娃的故事，告訴小朋友要講衛(wèi)生，在飯前、便后都應(yīng)該洗手。然后帶小朋友到水龍頭下學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么樣正確洗手：挽袖子―淋濕手―打肥皂―沖干凈―甩一甩―擦一擦。在這個(gè)過(guò)程中要提醒小朋友打肥皂的時(shí)候要關(guān)上水龍頭，節(jié)約水資源，同時(shí)用一個(gè)小盆接洗手水，接滿后可以用這個(gè)水沖廁所，學(xué)會(huì)一水多用。
4 社會(huì)領(lǐng)域
在社會(huì)領(lǐng)域，“綱要”要求教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其他物品，愛(ài)護(hù)公物和公共環(huán)境。社會(huì)領(lǐng)域中包涵了很多生活中常見(jiàn)的，但容易被忽視的行為習(xí)慣都與環(huán)保技能有著密切的聯(lián)系。比如垃圾應(yīng)如何分類減少垃圾污染;公共場(chǎng)所不大聲喧嘩減少噪聲污染;如何做一個(gè)環(huán)保的消費(fèi)者減少一次性物品的污染等等，這些都需要通過(guò)環(huán)境教育來(lái)提高幼兒的公共道德并萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。
例如，幼兒園中班的社會(huì)活動(dòng)：減少噪音。首先，播放幾段優(yōu)美的音樂(lè)和各種嘈雜的噪聲，讓孩子感受噪音和樂(lè)音的區(qū)別，哪種聲音更舒適更容易讓人接受。接著引導(dǎo)小朋友一起來(lái)探討在生活中哪些物品或場(chǎng)合會(huì)有噪聲，并提供各種不同的軟硬材料來(lái)示范或舉例。然后讓小朋友想辦法怎樣減少噪音，全班進(jìn)行交流分享。
5 藝術(shù)領(lǐng)域
在藝術(shù)領(lǐng)域：“綱要”要求通過(guò)豐富的活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，并指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)豐富自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。“綱要”中提到的環(huán)境不僅包括自然環(huán)境，更多的是指人工環(huán)境，讓幼兒身臨其境主動(dòng)接受“在環(huán)境中的教育”。與此同時(shí)，我們可以聯(lián)合社區(qū)、家庭共同舉辦綠色展覽、比賽，促進(jìn)幼兒形成初步的環(huán)境審美感和情感。
例如，幼兒園大班的藝術(shù)活動(dòng)：折吸管玫瑰。首先，老師把已經(jīng)折好的吸管玫瑰展示給小朋友，讓他們看一看、摸一摸，知道這是生活中最常見(jiàn)的吸管做成的。接著讓小朋友自己講講平時(shí)用過(guò)的吸管是怎么處理的，讓他們知道原來(lái)平時(shí)用過(guò)就丟的吸管也可以做成美麗的裝飾品。然后，老師拿出平時(shí)收集的各種吸管教小朋友如何制作美麗的吸管玫瑰。最后，可以讓小朋友自己想想還有哪些廢舊物品是可以來(lái)制作手工藝品的，并和爸爸、媽媽一起制作一件來(lái)美化幼兒園。
環(huán)境教育不單單是環(huán)境教育課堂上的任務(wù)，應(yīng)是多領(lǐng)域的輻射，在五大領(lǐng)域活動(dòng)中都能找到環(huán)境的因素，我們應(yīng)真正做到把環(huán)境教育融入到家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育中去。今天的幼兒是未來(lái)社會(huì)的主人，能否在學(xué)前教育時(shí)期喚起幼兒心靈中的環(huán)保意識(shí)，將關(guān)系到我們的下一代能否真正擁有綠色家園。為了地球的可持續(xù)發(fā)展，為了人類的生存，我們都來(lái)關(guān)心環(huán)境教育，讓環(huán)境教育從幼兒抓起，開(kāi)啟幼兒環(huán)境教育的新篇章。
新課程中倡導(dǎo)：孩子是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。他們是客觀存在著的學(xué)習(xí)的主體，他們的發(fā)展也必須在客觀存在著的、發(fā)展中的、具有一定意義的環(huán)境下發(fā)展。環(huán)境對(duì)人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻。因此，環(huán)境教育是幼兒教育工作需要不斷研究的重要課題。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國(guó)古代對(duì)此就有精辟的論述。如"近朱者赤、近墨者黑"，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如"孟母三遷"的故事又說(shuō)明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇，古代教育家顏之推認(rèn)為，環(huán)境是通過(guò)潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說(shuō)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。
1.保護(hù)幼兒的天性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境
幼兒園應(yīng)是孩子的家園、樂(lè)園、花園，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)從孩子的觀察視角入手，"樹(shù)精品意識(shí)、創(chuàng)精品工程，把最好的東西給孩子"，為幼兒創(chuàng)設(shè)處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動(dòng)氣息的、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。幼兒與自然有一種天生的親近感，對(duì)自然的東西深感興趣。
2.尊重幼兒的個(gè)性，營(yíng)造溫馨和諧的精神環(huán)境
在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)良好的精神環(huán)境，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。幼兒園內(nèi)幼兒與成人之間、幼兒與幼兒之間、成人與成人之間，教師與家長(zhǎng)之間，所建立起的種種情感，表達(dá)情感的方式、語(yǔ)言、行為、習(xí)慣等形成園風(fēng)的氛圍，直接影響著孩子們的成長(zhǎng)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重大作用，創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境起主導(dǎo)作用的，是教師的言行和教育態(tài)度，這些表現(xiàn)又是孩子的注意焦點(diǎn)，為此，若要發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能，加強(qiáng)對(duì)幼兒心靈美，好形象的教育，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展，要求教師做到：
2.1 熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒、建立真正平等的師生關(guān)系。 蘇霍姆林斯基說(shuō)："愛(ài)是用心靈去體會(huì)孩子最細(xì)微的精神需要"。教師的愛(ài)為幼兒發(fā)展創(chuàng)造一種無(wú)壓抑感，充滿激勵(lì)的良好氣氛。如年齡小的孩子進(jìn)園總免不了哭鼻子、想媽媽，但當(dāng)他們看到老師親切的笑臉，摟著他說(shuō)悄悄話，象媽媽一樣親他，都會(huì)很快止住哭鬧。有一天早操剛結(jié)束，老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看見(jiàn)俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地?？∶魇且晃槐容^調(diào)皮的孩子，老師看到這種情況沒(méi)有責(zé)怪他，而是柔聲對(duì)他說(shuō)："俊明，你為什么推別人？"俊明說(shuō)："我想幫老師收玩具"。原來(lái)兩個(gè)小朋友都想幫老師收早練器械，老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)了兩位小朋友的想法，然后再與他們作正確的引導(dǎo)。如果老師不問(wèn)情由責(zé)備幼兒，態(tài)度嚴(yán)厲，幼兒會(huì)處于緊張、焦慮狀態(tài)，今后會(huì)產(chǎn)生缺乏自信，智力活動(dòng)消極、膽怯等現(xiàn)象，影響幼兒心智發(fā)展。
2.2 善于觀察幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)活動(dòng)。 在幼兒活動(dòng)、操作過(guò)程中，難免會(huì)碰到這樣或那樣的困難：有的是由于幼兒水平差異，而教師所為幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)材料，對(duì)該幼兒不適合，教師必須及時(shí)為幼兒調(diào)整活動(dòng)材料；另一種情況是由于幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則或操作方法不明白而做成無(wú)從入手，這就要求教師注意講解清楚并及時(shí)給予指導(dǎo)。要發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，就要求老師善于觀察幼兒的活動(dòng)，并因應(yīng)存在問(wèn)題及時(shí)作調(diào)整。
2.3 有豐富的知識(shí)，良好的教育藝術(shù)水平，所提供的教育內(nèi)容要滿足幼兒的求知欲。 幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真的孩子，對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹乃?、所聞，特別是對(duì)千變?nèi)f化的大自然有著濃厚的興趣，他們有著許許多多的"為什么？"向老師提出。如果教師一問(wèn)三不知，就會(huì)使幼兒掃興，好奇心受損，也同時(shí)失去在幼兒心中的威信。所以教師必須不斷學(xué)習(xí)，使自己具有豐富、廣泛的知識(shí)面，準(zhǔn)確回答幼兒的問(wèn)題，才能滿足幼兒的求知欲，并要求采取高效的教育法，深入淺出地讓幼兒接受教育，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力和想象力。發(fā)展幼兒智力。
2.4 建立幼兒與幼兒的關(guān)愛(ài)關(guān)系。作為幼兒教師都知道，孩子開(kāi)始入園時(shí)都不太高興，但過(guò)段時(shí)間就適應(yīng)了。這里雖然存在很多原因，但最重要的是孩子感覺(jué)到?jīng)]有了感情依托。一段時(shí)間之后，孩子有了自己的伙伴，他們就自然的高興來(lái)園了。幼兒與幼兒之間的關(guān)心，愛(ài)護(hù)有時(shí)會(huì)比老師的照顧更能讓幼兒接受。我們應(yīng)該善于啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒的這種潛能，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的環(huán)境，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為，建立一個(gè)充滿友愛(ài)氣氛的大家庭。
首先教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相互交流自己的思想、感情。幼兒的觀察能力比較差，尤其是自身還存在自我中心的傾向，對(duì)他人的思想感情、需要等不善于察覺(jué)。
再次要建立同伴間相互關(guān)心、友愛(ài)的氣氛讓幼兒學(xué)會(huì)正確的關(guān)心人的行為方式，讓全班有一種相互關(guān)心、友愛(ài)的氣氛是創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境的一個(gè)重要內(nèi)容。
3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善方法
3.1 創(chuàng)設(shè)豐富的、科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。 重視三維空間的充分利用。 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺(jué)地接受熏陶，吸收知識(shí)。
（1）在室內(nèi)外的地面可畫(huà)上各種圖形、謎宮，涂寫(xiě)上顏色或數(shù)字、字母。增大幼兒受信息刺激的機(jī)會(huì)和供幼兒游戲使用，并通過(guò)游戲鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫(huà)上中國(guó)地圖，通過(guò)各種游戲形式，認(rèn)識(shí)祖國(guó)遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。又如"跳蝸牛"在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫(xiě)上數(shù)字，幫助幼兒做辨色訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識(shí)。
（2）空間布置是通過(guò)在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且更換方便。如一年當(dāng)中有許多節(jié)日，而且有的相距時(shí)間較短，其布置花費(fèi)時(shí)間較多，用空間布置去配合節(jié)日的主題教育是最好不過(guò)的了，例如中秋節(jié)的燈籠，國(guó)慶節(jié)的國(guó)旗、國(guó)徽等。
（3）墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可在室內(nèi)外開(kāi)設(shè)繪畫(huà)區(qū)、拼圖區(qū)、自然風(fēng)景區(qū)，科常區(qū)作業(yè)展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹(shù)葉、草、花、小動(dòng)物模型，標(biāo)本或圖片布置在墻上，立體畫(huà)面直觀、生動(dòng)、富有情趣，從而通過(guò)幼兒觀察、動(dòng)手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。
3.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。
3.3 注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程的體驗(yàn)。
3.4 發(fā)掘潛力，充分創(chuàng)設(shè)接近大自然的環(huán)境。
一片草地，幾棵綠樹(shù)和一條彎蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想體驗(yàn)，增添幼兒對(duì)大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會(huì)。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂(lè)趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽(yáng)光的沐浴。因此幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)，就要充分發(fā)掘場(chǎng)地的自然潛力，開(kāi)辟一個(gè)可供幼兒翻滾、蹦跳、自由游戲的地方。戶外活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)，要根據(jù)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，寒帶地區(qū)要設(shè)有足夠的擋風(fēng)設(shè)備，多雨及熱帶地區(qū)要設(shè)遮陽(yáng)遮雨的天棚或種植高大樹(shù)木遮陽(yáng)，園舍的建筑物位置的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮擋風(fēng)遮陽(yáng)的問(wèn)題。
