時(shí)間：2022-05-25 03:34:11
序論：在您撰寫(xiě)幼兒心理教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘 要】幼兒心理教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義，也引起了越來(lái)越多教育工作者的重視。幼兒心理教育是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共同的責(zé)任和使命，但毋庸置疑，教師在其中發(fā)揮著至關(guān)重要且不可替代的作用，本文結(jié)合自己多年的幼兒教育實(shí)踐，對(duì)教師在幼兒心理教育中的作用做初步的探討。
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；幼兒教師；心理教育；作用
幼兒正處于心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育有利于他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒的心理教育教師發(fā)揮著十分重要的作用。
一、教師的心理狀態(tài)，影響幼兒的心理成長(zhǎng)
幼兒年齡小，心理還很不成熟，缺乏判斷是非的能力，且沒(méi)有明確的自我意識(shí)，可塑性極強(qiáng)，但幼兒卻有極強(qiáng)的模仿能力，外界事物尤其是受幼兒尊敬的人極易成為幼兒模仿的榜樣，教師作為幼兒知識(shí)的傳授者，思想的引路人，最容易成為幼兒模仿的重要對(duì)象。為此，教師一定要加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健，提高自己的心理素質(zhì)，人格魅力，以健康積極的心態(tài)給幼兒以正面的引導(dǎo)。
幼兒教師每天工作繁重而瑣碎，在工作中很容易出現(xiàn)焦躁、憂慮等種種不健康的心理狀態(tài)。為了幼兒的心理健康，教師的自我心理保健就顯得尤為重要了。首先，幼兒教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性。幼兒是祖國(guó)的花朵，幼兒的心理教育十分重要，其健康與否直接影響著他們將來(lái)的生活和發(fā)展，甚至影響他們的一生。教師一定要認(rèn)識(shí)到幼兒教育不是個(gè)人的事情，而是關(guān)系到下一代成長(zhǎng)、關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的大事。其次，幼兒教師要有意識(shí)地改善自己的心理健康狀況和個(gè)性品質(zhì)。要做好幼兒心理教育，教師首先要具備一定的心理教育方面的知識(shí)，在工作中主動(dòng)調(diào)整好自己的心態(tài)，以最好的狀態(tài)投入到教學(xué)中去。因?yàn)榻處煹男睦頃?huì)影響到幼兒心理的成長(zhǎng)。如果教師心情愉快，耐心細(xì)致地教育孩子，寬容孩子所犯的錯(cuò)誤，用愛(ài)來(lái)教育幼兒，勢(shì)必會(huì)把正能量傳遞給孩子。
二、教師要有高尚的人格魅力，以促使形成健康的人格
教師是幼兒模仿的榜樣，其一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的影響，但很多幼兒教師總認(rèn)為孩子小，還不懂事，在幼兒面前不注意自己的形象，說(shuō)話隨便，舉止不雅。也許教師的無(wú)意之舉可能都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。還有的教師在處理幼兒之間的問(wèn)題時(shí)，態(tài)度粗暴，表現(xiàn)得極不耐煩，總認(rèn)為孩子之間的摩擦太小，有點(diǎn)小題大做，這對(duì)于幼兒的心理健康是非常有害的。當(dāng)然，原因還在于教師沒(méi)有放下自己的架子，站在孩子的角度和立場(chǎng)看問(wèn)題。
幼兒年齡雖小，但是他們是有感情，有思想的人，教師面對(duì)著幼兒―自己的學(xué)生，一定要注意自己的形象，身教勝于言教。教師要從內(nèi)心里真正地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，要尊重他們，要用自己的人格魅力，而不是粗暴的打罵來(lái)影響孩童
三、教師要積極改善幼兒的心理狀態(tài)
在幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中，教師要積極主動(dòng)地去改善幼兒的心理狀態(tài)，而不是要等到幼兒心理出現(xiàn)了問(wèn)題，再去糾正，就有點(diǎn)晚了。改善幼兒的心理狀態(tài)，要從以下幾個(gè)方面做起：
1.進(jìn)行情感教育
教師要通過(guò)多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)老師，愛(ài)同伴，教師要讓幼兒明白自己所得到的一切關(guān)懷、照顧，并不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的事情向父母或者周圍的人表達(dá)自己的愛(ài)和感謝。
2.發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系
幼兒的人際關(guān)系雖然單純，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要是教師和同伴。教師要幫助幼兒建立健康良好的人際關(guān)系，這樣不僅可以讓幼兒感受到來(lái)自別人的友情和關(guān)愛(ài)，心情愉悅。而且在與他人相處的過(guò)程中，幼兒逐漸有了自我觀念，學(xué)會(huì)如何與他人相處合作，這些都為他們今后適應(yīng)更復(fù)雜的群體生活，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、教師要把幼兒心理教育融入到幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)中去
幼兒園可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理教育課程，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采用他們能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)，比如：講故事、做游戲、等?？傊?，在遵循教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，可以采取多種多樣的形式。另外，幼兒園還要設(shè)置專門(mén)的幼兒心理輔導(dǎo)中心。目前，教育界對(duì)幼兒的心理教育重視不夠，其實(shí)，幼兒正處于心理形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理健康也應(yīng)該受到重視。所以幼兒也需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師對(duì)他們的心理健康問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。
更為重要的是，教師要把幼兒的心理教育融入到幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中去。幼兒年齡小，缺乏生活自理能力。所以在幼兒園里，他們的一切活動(dòng)包括生活都在教師的幫助下，對(duì)幼兒的心理教育除過(guò)課堂之外，日常生活活動(dòng)更是一個(gè)可以大有作為的舞臺(tái)，教師要緊緊抓住，從幼兒的一言一行，一舉一動(dòng)抓起。
總之，幼兒的心理教育離不開(kāi)教師的辛勤培養(yǎng)，為了孩子的健康成長(zhǎng)，教師一定要有愛(ài)心，耐心，要從自身做起，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用自己的心態(tài)、人格來(lái)影響幼兒。教師要把幼兒的心理教育當(dāng)成影響祖國(guó)未來(lái)的大事來(lái)看，從工作態(tài)度、日常教學(xué)中積極認(rèn)真地教育幼兒，以促其健康成長(zhǎng)，為他們將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【摘 要】幼兒心理教育是幼兒教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒時(shí)期的心理健全對(duì)一個(gè)人一生都有著深遠(yuǎn)的影響。重視和優(yōu)化幼兒心理健康教育不僅是每一位幼兒教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)新時(shí)期幼兒心理健康教育問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理教育 情感體驗(yàn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園工作的首要任務(wù)就是促進(jìn)幼兒的健康，不僅要重視幼兒的身體健康，還要高度重視幼兒的心理健康。當(dāng)前，幼兒心理行為出現(xiàn)問(wèn)題的報(bào)道層出不窮，這些問(wèn)題的出現(xiàn)凸顯出幼兒心理健康教育的必要性和緊迫性。幼兒心理健康教育是幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒時(shí)期形成健全的人格對(duì)一個(gè)人今后的人生發(fā)展起著決定性作用。因此，重視和優(yōu)化幼兒心理健康教育不僅是每一位幼兒教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必然要求。
一 我國(guó)幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題
1.片面理解幼兒心理教育內(nèi)涵
當(dāng)前，不少幼兒教師對(duì)幼兒心理健康教育的理解較為片面，認(rèn)為心理健康教育就是對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為矯正。這種認(rèn)識(shí)就局限了心理健康教育的目標(biāo)，是一種“亡羊補(bǔ)牢”的做法，這樣做忽視了通過(guò)心理教育培養(yǎng)幼兒健全人格和良好心理素質(zhì)的目標(biāo)。每一個(gè)幼兒由于其個(gè)體差異，他們?cè)谏钪忻鎸?duì)問(wèn)題時(shí)其感知和承受能力各不相同，因而面對(duì)問(wèn)題時(shí)有的孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，而有的孩子則表現(xiàn)得十分正常。因此，我們的幼兒心理健康教育不單是要針對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的幼兒，通過(guò)心理疏導(dǎo)和行為矯正來(lái)幫助他們走出陰霾，更重要的是要通過(guò)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和自強(qiáng)的品格，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。只有這樣，才能從根本上預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生。
2.忽視日常生活中的教育滲透
在我國(guó)不少地方，幼兒心理健康教育還停留在開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程，從理論上給幼兒們灌輸相關(guān)的心理健康知識(shí)，而很少與實(shí)踐相結(jié)合，忽視了在幼兒的日常生活和活動(dòng)中對(duì)幼兒們進(jìn)行心理健康教育的滲透。事實(shí)上，健康心理和人格教育的養(yǎng)成是多重因素合力作用的結(jié)果，特別是幼兒平日生活的環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生較大的影響。這種多重因素影響決定著幼兒心理健康教育必須通過(guò)幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的每一方面的協(xié)同培養(yǎng)，而不單單是有針對(duì)性的專門(mén)開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理教育課程。日常生活是幼兒溝通和交往最為頻繁的時(shí)候，也是幼兒最本性的表露，其心理品質(zhì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得最為真實(shí)。因而，在幼兒生活中進(jìn)行隨機(jī)心理健康教育，針對(duì)性和時(shí)效性最佳，往往會(huì)收到意想不到的效果。
3.教育活動(dòng)流于形式，缺乏情感體驗(yàn)
目前，很多幼兒園在進(jìn)行心理健康教育時(shí)都采取了活動(dòng)式的組織形式。這種在“做”中學(xué)的方式符合幼兒的年齡和心理特征，也符合幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。但是，這種方式的教育活動(dòng)在實(shí)際執(zhí)行中往往具有很大的被動(dòng)性。很多幼兒教師在心理教育活動(dòng)中都以自己為主導(dǎo)，在活動(dòng)中唱主角，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)地展開(kāi)，幼兒們則十分被動(dòng)地按照“計(jì)劃”進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中，大多教師不注重幼兒的主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維，對(duì)其在活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況不予理睬，只是按部就班地進(jìn)行教育活動(dòng)。這種教育教學(xué)缺乏對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的關(guān)注，是毫無(wú)意義的教育活動(dòng)，難以真正達(dá)成促進(jìn)幼兒心理健康的目的。實(shí)際上，幼兒心理健康教育只有既注重形式，又注重幼兒實(shí)際參與和情感體驗(yàn)，讓其在親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)感悟，才能從根本上將教育內(nèi)容植入幼兒的內(nèi)心，幫助其養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。
二 優(yōu)化幼兒心理健康教育的策略
1.提高幼教自身心理素質(zhì)和心理教育專業(yè)技能
幼兒教師在幼兒們的心里既有母親般的溫柔，又有崇高的威望，在他們眼里教師是一個(gè)神圣的榜樣。教師在日常生活中的言行會(huì)潛移默化地影響幼兒的心理發(fā)展。由于教師這個(gè)角色在幼兒心中具有崇高的地位，在心理健康教育中的作用較為突出。因此，在幼兒心理健康教育中教師首先要從自身抓起，要以健康的心理和健全的人格影響幼兒。為此，幼兒教師要不斷提高自身的個(gè)人品質(zhì)和心理素質(zhì)，要以積極的生活態(tài)度感染幼兒，避免將不良情緒帶到園內(nèi)，影響幼兒。
同時(shí)，幼兒教師除了要具備良好的個(gè)人品質(zhì)，努力提高自身的心理素質(zhì)外，還要努力提高自身關(guān)于心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)，盡可能多地掌握一些有關(guān)心理衛(wèi)生、心理咨詢等方面的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能。這樣才能從根本上掌握幼兒的心理健康狀況，并對(duì)不同個(gè)體、不同情況對(duì)癥下藥，從而保證心理健康教育的質(zhì)量，使幼兒身心得到和諧的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)教育環(huán)境
幼兒養(yǎng)成健康的心理是多種因素綜合作用的結(jié)果。幼兒園需要給幼兒創(chuàng)造一種有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的教育環(huán)境，讓幼兒們感受關(guān)愛(ài)和溫暖。創(chuàng)設(shè)良好的園區(qū)環(huán)境不僅是滿足幼兒需要，也是幼兒形成良好心理素質(zhì)和健康心理的重要保證。一個(gè)和藹的笑臉、一句輕聲的關(guān)切、輕撫一下幼兒的頭、親吻一下幼兒的臉、表?yè)P(yáng)一下幼兒的話，看似簡(jiǎn)單，但卻能增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任感和安全感，帶來(lái)快樂(lè)和滿足。在這樣和諧的氛圍中，幼兒的身心不斷得到滿足，情緒越來(lái)越好，逐步形成了樂(lè)觀的性格和健康的心理。因此，教師要在平常多注重向幼兒傳達(dá)愛(ài)意，特別是對(duì)一些性格較為內(nèi)向、膽小、交往能力較差的幼兒給予更多的關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們多與人交往、多參與活動(dòng)，幫助他們逐步克服心理障礙，從而養(yǎng)成健康心理。
3.在幼兒學(xué)習(xí)和生活中滲透心理健康教育
對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律和特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行。幼兒心理健康教育不僅要在專門(mén)的課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，還需要滲透到幼兒日常生活的各個(gè)方面，讓幼兒在“做”中學(xué)，“玩”中學(xué)，寓教于樂(lè)，這樣才能取得較為理想的效果。
例如，可以在幼兒的游戲活動(dòng)中融入心理健康教育。游戲是孩子的天性，對(duì)幼兒有著極大的吸引力；游戲也是最適合幼兒年齡特征的教育活動(dòng)形式。在游戲中滲透心理健康教育能使幼兒較為輕松地接受相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)游戲教師不但能挖掘游戲中潛在的教育因素，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，也能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中暴露出來(lái)的種種心理問(wèn)題，以便及時(shí)糾正。比如，在“開(kāi)餐廳”的角色游戲中，教師就能觀察到幼兒是否表現(xiàn)出責(zé)任心，是否能與他人合作，是否尊重他人的勞動(dòng)成果，是否待人禮貌、舉止得體等。然后教師根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，一一點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的對(duì)與錯(cuò)，從而在游戲中促進(jìn)其心理健康的發(fā)育。
三 總結(jié)
總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，它直接關(guān)系到幼兒未來(lái)的健康成長(zhǎng)。這就需要每一位幼兒教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在努力掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)優(yōu)化教育教學(xué)策略，讓幼兒心理健康教育落到實(shí)處，富有成效，從而使每一位幼兒都能健康、快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。
摘 要 隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，新的世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感；具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神；具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的新一代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理和人格素質(zhì)。幼兒心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。我園在幼兒健康心理與人格教育的方法和途徑方面作了一定的探索，取得了較好的效果。
關(guān)鍵詞 幼兒；健康心理教育；人格教育
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容
小班：（1）關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；（3）初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì)；（4）有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；（5）喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動(dòng)參與集體性活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我；（2）有一定的自我評(píng)價(jià)能力和調(diào)節(jié)行為的能力；（3）會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)別人；（4）做事有信心、能克服困難堅(jiān)持完成；（5）能當(dāng)眾表演，不膽怯；（6）有較強(qiáng)的求知欲；（7）能充分合理地表達(dá)自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂(lè)于關(guān)心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛(ài)護(hù)小朋友；（2）樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；（3）遇到困難能主動(dòng)想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動(dòng)，活動(dòng)中樂(lè)觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；（5）能夠評(píng)價(jià)自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點(diǎn)，有堅(jiān)持性；（6）有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容
1.培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)
幼兒積極的自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識(shí)的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來(lái)，使其正確認(rèn)識(shí)自己，并能正確認(rèn)識(shí)別人。幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。教師要幫助個(gè)別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)體與群體的關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺(jué)到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。
2.培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力
幼兒的社會(huì)交往對(duì)他們的個(gè)性、社會(huì)性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。通過(guò)角色游戲、戶外體育游戲活動(dòng)等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動(dòng)。活動(dòng)中，增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進(jìn)了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語(yǔ)言，從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地接觸到周圍，并對(duì)許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識(shí)的欲望。為此，我們?cè)诟靼鄤?chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購(gòu)置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動(dòng)。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學(xué)理論、促觀念、變行為
我們有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵(lì)孩子成功。看到孩子的進(jìn)步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過(guò)的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒(méi)收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。
3.組織專題研究活動(dòng)，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實(shí)處，我們各年齡班進(jìn)行了專題研究活動(dòng)，如：在大班搞了“通過(guò)大帶小活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實(shí)驗(yàn)；在中班搞了“中班幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容此略，均取得較好的效果。
4.家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理
家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開(kāi)展如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。
通過(guò)開(kāi)展“幼兒健康心理及人格教育”，我園大班幼兒的責(zé)任感、自主性、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有了很大提高；中班幼兒的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力明顯增強(qiáng)；小班幼兒的性格特征更接近于“兩性化”人格的積極特質(zhì)。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強(qiáng)；幼兒的社會(huì)交往能力也得到了發(fā)展。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}幼兒心理分析
近二十年的幼教實(shí)踐工作中經(jīng)常會(huì)接觸到一些具有攻擊性行為或其他各種具有不健康心理問(wèn)題的幼兒，我都會(huì)將其列為個(gè)案培養(yǎng)對(duì)象，在日常教學(xué)活動(dòng)中留意觀察，隨時(shí)記錄，并針對(duì)其特殊行為和舉止做出分析和反思。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)和探索積累了些許經(jīng)驗(yàn)和一點(diǎn)點(diǎn)心得，本次研究試圖了解這類特殊幼兒的心理狀況和相應(yīng)的教育解決方法。
世界衛(wèi)生組織給“健康”的定義是：一種完整的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或傷殘。而幼兒園里的問(wèn)題幼兒往往是心理的不健康，其問(wèn)題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?。通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、嫉妒、過(guò)度反抗或任性等），不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、習(xí)慣性痙攣、活動(dòng)過(guò)度、注意分散、反應(yīng)遲緩等），生理心理發(fā)展問(wèn)題（如遺尿、不自主排便等排泄機(jī)能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動(dòng)癥，小兒自閉癥等。
通過(guò)我的觀察，這些問(wèn)題行為不僅影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也阻礙了幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展。多年的一線工作，我發(fā)現(xiàn)在幼兒期，因?yàn)楦鞣N原因形成的問(wèn)題行為是普遍存在的。因此，我覺(jué)得自己可以在該領(lǐng)域進(jìn)行嘗試研究活動(dòng)，并通過(guò)努力，幫助和促進(jìn)幼兒以更好地的發(fā)展。但因自己的能力有限，在此僅僅將所遇到的較典型幼兒的不健康心理進(jìn)行研究分析。
一、研究對(duì)象問(wèn)題行為的表現(xiàn)特點(diǎn)及分析
（案例一）從小班帶起的欣欣（女）小朋友常常會(huì)感到受挫折或不順心，特別易怒，同時(shí)還會(huì)采取打人、沖撞、踢人、擲東西、大聲哭喊、滿地打滾（室內(nèi)、戶外、操場(chǎng)、平臺(tái)隨時(shí)隨地）或其他類型的攻擊行為。并且該行為發(fā)生的頻率特別高，小班時(shí)，基本上是一天一次甚至一天多次。為制止和教育欣欣，我的身上也不知挨了多少次她的拳腳了。
分析：
通過(guò)特意與家長(zhǎng)接觸溝通，我了解到該幼兒的大概家庭狀況。欣欣的家是城中村且又是個(gè)臨街的大院，居住人員復(fù)雜，父母職業(yè)較自由，閑暇時(shí)間較多，父親常去打牌往往一打幾個(gè)通宵，常常當(dāng)著孩子引起家庭爭(zhēng)吵打斗。另外，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也是采取最簡(jiǎn)單省事兒的方式：一哄騙許諾、二無(wú)原則溺愛(ài)、三粗暴鎮(zhèn)壓。這無(wú)疑說(shuō)明欣欣的壞脾氣是受到了家庭因素的嚴(yán)重影響。很早就被傳送的家喻戶曉的“孟母三遷”的故事就揭示了這個(gè)后天環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的道理。
在觀察中，我發(fā)現(xiàn)欣欣的這種異常行為通常出現(xiàn)在自己的要求未滿足和于自己愿望不統(tǒng)一之后。如：活動(dòng)結(jié)束大家都整理玩具，而她卻想繼續(xù)玩卻未被滿足。于是，她就會(huì)將手中的玩具物品使勁地扔在地上，并且哭叫打滾以宣泄不滿?；蛘呖浯笸榈囊唤z絲不足跑來(lái)告狀，卻沒(méi)有聽(tīng)到我給予的批評(píng)后，就會(huì)立刻暴怒，自己大聲指責(zé)同伴。我認(rèn)為欣欣雖入園較長(zhǎng)時(shí)間卻沒(méi)有建立集體意識(shí)，無(wú)論活動(dòng)、思考仍以自我為中心。
（案例二）
新來(lái)的彤彤（女）初次給人的印象是表情平淡，倔強(qiáng)任性，注意力不集中，不善于交往，易與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、口角，常伴有攻擊行為（打、掐、抓、咬、撕扯），幾乎每日發(fā)生多起。另外，彤彤的另一個(gè)行為也很是特殊---------神經(jīng)性身體抽搐。（起初只是像發(fā)冷似的一天偶爾抽搐幾次，后來(lái)頻繁極了，間隔十多分鐘一次，最嚴(yán)重時(shí)還會(huì)伴有不自覺(jué)的短暫叫喊。）
在與家長(zhǎng)的交流溝通中，僅彤彤這種身體神經(jīng)性抽搐的行為已讓他們身心疲憊。由于查不到原因，在專家的建議下，父母24小時(shí)輪流監(jiān)測(cè)記錄孩子這一癥狀的發(fā)生頻率和次數(shù)。偶爾，爸爸會(huì)因過(guò)分擔(dān)心對(duì)孩子大聲呵斥，媽媽則不停地勉勵(lì)孩子自己克制，卻無(wú)絲毫的改變。
既然孩子在身體上都是健康的，那我們就要從孩子的心理上分析原因：
心理壓力是近年來(lái)人們經(jīng)常提到的名詞，隨著社會(huì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的日益加快，壓力問(wèn)題不可避免地從現(xiàn)代人的生活中突現(xiàn)出來(lái)，甚至連一向被認(rèn)為是無(wú)憂無(wú)慮的孩子也開(kāi)始感覺(jué)到外界壓在他們身上的種種壓力。
桑德森和瑞慕斯伯格博士在他們的著作《耐壓力的孩子——父母必讀》中詳細(xì)分析了不易承受壓力的孩子的特征，對(duì)照后我案例中的兩個(gè)孩子特征明顯。
上述的兩個(gè)案例在教學(xué)活動(dòng)中成了兩個(gè)大麻煩?？墒牵幸粋€(gè)西方諺語(yǔ)說(shuō)得好：“麻煩還不算是麻煩，如何解決嗎反倒是真正的麻煩。”
二、善于觀察和正確引導(dǎo)幫助孩子擺脫心理壓力
（一）參與運(yùn)動(dòng)可減輕壓力下幼兒的不良反應(yīng)
這個(gè)前提是先要和幼兒有充分的交流，讓其先接納老師，喜歡老師，信任老師（這一點(diǎn)只要有愛(ài)心和足夠的耐心），然后，就是和孩子一起參與共同游戲，他會(huì)很樂(lè)意接受。
案例一中的欣欣在戶外活動(dòng)時(shí)總是像一條曬太陽(yáng)的蛇，軟軟地靠著或蹲坐著只看并不參與，多次鼓勵(lì)并不見(jiàn)效。后來(lái)，到她游戲時(shí)，我便拉著她的手一起跑或跳，起初她仍是很抗拒，但后來(lái)便扭扭捏捏地隨著我一起參與，兩個(gè)學(xué)期后，欣欣已經(jīng)能自覺(jué)的參與70%的游戲活動(dòng)了。而每次只要欣欣自己參與，我都會(huì)在大家面前特意表?yè)P(yáng)稱贊她，從而讓欣欣獲得輕松、自信的愉快感覺(jué)。
（二）自信心的獲得為幼兒減壓
根據(jù)伯恩的相互作用分析理論，在我們每個(gè)人的人格發(fā)展歷程中，都會(huì)面臨這樣四種基本的人生態(tài)度：“我不行，你行”；“我不行，你也不行”；“我行，你不行”；“我行，你也行”。這四種人生態(tài)度的形成，以及其發(fā)展的過(guò)程，也正是我們自信心獲得與發(fā)展的過(guò)程。
（三）提供和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓孩子融入集體中，消除心理壓力
對(duì)其問(wèn)題行為多包容、多理解，因材施教，給予其更多的關(guān)懷和照顧，時(shí)刻注意孩子的情緒變化。不使其異常行為過(guò)分暴露在集體或其他幼兒面前，常常讓其感覺(jué)到：老師喜歡我、小朋友喜歡我。
（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動(dòng)的展開(kāi)如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。
通過(guò)努力和準(zhǔn)確的分析及適當(dāng)?shù)慕逃胧?，三個(gè)月后，彤彤的多種問(wèn)題行為都消失了，孩子的父母親特別開(kāi)心，感激，我也感到十分欣慰。
問(wèn)題幼兒是存在著較嚴(yán)重心理障礙的孩子，也是更應(yīng)得到特別關(guān)心照顧的群體，做一個(gè)細(xì)心的教育者，認(rèn)真的觀察和準(zhǔn)確的分析都是十分重要的。關(guān)于問(wèn)題幼兒的“心理教育”的理解，高嵐的《幼兒心理教育與輔導(dǎo)》一書(shū)中所講的“三個(gè)打魚(yú)人”的故事便說(shuō)明了其深刻的內(nèi)涵。也正是這個(gè)故事，讓我明白，在幼兒身上，有著心理教育的起點(diǎn)和希望，展現(xiàn)了心理教育的真正意義與價(jià)值。
對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，每天最高興的事莫過(guò)于對(duì)著一群天真爛漫的可愛(ài)幼兒，而每天最頭痛的事則是對(duì)著同樣一群隨時(shí)可能脫離正常軌道的不聽(tīng)話的幼兒。無(wú)疑，幼兒工作是非常辛苦的。無(wú)論是在日常的生活還是學(xué)習(xí)上，由于幼兒年齡及生理的限制，注定了他們會(huì)是一些特殊的“學(xué)生”。因此，為了更好地搞好幼兒教學(xué)工作，幼兒教師必須注重加強(qiáng)心理教學(xué)建構(gòu)。
一、溫柔教育取代粗暴懲罰
對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡一般在3～6歲之間，對(duì)這個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成一整套認(rèn)識(shí)。隨心所欲、無(wú)拘無(wú)束是他們的天性。即使是在幼兒園中，他們也不能即刻就變成我們要求中的樣子。而幼兒園教師因?yàn)橐徽於荚诮逃涂垂苤蝗汉⒆樱杂袝r(shí)候可能會(huì)對(duì)某些調(diào)皮的孩子失去耐心。其實(shí)，面對(duì)這些生理上還多少有些不能自理的幼兒，幼兒教師的角色應(yīng)該更像是一個(gè)“媽媽”！一味的懲罰不可能達(dá)到好的教學(xué)目的。幼兒教師要試著用溫柔的語(yǔ)氣勸導(dǎo)孩子，讓幼兒在心理上和情感上都接受教育。有的教師喜歡在幼兒中樹(shù)立典型，哪個(gè)是好孩子，哪個(gè)是壞孩子。其實(shí)，每個(gè)孩子身上都有自己閃光的地方。這種貼標(biāo)簽的方式，很容易會(huì)對(duì)他們的心理成長(zhǎng)造成極大的傷害。另外，不要吝嗇一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話，你的一句贊許或許會(huì)使幼兒一天都處于興奮的狀態(tài)，而他也一定會(huì)努力地做好每件小事，從而表現(xiàn)他的優(yōu)秀。
二、寓教于樂(lè)取代模式教學(xué)
用三分鐘熱度來(lái)形容幼兒對(duì)某件事的關(guān)注度再貼切不過(guò)了。因?yàn)檫€處在生理及心理的發(fā)育期，幼兒很容易對(duì)一件事物產(chǎn)生好奇，但同時(shí)這也意味著他們很容易將這種好奇轉(zhuǎn)移到其他事物身上。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，首先要承認(rèn)這是幼兒的天性，是正常的幼兒反應(yīng)。其次，幼兒教師如果想要長(zhǎng)久地吸引幼兒的注意力，就要改變以往那種古老又僵硬的模式教學(xué)法。當(dāng)然，這還需教師自身也要多一些童真童趣。例如，在課堂上播放有教育意義的動(dòng)畫(huà)片或者給幼兒講故事，既能讓幼兒喜歡，又能不知不覺(jué)中啟發(fā)他們學(xué)到東西。另外，教學(xué)活動(dòng)就不再局限在小教室里，試著不時(shí)地將孩子們帶到室外，在大自然的懷抱中感受神奇。寓教于樂(lè)，這才能真正讓幼兒興趣多多，并從中學(xué)會(huì)知識(shí)，慢慢成長(zhǎng)。
作為教師隊(duì)伍中不可缺少的一個(gè)分支，幼兒園教師在開(kāi)啟幼兒心智、幫助幼兒成長(zhǎng)方面一直扮演著極其重要的角色。而如果在幼兒教育中所有的教師都能夠注重心理教學(xué)建構(gòu)，從幼兒的心理出發(fā)改變以往教育教學(xué)模式，相信我們的幼兒教育一定會(huì)大獲成功！
（作者單位 河南省汝南縣第一幼兒園）
【摘 要】游戲是教育幼兒的一種特有的手段，也是引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的一種重要方式。它對(duì)幼兒智力、社會(huì)性、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛(ài)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，因此，發(fā)揮日常游戲?qū)τ變盒睦斫逃】稻哂蟹e極作用。
【關(guān)鍵詞】游戲；學(xué)習(xí)；幼兒心理教育；積極作用
幼兒的本能就是玩，兒童心理學(xué)家魯?shù)婪蛘f(shuō)，兒童世界的支柱之一就是是游戲，兒童通過(guò)游戲相互聯(lián)系。教師與家長(zhǎng)也可以借助游戲?yàn)闇贤浇?，運(yùn)用心理學(xué)的方法幫助兒童解決心理問(wèn)題。我們可以依據(jù)兒童在游戲中運(yùn)用的玩具和在游戲中出現(xiàn)的各種各樣的表現(xiàn)來(lái)來(lái)解釋兒童的內(nèi)心世界，并依此疏導(dǎo)兒童。那么游戲究竟會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生那些影響呢？結(jié)合自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，就此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、游戲的特點(diǎn)和特性
游戲是幼兒的全部生活。幼兒可以在游戲過(guò)程中獲得愉悅感和滿足感。幼兒的游戲是活動(dòng)的、具體形象的，是語(yǔ)言、形象、動(dòng)作交織在一起的。在游戲中,家長(zhǎng)與教師必須注意以下幾點(diǎn)，它們是根據(jù)游戲的特性和幼兒的需求而要求的：①必須是孩子主動(dòng)要求參加的。②在游戲中不能讓孩子有輸贏的心理負(fù)擔(dān)。③游戲必須在一種愉快的氣氛下進(jìn)行。④孩子是游戲的主人，通過(guò)游戲，盡可能讓孩子達(dá)到一種“我能夠、我可以”的心理滿足。⑤游戲內(nèi)容必須是有益于孩子的身心發(fā)展的。⑥孩子能認(rèn)真地進(jìn)行游戲，有獨(dú)立游戲的能力，能夠克服一定的困難，遵守游戲的規(guī)則。⑦在游戲中，孩子們能友愛(ài)、謙讓、合作、不互相妨礙。⑧會(huì)正確獨(dú)、立使用玩具、愛(ài)護(hù)玩具、收放玩具。在幼兒游戲中,游戲的形式、材料以及游戲的開(kāi)始、結(jié)束都應(yīng)由幼兒自己掌握,按照他們自己意愿、體力、智力來(lái)進(jìn)行。自愿和自主是幼兒游戲的兩個(gè)重要條件。
二、游戲?qū)τ變航逃姆e極作用
每個(gè)人的兒童時(shí)代都是在玩樂(lè)中度過(guò)的，游戲是最適合于幼兒的活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。游戲是幼兒的一種權(quán)力，它不會(huì)讓孩子玩物喪志，反而會(huì)促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。
1.幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)是通過(guò)游戲的擴(kuò)展和加深來(lái)實(shí)現(xiàn)的
游戲的過(guò)程是幼兒在生活上遇到讓他們感興趣的一些活動(dòng)，或大人在生活上設(shè)立的一些情境，幼兒在這些情境里自然地學(xué)習(xí)各種知識(shí)的一種過(guò)程。它是一種自主發(fā)現(xiàn)式的一種學(xué)習(xí)。在《娃娃家》的游戲中，幼兒“家”里擺放的各種“家具”都是從現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的家里仿造來(lái)的，從游戲中幼兒逐漸明白了飲水機(jī)如何開(kāi)關(guān)、哪個(gè)按紐是冷水、哪個(gè)按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在《商場(chǎng)》游戲中，幼兒可以了解到購(gòu)買食品時(shí)應(yīng)該注意商品的保質(zhì)期和有效期；在《醫(yī)院》游戲中，幼兒通過(guò)模仿醫(yī)生，護(hù)士或看病的人，清楚的了解到去醫(yī)院看病的順序，也知道生病要去看醫(yī)生而不應(yīng)該隨處找藥吃，這樣才不會(huì)有危險(xiǎn)，等等。
2.幼兒想象力的發(fā)展是通過(guò)游戲來(lái)促進(jìn)的
在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)想象進(jìn)行游戲，游戲又促進(jìn)了想象的發(fā)展。例如在《娃娃家》游戲中，教師先讓幼兒想象下自己家里有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具，哪些家具是家里沒(méi)有但想要的，在教師的語(yǔ)言與行動(dòng)指引下，幼兒與教師一起努力用卡紙制造出了床，桌子，飲水機(jī)，淋浴器等他們能想象出的家具。創(chuàng)造性思維的萌芽是在教師的引導(dǎo)才會(huì)產(chǎn)生的，在活動(dòng)之前教師必須先想好活動(dòng)內(nèi)容，計(jì)劃行動(dòng)程序，在活動(dòng)中可能發(fā)生的各種事情有個(gè)大概的掌握，預(yù)測(cè)游戲后可能得到的結(jié)果。然后按照計(jì)劃帶領(lǐng)兒童把想象的計(jì)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)活動(dòng)。
三、游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的積極作用
1.游戲可以增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力
游戲一般是有兩個(gè)或兩個(gè)以上的兒童參與的，游戲?qū)τ變呵楦械陌l(fā)展，孤僻心理的克服都有著重要的作用。例如，有的幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)性格膽小、內(nèi)向孤僻不敢與同學(xué)和老師交往，我根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《打電話》的游戲。通過(guò)幼兒互報(bào)姓名和問(wèn)候?qū)Ψ?，使幼兒之間增加了解，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交往，能發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。兒童通過(guò)在游戲中對(duì)成功與失敗的感受，從而對(duì)自己的能力有所認(rèn)識(shí)，游戲成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)幼兒的自信心，使他們能很自然的認(rèn)為自己是聰明的，有價(jià)值的，從而能夠形成一種健康向上、積極樂(lè)觀的心態(tài)。通過(guò)漸漸增加游戲的智能激勵(lì)性和游戲的困難程度，使幼兒在游戲中適當(dāng)感受到一些失敗和挫折，不但可以使幼兒增強(qiáng)思考能力、提高協(xié)作意識(shí)，還能夠提升幼兒的智力發(fā)展空間。并能增強(qiáng)他們克服困難的意志力，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)具備更頑強(qiáng)的意志力和更強(qiáng)的心理素質(zhì)。
2.游戲可以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和紀(jì)律性
幼兒在做游戲時(shí)喜歡扮演一定的角色，在游戲中每一種角色都有相對(duì)應(yīng)的行為和責(zé)任。例如在游戲“蛋寶寶”活動(dòng)中幼兒須扮演“蛋媽媽”和“蛋爸爸”，他們從自己家里帶來(lái)一枚生雞蛋作為“蛋寶寶”?！暗皩殞殹笨蓯?ài)而且非常嬌嫩，稍不小心就會(huì)摔破，作為“蛋爸爸”和“蛋媽媽”在精心照顧“蛋寶寶”的過(guò)程中，幼兒能夠表現(xiàn)出少有的耐心和責(zé)任心。當(dāng)有幼兒不小心把“蛋寶寶”打碎時(shí)，幼兒在失去“蛋寶寶”的那一刻，他們能夠深深的體會(huì)到了傷痛之心和惋惜之情。“蛋寶寶”受傷后老師當(dāng)醫(yī)生為“蛋寶寶”看病，可以引起幼兒對(duì)“蛋寶寶”健康的關(guān)注。幼兒在扮演“蛋寶寶”父母的過(guò)程之中，愛(ài)心與責(zé)任心由此萌發(fā)。這些體驗(yàn)使幼兒在愛(ài)與被愛(ài)的動(dòng)態(tài)平衡中體會(huì)到做父母的辛苦，培養(yǎng)了他們關(guān)心他人的品德。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，在游戲活動(dòng)中，幼兒不僅可以掌握日常的基本生活能力，還能體驗(yàn)到日常生活中看不到，摸不到的親情與友情，使他們加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的了解，更能體會(huì)父母的愛(ài)心，朋友之間的友情。因此，我們說(shuō)，“游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”，發(fā)揮日常游戲?qū)τ變盒睦斫逃哂蟹e極作用。
【摘要】情感是人對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)。情感的產(chǎn)生是與個(gè)體的需要密切相聯(lián)的?？陀^事物與人的需要之間的關(guān)系不同，人對(duì)客觀事物便抱著不同的好惡態(tài)度，也就會(huì)形成不同的情感。凡能滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)使人產(chǎn)生愉快、滿意、喜愛(ài)等肯定性情感體驗(yàn)。反之，則會(huì)產(chǎn)生厭惡、憤怒、憎恨等否定性情感體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理教育 情感
幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)：
一、被人愛(ài)撫的需要
孩子們總是希望別人喜愛(ài)他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的愛(ài)撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛(ài)的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎(jiǎng)，每一個(gè)輕輕的微笑，都能使孩子們體驗(yàn)到無(wú)限的快樂(lè)和滿足。對(duì)于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時(shí)較少得到成人關(guān)心的孩子，愛(ài)撫就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛(ài)的滿足的孩子，他們的心理、個(gè)性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并會(huì)為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會(huì)顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對(duì)本身能力的感覺(jué)。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉快，他就會(huì)越來(lái)越多地因?yàn)橐庾R(shí)到自己的能力而感受到快樂(lè)和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動(dòng)。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們都要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動(dòng)中教師要化難為易、化繁為簡(jiǎn)，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個(gè)幼兒都能完成活動(dòng)任務(wù)，以取得成功的體驗(yàn)。
三、自尊的需要
隨著時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，全面發(fā)展幼兒個(gè)性所代替。正是在這個(gè)意義上，孩子們比任何時(shí)候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時(shí)，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說(shuō)理，與幼兒平等地對(duì)話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個(gè)性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會(huì)因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足，情緒變得反復(fù)無(wú)常。這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性是極為不利的。
四、擺脫過(guò)失感的需要
幼兒的過(guò)失感是在他對(duì)事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說(shuō)，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計(jì)后果如何，因而一旦犯了過(guò)失，就會(huì)精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說(shuō)明幼兒意識(shí)到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過(guò)失感就越重，就越需要從過(guò)失感中擺脫出來(lái)。對(duì)幼兒發(fā)生的過(guò)失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對(duì)待孩子的過(guò)失，要讓孩子知道，每個(gè)人都會(huì)有過(guò)失，犯錯(cuò)誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說(shuō)的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過(guò)錯(cuò)并為之痛下決心悔過(guò)自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛(ài)、期望。須知，一個(gè)翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。
五、感情交流的需要
幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h(yuǎn)有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對(duì)象。如父母和對(duì)他影響最深的老師。而對(duì)感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說(shuō)出來(lái)，會(huì)在遭受挫折和傷心的時(shí)候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時(shí)候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對(duì)待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進(jìn)與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來(lái)。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對(duì)象，不能正常地表達(dá)出自己的真實(shí)感情，那就會(huì)限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強(qiáng)化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關(guān)心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級(jí)的社會(huì)情感創(chuàng)造有利條件。
最后用一段名言與大家共勉：每天給學(xué)生送去一個(gè)燦爛的微笑，這微笑會(huì)像一縷春風(fēng)、一抹陽(yáng)光，吹散學(xué)生心頭的陰霾，溫暖學(xué)生的心靈；每天給學(xué)生送去一個(gè)真誠(chéng)的鼓勵(lì)，能給孩子們以勇氣和力量，進(jìn)而點(diǎn)燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學(xué)生送去一個(gè)誠(chéng)懇的忠告，或故事、格言，能幫助學(xué)生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)幼兒園）
【摘要】：繪本閱讀作為近幾年幼教界逐漸興起的一種教學(xué)形式，以其風(fēng)格迥異的畫(huà)風(fēng)，深邃悠遠(yuǎn)的寓意，逐漸吸引著很多孩子、家長(zhǎng)、教師的目光。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，繪本閱讀在幼兒園的開(kāi)展，對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。本文通過(guò)對(duì)繪本的分析，以及優(yōu)秀繪本的教學(xué)實(shí)操解讀,對(duì)繪本教學(xué)與幼兒心理建設(shè)相結(jié)合的探索活動(dòng)進(jìn)行初步闡述。
【關(guān)鍵詞】：繪本閱讀；幼兒；心理教育
一、繪本概述
繪本，是一種以圖畫(huà)為主，文字輔助，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。繪本書(shū)籍特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)效果，不僅具有幫助文字傳達(dá)寓意的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，繪本是一種強(qiáng)調(diào)視覺(jué)化效果的文學(xué)作品類型，以其精美的圖案、簡(jiǎn)練的語(yǔ)句、深邃的寓意而著稱，用賞心悅目來(lái)形容一點(diǎn)也不為過(guò)。在幼兒園階段，孩子的思維多是具體形象性的思維，繪本以圖畫(huà)為主，文字少但畫(huà)面豐富，以圖畫(huà)帶動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，這比一般純文本更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本歷經(jīng)了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多經(jīng)典作品，涵蓋了幼兒心理教育的多個(gè)方面，如：
鼓勵(lì)孩子珍惜友情的《我是霸王龍》《小黃和小藍(lán)》《彩虹的盡頭》；
讓孩子體驗(yàn)包容、奉獻(xiàn)的《親愛(ài)的小魚(yú)》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛(ài)你》；
培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)樂(lè)觀的《我的幸運(yùn)一天》《幸運(yùn)的鴨子》《今天運(yùn)氣怎么這么好》；
讓孩子體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)的：《愛(ài)的奇妙滋味》、《逃家小兔》、《抱抱》
讓孩子發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)同自我的：《小貓皮皮》、《小豬變形記》等等。
繪本內(nèi)容的多元，為教師開(kāi)展幼兒心理教學(xué)提供了豐富的素材，使孩子們?cè)谛问蕉鄻拥膬?nèi)容與畫(huà)面中感受美，學(xué)會(huì)愛(ài)、寬容、自信等一系列對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義的品質(zhì)與性格。
二、 繪本閱讀與幼兒心理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)例
1、繪本以畫(huà)面為主的特質(zhì)決定其教學(xué)，不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，更是要讓孩子學(xué)會(huì)依據(jù)畫(huà)面進(jìn)行觀察、想象、推理；不僅局限于對(duì)畫(huà)面的認(rèn)知，更是引發(fā)孩子情感的共鳴，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使孩子憑借自己對(duì)繪本的理解，以及生活經(jīng)驗(yàn)和想象，對(duì)繪本故事情節(jié)做出種種猜想及應(yīng)對(duì)措施。雖然孩子們年紀(jì)小，不可能說(shuō)出多么高深的大道理，但是基于理解的記憶會(huì)使孩子的切身體驗(yàn)伴隨孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。比如情緒管理，當(dāng)我們成人面對(duì)憂慮、壓力時(shí)，除了要行動(dòng)起來(lái)克服困難，更要學(xué)習(xí)嘗試改變，使自己更好的適應(yīng)生活、工作，如此才能掃除憂慮，進(jìn)而擁有全新的生活。我們也要把這種觀念帶給我們的孩子：如果每一天的每一分鐘都很難過(guò)、沮喪、生氣、憂愁，這一輩子就是“黑暗”的。如果我們能調(diào)整、管理好自己的情緒，就有彩色、美好的人生，做好情緒管理可以幫助孩子的一生更加幸福美滿。讀繪本可以讓孩子通過(guò)形象的畫(huà)面了解怎么調(diào)整自己的情緒，給孩子安全感以及引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)釋放情緒、學(xué)會(huì)表達(dá)情緒等等。情緒管理系列書(shū)《我好快樂(lè)》《我不想生氣》等，就是以一只可愛(ài)的小兔子為主人公，在一幅幅色彩明快的畫(huà)頁(yè)中，體驗(yàn)它的喜怒哀樂(lè)；在一句句如同喃喃自語(yǔ)的話語(yǔ)中，升華情感?！翱鞓?lè)象小花瓣，要學(xué)會(huì)耐心，細(xì)心去收藏，不要為小事煩惱，也別去斤斤計(jì)較?！薄翱鞓?lè)是最美麗的小花瓣，讓我們的心變得好細(xì)致好柔軟，好好對(duì)待身邊的弟妹兄長(zhǎng)和每一個(gè)伙伴?！薄白尣豢鞓?lè)的人也感受到快樂(lè)的力量，幫助一下別人，更讓我的快樂(lè)成倍的增長(zhǎng)?！?
這些對(duì)幼兒情緒進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的書(shū),表達(dá)了這個(gè)年齡段幼兒所面臨的各種各樣的情緒體驗(yàn)，畫(huà)面精致美觀非常具有感染性，孩子會(huì)不由自主地隨著主人公的一言一行感受各種心理狀態(tài)。通過(guò)親子共讀這些繪本，也會(huì)提醒我們成人不要忽視幼兒成長(zhǎng)期各種情緒的表現(xiàn)，不要以為孩子年紀(jì)小，就只重視智力的開(kāi)發(fā)卻忽略了對(duì)孩子心理健康呵護(hù)。尤其是當(dāng)今家庭的孩子多以獨(dú)生子女居多，孩子從小就在重重關(guān)愛(ài)下長(zhǎng)大，使孩子很容易養(yǎng)成以自我為中心、任性、孤僻等不良性格。日常教育中，我們更要重視孩子們的情感要求并做出正確的輔導(dǎo), 引導(dǎo)孩子用合適的方式表達(dá)自己的情感。在美妙的繪本閱讀中，培養(yǎng)孩子嘗試減少壓力、釋放自我、同情他人、樂(lè)于傾聽(tīng)等好的品質(zhì)。
2、好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富想象力，使他們的精神境界得到升華。繪本的最大價(jià)值和魅力在于：沒(méi)有說(shuō)理和說(shuō)教，卻能啟發(fā)孩子們深入思考。通過(guò)閱讀繪本，孩子不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到逐步提高和升華。在輕松愉 快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。以繪本《小老鼠和大老虎》為例。在這個(gè)故事中，微不足道的小老鼠和威武強(qiáng)悍的大老虎是一對(duì)好朋友，這之間的關(guān)系有多么玄妙，在開(kāi)始閱讀前就已經(jīng)吊足了孩子的胃口。此番設(shè)計(jì)，致使兩個(gè)主人公隨著故事情節(jié)的發(fā)展，矛盾沖突波瀾迭起，喜劇氣氛也被渲染到了極致，活動(dòng)室里自始至終充滿了孩子們的笑聲。而在笑聲中，又讓他們受其感染，會(huì)主動(dòng)反思自己與同伴交往中遇到的類似事情，更明白了日后該如何與同伴交朋友。正是貼近幼兒生活的故事情節(jié)，激起了孩子的共鳴，童趣的畫(huà)面又將人物心理關(guān)系層層遞進(jìn)，故事所要表達(dá)的觀點(diǎn)清晰明了：“什么是真正的朋友？真正的朋友是需要以誠(chéng)相待、平等互利的，真正的朋友是需要設(shè)身處地為對(duì)方著想的。當(dāng)發(fā)生沖突的時(shí)候，更需要雙方都付出努力，一個(gè)要學(xué)會(huì)妥協(xié)，一個(gè)要學(xué)會(huì)原諒。”
故事的結(jié)尾以新人物大犀牛的出現(xiàn)為大家留下了大大的伏筆，給孩子們留下了充分想象的空間。相信，孩子們說(shuō)怎么解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，就是孩子們心理經(jīng)驗(yàn)的升華過(guò)程，不得不佩服作者的巧思啊。
教學(xué)是一種交流，是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)科學(xué)，教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)幼兒從不知到知之的過(guò)程。我們只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取優(yōu)秀繪本的知識(shí)養(yǎng)分，對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行不斷的改良和優(yōu)化，才可以使繪本真正服務(wù)于教學(xué)。我們老師們首先要了解繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，更是可以幫助孩子培養(yǎng)健全心理、培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。就讓繪本閱讀滋潤(rùn)每一位孩子的心靈，讓我們和孩子一起在繪本閱讀中共同成長(zhǎng)吧！
摘要：幼兒園階段是一個(gè)人最早接受到教育的時(shí)期，幼兒的學(xué)前教育對(duì)其之后的學(xué)習(xí)乃至人生道路都有著很大的影響。幼兒園必須把幼兒的心理教育提到日程上來(lái)，尤其是現(xiàn)在心理疾病發(fā)生概率越累越高的情況下，更是要對(duì)心理健康加以重視。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；心理健康
進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，全球范圍內(nèi)患心理疾病的人數(shù)不斷呈上升趨勢(shì)，且人數(shù)增加的速度越來(lái)越快。從一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，從嬰幼兒到學(xué)生階段，再到步入社會(huì)參加工作，其身心狀態(tài)都處于發(fā)展當(dāng)中，并且各個(gè)階段的狀態(tài)都是有密切的聯(lián)系的，因此，成年之后患心理疾病的人，肯定從幼兒時(shí)期開(kāi)始心理健康就會(huì)有一定的問(wèn)題。由此看來(lái)，在學(xué)前教育階段做好心理教育是必要之舉。
1.影響幼兒心理健康的因素
1.1 傳統(tǒng)的教育觀念。從古至今流傳下來(lái)的教育觀念，使得幼兒的生活與活動(dòng)范圍受到很大的限制，幼兒長(zhǎng)期生活在較為壓抑的環(huán)境下。除此之外，學(xué)前教育階段教師的教育活動(dòng)主要圍繞著"學(xué)什么"來(lái)展開(kāi)，對(duì)幼兒是否愿意學(xué)、怎樣學(xué)都沒(méi)有太大的關(guān)心，時(shí)間久了教師對(duì)幼兒心理活動(dòng)的關(guān)心越來(lái)越少，在幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。
1.2 幼兒園、家庭、社會(huì)教育嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)工作都比較忙，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)上的關(guān)心不夠，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育就是幼兒園的責(zé)任，忽視了幼兒家庭教育的重要性。另外幼兒很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，因此受到的社會(huì)教育少之又少，使幼兒的身心全面健康發(fā)展很難實(shí)現(xiàn)。
1.3 對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)不夠?，F(xiàn)在的學(xué)前教育，教師和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)都在于幼兒應(yīng)該學(xué)什么知識(shí)，怎么做才能不輸在人生的起跑線上，因此往往會(huì)將一些成人的主觀思想強(qiáng)行灌輸給幼兒，而沒(méi)有考慮到其是否符合幼兒的接受能力的范圍，這會(huì)使幼兒的心理健康在一定程度上受到傷害，之后甚至?xí)l(fā)展成較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
2.如何做好幼兒的心理教育
2.1 優(yōu)化教育環(huán)境。作為幼兒最主要的生活場(chǎng)所之一，幼兒園應(yīng)該肩負(fù)起心理教育的主要責(zé)任，最基礎(chǔ)的做法就是要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。教育環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩種。優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境就是讓幼兒在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，例如在10月10日世界心理健康日這一天，用相關(guān)的信息布置板報(bào)，使幼兒對(duì)心理健康的知識(shí)有一定的了解。心理環(huán)境的優(yōu)化主要是要求教師與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子，比如說(shuō)幼兒剛開(kāi)始到幼兒園上學(xué)時(shí)，會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境的突然改變而產(chǎn)生一定的心理壓力，這就要求教師要時(shí)時(shí)了解幼兒的心理，與他們做游戲，轉(zhuǎn)移其注意力，不要讓幼兒留下心理上的隱患。
2.2 開(kāi)展針對(duì)性教育。針對(duì)性教育就是要求教師在教育過(guò)程中根據(jù)幼兒個(gè)性的不同對(duì)其進(jìn)行較為具體的教育。幼兒的心理狀態(tài)存在著很大的差異，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)，并據(jù)此制定出具體的教育方案。例如幼兒出現(xiàn)厭學(xué)心理的時(shí)候，教師不能強(qiáng)迫他們必須學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)勸導(dǎo)工作，讓幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，一味的強(qiáng)迫只會(huì)使幼兒的心里更加反感。
2.3 幼兒園、家庭、社會(huì)合作教育。為了更好地促進(jìn)幼兒心理教育的發(fā)展，必須堅(jiān)持幼兒園、家庭和社會(huì)的相互合作。幼兒園可以讓幼兒更多地參加社區(qū)活動(dòng)，例如"學(xué)雷鋒活動(dòng)"等等，讓孩子在社會(huì)活動(dòng)中感受到幫助別人的快樂(lè)，對(duì)幼兒形成健康的心理狀態(tài)十分有利。至于家庭方面，家長(zhǎng)要注意積極配合幼兒園的相關(guān)教育活動(dòng)，參加幼兒園開(kāi)展的觀摩活動(dòng)等等，對(duì)孩子的心理狀態(tài)有一個(gè)更加深入的了解。
總而言之，學(xué)前教育作為一個(gè)人接受教育的最初階段，因此對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是十分重要的，這有助于幼兒的健康成長(zhǎng)，更能降低成年之后患心理疾病的幾率，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
摘 要：幼兒教育問(wèn)題始終是教育界以及社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度逐漸加深，幼兒心理教育成為了重要的教育內(nèi)容之一。如何積極、有效的建立幼兒的良好性格，樹(shù)立其正確的價(jià)值觀成為了社會(huì)各界研究的熱點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：觀察方法；幼兒心理教育；應(yīng)用分析
所謂觀察方法，指的就是對(duì)幼兒的行為和語(yǔ)言進(jìn)行觀察的一種方式。該觀察方法利用了自然條件，觀察有計(jì)劃性和目的性，觀察目的為了解幼兒的心理變化、心理活動(dòng)以及心理發(fā)展趨勢(shì)等[1]。具體的方法為記錄幼兒日常所說(shuō)的語(yǔ)言以及說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度等，著重分析幼兒的注意力所在以及思維變換等。為了進(jìn)一步熟悉并利用該方法的應(yīng)用價(jià)值，本文進(jìn)行了系統(tǒng)分析與研究。
一、加強(qiáng)幼兒心理教育的必要性分析
1.幼兒心理教育可以使教師充分了解幼兒的心里想法
研究并不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理教育可以更加充分的了解幼兒心里想法。幼兒教育工作者要想做好幼兒教育活動(dòng)安排，親密接觸幼兒就必須科學(xué)的掌握幼兒的心里想法與心理變化情況。對(duì)幼兒的心理特性進(jìn)行掌握是幼兒活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的必要前提，所以應(yīng)該予以認(rèn)真的重視。在幼兒的世界里，世界是新奇、有趣的，他們對(duì)于周圍環(huán)境和各樣事物有其自己獨(dú)特的認(rèn)知，往往對(duì)于一個(gè)事物會(huì)奇思妙想，并提出很多問(wèn)題，教師在這個(gè)時(shí)候就需要充分掌握這些幼兒的心里獨(dú)特想法，耐心的解答幼兒提出的各種小問(wèn)題，幫助他們建立正確的是非觀，形成好壞之分、善惡之分。
2.過(guò)心理教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)
幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律是分不同時(shí)期的，不同時(shí)期的幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力和程度大不相同，所以對(duì)幼兒進(jìn)行教育一定要結(jié)合幼兒的實(shí)踐發(fā)展情況進(jìn)行。只有確保其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)講解教育才能使幼兒充分的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，否則會(huì)起到適得其反的教育結(jié)果。而目前的很多家長(zhǎng)和教師往往忽略了幼兒的發(fā)展規(guī)律，一味的要求高成績(jī)，在幼兒時(shí)期就對(duì)其進(jìn)行晦澀難懂的知識(shí)教育，即使在短期內(nèi)取得了一定的教育效果，但就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻大大的影響了幼兒的良性教育發(fā)展。
3.通過(guò)幼兒心理教育可以幫助幼兒創(chuàng)造舒適的成長(zhǎng)環(huán)境
幼兒心理變化是有一定的表現(xiàn)形式的，經(jīng)過(guò)多年的幼兒教育實(shí)踐工作可見(jiàn)，只有使幼兒生活在快樂(lè)、和諧、輕松的環(huán)境中才能建立幼兒良好的心理素質(zhì)，使其更加的開(kāi)朗、活潑。而一旦幼兒生活在吵雜、枯燥的環(huán)境中，則會(huì)出現(xiàn)很多消極心理，甚至導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)不合群現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)幼兒的心理表現(xiàn)的觀察可以幫助幼兒建立舒適健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
二、觀察方法在幼兒心理教育中的應(yīng)用研究
1.通過(guò)觀察日記記錄幼兒的心理情況
使用日記記錄形式是觀察方法之一，著名的教育家陳鶴琴就曾采用這種方法記錄她第一個(gè)孩子出生后心理變化情況，由此寫(xiě)出了著作《研究?jī)和睦韺W(xué)》[3]。通過(guò)日記形式記錄幼兒的成長(zhǎng)軌跡和心理變化可以有效的獲取幼兒的心理信息，對(duì)于針對(duì)性的心理教育意義重大。日記，可以記錄幼兒的日常生活，包括課上回答問(wèn)題的表現(xiàn)以及課下游戲時(shí)的情緒變化。長(zhǎng)期的記錄可以是教師明確幼兒喜歡怎么樣的課堂教學(xué)形式以及游戲活動(dòng)，并對(duì)幼兒的心理特征和情緒變化都能做好總結(jié)，以此來(lái)充分了解幼兒。但是由于該方法具有一定的局限性，目前尚未被廣泛采用到對(duì)幼兒的心理教育工作中。
2.記錄典型事件方法
典型事件記錄方式是觀察法中對(duì)特定事件進(jìn)行研究記錄的一種方法，該方法時(shí)間限制較小，可以隨時(shí)記錄幼兒不同時(shí)期的不同表現(xiàn)，通過(guò)事件發(fā)生的原因、事發(fā)過(guò)程以及發(fā)生之后幼兒的表現(xiàn)記錄來(lái)觀察幼兒的心理情況以及變化。比如，可以記錄兩個(gè)幼兒之間的矛盾過(guò)程，通過(guò)矛盾雙方的年齡、性別、家庭、矛盾發(fā)生原因、發(fā)生經(jīng)過(guò)以及事件的最終結(jié)果等記錄來(lái)觀察幼兒在其間的心理發(fā)展情況。根據(jù)觀察到的事件內(nèi)容以及心理總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際心理所想，這樣就可以在今后的教育中盡量規(guī)避這些問(wèn)題，減少矛盾的發(fā)生率，降低糾紛事件發(fā)生的可能性。
3.記錄幼兒行為的發(fā)生率
對(duì)幼兒行為的發(fā)生率進(jìn)行記錄，目的在于記錄并觀察幼兒很多常見(jiàn)行為的發(fā)生情況，通過(guò)發(fā)生頻率的計(jì)算最終制作相應(yīng)的記錄單，這樣就可以有針對(duì)性進(jìn)行行為規(guī)范。比如，詳細(xì)記錄幼兒竊竊私語(yǔ)情況、動(dòng)手動(dòng)腳習(xí)慣、煩躁不安情緒以及沖動(dòng)行為等。對(duì)這些常見(jiàn)的行為進(jìn)行研究分析，可有效的提高教師對(duì)幼兒心理的了解，并對(duì)幼兒教育、教學(xué)有一定的幫助。教師可以通過(guò)規(guī)律的掌握來(lái)有效的吸引幼兒的課堂注意力，提高教學(xué)效果。
三、總結(jié)
幼兒是一個(gè)人最初對(duì)社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，并建立學(xué)習(xí)能力的重要階段，在幼兒階段教師應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)其心理變化予以深刻了解，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律以及心理變化模式，通過(guò)健全的人格魅力與人格教育來(lái)幫助幼兒樹(shù)立健康的人生觀、價(jià)值觀。只有充分的關(guān)注幼兒的心理發(fā)展變化并采用合理的觀察等方法才能進(jìn)一步觀察幼兒的心理變化以及成長(zhǎng)軌跡，望今后相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深入的研究與探討。
健康心理和人格教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)、道德品德形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。是一個(gè)人整體素質(zhì)的核心。
一、重視健康心理和人格教育是當(dāng)代幼兒教育的主題
3～6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄源?，由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。正是在這一意義上，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)，為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。
從目前我們的幼兒園教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康和人格教育也應(yīng)是我們幼兒園教育改革中一個(gè)極其重要和無(wú)法回避的課題。正是在這樣的背景下，我園自2007年開(kāi)始以“幼兒健康心理和人格教育研究”為主題，對(duì)幼兒健康心理和人格教育進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。
二、幼兒健康心理和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容
為了更好地實(shí)施幼兒健康心理和人格教育，我們根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和健康人格的要求初步確立了幼兒心理教育基本內(nèi)容為：
（一）愛(ài)心教育
愛(ài)心教育是幼兒健康心理和人格教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。通過(guò)愛(ài)心教育，使幼兒得到愛(ài)的滿足和學(xué)會(huì)從愛(ài)別人那得到快樂(lè)，提高能力和自尊。愛(ài)是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽(yáng)”。愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長(zhǎng)。為此，從園長(zhǎng)到教師都將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)心傾注在每一個(gè)孩子身上，他們時(shí)刻用樂(lè)觀的情緒、柔和的表情、適度的動(dòng)作、溫柔的語(yǔ)言與每個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心，因而使孩子們?cè)趲煇?ài)的搖籃中長(zhǎng)大，也懂得了去關(guān)心和愛(ài)護(hù)周圍的人。
（二）探索周圍世界的教育
兒童健康心理和人格的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開(kāi)展的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對(duì)美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)，為此我們通過(guò)自然角的設(shè)立，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)置，微型社會(huì)景觀的引入，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，多種情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一本立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無(wú)聲的“教科書(shū)”。
（三）交往教育
交往是建立個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格的重要途徑，對(duì)于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)、交往環(huán)境，從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，再擴(kuò)展到異齡幼兒間的交往，加強(qiáng)幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)。再次，以開(kāi)放式教育拓寬交往空間，將人際環(huán)境延伸到部隊(duì)、奶牛場(chǎng)、桔園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、商店、美容院等，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。
（四）自主自理教育
培養(yǎng)幼兒的自理能力和自主意識(shí)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難、積極克服困難，獨(dú)立解決問(wèn)題也是健康心理和人格教育的重要內(nèi)容。在平時(shí)生活管理中，包括吃飯、穿衣、睡覺(jué)等，都幫助、鼓勵(lì)兒童自己克服困難，學(xué)會(huì)自理。在教育活動(dòng)中，總是鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，教師盡量做到不把自己觀點(diǎn)、想法強(qiáng)加給幼兒，注意讓他自己得出結(jié)論。通過(guò)自由活動(dòng)，鍛煉他們自主交往、獨(dú)立思考、獨(dú)立克服困難的能力。
（五）積極自我意識(shí)的教育
培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)是幼兒健康心理和人格形成的核心內(nèi)容，幼兒對(duì)自己積極和認(rèn)識(shí)來(lái)源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，從而形成積極的自我意識(shí)和自信心。我們要求教師要學(xué)會(huì)尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，時(shí)時(shí)以肯定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓每個(gè)孩子相信，我能行。我們還讓幼兒體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。如利用幼兒群體的力量和強(qiáng)帶弱的優(yōu)勢(shì)，幫助膽小自卑幼兒找能干幼兒做朋友，達(dá)到雙方共同提高的目的。老師也嚴(yán)格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語(yǔ)言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴(yán)和價(jià)值，使其自我意識(shí)得到新的升華。
三、實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的基本途徑
（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上。
2007年以來(lái)，我們根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和需要，參照國(guó)際心理學(xué)會(huì)頒布的“兒童心理權(quán)益宣言”，在全園范圍內(nèi)制定出教師“維護(hù)兒童心理權(quán)益語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作規(guī)范”，對(duì)教師在情緒、教育方式、管理、指導(dǎo)等方面作了詳盡的規(guī)定，使教師的教育語(yǔ)言和行為建立在平等、尊重兒童，有利于兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師要努力成為維護(hù)兒童心理權(quán)益的典范。
（二）開(kāi)展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理和人格教育的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問(wèn)題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展所進(jìn)行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。
（三）在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康和人格教育。
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中去。在各種活動(dòng)中，
貫徹尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為原則，讓每一個(gè)幼兒真正成為各種活動(dòng)的主體。
（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動(dòng)的展開(kāi)如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，讓更多家長(zhǎng)從傳統(tǒng)家教觀念中走出來(lái)。通過(guò)上述活動(dòng)，使教師和家長(zhǎng)配合默契，步調(diào)一致，使幼兒心理教育在家庭教育中得以落實(shí)。
通過(guò)“幼兒健康心理和人格教育”這一課題的實(shí)施研究，初步形成了我園以這一主題為特征的辦園模式和特色，邁出了走向21世紀(jì)幼兒教育的第一步，課題實(shí)施二年來(lái)，各方面取得了可喜的成效，不僅提高辦園品位、教師素質(zhì)、幼兒發(fā)展水平，也得到了廣大家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和贊許。
導(dǎo)讀：個(gè)性化就是隨著身心的發(fā)展和成熟，一個(gè)人越來(lái)越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨(dú)特的人格特征。社會(huì)化是指特定社會(huì)通過(guò)各種措施使個(gè)人形成該社會(huì)所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。
著名心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)于人格發(fā)展極端重要，在這些經(jīng)驗(yàn)的作用下會(huì)形成一個(gè)人長(zhǎng)期的人格基本框架與基本特征。因此，早期幼兒生活環(huán)境與教育是否適當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒良好心理品質(zhì)的形成。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。心理健康是幼兒的幸福之源，離開(kāi)它，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活。為此，我們積極建構(gòu)幼兒心理教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。
一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則
1、個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)的原則。
個(gè)性化就是隨著身心的發(fā)展和成熟，一個(gè)人越來(lái)越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨(dú)特的人格特征。社會(huì)化是指特定社會(huì)通過(guò)各種措施使個(gè)人形成該社會(huì)所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個(gè)性化和社會(huì)化是心理品質(zhì)發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)方面，它們相輔相承，互為補(bǔ)充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應(yīng)遵循個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)的原則，既要重視幼兒的社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個(gè)性化，抹殺他們的個(gè)性特點(diǎn)，并且還要通過(guò)各種個(gè)別性教育措施來(lái)促進(jìn)幼兒的特長(zhǎng)和獨(dú)特性的發(fā)展。
2、滲透性原則。
心理教育是一個(gè)全方位的和長(zhǎng)時(shí)期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過(guò)程，教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)與心理教育，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。在各種具體教育活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，將幼兒心理教育滲透到教育的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。例如在體育教學(xué)中，不僅要訓(xùn)練幼兒的體能，教授學(xué)生有關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技巧，而且要訓(xùn)練幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人格特征；在語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)講有關(guān)偉人的英雄事跡、祖國(guó)山河等等精選故事，陶冶學(xué)生的人格。
3、認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合的原則。
心理品質(zhì)既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認(rèn)知與行為緊密聯(lián)系的綜合體或心理一行為結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)這種內(nèi)在心理和外顯行為表里一致的結(jié)構(gòu)，不僅要從內(nèi)在思想觀念入手進(jìn)行認(rèn)知教育，而且要從外在行為方式入手進(jìn)行行為訓(xùn)練，只有把兩種心理教育方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能有效地促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。否則會(huì)出現(xiàn)偏差。
二、幼兒心理教育課程框架及要點(diǎn)
幼兒心理教育課程是指在教師指導(dǎo)下，以促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與健康人格為主要目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)的整體計(jì)劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個(gè)子課程。它與其它子課程是分綜結(jié)合的關(guān)系：既有各自獨(dú)立的培養(yǎng)體系，但在教育過(guò)程中，又不是單元割裂、單科獨(dú)進(jìn)，而是注意相互滲透，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，使子課程本身的有序化與課程間的結(jié)合化有機(jī)統(tǒng)一。
心理教育課程的編制是以促進(jìn)幼兒各發(fā)展領(lǐng)域整體和諧發(fā)展的思想為指導(dǎo)，以幼兒期健康心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，其目的是促使幼兒良好的心理品質(zhì)和健康人格的發(fā)展，促使
幼兒身心各方面得到整體和諧的發(fā)展。
根據(jù)課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：
（一）目標(biāo)系統(tǒng)，含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)
促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與健全人格是幼兒心理教育的總目標(biāo)，這一總目標(biāo)還可以分解為不同層次的具體目標(biāo)。
第一，層次目標(biāo)：從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標(biāo)應(yīng)包括：①認(rèn)知目標(biāo)，如了解某些心理教育的知識(shí)，發(fā)展感知、記憶、思維與想象的認(rèn)知能力等等。②情感態(tài)度目標(biāo)，如培養(yǎng)幼兒對(duì)心理教育活動(dòng)的興趣，幫助幼兒悅納自己，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度等等。③動(dòng)作機(jī)能目標(biāo)，如幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的禮儀與技巧，培養(yǎng)幼兒勤勞的習(xí)慣等等。
第二，年齡目標(biāo)：依據(jù)幼兒心理教育的總目標(biāo)，并考慮幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，分別提出每個(gè)年齡班的教育目標(biāo)。小班幼兒要養(yǎng)成在幼兒園生活與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己照顧自己，發(fā)展注意力與觀察力等等；中班幼兒要發(fā)展記憶力與想象力，培養(yǎng)積極的情感與態(tài)度，認(rèn)識(shí)自己的身體、心理與社會(huì)等各個(gè)方面的特點(diǎn)等等；大班的幼兒要發(fā)展思維與創(chuàng)造能力，較好地認(rèn)識(shí)自己，愉悅接納自己，培養(yǎng)自信心，發(fā)展承受挫折的能力，懂得關(guān)心別人與某些社會(huì)技能等等。
（二）內(nèi)容系統(tǒng)，主要是編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。
編排心理教育課程活動(dòng)序列的依據(jù)是單元目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)定出反映目標(biāo)思想的活動(dòng)名稱，一系列活動(dòng)名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動(dòng)方案有三個(gè)因素構(gòu)成：一是心理教育的具體目標(biāo)，即矯正與預(yù)防幼兒何種心理與行為問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒何種心理素質(zhì)，健全人格，開(kāi)發(fā)幼兒何種心理潛能，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展；二是具體情景內(nèi)容，通過(guò)篩選幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇符合目標(biāo)要求的內(nèi)容，把它們?cè)O(shè)計(jì)成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發(fā)引導(dǎo)，即教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，如何調(diào)節(jié)幼兒的需要、預(yù)期和認(rèn)知評(píng)價(jià)，如何啟發(fā)幼兒的感受和體驗(yàn)。
（三）組織系統(tǒng)，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法。
組織形式分為集中培養(yǎng)和分散培養(yǎng)兩種形式，集中性培養(yǎng)的組織形式有兩種：①心理教育活動(dòng)。它是以班級(jí)或小組形式開(kāi)展的專門(mén)性的心理教育培養(yǎng)活動(dòng)，每周1次～2次。心理教育活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)思想是以幼兒的心理品質(zhì)和健全人格為主要方向，其操作原則是創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗(yàn)。②階段綜合主題活動(dòng)。它是以心理教育內(nèi)容為主題，結(jié)合其他領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行的階段性活動(dòng)，一般每月一次。
分散性培養(yǎng)的組織形式有三種：①游戲和其他學(xué)習(xí)性活動(dòng)。主要是強(qiáng)化這些活動(dòng)目標(biāo)中的心理因素。游戲活動(dòng)一般可以通過(guò)增設(shè)表演性角色、指導(dǎo)情節(jié)發(fā)展、加強(qiáng)心理體驗(yàn)等方式來(lái)強(qiáng)化心理教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)性活動(dòng)是從兩方面來(lái)加強(qiáng)心理教育：一是以健康―快樂(lè)為活動(dòng)的主導(dǎo)目標(biāo)，二是充分展示學(xué)習(xí)性活動(dòng)內(nèi)容本身的心理教育因素。②日?；顒?dòng)。對(duì)這一類活動(dòng)除了在單元目標(biāo)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)外，更要結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)心理教育的隨機(jī)培養(yǎng)。③隱性途徑。主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和建立民主融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境氛圍，滲透心理教育。
（四）評(píng)價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)心理教育的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的方式主要采用情境觀察法（自然情境和創(chuàng)設(shè)情境），觀察指標(biāo)是幼兒的表情、言語(yǔ)和行為。評(píng)價(jià)的形式主要有兩種：
（1）日常形成性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)心理教育活動(dòng)中的觀察環(huán)節(jié)和日常活動(dòng)中的自然觀察，對(duì)班集體進(jìn)行整體性的定量評(píng)價(jià)，對(duì)典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。
（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要是指一學(xué)期一次的教師主觀評(píng)價(jià)和兩年一次的測(cè)試性評(píng)價(jià)，都是對(duì)幼兒個(gè)體作評(píng)價(jià)。前者是教師根據(jù)日常積累的觀察記錄和印象，對(duì)每個(gè)幼兒的心理健康水平作等第評(píng)價(jià)。后者是按照目標(biāo)思想設(shè)計(jì)情境，確定測(cè)試指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試時(shí)，根據(jù)幼
兒在情境中反應(yīng)作出評(píng)定。
在當(dāng)今日趨開(kāi)放的和多樣化的社會(huì)中，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)和人格發(fā)展的教育體制下，要培養(yǎng)出能經(jīng)受住社會(huì)風(fēng)吹雨打的參天大樹(shù)，幼兒園心理教育課程勢(shì)在必行。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注重在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。
一.幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。
二、如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。
三、心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。
一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感
情感健康是心理健康的重要標(biāo)志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，并從中獲得快樂(lè)。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會(huì)受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會(huì)使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說(shuō)：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動(dòng)，兒童的沖動(dòng)性在游戲中能得到解放。
二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣
我國(guó)著名教育家陳鶴琴通過(guò)數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來(lái)，什么自制，什么克己，什么誠(chéng)實(shí)，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)的快，來(lái)得切實(shí)?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。
游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過(guò)挖掘其中潛在的品德心理因素，及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的引導(dǎo)。
游戲還可以使幼兒通過(guò)假裝和虛構(gòu)的情境，用自己特有的方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和理解。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
幼兒心理學(xué)既是人生的本原，也是人生的歸宿，重視幼兒的心理健康教育發(fā)展，是人生每個(gè)階段健康發(fā)展的基礎(chǔ)和保證?？倳?shū)記在黨的十七大報(bào)告中提出了加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)目標(biāo)，并把“重視學(xué)前教育”作為發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措之一。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民的生活水平不斷提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育問(wèn)題越來(lái)越重視，尤其重視幼兒教育。幼兒教育作為學(xué)前教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)受到更多的重視。
本文運(yùn)用歷史研究與比較研究相結(jié)合的方法，縱觀以往本學(xué)科本領(lǐng)域中相關(guān)內(nèi)容的研究成果，比較分析國(guó)內(nèi)外幼兒心理學(xué)的發(fā)展情況，進(jìn)而過(guò)渡到幼兒心理教育的問(wèn)題上來(lái)，探討幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，并提出引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。利用幼兒期這個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育，不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì)，而且可以促進(jìn)未來(lái)健康人格的形成。
一、幼兒心理學(xué)的發(fā)展
（一）幼兒心理學(xué)的概念。幼兒心理學(xué)是研究幼兒（3～6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。 幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，并能在日后用在幼兒教育實(shí)踐工作中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)兒童、研究?jī)和睦戆l(fā)展的興趣和能力。作為一個(gè)教育工作者，必須弄清幾個(gè)最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”。“健康”應(yīng)當(dāng)包括個(gè)體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，而“心理健康”問(wèn)題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。
（二）幼兒心理學(xué)的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)的過(guò)去。由于近代西方社會(huì)、近代西方自然科學(xué)和教育的發(fā)展，使得人們?cè)趦和^上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴(kuò)展成為一門(mén)正規(guī)的學(xué)科，由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀，記載著人們很多個(gè)世紀(jì)以來(lái)在認(rèn)識(shí)自己方面所做出的努力和智慧的提升。
我國(guó)古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國(guó)科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來(lái)品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國(guó)最早的兒童心理學(xué)家，其后對(duì)我國(guó)幼兒心理學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開(kāi)墾著這片希望的土地。
三、幼兒心理的教育
（一）幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下兩大方面：從家庭方面看，現(xiàn)在家庭的家庭結(jié)構(gòu)單一，大多以獨(dú)生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時(shí)間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數(shù)家庭住的是樓房，給孩子們的活動(dòng)空間狹小，孩子們沒(méi)有空間玩耍導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響其心理健康。從環(huán)境方面看，在當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，信息的來(lái)源眾多，孩子們?cè)诙嘟嵌鹊膶W(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，也就過(guò)早接觸到了成人世界，例如一些言情小說(shuō)、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒(méi)有判別力的孩子們眼里成為了最愛(ài)，這點(diǎn)讓人們很擔(dān)心。
（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)健康的心理：1、培養(yǎng)幼兒的謙讓精神。謙讓精神無(wú)論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會(huì)交往的一種技能。所以要從小培養(yǎng)幼兒謙讓的品質(zhì)，使他們成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理?？謶质怯變浩谳^突出的負(fù)面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)思考過(guò)程中出現(xiàn)的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環(huán)境、事件、壓力等等。3、養(yǎng)幼兒的分享精神。有些幼兒會(huì)做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東西藏起來(lái)，留給自己不讓別人分享。父母和教師應(yīng)首先讓幼兒體會(huì)分享的快樂(lè)，當(dāng)幼兒與小朋友們一起分享時(shí)，他們能體會(huì)到同伴親切的微笑和大人的夸獎(jiǎng)。
（三）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。通過(guò)以上分析，可以得出一些總結(jié)性的措施。（1）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展應(yīng)以幼兒園有計(jì)劃的開(kāi)展心理健康活動(dòng)為主。在幼兒園進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規(guī)律和原則，為幼兒提供與教育內(nèi)容相應(yīng)， 集科學(xué)性、適應(yīng)性、靈活性為一體的寬松環(huán)境。幼兒園應(yīng)以人為本，遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，尊重幼兒的心理權(quán)益，從幼兒一日生活中的多個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)入手，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，把心理健康落實(shí)到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識(shí)到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領(lǐng)導(dǎo)、教師或監(jiān)工等別的角色。家長(zhǎng)應(yīng)不斷提高和改進(jìn)自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質(zhì)。（3）發(fā)揮社會(huì)環(huán)境的作用。社會(huì)環(huán)境要抓住每一個(gè)契機(jī)為幼兒營(yíng)造合作、樂(lè)群和創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧民主的群體氛圍，促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。
幼兒的心理健康是成人心理健康的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，利用幼兒期這個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育，不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì)，而且可以促進(jìn)未來(lái)健康人格的形成?？傮w上，我國(guó)幼兒心理學(xué)的發(fā)展和研究取得了一定的成就，但目前幼兒心理健康的研究仍有待進(jìn)一步深化和發(fā)展。幼兒心理健康教育不是僅限于教育類，應(yīng)該加大研究的力度和范圍，還需要研究者拓寬視野，采用合理的科學(xué)研究方法，建立以幼兒心理素質(zhì)優(yōu)化為目的的教育模式。
【作者單位：鹽城人民政府市機(jī)關(guān)幼兒園 江蘇】
