時(shí)間：2022-05-25 03:24:44
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一、中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清
筆者對(duì)比了雙語(yǔ)幼教專業(yè)的中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，兩者在語(yǔ)言表述上基本一致，缺乏清晰的人才差異定位。沒(méi)有體現(xiàn)出中高職的教育層次性，也沒(méi)有體現(xiàn)出中高職人才培養(yǎng)的層次性，體現(xiàn)不出中職技能型人才和高職高端技能型人才的差異性。沒(méi)有體現(xiàn)出高職是中職的延續(xù)和提升。在訪談相關(guān)教師的時(shí)候，也問(wèn)過(guò)是否了解本專業(yè)的中職和高職是培養(yǎng)什么樣的人才，中職和高職培養(yǎng)的人才的落腳點(diǎn)在哪。相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)有高低，但是卻不能較為明確的說(shuō)出不同點(diǎn)在哪。這直接影響后期的課程設(shè)置，這說(shuō)明了教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清楚，直接會(huì)導(dǎo)致后期的課程教學(xué)中的偏差。
(二)課程設(shè)置重復(fù)
課程的設(shè)置決定著學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的課程設(shè)置必須要經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，從崗位(群)工作任務(wù)出發(fā)，結(jié)合教育規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律反推出課程。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)幼教專業(yè)中職和高職的專業(yè)必修課課程設(shè)置上大抵相同，根本沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育不同層次人才的自身特點(diǎn)，同時(shí)也沒(méi)有考慮課程設(shè)置的科學(xué)性和整體性。在訪談中職起點(diǎn)的高職學(xué)生的時(shí)候，不少同學(xué)就反映高職所開(kāi)設(shè)的許多課程在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，甚至有些課程的教材都是一樣的。相同的課程，相同的教材，中職學(xué)習(xí)一遍，高職又學(xué)習(xí)一遍，這容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦性，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不符合教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。高職是中職的延續(xù)和提升，因此中高職專業(yè)課程有一定的重復(fù)是可以必須的，但是像這樣大規(guī)模的重復(fù)是違背了教育教學(xué)的規(guī)律，也是背離了經(jīng)濟(jì)學(xué)中效益最大化的原則。學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中反映出，樂(lè)理與試聽(tīng)練耳、鋼琴、聲樂(lè)、現(xiàn)代體育舞蹈、學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編重復(fù)最嚴(yán)重。在對(duì)比中高職專業(yè)必修課程發(fā)現(xiàn)，高職開(kāi)設(shè)的17門專業(yè)必修課，有11門與中職有所重疊，共計(jì)課時(shí)754，占所有專業(yè)必修課的63%。有中職鋼琴基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)126課時(shí)，在高職階段又開(kāi)設(shè)了64課時(shí)，合計(jì)有190課時(shí)。樂(lè)理與試聽(tīng)練耳中職126課時(shí)，高職82課時(shí)，合計(jì)208課時(shí)。聲樂(lè)，中職126課時(shí)，高職64課時(shí)，合計(jì)210課時(shí)。幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編，中職126課時(shí)，高職208課時(shí)，合計(jì)334課時(shí)。在五年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)中，前面所述的課程就學(xué)習(xí)了4年，雖然這些課程是日常的幼兒教育中必不可少的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，但是重復(fù)性的課程，過(guò)多的課時(shí)量會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，而缺少其他專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
(三)課程銜接認(rèn)識(shí)不夠
在訪談教師時(shí)，問(wèn)到中職之前開(kāi)設(shè)了這門課程，高職又開(kāi)設(shè)了同樣的課程，你認(rèn)為這樣有沒(méi)有必要，中職和高職課程的區(qū)別在哪里，中職和高職的課程應(yīng)該如何對(duì)接呢，或者說(shuō)中高職課程有沒(méi)有對(duì)接的必要。超過(guò)50%的專業(yè)教師都有與我類似的經(jīng)歷，但是面對(duì)課程的重復(fù)，他們更多的是表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)奈，并沒(méi)有想過(guò)該如何去解決這個(gè)問(wèn)題。換句話說(shuō)有些專任教師認(rèn)為中高職課程的有一定的重復(fù)時(shí)必要的，但至于為什么重要，又不能說(shuō)出具體的緣由，只是感覺(jué)很重要。他們有些認(rèn)為高職的課程應(yīng)該比中職的課程，在深度上和廣度上都要更進(jìn)一步，理論上是如此。但具體如何拓寬深度和廣度，如何更好地滿足學(xué)生的知識(shí)需要，實(shí)際操作上有一定的難度。所以他們?cè)趥湔n的過(guò)程中，即使認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但更多地還是根據(jù)自己的想法來(lái)準(zhǔn)備授課過(guò)程。在針對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中筆者都設(shè)立這樣的一個(gè)問(wèn)題:如果進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，有沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)和中職重復(fù)的課程。中職學(xué)生普遍認(rèn)為，中職已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如果高職再開(kāi)設(shè)，就沒(méi)有什么新鮮感，會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思。但是如果非要開(kāi)設(shè)的話，希望能夠?qū)W到不同的東西或者更多的東西。同樣的問(wèn)題在問(wèn)到已經(jīng)升入高職的學(xué)生時(shí)，則得到了不同的回答，也是目前我們碰到的一個(gè)現(xiàn)狀。高職學(xué)生認(rèn)為目前高職開(kāi)設(shè)的許多課程已經(jīng)中職階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，從內(nèi)容上并沒(méi)有多大的不同，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是再炒了一下剩飯，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以覺(jué)得高職沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)同樣的課程。總之，在中高職課程的銜接上，專業(yè)任課教師思想認(rèn)識(shí)不夠，即使有些老師有一定的思想認(rèn)識(shí)，但是缺乏正確和清晰的理論指導(dǎo)思想去引導(dǎo)，使得中高職的課程銜接具體操作出現(xiàn)了教師上課再認(rèn)真，學(xué)生還是沒(méi)有興趣聽(tīng)的局面。這并不是說(shuō)老師不用心，學(xué)生不認(rèn)真的原因，而是從源頭上就存在的問(wèn)題。教師的理論認(rèn)識(shí)不夠，造成了高職學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)。而恰恰是中職學(xué)生的想法正是我們迫切需要去關(guān)注和解決的問(wèn)題。在課程銜接中，教師是主導(dǎo)者，需要教師的正確認(rèn)識(shí)和具體的教學(xué)實(shí)施。更需要相關(guān)的教育行政部門的重視和牽頭領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)檫@關(guān)系到高技能人才的培養(yǎng)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及教育資源的使用效率。
二、中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)課程體系銜接構(gòu)建
針對(duì)之前的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該主要有以下兩個(gè)方面來(lái)著手構(gòu)建中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)課程體系銜接。
(一)中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接
人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向和指南針。課程銜接的首要任務(wù)就是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。因此，為了實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，必須要找出中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的共通性和區(qū)別性。其次要確保中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的兼顧性，即突出中職學(xué)生就業(yè)技能的同時(shí)，又要兼顧學(xué)生繼續(xù)深造的需求。最后，要確保高職教育是以中職教育為基石，根據(jù)中職學(xué)生的能力知識(shí)特點(diǎn)，量體裁衣，真正提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正對(duì)接。中高職教育都是為社會(huì)培養(yǎng)第一線的技能型人才，只不過(guò)中職教育培養(yǎng)的是初，中級(jí)技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是中，高級(jí)技能型人才，即高端技能型人才。
(二)中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力的銜接
中高職雙語(yǔ)幼教學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵是相同的，一般都可以在幼兒園，學(xué)前教育，早教機(jī)構(gòu)，親子園等涉及到嬰幼兒的相關(guān)行業(yè)。中高職雙語(yǔ)幼教學(xué)生的就業(yè)范圍較廣，但不管是中職學(xué)生還是高職學(xué)生，從業(yè)之初都需要從最基礎(chǔ)的崗位做起，初始崗位都是一樣的，初始工作起點(diǎn)都是一樣的。這就意味著中高職雙語(yǔ)幼教學(xué)生的初始崗位相同，那么如何體現(xiàn)出人才的層次性呢。在初始工作崗位工作一段時(shí)間后，表現(xiàn)突出的工作人員就會(huì)提升到一些工作要求較高的崗位，再進(jìn)過(guò)自身的努力和經(jīng)驗(yàn)的積累，一些出類拔萃的人員會(huì)再次的做一個(gè)自我提升，步入更高級(jí)別的崗位，甚至是一些管理崗位。此時(shí)，中高職學(xué)生的差異性就體現(xiàn)出來(lái)了。高職生在思想素質(zhì)和心智上更為成熟，整體素質(zhì)較高，因此今后在崗位上的提升空間也相對(duì)要大一些。中職學(xué)生如果能腳踏實(shí)地努力實(shí)現(xiàn)自我提升，今后的發(fā)展也不可小覷。因此，中職學(xué)生和高職學(xué)生的差異性更多地體現(xiàn)在步入工作崗位的中期和后期。因此不僅要了解學(xué)生的初始就業(yè)崗位，更多地要確定其發(fā)展崗位，并把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的后續(xù)發(fā)展上來(lái)。筆者認(rèn)為只有在人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群和職業(yè)能力上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，才能真正地實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)(雙語(yǔ)幼教方向)課程體系的真正銜接。
作者:董暉單位:咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1學(xué)習(xí)是手段,使用是根本,實(shí)施是關(guān)鍵
學(xué)為所用,博采借鑒,是我園一向的學(xué)習(xí)作風(fēng)。對(duì)于學(xué)后如何巧妙運(yùn)用的問(wèn)題,關(guān)鍵要看領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、組織安排和管理指導(dǎo)。從某種意義上來(lái)講,領(lǐng)導(dǎo)的重視程度,至少會(huì)為組織實(shí)施提供保證。具體做法是:首先,園委會(huì)非常重視每次學(xué)習(xí)的實(shí)效,要求參加學(xué)習(xí)的人員先介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,再結(jié)合本園實(shí)際安排上示范課,組織教師就示范課的課堂活動(dòng)形式,教學(xué)方法,幼兒參與的積極性、主動(dòng)性及幼兒接受的效果進(jìn)行評(píng)議,分析、探討、總結(jié)出適合本園的教學(xué)方案,然后在全園進(jìn)行推廣。其次,幼教是學(xué)習(xí)的主體,是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。那么,教育就必須從幼兒的興趣、需要出發(fā),充分考慮到幼兒在教學(xué)中的地位,將促進(jìn)幼教的發(fā)展作為設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)的依據(jù)。為此,我們提出“破除依賴教材羅列目的的習(xí)慣,確立根據(jù)具體目標(biāo)確定教育內(nèi)容和活動(dòng)形式的工作程序”。其具體的目標(biāo)要求:一是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)確定教育重點(diǎn),從幼兒實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā),制定教育目標(biāo),選擇教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式;二是積極嘗試以孩子的體驗(yàn)、探索、操作為主,教師適時(shí)給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助的教育方法,創(chuàng)設(shè)了一種以問(wèn)題解決為向?qū)У慕虒W(xué)模式;三是打破一切活動(dòng)都全班統(tǒng)一進(jìn)行的僵化的、整齊劃一的模式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)組織形式,適時(shí)地給每一個(gè)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件;四是采用主題活動(dòng),根據(jù)教育目標(biāo)選好教材,在制定周計(jì)劃的過(guò)程中,要求教師一方面要考慮教育目標(biāo)的連續(xù)性、階段性及各科教學(xué)內(nèi)容的滲透性,另一方面穿一208插有關(guān)季節(jié)、時(shí)事、節(jié)日等內(nèi)容,組織縱橫有序、互相聯(lián)系、寓教于樂(lè)的教育內(nèi)容。
第三,加強(qiáng)指導(dǎo),促進(jìn)實(shí)施。為了使教育教學(xué)改革的任務(wù)目標(biāo)扎根于每一位教師的思想,園委會(huì)在積極做好宣傳的同時(shí),安排保教處就教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇以及對(duì)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì),進(jìn)行指導(dǎo)性的講解。對(duì)一些具體問(wèn)題,主管領(lǐng)導(dǎo)親臨課堂,跟蹤指導(dǎo);對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題,列人教研,共同商議,尋求最佳解決途徑和方法,使每一節(jié)課都能做到最優(yōu)化的效果。第四,評(píng)價(jià)目標(biāo)的改革。一項(xiàng)改革從提出到完善,需要經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)不斷地予以調(diào)整、修訂、論證。正確的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)作用。我們以“孩子的發(fā)展為本”提出評(píng)價(jià)目標(biāo):一看教學(xué)目標(biāo)的全面性,既有完成本學(xué)科知識(shí)技能的任務(wù)目標(biāo),又有思想品德教育、審美教育、心理教育、健康教育的目標(biāo);二看教師對(duì)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)和教育方法的選擇,是否有利于幼教獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),是否有利于幼兒求異思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是否有利于幼兒個(gè)性的全面發(fā)展;三看教育活動(dòng)中的操作,教師確定的重點(diǎn)是否考慮符合多數(shù)孩子的實(shí)際,看孩子參與訓(xùn)練的廣度如何。第五,結(jié)合“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)”的開(kāi)展,實(shí)行“說(shuō)、授、評(píng)”一體化的教學(xué)競(jìng)賽,將改革全面付諸實(shí)施?！罢n堂教學(xué)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)”是我園近年來(lái)一貫堅(jiān)持的教研中心任務(wù),如何使這一活動(dòng)真正起到提高教師教學(xué)水平的目的,我們把“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)”的開(kāi)展與教學(xué)改革結(jié)合起來(lái),把精力用于指導(dǎo)幼兒操作、發(fā)現(xiàn)、討論和表達(dá)這些實(shí)實(shí)在在的環(huán)節(jié)上,充分體現(xiàn)幼兒的主體地位,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性,真正使活動(dòng)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的良好平臺(tái)。
2收獲與體會(huì)
第一,改革所具有的挑戰(zhàn)性使教師的教育觀念發(fā)生了深刻變化,提高了教育教學(xué)水平。教師樂(lè)業(yè)善思,教學(xué)目標(biāo)的定位,由原來(lái)以教材定目標(biāo),變?yōu)橐杂變旱陌l(fā)展選材料、定內(nèi)容,從而增強(qiáng)了教師的創(chuàng)造意識(shí),為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了人才優(yōu)勢(shì)。第二,對(duì)兒童觀有了新的認(rèn)識(shí)。改革使教師在關(guān)注幼兒學(xué)到知識(shí)的同時(shí),更多關(guān)注獲得知識(shí)過(guò)程。由于教師注重讓幼兒通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)獲得知識(shí),“寓教于樂(lè),寓教于玩”,因而幼兒對(duì)周圍事物的興趣增強(qiáng)了,他們樂(lè)學(xué)善問(wèn),愿意與人交往、合作,也具有了一定的創(chuàng)新能力。第三,更新了人才觀。素質(zhì)教育的實(shí)際告訴大家:面向少數(shù)不行,面向多數(shù)也不夠,必須面向全體。作為基礎(chǔ)教育奠基工程的幼兒教育,必須樹(shù)立“不求個(gè)個(gè)拔尖,但要人人成才”的觀念,幼兒園教育就是要?jiǎng)?chuàng)造“適合兒童的教育”,促進(jìn)每一位幼兒都能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。
作者：丁小琴單位：甘肅省通渭縣幼兒園
一、正確選擇繪本材料
對(duì)幼兒實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)也要依據(jù)我國(guó)教育改革理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，保證幼兒的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，實(shí)施繪本教學(xué)也要突破傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的束縛，大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓幼兒在輕松、活潑的環(huán)境中成長(zhǎng)，可以在自由自在的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。如：在繪本《三只小豬》的閱讀中，要求幼兒自主閱讀，在沒(méi)有接觸這個(gè)故事前，幼兒都認(rèn)為大灰狼是非常兇狠的，樣子長(zhǎng)得一定非常兇惡，孩子們對(duì)此感到害怕。但在教師的指導(dǎo)下，幼兒們?cè)陂喿x完繪本時(shí)，了解了三只小豬通過(guò)自己的機(jī)智勇敢，利用自己聰明的頭腦戰(zhàn)勝了大灰狼，因此，認(rèn)為大灰狼也沒(méi)有那么可怕，而且有的幼兒還會(huì)覺(jué)得大灰狼是可愛(ài)的。在結(jié)束繪本教學(xué)時(shí)，教師要求孩子們說(shuō)出自己心中的想法，借此教師可以掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)鍛煉了幼兒的表達(dá)能力和觀察能力。
二、深層挖掘教育元素
教師在應(yīng)用繪本教學(xué)法時(shí)，不要只注重故事對(duì)孩子的吸引力，而應(yīng)該利用故事的講解讓孩子明白更深的意義，在孩子們看圖和聽(tīng)故事的過(guò)程中，理解繪本當(dāng)中包含的道理。所以，首先要求教師應(yīng)該理解繪本的含義，在課前做好準(zhǔn)備工作，給孩子講解正確的信息。還有，在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效應(yīng)用幼兒的主觀能動(dòng)性，首先讓幼兒理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師可以要求幼兒分別扮演繪本中的人物，這種方式可以使孩子充滿興趣，使幼兒之間加強(qiáng)了交流和溝通，鍛煉了幼兒的溝通能力，同時(shí)，教師也可以與幼兒形成互動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
三、完善提問(wèn)機(jī)制
利用上面針對(duì)繪本教學(xué)的多方面論述，我們可以認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用繪本教學(xué)法的主要目的就是促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給幼兒足夠的思考時(shí)間和閱讀時(shí)間，因此，要求教師在實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮提問(wèn)的作用，可以提高幼兒的主動(dòng)性。如：在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：小蝌蚪?jīng)]有立即找到媽媽，它找錯(cuò)了幾次媽媽？都分別找的誰(shuí)？讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀、去理解、去思考，才能確定正確答案。
四、做好引導(dǎo)工作
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)幼兒，第一，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，利用提問(wèn)的方法，教師指導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，對(duì)故事中的細(xì)節(jié)要深入分析，對(duì)繪本的圖片要認(rèn)真觀察，與繪本內(nèi)容聯(lián)系在一起，理解故事中的每個(gè)片段，讓幼兒在閱讀中自己確定重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，理解故事情節(jié)的曲折，以及各個(gè)情節(jié)是如何連接在一起的。第二，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理想象，在幼兒了解繪本的基本內(nèi)容以后，要求幼兒帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀繪本，通過(guò)認(rèn)真觀察圖像，了解圖像對(duì)文字內(nèi)容的補(bǔ)充，以及文字內(nèi)容對(duì)圖像的說(shuō)明，利用自己的想象，尋找兩者沒(méi)有內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維，使幼兒成為一個(gè)會(huì)閱讀的人。第三，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，主要有下面這些方法：
（1）讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上閱讀文本，認(rèn)真理解繪本內(nèi)容，然后鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，幼兒之間要相互傾聽(tīng)，互相指出不足，可以邊說(shuō)邊加以動(dòng)作，有利于提高幼兒的表達(dá)能力；
（2）讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，并說(shuō)出擴(kuò)寫(xiě)的根據(jù)，依據(jù)一定的順序講述完整的故事；
（3）可以讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，幼兒充分理解繪本內(nèi)容以后，可以有效應(yīng)用語(yǔ)言、動(dòng)作、道具等展開(kāi)想象，創(chuàng)造性的進(jìn)行表演，可以使故事情節(jié)更加豐富與生動(dòng)。
五、做好閱讀順序安排
在繪本《長(zhǎng)長(zhǎng)的》學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)造性對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行刪減和后置，取得了高質(zhì)量的教學(xué)效果。在應(yīng)用此繪本時(shí)，將與扉頁(yè)畫(huà)面“猴子”相同的內(nèi)容刪去，同時(shí)刪去了此節(jié)課不易討論清楚的“食蟻獸”畫(huà)面，筆者認(rèn)為，“猴子”畫(huà)面已在扉頁(yè)中出現(xiàn)過(guò)，如果再次出現(xiàn)在內(nèi)容當(dāng)中，屬于重復(fù)，會(huì)引起幼兒的視覺(jué)疲勞；將有爭(zhēng)議性的“食蟻獸”畫(huà)面去掉，編入下一個(gè)教學(xué)課時(shí)，有利于本節(jié)順利完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間安排更加充裕；再有，將繪本小企鵝畫(huà)面后置，移到本節(jié)的最后，是為了與下一節(jié)繪本的應(yīng)用相連接，可以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡?！昂⒆觽?，快看，小企鵝們排著整齊的隊(duì)伍過(guò)來(lái)了，我們能不能像小企鵝一樣呢？”上面這樣處理繪本教學(xué)，給我們一個(gè)啟示：在圖書(shū)閱讀過(guò)程中，不必依據(jù)圖書(shū)敘事的固定順利進(jìn)行，可以改變?cè)瓉?lái)圖書(shū)的秩序，依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，可以刪減某個(gè)畫(huà)面，也可以移動(dòng)某個(gè)畫(huà)面，使閱讀更加充滿了樂(lè)趣，給教學(xué)設(shè)計(jì)增添了新辦法。
六、搭建閱讀平臺(tái)
《教學(xué)綱要》指出“要想培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，則必須要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境”，給幼兒提供多種畫(huà)面，讓幼兒自由選擇主題，同時(shí)給幼兒寬松的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒依據(jù)自己的理解去讀書(shū)，依據(jù)自己的視覺(jué)去讀書(shū)，與同伴就自己感興趣的話題進(jìn)行交流，共同提高。在這一過(guò)程中，孩子們討論的是自己的話題，解決的是自己的問(wèn)題，可以充分利用幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒們?cè)谶M(jìn)行交流與討論時(shí)，自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)相互沖突，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在幼兒遇到困難的時(shí)候，教師可以適當(dāng)利用眼神、表情、動(dòng)作等給予幼兒?jiǎn)l(fā)，可以促進(jìn)幼兒思維能力的不斷提高。
七、結(jié)語(yǔ)
總之，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，這種教學(xué)方法仍將作為一種主流教學(xué)方法得到普遍應(yīng)用。
作者：董雪芬單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市第二幼兒園
一、用情境激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)情感
所謂興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的利用孩子的興趣愛(ài)好，讓孩子的興趣愛(ài)好真正成為孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的內(nèi)在動(dòng)力。為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提升幼兒音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如：在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，可以先利用多媒體以及各種圖片來(lái)為孩子呈現(xiàn)相關(guān)的課本內(nèi)容，或者有效的用一段音樂(lè)來(lái)吸引孩子的目光，讓孩子提前感受新課內(nèi)容中的描述，有效的為后續(xù)的教育教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，在這之后，教師可以提出幾個(gè)同新課相關(guān)的任務(wù)，讓孩子自行進(jìn)行音樂(lè)練習(xí)，并以此來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，教師一向是高高在上的形象，而孩子則是一味的跟隨教師的思維進(jìn)行思考，因而，現(xiàn)如今的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等和諧的，在幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多的鼓勵(lì)孩子，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子真正意義上的化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)的參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，并為幼兒音樂(lè)教學(xué)出自己的一份力，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓孩子更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)孩子，贊美孩子，讓孩子積極主動(dòng)的發(fā)表自己的見(jiàn)解，逐漸在教學(xué)中樹(shù)立自信心，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的提升幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
二、加大個(gè)性化發(fā)展實(shí)踐
教師在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重孩子的個(gè)性化發(fā)展，孩子本身是不同的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)以及音樂(lè)這一學(xué)科本身的特征進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，例如：有的性格較為內(nèi)向的孩子，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)性，逐漸變得更加外向，讓孩子在幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)自信心，而有的本身信心極強(qiáng)的孩子，教師在進(jìn)行教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重讓孩子謙虛做人，虛心求教，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，一定程度上能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，讓孩子在教學(xué)中樹(shù)立良好的自信心，從而有效的提升幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。同樣，個(gè)性化教學(xué)是一種體驗(yàn)性的教學(xué)，孩子在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，帶著一腔熱情去學(xué)習(xí)，憑自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)同幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流時(shí)間，讓孩子用自身的感官來(lái)體驗(yàn)課本的內(nèi)容，直接的理解作者的真實(shí)情感。所謂，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，每一位孩子都有著自己不同的見(jiàn)解，例如：教師在講解音樂(lè)的音節(jié)時(shí)，教師一般會(huì)要求孩子良好的指出認(rèn)識(shí)每一個(gè)音節(jié)，并且鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己喜歡的音樂(lè)，唱自己喜歡的歌，這樣能很好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。
三、良好的課堂教學(xué)氛圍是關(guān)鍵
良好的課堂教學(xué)氛圍是開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐的重要的要素，俗話說(shuō)，人在輕松、愉悅的環(huán)境中能更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)能更好的幫助孩子進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)，讓孩子在愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新能力、探索能力以及思維能力。那么如何更好的營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境呢？教師在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)模式進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)，例如：教師可以充分的利用多媒體、舉辦活動(dòng)以及競(jìng)賽等多種形式來(lái)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓孩子主動(dòng)的投入到教學(xué)過(guò)程中，從而有效的提升幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。例如：在幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)，如同，教師在教授孩子認(rèn)識(shí)音符以及節(jié)奏的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)孩子模仿自然界中的各種聲響，諸如：鳥(niǎo)叫、雨聲以及雷聲之類的。這樣的做法不僅能幫助孩子強(qiáng)化音律節(jié)奏的記憶能力，而且能更好的學(xué)好音樂(lè)，抓住幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的中心，讓孩子能更好的從身邊的聲響中聯(lián)想到現(xiàn)代熟悉的情境，從而對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，教師在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)孩子的創(chuàng)新能力、探究能力以及思維能力的培養(yǎng)。因而在幼兒音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)，是當(dāng)今幼兒音樂(lè)教育教學(xué)的當(dāng)前趨勢(shì)。而教師在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)的以情境為載體來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)孩子進(jìn)行質(zhì)疑并自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)師生間交流溝通、加強(qiáng)對(duì)孩子實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)以及加強(qiáng)對(duì)孩子的個(gè)性化教學(xué)。并以此來(lái)提升幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。在幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中，有效的啟動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)個(gè)性教學(xué)，充分的發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，并有效的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
作者：竇亞群工作單位：彬縣幼兒園
摘要：發(fā)展學(xué)前教育，首先要保證幼兒教師受到良好的教育和發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展將與以專業(yè)引領(lǐng)的專題培訓(xùn)和以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修并進(jìn)，與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)反思并行。
關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論策略
前言
黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。發(fā)展教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認(rèn)知、提升幼兒教師的教學(xué)水平和能力，對(duì)于解決當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化程度過(guò)低的問(wèn)題，對(duì)于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對(duì)于全面推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價(jià)值。
一、培養(yǎng)反思型教師
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。
如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵(lì)教師檢驗(yàn)他們的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)知識(shí)的有效手段，為他們提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第二，把典型的反思教學(xué)案例匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、家長(zhǎng)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等。教師可通過(guò)所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿足的情感體驗(yàn)。使教師們不斷地反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、高效的職后培訓(xùn)
什么樣的教師培訓(xùn)方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個(gè)問(wèn)題，盡管現(xiàn)在的培訓(xùn)方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓(xùn)也發(fā)生了新的變化和特點(diǎn)。在職培訓(xùn)的目標(biāo)逐漸從學(xué)歷補(bǔ)償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學(xué)科知識(shí)、教育理論的學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯浴⒍鄻有?、全面化、綜合化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用。去年7月份的園本教研培訓(xùn)我們也嘗試了新的培訓(xùn)方式即參與式培訓(xùn)。
參與式教師培訓(xùn)使用的是參與式方法?！皡⑴c”指的是個(gè)體卷人群體活動(dòng)的狀態(tài)，既包括個(gè)體是否在場(chǎng)并與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷人和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫(xiě)圖表、畫(huà)圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓(xùn)中就是用畫(huà)圖的方式進(jìn)行的，效果非常好。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式中，感悟主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的真諦；在培訓(xùn)者的支持和引導(dǎo)下，感悟到如何改變教學(xué)與知道方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極而富有成效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)專題培訓(xùn)活動(dòng)，還側(cè)重于某一兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握。而“換位體驗(yàn)”則更多地增進(jìn)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解。
在未來(lái)的幼兒教師職后培訓(xùn)中，我們也會(huì)不斷嘗試新的、更有效的培訓(xùn)方式，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
課程開(kāi)發(fā)在這里指幼兒園教育課程開(kāi)發(fā)，包括所有課程要素的活動(dòng)，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評(píng)估、師幼互動(dòng)等。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)開(kāi)展的概念，和教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起。20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開(kāi)發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)教師的成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展融為一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，因此參與幼兒園教育課程開(kāi)發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。
四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展
現(xiàn)階段，任何一個(gè)幼兒園其教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，即進(jìn)行以園本教研為主的研修。主要特點(diǎn)有：1)以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài)；2)教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開(kāi)發(fā)案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)，這是保證園本教研有效性的關(guān)鍵因素。
園本教研活動(dòng)作為教師討論的一個(gè)平臺(tái)，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長(zhǎng)。我們希望這一有效途徑能不斷充實(shí)、豐富，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
五、從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展
過(guò)去我們談到教師專業(yè)發(fā)展僅僅指教師的個(gè)人發(fā)展，研究表明，單單改善個(gè)人行為不足以產(chǎn)生期望的目標(biāo)。質(zhì)量改善專家指出，94%的改善障礙在于組織結(jié)構(gòu)和過(guò)程，而非個(gè)人表現(xiàn)。
在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中提倡運(yùn)用系統(tǒng)理論，將教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和組織變化同時(shí)進(jìn)行，互相支持。經(jīng)驗(yàn)表明，以往強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和改進(jìn)，這種學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)教師教育行為的改善。但是如果組織的理念與運(yùn)行方式不改變，必將限制教師將所學(xué)的知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐。這就會(huì)造成教師學(xué)到了新的教學(xué)方法，但使用的頻率越來(lái)越少，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)沒(méi)有別的人在用這種方法，或者因得不到領(lǐng)導(dǎo)的有力支持而難以為繼。組織發(fā)展的模式有多種，可以向全體教師傳授專門技能，培訓(xùn)教師的觀察能力，幫助他們學(xué)會(huì)反思、解決問(wèn)題；還可以開(kāi)展就問(wèn)題生成的課題研究，組織教師參與對(duì)問(wèn)題的診斷、對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施，在研究過(guò)程中使教師得到專業(yè)發(fā)展。
[摘要]作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育關(guān)注幼兒尊重幼兒
作為幼兒教師，職業(yè)的特點(diǎn)和其他教師的工作性質(zhì)有很大的區(qū)別，其中有一半是教師一半是媽媽的角色，熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得：“每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解與尊重。我們所做的每一項(xiàng)工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。”
但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差，在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對(duì)幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無(wú)察覺(jué)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，以及這些行為給幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對(duì)幼兒實(shí)施教育過(guò)程中有意或無(wú)意的、經(jīng)常性、習(xí)慣性的語(yǔ)言、行動(dòng)、從而導(dǎo)致幼兒心理健康受到傷害。
如，教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，偶爾有個(gè)別幼兒說(shuō)話，有些教師便會(huì)把幼兒叫起來(lái)說(shuō)：“**就你話多，好，給你機(jī)會(huì)，去外邊說(shuō)去吧”教師邊說(shuō)邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應(yīng)該受到批評(píng)。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無(wú)條件的順從，在老師的絕對(duì)權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響幼兒積極的自我意識(shí)的形成。
我們認(rèn)為當(dāng)孩子有話要說(shuō)時(shí)，教師要尊重幼兒這一權(quán)力，并善于將教育融入其中。教師應(yīng)隨時(shí)抓住一日生活中教育的契機(jī)生成和滲透教育。沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個(gè)幼兒園都會(huì)有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時(shí)成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見(jiàn)與參與活動(dòng)，這種做法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過(guò)幼兒會(huì)是什么感受呢?！他會(huì)感到教師對(duì)他的歧視以及不公正，他會(huì)不相信周圍的人對(duì)他的愛(ài)。帶給他的負(fù)面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對(duì)待他人，從而，形成逆反心理。
以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見(jiàn)，由此我們不難看到：“教師很隨便的一些言行，其實(shí)已經(jīng)對(duì)幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴(yán)重。許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)調(diào)查研究分析表明：“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題”。因此，“心理虐待”問(wèn)題必須引起廣大幼教工作者的重視。
一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)
1.故意疏遠(yuǎn)、冷落孩子。疏遠(yuǎn)冷落是指對(duì)一些性格孤僻、能力較差、不太聽(tīng)話的幼兒或其家長(zhǎng)比較愛(ài)提意見(jiàn)的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對(duì)幼兒的心理傷害。
2.威脅恐嚇孩子。有些教師對(duì)那些調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤的幼兒，不進(jìn)行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責(zé)、如“你再不聽(tīng)話，就把你送到**班去！”有的教師把孩子拖到另一個(gè)班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，并以此警示本班小朋友?！耙?jiàn)了吧，誰(shuí)不聽(tīng)話，就去××班?！被蛘吣秤變航?jīng)常打人，教師就說(shuō)再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會(huì)恐嚇?biāo)f(shuō)：“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對(duì)孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。
3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時(shí)，主觀臆斷，“對(duì)人不對(duì)事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對(duì)號(hào)入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進(jìn)取心，使孩子自暴自棄，本來(lái)存有的悔改之意也就蕩然無(wú)存了。
二、根除“心理虐待”的對(duì)策
1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的教育思想。
2.教師要尊重幼兒的獨(dú)立的人格，建立平等的師生關(guān)系。這里所說(shuō)的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛(ài)好、了解他們的情感需求。
3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學(xué)會(huì)自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應(yīng)是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。
5.做好家園共育，構(gòu)建家園共育的橋梁。一位優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具備做好家長(zhǎng)工作的能力，發(fā)揚(yáng)高姿態(tài)，對(duì)于家長(zhǎng)所提的意見(jiàn)應(yīng)本著有則改則，無(wú)則加勉的態(tài)度。絕不能把對(duì)家長(zhǎng)的成見(jiàn)帶到工作中，拿幼兒出氣。
渴望愛(ài)是幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)該是以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)、尊重、信任、理解能使他們變的自信，有助于幼兒積極的自我意識(shí)、健康心態(tài)、健全人格的形成。從心理學(xué)的角度上講，教育的根本目的是促進(jìn)兒童人格全面和諧發(fā)展，人格是環(huán)境與教育的產(chǎn)物，教育方向決定了人格發(fā)展的方向，幼兒的未來(lái)發(fā)展依賴與幼兒健全人格的塑造。如何擔(dān)當(dāng)起人類靈魂的工程師，不辱使命是我們每一位幼教工作者光榮、偉大、而神圣的職責(zé)。我們每一位幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，提高自身素質(zhì)不斷完善自我。不能只重視教育的結(jié)果，更要關(guān)注教育的過(guò)程，幼兒在這個(gè)過(guò)程中是否感到快樂(lè)。我們教育的目的是要讓更多孩子贏的尊嚴(yán)、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。
一、幼兒教育行業(yè)的演變
中國(guó)建國(guó)初期幼兒園作為福利制度，由國(guó)家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國(guó)步入市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)，企事業(yè)逐步剝離社會(huì)職能，也因國(guó)力羸弱，百?gòu)U待新，幼兒教育領(lǐng)域幾乎徹底推給市場(chǎng)解決。這是民營(yíng)幼兒園經(jīng)營(yíng)環(huán)境最好時(shí)期，然而，由于資金匱乏，經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)和專業(yè)先天不足，民營(yíng)幼兒園并未真正形成對(duì)公立園的競(jìng)爭(zhēng)壓力。民營(yíng)幼兒園呈現(xiàn)數(shù)量眾多，硬件落后，質(zhì)量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然它們的市場(chǎng)份額不高，卻在知名度，性價(jià)比，硬環(huán)境，教育質(zhì)量方面擁有極高的美譽(yù)度。
民營(yíng)幼兒園之所以沒(méi)有成為初期市場(chǎng)化的主角，一個(gè)是老百姓錢袋還沒(méi)有厚實(shí)起來(lái)，同時(shí)，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然掌握在國(guó)家教育部門手里，民營(yíng)幼兒園并沒(méi)有獲得公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯得從容不迫。近幾年，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中產(chǎn)階級(jí)的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨(dú)生子女的累積效應(yīng)，幾個(gè)成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動(dòng)中國(guó)進(jìn)入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營(yíng)幼兒園的又一個(gè)黃金發(fā)展期。這也是一個(gè)極度危險(xiǎn)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費(fèi)低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅@只有兩三所，收費(fèi)卻是10-20倍。這也將是中國(guó)未來(lái)10-30年絕大多數(shù)城市的縮影。縱觀日本、澳大利亞、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，這也是必由之路。盡管中國(guó)目前還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將幼兒教育全部納入義務(wù)教育范疇，但也只是時(shí)間問(wèn)題。因此，民營(yíng)幼兒園分享市場(chǎng)盛宴時(shí)，更應(yīng)看到未來(lái)發(fā)展的隱憂?？焖僖?guī)?；勤A利遞增的重要保障，卻無(wú)法確保市場(chǎng)的終極位置。試圖通過(guò)連鎖發(fā)展建立龐大帝國(guó)的設(shè)想，最終會(huì)以黯然出局作為收?qǐng)?。美?guó)的教育行業(yè)，無(wú)論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。
公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。今日的民營(yíng)幼兒園如何市場(chǎng)定位，如何確定目標(biāo)，這關(guān)系到未來(lái)市場(chǎng)成長(zhǎng)和格局分配。目前眾多民營(yíng)幼兒園通過(guò)建立連鎖品牌、資本介入、經(jīng)營(yíng)效率、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、高檔裝修、西化教育、愛(ài)心教育等，積極塑造市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是這些卻遠(yuǎn)離真正的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)—教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實(shí)的民營(yíng)幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實(shí)的中國(guó)傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實(shí)在。
這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個(gè)中國(guó)教育行業(yè)，民營(yíng)學(xué)校都有類似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒(méi)有脫離這樣的邊緣處境。如果民營(yíng)教育不改變只圖賺錢，不圖品質(zhì)的經(jīng)營(yíng)方向，則隨時(shí)可能成為市場(chǎng)過(guò)客。集中有效資源投入教研，經(jīng)營(yíng)者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗(yàn)田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國(guó)哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國(guó)民營(yíng)教育的最好選擇和最終歸屬。
二、幼兒教育模式的發(fā)展
中國(guó)近代教育體制、學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容主要引自西方，此時(shí)，幼兒教育還無(wú)法成為關(guān)注領(lǐng)域。延續(xù)幾千年的私塾教育一直是中國(guó)啟蒙教育的主要形式。建國(guó)初期的幼兒園嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)是育嬰所或托兒所，在教育研究和發(fā)展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數(shù)代表的教育大家，他們各自提出對(duì)幼兒教育的主張和設(shè)想，并做了很多有益的實(shí)踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利等，無(wú)論在教育研究的廣度和深度等方面都無(wú)法相提并論。隨著思想的影響，中國(guó)幼兒教育客觀上變成簡(jiǎn)化版的小學(xué)教育。
二十一世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國(guó)民營(yíng)幼兒園引入，這是教育發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)。蒙臺(tái)梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉?dú)W、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國(guó)幼教市場(chǎng)。眾花迷人眼，中國(guó)幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國(guó)情，這是西化教育的真實(shí)寫(xiě)照。雖然這也極大地促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒(méi)有改變中國(guó)幼教的落后局面。民營(yíng)幼兒園也沒(méi)有借此贏得幼教市場(chǎng)品質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的法碼。
談?wù)撝袊?guó)幼教市場(chǎng)就無(wú)法忽視高考指揮棒的大環(huán)境影響，讓幼教服務(wù)于高考競(jìng)爭(zhēng)，這是當(dāng)今多數(shù)家長(zhǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)。追求自由、純真、快樂(lè)、健康、個(gè)性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長(zhǎng)眼里更多讓位于知識(shí)教育。這些目標(biāo)并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)。然而，中國(guó)幼教市場(chǎng)既無(wú)力實(shí)現(xiàn)服務(wù)高考競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)需求，也無(wú)法擺脫這種市場(chǎng)壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發(fā)展。這是整個(gè)中國(guó)幼教市場(chǎng)的困惑。任何教育理念、模式、過(guò)程、效果，最終都是要服務(wù)于個(gè)人的素質(zhì)成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)能力、幸福感受等目標(biāo)，因此，回避、漠視、放棄市場(chǎng)真實(shí)需求的幼教也注定是虛偽的、無(wú)法獲得發(fā)展的。
當(dāng)前幼兒園可劃分為：一、自由發(fā)展型，以北京李躍兒芭學(xué)園作為代表。她們完全放棄知識(shí)學(xué)習(xí)，給孩子極大的自由空間，追求培養(yǎng)易于生存和個(gè)性發(fā)展的孩子。二、傳授知識(shí)型，這是多數(shù)幼兒園的核心工作內(nèi)容。藝術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)活動(dòng)等對(duì)教師的專業(yè)要求遠(yuǎn)非幼師能勝任。三、思維發(fā)展型，這是少數(shù)幼兒園在嘗試的教育新領(lǐng)域。傳授知識(shí)雖然可以幫助嬰幼兒發(fā)展，卻很難形成絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)能力是影響嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重大因素，而思維能力則是學(xué)習(xí)能力的核心標(biāo)志。教師如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)嬰幼兒的思維發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到高級(jí)狀態(tài)的必然趨勢(shì)。少數(shù)成功案例均揭示一個(gè)現(xiàn)實(shí)，這須孩子自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的參與。這兩者都是稀缺資源，導(dǎo)致無(wú)法全面推廣。四、主動(dòng)發(fā)展型。這種新型教育有別于由外向內(nèi)、教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，主要依靠嬰幼兒在特定時(shí)期對(duì)外界的敏感性和主動(dòng)發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的新型教育模式。
主動(dòng)發(fā)展型的幼兒教育模式是當(dāng)前幼兒教育的最新發(fā)展，它從理論上解決了傳統(tǒng)教育所無(wú)法克服的自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的兩大難題，但能否全面超越傳統(tǒng)教育的效果還有待于實(shí)踐上的驗(yàn)證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業(yè)孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時(shí)智商并非超常，而是經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)后才達(dá)到超常水平。教育過(guò)程很平常，但因教育得法、環(huán)境適宜，教育效果顯著。國(guó)內(nèi)個(gè)別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關(guān)鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發(fā)展；5、無(wú)為而治。主動(dòng)發(fā)展型的外在表現(xiàn)形式與自由發(fā)展型非常相似，但是后者的教育效果遠(yuǎn)遜色于傳統(tǒng)教育，而前者卻創(chuàng)造出傳統(tǒng)教育從沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的教育高度。
三、幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)
（一）、傳統(tǒng)教育
傳統(tǒng)教育思想是中國(guó)幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該有別于小學(xué)教育，但是兩者沒(méi)有本質(zhì)差別。幼兒園就是簡(jiǎn)化版小學(xué)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)的規(guī)范性、實(shí)踐性和效果方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。以河南為例，占據(jù)主導(dǎo)品牌地位的幾乎都是隸屬于學(xué)校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學(xué)校的幼兒園。他們具有資源優(yōu)勢(shì)，教育效果更加突出。北京上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，幼兒園的品牌影響和認(rèn)可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統(tǒng)教育模式里教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生是從屬地位，優(yōu)秀導(dǎo)師和學(xué)生悟性制約教育效果，這已經(jīng)成為阻礙傳統(tǒng)教育模式發(fā)展的無(wú)解難題。
（二）、蒙氏教育
蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統(tǒng)性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺(tái)梭利成為對(duì)中國(guó)幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個(gè)完全不同于中國(guó)傳統(tǒng)教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強(qiáng)烈的個(gè)人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴(yán)厲批評(píng)。它的理論基石—形式訓(xùn)練理論—早在19世紀(jì)下半葉便被證明有缺陷。但同時(shí)，蒙氏教育法獨(dú)特的教學(xué)效果又使得它大受父母的歡迎，它強(qiáng)調(diào)知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)手操作、注意力培養(yǎng)，是讓兒童自由選擇，促進(jìn)優(yōu)化的有效學(xué)習(xí)模式，但在語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)和想象力塑造方面則沒(méi)有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國(guó)化”需要長(zhǎng)期扎實(shí)的理論與實(shí)踐研究。
（三）、早期教育
東方愛(ài)嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統(tǒng)理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國(guó)開(kāi)創(chuàng)了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場(chǎng)。特點(diǎn)：高利潤(rùn)、低成本；經(jīng)營(yíng)模式簡(jiǎn)單化和市場(chǎng)的高速發(fā)展；連鎖經(jīng)營(yíng)促進(jìn)規(guī)?；?。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不可忽視的新興力量。但是未來(lái)軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效論證，教育形式過(guò)于商業(yè)化，教育過(guò)程過(guò)于取悅家長(zhǎng)，教育效果無(wú)從考證。早期教育的形式和內(nèi)容均沒(méi)有脫離傳統(tǒng)范疇。如果不克服簡(jiǎn)單、浮躁、輕率的教育態(tài)度，他們注定會(huì)成為幼教市場(chǎng)的邊緣角色。
（四）、雙語(yǔ)教育
國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的狂熱和外教資源長(zhǎng)期短缺將是雙語(yǔ)教育高成本的根源。南京一家收費(fèi)十萬(wàn)/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學(xué)、大型表演劇等吸引高端市場(chǎng)的家庭。把握嬰幼兒的語(yǔ)言敏感期，有效促進(jìn)外語(yǔ)能力發(fā)展，這是具有旺盛市場(chǎng)需求的教育目標(biāo)。雖然語(yǔ)言氛圍是嬰幼兒最優(yōu)的成長(zhǎng)模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學(xué)英語(yǔ)模式，建立適合嬰幼兒外語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的可行的低成本學(xué)習(xí)模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。
（五）、天才教育
天才教育是美國(guó)立法實(shí)施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學(xué)生的自身天賦結(jié)合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而加速個(gè)體發(fā)展的教育思路。天賦教育沒(méi)有強(qiáng)迫教育，也沒(méi)有放任教育，是一種順其天命，以學(xué)生為中心的教育。它承認(rèn)個(gè)體差異，主張平等和個(gè)性。教育平等是通過(guò)倡導(dǎo)用不平等的教育對(duì)待天資不同的學(xué)生而實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化教育其實(shí)就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國(guó)天賦班的教育模式極為相似。中國(guó)民營(yíng)學(xué)校要想改變公立學(xué)校的主導(dǎo)地位，只有在教育領(lǐng)域掀起革命風(fēng)暴，占據(jù)教育制高點(diǎn)，才有機(jī)會(huì)從根本上改變自身處境。
四、幼兒教育的發(fā)展機(jī)遇
西安交大少年班從初中生中招錄預(yù)科-本科-碩士連讀的少年大學(xué)生，目前這種學(xué)生素質(zhì)還只能零散培養(yǎng)。北京八中少兒班是集體培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的特例，四年學(xué)完八年課程，一半學(xué)生考進(jìn)北大清華，最次的均達(dá)一本線。這是傳統(tǒng)教育無(wú)法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒(méi)有大規(guī)模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠(yuǎn)小于政治因素的阻力。這是中國(guó)民營(yíng)學(xué)校獲得發(fā)展助推的一個(gè)比較成熟的教育模式選擇。
2010年北京市小學(xué)四年級(jí)有1700個(gè)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)名參加北京八中少兒班30個(gè)名額的競(jìng)爭(zhēng)?？梢哉f(shuō)，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學(xué)生為中心的主動(dòng)發(fā)展型教育模式，它們篩選學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：高智、獨(dú)立、自學(xué)。高素質(zhì)的學(xué)生群體、開(kāi)放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營(yíng)學(xué)校無(wú)法輕易實(shí)現(xiàn)的教育資源。既然短期難以復(fù)制，我們不妨換個(gè)視角看問(wèn)題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級(jí)的學(xué)生素質(zhì)和未來(lái)高考成績(jī)密切相關(guān)。
民營(yíng)學(xué)校尤其努力做第二個(gè)北京八中少兒班，還不如嘗試更有開(kāi)創(chuàng)性的工作，就是以培養(yǎng)八中少兒班學(xué)生素質(zhì)作為教育目標(biāo)。北京八中少兒班的成功整個(gè)社會(huì)已經(jīng)不再置疑，利用它們的歷史成就和社會(huì)影響，提出嶄新的教育培養(yǎng)目標(biāo)，這就象站在巨人肩膀，會(huì)迅速被推升到聚光燈下。無(wú)論是營(yíng)銷炒作賺取眼球，還是教育目標(biāo)的實(shí)際價(jià)值，這都是值得為之的工作。何況，小學(xué)四年級(jí)前教育環(huán)境寬松，家長(zhǎng)心態(tài)平和，這種以培養(yǎng)高素質(zhì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生為目標(biāo)的教育嘗試和革新很容易獲得社會(huì)和人們的熱烈響應(yīng)。
北京八中少兒班學(xué)生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時(shí)間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個(gè)世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統(tǒng)幼兒教育模式已經(jīng)將教育效果做到極至，目前僅個(gè)別家庭教育實(shí)現(xiàn)教育效果的飛躍。只有跳出傳統(tǒng)教育思維，幼兒教育才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。日本千葉天才幼稚園及國(guó)內(nèi)個(gè)別園均在教育效果上超越傳統(tǒng)教育的極限，而它們基本上都是采用主動(dòng)發(fā)展型的幼兒教育模式。
本文作者從事該教育模式理論和實(shí)踐研究很多年，鑒于最新幼兒教育模式的復(fù)雜性，這里不再闡述，欲了解另外補(bǔ)充。民營(yíng)學(xué)校如果能夠利用領(lǐng)先的教育模式而獲得幼兒園市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)方面的突破，幼教行業(yè)的龐大市場(chǎng)和高額利潤(rùn)必將催生一個(gè)高速發(fā)展的教育集團(tuán)。幼兒園的后續(xù)教育也將自然跟進(jìn)，隨著連鎖經(jīng)營(yíng)的擴(kuò)張，這種系統(tǒng)性的教育公司將遍布全國(guó)各地。全國(guó)幼教行業(yè)實(shí)施連鎖經(jīng)營(yíng)的幼兒園很少，類似于香港偉才幼兒園的加盟連鎖機(jī)構(gòu)更多只是在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、品牌運(yùn)作、人員培訓(xùn)、教具提供等淺層次的市場(chǎng)開(kāi)展合作。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性決定民營(yíng)幼兒園至少擁有10-30年發(fā)展期。
利用這段歷史賦予的發(fā)展機(jī)遇成長(zhǎng)為影響中國(guó)百年的教育集團(tuán)公司，這是每個(gè)企業(yè)家和教育家的夢(mèng)想。只有敢于創(chuàng)新、勇立潮頭，萬(wàn)眾一心，厚積薄發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)超常規(guī)、跨越式、集團(tuán)化的發(fā)展目標(biāo)，打造百年品牌。公務(wù)員之家
摘要：幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是直接影響著幼兒教育工作的質(zhì)量，進(jìn)而影響未來(lái)我國(guó)建設(shè)者和接班人的質(zhì)量。幼兒教師教育院校肩負(fù)看專業(yè)化幼兒教師職前培養(yǎng)的重任，學(xué)校通過(guò)實(shí)施德育課程、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、教育實(shí)踐等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成由專業(yè)理想、專業(yè)情揉、專也性向和專業(yè)自我等內(nèi)容組成的幼兒教師專業(yè)態(tài)度的目標(biāo)，進(jìn)而完成培養(yǎng)合格專業(yè)化幼兒教師的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：幼師生幼兒教師專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)對(duì)策
當(dāng)今時(shí)代，教師專業(yè)化已被人們廣泛的認(rèn)識(shí)和承認(rèn)，并在教師教育培養(yǎng)的學(xué)校和覘溝開(kāi)始了按專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。由于幼兒教育對(duì)象的主體性、幼稚性的特點(diǎn)所決定，在幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)索質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求中，專業(yè)態(tài)度是最重要、第一位的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師積極的專業(yè)態(tài)度是幼兒敷師工作的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒良好品德形成的重要影響因素。作為未來(lái)幼兒教師的幼師生形成積飯的專業(yè)態(tài)度，還可促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高勁學(xué)苦練教學(xué)基本技能的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
一、幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵
幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是指在對(duì)所從事的幼兒教師專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的為幼兒教師專業(yè)奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我組成。第一，專業(yè)理想。是幼兒教師對(duì)成為一名成熟的幼教專業(yè)工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。第二，專業(yè)情操。是幼兒教師對(duì)幼教工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，是幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展成熟的標(biāo)志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業(yè)性向。教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征或教學(xué)工作的個(gè)性傾向。第四，專業(yè)自我。在教師專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越重視教師的自我意識(shí)和自我價(jià)值。對(duì)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。
二、幼師生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的內(nèi)容
2．1專業(yè)理想教育
(1)樹(shù)立名師目標(biāo)。教育學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握與堋練，將來(lái)成為教學(xué)能力、專業(yè)索養(yǎng)和專業(yè)技能強(qiáng)的幼兒教師，能夠在各級(jí)各類教學(xué)比賽中名列前茅，成為教學(xué)名師。
(2)確立專家型教師志向。教育學(xué)生注重學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，善于接受和吸納新的幼兒教育信息，并具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域有建樹(shù)、有思想，使自己成為在幼兒教育界有影響的專家型幼兒教師。
(3)明確成為研究型教師的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和捕捉幼兒日常生活中的個(gè)性特征、心理變化、行為習(xí)慣、人際交往等方面的行為表現(xiàn)，制成案例，收集積累，以此為素材，進(jìn)行深人的研究，形成具有一定理論價(jià)值的研究成果。
(4)形成高學(xué)歷、高職稱意識(shí)。學(xué)歷的提高和職稱評(píng)定對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)能力、研究能力、教學(xué)能力等揶具肯很大的推動(dòng)作用，利于教師實(shí)現(xiàn)名師和專家型教師的理想除此以外，高學(xué)歷、高職稱乜是實(shí)現(xiàn)名師和專家型幼兒教師理想的一塊鋪路石，有助于理息的吏現(xiàn)。
2．2專業(yè)情操教育
(1)高尚的敬業(yè)椅神。是對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)、珍惜和墩廈，不惜為之付出與奉獻(xiàn)，從中獲得一種榮譽(yù)和成就感。其具體表現(xiàn)于勤奮工作、忠于職守、敢于負(fù)責(zé)、勇于奉獻(xiàn)。
(2)強(qiáng)烈的熱愛(ài)情感。包括熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)和熱愛(ài)幼兒兩個(gè)方面。熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)是對(duì)所從事的幼兒教育工作強(qiáng)烈的熱愛(ài)情感，是對(duì)成為幼兒軟師所具有的光榮感和責(zé)任感。熱愛(ài)幼兒就要了解、愛(ài)護(hù)和尊重每一個(gè)幼兒，而不是出于個(gè)人情緒偏愛(ài)個(gè)別幼兒。
(3)踏實(shí)的工作作風(fēng)。要勘奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，以良好的教育教學(xué)效果贏得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和同行的贊譽(yù)。
2．3專業(yè)性向教育
(1)樂(lè)觀向上、活潑開(kāi)朗的工作面貌。不把一切不愉快帶到孩子中問(wèn)去，永遠(yuǎn)保持照好的工作狀態(tài)。
(2)具有個(gè)性特點(diǎn)、特色鮮明的教育教學(xué)活動(dòng)。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，做到既要遵俯，幼兒教育的基本規(guī)律，又要突出自己的個(gè)性特點(diǎn)，具有鮮明教學(xué)特色。
(3)樹(shù)立成為優(yōu)秀幼兒教師的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有樹(shù)立成為優(yōu)秀教師的自信心，方能腱各項(xiàng)工作做僻更好。
2．4專業(yè)自我教育
(1)專業(yè)認(rèn)同感教育。無(wú)論所從事的職業(yè)面臨什么樣的困難，處在什么樣的社會(huì)地位，本人暫時(shí)的勞動(dòng)收入怎么不如意，都要堅(jiān)信所從事的幼兒教育事業(yè)是光榮、偉大的職業(yè)，堅(jiān)信在不遠(yuǎn)的將來(lái)它會(huì)是一般人可望而不可求的職業(yè)。
(2)對(duì)幼兒教育事業(yè)的信心。困家、社會(huì)、家庭對(duì)幼兒教育的日益重見(jiàn)，必將會(huì)帶來(lái)幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展陽(yáng)大發(fā)展的饑遇，樹(shù)立信心，堅(jiān)信幼兒教育的每天馬上就要到來(lái)。
三、專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)對(duì)策
3．1德育課程策略
德育課程策略足借助學(xué)校德育課程中相關(guān)的教育內(nèi)容，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的教育內(nèi)容納入其中，來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)態(tài)度教育之目的。德育課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在德育課《大學(xué)生思息道德修養(yǎng)》“職業(yè)道德”一章中，要針對(duì)學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)容編寫(xiě)到其中，并運(yùn)用鮮活的事例深入淺出，入情入理的講解，發(fā)揮德育課程主渠道的作用，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)態(tài)度的教育。
3．2學(xué)習(xí)訓(xùn)練策略
學(xué)習(xí)、訓(xùn)練最略是通過(guò)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專知識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能訓(xùn)練的嚴(yán)格管理來(lái)提高其兩方面的水平，以此助學(xué)生形成積傲的專業(yè)態(tài)度。學(xué)生形成積極的幼兒教師專業(yè)態(tài)度前提是具有豐厚的專業(yè)知漢和較強(qiáng)的專業(yè)技能，而專業(yè)知識(shí)和專技能的習(xí)得是要通過(guò)日常努力的學(xué)習(xí)和到菏的洲練來(lái)實(shí)現(xiàn)。注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和幼兒教師從教技能訓(xùn)練可以捉高學(xué)生知識(shí)和技能水平，幫助學(xué)生樹(shù)立成為優(yōu)秀幼兒教師的信心。不難百出，學(xué)生的專業(yè)知漢和專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度二者之問(wèn)的關(guān)系是，前者對(duì)后者起著積極的幫助作用，而后者對(duì)浦青又有極大的促進(jìn)作用。
3．3實(shí)踐教育策略
實(shí)踐教育策略是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入幼兒園去亢分了解幼兒園、幼兒和幼兒教育，使其在親身體驗(yàn)巾樹(shù)立正確的專業(yè)態(tài)度的方法。實(shí)踐教學(xué)是各類職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，幼兒師范?？圃盒５慕逃龑?shí)踐活動(dòng)(含見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí))的教學(xué)課時(shí)量一般邯很大。學(xué)生通過(guò)大量教育實(shí)踐活動(dòng)，充分了解幼兒教師的工作、學(xué)習(xí)、生活，了解幼兒生理、心特點(diǎn)和活動(dòng)狀況，了解幼兒教育現(xiàn)狀及改革、發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)坎命感、責(zé)任感和自我提高的緊迫感，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念和堅(jiān)定獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的信心。公務(wù)員之家
3．4榜樣影響策略
榜樣影響策略足通過(guò)優(yōu)秀幼兒教師的事跡來(lái)影響和感染學(xué)生，使其形成積極的幼兒軟師專業(yè)態(tài)度。這一策略應(yīng)用于新生剛剛?cè)雽W(xué)接受入學(xué)教育和學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)教育之時(shí)去實(shí)施。
3．5活動(dòng)教育策略
活動(dòng)教育策略是組織學(xué)生參加展現(xiàn)專業(yè)技能、突出教育作崩的各種活功，促進(jìn)其幼兒教師專業(yè)態(tài)度的形成?；顒?dòng)的開(kāi)展要注意與一些重大節(jié)日(如：教師節(jié)、一二九紀(jì)念活功)和特殊時(shí)期(如：新生入學(xué))結(jié)合組織進(jìn)行。
摘要：幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的趨勢(shì)，受到越來(lái)越多的重視。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段探討幼兒教師專業(yè)化的途徑，對(duì)幼兒教師教育教學(xué)都有著重要的理論和實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)化途徑
幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個(gè)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對(duì)提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。
一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑
職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：
1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒(méi)有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高?！庇纱丝梢?jiàn)，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。
2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與幼兒園教育的銜接，完善幼師實(shí)習(xí)制度。職前教育要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，過(guò)于重視理論教學(xué)而輕視專業(yè)技能教育。對(duì)于完善幼師實(shí)習(xí)制度，我們需要明確教育實(shí)習(xí)的地位和作用及各部門的責(zé)任；建立固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所；設(shè)立專門的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定合宜的實(shí)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃。
3．健全幼師資格認(rèn)證制度。美國(guó)霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴(yán)格掌握師范教育的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師錄用規(guī)格，只有受過(guò)良好教育的人才能當(dāng)教師。20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)紛紛采取措施，試圖建立由教師的學(xué)歷制度、執(zhí)照制度和職務(wù)晉升制度組成的教師資格認(rèn)定體系。我們只有逐步建立一套科學(xué)合理的幼兒教師資格認(rèn)證制度，注重對(duì)教育教學(xué)能力的考查，對(duì)幼兒教師資格考試嚴(yán)格把關(guān)，才能保證幼師專業(yè)化的質(zhì)量。
二、入職培訓(xùn)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑
西方許多國(guó)家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓(xùn)主體上看有導(dǎo)師制、崗前集中培訓(xùn)模式和學(xué)校中心模式；從培訓(xùn)方式上看有集中培訓(xùn)和分散培動(dòng)I模式。以美國(guó)為例，現(xiàn)已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓(xùn)練課程、評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的新教師人職培訓(xùn)模式。
我國(guó)人職培訓(xùn)通常以師徒幫帶的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。目前，人職培訓(xùn)又有了新模式即微格培訓(xùn)，指通過(guò)一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，對(duì)準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。
三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑
幼兒教師在職教育是對(duì)具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進(jìn)行的再教育。
1．幼兒教師在職進(jìn)修
在職進(jìn)修是幼兒教師教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其自身來(lái)說(shuō)也是必須履行的義務(wù)。在職進(jìn)修一般有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間翻半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動(dòng)形式和內(nèi)容也是靈活多樣的，一般有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會(huì)議、專業(yè)講座、研討會(huì)、示范觀摩課、展覽活動(dòng)和參觀等。定期參加在職進(jìn)修對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學(xué)歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。
2．幼兒園園本培訓(xùn)
幼兒園園本培訓(xùn)的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學(xué)習(xí)共同體。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開(kāi)展園本培訓(xùn)的三種基本力量。為了結(jié)合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。
(1)行動(dòng)研究。即為弄清課堂上遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)．探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。行動(dòng)研究要求幼兒教師從自身教育實(shí)踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。由于行動(dòng)研究是在研究中采取行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究，所以極其適合幼兒教師使用。
(2)反思性教學(xué)。即教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是建立在實(shí)踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長(zhǎng)是要教師個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中不斷反思再反恩中澄清概念和問(wèn)題，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案，從而實(shí)現(xiàn)自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)反思，幼兒教師能夠?qū)Ρ＝绦袨橹幸恍┎淮_定因素進(jìn)行研究，矯正有失偏頗的教學(xué)行為，引發(fā)更有價(jià)值的思考與行為重建。公務(wù)員之家
四、對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考
1．目前職前教育和在職培訓(xùn)被認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中兩個(gè)獨(dú)立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過(guò)程應(yīng)該是職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育逐漸實(shí)現(xiàn)“一體化”的過(guò)程?！耙惑w化”不僅指的是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化，還有教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的一體化；
2．注意提升幼兒教師的社會(huì)地位和專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)一步提高職業(yè)的學(xué)術(shù)性和師范性，正確定位幼兒教師既是研究者又是實(shí)驗(yàn)者的角色。幼兒教師專業(yè)化要注重理論和實(shí)踐密切聯(lián)系、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐的融合；
3．助兒教師要把學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，注重自我教育，培養(yǎng)終身教育的意識(shí)。幼兒教師要經(jīng)常進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，學(xué)習(xí)現(xiàn)代前沿的教育理論，研究教學(xué)實(shí)踐并從自我教育實(shí)踐的成功和失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)。
[摘要]作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育關(guān)注幼兒尊重幼兒
作為幼兒教師，職業(yè)的特點(diǎn)和其他教師的工作性質(zhì)有很大的區(qū)別，其中有一半是教師一半是媽媽的角色，熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得:“每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解與尊重。我們所做的每一項(xiàng)工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持?！?
但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差，在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對(duì)幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無(wú)察覺(jué)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，以及這些行為給幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對(duì)幼兒實(shí)施教育過(guò)程中有意或無(wú)意的、經(jīng)常性、習(xí)慣性的語(yǔ)言、行動(dòng)、從而導(dǎo)致幼兒心理健康受到傷害。
如，教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，偶爾有個(gè)別幼兒說(shuō)話，有些教師便會(huì)把幼兒叫起來(lái)說(shuō):“**就你話多，好，給你機(jī)會(huì)，去外邊說(shuō)去吧”教師邊說(shuō)邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應(yīng)該受到批評(píng)。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無(wú)條件的順從，在老師的絕對(duì)權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響幼兒積極的自我意識(shí)的形成。
我們認(rèn)為當(dāng)孩子有話要說(shuō)時(shí)，教師要尊重幼兒這一權(quán)力，并善于將教育融入其中。教師應(yīng)隨時(shí)抓住一日生活中教育的契機(jī)生成和滲透教育。沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個(gè)幼兒園都會(huì)有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時(shí)成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見(jiàn)與參與活動(dòng)，這種做法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過(guò)幼兒會(huì)是什么感受呢?他會(huì)感到教師對(duì)他的歧視以及不公正，他會(huì)不相信周圍的人對(duì)他的愛(ài)。帶給他的負(fù)面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對(duì)待他人，從而，形成逆反心理。
以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見(jiàn)，由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行，其實(shí)已經(jīng)對(duì)幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴(yán)重。許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)調(diào)查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題”。因此，“心理虐待”問(wèn)題必須引起廣大幼教工作者的重視。
一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)
1.故意疏遠(yuǎn)、冷落孩子。疏遠(yuǎn)冷落是指對(duì)一些性格孤僻、能力較差、不太聽(tīng)話的幼兒或其家長(zhǎng)比較愛(ài)提意見(jiàn)的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對(duì)幼兒的心理傷害。
2.威脅恐嚇孩子。有些教師對(duì)那些調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤的幼兒，不進(jìn)行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責(zé)、如“你再不聽(tīng)話，就把你送到**班去!”有的教師把孩子拖到另一個(gè)班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，并以此警示本班小朋友?！耙?jiàn)了吧，誰(shuí)不聽(tīng)話，就去**班。”或者某幼兒經(jīng)常打人，教師就說(shuō)再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會(huì)恐嚇?biāo)f(shuō):“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對(duì)孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。
3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時(shí)，主觀臆斷，“對(duì)人不對(duì)事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對(duì)號(hào)入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進(jìn)取心，使孩子自暴自棄，本來(lái)存有的悔改之意也就蕩然無(wú)存了。
二、根除“心理虐待”的對(duì)策
1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的教育思想。
2.教師要尊重幼兒的獨(dú)立的人格，建立平等的師生關(guān)系。這里所說(shuō)的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛(ài)好、了解他們的情感需求。
3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學(xué)會(huì)自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應(yīng)是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。公務(wù)員之家
5.做好家園共育，構(gòu)建家園共育的橋梁。一位優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具備做好家長(zhǎng)工作的能力，發(fā)揚(yáng)高姿態(tài)，對(duì)于家長(zhǎng)所提的意見(jiàn)應(yīng)本著有則改則，無(wú)則加勉的態(tài)度。絕不能把對(duì)家長(zhǎng)的成見(jiàn)帶到工作中，拿幼兒出氣。
渴望愛(ài)是幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)該是以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)、尊重、信任、理解能使他們變的自信，有助于幼兒積極的自我意識(shí)、健康心態(tài)、健全人格的形成。從心理學(xué)的角度上講，教育的根本目的是促進(jìn)兒童人格全面和諧發(fā)展，人格是環(huán)境與教育的產(chǎn)物，教育方向決定了人格發(fā)展的方向，幼兒的未來(lái)發(fā)展依賴與幼兒健全人格的塑造。如何擔(dān)當(dāng)起人類靈魂的工程師，不辱使命是我們每一位幼教工作者光榮、偉大、而神圣的職責(zé)。我們每一位幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，提高自身素質(zhì)不斷完善自我。不能只重視教育的結(jié)果，更要關(guān)注教育的過(guò)程，幼兒在這個(gè)過(guò)程中是否感到快樂(lè)。我們教育的目的是要讓更多孩子贏的尊嚴(yán)、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。
摘要：幼兒園教師專業(yè)道德是基于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)職責(zé)的一整套倫理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，蘊(yùn)含著教師對(duì)專業(yè)的道德信念與責(zé)任承諾、對(duì)兒童及促進(jìn)其發(fā)展的倫理責(zé)任。專業(yè)道德是推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深層動(dòng)力。完善教育法規(guī)、建構(gòu)幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)保障，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準(zhǔn)的途徑，走向?qū)I(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；教師專業(yè)道德；專業(yè)倫理
在當(dāng)今大力提倡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、教育機(jī)會(huì)均等的背景下。專業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當(dāng)代社會(huì)將面臨更多的職責(zé)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤敖處熥鳛樽兏锏囊蛩?。在促進(jìn)相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻(xiàn)”。從保障兒童權(quán)利角度看，學(xué)齡前兒童自我保護(hù)能力弱，最需要法律保障與倫理關(guān)懷。因此，幼兒園教師在教育過(guò)程和專業(yè)發(fā)展中加強(qiáng)專業(yè)道德建設(shè)非常重要。
一、幼兒園教師專業(yè)道德的內(nèi)涵
幼兒園教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)知識(shí)、技能和倫理道德基礎(chǔ)上。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使其專業(yè)權(quán)力以完成專業(yè)職責(zé)與使命的一整套倫理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，主要包括對(duì)專業(yè)的道德信念與責(zé)任、對(duì)兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理責(zé)任。它強(qiáng)調(diào)“從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡(jiǎn)單演繹與應(yīng)用。所建立的倫理標(biāo)準(zhǔn)都有較為充足的專業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動(dòng)比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動(dòng)，其對(duì)象的特殊性決定了幼兒園教師的專業(yè)倫理是首要的、基礎(chǔ)性的要求。如果缺乏對(duì)幼兒園教師專業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，那么其專業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標(biāo)準(zhǔn)，因此，只有認(rèn)清專業(yè)道德規(guī)范。才能保障幼兒園教師的專業(yè)生活價(jià)值并確保他們正確行使專業(yè)權(quán)利。
二、幼兒園教師專業(yè)道德體系的向度
幼兒園教師論文專業(yè)道德發(fā)展的向度包括教師對(duì)專業(yè)的責(zé)任與信念、對(duì)幼兒發(fā)展的責(zé)任和倫理道德態(tài)度兩方面。
在幼兒園教師專業(yè)道德體系中。教師對(duì)專業(yè)的責(zé)任、信念是基礎(chǔ)。專業(yè)責(zé)任是教師作為一個(gè)專業(yè)人員不可或缺的道德品質(zhì)，包括對(duì)教育專業(yè)的承諾、責(zé)任及對(duì)兒童的責(zé)任。一般而言，幼兒園教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的專業(yè)責(zé)任通過(guò)教育法規(guī)、教育政策以及教師職業(yè)道德規(guī)范的形式予以規(guī)定，例如我國(guó)《教育法》第四章第三十二條、《教師法》第一章“總則”部分和第二章“權(quán)利和義務(wù)”部分規(guī)定了教師應(yīng)遵守的行為規(guī)范、相應(yīng)的崗位職責(zé)和可以享受的權(quán)利等。以我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》為例，其中包括了“愛(ài)國(guó)守法”“愛(ài)崗敬業(yè)”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“教書(shū)育人”“為人師表”“終身學(xué)習(xí)”等六項(xiàng)要求，但這六項(xiàng)要求都在強(qiáng)調(diào)從事教師職業(yè)的人員必須遵循的一系列行為規(guī)范。具有職業(yè)化色彩，缺乏專業(yè)性特征，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面還沒(méi)有相關(guān)的準(zhǔn)則。在教師對(duì)待學(xué)生的倫理道德問(wèn)題上，也沒(méi)有相關(guān)的、能夠體現(xiàn)教師專業(yè)的法律法規(guī)依據(jù)，更多的是從傳統(tǒng)道德的信念體系和職業(yè)道德角度看待問(wèn)題。國(guó)外的一些相關(guān)文件則注意到了這個(gè)問(wèn)題，如全美教育協(xié)會(huì)。1975年制定的《美國(guó)教育協(xié)會(huì)教育專業(yè)倫理守則》不僅提出了教育的專業(yè)道德規(guī)范，也對(duì)教師履行專業(yè)職責(zé)提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定“教育者有無(wú)限接近最高大的標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任，教育者要尊重每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)與教的自由和保證所有人在教育上的機(jī)會(huì)均等”……為了得到同事、學(xué)生、父母以及社會(huì)成員的信任和尊重，教育工作者應(yīng)當(dāng)追求并保持最高水平的專業(yè)操守，要履行對(duì)學(xué)生的承諾、對(duì)專業(yè)的承諾。在“對(duì)專業(yè)的承諾”中指出“基于深信教育專業(yè)服務(wù)品質(zhì)直接影響國(guó)家人民的福祉，教育工作者應(yīng)當(dāng)全力提升專業(yè)水準(zhǔn)、帶動(dòng)行使專業(yè)判斷的風(fēng)氣、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的專業(yè)實(shí)習(xí)”。這些規(guī)定，表明教師承擔(dān)著重要的社會(huì)職責(zé)，確立了教師在專業(yè)工作過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的道德職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教師道德的專業(yè)性。
與幼兒園教師對(duì)專業(yè)的責(zé)任相比，他們對(duì)幼兒的倫理道德與發(fā)展責(zé)任的意義與價(jià)值更為深遠(yuǎn)。鑒于我國(guó)目前沒(méi)有針對(duì)幼兒教育專業(yè)責(zé)任和專業(yè)倫理守則之類的條文，筆者以美國(guó)為例對(duì)此進(jìn)行分析。美國(guó)不僅具有整個(gè)教育行業(yè)的專業(yè)倫理守則，而且美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)于1990年針對(duì)8歲兒童教育的特殊性專門制定了《美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的倫理守則》，該守則制定的初衷是“引導(dǎo)早期教育從業(yè)人員的責(zé)任及行為，并為解決早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原則”。
該倫理守則分為幼兒、家庭、同事、社區(qū)與社會(huì)四個(gè)方面，并說(shuō)明了這四方面的專業(yè)責(zé)任和專業(yè)關(guān)系。每個(gè)方面又包括守則的理念和原則兩部分，具體闡述了幼教專業(yè)人員在該領(lǐng)域的主要責(zé)任，并指出幼兒園教師論文教育的道德行為準(zhǔn)則是以對(duì)幾個(gè)方面核心價(jià)值的承諾為基礎(chǔ)的：承認(rèn)幼兒期是人類生命周期中獨(dú)特而且重要的階段，以幼兒發(fā)展的知識(shí)為基礎(chǔ)和幼兒共處。尊重幼兒的尊嚴(yán)、價(jià)值和獨(dú)特性，在以信任、尊重和關(guān)心為基礎(chǔ)的關(guān)系中協(xié)助幼兒和成人發(fā)揮其最大的潛能。
在“對(duì)兒童的道德責(zé)任”方面，規(guī)定教師對(duì)幼兒的道德責(zé)任理念包括六個(gè)方面：熟悉幼兒教育的知識(shí)基礎(chǔ)。并通過(guò)繼續(xù)教育和在職訓(xùn)練跟上時(shí)代的潮流：以幼兒發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與對(duì)每位幼兒的特殊了解作為實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)及尊重每位幼兒的獨(dú)特性及其潛力；承認(rèn)（認(rèn)知）幼兒特別容易受到傷害；創(chuàng)造及維持可促進(jìn)幼兒的社會(huì)、情緒、智力和身體發(fā)展的條件；支持特別需要參與與其能力一致的正規(guī)幼兒教育方案的兒童權(quán)利。
美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理守則成功之處在于不僅確立和表達(dá)了專業(yè)道德規(guī)范，還提出了幼兒園教師履行專業(yè)倫理責(zé)任的指標(biāo)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，并把專業(yè)知識(shí)、技能與專業(yè)責(zé)任、信念有機(jī)融合在一起。這些經(jīng)驗(yàn)值得我們?cè)诮?gòu)幼兒園教師專業(yè)道德體系和促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展過(guò)程中借鑒。
三、幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展路徑
促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展是在完善教育法規(guī)、建構(gòu)教育專業(yè)倫理體系、發(fā)展專業(yè)精神、走向?qū)I(yè)倫理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
首先。完善教育法規(guī)、建構(gòu)幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)。從我國(guó)當(dāng)前的狀況看。對(duì)幼兒園教師的要求多是從職業(yè)道德的角度來(lái)看待的，或者說(shuō)是基于對(duì)教師職業(yè)崇高性的認(rèn)識(shí)而對(duì)教師人格的期待。在日常社會(huì)生活中。幼兒園教師在人們的心目中往往被定格為“道德的化身”。在對(duì)教師的期待與評(píng)價(jià)上，存在過(guò)分突出教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、忽略教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。支持教師職業(yè)感的是“園丁”“春蠶”之類強(qiáng)調(diào)辛勞和奉獻(xiàn)的道德準(zhǔn)則，而非真正的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這是一種理想的期待，而無(wú)堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)。上述提及的美國(guó)的兩部守則。所規(guī)定的幼兒園教師專業(yè)職責(zé)都是基于法律和專業(yè)的視角，以充分考慮幼兒園教師論文工作專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，因此，幼兒園教師的各種行為規(guī)則都被定位在法律框架之內(nèi)。如守則中關(guān)于教師與兒童、家長(zhǎng)，教師與同事等倫理道德關(guān)系的處理準(zhǔn)則。就是由法律規(guī)定的公民的權(quán)利與義務(wù)派生出來(lái)的。這種在法律和教育行業(yè)理論守則指導(dǎo)下的教育活動(dòng)顯然是一種專業(yè)道德活動(dòng)。而不僅是一種職業(yè)活動(dòng)。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一條重要的線索。從最初的一般性德行要求到具有道德法典意義的專業(yè)倫理規(guī)范。從重視知識(shí)、技能教育的技術(shù)性培養(yǎng)逐步過(guò)渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識(shí)、技能水平提升的兼顧是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個(gè)重要側(cè)面。
筆者認(rèn)為，我們也應(yīng)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有法律規(guī)定建立幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范。使幼兒教育專業(yè)工作者充分認(rèn)識(shí)到違背教育倫理道德不僅涉及道德問(wèn)題，更涉及法律問(wèn)題。進(jìn)而養(yǎng)成在法律意義上強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)和行為的習(xí)慣。
其次，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準(zhǔn)的途徑。幼兒園教師專業(yè)道德實(shí)質(zhì)上是一種“角色”倫理。即按照社會(huì)賦予幼兒園教師的基本角色和教師在社會(huì)分工中擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)來(lái)確定其基本的倫理規(guī)范。體現(xiàn)為一種專業(yè)精神?！敖處煹慕巧且粋€(gè)有著很深厚的道德范導(dǎo)意義的存在。它凝聚著教師對(duì)自身使命的某種敬畏。敬畏必然表現(xiàn)為道義、良知和職責(zé)。事實(shí)上它通過(guò)教師角色的‘恥感’來(lái)體現(xiàn)‘有所為有所不為’的道德自律，體現(xiàn)為道德責(zé)任感和道德使命感?！彼裕變簣@教師專業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)包括讓其對(duì)自己的角色和專業(yè)使命形成一種敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服從權(quán)威、承擔(dān)責(zé)任，而是一種人性的內(nèi)在要求，是尊重本專業(yè)的基礎(chǔ)與實(shí)踐的動(dòng)力。發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)精神，需要規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格按照要求選聘教師。真正強(qiáng)調(diào)專業(yè)倫理（而非一般倫理道德）的重要性，將專業(yè)知識(shí)納入專業(yè)倫理的視野之內(nèi)，將比單純地呼喚倫理道德更能發(fā)展出獨(dú)特的專業(yè)倫理學(xué)術(shù)建制。
再次，走向?qū)I(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。專業(yè)道德發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。一方面。專業(yè)道德更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與主體性，專業(yè)性實(shí)質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的不可替代性，因?yàn)橐环N職業(yè)的專業(yè)化提升如果沒(méi)有專業(yè)道德規(guī)范及其提升。如果不能贏得社會(huì)對(duì)其的高度信任和尊重。那么該職業(yè)在社會(huì)生活中很難取得相當(dāng)?shù)膶I(yè)地位。也就是說(shuō)。一種專業(yè)之所以成為“專業(yè)”，除了專業(yè)人員本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)外，公眾對(duì)于該專業(yè)人員的道德也能夠抱有很高的信任與期待。幼兒教育一直以來(lái)被認(rèn)為與專業(yè)無(wú)緣，幼兒園教9幣的專業(yè)性難以得到社會(huì)承認(rèn)，他們常常被定位為“保姆”“孩子王”的角色。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的不斷深入，對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)而言，其專業(yè)道德發(fā)展由強(qiáng)調(diào)抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是大勢(shì)所趨。另一方面，幼教人員服務(wù)的對(duì)象是幼兒，幼兒對(duì)于本身所受到的不當(dāng)對(duì)待很少知覺(jué)，也無(wú)力改變，專業(yè)倫理可以督促幼教人員避免做出對(duì)成人有益但對(duì)幼兒不利的事情。公務(wù)員之家
正如IBSTPI教師道德規(guī)范所指出的：教師應(yīng)該思考一個(gè)基本的道德規(guī)范問(wèn)題——“我是否具備了必要的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，以便為特定受眾有效提供特定內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。如果教師能力體系中的知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域有問(wèn)題，學(xué)習(xí)者很可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，幼兒園教師的專業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)不是分割的。而是有內(nèi)在聯(lián)系的。甚至可以說(shuō)其專業(yè)道德的建立依賴于專業(yè)知識(shí)。隨著世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的日益重視。對(duì)幼兒園教師專業(yè)特性理解程度的不斷提高，目前幼兒園教師論文道德發(fā)展的非專業(yè)狀況必然會(huì)得到改變。從以美國(guó)為代表的許多研究成果及已經(jīng)建立起來(lái)的幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范的形式來(lái)看。幼兒園教師專業(yè)道德的建構(gòu)之路已經(jīng)鋪開(kāi)。
論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，其專業(yè)課程設(shè)置在不同的機(jī)構(gòu)中呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。對(duì)20個(gè)大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)課程計(jì)劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普遍重視專業(yè)理論課程，藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高，各科教法、活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程及專業(yè)實(shí)習(xí)受重視程度較低。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置中的藝術(shù)化傾向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增進(jìn)教師的教育能力。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實(shí)習(xí)
幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來(lái)看，我國(guó)1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程有所不同。
近年來(lái)，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國(guó)大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡(jiǎn)章2O份，對(duì)當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡(jiǎn)章寫(xiě)作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。
1調(diào)查分析
本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來(lái)確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：
很重視——出現(xiàn)率80％以上；
較重視——出現(xiàn)率60％一79％；
一般——出現(xiàn)率35％一59％；
不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；
很不重視——出現(xiàn)率低于9％。
1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國(guó)以來(lái)的第一次幼師課程計(jì)劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對(duì)這三門課程做大的變動(dòng)。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對(duì)較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來(lái)配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對(duì)培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對(duì)教師通過(guò)研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過(guò)研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要基礎(chǔ)，而語(yǔ)言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來(lái)課程改革開(kāi)始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒(méi)有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無(wú)需掌握太多的關(guān)于游戲的知識(shí)和技能。因此，課程和游戲問(wèn)題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒(méi)有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價(jià)值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評(píng)價(jià)等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。
1．2各科教法和活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程受重視程度較低。從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來(lái)的，后者是從95計(jì)劃開(kāi)始的。由于單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足幼兒教師掌握教育活動(dòng)組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開(kāi)設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開(kāi)設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開(kāi)設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂(lè)合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來(lái)的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。
特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢(shì)的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒(méi)有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒(méi)有意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國(guó)大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。
1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高。美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂(lè)類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對(duì)音樂(lè)學(xué)科的分科過(guò)細(xì)造成的。本來(lái)在教學(xué)計(jì)劃中只是一門音樂(lè)，卻被分成了音樂(lè)、樂(lè)理與視唱、鍵盤(pán)、聲樂(lè)、幼兒音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等不同科目，有的還分出了器樂(lè)、管樂(lè)，甚至有的還將視唱與練耳分開(kāi)，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問(wèn)題上，出現(xiàn)率并不能完全說(shuō)明人們的真實(shí)重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對(duì)其重視程度窺見(jiàn)一斑了。
有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂(lè)、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對(duì)幼兒音樂(lè)和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見(jiàn)，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒(méi)有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。
1．4專業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率最低。在有關(guān)課程計(jì)劃和招生簡(jiǎn)章中，只有20％的大專機(jī)構(gòu)提到專業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)比例還是所有層次中最高的。這個(gè)事實(shí)充分說(shuō)明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有把專業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見(jiàn)，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的。
2建議
基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：
首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。
多年來(lái)，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過(guò)去我們對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)技能課的絕對(duì)重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問(wèn)的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛(ài)思考的科研型教師，有長(zhǎng)于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂(lè)技能，有的善于繪畫(huà)，有的擅長(zhǎng)舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ颍绻麑W(xué)生把時(shí)問(wèn)和精力都投放在一些自己并不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長(zhǎng)。
當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過(guò)硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫(huà)之外，還包括說(shuō)、寫(xiě)、操、編、做等，涉及到語(yǔ)文、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說(shuō)會(huì)畫(huà)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過(guò)分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過(guò)拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來(lái)發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長(zhǎng)，使得他們能夠有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。
其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。
要充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空問(wèn)范圍。通過(guò)組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場(chǎng)所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對(duì)過(guò)程的控制，開(kāi)拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級(jí)教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級(jí)和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場(chǎng)所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場(chǎng)中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
要樹(shù)立“全實(shí)踐”理念，將分散實(shí)習(xí)貫穿在理論學(xué)習(xí)的全過(guò)程。加強(qiáng)各門教法課、幼兒園游戲、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒教育科研方法、幼兒園管理等課程與幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的結(jié)合，將分散實(shí)習(xí)的時(shí)間用于這些科目的分散的教學(xué)實(shí)踐，避免無(wú)目的的分散見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。各門課程不僅應(yīng)有理論教學(xué)的計(jì)劃，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并將這些專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不間斷地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷地經(jīng)驗(yàn)積累中感悟、體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解以及對(duì)教育方法、策略的運(yùn)用，不斷提高自身教育能力。
要組織建立實(shí)踐共同體“幼兒教師發(fā)展學(xué)?！保浞职l(fā)揮幼兒園教師在培養(yǎng)準(zhǔn)教師中的作用。“學(xué)?！背蓡T由大學(xué)教師、幼兒園教師和準(zhǔn)教師組成，一個(gè)幼兒園和一組學(xué)生及幾名大學(xué)教師組成一個(gè)實(shí)踐小組，定期或不定期地開(kāi)展組內(nèi)互動(dòng)或組間互動(dòng)，大學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)園教師共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)準(zhǔn)教師的責(zé)任，包括：對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋、計(jì)劃的制定、提供反饋意見(jiàn)、完成對(duì)實(shí)習(xí)生的觀察，另外，指導(dǎo)教師還應(yīng)花費(fèi)大量的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生了解單元計(jì)劃、觀察評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒的策略、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、幼兒的不同需要等。這些教導(dǎo)可以在多種時(shí)間，以多種形式進(jìn)行，如課前課后、指導(dǎo)教師——實(shí)習(xí)生對(duì)話時(shí)間、各種會(huì)議、會(huì)談等。在整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間中，幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)有足夠的活動(dòng)組織時(shí)間與實(shí)習(xí)生分享。大學(xué)教師的責(zé)任是為實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)提供支持，他應(yīng)該每天去學(xué)校，與幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生以及幼兒交談，作為“幼兒教師發(fā)展學(xué)?！惫餐w成員的共有資源為大家服務(wù)。
編者按：本文主要從舞蹈創(chuàng)新教學(xué)．以情動(dòng)人必不可少；老師要選用適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材；舞蹈教學(xué)要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)；舞蹈教學(xué)課也要收集教學(xué)信息反饋．強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性四個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：使兒童獲得愉快的情緒和美的感受、提高兒童對(duì)事物的認(rèn)知和理解、情感是教育的催化劑、老師要熱愛(ài)自己的本職工作、教材本身要能引起學(xué)生審美的興趣、讓學(xué)生知道自己在舞蹈中扮演的角色、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、教學(xué)信息反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要因素、舞蹈教學(xué)是職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)班的一門重要專業(yè)課程等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。
從事職業(yè)高中幼教專業(yè)班舞蹈教學(xué)進(jìn)二十年來(lái)，我在踐行中深思，在思索中探求，感觸良深如何在幼教專業(yè)班開(kāi)展舞蹈創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在這門專業(yè)課中學(xué)有所得、得而能用，并為今后從事幼兒教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．是我們職教專職教師必須認(rèn)真研究的課題這里．我想就此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“舞是生命情調(diào)中最直接、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)”．那么．從這個(gè)意義上說(shuō)．幼兒舞蹈就是一種以模仿動(dòng)作為主、經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工、整理、組織而成的特殊動(dòng)作起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、生動(dòng)的舞蹈內(nèi)容．不僅能使兒童獲得愉快的情緒和美的感受．而且還能提高兒童對(duì)事物的認(rèn)知和理解．進(jìn)而鍛煉優(yōu)美的形態(tài)和氣質(zhì)．開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力幼教專業(yè)班舞蹈教學(xué)則是通過(guò)教授這門藝術(shù)課，來(lái)反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己置于幼兒角度去感受藝術(shù)的美．對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)對(duì)舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力。因此．以新的理念對(duì)待幼兒舞蹈．就需要在創(chuàng)新教學(xué)中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的嘗試。
首先，舞蹈創(chuàng)新教學(xué)．以情動(dòng)人必不可少。
情感是教育的催化劑，一位美學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“美感是富有感情特征的”藝術(shù)對(duì)人的培養(yǎng)．是從一冶情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動(dòng)人”．使人產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，煥發(fā)高尚情感的激蕩和思維的起伏，逐步地去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美因此，在幼兒舞蹈教學(xué)中，首先抓住“情”字．通過(guò)師生間的和諧環(huán)境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心靈發(fā)展．達(dá)到藝術(shù)教育的目的。
老師要熱愛(ài)自己的本職工作。上課時(shí)精神飽滿、態(tài)度積極、心情愉快．在舞蹈的教育中．應(yīng)時(shí)時(shí)注意保護(hù)和滋潤(rùn)每個(gè)人的自尊心，要時(shí)常以激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生．這樣才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教學(xué)實(shí)踐．使我明白一個(gè)道理．把關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)多多給予學(xué)生．是這門專業(yè)課教學(xué)的基本點(diǎn)。我們學(xué)校的幼教專業(yè)班學(xué)生多數(shù)來(lái)自山區(qū)農(nóng)村．過(guò)去很多人從未上過(guò)舞臺(tái)，更談不上唱歌跳舞了。熱情的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步．從而進(jìn)入到體會(huì)舞蹈美的心理平臺(tái)．為進(jìn)一步學(xué)好舞蹈技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)顯然．師生間的情感融洽在教學(xué)中尤為重要感情是舞蹈的基礎(chǔ)．感情也是舞蹈的靈魂感情是可以通過(guò)眼睛來(lái)表達(dá)的在上舞蹈訓(xùn)練課中．要啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感．特別是高一新生的內(nèi)心情感．要注意訓(xùn)練學(xué)生的眼睛．讓學(xué)生的眼睛隨著老師所指的方向移動(dòng)．隨著老師的講解與示范而移動(dòng)．以達(dá)到寓情于舞蹈之中．在舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練中體會(huì)情感的目的。
其次．老師要選用適合幼兒年齡特點(diǎn)的具有教育性、藝術(shù)性、興趣性的教材．教材本身要能引起學(xué)生審美的興趣，要克服成人化的傾向我在教幼兒舞蹈時(shí)．先將舞蹈內(nèi)容編成故事講給學(xué)生聽(tīng)．讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行換位思考．理解幼兒舞蹈的內(nèi)容．促使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈形象。比如舞蹈《摘蘋(píng)果》，開(kāi)始我就自編了一則故事情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣．讓學(xué)生知道自己在舞蹈中扮演的是果農(nóng)阿姨．要以果農(nóng)阿姨的身份來(lái)表現(xiàn)自己．要求學(xué)生在跳這則舞蹈時(shí)有身臨其境、重返童年的感覺(jué)．感覺(jué)到蘋(píng)果豐收了．又身臨其境地在喜摘蘋(píng)果．進(jìn)而產(chǎn)生出成就感。
第三．舞蹈教學(xué)要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．進(jìn)而落實(shí)到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的實(shí)踐中精當(dāng)、新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，能體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)．是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”在上課開(kāi)始教學(xué)時(shí)．巧設(shè)一個(gè)引人人勝的藝術(shù)導(dǎo)語(yǔ)．來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感．啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維、讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)．是實(shí)現(xiàn)整體藝術(shù)效應(yīng)的關(guān)鍵一步如在教學(xué)《扎西桑狼》這一舞蹈時(shí)，我用的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“同學(xué)們，你們了解西藏嗎?你們了解藏族的風(fēng)俗人情嗎?藏族人民純樸、奔放．善于載歌載舞．特別是藏族小朋友跳起舞來(lái)體態(tài)優(yōu)美，動(dòng)作協(xié)調(diào)那么作為幼教專業(yè)的學(xué)生．一定要站在幼兒的角度上．去體會(huì)一群小朋友在放學(xué)路上突然遇雨的情景，表達(dá)互相友愛(ài)。你們應(yīng)怎樣模仿他們的行為?怎么用舞蹈動(dòng)作把這些展現(xiàn)出來(lái)呢?”這簡(jiǎn)單的一句句問(wèn)話．便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．喚起學(xué)生對(duì)舞蹈技能探求的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”這樣．就可喚起學(xué)生躍躍欲試的追求，馬上產(chǎn)生了要手舞足蹈的愿望。此時(shí)．正是教學(xué)的良機(jī)，也為順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造出良好的氛圍。在教學(xué)中．我還根據(jù)不同情況選用教材．設(shè)計(jì)了訓(xùn)練項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)．自編了許多體現(xiàn)節(jié)奏有快有慢并融合所學(xué)舞蹈動(dòng)作的游戲及體現(xiàn)各民族舞蹈基本風(fēng)格和特點(diǎn)的小組合．配錄了旋律線條有起有伏、音樂(lè)情緒各異的曲目伴奏從而喚起學(xué)生不同感官的充分感受，并產(chǎn)生情感，進(jìn)入主體角色地位．達(dá)到“教中求新、學(xué)中更新”的目的
第四，舞蹈教學(xué)課也要收集教學(xué)信息反饋．強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性。
多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到．教學(xué)信息反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要因素，只有反饋才能實(shí)現(xiàn)控制因此．要使整堂舞蹈課的教學(xué)過(guò)程，從基本動(dòng)作到舞蹈組合訓(xùn)練能一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行．教師在教學(xué)中應(yīng)多渠道、準(zhǔn)確接收學(xué)生大量的反饋信息。接收反饋越及時(shí)、越多．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解得就越全面、越深入．從而有效地調(diào)節(jié)和控制過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。老師要及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地接收學(xué)生的反饋信息，才能有的放矢地進(jìn)行“點(diǎn)竅”提示．進(jìn)行必要的啟發(fā)和幫助。例如，我在教學(xué)“馬步組合”一課時(shí)．通過(guò)示范講解后．使學(xué)生模仿理解．再由學(xué)生自行參照掛圖自由練習(xí)．掌握動(dòng)作規(guī)律。我及時(shí)進(jìn)行察顏觀色，力圖借一斑而窺全貌．果然我發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)手臂動(dòng)作僵直．眼神也不靈活．顯然還沒(méi)能掌握“眼隨手動(dòng)”的要領(lǐng)。隨后我采用了這樣的形式進(jìn)行檢測(cè)：即播放一段樂(lè)曲．讓學(xué)生隨音樂(lè)即興想象表演形體動(dòng)作．其中要把新課學(xué)過(guò)的“馬步組合”穿插展現(xiàn)出來(lái)．結(jié)果有人由于動(dòng)作不規(guī)范而顯得拘謹(jǐn)．我立即進(jìn)行“點(diǎn)撥”最后用分組競(jìng)賽評(píng)比的方式進(jìn)行激勵(lì)鞏固．使之對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的舞蹈進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果各組均獲“優(yōu)”。這就是說(shuō)，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要細(xì)心留意學(xué)生的各種反應(yīng)．密切注視學(xué)生的神態(tài)變化．猶如從中看到教學(xué)效果的“晴雨表”．從而不斷地調(diào)整教學(xué)程序．便于強(qiáng)化訓(xùn)練．以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的
總之．舞蹈教學(xué)是職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)班的一門重要專業(yè)課程．具有特殊性和專業(yè)性．是充滿活力與希望的課程它的廣泛傳播，不僅對(duì)幼兒的教學(xué)事業(yè)．而且對(duì)舞蹈事業(yè)的未來(lái)，都將起著難以估量的積極作用在職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的今天．如何在職業(yè)學(xué)校中開(kāi)好這門課．上好這門課．發(fā)展并創(chuàng)新這門課，是我們每一位舞蹈專業(yè)老師仍需長(zhǎng)期學(xué)習(xí)研討的課題如何將藝術(shù)教育與素質(zhì)教育提高到一個(gè)新的高度．需要我們不斷地探索和努力我們只有進(jìn)一步鉆研自己的業(yè)務(wù)．樹(shù)立良好的職業(yè)道德形象．為達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的．才能使充滿希望的職教舞蹈藝術(shù)土壤上開(kāi)滿絢麗多彩的花兒．為培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)的接班人而努力耕耘．為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
