時間：2022-05-25 03:15:34
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摘要：近年來，西北地區(qū)民族幼兒園蓬勃發(fā)展，越來越被教育部門和各位學(xué)生家長所重視。蘭州市區(qū)廣泛分布著穆斯林群體，幼兒人數(shù)相當(dāng)可觀，由于宗教信仰不同帶來的飲食、文化禁忌，使得穆斯林幼兒在以漢族為主的幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了很大的不便與分歧，民族幼兒園的建立有效地緩解了這一狀況，本文以蘭州市淑德幼兒園為調(diào)查對象，全面地對該幼兒園以及學(xué)員家長進(jìn)行調(diào)查和采訪，以此來找出民族幼兒園存在的問題，引起社會的廣泛關(guān)注。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族幼兒園 阿語學(xué)習(xí) 民族情感
引言
回族是我國少數(shù)民族中分布最廣泛的一個民族，雖然具有“大分散、小聚居”的特點(diǎn)，但總體而言，西北地區(qū)是其最主要的聚居區(qū)。由于自身的伊斯蘭信仰和特殊禁忌，父母在為幼兒選擇幼兒園時，不得不考慮該園的飲食結(jié)構(gòu)、教育方式是否與自身需求相聯(lián)系。在這種情況下，民族幼兒園產(chǎn)生并發(fā)展起來，并且主要招生對象是信仰伊斯蘭教的各個少數(shù)民族。位于甘肅省蘭州市的淑德幼兒園就是一個典型的為信仰伊斯蘭教的少數(shù)民族服務(wù)的民族幼兒園。
筆者通過對該園的基本狀況、學(xué)員資料、教育方式以及學(xué)員家長的調(diào)查與采訪，來分析整個民族幼兒園發(fā)展態(tài)勢以及所產(chǎn)生的效應(yīng)。
一、蘭州市淑德幼兒園建園之初基本狀況
淑德幼兒園位于蘭州市城關(guān)區(qū)李家灣清真寺旁，前身是在1994年成立的女校、夜校、補(bǔ)習(xí)班，至2002年正式改建成幼兒園。淑德幼兒園是一所民辦公益性質(zhì)的民族幼兒園，也是全國首家開辦特色教育實(shí)驗(yàn)班的幼兒園，辦學(xué)體現(xiàn)了穆斯林“全民教育，終身教育”的教育理念。該園主要接收信仰伊斯蘭教家庭的孩子。2002年成立幼兒園時，共接收106名學(xué)生，其中回族45名，其余為東鄉(xiāng)族、漢族、撒拉族、維吾爾族和漢族的學(xué)生。當(dāng)時教職工13名，其中漢族員工5名，回族8名，十三名教職工中，具有大專學(xué)歷的2名，中專學(xué)歷的8名，初中學(xué)歷的3名。建園之初，接受教育專業(yè)培訓(xùn)的員工有6名，平均年齡24.1歲，平均教齡3.6年。學(xué)生上課所用的教材由教育科學(xué)出版社出版。當(dāng)時幼兒園面臨的最大的困難是穆斯林教師缺乏。
二、蘭州市淑德幼兒園現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r
（一）學(xué)校辦學(xué)理念不斷進(jìn)步，已發(fā)展成為完全的穆斯林幼兒園，教育目的更加明確。
蘭州市淑德幼兒園建園至今已十年，至2012年，該園現(xiàn)有學(xué)生175名，教師19名，其中阿語教師7名，均為中專以上學(xué)歷，這些教師多是來自新疆、蘭州、臨夏、廣河、東鄉(xiāng)等地的穆斯林。由于多數(shù)老師均是半義務(wù)教學(xué)，因此工資不高，在1000元左右。
淑德幼兒園現(xiàn)有班級7個，每個班級均按幼兒年齡劃分，學(xué)期有三年制和四年制，三年制分小班、大班、學(xué)前班，四年制的分小班、中班、大班、學(xué)前班。學(xué)員均為穆斯林，主要來自蘭州及其周邊少數(shù)民族地區(qū)，如臨夏回族自治州所轄的臨夏市、臨夏縣、廣河縣、永靖縣等地。
該幼兒園全托制學(xué)費(fèi)為一月680元，寒暑假期間開設(shè)假期班，接受穆斯林學(xué)生，還有志愿者輔導(dǎo)功課，只收一點(diǎn)點(diǎn)生活費(fèi)，基本上是義務(wù)性質(zhì)的。
每班授予的課程分阿語和漢語兩部分，阿語部分主要內(nèi)容有：古蘭經(jīng)、伊斯蘭教常識、圣訓(xùn)故事等；漢語分布主要內(nèi)容有：數(shù)學(xué)、兒歌、古詩、成語故事、拼音、識字等。
從建園之初招收回漢學(xué)生到如今全園均為穆斯林學(xué)員，這一變化可以使教學(xué)內(nèi)容更加完善，不必因?yàn)轭櫦蓾h族學(xué)員而減少關(guān)于伊斯蘭教和阿語方面的內(nèi)容。
（二）對于幼兒來講，穆斯林幼兒園為其成長初期人生觀、價值觀、世界觀的形成起到很大的指導(dǎo)作用。
回族教育最早可以追溯到唐宋時期穆斯林家庭自發(fā)的宗教教育，到了明代中期，回族首先在西北開創(chuàng)了中世紀(jì)阿拉伯伊斯蘭國家的清真寺傳統(tǒng)教育與中國傳統(tǒng)的私塾教育形式相結(jié)合而形成的回族經(jīng)堂教育這一獨(dú)特的教育形式。穆斯林幼兒園很大程度上承襲了這一傳統(tǒng)，早期開設(shè)的穆斯林幼兒園一般都建在清真寺旁邊，這其中還有著名的位于蘭州西關(guān)清真寺旁的中阿幼兒園。這一舉措為學(xué)員在幼兒時期形成自己的民族認(rèn)同提供了良好的前提，深刻了解到自己的民族屬性以及本民族的傳統(tǒng)文化。更重要的是，在穆斯林社區(qū)中學(xué)習(xí)生活，可以建立自己的民族自豪感，不會因?yàn)槭艿矫褡迤缫暥绊懮硇慕】怠?
淑德幼兒園重視傳統(tǒng)品德教育，該園的教育理念永遠(yuǎn)是做人第一。教育孩子們?nèi)绾纬蔀橐粋€誠實(shí)守信、懂禮貌、講道理的人，如果一個人沒有基本的品德素養(yǎng)，學(xué)再多的文化知識都是無用的。
孩子們基本都可以接受這種教育方式，孩子們在園內(nèi)很開心，家長也很認(rèn)可。在阿語學(xué)習(xí)方面從認(rèn)字母到誦讀古蘭經(jīng)，畢業(yè)時孩子們基本都可以完成。
（三）家長對穆斯林幼兒園的看法
在對淑德幼兒園幾位家長的采訪中，筆者了解到，由于均是信仰伊斯蘭教的家庭，家長們選擇穆斯林幼兒園更加放心，主要原因有：
①飲食方面
總所周知，穆斯林飲食禁忌相當(dāng)嚴(yán)格，如果將孩子送到漢族幼兒園，就不可避免地會觸犯這些禁忌，家長從內(nèi)心會感到內(nèi)疚，認(rèn)為是違背的自己的信仰。
②文化傳承的問題
隨著生活水平的不斷提高，文化越來越被人們重視，作為一個穆斯林家庭，家長非常愿意自己的孩子對本民族文化有更深的了解，淑德幼兒園所提供的課程中很多均與伊斯蘭文化有關(guān)，同時，還可以教授孩子們學(xué)習(xí)基本的阿語知識，這些在普通漢族幼兒園中是無法做到的。
③全托制為家長帶來方便
由于家長工作性質(zhì)的限制，無法每天照顧孩子，所以選擇一所全托制學(xué)校為家長們帶來了很大的便利，并且淑德幼兒園建園至今已有十年時間，所以家長對這所學(xué)校都比較信任。
三、民族幼兒園發(fā)展所帶來的思考
民族幼兒園的蓬勃發(fā)展使得更多的穆斯林家庭愿意將孩子送到這類幼兒園學(xué)習(xí)生活，這不但為整個家庭提供了便利，也加深了孩子們對本民族文化的深刻了解，增強(qiáng)了民族認(rèn)同感和自豪感，于此同時，民族幼兒園的發(fā)展也產(chǎn)生了一些問題：
（一）阿語學(xué)習(xí)的斷層。
雖然學(xué)員在幼兒園期間學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的阿語知識，但是畢業(yè)之后不可避免的要選擇以漢族為主要生源的小學(xué)，如今以阿語為主的小學(xué)、中學(xué)在甘肅地區(qū)屈指可數(shù)，因此學(xué)員們在畢業(yè)之后對阿語的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了斷層，如果想再系統(tǒng)的學(xué)習(xí)阿語，只能去報一些私人開設(shè)的阿語學(xué)習(xí)班，而現(xiàn)今小學(xué)生在課外可以報的學(xué)習(xí)班花樣眾多，家長也許會選擇其他學(xué)習(xí)班，不在重視阿語的學(xué)習(xí)，這樣就只能半途而廢，最終沒有起到實(shí)質(zhì)性的效果。
（二）隔斷了與漢族小朋友的交流
雖然淑德幼兒園所招收的學(xué)員全是穆斯林小朋友，主要在生活方面為他們提供了方便，但是也隔斷了他們與漢族小朋友的交流，一旦上了小學(xué)中學(xué)，在處理與漢族同學(xué)的關(guān)系過程中很可能會產(chǎn)生分歧與矛盾。
【摘要】有人說學(xué)校是孩子受教育最主要的環(huán)境，事實(shí)上家庭才是學(xué)生的第一學(xué)校，家長是學(xué)生最重要的教師。幼兒盡管在幼兒園接受最基礎(chǔ)的學(xué)前教學(xué)，但孩子的行為習(xí)慣和生活思想，還是由家庭環(huán)境決定的，所以說幼兒園的幼兒早期教育是與家庭教育分不開的。本文將針對家長如何與幼兒園配合做好幼兒教育工作的問題展開討論。
【關(guān)鍵詞】家長配合工作幼兒教育
家長是孩子出生以來第一任老師，家庭也是幼兒成長的第一環(huán)境，孩子的行為養(yǎng)成和思想建設(shè)也都與家庭有很大關(guān)系，家長對孩子的性格與行為的了解也較之于幼兒園更加深刻和仔細(xì)，所以完整的幼兒教育不是幼兒園或是家庭能夠單方面完成的，幼兒教育這項(xiàng)復(fù)雜的教育事業(yè)需要雙方都付出足夠的努力才能夠發(fā)揮教育的作用。學(xué)生家長與幼兒園的合作關(guān)系是幼兒教育的有力支持，家長的理解與參與，能夠有效幫助幼兒園幼兒教育水平的提高，所以為了幼兒教育更好的開展，家長與幼兒園的配合工作必不可少。
在幼兒教育階段，家長往往缺少專業(yè)的幼兒專業(yè)護(hù)理和教育知識，很容易忽視幼兒年齡等因素，比較常出現(xiàn)的現(xiàn)象例如過分溺愛，滿足孩子各項(xiàng)要求，或者是管教過于嚴(yán)格，限制了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。
第一點(diǎn)，家長與教育工作的合作關(guān)系表現(xiàn)的很不平等。主要表現(xiàn)在家長盲目認(rèn)同教育工作者的教育工作，認(rèn)為教師選擇的教學(xué)方法都是科學(xué)的合理的，也就產(chǎn)生了教師要求家長都不假思索的滿足。例如教師為孩子適合繪畫，家長絲毫沒有考慮自己的孩子是否喜歡，購買了全套的繪畫用具，完全忽略了自己在幼兒教育過程中的地位。也有家長過于偏執(zhí)，認(rèn)為教師采用何種教學(xué)方法都是不合理的，不加考慮的否定教師。
第二點(diǎn)，家長沒有完全了解自己在合作關(guān)系中的任務(wù)，盲目摘抄教育相關(guān)文章作為教育支持，沒有把教學(xué)資源是否滿足等因素考慮其中，使得家長與幼兒園的想法產(chǎn)生代溝。
第三點(diǎn)，教育責(zé)任不夠明確。在校時教師認(rèn)為有些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是家長在家教育過的，家長也認(rèn)為這些內(nèi)容是教師在幼兒園教過的，從而使得教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生了死角。
一、 做好家長與幼兒園的溝通工作
隨著社會進(jìn)步，幼兒教育逐漸被人們重視起來，家長也逐漸把幼兒教育作為一項(xiàng)重要的工作重視起來，畢竟幼兒教育也關(guān)系到學(xué)生能力的發(fā)展和未來的發(fā)展。家長的自身認(rèn)識和教育能力在不斷的提高，這就需要幼兒園和家長之間更加深入的溝通。教師和家長的溝通也成為幼兒教育的重點(diǎn)工作之一，教師要考慮到學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長對于孩子的期望等多種因素，首先要深刻了解家長對于幼兒教育的看法，因此將家長主要分為一下類型，針對不同的家長，溝通策略也應(yīng)當(dāng)有所改變：第一類，家長對于幼兒教育知識了解較少，所以在合作工作中往往處于被動的地位。這類的家長，教師最主要的就是熱情和主動，先讓家長建立起足夠的合作信任度。教師在溝通中要多讓家長參與到教育計(jì)劃的制定中去，多向家長說明孩子早期教育的重要性，不斷調(diào)動家長的參與積極性。第二類，完全沒有主見的家長，完全信任教師的教育工作，也就是說在合作關(guān)系中根本不考慮自己孩子的因素。這類家長對教師的期望過于迫切，以至與在幼兒早期教育中嚴(yán)重忽略自己的指導(dǎo)作用。面對這樣的家長，教師要表現(xiàn)的足夠謙遜，更多的讓家長處于教育重要地位，向家長說明了解孩子要放在第一位，教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教育，盡量平和家長的心態(tài)。第三類，過于偏執(zhí)的家長，認(rèn)為孩子什么都要學(xué)，不管學(xué)生的興趣和能力。面對這類家長，溝通要盡量糾正家長錯誤的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡可能發(fā)揮教師的專業(yè)能力。
二、 如何正確的與家長合作完成教育工作
1. 在積極溝通的基礎(chǔ)上，及時向家長反饋教學(xué)成果。溝通要體現(xiàn)實(shí)時性和動態(tài)性，不要等到事情發(fā)生了，造成了期望之外的結(jié)果時才與家長溝通，家長在面對突發(fā)問題時往往難以很快的接受，并參與到解決工作中來，所以實(shí)時動態(tài)的信息反饋，不僅能體現(xiàn)幼兒園教育工作開展的責(zé)任心，也讓家長實(shí)時關(guān)注孩子的表現(xiàn)，能夠在問題沒有發(fā)生前，結(jié)合家長在家庭中的教育杜絕掉。
2. 組織家長開展專業(yè)的幼兒早期教育講座。針對現(xiàn)在多數(shù)家長沒有專業(yè)的早期教育常識，在家庭教育工作的開展中容易出現(xiàn)失誤，也難以和幼兒園專業(yè)教育相銜接，組織專業(yè)的知識講座是很有必要的。鼓勵家長多來參與教育活動，幫助家長樹立正確的早期教育觀念，掌握專業(yè)的教育手段，提高家庭教育的水平。家長有了相對專業(yè)的教學(xué)知識，能夠結(jié)合教師在幼兒園內(nèi)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂與生活一體化的教育體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更多的鍛煉，教育成果也得到了相應(yīng)的提高。
3. 家長也需要鼓勵。家長在幼兒早期教育工作中也相當(dāng)于學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)幼兒教育方法與理論，不斷在家庭教育中實(shí)踐，所以家長在于幼兒園的合作教育中，也需要及時的鼓勵。這種鼓勵不僅來自于教師，更要來自于學(xué)生。教師和家長的溝通和交流中，就家長的良好表現(xiàn)給予肯定，家長對教育工作有了信心，教育工作開展起來也更加有動力。學(xué)生對家長的鼓勵，是對家長教育最有力的肯定，家長更有信心去參與到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通過多方的鼓勵和支持，家長關(guān)于早期教育的誤區(qū)逐漸消除，關(guān)于教育理念的錯誤理解也逐漸得到糾正，幼兒的早期教育工作將會越來越正規(guī)。
4. 及時開展幼兒園家長日。在家長日，家長可以深入到日常學(xué)生課堂，了解教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，觀察自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參觀學(xué)生的成績展，更加直觀和全面的看到孩子的有點(diǎn)所在，增進(jìn)親子關(guān)系。通過家長之間的討論活動，讓家長與家長就教育問題交流起來，分享教育經(jīng)驗(yàn)，分享教育過程中獲得成就時的喜悅，家長之間相互鼓勵相互學(xué)習(xí)，從實(shí)際角度出發(fā)，鼓勵家長更多的參與到合作教育工作中去。
三、結(jié)語
總而言之，幼兒園和家長合作需要建立在充分交流的基礎(chǔ)上，所以溝通具有十分重要的作用。其次，合作關(guān)系的建立，教育任務(wù)的平等分配，幼兒教育理念的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師與家長建立實(shí)時反饋關(guān)系，這些都是共同完成幼兒早期教育的工作重點(diǎn)。
摘要：兒童戶外活動的減少導(dǎo)致了一系列的問題，如幼兒肥胖、注意力不集中，抑郁等，人們對“過度正規(guī)化”早期教育模式產(chǎn)生了憂慮。森林幼兒園作為一種目前在發(fā)達(dá)國家廣為傳播的一種方式，在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒戶外活動不足的這一缺陷。文本介紹了英國森林幼兒園的產(chǎn)生與發(fā)展，教育目標(biāo)及內(nèi)容，理念及特征，并通過對英國森林幼兒園的解讀，得出了一些對我國目前幼教工作的啟示。
關(guān)鍵詞：英國；森林幼兒園
近些年，在許多國家，尤其是在歐美發(fā)達(dá)國家，人們越來越關(guān)注幼兒戶外活動明顯減少這一現(xiàn)象。研究者們認(rèn)為這一現(xiàn)象與其他一系列因素有著聯(lián)系，如游戲空間的減少，戶外危險因素的增加，以電視及電子游戲?yàn)榇淼摹凹彝ブ行摹眱和螒蚧顒拥陌l(fā)展（Clements， 2004），以及兒童肥胖癥的增加（Ebbeling et al.， 2002）。魯夫在他的書《森林中的最后一個孩子》中采用‘大自然缺失癥’一詞描繪現(xiàn)代社會的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實(shí)。他認(rèn)為自然環(huán)境中的居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑郁的重要原因。社會大眾對于目前實(shí)施的“過度正規(guī)化”的早期教育模式產(chǎn)生了深深地憂慮，于是對幼兒園以及幼兒教師提出了更進(jìn)一步的要求。他們認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)該采用一種與戶外環(huán)境積極互動，以兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方式?！吧钟變簣@”便是這樣一種支持兒童戶外活動的教學(xué)方式。
一、英國森林幼兒園教育的產(chǎn)生與發(fā)展
“森林幼兒園指的是通過提供給兒童在森林環(huán)境中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會，以獲得自身發(fā)展的一個過程” （Murray and O’Brien， 2005， p. 11），目前在英國實(shí)行的森林學(xué)校教育模式起源于斯堪的納維亞半島。在20世紀(jì)五十年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的廢棄火車廂中通過歌曲和游戲的方式教授兒童有關(guān)自然環(huán)境的知識，這是最早的森林學(xué)校教育模式。直到20世紀(jì)八十年代，這一教育觀念被丹麥的學(xué)前教育系統(tǒng)所采用，并命名為“自然托兒所（nature nurseries）”。在“自然托兒所”中，兒童的大部分時間都在毗鄰其園所建筑的森林或樹林中度過，無論季節(jié)或天氣。這一教育理念在歐洲得到廣泛傳播，目前丹麥的每個縣都有至少1到2所自然托兒所。
1993年英國布里奇沃特學(xué)院的教師薩默賽特將該模式引入英國。他的訪問團(tuán)在訪問丹麥時受到學(xué)校為兒童創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境的啟發(fā)，回到英國后，他們創(chuàng)建了自己的森林學(xué)校。從那時開始，森林學(xué)校在英國逐步得到推廣，截止2005年，英國約有50個森林學(xué)校教育項(xiàng)目得到開展（Maynard，2007）。這一教育模式近些年在英國和美國都得到了推廣，這種變化和改革主要是為了減少幼兒看電視和電腦的時間，而增加與自然接觸的機(jī)會。
二、英國森林幼兒園的教育目標(biāo)與內(nèi)容
森林幼兒園的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)兒童自尊、自信以及獨(dú)立的能力，與此同時，讓兒童學(xué)會尊重與關(guān)注自然環(huán)境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。
森林幼兒園活動內(nèi)容廣泛，主要包括：游戲（如捉迷藏），小單元可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)（如建造庇護(hù)所、收集樹枝生火、做飯、發(fā)現(xiàn)植物群和動物群等），作為考驗(yàn)和增強(qiáng)自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，適當(dāng)?shù)墓ぞ吆吞烊徊牧系膶W(xué)習(xí)使用，實(shí)踐與智力技能的發(fā)展等。教師們鼓勵兒童在自然環(huán)境中探索、游戲――爬樹；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里？”（捉迷藏游戲的一種）；從鏡子中看不同的世界；收集不同長度的樹枝搭建一個巨型的鳥巢或雞窩；分享故事以及表演故事等等。在這個過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)懂得基本的安全規(guī)則之后，會引入一些成人正常使用的大小的工具，如鋸子以及修剪樹枝用的剪刀等。當(dāng)然，安全因素也會被考慮進(jìn)來，一般只有在很高的師幼比（一般是1：4）的情況下，才有可能出現(xiàn)這種活動。
森林幼兒園沒有圍墻，幼兒可以盡情跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦， 所以幼兒能夠從活動中學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)的運(yùn)動控制。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習(xí)小肌肉的機(jī)會，比如采集樹葉、拾干果、用樹枝編鳥巢等。通過戶外大量的活動，森林幼兒園的幼兒每天都在接受體能教育。雖然森林幼兒園的幼兒不能像其他幼兒園的幼兒一樣有桌子、椅子讓他們坐下來繪畫， 但他們也以其他方式進(jìn)行著幼兒藝術(shù)教育。森林里的大樹、枝葉、花瓣等讓幼兒領(lǐng)略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在森林里找到的材料做拼畫，編織花圈或各式各樣的玩具，或者使用樹枝拼搭成一個可容他們躲避的“屋子”。教師也隨時備有少許顏料及紙張， 提供給想用顏料創(chuàng)作的幼兒。因?yàn)樯掷镎业降乃夭氖亲钤嫉模杂變旱南胂罂臻g也就能無限伸展， 創(chuàng)造力也因此可以發(fā)揮得淋漓盡致。
森林幼兒園也提供幼兒很多的機(jī)會接受感官教育：森林里到處都是實(shí)物，幼兒通過直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式認(rèn)識這些實(shí)物的形狀、味道及顏色，這和一般幼兒園幼兒從書本上或從影片中認(rèn)識物品所留下的印象在程度上有很大的差別。森林幼兒園的幼兒在活動中有許多機(jī)會與其他幼兒進(jìn)行溝通，例如他們必須以民主的方式表決當(dāng)天要往哪個方向前進(jìn)、討論發(fā)現(xiàn)到的“寶物”，他們或許會爭論，可能會尋求教師的幫助，在這個過程中學(xué)會傾聽別人的意見及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成象征游戲里的道具，這些游戲不僅可以增強(qiáng)幼兒的社會性意識，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力。
健康及安全教育也是森林幼兒園的重要教育內(nèi)容。森林里道路分叉很多，在幼兒還未完全認(rèn)識整座森林前，教師要常提醒幼兒不可脫離隊(duì)伍太遠(yuǎn)以及如何在迷失時求助；幼兒在上學(xué)的第一天便被告知，吃東西前絕對要洗手，不可在老師不在場時吃下森林中的任何漿果。森林幼兒園的老師以實(shí)際危險教導(dǎo)幼兒注意健康及清潔，要比以抽象圖片對幼兒進(jìn)行健康教育來得容易。總之，對認(rèn)同森林幼兒園的教師及家長而言，森林是一個理想的幼兒教育場所。
三、英國森林幼兒園的理念與特征
（一）英國森林幼兒園的理念
1、“人本教育”理念
“人本教育” 強(qiáng)調(diào)自由、人性化、尊重個人價值，森林幼兒園顯示了它是“人本教育” 的實(shí)踐， 它讓幼兒主動學(xué)習(xí)， 幼兒有權(quán)利選擇自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 采用啟發(fā)式教學(xué)， 教師只是一個引導(dǎo)者，他們的任務(wù)不是告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒尋找答案；尊重個體差異，森林幼兒園的教師尊重每個孩子年齡及性格的差異性，每個孩子可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)情感教育，森林幼兒園的幼兒在廣闊的空間里，彼此間的摩擦不像在教室中那么常見，但是良性互動卻很頻繁，他們樂于與別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，彼此交換對大自然的認(rèn)識。
2、自然觀教育
大自然教育提倡者哈蒙曼認(rèn)為沒有任何一個學(xué)習(xí)環(huán)境像戶外教室那么寬廣、那么有變化、那么吸引人。他指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣及意愿無限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時間及季節(jié)改變。森林幼兒園使用的便是大自然的教室，其實(shí)這種以大自然和周圍生活物品作為幼兒學(xué)習(xí)對象的理念不管在東方還是西方都由來已久。例如大自然的種種現(xiàn)象、四季的變化及生活周圍的事與物是中國古代幼兒必須具備的常識，這些都可以從數(shù)量眾多的啟蒙教材內(nèi)容看出來。蒙臺梭利認(rèn)為，人尤其在兒童時期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長所需的各種原動力。她所謂的“自然” 可以是自然原野，包括動植物的生態(tài)、四季的變化等，也可以是日常生活中的事和物。“幼兒園之父” 福祿貝爾認(rèn)為人是宇宙的一部分，人應(yīng)當(dāng)與自然互動，他理想的幼兒教育場所應(yīng)像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長。森林幼兒園徹底實(shí)踐自然教育的理念，幼兒們不是間接通過書本學(xué)習(xí)，而是通過與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學(xué)習(xí)及探索動機(jī)也將源源不斷。
3、“開放教育” 理念
“開放教育” 起源于20 世紀(jì)30 年代的英國，強(qiáng)調(diào)戶外教學(xué)及就地取材，并鼓勵幼兒實(shí)地觀察、探索及操作?！伴_放教育”的特色可概括為：以幼兒為中心，幼兒自己選擇有興趣的活動及主題，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)整的，偏重于混齡教學(xué)。森林幼兒園是“開放教育” 的一種體現(xiàn)，它包含了“開放教育”的特點(diǎn)，如溝通的開放、教室組織的開放、時間的開放及空間的開放等。森林幼兒園的教師與幼兒間的互動完全以幼兒為中心，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。森林幼兒園采用混齡教學(xué)方式，幼兒個別差異受到重視，課程內(nèi)容也是開放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的主題，并能按照自己的方式學(xué)習(xí)。森林幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)時間有彈性，幼兒可依照自己的能力、速度學(xué)習(xí)。森林幼兒園的空間是開放的，幼兒在廣闊的空間里可以選擇自己喜歡的東西觀察，自己決定自己的活動。
（二）英國森林幼兒園的特征
Liz O.Brien Richard Munrray等（2007）在對FEI森林學(xué)校模式研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了其關(guān)鍵特征，主要有：
1、林地環(huán)境的利用。嚴(yán)格設(shè)定的安全路線及確定的范圍使兒童靈活、自由地主動學(xué)習(xí)。林地環(huán)境對于來自城市的兒童尤為重要，因?yàn)樗麄冊诔菂^(qū)很少有接觸自然環(huán)境的機(jī)會。
2、學(xué)習(xí)可以與國家課程和基礎(chǔ)階段目標(biāo)相連。允許這些目標(biāo)設(shè)定在不同的環(huán)境里，不僅僅集中在自然環(huán)境中。鼓勵兒童激發(fā)內(nèi)在的好奇心與學(xué)習(xí)動機(jī)，這對于那些在課堂環(huán)境中理解知識有困難的兒童尤為重要。
3、兒童運(yùn)用多種感官自由探究。這對于鼓勵創(chuàng)造性、多樣性、富有想象力的游戲十分重要。關(guān)注整個兒童以及他們?nèi)绾胃鶕?jù)自身的進(jìn)度養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不僅僅是他們的學(xué)業(yè)能力。
4、一段重要時期內(nèi)讓兒童定期參與。一年內(nèi)不管什么樣的天氣都要參與。定期可以是一學(xué)期內(nèi)每周或隔周的一天早上、下午或者一整天。一般是在2月份至12月份之間。
5、成人與學(xué)生的高比率。每個課時一個小組約有12名兒童。實(shí)踐者能夠了解每個兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、個性特征等。
四、英國森林幼兒園對中國幼兒教育的啟示
（一） 幼兒園應(yīng)為幼兒提供足夠的、具有豐富刺激的活動空間，滿足幼兒的探索欲望
幼兒天性好動，幼兒園理應(yīng)當(dāng)為幼兒提供足夠的活動場地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼兒園的室內(nèi)、戶外活動場地較小，不能滿足幼兒活動的需求，少數(shù)幼兒園還有“超收” 現(xiàn)象。如能增加幼兒園的活動空間，或增加戶外教學(xué)，都能增加幼兒鍛煉體能的機(jī)會。建議我國幼兒園應(yīng)多利用自然資源，多開展戶外教學(xué)，這樣幼兒的主動探索能力將被激發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方式也會由被動變?yōu)橹鲃印τ谖覈鴱V大農(nóng)村地區(qū)的幼兒園而言，辦園條件在短時間內(nèi)很難有大的改觀，可以就地取材，讓幼兒園以寬闊的外景作為活動場地，在保證安全的前提下，讓幼兒盡情地?fù)肀ё匀唬囵B(yǎng)孩子的探索興趣和能力。
（二）利用自然材質(zhì)做教材，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境教育意識
幼兒園的活動材料可以分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的兩種。高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)往往是很多幼兒園教師的首選，因?yàn)檫@樣的材質(zhì)可以直接從市場購買。以高結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動材料，每位幼兒的材料都一樣，做出的成品也很難有特色，幼兒沒有發(fā)揮自己想象的空間，整個活動流程是按照教師事先制定的進(jìn)行，教師作為組織者可以控制整個活動走向。使用低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)作為幼兒的活動材料，幼兒有更多的機(jī)會自由選擇，教師的控制也是比較間接和隱蔽的。森林里有取之不盡的自然材質(zhì)供幼兒制作自己的玩具和作品，它們都是低結(jié)構(gòu)的材質(zhì)，幼兒可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力。即使我國幼兒無法像歐洲森林幼兒園的幼兒那樣天天在戶外活動，但是老師可以替幼兒收集自然材質(zhì)或利用戶外教學(xué)時和幼兒一起收集，供以后美勞活動或環(huán)境創(chuàng)設(shè)之用。
（三）提供幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會
森林幼兒園教師的教育方式是，提供幼兒足夠的機(jī)會及情境鍛煉自己，培養(yǎng)幼兒主動探索的能力，并通過開放式問答訓(xùn)練幼兒的思考能力，這樣的教育方式恰恰是當(dāng)前我國幼兒教育所缺乏的。要改變幼兒的學(xué)習(xí)，首先得改變教師的教學(xué)方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒教師要做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)如何真正從傳統(tǒng)的教師角色走出來，并接納幼兒的自主性學(xué)習(xí)，這些都是值得我國幼教界認(rèn)真反思的。
【摘 要】幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，幼兒園承擔(dān)著幼兒教育的主要職責(zé)，本文就當(dāng)前幼兒園幼兒教育的四大問題展開了分析，提出了縮短投入差距，加強(qiáng)幼師的培訓(xùn)力度，糾正幼兒園小學(xué)化傾向，重視幼兒園的教育教學(xué)監(jiān)督的幾大對策。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；平等；小學(xué)化傾向；監(jiān)督力
幼兒期一般是指3-7歲這段時期，幼兒已進(jìn)入幼兒園接受學(xué)習(xí)，此時幼兒的自我意識和心智漸漸得以開啟、發(fā)展，該階段的教學(xué)將會給其打上一輩子的烙印，很大程度上影響著幼兒未來的成長，對其品德、個性和人格等的塑造起著決定性的作用。正如著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說的那樣：“早期關(guān)鍵階段中的經(jīng)驗(yàn)會決定一個人的順應(yīng)社會的模式和她成年時所具有的個性特性?！敝挥泻粚?shí)基礎(chǔ)，才能穩(wěn)固地推進(jìn)幼兒的成長進(jìn)度。幼兒園在幼兒教育問題上必須引起足夠的重視，探尋正確的教育方法，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。
一、幼兒教育的問題
1.幼兒教育投入呈現(xiàn)地區(qū)差異性，發(fā)展速度快慢不均
城鄉(xiāng)幼兒相比較，往往能明顯地發(fā)現(xiàn)城市里的幼兒表現(xiàn)相對出色許多，見識和技能等都顯示出一定的優(yōu)越性，他們大多是充滿自信的。但這并不是說城市里的幼兒聰慧許多，而是針對其啟蒙教育的各方面軟件和硬件都積極跟上了，政府和教育部門、幼兒園在教育投入上力度大，收獲的成就自然會成正比，幼兒的潛力挖得也便越深。而經(jīng)濟(jì)相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒有財(cái)力人力的支持，幼兒園教育發(fā)展?fàn)顩r堪憂，連最基本的電教設(shè)備都沒有。
2.幼兒教育經(jīng)驗(yàn)水平良莠不齊，教育管理模式有優(yōu)劣之分
幼兒教育的主導(dǎo)者便是幼兒教師，幼兒教師的整體素質(zhì)直接制約著幼兒教育的成效。但許多幼兒園缺少專業(yè)幼師，尤其是一些民辦幼兒園，多數(shù)教師沒有接受過幼教培訓(xùn)，專業(yè)知識匱乏，對幼兒的發(fā)展規(guī)律和個性等不清楚，傳授給學(xué)生的知識和方法也存在問題，教育管理欠缺科學(xué)性，僅靠自己從教慢慢摸索出的某些有限的經(jīng)驗(yàn)教孩子，錯誤的誘導(dǎo)加上沒有方法的教導(dǎo)與管理，則會對孩子未來的發(fā)展和心智的開啟，人生觀、價值觀的確立產(chǎn)生消極影響。
3.幼兒教育認(rèn)識上存在偏差，重知識技能輕品德個性塑造
迫于攀比思想和應(yīng)試制度的影響，許多地區(qū)的家長在選擇幼兒園上量化學(xué)校的成績，把幼兒園學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識、展現(xiàn)出的技能、獲得的獎項(xiàng)作為考查范圍和擇校標(biāo)準(zhǔn)，使本應(yīng)成為幼兒快樂天堂的幼兒園，本應(yīng)教育過程以玩為主，在游戲活動中循序漸進(jìn)地滲透知識、技能、情感、品德等的教育方式只好被粗暴地簡化為直接拼音、識字、算術(shù)、舞蹈、唱歌等一記記輪番的轟炸，以求得幼兒園競爭他園的資本。也不管幼兒的發(fā)展規(guī)律和接受情況，等同揠苗助長，容易使幼兒遭受挫敗打擊，導(dǎo)致其厭學(xué)情緒的滋生。
二、解決問題的有效策略
1.縮短投入差距，平等對待城鄉(xiāng)幼兒園
幼兒教育是任重道遠(yuǎn)，關(guān)乎未來國家前途命運(yùn)的大事。孩子是祖國的未來，幼兒教育則是基礎(chǔ)教育，絕不容許有一絲懈怠。政府和教育部門在各幼兒園資金和人才投入上要平等化，發(fā)展機(jī)會均等，不分城鄉(xiāng)與直屬、分管，不可厚此薄彼，促進(jìn)整體幼兒教育水平的提升，讓幼兒受益。
2.加強(qiáng)各地幼兒園教師的培訓(xùn)力度，交流改善管理模式
首先幼兒教師的選拔要規(guī)范化、嚴(yán)格化，對于熱愛學(xué)生、懂得幼兒發(fā)展規(guī)律的人才優(yōu)先錄用，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的則要督促他們努力學(xué)習(xí)，爭取提高素養(yǎng)，而教育部門和幼兒園則要積極給這些幼師爭取學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，加大集中培訓(xùn)力度，用自學(xué)、自查、互查、集中測試等形式鞭策幼師教學(xué)管理水平的提高，優(yōu)惠幼兒教育的效果。
3.糾正幼兒園小學(xué)化傾向，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展
治標(biāo)須治本，要改善幼兒園小學(xué)化傾向，對于教育部門來說仍要繼續(xù)在應(yīng)試教育往素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化路程上努力，幼兒園要注意幼兒的發(fā)展規(guī)律和個性特點(diǎn)，還原到寓教于樂，以玩助學(xué)的軌道上來，還幼兒一個快樂無憂的童年，而不是繁重乏味的童年記憶，以期促進(jìn)幼兒身心的健康全面發(fā)展。
4.重視幼兒園的教育教學(xué)監(jiān)督，保障幼兒的健康快樂成長
監(jiān)督是任何部門不可缺失的一項(xiàng)權(quán)益，如果沒有監(jiān)督考核，工作效率定會每況愈下。幼兒園必須在選拔時考驗(yàn)幼師招聘者的能力和職業(yè)素養(yǎng)，尤其對是否具備愛心這一項(xiàng)要作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，畢竟幼兒教育工作面對的是自控力差、智力發(fā)育不成熟的幼兒，對其教育管理工作繁重而瑣碎，沒有愛心是絕對不能堅(jiān)持下去的。幼兒園在平常的教學(xué)過程中定期和不定期地對教師工作予以考察監(jiān)督，并輔之以獎懲制度，督促幼兒教師的自我提高和完善。而政府和教育部門也要對幼兒園予以監(jiān)督考核，不滿足從教資格的沒收其營業(yè)執(zhí)照，予以取締，對表現(xiàn)出色的給予嘉獎表彰。
總之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，更是任重道遠(yuǎn)，有待進(jìn)一步完善的教育內(nèi)容，需要來自家長、幼師、社會各方面的協(xié)調(diào)配合，對于幼兒園幼兒教育中出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)，予以指正，展開補(bǔ)救，設(shè)法完善，以促進(jìn)幼兒教育的較好較快發(fā)展，給幼兒一個燦爛美好的明天。
就一些教育學(xué)的理論來看，孩子的成長環(huán)境是孩子在無形中接受最開始的教育氛圍。因此，在孩子的成長過程中，家庭教育，周圍環(huán)境的影響，和幼兒園的教育構(gòu)成了幼兒教育一套完整的環(huán)境，這三者的教育對孩子的一生有著重要的意義。
一、幼兒教育的重要性
1、家庭教育的重要意義
在兒童的成長過程中，家庭教育有著重要的意義。由于父母見證了孩子的成長的全過程，容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，在孩子成長的過程中，父母要根據(jù)孩子的不同的特長掌握要更加權(quán)威，可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況來幫孩子參加一些興趣班之類的活動，以孩子的興趣為指導(dǎo)，為孩子制定一些活動的項(xiàng)目和計(jì)劃。
傳統(tǒng)的教育模式中，德育教育有著重要的影響意義。幼兒期是孩子啟蒙期，影響孩子一生的成長和發(fā)展，因此，家長應(yīng)該認(rèn)識到幼兒期教育的重要性，自己為孩子樹立良好的形象。隨著時代的發(fā)展，獨(dú)生子女教育過程中一些問題暴露出來，使孩子養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣和品質(zhì)，這些問題的出現(xiàn)充分說明了孩子的家庭教育出現(xiàn)了一些問題，孩子的家長需要進(jìn)行反思。
2、幼兒園教育的重要性
在孩子的成長過程中，幼兒園的教育也很重要。幼兒園是孩子離開父母之后的人一個社會場所。在幼兒園的教育中，孩子們在幼兒園里學(xué)會與別人交流和溝通，分享玩具，等一些全新的人生體驗(yàn)，和家庭教育完全不同。因此，幼兒園在孩子的成長過程中有著重要的影響。
在幼兒園日常教育活動中，孩子的學(xué)習(xí)的東西比較多，因此，在制定一些教學(xué)計(jì)劃的過程中，幼兒園可以根據(jù)教育部的綱領(lǐng)，制定一些教育活動和計(jì)劃，來提高孩子的品德教育，提高幼兒教育的水平。
在一些日常的教育活動中，幼兒園等機(jī)構(gòu)可以開展一些教育活動來對孩子進(jìn)行德育教育。由于孩子的成長環(huán)境不錯，孩子的思想道德水平也不同，因此，我們的老師需要根據(jù)孩子不同的情況來制定一些管理措施，提高孩子的思想道德修養(yǎng)。同時，老師是孩子的一面鏡子，老師的個人品質(zhì)對孩子也有一定的影響，這就要求我們的老師具有良好的品質(zhì)，用良好的言行來感染孩子。
3、社區(qū)教育的重要意義
在孩子日常的生活中，社區(qū)為孩子的成長提供了更多的活動場所和一些活動的氣氛，為孩子的童年增添了絢麗的色彩。
二、家庭、幼兒園、社區(qū)的關(guān)系
通過上面的了解，我們得知，在孩子的成長過程中，幼兒園、家庭、社區(qū)都有著重要的地位和作用。因此，三者有機(jī)結(jié)合在一起，將會為我們的孩子創(chuàng)造更加良好的成長空間和環(huán)境。
但是，在一些日常的管理中，我們可以發(fā)現(xiàn)還有一些問題：一，家庭教育和社區(qū)教育缺乏一定的教育模式，同時家庭教育和社區(qū)教育的目標(biāo)比較模糊，缺乏對教育理念全面的了解和認(rèn)識；二，三者的溝通不足，在一些家庭中，可能一些父母的工作比較繁忙，缺乏與幼兒園的交流和溝通，從而導(dǎo)致家庭和幼兒園教育的協(xié)同不足；三，三者教育的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，影響了幼兒教育水平。
在教育活動中，我們應(yīng)該把三者有機(jī)結(jié)合在一起，三者相互補(bǔ)充和促進(jìn)，能最大程度提高幼兒教育的水平。
三、提高教育水平的有關(guān)措施
1、宣傳幼兒教育的重要性
幼兒園的教育要想獲得比較高的效果，就應(yīng)該向家長宣傳幼兒教育的重要性，引起家長的充分重視。在一些實(shí)際的教學(xué)活動中，幼兒園教育需要家長的合作。因此，在一些日常的教育活動中，要向家長普及幼兒教育的重要性，比如在一些日常的教育活動中，我們舉辦一些家長會，親子游戲等，引起家長對幼兒教育的足夠認(rèn)識。
2、幼兒園和社區(qū)相互配合
幼兒園還可以和社區(qū)來相互配合，建立良好的關(guān)系，提高幼兒教育的水平。在保證安全的前提下，幼兒園的老師可以進(jìn)行社區(qū)，開展有些活動，筆者所在幼兒園經(jīng)常進(jìn)入社區(qū)，帶領(lǐng)孩子參加各種社會活動，文藝表演等，豐富孩子的社區(qū)活動。
3、全力爭取家長的配合
為了提高教育的水平，我們還可以在于大力挖掘家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在家庭活動中，我們可以利用不同家長的職業(yè)優(yōu)勢，開展豐富多彩的主題活動。同時積極邀請家長參與其中，包括參加到一些課程中去，家長可以根據(jù)自己的時間安排，陪孩子參加活動。
4、建立資料庫
幼兒園應(yīng)該建立關(guān)于幼兒的資料庫，同時資料庫還應(yīng)該包括一些家長的信息，比如家長的聯(lián)系方式，家長的職業(yè)等，全面孩子的成長環(huán)境。還可以根據(jù)孩子的成長環(huán)境制定不同的教育方案，全面促進(jìn)孩子的健康成長。
結(jié)語：
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識是創(chuàng)造財(cái)富的主要來源，而教育則是知識發(fā)展和傳播的主要來源。因此，我們需要重視教育的重要性。在教育中，幼兒教育是教育的開端，更是奠定孩子一生發(fā)展的重要時期。在孩子的人生觀，世界觀，價值觀尚未形成的關(guān)鍵時期，制定良好的教育方案有助于提高兒童各方面綜合的能力，來適應(yīng)發(fā)展的需要。
（作者單位：如皋市安定幼兒園）
[摘要]:從目前來看，如今的社會已經(jīng)非常重視幼兒教育，然而在對幼兒教育上仍然存在這一個至今依然爭論不休的問題，那就是如何正確處理教育幼兒的過程中幼兒園教育和家庭教育之間的關(guān)系，即在幼兒教育過程中兩者誰更應(yīng)該占主導(dǎo)地位，誰應(yīng)該占從屬地位。本論文以幼兒在家庭中和與幼兒園中接受的教育的根本含義作為入手地，找出各自的特點(diǎn)，總結(jié)出了他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，即幼兒在家庭中和在幼兒園接受的教育是相互依賴、相互合作的不可或缺的關(guān)系，在教育幼兒的過程中只有將兩者有機(jī)的結(jié)合到一起，才能取長補(bǔ)短地更好的發(fā)揮兩者之間的相互作用。以此為根據(jù)，本文旨在提出將幼兒的家庭教育與幼兒園教育結(jié)合起來，相互取長補(bǔ)短，為了讓孩子得到更好的教育而共同努力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家庭和幼兒園教育；家庭和幼兒園教育的聯(lián)系
一、幼兒家庭教育和幼兒園教育兩者的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）幼兒園教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)
幼兒園教育是國家教育機(jī)構(gòu)的一部分，是主要面向?qū)W齡前幼兒為由國家教育部所提供給幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，它是幼兒基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園在教導(dǎo)幼兒的過程中依據(jù)國家教育部門的要求，教育行政部門結(jié)合家長的意見和建議再加上社會發(fā)展對孩子的要求，在幼兒園在進(jìn)行教育中循序漸進(jìn)的制定出相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)，再由幼兒園教師根據(jù)每個孩子的個性特點(diǎn)實(shí)行有針對性的、有計(jì)劃性的、有組織和目的性的教育，從而使幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到鍛煉、智力水平得到提高，通過與小朋友之間的游戲互動和交流實(shí)現(xiàn)良好的合作能力、通過老師的教育和與老師之間的溝通使孩子們從小養(yǎng)成各種良好的道德行為習(xí)慣。由此可見，通過幼兒園教育不僅可以實(shí)現(xiàn)不同特點(diǎn)孩子的個性化發(fā)展還可以培養(yǎng)每個孩子們的綜合能力，符合時展的要求。總之，幼兒園教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用
（二）家庭教育
眾所周知，家庭教育在幼兒的成長過程中起到了不容小覷的作用，家庭教育貫穿于一個人的一生中，與每個人的成長息息相關(guān)、密不可分。家庭教育是指在孩子成長的過程中父母與子女之間通過相互影響而得到共同成長的過程。然而，在幼兒教育的過程中只有父母對孩子的教育。父母在教育孩子的過程中通過自己的言談舉止和身體力行，即言傳身教，特別是身教，達(dá)到指引和影響孩子形成良好的行為習(xí)慣、思維模式等。俗話說“父母是孩子的第一任老師”、“知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的，所以父母可以根據(jù)幼兒的本身特點(diǎn)對其進(jìn)行教育和指導(dǎo)，由此了解孩子們的思維邏輯并分析他們的行為語言。家庭教育和幼兒園教育的教育分工是不同的，它們各有所長，通常教師們首先通過參考幼兒每個年齡段的特點(diǎn)來進(jìn)行分類，再針對不同年齡段幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方案，在教育過程中很快就會發(fā)現(xiàn)，每個幼兒都有他們各自的特點(diǎn)，所以每個幼兒對環(huán)境的的適應(yīng)性也各不相同。而由家長作為主要教育引航者的家庭教育，父母作為教育的主體始終伴隨著孩子的成長過程。這個教育過程具有連續(xù)性，且孩子與父母之間始終保持著較穩(wěn)定的關(guān)系，所以孩子在接受教育時并不需要一定的適應(yīng)期。孩子在接受父母的言傳身教時始終在一個熟悉和穩(wěn)定的環(huán)境進(jìn)行中，所以比起幼兒園教育，家庭教育因材施教更有利于幼兒鞏固已養(yǎng)成的良好的思想品德和行為習(xí)慣，這是幼兒園的集體教育無法和家庭教育相比較的地方。
二、兩者之間的聯(lián)系
（一）幼兒園教育指導(dǎo)父母實(shí)施家庭教育工作
通過比較兩者各自的特點(diǎn)，非常容易就能發(fā)現(xiàn)：幼兒在幼兒園接受的教育一般制定了更加系統(tǒng)、更加科學(xué)、更加有計(jì)劃性、目的性、組織性的教育方案，而家庭教育則相反，由于父母不了解教育到底是什么，以及如何才能更好地通過教育培養(yǎng)孩子，所以父母不能通過很好的掌握教育方法去實(shí)施教育，所以家庭教育一般在一個相當(dāng)隨意的環(huán)境中進(jìn)行，家庭教育根本沒有計(jì)劃性可言，它的教育內(nèi)容是封閉和片面的，這就導(dǎo)致在家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)家長們面對一些個性異常的孩子們束手無策、哭笑不得的情況，這就在相當(dāng)大的程度影響和制約了幼兒的全面進(jìn)步，也是他們的身心的健康發(fā)展受到了局限性。所以，盡管幼兒在父母那里接收到的教育在幼兒的教育過程和幼兒成長的過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用，但是幼兒園教育作為家庭教育導(dǎo)航者的作用也是必不可少的，只有結(jié)合兩者各自的特點(diǎn)，互相補(bǔ)充共同發(fā)揮作用才能使兩者更加科學(xué)合理的發(fā)展幼兒教育工作。
（二）幼兒的家庭教育在一定程度上抑制了幼兒園的發(fā)展
盡管幼兒園所實(shí)施的教育作為我國基礎(chǔ)教育的一部分，但是幼兒在家長那里受到的教育對幼兒在幼兒園中接受到的教育具有反作用，眾所周知，幼兒園的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)課程是根據(jù)我國的教育部門制定的教育方針、政策，但家庭教育在很大程度上阻礙了幼兒園實(shí)施的教育計(jì)劃。而父母在制定幼兒成長計(jì)劃時是隨意的、具有靈活性和針對性的特色，有時甚至與幼兒園制定的教育計(jì)劃相違背，這樣下去，由于兩者的教育愿望相互矛盾發(fā)展，將嚴(yán)重危害孩子的健康發(fā)展，要想讓孩子茁壯成長，那么家庭教育在制定教育計(jì)劃時必須全力支持與配合幼兒園的教育政策和目標(biāo)，與其密切結(jié)合。否則，家庭教育就會在一定程度上會制約和阻礙幼兒園教育的發(fā)展，大大降低幼兒的教育水平，抑制幼兒的全面健康的發(fā)展。
三、兩者相互配合的方式
（一）學(xué)校舉辦父母與孩子能相互溝通的活動
父母與孩子之間進(jìn)行交流的活動有諸多方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，親子活動為父母與教師之間提供了良好的交流與溝通的平臺，通過父母與孩子之間的游戲或相互配合完成一項(xiàng)任務(wù)的活動，是促進(jìn)父母與幼師之間的溝通、協(xié)調(diào)的橋梁，是使父母全身心的投入幼兒教育問題本身的最直接的方式；第二，父母通過這些活動可以增加家長和孩子之間的情感交流、增加與孩子之間的默契與互動；第三，通過親子活動，家長可以更加了解孩子在學(xué)校的真實(shí)狀況，這樣促進(jìn)家長根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃改進(jìn)家庭教育的培養(yǎng)計(jì)劃，從而使幼兒的家庭教育與在幼兒園接受的教育保持密切的結(jié)合與一致性；第四，通過開展親子活動可以激發(fā)家長的主動性，家長可與幼兒園方面在教育上交換意見和建議，提出提高教育水平的更具有針對性地意見和建議。
（二）父母與孩子所在幼兒園的教師應(yīng)在私下多交流，彼此信任對方
家庭和幼兒園之間進(jìn)行共同教育的成敗在很大程度上取決于家長參與的態(tài)度，家長對幼兒園教育的支持、理解、幼兒教師執(zhí)行教育計(jì)劃的實(shí)際能力以及家長對教師的信任程度在保證幼師實(shí)施教育與家庭教育共同合作并順利實(shí)施往往占據(jù)著的決定性的地位。對此，家園共育若想取得預(yù)期的效果，兩者必須做到相互支持，時刻保持在一個平等的關(guān)系上建立起相互間的信任體系，再通過互相交流后充分了解了孩子在這一時期的表現(xiàn)、較上次有無進(jìn)步、接下去應(yīng)該如何做等情況做充分的了解分析，只有這樣才能使家園合作計(jì)劃在幼兒教育中發(fā)揮出最大作用與效果。
四、結(jié)語
總之，幼兒園教育和幼兒家庭教育是密不可分的，兩者在幼兒的成長發(fā)展過程中都發(fā)揮著不可缺少的重要作用，家園共育策略要想取得最大的成效，兩者在發(fā)揮各自作用時需要做到相互補(bǔ)充、相互作用，從能得到共同發(fā)展和進(jìn)步。一方面幼兒園方面若想要使自己在幼兒教育中的作用發(fā)揮得淋漓盡致，就必須重新審視自己優(yōu)缺點(diǎn)，通過與孩子們所接受的家庭教育作比較，分析出兩者之間的聯(lián)系；另外，父母在實(shí)施對孩子的教育計(jì)劃時必須要以幼兒園的教育計(jì)劃為導(dǎo)向和導(dǎo)航者。只有這樣，兩者才能保證幼兒接受的教育是一致的，是同一水平線上的，也只有這樣才能促進(jìn)孩子協(xié)調(diào)、全面、健康的發(fā)展進(jìn)步。
我是一名執(zhí)業(yè)幼兒教師，幼兒專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的那段經(jīng)歷使我對幼兒教育有更深的理解與感悟。看到眼下這么多家長盲目地把孩子過早送到托幼機(jī)構(gòu)，或者過早地給孩子安排學(xué)習(xí)課程，今天，我想就“孩子幾歲適合上幼兒園”發(fā)表一些看法，歡迎各位積極參與，共同討論。
孩子從初生嬰兒逐漸成長為獨(dú)立個體，無論從生理還是心理方面都?xì)v經(jīng)飛躍。而在這一階段中，人們把0～1歲稱為嬰兒期～14頁有新內(nèi)容哦～用心照顧周歲內(nèi)的寶寶 不要進(jìn)入這樣的誤區(qū)； 1～3歲是幼兒期1～2歲孩子的發(fā)展關(guān)鍵 回帖有問必答 每日更新 申精 ；4歲以上成為兒童期。
中國有居俗話“3歲看大，7歲看老”。這意思是說3歲，就能折射長大以后地性格與品質(zhì)，7歲人格已基本形成。足可見3歲是個多么重要的年齡。
0～3歲的幼兒期內(nèi)，父母是孩子最好的老師這個階段，寶寶的語言，運(yùn)動，日常生活以及道德觀，價值觀都逐漸萌發(fā)，并形成許多自我見解。所以，父母有時間就要多陪陪孩子，盡量在孩子面前言行一致，注意道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)方面的潛移默化的教育。
這個階段里面，培養(yǎng)孩子的情商是最重要的，而不是教孩子學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在家長往往把兩者顛倒了。盲目隨從地帶孩子上這個班，那個課。殊不知，3歲內(nèi)的孩子活潑好動，充滿好奇，讓孩子在玩樂中自發(fā)的探索才是符合孩子生長規(guī)律的。家長可以陪孩子一起打球，一起講故事，一起郊游，這對孩子認(rèn)識有很大幫助。也會讓孩子產(chǎn)生積極的情緒。
所以，有條件的家庭可以考慮3歲后再送寶寶入園。最早不能早于2歲。而且要選擇白天托的幼兒園，千萬不要把幼小的孩子全托。全托無形中剝奪了孩子體驗(yàn)親情的權(quán)利。
另外，入園前，問問自己下列情況下，寶寶能自我應(yīng)對嗎？如果有大部分都不能，那么請三思而后行：
1.能表達(dá)不適（如哪里疼痛，尿濕褲子）
2.能表達(dá)口渴，
3.能正確表達(dá)大，小便
4.能自己吃飯
以上幾條是最基本的要求，如果連基本要求都達(dá)不到，那么建議家長還是晚一些送孩子入托。
另外，這些是要需要考慮的
1.孩子能否與其他小朋友相處，比如可以一起玩耍，一起合作游戲等。當(dāng)然，孩子之間難免有爭執(zhí)，這個老師會幫忙。但是如果一個孩子不知道怎樣和大伙相處，那么還是建議您先在小區(qū)里培養(yǎng)一下孩子的社交意識再去幼兒園。要知道，對于一個幼小的孩子而言，如果不能加入到同齡孩子的群體中，那會傷害到他們的自尊。
2.能簡單敘述一些園內(nèi)的生活。
3.有基本的防范意識比如不能讓陌生人抱，比如不能觸摸發(fā)燙的東西等。這樣寶寶有更強(qiáng)的自我保護(hù)意識。
如果一切妥當(dāng)，OK，送孩子去幼兒園吧，那里有更多的伙伴
一位諾貝爾獎獲得者的故事能給我們一些啟示——
有人問這位獲獎?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最主要的東西？”
這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園?！?
“在幼兒園您學(xué)到了什么？”
學(xué)者說：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)的全部東西就是這些?！?
“過早教給幼兒知識，如同一把剪刀，將孩子想像的翅膀剪掉，使他們由天鵝變成了家鴨失去了天空，得到了池塘?！敝貞c師范大學(xué)學(xué)前教育專家曲虹打了這么一個形象的比喻。她說，幼兒教育是孩子良好習(xí)慣形成的最佳時期，如果這個時期沒有讓孩子形成一個良好的行為習(xí)慣，這個孩子將來要為此付出很高的成本。
“三歲看大，七歲看老。什么是教育？培養(yǎng)習(xí)慣，給予方法。但是，在義務(wù)教育各個課標(biāo)中，恰恰缺少幼兒園的課標(biāo)。” 教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該成為幼兒教育的行動指南。
播種習(xí)慣收獲命運(yùn)
有關(guān)人士在對76名諾貝爾獎獲得者做調(diào)查時曾問他們：“對你一生影響最大的是哪個時段？”他們竟異口同聲地回答：“是幼兒階段。”但是，近些年來，兒童在成長過程中到底什么是最寶貴的？不少家長和教育者卻誤入了歧途。
“我有兩個孩子，用不同的方法培養(yǎng)，結(jié)果截然不同?！奔议L代表王素講述了教育兩個孩子的故事：大女兒2歲時就能背誦90多位數(shù)的圓周率，4歲能認(rèn)2000個字，5歲能認(rèn)3000多字，并能背誦唐詩和安徒生童話，人稱“小神童”。但是，上學(xué)后問題就出來了，厭學(xué)，上課不聽講，成績在中等偏下；怕困難，不善與人交流，沒朋友，冷漠。7歲半了，弟弟喝了她剩下的可樂，當(dāng)姐姐的卻哭了半個小時。
兒子出生后，王女士改變了教育方法。當(dāng)孩子一歲多時，一位“關(guān)系好”的幼兒園園長要幫她“培養(yǎng)神童”，她拒絕了，而是把孩子送到了“不教識字，只培養(yǎng)習(xí)慣、能力”的巴蜀幼兒園。由于工作忙，她把培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣融入生活點(diǎn)滴中，吃水果時，讓孩子先分給大家，自己最后吃。一次，幼兒園發(fā)了一塊巧克力，孩子在路上咬了一口后，忽然想起要與家人分享。于是他把巧克力揣在包里帶回家，給媽媽、姑姑、姐姐都分一小塊后，已經(jīng)所剩無幾，正準(zhǔn)備吃時又想起了爸爸，結(jié)果他自己只吃了很小一點(diǎn)點(diǎn)?！耙粔K巧克力全家人都吃了，雖然是一件小事，對孩子一生意義重大?！蓖跖渴指锌?。
拔苗助長只能適得其反
幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。
我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒有问?，寓教育于生活及各?xiàng)活動之中。重慶市人大教科文衛(wèi)委員會主任程大鵬說，目前，教育的一些狀態(tài)讓人憂心忡忡，“高考指揮棒”層層指揮，已經(jīng)指揮到了幼兒園。不少家長越俎代庖，孩子一落地，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶就規(guī)劃人生，鋼琴、舞蹈、美術(shù)，清華、北大……這樣下去，會毀掉一代人。
家長代表劉顯華認(rèn)為，作為一個群體在20年以后登上社會舞臺，一些誤導(dǎo)讓人擔(dān)憂。特別是有些社會辦學(xué)的幼兒園讓人揪心，什么“雙語”、“藝術(shù)”誤導(dǎo)早教市場。從某種程度講，我們基礎(chǔ)教育面臨的問題是有教育無素質(zhì)，比如一些學(xué)生在學(xué)校遵守校規(guī)校紀(jì)，但一跨出校門就連紅綠燈都不遵守，孩子被我們的學(xué)校和社會教成了“兩張皮”。幼兒教育是一個人在人格和習(xí)慣上的第一次學(xué)步，重點(diǎn)應(yīng)該在育，要讓孩子有健全的人格、良好的習(xí)慣、集體意識、快樂的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成。
給孩子最寶貴的是什么？
幼兒園教育是兒童成長中關(guān)鍵的起點(diǎn)，應(yīng)該更科學(xué)、更規(guī)范。這要從以下幾方面體驗(yàn)：
一是要讓孩子快樂。游戲是幼兒最基本的活動，幼兒參加豐富多彩的游戲活動有益身心發(fā)展，在玩耍中，玩出興趣、玩出自信、學(xué)會交往，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。
二是多與孩子交流。家長應(yīng)更多地抽出時間帶孩子接觸大自然，接觸社會，蹲下來和孩子交流溝通，而不應(yīng)把業(yè)余時間浪費(fèi)在領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)各種特長上，增加孩子壓力，造成孩子自閉心理。
三是給孩子以尊重。幼兒教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒興趣和需要，這樣的教育才會事半功倍。
四是給孩子一顆平凡的心?！拔野职忠议L大后當(dāng)官、當(dāng)經(jīng)理、當(dāng)老板?！边@種教育誤導(dǎo)做人的真正價值，更危險的是，孩子一但在將來社會競爭中失敗、落伍，便會產(chǎn)生自暴自棄，一些學(xué)生的自殺，除了客觀原因外，家長應(yīng)反省自己的原因。
摘 要：幼兒教育是孩子成長的起使階段，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品格，要從娃娃抓起。現(xiàn)今隨著我國教育體制的不斷變革，國家、學(xué)校、家庭越來越重視孩子的幼兒教育。但是現(xiàn)今幼兒園教育幼兒教育方式，存在著眾多的問題。本文對兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行簡要分析，為幼兒園改進(jìn)幼兒教育方法，提出一些創(chuàng)新措施。
關(guān)鍵字：幼兒教育 特點(diǎn) 改進(jìn) 方法
一、兒童獨(dú)特的性格特點(diǎn)
孩子經(jīng)常被人們比喻成天使，因?yàn)楹⒆釉谶@個時期心理最純潔，性格最純真，各種行為表現(xiàn)都出于本性，不受任何人的束縛。具體表現(xiàn)為：
首先，兒童在成長時期具有很強(qiáng)的模仿性，孩子在幼兒時期的成長學(xué)習(xí)，主要靠模仿學(xué)習(xí)。喜歡模仿，模仿他人的行為、動作，是孩子在幼兒時期最突出的性格特點(diǎn)。
其次，具有很強(qiáng)的好奇心理，孩子天生就具有很強(qiáng)的好奇心，在是嬰兒的時候，對周圍東西和聲音就表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心。到了四五歲的幼兒時期，好奇心就更強(qiáng)烈了，看到周圍新鮮的事物，聽見不一樣的聲音就會問東問西。喜歡提問問題，接觸新鮮的事物，滿足自己的好奇心理。
最后，喜歡聽贊美肯定的話語，為了加強(qiáng)對幼兒的教育，老師和家長經(jīng)常會給孩子，安排一些作業(yè)。在完成后孩子希望得到父母和老師的贊美，孩子做事喜歡成功，是幼兒時期另一重要心理特點(diǎn)。
二、創(chuàng)新幼兒園幼兒教育模式的措施
（一）幼兒教育引入游戲教學(xué)，在游戲中，幫助孩子學(xué)習(xí)知識
滿足孩子愛玩的心理需求，幼兒園在對孩子的教學(xué)過程中，引入游戲教學(xué)模式，在游戲過程中，加入所學(xué)知識，教育孩子樹立正確的思想行為，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。根據(jù)我國新課程規(guī)定，幼兒園對孩子的教學(xué)應(yīng)該以“游戲”為基本活動，知識學(xué)習(xí)要在游戲的過程中自然而然的產(chǎn)生。采用靈活多樣的組織形式，設(shè)置各種各樣的游戲種類，為每個孩子提供玩游戲的場所和機(jī)會，激發(fā)孩子的玩游戲的天性，保證孩子在同一個水平上發(fā)展。例如：幼兒園中教孩子寫十二生肖中的漢字，可以為孩子提供動物樣子的帽子，寫上相應(yīng)的漢字，帶在十二個孩子的頭上。然后讓孩子識別動物，念出帽子上邊的漢字。最后老師再發(fā)給孩子字卡，交孩子一筆一劃學(xué)習(xí)漢字。這樣提前游戲的方式，不僅能夠吸引孩子的注意力，而且加深孩子對所學(xué)漢字的印象，達(dá)到教孩子識字的目的。
（二）幼兒教學(xué)注重教學(xué)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)各種美，培養(yǎng)美好品質(zhì)
幼兒教育是我國發(fā)展教育的基礎(chǔ)，幼兒教育對孩子一生發(fā)展起著重要的影響。在現(xiàn)今的幼兒教育中，提倡美育教育，樹立幼兒教育的自身之美，用美譽(yù)進(jìn)行幼兒教育，接觸生活中各種美好的事物，促進(jìn)孩子的健康成長。在幼兒園對幼兒的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)孩子接觸周圍美好的人、事、物，幫助孩子樹立美好的審美情趣，提高孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子對世界的美好認(rèn)識。為以后孩子遇到挫折，能夠以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對，打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師，要組織孩子親近大自然，進(jìn)行相應(yīng)的野外活動，讓孩子體會大自然的美好，培養(yǎng)孩子愛護(hù)動植物、愛護(hù)周圍環(huán)境的大自然之愛。幼兒在內(nèi)心深入，覺著一切都是美好的，喚起幼兒的愛心。
（三）對幼兒教育要引用贊美教育，幫助孩子樹立信心
根據(jù)孩子性格做事，喜歡聽贊美的話和喜歡成功的特點(diǎn)，在對幼兒教育的過程中，要運(yùn)用賞識、鼓勵性教學(xué)，用真誠的話贊揚(yáng)和欣賞孩子會給孩子增添無窮的力量。例如幼兒老師在對孩子正式的課堂教學(xué)中，要鼓勵孩子發(fā)言，表達(dá)孩子內(nèi)心想法。并且無論孩子回答好不好，都要給予一定話語表揚(yáng)和小小的物質(zhì)獎勵。例如：在檢查孩子對古詩背誦時，要鼓勵孩子站到講臺面對大家背誦，無論背誦的好壞，都送給孩子一個小小的獎勵。老師的賞識和肯定會很好激發(fā)孩子說話的積極性，為以后孩子善于與人交際，說話不膽怯，奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。老師也能從中了解到孩子，那些童真有趣的想法。為自己怎樣融入孩子生活，成為孩子的朋友，找到合適的方法。
（四）要注重把家長教育引入幼兒教學(xué)中，家庭和學(xué)校教育并重，幫助孩子成長
在現(xiàn)今的幼兒園，對幼兒教育的課程配置過程中，有很多沒有意識到家長參與的重要性，疏于與家長的聯(lián)系，因此缺乏對兒童全方面的了解和認(rèn)識。家長是孩子成長過程中的第一位老師，家庭教育對幼兒教育的作用不容忽視。首先，在把孩子送入幼兒園時，要充分與家長溝通聯(lián)系，全面了解孩子的生活喜好。
（五）建立高素質(zhì)的幼兒教師師資隊(duì)伍，保證幼兒教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代的幼兒教師，不僅文化功底要好，也要具有多方面的文藝才能。幼兒園在招聘幼兒老師時，要全面考察老師素質(zhì)。唱歌、跳舞、彈琴、畫畫都要進(jìn)行全面的考察，保證孩子在幼兒園教學(xué)中能學(xué)習(xí)到多種多樣的知識、技能，廣泛培養(yǎng)孩子的興趣、愛好。其次，現(xiàn)代幼兒教師，在教的同時，也要注重學(xué)習(xí)和研究。深入了解兒童心理學(xué)、教育學(xué)，對兒童的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行正確解碼。只有具有當(dāng)老師的知識技能無比寬闊的時候，才能成為幼兒教育的能手、藝術(shù)家。才能使我國的幼兒教育事業(yè)處在事業(yè)幼兒教育的前茅，為我國人才培養(yǎng)做貢獻(xiàn)。
三、結(jié)束語
綜上所述，幼兒園的幼兒教育是我國教育的基礎(chǔ)，面對新的教育體制，要不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革、創(chuàng)新。為我國從小培養(yǎng)優(yōu)秀人才做貢獻(xiàn)。
位于靜岡縣濱松市的綠丘幼兒園歷史悠久，從昭和二十五年（1950年3月14日）創(chuàng)立至今已有六十年的歷史.該園是一家私立幼兒園，招收3歲以上的學(xué)齡前兒童，進(jìn)行半日制保育。作為靜岡縣著名的幼兒園之一，我們可從該幼兒園的環(huán)境建設(shè)、日?；顒雍驼n程安排等方面了解日本幼兒園教育的一些特點(diǎn)。
一、教育方針
通過良好的環(huán)境培養(yǎng)身心健康并且具有獨(dú)立個性的兒童是綠丘幼兒園的追求目標(biāo)。該園的教育理念是：幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)，應(yīng)對幼兒進(jìn)行細(xì)致入微的教育，就像養(yǎng)花一樣對幼兒進(jìn)行精心照顧，使他們有生命力，能開出漂亮的花，結(jié)出堅(jiān)實(shí)的果。讓幼兒感受到世間萬物的美麗，學(xué)習(xí)處理朋友間的關(guān)系，學(xué)習(xí)對生命的尊重，享受音樂，從游玩中體會到正義和善。他們希望把幼兒塑造成為具有寬廣的心胸、健壯的身體、豐富的創(chuàng)造力、自由獨(dú)立心、熱心公益以及豐富國際性的兒童。
二、教育活動
綠丘幼兒園的教育活動主要有年間行事活動和日常的教學(xué)活動。
（一）一年的行事安排
作為“幼兒園第一重要內(nèi)容”的行事活動，在綠丘幼兒園有著豐富的安排（見表1）。在全年的教育計(jì)劃中，行事活動占有十分重要位置。行事活動雖然不是日常性活動，但它本身是幼兒生活的必要組成部分，并作為重要的教育途徑和手段與日常保教活動相聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育培養(yǎng)目標(biāo)。
綠丘幼兒園的年間計(jì)劃由一系列行事活動貫穿起來，從4月學(xué)期初的入園式開始，進(jìn)行涉及日本民俗活動的社會行事，如盂蘭盆會、夏日祭等；進(jìn)行涉及幼兒生活中重大事件的幼兒園行事活動，如入園式、綠丘節(jié)、期末總結(jié)會、畢業(yè)式等；進(jìn)行體育行事活動，如遠(yuǎn)足、運(yùn)動會等，以及插秧、收割、挖紅薯等接觸自然的行事活動。
以上各類行事活動的功能有所不同，幼兒在經(jīng)歷一個個行事的過程中，通過體驗(yàn)各種各樣的事件而成長起來。幼兒園在開展行事活動時，都要考慮如何達(dá)到教育目標(biāo)，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生效果，將行事活動更好地融入日常保育事件中。
（二）幼兒園日常教學(xué)活動安排
綠丘幼兒園實(shí)行半日制保育，自由活動在上午和下午都有安排，有計(jì)劃的日常教學(xué)活動只在上午進(jìn)行，內(nèi)容涉及體育鍛煉、文字學(xué)習(xí)（不是上語言課）、音樂教育等。每天的教學(xué)活動比較簡單，鼓勵幼兒自己游戲。
日常的課程內(nèi)容包括四個方面：（1）游戲活動。在寬廣的庭園里，幼兒通過與朋友和教師一起玩耍，學(xué)習(xí)成長需要了解的事情。教師不僅要告訴幼兒有關(guān)的詞匯，還要讓他們在玩耍的過程中掌握應(yīng)該具備的能力。同時，教師必須好好把握環(huán)境和時間，讓幼兒在自然、舒適的環(huán)境中生活、玩耍。（2）身體運(yùn)動。為了提高幼兒的身體素質(zhì)，在寬廣的庭園里，幼兒會使用鐵棒（類似單杠）、旗幟棒玩耍，或者跳繩、踩高蹺、騎三輪車等，還有投球和互相追趕。幼兒園一年實(shí)施一次運(yùn)動能力測試，并且告知家長測試結(jié)果，每個月還要進(jìn)行體檢，詳細(xì)了解幼兒的身體發(fā)育情況。（3）音樂和表演活動。每天早晨在寬廣的庭園里，全體人員合著音樂做體操，合著音樂可以使游玩、體育、音樂合為一體。在誕生會和綠丘節(jié)，可以看到各個年級的樂器演奏和歌唱活動。（4）知識課程。上午有開展認(rèn)知活動的時間，通過這些活動可以提高孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；顒觾?nèi)容有：文字指導(dǎo)、唱歌、鍵盤口琴、英文歌、手工制作、生活中的禮儀、科學(xué)常識。
（三）幼兒園家長工作
教師要將下個月的計(jì)劃和保育內(nèi)容打印出來發(fā)給家長。教師通過“班級來信”來了解幼兒在家的情況。聯(lián)絡(luò)薄是連接家庭與幼兒園的工具，教師可以與家長交換幼兒在園和在家中的表現(xiàn)情況。綠丘幼兒園的家長委員會有工作手冊，家委會成員有明確的組織分工，方便家園聯(lián)系。
三、環(huán)境的設(shè)置
綠丘幼兒園的一個重要特點(diǎn)就是重視園內(nèi)環(huán)境的建設(shè)，幼兒園不僅在室內(nèi)場所和戶外活動場所有完善的設(shè)置配備，還尤其注意園內(nèi)自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
綠丘幼兒園環(huán)境首先以方便幼兒活動為準(zhǔn)則?？紤]到3歲到5歲的幼兒正處在生長發(fā)育階段，室內(nèi)準(zhǔn)備著高度不同的桌子和椅子，以方便幼兒的使用。室內(nèi)的各種布置也都方便幼兒自己取用。室外的各種設(shè)施幼兒可自由玩耍，即使在夏季炎熱時期，幼兒園也會設(shè)置防紫外線的帳篷等設(shè)施，盡可能保證幼兒在室外玩耍。
其次是重點(diǎn)關(guān)注自然環(huán)境的建設(shè)。園內(nèi)動植物的種類十分豐富，庭院正中有大的銀杏樹，這是綠丘幼兒園的標(biāo)志性象征。幼兒園不僅有玉蘭樹、石榴樹、蘋果樹、杏樹、柿子樹、梅子樹以及各種花，還有兔子、烏龜、鵪鶉、魚和各種生物，生物的多樣性和優(yōu)美的自然環(huán)境也是幼兒園得名的原因。綠丘幼兒園的幼兒，通過與動植物的接觸，培養(yǎng)了對生命的尊重，學(xué)會與自然共生。
四、對綠丘幼兒園的評析
第一，綠丘幼兒園最大的特點(diǎn)就是盡量創(chuàng)造幼兒與自然直接接觸的機(jī)會。從該園的教育方針可以看出，他們認(rèn)為良好的環(huán)境是幼兒健康成長的前提條件。因此，作為幼兒園隱性課程的環(huán)境，在綠丘幼兒園具有舉足輕重的作用。豐富生物多樣讓幼兒能夠在城市的喧囂中得到返璞歸真的教育。幼兒通過插秧、收割和米聚會等活動，不僅了解動植物一年的生長變化，同時也享受到收獲的幸福以及與朋友分享的快樂，能更深刻地感受到自然的美好，從而使幼兒學(xué)會對生命的尊重，得到心靈上的熏陶。
第二，幼兒園特別注重幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。幼兒園除了進(jìn)行運(yùn)動會和身體檢查以外，還進(jìn)行專門的運(yùn)動體能測試。從運(yùn)動場所配備的運(yùn)動器材（鐵棒、旗幟棒、跳繩、高蹺、三輪車等）可以看出活動對幼兒的體能強(qiáng)度要求比較大，部分活動還需要掌握一定的平衡技巧，并且?guī)в幸欢ǖ母偧夹裕ㄈ珧T三輪車比賽）。此外，幼兒園通過各種方式（如搭遮陽布、放置帳篷燈），創(chuàng)設(shè)一個安全、友好的戶外環(huán)境，鼓勵幼兒在戶外活動。
第三，幼兒園注重親子關(guān)系的建設(shè)。一年的行事活動涉及家長參加的項(xiàng)目眾多，如母親節(jié)參觀、春天的親子郊游，還有各種運(yùn)動會和米聚會等，這些活動都要求父母參加，在愉快祥和的氛圍中加深幼兒對父母的愛。幼兒園在放學(xué)后向幼兒和家長開放，父母可以陪同幼兒在幼兒園內(nèi)玩耍，以增進(jìn)感情。
摘要：幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接對于幼兒來說是人生中非常關(guān)鍵的一個階段，銜接工作做得是否充分、合適，直接關(guān)系到幼兒是否能夠適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作的目的就是使幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境，使其生活自理能力、語言表達(dá)能力、社會適應(yīng)能力、自我保護(hù)能力等方面，在銜接的過程中能夠得到提高和增強(qiáng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，以迎接即將到來的小學(xué)生活。
關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒教育 小學(xué)教育 銜接
由于幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境等方面有著十分明顯的不同，從而導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)在辦學(xué)的過程中形成了各不相同的教育方式，各自有著自己的教學(xué)特色。從目前我國的情況來看，幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接工作做得非常不到位。二者都忽視了他們之間在教學(xué)過程中應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，沒有一個充分有效的銜接過程，導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)之間缺少必要的過渡階段，使得許多幼兒還沒有做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及自身能力等方面的準(zhǔn)備，就從幼兒園生活直接進(jìn)入到了小學(xué)生活。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，他們面對整個陌生的新環(huán)境，缺乏應(yīng)有的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，會感覺到周圍環(huán)境給他們帶了前所未有的巨大壓力。許多幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)時在學(xué)習(xí)、生活、交際等方面都出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題，他們建立不起對學(xué)習(xí)的興趣，討厭與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，完全不能適應(yīng)小學(xué)生活。
針對當(dāng)前幼兒教育和小學(xué)教育缺乏“銜接”的情況，本文將從提高幼兒自身的能力、完善幼兒園班級日常工作以及做好家長和老師的工作三個方面入手，分析幼兒園應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。
一、提高幼兒自身的能力
第一，提高幼兒的獨(dú)立能力。在幼兒教育和小學(xué)教育的銜接過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，以提高幼兒的獨(dú)立能力。幼兒園老師應(yīng)該多為幼兒提供提高其獨(dú)立能力的機(jī)會，如：在課堂上，要求幼兒積極回答老師提出的問題，當(dāng)遇到不懂得問題時要積極向老師請教，積極參與老師安排的班級游戲，聽從老師的指揮，完成老師安排的任務(wù)等；在課下，要求幼兒主動和其他小朋友進(jìn)行溝通，參加同學(xué)之間的各項(xiàng)活動，幫助遇到困難的同學(xué)等。通過這些活動，使幼兒在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活方面的能力得到提高，為其進(jìn)入小學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。
第二，提高幼兒的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)對于幼兒來說是十分重要的，直接關(guān)系到他們進(jìn)入小學(xué)后與老師和其他同學(xué)交流的好壞，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)將提高幼兒的語言表達(dá)能力作為幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中的一項(xiàng)重要工作來做。首先，老師在教學(xué)過程中一定要使用普通話，并且盡量做到使用語言的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，同時，老師要多與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵幼兒提出自己的問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使幼兒在與老師的交流過程中逐漸提高自己的語言表達(dá)能力。其次，在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中，老師要引導(dǎo)幼兒對一些簡單漢字進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，可以開展一些識字小游戲、小比賽等，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些簡單漢字，使幼兒在識字過程中提高自己的語言表達(dá)能力。
第三，提高幼兒的社會適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力。提高孩子的社會適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作中的又一重要任務(wù)，可以說是銜接工作中最基本也是最重要的。在幼兒園日常的教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)幼兒的社會意識，開展一系列的班級集體活動，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、榮譽(yù)感，老師可以適當(dāng)安排一些任務(wù)并要求幼兒認(rèn)真完成，以培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，還可以安排一些需要團(tuán)隊(duì)合作的活動，以培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。另外，要定期開展有關(guān)安全方面的活動，例如交通知識講座、防火演習(xí)等，對幼兒進(jìn)行有關(guān)安全方面的知識教育，借而增強(qiáng)幼兒的安全意識，讓幼兒意識到自身安全的重要性，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我保護(hù)，預(yù)防可能發(fā)生的危險。
二、完善幼兒園班級日常工作
第一，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。注重加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活常規(guī)是幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中幼兒園班級日常工作的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活常規(guī)，進(jìn)入小學(xué)后就會更好更快的適應(yīng)小學(xué)生活，為今后的小學(xué)生活打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段，可以適當(dāng)開設(shè)一些與小學(xué)課程接軌的教學(xué)計(jì)劃，例如教幼兒一些簡單的漢字、數(shù)字以及加減運(yùn)算等，要求幼兒在課堂上認(rèn)真聽講，積極回答老師提出的問題，課后按時完成老師布置的作業(yè)，以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要注重加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，要求幼兒不能遲到早退，要嚴(yán)格按照幼兒園的時間安排上學(xué)、放學(xué)，養(yǎng)成良好的作息時間，早睡早起等。
第二，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以符合銜接階段的要求。幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段是幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過渡階段，所以要求此階段的工作應(yīng)當(dāng)具有一些小學(xué)化的特征，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作相應(yīng)的調(diào)整以符合此階段的工作要求。在幼兒教育與小學(xué)教育銜接階段，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少幼兒的游戲時間，多進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，可以模擬小學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種類似小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒對小學(xué)環(huán)境的適用能力，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快的融入其中。
三、做好家長和老師的工作
第一，做好幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中家長的工作。幼兒教育與小學(xué)教育銜接并不僅僅是幼兒園和小學(xué)兩者之間的事情，幼兒的家長在整個銜接過程中也起著至關(guān)重要的作用。所以，在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中，幼兒園除做好自己份內(nèi)的工作外，一定要做好幼兒家長的工作。定期開展一些有關(guān)幼兒教育與小學(xué)教育銜接方面的講座、咨詢會，告訴家長在此階段應(yīng)該做些什么以及在銜接過程中幼兒可能出現(xiàn)的一些問題，引起家長的重視，引導(dǎo)家長幫助幼兒完成幼兒園生活到小學(xué)生活的過渡。另外，幼兒園可以為家長提供一個反饋情況的平臺，如網(wǎng)上留言平臺、老師信箱等，使幼兒園老師能夠方便的與家長溝通，從而能夠及時了解家長反饋的信息，更好的完成幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。
第二，做好幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中老師的工作。一方面，定期組織教師會議，讓老師分享在幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，同時，提出在工作中遇到的問題和困難，由大家分析討論，提出解決的辦法。另一方面，定期開展老師學(xué)習(xí)活動，讓老師認(rèn)識到在幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)和可能遇到的問題，獲取最新信息，及時了解銜接工作中的新思路、新方法，提高老師的工作水平。
摘要：幼兒園的發(fā)展與幼兒教育的發(fā)展緊密相連，隨著幼兒教育的發(fā)展，我國對幼兒園建筑設(shè)計(jì)也提出了較高的要求，本文就適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)做出了分析。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 建筑設(shè)計(jì) 策略
幼兒園教育關(guān)系著幼兒生理與心理的成長，是一個重要的教育期，幼兒園的建筑也對兒童產(chǎn)生著重大的影響，為適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展，幼兒園建筑應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為一個重要的課題。
一．幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒園教育是針對三歲至六歲的兒童進(jìn)行的一種學(xué)前教育，根據(jù)兒童的年齡特征，為兒童創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境，或者是提供多種機(jī)會，促進(jìn)兒童獨(dú)立性、創(chuàng)造性的不斷發(fā)展，促進(jìn)兒童良好的個性的發(fā)展，為培養(yǎng)未來人才打下基礎(chǔ)。
隨著我國對幼兒教育越來越重視，越來越多的幼兒園也已經(jīng)建立起來。而為適應(yīng)兒童更好的發(fā)展，我國已經(jīng)引進(jìn)了多種幼兒教育方法，以遵循人的成長規(guī)則，遵循人的心理學(xué)規(guī)則，促進(jìn)兒童在生理、心理以及精神方面的全面發(fā)展。例如。蒙臺梭利式教育。
蒙臺梭利是意大利著名教育家，他提倡要尊重兒童，讓兒童自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重兒童的智慧與品格的形成與發(fā)展。目前，我國很多地方已經(jīng)建立了蒙臺梭利式幼兒園，更新了人們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而得到了政府以及社會與家長的支持與贊賞。比如說，北京李躍兒巴學(xué)園、寧夏的蒙臺梭利式幼兒園。此外，還有華德福式幼兒園、瑞吉?dú)W式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外，還出現(xiàn)了適合我國國情以及兒童全面發(fā)展的幼兒園。
二．適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)
為適應(yīng)兒童的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)一般分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房。
（一）建立復(fù)合式的活動單元
傳統(tǒng)型的活動單元都是有單獨(dú)的出入口的，將兒童按照年齡分成不同的班級，有針對性的進(jìn)行保教工作，各個班級之間不會相互干擾。但是目前兒童心理學(xué)已經(jīng)證明，應(yīng)該讓不同年齡的孩子有相互交流的機(jī)會，這樣，在交往中，對于年齡小的兒童可以模仿，稍微大點(diǎn)的兒童就會起到一種榜樣的作用，而這樣被長期的模仿，就會對其產(chǎn)生一種刺激，促進(jìn)他更好的發(fā)展。這雙方面的作用，都會對兒童能力與心理的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。
國外很早就已經(jīng)出現(xiàn)了復(fù)合式的活動單元，即不強(qiáng)調(diào)班級之間進(jìn)行嚴(yán)格的分隔，而是多個班級都生活在一個較大的活動單元里，盡管每個組有自己的活動室，但是活動室之間都不會再單獨(dú)設(shè)置衛(wèi)生間或者是臥室，主要用于兒童進(jìn)行小游戲或者是學(xué)習(xí)。當(dāng)進(jìn)行大型游戲或者是需要各個班級來合組活動時，就可以在面積大的游戲室里組織。另外，各個班級都能夠用一個公共的衛(wèi)生間。
在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計(jì)時，就可以以這種形式作為建筑的主體，即多組式的活動單元。這種組合的優(yōu)點(diǎn)就是各班級之間在進(jìn)行分隔時可以比較靈活，也有利于教學(xué)的組織。
這種組合形式有利于尊重兒童，讓兒童自主開展活動，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的身心都能得到發(fā)展，而關(guān)于防疫疾病問題，會隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)施的改善，而逐漸完善。
（二）幼兒園用房組合形式（修改）
幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房三部分是一個既相互聯(lián)系又相互具有獨(dú)立性的有機(jī)整體。在這個有機(jī)整體中，幼兒生活用房功能區(qū)占主導(dǎo)地位，其他兩部分的功能區(qū)都從屬于幼兒生活用房功能區(qū)。而幼兒生活用房中的各班級活動單元又各自成一體，其中的活動室、臥室、衛(wèi)生間、衣帽儲藏間四者之間的功能關(guān)系又有嚴(yán)格的功能秩序關(guān)系。三大組成部分因位置關(guān)系產(chǎn)生不同類型的平面構(gòu)成方式，其主要有分散式與集中式兩種。
分散式主要是將三大部分各自獨(dú)立設(shè)置。其中應(yīng)保證幼兒生活用房處于用地最佳位置，且各方面要求都要滿足。服務(wù)用房宜設(shè)在幼兒園入口處，便于每日晨檢和對外聯(lián)系。供應(yīng)用房應(yīng)設(shè)在用地偏僻的一角，自成一區(qū)，并與幼兒園輔助入口靠近，便于貨物進(jìn)，垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過于分散而占地較大，且三者聯(lián)系不便，特別是在雨雪天氣更感不便，最好設(shè)置廊道，但這樣又勢必增加交通面積。
集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內(nèi)。但無論怎樣集中布置，都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風(fēng)、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供應(yīng)用房設(shè)于主體建筑的后端，且與幼兒園輔助出入口有方便聯(lián)系，服務(wù)用房要設(shè)于主體建筑前端，與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節(jié)約用地，交通面積較少，幼兒園的三個功能部分聯(lián)系方便。但要注意妥善處理好供應(yīng)用房與幼兒生活用房的關(guān)系，避免干擾。
（三）要貼近兒童的心理
在設(shè)計(jì)幼兒園時，兒童應(yīng)該是幼兒園的主人，應(yīng)該根據(jù)兒童的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)者往往不能從兒童那里得到他們的看法，因此，設(shè)計(jì)者經(jīng)常是從日常性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，迎合了大人的審美要求，但是，對兒童心理成長缺乏一定的科學(xué)研究。因此，一般的幼兒園都是大人想要的空間，只不過是增加了一些玩具、陳設(shè)、色彩等等。而對于兒童來說，一般的環(huán)境都過于大、曠，這就使得兒童缺乏一種場所感以及領(lǐng)域性。因此，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要注意，大到建筑物的高度與整體性造型，小到水龍頭的設(shè)計(jì)形狀、窗臺的高度、衛(wèi)生間的設(shè)計(jì)等都要符合幼兒的生理特點(diǎn)以及習(xí)慣。
兒童心理學(xué)家已經(jīng)證明，兒童對于富有童話性色彩的，一些小尺度的空間比較感興趣。例如，童話小屋、家具角落等都是他們所喜歡的，這種小空間就可以滿足兒童的一種生理或者是心理需要。因此，在設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該做到這一點(diǎn)。比如可以調(diào)整吊頂?shù)母叨葋碓黾右恍┬〕叨鹊摹懊孛堋笨臻g，來滿足兒童的心理上的要求。
（四）室外空間的設(shè)計(jì)
兒童在3歲開始，其想象力以及創(chuàng)造性會快速的發(fā)展，因此，會對一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產(chǎn)生一定的興趣。室外活動空間對于兒童有著重要的影響，室外活動場地大小在規(guī)范中也有硬性要求。在室外進(jìn)行游戲時，每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生著互動，隨著兒童對周圍環(huán)境的不斷深入，對周圍環(huán)境不斷地適應(yīng)，兒童的身、心就會隨之不斷地發(fā)展。
但是，傳統(tǒng)的室外活動場地，往往是設(shè)置一些大型的塑膠玩具，比較死板，沒有創(chuàng)新性。新型的幼兒園應(yīng)該從發(fā)展兒童認(rèn)知能力的角度出發(fā)，為孩子們提供觀察停留的空間、遐想游戲的空間，還有充滿各種元素的空間等等。兒童對外部環(huán)境的反應(yīng)比較直接比較活躍，喜歡親身感受環(huán)境中的每一個角落，因此，這種外部空間的設(shè)計(jì)就可以滿足孩子的這種需要。另外，適宜的外部換設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)還對孩子的交往有重要的影響。
（五）主題式的造型設(shè)計(jì)
幼兒園建筑造型設(shè)計(jì)的宗旨，是創(chuàng)造一個適合幼兒個性特征的建筑形象，主題式造型設(shè)計(jì)就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，給幼兒園一定的主題，例如，動物造型、童話場景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話故事，這樣，就可以讓兒童產(chǎn)生很濃的興趣，有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛?cè)雸@的孩子很快的融入到新的環(huán)境。總之，幼兒園建筑造型設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動，設(shè)計(jì)者應(yīng)按照建筑藝術(shù)創(chuàng)作的共同規(guī)律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系，創(chuàng)作出真正富有幼兒園建筑個性的主題式藝術(shù)形象，使幼兒充分融入環(huán)境，使德、智、體得到全面發(fā)展。
總結(jié)：兒童的教育與發(fā)展關(guān)系到祖國的未來，因此，對兒童的教育應(yīng)該更加重視起來，為適應(yīng)兒童的發(fā)展，要不斷朝著新型的教學(xué)模式去探索，同時，建筑設(shè)計(jì)將配合教育模式的發(fā)展不斷進(jìn)步，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能夠促使兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，更加適應(yīng)其心理的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)該積極的進(jìn)行探索，或者是借鑒外國的一些經(jīng)驗(yàn)與方法，努力設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)兒童發(fā)展的新型的幼兒園。
“假設(shè)教師知道什么（或不知道什么）不會對教與學(xué)產(chǎn)生多大影響，那么教師在教學(xué)中通常是政策的傳達(dá)者而不是參與者、行動者……”[1]這一假設(shè)意味著教育實(shí)踐者只需履行固化的教學(xué)程序，其工作并無專業(yè)性可言，其專業(yè)發(fā)展也便無從談起。因此，教學(xué)在多大程度上或能否成為一門專業(yè)，其首要標(biāo)準(zhǔn)就是要有完善的專業(yè)知識體系作為教育實(shí)踐者從業(yè)的依據(jù)，從這個意義上，教育實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展就是不斷組織與完善專業(yè)知識體系的過程。那么如何提升教育實(shí)踐者的專業(yè)知識水平？北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所與石景山區(qū)幼兒園通過建立“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”，對解決這一問題進(jìn)行了探索。本文從“北京―深圳兩地園長工作坊”（北京―深圳兩地幼兒園園長工作坊”是北京師范大學(xué)教育學(xué)部―石景山區(qū)幼兒園伙伴合作機(jī)制實(shí)施活動之一。工作坊由北京師范大學(xué)教育學(xué)部、北京市石景山區(qū)教育委員會與深圳投資控股有限公司幼教管理中心聯(lián)合舉辦）活動切入，以幼兒園園長為分析對象，從知識視角解釋了伙伴合作機(jī)制促進(jìn)教育實(shí)踐者專業(yè)化發(fā)展的基本路徑，即從知識內(nèi)涵上，重新定位幼兒園實(shí)踐性知識的價值；從知識學(xué)習(xí)上，為幼兒教育實(shí)踐者提供情境性、主體性和平等性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。
一、重新定位幼兒園的實(shí)踐性知識
以往的高校―幼兒園合作項(xiàng)目幾乎都要面對“優(yōu)勢知識”的矛盾――高校生產(chǎn)的正式的、基于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的知識要優(yōu)于蘊(yùn)涵于園本文化和日常教學(xué)實(shí)踐中的幼兒園知識，[2]在合作中，高校專家往往把握著合作過程、事務(wù)決策等方面的絕對話語權(quán)，幼兒教育實(shí)踐者要么過度依賴學(xué)者力量，要么應(yīng)付了事，致使合作表面化，兩類知識的不平等違背了伙伴之間平等共商、合作共建的本質(zhì)，最后往往導(dǎo)致合作關(guān)系的破產(chǎn)。本研究建立的伙伴關(guān)系充分肯定了兩種機(jī)構(gòu)的知識，尤其是幼兒園園長、一線教師在日常實(shí)踐中形成的專業(yè)知識得到了認(rèn)可并被整合到項(xiàng)目中。
1.以園長主題報告為載體總結(jié)提煉幼兒園實(shí)踐性知識
活動開始前，專家組要求園長們通過PPT、圖片、音像等資源呈現(xiàn)幼兒園的發(fā)展歷程，目的是促使園長總結(jié)提煉幼兒園的實(shí)踐性知識，幫助園長重新審視自身的經(jīng)驗(yàn)與不足。園長們準(zhǔn)備的主題報告涉及園本課程開發(fā)、教師專業(yè)引領(lǐng)、園本管理等多方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如，在“課程與教師”專題中，深圳范園長從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及評價等方面詳細(xì)介紹了幼兒園園本課程“慧智童心――多元智能做中學(xué)”；深圳何園長講述了幼兒園教師經(jīng)歷四大階段“艱辛中帶著喜悅”的專業(yè)成長之路；北京左園長闡釋了為教師提供有效引領(lǐng)和支持，促進(jìn)教師專業(yè)成長的種種創(chuàng)新；北京徐園長則報告了自己如何根植于教育實(shí)踐，推動園本研究的進(jìn)行。這些主題報告是園長們實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)，工作坊對此給予了充分肯定。高校專家不僅設(shè)計(jì)了工作坊的實(shí)施框架，還與園長們一起準(zhǔn)備了專題報告，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性知識和學(xué)術(shù)性知識的共享。
2.在一日活動中體現(xiàn)幼兒園實(shí)踐性知識的主體價值
在工作坊一日活動中，幼兒園園長的知識主體地位十分凸顯。園長的12場主題報告貫穿始終，他們分別闡述了園本課程開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)等問題。在深圳五所參觀園現(xiàn)場觀摩中，園長自帶相機(jī)記錄印象深刻的教育片段；在“北京園長的眼睛”環(huán)節(jié)，園長選擇某些照片解釋其背后的教育價值；在頭腦風(fēng)暴式的集體研討中，園長們對同一問題進(jìn)行了激烈的討論與思考。盡管來自地域不同、關(guān)注問題層面不同、解決問題方法不同，但園長的實(shí)踐智慧在工作坊中得到了交流與碰撞、融合與提升。例如，在“園長領(lǐng)導(dǎo)力”專題中，深圳一位園長分享了她對教師和課程關(guān)系的感悟，即“支持教師，成為課程敏感的發(fā)現(xiàn)者和積極的參與者；激發(fā)教師，成為課程的研發(fā)者和實(shí)踐者；成就教師，成為課程發(fā)展的推動者和傳播者……”另一位園長說：“我看到了一個孩子自己在墻上涂涂畫畫（可擦掉重畫）的時候，內(nèi)心很感動，它既體現(xiàn)了幼兒園對空間的利用，又體現(xiàn)了環(huán)保教育、綠色教育；不僅可以節(jié)約紙張，而且尊重了孩子的天性……”與此同時，工作坊也充分利用專家資源發(fā)揮學(xué)術(shù)性知識的引領(lǐng)作用，例如，在“課程與教師”討論后，北師大霍力巖教授指出，優(yōu)質(zhì)的課程與教師是幼兒園教育改革的關(guān)鍵著力點(diǎn)，是幼兒園教育質(zhì)量的根本保障；在“園長社會責(zé)任”討論中，馮曉霞教授解讀了園長領(lǐng)導(dǎo)力的輻射路徑，即園長不但要領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的教育改進(jìn)，也應(yīng)該關(guān)照整個社會的發(fā)展和社會問題解決……這些專家知識的傳遞不同于脫離情境的學(xué)術(shù)報告、講座，而是在幼兒園現(xiàn)場討論后直接進(jìn)行點(diǎn)評，更能夠促進(jìn)園長結(jié)合實(shí)際從學(xué)理層面思考幼兒園改進(jìn)、教師發(fā)展等問題。
3.以園長反思報告為工具提升幼兒園實(shí)踐性知識
活動結(jié)束后，北師大專家為園長們提供了后續(xù)任務(wù)――書寫個人反思報告，目的在于讓園長梳理在活動中產(chǎn)生的直覺與感悟，將其轉(zhuǎn)化為個人的教育智慧和切實(shí)的幼兒園改進(jìn)行動。例如，北京某園長通過對兩地幼兒園的差異比較，引發(fā)了這樣的思考：“適合孩子的教育，需要構(gòu)建什么樣的園本課程？適合孩子的教育，需要怎樣成就教師的專業(yè)發(fā)展？適合孩子的教育，我們?nèi)绾翁岣咦陨淼念I(lǐng)導(dǎo)力？有了思考，便有方向；有了問題，便有了動力。深圳一行，引領(lǐng)我在‘辦有文化、有品質(zhì)的幼教’方面進(jìn)行更加深入的思考，建立更為完善的科學(xué)實(shí)踐行動……”對于每位園長的反思報告，專家又會給予提煉提升和資源支持，如專家會將某些園長的反思報告進(jìn)行修改并以論文形式發(fā)表。
總之，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”重新定位和解釋了幼兒園實(shí)踐性知識的獨(dú)特力量，“通過在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和班級情境中的持續(xù)對話，幼兒園實(shí)踐者的聲音呈現(xiàn)出一種特殊的權(quán)威，并經(jīng)常對大學(xué)教授們所代表的更為正式的知識基礎(chǔ)形成挑戰(zhàn)”，[3]這從根本上打破了以往合作雙方的地位差異，使兩種知識的作用都能得到發(fā)揮。
二、支持幼兒教育實(shí)踐者的知識建構(gòu)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到大腦的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定的情境中，借助于人際間的協(xié)作而進(jìn)行的意義建構(gòu)過程。為此，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”主張為幼兒教育實(shí)踐者提供情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境、主體性的學(xué)習(xí)方式以及平等協(xié)商的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效支持實(shí)踐者的知識建構(gòu)過程。據(jù)此我們建立了“知識建構(gòu)模型”（如下圖），并在工作坊中進(jìn)行了應(yīng)用。
1.情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動園長的已有知識經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)主義指出，已有的知識經(jīng)驗(yàn)是一切建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新的知識經(jīng)驗(yàn)需要從已有經(jīng)驗(yàn)中生長出來。園長們已經(jīng)積累了非常豐富的實(shí)踐性知識，這類知識就應(yīng)成為新知識的生長點(diǎn)，為此工作坊安排在幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行，通過真實(shí)的教育情境迅速激活園長們的已有經(jīng)驗(yàn)，從而幫助園長順利同化或順應(yīng)新知識和新觀念。例如，通過參觀園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動，引導(dǎo)園長們思考“我們看到了什么？我們看到的與原有的做法有何不同？”這種活生生的教育現(xiàn)實(shí)能夠快速啟動園長的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對教育現(xiàn)象的思考。在“北京園長的眼睛”環(huán)節(jié)中，園長們通過照片聚焦于某些教育片段來描述與澄清焦點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)某項(xiàng)關(guān)鍵的知識。另一方面，在“活生生的”教育現(xiàn)象面前，專家理論能夠很快得到教育實(shí)踐的反哺，園長更有可能對理論知識產(chǎn)生共鳴。
2.主體性的學(xué)習(xí)方式幫助園長成為知識的主動建構(gòu)者
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識的單向傳遞，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程。為此工作坊的每一活動避免了專家講座、報告等學(xué)習(xí)方式，主張園長在參與活動與討論中、在問題解決過程中學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗(yàn)。例如，在“觀察與描述”環(huán)節(jié)，園長們自己用觀察、實(shí)物收集、作品分析等方法感知與理解幼兒園教育現(xiàn)象，專家是園長們的支持者；在“分享與鑒賞”環(huán)節(jié)，雙方園長通過個人報告互相鑒賞，彼此之間進(jìn)行知識的討論與創(chuàng)生，專家是園長的欣賞者；在“變革與行動”環(huán)節(jié)，通過園長、專家一起對某一問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式研討，促使園長互相激勵變革并形成對實(shí)際行動的思考，專家是園長的合作者。在工作坊一日活動中，園長們始終是學(xué)習(xí)的主體，她們不是在被動地吸收信息，而是主動地完成新知識的意義建構(gòu)，高校所做的事情更多的是為教師“自學(xué)”提供支持、引導(dǎo)與合作。
3.平等的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)園長專業(yè)知識的改善
知識的學(xué)習(xí)更容易在平等對話的過程中發(fā)生，在我們的設(shè)計(jì)中，高校專家與園長們是學(xué)習(xí)伙伴，她們在平等協(xié)作的氛圍中分享與學(xué)習(xí)專業(yè)知識。例如，在“分享與鑒賞”環(huán)節(jié)，專家與園長們的報告共同面對大家的質(zhì)疑與欣賞、批判與吸收；在“融合與升華”環(huán)節(jié)，專家的點(diǎn)評能夠從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)兩地園長從具體的教育現(xiàn)象走向?qū)ζ毡樾詥栴}的規(guī)律性、對地域性問題的多元化認(rèn)識，專家代表的學(xué)術(shù)知識與園長代表的實(shí)踐智慧達(dá)成了融合與升華。在平等關(guān)系中，專家代表的不再是象牙塔里的“優(yōu)勢知識”，園長們的實(shí)踐性知識也得到了充分的表達(dá)，這種平等性更有助于園長與專家在課程與教師發(fā)展、園長領(lǐng)導(dǎo)力等重要問題上深層互動，從而促進(jìn)園長們專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐的改善與提升。
三、結(jié)論
時至今日，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”已經(jīng)持續(xù)了一年多，這一機(jī)制一方面通過平等定位幼兒園實(shí)踐知識與學(xué)術(shù)性知識，將幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)地位加以認(rèn)可，這使得實(shí)踐者與專家很自然地拉近了距離，其零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更容易在專家引領(lǐng)下轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的理性認(rèn)知；另一方面，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式有效支持實(shí)踐者將原有經(jīng)驗(yàn)合法化并完成對新知識的建構(gòu)，從而促使實(shí)踐者不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平。從工作坊后續(xù)反饋來看，它對實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展有著顯著的推動作用。當(dāng)然，幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展并非一蹴而就，這就要求這一合作機(jī)制具有較長時間的持續(xù)性，但伙伴合作機(jī)制涉及“更為多樣的關(guān)系模式、更為豐富的信息資源、看待問題的更多樣化的視角、整合人力資源與物質(zhì)資源的多樣化方式以及組織內(nèi)部和組織機(jī)構(gòu)之間更大自由的獲得……”[4]其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、實(shí)施的困難度以及面臨可能障礙的多重性是不言而喻的，為此，全面、深入地思考與研究“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”十分必要。
家、園、社會互動是人的發(fā)展需要,是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢,是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。幼兒園、家庭、社會的教育能夠優(yōu)勢互補(bǔ),有利于教育資源的充分利用,讓幼兒從這種種的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動承擔(dān)的角色及遞交的人際交系出發(fā),協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體力量,統(tǒng)整各方資源,形成教育合力,促進(jìn)兒童全面健康的發(fā)展。
(1)家園共育,促進(jìn)幼兒健康成長。
首先,密切家園之間的聯(lián)系,建立平等、合作的關(guān)系。家庭訪問是家園聯(lián)系常用的一種重要方式,更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣,有到幼兒家中進(jìn)行訪問,有電話訪問,也有家庭聯(lián)系本等方式和家長進(jìn)行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽,同時讓家長親身經(jīng)歷老師和孩子的言語交流和行為指導(dǎo)。家訪時從老師和孩子的交往中,家長看到了老師對自己孩子的關(guān)心和喜歡,看到了教師不惜犧牲個人休息時間為了自己孩子而獻(xiàn)出的真情。
其次,積極宣傳,幫助家長轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的家庭教育觀。家長觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。家庭只需提供物質(zhì)及生活上的給足,對孩子僅停留在養(yǎng)育的層面上。老師在與家長溝通的過程中發(fā)現(xiàn),由于家長的知識水平不同,素質(zhì)不同,對于老師的安排也就會有不同的看法、不同的態(tài)度:班上有的家長是想幫,卻無所適從;有的家長則覺得忙家務(wù)也忙不過來了;還有的家長卻把大部分的時間和精力放在為自己事業(yè)而繼續(xù)工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修上……面對家長的種種態(tài)度,作為老師首先就要使家長明確其中的意義,知道其有價值所在。
多種形式幫助家長樹立正確的教育觀念。為了指導(dǎo)家長更好的科學(xué)養(yǎng)育幼兒,每班的家園聯(lián)系欄向家長宣傳有關(guān)衛(wèi)生、保健知識,每月定期更換育兒心得,主要內(nèi)容有:“如何培養(yǎng)幼兒的交往能力”;“怎樣改正孩子拖拉的毛病”;“春季幼兒怎樣防治疾病”; “手足口病的癥狀和預(yù)防”“合理膳食,均衡營養(yǎng)”等。
通過家長學(xué)校,優(yōu)化家庭教育環(huán)境。為了適應(yīng)時代的發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)前家庭教育的需求,確實(shí)提高家教的質(zhì)量,針對現(xiàn)代父母教育子女所面臨的困境,我園每學(xué)期都會召開家委會,邀請幼教專家開設(shè)家庭教育研討會、專家報告會等,向家長宣傳國內(nèi)外先進(jìn)、前沿的教育觀念,提高父母子女溝通的能力。
(2)開發(fā)并整合園內(nèi)外教育資源,促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。第一,走出校園,拓展空間,融入社會。組織幼兒參加各種社會活動,增進(jìn)幼兒情感素質(zhì)教育。①利用公益活動,培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識;通過實(shí)踐行動,樹立愛國情感;吸引家長,形成合力,共同教育。②親近自然,開闊視野,陶冶性情。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書,蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富,為幼兒社會認(rèn)知提供了天然的場所。幼兒喜歡大自然,眷戀大自然,因?yàn)榇笞匀恢谐錆M神奇的自然現(xiàn)象,所以大自然是她們最好的課堂。第二,溶入社會生活,創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》突出強(qiáng)調(diào)了幼兒教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒社會態(tài)度和社會情感為主要目標(biāo),培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作、分享,具有同情心、愛心,以及在體驗(yàn)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力和與他人合作的基本意識。孩子作為社會的一個成員,在她們身上或多或少會折射出社會生活的不同側(cè)面的影響,因此這就要求我們不能脫離我們所處的時代和社會,變封閉式教育為開放式教育。
(3)總結(jié)家園教育經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)家園互動。首先,教師根據(jù)每個孩子發(fā)展的具體情況,結(jié)合課程改革重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行反饋;家長、教師相互之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。常常因一個人的認(rèn)識,或一件事的處理,一個教育的案例,在班級群體中得到良好的互動效應(yīng)。其次,積極采納家長的建議,為全體幼兒的發(fā)展提供充分學(xué)習(xí)條件。因此,我們廣泛征求家長的建議,集思廣益,充分利用家庭教育中的各類資源,有效地為幼兒發(fā)展提供較充分的條件。
總之,幼兒園教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要,幼兒教育不再等于幼兒園教育,要樹立大教育觀,樹立正確的教育資源觀,讓幼兒教育跨越圍墻,向傳統(tǒng)的教學(xué)模式宣戰(zhàn),開發(fā)并發(fā)揮好幼兒園自身、家庭、社會教育資源的最大功能,去探索――幼兒園與家庭、社會三體合作的教育新模式,不斷的擴(kuò)展教育的天地,去求得自身的持續(xù)發(fā)展和飛躍。
【摘要】隨著幼兒園課程改革與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境 幼兒教育 兒童發(fā)展
正文：
一、幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性
（一）幼兒園環(huán)境的概念
指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！?有研究者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、發(fā)展所提供的場所，條件以及對幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。
（二）兒童發(fā)展的概念
幼兒指 3―6 歲范圍內(nèi)的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過與周圍環(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗(yàn)，進(jìn)而在原有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)的愉悅過程
（三）幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風(fēng)格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對幼兒日常教育活動起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級的環(huán)境對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級環(huán)境體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平，通過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以折射教師對幼兒的年齡特點(diǎn)的把握程度，教師對環(huán)境與幼兒的關(guān)系的理解能力等。雖然目前沒有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)去評估、測量有效的班級環(huán)境到底對幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值卻是重大的。
1、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知
環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)，把目標(biāo)落實(shí)到具體的活動中，以目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效班級環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過程中擴(kuò)大了他們的認(rèn)知。
2、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒動手參與的意識與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮有效性，必須充分意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動性的特點(diǎn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個人的事情，而是教師引導(dǎo)幼兒來創(chuàng)設(shè)的一個過程，通過教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動手動腦的機(jī)會與權(quán)力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然可以培養(yǎng)幼兒的動手參與的意識。通過自己動手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進(jìn)行互動交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)自信心。
3、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識
有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過對材料的收集、整理歸納以及動手裝飾制作等過程，必然會對創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更加珍惜與愛護(hù)。同時在收集資料的過程中幼兒意識到很多廢舊材料都可作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
4、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒審美能力
教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出的班級環(huán)境，是幼兒每天生活的場所。班級內(nèi)的每個角落，每處環(huán)境幼兒都可以進(jìn)行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，制作過程就是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶與感染的過程，他們會根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這實(shí)質(zhì)上是給幼兒提供了一個審美表現(xiàn)的機(jī)會，幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、欣賞與評價會潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略
（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性
“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、布置一定要讓幼兒參與進(jìn)來，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對環(huán)境中的事物進(jìn)行認(rèn)識和認(rèn)知?！白觥笔莾和奶煨?，“做”可以使兒童獲得更為直接的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)探索世界，與周圍環(huán)境材料的互動，形成動手的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
（二）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)
不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對 3―6歲的幼兒，要創(chuàng)設(shè)最符合他們年齡特點(diǎn)的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行積極互動與交流，先要弄清幼兒的年齡特點(diǎn)。 三歲幼兒有強(qiáng)烈的依戀情感并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿性。所以剛?cè)雸@時，幼兒會出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛說、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會玩得很開心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進(jìn)行班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，也應(yīng)考慮這一特點(diǎn)，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對一些游戲性的規(guī)則就應(yīng)明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點(diǎn)是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，以便創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的班級環(huán)境。
（三）有效利用室內(nèi)資源
區(qū)域活動的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個角落都說話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們在語言區(qū)里為他們提供了這樣一個角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。
小結(jié)：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。
【摘要】：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于幼兒教育的發(fā)展也引起了人們的重視，同時，對于幼兒園建筑設(shè)計(jì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，本文對于如何能夠設(shè)計(jì)出有利于幼兒發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)，做出相關(guān)的分析。
關(guān)鍵詞：幼兒教育、建筑設(shè)計(jì)、策略
1、幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒園教育，指的是針對3到6歲的兒童所進(jìn)行的一種學(xué)前教育，其主要根據(jù)兒童的特征，為兒童創(chuàng)建一定的環(huán)境、條件，或是提供各種機(jī)會，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展，促進(jìn)兒童個性的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)未來人才打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國對于幼兒教育也越來越重視，許多的幼兒園也都建立了起來。為了使兒童得到更好的發(fā)展，我國引進(jìn)許多幼兒教育方法，遵循人的心理學(xué)規(guī)則以及成長規(guī)則。有效促進(jìn)兒童在心理、生理以及精神各個方面的全面發(fā)展。
2、適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)
2.1、建立復(fù)合式的活動單元
傳統(tǒng)型的活動單元，是有獨(dú)立的出入口的，按照年齡將兒童劃分成不同的班級，針對性對兒童進(jìn)行保教工作，在每個班級之間，不會產(chǎn)生相互干擾。但是，在目前，兒童心理學(xué)證明了需要讓不同年紀(jì)的孩子相互交流，這樣通過交往，對年齡較小的兒童，他們可以進(jìn)行模仿，年齡較大的兒童，能夠起到榜樣的作用，通過長期的被模仿，會對其產(chǎn)生一種良好的刺激，促進(jìn)他們得到更好的發(fā)展。這種雙方面的影響，有利于兒童生理和心理的全面發(fā)展?，F(xiàn)今，在國外，很早就出現(xiàn)復(fù)合式的活動單元，不對班級進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，而是使較多的班級共同生活于一個大的活動單元內(nèi)，每個組都有屬于自己的活動室，但在活動室內(nèi)，不會再單獨(dú)對臥室或者衛(wèi)生間進(jìn)行設(shè)置，活動室用于兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是小游戲。當(dāng)需要進(jìn)行大型游戲時，或是需要許多班級來進(jìn)行合組活動時，可以在面積較大的游戲室里進(jìn)行活動。此外，每個班級都可以用一個公共衛(wèi)生間。
在進(jìn)行幼兒園的建筑設(shè)計(jì)時，可以用這種形式建筑來構(gòu)建主體，就是復(fù)合式的活動單元。這樣的組合，具有一定的優(yōu)點(diǎn)，在每個班級之間，進(jìn)行分隔變得較為靈活，有利于組織教學(xué)。這樣的組合形式，能夠更好地尊重兒童，讓兒童自由自主的開展活動，強(qiáng)調(diào)使幼兒在身心上都能夠得到發(fā)展，而有一定的缺點(diǎn)，就是防疫疾病問題，但是其會隨著醫(yī)學(xué)行業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備的不斷改善，而漸漸變得完善。
2.2、幼兒園用房組合形式
幼兒生活用房、幼兒服務(wù)用房以及幼兒供應(yīng)用房這三部分，既是相互聯(lián)系，卻具有獨(dú)立性的一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。在這樣一個有機(jī)的整體中，幼兒生活用房的功能區(qū)占據(jù)主導(dǎo)的地位，幼兒服務(wù)用房和幼兒供應(yīng)用房的功能區(qū)都是從屬的位置。而在幼兒生活用房中，各個班級的活動單元又是自成一體，包括了衛(wèi)生間、活動室、衣帽儲藏間、臥室，在四者之間，功能關(guān)系又存在嚴(yán)格的秩序關(guān)系。幼兒生活用房、幼兒服務(wù)用房以及幼兒供應(yīng)用房因?yàn)槲恢藐P(guān)系的不同，其平面構(gòu)成方式也不同，其主要有集中式和分散式兩種。
集中式，是把三大部分都集中布置于主體建筑內(nèi)部。但是無論如何集中布置，首先都要確保幼兒生活用房的通風(fēng)、采光、朝向的要求。所以，幼兒生活用房應(yīng)處于用地中最佳的位子，服務(wù)用房，則應(yīng)該設(shè)計(jì)在主體建筑的前端，與幼兒園的主入口比較接近。供應(yīng)用房，就應(yīng)該設(shè)置在主體建筑的后面，并且和幼兒園的輔助出入口較為接近，這樣的平面組合方式，能夠有效節(jié)約用地，所需的交通面積少，使得幼兒園三個功能部分之間的聯(lián)系十分方便。但需要注意的是，應(yīng)該妥善處理幼兒生活用房和供應(yīng)用房之間的關(guān)系，避免產(chǎn)生相互的干擾。
分散式，是把三大部分的功能區(qū)進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)置。其中，應(yīng)該確保幼兒生活用房設(shè)計(jì)于用地的最佳位置，并且對于各方面的要求都要進(jìn)行滿足。服務(wù)用房，最好設(shè)置在幼兒園的入口處，方便每天的晨檢以及與外界的聯(lián)系。供應(yīng)用房，應(yīng)該設(shè)置在用地較為偏僻的地區(qū)，能夠自成一區(qū)，并且要接近幼兒園的輔助入口，方便貨物進(jìn)來，垃圾倒出。這樣的平面組合方式，因?yàn)榻ㄖ牟季诌^于分散，并且占地面積較大，三者之間聯(lián)系不夠方便，尤其是在雨雪天氣，更加不便，因此，最好要設(shè)置廊道，但是這樣又會增加交通的面積。
2.3、要貼近兒童的心理
在進(jìn)行幼兒園設(shè)計(jì)時，應(yīng)該要根據(jù)兒童的實(shí)際需要，來進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是，許多設(shè)計(jì)者都不能了解兒童的想法，因此，許多設(shè)計(jì)者通常是從自身的日常性經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，雖然迎合了成人的審美需求，但是，他們對于兒童心理的成長缺乏相關(guān)的科學(xué)研究。所以，導(dǎo)致了幼兒園成為了大人想象的空間，只是增加擺設(shè)了一些陳設(shè)、玩具，多了一些色彩等。對于兒童來講，通常的感覺都是環(huán)境過于曠、大，這就造成兒童缺乏一定的領(lǐng)域性和場所感。幼兒園建筑設(shè)計(jì)，不僅要保護(hù)兒童，使其免于傷害，并應(yīng)提供一個健康舒適的環(huán)境， 建材需堅(jiān)實(shí)耐用。，要滿足防震、防火、防水的要求，要注重室內(nèi)溫度的舒適，要考慮建筑物的朝向、通風(fēng)遮陽，溫度調(diào)節(jié)和采光等問題；減少噪音干擾。建筑構(gòu)件如門、窗、樓梯扶手等細(xì)部尺寸都設(shè)計(jì)成兩種尺寸大小。不僅方便大人和幼兒的使用，更主要的是為了滿足幼兒對成長的想象，使他們從中得到愉悅和滿足。
兒童心理學(xué)家在很早就已經(jīng)證明了，兒童對于較為小尺度的空間以及富有童話性的色彩，具有比較高的興趣。例如，家具角落、童話小屋等，都是他們較為喜歡的，這種小空間，可以滿足兒童的心理或是生理的需要。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)者應(yīng)該盡量考慮這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，可以通過調(diào)整吊頂?shù)母叨?，來對小尺度的秘密空間進(jìn)行增加，以滿足兒童在心理上的需求。
2.4、室外空間的設(shè)計(jì)
兒童從3歲開始，自身的創(chuàng)造力和想象力會快速地發(fā)展，因此，他們會對富有野趣的并且較為新奇的游戲空間產(chǎn)生的興趣。在室外的活動空間，對于兒童的發(fā)展，也有著十分重要的影響，另外，室外活動場地的大小在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中有著硬性的要求。在室外組織活動時，隨時隨地都在和外界的環(huán)境產(chǎn)生著互動，并且隨著兒童對于周邊環(huán)境的不斷深入的探索，對環(huán)境不斷地進(jìn)行適應(yīng)，十分有利于兒童的身心的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的室外空間場地，通常都是設(shè)置較大型的塑膠制成的玩具，這樣比較死板，不具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新型的幼兒園，應(yīng)該充分考慮兒童的想法，以發(fā)展兒童的認(rèn)知能力作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，給孩子們提供一個能夠進(jìn)行觀察的空間、能夠遐想的空間，其中還應(yīng)包括有著各種元素的空間。幼兒自我中心意識重，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們希望有大面積的墻、地面來供他們進(jìn)行“繪畫創(chuàng)作”。：建筑設(shè)計(jì)采用大面積的混凝土墻面，給幼兒繪畫提供一個純灰色的背景，這時建筑是次要的，只是一塊“表現(xiàn)天地”，幼兒的涂抹是主要的，他們隨意涂畫的一幅幅作品，成為建筑表現(xiàn)的主要內(nèi)容。因此，對外部空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，就應(yīng)該要滿足孩子這方面的需要。還有，適當(dāng)?shù)耐獠靠臻g設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，對孩子的交往行為也有著重要的影響。
3、結(jié)束語
兒童的教育與成長，關(guān)系到了我國的未來，所以，對于兒童的教育，人們應(yīng)該更加給予重視，為了適應(yīng)兒童的良好發(fā)展，不斷探索新型的教學(xué)模式，與此同時，對于建筑設(shè)計(jì)，也應(yīng)該配合教育模式，進(jìn)行不斷地探索，從而促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，使建筑能夠更加地適應(yīng)兒童心理的發(fā)展，設(shè)計(jì)者應(yīng)累積經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，努力設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)兒童良好發(fā)展的幼兒園設(shè)計(jì)，為我國教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。
