時(shí)間：2022-05-24 05:24:29
序論：在您撰寫心理學(xué)本科論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：目前雖然高校培養(yǎng)出許多心理學(xué)專業(yè)的人才，但本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻十分讓人堪憂。很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在重理論、輕實(shí)踐等問題。因此，本文針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了針對(duì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人類社會(huì)已進(jìn)入信息化社會(huì)。在物質(zhì)生活越來越發(fā)達(dá)的今天，人們的生活節(jié)奏也越來越快。人們?cè)谧⒅厣眢w健康的同時(shí)也越來越重視心理的健康。目前國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康的重視已達(dá)到前所未有的高度，許多綜藝電視節(jié)目上，都出現(xiàn)了心理咨詢師的身影，許多企業(yè)也配備了專門的心理咨詢?nèi)藛T。然而和目前所出現(xiàn)的現(xiàn)象相違背的是本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻十分讓人堪憂。有關(guān)網(wǎng)站的調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在2015年度已被列為本科紅牌專業(yè)，即最沒用的十大專業(yè)之一。因此改變當(dāng)前形勢(shì)，根據(jù)社會(huì)要求培養(yǎng)出適合用人單位需求的應(yīng)用心理學(xué)人才，仍是困擾高等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的主要問題。
一、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)需求。目前從我國(guó)的高校培養(yǎng)形式來看，心理學(xué)專業(yè)大多都設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校和師范類院校，他們對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學(xué)專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生得到的都是理學(xué)學(xué)位，他們雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多醫(yī)學(xué)課程，甚至參加了臨床科室的實(shí)習(xí)，但是由于授予學(xué)位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，因此他們也沒有機(jī)會(huì)到各個(gè)醫(yī)院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學(xué)心理咨詢教師，但是由于我國(guó)中小學(xué)對(duì)心理健康重視程度不高，大多學(xué)校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學(xué)就業(yè)了的學(xué)生，在學(xué)校工作一段時(shí)間后，也陷入到既沒有專門的心理學(xué)課可上，又無法做心理咨詢與心理測(cè)評(píng)的尷尬境地。
2.教學(xué)模式不合理。目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式并沒有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時(shí)目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)和理論，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問題。
3.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。由于心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)起步較晚，同時(shí)從事心理學(xué)研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學(xué)領(lǐng)域存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象；同時(shí)這些機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的人員，有許多都進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，由于他們自身都缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，因此他們?cè)诒究平虒W(xué)工作中也難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的基本思路
1.廣泛調(diào)研、明確培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念處于整個(gè)培養(yǎng)模式的最頂層，關(guān)系到整個(gè)培養(yǎng)方案的成敗。因此，要想使培養(yǎng)出來的人才更好的滿足社會(huì)需求，就必須確定明確的培養(yǎng)理念。所以，心理學(xué)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該走出學(xué)校，到各個(gè)用人單位了解他們對(duì)人才培養(yǎng)的需求，針對(duì)需求有的放矢的設(shè)計(jì)培養(yǎng)理念，從而使自己培養(yǎng)出來的人才更好的被社會(huì)所接受。
2.建立核心課程體系群，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前很多高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養(yǎng)模式改革的第二步就是對(duì)課程體系進(jìn)行改革，學(xué)校應(yīng)用學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)凝練特色，在特色的基礎(chǔ)上建立核心課程體系，這樣可以使學(xué)生對(duì)心理學(xué)中比較核心的課程知識(shí)，有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生形成良好的學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.突出課程技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。要想使心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，使心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可，就必須加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，高校應(yīng)根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多開設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過技能課程將學(xué)到的理論知識(shí)固化、吸收，使從課本上學(xué)到的知識(shí)，真正的變?yōu)樽约褐R(shí)。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設(shè)定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞著實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能課程如：普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測(cè)評(píng)等為主線制訂培養(yǎng)方案，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程授課比例，同時(shí)相關(guān)教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案從教學(xué)方法、教學(xué)要求以及考試方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。這樣學(xué)生在畢業(yè)后就能立即到相關(guān)行業(yè)從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，從而成為真正的應(yīng)用型人才。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力培養(yǎng)途徑
1.改變傳統(tǒng)觀念認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“應(yīng)用”理念。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。目前大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)的師生對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)比較淺顯，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識(shí)。即使在觀念上已有認(rèn)識(shí)，但受條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素的限制，應(yīng)用教學(xué)的重要性也只停留在表面階段。因此應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先就是要改變傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，徹底改觀重理論輕實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，讓所有心理學(xué)專業(yè)的教師認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時(shí)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要以“應(yīng)用”為核心，將實(shí)踐安排貫徹于整個(gè)培養(yǎng)過程中。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師的實(shí)踐能力著重培養(yǎng)。教師的實(shí)踐能力差是心理學(xué)專業(yè)教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實(shí)踐教學(xué)模式，就必須加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：第一，積極鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修培訓(xùn)、參加實(shí)踐活動(dòng)等方式提高教師自身的實(shí)踐能力；第二，組建專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量全面提高；第三，通過引進(jìn)的方式聘請(qǐng)校外專家學(xué)者、心理實(shí)踐工作者指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。
3.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施。目前有不少高校所設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室都存在實(shí)驗(yàn)室功能單一、現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備類型和數(shù)量少且設(shè)備陳舊等問題。因此要想真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力就必須加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以改變?nèi)藗冋J(rèn)為心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)的誤解，加快人們對(duì)心理學(xué)從社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程；第二，實(shí)驗(yàn)室完整的設(shè)備可以擴(kuò)大心理學(xué)專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的規(guī)模，大量實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識(shí)，變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更容易理解、吸收，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
4.建立面向社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)是關(guān)系到整個(gè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方案是否完全可行的重要問題。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的搭建必須在理性思維的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與建設(shè)?；诖耍疚奶岢觥?+2+3+5”的實(shí)踐教學(xué)體系，其基本建設(shè)思路為：圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)方向、三維課程體系的建立、學(xué)生五會(huì)能力的培養(yǎng)”來搭建實(shí)踐體系?！耙粋€(gè)中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)心理服務(wù)能力為中心，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；“兩個(gè)方向”，即適應(yīng)社會(huì)需求，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系覆蓋“職業(yè)心理輔導(dǎo)”和“社區(qū)心理輔導(dǎo)”兩個(gè)方向；“三維課程體系”，即優(yōu)化教學(xué)資源配置，形成由心理學(xué)素質(zhì)課程、技能訓(xùn)練課程、第二課堂構(gòu)成，充分實(shí)現(xiàn)心理學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能聯(lián)動(dòng)的“核心+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”三維一體課程體系；“五會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，即在課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的“五會(huì)”能力，即搭建會(huì)講、會(huì)做、會(huì)策劃、會(huì)宣傳、會(huì)咨詢的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。
5.加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地。高校必須加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，深入實(shí)地的了解社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)專業(yè)人才，同時(shí)圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)能力強(qiáng)、行業(yè)分布合理的校外實(shí)踐教學(xué)基地。這些教學(xué)基地應(yīng)涵蓋心理教育、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)三個(gè)類別，具體包括如：幼兒園、中小學(xué)、居委會(huì)、家庭教育中心、心理咨詢機(jī)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、各種企業(yè)等。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生去這三個(gè)類別的機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)、見習(xí)等活動(dòng)，既可以使這些機(jī)構(gòu)充分了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力，又可以對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，使學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后能夠回到學(xué)校彌補(bǔ)自己的不足；同時(shí)又讓學(xué)生了解到不同層面與不同領(lǐng)域社會(huì)需求，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)與各實(shí)習(xí)基地簽訂專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)協(xié)議，聘請(qǐng)有關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期召開實(shí)踐教學(xué)工作研討會(huì)，共同討論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求與培養(yǎng)規(guī)格。
摘要：師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)率偏低，主要原因是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力欠缺。要提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力水平，不僅要制定相應(yīng)的科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，還要制定保證培養(yǎng)方案能達(dá)到預(yù)定效果的輔助策略。
關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”相對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。
（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置中特別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力
近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。
（四）見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫
我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。
二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：
（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
（二）突出實(shí)踐類課程設(shè)置
心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開了一門青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略
（一）改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個(gè)過程也會(huì)在其遇到實(shí)際問題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
（二）改革實(shí)踐類課程的考核方式
推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變。考核制度實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。
（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍
由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。
綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
摘要：為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，大學(xué)本科專業(yè)教育作為培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科理論研究和實(shí)際操作高級(jí)人才的基礎(chǔ)階段，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建完善的專業(yè)培養(yǎng)課程體系。針對(duì)環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)用越來越受到重視的現(xiàn)狀以及當(dāng)前專業(yè)教育在課程體系完善方面存在的問題，嘗試將“環(huán)境心理學(xué)”這門新的專業(yè)課程引入，以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和分析能力，從而滿足快速擴(kuò)展的風(fēng)景園林事業(yè)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 本科專業(yè)課程體系 環(huán)境心理學(xué) 課程引入
隨著城市化的快速發(fā)展，中國(guó)在人居環(huán)境的建設(shè)和管理中，正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)為園林學(xué)科的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才的社會(huì)需求量也在日益提高。但是，在中國(guó)的教育體系中，大學(xué)本科專業(yè)教育是培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科理論研究和實(shí)際操作高級(jí)人才的基礎(chǔ)階段。因此建立完善的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系，直接影響著風(fēng)景園林專業(yè)人才的從業(yè)能力以及理論研究水平，關(guān)系到該學(xué)科的未來發(fā)展，從而解決社會(huì)需求量增長(zhǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)輸出欠缺的不平衡矛盾。
1 風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的需要
自1900年，哈佛大學(xué)設(shè)立了美國(guó)第一個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape architecture），標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的建立。在我國(guó)，正式的風(fēng)景園林專業(yè)教育起始于20世紀(jì)50年代，至今已有半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時(shí)，由于風(fēng)景園林學(xué)科自1997年一直被作為建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)科的一部分，學(xué)術(shù)地位大大降低，從而使該學(xué)科的教學(xué)、科研等活動(dòng)大多是在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科的名義下進(jìn)行，內(nèi)容與名稱嚴(yán)重不符，導(dǎo)致無法與國(guó)際同學(xué)科接軌，造成學(xué)術(shù)思想混亂，而風(fēng)景園林分屬不同學(xué)科門類，學(xué)科門戶之見和分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)課程體系時(shí)存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)提出了艱巨的任務(wù)和更高的要求。面對(duì)諸如上述日益凸顯的學(xué)科發(fā)展問題及社會(huì)關(guān)注問題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部對(duì)此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中顯示，將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列入一級(jí)學(xué)科，這一調(diào)整標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國(guó)家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著風(fēng)景園林教育春天的到來。目前我國(guó)已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的本科專業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，滿足快速擴(kuò)展的風(fēng)景園林事業(yè)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[1]。
1.1 現(xiàn)行風(fēng)景園林專業(yè)課程體系
當(dāng)前我國(guó)設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校的專業(yè)課程設(shè)置大體上都按照已故的汪菊淵先生對(duì)于我國(guó)的“風(fēng)景園林”學(xué)科所劃分的層次進(jìn)行構(gòu)建。其主要分為三個(gè)主要的層面：傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學(xué)”為重點(diǎn)，開設(shè)的課程主要有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林樹木學(xué)、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專業(yè)教育的絕大多數(shù)課時(shí)；以“城市綠化”為專業(yè)教育的并行側(cè)重點(diǎn)，主要開設(shè)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程；以“大地景觀規(guī)劃”為本科專業(yè)教育提升，主要開設(shè)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類的拓展課程，但是這個(gè)層面的教育由于受到教學(xué)課時(shí)以及課程體系的限制，沒有構(gòu)建出完整的體系和教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的宏觀研究?jī)?nèi)容及方向把握不準(zhǔn)確。而“大地景觀規(guī)劃”是學(xué)科應(yīng)對(duì)當(dāng)代全球性環(huán)境問題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務(wù)是合理利用自然因素、社會(huì)因素來創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來解決當(dāng)下人地關(guān)系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞等尖銳的社會(huì)問題。在現(xiàn)行風(fēng)景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林業(yè)務(wù)范圍已從原來單純的規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為保護(hù)利用、恢復(fù)更新等發(fā)展研究趨勢(shì)，最經(jīng)幾年在一些風(fēng)景園林專業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，更有完善者甚至建立了“場(chǎng)地認(rèn)識(shí)和分析”相關(guān)的介紹、體驗(yàn)類課程，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)框架更趨于完善，從而使得設(shè)計(jì)更具合理性和可操作性。
1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學(xué)”課程的必要性
在完善專業(yè)教育課程體系的同時(shí)，城市化的飛速發(fā)展也為風(fēng)景園林專業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實(shí)就風(fēng)景園林目前的發(fā)展趨勢(shì)，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關(guān)系問題，而園林本身就是為人服務(wù)的。因此作為專業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個(gè)問題―― “為什么要進(jìn)行設(shè)計(jì)？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個(gè)答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過這樣一個(gè)設(shè)計(jì)反思的過程，即可得到這樣一個(gè)結(jié)論：園林設(shè)計(jì)首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設(shè)計(jì)。而這個(gè)過程是要建立在對(duì)場(chǎng)地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學(xué)等知識(shí)的宏觀把控，運(yùn)用園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的微觀方法，才能促成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學(xué)”引入，是對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)過程培養(yǎng)最好的補(bǔ)充和鋪墊。而環(huán)境心理學(xué)作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，著重從心理學(xué)和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅(jiān)持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解（如圖1所示）。
1.3 “環(huán)境心理學(xué)”在風(fēng)景園林中的發(fā)展應(yīng)用
環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)中，激發(fā)了景觀設(shè)計(jì)新的研究方向，促進(jìn)了設(shè)計(jì)對(duì)人的需求的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細(xì)節(jié)提供了設(shè)計(jì)理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學(xué)研究成果運(yùn)用到園林設(shè)計(jì)中，解決了許多除設(shè)計(jì)因素之外的現(xiàn)實(shí)問題，取得了行之有效的景觀影響。
就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國(guó)外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對(duì)園林設(shè)計(jì)的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個(gè)人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗(yàn)和空間說明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計(jì)中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計(jì)以及揚(yáng).蓋爾對(duì)于如何使用街道、廣場(chǎng)、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會(huì)交往和公共生活進(jìn)行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計(jì)中也起到重要的作用。而國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒有太多的關(guān)注理論研究，將重點(diǎn)投射在運(yùn)用國(guó)外的研究理論，在具體設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)和完善。綜合國(guó)內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離―― 親近距離、個(gè)人距離、社交距離和公眾距離對(duì)景觀場(chǎng)所設(shè)計(jì)的影響；個(gè)人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗(yàn)中的把握，甚至色彩感知對(duì)園林景觀的影響都將成為每一個(gè)專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個(gè)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師如同一個(gè)編劇，如果他的景觀設(shè)計(jì)得好，那么每個(gè)是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊(yùn)含的心理需求，那么景觀設(shè)計(jì)作品的使用頻率和社會(huì)評(píng)價(jià)將會(huì)大大提高，從而使對(duì)景觀使用者的控制從無序走向可控化。
2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的影響
在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計(jì)根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識(shí)內(nèi)容并沒有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中涉及到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，淺顯地分析下此類型園林項(xiàng)目對(duì)適用人群該如何進(jìn)行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計(jì)中存在的各種問題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計(jì)到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒有結(jié)合具體的案例分析以及針對(duì)園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開，使學(xué)生感覺所學(xué)無多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識(shí)僅作為一門園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類知識(shí)在相關(guān)設(shè)計(jì)中得實(shí)用度大大下降。
2.1 導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確
“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對(duì)景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場(chǎng)地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無論是設(shè)計(jì)那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來充分展示景觀對(duì)人的吸引力，從而控制人對(duì)景觀的感知。只有這樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)某種使用需求。
2.2 對(duì)教學(xué)方式提出新的要求
在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的不同設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)整個(gè)地塊進(jìn)行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然感覺對(duì)此要求無從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計(jì)，從景觀認(rèn)知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實(shí)用、舒適性。
2.3 引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的反思
我們現(xiàn)在做設(shè)計(jì)，一般采用直線型設(shè)計(jì)程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書完成設(shè)計(jì)綱要，確定設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計(jì)實(shí)施，全程建立在設(shè)計(jì)師在獨(dú)立思想之上，沒有使用者的參與。
基于環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，合理的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計(jì)程序（如圖3所示）：通過對(duì)設(shè)計(jì)綱要的理解從而預(yù)測(cè)出設(shè)計(jì)目的，或者說是設(shè)計(jì)構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過嘗試不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)這種設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序所不同的是，在設(shè)計(jì)實(shí)施之后，新加入一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是對(duì)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證當(dāng)初的設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對(duì)方案進(jìn)行合理修改，可以說這個(gè)過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計(jì)更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時(shí)，也提高了公眾對(duì)景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計(jì)發(fā)展之路。
3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入
針對(duì)當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時(shí)，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門課程可以引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對(duì)景觀認(rèn)知的影響，并在此過程中總結(jié)各種設(shè)計(jì)信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設(shè)計(jì)的理念。本門課程的主要知識(shí)體系由認(rèn)識(shí)人的基本行為開始、在認(rèn)識(shí)交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)面向交往的景觀場(chǎng)所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個(gè)主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。
4 結(jié)語
約翰.波特曼說：“如果我能把感官上得因素融匯到設(shè)計(jì)中去，我講具備那種左右人們?nèi)绾螌?duì)環(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的天賦感應(yīng)力，這樣，我就能創(chuàng)造出一種為人們所能直接感受到的和諧環(huán)境。”這個(gè)和諧環(huán)境就是人們所期盼的完美空間，也是園林設(shè)計(jì)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
園林景觀設(shè)計(jì)溯其根本，就是“以人為本”，創(chuàng)造出人與環(huán)境高度和諧的生產(chǎn)環(huán)境，而人類對(duì)環(huán)境的感知往往比環(huán)境本身更為重要，因此，評(píng)判園林設(shè)計(jì)成果的好壞，不能僅僅以美觀、實(shí)用為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要換位思考，以使用者的身份去感受景觀的作用[7]。由于每個(gè)人的身份、地位、年齡、經(jīng)歷等都存在差異，因此對(duì)同一個(gè)景觀的認(rèn)知也存在差異，這也就是說沒有最好的設(shè)計(jì)，只有最人性化的設(shè)計(jì)，這也就回歸到了現(xiàn)在風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)人才最根本的目標(biāo)，就是以人性化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人們對(duì)美好生存環(huán)境的渴望，這是對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的要求，更是風(fēng)景園林專業(yè)教育的方向。
[摘要]心理學(xué)專業(yè)雖然具有明顯的理論性，也應(yīng)該體現(xiàn)出應(yīng)用性和實(shí)踐性，如何使學(xué)生既掌握扎實(shí)的基本理論知識(shí)，又使學(xué)生具有較高的實(shí)踐操作能力，成為心理學(xué)本科專業(yè)教學(xué)模式探討的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過四年的教育教學(xué)實(shí)踐，探索出校內(nèi)培養(yǎng)、校外實(shí)踐相結(jié)合的五個(gè)人才培養(yǎng)途徑。
[關(guān)鍵詞]心理學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
自2009年，濟(jì)寧學(xué)院開始招收心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，在遵循教育部指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，廣泛參考兄弟院校同專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們確定了心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的思想道德修養(yǎng)和身心素質(zhì)、較高的文化品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，具備心理學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在教育、醫(yī)療衛(wèi)生、工商企業(yè)、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、心理輔導(dǎo)與咨詢、人力資源管理、科學(xué)研究等工作的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
心理學(xué)專業(yè)雖然具有明顯的理論性，也應(yīng)該體現(xiàn)出應(yīng)用性和實(shí)踐性，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)方面。因此，如何使學(xué)生既掌握扎實(shí)的基本理論知識(shí)，又使學(xué)生具有較高的實(shí)踐操作能力，成為心理學(xué)本科專業(yè)教學(xué)模式探討的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)咨詢實(shí)踐能力、專業(yè)科學(xué)研究能力、專業(yè)測(cè)量評(píng)價(jià)能力、專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作能力和專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等。經(jīng)過四年的教育教學(xué)實(shí)踐，探索出校內(nèi)培養(yǎng)、校外實(shí)踐相結(jié)合的五個(gè)人才培養(yǎng)途徑。
一、實(shí)踐教學(xué)的五個(gè)途徑
（一）實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)專業(yè)基本技能
本專業(yè)密切結(jié)合心理科學(xué)發(fā)展的最新成果，以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主線，對(duì)傳統(tǒng)的心理學(xué)課程體系進(jìn)行了大膽改革，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容方面緊跟時(shí)展的步伐，不斷深化專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成了以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。
建立了平臺(tái)+模塊的課程體系。逐步打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的局限，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成了以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課為平臺(tái)，以專業(yè)選修課為模塊的課程體系。通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)基本理論和基本技能，通過專業(yè)選修課確定職業(yè)方向，打造遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。
在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，采用“521”模式：5個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)課程，2個(gè)學(xué)期進(jìn)行專項(xiàng)課程的知識(shí)與技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)（心理健康與輔導(dǎo)、人力資源管理、教師教育三個(gè)方向），1個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。按照教育部“列入培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分（學(xué)時(shí)），人文社科類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%”的規(guī)定，我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，確定課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，確定理論課與實(shí)踐課的比例，壓縮專業(yè)理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加應(yīng)用技能的課程，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間與范圍，實(shí)踐課學(xué)分總計(jì)50.5，占總學(xué)分比例為29.02%；實(shí)踐課學(xué)時(shí)總計(jì)685，占總學(xué)時(shí)比例為24.52%。除國(guó)家規(guī)定的公共必修課和專業(yè)必修課以外，為拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的心理測(cè)量、心理咨詢、心理調(diào)查與研究等實(shí)踐能力，開設(shè)了專業(yè)選修課，包括變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、SPSS基礎(chǔ)及應(yīng)用、心理學(xué)專業(yè)英語、心理學(xué)研究新進(jìn)展、人力資源管理、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、公共關(guān)系心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)、廣告心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、情緒心理學(xué)、家庭婚姻心理學(xué)、兒童心理與教育、家庭教育學(xué)、大學(xué)生心理素質(zhì)教育、心理電影賞析等課程。
（二）見習(xí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐能力
在教學(xué)計(jì)劃中，大三以后每學(xué)期都要保證有足夠的學(xué)時(shí)用于見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。我們選擇專業(yè)對(duì)口、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建，確定相對(duì)固定的實(shí)踐基地。學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院、社區(qū)、心理服務(wù)機(jī)構(gòu)等都是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)的好去處。以在校進(jìn)行實(shí)習(xí)為例，要求每一個(gè)學(xué)生都能上好心理健康教育課，能主持心理咨詢室的工作，能建立學(xué)生的心理檔案，能制作心理教育網(wǎng)頁(yè)，能編輯心理教育的科普讀物，能初步開展心理教育的教研、科研活動(dòng)等等。大學(xué)四年級(jí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向和創(chuàng)業(yè)教育外，最重要的教學(xué)任務(wù)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，這不僅是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)凝練的過程，更是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐技能的檢閱與提升的過程。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，選擇和生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)踐性研究論題，通過學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行收集資料、確定研究課題、選擇研究方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際調(diào)查、數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)處理、總結(jié)歸納，最后完成畢業(yè)論文的一系列過程，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用、獨(dú)自分析與解決實(shí)際問題的能力。
（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力
積極鼓勵(lì)學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、心理學(xué)科普活動(dòng)和青年志愿者活動(dòng)等等，通過各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在假期必須參加與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這既能促使學(xué)生利用專業(yè)所長(zhǎng)了解社會(huì)、服務(wù)民眾，又能促使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。例如有多名同學(xué)參加了暑假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，其成果獲得了山東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，調(diào)研小組被評(píng)為學(xué)校大學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀服務(wù)隊(duì)。
濟(jì)寧學(xué)院心理協(xié)會(huì)是由心理學(xué)愛好者自發(fā)組織的具有專業(yè)特色的學(xué)生社團(tuán)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極開展了“朋輩心理咨詢活動(dòng)”，經(jīng)過培訓(xùn)的高年級(jí)學(xué)生在大學(xué)生心理咨詢中心值班，通過電話或面談的形式進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)，由于咨詢者和來訪者的同質(zhì)性，更容易得到來訪者的認(rèn)同，有助于咨訪雙方的自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)，同時(shí)提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。
心理學(xué)專業(yè)學(xué)生每年參與大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助老師進(jìn)行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)輸入和分析。學(xué)生定期辦心理學(xué)手抄報(bào)，通過寫小論文，小報(bào)告等形式普及心理科學(xué)知識(shí)；經(jīng)常舉辦心理學(xué)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W生論壇，積極開展青年志愿者心理援助服務(wù)活動(dòng)；參與每年5月份舉辦“5.25”大學(xué)生心理健康活動(dòng)周，該活動(dòng)包括心理健康知識(shí)宣傳、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理劇展演、心理影片欣賞、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、專家講座、心理沙龍、心理征文比賽、大學(xué)生心理咨詢網(wǎng)站專題板塊建設(shè)等。
學(xué)校以濟(jì)寧市心理學(xué)會(huì)、大學(xué)生心理咨詢中心為平臺(tái)積極開展社會(huì)服務(wù)。大學(xué)生心理咨詢中心設(shè)有心理咨詢熱線電話，長(zhǎng)期堅(jiān)持義務(wù)為在校學(xué)生和社會(huì)人員開展心理教育和心理咨詢服務(wù)，還多次組織心理學(xué)專業(yè)學(xué)生到濟(jì)寧大中小學(xué)等單位面向?qū)W生開展志愿活動(dòng)。通過主辦山東省心理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)和濟(jì)寧市心理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議，與濟(jì)寧市中小學(xué)、山東省安康醫(yī)院、濟(jì)寧市盲校、駐濟(jì)各監(jiān)獄等單位開展科研、心理教育等方面的合作與交流，學(xué)生參與其中，鍛煉了綜合實(shí)踐能力。
（四）課題研究，培養(yǎng)專業(yè)科研能力
在大學(xué)三年級(jí)開始，實(shí)行導(dǎo)師制，根據(jù)老師們主持課題的情況和學(xué)生們的興趣，師生進(jìn)行雙向選擇，引導(dǎo)學(xué)生參與到老師的課題研究中，并積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新科研課題，要求師生在一年內(nèi)完成一個(gè)研究課題并寫出報(bào)告。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以完成課題研究為動(dòng)力，經(jīng)歷搜集資料、選擇方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織調(diào)查、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、提煉觀點(diǎn)、撰寫論文（研究報(bào)告）的實(shí)踐過程，使學(xué)生受到全方位的科研訓(xùn)練。將學(xué)生的興趣、潛能以及基礎(chǔ)知識(shí)等結(jié)合起來，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，為學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和專業(yè)定向打下基礎(chǔ)。目前有多名同學(xué)參與老師的科研課題，有四名同學(xué)成功申請(qǐng)了學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新科研課題，多名同學(xué)撰寫的論文在山東高校大學(xué)生心理健康節(jié)中獲獎(jiǎng)。
（五）職業(yè)資格證書教育，提高專業(yè)操作技能
為適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技能性人才的需求，拓寬學(xué)生知識(shí)體系，在專業(yè)教學(xué)中逐步引入資格證書教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，提高職業(yè)技能，并取得必要的職業(yè)資格證書。第一屆心理學(xué)本科班85.9%的學(xué)生獲得了三級(jí)心理咨詢師資格證書。學(xué)校為學(xué)生考證報(bào)名、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)提供方便條件。心理咨詢師考試的內(nèi)容包括理論知識(shí)和專業(yè)能力兩部分，專業(yè)能力包括心理診斷技能、心理咨詢技能和心理測(cè)驗(yàn)技能。心理咨詢師實(shí)際能力考核，采用專家組面試評(píng)定的方式進(jìn)行，內(nèi)容包括：心理評(píng)估，案例分析，咨詢方案制定和交談技巧。通過心理咨詢師資格考試的過程，使理論知識(shí)和實(shí)踐技能融會(huì)貫通，既整合了心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提高了專業(yè)操作技能。
二、實(shí)踐教學(xué)的保障措施
（一）重視師資培訓(xùn)
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐操作技能決定了學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的水平。學(xué)校出臺(tái)相關(guān)文件積極鼓勵(lì)和促進(jìn)老師們申請(qǐng)博士學(xué)位、進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與師資培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，更新思想觀念，拓展視野，提升心理咨詢的實(shí)踐操作技能。曾先后選派老師參加了高校大學(xué)生心理健康教育與心理輔導(dǎo)培訓(xùn)、中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理測(cè)量培訓(xùn)、精神分析操作技能培訓(xùn)、實(shí)用催眠技術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢統(tǒng)整技術(shù)課程、內(nèi)觀心理療法課程、家庭系列排序課程、箱庭心理治療課程、繪畫心理治療課程、EAP服務(wù)推廣課程、團(tuán)體心理咨詢課程、認(rèn)知心理治療課程等等，老師們及時(shí)將學(xué)到的知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)興趣與實(shí)踐技能。例如一位老師成功申請(qǐng)了山東省高校優(yōu)秀骨干教師國(guó)際訪學(xué)項(xiàng)目，赴美國(guó)Swarthmore College進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。一位老師曾先后去英國(guó)和法國(guó)進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，并與The university of Southampton 和The university of Province進(jìn)行合作研究，在眼動(dòng)控制研究方面取得豐碩成果，也成功申請(qǐng)了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和山東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目等等。本專業(yè)還先后從濟(jì)寧市司法局、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、山東省安康醫(yī)院聘請(qǐng)專家，承擔(dān)《犯罪心理學(xué)》、《變態(tài)心理學(xué)》、《臨床心理學(xué)》等課程的教學(xué)工作，既彌補(bǔ)了專業(yè)學(xué)科教師的不足，又為人才培養(yǎng)提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活采用多種教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。例如，利用微機(jī)教學(xué)系統(tǒng)（PSYKEY系統(tǒng)）和心理實(shí)驗(yàn)室，增加教學(xué)演示環(huán)節(jié)和操作環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如微機(jī)、錄音、錄像、投影、幻燈、掛圖等，給學(xué)生提供豐富的感性材料，并注意靈活采用多種教學(xué)方法如課堂討論、自學(xué)輔導(dǎo)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；充分利用學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生提供課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野；開展專題講座，以報(bào)告為契機(jī)豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；積極吸引學(xué)生參加科研，以科研促教學(xué)；逐步形成了課堂講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合、自學(xué)與輔導(dǎo)結(jié)合的具有一定特色的教學(xué)模式。這些做法不僅為學(xué)生提供了未來從事各項(xiàng)工作的心理學(xué)方法，而且也為他們提高學(xué)習(xí)能力和自身的心理素質(zhì)提供了指導(dǎo)與幫助。
老師們積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，特別是關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、師生互動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)模式的探討。例如老師們成功申請(qǐng)了山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究》和《大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)》，并將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐。如在《學(xué)校心理健康教育》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生共同選題、共同體驗(yàn)、共同分享、共同成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了教法課的操作化和科學(xué)化，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)科研相互促進(jìn)的理想狀態(tài)。
（三）改善實(shí)驗(yàn)條件
心理實(shí)驗(yàn)中心建立于1996年，后經(jīng)幾次擴(kuò)建，現(xiàn)擁有140余萬元的儀器設(shè)備，其中4萬元以上的大型儀器設(shè)備有9臺(tái)套，包括多道心理測(cè)試儀、多道心理技能放松儀、PES心理實(shí)驗(yàn)臺(tái)和心理沙盤；1萬元以上的實(shí)驗(yàn)儀器有7臺(tái)套。實(shí)驗(yàn)用房總面積約700多平方米。心理實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有PSYKEY系統(tǒng)操作與演示實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室、生理心理實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、沙盤游戲室、心理咨詢師、團(tuán)體心理實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，目前正在擬建1個(gè)多功能行為觀察室，可以為兒童發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)等課程提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，更直觀地了解人的心理特點(diǎn)，并且能夠更好的掌握觀察法在心理學(xué)研究中的重要作用。
心理實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)教育系心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，用于普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、咨詢心理學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，可以為教學(xué)提供50個(gè)操作實(shí)驗(yàn)和11個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，還可向全校公共《心理學(xué)》教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)演示與操作技術(shù)指導(dǎo)。心理實(shí)驗(yàn)室擁有多種智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)以及職業(yè)選擇測(cè)驗(yàn)的測(cè)試工具和軟件，可以為地方大中小學(xué)生心理健康教育、企事業(yè)人力資源管理與開發(fā)提供測(cè)量、咨詢等心理服務(wù)，同時(shí)為我系師生進(jìn)行心理科學(xué)及相關(guān)研究提供設(shè)備支持與技術(shù)指導(dǎo)。
（四）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展和實(shí)踐教學(xué)效果，條件良好的實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要作用。我校規(guī)定每個(gè)專業(yè)都要有三個(gè)以上的校外實(shí)踐教學(xué)基地。心理學(xué)專業(yè)堅(jiān)持人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，利用專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)經(jīng)常深入中小學(xué)、監(jiān)獄、特殊教育學(xué)校、幼兒園、駐濟(jì)各監(jiān)獄、社區(qū)、企事業(yè)等單位建立了大學(xué)生實(shí)踐基地，廣泛開展了合作與交流，利于學(xué)生的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐搭建了廣闊的平臺(tái)。先后與濟(jì)寧監(jiān)獄、滕州監(jiān)獄、曲阜市春秋小學(xué)、濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)、濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)、曲阜市職業(yè)中專、山東省安康醫(yī)院、濟(jì)寧市特殊教育學(xué)校、曲阜市陵城鎮(zhèn)中學(xué)等單位建立了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。
三、注重實(shí)踐教學(xué)，展望專業(yè)未來
（一）學(xué)習(xí)和借鑒
我們僅僅培養(yǎng)出心理學(xué)專業(yè)的第一屆學(xué)生，人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，所有教師為此傾注了大量精力。我們不僅要向本校其他系部學(xué)習(xí)，更需要走出去，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)
計(jì)劃引進(jìn)高學(xué)歷人才，盡快形成以高學(xué)歷教師為主的師資梯隊(duì)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高；加強(qiáng)在崗教師特別是青年教師的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)他們考博或到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，逐步提高本專業(yè)的師資水平；建立兼職教師資源庫(kù)，兼職教師來自社會(huì)各行業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效資源。
（三）實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)
根據(jù)心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，該實(shí)驗(yàn)室將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)管理和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，為師生的教學(xué)和科研提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。籌建兒童行為觀察室、認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)室、增建個(gè)別咨詢室、心理測(cè)量室等實(shí)驗(yàn)室，爭(zhēng)取盡快把心理實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。
（四）專業(yè)建設(shè)的自我評(píng)估
自我反思是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、改善現(xiàn)狀的最有效策略，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)分析研究并提出調(diào)整措施或建議。例如，幾年來我們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)應(yīng)遵循一些基本原則，即培養(yǎng)的目標(biāo)要適當(dāng)，不應(yīng)脫離社會(huì)的發(fā)展需求；培養(yǎng)的規(guī)格要適當(dāng)，不應(yīng)脫離我們的教學(xué)條件；課程的設(shè)置要適當(dāng)，不應(yīng)脫離我們的師資水平。這是我們的工作在幾年里能夠穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)。
（作者單位：濟(jì)寧學(xué)院教育系 山東曲阜）
摘 要：設(shè)計(jì)心理學(xué)作為最近幾年剛開設(shè)的一門新興學(xué)科，大多數(shù)高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段目前還處在探索和研究階段，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)其內(nèi)容和研究范圍也并沒有權(quán)威的通用教材。那么究竟什么是設(shè)計(jì)心理學(xué)？設(shè)計(jì)心理學(xué)研究什么？尚無定論，但我以為這并不是問題。正因?yàn)樵O(shè)計(jì)心理學(xué)的繁榮來自“需要”：一方面是設(shè)計(jì)學(xué)者提高學(xué)科理論建設(shè)的理性和科學(xué)性的需要。另一方面來自設(shè)計(jì)師理論指導(dǎo)實(shí)踐的需要。下面筆者根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)方面對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)改革做一些初步探討。
關(guān)鍵詞：本科 設(shè)計(jì)心理學(xué) 教學(xué)
一、 本科設(shè)計(jì)心理學(xué)的教材和教學(xué)現(xiàn)狀
設(shè)計(jì)心理學(xué)是最近幾年剛興起的一門設(shè)計(jì)和心理學(xué)交叉的新興學(xué)科，在國(guó)內(nèi)廣受關(guān)注而又爭(zhēng)議頗多。大多數(shù)本科院校是最近幾年才剛開設(shè)本課程，甚至有的本科院校到目前為止還沒有開設(shè)相關(guān)的課程。那么對(duì)于設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程教學(xué)，大家都在摸索中前進(jìn)，目前也尚無相關(guān)的較為普遍的、通用的教材。設(shè)計(jì)心理學(xué)領(lǐng)域的各位學(xué)者均以各自的知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科體系，提煉學(xué)科理論和知識(shí)。
自從2001年江南大學(xué)的李彬彬教授出版了國(guó)內(nèi)第一本以消費(fèi)心理學(xué)為指導(dǎo)《設(shè)計(jì)心理學(xué)》教材之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其研究也逐漸熱了起來。國(guó)內(nèi)相繼出版了6――10本相關(guān)的教材。其中工科工業(yè)設(shè)計(jì)背景的設(shè)計(jì)心理學(xué)教材主要有：李樂山《工業(yè)設(shè)計(jì)心理學(xué)》、柳莎《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、以及2012年出版的十二五規(guī)劃教材：張凱、周瑩主編的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》等等；以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)的教材由邵璐、姜波編著西北大學(xué)出版社出版的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》；以及十一五規(guī)劃教材許邵藝編著的《設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)》；和設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的通用教材：由楊星星、宋艷菊編著的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》。短短時(shí)間，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者撰寫同一門教材的編寫，充分反映了我國(guó)學(xué)者和設(shè)計(jì)者對(duì)設(shè)計(jì)中心理現(xiàn)象的關(guān)注，也表明了心理學(xué)研究對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的建立，設(shè)計(jì)實(shí)踐發(fā)展有著極其重要的指導(dǎo)作用。
由于設(shè)計(jì)心理學(xué)研究教材的多樣性和研究?jī)?nèi)容的不確定性，反映在課堂方面是作為應(yīng)用心理學(xué)分支之一的設(shè)計(jì)心理學(xué)面臨著更為含混的、無定論的現(xiàn)狀。甚至設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)本身作為新興交叉學(xué)科的屬性，又進(jìn)一步強(qiáng)化了設(shè)計(jì)心理學(xué)體系和理論尚不統(tǒng)一的學(xué)科屬性。
因此， 對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)， 尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的教學(xué)定位是高校設(shè)計(jì)心理學(xué)發(fā)展所必須面對(duì)的方向。由于目前在國(guó)內(nèi)相關(guān)的教材較少，現(xiàn)已出版的一些教材或是針對(duì)性過強(qiáng)或是晦澀難以開展教學(xué)。針對(duì)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和現(xiàn)狀，經(jīng)過仔細(xì)斟酌和考慮，我選擇由許邵藝編著的十一五規(guī)劃教材《設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)》作為講授的主要內(nèi)容，同時(shí)合理的引進(jìn)其它教材的內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外的一些最新研究成果，在此基礎(chǔ)上形成自己適應(yīng)我校專業(yè)特色的獨(dú)特的教案。
二、 設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)的課程定位
設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)是為適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的需要，為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的理論課程教學(xué)體系。是對(duì)設(shè)計(jì)師的深層意義上的研究和訓(xùn)練，毫無疑問，這種研究較為抽象和深?yuàn)W，但卻對(duì)設(shè)計(jì)師的發(fā)展有積極和重要的意義。設(shè)計(jì)院校和企業(yè)迫切需要這樣的理論。
我認(rèn)為設(shè)計(jì)心理學(xué)應(yīng)定義為設(shè)計(jì)學(xué)科的一門工具學(xué)科，它運(yùn)用心理學(xué)中經(jīng)受檢驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，幫助設(shè)計(jì)者更好地認(rèn)識(shí)其設(shè)計(jì)目標(biāo)人群與設(shè)計(jì)相關(guān)的心理現(xiàn)象和行為，起到改善和輔助設(shè)計(jì)的作用，同時(shí)增強(qiáng)設(shè)計(jì)者自身的思維過程和創(chuàng)造能力的了解和認(rèn)識(shí)，提高設(shè)計(jì)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目的在于獲得必要的依據(jù)和參考，而不必把精力投入到心理學(xué)的研究本身中去。
三、改革設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)思路
大學(xué)， 最重要的是要教會(huì)學(xué)生一些基本的理論和分析問題的方法， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)我的課程定位：運(yùn)用心理學(xué)中經(jīng)受檢驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，為學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)獲得必要的依據(jù)和參考，而不是拘泥于心理學(xué)理論本身。我提出了以下幾點(diǎn)的教學(xué)思路：
1、設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的合理剪裁
結(jié)合我校的實(shí)際情況特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究現(xiàn)狀以及自己實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我把教學(xué)內(nèi)容定義為通用的教材性質(zhì)而非學(xué)術(shù)研究性質(zhì)，并且對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)重新的進(jìn)行了重新的歸納和整合：第一章：設(shè)計(jì)心理學(xué)概述部分。主要講述設(shè)計(jì)心理學(xué)的概念、與設(shè)計(jì)心理相關(guān)的心理學(xué)流派、以及現(xiàn)代設(shè)計(jì)心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)等；第二章：講解普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。如感覺、直覺、思維、聯(lián)想、情緒、情感、個(gè)性特征等；第三章：主要講解以格式塔心理學(xué)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)與視知覺心理規(guī)律；第四章：講解以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的“信息加工心理學(xué)”；第五章：以人本主義為核心的“消費(fèi)心理學(xué)”；第六章：講解設(shè)計(jì)師的心理和設(shè)計(jì)思維。這與原參考教材有一定的出入。
2、教學(xué)方法上多采用案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性和實(shí)用性
首先，設(shè)計(jì)心理學(xué)的原理教學(xué)采用“拿來主義”直接講授。讓學(xué)生直接掌握所涉及的理論精髓，而不必去搞繁瑣的理論探源與論證。為了使學(xué)生能更深刻的理解理論和解釋設(shè)計(jì)現(xiàn)象，可以增加一些趣味性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)講解。比如在講解設(shè)計(jì)心理的現(xiàn)象――色彩心理的綜合效果設(shè)計(jì)時(shí)，為什么在快餐店和電影院門口要設(shè)計(jì)一些不安的色彩，而在閱覽室和實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)藍(lán)色或冷色等寧?kù)o的色彩？可以通過心理學(xué)家的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果來證明：讓一部分人呆在四面都是藍(lán)色的冷色調(diào)房間內(nèi)，另一部分人呆在四年都是紅橙色的暖色調(diào)房間內(nèi)，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在里面呆一個(gè)小時(shí)出來。實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)在藍(lán)色房間里的人呆了一個(gè)小時(shí)二十分鐘，而在紅色房間的人呆了只有不到四十分鐘就出來了。
其次，設(shè)計(jì)心理學(xué)的應(yīng)用部分采用經(jīng)典案例分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)的目的是運(yùn)用心理學(xué)中經(jīng)受檢驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，為學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐獲得必要的依據(jù)和參考。通過案例分析法，教師將設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)師、消費(fèi)者、設(shè)計(jì)作品直觀的顯示在學(xué)生的面前，邊分析邊向?qū)W生提出問題并適當(dāng)講解，以獲取最佳效果。讓學(xué)生意識(shí)到，設(shè)計(jì)心理學(xué)作為一門應(yīng)用性的工具學(xué)科在設(shè)計(jì)中的不可或缺作用。因此，課堂上進(jìn)行案例分析，提高其實(shí)用性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。不失為一種很好的教學(xué)方法。
再次，設(shè)計(jì)心理學(xué)的實(shí)用性知識(shí)采用演示練習(xí)教學(xué)。設(shè)計(jì)心理學(xué)的“繁榮”源于理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，通過理論的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)現(xiàn)象的理論分析，采用講授和練習(xí)相結(jié)合。目的是通過案例分析和市場(chǎng)調(diào)研的操作，加速學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過程，從而解決設(shè)計(jì)心理學(xué)科的學(xué)習(xí)中“知易行難”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到練習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。最后讓學(xué)生的通過市場(chǎng)調(diào)研和作業(yè)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和生活中，更深刻的理解設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，達(dá)到理論的升華。
教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。常言道：“教學(xué)有法.但無定法?！泵總€(gè)教師都應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)造性地去教學(xué)并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)效果的提高除依靠上述方法外，還應(yīng)根據(jù)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特殊性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)去研究。
3、增設(shè)網(wǎng)路時(shí)代的數(shù)字設(shè)計(jì)心理應(yīng)用研究。
隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科都需要參與到計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)中來，目前的數(shù)字媒體和虛擬化設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一個(gè)新興的重要方向和分支，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無紙化的全電腦操作，因此我們應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，在數(shù)字話設(shè)計(jì)時(shí)代中，根據(jù)理論建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的需要，增設(shè)設(shè)計(jì)心理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代的現(xiàn)象解釋和應(yīng)用研究。著重的理論依據(jù)有：格式塔心理學(xué)的視知覺規(guī)律，特別是色彩心理對(duì)設(shè)計(jì)的影響；情感與情緒在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的實(shí)踐研究；消費(fèi)心理在電子商務(wù)中的應(yīng)用研究，以及界面和交互設(shè)計(jì)心理、用戶設(shè)計(jì)心理等等。我以前曾發(fā)表的論文《WEB設(shè)計(jì)中的情感交互》也淺顯的設(shè)計(jì)到了其中設(shè)計(jì)心理的情感交互研究。
小結(jié)：
設(shè)計(jì)心理學(xué)作為一門交叉性的邊緣學(xué)科，從對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)象的感知和設(shè)對(duì)計(jì)現(xiàn)象的原理著手，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐和原理產(chǎn)生必要的補(bǔ)充。此外，設(shè)計(jì)心理學(xué)還與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)共同構(gòu)建出一個(gè)為適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所需要的設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。我們相信，設(shè)計(jì)心理學(xué)將發(fā)揮越來越重要的作用。
摘要：高等職業(yè)本科學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，教師在實(shí)際教學(xué)中很難用常規(guī)方法提高他們的興趣和應(yīng)用能力?，F(xiàn)代心理學(xué)許多流派的觀點(diǎn)是現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)和依據(jù)，其中格式塔心理學(xué)原理就對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)起著十分重要的作用。本文立足于高等職業(yè)本科教育的本質(zhì)特征，結(jié)合云南省職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)、目的和對(duì)象，著重闡述了格式塔心理學(xué)對(duì)高等職業(yè)本科大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐的積極影響和重要作用。
關(guān)鍵字：格式塔心理學(xué) 高等職業(yè)本科教育 大學(xué)英語教學(xué)
1 前言
高等職業(yè)本科大學(xué)英語教育旨在培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，突出與專業(yè)相關(guān)的語言技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用性它有著不同于普通高等大學(xué)英語教育的特殊性和針對(duì)性，其質(zhì)量的高低與高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果關(guān)系密切，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，從而快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高等職業(yè)本科教學(xué)基礎(chǔ)公共課部分的大學(xué)英語教學(xué)改革是當(dāng)前高職職業(yè)教育的重中之中。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院作為2010年云南省第一個(gè)高等職業(yè)本科試點(diǎn)院校，其在大學(xué)英語教育方面一直在探索實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新之路，把實(shí)踐教學(xué)體系的改革和建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)和辦出特色的切入點(diǎn)和突破口。
2 云南省昆明理工大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查
筆者主要依據(jù)高等職業(yè)本科教育的特征和大學(xué)英語的教學(xué)原則和需要來分析和評(píng)價(jià)當(dāng)前我省尤其是我校高等職業(yè)院校公共英語的教學(xué)情況?？偟膩碚f，情況不容樂觀，存在的問題較多，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及師生自身情況上都存在不少問題。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院于2010年成立，截至目前只招收了三屆學(xué)生，其高等職業(yè)本科英語教育還處在探索階段。因此，這必然會(huì)影響到大學(xué)英語教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。筆者對(duì)我院非英語專業(yè)的普通本科2010級(jí)的1775名學(xué)生和其他部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望以統(tǒng)計(jì)表的形式更直觀地反映云南省高等職業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
通過以上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教育面臨著以下教學(xué)瓶頸：（1）學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平總體偏低。高等職業(yè)院校在生源競(jìng)爭(zhēng)上往往比不上普通高校，所招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校一本錄取的，這些學(xué)生的入學(xué)成績(jī)比一般本科院校學(xué)生的成績(jī)要低得多，特別是在外語方面，更是他們的弱項(xiàng)。（2）學(xué)生的水平參差不齊。通過分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)本科院校學(xué)生的英語水平不只存在普遍較低的情況，不同學(xué)生水平的差異性也比較大。從筆者所在學(xué)院的實(shí)際情況可以看出，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績(jī)分布不均，40分以下的和90分以上的都有，水平參差不齊。（4）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)英語重要性的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確。80%以上的學(xué)生每周參加英語相關(guān)活動(dòng)的次數(shù)為0或1次。（5）學(xué)生對(duì)目前所使用的教材認(rèn)可度普遍不高，認(rèn)為教材好者只占10%左右，因此，在教材選擇的科學(xué)性問題上也有待斟酌。（6）英語教學(xué)方法和手段急需改革。內(nèi)容枯燥、教法單一、理論和實(shí)際脫節(jié)，因此，教法與學(xué)生承受能力之間的矛盾還是比較突出的。（7）英語課程設(shè)置普遍缺乏一個(gè)統(tǒng)一和明確的要求，且課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)缺乏連貫性。（8）大班授課與教師為中心的教學(xué)模式問題。教師備課和上課不能針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（9）普通本科的學(xué)生由于經(jīng)歷過高考，對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加理性，各方面的表現(xiàn)均好于藝術(shù)類考生和三校生。
高等職業(yè)本科教育的特點(diǎn)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較寬的知識(shí)面。這就使得以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容成為現(xiàn)在高職院校改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標(biāo)是使高職院校的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作，找到適合自己工作崗位。這就要求我們這些教育者能夠根據(jù)學(xué)生的群體和個(gè)體特點(diǎn)來開展具體的教育。在高等職業(yè)本科院校不斷關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能提高的同時(shí)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的提高逐漸成為關(guān)注的重點(diǎn)，而大學(xué)英語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提高又成為一個(gè)難點(diǎn)。很多高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨(dú)英語是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生坦誠(chéng)地說：“初高中的英語基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)習(xí)的難度特別大?！比欢?，在高等職業(yè)本科院校中促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力的提高是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要想使學(xué)生從根本上接受并喜歡英語，需要在教學(xué)中引入心理學(xué)原理，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為快樂和享受的過程。
3 格式搭心理學(xué)應(yīng)用于高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
格式塔心理學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，產(chǎn)生于20世紀(jì)初的德國(guó)。格式塔心理學(xué)又叫完形心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，是一門主張以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象，反對(duì)元素分析而注重整體組織的心理學(xué)理論體系。格式塔心理學(xué)的思想內(nèi)涵主要有以下兩個(gè)方面：第一，感覺并不是各種感覺要素的復(fù)合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分。也就是說，人們認(rèn)識(shí)事物并非對(duì)個(gè)別刺激做出反應(yīng)，而是對(duì)整體的形（即格式塔）做出反應(yīng)，正常人看外物往往一眼就看到了它的整個(gè)形狀，一眼就抓住了眼前物體粗略的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，然后才注意到它的各個(gè)細(xì)部。第二，格式塔的整體性強(qiáng)調(diào)的是“部分相加不等于整體，一個(gè)事物的性質(zhì)不決定于任何一個(gè)部分，而依賴于整體，這個(gè)從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)。”
目前在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，英語教學(xué)基本涵蓋三大方面：一是基于教學(xué)法為原理的結(jié)構(gòu)，如聽說法（口語法）、視聽法、情景教學(xué)法，暗示法等教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是以教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為依據(jù)的形式，如精讀課、泛讀課、閱讀課、語法課、詞匯課、修辭課、寫作課、會(huì)話討論課等教學(xué)結(jié)構(gòu)；三是依據(jù)心理學(xué)的原理而構(gòu)架的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)公共英語課的教學(xué)實(shí)踐過程融合了以上這三大方面的結(jié)構(gòu)，但主要還是以第三種形式為主。雖然教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容有所側(cè)重，但總的看來是綜合的，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象采用各種適宜的模式（方法）來取得最佳的教學(xué)效果?？傊庹Z教學(xué)過程主要是通過對(duì)課文整體學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，即包括感知、操練、理解、實(shí)踐和熟練運(yùn)用幾個(gè)方面。在格式塔心理學(xué)中，苛勒指出任何一個(gè)心理現(xiàn)象都是一個(gè)完整的整體，整體是具有特殊內(nèi)在規(guī)律的完整歷程，是有具體的整體原則的結(jié)構(gòu)，整體并不等于局部相加的總合，全體由局部構(gòu)成又改變了局部，任何一個(gè)單元里的局部知覺都顯示出一種整體性，這對(duì)心理學(xué)的研究是個(gè)重大的貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)英語教學(xué)也產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。這些影響具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響
在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，引入格式塔心理學(xué)的整體理論可以運(yùn)用“先整體后局部”的方法，弄清學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，就能發(fā)現(xiàn)一系列個(gè)別事實(shí)和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生的記憶和知識(shí)遷移，從而使以后的學(xué)習(xí)變得更容易，并在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的學(xué)科知識(shí)。例如，對(duì)大多數(shù)高等職業(yè)本科學(xué)生而言，記憶單詞是最痛苦的事，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法是對(duì)每一個(gè)單詞逐個(gè)地發(fā)音、拼寫和記憶，使每一個(gè)單詞在背誦的時(shí)候盡量不互相混淆。他們至少是在每一個(gè)單詞的發(fā)音、詞性和詞語都學(xué)會(huì)后，才會(huì)合起來去理解文章。而在格式塔心理學(xué)整體論的指導(dǎo)下，則首先要求教師盡力幫助學(xué)生了解和把握整個(gè)語篇的主旨和整體寫作風(fēng)格，然后才開始學(xué)習(xí)句子和段落并最終達(dá)到對(duì)詞語的理解。換句話說，單詞是放在句子、段落和語篇的語境中在理解基礎(chǔ)之上記憶的。在這樣宏觀背景之下去理解記憶單詞的發(fā)音、拼寫和運(yùn)用就具有了微觀實(shí)踐運(yùn)用的意義，這正是高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
3.2 對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的影響
在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力，有利于提高他們用英語進(jìn)行交流的技能。傳統(tǒng)教學(xué)法以詞句為核心，將重心放在語言形式的訓(xùn)練上。而以語篇為單位的整體教學(xué)則從具有交際意義的語篇出發(fā)，通過對(duì)語篇整體的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉表層結(jié)構(gòu)形式的銜接線索來尋找篇章深層的意義連貫，從而抓住文章的中心思想，辨明文章的主要論點(diǎn)、層次結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系，領(lǐng)會(huì)作品的主題和作者的思想感情，從而使學(xué)生形成較強(qiáng)的語篇能力，提高他們用英語進(jìn)行交流的技能，并且對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也起到了潛移默化的作用。
3.3 對(duì)教學(xué)模式的影響
在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步形成以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常在課堂上唱主角，學(xué)生則總想依賴逐字逐句的分析講解，不愿意進(jìn)行獨(dú)立的積極思考，常常處于靜態(tài)或被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而在語篇的整體教學(xué)中，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習(xí)中的Comprehensive of the text、Vocabulary、Sentence structure 、Translation等不同類型的題目來設(shè)置成相應(yīng)的Multiple-choice、Summary、Match-game、True or False、Sentence Completion等問題來啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達(dá)的信息，而非在進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)后再來進(jìn)行課后練習(xí)，把語篇分析和課后練習(xí)獨(dú)立開了。引入格式塔心理學(xué)整體理論后，教師把課后練習(xí)以不同的設(shè)問形式穿插在語篇分析中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實(shí)踐中把握宏觀的語篇理解，從而真正達(dá)到了效用性的目的。這樣就能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們參與課堂的積極意識(shí)，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力的目的。
3.4 對(duì)聽力教學(xué)的影響
在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在很有趣味的情境中，為提高學(xué)生的聽說能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語篇的整體教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的特色來開展一系列個(gè)人和團(tuán)體活動(dòng)，如daily report、warm-up、topic discussion、retell等，讓學(xué)生置身于語言情境之中，逐步培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高他們分析問題、解決問題和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
4 格式搭心理學(xué)在云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于高等職業(yè)本科教育的本質(zhì)特征，結(jié)合云南省大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，在遵循教學(xué)的基本規(guī)律和一般原則的基礎(chǔ)上，考慮到我省高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語的成績(jī)較差、基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)難度較大的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入格式搭心理學(xué)原理，使學(xué)生在語篇的整體理解中不知不覺地用英語和學(xué)英語。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一個(gè)問題應(yīng)先從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后再綜合為整體。課文的整體教學(xué)正是沿著這一序列進(jìn)行的，用一個(gè)公式來表示就是整體-部分-再整體，也就是在英語教學(xué)中將微觀實(shí)踐和宏觀理解不斷融合和整合的過程。
4.1 整體掃描學(xué)習(xí)法
教師可將課后練習(xí)中的“Comprehensive of the text”設(shè)置成“Global-understanding”，要求學(xué)生利用課外時(shí)間來完成對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解，大致弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)，利用辭典等工具書掃除理解語言材料的障礙。在教學(xué)過程中，教師利用放錄音、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文的背景知識(shí)和故事梗概，盡力把文章的組織結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系用流程圖的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容及其基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較直觀和全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習(xí)中不同類型的題目設(shè)置相應(yīng)的問題來啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達(dá)的信息，而非在課文語篇的學(xué)習(xí)后再來進(jìn)行課后練習(xí)，將兩者獨(dú)立開來。將課后練習(xí)以不同的設(shè)問形式穿插在語篇分析之中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實(shí)踐中把握宏觀的語篇理解，可以在學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅完整清楚的文章流程圖。由于流程圖的內(nèi)容來自學(xué)生自己的答案，且與課文同步產(chǎn)生，給學(xué)生的印象就非常深刻。
4.2 對(duì)照突出學(xué)習(xí)法
根據(jù)格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)，在對(duì)事物的知覺過程中，突出的知覺對(duì)象被稱為圖形，起襯托作用的知覺對(duì)象即為背景。圖形與背景的區(qū)別愈大，圖形的可識(shí)別度愈高，反之則難以區(qū)分。圖形與背景知覺的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的意義在于，人們認(rèn)知的主要對(duì)象是他們所要注意的圖形而不是背景，但適當(dāng)背景的設(shè)置有利于凸現(xiàn)圖形的特征。因此，增加學(xué)習(xí)要點(diǎn)與背景知識(shí)的區(qū)別性將有助于學(xué)生深入理解和記憶學(xué)習(xí)對(duì)象的要點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)要點(diǎn)不太明確的情況下，學(xué)生很有可能不得要領(lǐng)，這就需要老師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，將新知識(shí)和與之形成對(duì)照的舊知識(shí)進(jìn)行比照，從而使學(xué)習(xí)者把注意力集中到要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題上。當(dāng)閱讀由淺入深；理解由表層向深層發(fā)展時(shí)，我們要逐步從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語言結(jié)構(gòu)。教師對(duì)于語言點(diǎn)的講授要有一個(gè)取舍和篩選的過程，不僅要基于對(duì)以往舊知識(shí)的比照，還要與語篇的整體知識(shí)進(jìn)行比照，做到有的放矢，并把語言點(diǎn)的講授穿插于語篇分析之中。根據(jù)交際能力的相關(guān)理論，交際能力包括語法能力、社會(huì)語言能力、篇章能力和策略能力，其中語法能力就是指語音、語法和詞匯的知識(shí)。因此，語言知識(shí)是語篇能力的基礎(chǔ)，且在一定的程度上是交際能力的基礎(chǔ)。因此，語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)與篇章理解的關(guān)系應(yīng)該是相互補(bǔ)充的。
4.3 類比歸納整合法
零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶在學(xué)習(xí)中必不可少，但如果僅僅局限于這種分散記憶，學(xué)習(xí)就會(huì)不成系統(tǒng)，呈離散狀態(tài)，我們就無法在綜合能力測(cè)試中產(chǎn)生聚合優(yōu)化的效果。因此，我們提倡整體成型的樹形網(wǎng)狀學(xué)習(xí)法。它要求我們能夠?qū)㈦s亂無章的知識(shí)碎片進(jìn)行整理和重新組合，從形成一個(gè)渾然的整體。而整合的最基本方法就是根據(jù)臨近與相似原則，將繁雜的對(duì)象進(jìn)行歸類。歸類學(xué)習(xí)的最大好處就是能夠舉一反三，觸類旁通。格式塔心理學(xué)總結(jié)的接近原則強(qiáng)調(diào)在知覺過程中，某些距離較近或互相鄰近的部分，容易組織成整體。這一原則是歸類學(xué)習(xí)法成立的主要依據(jù)。如，文體學(xué)習(xí)就可以利用這種方法，以一種體裁帶動(dòng)其他體裁特點(diǎn)的講述，又將教材上重點(diǎn)介紹的議論文，記敘文和說明文進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出不同的文體在特征上的歷史性變革。這樣，文體與理論都被帶入了歷史發(fā)展教學(xué)的宏觀體系之中，具備了動(dòng)態(tài)研究的思維態(tài)勢(shì)。在動(dòng)態(tài)分析中，我們勢(shì)必會(huì)去思考同一種文體歷史性變革的內(nèi)在根源，文體的理解就回歸了復(fù)雜的生命、生活和文化之源，文體學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、豐富性也就隨之進(jìn)入了整體性與發(fā)散性的課堂。這樣，不同題材的文體寫作就可以做到觸類旁通了。同樣的方法也可以應(yīng)用于詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)及語法知識(shí)的重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)中。我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要語言點(diǎn)和課后及練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題提煉出復(fù)現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出詞語釋義、語法填空、多項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
顯然，類比歸納整合法可以突破個(gè)別記憶花費(fèi)時(shí)間過多的缺陷，可以拓展學(xué)生的思維和想象能力，也可以與對(duì)比學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。課文整體教學(xué)法的應(yīng)用符合心理發(fā)展的潮流，順應(yīng)了當(dāng)代語言學(xué)研究沖破句子結(jié)構(gòu)的藩籬，把握了話語分析領(lǐng)域的總趨勢(shì)，有利于在職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)階段更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最終目標(biāo)。
5 結(jié)語
格式塔心理學(xué)引入課堂教學(xué)，讓師生一起回歸到了一種輕松自然、聲情并茂、情理并重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得了心靈共鳴的振奮與愉悅，使師生心理能量得到全面地展開，使領(lǐng)悟、實(shí)踐和效用之間做到了思融會(huì)通。這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和思維素質(zhì)的拓展具有十分重要的作用，尤其是對(duì)高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響意義。
摘要：近年來社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的關(guān)注和認(rèn)可度加大，各高校紛紛順應(yīng)時(shí)代需求開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，其中新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)起步較晚，在快速發(fā)展的同時(shí)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理、課程設(shè)置不合理、學(xué)生實(shí)踐能力欠缺與師資力量不足等問題。從新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分別對(duì)目前新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展存在的問題進(jìn)行探索，以期對(duì)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展建設(shè)起到一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用心理學(xué)；問題
自1920年南京高師（東南大學(xué)）建立了中國(guó)的第一個(gè)心理學(xué)系起，心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)逐漸發(fā)展起來，20世紀(jì)90年代末心理科學(xué)快速、深入發(fā)展，其重要表現(xiàn)之一是我國(guó)高等院校心理學(xué)專業(yè)得到了較快的發(fā)展，開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校猛增。目前，全國(guó)已有187個(gè)心理學(xué)系（研究所）。[1]但是這些新增高校大部分是近幾年由各類高職、高專升格為本科之后的新建地方院校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新建本科院校中大約70%的高校是由原來的師?；虺袚?dān)著師資培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校與其他學(xué)校合并升格而來。[2]故本文所說的新建本科院校主要指以師范類人才培養(yǎng)為主的地方新建本科院校。大多數(shù)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都是2000年以后才開設(shè)的，學(xué)科起步較晚，在快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題。
一、新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理
新建本科院校大多數(shù)都是近年來順應(yīng)時(shí)展才開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)設(shè)置在教育科學(xué)院、管理學(xué)院或者相應(yīng)的教育系、管理系部門之下，多數(shù)師范類新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)屬于師范類專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要定位為“中小學(xué)心理學(xué)教師或者能夠從事心理健康教育等相關(guān)教育行業(yè)”，而現(xiàn)實(shí)上多數(shù)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生持心理健康教師資格證進(jìn)入到學(xué)校后卻不能夠從事心理測(cè)評(píng)、心理輔導(dǎo)等工作。原因是多數(shù)新建本科院?！吧尽奔庇谒Φ簟皩？啤钡奶攸c(diǎn)，致力于躋身研究型、學(xué)術(shù)型的綜合型大學(xué)行列，投入很大的人力與物力在科研學(xué)術(shù)上，導(dǎo)致重學(xué)輕術(shù)。在教學(xué)過程上體現(xiàn)為注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，一些如心理測(cè)量、心理咨詢等實(shí)踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學(xué)生很少有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，專業(yè)實(shí)踐能力不足，畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校后遇到實(shí)際問題時(shí)無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.課程設(shè)置不合理
目前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著專業(yè)課程設(shè)置難以適應(yīng)社會(huì)需求、專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)技能質(zhì)量不高等問題，尤其在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)技能等方面表現(xiàn)得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對(duì)關(guān)于高等師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題進(jìn)行研究與實(shí)證調(diào)研，認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置不合理。
新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置問題上也沿襲了國(guó)內(nèi)部分高校的問題，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性、理論性和研究性，實(shí)踐教學(xué)偏向師范性和教學(xué)性，獨(dú)立設(shè)置的技能訓(xùn)練課程比例不高，缺少足夠的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和時(shí)間。[5]對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)等統(tǒng)計(jì)知識(shí)有較高的要求，而多數(shù)新建本科院校很少開設(shè)數(shù)學(xué)相關(guān)課程，對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、SPSS軟件操作等課程也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的入門教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的重要性意識(shí)不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學(xué)、教學(xué)技能、公共關(guān)系學(xué)、病理學(xué)等教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)課程，使得應(yīng)用心理學(xué)課程過于臃腫不堪，忽視了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力欠缺
實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一。新建本科院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的原因主要有三個(gè)方面：第一，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資力量比較薄弱，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)教師。教師自身的實(shí)踐能力缺乏，許多對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)也都流于形式。第二，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施滯后和資金缺乏，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備不足，教學(xué)設(shè)備得不到保障，結(jié)果是許多操作性的實(shí)驗(yàn)根本開展不起來，一些昂貴的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)儀器因資金不足而難以購(gòu)置，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生只能在教師的描述下“聽”實(shí)驗(yàn)操作步驟。第三，學(xué)校的實(shí)踐基地有限而且數(shù)量單一，新建本科院校學(xué)生的實(shí)踐基地基本上都是中小學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)，很少有去監(jiān)獄、精神病醫(yī)院、企業(yè)等實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所學(xué)心理學(xué)理論沒有運(yùn)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐經(jīng)歷與能力不足很大程度上影響畢業(yè)后求職的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
4.教師師資力量不足
就目前來看，新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學(xué)教師主要是教育學(xué)背景或有著社會(huì)學(xué)、思想政治等學(xué)科背景的教師，很多心理學(xué)背景的青年教師大都是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教師背景與教學(xué)水平參差不齊。據(jù)天津工程師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，教師人數(shù)不足是制約應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學(xué)專業(yè)教師缺乏使得心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)教學(xué)過程中一名教師身兼多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象普遍，擔(dān)任專業(yè)必修課程的教師同時(shí)擔(dān)任選修課程的教學(xué)，教師工作量大、負(fù)荷重影響著教學(xué)質(zhì)量。教師師資隊(duì)伍力量不足也已成為影響新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要因素。
二、對(duì)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展中問題的對(duì)策研究
1.根據(jù)本校資源優(yōu)勢(shì)確定人才培養(yǎng)方案模式
隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求越來越多，心理學(xué)工作者隊(duì)伍逐漸壯大，根據(jù)21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學(xué)將有更快的發(fā)展，在社會(huì)生活中將發(fā)揮越來越大的作用，心理學(xué)的發(fā)展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應(yīng)明確各自的辦學(xué)定位，繼承師范院校心理學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)立足當(dāng)前，摒棄單一的教師人才培養(yǎng)模式，根據(jù)本校的資源優(yōu)勢(shì)審時(shí)度勢(shì)地應(yīng)社會(huì)發(fā)展，制訂符合學(xué)院辦學(xué)理念而又適應(yīng)市場(chǎng)人才需要的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前已有學(xué)者提出新建本科院校應(yīng)該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)符合社會(huì)需要、能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。[5]
2.設(shè)置符合人才培養(yǎng)模式的課程體系
課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體支撐與實(shí)行。車宏生[8]等人總結(jié)了國(guó)內(nèi)外高校心理學(xué)（含應(yīng)用心理學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該用現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和心理學(xué)思想與方法來組織、構(gòu)建課程內(nèi)容與課程體系，進(jìn)一步精練、更新教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科，使課程內(nèi)容與課程體系具有高起點(diǎn)和前瞻性。新建本科院校在借鑒國(guó)內(nèi)外高校辦學(xué)理念與成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要設(shè)置適合各自辦學(xué)特色的課程體系，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。筆者認(rèn)為新建本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的課程設(shè)置，而以社會(huì)需求為導(dǎo)向，應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，而不是一味照搬國(guó)內(nèi)外的課程體系設(shè)置。
3.引進(jìn)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍
教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要因素，學(xué)科的發(fā)展需要一批學(xué)術(shù)帶頭人，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍對(duì)于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。目前已有許多學(xué)者對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。李國(guó)強(qiáng)[9]等認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)造條件、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能、加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)、試行青年教師專業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)師制”、廣泛開展教研活動(dòng)以及建立兼職教師隊(duì)伍、補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足五個(gè)方面培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍。
4.建立制度化的實(shí)踐教學(xué)體系
教師在課堂上要做到少講精講心理學(xué)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中引入實(shí)踐實(shí)用性、主體參與性的教學(xué)觀念，注重教學(xué)手段現(xiàn)代化。針對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)等流于形式化現(xiàn)象，在增加實(shí)踐教學(xué)基地的情況下將畢業(yè)生見習(xí)實(shí)習(xí)制度標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生只有真正參與到社會(huì)實(shí)踐中才能在實(shí)際運(yùn)用中找到自身專業(yè)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障力度，做到政策保障、物質(zhì)保障、師資保障。[3] 崔景貴[10]、衛(wèi)萍[11]等早期對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題上進(jìn)行了相關(guān)的探討，主要表現(xiàn)在整合心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、優(yōu)化心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法、改革考核評(píng)價(jià)方式、開展特色的校園文化與社會(huì)實(shí)踐、做好應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)工作等，對(duì)于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系有一定的借鑒意義。
摘要：本文主要探討新建本科院校如何進(jìn)行應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)，本文就應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)以及相應(yīng)的教學(xué)模式和考核機(jī)制的改革進(jìn)行了分析，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)
1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的特色
按照人才分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型人才是指區(qū)別于從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才而言的工程型人才和技能技術(shù)型人才 [1]，主要從事科研成果的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養(yǎng),應(yīng)用心理學(xué)人才即屬于技能技術(shù)型人才,主要從事將心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際的咨詢、治療和心理教育等實(shí)踐領(lǐng)域工作。 欽州學(xué)院作為一個(gè)剛升本的本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出了如下的兩個(gè)特色。首先是應(yīng)用性, 根據(jù)我院的功能定位，我院將重點(diǎn)打造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。其次是師范性，由于我校是由師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，因此師范教育是我們的強(qiáng)項(xiàng)，我院各二級(jí)學(xué)院都開設(shè)有師范專業(yè)，同時(shí)還有專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院，我院所有的學(xué)生都可非常便捷的報(bào)考教師資格證，這為畢業(yè)生將來的就業(yè)又拓寬了一條道路，目前全校每年報(bào)考教師資格證的學(xué)生人數(shù)日益增多，特別是對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們一邊可以報(bào)考心理咨詢師證書，一邊可以報(bào)考教師資格證，這樣畢業(yè)的時(shí)候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作，我校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將具有綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)類院校和其他院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不具有的優(yōu)勢(shì)，這將極大增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業(yè)的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
2 應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案的制定
2.1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的原則
應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定需遵循三個(gè)重要原則。第一，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型人才，目前，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的人才需求，主要是各中小學(xué)的心理健康教師以及企事業(yè)單位的人力資源部門的從業(yè)人員，因此我們?cè)谠O(shè)置應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，主要開設(shè)了中小學(xué)心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件為前提的原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)能力來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目擴(kuò)招，盡量做到滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)需要，目前，我們每年的招生規(guī)?？刂圃?20人左右，這是根據(jù)市場(chǎng)需要和生源情況以及我們的實(shí)踐基地建設(shè)情況來共同確定的。
2.2 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的模式
在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式上， 采用通識(shí)教育和專業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。該模式一方面可促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，有利用科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，比如，我們將實(shí)踐基地建在中小學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)，方便教師獲取研究素材進(jìn)行教育研究；另一方面，實(shí)踐基地的建設(shè)有利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在企事業(yè)單位中進(jìn)行專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握實(shí)踐技能是非常重要的環(huán)節(jié)，我們從大一起，每學(xué)期安排學(xué)生到中小學(xué)或心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這對(duì)于他們實(shí)際掌握專業(yè)技能、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到學(xué)校后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)等都起到非常大的促進(jìn)作用。此外，教師的科研成果對(duì)各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)的理論指導(dǎo)也帶來了很大的幫助，促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作健康有序的發(fā)展，也為各心理咨詢機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。
2. 3 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)做到一方面掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，另一方面具備將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)用于解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。 以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例， 本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)精神和人文情懷，具備社會(huì)工作能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和技能，能在中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業(yè)單位人力資源部門從事人才測(cè)評(píng)、薪酬管理、績(jī)效考核和人員培訓(xùn)等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)[3]，即注重學(xué)生社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升，注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育[4]。以應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)為例，我們對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)人才的人才素質(zhì)要求為在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的前提下，應(yīng)具備如下的心理和行為素質(zhì)：具有良好的個(gè)人心理健康狀況，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調(diào)控自身情緒，有良好的自我意識(shí)，有完善的人格，具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)道德，是一個(gè)樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。
2.4 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式和考核機(jī)制
人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和考核機(jī)制中，我們按照理論知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)三要素并舉，堅(jiān)持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，打造平臺(tái)+模塊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。我們的課程設(shè)置主要分為理論知識(shí)課、專業(yè)技能課和綜合素質(zhì)提升課。其中理論基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，以及為實(shí)現(xiàn)既具有科學(xué)精神又具有人文素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才而開設(shè)的文理結(jié)合理論課；同時(shí)，專業(yè)技能課分為兩個(gè)模塊，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的應(yīng)用型人才，此外，我們還設(shè)置了為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的任意選修課。
以下以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。
2.4.1 課程設(shè)置：理論知識(shí)課+專業(yè)技能課+綜合素質(zhì)課
理論知識(shí)：公共基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+文理結(jié)合的理論課
公共基礎(chǔ)課：計(jì)算機(jī)、英語、體育、馬克思主義斟酌原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)
專業(yè)理論課：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)、異常心理學(xué)
應(yīng)用理論模塊一：教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、婚姻與家庭咨詢、精神病學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史（心理咨詢方向）
應(yīng)用理論模塊二：人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)法、組織行為學(xué) 、企業(yè)文化、公共關(guān)系學(xué)、職場(chǎng)心理學(xué)、組織管理、消費(fèi)者心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)（人力資源方向）
文理結(jié)合理論課：數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)技能、專業(yè)技能模塊課+綜合專業(yè)技能課
專業(yè)技能模塊一： 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、 SPSS 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查與訪談技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、幼兒智力開發(fā)
心理危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)（心理咨詢方向）
專業(yè)技能模塊二： 社會(huì)調(diào)查與訪談、組織形象策劃、人員培訓(xùn)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、SPSS、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、薪酬與績(jī)效管理 、職業(yè)生涯規(guī)劃（人力資源方向）
綜合專業(yè)技能：文獻(xiàn)檢索、科技論文寫作、辦公自動(dòng)化
綜合素質(zhì)：社交禮儀、演講與口才、文化學(xué)、人類學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)
2.4.2 實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，我們的實(shí)踐課程分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐包括專業(yè)技能課的實(shí)踐和理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐包括社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、見習(xí)。為突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們?cè)诤芏嗟膶I(yè)理論課程當(dāng)中也加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，如 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理心理學(xué)、人格心理學(xué)等。課內(nèi)實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐兩部分，實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體解剖學(xué)有專門安排實(shí)驗(yàn)課，在這些實(shí)驗(yàn)中既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有綜合性實(shí)驗(yàn)和涉及性實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握理論知識(shí)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
課外實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐包括開展心理知識(shí)競(jìng)賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多項(xiàng)活動(dòng)[5] ，這些活動(dòng)的開展都是以大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)為依托來實(shí)施。校外實(shí)踐則是讓學(xué)生到校外開展各種心理實(shí)踐活動(dòng)，除了定期的見習(xí)、實(shí)習(xí)外，還帶學(xué)生參與社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、部隊(duì)的各種心理健康活動(dòng)，通過公益講座、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
2.4.3教學(xué)模式和考核機(jī)制。在教學(xué)模式上，遵循“理論聯(lián)系實(shí)際、通識(shí)教育+專業(yè)教育、課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外進(jìn)行，甚至可以一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，一邊進(jìn)行理論教學(xué)，如在心理咨詢過程中對(duì)學(xué)習(xí)生進(jìn)行咨詢理論、咨詢方法技術(shù)的指導(dǎo)。在考核機(jī)制上，與多樣化、靈活性的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，采用多樣化、靈活性的考核機(jī)制。對(duì)于獲得科技競(jìng)賽獎(jiǎng)、獲得專業(yè)證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學(xué)生可以獲得實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，記入總學(xué)分。對(duì)于實(shí)踐類課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)分，如根據(jù)某一個(gè)案情況制定心理咨詢方案，就某個(gè)人力資源管理中的實(shí)際問題提出管理方案等，加大實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實(shí)際運(yùn)用部分的考試。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的教學(xué)體系，我們對(duì)評(píng)分機(jī)制也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性環(huán)節(jié)的考察。課程考核與評(píng)價(jià)的分值比例：課堂發(fā)言、作業(yè)成績(jī)占10%，期中考查成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占60%。
總之，作為新建本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，既要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又要注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生具備高能力和高素質(zhì)，以過硬的本領(lǐng)和良好的綜合素質(zhì)迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)和挑選，更好的服務(wù)新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)。
摘要：針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)效果不佳，本文提出了授惑教學(xué)—即大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生論證該領(lǐng)域的問題體系，切實(shí)把該領(lǐng)域中的理論和實(shí)踐的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問題，使學(xué)生深度卷入到問題中去，從而自主地學(xué)習(xí)和思考。全文由授惑教學(xué)的涵義、必要性、可能性、使用方法和總結(jié)組成。
關(guān)鍵詞：高等教育 教學(xué) 授惑教學(xué)
追求高質(zhì)量的教學(xué)效果是教育永恒的目標(biāo)。從現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和問題解決的效率是衡量高質(zhì)量教學(xué)的兩個(gè)必不可少的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)教學(xué)概莫能外。筆者從兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)入手，分析了大學(xué)教學(xué)中的問題，提出利用授惑教學(xué)來改進(jìn)大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀策，并簡(jiǎn)單介紹了其應(yīng)用。
1 大學(xué)教學(xué)存在的問題
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普遍缺乏激情，很少看教材以外的學(xué)習(xí)材料，對(duì)教師和課堂教學(xué)有很高的依賴性，沒有主動(dòng)探索的欲望。絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是評(píng)優(yōu)、拿獎(jiǎng)學(xué)金、考研、找份好工作、出人頭地、贏得同伴尊重以及不要補(bǔ)考重修、對(duì)得起含辛茹苦的父母等其中的一部分。關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)分一旦拿到，所學(xué)的知識(shí)也就束之高閣，置之不理。為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了滿足求知欲望而學(xué)習(xí)的動(dòng)力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)的份量很少。
奧蘇伯爾指出：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)檎T因——理解知識(shí)、解決問題等內(nèi)在于學(xué)習(xí)任務(wù)，而理解知識(shí)、解決問題所體驗(yàn)到的成就感和愉悅感則增強(qiáng)了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)個(gè)體進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如此反復(fù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷被實(shí)現(xiàn)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力亦不斷加強(qiáng)。其他的內(nèi)驅(qū)力則指向外部誘因：附屬內(nèi)驅(qū)力以實(shí)現(xiàn)師長(zhǎng)對(duì)其的學(xué)習(xí)期望為目標(biāo)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力以謀求一定的名望、物質(zhì)利益為目標(biāo)，當(dāng)這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)時(shí)，其內(nèi)驅(qū)力將減弱，其目標(biāo)被實(shí)現(xiàn)得越充分，內(nèi)驅(qū)力衰減越大，故認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力也是有意義學(xué)習(xí)（相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)）中最重要的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)是有意義學(xué)習(xí)下的任務(wù)——這就意味著當(dāng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向具體合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就具有了充足的有意義學(xué)習(xí)的心向，它使學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)選擇合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，探索知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，改組知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程；而附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力其目標(biāo)為由學(xué)習(xí)結(jié)果而獲得的回報(bào)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者重視學(xué)習(xí)結(jié)果——以考試為導(dǎo)向，根據(jù)考試的要求，來安排和組織學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)材料囿于考試范圍，學(xué)習(xí)方法須滿足可順利做出考題的條件，學(xué)習(xí)活動(dòng)的久暫取決于考試日期，學(xué)習(xí)進(jìn)程是由教學(xué)進(jìn)程控制，并非說這樣的學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)，但有意義學(xué)習(xí)心向的強(qiáng)度大為減弱，學(xué)習(xí)過程的有意義性則大為降低。
由此，不難看出學(xué)生目前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力是其學(xué)習(xí)需要的主要成份，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力處于很次要的地位。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、方法、結(jié)果及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都起著積極重要的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足顯然是個(gè)很重要的問題。
1.2 學(xué)習(xí)效果不佳
學(xué)習(xí)效果不佳表現(xiàn)為問題解決的效率低，即已有學(xué)習(xí)對(duì)新的學(xué)習(xí)未能產(chǎn)生預(yù)期的正遷移。比如，近些年不斷有教授拒帶研究生，因?yàn)檫@些教師認(rèn)為招入的學(xué)生考分雖高，但卻不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去分析和解決問題。
問題解決是在新情景的利用已有的知識(shí)獲取新的知識(shí)。遷移理論就是關(guān)于這類問題的研究。遷移理論認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵條件是前后兩種學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和相似性。提高遷移效果的基本原則就是充分掌握理論知識(shí)的關(guān)鍵特征，達(dá)到對(duì)原理的去情景化，以防止學(xué)習(xí)者對(duì)原理的理解與應(yīng)用僅限于習(xí)得該原理時(shí)的情境。學(xué)生考試成績(jī)不錯(cuò)，但不會(huì)或不能較好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去分析和解決問題反映出的即是這樣一個(gè)問題。
2 現(xiàn)狀分析
上面陳述的兩種現(xiàn)象不是互不關(guān)聯(lián)的。筆者認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)不足與學(xué)習(xí)效果不佳兩者有著共同根源：學(xué)生未能較好地理解問題，所以他們無法深度進(jìn)入問題中去，無法在該問題上形成一定強(qiáng)度的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，故而學(xué)習(xí)缺乏探索性，知其然而不求其所以然，致使學(xué)習(xí)的遷移效果不佳。因此，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的這兩種現(xiàn)象，就應(yīng)使學(xué)生理解問題。
理解問題可以提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。理解問題意味著把教師提出的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己提出的問題，使學(xué)生深入問題中去。學(xué)生一旦為問題所困擾時(shí)，他就會(huì)自發(fā)去收集資料、深入思考、參與實(shí)踐、尋求解答，以消除問題帶來的困擾和緊張不安，絞盡腦汁乃至殫精竭慮。
理解問題也是提高遷移效果的關(guān)鍵。理解問題包括：理解問題提出的背景，理解在同一背景下存在的各種問題，理解與該問題有關(guān)的多種現(xiàn)象，理解問題所包含的意義。理解問題比理解對(duì)問題的解釋更重要，這是因?yàn)椋海?）問題解決和問題的背景有密切關(guān)系，背景中往往隱藏了解決問題的限制條件、操作算子和操作順序。（2）同一背景下問題提出的可能性可能有多種，對(duì)背景理解可以從多種可能性中去認(rèn)識(shí)問題。（3）問題是基于對(duì)同類現(xiàn)象的概括表征上形成的，或是基于對(duì)一群現(xiàn)象之間的相關(guān)關(guān)系的認(rèn)識(shí)而提出的。對(duì)問題和現(xiàn)象之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使問題情境化的同時(shí)又使問題去情景化，現(xiàn)象也得到了學(xué)生的特別注意，可促進(jìn)對(duì)問題解決的理解和知識(shí)的靈活運(yùn)用。（4）大至人類的知識(shí)體系，小至一個(gè)具體研究領(lǐng)域，都是在解決問題中形成發(fā)展起來的，重大問題構(gòu)成了相應(yīng)領(lǐng)域的主干，對(duì)問題的解釋則是旁枝細(xì)節(jié)。理解了一個(gè)領(lǐng)域的重大問題，也就把握住了這個(gè)領(lǐng)域體系結(jié)構(gòu)，意味著真正進(jìn)入了這個(gè)領(lǐng)域。
所以理解問題是極其重要的。如果學(xué)生在尚未理解問題時(shí)，就開始學(xué)習(xí)對(duì)問題的解釋，他感到一片茫然，失去了方向，如同瞎子騎馬任由馬行，學(xué)習(xí)的有意義性大為降低，決不能真正領(lǐng)略其中的緣由得失。在解決問題時(shí)，也就不可能因時(shí)、因事、因景而靈活使用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。問題的解決效率由此而不能提高。
那么，現(xiàn)有的教學(xué)方法是否可實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？目前教學(xué)體系主要由傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)構(gòu)成，對(duì)它們可否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不妨作個(gè)分析。
傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材、課堂為中心，以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能為目標(biāo)，典型的教學(xué)法是教師的講授。傳統(tǒng)教學(xué)中存在的公認(rèn)弊端主要是不能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展；其優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能。一定程度上講，兩種消極現(xiàn)象的產(chǎn)生和傳統(tǒng)教學(xué)之間有很高的相關(guān)性。
作為對(duì)立面是現(xiàn)代教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的能力。典型的教學(xué)法是以問題為中心組織教學(xué)。問題教學(xué)有若干異名：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，探究教學(xué)乃至現(xiàn)在提出的研究型教學(xué)，其組織形式也有不少，如小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。總體而言問題教學(xué)有這樣一些特點(diǎn)：?jiǎn)栴}教學(xué)的過程由提出問題、解決問題和評(píng)價(jià)組成；解決問題的過程是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)；目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在探究的過程中人格情意獲得健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。但是問題教學(xué)耗時(shí)，只能作為輔助教學(xué)法限量使用或者不用，否則無法完成教學(xué)的任務(wù)。
上述兩類教學(xué)法不能有效改善前述消極現(xiàn)象。大學(xué)生的在校期間的主要任務(wù)是迅速有效地掌握必要的專業(yè)知識(shí)技能，并能用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能解決工作實(shí)踐中具有社會(huì)意義的問題；問題解決的結(jié)果須具有社會(huì)價(jià)值而非僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)探索。換言之，大學(xué)生的學(xué)習(xí)要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)還需有相應(yīng)的解決問題的效率。傳統(tǒng)教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、意義性和遷移效果；問題教學(xué)耗時(shí)耗費(fèi)精力，如每點(diǎn)知識(shí)都用問題教學(xué)顯然是不可能也無必要，關(guān)于這一點(diǎn)，對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的批評(píng)已經(jīng)說得很清楚了。
3 解決方案
由上述分析可知，要尋找的教學(xué)法要具備這樣的特點(diǎn)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)在認(rèn)知上的的主動(dòng)性；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性，促進(jìn)遷移；提高學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)技能的效率。正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，筆者提出了授惑教學(xué)，試圖改善現(xiàn)有學(xué)習(xí)中普遍存在的消極現(xiàn)象。
3.1 方案的特點(diǎn)
那么， 授惑教學(xué)具有什么樣的性質(zhì)呢？
3.1.1 授惑教學(xué)的重點(diǎn)是授惑
授惑教學(xué)的重點(diǎn)是把問題教給學(xué)生，至于理解對(duì)問題的解釋或者學(xué)生自己提出什么解決方案那主要是學(xué)生自己的事，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師至多給予必要的指導(dǎo)，這點(diǎn)既不同于知識(shí)教學(xué)，亦不同于問題教學(xué)。 知識(shí)教學(xué)中教師的主要任務(wù)是向?qū)W生提供關(guān)于問題的解釋，并對(duì)這些解釋進(jìn)一步細(xì)化，利于學(xué)生的消化吸收。在問題教學(xué)中，主要任務(wù)是問題解決，通過問題解決使學(xué)生掌握解決問題的技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.1.2授惑教學(xué)以增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性
授惑教學(xué)中，問題的來源實(shí)質(zhì)上只有一個(gè)：學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生為問題所困擾，深度卷入問題中去時(shí)，問題的作用才能得以實(shí)現(xiàn)；為了使學(xué)生深度卷入到問題中去，讓學(xué)生參與到問題的發(fā)現(xiàn)與提出這一過程則是關(guān)鍵。這點(diǎn)與問題教學(xué)有著根本的不同。問題教學(xué)中問題的來源是多元的：教師提供、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、社會(huì)問題、或其它實(shí)踐領(lǐng)域中的問題……，問題教學(xué)基本忽略了問題來源的差異性，問題也只被視作一個(gè)道具被簡(jiǎn)單地拋出。問題的提出和論證的過程恰恰是一個(gè)未受到重視的環(huán)節(jié)。此外，問題教學(xué)中的問題是零散，所引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣具有情境性和不穩(wěn)定性，其強(qiáng)度和持久性未受重視， 至于如何使其轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力則更未考慮了。而授惑教學(xué)中的問題是成體系的，是該學(xué)科領(lǐng)域中的結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)的問題可能把是學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)換為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。
這一差別看似不大，其實(shí)極其重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題的卷入程度決定了其在該問題上認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度。如果學(xué)生沒有深度卷入到問題中去，即使采用問題教學(xué)法，他也只是做一個(gè)野鶴閑云的旁觀者，問題教學(xué)的種種優(yōu)點(diǎn)并無法實(shí)現(xiàn)。只有學(xué)生深度卷入到問題中去，他才會(huì)投入地學(xué)習(xí)，忘我地思考。學(xué)生自身對(duì)問題的論證狀況和對(duì)問題價(jià)值的認(rèn)識(shí)決定學(xué)生的卷入程度。
3.1.3 授惑教學(xué)的目的是使學(xué)生自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)，完成課程任務(wù)
傳統(tǒng)教學(xué)由于強(qiáng)化了教師的地位，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而遭致了一定程度的機(jī)械學(xué)習(xí)。授惑教學(xué)通過使學(xué)生深度卷入到問題中去，而讓學(xué)生自主明確地獲取知識(shí)，完成課程任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)構(gòu)成一門課程的重大問題來組織教學(xué)，學(xué)生通過對(duì)一個(gè)個(gè)問題的解釋的學(xué)習(xí)來系統(tǒng)地獲取關(guān)于這一門課程的知識(shí)。
教師授惑，學(xué)生解惑，這是授惑教學(xué)的獨(dú)特之處。學(xué)生能否解惑不宜一概而論，但大學(xué)生已基本具備了解惑的能力和外部條件，這點(diǎn)將在可行性上專門論述。
3.2 方案的可行性
3.2.1大學(xué)生已完全具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
大學(xué)階段個(gè)體開始進(jìn)入成年初期。研究表明，成年初期的個(gè)體在認(rèn)知方面已基本達(dá)到成熟水平：
在觀察力方面，具有主動(dòng)性、多維性、持久性的特點(diǎn)，精確性和概括性明顯提高。精確研究表明，觀察力發(fā)展的頂峰年齡在10-17歲。
在記憶力方面，雖然機(jī)械記憶能力有所下降，但是在成年初期的前期（包括大學(xué)階段）是人生中邏輯記憶能力發(fā)展的高峰期，有意記憶、理解記憶居主導(dǎo)地位。
在想象力方面，想象中的合理成份及創(chuàng)造成份明顯增加，使想像更具實(shí)際功用。
在思維方面，由形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)向由辨證思維為主。
在創(chuàng)造性思維方面，即將達(dá)到頂峰。創(chuàng)造性思維發(fā)展的頂峰年齡在25-45歲之間。
以智力測(cè)量為工具發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)展的高峰期約在22-25歲左右。
從這些研究成果可以看出大學(xué)生已完全具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
3.2.2在大學(xué)可以收集到豐富的相關(guān)資料
為了解決一個(gè)問題，有時(shí)需要大量的資料，大學(xué)為此提供了條件：圖書館有大量的藏書以及各類報(bào)刊雜志（中文、外文），這些資料一般向?qū)W生開放。大學(xué)生一般在入校前后即有一定的上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)上亦可獲取資料。
3.2.3良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
大學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)校提供了日常生活的配套服務(wù)，他們不必為此花費(fèi)什么時(shí)間。只要他們能夠抵制住網(wǎng)絡(luò)、游戲等誘惑，有充足的時(shí)間供他們專注地學(xué)習(xí)。
同伴交流可讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)、合作探究、共同學(xué)習(xí)。在確實(shí)無法獨(dú)立解決問題時(shí)，還有教師的指導(dǎo)。
綜上所述，授惑教學(xué)是可行的。
4 授惑教學(xué)的使用方法
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些授惑教學(xué)的使用方法，如：嘗試法、還原法、矛盾法、作業(yè)法、討論法、產(chǎn)學(xué)合作。限于篇幅，本文只介紹嘗試法以對(duì)授惑教學(xué)的涵義做進(jìn)一步詮釋。
如果學(xué)生不能充分理解問題，則無法充分理解對(duì)問題的解釋，但要讓學(xué)生充分理解看似簡(jiǎn)單其實(shí)異常復(fù)雜的問題，也還是一件很困難的事，比如一些心理學(xué)、哲學(xué)的問題就有這樣的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：先讓學(xué)生自行獨(dú)立思考解決這一問題是一種比較有效的方法。古人云：事非經(jīng)過不知難。當(dāng)學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)自己居然對(duì)此無可奈何束手無策時(shí)，既激起了他的挑戰(zhàn)欲望，又深化了他對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，毫無疑問也促進(jìn)了他對(duì)相應(yīng)理論觀點(diǎn)的理解和思辨。
實(shí)施嘗試法時(shí)要求：①要求學(xué)生完全獨(dú)立思考，不查閱任何相關(guān)資料，即一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到問題的復(fù)雜和解決的艱難。若讓學(xué)生看書查資料，則學(xué)生往往以現(xiàn)成答案對(duì)付。②教師最好與學(xué)生就其解釋展開對(duì)話。通常而言，學(xué)生對(duì)這類問題，即使能提出一個(gè)設(shè)想往往亦是漏洞百出。對(duì)話使學(xué)生再次意識(shí)到問題的復(fù)雜性，再次感受到解決的困難，反省自己的思維過程。 ③上述環(huán)節(jié)若能反復(fù)若干次更佳。此后，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于這一問題的解釋時(shí)，方能進(jìn)入到解釋者的思路中，得其精妙、察其失謬。子曰：“不憤不啟”，其意非此耶？
5 總結(jié)
教師授惑、學(xué)生解惑，似與“師者，傳道授業(yè)解惑也”之師道相悖，其實(shí)不然，這恰是授惑教學(xué)之精髓。筆者是從事心理學(xué)和教育學(xué)的教學(xué)，自覺從授惑教學(xué)中受益非淺。在課程的開始之初，筆者就用系列問題開始這門課程的基本介紹，在教學(xué)過程中筆者總是提出某類現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生思考、討論，或介紹理論已有的研究背景，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解構(gòu)成某個(gè)流派或某個(gè)問題的關(guān)鍵現(xiàn)象群，在理論的講解上就非常輕松，也可以安排學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相當(dāng)主動(dòng)，并樂于提出各種想法；最后回顧總結(jié)本門課程的結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成本門課程的問題體系，用布魯納的話講，就是把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教給學(xué)生。總之，對(duì)問題的論證是整門課程的教學(xué)主線。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的之于他個(gè)人的意義，學(xué)生就會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)主體。當(dāng)然，授惑教學(xué)是把問題當(dāng)作問題來授給學(xué)生，但有時(shí)理解一個(gè)問題本身就需要一定的相關(guān)知識(shí)，且解決問題也需要一定經(jīng)驗(yàn)積累，這說明，授惑教學(xué)不排斥知識(shí)教學(xué)、問題教學(xué)，每種方法各有千秋，應(yīng)根據(jù)具體情況做教學(xué)設(shè)計(jì)。
［摘要］應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這是由教育的基本規(guī)律決定的。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性，“廣博、寬厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，廣泛的適應(yīng)性，有專業(yè)特長(zhǎng)”是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障，也是構(gòu)建模塊式課程體系的依據(jù)。
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)模式
隨著我國(guó)社會(huì)變革的加劇，心理學(xué)人才的社會(huì)需求日益增加。許多高校紛紛成立應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，近些年為社會(huì)培養(yǎng)了大量應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。但心理學(xué)人才培養(yǎng)模式還不完善。如何適應(yīng)社會(huì)需求，構(gòu)建科學(xué)的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型心理學(xué)人才，是高校心理學(xué)教育工作者考慮的問題，也是當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題
應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中最有生命力的組成部分，主要包括工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等四大領(lǐng)域。
結(jié)束后，我國(guó)幾所重點(diǎn)師范大學(xué)率先恢復(fù)了心理學(xué)科，當(dāng)時(shí)基本以教育心理為核心。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，一些高校相繼設(shè)立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。然而，由于歷史原因，應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)卻滯后于社會(huì)需求，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)人才的需要。究其原因主要來自我國(guó)心理學(xué)專業(yè)教育內(nèi)部原因。綜觀我國(guó)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，存在著共性問題，突出體現(xiàn)在如下幾方面：
1.培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)規(guī)格不明確，導(dǎo)致課程龐雜、零散，難以形成完整體系。由于大多數(shù)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)、概括，而培養(yǎng)規(guī)格又缺少明確、具體的界定，因此，使得培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)意義得不到發(fā)揮，致使建立在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)之上的課程體系的構(gòu)建失去了實(shí)質(zhì)性的依托，難以構(gòu)成完整的體系。
2.專業(yè)方向設(shè)定過于寬泛、模糊，缺少細(xì)化，學(xué)生專業(yè)方向定位不明確。目前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)主要分為工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域研究對(duì)象不同，涉獵課程各有不同。然而，在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，卻缺少相應(yīng)的專業(yè)細(xì)化，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)將心理學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)合在一起為一個(gè)專業(yè)方向，這種寬泛、籠統(tǒng)、模糊的專業(yè)設(shè)置，使得心理學(xué)與不同領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程混合在一起，構(gòu)建一個(gè)主干課程架構(gòu)，這必然導(dǎo)致主干課程架構(gòu)缺少明晰的專業(yè)方向，致使學(xué)生難以形成專業(yè)學(xué)習(xí)的主攻方向，專業(yè)學(xué)習(xí)難以深入。
3.課程設(shè)置缺少整合，所設(shè)課程之間缺少內(nèi)在聯(lián)系。由于培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，專業(yè)方向?qū)挿?、模糊，致使?yīng)用心理學(xué)專業(yè)所設(shè)課程龐雜、零散，缺少明確專業(yè)方向和完整的學(xué)科體系框架，學(xué)科設(shè)置缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)完整的學(xué)科知識(shí)和理論框架。
4.教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前社會(huì)需要脫節(jié)。20世紀(jì)80年代后，一改前蘇聯(lián)心理學(xué)課程模式一統(tǒng)天下的局面，大量引入歐美心理學(xué)的理論和研究成果，教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)理論方面有了極大的擴(kuò)展。但使用的教材內(nèi)容仍顯陳舊，更由于心理學(xué)本土化程度不夠，教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)需求脫節(jié)。
5.在教學(xué)過程中，教師過于偏重理論知識(shí)的講授，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生欠缺解決實(shí)際問題的能力。與基礎(chǔ)心理學(xué)相比較，應(yīng)用心理學(xué)更為突出心理學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上更為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)踐性。就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向看，其一，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其二，培養(yǎng)研究型人才。前者，為社會(huì)輸送應(yīng)用型心理學(xué)工作者，學(xué)生畢業(yè)后投入各領(lǐng)域，用所學(xué)的心理學(xué)專業(yè)理論和技術(shù)，服務(wù)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域；后者，學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)一步深造，接受應(yīng)用心理學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)，為從事心理學(xué)的應(yīng)用研究打基礎(chǔ)。不論哪一個(gè)方向人才的培養(yǎng)，其應(yīng)用性和實(shí)踐性是其不可或缺的特色。然而，實(shí)踐表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的明顯缺失，表現(xiàn)為多數(shù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生步入社會(huì)后，普遍缺少實(shí)踐能力，不會(huì)用心理學(xué)理論分析、解釋現(xiàn)實(shí)問題，不會(huì)應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題；而進(jìn)一步深造的學(xué)生也表現(xiàn)出缺少專業(yè)方面的實(shí)踐積累，更多停留在理論層面探討實(shí)際問題。
二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期東北老工業(yè)基地應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
1.立足社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合我國(guó)社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求以及我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)定位于“廣博、寬厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，廣泛的適應(yīng)性，有專業(yè)特長(zhǎng)”。以此為基礎(chǔ)，確立應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的合理定位，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系和內(nèi)容，以及尋找有效的實(shí)現(xiàn)途徑。
2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格?；谖覈?guó)對(duì)心理學(xué)人才的社會(huì)需求狀況和我國(guó)心理學(xué)人才培養(yǎng)狀況，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本技術(shù)和研究方法，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才。
培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體闡釋，主要體現(xiàn)在對(duì)人才在思想品德素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的具體規(guī)定和要求。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格可具體作如下闡述：（1）思想品德素質(zhì)要求。包括政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等方面。要求學(xué)生有職業(yè)道德意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)，有奉獻(xiàn)精神，有服務(wù)社會(huì)意識(shí)。（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有一定的與專業(yè)關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)框架，也要形成至少一個(gè)明確方向的專業(yè)理論知識(shí)框架。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：其一，核心基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。由普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)和生理心理學(xué)的基本知識(shí)和理論構(gòu)成。其二，延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論。這部分內(nèi)容由與工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論構(gòu)成，圍繞這四大領(lǐng)域，分別設(shè)定四個(gè)不同專業(yè)方向延伸的專業(yè)知識(shí)和理論架構(gòu)，學(xué)生可根據(jù)具體情況有所側(cè)重地選擇某一方向的課程。其三，拓展性的專業(yè)知識(shí)和理論。這部分由核心基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論延伸和拓展的內(nèi)容構(gòu)成，包括諸如認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論。其四，更高層次的心理學(xué)理論知識(shí)。由心理學(xué)研究方法、專題實(shí)驗(yàn)、各心理學(xué)流派理論及技術(shù)等知識(shí)構(gòu)成。（3）能力要求。這是指運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、理論和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力；對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的心理現(xiàn)象進(jìn)行初步研究的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量和數(shù)據(jù)處理的初步能力；運(yùn)用一門外語的能力（聽說讀寫能力），達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平；計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力和技能，如網(wǎng)站編輯的基本技能、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力。
3.課程體系框架。依據(jù)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建五個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴(kuò)展選修課程以及研究性課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。（1）通識(shí)課程。該類課程包括思想政治類課程、英語、高等數(shù)學(xué)等。心理學(xué)是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，與許多學(xué)科具有關(guān)聯(lián)，在課程的設(shè)置方面，除了學(xué)校規(guī)定的通識(shí)類課程外，應(yīng)重視與心理學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)。（2）基礎(chǔ)導(dǎo)論課程。這部分課程是專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，主要有普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量等。這些核心基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和延伸性，是各個(gè)心理學(xué)專業(yè)方向都必須掌握的入門課程，該類課程有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也為后續(xù)的不同專業(yè)方向的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（3）專業(yè)導(dǎo)論課程。此類課程主要有發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。專業(yè)導(dǎo)論課程以基礎(chǔ)導(dǎo)論課程為基礎(chǔ)，向應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域延伸，學(xué)生完成核心基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合具體的專業(yè)方向在專業(yè)導(dǎo)論課程中再選擇某一方向的課程，作為其專業(yè)主攻方向，形成專業(yè)特長(zhǎng)。（4）專業(yè)擴(kuò)展課程。包括認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)、心理學(xué)流派、中小學(xué)生心理健康教育、健康心理學(xué)等。根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，為本科生開設(shè)各具特色、內(nèi)容廣泛的專業(yè)方向選修課程，給學(xué)生提供了比較充分的選擇余地，為學(xué)生深入了解心理學(xué)各學(xué)科的進(jìn)展提供了保證和資源。（5）研究性課程。為本科高年級(jí)的學(xué)生提供各種形式的獨(dú)立研究和高級(jí)研討的課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與高水平的心理學(xué)研究。這些課程可設(shè)為考察課程。
4.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才模式的實(shí)施途徑。應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)是個(gè)整體工程，既要考慮課程體系的合理構(gòu)建，同時(shí)也要考慮專業(yè)方向的科學(xué)界定。
第一，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的課程體系，確立科學(xué)的課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建上，打破過去孤立、割裂的課程狀況，圍繞應(yīng)用心理學(xué)的四大領(lǐng)域：工程心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)確立核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建模塊化和層次化的課程體系。層次化、模塊式課程由五個(gè)模塊組成，包括通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴(kuò)展選修課程以及研究性課程。五個(gè)模塊的課程注重橫向溝通、縱向整合，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為學(xué)生建構(gòu)一體化、結(jié)構(gòu)化的完備知識(shí)體系。
第二，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，教學(xué)方式加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重其實(shí)用性，專業(yè)課設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用性，突出其實(shí)踐性。要著眼于現(xiàn)實(shí)情境中所涉及的心理學(xué)問題。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)其應(yīng)用性和實(shí)踐性，必須改變以往“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐”的狀態(tài)，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增加實(shí)踐課的課時(shí)。實(shí)踐課（包括實(shí)習(xí)課、見習(xí)課）可與理論課穿插進(jìn)行。實(shí)踐課要突出操作性、技術(shù)性。
第三，拓寬專業(yè)方向，實(shí)施人才分流培養(yǎng)，變4年制為“2+2”模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的專業(yè)方向性。一個(gè)合格的應(yīng)用型心理學(xué)工作者，不僅要有心理學(xué)的基本理論和技能，還要具有相關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能有效地服務(wù)于社會(huì)。受社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才需求影響，我國(guó)心理學(xué)專業(yè)部分本科生畢業(yè)后即步入社會(huì)，從事應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域，或與應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，學(xué)生本科四年有限的時(shí)間，其專業(yè)知識(shí)積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能幫助其應(yīng)對(duì)工作中的問題。然而，寬泛的學(xué)科課程設(shè)置，又必然引發(fā)科目多和年課時(shí)總時(shí)數(shù)的矛盾。變4年制為2+2模式，拓寬專業(yè)方向，實(shí)施人才分流培養(yǎng)，增強(qiáng)人才專業(yè)方向性，是解決上述問題的良好途徑。學(xué)生入學(xué)第一、第二學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)課，第三、第四學(xué)年細(xì)化專業(yè)方向，為各個(gè)方向構(gòu)建相關(guān)課程體系，學(xué)生分流培養(yǎng)，這樣可使學(xué)生形成專業(yè)發(fā)展的主要方向，有目的選課，形成合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，避免了專業(yè)知識(shí)龐雜、不深入的狀況。
總之，人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)過程需要科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式作支撐。而合格人才的培養(yǎng)，依托于人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位，專業(yè)方向的科學(xué)劃分，完整、系統(tǒng)的課程體系和課程內(nèi)容，以及良好的教學(xué)形式和方法。順應(yīng)時(shí)展，根據(jù)社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，針對(duì)我國(guó)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀，適時(shí)改革人才培養(yǎng)模式，既是教育發(fā)展規(guī)律的要求，也是我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。
【摘 要】 本研究在參閱西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方向）本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，確定能體現(xiàn)本專業(yè)特色的三個(gè)實(shí)習(xí)方向：社會(huì)心理咨詢、學(xué)校心理健康教育、體育運(yùn)動(dòng)心理咨詢。參照實(shí)習(xí)基地建設(shè)原則，本課題為西安體院心理專業(yè)本科生建立了四個(gè)實(shí)習(xí)基地，并制訂應(yīng)用心理專業(yè)實(shí)習(xí)文件。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀有了轉(zhuǎn)變，并且專業(yè)教師開拓了教學(xué)改革的思路，這些表明實(shí)習(xí)基地的建設(shè)效果是明顯的。
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用心理專業(yè) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)基地建設(shè)措施
前 言
作為21世紀(jì)以來我國(guó)體育院校新興的專業(yè)之一，應(yīng)用心理專業(yè)（運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握扎實(shí)的應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能，能夠在學(xué)校進(jìn)行心理學(xué)教育，心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)工作，同時(shí)能夠在社會(huì)進(jìn)行心理健康科學(xué)宣傳與服務(wù)及心理咨詢工作；其次要求學(xué)生具備心理保健康復(fù)和相關(guān)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教育、心理康復(fù)、運(yùn)動(dòng)心理咨詢和心理訓(xùn)練工作；最后要求學(xué)生具備相關(guān)的體育社會(huì)和管理科學(xué)的知識(shí)和技能，能夠在體育和相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行組織、管理、規(guī)劃以及人力資源開發(fā)的工作[1]。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本研究按照西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，通過大社會(huì)調(diào)查，為本校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生建立了四個(gè)實(shí)習(xí)基地，通過2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)四屆本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，完善了該專業(yè)的實(shí)習(xí)文件和實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，不僅為本校的心理學(xué)專業(yè)本科生提供了實(shí)際工作的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了本專業(yè)的社會(huì)宣傳度、拓寬了畢業(yè)生的社會(huì)就業(yè)面。同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)過程中的反饋意見，為完善該專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等提供借鑒與參考。
研究方法
1.問卷調(diào)查法
對(duì)西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)四屆畢業(yè)生在實(shí)習(xí)前對(duì)專業(yè)方向選擇、對(duì)實(shí)習(xí)后的收獲、實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)和建議等問題進(jìn)行問卷調(diào)查。
2.社會(huì)調(diào)查法
在2007年11月至2008年6月，對(duì)陜西省內(nèi)與心理專業(yè)相關(guān)單位的領(lǐng)導(dǎo)、心理專業(yè)從業(yè)人員就實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)條件、給學(xué)生能提供的專業(yè)指導(dǎo)范圍、實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃等進(jìn)行調(diào)查與訪談。
研究結(jié)果
1.應(yīng)用心理專業(yè)（運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方向）本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)方向的確定
參照西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，通過對(duì)陜西省內(nèi)與心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的調(diào)研，確定了能體現(xiàn)本專業(yè)特色的三個(gè)實(shí)習(xí)方向：社會(huì)心理咨詢、學(xué)校心理健康教育、體育運(yùn)動(dòng)心理咨詢。
社會(huì)心理咨詢方向主要是在社會(huì)心理專業(yè)機(jī)構(gòu)能進(jìn)行心理健康科學(xué)普及宣傳與服務(wù)及心理咨詢工作。學(xué)校心理健康教育方向主要是在大中小學(xué)能進(jìn)行心理專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生能進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。體育運(yùn)動(dòng)心理咨詢方向要求學(xué)生具備心理保健康復(fù)和相關(guān)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論知識(shí)和技能，能夠在運(yùn)動(dòng)隊(duì)為運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理健康宣傳、運(yùn)動(dòng)心理咨詢和心理訓(xùn)練工作。
2.應(yīng)用心理專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
（1）實(shí)習(xí)基地的建立
遵循實(shí)習(xí)基地建設(shè)的原則，在2008年3月至6月間共和以下4個(gè)單位達(dá)成實(shí)習(xí)基地建設(shè)的初步意向，并簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議書。
1)陜西大康心理保健院和心理培訓(xùn)學(xué)校
陜西大康心理保健院和心理培訓(xùn)學(xué)校是西北地區(qū)創(chuàng)建時(shí)間最早，規(guī)模最大的社會(huì)心理咨詢、服務(wù)和心理教育機(jī)構(gòu)。其中的心理保健院是集個(gè)體心理咨詢、心理測(cè)量、心理治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理保健產(chǎn)品研發(fā)為一體的專業(yè)化心理保健機(jī)構(gòu)。目前已擁有面積550多平方米的心理咨詢室5間，實(shí)習(xí)觀摩室、腦波治療室、生物反饋室、發(fā)泄室、團(tuán)體治療室、心理分析室、沙盤治療室、心理測(cè)評(píng)室、并擁有專兼職的心理咨詢師共40名。
雙方初步達(dá)成協(xié)議，大康心理為實(shí)習(xí)生可以提供以下方面的實(shí)習(xí)條件：①心理咨詢前臺(tái)的接待服務(wù)工作：主要任務(wù)是處理心理咨詢來訪者的電話預(yù)約，幫助他們選擇合適的心理咨詢師；②心理測(cè)評(píng)：能協(xié)助咨詢師做好對(duì)來訪者的測(cè)評(píng)工作。③ 學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法。
2)陜西陽(yáng)光心理研究所
陜西陽(yáng)光心理研究所，是由陜西省科技廳主管，經(jīng)省民政廳審批的應(yīng)用心理科研機(jī)構(gòu)。目前是西部地區(qū)投資規(guī)模最大，設(shè)備最先進(jìn)，技術(shù)實(shí)力最強(qiáng)的應(yīng)用心理研究機(jī)構(gòu)之一。該單位的主要業(yè)務(wù)范圍包括應(yīng)用心理研究、心理培訓(xùn)、心理咨詢門診、心理治療儀器研發(fā)。下設(shè)的單位有華夏陽(yáng)光兒童中心、安康安寧精神病醫(yī)院。近年來成立了陜西省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)心理咨詢師培訓(xùn)中心，陜西省心理學(xué)會(huì)心理測(cè)量與心理咨詢委員會(huì)。
雙方初步達(dá)成協(xié)議，陽(yáng)光心理可以為實(shí)習(xí)生提供以下方面的實(shí)習(xí)條件：1)心理診斷和測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)常用的成人心理健康測(cè)評(píng)、人格特質(zhì)測(cè)評(píng)、兒童心理行為測(cè)評(píng)等方法。2)學(xué)習(xí)心理咨詢工作的程序，在初步掌握心理咨詢技巧的基礎(chǔ)上以及征得咨客的同意下，可以進(jìn)行心理咨詢過程的旁聽。3)了解各種精神病患者的病因、癥狀、簡(jiǎn)單的診斷方法和治療方法，并在精神病院實(shí)習(xí)期間學(xué)會(huì)對(duì)精神病人進(jìn)行每天的問診和病例撰寫。
3)咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系
咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系目前開設(shè)教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育本科專業(yè)以及學(xué)前教育?？茖I(yè)，現(xiàn)本系學(xué)生有600多名，現(xiàn)有教職工44人。教育心理教研室有教師10名，主要承擔(dān)全系的基礎(chǔ)心理學(xué)和教育心理學(xué)的有關(guān)課程，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生心理健康教育中心。
雙方初步達(dá)成協(xié)議，由教育心理教研室5名教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時(shí)為實(shí)習(xí)生提供以下方面的實(shí)習(xí)條件：1)心理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)。2)協(xié)助心理教師做好該校大學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢工作。3)協(xié)助班主任老師做好班集體的管理工作。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式積極開展豐富多彩的班集體活動(dòng)。
4)陜西重競(jìng)技訓(xùn)練中心
陜西重競(jìng)技訓(xùn)練中心是陜西省跆拳道、舉重、摔跤專業(yè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練的基地，目前有專業(yè)運(yùn)動(dòng)員100多名，教練15人，管理人員12人。訓(xùn)練中心除了承擔(dān)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和培養(yǎng)外，還承接國(guó)內(nèi)和亞洲高級(jí)別的賽事活動(dòng)。
雙方初步達(dá)成協(xié)議,畢業(yè)生可在重競(jìng)技訓(xùn)練中心進(jìn)行實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括：1)了解各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)、了解運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性及心理特點(diǎn)，為重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)員建立心理檔案；2)針對(duì)有問題運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行個(gè)體心理咨詢；3）對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行集體心理講座，主要教會(huì)運(yùn)動(dòng)員心理放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練等心理訓(xùn)練方法。
（2）實(shí)習(xí)基地建設(shè)的內(nèi)容與措施
1)建立校地（實(shí)習(xí)基地）共建組織機(jī)構(gòu)
由西安體院健康科學(xué)系主任、心理教研室主任、實(shí)習(xí)單位的主要領(lǐng)導(dǎo)人組成畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的溝通，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書,明確雙方的責(zé)任與義務(wù)。由心理教研室的專業(yè)教師4-5名，實(shí)習(xí)單位的專業(yè)指導(dǎo)工作人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，雙方指導(dǎo)教師要多溝通，共同制訂實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，實(shí)習(xí)要求，實(shí)習(xí)考核。并隨時(shí)處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
2)應(yīng)用心理專業(yè)實(shí)習(xí)文件的制訂
在2008年4月至6月間，心理教研室實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過對(duì)實(shí)習(xí)單位的專業(yè)工作人員的多次訪談，對(duì)實(shí)習(xí)單位所能提供的實(shí)習(xí)場(chǎng)所、專業(yè)實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)單位的制度等進(jìn)一步了解，雙方進(jìn)行協(xié)商制訂了應(yīng)用心理專業(yè)實(shí)習(xí)文件，該實(shí)習(xí)文件按照3個(gè)實(shí)習(xí)方向分別制訂了實(shí)習(xí)目的與意義；實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求；實(shí)習(xí)考核。
3) 確定實(shí)習(xí)基地共建發(fā)展規(guī)劃。
實(shí)習(xí)基地共建發(fā)展規(guī)劃是關(guān)系到實(shí)習(xí)基地建設(shè)是否能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要問題，也是確保畢業(yè)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要問題。在實(shí)習(xí)基地共建發(fā)展規(guī)劃的制訂中，要切實(shí)結(jié)合心理專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，符合實(shí)習(xí)單位的工作條件，本著互惠互利的政策，不僅使學(xué)生得到工作的鍛煉，而且能給實(shí)習(xí)單位帶來一定益處。
3.應(yīng)用心理專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)成效
從2008年9月至2011年10月，共有四屆心理專業(yè)本科生在實(shí)習(xí)基地圓滿地完成了實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)基地建設(shè)成效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的觀念有了轉(zhuǎn)變, 自謀出路、自我發(fā)展的意識(shí)逐步增強(qiáng)。
通過實(shí)習(xí)，學(xué)生的擇業(yè)觀出現(xiàn)了變化: 從追求管理型崗位轉(zhuǎn)向追求技術(shù)崗位; 從追求單位性質(zhì)轉(zhuǎn)向追求單位效益; 從追求職業(yè)的安逸穩(wěn)定轉(zhuǎn)向追求職業(yè)的創(chuàng)造價(jià)值。如有的學(xué)生明確提出要到陽(yáng)光心理研究所、大康心理保健院這樣的民營(yíng)企業(yè)去工作，并愿意選擇具有挑戰(zhàn)性和心理專業(yè)密切相關(guān)的崗位。面對(duì)近兩年就業(yè)難的局面，很多學(xué)生接受了自謀出路、自我發(fā)展的就業(yè)觀念，很愿意在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下依靠自己的真才實(shí)學(xué)和能力在社會(huì)上創(chuàng)出自己的一片天地。
（2）應(yīng)用心理專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核評(píng)定
對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)?cè)u(píng)定主要參照4個(gè)部分：1)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)語；2)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的實(shí)習(xí)考勤表；3)學(xué)生在實(shí)結(jié)與考評(píng)會(huì)上的個(gè)人總結(jié)發(fā)言；4)學(xué)生的實(shí)習(xí)文件，包括實(shí)習(xí)日記，專業(yè)報(bào)告（兩份），實(shí)結(jié)報(bào)告。三個(gè)年級(jí)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)考核全部通過，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位主觀反映良好。
（3）專業(yè)教師開拓了改革教學(xué)的思路
實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作也給心理教研室年輕教師提供了專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們感受到心理專業(yè)在社會(huì)上大有用武之地，對(duì)如何根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過關(guān)的專業(yè)人才有了新的想法。更重要的是通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)，專業(yè)教師對(duì)今后心理專業(yè)課程的改革有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入專業(yè)課程教學(xué)中有了新的構(gòu)思。
小 結(jié)
在參閱西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方向）本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，本研究確定能體現(xiàn)本專業(yè)特色的三個(gè)實(shí)習(xí)方向：社會(huì)心理咨詢、學(xué)校心理健康教育、體育運(yùn)動(dòng)心理咨詢。并為該專業(yè)本科生建立了四個(gè)實(shí)習(xí)基地。今后在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，要進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)單位的責(zé)任，對(duì)實(shí)習(xí)基地所提供的專業(yè)實(shí)踐條件、專業(yè)指導(dǎo)范圍和制度要進(jìn)一步細(xì)化。另外要加強(qiáng)陜西省運(yùn)動(dòng)隊(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，突出運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專業(yè)方向的特色，為西部的體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)員心理學(xué)專業(yè)人才。
作者單位: 西安體育學(xué)院健康科學(xué)系心理教研室 陜西西安
摘要：英國(guó)心理學(xué)專業(yè)本科高等教育模式在世界范圍內(nèi)處于領(lǐng)先水平。主要以英國(guó)布里斯托大學(xué)心理系教育體系為例，從課程體系、課堂風(fēng)格、考核體系等方面，對(duì)英國(guó)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)本科教育模式特點(diǎn)進(jìn)行介紹，對(duì)我國(guó)高校如何改進(jìn)心理學(xué)專業(yè)教育模式，提高培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型心理學(xué)專業(yè)人才提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：英國(guó) 心理學(xué) 高等教育
英國(guó)的本科生教育一直以來被世界公認(rèn)為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?？傮w上，其在教學(xué)管理上具有方法科學(xué)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、高效率以及以學(xué)生為中心等特點(diǎn)。在心理學(xué)專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國(guó)的大學(xué)也在世界上享有聲譽(yù)。因此，通過分析英國(guó)大學(xué)的心理學(xué)高等教育模式，并與國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行比較，對(duì)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和體系，提高中國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。
英國(guó)布里斯托大學(xué)是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學(xué)一起，享有崇高的教學(xué)和研究聲望的綜合性大學(xué)。2008年，英國(guó)《泰晤士報(bào)》英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)排名中，該校心理學(xué)專業(yè)位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對(duì)該系心理學(xué)專業(yè)本科教育教育模式和特點(diǎn)有了較為深刻的感受。
本文通過對(duì)英國(guó)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式特點(diǎn)的介紹，希望能夠?qū)ξ覈?guó)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供一些參考。
一、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制、課程設(shè)置
英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)只有3年，除最后3個(gè)月時(shí)間是畢業(yè)設(shè)計(jì)外，其余時(shí)間均安排專業(yè)課授課。雖然英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制較短，但由于其課程時(shí)間設(shè)置上集中且課程量大。比如，除中午一個(gè)小時(shí)的午飯時(shí)間外，其余時(shí)間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴(yán)格的課程管理制度，使得心理學(xué)專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。
在心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，心理學(xué)專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、動(dòng)手操作實(shí)踐能力以及掌握心理學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果。具體來說，與國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)在本科生課程設(shè)置上主要有以下特點(diǎn)：
1.英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)本科生在一年級(jí)期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，另一類是專業(yè)通識(shí)課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為整個(gè)心理學(xué)專業(yè)的理論和研究基礎(chǔ)，專業(yè)通識(shí)課作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生均需掌握的專業(yè)知識(shí)體系。而國(guó)內(nèi)課程設(shè)置上一般把專業(yè)通識(shí)課放在較高年級(jí)課程中。
2.在具體課程設(shè)置上，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)尤其重視目前的心理學(xué)主流學(xué)派――認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)體系的介紹。除了在本科一年級(jí)有一門“認(rèn)知心理學(xué)”課程外，在本科生二年級(jí)和三年級(jí)中還分別有專門針對(duì)“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和最新成果。
3.為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，心理學(xué)研究方法和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是整個(gè)本科生教育體系中的重要組成部分。除了國(guó)內(nèi)也有的“統(tǒng)計(jì)方法”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”等課程外，還專門開辟了“認(rèn)知模型”、“高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學(xué)研究方法和技術(shù)。
4.由于英國(guó)不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對(duì)高年級(jí)心理學(xué)專業(yè)本科生還設(shè)置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如，在布里斯托大學(xué)心理系就為三年級(jí)學(xué)生開設(shè)了“發(fā)展障礙”、“營(yíng)養(yǎng)和行為”等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本?；蚱渌鼘W(xué)校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。
5.除心理學(xué)專業(yè)的課程外，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)本科生還有很大的自主權(quán)可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學(xué)學(xué)科內(nèi)，包括醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至計(jì)算機(jī)、電子工程等專業(yè)性很強(qiáng)的課程都可以選修，為了保證選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校一方面對(duì)于每門選修課都明確提出了預(yù)先需要掌握的知識(shí)和課程，同時(shí)還會(huì)有專門的選課導(dǎo)師對(duì)本科生的選課進(jìn)行指導(dǎo)。
二、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，英國(guó)高校高度重視對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)年開始，每名學(xué)生都會(huì)有一本學(xué)習(xí)手冊(cè)，該手冊(cè)中對(duì)本學(xué)年開設(shè)的所有課程學(xué)習(xí)目的以及課程內(nèi)容時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分把握課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)檢驗(yàn)各階段是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。
具體在課堂教學(xué)方式上，所有心理學(xué)專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學(xué)模式主要針對(duì)專業(yè)通識(shí)課，由教師對(duì)各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會(huì)心理學(xué)。與講課式模式不同，研討式教學(xué)主要是在課堂中由教師首先進(jìn)行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容由學(xué)生分組或者依次進(jìn)行討論并發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。由于研討式授課模式要求學(xué)生在課下對(duì)講授課程進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，看大量的研究文獻(xiàn)做充足準(zhǔn)備，因此在這個(gè)過程中極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
在課堂教學(xué)內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門課教師會(huì)為學(xué)生列出學(xué)習(xí)本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學(xué)生在課前對(duì)本次課堂的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書本上已有的經(jīng)典知識(shí)，更多的時(shí)候只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的要點(diǎn)或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，而把大多數(shù)書本上的內(nèi)容安排給學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了教師上課時(shí)的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學(xué)生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀或進(jìn)行講解，尤其是對(duì)一些目前存在的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議通過和學(xué)生討論的方式進(jìn)行分析。
在教學(xué)風(fēng)格上，由于采用研討式教學(xué)模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學(xué)生對(duì)討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利，學(xué)生并不是很被動(dòng)得接受到知識(shí)，而是在一種互動(dòng)中對(duì)課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當(dāng)然，這種教學(xué)風(fēng)格也對(duì)授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應(yīng)該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識(shí)面；另一方面，教師還必須不斷學(xué)習(xí)和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學(xué)生在這種研討式教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的掌握。
三、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)考核方法和體系
相對(duì)于國(guó)內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核主要采用考試成績(jī)的方式。英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點(diǎn)。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進(jìn)行，而多數(shù)采用如研究設(shè)計(jì)、課程論文的形式作為學(xué)生最后成績(jī)的主要依據(jù)。
對(duì)于每次學(xué)生的研究設(shè)計(jì)或課程論文，教師都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行批改，除了對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行打分之外，教師還會(huì)對(duì)論文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。由于在研究設(shè)計(jì)和課程論文的評(píng)分過程中，教師更加看重的是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學(xué)生在完成研究設(shè)計(jì)或課程論文過程中并不能簡(jiǎn)單照搬書本中的知識(shí)抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果進(jìn)行認(rèn)真地整理和分析，然后結(jié)合對(duì)當(dāng)前問題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法。同樣，在這個(gè)過程中，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強(qiáng)。
此外，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)從考核體系中就開始注重培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)生的研究設(shè)計(jì)或課程論文中，不但有要求每名學(xué)生必須獨(dú)自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學(xué)生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績(jī)也將作為學(xué)生期末成績(jī)計(jì)入總分。因此，每名學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與小組合作完成作業(yè)的進(jìn)程中按照分工承擔(dān)自己相應(yīng)的工作，最終在與小組其他同學(xué)的共同合作努力下完成教師布置的課題。
四、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源
在硬件資源上，學(xué)校圖書館和各系大樓內(nèi)，都有供學(xué)生免費(fèi)使用的計(jì)算機(jī)。這些計(jì)算機(jī)均能通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查詢學(xué)校各圖書館的圖書資源，還能免費(fèi)下載大約12000多個(gè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，其中僅心理學(xué)領(lǐng)域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學(xué)領(lǐng)域的最新期刊文獻(xiàn)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對(duì)于開拓研究視野，鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)都大有裨益。
在軟件資源上，由于教師的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要信息來源，該系在學(xué)年一開始發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊(cè)中均詳細(xì)注明了每門課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時(shí)間，學(xué)生有關(guān)于專業(yè)方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊(cè)中還對(duì)系里每名教師的主要研究方向進(jìn)行了介紹，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。
另外，該系每年還為學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以參加系里邀請(qǐng)的各領(lǐng)域?qū)＜抑v座、報(bào)告會(huì)，學(xué)?；蛞恍┭芯炕饡?huì)還會(huì)資助學(xué)生出外參加各種學(xué)術(shù)論文報(bào)告會(huì)。通過這樣的形式，大大提高了學(xué)生自己積極主動(dòng)開展科研活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，很多心理學(xué)專業(yè)本科生都在教師指導(dǎo)下完成了具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的研究論文。
在其它方面，學(xué)校為全校學(xué)生開設(shè)有各種免費(fèi)的培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班中，既有針對(duì)非英語母語學(xué)生的語言提高班、也有針對(duì)所有學(xué)生的科技論文撰寫培訓(xùn)班等。另外，學(xué)校計(jì)算機(jī)信息中心還制作了大量針對(duì)本校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能接觸到的各種計(jì)算機(jī)軟件使用教程提供給學(xué)生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學(xué)習(xí)資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才提供了可靠保障。
五、英國(guó)高校心理學(xué)教育模式對(duì)我們的啟示
上述對(duì)英國(guó)高校心理學(xué)教育模式的分析，對(duì)我們每名國(guó)內(nèi)從事心理學(xué)專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國(guó)和我國(guó)具有不同的國(guó)情，如何更好地借鑒英國(guó)心理學(xué)專業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國(guó)國(guó)情的心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進(jìn)一步思考，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮：
1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面
英國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教育模式對(duì)每名心理學(xué)專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實(shí)全面的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這種理論知識(shí)并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識(shí)，應(yīng)該是對(duì)于整個(gè)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的把握。同時(shí)，教師還必須緊跟當(dāng)前最新研究前沿，掌握本領(lǐng)域最新的研究成果和研究方法。能對(duì)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中需要解決的問題以及今后未來的發(fā)展方向有很好的把握。最后，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和親和力。因?yàn)橹挥芯邆漭^強(qiáng)的責(zé)任感，才能使教師真正把幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓(xùn)和考核機(jī)制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵。
2.在提高學(xué)生的素質(zhì)和能力方面
外因必須要通過內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)人才的關(guān)鍵，學(xué)生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國(guó)外心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國(guó)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國(guó)內(nèi)學(xué)生到英國(guó)讀書，感覺難以適應(yīng)的原因。雖然從表面上看英國(guó)心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程少、課堂時(shí)間短，但由于更多的要求學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生均感覺到學(xué)習(xí)壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)要求。
要縮小國(guó)內(nèi)學(xué)生與英國(guó)學(xué)生在以上方面的差距，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績(jī)考核方式會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上抱以投機(jī)取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學(xué)生建立認(rèn)真努力、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)理念，從而使學(xué)生在創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學(xué)生管理者共同努力的方向。
3.在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源方面
不可否認(rèn)，隨著我國(guó)教育投入的加大，國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠利用的學(xué)習(xí)資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對(duì)于英國(guó)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國(guó)內(nèi)學(xué)生了解心理學(xué)研究最新進(jìn)展的機(jī)會(huì)和可利用資源還相對(duì)較少，其中既包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學(xué)生的專業(yè)視野以及學(xué)術(shù)興趣。因此，對(duì)于學(xué)校管理者來說，如何通過科學(xué)管理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源條件，最大程度上為保證培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才而服務(wù)。在這些方面，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)值得管理者去進(jìn)一步研究和借鑒。
摘要：現(xiàn)代高等教育普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象：不少大學(xué)生畢業(yè)后無法將理論所學(xué)應(yīng)用于具體實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)校人才供應(yīng)與企事業(yè)單位人才需求相錯(cuò)位。由此表明，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校人才培養(yǎng)尤為重要。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)及其評(píng)估方法梳理的基礎(chǔ)上，以本校心理學(xué)院本科生為例，深入探討實(shí)踐教學(xué)的意義及具體實(shí)施過程。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；評(píng)估方法；心理學(xué)本科生
一、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)過程及其評(píng)估現(xiàn)狀
本科生的實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)高等教育中的重要組成部分，是提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技能、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最佳方法和途徑，可以使學(xué)生真正的掌握實(shí)操的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)理論最初起源于20世紀(jì)70年代，由美國(guó)喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學(xué)模式》一書中提及，它開創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)體系的先河。后來經(jīng)過多個(gè)國(guó)家各大學(xué)的深入探討剖析，這種教學(xué)方式越來越受到重視，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐步發(fā)展成為更加完善的教學(xué)體系。下面以教育實(shí)習(xí)為例，列舉國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)中的典型做法。
美國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我反思和相互交流。即在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生可以完全地參與中小學(xué)生活，并且獨(dú)立負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅要與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師交流思想，還要聽取大學(xué)教授的指導(dǎo)，使兩方面思想有機(jī)結(jié)合，做到融會(huì)貫通。
英國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)主要分為非集中實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種形式。政府還要求大學(xué)與中小學(xué)建立協(xié)作管理機(jī)制，由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方行政機(jī)關(guān)和大學(xué)教育學(xué)院代表聯(lián)合組成一個(gè)指導(dǎo)小組，建立起合作伙伴關(guān)系，它作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)需要為師資培訓(xùn)制定培訓(xùn)目標(biāo)及原則。
德國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段：一是引導(dǎo)試教階段，實(shí)習(xí)生必須見習(xí)滿四周后才可以在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下試教；二是獨(dú)立承擔(dān)班級(jí)教學(xué)階段。在此階段，一般要通過多項(xiàng)考試，一年后再次參加國(guó)家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。
法國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主化培訓(xùn)，具體分為熟悉性實(shí)習(xí)、陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)三階段。整個(gè)過程通常持續(xù)兩年，第一年開始熟悉性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)，了解學(xué)校組織如何運(yùn)作；接下來是陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)階段，兩三名實(shí)習(xí)生組成一組，跟隨一個(gè)該學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩分析，依照學(xué)生見習(xí)情況也可安排較少的教學(xué)輔助工作；第二年才可以進(jìn)入責(zé)任實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生要單獨(dú)完成教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作。
日本高校的教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)在分散與集中兩方面，分散是指把實(shí)習(xí)分散地安排到大一到大四每個(gè)時(shí)間段，把時(shí)間整體前移；集中是指每個(gè)時(shí)間段的實(shí)習(xí)要集中實(shí)施。主要分為三步：觀察、參與和實(shí)習(xí)。
俄羅斯高校的教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，他們把教育實(shí)習(xí)的連續(xù)模式貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，從大一到畢業(yè)每個(gè)學(xué)期都要安排實(shí)習(xí)。與日本相似，他們認(rèn)為連續(xù)性教育既包括基本的文化和專業(yè)知識(shí)，還要包括能提高教師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識(shí)。因此，他們還邀請(qǐng)地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實(shí)習(xí)管理水平和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，逐漸實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)的制度化、序列化和系統(tǒng)化。
臺(tái)灣地區(qū)某大學(xué)為了能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加綜合性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)行“教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”實(shí)踐模式，為每個(gè)學(xué)生制作“師范生實(shí)踐成長(zhǎng)檔案”。學(xué)生在觀摩教師教學(xué)后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)后與指導(dǎo)教師開會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，個(gè)人成長(zhǎng)檔案也隨之完成。
關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系中的評(píng)估，代表性的有美國(guó)、德國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)。美國(guó)將評(píng)估作為一個(gè)持續(xù)不斷的過程，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生對(duì)自己教的學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。德國(guó)則將考試作為對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)考核手段，成為實(shí)習(xí)教師的前提條件是學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)通過第一次國(guó)家考試，若成為正式教師就要通過第二次國(guó)家考試，這也是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)情況的考核。臺(tái)灣地區(qū)的主要評(píng)量方法有：（1）觀察評(píng)量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實(shí)習(xí)生的行為表現(xiàn)以等級(jí)的形式予以評(píng)定，以四或五等為多。（2）實(shí)習(xí)生互評(píng)、自評(píng)表。互評(píng)通常是在試教期將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為一組分配到各個(gè)教室，讓他們彼此評(píng)述各自表現(xiàn)狀況。自評(píng)是要求實(shí)習(xí)生自己制定工作目標(biāo)，在完成工作后進(jìn)行自我評(píng)量。（3）反思交流會(huì)。它作為一種重要的評(píng)量方式，給實(shí)習(xí)生提供了良好的雙向或多項(xiàng)的口頭溝通機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生可以討論關(guān)于教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行、教材的運(yùn)用、教學(xué)方法的使用、班級(jí)管理、教學(xué)資源的利用以及學(xué)校人際關(guān)系處理等諸多問題。（4）實(shí)習(xí)檔案。就是將每個(gè)學(xué)生的作品系統(tǒng)地做成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，它能清晰地反映個(gè)人實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。實(shí)習(xí)生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實(shí)習(xí)生在求職面試環(huán)節(jié)生動(dòng)形象地展現(xiàn)自己的專業(yè)水平。指導(dǎo)教師可以通過定期評(píng)閱這份數(shù)據(jù)來了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要改進(jìn)輔導(dǎo)的方面。（5）多元評(píng)估。比如由實(shí)習(xí)學(xué)校的班主任、學(xué)校輔導(dǎo)員、地方行政人員等提供實(shí)習(xí)需要改進(jìn)的意見，通過多方面的教學(xué)研究了解實(shí)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，作為改善實(shí)習(xí)的參考意見，等等。
總之，我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)主要包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、評(píng)估三個(gè)階段，見習(xí)階段應(yīng)著重于對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解和融入，認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為以后的實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)；實(shí)習(xí)階段則重視實(shí)操的過程與能力的提升，學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量是重中之重；評(píng)估階段則是貫穿始終的，在實(shí)習(xí)結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行匯總并且要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行多方面的檢驗(yàn)，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。
二、心理學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)的具體探索
以遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院本科生的實(shí)踐教學(xué)改革為例，最初我們的實(shí)踐教學(xué)僅為大四的教育實(shí)習(xí)，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習(xí)環(huán)節(jié)，把整體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間提前了一年。在其實(shí)施過程中我們又逐步形成了雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的雙向指導(dǎo)，同時(shí)加大了教育見習(xí)的學(xué)習(xí)和觀摩領(lǐng)域，為學(xué)生提供多種多樣的見習(xí)崗位和選擇空間，實(shí)踐教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。
在近幾年的具體實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)候依然摸不著就業(yè)方向，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展定位不清晰，對(duì)自身應(yīng)培養(yǎng)的工作技能不明確。隨著這些問題的產(chǎn)生，我們提出了全新的實(shí)踐教學(xué)改革體系。第一階段：大一學(xué)年的基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育，如從2013年開始的“走進(jìn)心理學(xué)、走進(jìn)大師、走向心理學(xué)實(shí)踐”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)各專業(yè)方向帶頭人向大一新生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育，傳授學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展與專業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。第二階段：大二、大三學(xué)年的專業(yè)能力實(shí)踐，重視專業(yè)課程與分類實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，開展長(zhǎng)期、分散、有效的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。這一階段我們?yōu)閷W(xué)生提供豐富的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以各中小學(xué)為主體，也涉及心理咨詢中心、社區(qū)、醫(yī)院、監(jiān)獄、各中小型企業(yè)等多個(gè)工作領(lǐng)域，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐單位的選擇，每學(xué)期初進(jìn)行工作領(lǐng)域的調(diào)整。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課，每?jī)芍芤淮?，一次為一天，保證充分的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。將原有的雙導(dǎo)師制進(jìn)一步深化，學(xué)生與校外指導(dǎo)教師會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的接觸交流機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)更高效。同時(shí)每學(xué)期期末進(jìn)行階段實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。第三階段：大四學(xué)年，綜合創(chuàng)新實(shí)踐，制作個(gè)人實(shí)踐成長(zhǎng)檔案，注重職業(yè)價(jià)值觀教育和效果驗(yàn)收，強(qiáng)化專業(yè)技能，達(dá)到理論與實(shí)踐的逐步統(tǒng)一。
總之，實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學(xué)生將理論所學(xué)更好地應(yīng)用在專業(yè)實(shí)踐中，也能使大學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步加深對(duì)理論的認(rèn)知和深入理解。另外，實(shí)踐教學(xué)還有最為突出的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是非常有利于學(xué)生就業(yè)，這不僅很好地解決了現(xiàn)在大學(xué)生面臨的教育與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的尷尬問題，還可以在實(shí)踐教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立起理性的就業(yè)觀，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，不盲目跟風(fēng)，不眼高手低，并且在此過程中培養(yǎng)的專業(yè)技能也是對(duì)于大學(xué)生最為實(shí)用的。
【摘要】本研究旨在通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)提升本科生的主觀幸福感。本文的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都以牛津幸福感量表為測(cè)量主觀幸福感的工具。實(shí)驗(yàn)一采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方法。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果顯示：運(yùn)用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學(xué)生的主觀幸福感。實(shí)驗(yàn)二采用多組實(shí)驗(yàn)組控制組重復(fù)測(cè)量的設(shè)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果表明：上積極心理學(xué)課程和寫感謝信在不同程度上提高了被試的主觀幸福感。從實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果得出結(jié)論：從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用寫“幸福日志”和寫“感謝信“的方法，的確在不同程度上提升了本科生的主觀幸福感。
【關(guān)鍵詞】主觀幸福感本科生縱向干預(yù)重復(fù)測(cè)量
1.文獻(xiàn)綜述
國(guó)內(nèi)對(duì)主觀幸福感的研究主要是從理論建構(gòu)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的比較以及影響因素三個(gè)方面來進(jìn)行的。而從積極心理學(xué)的角度研究主觀幸福感主要是對(duì)國(guó)外研究的一些綜述，很少有對(duì)提高人們的主觀幸福感進(jìn)行實(shí)證研究。截止到本文開題時(shí)，只檢索到了一篇關(guān)于對(duì)初中生的主觀幸福感進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的研究。
國(guó)外近10多年來對(duì)主觀幸福感的研究逐漸從社會(huì)學(xué)，倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)向心理學(xué)。而心理學(xué)主要是從積極心理學(xué)的角度對(duì)提高人們的主觀幸福感的實(shí)驗(yàn)研究。并且其研究范圍越來越廣，時(shí)間跨度越來越長(zhǎng)，研究方法層出不窮。尤其是在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，由前美國(guó)心理協(xié)會(huì)（APA）主席和心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）所倡導(dǎo)的，并且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實(shí)證研究（例如：心理學(xué)家塞里格曼等人（Seligman，2005）招募了一批志愿者去訪問積極心理學(xué)網(wǎng)站。他們分別用網(wǎng)站上積極的練習(xí)（練習(xí)一周內(nèi)每天用新的方式運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)特征）和一般的中性練習(xí)對(duì)志愿者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。研究結(jié)果表明：那些被提供積極練習(xí)的志愿者的主觀幸福感在接下來的6個(gè)月都有所提高。另外，研究（Emmons，&McCullough，2003）發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)地鼓勵(lì)人們?nèi)ピ鰪?qiáng)情感狀態(tài)中積極的方面可以使他們變得更加健康和擁有更加愉快的心情。那些被指派思考并寫下他們最深刻積極體驗(yàn)的大學(xué)生比那些只要求寫中性話題的大學(xué)生在接下來的幾個(gè)月里更少去學(xué)校的心理健康中心求助。那些參與感激實(shí)驗(yàn)干預(yù)的被試，在多次寫下他們感激的事件之后，報(bào)告說感到生活更加美好并且體驗(yàn)更多的積極情緒[1]。
2.問題提出和研究目的以及研究意義
2.1問題的提出
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與人民生活水平的大幅度提高，對(duì)主觀幸福感及其影響因素和相關(guān)研究固然重要。但是，著力研究得到幸福的各種途徑及其具體操作方法，從而真正地提高人們的主觀幸福感迫在眉睫并且具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。然而，縱觀國(guó)內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究，基本上都是對(duì)國(guó)外研究的綜述，或者只是對(duì)不同人群的主觀幸福感及其關(guān)系進(jìn)行描述，或者是對(duì)主觀幸福感進(jìn)行一些理論方面的建構(gòu)。很少有對(duì)提高人們的主觀幸福感進(jìn)行縱向的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。而國(guó)外，尤其是在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，由前美國(guó)心理協(xié)會(huì)（APA）主席和心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）所倡導(dǎo)的，并且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實(shí)證研究。基于以上現(xiàn)狀，本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展了以下三個(gè)關(guān)于如何提高人們主觀幸福感的實(shí)驗(yàn)研究。
2.2本研究的目的
1）從積極心理學(xué)的角度通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，以求達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)參與者的主觀幸福感;
2）驗(yàn)證深圳大學(xué)開設(shè)積極心理學(xué)課程的必要性和有效性;
3）為提高國(guó)民幸福指數(shù)（GNH，GrossNationalHappiness）提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。
2.3研究意義
1）理論意義――在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)加以補(bǔ)充，豐富從心理學(xué)的角度對(duì)主觀幸福感的研究;
2）現(xiàn)實(shí)意義――通過提高人們的主觀幸福感，從而預(yù)防和減少心理障礙的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧健康發(fā)展。
3.研究方法
3.1實(shí)驗(yàn)一：通過寫幸福日志提升本科生的主觀幸福感
3.1.1實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)：采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)方法
3.1.2實(shí)驗(yàn)一被試
以深圳大學(xué)選修“積極心理學(xué)”課程的兩個(gè)班所有學(xué)生為被試。他們是不同年級(jí)（大一至大四）和不同專業(yè)的本科生，且男女比例基本持平。其中一個(gè)班的人數(shù)為25人，上課時(shí)間為每周二晚上，將該班作為實(shí)驗(yàn)班;另一個(gè)班的人數(shù)也為25人，上課時(shí)間為每周三晚上，作為對(duì)照班。
3.1.3實(shí)驗(yàn)一材料
1）牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）
2）幸福日志本（TheHappinessJournalorHAOJournal）。
給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)50頁(yè)左右的本子。要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每天（每周至少五次）在一頁(yè)上記錄下當(dāng)天發(fā)生的三件快樂的事情（H-happiness）和三件值得感激別人的事情（A-appreciation）以及三件樂觀的事情（O-optimism）.而讓控制組的被試寫一般的日志。
3.1.4實(shí)驗(yàn)一步驟
在開學(xué)后第二周的上課期間，用修訂過的牛津幸福感量表分別對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行實(shí)測(cè)，作為前測(cè)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別收回有效問卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫幸福日志，每周至少寫五天。在周三晚的課堂上讓對(duì)照組的學(xué)生寫普通日記，同樣每周至少寫五天。三個(gè)星期后，即第五周，分別對(duì)兩個(gè)班用牛津幸福感量表進(jìn)行實(shí)測(cè)，作為后測(cè)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別收回有效問卷23份和22份。五個(gè)星期后，即第七周，再次分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行施測(cè)，作為后測(cè)成績(jī)。分別收回有效問卷22份和21份。
3.1.5實(shí)驗(yàn)一結(jié)果
3.1.6實(shí)驗(yàn)一討論
從以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表一和圖一得知：盡管在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班在牛津幸福量表上的得分比控制班的得分低一些，但是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班在牛津幸福量表上的得分不斷上升，三個(gè)星期和五個(gè)星期后的得分都高于控制班相對(duì)應(yīng)的得分。而控制班的得分是先有所下降，然后再上升。盡管控制班所測(cè)分?jǐn)?shù)上升的幅度不小，但還是小于實(shí)驗(yàn)班所測(cè)分?jǐn)?shù)上升的幅度。這表明實(shí)驗(yàn)干預(yù)的確起到了提高被試主觀幸福感的作用。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果證明了從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學(xué)生的主觀幸福感。但是，實(shí)驗(yàn)一存在的一個(gè)很大問題是所有被試都是選修積極心理學(xué)課程的學(xué)生。針對(duì)這一不足之處，作者們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)二，以求有所改進(jìn)。
3.2實(shí)驗(yàn)二通過寫感謝信提升大學(xué)生的主觀幸福感
3.2.1實(shí)驗(yàn)二目的
通過開設(shè)“積極心理學(xué)課程”和“寫感謝信”活動(dòng)，采用不同的干預(yù)方式對(duì)本科生進(jìn)行干預(yù)研究，考察不同干預(yù)方式對(duì)本科生主觀幸福感提高的效果。
3.2.2實(shí)驗(yàn)二被試
以深圳大學(xué)2個(gè)“積極心理學(xué)”課程班級(jí)的本科生和1個(gè)“英語口語交際”的本科生。分別作為實(shí)驗(yàn)組1，實(shí)驗(yàn)組2和控制組。
3.2.3實(shí)驗(yàn)二材料
1）用因素分析法修訂后的牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）。（在實(shí)驗(yàn)一中已經(jīng)介紹過了）。2）感謝信樣例。
3.2.4 實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)
3.2.5實(shí)驗(yàn)二步驟
1）前測(cè)：在開學(xué)后的第二周分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組1，實(shí)驗(yàn)組2和控制組三個(gè)組進(jìn)行施測(cè)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。
2）在開學(xué)后的第三周要求實(shí)驗(yàn)組2的被試寫感謝信。并告知被試完感謝信后，最好是能夠親自當(dāng)面讀給被感謝的人聽。若這個(gè)難以做到，至少要確保被感謝人接收到所寫感謝信。
3）寫感謝信一周后測(cè)量，即開學(xué)后的第四周，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組1，實(shí)驗(yàn)組2和控制組三個(gè)組進(jìn)行施測(cè)。
4）寫感謝信一個(gè)月后再次測(cè)量，即第八周，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語分別對(duì)三個(gè)組的被試進(jìn)行集體施測(cè)。
5）后測(cè)：寫感謝信三個(gè)月后最后測(cè)量，即第16周分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組1，實(shí)驗(yàn)組2和控制組三個(gè)組進(jìn)行施測(cè)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。
3.2.6實(shí)驗(yàn)二數(shù)據(jù)分析
采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行重復(fù)測(cè)量分析的方差分析和事后檢驗(yàn)。
3.2.7實(shí)驗(yàn)二結(jié)果
3.2.7實(shí)驗(yàn)二討論
以上結(jié)果表3和圖2顯示：上積極心理學(xué)課程和“寫感謝信”活動(dòng)相結(jié)合的干預(yù)方式與僅采用上積極心理學(xué)課程的干預(yù)方式都可以提高學(xué)生感戴和主觀幸福感，但是前者比后者更加有效。理由是，在對(duì)被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，對(duì)照組在牛津幸福感量表上的得分高于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，并且既上積極心理學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)組2的測(cè)量分?jǐn)?shù)最低。而在實(shí)驗(yàn)干預(yù)過程中，僅上積極心理學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)組1在牛津幸
福感量表上的得分穩(wěn)步上升并最終超過對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組2的所得分?jǐn)?shù)在每次測(cè)量時(shí)都增加地十分明顯并且在最后測(cè)量時(shí)的分?jǐn)?shù)大大地超過其他兩組被試。而控制組所得的分?jǐn)?shù)基本不變，甚至在第三次測(cè)量時(shí)有不小幅度的下降。所得分?jǐn)?shù)下降的最可能的原因是那次測(cè)量的時(shí)間正好為“十一”長(zhǎng)假過后的一周。學(xué)生在假期后回到學(xué)校，需恢復(fù)相對(duì)忙碌的課程學(xué)習(xí)，并且很有可能須完成和提交不少作業(yè)，甚至還有可能須參加階段性的測(cè)驗(yàn)。這就在某種程度上給學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān)，從而使得他們的主觀幸福感在短期內(nèi)受到影響。那么，怎樣解釋相同的生活事件卻對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試影響不大呢？原因可能是，上“積極心理學(xué)”課程和寫“感謝信”這些實(shí)驗(yàn)干預(yù)活動(dòng)在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)，不僅起了緩解作用，而且還具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力效果。
4.總討論
4.1關(guān)于本文對(duì)主觀幸福感水平測(cè)量工具的評(píng)價(jià)
本研究?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量工具均為牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）。盡管有學(xué)者證實(shí)了該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)，時(shí)間跨度較長(zhǎng)和被試地理分布較廣的重測(cè)信度都很高，且本文作者也運(yùn)用探索性因素分析的方法對(duì)其進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，結(jié)果也顯示出了該量表的單維性。然而，運(yùn)用到中國(guó)文化背景下，還是具有不適之處。因此，有待對(duì)其進(jìn)行修訂。
4.2關(guān)于本研究中不同干預(yù)方式的研究結(jié)果的分析
本研究結(jié)果基本驗(yàn)證了本文所提出的假設(shè)，即通過寫“幸福日志”和“感謝信”以及上積極心理學(xué)課程對(duì)深圳大學(xué)的本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，能提高他們的主觀幸福感。因?yàn)榻?jīng)過實(shí)驗(yàn)干預(yù)，設(shè)有對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二，實(shí)驗(yàn)組的參與者在牛津幸福感量表上的得分都在不小程度上提高了。
4.3本研究與之前同類研究的比較
實(shí)驗(yàn)二的研究結(jié)果與賓夕法尼亞大學(xué)的積極心理學(xué)研究中心的Seligman等人的讓被試寫三件好事的研究相比，本研究中的實(shí)驗(yàn)組在牛津幸福感量表上的得分提高了13.5%，高于其9%[2]。最主要的原因可能是存在文化方面的差異和實(shí)驗(yàn)干預(yù)的內(nèi)容也有所不同。因?yàn)樵赟eligmanE.Martin等人的研究中，被試的任務(wù)主要是寫三件愉快的事情。而本研究中的實(shí)驗(yàn)二將中國(guó)文化背景下的“好”字的拼音“hao”與英文單詞Happy（幸福的），Appreciative（感激的）和Optimistic（樂觀的）的首字母相結(jié)合。從而設(shè)計(jì)了幸福日志表單（HAOJournal），要求被試不僅要寫三件愉快的事情，還須寫三件值得感激的事情和三件樂觀的事情。這使得實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)提高被試的主觀幸福感具有更大的效果。這表明實(shí)驗(yàn)干預(yù)的確在很大程度上起到了提高實(shí)驗(yàn)組被試主觀幸福感的作用。進(jìn)一步分析各組前測(cè)與后測(cè)分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)：控制組在牛津幸福感量表上的得分有所下降，而實(shí)驗(yàn)組的得分則大幅的提高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能原因是：讓控制組的被試寫一般日記，由于他們
不清楚寫日記的目的，而且，平時(shí)很有可能沒有寫日記的習(xí)慣，這樣寫日記對(duì)他們可能是一種負(fù)擔(dān)，而由此產(chǎn)生一些負(fù)性情感體驗(yàn)。相反，實(shí)驗(yàn)組的被試在寫幸福日志的過程中可能體驗(yàn)到了一些積極的情感體驗(yàn)，從而最終提高了他們的主觀幸福感。
實(shí)驗(yàn)二的研究結(jié)果與加利福尼亞大學(xué)的心理學(xué)家Lyubomirsky等人的研究結(jié)果相比，只接受上積極心理學(xué)處理的實(shí)驗(yàn)組一的被試在牛津幸福感量表上的得分只提高了5.2%，低于他們研究中的只被激勵(lì)組的對(duì)應(yīng)提高分?jǐn)?shù)，10%。類似的是，既接受上積極心理學(xué)處理又寫感謝信的實(shí)驗(yàn)組二，與他們研究中的既被激勵(lì)組又寫感謝信的被試相比，所得分?jǐn)?shù)盡管提高了13.8%，仍然低于其對(duì)應(yīng)提高分?jǐn)?shù)，15%[3]。同樣，實(shí)驗(yàn)組二的參與者比控制組的參與者的分?jǐn)?shù)提高多出約13.9%，這一數(shù)字也低于戴維斯市加利福尼亞大學(xué)的Emmons教授的同類研究的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，25%[4]。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較都可部分歸因于中國(guó)傳統(tǒng)文化的含蓄與西方文化的開放性和情緒表達(dá)的直接性之間的差異。例如，絕大部分的西方人，將“Iloveyou！”常掛在嘴邊，而與之相反的是，很少有中國(guó)人在公眾場(chǎng)合說“我愛你?！鄙踔翆?duì)自己的伴侶和親生父母也難以啟齒。
然而，實(shí)驗(yàn)二中的實(shí)驗(yàn)組2的結(jié)果與Seligman等人的來自其積極心里實(shí)驗(yàn)室的“感恩拜訪”研究相比[5]，參與者的分?jǐn)?shù)提高百分比為13.8%，高于他們的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，約10%?？赡艿慕忉屖?，要求被試在寫完感謝信給被感謝人之后，還要求他們?nèi)グ菰L被感謝人。這種讓人們制定一個(gè)正式的感恩計(jì)劃的做法，考慮到時(shí)間各方面因素的影響，則有些不太實(shí)際。
國(guó)內(nèi)方面，本研究中實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果與河北師范大學(xué)的石國(guó)興，祝偉娜的研究結(jié)果基本一致。他們研究得出的結(jié)論是：班級(jí)輔導(dǎo)和“列舉恩惠”活動(dòng)相結(jié)合的干預(yù)方式與僅采用“列舉恩惠”活動(dòng)的干預(yù)方式都可以提高學(xué)生感戴和主觀幸福感，但是前者比后者的效果好[6]。根據(jù)感恩的拓寬建構(gòu)理論，感恩體驗(yàn)及由其激發(fā)的行為，建構(gòu)了心理的、社會(huì)的和精神的資源，并鼓勵(lì)人們?nèi)リP(guān)注從他人那里得到的恩惠，從而使人們體驗(yàn)到他人的愛和關(guān)心，最終提升自己的幸福感[7]。國(guó)外的研究表明，感恩和主觀幸福感緊密聯(lián)系，高感恩的人通常有較多的積極情感和較高的主觀幸福感[8]。
另外，本研究中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也可以從腦科學(xué)的生理基礎(chǔ)方面進(jìn)行解釋。通過寫“幸福日志”和“感謝信”，使被試記住和回憶一些開心的事件以及感激的需要得到了實(shí)現(xiàn)，會(huì)刺激大腦分泌更多的多巴胺和類啡肽激素[9]。這些生理激素具有促進(jìn)大腦的愉快中樞興奮的功能，從而增加個(gè)體對(duì)積極情緒的體驗(yàn)，最終提高人們的主觀幸福感。
5.本研究的結(jié)論
從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用寫“幸福日志”和“感謝信”的方法，的確在不同程度上提高了本科生的主觀幸福感。
[摘要]醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)生處理醫(yī)際與醫(yī)患關(guān)系的重要學(xué)科，早已為廣大專家學(xué)者廣泛重視。一方面，作為理解病人心理活動(dòng)的重要知識(shí)手段，醫(yī)學(xué)心理學(xué)在幫助醫(yī)生進(jìn)一步地理解處理醫(yī)患關(guān)系有著不可或缺的作用；另一方面，作為一名社會(huì)人，合理得當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系亦是十分必要，醫(yī)學(xué)心理學(xué)也起到了無可替代的作用?；诖?，醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)教育成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵一步。文章通過對(duì)正在學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”的醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并結(jié)合現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)本科生；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；考核標(biāo)準(zhǔn)
1 方 法
調(diào)查問卷的調(diào)查對(duì)象為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)正在進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)的大四年級(jí)學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。問卷由15道選擇題構(gòu)成，涉及內(nèi)容包括對(duì)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的態(tài)度、對(duì)該課程設(shè)置的意見、對(duì)任課老師的評(píng)價(jià)，以及對(duì)該課程內(nèi)容的掌握情況。問卷共發(fā)出115份，收回有效問卷109份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 學(xué)生對(duì)待該課程的態(tài)度
調(diào)查結(jié)果顯示，有大到半數(shù)同學(xué)對(duì)待該課程態(tài)度較好，在其中有13人很重視醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，認(rèn)為其為醫(yī)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。但其中也有一部分同學(xué)因?yàn)樵撜n程內(nèi)容較為抽象，認(rèn)為心理學(xué)理論是“偽科學(xué)”而放棄學(xué)習(xí)。有超過60%的同學(xué)因課程中穿插有心理學(xué)電影欣賞部分及微表情、夢(mèng)的解析等有趣的小知識(shí)而對(duì)該課程印象較深，僅少數(shù)同學(xué)對(duì)該課程沒有印象。
2.2 學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度及收獲
調(diào)查問卷設(shè)置了三道有關(guān)課程具體內(nèi)容的問題，約13%的同學(xué)可以完全掌握，將近半數(shù)同學(xué)可以部分掌握，但仍有30%同學(xué)表示完全沒有聽過。10%以上的同學(xué)認(rèn)為該課程的意義大于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是作為醫(yī)學(xué)生日后工作生活的重要知識(shí)，30%的同學(xué)則認(rèn)為其與其他考查課學(xué)科并無太大區(qū)別。超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)課程后能得到一定收獲，有30%同學(xué)僅僅對(duì)心理分析、心理學(xué)冷知識(shí)有印象，極少數(shù)同學(xué)沒有任何收獲。
2.3 學(xué)生對(duì)該課程設(shè)置的意見
學(xué)生對(duì)該課程設(shè)置的總體印象幾乎為設(shè)置合理、課程單調(diào)、課程內(nèi)容夸張荒謬各占1/3，僅極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置很不合理。對(duì)于上課時(shí)間的設(shè)置也各持己見，認(rèn)為在大一所有醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前上、在大二學(xué)習(xí)了一部分醫(yī)學(xué)課程之后上、在大學(xué)醫(yī)學(xué)課程全部學(xué)習(xí)結(jié)束之后上，以及貫穿于所有醫(yī)學(xué)課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫(yī)學(xué)課程之前學(xué)習(xí)略多于其他。對(duì)于課程的考核方式，超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫(yī)學(xué)生日常交際方式的學(xué)習(xí)，僅少于5%的同學(xué)認(rèn)為考核形式過于單一，達(dá)不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。75%以上的同學(xué)認(rèn)為授課老師負(fù)責(zé)投入，僅極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為老師講授不滿意。
2.4 學(xué)生平時(shí)對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用
通過對(duì)學(xué)生生活中應(yīng)用中醫(yī)學(xué)的情況調(diào)查，60%的同學(xué)表示平時(shí)僅在心理學(xué)微表情等有趣的小知識(shí)時(shí)有幫助，22%的同學(xué)表示看一些心理學(xué)小電影和書籍。極少部分同學(xué)經(jīng)常研究心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，或查閱心理學(xué)雜志。
3 分 析
3.1 學(xué)生對(duì)于該課程態(tài)度較為積極，較之前有明顯改觀
有超過半數(shù)同學(xué)對(duì)于該課程有認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，在其中也有一部分認(rèn)為該課程超過其他醫(yī)學(xué)課程極為重要而特別重視。與以往文獻(xiàn)報(bào)道中比較可見，或由于近年來醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的規(guī)范以及社會(huì)輿論對(duì)于醫(yī)患關(guān)系的重視，醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視有了明顯的提升。心理學(xué)電影欣賞及微表情、夢(mèng)的解析等小知識(shí)往往是學(xué)生興趣所在，也是學(xué)生能留有較深印象的部分。但該課程目前采用開卷考試的形式也使得一些以考試為目的的學(xué)生對(duì)該課程缺乏認(rèn)真的態(tài)度。
3.2 學(xué)生對(duì)于該課程掌握程度有待提高
從調(diào)查中對(duì)于該課程核心內(nèi)容的抽查來看，僅極少數(shù)同學(xué)可以完全掌握，相當(dāng)一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核標(biāo)準(zhǔn)較為容易，學(xué)生一般不會(huì)利用課下時(shí)間復(fù)習(xí)或鞏固，從而導(dǎo)致知識(shí)的掌握程度較欠缺；另一方面，由于課程的性質(zhì)，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往在于心理小實(shí)驗(yàn)上，其更側(cè)重于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而對(duì)于其深層次的心理學(xué)知識(shí)則掌握不熟。
3.3 學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置意見不一
“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”雖有較長(zhǎng)的歷史，但我國(guó)課程的規(guī)范化卻時(shí)間不長(zhǎng)，課程設(shè)置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學(xué)形式的設(shè)置上應(yīng)更加豐富多樣，反映出來的問題多為實(shí)驗(yàn)分析部分，形式合理但執(zhí)行力不足而導(dǎo)致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重理論的講解，而對(duì)于現(xiàn)象與理論相聯(lián)系的重視不足，缺乏對(duì)學(xué)生理解知識(shí)規(guī)范的指導(dǎo)，而對(duì)于一些態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)則更缺乏約束力，都直接或間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解停留在“聽故事”階段。另外，對(duì)于考核形式，學(xué)生也樂于因該課程簡(jiǎn)單的考核而減輕總體課業(yè)的負(fù)擔(dān)。課堂要求不嚴(yán)，考核簡(jiǎn)單都缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的約束力，但對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)際上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因而總體上并無較多反對(duì)意見。
3.4 該課程對(duì)學(xué)生及醫(yī)學(xué)心理學(xué)價(jià)值觀的形成影響不大
對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)前及學(xué)習(xí)后對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)態(tài)度的變化不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理學(xué)運(yùn)用并無實(shí)際意義上的改變，對(duì)于社會(huì)上輿論關(guān)注的熱門醫(yī)患關(guān)系問題在一定程度上缺乏關(guān)注度，有一部分同學(xué)無法給出醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理解看法。一方面，對(duì)于一部分優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)生而言，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)注早已形成習(xí)慣，其在該課程的學(xué)習(xí)之前早已掌握一定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)；另一方面，由于課程的設(shè)置上存在不足，使得學(xué)生從該課程的收獲有較大局限性。
4 解決措施
目前，學(xué)生對(duì)于該課程的態(tài)度與積極性都有較大改觀，改變醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵則在于讓該課程的設(shè)置更具科學(xué)性與合理性。
4.1 改變課程時(shí)間的設(shè)置
學(xué)生對(duì)于該課程的授課時(shí)間各持己見，因此讓該課程的授課時(shí)間更具彈性化是解決的關(guān)鍵。首先，在入學(xué)教育階段增加一定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育，不僅可以讓學(xué)生對(duì)早期的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)有更多心理學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，也便于在當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)新生有較大熱情時(shí)讓其在日后的學(xué)習(xí)生活中合理學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)；其次，在保留目前大四年級(jí)學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，在其他醫(yī)學(xué)課程中增加相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)部分，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的并形成完整的教學(xué)體系。
4.2 適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)
在不增加學(xué)生實(shí)際負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的，首先，要減少基礎(chǔ)知識(shí)的考查而增加對(duì)學(xué)生心理學(xué)運(yùn)用的考查；其次，可以將課堂中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解程度表現(xiàn)以一定比例計(jì)入最后的總成績(jī)?；A(chǔ)知識(shí)考查的減少，避免了學(xué)生因大量機(jī)械記憶基礎(chǔ)知識(shí)增加負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，也可以督促學(xué)生重視課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將課堂的表現(xiàn)計(jì)入總成績(jī)也可以約束學(xué)生的課堂行為，對(duì)課堂效果的提高有很大作用，從而達(dá)到了真正意義上的多樣化課堂。
4.3 豐富課堂形式
雖然目前的教學(xué)形式已不再是完全以老師講解為主，但其還存在有形式單調(diào)的問題，其中最主要的心理實(shí)驗(yàn)也被普遍反映過于形式化，缺乏真正的意義。首先，以教師與學(xué)生活動(dòng)各占一半的比例安排課堂內(nèi)容是較為合理的。教師應(yīng)以最簡(jiǎn)明的方式用半節(jié)課時(shí)間向?qū)W生傳授理論知識(shí)，其余時(shí)間則交給學(xué)生自由討論或向教師提問。其次，要求學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的過程，也讓教師能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。另外，應(yīng)給予對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)興趣較大且平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀知識(shí)掌握較好的同學(xué)向全班展示的機(jī)會(huì)，可以是心理學(xué)小實(shí)驗(yàn)，也可以是自己的理論知識(shí)的理解，從而豐富課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂中來。
5 結(jié) 論
隨著社會(huì)輿論對(duì)醫(yī)患關(guān)系關(guān)注的進(jìn)一步增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的運(yùn)用越發(fā)受到人們尤其是醫(yī)學(xué)生的重視，而在本科學(xué)習(xí)中，科學(xué)有效地完善其課程設(shè)置，更加多樣化的課堂可以在很大程度上對(duì)學(xué)生達(dá)到啟蒙的作用，使學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的完善。
