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教育心理學(xué)論文:我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展論文過(guò)程中的主要問(wèn)題有：內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出；過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法而忽視人的特性；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的程度不高；本土化研究不夠深入。解決教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的這些問(wèn)題是我們心理學(xué)工作者面臨的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及其根源

(一)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出

我國(guó)教育心理學(xué)的體系缺乏統(tǒng)一的核心內(nèi)容，其系統(tǒng)性和整合性不夠，還沒(méi)有建立起一個(gè)“范式”。有的學(xué)者認(rèn)為，這種龐雜、零亂的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實(shí)驗(yàn)和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少；第二，研究課題繁雜多樣：從小學(xué)生的記憶實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科教育心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域。雖然多樣性是學(xué)科進(jìn)步的標(biāo)志，但我們不得不說(shuō)教育心理學(xué)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的核心[1]；第三，不同時(shí)期心理學(xué)研究范式的更迭(從行為觀到認(rèn)知觀、人本觀，再到社會(huì)文化歷史觀等)，導(dǎo)致教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化，使得不同時(shí)期教育心理學(xué)的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。

教育心理學(xué)的內(nèi)容體系之所以難以形成相對(duì)穩(wěn)定的“范式”，一方面是因?yàn)樗难芯繉?duì)象非常復(fù)雜。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教育者在教和學(xué)過(guò)程中各自的心理活動(dòng)，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、人與人交往的復(fù)雜性、教與學(xué)情境的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致教育心理學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性；另一方面是因?yàn)檠芯空哒J(rèn)識(shí)的局限性。我們對(duì)一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)往往是由簡(jiǎn)單到繁雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時(shí)期內(nèi)就全部認(rèn)識(shí)清楚，這決定了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系同樣有一個(gè)發(fā)展和完善的過(guò)程。此外，研究方法和手段的限制也是一個(gè)不容忽視的因素。

(二)過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人的特性

傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類，一是實(shí)證法，二是現(xiàn)象學(xué)的方法，這兩種方法在不同時(shí)期各有側(cè)重。

心理學(xué)的特點(diǎn)是人研究人，心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實(shí)的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學(xué)，以人為研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，無(wú)論研究情景如何精密設(shè)計(jì)，終無(wú)法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性，即心理學(xué)的研究對(duì)象是“人性”，而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無(wú)法達(dá)到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識(shí)或動(dòng)機(jī)的目的。

(三)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高

心理學(xué)家在面對(duì)教育心理學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說(shuō)，教育心理學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學(xué)，應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用，也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實(shí)踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過(guò)分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用往往是通過(guò)將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的[1]。再有，即使是現(xiàn)在，我國(guó)教育心理學(xué)的大多研究課題均來(lái)自于理論而非教育實(shí)踐，這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對(duì)教育實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。

造成這種局面的原因總的來(lái)說(shuō)是對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。具體來(lái)講，有以下兩個(gè)方面的原因。第一，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論，難以指導(dǎo)實(shí)踐，而教育部門的實(shí)踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應(yīng)用性[2]。

(四)本土化研究不夠深入

盡管中國(guó)早在兩千多年前的《學(xué)記》中就有豐富的教育心理學(xué)思想，但是中國(guó)教育心理學(xué)和整個(gè)心理科學(xué)一樣，屬于“舶來(lái)品”。西方教育心理學(xué)研究成果對(duì)我國(guó)教育心理學(xué)的影響更加突出[3]。縱觀我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，主要還是學(xué)習(xí)借鑒的多，獨(dú)立研究的少。

我國(guó)教育心理學(xué)出現(xiàn)中國(guó)化不足的問(wèn)題不是偶然的，而是有其發(fā)展的必然：一方面，教育心理學(xué)作為一門科學(xué)首先誕生在西方，它發(fā)展早、發(fā)展快，有著較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)，又受到國(guó)家的重視，因此一直處于領(lǐng)先位置；另一方面，我國(guó)的教育心理學(xué)起步晚，尤其是經(jīng)過(guò)“十年動(dòng)亂”，在80年代后才開(kāi)始全面復(fù)興。當(dāng)時(shí)，我國(guó)教育心理學(xué)的研究工作剛剛恢復(fù)，還沒(méi)有足夠的研究成果和材料，而教育實(shí)踐中又急需有關(guān)的知識(shí)，因此，只能借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的研究成果，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況開(kāi)展一些獨(dú)立研究。相比之下，我國(guó)的教育心理學(xué)確實(shí)與西方存在著差距，尤其表現(xiàn)在研究課題、研究方法和手段等方面。這種差距常常使我們只看到學(xué)習(xí)他人的重要性，而忽略了自身獨(dú)立發(fā)展的必要性。

二、解決我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題的對(duì)策

（一)用整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

綜觀過(guò)去近一個(gè)世紀(jì)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展變化，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢(shì)。

以整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，我們應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，人類教育的共同目的決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，科學(xué)合理的教育心理學(xué)內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的；第二，教育的對(duì)象特點(diǎn)和需要是選擇教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和需要，在保障學(xué)科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，即教育心理學(xué)在內(nèi)容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對(duì)象的實(shí)際需要，體現(xiàn)出一定的差異性和對(duì)象性；第三，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們對(duì)教育規(guī)律的探索也在與時(shí)俱進(jìn)，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須隨時(shí)代的變化不斷發(fā)展。同時(shí)教育又是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)都是相對(duì)穩(wěn)定的，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系也要在一定程度上保持穩(wěn)定。

筆者以為，以整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：(1)教育心理學(xué)的基本理論，包括教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展歷史、理論派別等方面的內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)心理，主要探討學(xué)習(xí)心理的規(guī)律和方法；(3)教學(xué)心理，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、策略以及一些具體的教學(xué)方法；(4)教與學(xué)的制約因素，主要討論學(xué)生的個(gè)體差異，家庭、班級(jí)、社會(huì)、師生關(guān)系等影響因素以及美育心理、品德心理、教師心理和心理健康等方面的內(nèi)容。

(二)教育心理學(xué)在研究方法上應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系

1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學(xué)的方法，力圖保證所研究問(wèn)題與結(jié)論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來(lái)了解個(gè)體或社會(huì)的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。在國(guó)際上已經(jīng)有人提出兩種研究取向的結(jié)合問(wèn)題。如“多方法三角測(cè)量(cross-method triangulation)”的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)典型的應(yīng)用就是在效度研究中的“多特質(zhì)多方法模型(multi-traitmulti-method matrix)”[4]。

2.要處理好實(shí)驗(yàn)研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究。教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究主要是指對(duì)教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學(xué)作為一門科學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究是必不可少的，但是，教育心理學(xué)同樣有許多理論問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ剿鳎@就是教育心理學(xué)的史論研究。實(shí)驗(yàn)研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實(shí)驗(yàn)研究的升華[4]。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程，實(shí)際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過(guò)程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。

（三）以素質(zhì)教育實(shí)踐為教育心理學(xué)研究的指南

21世紀(jì)是我國(guó)積極深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要時(shí)期。當(dāng)代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)教育實(shí)踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義[5]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，近20年來(lái)，教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用，如張大均等(2005年)指出，教育心理學(xué)的以下研究成果為我國(guó)素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)的研究；(3)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展與規(guī)范學(xué)習(xí)的研究；(4)教學(xué)的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究[7]。

但是教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用性為主的學(xué)科，其為教育實(shí)踐所提供的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教育心理學(xué)研究應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，為素質(zhì)教育實(shí)踐提供更多的指導(dǎo)：首先，繼續(xù)加強(qiáng)德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進(jìn)一步得到重視，為學(xué)校審美教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。其三，加強(qiáng)心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐服務(wù)。

(四)開(kāi)展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究

開(kāi)展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國(guó)化(也稱本土化)這一問(wèn)題。心理學(xué)研究的中國(guó)化，主要是指中國(guó)的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)國(guó)人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

發(fā)展本土文化取向的教育心理學(xué)理論研究可采取兩個(gè)方向：一是以當(dāng)代教育心理學(xué)重要理論為主題，以本土文化群體為對(duì)象，從事驗(yàn)證性研究，并將研究結(jié)果用以推論解釋文化同質(zhì)性個(gè)體的心理與行為；二是以本土文化群體代表性的人性特質(zhì)為主題，從中抽取的樣本為對(duì)象，從事原創(chuàng)性研究，并將研究結(jié)果建構(gòu)為理論，以彰顯中國(guó)教育心理學(xué)的特色[6]。總的來(lái)說(shuō)，教肓心理學(xué)研究的中國(guó)化應(yīng)該遵循以下七個(gè)字的途徑：攝取一選擇一中國(guó)化。

教育心理學(xué)論文:教育心理學(xué)在計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：利用教育心理學(xué)中的基本理論和有關(guān)原理，結(jié)合c語(yǔ)言的特點(diǎn)，探討其在《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的具體運(yùn)用，以便更好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；c語(yǔ)言；教學(xué)方法

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

對(duì)于初學(xué)編程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，c語(yǔ)言靈活的表達(dá)，豐富的類型，不太嚴(yán)格的語(yǔ)法，自由的設(shè)計(jì)反倒使學(xué)生無(wú)所適從，由此產(chǎn)生畏難情緒。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是提高c語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作之一。

心理學(xué)指出，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)編程的動(dòng)機(jī)，即進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的效果就不佳，甚至無(wú)法進(jìn)行。因此，在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的目的和意義明確之后，要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，是通過(guò)加強(qiáng)努力，集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過(guò)程，猶如“催化劑”產(chǎn)生間接地增強(qiáng)和促進(jìn)的效果。根據(jù)耶克斯-多德森律，喚起水平與績(jī)效之間的關(guān)系是一種曲線關(guān)系，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。另外，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同，在難度不同的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問(wèn)題的效率。所以，在完成教學(xué)大綱的全部?jī)?nèi)容和基本要求的前提下，有效的控制作業(yè)難度，盡可能地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2 皮格馬利翁效應(yīng)

心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)是人人熟知的。它由教師對(duì)學(xué)生寄予期望而導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的心理效應(yīng)。

1966年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究了教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的羅森塔爾的“皮格馬利翁效應(yīng)”，不僅影響了人們的教育觀念，而且對(duì)人們的其他社會(huì)性行為都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義。

實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜：他來(lái)到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級(jí)的學(xué)生做語(yǔ)言能力和推理能力的測(cè)驗(yàn)，測(cè)完之后，他沒(méi)有看測(cè)驗(yàn)結(jié)果，而是隨機(jī)地選出20％的學(xué)生，告訴他們的老師說(shuō)這些孩子很有潛力，將來(lái)可能比其他學(xué)生更有出息。8個(gè)月后，羅森塔爾再次來(lái)到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機(jī)指定的那20％的學(xué)生成績(jī)有了顯著提高。

為什么呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對(duì)他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵(lì)他們，反過(guò)來(lái)這些孩子的自信心也得到了增強(qiáng)，因而比其他的80％進(jìn)步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，或“教師期望效應(yīng)”。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生傾注情感，愛(ài)心激勵(lì)。生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度往往決定了他學(xué)習(xí)某一門功課的熱情。相信每一個(gè)學(xué)生都有自已的天賦、才能，有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中通過(guò)態(tài)度、表情、行為、方式將這種期盼傳遞給學(xué)生將有助于教學(xué)的良性循環(huán)。如課堂上一句激勵(lì)性的語(yǔ)言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊賞的手勢(shì)，都能使我們的教學(xué)煥發(fā)奪目的光彩。

c語(yǔ)言教學(xué)是師生之間共同完成的活動(dòng)，雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問(wèn)題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時(shí)候，一方面要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動(dòng)情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，以達(dá)到加速雙邊活動(dòng)的進(jìn)程。其最主要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個(gè)寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要：① 師生明確教學(xué)目的。一堂課要達(dá)到什么樣的目的，師生都要做到心中有數(shù)，圍繞目的進(jìn)行教學(xué)。② 課堂教學(xué)注意直觀性和趣味性。③ 多用啟發(fā)式，多提富于啟發(fā)性的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維?？傊?，教師要教書育人，教學(xué)中做到動(dòng)之以情，寓教于情，教與學(xué)配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，教學(xué)效果自然就會(huì)大大提高。

3 遷移心理的應(yīng)用

在c語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”。如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。學(xué)生在c語(yǔ)言學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)比分析能有效地幫助學(xué)生防止和糾正這些錯(cuò)誤，在教學(xué)中教師要注重自然語(yǔ)言與c語(yǔ)言的比較，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，我們應(yīng)充分重視對(duì)比分析在c語(yǔ)言教學(xué)中的指導(dǎo)作用，將其有效地應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中去。培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)。在c語(yǔ)言教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識(shí)遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。所以做為c語(yǔ)言教師，要想讓學(xué)生把c語(yǔ)言學(xué)好，應(yīng)該把重視與學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)同步進(jìn)行。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，在描述程序算法時(shí)就會(huì)比較順利，產(chǎn)生錯(cuò)誤也比較有規(guī)律，糾正起來(lái)就十分容易。除此之處，利用先行學(xué)過(guò)的c語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對(duì)學(xué)生c語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用。

大量這方面的研究表明，當(dāng)先學(xué)的知識(shí)不穩(wěn)定和不清晰時(shí)，采用一個(gè)比較性組織者比過(guò)度學(xué)習(xí)新材料效果更好。因?yàn)楸容^性組織者指出了新舊知識(shí)的異同，它增強(qiáng)了原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。此外，當(dāng)原有的知識(shí)本身已經(jīng)鞏固和清晰時(shí)，提高可辨性的唯一方法就是過(guò)度學(xué)習(xí)新知識(shí)。在概念的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)一系列刺激，以便連續(xù)地比較概念的有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征，有利于促進(jìn)概念的形成。在講解c語(yǔ)言基本數(shù)據(jù)類型及運(yùn)算符的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有較多的相似且瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可考慮在初學(xué)時(shí)，采用簡(jiǎn)化和對(duì)比性的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)整體并有條理的初步認(rèn)識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，隨著知識(shí)的增加和運(yùn)用的增多，逐步提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的鞏固和全面的理解。

奧蘇貝爾等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的掌握程度同以后學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)成正相關(guān)。例如在以前的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)較好的學(xué)生同掌握較差的學(xué)生相比，在新的學(xué)習(xí)中，前者比后者更好。同樣，在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言基本概念和原理時(shí)，若提供相同的例證太少，學(xué)習(xí)者就不能充分掌握概念和原理，遷移效果就很差。

充分的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的一個(gè)有利條件。這個(gè)結(jié)論符合許多一般觀察得到的事實(shí)。在c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，同樣可以找到很多這樣的實(shí)例，比如一個(gè)喜歡c語(yǔ)言并常常自己動(dòng)手編寫程序的學(xué)生，在學(xué)新知識(shí)或拿到一個(gè)新的編程題時(shí)，可以不太費(fèi)力的完成，而對(duì)于一個(gè)練習(xí)較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則在遇到新問(wèn)題時(shí)常常會(huì)很困難，甚至無(wú)從下手。

在這方面的研究、觀察及事實(shí)表明，不管學(xué)習(xí)什么，只要充分地學(xué)習(xí)好是最重要的。這也說(shuō)明學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行，學(xué)習(xí)必須達(dá)到一定的程度和水平。那種急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。

教育心理學(xué)論文:淺析教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

［論文關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)　教育學(xué)　學(xué)生教育

［論文摘要］本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心理學(xué)的重要性，將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。本文就是從具體的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育為主要研究對(duì)象。

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說(shuō)不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問(wèn)題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說(shuō)處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃?，個(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說(shuō)教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過(guò)作者本人在西安帶家教對(duì)孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的行為與表情中感覺(jué)到教師對(duì)自己的不信任，從而會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說(shuō)教師當(dāng)時(shí)自己的看法對(duì)，而是自己的看法影響了一個(gè)小孩的以后發(fā)展。所以說(shuō)老師的期望對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，她特別希望自己在班里當(dāng)個(gè)班干部，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)班干部比較偏愛(ài)，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級(jí)體學(xué)生投票，就私自指認(rèn)了一個(gè)學(xué)生做班干部。于是，這個(gè)小孩非常不服氣，因?yàn)樗X(jué)得那小孩沒(méi)自己學(xué)習(xí)好。在這指出的是這個(gè)班主任就這件事而言沒(méi)有在學(xué)生心目中樹(shù)立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級(jí)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹(shù)立起不好的形象。在這，我想說(shuō)，老師是個(gè)良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會(huì)好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵(lì)與關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

（二）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績(jī)不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語(yǔ)言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變?cè)械淖员案泻筒缓玫膽B(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說(shuō)自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

（三）善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無(wú)意間的行為與言語(yǔ)傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響大，相反，消極的語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害。就這一點(diǎn)作者可以拿本人做個(gè)真實(shí)的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個(gè)新來(lái)的班主任對(duì)本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績(jī)一直表現(xiàn)很好，后來(lái)還做了班長(zhǎng)，因?yàn)槲抑览蠋熜蕾p本人，相信本人。因此作者覺(jué)得自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待。試想，如果新來(lái)的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個(gè)膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生自身影響巨大，對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點(diǎn)。

（四）關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，其中的一種就是我們常說(shuō)的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個(gè)教育工作者——班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的學(xué)生，多抽出點(diǎn)時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實(shí)地幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會(huì)下小學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判模渲邢喈?dāng)大一部分又是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會(huì)有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)愛(ài)護(hù)、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺(jué)到老師的“關(guān)心”，因此會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

（五）和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任或輔導(dǎo)員訴說(shuō)自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問(wèn)題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一一開(kāi)導(dǎo)。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽(tīng)，學(xué)生將自己煩惱都說(shuō)出來(lái)，達(dá)到一個(gè)傾訴的過(guò)程，問(wèn)題基本就解決了一半了，接下來(lái)就需要教師正確的引導(dǎo)與開(kāi)導(dǎo)過(guò)程了。因此作為新時(shí)代的一個(gè)合格老師一定要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱與困擾。

（六）對(duì)情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說(shuō)，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對(duì)客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的?？偟膩?lái)說(shuō)，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開(kāi)心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見(jiàn)，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對(duì)班主任的信任感，才會(huì)對(duì)班主任的建議和要求產(chǎn)生認(rèn)同感進(jìn)而接受。相反，如果學(xué)生認(rèn)為班主任或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對(duì)自己真正的關(guān)心時(shí)，學(xué)生就會(huì)有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對(duì)自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)、思想上比較后進(jìn)的學(xué)生，使他們親身感受到來(lái)自班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)愛(ài)與溫暖，他們就會(huì)漸漸消除對(duì)班主任或輔導(dǎo)員的對(duì)立情緒，這時(shí)，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上進(jìn)步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于班主任或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與信任才會(huì)使他們進(jìn)步，可見(jiàn)情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。

通過(guò)以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問(wèn)題。

當(dāng)前就西安而言，大多家長(zhǎng)格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語(yǔ)、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。所以說(shuō)，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇校考試是他們不得不上越來(lái)越多的補(bǔ)習(xí)班，他們的壓力也越來(lái)越大。所以說(shuō)，雖然補(bǔ)習(xí)班的出現(xiàn)相對(duì)減輕了學(xué)校班主任及代課老師在成績(jī)等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生主要思想與學(xué)習(xí)的教育者，可以說(shuō)，如果在校老師可以有效運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補(bǔ)習(xí)班了。所以說(shuō)，在校教育工作者的作用真是任重而道遠(yuǎn)。西安小學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標(biāo)。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握及如何應(yīng)用。

教育心理學(xué)論文:試論心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)與局限性

論文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　范疇　貢獻(xiàn)　局限性

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對(duì)不足之處提出了建議和對(duì)教育心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來(lái)，人們對(duì)于什么是教育心理學(xué)一直存在爭(zhēng)議。1987年美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（apa）教育心理學(xué)分會(huì)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來(lái)的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過(guò)程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來(lái)可以得知：從學(xué)科范疇來(lái)看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來(lái)看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來(lái)，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative

research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長(zhǎng)期以來(lái)定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行量化的測(cè)量與分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。

但是定量研究的方法過(guò)于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng)，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國(guó)的苛勒等通過(guò)對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說(shuō)”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過(guò)正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于動(dòng)物盲目、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過(guò)程；將人腦的認(rèn)知過(guò)程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人類真正的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

三、對(duì)教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問(wèn)題的極大關(guān)注，而對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過(guò)汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來(lái)，教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對(duì)有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對(duì)教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí)，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來(lái)的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來(lái)創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。

2.對(duì)研究?jī)?nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開(kāi)放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來(lái)的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢(shì)，綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問(wèn)題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問(wèn)題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。

教育心理學(xué)論文:教育心理學(xué)在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

［關(guān)鍵詞］ 教育，醫(yī)學(xué);心理學(xué)，教育;兒科學(xué) 兒科學(xué)是研究小兒各年齡時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防與治療的二級(jí)學(xué)科.由于兒童正處于不斷生長(zhǎng)發(fā)育階段，生理、解剖、免疫、病理在疾病發(fā)生發(fā)展中的臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)防及預(yù)后等均與成年人有所不同，而初次接觸臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生往往把它等同于其他臨床學(xué)科，開(kāi)始時(shí)不夠重視，甚至對(duì)兒科學(xué)失去興趣，從而影響到后續(xù)課程.因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兒科學(xué)教師應(yīng)掌握一定的教育心理學(xué)原理和方法，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)效率.

1 明確學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

需要是人從事活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和誘因，是人積極的源泉，而中國(guó)大學(xué)生意識(shí)到的基本需要依次為求知、友情、建樹(shù)和自尊自立等.以教育心理學(xué)的角度而言，高等學(xué)校教師只有把國(guó)家要求及高等醫(yī)學(xué)教育需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，學(xué)生才有可能接受，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力而去行動(dòng).內(nèi)部動(dòng)機(jī)指兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的.認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類天生具有追求知識(shí)的愿望，會(huì)不斷地追求知識(shí)的意義，并理解周圍的事物.在兒科教學(xué)中應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生根本性變化.臨床兒科學(xué)是兒科診斷與治療，所講授的內(nèi)容基本是以基礎(chǔ)理論為主，即授課形式上以獲得言語(yǔ)信息為主，但傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)是以學(xué)科分塊的形式講授的，往往造成知識(shí)分離，內(nèi)容銜接差，學(xué)生難以把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論和臨床知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，難于在短時(shí)間內(nèi)接受兒科學(xué)的臨床知識(shí)，不能形成整體思維及臨床思維特有的能力，從而不能對(duì)疾病做出正確的診斷和治療.醫(yī)學(xué)院校一般將兒科學(xué)課程開(kāi)設(shè)在外科學(xué)及內(nèi)科學(xué)之后，而兒科學(xué)有些疾病同內(nèi)科學(xué)大同小異，造成學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)兒科學(xué).這就要求教師能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心理，突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，并輔以真實(shí)病例及實(shí)習(xí)課對(duì)理論進(jìn)行進(jìn)一步的闡明，指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系兒科病例進(jìn)行思維，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).外部動(dòng)機(jī)是指兒科學(xué)學(xué)習(xí)者受到外力推動(dòng)，如金錢及名譽(yù)等外部誘惑而激發(fā)的動(dòng)力.學(xué)習(xí)活動(dòng)是滿足動(dòng)機(jī)的手段，兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非為了獲取兒科知識(shí)本身，而是兒科學(xué)習(xí)成就以外的外部獎(jiǎng)勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值.教師可以利用外部動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好兒科學(xué)，但必須注意外部動(dòng)機(jī)并不出自學(xué)生本身的興趣，故一旦消除，學(xué)生很可能放棄兒科學(xué)學(xué)習(xí).興趣是帶有趨向性的心理特征，對(duì)學(xué)生而言，它則是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力 ［1］ ，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.

2 采取激勵(lì)措施調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)習(xí)效率

研究表明，人的快感及痛感均在大腦中形成，當(dāng)人體某些感受器受到外界刺激時(shí)大量的感覺(jué)細(xì)胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)感覺(jué)神經(jīng)傳遞到大腦中，會(huì)在其中引起正面或負(fù)面性質(zhì)的、具有一定強(qiáng)度特征的、純生理性的情緒性反應(yīng)，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對(duì)客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動(dòng)的背景，對(duì)人的行為產(chǎn)生很大影響.學(xué)生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.由于學(xué)習(xí)情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)外界認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為，所以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是保證學(xué)習(xí)效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵(lì)措施.

2.1 影響激勵(lì) 是指教學(xué)人員及教學(xué)管理者用自己的言行去影響學(xué)生，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的方式.教師及教學(xué)管理者的素質(zhì)、品德、風(fēng)度、能力、水平和實(shí)干精神等均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素.這要求教學(xué)人員及教學(xué)管理者嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力成為學(xué)生的楷模.

2.2 情感激勵(lì) 是指教師和學(xué)生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應(yīng)做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有認(rèn)同感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.心理學(xué)認(rèn)為，教師必須喜歡自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有深厚的感情，使學(xué)生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學(xué)工作成功的基礎(chǔ).因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，實(shí)現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室的教師年齡多數(shù)在45～55歲之間，而學(xué)生多數(shù)在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應(yīng)多想方法接觸學(xué)生，了解其內(nèi)心想 法，理解和關(guān)心他們，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3 教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)方法包括教材的呈現(xiàn)、師生相互作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用.目前，全國(guó)大部分高等學(xué)校的講演法仍是大規(guī)模集體教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，教師只是按照平均效果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué) ［2］ .采用以講演方式進(jìn)行大規(guī)模授課的方式時(shí)首先教師用自己的熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而且授課內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過(guò)渡到以問(wèn)題及學(xué)生為中心的授課方式上，從而達(dá)到掌握重點(diǎn)，了解一般，少而精，使相關(guān)知識(shí)得以融合貫通的目的，還應(yīng)給學(xué)生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高.

4 記憶階段

記憶階段是指盡可能理解和掌握所學(xué)知識(shí)的階段.大學(xué)生的記憶特點(diǎn)是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學(xué)教材的意義和實(shí)質(zhì)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行主動(dòng)分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行記憶.根據(jù)此特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可充分運(yùn)用比較、綜合及分析方法，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶.在兒科學(xué)教學(xué)中有很多此類例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個(gè)因素合為統(tǒng)一體加以考察的方法，將知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，做到在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶.

教育心理學(xué)論文:淺析教育心理學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；興趣培養(yǎng)；教學(xué)方法；應(yīng)用

論文摘要：教育過(guò)程是師生雙方積極主動(dòng)、和諧合作的教育過(guò)程。本文以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)為例，從如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何分析教學(xué)方法、如何正確地看待自己的學(xué)生及教師需不斷拓展自己的知識(shí)面等方面進(jìn)行了論述，指出心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進(jìn)教學(xué)改革。

教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有一系列有規(guī)律的心理活動(dòng)。心理學(xué)是研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。所以，教育改革必須借助于心理學(xué)，理應(yīng)把心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)。教育有了心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教育實(shí)踐就能把握正確的方向，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進(jìn)教學(xué)改革。

一、興趣培養(yǎng)

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣同人的情感有著密切的關(guān)系。學(xué)生平時(shí)對(duì)某種學(xué)科的興趣，往往與任課老師的態(tài)度有關(guān)。他喜歡你，就會(huì)喜歡你教的課程，反之，他就會(huì)對(duì)你教的課程產(chǎn)生厭倦。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理，因此老師應(yīng)重視感情投資，要以自己真摯的愛(ài)心喚起學(xué)生的共鳴，通過(guò)自己的言行、表情，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中信心百倍地迎接學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.情感醞釀。情感醞釀，精心準(zhǔn)備，這是運(yùn)用發(fā)揮教學(xué)情感的前提條件。教師在備課中，不僅要對(duì)教材加工提煉，達(dá)到爛熟于心、運(yùn)用自如的程度，而且要認(rèn)真研究教材的情感色彩與表達(dá)方式，考慮課堂的感情氣氛，分析自己和學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，預(yù)料課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象。備課除備教材和學(xué)生外還要準(zhǔn)備情感。教學(xué)情感的準(zhǔn)備包括教師對(duì)教育事業(yè)和教學(xué)工作的忠誠(chéng)熱愛(ài)，對(duì)所授學(xué)科、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情和對(duì)教材感情色彩的內(nèi)化提煉糅合在一起凝聚成一股強(qiáng)大的感情激流，從而蕩起教學(xué)相長(zhǎng)的朵朵漣漪。

雪萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：道德中最大的秘密是愛(ài)。今天播下?lián)磹?ài)的種子，明天將會(huì)出現(xiàn)一片熱愛(ài)人類的情感之花。教師應(yīng)與學(xué)生平等相處，注重愛(ài)心教育。作為非班主任的任課老師，應(yīng)經(jīng)常利用課間、集體活動(dòng)之余去班級(jí)活動(dòng)，這樣既可以和學(xué)生交知心朋友，進(jìn)行情感交流，也可以用自己的知識(shí)輔助答疑，寓教于樂(lè)。師生有了情感作為背景，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在一節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)，我說(shuō)：“今天是月初，你們是不是又收到了家長(zhǎng)寄來(lái)的生活費(fèi)？那么，你們上個(gè)月的生活費(fèi)是如何花的呢？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師的話，就會(huì)感到教師不但時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)注著他們的生活，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到老師和自己更加貼近了，師生也達(dá)到了情感交流的目的。其實(shí)我這段話是有意識(shí)地引出日記賬的學(xué)習(xí)，這樣使新知識(shí)的學(xué)習(xí)很自然地從親切的問(wèn)候中開(kāi)始，又結(jié)合了班上同學(xué)的實(shí)際表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和友好情感。學(xué)生是充滿活力、富有生機(jī)、有著極其豐富情感的人，而不是一個(gè)僅僅用來(lái)裝知識(shí)的容器。教師要確立服務(wù)意識(shí)，教師的角色定位應(yīng)該是指導(dǎo)者、幫助者或服務(wù)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。教師再也不能使用填鴨式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，情感是一座能量之山，學(xué)生的情感力量無(wú)論是積極方面還是消極方面都具有巨大的能量。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能量，教師首先要對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，充滿熱情，以心換心，以情激情。學(xué)生在老師情感的感召下，就會(huì)煥發(fā)巨大的學(xué)習(xí)熱情，這樣教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對(duì)話。

2.進(jìn)入角色。教學(xué)既然是一門藝術(shù)，就需要教師像藝術(shù)家一樣善于“進(jìn)入角色”，拉開(kāi)課堂教學(xué)情感的序幕。首先，走進(jìn)課堂要面帶笑容，親切自然，滿懷信心，給學(xué)生留下“暖色”的印象，這樣會(huì)使學(xué)生心情開(kāi)朗，滿心喜悅地準(zhǔn)備學(xué)好新課。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生是十分重要的，如果教師的情緒是良好的，情感是積極的，基調(diào)是暖色的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽，教師就自然而然地拉開(kāi)了課堂教學(xué)情感的序幕。其次，一開(kāi)課就要啟動(dòng)真情實(shí)感。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容的喜怒哀樂(lè)表現(xiàn)出相應(yīng)的情感，把課講得形象逼真、聲情并茂。例如：《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的第一課，我用電視劇《水滸傳》中的主題曲《好漢歌》做開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)，放映水滸傳中的相關(guān)人物影像，利用同學(xué)們對(duì)水滸傳人物的了解，提出水泊梁山是否有會(huì)計(jì)，并以此為引子，提出學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的必要性。學(xué)生很快進(jìn)入角色，沒(méi)有什么不自然的感覺(jué)，全班同學(xué)都興致勃勃去看、去聽(tīng)、去說(shuō)。學(xué)生在看、說(shuō)中得到很大的樂(lè)趣，增加了學(xué)會(huì)計(jì)的興趣。

3.情感表達(dá)。通過(guò)語(yǔ)言、表情、手勢(shì)表達(dá)自己的感情。教學(xué)語(yǔ)言是教師表達(dá)情感的重要工具，必須富有情感性和感染力。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情感就是要做到親切和藹、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、富有節(jié)奏。親切和藹的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生感到溫暖可親，達(dá)到心理相容；形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，可化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使講解具有直觀性；幽默風(fēng)趣和富有節(jié)奏的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)愉快輕松，津津有味。與此同時(shí)，教師要運(yùn)用表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為配合語(yǔ)言表達(dá)感情。

4.情感調(diào)控。作為一個(gè)教師，不僅要學(xué)會(huì)醞釀情感、進(jìn)入角色、情感表達(dá)，還要學(xué)會(huì)控制和利用自己的情感。教師的情感是課堂教學(xué)心理氣氛中重要的因素，直接影響到教師自身水平的發(fā)揮和學(xué)生情緒的好壞。教師的情緒隨時(shí)都會(huì)影響學(xué)生，如果教師的情緒不佳，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自己的看法以至于使學(xué)生惴惴不安，無(wú)法專心聽(tīng)課。為此教師應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的情感，力求做到：高興時(shí)不得意忘形，悲傷時(shí)不垂頭喪氣；控制無(wú)益的激動(dòng)，調(diào)節(jié)消極的情緒，始終以飽滿的精神、歡快的情緒進(jìn)行教學(xué)。

5.以情引趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求，他可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么教師怎么在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呢？這就要求教師采用“以情引趣”的方法。即用自己積極的教學(xué)情趣、精湛的教學(xué)技藝去誘發(fā)、強(qiáng)化、穩(wěn)定和培養(yǎng)學(xué)生的情感和情趣。為此要做到：①教師要善于以鼓勵(lì)贊揚(yáng)之情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人都有一種自我實(shí)現(xiàn)和獲得成功的愿望和需要。有位教育學(xué)家曾說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)好就沒(méi)有教育。實(shí)踐證明用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生比一味地批評(píng)、指責(zé)效果要好得多。②教學(xué)形式的多樣化。在漫漫的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)很單調(diào)、枯燥。比如練習(xí)課學(xué)生精力不集中、打瞌睡等。這時(shí)應(yīng)該盡力讓學(xué)生打起精神，可以臨時(shí)插入一個(gè)笑話以活躍氣氛。這些活動(dòng)看似與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，其實(shí)學(xué)生精力馬上又可以集中起來(lái)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的關(guān)鍵，所以首先要熱愛(ài)這一學(xué)科、這門語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)到它的美、它的趣味，并化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣和愛(ài)好會(huì)調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極主動(dòng)性，并發(fā)揮其潛能，使學(xué)生越學(xué)越有勁，越有勁就越出色，越出色就越學(xué)得有勁，形成一種良性循環(huán)。

二、科學(xué)指導(dǎo)分析教學(xué)方法

在實(shí)際教育中，許多教學(xué)方法和行為都是傳統(tǒng)的沿襲。教育心理學(xué)常常對(duì)這些方法和行為進(jìn)行分析和研究，提出不同的觀點(diǎn)。例如，在課堂上老師應(yīng)該采用什么方法指定學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題？傳統(tǒng)常識(shí)認(rèn)為，教師應(yīng)該隨機(jī)點(diǎn)，這樣做使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)預(yù)先知道什么時(shí)間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關(guān)心其他部分。但是，教育心理學(xué)研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答問(wèn)題確實(shí)存在弊病，但是不能以偏概全，這樣也有其優(yōu)越性的一面。循環(huán)輪流提問(wèn)能給每個(gè)學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可造就一個(gè)良好的整體成就感和優(yōu)越感。并且，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答問(wèn)題，每一次實(shí)踐都能得到教師的反饋，這比集中聽(tīng)取別人的回答更重要。此外，輪回循環(huán)意味著教師并不偏心。

三、正確看待自己的學(xué)生

一個(gè)教師怎么看自己的學(xué)生，在很大程度上決定著他的教育情緒，有人說(shuō)：“教師把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里，把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄里?！苯處熑绻褜W(xué)生當(dāng)成了煩惱，那一定是自己的“學(xué)生觀”出了問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和壞毛病要有足夠的耐心。一節(jié)課45分鐘，要自始至終保持高度注意和緊張思維去聽(tīng)課，對(duì)于老師來(lái)講也是很累的，何況是青少年學(xué)生。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，注意便會(huì)不由自主地離開(kāi)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，要注意學(xué)生的這個(gè)具體情況。課堂上多多提醒學(xué)生，盡力減少跟學(xué)生的“損耗”，無(wú)論是聽(tīng)課，還是討論，都要使學(xué)生能夠接受，能夠配合得起來(lái)。這種配合越默契，效果越好，效率也會(huì)越高。

四、教師要不斷拓寬自己的知識(shí)面

蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一個(gè)發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開(kāi)課，他的每一句話都有著極大的感染力。當(dāng)聽(tīng)課的教師問(wèn)他備這節(jié)課花了多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，他答復(fù)說(shuō)：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這個(gè)故事說(shuō)明了“只有厚積才能薄發(fā)”的道理。教學(xué)中教師不但要熟悉教材，還要博覽群書，這樣在講臺(tái)上方可信手拈來(lái)、揮灑自如。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、思索、更新，只有這樣，才會(huì)在教學(xué)中胸有成竹，才會(huì)有敏捷的職業(yè)思維，才能使課堂活潑輕松、語(yǔ)言妙趣橫生。當(dāng)然，教師應(yīng)及時(shí)掌握課堂節(jié)奏和課堂氣氛的配合，不能天南海北、海闊天空地亂吹一氣?！澳ケP千轉(zhuǎn)，不離軸心”，課堂教學(xué)不能脫離主題，趣味性教學(xué)不是茶余飯后的閑談，更不是街頭巷尾的野臺(tái)戲，那種漫無(wú)邊際、離題萬(wàn)里的講課對(duì)提高課堂效率是有害無(wú)益的。

總之，正確利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來(lái)非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平。

教育心理學(xué)論文:探析教育心理學(xué)在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué)　高職院校　英語(yǔ)課堂教學(xué)　應(yīng)用

論文摘 要： 本文結(jié)合高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程，概要地闡述了教育心理學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)及其對(duì)改進(jìn)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示，并介紹了作者在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用教育心理學(xué)理論的收獲。

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校在我國(guó)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。但由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，積極性不高，使得英語(yǔ)教育處于被動(dòng)狀態(tài)。而教育心理學(xué)理論的研究，可以大大改善這一教學(xué)狀態(tài)。

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)是雙邊活動(dòng)，由師生共同完成。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。本文擬就教育心理學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)在對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

1.心理特點(diǎn)與教學(xué)方法的選擇

在英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)法史上出現(xiàn)過(guò)很多教學(xué)法體系，如：語(yǔ)法翻譯法、直接法、結(jié)構(gòu)法及現(xiàn)在的交際法等，這些都與不同的語(yǔ)言學(xué)流派的盛行有關(guān)。究竟哪種教學(xué)方法才是最好、最有效的？不少人往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或自己對(duì)某理論的偏好進(jìn)行選擇，在教學(xué)中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學(xué)方法的適當(dāng)與否，除了要考慮既定的教學(xué)目的域外還要適合特定教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)。由于兒童大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置處于活躍期，他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)完全靠直接的模仿。這個(gè)過(guò)程通常被稱作“語(yǔ)言習(xí)得”。而成年人的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置已大大衰退了。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，單純靠模仿、靠情境，或者通過(guò)實(shí)際使用，都不能奏效。但是他們的智力發(fā)達(dá)，思維能力成熟，意志堅(jiān)強(qiáng)。他們借助于這些條件學(xué)習(xí)語(yǔ)言（外語(yǔ)），這就是所謂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，在老師的指導(dǎo)下，他們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和接受技能訓(xùn)練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說(shuō)的不同群體人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，就可以自覺(jué)地根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象多為成年人，因此，在教學(xué)中，特別是在打基礎(chǔ)的初期，可以主要使用重視語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)、重視語(yǔ)言分析對(duì)比的語(yǔ)法翻譯法，而在稍后的聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練中再更多地采用強(qiáng)調(diào)模仿的直接法和強(qiáng)調(diào)使用的情景法和交際法。明確了這一點(diǎn)后，教師在教學(xué)中才能靈活而有效地使用教學(xué)法教好每一堂課，使教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)，常常聽(tīng)到人們從教學(xué)方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學(xué)效果好，人們通常說(shuō)教學(xué)方法如何地適當(dāng)，教學(xué)手段如何地先進(jìn)，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個(gè)根本性的問(wèn)題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者更確切地說(shuō)，是學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。誠(chéng)然，教師起著主導(dǎo)作用，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材都是取得良好教學(xué)效果的重要因素。但是，必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部條件最終要通過(guò)其內(nèi)因起作用。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)精神，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，但是真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)生的自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。例如，在回答學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是受制于父母的壓力，還有學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)考試。這種狹隘的學(xué)習(xí)目的就決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和必要的毅力。對(duì)這部分人應(yīng)開(kāi)展有針對(duì)性的思想工作，對(duì)其小之以理，動(dòng)之以情，即從提高個(gè)人素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的遠(yuǎn)大目標(biāo)來(lái)教育他們，從提高個(gè)人技能、增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)力等現(xiàn)實(shí)需要的角度來(lái)啟發(fā)他們。他們一旦明白了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和肩負(fù)的責(zé)任，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)明顯增強(qiáng)。課上專心聽(tīng)講；課后自覺(jué)完成作業(yè)，遇到困難也表現(xiàn)出較大的自制力和頑強(qiáng)精神。

在過(guò)去幾年的高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在做好學(xué)生思想工作、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行了有益的嘗試，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)毅力始終處于較佳狀態(tài)。老師缺乏和學(xué)生的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，久而久之，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學(xué)效果，順利地完成教學(xué)任務(wù)。換言之，凡是教學(xué)效果好的班級(jí)與這些班的老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)有著很大的關(guān)系。

3.語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力

毋庸置疑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)其交際功能，即能用該語(yǔ)言完成社會(huì)所需的各項(xiàng)活動(dòng)。然而，交際能力的強(qiáng)弱不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還依賴于語(yǔ)言技能的熟練程度。具備了語(yǔ)言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，還必須適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練?？梢?jiàn)，如何加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)成了外語(yǔ)教學(xué)中又一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能特別是《大綱》強(qiáng)調(diào)的讀、聽(tīng)、寫的能力的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行如下分析。

（1）英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練。人們進(jìn)行閱讀一般以兩種方式。一種是通過(guò)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所接收的信息進(jìn)行解釋和理解。另一種是借助于社會(huì)和文化等背景知識(shí)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)以及邏輯思維的能力，對(duì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、判斷、排除歧義而達(dá)到更加準(zhǔn)確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時(shí)或交錯(cuò)進(jìn)行的?？梢?jiàn)，閱讀不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還需要通過(guò)閱讀實(shí)踐掌握豐富的社會(huì)文化背景知識(shí)及一定的邏輯分析能力。這是我們進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的原則。

（2）英語(yǔ)聽(tīng)的能力的訓(xùn)練。聽(tīng)是通過(guò)刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)將信息輸入大腦。聽(tīng)力的對(duì)象是以聲音為載體的語(yǔ)流。對(duì)此，即使有較強(qiáng)閱讀能力的人也只能束手無(wú)策。因?yàn)槁?tīng)音的載體不再像書面語(yǔ)言那樣是靜態(tài)的文字符號(hào)，而是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言信號(hào)；語(yǔ)流連續(xù)不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時(shí)也無(wú)濟(jì)于事。訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個(gè)基本功。另外，聽(tīng)時(shí)要求用英語(yǔ)思維，讓信號(hào)直接在大腦中產(chǎn)生意義。

（3）英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練。如果說(shuō)要學(xué)生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了?！皩憽笔墙柚谖淖址?hào)正確的排列來(lái)表達(dá)思想，達(dá)到交際目的。它不僅要求用詞準(zhǔn)確貼切，造句符合英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，還要求內(nèi)容具有統(tǒng)一性和連貫性。顯然，不經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，要達(dá)到大綱規(guī)定的寫作能力的要求也是難以實(shí)現(xiàn)的。

借助于心理學(xué)理論，可以把貌似復(fù)雜的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的內(nèi)在特點(diǎn)、它們之間的聯(lián)系及各自的發(fā)展規(guī)律揭示出來(lái)，從而為制定有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練方法提供了科學(xué)的依據(jù)。由于強(qiáng)調(diào)基本功，并且按照各項(xiàng)技能自身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生大都在較短的時(shí)間內(nèi)較好地掌握了技能，訓(xùn)練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學(xué)習(xí)效果

一般來(lái)說(shuō)，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括意志、態(tài)度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態(tài)等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。比如說(shuō)，天資聰慧、聽(tīng)覺(jué)辨音能力強(qiáng)、口齒伶俐、能言善辯的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)中都會(huì)取得好成績(jī)。反之，他們學(xué)習(xí)則比較吃力，進(jìn)步不明顯，久而久之便會(huì)喪失學(xué)好外語(yǔ)的信心。心理學(xué)理論告訴我們，應(yīng)該承認(rèn)先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個(gè)人的努力、成長(zhǎng)環(huán)境、教育方法等后天的非智力因素。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然成績(jī)頂尖的學(xué)生中高智商的占有很大的比例，但是教學(xué)效果好的班次或者學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在很大程度上與他們非智力因素發(fā)揮的作用有關(guān)。先天條件一般的學(xué)生可以在起主導(dǎo)作用的教師的幫助下得到彌補(bǔ)，最終可以趕上甚至超過(guò)所謂智商占優(yōu)的學(xué)生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發(fā)揮意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)作用。意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)鉆研精神，保持必勝的信心，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和科學(xué)態(tài)度面對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）重視學(xué)生群體的互助效應(yīng)。一個(gè)學(xué)期中絕大部分時(shí)間是在學(xué)生與學(xué)生相處之間度過(guò)的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學(xué)習(xí)的氛圍，不僅可以視為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

（3）建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)溝通師生情感。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的活動(dòng)。但是作為起主導(dǎo)作用的教師，如果對(duì)作為教學(xué)主體的學(xué)生缺乏了解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是很難想象的。

學(xué)生的非智力因素一旦調(diào)整到最佳狀態(tài)，即會(huì)迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不可估量的推動(dòng)作用。然而，通過(guò)各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學(xué)生的非智力因素向有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態(tài)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把“厭學(xué)”變成“要學(xué)”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態(tài)全身心地投入到聽(tīng)講和練習(xí)活動(dòng)中，從而大大提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率，取得了事半功倍的效果。教師們認(rèn)真?zhèn)湔n，精心施教，一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生，使他們形成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

5.結(jié)語(yǔ)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。而高職院校生源在認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)機(jī)會(huì)等方面都不占優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大招生和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，加大了高職院校實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學(xué)模式，多方位地提高教學(xué)的水平。

教師的大量實(shí)踐和豐富的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，但是如果把教育理論特別是心理學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以更清晰地發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律和練習(xí)，妥善地處理各種看似繁雜的問(wèn)題。倘若教師能在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引入心理學(xué)理論并以其為指導(dǎo)，可以駕輕就熟地把握教學(xué)的全過(guò)程，便能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

教育心理學(xué)論文:淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分級(jí)教學(xué)之教育心理學(xué)分析

論文關(guān)鍵詞：心理性行為　分級(jí)教學(xué)

論文摘要：英語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)單向傳輸，而是包含思維和情感在內(nèi)的復(fù)雜的心理性行為。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，綜合考量學(xué)生的不同心理特質(zhì)，劃分不同的班級(jí)，因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格英語(yǔ)人才目標(biāo)的行為。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，是大學(xué)階段按學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不同，將其劃分成若干等級(jí)，選用不同的教材和教學(xué)管理模式的教學(xué)方法。要改變英語(yǔ)水平起點(diǎn)不平衡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙這一狀況，就必須認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象形成的原因。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度分析并提出若干拙見(jiàn)。

影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，從內(nèi)因來(lái)看主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級(jí)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；從情感上來(lái)說(shuō)，他們當(dāng)中的一部分對(duì)教師、對(duì)課堂有一種抵觸，普遍缺少對(duì)教師的信任感及與教師進(jìn)行深層次交流的意愿。動(dòng)機(jī)是做好任何事情基礎(chǔ)，而情感是這一過(guò)程的催化劑，二者缺失，教學(xué)活動(dòng)就難以有效順利進(jìn)行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生。

第一，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關(guān)系。教師必須樹(shù)立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。師生關(guān)系亦可成為一種特殊的朋友關(guān)系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導(dǎo)他們、管理他們，班級(jí)教學(xué)才能順利進(jìn)行。

第二，興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關(guān)注。誤以為教師的職責(zé)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生作為被教育對(duì)象，是被動(dòng)的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，忽視了教學(xué)工作的真正主體應(yīng)該是學(xué)生的客觀事實(shí)。在當(dāng)今知識(shí)和信息多元化形勢(shì)下，不研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就無(wú)法抓住他們的興趣進(jìn)行有效的教育。

烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。成功的教學(xué)應(yīng)是一種積極情感的轉(zhuǎn)移，即由教師本身對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的感知、理解、加工、興趣向?qū)W生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達(dá)，即教師認(rèn)為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)感知到的，感興趣的。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的真正主體被忽略，其本身的主觀能動(dòng)性和選擇權(quán)被忽視。這一點(diǎn)在分級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生自身知識(shí)的缺陷，學(xué)習(xí)意志的薄弱及教師過(guò)繁的教育，往往會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒，最終放棄英語(yǔ)，甚至放棄該教師。

心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生知識(shí)積累的最佳時(shí)期，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效果。

要做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理特征的理解把握和應(yīng)用必不可少。這一階段的學(xué)生處于由學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的關(guān)口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態(tài)。身體機(jī)能漸趨成熟，智力迅速發(fā)展，有著旺盛的精力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲；他們急于探索現(xiàn)實(shí)世界，又苦于知識(shí)能力不足，內(nèi)心比較脆弱。把握了這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓他們感到教師所講授的內(nèi)容有實(shí)際用途，不是離他們太遙遠(yuǎn)的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造性，樹(shù)立自信心，在滿足他們對(duì)知識(shí)的需求的同時(shí)使他們感受到學(xué)習(xí)給精神帶來(lái)的愉悅。

心理學(xué)上認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是刺激事物發(fā)展變化必不可少的條件。英語(yǔ)教學(xué)中外因主要表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)理念、綜合素質(zhì)及個(gè)性風(fēng)格等方面。分級(jí)教學(xué)班是由不同班級(jí)的學(xué)生組成的復(fù)雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來(lái)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的外部條件。

英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，內(nèi)容多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語(yǔ)言知識(shí)和綜合知識(shí)體系，提高自身言語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，努力使自己適應(yīng)時(shí)展的要求，熟悉新的形勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的改進(jìn)。如此，才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，運(yùn)用不同的手段和技能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學(xué)生、備板書和備教具等；要確定一節(jié)課的教學(xué)目的和要求，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和能力狀況，并據(jù)此制訂出合理的課堂結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、度、質(zhì)三者的關(guān)系，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們樹(shù)立近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及其好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，授課過(guò)程才能順利地進(jìn)行。

充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外因，綜合運(yùn)用英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及教育心理學(xué)原理，把握學(xué)生的心理特征，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的最終目標(biāo)——采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的共同進(jìn)步。

教育心理學(xué)論文:試論教育心理學(xué)在高職教學(xué)中如何發(fā)揮作用

論文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　教育心理學(xué)理論　高職教育教育　實(shí)踐

論文摘要：隨著國(guó)內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn)，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點(diǎn)。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來(lái)闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學(xué)自誕生以來(lái)，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個(gè)領(lǐng)域的最新成果；同時(shí)，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時(shí)也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程始終與其在教育中的實(shí)踐過(guò)程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無(wú)形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對(duì)教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。反過(guò)來(lái)，在高職教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個(gè)分支學(xué)科，它來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對(duì)教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個(gè)研究對(duì)象都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對(duì)性的在高職教育教學(xué)過(guò)程中將其問(wèn)題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會(huì)成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動(dòng)以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國(guó)家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課稱的開(kāi)展和質(zhì)量對(duì)于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過(guò)自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會(huì)所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國(guó)家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動(dòng)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的認(rèn)知活動(dòng)。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會(huì)未來(lái)發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對(duì)于學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)都有重要的作用。教育心理學(xué)對(duì)德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過(guò)程是德育教師用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育并轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德的過(guò)程。這一過(guò)程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過(guò)程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識(shí)到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識(shí)教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能更新、職業(yè)動(dòng)向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。

一直以來(lái)，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語(yǔ)教學(xué)，如何提高英語(yǔ)課程的受教效果，施教者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開(kāi)學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識(shí)切合實(shí)際的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，為了滿足我國(guó)教育改革的需求，跟上時(shí)代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開(kāi)展這方面的研究是非常必要的。在英語(yǔ)教育中，教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語(yǔ)教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展直觀、形象的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激，并得到知識(shí)的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們?cè)谥匦略O(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來(lái)越多的培養(yǎng)著社會(huì)專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對(duì)教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時(shí)代的潮流，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國(guó)的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

教育心理學(xué)論文:淺析思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬

思想政治教育心理學(xué)作為一門交叉性學(xué)科，自建立以來(lái)，學(xué)科體系便得到不斷地發(fā)展，理論基礎(chǔ)不斷地深化，研究?jī)?nèi)容不斷地拓展，研究方法也不斷地創(chuàng)新。但是由于思想政治教育心理學(xué)起步較晚，在各方面的研究還存在不足和困難，其中包括思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬問(wèn)題。無(wú)論是在思想政治教育心理學(xué)的理論建構(gòu)中還是在其實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)涉及大量思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，思想政治教育心理學(xué)、思想政治教育和心理學(xué)這三者之間存在著緊密的聯(lián)系，因此要界定思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬問(wèn)題就顯得比較困難。但是這一問(wèn)題的解決對(duì)于學(xué)科的發(fā)展是十分重要的，所以，為了更好地建構(gòu)思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科體系，必須首先明確其學(xué)科歸屬。

1　明確學(xué)科歸屬的必要性

由于學(xué)科歸屬不明確，在教材編寫的過(guò)程中很容易造成對(duì)心理學(xué)和思想政治教育學(xué)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊；學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)還存在著一定的問(wèn)題，隊(duì)伍成員主要來(lái)自思想政治教育學(xué)和心理學(xué)隊(duì)伍之中，缺乏社會(huì)人士的加入，這些問(wèn)題造成了思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的艱難進(jìn)行。

由學(xué)科不明確所帶來(lái)的嚴(yán)重后果可以看出，明確思想政治教育心理學(xué)學(xué)科歸屬的重要性。

（1）明確思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬有利于這一學(xué)科體系的建構(gòu)。思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科體系建構(gòu)目前尚不成熟。學(xué)科歸屬的明確是學(xué)科體系建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)，在學(xué)科歸屬明確的基礎(chǔ)上，我們才能進(jìn)一步去研究思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科范疇等問(wèn)題，不斷地發(fā)展和完善思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科體系。（2）明確思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬，能夠明確學(xué)科定位，保持學(xué)科的正確發(fā)展方向。只有明確了它的學(xué)科歸屬，才能給這一學(xué)科以科學(xué)的定位，制定正確的發(fā)展目標(biāo)，并不斷地吸收和借鑒相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，拓展其方法，促進(jìn)學(xué)科更好地發(fā)展。

2　目前學(xué)術(shù)界對(duì)這一學(xué)科歸屬存在的爭(zhēng)議

思想政治教育心理學(xué)是思想政治教育學(xué)和心理學(xué)交叉的新興學(xué)科，其學(xué)科的發(fā)展無(wú)論是與思想政治教育學(xué)，還是與心理學(xué)都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但其學(xué)科歸屬的問(wèn)題在學(xué)術(shù)界還存在著爭(zhēng)議，有的學(xué)者認(rèn)為思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)這一學(xué)科，但又有學(xué)者認(rèn)為它應(yīng)歸屬于心理學(xué)這一學(xué)科。

（1）思想政治教育心理學(xué)應(yīng)歸屬于心理學(xué)。思想政治教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，同心理學(xué)一樣也是研究人的心理現(xiàn)象，但是它主要是專門研究思想政治教育過(guò)程中的人的心理活動(dòng)的規(guī)律，而不是本文由論文聯(lián)盟//收集整理研究人的一切心理活動(dòng)的規(guī)律?！霸谒枷胝谓逃顒?dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教育者要根據(jù)教育對(duì)象現(xiàn)有的思想品德水平組織活動(dòng)，而人的思想品德的形成過(guò)程實(shí)際上是在一定外界環(huán)境條件的影響下人們內(nèi)在的知、情、信、意、行諸要素辯證運(yùn)動(dòng)、均衡發(fā)展的過(guò)程?！雹傩睦硎撬枷氲幕A(chǔ)，人的思想品德形成和發(fā)展過(guò)程中主要是借鑒了心理學(xué)的知覺(jué)、感覺(jué)等方面的理論知識(shí)。

（2）思想政治教育心理學(xué)應(yīng)歸屬于思想政治教育學(xué)?！八枷胝谓逃龑W(xué)是以思想政治教育為研究客體的綜合性應(yīng)用科學(xué)，它的一個(gè)重要內(nèi)容就是研究人的思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律，這就涉及到人的心理活動(dòng)。從某種意義上講，人的思想品德的形成和發(fā)展，也是一種心理活動(dòng)過(guò)程”。②思想政治教育的對(duì)象是人，而凡是涉及到人的就必然會(huì)涉及到人的思想，人的思想的形成和發(fā)展是按心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行的，而且人的一切行為都是受心理支配的。因此，思想政治教育心理學(xué)是為更好地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)服務(wù)的。

從這方面來(lái)說(shuō)，許多學(xué)者認(rèn)為思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)。

3　思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)

（1）從思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科成立的背景來(lái)看。“思想政治教育心理學(xué)是在思想政治教育科學(xué)化背景下創(chuàng)建的，其直接目的是為了提高思想政治教育的科學(xué)性和有效性?！雹埸h中央領(lǐng)導(dǎo)都十分重視思想政治工作的開(kāi)展，于是黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展和改革開(kāi)放的深入，提出了“思想政治工作科學(xué)化”的歷史命題，一些專家學(xué)者在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘整理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)并借鑒相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，而思想政治教育心理學(xué)正是在“思想政治工作科學(xué)化”的歷史命題下，通過(guò)有意識(shí)地借鑒心理學(xué)的理論和方法而逐步產(chǎn)生的，因此，思想政治教育學(xué)是思想政治教育心理學(xué)的母系學(xué)科。

（2）從思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象看。思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象是思想政治教育過(guò)程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律。雖然思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬在學(xué)界還存在著爭(zhēng)論，但是學(xué)者對(duì)于思想政治教育的研究對(duì)象的看法還是比較一致的，如武懷堂的以心理學(xué)為視角的著作《思想教育心理學(xué)》中指出：“思想教育心理學(xué)是研究思想教育過(guò)程中的人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。”④姜相志主編的《思想政治教育心理學(xué)》指出：“思想政治教育心理學(xué)是研究人們?cè)谒枷胝谓逃^(guò)程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)?！雹莺鷦P、榮復(fù)康著的《思想政治教育心理學(xué)》指出：“思想政治教育心理學(xué)以人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據(jù)這種心理規(guī)律對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律作為研究對(duì)象。”⑥雖然他們對(duì)思想政治教育心理學(xué)研究對(duì)象的具體定義不同，但是在原則上是一致的。思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象是思想政治教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律，是為思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，是為了更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。

（3）從思想政治教育心理學(xué)對(duì)思想政治教育學(xué)的作用來(lái)看。思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展能夠增強(qiáng)思想政治教育學(xué)的科學(xué)性和有效性，它是對(duì)思想政治教育學(xué)的有效補(bǔ)充?！皞鹘y(tǒng)思想政治教育理論的研究視角一般側(cè)重于教育者和教育內(nèi)容，而對(duì)教育對(duì)象和教育過(guò)程研究不夠。”⑦這樣的結(jié)果就是灌輸式教育，但是在注重以人為本的今天，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，隨著思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展，把心理學(xué)引入到思想政治教育中，使教育更加重視對(duì)教育者和教育對(duì)象的心理現(xiàn)象和個(gè)性心理特征。

總之，從對(duì)思想政治教育心理學(xué)學(xué)科成立的背景、研究對(duì)象和對(duì)思想政治教育學(xué)的作用可以得出：思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)這門學(xué)科。

教育心理學(xué)論文:淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

［論文關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法　高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)　教育心理學(xué)　教學(xué)　應(yīng)用

［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系起來(lái)。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐摸索，筆者嘗試探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過(guò)程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，給予若干具體問(wèn)題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，具備如下一些特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要蘊(yùn)涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說(shuō)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地收集與分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，能夠有效地獲取他人幫助，展開(kāi)協(xié)助與會(huì)話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問(wèn)題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過(guò)本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來(lái)從事教育實(shí)踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實(shí)踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來(lái)更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門課程重視不夠，沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識(shí)就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的課程將來(lái)有什么用途沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識(shí)點(diǎn)分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)如何利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過(guò)來(lái)推動(dòng)了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?；诖耍逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。

（一）主體性

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無(wú)疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）應(yīng)用性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時(shí)代和社會(huì)要求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會(huì)的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)的教師所必須具備的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對(duì)教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對(duì)的是一群不斷發(fā)展變化的個(gè)體，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實(shí)踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)盡可能真實(shí)的情境中的教學(xué)問(wèn)題的思考與解決，深化學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實(shí)、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）過(guò)程幫助是保障

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對(duì)學(xué)生加以適時(shí)、正確地引導(dǎo)和激勵(lì)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時(shí)間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過(guò)程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（四）評(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)

評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和對(duì)問(wèn)題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的作用，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、總結(jié)

教學(xué)方法的改革，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評(píng)。當(dāng)然，這對(duì)我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會(huì)有更進(jìn)一步地發(fā)展。

教育心理學(xué)論文:探析教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

摘要：本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心理學(xué)的重要性，將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。本文就是從具體的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育為主要研究對(duì)象。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　教育學(xué)　學(xué)生教育

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說(shuō)不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問(wèn)題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說(shuō)處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃?，個(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說(shuō)教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過(guò)作者本人在西安帶家教對(duì)孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的行為與表情中感覺(jué)到教師對(duì)自己的不信任，從而會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說(shuō)教師當(dāng)時(shí)自己的看法對(duì)，而是自己的看法影響了一個(gè)小孩的以后發(fā)展。所以說(shuō)老師的期望對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，她特別希望自己在班里當(dāng)個(gè)班干部，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)班干部比較偏愛(ài)，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級(jí)體學(xué)生投票，就私自指認(rèn)了一個(gè)學(xué)生做班干部。于是，這個(gè)小孩非常不服氣，因?yàn)樗X(jué)得那小孩沒(méi)自己學(xué)習(xí)好。在這指出的是這個(gè)班主任就這件事而言沒(méi)有在學(xué)生心目中樹(shù)立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級(jí)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹(shù)立起不好的形象。在這，我想說(shuō)，老師是個(gè)良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會(huì)好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵(lì)與關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

（二）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績(jī)不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語(yǔ)言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變?cè)械淖员案泻筒缓玫膽B(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說(shuō)自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

（三）善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無(wú)意間的行為與言語(yǔ)傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響大，

相反，消極的語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害。就這一點(diǎn)作者可以拿本人做個(gè)真實(shí)的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個(gè)新來(lái)的班主任對(duì)本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績(jī)一直表現(xiàn)很好，后來(lái)還做了班長(zhǎng)，因?yàn)槲抑览蠋熜蕾p本人，相信本人。因此作者覺(jué)得自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待。試想，如果新來(lái)的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個(gè)膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生自身影響巨大，對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點(diǎn)。

（四）關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，其中的一種就是我們常說(shuō)的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個(gè)教育工作者——班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的學(xué)生，多抽出點(diǎn)時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實(shí)地幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會(huì)下小學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判?，而其中相?dāng)大一部分又是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會(huì)有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)愛(ài)護(hù)、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺(jué)到老師的“關(guān)心”，因此會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

（五）和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任或輔導(dǎo)員訴說(shuō)自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問(wèn)題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一一開(kāi)導(dǎo)。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽(tīng)，學(xué)生將自己煩惱都說(shuō)出來(lái)，達(dá)到一個(gè)傾訴的過(guò)程，問(wèn)題基本就解決了一半了，接下來(lái)就需要教師正確的引導(dǎo)與開(kāi)導(dǎo)過(guò)程了。因此作為新時(shí)代的一個(gè)合格老師一定要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱與困擾。

（六）對(duì)情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說(shuō)，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對(duì)客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的?？偟膩?lái)說(shuō)，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開(kāi)心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見(jiàn)，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對(duì)班主任的信任感，才會(huì)對(duì)班主任的建議和要求產(chǎn)生認(rèn)同感進(jìn)而接受。相反，如果學(xué)生認(rèn)為班主任或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對(duì)自己真正的關(guān)心時(shí)，學(xué)生就會(huì)有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對(duì)自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)、思想上比較后進(jìn)的學(xué)生，使他們親身感受到來(lái)自班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)愛(ài)與溫暖，他們就會(huì)漸漸消除對(duì)班主任或輔導(dǎo)員的對(duì)立情緒，這時(shí)，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上進(jìn)步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于班主任或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與信任才會(huì)使他們進(jìn)步，可見(jiàn)情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。

通過(guò)以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問(wèn)題。

當(dāng)前就西安而言，大多家長(zhǎng)格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語(yǔ)、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。所以說(shuō)，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇?？荚囀撬麄儾坏貌簧显絹?lái)越多的補(bǔ)習(xí)班，他們的壓力也越來(lái)越大。所以說(shuō)，雖然補(bǔ)習(xí)班的出現(xiàn)相對(duì)減輕了學(xué)校班主任及代課老師在成績(jī)等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生主要思想與學(xué)習(xí)的教育者，可以說(shuō)，如果在校老師可以有效運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補(bǔ)習(xí)班了。所以說(shuō)，在校教育工作者的作用真是任重而道遠(yuǎn)。西安小學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標(biāo)。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更

要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握及如何應(yīng)用。

教育心理學(xué)論文:幼兒教育心理學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的研究

摘要：在課堂教學(xué)中，相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動(dòng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師課堂的教學(xué)效果。而互動(dòng)式教學(xué)方法是其中重要的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

一、概述

廣義上講，互動(dòng)教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)中一切相關(guān)事物的相互作用與影響，如備課活動(dòng)互動(dòng)、講評(píng)課互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)互動(dòng)等。

狹義上講，互動(dòng)教學(xué)是作為一種特殊的課內(nèi)人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用和影響的過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其教學(xué)的互動(dòng)性不斷發(fā)展。即在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、概念形成互動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際互動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)際互動(dòng)、邏輯推理互動(dòng)，最終進(jìn)行信息匯總、小結(jié)。

師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點(diǎn)：雙向主動(dòng)，教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)在于與教師協(xié)調(diào)配合、積極思考、充分吸納的反向主動(dòng)。因此，教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”。

二、在互動(dòng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語(yǔ)言、教材、板書等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄相、錄音、計(jì)算機(jī)等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng)、能看的讓他們看，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在進(jìn)行建構(gòu)學(xué)生主體教學(xué)的實(shí)踐中，我們有一個(gè)共同的深刻感受，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證教育教學(xué)取得好效果的一個(gè)重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅包括會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽(tīng)課、會(huì)做筆記、會(huì)復(fù)結(jié)，還包括善于思考、具備克服困難的意志品質(zhì)；不僅重視學(xué)生智商習(xí)慣的培養(yǎng)，還要特別重視學(xué)生情商習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、互動(dòng)式教學(xué)方法的效果

既然互動(dòng)式教學(xué)有那么多優(yōu)點(diǎn)，如何達(dá)到最好的效果？我認(rèn)為，需要從以下幾方面努力：

1.細(xì)心思考，精心備課。在課前要細(xì)心思考課堂要講解的內(nèi)容的組成和安排，悉心準(zhǔn)備，不僅對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，并且要通過(guò)一些具體的典型案例討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2.善于活躍課堂氣氛。在課堂上，應(yīng)時(shí)刻注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)集中講授時(shí)，可以通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，或者適時(shí)講一些與課程相關(guān)的軼聞趣事，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，驅(qū)散疲勞。另外，在講解過(guò)程中還可以適當(dāng)運(yùn)用小品等表演手法，如用滑稽的動(dòng)作、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生自覺(jué)自愿地聽(tīng)你“擺布”，學(xué)生在活躍的氣氛中自覺(jué)不自覺(jué)地接受了知識(shí)，而又不感到枯燥。

3.靈活運(yùn)用“反饋”機(jī)制。沒(méi)有反饋就無(wú)法把握課堂節(jié)奏。而最敏感的反饋點(diǎn)有兩個(gè)：眼神和表情。講課時(shí)必須實(shí)時(shí)地從學(xué)生的眼神和表情當(dāng)中獲取反饋信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常（無(wú)反應(yīng)、反應(yīng)過(guò)度等）反饋時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動(dòng)起來(lái)，跟著你的思路走，而不走神。

4.教師作用的發(fā)揮要科學(xué)。教師的關(guān)鍵作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及發(fā)揮其獨(dú)立和創(chuàng)造性方面。必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些說(shuō)教；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。教師尤其應(yīng)鼓勵(lì)那些學(xué)有特色、有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生踴躍發(fā)言，注重培養(yǎng)學(xué)生思維上的批判性和創(chuàng)新性。

5.科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且要具有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí)，還需走向社會(huì)，參與科學(xué)研究，參加科研項(xiàng)目。只有這樣，在實(shí)踐中才能充實(shí)自我，并使書本理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

6.借助于多媒體教學(xué)設(shè)備而不依賴它。

7.充

分利用網(wǎng)絡(luò)資源。目前學(xué)校大部分多媒體教室均可上網(wǎng)，對(duì)于教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或下載，作為書本知識(shí)的補(bǔ)充。

總之，建構(gòu)富有生命活力的課堂，即建構(gòu)雙主體互動(dòng)式教學(xué)方式，需要師生的雙向帶動(dòng)和共同創(chuàng)設(shè)，其中，決定因素在教師，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生多活動(dòng)、多體會(huì)、多表現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；而教師也要提高自己的人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，成為學(xué)生心目中的良師益友，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中思想和行為的典模與楷模。教師要用新的教法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)法的改變，從而使課堂走出沉悶，真正生成師生、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

教育心理學(xué)論文:職高幼兒教育心理學(xué)課堂研究

摘要：

教育是國(guó)家發(fā)展的主導(dǎo)力量，學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒?jiǎn)⒚山逃ぷ髡咦銐虻闹匾?。全面地培養(yǎng)幼兒教育人才，包括在專業(yè)課教育、心理學(xué)教育、普通話教育等等方面。職高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建立，是國(guó)家培養(yǎng)幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)效果展開(kāi)分析和研究，以便提高學(xué)前教育學(xué)生的幼兒教學(xué)能力，增加職高教師的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育心理學(xué);職高;課堂教學(xué)

1前言

職高學(xué)生幼兒教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，需要教師充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的職能，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)，讓學(xué)生感受心理學(xué)知識(shí)的魅力。其次，教師也要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進(jìn)行靈活教學(xué)，增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加自身的職業(yè)素養(yǎng)，利于日后在幼兒教育工作中良好發(fā)揮。

2從當(dāng)下學(xué)前教育的社會(huì)需求著手，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

對(duì)于職高學(xué)生的心理學(xué)的教育，首先，教師要從社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展形勢(shì)著手，建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在確立合理的教學(xué)目標(biāo)后，在心理學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在了解幼兒的一日活動(dòng)中，從不同的角度去感受幼兒的心理產(chǎn)生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的視頻播放，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間去幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發(fā)現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律[1]。

3利用情境教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意把學(xué)生放在課堂教學(xué)活動(dòng)的重要位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。利用情境教學(xué)等形式，把不同的教學(xué)實(shí)例和心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，增添教學(xué)知識(shí)的多樣性，利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在觀察視頻的同時(shí)找出與幼兒心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的信息，并進(jìn)行總結(jié)和分組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時(shí)，幼兒摔倒了，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于自尊心稍強(qiáng)的幼兒，教師要告訴學(xué)生要間接的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。對(duì)于在游戲活動(dòng)中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵(lì)幼兒，培養(yǎng)其勇敢的心理素質(zhì)等等。這一系列的教學(xué)，利于增加職高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利于職高學(xué)生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，教師在合理化的引導(dǎo)后，學(xué)生自身也要積極地配合教師，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)言和互動(dòng)，建立自主的學(xué)習(xí)觀念[2]。

4增強(qiáng)職業(yè)能力和素養(yǎng)，鼓勵(lì)問(wèn)答活動(dòng)

學(xué)前心理學(xué)的教育活動(dòng)，要結(jié)合日后學(xué)生教育的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要過(guò)于重視成績(jī)和形式，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教育心理學(xué)的教育內(nèi)容，盡管是在社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)的精髓，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不同幼兒的不同個(gè)性變化，對(duì)于心理學(xué)的教育活動(dòng)，還是要從實(shí)際出發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)，去幼兒園進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，把心理學(xué)知識(shí)學(xué)與實(shí)際幼兒教育活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。其次，教師可以準(zhǔn)備一些當(dāng)下幼兒園的實(shí)際問(wèn)題，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性[3]。

5利用多媒體拓展知識(shí)的獲取方式，增加教學(xué)的效果

職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用信息科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、DVD等等多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，增加了心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)趣味性。由于心理學(xué)知識(shí)本身具有枯燥性，把心理學(xué)知識(shí)和多媒體的緊密結(jié)合，增添了知識(shí)講解的形式，利于學(xué)生從多媒體課件上，對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發(fā)展階段時(shí)，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進(jìn)行展示，讓學(xué)生在視頻活動(dòng)中總結(jié)出幼兒的行為變化和規(guī)律，進(jìn)而與課本進(jìn)行總結(jié)對(duì)照。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學(xué)知識(shí)積累量，增加課堂學(xué)習(xí)效果。

6結(jié)論

職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，首先職高教師要建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體和情境教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到心理學(xué)教學(xué)效果最大化。

作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校

教育心理學(xué)論文:學(xué)前教育心理學(xué)教學(xué)對(duì)策探討

【摘要】

心理學(xué)課程是縣級(jí)職業(yè)中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的課程，縣級(jí)職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)目的就是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師。一名優(yōu)秀的幼師，必須有過(guò)硬的心理學(xué)知識(shí)，懂得幼童的心理尤為重要，所以必須提高縣級(jí)職業(yè)中專心理學(xué)的教學(xué)效果。為此，本文主要研究縣級(jí)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

縣級(jí)中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；心理學(xué)教學(xué)對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育越來(lái)越受重視，其中心理學(xué)在縣級(jí)中職學(xué)前教育專業(yè)里也有著重要的地位。但是自從2012年縣級(jí)中職教育擴(kuò)招后，縣級(jí)中職學(xué)生的數(shù)量呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，再加上社會(huì)的快速發(fā)展變化，在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，迫切需要新的解決方法。

一、問(wèn)題

1.中職學(xué)生

學(xué)習(xí)態(tài)度消極。一些縣級(jí)中職學(xué)生心里一直耿耿于懷考不上大學(xué)這事。認(rèn)為是自己智商不高，只能到職業(yè)中專學(xué)校，一開(kāi)始就對(duì)中職的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭煩情緒。長(zhǎng)期抱著這樣消極的態(tài)度，不能正確面對(duì)自己，極易自暴自棄，更不能端正學(xué)習(xí)心態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生家境貧困?？h級(jí)中職學(xué)校里的學(xué)生，大部分是家境貧困的學(xué)生，來(lái)中職就讀，也主要是看中了中職學(xué)雜費(fèi)免費(fèi)的優(yōu)惠條件。家境貧困的學(xué)生能得到這個(gè)讀書機(jī)會(huì)，內(nèi)心其實(shí)是非常珍惜的，只是限于客觀條件，有些人還需要打工才能有生活費(fèi)。打工分散了學(xué)生的精力與體力，有些學(xué)生經(jīng)常剛結(jié)束工作，就匆忙趕回來(lái)上課，這樣很難深入學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)專業(yè)認(rèn)同度不高。一些學(xué)生雖然選擇了教育學(xué)，但是對(duì)于教師職位沒(méi)有太大的認(rèn)同感。有些學(xué)生甚至是被家長(zhǎng)逼著選擇這個(gè)專業(yè)，一開(kāi)始就對(duì)教育專業(yè)產(chǎn)生敵對(duì)情緒。端正學(xué)生心態(tài)，改善他們的客觀環(huán)境，是提高心理學(xué)教學(xué)效果的前提。

2.社會(huì)發(fā)展，教育觀念發(fā)生變化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及各種科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的觀念，特別是教育觀念的更新迭代。從前人們認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡可能多地吸收知識(shí)，能全面綜合地發(fā)展就是最好的教育，但現(xiàn)在提倡的不再是“填鴨式”教育，而是鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，多體驗(yàn)，盡量保持學(xué)生的求知欲，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才是好的教育。教育方法要隨著教育觀念的變化而改變，才能跟上時(shí)代潮流。

二、縣級(jí)中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)特點(diǎn)

教育心理學(xué)主要研究對(duì)象，是教育過(guò)程中學(xué)生的各種心理想象極其變化規(guī)律，然后根據(jù)這些觀察，再進(jìn)行教與學(xué)方法的提高。這也決定了教育心理學(xué)是一門理論較多，較枯燥的課程。教育心理學(xué)是縣級(jí)中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課。因?yàn)榭h級(jí)中職學(xué)校教育的本身就是職業(yè)教育，所以學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以就業(yè)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不斷提升自己的從業(yè)素養(yǎng)，勝任未來(lái)的學(xué)前教育工作。

三、心理學(xué)教學(xué)對(duì)策

1.端正學(xué)生態(tài)度

增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)心理暗示，或者在教學(xué)中運(yùn)用一些暗示性的語(yǔ)言。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人有所短，必有所長(zhǎng)。在考試成績(jī)上不如別人，那我們的實(shí)踐動(dòng)手能力就有可能強(qiáng)于別人?？h級(jí)中職教育就是以實(shí)踐為主要教育方式的教育，在這里更適合的情況。況且不同的職業(yè)需要不同的人才。社會(huì)上的崗位是平等的，人也是平等的。唯一不同的地方在于，你有沒(méi)有付出努力，付出的程度有多少。越努力的人，越受尊敬。為了不在以后的崗位上落后別人，應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始好好學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代

首先，課程的目的必須明確：即以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為合格的幼師工作者。所以必須以幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力為目標(biāo)。隨著時(shí)代變化，教育理念也要跟著更新迭代，課程內(nèi)容的設(shè)置也需要跟進(jìn)時(shí)代潮流。內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該是理論與活動(dòng)，或者理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)情景應(yīng)該創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，把幼兒園的日常規(guī)定與活動(dòng)和心理學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生成為課程的主體，讓他們能夠身臨其境地學(xué)習(xí)幼兒的心理行為特點(diǎn)。

3.課堂技巧注重寓教于樂(lè)

以課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求，教師一定要把教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際案列結(jié)合起來(lái)，或者把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，在投入中習(xí)得知識(shí)，讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，引人入勝。培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力。知識(shí)是無(wú)涯的，實(shí)際情況也層出不窮，課堂上學(xué)到的知識(shí)畢竟有限，難以解決現(xiàn)實(shí)中的所有問(wèn)題。只有培養(yǎng)學(xué)生“多問(wèn)，多思考，實(shí)事求是”的精神，才能讓學(xué)生在一起后的工作生活中，輕松應(yīng)對(duì)難題。

4.實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合

心理學(xué)課程本身非常理論化和抽象化?？h級(jí)中職學(xué)生缺乏對(duì)幼兒研究的實(shí)踐，所以上課時(shí)感覺(jué)異?？菰铩Ｋ孕睦韺W(xué)教學(xué)過(guò)程要與實(shí)踐相結(jié)合，課堂內(nèi)容應(yīng)該緊緊結(jié)合實(shí)際案例，或者模擬學(xué)生的心理情況，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生求得解決方案。課堂外應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去接觸學(xué)前兒童，親身感受學(xué)前兒童的心理變化。讓他們清晰地知道未來(lái)職業(yè)將面臨的情況。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)影像的方式具體地闡述一些枯燥的知識(shí)，效果非常好。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在海量的互聯(lián)網(wǎng)中尋求知識(shí)，不僅拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，也讓他們能夠提高自學(xué)能力。多媒體教學(xué)，還可以提高教學(xué)課堂的時(shí)效性，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)知識(shí)是相對(duì)于課本更有時(shí)效性。

6.作業(yè)形式也要緊跟潮流

一門完整的課程，包括課堂和課外。課堂教學(xué)要有效，還要課外作業(yè)有效才能完整實(shí)現(xiàn)課程教育的目的。過(guò)去教師布置任務(wù)時(shí)，限于學(xué)生接受力有限，一般是布置記誦，抄寫的作業(yè)。這種枯燥的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。課后的作業(yè)也應(yīng)該是有趣的，讓人喜歡的。這就要求教師多布置些活動(dòng)式的作業(yè)，比如讓學(xué)生尋找案例，分析案例的得與失，然后在課堂上進(jìn)行表演，最后由學(xué)生和老師品評(píng)等。如此，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)了。

7.評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要?jiǎng)?chuàng)新

過(guò)往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常通過(guò)具體的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)好就是優(yōu)秀的學(xué)生，分?jǐn)?shù)不好就是差生。學(xué)習(xí)其實(shí)是個(gè)過(guò)程，不應(yīng)該以結(jié)果的分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，而是應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)生每天都能感受到進(jìn)步，才能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，應(yīng)該創(chuàng)立一個(gè)鼓勵(lì)與監(jiān)測(cè)并重的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)也要兼顧差異性，有些人擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有些人擅長(zhǎng)表演，有些人擅長(zhǎng)理論……要根據(jù)不同的人量身定做不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高縣級(jí)中職教育專業(yè)學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)水平，不是一朝一夕能完成的，需要長(zhǎng)期的鉆研，改進(jìn)。本文強(qiáng)調(diào)通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合實(shí)踐，并且與時(shí)俱進(jìn)。希望通過(guò)這些視角，能給提高縣級(jí)中職教育專業(yè)學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)水平，提供一些啟發(fā)。

作者：田洪衛(wèi) 單位：湖南省鳳凰縣職業(yè)中專學(xué)校