時(shí)間：2022-05-24 09:37:26
序論：在您撰寫農(nóng)村幼兒教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】幼兒教育是國(guó)民素質(zhì)全面發(fā)展的重要組成部分，然而農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育卻沒(méi)有得到很好地發(fā)展。這也直接導(dǎo)致了城鄉(xiāng)幼兒教育的失衡，城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步拉大。文章對(duì)此提出相關(guān)意見
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；農(nóng)村
一、農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的現(xiàn)狀
（一）教育理念陳舊，重視程度不夠
通過(guò)調(diào)查研究表明：在農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)中，不重視幼兒教育、甚至不開展幼兒教育的現(xiàn)象也屢見不鮮；教育局等教育主管部門也沒(méi)有對(duì)幼兒教育提出明確的目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)校不重視甚或不開展幼兒教育的現(xiàn)象視而不見。學(xué)校、和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的忽視，學(xué)生自身不能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，這些因素致幼兒教師得不到相應(yīng)的尊重和待遇，傷害了幼兒教師的積極性和自尊心；還有一種現(xiàn)象就是學(xué)校開設(shè)了幼兒教育課程，但實(shí)際，只要學(xué)生的年齡符合標(biāo)準(zhǔn)，就可以直接升入小學(xué)階段。在一些較偏辟地區(qū)農(nóng)民沒(méi)有讓孩子接受教育的觀念和接受教育所花費(fèi)的資金、幼兒教育，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更像是開玩笑。因?yàn)橛變航逃荒艿玫浆F(xiàn)有的回報(bào)，他們覺(jué)得讓孩子接受幼兒教育還不如買只羊的回報(bào)大呢，所以他們不愿意花費(fèi)精力和金錢讓孩子去接受他們認(rèn)為不靠譜幼兒教育。學(xué)校重視小學(xué)階段以上的教育、家庭沒(méi)有經(jīng)濟(jì)和精力等條件，這就忽略了幼兒教育在孩子身心發(fā)展等方面的重要作用，沒(méi)能對(duì)孩子進(jìn)行更好的早期培養(yǎng)。
（二）教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋
第一，沒(méi)有幼兒教育課程的專用教室。在農(nóng)村地區(qū)，幼兒學(xué)生上幼教課時(shí)也和其他的學(xué)生用一樣的教室上課，但是由于桌椅等教學(xué)設(shè)備的高度和孩子的身高不相符，久而久之，勢(shì)必影響孩子身體、骨骼的發(fā)育。第二，缺少幼兒教學(xué)所必需的教學(xué)設(shè)備比玩具、滑梯等娛樂(lè)設(shè)施。甚至教室里也是白墻、黑板。沒(méi)有任何其他色彩裝飾，愛(ài)玩孩子的天性，色彩是孩子的世界，而這樣簡(jiǎn)陋的設(shè)備，使得孩子對(duì)幼教課程感覺(jué)枯燥乏味，極大的影響了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
（三）師資隊(duì)伍緊缺，專業(yè)素質(zhì)差
幼教課程應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的音樂(lè)幼師來(lái)教學(xué)，但擺在眼前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，相應(yīng)的交通，通訊，住房等與城市比較都較落后，這就造成了幼教專業(yè)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村教學(xué)。所以現(xiàn)實(shí)的情況是沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的其他教師來(lái)教幼教課程，這就從根本上影響了幼兒教學(xué)的質(zhì)量
二、發(fā)展農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的對(duì)策
（一）改變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的宗旨，但其實(shí)施情況城市與農(nóng)村存在著一定的差距，我們必須承認(rèn)，素質(zhì)教育在農(nóng)村還沒(méi)有被認(rèn)同和實(shí)施。想要在農(nóng)村中小學(xué)真正的推行素質(zhì)教育，首先我們應(yīng)該對(duì)教育主管部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育，使他們轉(zhuǎn)變這種唯分是從的理念和認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)教育差距，在我國(guó)普遍存在，而幼兒教育中這一現(xiàn)象更為突出，為了提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)素質(zhì)教育的質(zhì)量，幼兒的思想道德建設(shè)勢(shì)在必行。把幼兒教育作為基礎(chǔ)來(lái)全面的提高素質(zhì)教育質(zhì)量，是能夠取得突出效果的。黨和國(guó)家明確提出：幼兒教育是全面教育的重要組成部分，它有著無(wú)法取代的重要性。幼兒教育能夠讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于正確三觀的早期培養(yǎng)，有利于他們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，讓家長(zhǎng)一起參與到幼兒教育活動(dòng)中來(lái)，讓他們切身體會(huì)到孩子在接受幼教后的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。讓幼兒教學(xué)能夠在農(nóng)村地區(qū)廣泛開展，使幼兒教育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
（二）加大幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件
在農(nóng)村的幼兒教學(xué)中，制約其發(fā)展步伐的是幼兒教學(xué)設(shè)備的短缺。專門的教室、桌椅，玩具，滑梯等娛樂(lè)設(shè)施，是幼兒教育開展必不可少的。因而有關(guān)教育部門和學(xué)校應(yīng)該加大教育資金的投入，改善農(nóng)村幼兒教學(xué)的辦學(xué)條件。豐富幼兒教學(xué)的內(nèi)容，只有教學(xué)條件的改善，才能夠真正的發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育，同時(shí)確保幼兒教學(xué)設(shè)備的完善也是提高幼兒教學(xué)的必要條件，只有設(shè)備的完善才能使幼教課堂的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象引人入勝，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)師訓(xùn)工作，建設(shè)強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍
我們必須承認(rèn)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育在一定程度上得到了應(yīng)有的重視，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的主要是有一定幼教經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任。他們有著一定的專業(yè)知識(shí)技能，有著一定的經(jīng)驗(yàn)方法。但是隨著會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平要求也愈加嚴(yán)格。所以這就要求有關(guān)部門對(duì)幼兒教師進(jìn)行更加專業(yè)的培訓(xùn)，建設(shè)一支強(qiáng)有力的幼兒教教師資隊(duì)伍。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)幼兒教學(xué)存在著的諸多問(wèn)題，也提出了一些解決措施，但是我認(rèn)為個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該呼吁有關(guān)部門重視農(nóng)村幼兒教育，把素質(zhì)教育從娃娃抓起。
一、問(wèn)題的提出
(一)幼兒教育機(jī)構(gòu)
幼兒教育機(jī)構(gòu)的形式多樣，主要是服務(wù)于0～6歲幼兒的保育教育機(jī)構(gòu)。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學(xué)校等針對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學(xué)一體化的銜接班，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，社區(qū)幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，婦聯(lián)、企事業(yè)單位等。本文主要從幼兒園、城鎮(zhèn)社區(qū)教育兩個(gè)角度來(lái)解讀對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)幫助。
(二)家庭教育指導(dǎo)
家庭教育指導(dǎo)一般是指由家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的，以家長(zhǎng)為對(duì)象，以提高廣大家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善家長(zhǎng)的教育行為為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的的一種教育過(guò)程。［4］家長(zhǎng)在家庭教育中要體現(xiàn)出自身的教育特點(diǎn)與教育素養(yǎng)，它不僅包含教育的理論知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術(shù)。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)在育兒理念上更秉承傳統(tǒng)的幼兒園教育方式，以及老人看護(hù)的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發(fā)展。總之，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育意識(shí)的萌發(fā)，教育理論與實(shí)踐水平的提升，還需要農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在國(guó)家重視城鎮(zhèn)化發(fā)展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會(huì)給農(nóng)村幼兒教育帶來(lái)幫助。
二、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題
農(nóng)村幼兒家庭教育中的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育觀念，家庭的教育行為、內(nèi)容以及家庭結(jié)構(gòu)中的關(guān)系、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的影響、家園互助行動(dòng)等多方面的因素都存在著一定的問(wèn)題，是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)所要解決的范疇。對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的基本問(wèn)題進(jìn)行分析，可以更好地探索家庭教育指導(dǎo)的有效途徑。
(一)農(nóng)村幼兒家庭教育的現(xiàn)狀
家庭教育實(shí)施的關(guān)鍵因素要放在家長(zhǎng)的素質(zhì)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的文化水平也逐漸提高，他們?cè)絹?lái)越重視教育對(duì)孩子的影響。從意識(shí)層面角度都愿意接受先進(jìn)的育兒理念，以更好地指導(dǎo)幼兒的教育。但在具體的教育過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)無(wú)論收入高低，都會(huì)在物質(zhì)層面盡量滿足子女的需要，而缺少精神上的關(guān)懷。收入的高低會(huì)決定教育的投入，但對(duì)教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)勢(shì)在必行，適度的投入，獲得有效的回報(bào)。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主體的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)，他們的職業(yè)也決定了對(duì)幼兒教育指導(dǎo)的局限性。因?yàn)閯趧?dòng)時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度的因素，很難有固定的時(shí)間與幼兒進(jìn)行溝通和交流。所以幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)駐幼兒家庭中進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)會(huì)更好地服務(wù)父母，提供育兒理念，提升育兒意識(shí)。
(二)農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系
農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系中分為兩大結(jié)構(gòu)，一個(gè)是兩代的親子關(guān)系，一個(gè)是三代的三世同堂。兩代的親子關(guān)系中，農(nóng)村的大多數(shù)家庭以兩個(gè)孩子為主要結(jié)構(gòu)。農(nóng)村幼兒父母與子女關(guān)系融洽，但因?yàn)楦改缸陨硭刭|(zhì)或勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等方面的原因，會(huì)出現(xiàn)無(wú)暇或無(wú)意識(shí)顧及孩子的情緒情感變化、良好習(xí)慣和性格的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，不懂得怎樣疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣等。尤其兩個(gè)子女的家庭，教育負(fù)擔(dān)過(guò)重，會(huì)忽視家庭教育的有效實(shí)施。
(三)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響
城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)在國(guó)家資金和政策的大力扶持下，已經(jīng)有了顯著的提升。從幼兒園到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，從小學(xué)內(nèi)部的銜接班(學(xué)前班)到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，都為農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)進(jìn)行服務(wù)。因?yàn)榈赜蚍矫娴囊蛩?，農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展相對(duì)滯后，農(nóng)村家庭教育的發(fā)展更是被忽略。只有各個(gè)機(jī)構(gòu)以發(fā)展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問(wèn)題的同時(shí)，重視對(duì)家庭教育內(nèi)部機(jī)制問(wèn)題的探索，認(rèn)真研究，積極實(shí)踐，派專業(yè)人才對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒家庭教育的進(jìn)步。
三、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑
《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。當(dāng)前家庭教育的內(nèi)容由健康教育、認(rèn)知教育、品行教育和審美教育構(gòu)成，［5］幼兒園和社區(qū)等幼兒教育機(jī)構(gòu)以此為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，尋找最有效的途徑對(duì)幼兒家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)。
(一)幼兒園對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑
農(nóng)村幼兒園作為家庭教育指導(dǎo)的主要力量，它具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富多彩的指導(dǎo)策略，形式多樣的指導(dǎo)方式。而且國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供了巨大的支持，通過(guò)對(duì)幼兒師資的相關(guān)培訓(xùn)，使教師吸收了很多優(yōu)質(zhì)的育兒理念，可以把當(dāng)前的家庭教育內(nèi)容，教育理念以及教育方法通過(guò)有效途徑輸送給幼兒家長(zhǎng)，提高他們的育兒能力。
1．建立溝通渠道
農(nóng)村幼兒園與家長(zhǎng)的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長(zhǎng)約談是最行之有效的途徑，通過(guò)此種方式教師可以第一時(shí)間了解家長(zhǎng)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中的問(wèn)題，給予指導(dǎo)。班級(jí)QQ群、微信群的建立，可以隨時(shí)接受家長(zhǎng)傳遞的困惑性信息，并能夠進(jìn)行及時(shí)的解決。家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷和致家長(zhǎng)的一封信可以通過(guò)書面的形式，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭教育的難題，進(jìn)行必要指導(dǎo)。因?yàn)榈靥庌r(nóng)村地區(qū)，很多幼兒都是由老人來(lái)照顧，家長(zhǎng)與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對(duì)父母進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2．搭建互動(dòng)平臺(tái)
互動(dòng)平臺(tái)的搭建可以給家長(zhǎng)提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，增長(zhǎng)教育理念的平臺(tái)。最直接的途徑是新生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展的不同階段以及一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成等知識(shí)。家長(zhǎng)學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)的專業(yè)人才進(jìn)園為家長(zhǎng)提供育兒知識(shí)，例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)的婦幼保健醫(yī)院的醫(yī)生講解幼兒的飲食營(yíng)養(yǎng)等方面的知識(shí)。條件和設(shè)施略好的農(nóng)村幼兒園，可以建立育兒互動(dòng)平臺(tái)，可以讓家長(zhǎng)在平臺(tái)上提出問(wèn)題，參與討論，最后給出解決問(wèn)題的方案。
3．參與開放活動(dòng)
農(nóng)村的家長(zhǎng)開放日不能只是形式性的參與，而需要家長(zhǎng)通過(guò)觀察了解幼兒園來(lái)建立對(duì)幼兒的關(guān)注，和其他的家長(zhǎng)進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的交流。以家長(zhǎng)學(xué)校為主要途徑的開放活動(dòng)，要有計(jì)劃的組織家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)家教知識(shí)的講授，提高家長(zhǎng)的教育能力。同時(shí)幼兒園也要定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，不僅及時(shí)解決家長(zhǎng)的教育困惑，也請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)孩子發(fā)展的實(shí)際情況為幼兒園出謀獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
(二)社區(qū)對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的渠道
城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)程必然導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，城鎮(zhèn)社區(qū)的出現(xiàn)與逐步的發(fā)展完善正是城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然結(jié)果。城鎮(zhèn)社區(qū)的發(fā)展逐漸被認(rèn)可，其前提需要農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區(qū)中對(duì)農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)還處于起步階段，對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)值得期待。但城鎮(zhèn)社區(qū)作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，幼兒通過(guò)社區(qū)獲得知識(shí)、掌握技巧、培養(yǎng)健康的體魄已經(jīng)成為必需。社區(qū)應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢(shì)，積極地服務(wù)于本區(qū)幼兒家庭教育的指導(dǎo)。
1．聯(lián)合轄區(qū)資源，進(jìn)行育兒專項(xiàng)指導(dǎo)
農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)離不開社區(qū)的扶持。社區(qū)可以充分利用本轄區(qū)的有效資源，進(jìn)行育兒的專項(xiàng)指導(dǎo)。例如，可以利用轄區(qū)內(nèi)的醫(yī)院，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)生為家長(zhǎng)講解衛(wèi)生保健的常識(shí)，補(bǔ)充家長(zhǎng)在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膹V播、電視臺(tái)，錄制相關(guān)的育兒采風(fēng)，增補(bǔ)家長(zhǎng)幼兒美育教育的知識(shí)。同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況，如果有村官大學(xué)生的社區(qū)，可以邀請(qǐng)為本轄區(qū)的家長(zhǎng)講解育兒品行和認(rèn)知教育方面的知識(shí)，增加知識(shí)，拓展視野。
2．根據(jù)不同需求，開展育兒沙龍活動(dòng)
城鎮(zhèn)社區(qū)和城市社區(qū)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值同樣重要。根據(jù)本轄區(qū)家庭的不同需要，城鎮(zhèn)社區(qū)也應(yīng)該定期為家長(zhǎng)舉辦育兒沙龍活動(dòng)?？梢匝?qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)與老師向家長(zhǎng)介紹幼兒入園認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性問(wèn)題，幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問(wèn)題。還可以邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的教育教研員講解國(guó)家對(duì)幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發(fā)展的價(jià)值和意義等方面的知識(shí)。提升農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)重視育兒教育的意識(shí)，補(bǔ)充育兒知識(shí)的理念，從根本認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的巨大影響，為農(nóng)村幼兒家庭教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3．爭(zhēng)取政府資金，完善育兒資源建設(shè)
社區(qū)的資源應(yīng)該是豐富多樣的。城鎮(zhèn)社區(qū)還在穩(wěn)步建設(shè)中，必然會(huì)存在缺少資源的問(wèn)題，尤其是教育資源。國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒教育給予重點(diǎn)的鼓勵(lì)和扶持，那么城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該積極做出本轄區(qū)育兒指導(dǎo)教育方面的計(jì)劃與預(yù)算，爭(zhēng)取獲得政府資金的支持。城鎮(zhèn)社區(qū)需要建立教育圖書館，采買書籍要包含幼兒家長(zhǎng)的育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的書籍。有條件的社區(qū)還應(yīng)建立閱覽室和放映室，在休閑時(shí)，可以組織家長(zhǎng)到閱覽室閱讀書籍，到放映室觀看科學(xué)育兒知識(shí)的視頻。同時(shí)，城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該為轄區(qū)幼兒建立城鎮(zhèn)檔案，從而制定科學(xué)的育兒計(jì)劃，指導(dǎo)父母詳細(xì)記錄幼兒的成長(zhǎng)，并及時(shí)提出指導(dǎo)建議。
四、結(jié)論
農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)要有責(zé)任地服務(wù)于家庭教育。育兒教育的指導(dǎo)不能只停留在形式與表面上，應(yīng)該深入到生產(chǎn)生活具體的實(shí)踐中，讓農(nóng)村幼兒有知識(shí)、有素養(yǎng)、有能力的健康的發(fā)展?？傊r(nóng)村家庭教育指導(dǎo)要在外部機(jī)構(gòu)的有效干預(yù)下，家庭內(nèi)部因素的積極內(nèi)化配合中，根據(jù)實(shí)際情況，利用一切有效的途徑進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)，來(lái)提高家長(zhǎng)的家庭教育素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)全體家庭教育質(zhì)量的提升。
作者：鄧紅紅 單位： 黑龍江廣播電視大學(xué)
一、違背教學(xué)規(guī)律
據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村幼兒園對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的變差，以及為了更好的迎合家長(zhǎng)的需求，都有不同程度上的“小學(xué)化”傾向。教師在教法上一般采用教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“注入式”模式。而且教學(xué)內(nèi)容偏重于讀與算，幼兒大量的戶外活動(dòng)時(shí)間被擠占。這些枯燥的教學(xué)方法、教育形式嚴(yán)重違背了幼兒教育和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，違背了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，給幼兒的健康全面成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響。這些都是農(nóng)村幼兒教育存在問(wèn)題的根源。
二、家庭教育薄弱
一方面由于農(nóng)村的教育水平不高，制約著農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，大部分家長(zhǎng)只關(guān)心孩子在園是否健康、安全，大部分家長(zhǎng)在與老師交談中，也只是關(guān)心孩子在園吃的可好、睡得可好、是否調(diào)皮，完全不重視孩子心理成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。另一方面，廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)滯后，農(nóng)業(yè)人口占60%,很多年輕力壯的人都去周邊發(fā)達(dá)地區(qū)打工，這就催生了留守老人和留守兒童。由于留守老人文化程度低,還要忙于田間農(nóng)活，根本無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，配合幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)也就形同虛設(shè)了。
三、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對(duì)策及思考
1.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦園條件
在我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入使用中，僅有很少的部分被用于學(xué)前教育事業(yè)，而這部分經(jīng)費(fèi)中的絕大部分又流向了城市幼兒園，供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)所剩無(wú)幾。即便園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、老師想要規(guī)范辦園也是心有余而力不足。針對(duì)這一問(wèn)題我們更應(yīng)該依法保證農(nóng)村幼兒園的財(cái)政經(jīng)費(fèi)，認(rèn)真落實(shí)《教育法》將農(nóng)村幼兒教育納入當(dāng)?shù)氐呢?cái)政預(yù)算和工作計(jì)劃中。力爭(zhēng)做到專款專用，任何部門不得擠占、截留、挪用。
2.加強(qiáng)師資力量，鞏固隊(duì)伍建設(shè)
通過(guò)各種形式，吸納和培養(yǎng)合格的熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的教師隊(duì)伍，是提高幼兒教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的前提。⑴增加高素質(zhì)教師的數(shù)量。一方面提高幼兒教師的社會(huì)地位和工資待遇，解除她們的后顧之憂，認(rèn)真落實(shí)《教師法》，使農(nóng)村幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和應(yīng)有的待遇，從而穩(wěn)定農(nóng)村的幼兒教師隊(duì)伍、防止人才流失。另一方面通過(guò)考試等形式從師范類及學(xué)前專業(yè)類的畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才，拓寬政策提高待遇使她們自愿加入農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍中來(lái)，給農(nóng)村幼兒教育事業(yè)注入新鮮的血液。⑵建立有效的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由于農(nóng)村幼兒教師教育經(jīng)費(fèi)的有限，在職在崗的幼兒教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，這對(duì)她們知識(shí)的充實(shí)、理念的更新以及教學(xué)水平的提高都非常不利。因此，建議每個(gè)地區(qū)形成一個(gè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)行“手拉手”“一對(duì)一”的幫扶———即城市的公辦幼兒園負(fù)責(zé)一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的培訓(xùn)工作，并定期送教下鄉(xiāng)，開展半日觀摩活動(dòng)以便農(nóng)村的幼兒教師更好汲取最新鮮的知識(shí)養(yǎng)分，從而形成一個(gè)有效的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。國(guó)家的重視、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、辦園的規(guī)范化都足以證明學(xué)前教育事業(yè)的春天已經(jīng)來(lái)到了。農(nóng)村幼兒教育雖然存在諸多問(wèn)題，但只要我們理性面對(duì)、不斷改進(jìn)，我相信農(nóng)村幼兒教育事業(yè)一定會(huì)日新月異、蒸蒸日上。
作者：馬睿 單位：江蘇省洪澤縣東雙溝幼兒園
（一）制定關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的相關(guān)政策
國(guó)家要考慮到我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒教育的特殊性，積極為我國(guó)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督和引導(dǎo)工作，糾正和避免農(nóng)村幼兒教育過(guò)程中出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育不斷發(fā)展。
（二）對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)
教師對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)有著重要的作用，要想讓孩子全方面的得到發(fā)展，就需要教師有著十分專業(yè)的素質(zhì)，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。我國(guó)的幼兒教育發(fā)展比較落后，農(nóng)村幼兒教師于城市教師之間也存在著很大的差距，需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出全方面發(fā)展的孩子。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)可以從以下方面著手進(jìn)行：1.主要以對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)為主，提高幼兒園教師的教育教學(xué)水平以及對(duì)幼兒教學(xué)的技能。2.在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師之間組織教學(xué)研究活動(dòng)，增加教師之間相互交流的機(jī)會(huì)，讓她們互相學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
（三）端正家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量
加大對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育重要性的力度，使得農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)能夠認(rèn)清幼兒教育對(duì)于孩子的重要意義，多和家長(zhǎng)溝通，向他們傳遞教育觀念。讓家長(zhǎng)能夠參與到孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)、游戲和生活中，讓孩子們的家長(zhǎng)看到幼兒園帶給孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。從我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，如果只是依靠農(nóng)村的幼兒教育機(jī)構(gòu)很難讓農(nóng)村的孩子們都得到接受幼兒教育的機(jī)會(huì)，需要加強(qiáng)幼兒園機(jī)構(gòu)和家庭、社會(huì)之間的溝通，發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量，為農(nóng)村幼兒教育發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而滿足農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要。只有這樣我國(guó)的農(nóng)村幼兒教育才能發(fā)展的越來(lái)越好，農(nóng)村的孩子才能得到更好的教育。
（四）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重中之重，國(guó)家應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入，讓每個(gè)孩子都能夠有接受教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)于教育的發(fā)展和綜合實(shí)力的提高都有著重要作用。不能忽視農(nóng)村的幼兒教育問(wèn)題，政府要積極增加對(duì)農(nóng)村幼兒教育的資金投入，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
（五）為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍
為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境能夠激發(fā)他們對(duì)工作的熱情，而且良好的工作氛圍也能有效的幫助孩子們更好的學(xué)習(xí)。要搞好農(nóng)村幼兒教育必須全社會(huì)的共同努力，政府要對(duì)農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展有足夠的重視，促進(jìn)我國(guó)幼兒的全面發(fā)展?？傊?，幼兒教育屬于非義務(wù)教育階段，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中比較緩慢的一環(huán)，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀更是不容忽視的。作為農(nóng)村幼兒教師要不斷完善自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多參加培訓(xùn)，提高自身的素質(zhì)。農(nóng)村幼兒教師要多和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提高農(nóng)村幼兒家庭教育質(zhì)量，當(dāng)孩子們的家長(zhǎng)開始重視幼兒教育的時(shí)候，農(nóng)村的幼兒教育就能更好的全面發(fā)展，從而為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
作者：劉淑霞 單位：龍井市德新鄉(xiāng)九年一貫制民族聯(lián)校
學(xué)前教育對(duì)于個(gè)體的發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展都有非常重要的意義，是一個(gè)人發(fā)展的根基，是國(guó)家發(fā)展的根本。而早在上個(gè)世紀(jì)20年代，我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生在其《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》一文中就指出“幼兒教育實(shí)為人生之基礎(chǔ)，不可不乘早給他建立得穩(wěn)?！保?］（P70）雖然近九十年過(guò)去了，我國(guó)目前的學(xué)前教育發(fā)展仍然很薄弱，普及率較低，成為制約我國(guó)人才發(fā)展的一個(gè)重要因素。為了使學(xué)前教育的發(fā)展跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義……重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及程度”。［2］這對(duì)全面提高和促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有十分重要的意義。
陶行知先生于1927年11月開辦了我國(guó)歷史上第一所鄉(xiāng)村幼兒園———南京燕子磯幼稚園。1934年，又在上海女工集居的勞勃生路開辦了中國(guó)第一個(gè)勞工幼兒園。為了培養(yǎng)師資，他還創(chuàng)辦了鄉(xiāng)村幼兒師范。陶行知面對(duì)工農(nóng)大眾的幼兒教育思想和實(shí)踐對(duì)于我們當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展仍然具有十分重要的借鑒意義。下面，筆者就從陶行知先生的幼兒教育思想及我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀比較，試論二者相結(jié)合的可能性。
一、陶行知幼兒教育思想概述
1．最需要幼兒園的地方
陶行知先生認(rèn)為，最需要幼兒園的地方有兩個(gè)：工廠和農(nóng)村。因?yàn)??！疤仁构S附近有相當(dāng)之幼稚園，必能增進(jìn)兒童之幸福而減少為母者精神上之痛苦。同時(shí)女工既不必心掛兩頭，手邊又無(wú)拖累，則做工效率自然也要增加好多。所以為兒童教育計(jì)，為女工精神計(jì)，為工業(yè)出產(chǎn)效率計(jì)，這種工廠附近必須開辦幼稚園。農(nóng)忙的時(shí)候，田家婦女們忙個(gè)不了，小孩子跟前跟后，真是麻煩。哥哥姊姊也要幫忙操作，無(wú)暇陪伴弟妹玩耍，所以農(nóng)忙一到，鄉(xiāng)村小孩子就要缺乏照料。倘使農(nóng)村里有了幼稚園，就能給這些小孩子一種相當(dāng)?shù)慕逃?，并能給農(nóng)民一種最切要的幫助”。［3］（P93）
2．創(chuàng)辦符合中國(guó)國(guó)情的幼兒園
陶行知先生生活的時(shí)代是國(guó)難當(dāng)頭，人民處在水深火熱之中的時(shí)代，即使在大都市，人們見到的幼兒園也是寥若晨星，更別說(shuō)在廣大的農(nóng)村了。而就是這為數(shù)極少的大都市幼兒園也“害了三大病”：外國(guó)病、花錢病和富貴病。這種幼兒園只是一些富貴太太們因忙著娛樂(lè)無(wú)暇照顧孩子而選擇的臨時(shí)托兒所而已，對(duì)社會(huì)和國(guó)家沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。陶先生希望幼兒園能夠創(chuàng)辦在最需要它的地方———工廠和農(nóng)村。要?jiǎng)?chuàng)辦平民的幼兒園，就“要把外國(guó)的幼稚園化成中國(guó)的幼稚園，把費(fèi)錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園。”［4］（P71）所謂中國(guó)的幼兒園是指“我們要充分運(yùn)用眼面前的音樂(lè)、詩(shī)歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，外國(guó)材料之具有普遍性、永久性的亦當(dāng)選粹使用，但必以家園所出的為中心?！保?］（P71）要用極有限的財(cái)力辦出效果好的幼兒園，可以從這幾個(gè)方面省錢：“打破外國(guó)偶像是省錢的第一個(gè)辦法。我們第二辦法就是訓(xùn)練本鄉(xiāng)師資教導(dǎo)本鄉(xiāng)兒童。……第三個(gè)辦法就是運(yùn)用本村小學(xué)手工科及本村工匠仿制玩具……三個(gè)辦法同時(shí)并進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)省錢的幼稚園?！保?］（P71－72）而平民的幼兒園是指“所招收的兒童，正是農(nóng)民要解脫的負(fù)擔(dān)，要他們進(jìn)來(lái)，正是給農(nóng)民一種便利。……幼稚園既是應(yīng)濟(jì)平民的需要，自有徹底平民化之可能。”［7］（P72）
3．普及鄉(xiāng)村幼兒園的措施
陶行知先生認(rèn)為，鄉(xiāng)村幼兒園之所以難以普及，有三大制約因素：成人的落后觀念、資金短缺、師資短缺。要普及鄉(xiāng)村幼兒園，首先要提高成人對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。成人要“明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”［8］（P115）其次，因?yàn)橘Y金短缺，所以要辦省錢的幼兒園。關(guān)于師資短缺的問(wèn)題，陶行知先生提出了兩條解決途徑：創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校和實(shí)行“徒弟制”。
4．幼兒教育的內(nèi)容
陶行知先生認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該以幼兒的生活為中心，實(shí)施體、智、勞、德、科全面發(fā)展的教育?！按蠹乙褍和到‘?dāng)作幼稚園里面第一重要的事情，幼稚園教師應(yīng)當(dāng)做康健之神。”［9］（P94）“新時(shí)代的兒童，必須在勞力上勞心，……在用手時(shí)用腦?！保?0］P（638）；“做自己的主人，做政府的主人，做機(jī)器的主人?！保?1］P（520）“我們提倡科學(xué)，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學(xué)的把戲?？茖W(xué)的小孩子是從玩科學(xué)的把戲中產(chǎn)生出來(lái)的?！保?2］P（413）
二、我國(guó)當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
1．農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)少
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)學(xué)前兒童總數(shù)約為9560萬(wàn)［13］，但我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前兒童的入學(xué)需要。在中西部22個(gè)省份，有大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有一所中心幼兒園；農(nóng)村學(xué)前班、幼兒園布點(diǎn)稀少，只有極少數(shù)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較近的農(nóng)村幼兒能接受正規(guī)的教育，許多分散居住的農(nóng)村幼兒基本處于無(wú)園可進(jìn)的境地。
2．農(nóng)村學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工．據(jù)調(diào)查，近20％的務(wù)工父母在兒童1歲前外出，其中30％在兒童出生1—3個(gè)月外出?！?—5周歲留守幼兒有55％和祖輩或其他人一起生活［14］，由此也就產(chǎn)生了打工者子弟的受教育問(wèn)題。從學(xué)前兒童的角度看，絕大部分跟隨父母到城市打工的幼兒，由于城市幼兒園的高收費(fèi)等種種原因，很難進(jìn)入當(dāng)?shù)氐恼?guī)幼兒園接受教育。而離開雙親跟隨祖父母或父母其中一方生活在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童，由于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量少或監(jiān)護(hù)者的教育觀念落后，也很難接受正規(guī)的學(xué)前教育。
3．農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量低
如果將現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與城市幼兒園相對(duì)比，二者之間的差距是十分巨大的。據(jù)筆者對(duì)山西省晉中市學(xué)前教育的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，晉中市農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)點(diǎn)雖然占全市辦學(xué)點(diǎn)總量的84．8％，但從辦學(xué)條件、師資力量上與城市幼兒園相比差距還很大。農(nóng)村幼兒教師中，高中及高中以下學(xué)歷的教師占農(nóng)村幼兒教師總數(shù)的66．1％，城區(qū)幼兒教師相應(yīng)的比例則為27．7％；在中專及以上學(xué)歷的教師中，學(xué)前教育專業(yè)的教師僅占農(nóng)村幼兒教師總數(shù)的15％，而城區(qū)相應(yīng)的比例為39．5％。［15］
三、借鑒陶行知幼兒教育思想，促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展
1．到農(nóng)民工聚居的地方辦幼兒園
陶行知先生提出工廠和農(nóng)村是最需要幼兒園的地方。如今，對(duì)于城市的農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，孩子成了心底永遠(yuǎn)的痛。將孩子帶在身邊，可以使孩子享受親情的溫暖，可城市天價(jià)托兒所和幼兒園的門檻又豈是收入微薄的他們能夠邁進(jìn)的；將孩子狠心留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，由受教育程度更低的祖輩養(yǎng)育，又極大地限制了孩子的發(fā)展。筆者認(rèn)為，農(nóng)民工為當(dāng)?shù)爻鞘械慕ㄔO(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)該高度關(guān)注這些打工者子弟入托、入園的問(wèn)題?？梢圆扇《喾N措施，將托兒所和幼兒園辦到工廠附近或農(nóng)民工聚居的地方，使這些跟隨父母背井離鄉(xiāng)的學(xué)前兒童能夠享有和當(dāng)?shù)貎和粯拥氖芙逃龣?quán)利，能夠擁有本該屬于他們的快樂(lè)幸福的童年。
2．因地制宜地創(chuàng)辦符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際的幼兒園
在未來(lái)十年的教育規(guī)劃中，國(guó)家將發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育提到了前所未有的高度，也將會(huì)在這一領(lǐng)域投入更多的人力和財(cái)力。筆者認(rèn)為，在國(guó)家政策大力支持的基礎(chǔ)上，具體的農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)施者，也就是廣大的托幼保教工作人員和教師可以借鑒陶行知先生辦“中國(guó)的、省錢的、平民的”幼兒園思想，充分利用農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風(fēng)土人情濃郁、民間藝術(shù)眾多的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦出具有當(dāng)?shù)匚幕厣耐袃核陀變簣@。比如，在幼兒園環(huán)境布置上，可以在幼兒園內(nèi)開辟一個(gè)小小農(nóng)場(chǎng)，種植一些當(dāng)?shù)爻Ｒ姷霓r(nóng)作物和花草樹木，養(yǎng)殖一些當(dāng)?shù)爻Ｒ姷男?dòng)物，供孩子們觀察探索，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望和興趣。其次，可以利用當(dāng)?shù)刭Y源制作玩具，如用秸稈圍個(gè)迷宮，用木樁做個(gè)平衡木，用河里的鵝卵石做個(gè)海洋球堆等，強(qiáng)健幼兒的身體。另外，在幼兒園室內(nèi)裝飾上，幼兒園教師可以請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當(dāng)?shù)匚幕镊攘Α?
3．大力宣傳學(xué)前教育的意義和作用，提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)
農(nóng)村學(xué)前教育的落后與農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度低，對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)有誤區(qū)也有很大的關(guān)系。由于農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低，生存的壓力較大，所以很多照看留守兒童的祖輩甚至年輕的父母對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在陶行知先生所說(shuō)的“總以為小孩子的教育不關(guān)重要；早學(xué)一兩年，或遲學(xué)一兩年，沒(méi)有多大關(guān)系。……因此，便不知不覺(jué)的漠視了他們的教育”［16］（P115）思想水平上。認(rèn)為孩子在上小學(xué)前只要吃飽穿暖不生病就可以了，根本未考慮到早期教育對(duì)孩子一生發(fā)展的影響。所以很多農(nóng)村幼兒的社會(huì)性、認(rèn)知和情感發(fā)展水平都相對(duì)滯后。廣大的農(nóng)村學(xué)前教育工作者可以利用各種方法，組織豐富多彩的活動(dòng)，多渠道進(jìn)行家園溝通，努力使廣大的農(nóng)村家長(zhǎng)理解學(xué)前教育的重要性，更好地配合幼兒園做好幼兒的家庭教育，在提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)上多下功夫，多想辦法，才能很好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
4．借鑒陶行知幼兒教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展
當(dāng)前學(xué)前教育中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是：學(xué)前教育小學(xué)化。在很多城市幼兒園，重視文化課的學(xué)習(xí)，忽視幼兒的游戲和活動(dòng)價(jià)值的現(xiàn)象普遍存在，而在農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，這個(gè)問(wèn)題更加嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)前教育工作者可以認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知先生關(guān)于幼兒全面發(fā)展的思想，將陶行知先生提出的科學(xué)的幼兒教育理念和措施充分運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中，促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
陶行知先生是我國(guó)現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，是我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的先驅(qū)者和開拓者。他所提出的幼兒教育思想處處考慮廣大平民的利益，他所實(shí)踐的一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村幼兒師范和幼兒園，為我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展寫下了光輝的一頁(yè)。其中的眾多主張和措施，對(duì)于今天的農(nóng)村學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，仍然具有重要的借鑒意義。
自1998年開始有學(xué)者關(guān)注留守幼兒以來(lái)，國(guó)內(nèi)留守幼兒研究以迄14年。然而，到現(xiàn)在為止，學(xué)界對(duì)留守幼兒的概念界定仍然是不統(tǒng)一的，主要分歧表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，構(gòu)成“留守”的必要條件到底是父母雙方均外出務(wù)工還是一方外出務(wù)工，抑或兩種均可?有研究者在界定中提出應(yīng)該是父母雙方外出打工，①另有研究者認(rèn)為可以是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)。②
相比較而言，后者的觀點(diǎn)得到較多的認(rèn)同。其次，在留守幼兒的年齡劃分上，有6周歲及以下未入小學(xué)的兒童、1—7歲之間、0—5周歲三種劃分，也有部分研究未界定留守幼兒的年齡。第一種觀點(diǎn)由于和學(xué)前教育的年齡劃分一致，得到了較多認(rèn)同。再次，關(guān)于父母外出多長(zhǎng)時(shí)間才能構(gòu)成幼兒的“留守”，有學(xué)者界定為六個(gè)月以上，③更多的學(xué)者對(duì)此未作出限定。在人口普查、人口抽樣調(diào)查等全國(guó)性的規(guī)范調(diào)查中，離開戶口登記地的時(shí)間一般下限為半年。父母每年離家時(shí)間過(guò)短，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)不會(huì)造成太多影響，所以，對(duì)此作出一定時(shí)間限制還是必要的。應(yīng)該說(shuō)，核心概念界定是一項(xiàng)研究的發(fā)散中心，研究?jī)?nèi)容的延伸是從概念本身的分解和操作化開始的。留守幼兒研究領(lǐng)域存在大量的概念忽視問(wèn)題，無(wú)疑反映了學(xué)術(shù)操作的規(guī)范欠缺。概念界定的各種分歧說(shuō)明了留守幼兒狀況比較復(fù)雜，但更多的是擴(kuò)展了該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。例如可以開展不同年齡段、不同留守時(shí)間、父母單人或雙人外出等情況下，留守幼兒在心理、教育、家庭生活等方面的橫斷比較研究。
但是，從研究成果應(yīng)用以及學(xué)術(shù)規(guī)范的角度來(lái)看，統(tǒng)一留守幼兒的概念是很有必要的。這不但關(guān)系到知識(shí)積累、研究成果的比較和延伸，更關(guān)系到國(guó)家政策的制定與推廣的針對(duì)性和有效性。綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)，可以將留守幼兒定義為:年齡在6周歲以下，父母雙方或一方每年外出務(wù)工半年及以上，留守在家或寄養(yǎng)于他處、不能和父母共同生活而由他人或父母單方照管的兒童。有學(xué)者根據(jù)2005年我國(guó)百分之一人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算出該時(shí)點(diǎn)上全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模高達(dá)5861萬(wàn)人。其中，農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童占27．05%，規(guī)模達(dá)到了1585．2萬(wàn)人。從年齡上看，0至2歲留守幼兒約731萬(wàn)人，3至5歲約855萬(wàn)人。從性別比例來(lái)看，男性留守幼兒比例高于女童，性別比達(dá)到123．40:100，遠(yuǎn)超過(guò)全體農(nóng)村幼兒性別比(118．72:100)。④
在家庭結(jié)構(gòu)和監(jiān)護(hù)方式上，父母雙親均在外務(wù)工、單方外出務(wù)工的留守幼兒家庭比例分別為55．3%和44．7%，這意味著一半以上的農(nóng)村留守幼兒在日常生活中沒(méi)有父母共同監(jiān)護(hù)，超過(guò)四成的幼兒與父母中的一方共同生活。從生活結(jié)構(gòu)來(lái)講，農(nóng)村留守幼兒主要同祖父母、外祖父母及母親生活為主，其比例分別為37．98%、19．02%和16．19%⑤?？梢?，在農(nóng)村留守幼兒的監(jiān)護(hù)中，祖父母和母親承擔(dān)了主要責(zé)任。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，與農(nóng)村留守幼兒年齡增長(zhǎng)同步，母親在家務(wù)農(nóng)的比例逐步減少。也就是說(shuō)，隨著幼兒長(zhǎng)大，原本可以承擔(dān)直接監(jiān)護(hù)功能的母親，也慢慢將幼兒留給祖父母或他人照料，使得日常生活中的家庭結(jié)構(gòu)更不完整。2008年的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)前三年的毛入園率為55．6%，農(nóng)村地區(qū)的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)僅為35．6%，農(nóng)村地區(qū)幼兒學(xué)前三年未入園的比例比城鎮(zhèn)地區(qū)高出二十個(gè)百分點(diǎn)。事實(shí)上，即便是農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有的幼兒園(或托幼機(jī)構(gòu))，其辦園硬件設(shè)施通常較差，存在比較普遍的安全隱患。從我國(guó)東部地區(qū)和中西部地區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)建設(shè)的比較來(lái)看，東部鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)地區(qū)擁有中心園的比例超過(guò)75%，而中西部不到50%。同時(shí)，中西部地區(qū)約九成的行政村沒(méi)有幼兒園。⑥
以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，我國(guó)農(nóng)村幼兒(包括留守幼兒)入園率較低，幼兒教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件差、教育落后，而且存在較大的地區(qū)差距。由于父母雙方或一方外出務(wù)工，導(dǎo)致日常生活中家庭結(jié)構(gòu)的不完整，所以，農(nóng)村留守幼兒家庭教育普遍存在一些問(wèn)題。家庭教育是兒童早期教育中最重要的環(huán)節(jié)之一，幼兒的行為習(xí)慣、性格養(yǎng)成通常都是以親情體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。農(nóng)村留守幼兒缺少父母的直接呵護(hù)與親子交流，而該階段的幼兒最需要父母的情感熏陶，殘缺的結(jié)構(gòu)往往使家庭教育得不到應(yīng)有保證。許多留守幼兒與祖父母或外祖父母生活在一起，老人由于年齡偏大，且同時(shí)要承擔(dān)務(wù)農(nóng)、家務(wù)、帶多個(gè)孩子等事務(wù)，看護(hù)時(shí)間有限，對(duì)孩子放縱較多。老人的文化水平相對(duì)較低，教育觀念和能力有限，在幼兒的日常生活中投入較多，但對(duì)于孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、智力成熟等發(fā)展性需求缺乏理解，“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象非常普遍。家庭教育的條件較差，許多農(nóng)村家庭的圖書、玩具非常少，而且質(zhì)量低劣，沒(méi)有入園的留守幼兒大都在家里看電視，或與伙伴玩耍，文化生活通常比較單調(diào)、貧乏。
在政府投入有限、農(nóng)村幼兒園發(fā)展不完善的基本狀況下，農(nóng)村留守幼兒學(xué)校教育方面主要存在以下問(wèn)題。首先，受教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，存在較嚴(yán)重的起點(diǎn)不公平問(wèn)題。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我國(guó)沒(méi)有將幼兒教育事業(yè)納入基礎(chǔ)教育體制改革范圍進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這在農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生不利的影響。由于生活居住地分散、外出人員大大增加，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段生源嚴(yán)重不足。農(nóng)村地區(qū)普遍開展了撤點(diǎn)并校工作，結(jié)果使得幼兒園、學(xué)前班等附屬于原村辦小學(xué)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)隨之關(guān)閉，大量農(nóng)村幼兒失去入學(xué)機(jī)會(huì)。這在一定程度上說(shuō)明學(xué)前教育的公益性在日漸弱化，不僅入園率低，發(fā)展不均衡，而且學(xué)前教育資源的投入和分配明顯不均，城鎮(zhèn)幼兒比農(nóng)村幼兒(尤其是農(nóng)村留守幼兒)享受了更多的教育機(jī)會(huì)。從個(gè)人發(fā)展的角度看，這是一種起點(diǎn)的不公平。其次，農(nóng)村托幼機(jī)構(gòu)未能充分發(fā)揮補(bǔ)償教育的功能。由于父母在日常家庭教育中的缺位，農(nóng)村留守幼兒的家庭教育事實(shí)上是不健全的。由此，托幼機(jī)構(gòu)的正規(guī)教育對(duì)他們家庭教育的補(bǔ)償就顯得非常重要，這需要擁有能保障幼兒生命安全的房舍、設(shè)備等基本物質(zhì)材料，擁有合格的幼兒教師資源等。但是，大量農(nóng)村幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，很難作為一個(gè)基地承擔(dān)補(bǔ)償教育的功能，這使農(nóng)村留守幼兒的教育問(wèn)題成了我國(guó)教育的一個(gè)軟肋。最后，農(nóng)村幼兒教師的素養(yǎng)難以符合現(xiàn)代教育的需求。農(nóng)村幼兒園由于條件相對(duì)落后，很難吸引到高水平的教師。有學(xué)者指出，農(nóng)村幼兒教師主導(dǎo)一切的教育模式，剝奪了幼兒自我生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與條件，他們習(xí)慣于將幼兒看做是柔弱和簡(jiǎn)單的存在，從而多采用強(qiáng)行灌輸?shù)慕逃绞?，這對(duì)幼兒培養(yǎng)是不利的。⑦
農(nóng)村留守幼兒不良的教育環(huán)境體現(xiàn)在家庭和學(xué)校，存在于貧困家庭和幼兒園，農(nóng)村社會(huì)的大環(huán)境也對(duì)留守幼兒的教育產(chǎn)生不利影響。農(nóng)村相對(duì)落后的貧困環(huán)境和文化，使得留守幼兒容易同主流社會(huì)生活隔離，產(chǎn)生相對(duì)落后的亞文化環(huán)境。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的下一代會(huì)自然地習(xí)得亞文化，并產(chǎn)生代際傳遞。由于大量青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，農(nóng)村許多地區(qū)人口逐漸減少，且以老人和婦女居多，留守幼兒人際交往和說(shuō)話的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，與同伴日常交往時(shí)的同質(zhì)性很強(qiáng)，容易形成相對(duì)落后的亞文化環(huán)境，這對(duì)孩子社會(huì)性與個(gè)性發(fā)展非常不利。
不少學(xué)者從政策層面、教育機(jī)構(gòu)發(fā)展層面、家庭教育措施方面，對(duì)農(nóng)村留守幼兒的教育問(wèn)題提出了解決對(duì)策，本文無(wú)意重復(fù)，而更愿意從內(nèi)省的角度，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒教育在今后研究中應(yīng)注意的若干問(wèn)題進(jìn)行反思，以期促進(jìn)研究視角和內(nèi)容的延伸。
(一)農(nóng)村留守幼兒“問(wèn)題視角”的反思
學(xué)者們從心理與性格、教育問(wèn)題、日常照管問(wèn)題、行為習(xí)慣、認(rèn)知與社會(huì)化等各方面，研究了留守幼兒存在的問(wèn)題。有些還從不同年齡、監(jiān)護(hù)類型等角度予以對(duì)比分析，并以此作為對(duì)策建議的基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題在留守幼兒身上或多或少都存在，而且都是制約其健康成長(zhǎng)的不利因素。但是，籠統(tǒng)的問(wèn)題探討，容易引起公眾對(duì)留守幼兒的“污名化”解讀，誤認(rèn)為留守幼兒就是“問(wèn)題幼兒”?？梢?，在“問(wèn)題”的研究上需要進(jìn)一步深入，可以嘗試將“留守幼兒自身的問(wèn)題”與“留守幼兒面臨的問(wèn)題”區(qū)分開來(lái)。前者是指留守幼兒本身存在的諸如撒謊、厭學(xué)、反叛、道德失范等主要由于兒童自身原因所導(dǎo)致的問(wèn)題。事實(shí)上，即便是留守幼兒自身的問(wèn)題，也在很大程度上是由外在因素導(dǎo)致的。后者是由于環(huán)境、學(xué)校或家庭等現(xiàn)實(shí)型原因?qū)е铝羰赜變盒枰媾R的問(wèn)題，例如人身安全、生活質(zhì)量、保育質(zhì)量等。需要明確的是，留守幼兒可以為“自身的問(wèn)題”承擔(dān)主要責(zé)任，而不應(yīng)該為“面臨的問(wèn)題”承擔(dān)責(zé)任。從邏輯層面來(lái)講，留守幼兒面臨的問(wèn)題是廣泛存在的，而自身的問(wèn)題則未必大量存在。如果將這兩個(gè)內(nèi)容混為一談，那么很容易導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村留守幼兒形象的誤讀。當(dāng)然，將兩者截然區(qū)分開是不太可能的，因?yàn)殡p方的影響因素往往是交叉在一起共同發(fā)揮作用的。所以，對(duì)留守幼兒?jiǎn)栴}的區(qū)分性理解是今后該領(lǐng)域應(yīng)該深入研究并正視的問(wèn)題。
(二)農(nóng)村留守幼兒的價(jià)值理解
幼兒到底是國(guó)家負(fù)擔(dān)還是財(cái)富?從首屆國(guó)際幼兒保育和教育大會(huì)“構(gòu)筑國(guó)家財(cái)富”的主題，就可以看出主流的觀念。國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究早就發(fā)現(xiàn)，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的早期發(fā)展具有非常關(guān)鍵的作用，具有奠定人力資源發(fā)展的基礎(chǔ)意義，是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。另外的研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒的早期教育在減少貧困和犯罪，從根源上化解社會(huì)矛盾和沖突等方面具有重要作用。因此，對(duì)其加大投入關(guān)系到社會(huì)和諧、可持續(xù)發(fā)展、國(guó)家安定等根本性問(wèn)題。當(dāng)前，農(nóng)村留守幼兒教育問(wèn)題的研究，基本上進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析原因—尋求對(duì)策的范式，忽視了研究對(duì)象本身的深層次分析。正是對(duì)這種根本性問(wèn)題的探討，才能決定我們?nèi)绾慰创變?，尤其是農(nóng)村留守幼兒等弱勢(shì)幼兒，才能為我們尋求對(duì)策提供本源性的價(jià)值指導(dǎo)。從起點(diǎn)公平的角度分析，農(nóng)村相對(duì)城市落后，農(nóng)村留守幼兒的家長(zhǎng)在外務(wù)工，使得條件原本就差的家庭面臨結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題，這更需要我們深入反思如何看待農(nóng)村留守幼兒?？梢姡娃r(nóng)村留守幼兒自身的價(jià)值理解而言，兒童權(quán)利、兒童福利的探討是該領(lǐng)域在今后研究中需要加強(qiáng)的。
(三)政府的目標(biāo)和政策體系
可以明確的是，政府投入是幼兒教育發(fā)展的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，政府的投入首先要向社會(huì)處境不利的兒童傾斜，這是因?yàn)槟切﹣?lái)自不利環(huán)境同時(shí)最需要教育和照料服務(wù)的兒童(例如農(nóng)村留守幼兒)，往往就是接受服務(wù)最少的兒童。很多研究證實(shí)，加強(qiáng)弱勢(shì)兒童的早期教育和服務(wù)，可以有效提高其在義務(wù)教育階段的適應(yīng)性和成長(zhǎng)力。同時(shí)，有助于打破貧困的代際流轉(zhuǎn)，促進(jìn)區(qū)域和群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。⑧正是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。到2015年，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到60．0%，其中學(xué)前兩年毛入園率達(dá)到70．0%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到85．0%。到2020年，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70．0%，其中學(xué)前兩年毛入園率達(dá)到80．0%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95．0%。這樣的目標(biāo)，無(wú)疑體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的高度重視。但是，需要探討的是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的政策體系如何制定。當(dāng)前，學(xué)者們圍繞這個(gè)問(wèn)題開展了一些探索，總體上來(lái)看還缺乏系統(tǒng)性和操作性，政策分析和制定的深入程度、細(xì)致程度存在欠缺?？梢?，以農(nóng)村留守幼兒為代表的學(xué)前弱勢(shì)群體的政策體系研究，無(wú)疑是今后該領(lǐng)域研究的重中之重。
(四)農(nóng)村留守幼兒的研究視角
多數(shù)農(nóng)村留守幼兒研究成果，大都在生存狀況、家庭教育、同伴交往、社會(huì)化發(fā)展等視角下展開，屬于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科范疇，為普通的常規(guī)性研究。正是這些學(xué)術(shù)探討揭示了農(nóng)村留守幼兒生活、學(xué)習(xí)及發(fā)展?fàn)顩r。有少數(shù)學(xué)者開辟了新的研究視角，拓寬了該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，加深了知識(shí)積累。例如從兒童福利的視角，探討我國(guó)學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村弱勢(shì)幼兒教育問(wèn)題，將學(xué)前教育放在民眾福祉、政府責(zé)任的角度予以探討;全面比較發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家幼兒教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并深入分析“構(gòu)筑國(guó)家財(cái)富”理念下我國(guó)學(xué)前教育，尤其是弱勢(shì)幼兒教育的政策取向;運(yùn)用量表測(cè)量的方法，比較了祖輩監(jiān)護(hù)、親友監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)等不同類型的留守幼兒，在生活、學(xué)習(xí)及溝通方面的差異。事實(shí)上，在任何學(xué)術(shù)領(lǐng)域都需要常規(guī)的、基礎(chǔ)性的研究，但也需要新方法、新視角的探索。多學(xué)科的交叉研究、不同對(duì)象的比較研究、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒研究、新型視角的引入研究，都應(yīng)該是我國(guó)農(nóng)村留守幼兒領(lǐng)域今后的研究趨勢(shì)。
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)。一14歲的兒童有3．4億左右，其中農(nóng)村約有2．5億。所以農(nóng)村兒童是我國(guó)兒童的主體，農(nóng)村幼兒教育也應(yīng)是我國(guó)幼兒教育的重點(diǎn)。2003年全國(guó)在園幼兒2004萬(wàn)，其中農(nóng)村在園幼兒940．40萬(wàn)，只占全國(guó)在園幼兒總數(shù)的47％，可見，農(nóng)村幼兒的入園率是比較低的[1]。農(nóng)村幼兒教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展奔小康的基礎(chǔ)工程。農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，有利于小學(xué)教育的普及與提高，有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，有利于實(shí)行計(jì)劃生育這一基本國(guó)策，是廣大農(nóng)民群眾的迫切要求。必須把農(nóng)村幼兒教育納入農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體規(guī)劃和目標(biāo)管理。20世紀(jì)70年代末期，十一屆三中全會(huì)召開，中圍進(jìn)入了改革開放的新時(shí)期，農(nóng)村幼兒教育隨著農(nóng)民的生活和觀念的變化發(fā)生了深刻的變化．國(guó)家相應(yīng)出臺(tái)了一系列政策，以此促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的變革和發(fā)展。
一、總體上關(guān)注農(nóng)村幼兒教育
改革開放以來(lái)，國(guó)家開始從總體上關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，在許多關(guān)于教育和幼兒教育的文件政策中都提到了農(nóng)村幼兒教育，關(guān)注到幼兒教育在國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)中的重要地位，并認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒教育對(duì)促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要作用。1983年5月，國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)和改革農(nóng)村學(xué)校教育若干問(wèn)題的通知》中明確提出了“積極發(fā)展幼兒教育”的要求，并在9月份頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》指出“幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分”，“各地教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)幼兒教育在農(nóng)村社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，主動(dòng)同婦聯(lián)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等部門配合，認(rèn)真抓好這項(xiàng)工作”。1997年7月在國(guó)家教委關(guān)于印發(fā)《全國(guó)幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展目標(biāo)實(shí)施意見》的通知中指出，我國(guó)“九五”期間的總目標(biāo)是：農(nóng)村積極發(fā)展學(xué)前二年或三年教育，普及學(xué)前一年教育，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒學(xué)前班的領(lǐng)導(dǎo)與管理。到2000年，農(nóng)村學(xué)前一年幼兒入園(班)率達(dá)到60％以上[2]。
我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村與城市相比在各方面還有很大的差距，由于受到農(nóng)村各種條件的限制，農(nóng)村幼兒教育就應(yīng)采取適合農(nóng)村現(xiàn)有條件的多種辦園形式，以便為越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)前兒童提供受教育的機(jī)會(huì)。1986年6月國(guó)家教委頒布《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》，指出“舉辦學(xué)前班是現(xiàn)階段發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的一條重要途徑”。1991年6月國(guó)家教委通過(guò)頒布《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》，再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)前班已成為我國(guó)學(xué)前教育不可缺少的一種組織形式，對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起了積極促進(jìn)作用”。2003年3月國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，“農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)通過(guò)靈活多樣的形式，為越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童提供了受教育機(jī)會(huì)；幼兒教育質(zhì)量得到提高”。為進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育的改革與發(fā)展，提出了相應(yīng)的意見。
進(jìn)入新的世紀(jì)，我國(guó)農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面有了巨大的變化，從而使人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越強(qiáng)烈，而農(nóng)村的教育，尤其是幼兒教育比上個(gè)世紀(jì)雖已有很大的發(fā)展，但在很多方面還存在著問(wèn)題，如師資問(wèn)題，特別是如何提高農(nóng)村整體師資水平已逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。2006年2月教育部頒布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，指出“十一五”時(shí)期是農(nóng)村教育承前啟后的重要發(fā)展時(shí)期。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的逐步建立，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村師資力量成為發(fā)展農(nóng)村教育的當(dāng)務(wù)之急。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中特別提到要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。”以上政策對(duì)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育起到了積極的指導(dǎo)作用，并促使農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展。
二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的辦園體制形式的發(fā)展
辦園體制本質(zhì)上就是指辦園的主體。農(nóng)村幼兒園辦園主體單一，因此存在著許多問(wèn)題，如：領(lǐng)導(dǎo)工作薄弱，事業(yè)發(fā)展緩慢；事業(yè)經(jīng)費(fèi)缺乏，辦岡條件很差；幼兒教師整體素質(zhì)較差；教育工作中比較普遍地存在著小學(xué)化、成人化的傾向，幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量均不能滿足群眾的要求等。為了切實(shí)改變這種狀況，國(guó)家頒發(fā)了一系列的文件政策提出：要采用多種形式的辦園形式，通過(guò)多種渠道籌集資金，努力改善辦園的條件。1983年9月21日，國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》中指出，農(nóng)村應(yīng)堅(jiān)持“兩條腿”走路的方針，以群眾集體辦園為主，充分調(diào)動(dòng)社(鄉(xiāng))、隊(duì)(村)的積極性；從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，采取多種形式，多種渠道辦園：可辦獨(dú)立建制的幼兒園，也可在有條件的小學(xué)附設(shè)幼兒班；可辦常年性的，還可辦季節(jié)性的。1986年6月10日，國(guó)家教委頒發(fā)了《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》，指出根據(jù)基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府通過(guò)各種渠道進(jìn)行籌措。鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的財(cái)政收入也應(yīng)有適當(dāng)比例用于發(fā)展當(dāng)?shù)氐挠變航逃?。其費(fèi)用應(yīng)主要用于改善辦班條件。城鄉(xiāng)幼兒教育都應(yīng)繼續(xù)提倡各種社會(huì)力量根據(jù)自愿、量力原則捐資助學(xué)。為了更好地發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，國(guó)家提出要開展一些適合于農(nóng)村特點(diǎn)的幼兒教育形式，并且在農(nóng)村要開展多種形式的早期教育和對(duì)家庭幼兒教育的指導(dǎo)。1991年6月17日，國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》中指出，學(xué)前班是我國(guó)農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式。各地可采取靈活多樣的辦學(xué)形式：可舉辦一年制的，也可舉辦三個(gè)月至半年的短期學(xué)前班；可以是全日制，也可以是半日制或隔日制等。學(xué)前班可單獨(dú)設(shè)置，也可附設(shè)在小學(xué)。班額一般不超過(guò)40人。全日制每班應(yīng)配備教師2人。在人口稀少，居住分散，幼兒不足一個(gè)班的地區(qū)，可組織幼兒活動(dòng)小組(站)或游戲小組，但不允許和小學(xué)生合班進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。2003年1月27日，教育部等10個(gè)部門頒發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。積極扶持農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件[3]。發(fā)揮村民自治組織在發(fā)展幼兒教育中的作用，開展多種形式的早期教育和對(duì)家庭幼兒教育的指導(dǎo)。
近些年，城鄉(xiāng)學(xué)前班有了很大的發(fā)展，特別在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展尤為迅速。據(jù)1989年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)學(xué)前班幼兒人數(shù)占全國(guó)在園(班)幼兒總數(shù)的47．3％。其中，農(nóng)村學(xué)前班幼兒占農(nóng)村在園(班)幼兒總數(shù)的60％，縣鎮(zhèn)學(xué)前班幼兒占縣鎮(zhèn)在園(班)幼兒總數(shù)的36．2％，城市學(xué)前班幼兒占城市在園(班)幼兒總數(shù)的23．7％。應(yīng)該肯定，學(xué)前班已成為我國(guó)學(xué)前教育不可缺少的一種組織形式，對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起了積極促進(jìn)作用。但是，目前學(xué)前班在教育和管理方面也存在一些問(wèn)題：有的地方學(xué)前班管理的歸屬不明確，辦班條件差，教師專業(yè)素質(zhì)低，教育的內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，比較普遍存在“小學(xué)化”的傾向[4]。這些問(wèn)題已嚴(yán)重地影響了學(xué)前班的健康發(fā)展。為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班的領(lǐng)導(dǎo)和管理，提高教育質(zhì)量，1986年6月10日國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》中，對(duì)幼兒學(xué)前班的管理領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前班的性質(zhì)、學(xué)前班的教育內(nèi)容、師資的配備及培訓(xùn)等方面提出了明確的意見。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)：要多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)，在小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的富余校舍和教師資源。通過(guò)幼兒園體制的改革、多種幼兒形式的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園改變了由政府包辦的情況，給幼兒園很大的靈活性；同時(shí)多種辦園形式與渠道的建立，有利于為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展籌措大量資金；并有利于滿足多方面的農(nóng)村幼兒教育的需求。
三、明確農(nóng)村幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理
農(nóng)村幼兒教育與城市幼兒教育相比，發(fā)展緩慢。存在著很多的問(wèn)題，其中很關(guān)鍵的問(wèn)題是農(nóng)村幼兒教育工作領(lǐng)導(dǎo)和管理的薄弱【5]。要促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，就要加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，明確各級(jí)行政部門的職責(zé)，并且各個(gè)部門之間要密切配合，協(xié)調(diào)一致，共同努力，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證農(nóng)村幼兒教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行。1983年9月21日，國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》中提出，各級(jí)教育行政部門要在當(dāng)?shù)攸h委和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，與婦聯(lián)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等有關(guān)部門明確職責(zé)，密切配合，協(xié)調(diào)一致，共同努力。各省、市、自治區(qū)教育行政部門應(yīng)配備和充實(shí)幼教專職干部，定期對(duì)農(nóng)村幼教工作進(jìn)行檢查督促?？h教育部門要負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和園長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)，辦好示范性幼兒園和公社中心幼兒園，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的研究，組織交流經(jīng)驗(yàn)。縣教育部門要逐步選派懂專業(yè)的干部擔(dān)任公社中心岡園長(zhǎng)或公社幼教輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全公社幼兒園(班)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織干部、教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研究。1986年6月10日國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》指出各類學(xué)前班由教育行政部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。各省、自治區(qū)、直轄市要建立和健全審批管理制度。鄉(xiāng)、村舉辦和停辦學(xué)前班，由鄉(xiāng)人民政府審批，報(bào)縣(區(qū))教育行政部門備案。各級(jí)教育行政部門應(yīng)將學(xué)前班，作為幼兒教育工作的一個(gè)重要方面列入議事日程，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。區(qū)、縣幼教干部(包括教研員或視導(dǎo)員)和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))輔導(dǎo)員(或鄉(xiāng)中心幼兒園園長(zhǎng))，應(yīng)對(duì)所在地區(qū)各類學(xué)前班定期檢查指導(dǎo)，及時(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班，學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，并注意在業(yè)務(wù)上接受當(dāng)?shù)赜捉谈刹炕蜉o導(dǎo)員的指導(dǎo)。1987年10月15日國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)等部門關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工請(qǐng)示的通知》中指出，幼兒教育應(yīng)實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的原則。1991年6月17日，國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》中指出，學(xué)前班的領(lǐng)導(dǎo)和管理，應(yīng)依據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》，行政上由主辦單位及其上級(jí)部門管理農(nóng)村學(xué)前班，可實(shí)行鄉(xiāng)辦鄉(xiāng)管或村辦村管；附設(shè)在小學(xué)的，可實(shí)行鄉(xiāng)(村)辦校管。地方各級(jí)教育行政部門可根據(jù)本地實(shí)際，制定學(xué)前班管理的具體辦法，并建立督導(dǎo)、評(píng)估制度，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。1996年1月9日國(guó)家教育委員會(huì)的《學(xué)前班工作評(píng)估指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班由一名小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)分管；鄉(xiāng)、村舉辦的獨(dú)立的學(xué)前班由鄉(xiāng)、村文教辦設(shè)專人分管；接受上級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)管理、監(jiān)督檢查和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；根據(jù)各省、自治區(qū)、直轄市的有關(guān)規(guī)定履行登記注冊(cè)手續(xù)。
農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，要促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，需要各級(jí)政府把農(nóng)村幼兒教育納入到農(nóng)村整體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃中，才有可能創(chuàng)造條件不斷提高農(nóng)村的幼兒教育水平¨]。2003年1月27日教育部等10個(gè)部門頒發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，地方各級(jí)政府：要提高對(duì)發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，把幼兒教育工作作為考核各級(jí)地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容；要采取有效措施，積極發(fā)展農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)的幼兒教育事業(yè)?？h級(jí)以上教育部門要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)：健全國(guó)家資助政策體系，各地要根據(jù)學(xué)前教育普及程度和發(fā)展情況，逐步對(duì)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難和城鎮(zhèn)低保家庭子女接受學(xué)前教育予以資助。四、提高農(nóng)村幼兒教育的師資水平農(nóng)村教育質(zhì)量整體不高影響著我國(guó)教育的整體質(zhì)量。而師資水平的高低是影響教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素[7。。在農(nóng)村，由于幼兒教師的待遇差、地位低、缺乏各種保障，使得農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低，且不穩(wěn)定，這種不穩(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流動(dòng)性強(qiáng)，造成無(wú)法實(shí)行各種培訓(xùn)以提高教師素質(zhì)的局面，直接影響到農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。為了解決農(nóng)村幼兒師資的問(wèn)題，全面提高師資水平，國(guó)家頒發(fā)了相關(guān)文件政策。
首先解決農(nóng)村幼兒教師編制、待遇及保障問(wèn)題。只有得到固定的編制、相應(yīng)的工資待遇和相關(guān)的保障，農(nóng)村幼兒教師才有可能安心地、全力投入到幼兒教育的工作中去。1979年10月10日，中共中央、國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要》的通知中指出，農(nóng)村社隊(duì)園所保教人員的待遇，應(yīng)相當(dāng)于同等勞動(dòng)力的報(bào)酬。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核或工作成績(jī)突出的保教人員，其報(bào)酬可高于同等勞動(dòng)力。1983年9月21日，國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》指出：妥善解決農(nóng)村幼兒教師的報(bào)酬。農(nóng)村幼兒教師一般應(yīng)同當(dāng)?shù)孛褶k教師或社隊(duì)企業(yè)職工待遇相當(dāng)，或不低于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民實(shí)際收入的平均水平。對(duì)長(zhǎng)期任教，工作成績(jī)顯著的幼兒教師，應(yīng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。1986年6月10日，國(guó)家教委頒發(fā)了《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》中指出：農(nóng)村幼兒教師逐步實(shí)行聘用制，各省、自治區(qū)、直轄市教育部門可研究制定幼兒教師專業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)，由縣教育部門負(fù)責(zé)考核，合格者發(fā)給《專業(yè)合格證》。凡持有此種證書者方可聘用。農(nóng)村幼兒教師由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府統(tǒng)一管理，與當(dāng)?shù)叵嗤瑮l件的小學(xué)民辦教師享受同等待遇。各地應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定改善農(nóng)村幼兒教師待遇和加強(qiáng)管理工作的辦法，調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期從事幼兒教育工作。1991年6月17日，國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》中指出，學(xué)前班教職工的編制應(yīng)由各省、自治區(qū)、直轄市教委、教育廳(局)會(huì)同編制管理部門，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，針對(duì)各種辦學(xué)形式的特點(diǎn)，參照勞人編(1987]32號(hào)文提出的標(biāo)準(zhǔn)制定。1995年8月30日，民政部辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《福建省教育委員會(huì)、省民政廳關(guān)于在全省推行農(nóng)村幼兒教師社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的通知》中提到：實(shí)行農(nóng)村幼兒教師社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)，即使是農(nóng)村任教的非公辦聘任幼兒教師，也可向當(dāng)?shù)孛裾块T所屬農(nóng)村社會(huì)保險(xiǎn)公司申請(qǐng)辦理農(nóng)村幼兒教師社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)。各縣(市、區(qū))民政部門所屬農(nóng)村社會(huì)保險(xiǎn)公司負(fù)責(zé)農(nóng)村幼兒教師社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的具體業(yè)務(wù)工作。各縣(市、區(qū))教育部門應(yīng)積極配合農(nóng)村社會(huì)保險(xiǎn)公司，做好入保的宣傳發(fā)動(dòng)和組織工作。推行農(nóng)村幼兒教師社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)，有利于解除農(nóng)村幼兒教師的后顧之憂，穩(wěn)定幼教師資隊(duì)伍，有利于進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)不以盈利為目的，以保障幼兒教師老后的基本生活為宗旨。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：要逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策，制定高等學(xué)校、幼兒園教師編制標(biāo)準(zhǔn)。
其次，要加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的管理和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高幼兒教師素質(zhì)，建設(shè)一支穩(wěn)定、合格的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。1983年9月21日，國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》指出：幼師和幼師班應(yīng)按教育部的有關(guān)規(guī)定，對(duì)農(nóng)村實(shí)行定向招生，定向分配；也可試行在計(jì)劃外招收不包分配的農(nóng)村學(xué)生，還可舉辦不包分配的職業(yè)幼師班，為農(nóng)村培養(yǎng)更多的幼兒教師?，F(xiàn)有幼兒教師要進(jìn)一步進(jìn)行整頓和培訓(xùn)提高。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)挑選思想品德好，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、具有初中以上文化程度，身體健康的青年擔(dān)任。對(duì)未經(jīng)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師要有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)，并列人各地教育行政部門的教師培訓(xùn)計(jì)劃。力爭(zhēng)在1990前，通過(guò)各種渠道，使多數(shù)幼兒教師都能受到一定程度的專業(yè)培訓(xùn)，并使多數(shù)示范性幼兒園、公社中心幼兒園園長(zhǎng)和部分骨干教師達(dá)到幼兒師范畢業(yè)的程度。1986年6月10日，國(guó)家教委頒發(fā)了《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》中指出：學(xué)前班教師應(yīng)由熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，思想品德好，具有高中畢業(yè)或相當(dāng)?shù)奈幕潭?，掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，身體健康的教師擔(dān)任。教師一般應(yīng)在職前接受一定時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，并加強(qiáng)在職進(jìn)修。各地教育行政部門應(yīng)將幼兒教師的培養(yǎng)和進(jìn)修，納入師資培訓(xùn)規(guī)劃。1991年6月17日，國(guó)家教委頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》中指出，學(xué)前班教師的資格與幼兒園教師相同。在當(dāng)前新師資培養(yǎng)尚不能滿足要求的情況下，應(yīng)根據(jù)“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，有計(jì)劃地對(duì)尚未受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)前班教師進(jìn)行培訓(xùn)。1996年1月9日，國(guó)家教育委員會(huì)的《學(xué)前班工作評(píng)估指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：學(xué)前班應(yīng)每班配1—2位教師，并且要求其熱愛(ài)幼兒，相對(duì)穩(wěn)定，有高中或相當(dāng)于高中畢業(yè)的文化程度，受過(guò)一定的幼教專業(yè)培訓(xùn)。2003年1月27日，在教育部等10個(gè)部門頒發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：制訂幼兒教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)；要按教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃。要依據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。
要實(shí)行教師聘任制，建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平。認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教師法》，幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。2006年2月26日，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》中提到：“農(nóng)村教育的關(guān)鍵在教師”，“進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村師資力量成為發(fā)展農(nóng)村教育的當(dāng)務(wù)之急”。因此要積極做好大中城市中小學(xué)教師到農(nóng)村支教工作；認(rèn)真組織縣域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師定期到農(nóng)村任教；探索實(shí)施農(nóng)村教師特設(shè)崗位計(jì)劃；積極鼓勵(lì)并組織落實(shí)高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育工作；積極開展多種形式的智力支教活動(dòng)。通過(guò)組織“特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)”巡回下鄉(xiāng)送教，城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教帶教或“走教”、“聯(lián)聘”等形式，緩解農(nóng)村學(xué)校緊缺師資不足的矛盾[8]。積極組織農(nóng)村學(xué)校教師到城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高。要積極開發(fā)優(yōu)秀教師示范課遠(yuǎn)程教育課件，將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)村學(xué)校。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也強(qiáng)調(diào)要對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家、地方政府制定政策保障農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，全社會(huì)也應(yīng)來(lái)關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，并伸出援手支持、幫助農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
摘要：
在我國(guó)，由于各方面因素的限制，農(nóng)村幼兒教育一直處于比較落后的狀況，同時(shí)又因?yàn)檗r(nóng)村某些固有的不利條件及幼兒教育本身的不利地位，許多合理化建議和措施無(wú)法切實(shí)實(shí)施，從而制約了農(nóng)村幼兒教育的正向發(fā)展。本文在簡(jiǎn)要分析農(nóng)村幼兒教育所存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上著重對(duì)其解決對(duì)策進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村幼兒教育；問(wèn)題：對(duì)策探討
近年來(lái)，國(guó)家頒布發(fā)行了一系列針對(duì)教育及專門面向幼兒教育的文件，隨著各級(jí)政府相關(guān)單位及部門對(duì)文件精神的重視和落實(shí)，我國(guó)農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)了一些積極地轉(zhuǎn)變，然而這種轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的改善效果并沒(méi)能持續(xù)加強(qiáng)，這要?dú)w因于我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，教學(xué)資源分配、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置、從業(yè)人員素質(zhì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的態(tài)度等方面都不容樂(lè)觀。也正因?yàn)檫@樣，我們更應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，積極為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展提出合理化建議，呼吁政府相關(guān)部門和相關(guān)社會(huì)團(tuán)體提高對(duì)農(nóng)村幼兒教育的關(guān)注度和投入力度，讓農(nóng)村幼兒教育得以健康穩(wěn)定地發(fā)展，讓農(nóng)村幼兒得到更多更好的關(guān)懷。
1存在的問(wèn)題分析
1．1家長(zhǎng)觀念陳舊，影響入園率：由于農(nóng)村人口教育程度偏低，對(duì)于教育尤其是幼兒教育重要性及必要性的理解度不夠，幼兒家長(zhǎng)常存在一些錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為幼兒教育是一種不必要的投資，同時(shí)也由于一些經(jīng)濟(jì)上的考慮，致使很多幼兒不能接受或不能按時(shí)接受幼兒教育，這給我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的普及造成一定的阻礙［1］。
1．2辦學(xué)條件及管理水平不佳：由于教育資源投入與政府參與管理的力度有限，農(nóng)村幼兒園的辦園條件比較落后，教學(xué)設(shè)施不完備，屋舍桌椅、衛(wèi)生及戶外活動(dòng)等基礎(chǔ)設(shè)施破舊，配備不到位，缺乏必要的安全防護(hù)。
1．3教學(xué)教研工作不規(guī)范，向小學(xué)化傾斜：地方缺乏自政府教育部門到幼兒園的完整有機(jī)映射，且縣鎮(zhèn)專門的幼教教研人員匱乏，對(duì)于科學(xué)有效的幼兒教育理論及教學(xué)規(guī)范，幼教從業(yè)人員不能及時(shí)充分地領(lǐng)會(huì)和實(shí)時(shí)操作，使得幼兒教育呈現(xiàn)松散不規(guī)整的狀態(tài)。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，受固有的小學(xué)教學(xué)模式影響，教師教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、生動(dòng)，對(duì)知識(shí)的灌輸過(guò)多而忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣以及心理狀況的關(guān)注，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及參與各種活動(dòng)的熱情［2］。
1．4教師未能達(dá)到從業(yè)要求，工資待遇較低：農(nóng)村幼兒教育的從業(yè)人員中只有極少數(shù)是專業(yè)幼師畢業(yè)，大多數(shù)為不同學(xué)歷層次的人員擔(dān)任教師，有些是沒(méi)有受過(guò)專業(yè)幼兒教育培訓(xùn)的在職小學(xué)教師，有些是高中專幼教畢業(yè)生，有些甚至是非幼教專業(yè)的高中或高校畢業(yè)生在簡(jiǎn)單的短期相關(guān)培訓(xùn)后上崗，教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)同樣直接影響著幼教事業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí)由于各方面的資金投入及關(guān)注度不足，農(nóng)村幼教工作者的薪金待遇一直比較低，這也使得很多專業(yè)幼教畢業(yè)生對(duì)幼兒教育尤其是農(nóng)村幼兒教育望而卻步。
2解決途徑
2．1學(xué)校與家長(zhǎng)建立溝通：加強(qiáng)幼兒園與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通對(duì)話，讓家長(zhǎng)了解教育及幼兒教育對(duì)適齡兒童身心發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，說(shuō)服家長(zhǎng)積極配合并有效參與到幼兒教育中。溝通工作可由幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)知識(shí)分子進(jìn)行，同時(shí)與家長(zhǎng)的溝通工作也要注意時(shí)間適宜、方式得當(dāng)，既不能耽誤幼兒家長(zhǎng)的正常工作和生活，又要保證在家長(zhǎng)的認(rèn)知水平下能夠理解和接受。最大限度內(nèi)保障適齡幼兒能按時(shí)接受幼兒教育，同時(shí)讓正在接受幼兒教育的幼兒能在家庭與學(xué)校教育的雙重呵護(hù)下獲得更好的成長(zhǎng)環(huán)境。
2．2政府增加資金投入，加大管理和干預(yù)力度：各級(jí)地方政府相關(guān)部門應(yīng)均衡教育資源，保證農(nóng)村幼兒教育能夠獲得足夠的運(yùn)營(yíng)資金來(lái)給學(xué)生提供健康安全舒適的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)環(huán)境；同時(shí)也要關(guān)注幼教從業(yè)人員的自身利益，在工資薪金和社會(huì)福利上給予一定的保障，保證幼教教師能在保障自己生活需求的前提下盡心盡力地投入到幼兒教育中去。在管理與教學(xué)上，地方教育監(jiān)管部門要定期對(duì)農(nóng)村幼兒園的設(shè)施配備、日?；顒?dòng)管理等進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮其職能。地方相關(guān)教研人員也要認(rèn)真研究幼兒心理發(fā)展及幼教工作，制定教學(xué)目標(biāo)和大綱，并定期將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和資料與一線幼師進(jìn)行研習(xí)、討論，讓幼兒教育更規(guī)范更符合幼兒的身心發(fā)展，更有利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育。
2．3著重提高幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育教師隊(duì)伍人員組成及從業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)在地方教育部門的指導(dǎo)與幫助下及時(shí)有效地對(duì)新幼師及在崗教師分別進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的不同階段的幼兒教育培訓(xùn)，如到師范院校進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，確保幼師具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)能力，以優(yōu)秀的教師隊(duì)伍為農(nóng)村幼兒教育保駕護(hù)航［3］。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，盡管在現(xiàn)階段的我國(guó)，農(nóng)村幼兒教育與城鎮(zhèn)幼兒教育短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)并駕齊驅(qū)還很困難，但秉著教育公平的理念，我們希望各方面能齊心協(xié)力，為農(nóng)村幼兒和幼兒教育打造一片自由和諧的天空。
作者:張娟 單位:山東省鄒城市郭里鎮(zhèn)中心幼兒園
一個(gè)人品質(zhì)的高低和行為習(xí)慣的養(yǎng)成大都是從幼年時(shí)期開始的，因此，從小培養(yǎng)良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。在當(dāng)今時(shí)代，農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革迅速發(fā)展，農(nóng)村幼兒教育也具有廣闊的發(fā)展前景，但也面臨著很多的困難。農(nóng)村幼兒園教師要充分挖掘農(nóng)村可利用的豐富資源，對(duì)幼兒進(jìn)行寓教于樂(lè)的感性教育，引導(dǎo)幼兒的全面發(fā)展，使農(nóng)村幼兒教育朝著更好的方向發(fā)展。
一、充分挖掘利用農(nóng)村自然材料，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力
兒童在幼年時(shí)期有很多廣泛的興趣愛(ài)好，懷著一顆好奇的心去探索未知的世界。美工活動(dòng)是受到很多兒童歡迎的一項(xiàng)活動(dòng)，它可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，采用多種不同的天馬行空的方式，來(lái)表現(xiàn)他們想要表達(dá)的效果。在美術(shù)課上，教師通常要為課堂的進(jìn)行提前準(zhǔn)備一些美術(shù)材料、美術(shù)用具，非常的浪費(fèi)時(shí)間和精力。然而在農(nóng)村幼兒園，就不必為此而煩惱了，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)豐富的農(nóng)村資源為我們帶來(lái)了取之不盡用之不竭的美工材料。例如，春天的田野里開滿了鮮花，長(zhǎng)滿了野草，大樹也在枝繁葉茂的茁壯生長(zhǎng)著，鳥兒嘰嘰喳喳的落在枝杈上唱著歌，泉水叮叮咚咚的在歡快流淌，到處一片生機(jī)勃勃、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以帶領(lǐng)他們到幼兒園附近的田野中，收集采摘鮮花、野草、泥土和樹葉等等，可以讓幼兒們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在大自然中進(jìn)行收集和采摘。然后，回學(xué)校之后對(duì)植物進(jìn)行擦洗和修剪，對(duì)泥土進(jìn)行封裝和保存。這樣一來(lái)，幼兒們通過(guò)自己在大自然中的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)感到受益匪淺，學(xué)到許多課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，激發(fā)了兒童的創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)了兒童的審美情趣，豐富情感并且能夠陶冶情操。
二、充分挖掘利用種植園地，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力
相比較于城市里的幼兒園，農(nóng)村的幼兒園占地面積較大，場(chǎng)地顯得更加寬闊，擁有更多的空地，這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村幼兒園的教師可以充分利用多余的空地讓孩子們自己去種植一些花草或者樹木，學(xué)習(xí)一些基本的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)和照顧植物的愛(ài)心與耐心，這是一個(gè)有意義的種植活動(dòng)與體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程。教師可以帶領(lǐng)幼兒在適合播種的季節(jié)，舉辦一個(gè)有意義的種瓜點(diǎn)豆的親身實(shí)踐活動(dòng)。先讓孩子們種下黃瓜、絲瓜或者苦瓜之類瓜果的種子，按時(shí)施肥，澆適量的水，再教給孩子們一些基本的點(diǎn)豆的基本技巧，例如教給他們?nèi)绾屋p松的使用鏟子，點(diǎn)豆之前要先挖好一個(gè)坑，每個(gè)坑放幾粒種子更容易存活等等。最后，讓孩子們自己經(jīng)歷種植瓜果的過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)與種植的樂(lè)趣。秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，教師這個(gè)時(shí)候就可以帶領(lǐng)孩子們來(lái)到之前播種的地方進(jìn)行采摘啦。孩子們親手把自己種植的瓜果采摘回來(lái)，回到家后讓媽媽做成美味菜肴，品嘗勞動(dòng)后的成果，充分享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，更多的使孩子們掌握了一些基本的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)了孩子們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)與興趣，更加熱愛(ài)勞動(dòng)，勤奮勇敢。農(nóng)村地區(qū)具有特有的豐富資源，在農(nóng)村這樣的特殊環(huán)境下，如果可以充分利用這些資源，就能夠起到事半功倍的效果，既能讓幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，又能節(jié)省時(shí)間減少精力獲得資源，同時(shí)也能減少資源上的投資。
三、充分挖掘利用周邊環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)
隨著工礦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，排放的有害氣體越來(lái)越多，對(duì)環(huán)境造成的污染也越來(lái)越大，水污染和空氣污染也愈發(fā)嚴(yán)重，大大降低了我們?nèi)粘５纳钯|(zhì)量。作為一名幼兒教師，應(yīng)該在兒童幼年時(shí)期就多對(duì)他們灌輸保護(hù)環(huán)境的觀念，樹立起環(huán)保意識(shí)，讓兒童意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。在夏天的田地里，經(jīng)常會(huì)有麥草燃燒過(guò)的痕跡，對(duì)空氣造成了很大的污染，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的思考與重視。教師可以針對(duì)這些發(fā)生在身邊的環(huán)境污染事件給孩子們開一次主題班會(huì)，或者開展保護(hù)環(huán)境的主題活動(dòng)，讓他們明白環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，有著密切的聯(lián)系。教師先給他們講解一些有關(guān)環(huán)境污染的知識(shí)，然后進(jìn)行集體討論，發(fā)表自己的看法，讓他們明白農(nóng)民不應(yīng)該在田地里大面積的燃燒麥草，并且回家主動(dòng)告訴自己的爺爺奶奶不要在田地里燃燒麥草，以免造成環(huán)境污染。在幼兒學(xué)習(xí)的課本教材中，有一篇《清清小河水》的課文，教師可以圍繞這個(gè)主題開展一次具有教育意義的活動(dòng)。我們想要更好的發(fā)揮此次教育活動(dòng)的作用，因此幼兒被我們帶到了農(nóng)村幼兒園附近的一條小河邊。那條小河的污染特別嚴(yán)重，在河的中心以及周邊漂浮著許多垃圾和樹葉，陣陣令人惡心的臭味不時(shí)的散發(fā)出來(lái)。孩子們靠近小河的時(shí)候就開始發(fā)出不滿的聲音，都嫌棄這條又臟又臭的小河。這時(shí)候教師讓孩子對(duì)看到的景象進(jìn)行觀察和討論，并且發(fā)表自己的看法和感想。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，孩子們知道了造成小河污染的原因是由于人們經(jīng)常隨意在小河里丟棄垃圾，工廠大面積的排放廢水等等?；氐接變簣@之后，我讓孩子們根據(jù)自己看到的景象，把這條被污染的小河用圖畫展現(xiàn)出來(lái)，然后進(jìn)行討論，提出自己的建議。他們畫出的河水都是污濁不堪的，黑漆漆的一片，每個(gè)孩子都表現(xiàn)的十分積極。最后我又總結(jié)了造成河水污染的原因以及防范措施，用淺顯易懂的語(yǔ)言告訴孩子們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。
四、充分挖掘利用自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察能力
幼兒天生就有一顆好奇的心，具有無(wú)限的探索欲和求知欲，經(jīng)常想去探索一些新奇的事物，具有濃厚的興趣。針對(duì)幼兒的這些天性上的特點(diǎn)，組織一些親近大自然的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。農(nóng)村有著豐富的自然資源和物質(zhì)資源，這是一筆大自然贈(zèng)予的財(cái)富，我們要學(xué)會(huì)充分挖掘和利用。在農(nóng)村，隨處可見一戶戶人家的門前房后有小菜園，種植著許多常見的瓜果蔬菜。家長(zhǎng)可以帶著孩子種植蔬菜的小苗，拿小鏟子鋤土，給蔬菜小苗澆水施肥。我們也可以讓孩子養(yǎng)一些花花草草，或者河里的小魚小蝦等小動(dòng)物，多多進(jìn)行一些接近大自然的觀察體驗(yàn)活動(dòng)。孩子們與大自然進(jìn)行親密接觸，通過(guò)親身經(jīng)歷與實(shí)踐活動(dòng)，能夠更清楚的了解到一些自然知識(shí)，體驗(yàn)到大自然的奧妙，還有更多來(lái)自實(shí)踐的樂(lè)趣。在農(nóng)村進(jìn)行的各種自然活動(dòng)具有重大的意義，不僅僅培養(yǎng)了幼兒敏銳的觀察力，持久的意志力和審美情趣，還有對(duì)細(xì)微生命的呵護(hù)，同時(shí)也激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。農(nóng)村自然資源豐富，有許許多多資源等待著我們的開發(fā)和利用，這需要教師善于挖掘，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。大自然是一個(gè)神奇的世界，我們要以開闊的眼界和廣博的胸懷去面對(duì)大自然，探索其中的奧妙。農(nóng)村恰恰有我們所需的這種自然資源，大大節(jié)約了教師尋找資源的時(shí)間和耗費(fèi)的經(jīng)歷，減少投資。搞好幼兒時(shí)期的教育十分重要，我們要充分挖掘利用農(nóng)村的幼兒教育教學(xué)資源，讓兒童在幼年時(shí)期就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)終身全面發(fā)展。
作者:劉玉霞 單位:甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣卅鋪鎮(zhèn)卅鋪幼兒園
一、農(nóng)村地區(qū)幼教發(fā)展的重要意義
（一）農(nóng)村幼教發(fā)展是基層教育發(fā)展的緊迫需要
目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)正處于社會(huì)發(fā)展的“基層”，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼教的需求不斷增強(qiáng)。特別是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭收入的提高，中國(guó)人逐步增強(qiáng)了教育經(jīng)費(fèi)的儲(chǔ)備意識(shí)，對(duì)家庭兒童的疼愛(ài)往往使家長(zhǎng)做出優(yōu)先支出教育經(jīng)費(fèi)的選擇。在這些因素的作用下，農(nóng)村幼教的健康發(fā)展具有必然性。
（二）農(nóng)村幼教發(fā)展是兒童健康發(fā)展的需要
一方面，兒童的發(fā)展和健康成長(zhǎng)已成為社會(huì)各界關(guān)注的重要方面，兒童的成長(zhǎng)需要良好的社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村幼教體系是兒童的小社會(huì)環(huán)境，與兒童的成長(zhǎng)息息相關(guān)。另一方面，家庭環(huán)境和鄰里、周圍地區(qū)社會(huì)環(huán)境的影響也不可忽視。周邊環(huán)境和人員的言行都會(huì)直接或間接地影響兒童身心健康的發(fā)展。農(nóng)村幼教的發(fā)展是涵蓋幼教設(shè)施和周邊環(huán)境的廣義概念，而發(fā)展是這一概念的必然要求。
（三）農(nóng)村幼教發(fā)展是整體學(xué)前教育發(fā)展的重要任務(wù)
農(nóng)村幼教事業(yè)是整體學(xué)前教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展符合全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的要求，可以實(shí)現(xiàn)教育與農(nóng)村的相互促進(jìn)、共同發(fā)展，增強(qiáng)幼兒教育發(fā)展的動(dòng)力與活力，有益于社會(huì)環(huán)境的整體優(yōu)化。幼教社會(huì)化已成為現(xiàn)階段幼教事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。
二、農(nóng)村地區(qū)幼教發(fā)展的現(xiàn)實(shí)瓶頸
（一）“硬”設(shè)施不健全
完善的基礎(chǔ)設(shè)施是幼教事業(yè)發(fā)展的基本保障，是辦好幼教事業(yè)的首要條件?；A(chǔ)教育設(shè)施不完善是制約村鎮(zhèn)地區(qū)幼教發(fā)展的主要瓶頸。
1.獨(dú)立設(shè)施不完善，教育設(shè)備不足。對(duì)于廣大村鎮(zhèn)地區(qū)而言，硬件設(shè)施薄弱是當(dāng)前面臨的首要問(wèn)題。許多幼兒園的硬件設(shè)施仍停留在“求有”的層面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“求優(yōu)”的時(shí)代要求。許多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼教硬件設(shè)施多掛靠在小學(xué)，保教設(shè)施得不到及時(shí)更新,特別是玩具教具、大型戶外游戲器械及幼兒讀物均不足，不能很好地滿足幼教發(fā)展的需要。
2.土地保障不到位,園區(qū)布局不合理。目前，幼教建筑面積、戶外活動(dòng)面積仍然匱乏,用地矛盾突出,從空間上制約了幼教發(fā)展。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)［2003］13號(hào)）中明確了對(duì)園區(qū)布局的發(fā)展要求，但目前村鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園辦學(xué)條件仍然簡(jiǎn)陋，多數(shù)幼兒園未采用幼兒專用活動(dòng)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，園區(qū)布局缺乏科學(xué)的規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)。
（二）“軟”保障不充分
師資力量、校園文化等“軟”設(shè)施是幼教發(fā)展的軟保障。目前村鎮(zhèn)地區(qū)“軟”設(shè)施建設(shè)參差不齊，供需矛盾突出，主要體現(xiàn)在：
1.公辦教師與非公辦教師不匹配。公辦教師是幼教師資的主體，是“軟”設(shè)施建設(shè)的主要架構(gòu)，非公辦教師是重要補(bǔ)充。兩者在工作性質(zhì)方面無(wú)差異,但編制保障和工資待遇卻有較大差距，不符合“同工同酬”的規(guī)定要求。同時(shí)，非公辦教師對(duì)自身的發(fā)展十分擔(dān)憂，情緒上難免受影響，工作積極性受到極大的挫傷。
2.師資水平與現(xiàn)有入學(xué)需求不匹配。非公辦教師雖然也經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核面試和后期培訓(xùn),但難以適應(yīng)迅速增長(zhǎng)的入學(xué)需求，邊學(xué)邊工作的時(shí)間較短。同時(shí)，非公辦教師的科研能力也難以適應(yīng)時(shí)代需要，提升難度大，特別是在缺乏資金支持和政策保障的情況下，這種差距正逐步擴(kuò)大。
3.教學(xué)思路與時(shí)代創(chuàng)新變化不匹配。不少教師的教學(xué)能力不夠成熟和完善,研究意識(shí)不強(qiáng),不能有效形成教學(xué)促教科研、教科研促教學(xué)的良性循環(huán)。由于經(jīng)費(fèi)緊張,近年來(lái),鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的繼續(xù)教育也得不到保障。除了參加本市幼兒園提供的觀摩機(jī)會(huì)外,走出市外學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)很少。教師專業(yè)發(fā)展的緩慢也給幼兒園的發(fā)展帶來(lái)了一定的阻力。
（三）“政”保障不到位
1.政策保障缺乏。政策保障是幼教事業(yè)健康發(fā)展的重要基石。雖然印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》等指導(dǎo)性文件，但缺乏實(shí)施細(xì)則，各地方政府的政策落實(shí)參差不齊。幼教事業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期未能納入干部考核的“時(shí)間序列表”，導(dǎo)致在幼教領(lǐng)域存在“官員不重視”“干部不辦事”的現(xiàn)象。
2.部門銜接有縫痕。教育部門的垂管資金不足，未能設(shè)立幼教專項(xiàng)資金，幼教的發(fā)展多掛靠小學(xué)教育，同時(shí)地方政府缺乏合法的渠道和突破口，讓地方財(cái)政資金投入幼教領(lǐng)域。教育資金總量匱乏是造成這一現(xiàn)象的最終原因。
三、突破農(nóng)村幼教發(fā)展瓶頸的思路對(duì)策
針對(duì)以上農(nóng)村幼教發(fā)展現(xiàn)狀和存在的瓶頸，要明確新時(shí)期加快農(nóng)村幼教發(fā)展的主攻方向，提高幼教發(fā)展的整體水平和效益，引領(lǐng)幼教事業(yè)健康發(fā)展、跨越發(fā)展。
（一）加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，明確發(fā)展目標(biāo)
1.科學(xué)規(guī)劃，合理布局。幼兒園的合理分布是營(yíng)造健康有序的教育生態(tài)環(huán)境的前提。政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，遵循適應(yīng)和平衡原則，合理規(guī)劃幼兒園的分布和數(shù)量，幼兒園分布規(guī)劃應(yīng)與城市發(fā)展規(guī)劃、城區(qū)改造等結(jié)合起來(lái)，保證幼兒園整體布局的合理性。
2.明確定位，加大投入。政府應(yīng)加快制訂《學(xué)前教育法》，明確學(xué)前教育的責(zé)任、管理體制、教師待遇等重要法律關(guān)系問(wèn)題。政府要加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，不斷加大對(duì)幼兒教育的投入，整合現(xiàn)有的幼教資源，重點(diǎn)扶持社區(qū)內(nèi)教育質(zhì)量好、管理嚴(yán)格的幼兒園，以帶動(dòng)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
3.加大宣傳，促進(jìn)共享。通過(guò)輿論宣傳和政策引導(dǎo)，宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，突出宣傳幼兒教育辦得好的地區(qū)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他地區(qū)和單位幼教事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，大力宣傳優(yōu)秀幼兒教師、幼教管理工作者的事跡，表彰他們所作出的貢獻(xiàn)，形成促進(jìn)幼教發(fā)展的良好氛圍。
（二）“以師為師，以友為師”，提升師資水平
拓寬培訓(xùn)渠道，提高幼教師資專業(yè)水平，特別是要加強(qiáng)對(duì)新入職教師和小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。
1.“拋磚引玉”，引入交流模式。教育部門定期派遣縣級(jí)骨干教師深入農(nóng)村，送教上門，送課下鄉(xiāng)，通過(guò)教學(xué)旁聽、開展觀摩課、觀摩競(jìng)賽等方式，讓教學(xué)“質(zhì)量”下鄉(xiāng)，教學(xué)成果“上門”。通過(guò)給農(nóng)村幼兒教師評(píng)課，有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村教師幼教工作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題加以指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)，提高農(nóng)村幼教水平。
2.“以師為師”，促進(jìn)垂直流動(dòng)。教育部門應(yīng)把幼教師資的垂直交流作為一種常態(tài)化制度堅(jiān)持下去。科學(xué)劃定教學(xué)時(shí)間和交流細(xì)則，精心挑選支教教師（可從市縣相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)中選拔），在支教的過(guò)程中為農(nóng)村幼兒園送去新的教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，支持農(nóng)村幼教到市、縣幼兒園交流學(xué)習(xí)，不斷提升農(nóng)村幼教師資水平。
3.“以友為師”，抱團(tuán)提升水平?！皬膸煛迸c“訪友”應(yīng)當(dāng)并重，應(yīng)強(qiáng)調(diào)農(nóng)村幼兒園教師間的內(nèi)部交流與合作，改變教師之間“相互隔絕”“各自為政”的狀況。骨干教師應(yīng)發(fā)揮更積極的作用，做好牽頭工作，為同事提供指導(dǎo)和幫助。同一幼兒園的教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高。
（三）“以責(zé)促改，以激促升”，完善幼教管理機(jī)制
1.完善機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)上崗。探索和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘任的機(jī)制，打破學(xué)歷、職稱界限，以工作實(shí)績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，實(shí)行高職低聘或低職高聘，在用人上遵循“不求所有，但求所用”的原則，按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)簽訂聘用合同，確定園方與教師個(gè)人之間的關(guān)系，建立職務(wù)能上能下、能高能低、人員能進(jìn)能出的教師任用新機(jī)制。
2.明確職責(zé)，增強(qiáng)意識(shí)。通過(guò)制訂合理明確的崗位職責(zé)，增強(qiáng)教職工的崗位意識(shí)。崗位職責(zé)的制訂要具體且有針對(duì)性，明確園長(zhǎng)、各部門負(fù)責(zé)人、教師、保育員、廚房、門衛(wèi)的崗位職責(zé)，做到各司其職、各負(fù)其責(zé)。教職工的績(jī)效考評(píng)要有具體合理的標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)教職工的工作主動(dòng)性和積極性。
3.獎(jiǎng)懲結(jié)合，科學(xué)考評(píng)。建立科學(xué)可行、量化細(xì)化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)專項(xiàng)與綜合考核，日常與學(xué)期、學(xué)年考核相結(jié)合的方式衡量崗位責(zé)任人的履職服務(wù)能力?？己艘獔?jiān)持公平、公正、公開的原則，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)考評(píng)等方法，對(duì)教職工的德、勤、能、績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核結(jié)果要直接與工資待遇和獎(jiǎng)懲掛鉤，以促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者:宋姍鴻 單位:福建省屏南縣長(zhǎng)橋鎮(zhèn)中心幼兒園
摘要:隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對(duì)自身生活水平的要求越來(lái)越高，所以出現(xiàn)了大批農(nóng)民工進(jìn)城打工的現(xiàn)象。這樣就使得很多孩子留守在家里，形成了農(nóng)村留守幼兒這一特殊群體。家庭對(duì)幼兒監(jiān)護(hù)程度的弱化和缺失，導(dǎo)致幼兒在生活、心理以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題和缺陷。因此，這一特殊群體在教育方面受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度重視。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前留守幼兒在教育方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞:留守幼兒;教育問(wèn)題;探究分析
當(dāng)前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活起到非常重要的影響。但是由于父母長(zhǎng)時(shí)間外出，導(dǎo)致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時(shí)，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對(duì)幼兒的特殊關(guān)心和教育引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為習(xí)慣差、溝通交往能力弱等現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該高度留守幼兒的教育問(wèn)題，從多方面及時(shí)采取措施解決留守幼兒的教育問(wèn)題。
一、當(dāng)前留守幼兒在教育方面存在的問(wèn)題
(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的心理和行為方面都有著很大的樹立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對(duì)幼兒在家庭方面的教育和引導(dǎo)，缺少對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，使得幼兒在身心成長(zhǎng)方面的發(fā)展存在一定的問(wèn)題［1］。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當(dāng)前大部分留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，人際交往能力和口語(yǔ)表達(dá)能力較差，容易出現(xiàn)性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長(zhǎng)。
(二)幼兒園以及教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)不周。在農(nóng)村幼兒園中，留守幼兒占有整個(gè)幼兒園人數(shù)的很大比例，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，沒(méi)有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長(zhǎng)將孩子的成長(zhǎng)和教育都寄托在了幼兒園的教學(xué)上［1］。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)照顧這些孩子，彌補(bǔ)他們?cè)谌鄙俑改戈P(guān)愛(ài)方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學(xué)習(xí)上進(jìn)行更加細(xì)心的引導(dǎo)和教育。但在很多農(nóng)村幼兒園中，幼兒園設(shè)施和教學(xué)軟件、硬件、教學(xué)管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時(shí)有效地了解每個(gè)留守幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導(dǎo)。
(三)幼師教育教學(xué)水平有限。在農(nóng)村中，很多幼兒教師有的從小學(xué)抽調(diào)，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們?nèi)狈ο嚓P(guān)的幼兒教育理論和方法，專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較低，“保姆式”的看管和“小學(xué)化”的教育傾向非常明顯，以識(shí)字、寫字、算數(shù)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教學(xué)形式單板，忽視幼兒行為習(xí)慣、性格情感、交往溝通等方面的培養(yǎng)，特別是對(duì)兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童健康發(fā)展的知識(shí)存在欠缺，導(dǎo)致很多留守幼兒身心發(fā)展不健康，認(rèn)知過(guò)程嚴(yán)重破壞，過(guò)早地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來(lái)的發(fā)展。
二、解決留守幼兒教育問(wèn)題的策略
(一)注重家庭教育，加強(qiáng)父母對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和照顧。父母是幼兒出生以來(lái)接觸最多的人，是幼兒模仿的對(duì)象，所以父母要為幼兒樹立良好的榜樣，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的生長(zhǎng)環(huán)境。首先，父母不要一起突然地離開幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長(zhǎng)大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開后要特別注重和幼兒的互動(dòng)與交流:定期給幼兒打電話或網(wǎng)絡(luò)視頻，及時(shí)了解幼兒的需求和想法;在通話中對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，增進(jìn)情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。
(二)幼兒園加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的關(guān)心和管理。學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)留守幼兒教育的重視力度，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的心理教育和關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能引導(dǎo)幼兒全面健康發(fā)展［3］。一是加大投入，完善幼兒園的設(shè)施設(shè)備，建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村幼兒教育的師資力量，定期組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理疏導(dǎo)等方面的知識(shí)。三是成立留守幼兒關(guān)愛(ài)小組，對(duì)留守幼兒進(jìn)行特殊的照顧和關(guān)愛(ài)，幫助幼兒疏導(dǎo)心理障礙，引導(dǎo)留守幼兒健康發(fā)展。四是建立健全留守幼兒成長(zhǎng)檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和相關(guān)信息，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。
(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質(zhì)。由于留守幼兒缺少父母的關(guān)愛(ài)和照顧，所以其成長(zhǎng)和教育的責(zé)任在很大程度上都?jí)涸诹擞變豪蠋煹纳砩?。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養(yǎng)，注意自己的言行舉止和行為規(guī)范，為幼兒樹立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，用自身的行為來(lái)潛移默化的引導(dǎo)留守幼兒的行為［3］。同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地安排一日生活，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。另外，加強(qiáng)與留守幼兒及其監(jiān)護(hù)人的溝通，及時(shí)了解和反饋幼兒的情況，有意識(shí)地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動(dòng)，促進(jìn)留守幼兒的身心健康發(fā)展。
三、結(jié)論
總而言之，當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒越來(lái)越多，所以這一特殊群體的教育問(wèn)題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學(xué)校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創(chuàng)造良好的教育條件。例如完善相關(guān)保護(hù)幼兒的法律，在農(nóng)民工較多的地方建立學(xué)校，適當(dāng)?shù)亟o農(nóng)民工子女在學(xué)費(fèi)上給予一定的優(yōu)惠等等。只要全社會(huì)共同關(guān)心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發(fā)展。
作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區(qū)第一幼兒園
摘要：幼兒教育是當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然近些年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)物質(zhì)生活得到改善，農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量有所提高，但是依然存在著很多問(wèn)題威脅著幼兒的健康和成長(zhǎng)，例如，農(nóng)村地區(qū)正規(guī)幼兒園供小于需；農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的教學(xué)水平參差不齊；農(nóng)村地區(qū)幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)緊張。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；幼兒園；困境；教師
幼兒教育是當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，三周歲將孩子送到幼兒園已經(jīng)成為了農(nóng)村和城市地區(qū)約定俗成的規(guī)則。但正規(guī)幼兒園數(shù)量少、幼兒教師教學(xué)水平參差不齊、經(jīng)費(fèi)缺乏等都成為制約農(nóng)村地區(qū)幼兒園發(fā)展壯大的因素。本文擬從三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的困境進(jìn)行論述。
一、農(nóng)村地區(qū)正規(guī)幼兒園供小于需
農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量逐年增加，“涉及到孩子的各個(gè)行業(yè)都能掙錢”這一觀念已經(jīng)成為了社會(huì)上的共同意識(shí)，于是私人興辦幼兒園狂潮來(lái)襲。但是這些幼兒園的辦學(xué)普遍不正規(guī)，所提供的設(shè)備質(zhì)量較差，并且衛(wèi)生條件也不能保證；所聘請(qǐng)的教師也不是來(lái)自正規(guī)的幼兒專業(yè)院校，多是一些初中畢業(yè)的農(nóng)村女士，這樣不正規(guī)的幼兒園數(shù)量如此之多正是由于正規(guī)幼兒園數(shù)量較少，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒(méi)有開設(shè)幼兒園，只在縣城有幾家正規(guī)幼兒園，很多農(nóng)村距離縣城遠(yuǎn)，為了就近上學(xué)，孩子們只能去上一些不正規(guī)的幼兒園。
二、農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的水平參差不齊
對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，除了硬件設(shè)施之外，教師是幼兒園開展教育的靈魂人物?，F(xiàn)在的幼兒大多三周歲就步入了幼兒園，在這里他們接觸、模仿的對(duì)象就是教師，這些教師大多來(lái)自于不正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，很多就是初中水平，在怎樣教育學(xué)生上沒(méi)有概念，幼兒來(lái)到幼兒園也就是換了個(gè)人看孩子，這樣的教育配備很難讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的幼兒知識(shí)，不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。
三、農(nóng)村地區(qū)幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)緊張
幼兒園的各種設(shè)施添加、各種繪本的購(gòu)買、教師的工資等都是幼兒園經(jīng)費(fèi)的主要開銷。但是在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒園的經(jīng)費(fèi)并沒(méi)有得到有效的增加，縣財(cái)政在這一方面的撥款較少，很多幼兒園的教師工資依然很低，甚至不夠家里日常的花銷；由于缺乏經(jīng)費(fèi)，幼兒園不能給幼兒添加游戲設(shè)施、繪本、多媒體教學(xué)設(shè)備等。學(xué)生在幼兒園也就是跟著老師念一些兒歌、抄寫一些拼音字母等，一方面限制了幼兒思維的發(fā)展，另一方面也限制了幼兒的眼界，讓幼兒不能全面的發(fā)展。
作者:柴俊紅 單位:河北省灤南縣坨里鎮(zhèn)蔣薛幼兒園
一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀
（一）按照小學(xué)教學(xué)的管理模式進(jìn)行幼兒管理。這種按照小學(xué)教學(xué)模式管理的形式主要體現(xiàn)在以下五點(diǎn)：教室內(nèi)桌椅用的是小學(xué)生的桌椅；幼兒班級(jí)的管理性質(zhì)照搬小學(xué)生管理模式；沒(méi)有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)布置活動(dòng)室；活動(dòng)室內(nèi)沒(méi)有與幼兒教育相符的大量玩具或者圖例；教師呆在活動(dòng)室的時(shí)間僅限于上課時(shí)間，下課后一般直接回辦公室辦公。
（二）小學(xué)課本知識(shí)在幼兒教育課堂中應(yīng)用。特別是幼兒園內(nèi)作為小學(xué)附設(shè)的形式狀態(tài)下，幼兒更是被強(qiáng)迫進(jìn)行各種超強(qiáng)度的知識(shí)訓(xùn)練，對(duì)于課堂教學(xué)和作業(yè)要求已經(jīng)趨向于小學(xué)化，每日的課程都是重復(fù)著老師教授，學(xué)生跟讀、跟寫的形式，沒(méi)有效果。
（三）組織各種課外培訓(xùn)班。與小學(xué)生一樣，幼兒園小朋友同樣需要報(bào)名參加各種各樣的培訓(xùn)班。而由于培訓(xùn)班較多，因此周末時(shí)間也被學(xué)習(xí)占用，沒(méi)有多余的休息時(shí)間。
（四）幼兒教師隊(duì)伍老齡化。由于幼兒園教育沒(méi)有小學(xué)、初中等教育受到升序壓力的影響，所以相對(duì)而言幼兒園教育的教師專業(yè)性也比較差，很多都是民辦學(xué)校準(zhǔn)備退休的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，老齡化嚴(yán)重。
（五）不科學(xué)選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。目前社會(huì)上的幼兒園數(shù)量非常多，選擇哪一所幼兒園成為家長(zhǎng)們必須要考慮的重大問(wèn)題。但是很多情況下很多經(jīng)濟(jì)能力有限的家庭還是選擇把幼兒送到價(jià)格相對(duì)比較低的幼兒園。在這種幼兒園中小孩一般難以學(xué)到更多知識(shí)，而且還有被迫超前接受不適合幼兒的小學(xué)教育。
（六）作息安排不科學(xué)。表現(xiàn)在起床時(shí)間不科學(xué)（起床時(shí)間過(guò)早，通常是6：30就開始），午休時(shí)間不科學(xué)（沒(méi)有專門的午休時(shí)間）、上下課時(shí)間（經(jīng)常是隨意安排）不科學(xué)幾個(gè)方面。
二、幼兒園教育小學(xué)化的危害
（一）使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。由于幼兒期的兒童主要是處在玩樂(lè)階段，該階段的教育應(yīng)該以讓學(xué)生釋放天性，自然生長(zhǎng)為主。若在這一時(shí)期就實(shí)施系統(tǒng)的小學(xué)化教學(xué)，讓學(xué)生提前感受小學(xué)的教學(xué)模式，那么將會(huì)給他們的心靈帶來(lái)不良影響。
（二）扼殺了孩子的天性。相比于小學(xué)教學(xué)、初中教育以及高中教育等應(yīng)試教育而言，幼兒園教育的根本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)應(yīng)該是挖掘小朋友的潛在興趣，通過(guò)為小兒開設(shè)合理有趣的教學(xué)活動(dòng)形式讓他們能夠在其中感受到更多快樂(lè)。
（三）對(duì)孩子的身心發(fā)育產(chǎn)生不良影響。由于繁重的學(xué)業(yè)，幼兒的腦部神經(jīng)得不到正常發(fā)育,加上每天大量的作業(yè)和培訓(xùn)課，直接剝奪了小兒的休息時(shí)間。在這種背景下，小孩不但得不到應(yīng)有的休息時(shí)間，而且心理壓力也會(huì)慢慢增加，最后在超負(fù)荷壓力下嚴(yán)重影響身體的健康成長(zhǎng)。
三、針對(duì)農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的修正策略
（一）生活性、啟蒙性以及全面性幼兒教育目標(biāo)的培養(yǎng)。目標(biāo)全面性，指的是幼兒園教育除了要注重幼兒的身體健康發(fā)育之外，還需要注重其心理的健康發(fā)展，令幼兒養(yǎng)成優(yōu)秀的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在尊重幼兒好奇心和求知欲的情況下，保證幼兒能夠健康快樂(lè)。
（二）加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性。小兒是幼兒園教育的主體，在設(shè)置教育課程時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)從幼兒需求方面出發(fā)，以滿足幼兒身心發(fā)展需要為課程設(shè)置根本原則和出發(fā)點(diǎn)。幼兒園教授的內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維。幼兒園教育應(yīng)該和幼兒的生活實(shí)際相吻合，不僅要有知識(shí)性，還應(yīng)該健康、生動(dòng)，具有藝術(shù)性和科學(xué)性。
（三）注重教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性。在“玩”的過(guò)程中“學(xué)”。幼兒學(xué)習(xí)的最有效方式是“游戲”，幼兒的教育不同于小學(xué)教育和成人教育，由于幼兒天玩，所以，游戲就是教學(xué)的最好方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要使用多種的教學(xué)方法。
（四）注重幼兒教學(xué)的快樂(lè)性。幼兒園其根本特性就是幼兒的樂(lè)園，在這個(gè)過(guò)程中幼兒不應(yīng)該是當(dāng)做學(xué)生看待，而是當(dāng)做需要大家一起玩樂(lè)的小朋友看待。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該教給幼兒的應(yīng)該是如何進(jìn)行自我約束和如何養(yǎng)成良好習(xí)慣，做一個(gè)懂事乖巧的小孩子。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于教師的教育方式，一味的使用“填鴨式”的教育手段并不能夠起到最好的教育效果。只有結(jié)合幼兒的接受特點(diǎn)，將各種優(yōu)秀的行為習(xí)慣貫穿到各種游戲活動(dòng)中，幼兒才能夠樂(lè)于接受和學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果。通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)塑造幼兒優(yōu)秀行為習(xí)慣的方式是一種將自主性和快樂(lè)性融入游戲的做法，在規(guī)范幼兒行為習(xí)慣的同時(shí)，也達(dá)到了開發(fā)幼兒智力水平的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向，已經(jīng)嚴(yán)重的影響了農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)，因此，農(nóng)村幼兒教育改正當(dāng)下的教育模式和教學(xué)手段勢(shì)在必行，應(yīng)該從思想和實(shí)踐兩方面做出行動(dòng)。
作者:卜祥慧徐建鳳單位:山東省臨沂市平邑卞橋鎮(zhèn)春蕾幼兒園
1當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)義務(wù)教育的投入，農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)的差距在不斷縮小，有效促進(jìn)了教育公平。但農(nóng)村的幼兒教育又表現(xiàn)出嚴(yán)重的滯后性，直接影響著農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的全面提高。從目前來(lái)看，雖然部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育進(jìn)行了深入調(diào)查，各地都針對(duì)硬軟件設(shè)施、教學(xué)理念、管理思想、教學(xué)手段等方面做了大量的工作，但仍然存在許多難以解決的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)普遍提高，對(duì)幼兒教育的要求也越來(lái)越高。農(nóng)村大多數(shù)家里經(jīng)濟(jì)條件較好的家長(zhǎng)想辦法讓孩子進(jìn)城上真正的幼兒園，農(nóng)村山里孩子的家長(zhǎng)總認(rèn)為集鎮(zhèn)上的幼兒班要比山上小學(xué)的學(xué)前班要好，在集鎮(zhèn)上租房子或買房子照顧小孩子上學(xué)占絕大多數(shù)，也致使集鎮(zhèn)上的學(xué)前班不得不超員、不得不超負(fù)荷運(yùn)行。
2農(nóng)村幼兒教育發(fā)展問(wèn)題的原因分析
2.1農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足
在我國(guó)用于公共教育經(jīng)費(fèi)的投入中，僅有1.3%左右被用于學(xué)前教育，而這部分經(jīng)費(fèi)中的大部分又流向了城市幼兒園，供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)所剩無(wú)幾。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱。在個(gè)別特困地區(qū)，由于工資報(bào)酬極低，本來(lái)就捉襟見肘的幼兒教育師資又流失去了待遇相對(duì)較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。同樣由于經(jīng)費(fèi)不足，很多農(nóng)村幼兒園往往不得不掛靠于經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足的小學(xué)，成了實(shí)際上的“小學(xué)學(xué)前班”或“小學(xué)預(yù)科班”，從而失去了幼兒教育所應(yīng)具有的辦學(xué)特色。
2.2幼兒教育理念得不到廣泛的接受
在城市，對(duì)適齡幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)前教育理念可謂深入人心；人們對(duì)幼兒教育的普遍重視，必然促進(jìn)城市幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的普遍提高。但是，在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，人口眾多、人均GDP不高、農(nóng)民文化水平較低、對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，等等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認(rèn)同感。同時(shí)，縣鄉(xiāng)一級(jí)的教育部門由于面臨普及九年制義務(wù)教育的壓力，對(duì)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的意義認(rèn)識(shí)不到位，因而缺少重視農(nóng)村幼兒教育的政府行為。農(nóng)村幼兒園不得不偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育、人格個(gè)性特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)顯得蒼白而無(wú)力。
2.3幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)制度不健全
到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有形成一部用以專門指導(dǎo)農(nóng)村幼兒教育的法律法規(guī)，法律上的“真空”使得農(nóng)村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地：一方面，人們?nèi)罕妼?duì)發(fā)展幼兒教育需要迫切；另一方面，農(nóng)村幼兒教育又缺乏相應(yīng)的制度保障。這樣的狀況使資金、人員方面的調(diào)配得不到法律法規(guī)的支撐，資源難以實(shí)行政策上的有效配置。
3推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對(duì)策
3.1突出農(nóng)村特色，使幼兒的教學(xué)內(nèi)容更貼近農(nóng)村幼兒的生活在幼兒教育過(guò)程中，我感覺(jué)到鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)充分挖掘與利用農(nóng)村的自然資源，如泥土、棉花、麥稈、果核等，幼兒教師要和幼兒一起設(shè)計(jì)環(huán)境，收集各種自然物和無(wú)毒的廢舊物品，親自動(dòng)手做教具、玩具，布置教學(xué)環(huán)境；充分利用季節(jié)變換帶來(lái)資源的多樣性，或采摘野花，或拔葦穗，或粘稻稈，創(chuàng)造出各種幼兒心愛(ài)的物品；帶領(lǐng)幼兒親近大自然，認(rèn)識(shí)大自然，愛(ài)護(hù)大自然，與大自然和諧相處，使幼兒的教學(xué)內(nèi)容更貼近農(nóng)村幼兒的生活。
3.2采取多種形式提高農(nóng)村幼兒教育的硬件水平政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大農(nóng)村幼教的投資扶持力度，健全農(nóng)村幼兒園的各種教育、保育和游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施，為幼兒教育的有效開展提供豐裕的物質(zhì)保障。此外，還要在保證幼兒教育公益性的前提下，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資金流向農(nóng)村的幼兒教育。
3.3切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)農(nóng)村幼兒教師在幼兒的健康成長(zhǎng)方面所發(fā)揮影響非常關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是改善農(nóng)村幼兒教育狀況之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵。其中最緊要的工作是提高農(nóng)村幼兒教師待遇，保護(hù)他們合法權(quán)益，穩(wěn)定和建立一支高素質(zhì)農(nóng)村幼兒隊(duì)伍，針對(duì)目前農(nóng)村幼兒教師工作量大、工資收入低、工資拖欠嚴(yán)重的情況，為穩(wěn)定農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍，教育主管部門要按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備教師和設(shè)置班額，制定農(nóng)村幼兒教師收入最低控制線，并將幼兒教師納入醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老等社會(huì)保障體系之中，保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，激發(fā)他們的從教積極性。
陶行知是我國(guó)近代偉大的教育家，也是中國(guó)農(nóng)村幼教事業(yè)的開拓者和奠基人，其鄉(xiāng)村幼教思想相當(dāng)豐富且富有遠(yuǎn)見卓識(shí)。他對(duì)農(nóng)村幼兒教育的重要意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、師資培訓(xùn)都有精辟的論述，建立了一整套農(nóng)村幼兒教育理論體系。尤為可貴的是，陶行知并不只是將自己的幼兒教育思想及方法停留在理論上，而是腳踏實(shí)地，躬行實(shí)踐。1927年，陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了中國(guó)第一個(gè)鄉(xiāng)村幼稚園———南京燕子磯幼稚園，隨后又領(lǐng)導(dǎo)孫銘勛、戴自俺等相繼創(chuàng)辦了曉莊、和平門、邁皋橋、新安等鄉(xiāng)村幼稚園，這是中國(guó)第一批鄉(xiāng)村幼稚園，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、陶行知論農(nóng)村幼兒教育的重要性
陶行知十分重視幼兒教育，認(rèn)為幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育。他明確指出，“人格教育，端賴六歲以前培養(yǎng)”，“凡人生所需之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。換句話說(shuō)，六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只需順著他繼長(zhǎng)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子;倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變”。如待到他們?nèi)雽W(xué)后再去糾正其已形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，即使教師花費(fèi)九牛二虎之力，也往往事倍功半，很難予以改正，甚至有可能成為社會(huì)的不良分子。因此，幼兒教育不僅是人生的基礎(chǔ)，也是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)打得好，學(xué)校教育就順利，反之，學(xué)校教育就難以成功。陶行知認(rèn)為，最需要和最歡迎幼稚園的地方是農(nóng)村，“農(nóng)村是幼稚園可以發(fā)現(xiàn)的新大陸”，“鄉(xiāng)村幼稚園，是鄉(xiāng)村社會(huì)普遍的、永久的需求”。創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園不僅是兒童身心發(fā)展的需要，而且對(duì)于廣大農(nóng)民朋友來(lái)說(shuō)也是現(xiàn)實(shí)的需要。這是因?yàn)?，“在中?guó)鄉(xiāng)村里，幼稚園格外來(lái)得需要。鄉(xiāng)村幼稚園除了為幼稚兒童造幸福以外，還可以節(jié)省農(nóng)忙時(shí)農(nóng)婦的精力，又可以間接幫助小學(xué)生減少缺課”?！疤仁罐r(nóng)村里有了幼稚園，就能給這些孩子一種相當(dāng)?shù)慕逃?，并能給農(nóng)民一種最切要的幫助”，家長(zhǎng)們肯定都會(huì)樂(lè)意將孩子送入幼兒園，“所以鄉(xiāng)村幼稚園的功效比城市幼稚園還要大”，陶行知非常樂(lè)觀的認(rèn)為，倘使辦理得當(dāng)，鄉(xiāng)村幼稚園可以先小學(xué)而普及。
二、主張創(chuàng)辦適合國(guó)情的、省錢的、平民的鄉(xiāng)村
幼兒園，并提出了普及幼稚教育的設(shè)想陶行知尖銳地指出，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的幼稚園害了三種大病，一是外國(guó)病，二是花錢病，三是富貴病。陶行知提出，新創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村幼稚園，要改革這三種弊病，只有“把外國(guó)的幼稚園化成中國(guó)的幼稚園，把費(fèi)錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園”，幼稚園才真正能在中國(guó)這片土地上普及。首先，建設(shè)適合國(guó)情的幼兒園。陶先生分析研究了當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情，指出中國(guó)80%的人口住在農(nóng)村，且農(nóng)村經(jīng)濟(jì)萎縮，農(nóng)民生活極度貧窮，文化落后。農(nóng)村又是最需要幼稚園的，所以幼稚園的下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)勢(shì)在必行、毫無(wú)疑義，但必須對(duì)幼稚園進(jìn)行根本變革，使之適合中國(guó)國(guó)情方能到鄉(xiāng)村去。要充分利用眼前的音樂(lè)、詩(shī)歌、故事、玩具及自然界來(lái)陶冶兒童，自編幼兒教材，使之中國(guó)化。其次，建設(shè)省錢的幼兒園。陶行知辦幼兒園的目的是普及人民大眾的幼兒教育，用最少的經(jīng)費(fèi)辦理最好的教育是他辦園的重要原則。如何因陋就簡(jiǎn)，以最少的投入辦出好的幼兒園是他思考的主要問(wèn)題。陶行知指出，省錢的第一個(gè)辦法是打破外國(guó)偶像，因?yàn)橛變簣@的教材、教具和玩具都依靠外國(guó)，外國(guó)貨價(jià)格昂貴，自然費(fèi)錢很多，費(fèi)錢既多，自然不易推廣。第二個(gè)辦法是訓(xùn)練本鄉(xiāng)師資教導(dǎo)本鄉(xiāng)兒童，從本村挑選一二天資聰敏、富有同情心的婦女，經(jīng)過(guò)相當(dāng)訓(xùn)練之后，擔(dān)任鄉(xiāng)村幼稚園的教師。第三個(gè)辦法就是運(yùn)用本村小學(xué)手工科及本村工匠仿制玩具，用少的金錢辦出好的教育。第三，建設(shè)平民的幼兒園。陶行知指出，費(fèi)錢的幼兒教育，只有富貴子弟可以享受，而平民子弟是沒(méi)有份的。因此，他提出打破富人對(duì)幼稚園的壟斷，建設(shè)平民化的幼兒園。在陶行知看來(lái)，“幼稚園花錢既省，取費(fèi)自廉，平民的兒童當(dāng)能享受機(jī)會(huì)均等。教師取之鄉(xiāng)間，與村兒生活氣味相投，自易親近。這兩件事都可以叫幼稚園向平民方向行走”。在創(chuàng)辦中國(guó)化的幼稚園的同時(shí)，陶行知還大力倡導(dǎo)普及幼稚教育，他說(shuō):“教人要從小教起。小學(xué)教育是建國(guó)之根本;幼稚教育尤為根本之根本。小學(xué)教育應(yīng)該普及，幼稚教育也應(yīng)當(dāng)普及?！彼眢w力行，創(chuàng)辦了我國(guó)歷史上第一所鄉(xiāng)村幼兒園———南京燕子磯幼稚園，為幼兒教育走向中國(guó)農(nóng)村做出了表率。他說(shuō)，“將來(lái)全國(guó)同志起而提倡，使個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村都有這樣一個(gè)幼稚園，使個(gè)個(gè)幼兒都能享受幼稚園的幸福，那更是我們所朝夕禱祝的了”。
三、關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容與方法
陶行知強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活。他指出，生活決定教育，教育離不開生活，教育應(yīng)以生活為中心，生活是幼兒教育的內(nèi)容，幼兒的生活就是幼兒的教育，過(guò)什么樣的生活就是受什么樣的教育。如果我們把幼兒的教育與幼兒的生活相互割裂，把教育看作是幼兒生活之外的東西，那么幼兒的教育就遠(yuǎn)離了生活。因此，他認(rèn)為選擇幼兒教育內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境中去尋找豐富有趣的內(nèi)容。貼近生活的教育更有利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，更有利于理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。陶行知要求必以家園所住地為中心，要充分運(yùn)用眼前的音樂(lè)、詩(shī)歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，他堅(jiān)決反對(duì)洋化的教育內(nèi)容，反對(duì)脫離幼兒生活實(shí)際的教育。主張周圍環(huán)境中的地質(zhì)、昆蟲、野獸、鳥雀、草藥、環(huán)境衛(wèi)生、花草樹木、瓜果豆菜、日月星辰等都應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，教育內(nèi)容生活化是陶行知幼兒教育思想的重要特色。南京燕子磯幼稚園實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终f(shuō)明這一點(diǎn)。陶行知主張結(jié)合中國(guó)農(nóng)村的實(shí)際生活來(lái)編寫教材，以幼兒的生活為中心，和幼兒的實(shí)際生活相連，把附近的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、出產(chǎn)物品以及兒童歌謠、兒童故事、兒童游戲、兒童語(yǔ)言等搜集起來(lái)，加以編制，作為教育幼兒的課程、教材。如燕子磯幼稚園四周有滾滾長(zhǎng)江，燕子磯頭有四季新鮮的花草農(nóng)產(chǎn)。
他們將之充分利用，以紅薯、蠶豆等作為香甜的土貨點(diǎn)心，以麥桿、豆桿等廢物為手工材料，以蘆葦、野菊花等可愛(ài)的自然物為玩具、教材。幼稚園的課程就是依生活所需而設(shè)置的，有灑掃整理、音樂(lè)、畫畫、手工制作、講故事猜謎語(yǔ)、學(xué)數(shù)數(shù)、學(xué)讀法、游戲、生產(chǎn)教育等。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生，而且不用校工，減少了開支。在生活材料方面，以不花錢或少花錢、就地取材為原則。在燕幼四周，好似滿山遍地的廢物，都是極好的材料，這一層，從不曾感到?jīng)]有，只愁著不能充分利用。據(jù)當(dāng)時(shí)短期的實(shí)驗(yàn)，得到許多可以利用的東西如下:香甜的土貨點(diǎn)心，如紅薯、蠶豆、豌豆、大豆、紅豆、面粉、玉蜀黍、蘿卜、芋頭、藕等;上等的廢物手工材料，如玉蜀黍的棒子、麥桿、豆桿、荷葉、糖果皮、果核、破襪子、破布片、舊報(bào)紙、雞蛋殼、舊郵票、木頭、貝殼、雞毛等;可愛(ài)的自然物，如石子、松針、蘆葦、棉花、松果、小魚、蝦、河蚌、小雞、螺螄、蜜蜂等。在教學(xué)方法方面，陶行知主張解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在他看來(lái)，只有創(chuàng)造的教育，才是真教育。他強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在教育的突出地位。而發(fā)揮創(chuàng)造力的先決條件就是解放兒童。為此，陶行知提出“六大解放”，即解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間。
陶行知特別強(qiáng)調(diào)要解放幼兒的空間，把學(xué)生從牢籠式的學(xué)校中解放出來(lái)，到大自然、大社會(huì)中尋找真知識(shí)。他殷切地囑托教師:“領(lǐng)導(dǎo)小朋友沖鋒到大自然里去追求真知識(shí)”，“解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、清山、綠水、日月、星辰以及大社會(huì)中的士、農(nóng)、工、商三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！敝挥薪夥帕丝臻g，幼兒才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。陶行知認(rèn)為，學(xué)校周圍的環(huán)境就是教育幼兒的最好課堂，因此要特別注意校址的選擇，要求不僅自然環(huán)境優(yōu)美、雄闊，而且社會(huì)風(fēng)氣優(yōu)良、淳樸。如他創(chuàng)辦的燕子磯幼稚園四周有滾滾長(zhǎng)江，燕子磯頭有四季新鮮的花草農(nóng)產(chǎn)。他還主張，“把房屋的教室打破，房屋的教室，不過(guò)是用來(lái)遮風(fēng)避雨的地方，我們要把幼稚生放到大自然界里去，要以幼稚生足力所能到的地方為教室的范圍。高山之巔可以寫生，長(zhǎng)林之內(nèi)可以游唱，草坪之上可以談心，這是神秘的大自然為我們?cè)O(shè)下的幽美而富麗的教室，我們不要辜負(fù)了他的美意”。尤其是室內(nèi)設(shè)備極其簡(jiǎn)單的幼稚園，更應(yīng)該常常把幼兒放到大自然里去。既然孩子們的學(xué)多是在戶外，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)改變，要增加談話、故事、游戲、唱歌、手工的份量而減少讀書寫字的份量。
陶行知還特別強(qiáng)調(diào)要解放幼兒的雙手，鼓勵(lì)幼兒自制教具、玩具。陶行知認(rèn)為窮國(guó)也能辦好教育，一是可以玩些不花錢的把戲，“運(yùn)用本村小學(xué)手工科及本村工匠仿制玩具”。二是可以教幼兒“自造槍炮”，鼓勵(lì)兒童自造儀器和教玩具。他提出老師要學(xué)會(huì)充分利用廢舊物品制作實(shí)驗(yàn)材料，并引導(dǎo)幼兒注意收集各種廢舊物品，如各種瓶子、管子、布料、紙等等，教師還要引導(dǎo)幼兒利用家常用品和廢舊物品自己制作教具、玩具。為辦成經(jīng)濟(jì)節(jié)省的平民幼稚園，南京燕子磯幼稚園的教師就利用玉米棒子、麥秸、豆桿、荷葉等自制各種教具和玩具。陶行知曾利用農(nóng)村隨處可見的沙和水制作了“清水沙盤”，“清水沙盤”不但是一個(gè)玩具，而且是一個(gè)千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)工具。
四、關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的師資培訓(xùn)
要想在全國(guó)普及幼兒教育，就必須有相應(yīng)的師資力量，陶行知認(rèn)為“普及教育的最大難關(guān)是教師的訓(xùn)練”。按陶行知的估計(jì)，想要普及幼稚教育，全國(guó)至少需要幼兒教師150萬(wàn)，在舊中國(guó)財(cái)力不濟(jì)的情況下，這么龐大的師資需求是一個(gè)最難的問(wèn)題。為了解決這一難題，陶行知提出了培養(yǎng)幼兒教育師資的兩種途徑。他說(shuō):“幼稚師范是要辦的，但幼稚師范必須根本改造才能培養(yǎng)新幼稚園之師資?？v然如此，我們也不能?？空接字蓭煼度ヅ囵B(yǎng)全部的師資?！币皇莿?chuàng)辦新型幼稚師范。陶行知提出:“現(xiàn)行師范教育將學(xué)理與實(shí)習(xí)分為二事，簡(jiǎn)直是以大書呆子教小書呆子，所出的人才和普通中學(xué)不相上下”，幼稚師范里的功課不免有些繁瑣而近于閉門造車，進(jìn)了三、五年的幼稚師范，到了幼稚園去還不免感到手足無(wú)措。幼稚師范必須根本改造，才能培養(yǎng)新幼稚園之師資。在師范教育課程內(nèi)容的設(shè)置上，他主張安排兒童文學(xué)、園藝、美術(shù)、音樂(lè)、自然科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、家庭倫理以及幼稚園活動(dòng)等。陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了曉莊師范第二院，即幼稚師范學(xué)院，幼稚師范學(xué)院根據(jù)其生活教育理論，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，摒棄了傳統(tǒng)教育中學(xué)用分家的弊端，采用“教學(xué)做合一”的方法來(lái)培養(yǎng)幼教師資，師生們經(jīng)常在一起開展各種教學(xué)做的討論會(huì)、演示活動(dòng)，通過(guò)這種方法使幼兒師范生獲得實(shí)際有用的知識(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的幼教師資大多成為幼教的行家里手。二是采用“藝友制”培訓(xùn)幼兒教師。陶行知認(rèn)為，單靠幼稚師范培養(yǎng)師資顯然是不可取的，同時(shí)也是不可能的。陶行知用窮辦法來(lái)解決窮國(guó)家的幼兒師資問(wèn)題，提出了解決當(dāng)時(shí)“師荒”的第二條途徑———“藝友制”，這可謂陶行知發(fā)明創(chuàng)造的、獨(dú)具匠心的師資培訓(xùn)方法。陶行知發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的徒弟制是一個(gè)可借鑒的方法，但是傳統(tǒng)的徒弟制有很多弊端，最根本的就是師徒之間關(guān)系不平等，師傅不愿輕易傳授技藝。他取其精華，去其糟粕，發(fā)展為“藝友制”。陶行知對(duì)“藝友制”是這樣解釋的:“藝是藝術(shù)，或可作手藝解。友就是朋友。凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝便是藝友制?！彼J(rèn)為:“師范教育的功用是培養(yǎng)教師。教師的生活是藝術(shù)生活。教師的職務(wù)也是一種手藝，應(yīng)當(dāng)親自動(dòng)手去干的。學(xué)做教師有兩種途徑:一是從師，二是訪友。跟朋友操練比從師來(lái)得格外自然，格外有效力。所以要想做好教師，最好是和好教師做朋友。凡用朋友之道教人學(xué)做教師，便是藝友制師范教育?！庇字山逃膶?duì)象是幼稚生，學(xué)做幼稚教師的人，離開對(duì)象———幼稚生，又怎么能夠?qū)W得好?
所以，認(rèn)真說(shuō)起來(lái)，學(xué)做幼稚教師要在幼稚園里學(xué)，才能得到真正的本領(lǐng)。陶行知認(rèn)為這種辦法不但是最有效力之教師培植法，并且是推廣普及教育師資之重要途徑。如通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村男教師的夫人、未婚妻進(jìn)行訓(xùn)練，讓其在創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園的同時(shí)培養(yǎng)藝友，藝友學(xué)成之后又可另辦幼兒園，再培養(yǎng)藝友。多辦一所幼稚園，即是多增加一所訓(xùn)練師資的地方，如此滾雪球似地發(fā)展下去，即可緩解鄉(xiāng)村幼教師資的不足。陶行知同樣開展了藝友制實(shí)驗(yàn)。如燕子磯幼稚園成立后，燕子磯小學(xué)校長(zhǎng)丁超的夫人和兩位女畢業(yè)生隨著曉莊幼稚師范教育指導(dǎo)員張宗麟、徐世壁學(xué)辦鄉(xiāng)村幼稚園，進(jìn)步很快。藝友學(xué)習(xí)和培訓(xùn)大致分為四個(gè)階段:
第一期:讓藝友實(shí)地參觀幼稚生的各種活動(dòng)，學(xué)做一個(gè)兒童的領(lǐng)導(dǎo)者。
第二期:指示給藝友一些具體的方法，如怎樣講故事，怎樣帶小朋友玩，讓他們學(xué)習(xí)一些做教師的基本技能。
第三期:一方面做各種基本技能訓(xùn)練，一方面在幼稚園里實(shí)地操作，讓藝友們獨(dú)立工作，如制訂大綱、參觀、討論等。第四期:用三個(gè)月的時(shí)間，兩個(gè)藝友一組，在指導(dǎo)員的指導(dǎo)下，獨(dú)立擔(dān)任整個(gè)幼稚園的工作。大約用一年到一年半的時(shí)間完成以上四期藝友的培養(yǎng)工作，合格者發(fā)給證書，便可以獨(dú)立工作，擔(dān)任鄉(xiāng)村幼稚教師。當(dāng)時(shí)，南京燕子磯幼稚園、曉莊幼稚園、和平門幼稚園、邁皋橋幼稚園、新安小學(xué)附屬幼稚園等均采取藝友制的辦法辦園，教師在辦園中培養(yǎng)藝友，藝友在參與幼兒園教學(xué)、管理中學(xué)習(xí)辦園方法，行之頗為有效，培養(yǎng)了一大批鄉(xiāng)村幼兒教師，從而為迅速造就鄉(xiāng)村幼教師資隊(duì)伍樹立了榜樣。
陶行知先生所創(chuàng)造的藝友制師范教育，在很短的時(shí)間內(nèi)，花很少的經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)出大量合格教師，為農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展開辟了嶄新的師資來(lái)源。藝友制注重操作，教學(xué)做合一，克服了師范教育理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象;節(jié)省了開支，適合鄉(xiāng)村財(cái)力;彌補(bǔ)了幼教師資的短缺，為鄉(xiāng)村女子開辟了一個(gè)新的職業(yè)教育之門。由于藝友大都來(lái)自勞苦大眾，他們與勞動(dòng)人民比較接近，因而更能按照勞動(dòng)人民的需要來(lái)辦幼兒園，更能為勞苦大眾的子女普及幼兒教育鞠躬盡瘁。因此，這種方法在當(dāng)時(shí)全國(guó)各地風(fēng)靡一時(shí)，收效頗大。但陶行知同時(shí)也指出:“藝友制是要和師范學(xué)校相輔而行的，不是拿來(lái)替代師范學(xué)校的”。藝友制雖不能代替師范學(xué)校，但無(wú)疑是對(duì)幼師教育制度進(jìn)行改造的一條新路，在當(dāng)時(shí)中國(guó)不可能迅速建立起大批幼稚師范教育機(jī)構(gòu)的情況下，也能培養(yǎng)出有質(zhì)量的師資。
