時(shí)間：2022-05-24 09:15:06
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[摘要]培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。作為幼兒教師必須抓好這個(gè)時(shí)期，努力培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒的語言，使他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)前具備足夠而順暢的語言表達(dá)能力，將受益終生。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育 教師語言 語言表達(dá) 能力培養(yǎng)
幼兒教師的語言是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多年實(shí)踐形成的技巧，在幼兒園各種教育活動(dòng)中充分發(fā)揮其語言作用的方式，是教師為達(dá)到教育目的和完成教育任務(wù)在語言采取的主要手段。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對(duì)幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師語言的意義和作用在于，它能夠在幼兒教育和教學(xué)活動(dòng)過程中，由深?yuàn)W變?yōu)闇\顯、使抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，陶冶幼兒的情操。
1 目前幼兒語言教育的不足之處
1.1 關(guān)于教育內(nèi)容的選擇方面。許多幼兒園都存在重視文學(xué)作品的學(xué)習(xí)及漢字的認(rèn)讀，而輕視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：在選擇語言教育內(nèi)容時(shí)，一般以教材為核心，總是從教材中選擇幼兒易于接受的文學(xué)作品。卻沒有深入挖掘?qū)φZ言教材本身的內(nèi)在價(jià)值，忽略語言學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律及其在教學(xué)上的要求，對(duì)兒童語言訓(xùn)練局限于看圖講述、學(xué)習(xí)兒歌、聽講故事等內(nèi)容，為他們創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境不夠全面。
1.2 關(guān)于教育活動(dòng)的組織方面。重視集體的語言教育活動(dòng)，輕視日常語言教育及各領(lǐng)域的語言滲透教育。傳統(tǒng)的幼兒語言教育主要是集體語言活動(dòng)，如：體談話活動(dòng)和集體文學(xué)作品欣賞等。與此同時(shí)，卻在教學(xué)中時(shí)常人為地割裂口語與文字之間的關(guān)系，不重視認(rèn)字、寫字和閱讀教學(xué)，忽略語言交往技能和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
1.3 關(guān)于教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面。重視“硬”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，輕視“軟”環(huán)境的開發(fā)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的幼兒園加大了“硬環(huán)境”投入，物質(zhì)環(huán)境越來越好，這對(duì)幼兒教育事業(yè)而言，當(dāng)然是福音；但往往忽略了“軟環(huán)境”的營造，不少教師仍對(duì)心理環(huán)境的影響認(rèn)識(shí)不足，不善于為幼兒提供各種交流機(jī)會(huì)，幼兒的反應(yīng)冷漠，以及不注意自身的語言習(xí)慣，范用語意識(shí)淡漠。
2
在幼兒教育中培養(yǎng)語言表達(dá)能力的措施
2.1 在加強(qiáng)文學(xué)作品和漢字的認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，更加注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)教育活動(dòng)。在幼兒教育過程中，要充公考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教材中選擇幼兒易于接受的文學(xué)作品和認(rèn)讀的字畫，努力挖掘?qū)φZ言教材本身的內(nèi)在價(jià)值，按照語言學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律及其在教學(xué)上的要求，為他們創(chuàng)造的語言環(huán)境，如在音樂活動(dòng)中讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想，然后用語言描述出來；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內(nèi)容等，要通過課堂的情景創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)來鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，以達(dá)到提高使幼兒的語言表達(dá)能力的目的。
2.2 既要重視集體的語言教育活動(dòng)，又要重視日常語言教育及各領(lǐng)域的語言滲透教育。幼兒語言教育主要方式是集體語言活動(dòng)，如：集體課堂書畫欣賞和集體活動(dòng)等，在做好集體的語言教育活動(dòng)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語言日常的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，選擇一些幼兒興趣的話題，與幼兒多多交流。早晨接待幼兒來園時(shí)，教師要用大方的神態(tài)接待幼兒，微笑著對(duì)小朋友說：“張三好”“李四今天的衣服真漂亮。”“王五這幾天沒來，老師和小朋友們都想你了！你想老師嗎？”在組織幼兒午睡時(shí)，教師則應(yīng)多用神態(tài)語言和肢體語言，而應(yīng)該減少口語的應(yīng)用，如摸摸頭、拉拉手和蓋蓋被等，這些肢體語言就會(huì)讓小朋友產(chǎn)生安全，體會(huì)到一種無聲的關(guān)愛。給幼兒創(chuàng)造一個(gè)幽靜、愉悅的午休環(huán)境；在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，如：教唱新歌時(shí)，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現(xiàn)在黑板上，幼兒就能根據(jù)畫很快的記住歌詞等等。我們老師在教幼兒書時(shí)，要有目的地進(jìn)行指導(dǎo)“這只小熊在干什么？它要過馬路，這么多車怎么辦？”“小熊不敢走了，怎么辦？”幼兒們就會(huì)你一言我一語議論起來，由于沒有了集體教學(xué)的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，通過互動(dòng)的教學(xué)方式，更有利于幼兒接受知識(shí)，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幼兒也會(huì)感興趣，學(xué)起來也就容易多了。
2.3 既抓“硬”環(huán)境的建設(shè)，又抓“軟”環(huán)境的開發(fā)。如今許多幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)越來越齊全，各式各樣的玩具和運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)有盡有。我們應(yīng)當(dāng)充分利用“硬”環(huán)境的優(yōu)勢，來開發(fā)“軟”環(huán)境的資源，相輔相成。要善于為幼兒提供各種交流機(jī)會(huì)，盡量給他們創(chuàng)造自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流，從而發(fā)展語言表達(dá)能力。
3 結(jié)語
在當(dāng)今社會(huì)，人際關(guān)系發(fā)展是日常最主要的。一個(gè)人要成功必須先學(xué)會(huì)說話才能與別人溝通，而幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，所以在幼兒教育過程中，應(yīng)把幼兒的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)放在首位。作為一名幼兒園教師，我們要了解幼兒心理，在教育教學(xué)活動(dòng)中多總結(jié)多探索，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)在不同的情境中善于靈活運(yùn)用不同的語言，真正發(fā)揮幼兒教師語言技巧的重要性，以科學(xué)的、有效的語言教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能在具體的語言實(shí)踐中獲得語言的技能和語言交往能力。
摘要：兒童的語言能力是指兒童在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。學(xué)前時(shí)期是幼兒語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒教師，我們要利用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，發(fā)揮我們的作用，我們要采用各種方法，通過各種途徑，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)語言。同時(shí)，幼兒教師也要善于抓住幼兒的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同孩子的心理特點(diǎn)給予不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)孩子都得到充分的語言發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語言能力；學(xué)前時(shí)期；心理特點(diǎn)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0309-01
語言能力是各種能力的基礎(chǔ)，幼兒園時(shí)期是幼兒語言表達(dá)能力形成與培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園這個(gè)比較特殊的環(huán)境中，幼兒教師的語言也具有一定的特殊性，對(duì)幼兒的成長和發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。它能夠?qū)⑸願(yuàn)W化為淺顯，使抽象化為具體，同時(shí)還能化平淡為神奇，這樣也就激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了孩子的求知欲，以是幼兒更加積極的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到很好的回應(yīng)。下面我將從幼兒語言教育的不足之處及在如何培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面采取的措施出發(fā)，談一談在幼兒教育中語言表達(dá)能力培養(yǎng)的體會(huì)。
1.當(dāng)下幼兒語言教育的不足之處
現(xiàn)在許多幼兒園都非常重視文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和漢字的認(rèn)讀，而忽略了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。在選擇語言方面的教育內(nèi)容時(shí)，過分依賴教材，總是從教材中選擇幼兒比較容易接受的文學(xué)作品，卻忽略了對(duì)語言本身價(jià)值的挖掘。許多幼兒園還存在將口語和文字之間的關(guān)系割裂開的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，忽視識(shí)字、寫字和閱讀教學(xué)，也將語言交往技能和語言表達(dá)能力擱置不管。再有就是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的缺憾，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多幼兒園加大硬件設(shè)施方面的投入，卻忽視了軟環(huán)境的營造，許多教師對(duì)心理環(huán)境的影響認(rèn)識(shí)不足，沒有做到為幼兒提供豐富多彩的交流環(huán)境，從而導(dǎo)致了幼兒冷漠，不注意自己語言的學(xué)習(xí)，這樣也就影響了幼兒語言能力的發(fā)展和提高。
2.如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力
2.1 鼓勵(lì)孩子，讓孩子大膽開口
初入幼兒園的孩子，因?yàn)榄h(huán)境陌生，周圍的面孔也陌生，常常表現(xiàn)出焦慮，少言，哭等各種不良情緒，這是孩子表達(dá)自己無助于無奈的一種方式。消除了孩子的焦慮，也就間接對(duì)培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力做出了貢獻(xiàn)。幼兒教師可以采用入園鼓勵(lì)有二人的方式，幫助幼兒消除焦慮等種種不良情緒。比如：在孩子入園一開始，幼兒教師要經(jīng)?？吹胶⒆拥膬?yōu)點(diǎn)，多多表揚(yáng)孩子，因?yàn)楹⒆拥倪m應(yīng)能力非常強(qiáng)，所以，在老師的影響下，孩子很快就會(huì)學(xué)會(huì)問老師"老師，早上好"，或者問某位小朋友早上好，這樣孩子剛?cè)雸@時(shí)的緊張和拘謹(jǐn)感就慢慢消失了。當(dāng)孩子習(xí)慣了幼兒園的環(huán)境之后，他們的各種良好習(xí)慣也就養(yǎng)成了，同時(shí)他們也就敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法了，從而也就提高了幼兒的語言表達(dá)能力。因此，在幼兒初入幼兒園的時(shí)候，老師一定要對(duì)幼兒多多表揚(yáng)與鼓勵(lì)。
2.2 給孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
當(dāng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣之后，我們要盡量為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)將普通話的環(huán)境，用規(guī)范的語言來刺激孩子，同時(shí)也要講究說話的藝術(shù)，盡可能為孩子提供促進(jìn)他們語言能力發(fā)展的條件。比如，可以讓幼兒學(xué)兒歌，學(xué)詩歌，講故事等等，這些活動(dòng)都可以讓孩子的語言能力得到很快的提高。
2.3 游戲中言語能力的培養(yǎng)
兒童的天性是玩，而玩也是幼兒教育的主要組成部分。所以說幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高離不開游戲。在游戲中的幼兒最真實(shí)，他們可以大膽表達(dá)自己的情感，對(duì)所見、所問、所聽都可以暢所欲言的表達(dá)，這樣就給幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)幼兒教師還可以選擇分角色的游戲，讓幼兒分角色進(jìn)行表演，在幼兒扮演每一個(gè)角色時(shí)，我們就開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。另外，角色的扮演還可以培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力。此外，一些可以學(xué)習(xí)語言的游戲?qū)τ變赫Z言能力的發(fā)展也至關(guān)重要，它可以再調(diào)動(dòng)幼兒積極性的前提下，實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的提高。
2.4 抓住機(jī)會(huì)教學(xué)
由于幼兒年齡小，交往是語言簡單，而且動(dòng)作要優(yōu)于語言，在表達(dá)情感的時(shí)候，即使不會(huì)說，但他也會(huì)用動(dòng)作表達(dá)。舉例來說，一個(gè)幼兒在玩玩具，另一個(gè)孩子也想玩，他就會(huì)直接上前去搶，而不是用語言表達(dá)自己的想法和感情，這樣就會(huì)引起沖突，是幼兒的行為受挫。所以教師可以教授孩子交往交際的能力，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)用語言溝通。比如在"過家家"這種小游戲中，同伴可以說誰擔(dān)任什么樣的角色，"我們一起玩吧"等等，這樣就在不知不覺中讓幼兒學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法，同時(shí)也提高了他們的交際能力。
2.5 爭取家園合作，保持家園一致性
在幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)下，的確可以使幼兒的語言表達(dá)能力得到一個(gè)較好的效果，但家長的作用也還不容小覷的。中國現(xiàn)代人生活節(jié)奏快，許多家長都是講孩子安置到幼兒園中，自己卻不去管孩子。許多研究學(xué)者認(rèn)為，如若想讓幼兒的語言表達(dá)能力得到一個(gè)很好的提高，達(dá)到一個(gè)較高的水平，只讓教師去教，讓學(xué)校去管是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為家長，也要時(shí)刻注意孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，只要讓孩子感受到家長在身邊的溫暖，就可以達(dá)到一個(gè)非常好的效果。所以說，在教育孩子，培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力方面，家長和教師一定要全力配合，做到家園共教，共同為孩子的成長增加助力。同時(shí)家長和教師也要注意教育的方式方法，在幼兒期這個(gè)敏感的階段，一定要避免對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力及各方面的成長造成不好的影響。
3.總結(jié)
在讀了前人的研究成果之后，體會(huì)深刻。我認(rèn)為，在幼兒時(shí)期，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和識(shí)字的重要性相當(dāng)，教師及家長朋友們，無論是在教學(xué)過程中，還是在日常生活當(dāng)中，都要時(shí)刻注意孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓孩子可以暢所欲言，愛說話，并且愛說完整的話。培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力是全社會(huì)的責(zé)任，從教師開始，從家長開始，讓我們每一個(gè)人都重視孩子的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓我們共同為幼兒營造一個(gè)暢所欲言的環(huán)境，讓孩子隨意隨心表達(dá)自己，從而提高全社會(huì)幼兒的語言表達(dá)能力。
一、前言
對(duì)于幼兒的全方位教育而講，培養(yǎng)幼兒的語言能力無疑是教育內(nèi)容的重點(diǎn)。幼兒階段屬于正在學(xué)習(xí)模仿階段，語言表達(dá)不完善，所接受的語言信息都是從周圍環(huán)境中獲取，老師的指引可以有效地讓幼兒接受更好的語言信息從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該認(rèn)真的分析幼兒學(xué)習(xí)的心理和語言特點(diǎn)，從中得到更好的教育方案，讓幼兒的語言的得到更完善的開發(fā)。
二、如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行語言教學(xué)
（一）讓語言在情境中得到更好的運(yùn)用和學(xué)習(xí)
幼兒的語言能力是通過周圍可觀的環(huán)境來獲取學(xué)習(xí)，而幼兒實(shí)際的交流表達(dá)又是從人與人交流中實(shí)現(xiàn)的。讓幼兒在一個(gè)活躍寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)、溝通、獲取、體驗(yàn)與家人、玩伴、老師，體驗(yàn)到語言交流的樂趣就變得至關(guān)重要。讓幼兒在各種情景中學(xué)會(huì)去表達(dá)，這就需要在家長和老師在其生活的家庭和學(xué)習(xí)的幼兒園里，提供更加真實(shí)的各種語言模擬環(huán)境，讓幼兒可以在成人幫助下，運(yùn)用他們所學(xué)習(xí)的語言。
（二）讓游戲表演成為促進(jìn)語言發(fā)展的動(dòng)力
孩子在幼兒階段有著超高的模仿表演能力，盡可能地讓孩子在表演游戲過程中得到更好的語言訓(xùn)練，讓孩子的思維得到更好的鍛煉，使其言語能力更加發(fā)達(dá)。例如：“我是媽媽的小幫手”的游戲，讓孩子們每人說出一句放學(xué)后或假期在家最想幫爸爸媽媽做的事情，讓他們從中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。還有“我會(huì)講故事”讓孩子們簡單表述聽過的故事，可能表達(dá)上不完整，意思不是很清晰，但是老師要鼓勵(lì)大膽說出來，不僅可以讓孩子自信，更愿意去表達(dá)。
（三）根據(jù)實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)原則
怎么才能更好地因材施教，讓每個(gè)幼兒都能得到最好的教育。因材施教是針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，盡可能地縮小幼兒之間的學(xué)習(xí)差異，但是我們對(duì)這種幼兒個(gè)體差異教學(xué)中做得不夠細(xì)致。這就需要我們的老師針對(duì)每個(gè)孩子的不同差異去具體的由幼兒去交流，平時(shí)開展一些活動(dòng)，讓孩子們自由交談、互動(dòng)等，讓幼兒想說、敢說，從而提高語言的教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒語言的提升。
三、幼兒語言的特點(diǎn)分析
從現(xiàn)有的幼兒教育來看，如何找到適合幼兒學(xué)習(xí)語言的方式就必須針對(duì)幼兒語言的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的全面的分析，來滿足幼兒語言教育的實(shí)際需要，幼兒語言特點(diǎn)有以下幾方面的具體表現(xiàn)：
（一）幼兒語言的不確定性
語言是人類交際過程中最重要的工具，幼兒語言通過有目的性、有計(jì)劃、有組織的熏陶，讓幼兒在此過程中具有交流能力，語言的規(guī)范為了幼兒今后的表達(dá)得到更系統(tǒng)的規(guī)范和學(xué)習(xí)。通過對(duì)周圍成年人語言的規(guī)范，讓孩子學(xué)會(huì)最簡單明了的話語，更容易表達(dá)自己。幼兒由于年齡原因，不會(huì)懂得哪些語言適合他們，適合學(xué)習(xí)，家庭成員和幼兒園老師的語言規(guī)范就會(huì)給孩子起到一個(gè)良好的示范和表率作用。
（二）幼兒對(duì)語言的表達(dá)欲望強(qiáng)，接收新詞快
幼兒在表達(dá)上有著強(qiáng)烈欲望，他們?cè)敢庹f、愿意去交流，學(xué)習(xí)新鮮的詞匯特別快，模仿力強(qiáng)是孩子的天性，他們?cè)敢馊ツ７聞e人的話語，不會(huì)過濾出對(duì)自己有用的知識(shí)及語言，這就要家長和老師們通過加強(qiáng)詞匯語句的鍛煉，把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在能力表達(dá)上，促使幼兒語言得到提升，由于孩子接受新鮮事物比承認(rèn)要快得多，做好新詞教學(xué)訓(xùn)練，在運(yùn)用上融會(huì)貫通，促使語言表達(dá)能力提升。
（三）幼兒語言發(fā)音不清，表達(dá)含糊聽不懂
針對(duì)幼兒個(gè)體差異，幼兒言語表達(dá)上沒問題，但是一些發(fā)音不清楚，很多語句聽不清，孩子很迫切的表達(dá)，但是周圍的家長和老師卻不知道幼兒要表達(dá)的意思，這就要家長和老師配合，多去訓(xùn)練孩子的發(fā)聲，一些重點(diǎn)詞的讀音，特意地訓(xùn)練幼兒的基本發(fā)音，達(dá)到準(zhǔn)確的發(fā)音，讓孩子有自信，敢說并勇于表達(dá)。
四、結(jié)論
孩子是祖國未來的花朵。語言是人與人實(shí)際生活和交流中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)幼兒語言的特點(diǎn)來分析，如何制定方案讓幼兒語言的到更好的鍛煉及表達(dá)，盡可能地摒除幼兒個(gè)體的差異，做到教學(xué)方案的完善，不合理的地方要隨時(shí)改進(jìn)優(yōu)化，因材施教讓幼兒得到更好的教育和發(fā)展。有效的語言表達(dá)是幼兒以后實(shí)際生活與人溝通的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中的語言表達(dá)對(duì)幼兒有著一定的影響，老師記得因材施教，開展教學(xué)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑。挖掘幼兒身上的語言特點(diǎn)，有目的的、有針對(duì)性的因材施教。讓幼兒語言得到更加充分的發(fā)揮與運(yùn)用。
（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園）
【摘 要】在我國的教育發(fā)展中，幼兒教育中仍然存在著不足的方面，本文單方面就幼兒教育中的語言教育進(jìn)行了分析探索，幼兒的語言教育要多方面的進(jìn)行分析，首先教師要樹立正確的語言觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育，其次對(duì)于幼兒，老師一定要設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒們都活躍起來。最后，教育是老師教，學(xué)生學(xué)，當(dāng)然需要學(xué)生們的積極配合，要認(rèn)真聽講，完成老師交代的任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；語言教育；發(fā)掘
由于我國前幾年實(shí)行計(jì)劃生育的政策，目前我國大多數(shù)家庭都是一個(gè)孩子，而隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也越來越高，家長也就更加重視孩子的教育，尤其是在初學(xué)階段的幼兒教育。在幼兒教育中有許許多多的學(xué)科，有很多東西都需要幼兒去學(xué)習(xí)，去探索。這其中，一個(gè)最重要的學(xué)科就是語言，語言是溝通的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)其他學(xué)科的前提，是一個(gè)人出生就必須要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)。幼兒的理解能力以及認(rèn)知能力都比較弱，所以，幼兒教師在對(duì)學(xué)生們教育的同時(shí)，要考慮到學(xué)生們是否能否接受，了解所講的知識(shí)，教師要進(jìn)行特殊的教育模式，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
一、教師樹立正確的語言價(jià)值觀念
教師在教育學(xué)生的前提，首先要先規(guī)范自己的行為，豐富自身的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，幼兒學(xué)校在招收教師的時(shí)候也要考慮老師是否受過專業(yè)的幼兒培訓(xùn)，學(xué)?？梢越M織幼兒教師去外面好的幼兒學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)今競爭激烈的職場生涯中，幼兒教師們也要加大自己的學(xué)習(xí)能力，可以與其他教師溝通，學(xué)習(xí)。提高自己的幼兒語言教育能力。同時(shí)要樹立正確的語言教育觀念，幼兒老師要對(duì)學(xué)生有耐心并且有信心，幼兒教育的特點(diǎn)就是學(xué)生比較小，有的時(shí)候會(huì)不聽話，所以，就需要老師積極耐心的教育學(xué)生。
二、幼兒教師可以設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式
（一）兒歌語言教育法
對(duì)于幼兒的語言教育，他們不懂的什么是學(xué)習(xí)，不懂的該怎樣學(xué)習(xí)。在他們的世界中，只有游戲，所以，老師可以通過做游戲的方式讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語言。兒歌是我們接觸到的最早的具有文字的知識(shí)。老師可以利用兒歌教學(xué)生們進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。將兒歌與游戲聯(lián)系在一起，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語言學(xué)習(xí)的熱情。老師通過對(duì)兒歌進(jìn)行改編，將兒歌改成問句的形式，并讓學(xué)生們展開想象回答兒歌中的問題，老師也可以采取獎(jiǎng)懲措施，分給小朋友們一些糖果，表現(xiàn)的好就加糖果，表現(xiàn)的不好就扣除糖果，在這種鍛煉中，小朋友們不僅語言能力能夠有所提升，也會(huì)讓小孩們的想象力保留下去，不會(huì)讓學(xué)習(xí)中的條條框框泯滅了。
（二）讓幼兒“創(chuàng)造性”的去說
在幼兒階段，小朋友們對(duì)于顏色，圖案，畫報(bào)會(huì)比較感興趣。教師可以自制卡片，將上面涂上不同的顏色，畫上不同的團(tuán)，在課堂上一起與小朋友們分享，可以讓小朋友們集思廣益，從不同的角度談?wù)効ㄆ械膱D案以及顏色。這是讓小朋友們說，第二種方案，可以讓小朋友們找，教師說出卡片中的一種團(tuán)或者顏色，讓小朋友找到相應(yīng)的卡片，看誰的速度快，準(zhǔn)確率高。也可以讓小朋友們進(jìn)行表演，將卡片中的具體內(nèi)容都呈現(xiàn)在課堂上，在表演的過程中，也可以不讓小演員們說話，讓其他同學(xué)們分別來說說演員們演的是什么？在語言聯(lián)系中進(jìn)行了表演聯(lián)系，在表演聯(lián)系中有讓小朋友們進(jìn)行語言的訓(xùn)練，你中有我，我中有你，通過情景的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生們的語言進(jìn)行了充分的練習(xí)，發(fā)掘了小朋友們的語言天賦。
（三）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽，多看書籍。
只有學(xué)會(huì)了傾聽，才會(huì)懂得語言的奧秘。在幼兒的語言教育中，首先要讓小朋友們學(xué)會(huì)去傾聽，能夠聽明白大人們以及老師說的話，比如：老師說這節(jié)課要好好聽講，如果說話或吃東西，下節(jié)課就不能夠自由活動(dòng)了，小朋友們要明白老師說話的意思，這樣，才能懂得考慮事情，明白前因后果是什么，才會(huì)在日后與人交流的時(shí)候知道自己該說什么，怎么說。同時(shí)，教師要積極倡導(dǎo)幼兒多讀書，書中的每一個(gè)故事都會(huì)具有對(duì)孩子的教導(dǎo)意義，而且以故事的形式呈現(xiàn)給大家，就是要以故事的方式吸引小朋友們來讀它，在讀故事的同時(shí)，那些吸引小朋友的卡通人物說的話，也就會(huì)深深的印在了小朋友們的心里，有的小朋友膽小，就可以讀一些勇敢的小白兔類的故事，來讓小朋友變得勇敢起來，還有的小朋友天生就喜歡調(diào)皮搗蛋，這樣的小朋友可以讀一些不聽話的孩子會(huì)被大灰狼吃掉的故事，會(huì)讓小朋友浮躁的心變得沉靜些。多讀書也會(huì)豐富小朋友的語言。發(fā)掘語言的技能。
三、幼兒與教師積極配合，學(xué)好語言
在教育的過程，如果老師用了再好的辦法，教學(xué)模式，學(xué)生們不配合老師，都是沒有用的。所以，在語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅需要老師用激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，也要學(xué)生們的積極配合，上課認(rèn)真聽講，主動(dòng)回答老師的問題，在幼兒時(shí)期的孩子，通常都會(huì)有點(diǎn)害怕老師，所以，在不聽話的時(shí)候，老師也可以用嚴(yán)肅，生氣的表情來告訴小朋友們這樣的做法是不對(duì)的，如果再這樣做老師就會(huì)有相應(yīng)的懲罰措施。老師也可以多多的與家長進(jìn)行溝通，在家中，讓家長多與小朋友們交流，談話，互相講故事等等，這樣，通過大強(qiáng)度的鍛煉，小朋友的語言才能會(huì)慢慢發(fā)掘出來的。
總之，在幼兒階段，語言的教育對(duì)于孩子們今后的發(fā)展以及人際交往能力，溝通能力都有著密切的關(guān)系，所以，在幼兒時(shí)期，語言的教育不可忽視，通過以上的方法，老師，孩子以及家長都需要積極努力的學(xué)習(xí)。在家中也可以情境教學(xué)，家長與孩子像做游戲一樣模擬不同的場景，不同的時(shí)間，不同的人物，該怎樣的進(jìn)行溝通交流，加大鍛煉的力度，語言方面的才能也就會(huì)慢慢的發(fā)掘出來了。通過語言的端麗，也會(huì)隨著鍛煉了孩子們的想象力，創(chuàng)造性的能力，讓學(xué)生們從小在一種學(xué)習(xí)的氛圍中成長，當(dāng)然，也不能夠給小朋友們太大的壓力，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，在玩耍中學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
摘 要：幼兒教育針對(duì)的是年齡在3～6歲的學(xué)齡前兒童，此階段是孩子的啟蒙階段，是一生中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的重要時(shí)期。幼兒園教師在對(duì)幼兒授課和交流時(shí)就要更多地注重技巧性，充分把握幼兒教育中的語言藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；技巧性；語言藝術(shù)
語言是人類傳遞信息和情感交流最重要的工具，隨著素質(zhì)教育意識(shí)的強(qiáng)化，幼兒教育過程中的語言藝術(shù)性需要得到充分的重視，以進(jìn)一步提高語言教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。本文就幼兒教育語言的技巧性進(jìn)行詳細(xì)論述。
幼兒園是孩子們獲得教育的重要場所，相對(duì)于其他教育階段來講，幼兒教育最大的特點(diǎn)就是教師的口語教學(xué)較多，由于幼兒處于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，基本不認(rèn)識(shí)字，因此，他們學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育大部分來自教師的口耳相傳。但是，由于幼兒處于成長的初級(jí)階段，很多動(dòng)作行為是在潛意識(shí)情況下發(fā)生的，不為自己控制，從而施教難度較大。同時(shí)，幼兒與教師在年齡和身心發(fā)展等方面都存在著天壤之別，這使二者的溝通本身就存在著很大的障礙。因此，為了更好地引導(dǎo)教育幼兒學(xué)習(xí)，教師需要掌握一定的教學(xué)技巧。巧妙地運(yùn)用語言技巧能夠使教師更好地進(jìn)入幼兒的世界，使幼兒能夠更主動(dòng)和準(zhǔn)確地接受知識(shí)和技能。
一、教師應(yīng)當(dāng)注重語言的形象生動(dòng)，富有感情
相對(duì)幼兒活潑好動(dòng)的性格，生動(dòng)有趣的語言更貼近幼兒心理，容易被幼兒接受，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中健康成長，汲取知識(shí)。例如，在給幼兒講故事時(shí)，老師采取形象生動(dòng)的語言敘述，不同的人物采用不同的聲音特點(diǎn)，或甜美，或陰沉詭異等，這樣可以展現(xiàn)給幼兒具體的人物形象，讓幼兒能夠身臨其境地學(xué)習(xí)，開發(fā)智力。
二、教師應(yīng)當(dāng)扮演母親的角色
在與幼兒溝通交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)扮演母親的角色，用充滿愛的語言去耐心地教導(dǎo)幼兒，使幼兒感受到老師的和藹可親，讓他們?cè)诔錆M愛的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)，健康成長。同時(shí)，愛的語言具有良好的激勵(lì)性，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)玩耍中遇到困難，不能自己獨(dú)立解決時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生苦惱沮喪的情愫，感到灰心無助，這時(shí)，教師們就應(yīng)當(dāng)去關(guān)心幫助他們，輕聲細(xì)語地詢問幼兒苦惱的原因，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們走出困境，繼續(xù)去探索、學(xué)習(xí)、玩樂。例如，在進(jìn)行某項(xiàng)動(dòng)手操作時(shí)，有的幼兒因?yàn)槟懶⌒邼?，不敢自己?dòng)手練習(xí)，這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)用積極鼓勵(lì)的語言?！皩氊悾灰?，努力嘗試一下”“老師相信你，你會(huì)做得很好的”“你看其他小朋友做得多好，你和他們一樣優(yōu)秀”等等，這樣的話語對(duì)幼兒無疑是一種力量，在老師的關(guān)懷支持和其他小朋友的鼓勵(lì)下，他們會(huì)重新振作起來，充滿信心去動(dòng)手鍛煉。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言?！闭f的就是充滿愛的語言可以讓幼兒感到身心愉悅，如沐春風(fēng)。
三、教師的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確規(guī)范，簡潔明了
教師是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，教師的一言一行都被幼兒模仿著，所以，教師必須注意自己的語言表達(dá)，用詞必須規(guī)范準(zhǔn)確，符合科學(xué)性，只有這樣，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，學(xué)習(xí)新的詞匯，得到更好的發(fā)展。
總之，語言教學(xué)是一門藝術(shù)，幼兒語言教學(xué)更是如此。把握幼兒語言教學(xué)的技巧，開啟幼兒的語言天賦，是我們每一位幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。
摘要：在幼兒的整個(gè)教育發(fā)展過程中，其語言開發(fā)及認(rèn)知能力的培養(yǎng)是十分重要的。兒童大約在12-18個(gè)月大的時(shí)候開始表現(xiàn)出明顯的語言學(xué)習(xí)行為。幼兒習(xí)得的語言將會(huì)左右其表達(dá)對(duì)象或事件的方式。其中認(rèn)知能力包括觀察力、想象力、注意力和記憶力。認(rèn)知能力在語言的構(gòu)建范濤內(nèi)，會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的增長而增長。認(rèn)知能力和語言開發(fā)是以周期性的方式相互作用的。
關(guān)鍵字：幼兒教育;語言開發(fā);認(rèn)知能力;能力培養(yǎng)
語言是人類心理活動(dòng)的重要內(nèi)容，認(rèn)知能力很大程度上決定一個(gè)人的思維水平。幼兒的語言開發(fā)和認(rèn)知能力是個(gè)極其復(fù)雜的過程，幼兒語言的發(fā)展不斷改造和提高認(rèn)知能力水平，是幼兒快速社會(huì)化成為社會(huì)成員的重要手段。對(duì)幼兒的健康成長具有極其重要的意義。幼兒期是一個(gè)人語言表達(dá)能力發(fā)展的重要時(shí)期，在幼兒成長的過程中，會(huì)逐步產(chǎn)生用語言表達(dá)自己以及周圍事物的欲望和需求。這是幼兒教育語言開發(fā)及認(rèn)知能力提高的依據(jù)和生活實(shí)踐的過程，這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的過程，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，有計(jì)劃，周期性的進(jìn)行輔導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練，就可以進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。
一、 為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境
學(xué)習(xí)語言需要一個(gè)輕松的環(huán)境，輕松的環(huán)境有利于幼兒更加敏感地吸收、加工和輸出語言信息，促進(jìn)語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢想、敢說、喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒的語言開發(fā)由于受其認(rèn)知能力的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”和創(chuàng)造“錯(cuò)誤”。所以，要給幼兒鼓勵(lì)、支持及改正的機(jī)會(huì)，提供一個(gè)輕松、自由的語言環(huán)境，才能有效得進(jìn)行自我調(diào)整。還會(huì)給幼兒正能量，促使他們主動(dòng)地與老師、同伴，親人交流，并且可以體會(huì)到語言交往的樂趣，無形之間語言能力得到提高，促使幼兒的健康發(fā)展。
幼兒語言智能的早期表現(xiàn)是在交流時(shí)，細(xì)心的聆聽，喜歡語言游戲、順口溜、繞口令、兒歌等等形式。讓同齡的幼兒常常在一起活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)自由，輕松的語言交往環(huán)境，讓他們輕松談話，講故事。增強(qiáng)其聽說能力，體驗(yàn)語言表達(dá)的樂趣。家長和老師要時(shí)不時(shí)給幼兒們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓幼兒快樂健康地學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，提高認(rèn)知能力
從生活中自主學(xué)習(xí)是最好最有效的學(xué)習(xí)途徑。在平時(shí)生活中，要有計(jì)劃有組織地引發(fā)幼兒直接觀察和思考。結(jié)合幼兒成長的環(huán)境，創(chuàng)造更多的條件，提高幼兒對(duì)生活興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高幼兒的認(rèn)知能力水平。例如，給幼兒講有關(guān)大自然的故事時(shí)，先帶他們戶外觀察大自然的景觀，無論是動(dòng)物還是植物，先通過幼兒自己去觀察發(fā)展，然后讓幼兒提出問題，討論思考，最后才總結(jié)，講故事。這樣使幼兒對(duì)生活充滿熱愛和憧憬。提高了觀察能力，對(duì)周圍事物有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，也就促進(jìn)了認(rèn)知能力的發(fā)展。再通過提問題，討論問題，本已在頭腦中的物象很容易就可以運(yùn)用語言表達(dá)出來了。生活是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的，如果能很好地抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)運(yùn)用，從中得到生活中物象的印象，進(jìn)一步積累了詞匯，開闊了視野，豐富了知識(shí)，也在生活中陶冶了幼兒的情操。提高認(rèn)知水平，語言的開發(fā)，源于生活，更高于生活。
幼兒存在很多潛能力，需要在平時(shí)生活中，不斷的仔細(xì)觀察，鍛煉其細(xì)心認(rèn)真的性情，才會(huì)得以發(fā)揮。我們可以從激發(fā)幼兒的觀察興趣出發(fā)，讓幼兒從小養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。人一旦對(duì)周圍的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)從內(nèi)心里產(chǎn)生對(duì)身邊事物的向往，不自覺地想去了解它，觀察它，研究它。產(chǎn)生了濃厚的興趣，就有了主動(dòng)觀察的能力。幼兒有了一定的正確觀察能力之后，再結(jié)合生活實(shí)際情況，進(jìn)行善善誘導(dǎo)。對(duì)幼兒語言的開發(fā)起到很好的幫助作用。
三、為幼兒提供豐富的語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
通過實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手能力和認(rèn)知能力。幼兒的語言能力是從不斷的運(yùn)用過程中發(fā)展起來的。在幼兒教育中語言開發(fā)及認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不能忽略了其早期的認(rèn)知發(fā)展，兒童的語言發(fā)展是隨著經(jīng)驗(yàn)增長而增長的。要提供豐富的語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓認(rèn)知能力得到發(fā)展。例如，看圖講述活動(dòng)中，剛當(dāng)幼兒有了初步的印象是，應(yīng)引導(dǎo)幼兒豐富的詞匯，并加深幼兒對(duì)詞義的理解。比如，當(dāng)孩子看到車時(shí)，不是說車車這樣的”寶寶話”，要具體地教孩子說是摩托車或者是公共汽車還是小汽車。如果是小汽車，更加深入地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)是寶馬或者是奔馳等等。將詞語具體化，讓孩子不斷得接觸更多新的詞匯，從實(shí)物中認(rèn)知更多的事物，提高認(rèn)知能力的同時(shí)，提高語言表達(dá)能力。
其次，還可以通過各種各樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩樂的機(jī)會(huì)中學(xué)習(xí)語言。例如表演游戲，美工游戲講評(píng)游戲等等。表演游戲是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，積極性和主動(dòng)性。通過美工活動(dòng)，鍛煉到手和腦，提高手腳的靈活度，促發(fā)大腦的發(fā)展。大腦中孕育了多彩多樣的故事情節(jié)，畫畫結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒講述畫畫的內(nèi)容，提高了孩子的口頭表達(dá)能力。認(rèn)知心理學(xué)家提高大量的研究表明，畫圖的認(rèn)知在某種程度上是一種習(xí)得的能力。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)取決于頭腦已有的心理結(jié)構(gòu)模式。總之，只見樹木不見森林是難以提高能力的。要讓孩子進(jìn)入深山，提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，才能得到全面健康的發(fā)展。
四、結(jié)語
幼兒最初是從其喂養(yǎng)者和周圍成人那里獲得語言的信息的。幼兒在開始學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，首先是依靠幼兒對(duì)已經(jīng)能夠清楚分辨物象的基礎(chǔ)上的范疇意念。也就是通過認(rèn)知事物的具體特征，以及事物與事物之間的關(guān)聯(lián)，在這些事物特征的基礎(chǔ)上有一個(gè)廣泛的認(rèn)識(shí)。對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，建立自身的語言詞匯，從大腦中反映出來在特定的環(huán)境條件下就得以清楚地表達(dá)。在幼兒教育語言開發(fā)的過程中，認(rèn)知能力的發(fā)展是極其重要的。重視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展是近年來國際語言教育的一個(gè)共同趨向。因此，幼兒語言開發(fā)的關(guān)鍵不是在于讓幼兒死記強(qiáng)背大量乏味的詞匯和句子，而是樂意與身邊的人交往，講禮貌。其次，是注重傾聽別人的講話，能夠準(zhǔn)確地理解日常用語，能夠清楚快速地表達(dá)自己想要表達(dá)的想法和意見。因此通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從生活中觀察，思考分析，令孩子主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)，讓語言得以及時(shí)的發(fā)揮和運(yùn)用。語言開發(fā)能力和認(rèn)知水平才能得到更深層的提高。
摘要：幼兒教育是學(xué)前教育或早期教育的后半階段，它與青少年德、智、體等的健康發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此，在新時(shí)期進(jìn)程的推動(dòng)下，必須要對(duì)幼兒教育進(jìn)行全面深化改革，提高幼兒語言表達(dá)能力。本文就基于幼兒教育中提高幼兒語言表達(dá)能力的措施展開研究。
關(guān)鍵字：幼兒教育 提高 語言表達(dá)能力 措施 研究
我們都知道，兒童發(fā)展的時(shí)期是一生最重要的時(shí)期。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要階段，兒童只有在幼兒階段學(xué)會(huì)了用語言表達(dá)，把自己的想法用正確的話語表達(dá)出來，才能實(shí)現(xiàn)和人交流的愿望；才能在生活中和身邊的朋友親人進(jìn)行交流；才能更好地接受老師所傳授的知識(shí)。從細(xì)節(jié)看人品，一個(gè)人的語言表達(dá)方式往往可以反映出他的思想道德水平和社會(huì)地位。對(duì)于一個(gè)人而言，語言表達(dá)能力和語言表達(dá)素養(yǎng)的養(yǎng)成很可能在其幼兒時(shí)期就奠定了基礎(chǔ)。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是當(dāng)前從事幼兒教育工作者面臨的一項(xiàng)亟待解決的課題。筆者認(rèn)為幼兒教育工作者可以從以下幾大方面提高幼兒語言表達(dá)能力。
一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣
幼兒處于良好的語言環(huán)境中，能有效激發(fā)他們聽、說、想的欲望。良好的語言環(huán)境包括輕松愉悅的課堂環(huán)境和學(xué)生敢于表達(dá)的心理環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。教師可以有針對(duì)性地開展一些與語言相關(guān)的活動(dòng)，例如“你我一起學(xué)唱歌”、“趣味故事齊共享”、“學(xué)漢字”等，通過讓幼兒參與到活動(dòng)中來，增加他們的詞匯量，豐富他們的語言表達(dá)基礎(chǔ)。同時(shí)，把幼兒分享的趣味故事和兒歌作品彩印出來，再配上與故事和兒歌相關(guān)的的圖片，為幼兒構(gòu)建一個(gè)充滿著童趣的物質(zhì)環(huán)境，讓他們?cè)诃h(huán)境釋放自己，敢于和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，表達(dá)自己對(duì)故事和兒歌的看法。
二、在日常生活中和教學(xué)中提高幼兒的語言表達(dá)能力
首先從培養(yǎng)幼兒的表達(dá)自信心入手，幼兒只有具備了足夠的自信心，他們才敢于在生活和學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的看法。因此教師在開展教學(xué)工作中要相信自己的學(xué)生，給與學(xué)生足夠的表達(dá)空間，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的思想。對(duì)于一些表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒，老師要耐心對(duì)待，每次聽完他們說話后，就對(duì)他們的進(jìn)步表示鼓勵(lì)。其次，在生活中經(jīng)常和孩子談?wù)撘恍┻m合他們年紀(jì)和心理活動(dòng)的趣味話題，調(diào)動(dòng)他們語言表達(dá)的積極性。如：老師可以讓孩子分享他們平時(shí)生活中做過的事或者閱讀過的小故事，通過分享讓孩子體驗(yàn)到談話的樂趣。
三、良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說
幼兒教育中的語言教學(xué)以口語教學(xué)為核心，目的是培養(yǎng)幼兒敢于表達(dá)語言的興趣，使他們?cè)谏罱涣骰顒?dòng)中能進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，并養(yǎng)成良好的表達(dá)方式。一些剛進(jìn)入幼兒園就讀的小朋友都比較膽小，羞于在眾人面前說話，對(duì)幼兒園周圍的環(huán)境和人感到陌生和不安，缺乏安全感，情緒波動(dòng)起伏大，有些甚至變得沉默寡言，不敢開口說話。這時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，幫助幼兒走出語言表達(dá)誤區(qū)，給與幫助和指導(dǎo)，讓幼兒在良好的教育環(huán)境中開口說話，讓幼兒釋放自己，做到有話敢說。以下用案例對(duì)創(chuàng)設(shè)良好教育氛圍為幼兒所帶來的語言表達(dá)作用進(jìn)行分析
案例描述：幼兒園小班的欣欣小朋友，剛來時(shí)，每天都不說話，一個(gè)人蜷縮在教室的角落里，與同伴都不溝通，每次上課老師提問，她的手總是半舉起半放下狀態(tài)，看到老師和她眼睛對(duì)視，就趕緊低下頭，把手放下去。老師和同學(xué)都知道，她會(huì)解答老師所提問的問題，只是缺乏表達(dá)的勇氣。
案例分析：生活中，欣欣的行為表現(xiàn)出她的性格偏向內(nèi)向，加上她小小年紀(jì)就近視，戴上了小眼鏡，自己可能在心中產(chǎn)生了自卑感，覺得自己和別的小朋友不一樣，不敢和同學(xué)走得太近。在教學(xué)活動(dòng)中，她有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，卻缺乏表現(xiàn)的勇氣，自信心不足，不敢走出第一步。通過對(duì)欣欣同學(xué)的分析，教師采取了以下的措施幫助她找回信心，提高她的語言表達(dá)能力。首先，安排一些性格活潑開朗的小朋友坐到欣欣同學(xué)附近，通過同學(xué)之間的一起相處，欣欣也會(huì)得到感染，并且主動(dòng)開口和同學(xué)進(jìn)行交流。 其次，教師可以利用一些課余時(shí)間接近她，經(jīng)常和她聊天、談心，降低她對(duì)老師的恐懼感，久而久之，她在課堂上就不再羞于表達(dá)，而是敢于舉手發(fā)言和回答問題。
實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，老師從旁的一步一步引導(dǎo)，欣欣同學(xué)終于克服了心理障礙，恢復(fù)了活潑開朗的性格，在生活中能和同學(xué)歡快地交談，上課時(shí)也積極參與問題的討論。
四、以孩子為中心，實(shí)行交流式教育
阮庚梅曾說過：“多蹲下來聽孩子說話，你看到的將是―個(gè)純真無暇的世界！”現(xiàn)今，在幼兒教育中，許多家長和老師采用命令式的教育方法，例如在與孩子的交流中，他們常常用“你不可以”，“你必須”等強(qiáng)制性的命令口吻；在學(xué)習(xí)方面，父母們從孩子三四歲甚至更早，便開始命令孩子背唐詩，練算數(shù)，學(xué)英語，力求孩子贏在起跑線上。這樣一味地命令式教育方式，不但不能達(dá)到教育的成效，更重要的是還阻礙了孩子語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，家長和老師應(yīng)該以孩子為中心，實(shí)行交流式教育：一、建立平等的交流平臺(tái)。幼兒時(shí)期的孩子在情感方面比較脆弱，他們受到表揚(yáng)則喜形于色，受到批評(píng)則灰心喪氣。因此，因此幼兒教育過程中，要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理動(dòng)態(tài)，傾聽孩子的心聲，讓孩子在傾訴和交流的過程中提高自身的語言表達(dá)能力。二、采用鼓勵(lì)教育法。張石平說過：“一束贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，一次贊許的點(diǎn)頭，都可以傳遞真情的鼓舞，都能表達(dá)對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)。”命令式的幼兒教育，家長和老師常常將孩子的自尊心拋之腦后，導(dǎo)致孩子容易產(chǎn)生自卑心理。不敢發(fā)言，生怕說錯(cuò)話而受到批評(píng)。而鼓勵(lì)式的教育有利于孩子的健康發(fā)展，在教育過程中，對(duì)孩子的良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)其不正當(dāng)行為進(jìn)行糾正并鼓勵(lì)其改正。這樣一來，孩子就會(huì)放下對(duì)家長和老師的防備心，放心在教師和家長面前表達(dá)他們內(nèi)心的想法。
五、結(jié)語
隨著改革的深入發(fā)展，幼兒教育逐漸受到重視。人們?cè)诓粩嗵骄康倪^程中也發(fā)現(xiàn)了幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。提高幼兒語言表達(dá)能力歸根究底就是要對(duì)兒童進(jìn)行深入教育，只有以兒童為教育中心，注重孩子全面發(fā)展，并且聆聽他們的心聲，在鼓勵(lì)中教育，在教育中發(fā)展，才能激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，從而提高語言表達(dá)能力。
[摘 要]課堂教學(xué)離不開語言，語言是教師傳授知識(shí)，傳遞信息的載體，是教師與學(xué)生交流思想感情的主要工具之一。課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的表述，鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥，簡潔凝練的概括，能引導(dǎo)學(xué)生游覽課堂的殿堂，從而促進(jìn)他們心智的成長。教師從課堂教學(xué)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)與組織導(dǎo)入語言、提問語言、歸納語言、應(yīng)答語言。
[關(guān)鍵詞]課堂；教學(xué)；語言設(shè)計(jì)
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)這樣說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流……”可見，課堂教學(xué)中教師語言的魅力。但是，在教師教學(xué)中常常忽視語言的設(shè)計(jì)與組織，致使教學(xué)活動(dòng)呆板、枯燥。那么，課堂教學(xué)中教師該如何設(shè)計(jì)、組織教學(xué)語言呢？
一、導(dǎo)入語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以興趣引發(fā)為主
著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入語言時(shí)，教師應(yīng)努力把興趣引發(fā)、動(dòng)機(jī)呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。
1.開門見山式導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。主要指教師用簡潔、明了的語言圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行導(dǎo)入。這種導(dǎo)入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會(huì)《快樂的新年》中，教師這樣導(dǎo)入：“新年是人們最向往的節(jié)日，在這樣美好的節(jié)日里，人們的心情是怎樣的？每個(gè)地方的人們都是用怎樣的方式來慶祝節(jié)日的呢？讓我們一起來看錄像吧?！边@種“開門見山”式的導(dǎo)入語言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生親切感。
2.問題懸念式導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。主要指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置懸念，通過問題引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入語言能讓幼兒產(chǎn)生神秘感、好奇心。如大班科學(xué)《漩渦》中，教師這樣導(dǎo)入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會(huì)有許多有趣、奇妙的發(fā)現(xiàn)”。這種具有懸念式的導(dǎo)語將問題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時(shí)萌發(fā)好奇、探究的欲望并樂于進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。
3.情感渲染式導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。主要指教師用飽含深情的語言導(dǎo)入，渲染活動(dòng)氛圍，引發(fā)幼兒情感共鳴。這種語言具有煽情作用，在情感上萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望。如中班科學(xué)《美麗的雪花》中，教師通過讓幼兒欣賞雪景方式導(dǎo)入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農(nóng)田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的？讓我們一起去看一看?！比绱藘?yōu)美動(dòng)情的導(dǎo)入語言怎能不激發(fā)幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢？
二、提問語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以啟迪智慧為主
課堂提問對(duì)啟迪幼兒思維，開闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有積極作用。因此，教師在提問語言的設(shè)計(jì)上應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。尤其要在“引”“啟”“導(dǎo)”字上下工夫。
1.提問語言的層次性。教師要善于分析事物本質(zhì)特征，圍繞事物設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)問題，讓這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)?！断蛉湛肥且环档糜變盒蕾p的名畫，教師精心設(shè)計(jì)一連串富有層次的問題：“這里有幾枝向日葵？每一枝都一樣嗎？什么地方不一樣？向日葵的花瓣是怎樣的？像什么？”通過教師層層剝筍、遞進(jìn)引導(dǎo)，幼兒對(duì)每一枝向日葵都進(jìn)行了細(xì)致觀察，豐富了幼兒對(duì)《向日葵》作品的認(rèn)識(shí)與理解，也使欣賞活動(dòng)更加深入、細(xì)膩。
2.提問語言的開放性。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)也應(yīng)注重幼兒想象力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒探索多種解決問題的方法。如當(dāng)幼兒欣賞故事《七色花》之后，教師提問：“如果你是珍妮，你會(huì)用花瓣做什么？”這一開放性的問題讓幼兒的思維頓時(shí)活躍起來。有的說：“我用小花瓣讓沙漠上長出參天大樹，變成綠洲?！庇械恼f：“我會(huì)用花瓣變出長有翅膀的汽車?！边€有的說：“我用花瓣讓沙漠變成一片樹林”開放性的問題，發(fā)散性的表達(dá)，激活了幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了幼兒的想象表達(dá)。
3.提問語言的智慧性。古人云：“智者問得巧，愚者問得笨。”因此，需要教師在設(shè)計(jì)提問語言時(shí)能直抵教材本質(zhì)，從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒思維出發(fā)，智慧引導(dǎo)。如在演唱完歌曲《迷路的小花鴨》后，教師問：“小花鴨迷路時(shí)表情怎樣？“呷呷呷呷”應(yīng)該用怎樣的聲音演唱？當(dāng)小花鴨找到媽媽時(shí)它的表情有什么變化？”……通過提問，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩段歌曲中不同的情緒需要用不同的表情和聲音來演唱的方法，這種富有啟迪、智慧地引導(dǎo)，提升了歌唱活動(dòng)的效果。
4.提問語言的深入性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，需要教師關(guān)注教材本身，設(shè)計(jì)具有深度的問題，引發(fā)幼兒深入思考。如在欣賞故事《小羊過橋》后，教師引發(fā)幼兒思考討論：“這是一座什么樣的橋？小白羊和小黑羊怎么會(huì)掉到河里去的？白羊和小黑羊應(yīng)怎樣做才能平安過橋？”在這深層次的探討中，有效地幫助幼兒理清了故事的脈絡(luò)，深刻地認(rèn)識(shí)了故事的內(nèi)涵。
三、歸納語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以拓展經(jīng)驗(yàn)為主
幼兒年齡小，他們的認(rèn)識(shí)膚淺，經(jīng)驗(yàn)零碎，這就需要教師根據(jù)幼兒實(shí)際，善于分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，然后有針對(duì)性、恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒把零星、散亂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)不再停留在原來的基礎(chǔ)上，才能獲得更系統(tǒng)的知識(shí)。
1.提升式歸納。所謂“提升”，指教師在幼兒認(rèn)知、觀察、了解等基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提煉，幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。如，大班數(shù)學(xué)“有趣的排序”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察生活中哪些事物是有規(guī)律的排序？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師便進(jìn)行梳理：“圍巾、手帕、地毯上美麗的花紋經(jīng)過有規(guī)律排序后變得更美麗；馬路、滑梯、房屋上有規(guī)律的排序后顯得更美觀?！蓖ㄟ^教師語言的梳理、提升，豐富了幼兒對(duì)排序概念的認(rèn)識(shí)和理解，也更激發(fā)了幼兒關(guān)注生活中的事物和現(xiàn)象，體驗(yàn)有規(guī)律的排序給人們的生活帶來的豐富、多彩和快樂。
2.概括式歸納。所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進(jìn)行提煉，使之形成一種更科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)。大班散文詩《風(fēng)在哪里》描述的是風(fēng)吹過樹梢、小花、小草和小朋友時(shí)的不同景象，教師這樣歸納小結(jié)：風(fēng)在哪里？風(fēng)就在翩翩起舞的樹梢上；風(fēng)就在頻頻點(diǎn)頭的小花上；風(fēng)還在輕輕晃動(dòng)的小草上；當(dāng)我們放眼看去時(shí)，到處都能找到風(fēng)的影子。原來，風(fēng)就在我們的身邊。”教師的概括語言像小詩一樣優(yōu)美，不僅讓幼兒感受到了風(fēng)的美，風(fēng)的趣，也更激發(fā)了幼兒觀察風(fēng)、探索風(fēng)的興趣。
3.拓展式歸納。所謂“拓展”，是指教師不僅要關(guān)注幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，還要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和擴(kuò)充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教師問：“你喜歡吃西瓜嗎？西瓜有什么營養(yǎng)？”大多幼兒回答“西瓜好吃，涼快?！苯處煴阃卣?、豐富幼兒對(duì)西瓜營養(yǎng)的認(rèn)識(shí)：“夏天吃西瓜不僅解渴，還能排出身體中的熱量、毒素。西瓜雖然好吃有營養(yǎng)，但多吃會(huì)引起腹瀉等疾病?！苯?jīng)過教師詳細(xì)具體介紹，幼兒對(duì)西瓜的營養(yǎng)有了更全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
四、應(yīng)答語言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以關(guān)注個(gè)性為主
所謂“教師應(yīng)答”，是指教師在課堂上對(duì)幼兒回答問題后的反應(yīng)和處理。教師能否智慧、富有個(gè)性化地應(yīng)答，直接影響師幼互動(dòng)，影響幼兒學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。因此，教師要針對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，采用靈活變化的應(yīng)答方式，注重啟發(fā)點(diǎn)撥、激勵(lì)鼓舞。
1.追究式應(yīng)答。意大利教育家瑞吉?dú)W有這樣一句話“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！币虼?，教師在應(yīng)答時(shí)要善于巧妙點(diǎn)撥幼兒思維，學(xué)會(huì)追問。如在健康《好玩的紅綢》中，教師引導(dǎo)幼兒示范用紅綢當(dāng)小船玩“劃船”游戲。教師：“怎樣坐船既安全又舒適？”幼兒：“兩手要抓牢?！苯處煟骸白ダ问裁矗俊庇變海骸凹t綢兩邊?！苯處煟骸吧眢w應(yīng)該怎樣？”幼兒：“身體要跪坐在船中間?！苯處煟骸皩?duì)，這樣才能保持平衡?！苯處煹淖肪渴綉?yīng)答，有效地解決了活動(dòng)難點(diǎn)，提升了課堂效果。
2.激勵(lì)式應(yīng)答。法國教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，教師在應(yīng)答幼兒時(shí)要注重激勵(lì)和肯定，讓幼兒體驗(yàn)交流表達(dá)的成功與快樂。如在繪本《葉子鳥》中，教師引導(dǎo)幼兒觀察“葉子鳥跳圓圈舞”的畫面。教師問：“它們?cè)诟墒裁?？”幼兒：“在唱歌跳舞?！苯處煟骸澳阒v述得真完整，你是從哪里看出來的？”幼兒：“有小音符?！苯處煟骸澳愕难劬φ媪?，它們圍成了什么隊(duì)形？”幼兒：“像花一樣的隊(duì)形。”教師：“你太有想象力了，如同花瓣一樣也是圓形的?！苯處煂?duì)幼兒的觀察、表達(dá)、想象給予了肯定，激勵(lì)了幼兒的表達(dá)，它猶如甘泉、雨露滋潤著幼兒稚嫩的心靈，讓課堂氛圍顯得輕松、愉悅。
3.補(bǔ)充式應(yīng)答。幼兒年齡小，語言表達(dá)能力弱，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充式應(yīng)答。如在畫完“蝴蝶”后，教師組織幼兒講評(píng)。教師問：“你喜歡哪幅蝴蝶作品？為什么？”幼兒：“我喜歡有花紋的蝴蝶，很好看。”教師：“是呀，這些蝴蝶花紋左右對(duì)稱，色彩鮮艷，真美！”幼兒：“我喜歡那只會(huì)飛的蝴蝶。”教師：“只要變化蝴蝶翅膀飛翔的方向，蝴蝶飛舞的姿態(tài)就會(huì)更優(yōu)美、更有趣。”教師的補(bǔ)充應(yīng)答，讓幼兒看到了多姿多彩的蝴蝶畫面，同時(shí)教師也將自己的指導(dǎo)性建議巧妙地滲透其中，真是一舉兩得。
[摘要]：作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。為此，就幼兒教育中如何培養(yǎng)孩子的語言能力作如下探討。
[關(guān)鍵詞]：語言能力 培養(yǎng) 興趣
一、在認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣
幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。
1.創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境
我們可以通過在教室里設(shè)置區(qū)角活動(dòng)“悄悄屋”，把地點(diǎn)安排在教室里特別的一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個(gè)意圖是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達(dá)良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達(dá)有了很大的提高。
2.創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境
只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，一團(tuán)團(tuán)飄落下來，引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。
二、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯
首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。游戲是有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)，又是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活積極的、主動(dòng)的反映活動(dòng)，也是幼兒階段最喜歡的活動(dòng)，也最容易接受。在傳授“齊心協(xié)力”這一詞的時(shí)候，我先給孩子們講了一個(gè)“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然后讓孩子們自由結(jié)伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發(fā)生了一些爭執(zhí)，在以后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時(shí)候應(yīng)該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過程中我給孩子們講解了“齊心協(xié)力”一詞，幼兒有了自己的親身體會(huì)，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協(xié)作的活動(dòng)中高頻率地使用這個(gè)新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會(huì)自然而然地習(xí)得新詞并靈活地運(yùn)用。
其次，把新詞教育和形象的動(dòng)作、感官練習(xí)加以結(jié)合，幼兒就很容易掌握。感覺和知覺是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)地第一步，它是一切知識(shí)的來源，幼兒通過親自感知形象的動(dòng)作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，對(duì)客觀事物做更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：在大圖書故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發(fā)現(xiàn)了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時(shí)，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，有的小朋友做不出動(dòng)作時(shí)，我就做一個(gè)動(dòng)作來提示，啟發(fā)孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時(shí)，很快就能理解并講出新詞語了。通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達(dá)能力。并且通過多種感官強(qiáng)化，可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語。
三、以幼兒的語言發(fā)展水平作為教育的起點(diǎn)
幼兒的語言發(fā)展水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個(gè)體差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發(fā)展水平，并以此作為教育的起點(diǎn)。例如，對(duì)小班幼兒，我們可采取從運(yùn)用父母式的家庭語言向運(yùn)用幼兒園的教育語言過渡的方法，為他們的語言發(fā)展作好鋪墊。小班幼兒入園前，接受父母與親人關(guān)愛、呵護(hù)的語言較多；入園后，生活環(huán)境變了，語言環(huán)境也發(fā)生了變化，他們難以一下子適應(yīng)教師“教導(dǎo)式”的語言，有的幼兒甚至因恐懼而閉口不語。因此，應(yīng)先以父母式的家庭語言與孩子交流，尤其了解與使用個(gè)別幼兒家庭中的特殊語言，這樣使小班幼兒感覺非常親切，容易接受。這些語言可以使幼兒身心放松，很快對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感而愿意開口說話。
四、注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)
幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時(shí)幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達(dá)能力，根據(jù)不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)，對(duì)于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。
總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用多種游戲方法，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。那么，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展。
摘要：語言是人類進(jìn)行交際的主要工具，我們的日常生活也離不開語言。對(duì)于幼兒來說，通過語言可以清楚的表達(dá)自己的意愿，讓成人了解自己的想法，可以說語言對(duì)于幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；談話法；語言能力；培養(yǎng)
語言是人類進(jìn)行交際的主要工具，我們的日常生活也離不開語言。對(duì)于幼兒來說，通過語言可以清楚的表達(dá)自己的意愿，讓成人了解自己的想法，可以說語言對(duì)于幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用。因此，如何提高幼兒的語言表達(dá)能力已經(jīng)成為幼兒教育所要面對(duì)的主要問題。通過不斷的實(shí)踐，要想提高幼兒的語言表達(dá)能力就要豐富幼兒的生活，為幼兒營造一個(gè)良好的談話氛圍，并在日程生活中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。談話法作為一種有效的教學(xué)手段在經(jīng)常被用在提高幼兒的語言表達(dá)能力中，并發(fā)揮著積極的作用。經(jīng)過有計(jì)劃的語言談話訓(xùn)練，可以幫助幼兒快速的掌握語言能力，促進(jìn)幼兒語言的健康發(fā)展。
一、幼兒教育中談話法的語言特點(diǎn)分析
幼兒教育中的談話法主要指圍繞一個(gè)話題和幼兒進(jìn)行溝通交流，在交流的過程中讓幼兒感覺到談話的樂趣，逐漸的鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。因此，談話法是幼兒教育中經(jīng)常用到的方法，對(duì)提高幼兒的語言表達(dá)能力有著重要的作用。談話法也有著以下的幾個(gè)特點(diǎn)：
1.談話法要圍繞著一個(gè)有趣的話題進(jìn)行
幼兒時(shí)期的孩子對(duì)事物充滿了好奇，在談話中圍繞一個(gè)有趣的話題進(jìn)行，可以吸引孩子的注意了，更好的和人交流，不知不覺間就鍛煉了語言的表達(dá)能力。
2.談話的內(nèi)容可以是多方面的
孩子的想法經(jīng)常是跨越式的，很難找到規(guī)律，但細(xì)心一點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些想法是有一定聯(lián)系的。因此，我們?cè)谂c孩子談話時(shí)可以涉及多方面的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)孩子的想象力，又可以鍛煉孩子的語言能力。
3.談話需要一個(gè)良好的語言環(huán)境
幼兒的語言學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，在談話的過程中為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境可以提高語言學(xué)習(xí)的效果。通過有效的談話可以發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力和良好的語言習(xí)慣。
二、幼兒教育中談話法對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)效果分析
談話法是幼兒教育中提高幼兒語言表達(dá)能力的有效手段，對(duì)促進(jìn)幼兒語言的健康發(fā)展有著重要的作用。我們從以下幾點(diǎn)說明談話法在幼兒教育中的應(yīng)用。
1.為幼兒營造良好的談話氛圍，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣
新入學(xué)的幼兒在陌生環(huán)境下就會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，不愛講話的現(xiàn)象，有一種不安的情緒。這樣就需要教師對(duì)其積極的引導(dǎo)，用親切的話語為孩子增添一種安全感，使學(xué)生對(duì)教師和同學(xué)產(chǎn)生興趣，慢慢的就開口講話，并且樂意講話。同時(shí)，教師要營造一個(gè)良好的氛圍，提出有趣的話題來吸引孩子，在談話中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，某幼兒園在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生模仿商販的吆喝，在課堂中準(zhǔn)備糖葫蘆、玉米、地瓜等食物，讓學(xué)生模范商販的吆喝，并評(píng)比出誰的吆喝聲最響亮。這吆喝雖然聽起來很平常，但是卻需要勇氣、膽量和語言藝術(shù)。該活動(dòng)以吆喝為內(nèi)容，旨在鍛煉幼兒在公眾場合大膽地說話，大聲地說話的能力，并能嘗試如何說得更好更有吸引力。
2.在談話中提高孩子的語言表達(dá)能力
教師在與孩子進(jìn)行交流的時(shí)候要盡量使用標(biāo)準(zhǔn)語言，為孩子做一個(gè)好的榜樣。處于幼兒這個(gè)階段經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不清晰、代詞使用混亂、語句不規(guī)范的現(xiàn)象，這是孩子成長必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，如果教師不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的指導(dǎo)，就會(huì)影響孩子的語言能力。因此，教師要針對(duì)這些問題進(jìn)行專門的指導(dǎo)。教師要認(rèn)真的糾正孩子的發(fā)音，指導(dǎo)孩子慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞，逐漸的提高孩子的講話速度，清晰的表達(dá)要說的內(nèi)容。
3.為同伴之間的交流創(chuàng)造條件
在幼兒園中，在與教師交流外還要與同伴之間的交流，同伴之間有著更多的話題，教師就要為孩子創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)，在與同伴交流的過程中逐漸提高語言表達(dá)能力。例如，教師可以為孩子布置任務(wù)，要求孩子們合力完成，在這一過程中，孩子之間的交流就會(huì)增多，提高了語言表達(dá)能力和實(shí)踐能力。又如，某幼兒園組織班級(jí)活動(dòng)，以我最喜歡的動(dòng)畫片為主題，鼓勵(lì)孩子之間互相交流，這樣可以增進(jìn)孩子之間的友誼，又可以鍛煉學(xué)生的交流能力。
4.在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力
家庭是幼兒活動(dòng)的主要場所，也是幼兒進(jìn)行語言交流的基本環(huán)境。這個(gè)環(huán)境為幼兒提供了豐富的詞匯和許多的便利條件，同時(shí)家庭成員的語言表達(dá)也直接影響著孩子的語言發(fā)展。因此，家長在說話的時(shí)候一定要注意對(duì)孩子的影響，在孩子面前要注意自己語言的表達(dá)形式，盡量用規(guī)范的語言進(jìn)行日常交談。在與孩子進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，要尋找一些孩子喜歡的話題，這樣孩子就會(huì)喜歡說話，樂于說話，為以后形成良好的語言習(xí)慣打下基礎(chǔ)。通過上面的敘述我們不難看出家庭環(huán)境對(duì)幼兒語言能力的影響，所以我們要加強(qiáng)對(duì)家庭環(huán)境的重視，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子語言能力的發(fā)展。
幼兒階段是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子的健康成長有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)幼兒期也是孩子語言能力形成的主要時(shí)期，在這一階段一定要注意對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。談話法是提高幼兒語言能力的有效手段，對(duì)提高幼兒的語言能力有著重要的作用。談話法在幼兒教育中的應(yīng)用是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，幼兒是我國的希望，是構(gòu)建和諧社會(huì)的儲(chǔ)備力量。因此，我們要加深對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的重視，發(fā)揮談話法的優(yōu)勢，不斷的提高幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言的健康發(fā)展。
摘 要：一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出，這些都是注重早期語言教育的結(jié)果。而幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，才談得上今后的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒；語言教育；引導(dǎo)；培養(yǎng)
幼兒時(shí)期是人語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活，游戲和認(rèn)知等過程，語言交流時(shí)幼兒獲得信息的重要途徑，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。近幾年來，我在實(shí)踐工作中對(duì)幼兒語言教育方面進(jìn)行了探索，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、力求語言教育內(nèi)容的多樣化，開闊幼兒的知識(shí)面
改變了過去了學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語言教育活動(dòng)穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)，和種形式的講述、朗讀詩歌、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。
幼兒園語言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟住時(shí)代的步伐，又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對(duì)原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的改編和自編，都能達(dá)到理想的教育效果，如在開展“我愛家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)時(shí)師幼合作創(chuàng)編兒歌“我愛上?！?，小朋友對(duì)這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長都參與了兒歌的創(chuàng)編。
二、追求語言教育形式的多樣化，創(chuàng)設(shè)開放性的活動(dòng)形式
1.是可將正規(guī)的語言教學(xué)活動(dòng)與語言區(qū)域游戲活動(dòng)。日常活動(dòng)中為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)等緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動(dòng)，有找春天、畫春天、學(xué)習(xí)新作呂、文學(xué)仿編等系列活動(dòng)，幼兒在這些活動(dòng)中既可以獲得有關(guān)春天的知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。
2.是在正規(guī)的語言活動(dòng)中以幼兒的親身活動(dòng)來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，我們的主要做法有：A看看說說。運(yùn)用色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，這樣有助于豐富幼兒的內(nèi)容。B說說做做。將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做種誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平，不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語言表達(dá)。C議議說說?；顒?dòng)中除了讓幼兒對(duì)某問題進(jìn)行討論外，還可以讓幼兒就各自折發(fā)表方式進(jìn)行評(píng)議，在這樣一處平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說，在互學(xué)中也找到了樂趣。
三、設(shè)置開放性問題，引起思索
這就是針對(duì)孩子好奇的特點(diǎn)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，以此來點(diǎn)燃其投入活動(dòng)的興趣及求知欲。教師可在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，在活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥來巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索，開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題，這些答案沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提問題給分析、綜合、比較、判斷和推理。同時(shí)開放式問題將幼兒置于一定的角色體味，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。如講述《小螞蟻上天》時(shí)，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會(huì)發(fā)生什么事情？為什么？這樣引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會(huì)說小螞蟻這種蒲公英，有的會(huì)說小螞蟻吹蒲公英，還有的會(huì)說小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就脂呈現(xiàn)輻射狀，沿著不同的方式思索開了，都是啟發(fā)式問題的具體落實(shí)。
四、引導(dǎo)遷移想象，積極評(píng)價(jià)
語言活動(dòng)內(nèi)容向孩子展示的是建立在其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展孩子的思維。如教學(xué)詩歌《綠色的世界》時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子用詩歌的眼睛去觀察，理解周圍的環(huán)境，再戴上不同顏色眼鏡找一找多彩的顏色世界。再讓孩子遷移作品經(jīng)驗(yàn)“紅色的世界”“黃色的世界”“黑色的世界”等。如此活動(dòng)，孩子們不僅僅加深了對(duì)作品的理解，而且擴(kuò)展想象和語言表達(dá)打下了基礎(chǔ)。由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮，出人意料等相聯(lián)系，教師只有以贊賞的態(tài)度，積極地評(píng)價(jià)來幫助分析原因，變錯(cuò)誤聽為正確的，孩子才能合適遷移、大膽想象，煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情。
總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握每一個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展。
摘 要：新的教育觀念強(qiáng)調(diào)，幼兒教育不是幼兒教師教幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是教師在組織幼兒活動(dòng)中觀察了解幼兒，誘發(fā)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師的作用在于用語言有意識(shí)的提供信息、傳遞知識(shí)，有目的的影響幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：語言 人性化 啟發(fā)性 精練性 趣味性
語言不僅是向幼兒傳遞信息，進(jìn)行思想教育的手段，也是幼兒模仿的對(duì)象，如果在教學(xué)中幼兒教師在使用語言隨意，內(nèi)容不符合事物的客觀實(shí)際，造成前后矛盾。也會(huì)造成幼兒的一種叛逆心理，會(huì)導(dǎo)致幼兒不接受老師的批評(píng)。所以活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，誘發(fā)幼兒熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運(yùn)用語言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。而好的教學(xué)語言就像一座橋，能夠打動(dòng)聯(lián)系幼兒的心靈，開啟幼兒的智慧，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著極大的作用。
一、語言的人性化
孩子雖小，他們也都有自己的思想，并具有很強(qiáng)的自尊心。因此教師在教授孩子的時(shí)候，要時(shí)時(shí)刻刻注意自己不要傷害孩子幼小的心，不能給孩子帶來消極的影響，我們要地下頭蹲下來和孩子平等的對(duì)話，保護(hù)好孩子的自尊和面子，比如孩子字寫的不好或者是把字寫得像畫畫，我們這時(shí)不能夠大聲的訓(xùn)斥孩子，而是要輕輕的和緩的和孩子說：沒關(guān)系，慢慢的跟著老師一筆一筆的學(xué)。我們這時(shí)要做的是要握著孩子的手，讓她跟著我們的帶領(lǐng)一下一下的描字，我想孩子這樣不但有了面子，在心里上還會(huì)產(chǎn)生老師真好，我呀一定要把這個(gè)字學(xué)會(huì)，寫好。
二、語言的魅力
（一）語言的啟發(fā)性
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)、有趣、形象的、活潑的語言，特別是加上幼兒教師豐富的表情和夸張的動(dòng)作，更容易為孩子所接受和模仿。 幼兒教師要根據(jù)幼兒的理解能力，運(yùn)用語言所具有引導(dǎo)性來引導(dǎo)啟發(fā)幼兒感受和觀察這個(gè)世界。教師的語言其實(shí)就像催化劑一樣，深入幼兒的性格、知識(shí)基礎(chǔ)之中，與之匯合，發(fā)生反應(yīng)。這樣的幼兒教師語言對(duì)幼兒才具有吸引力才能開啟幼兒的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）語言的趣味性
幼兒正面臨著在知識(shí)上從家庭小世界轉(zhuǎn)向?qū)W校小社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)變，幼兒教師要把握幼兒這一時(shí)期由于周圍環(huán)境變化帶來的對(duì)心理和智力的影響，按照幼兒喜歡并樂于接受的方式選擇性的對(duì)幼兒加以引導(dǎo)。比如我看到一篇老師的文章寫道，她在開展角色游戲《娃娃家》（有兩個(gè)娃娃家）由于幼兒教師在引入是的疏忽，導(dǎo)致活動(dòng)開始后，咚咚家人滿為患；叮叮家卻門可羅雀。遇到這種突發(fā)情況，我靈機(jī)一動(dòng)，端起了為“娃娃家”準(zhǔn)備的“蛋糕”邊走向叮叮家邊想小朋友說：“今天是叮叮的生日，我給他買了一個(gè)“蛋糕”準(zhǔn)備給他開個(gè)生日parry不知道叮叮家有沒有人在？”話音剛落就有一部分幼兒去了叮叮家當(dāng)起了小主人。游戲結(jié)束時(shí)，我又說：“叮叮是個(gè)很能干的孩子，他總能把自己的家整理得很整齊干凈，今天他也會(huì)把自己的家整理得很干凈是不是呀？”話一說完孩子就開始整理玩具了。這篇文章給了我很到的啟發(fā)，可見，幼兒教師語言生動(dòng)有趣能使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)！
（三）語言的精練性
幼兒教師語言要短而精，其語言不在于多而在于精，幼兒持續(xù)的有意注意的時(shí)間比較短，因此教師要在孩子注意集中時(shí)間段內(nèi)，用言簡意賅語言有效的解決問題。在教學(xué)中，不應(yīng)太過嗦，整個(gè)活動(dòng)基本都是教師在發(fā)言的情況比比皆是。因此我們?cè)谔釂柵c幼兒回答這個(gè)拋接的過程中，給孩子的問題一定要精簡，這樣才有利于幼兒返回給我們信息從而更好的引導(dǎo)下去，避免在一個(gè)問題上重復(fù)多次，造成教學(xué)過程冗長乏味，教學(xué)效果事倍功半。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要要求自己準(zhǔn)備詳案，努力斟酌活動(dòng)中要說的話，思考活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，如何針對(duì)問題去回應(yīng)幼兒，在教學(xué)過程中也要有意識(shí)的提醒自己不要嗦，相信這樣教學(xué)的效果會(huì)有所好轉(zhuǎn)。
三、加強(qiáng)語言修養(yǎng)
幼兒教師要注重個(gè)體運(yùn)用語言的準(zhǔn)確度和流暢度，語言應(yīng)當(dāng)清晰、鮮明、準(zhǔn)確，不能含糊不清。發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。我們不能忽略的是，幼兒的模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在幼兒園他們的主要模仿者是幼兒教師，只有我們自身的語言修養(yǎng)得以提高，才能給幼兒樹立一個(gè)好的榜樣，才能有效的施教。語言它不是一種孤立存在的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個(gè)好的老師，他的語言應(yīng)是純潔、健康的，好的語言如橋，應(yīng)該能促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負(fù)面的影響。我們應(yīng)用純凈的語言去觸動(dòng)幼兒心靈。
總之，幼兒教師要提高語言的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性、純潔性，這是發(fā)揮語言這座橋的作用的前提條件，在幼兒園教育中，只有運(yùn)用好“橋”這個(gè)工具，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)語言，因?yàn)檫@是我們教學(xué)的工具，也是開啟幼兒心靈和智慧的鑰匙。
摘要：在幼兒園的這個(gè)階段是幼兒語言形成的階段，所以幼兒園教育中幼兒的語言能力培養(yǎng)非常重要。語言是表達(dá)自己內(nèi)心想法，向外部傳遞信息的唯一工具，語言也是獲得外部知識(shí)的工具，沒有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。我們作為幼兒教師要想方設(shè)法培養(yǎng)幼兒的語言興趣。使他們能樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。為此，本文特就幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言能力做如下探討：
關(guān)鍵詞：語言；能力；興趣；幼兒教育
一、在認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣
幼兒語言的培養(yǎng)不單單是在幼兒園內(nèi)部，還需要和外部社會(huì)聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)過程中要多給幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，幼兒只有與外部的環(huán)境相互交流、相互作用才會(huì)有所發(fā)展和進(jìn)步。幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。幼兒通過各種感官直接感知，聽、看、感、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。只有這樣的教學(xué)才會(huì)更好激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。
（一）創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境
由于種種原因我們不能經(jīng)常帶幼兒出去，與外部環(huán)境進(jìn)行溝通和交流。針對(duì)這一情況我們可以在校園內(nèi)設(shè)立一個(gè)“悄悄屋”，然后不定時(shí)地讓幼兒到這個(gè)屋子里去進(jìn)行交流。讓幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達(dá)有了很大的提高。我們教師可以在外邊偷偷地觀察，去發(fā)現(xiàn)小朋友們的變化。對(duì)于有進(jìn)步的小朋友教師要多多地給予鼓勵(lì)。從而，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。
幼兒的語言教育和培養(yǎng)要多給幼兒創(chuàng)造多聽、多說、多看的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要多給幼兒創(chuàng)設(shè)一些直接觀察的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)幼兒去觀察和聯(lián)想。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動(dòng)物都有一些變化?！比缓?，教師可讓幼兒自己去觀察，表達(dá)自己對(duì)春天的了解和感知。幼兒通過語言的方式告訴教師。這樣的教學(xué)方式不僅可以鍛煉幼兒的語言交流還可以鍛煉幼兒的觀察能力，對(duì)于一些實(shí)物的變化都可以通過語言告訴教師。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，一團(tuán)團(tuán)飄落下來，此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后教師可以讓幼兒想象，下雪我們可以玩兒什么呢？幼兒會(huì)大聲地說出：堆雪人、打雪仗、攝影、滾雪球等。這樣的教學(xué)方式可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在春天這個(gè)春暖花開的季節(jié)，我們可以帶幼兒種植，讓她們親手去“感受”勞動(dòng)的樂趣。這種多觀察、多實(shí)踐的活動(dòng)可以幫助幼兒相互交流，表達(dá)自己對(duì)于一些事物變化的看法。
二、我們的幼兒教育要從培養(yǎng)幼兒的語言作為發(fā)展起點(diǎn)
幼兒語言的培養(yǎng)需要我們廣大教師耐心地去觀察，因?yàn)橛變憾际莻€(gè)體有年齡和家庭背景的種種差異。使得他們的語言發(fā)展水平不在同一個(gè)起點(diǎn)。我們教師在課堂上要善于觀察和了解，把每個(gè)孩子的語言發(fā)展情況都要做一個(gè)總結(jié)，然后有目的地去培養(yǎng)孩子的語言能力。例如，我們對(duì)小班幼兒的培養(yǎng)是這樣的，剛?cè)雽W(xué)的幼兒都不太適應(yīng)教師們的語言方式，因?yàn)樗麄兒透改冈谝黄鸫袅?xí)慣了。他們對(duì)于父母的語言方式已經(jīng)很了解也很好去接受。那么我們針對(duì)這一狀況，要運(yùn)用父母式的家庭語言向運(yùn)用幼兒園的教育語言過渡的方法，為他們的語言發(fā)展作好鋪墊。慢慢地讓幼兒去適應(yīng)教師的語言方式，逐步從父母的那種呵護(hù)“語言”中走出來。我們廣大教師要用我們的愛心去呵護(hù)每一位孩子，鍛煉幼兒的語言交流能力。因?yàn)闀?huì)認(rèn)識(shí)許多的小朋友，他們要通過語言的交流和其他小朋友進(jìn)行溝通。我們廣大教師可以通過和小朋友直接的溝通去鍛煉幼兒的語言發(fā)展。幼兒的語言培養(yǎng)是現(xiàn)階段的重要發(fā)展起點(diǎn)。
三、注重日常談話交流，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)
廣大幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，針對(duì)這一情況，我們教師要主動(dòng)地去接近幼兒，用和藹可親的笑容去拉近和他們之間的距離。和他們說一些他們感興趣的話題，使幼兒在情感上得到滿足。慢慢地去消除陌生感、膽怯敢和距離感。從而使幼兒逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展幼兒的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。這樣我們教師就可以在日常交流中激發(fā)幼兒說話的興趣。教師在課堂上可以把小朋友們分成若干組，然后給他們出一個(gè)他們感興趣的話題，讓他們自己去交流。我們通過這樣的方式可以拉近幼兒之間的距離，也可以幫助幼兒如何去和別人去交流。有的時(shí)候他們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小問題發(fā)生激烈的爭吵，這個(gè)時(shí)候教師不要去打擾，這正是他們交流中的一部分，他們只有在分歧中才會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。
總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用多種游戲方法，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。這樣，幼兒的語言一定會(huì)健康的發(fā)展?！矩?zé)編 張偉飛】
【摘 要】語言是人類交往最重要的工具，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息的傳遞、感情的交流都要靠語言這個(gè)重要的工具去完成。而幼兒期恰好是人一生中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的重要時(shí)期，在正確規(guī)范的教育教學(xué)方式下，幼兒語言與智力的發(fā)展是可以得到極大提高的。抓住這一重要時(shí)期給孩子們打下良好規(guī)范的語言基礎(chǔ)，將會(huì)使孩子們受益終身。
【關(guān)鍵詞】幼兒語言；教育教學(xué)
“教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境?！边@句話讓我想到去年我所做的一個(gè)課題《情景講述活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》。的確，語言常常是伴隨著一定的情景被理解的。
1 幼兒園語言教育的意義
1.1 幼兒期是語言發(fā)展的黃金階段，三歲后的幼兒各部器官發(fā)育漸漸成熟，語言能力的發(fā)展很快。這時(shí)期的幼兒有進(jìn)行交流表達(dá)的愿望。我們應(yīng)注意在日常生活中給幼兒作出良好的示范，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰。若在該時(shí)期幼兒沒有掌握正確的發(fā)音，以后糾正是很困難的。
在對(duì)幼兒進(jìn)行詞匯和語法的教育時(shí)也應(yīng)如此。正常情況下，幼兒在三歲左右可掌握1000個(gè)左右的詞匯量，發(fā)展到五六歲即可掌握3000～6000個(gè)左右的詞匯量。同時(shí)幼兒也從最初掌握簡單語法形式，發(fā)展到掌握多種句式。
1.2 良好的口語表達(dá)是學(xué)好書而語言的基礎(chǔ)，在幼兒園教育時(shí)期，教師就應(yīng)時(shí)常教導(dǎo)孩子用自己的話把意思盡量完整地表達(dá)出來，培養(yǎng)孩子“想好再說、有邏輯的說”的表達(dá)習(xí)慣。只有幼兒園學(xué)到了良好的口語，才能為小學(xué)后更深入地學(xué)習(xí)書而語言做準(zhǔn)備。
1.3 幼兒園語言教育能促進(jìn)幼兒的全而科學(xué)發(fā)展，幼兒通過語言教育，不僅學(xué)到了知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的工具—語言，為實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全而發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 運(yùn)用直觀的圖片
選擇圖片時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫(yī)生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動(dòng)過程中以設(shè)問來開展。可先讓孩子對(duì)畫面有感性認(rèn)識(shí)，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”、“有什么？”、“有誰？”、“在做什么？”、 “是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”、“是什么時(shí)間？”、“是什么天氣？”“是什么關(guān)系？”、“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對(duì)畫面進(jìn)行綜合判斷。然后，運(yùn)用推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”等，對(duì)畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而達(dá)到孩子的講述有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。
3 提問的藝術(shù)
課堂教學(xué)中，教師的提問是否得當(dāng)，不僅決定一堂課的成敗與否，而且還直接影響著幼兒智力的發(fā)展。因此，我要求幼師生向幼兒提問時(shí)，回避“是不是”、“怎么樣”等一般概念化的套路。提問選取新穎奇特的角度，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)作為突破口，要有整體觀念，注意各個(gè)問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。
提問要有一定深度，不能過淺提問要抓住關(guān)鍵要點(diǎn)，內(nèi)容要具體實(shí)在；提問力求問得活、有啟發(fā)性，能讓幼兒打開思路。在教學(xué)中，我常把刊物上典型的例子和老教師的優(yōu)秀課例向?qū)W生介紹，因此，她們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)，都比較注意提問的藝術(shù)性。如看圖講述，講到“樹林里突然來了一只兇猛的老虎”時(shí)，怎樣提問？如果這樣問：老虎的嘴巴怎樣？老虎的牙齒怎樣？老虎的眼睛怎樣？……這些問題的答案只能是一個(gè)，一問一答把孩子的思維框住了。而我們的實(shí)習(xí)生是這樣問的：你們是從哪些地方看出它是只兇猛的老虎的？孩子們通過觀察圖片和思考后，便能從兇惡的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齒以及鋒利的爪子等各個(gè)不同方面來描述老虎的兇猛。由于提問激起了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性，課堂氣氛十分活躍。
4 通過故事與童話，讓幼兒在復(fù)述、想像與感悟中獲得優(yōu)秀文學(xué)語言的陶冶
培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，并“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
教師要精心為幼兒選擇經(jīng)典、優(yōu)秀的幼兒文學(xué)名著，并首先把自己作為一個(gè)讀者，用超功利主義的眼光審視作品，用真誠的心靈感悟作品。自己首先要被作品中所蘊(yùn)涵的愛和生命的永恒所感動(dòng)，被作品優(yōu)美的語言與巧妙的結(jié)構(gòu)所陶醉，被作品跌宕起伏的情節(jié)所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。當(dāng)教師自己從作品中體驗(yàn)到了難于言表的美和享受，為幼兒提供良好的教育才有了真正的前提和基礎(chǔ)。
教師以質(zhì)樸而充滿感情的講述打動(dòng)幼兒，激發(fā)起他們喜愛、樂學(xué)的動(dòng)機(jī)后，通過讓幼兒復(fù)述，根據(jù)與故事情節(jié)相關(guān)的簡單標(biāo)志進(jìn)行想像并創(chuàng)編、表演等多種形式，幫助幼兒理清故事與童話中的人物、情節(jié)，并學(xué)習(xí)在想像中豐富情節(jié)，逐步學(xué)會(huì)體驗(yàn)故事中人物角色豐富的內(nèi)心世界，創(chuàng)編出富有個(gè)性色彩的’故事與童話。注重理論講解和形象示范的結(jié)合、口語表述和態(tài)勢訓(xùn)練的結(jié)合、教師還要引導(dǎo)幼兒感受故事與童話所蘊(yùn)涵的人文、倫理等諸方面的意義，支持他們個(gè)性化地感悟其寓意。在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言教學(xué)法的興趣，培養(yǎng)了自身語言教學(xué)的實(shí)際能力和基本素養(yǎng)，從而為成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎(chǔ)。
幼兒階段是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子語言發(fā)展的水平影響其以后的發(fā)展。發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園語言教學(xué)的根本目的。培養(yǎng)幼兒語言的正確發(fā)音，用詞，有利于提高幼兒的口語表達(dá)能力。可以全方位地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。使幼兒在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。
摘 要：游戲活動(dòng)以其靈活、開放的特點(diǎn)和豐富的內(nèi)容，不僅對(duì)幼兒的生活與發(fā)展起著極其重要的作用，而且構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。近年來，隨著幼教改革的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾曈螒蛟谟變喝姘l(fā)展中的獨(dú)特作用?；谟變簩?duì)模仿、學(xué)習(xí)、識(shí)別語言的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和濃厚興趣，本文則重點(diǎn)探討了如何在游戲教學(xué)實(shí)踐中有效培養(yǎng)和塑造幼兒語言學(xué)習(xí)能力的問題。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；語言培養(yǎng)
教學(xué)游戲活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中一項(xiàng)主要教育課程，不僅能夠培養(yǎng)幼兒活潑開朗、積極向上的個(gè)性品質(zhì)，還對(duì)促進(jìn)幼兒身體、語言、認(rèn)知、意志、情感及社會(huì)性等方面的全面和諧發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用。其中2～3歲的幼兒正是對(duì)事物的意識(shí)和理解由模糊到清晰，同時(shí)也是語言認(rèn)知的黃金期。在教學(xué)中，應(yīng)注重將語言教學(xué)活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活之中，不僅讓幼兒感受到了教學(xué)的樂趣，而且使幼兒語言的質(zhì)量得到了很大提高。
一、激發(fā)幼兒對(duì)語言的興趣
盡管幼兒從媽媽那里就開始對(duì)語言有了初步的認(rèn)知，但對(duì)這種表面現(xiàn)象仍要注意培養(yǎng)，并給予發(fā)展。這不僅僅是為了開展教學(xué)方便，而且要使這種表達(dá)能力得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。要想更好的對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，首先要培養(yǎng)他們對(duì)于語言的興趣，幼兒教師可著重從以下幾個(gè)方面來做。
1.認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)語言的興趣
在教學(xué)工作中，大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師為幼兒進(jìn)行講述故事時(shí)，他們馬上會(huì)靜下來，一雙雙小眼睛緊緊地盯著你；當(dāng)教師講故事時(shí)并演示動(dòng)作時(shí)，他們馬上會(huì)跟著表演動(dòng)作，這誠如[美]H·加登納所說的“，幼兒最迷人、也最顯露的行為，是他們戲耍語言的傾向，一個(gè)幼兒到兩歲的時(shí)候，他就開始理解語言的交際功能了”。因此，在教師日常的教育教學(xué)中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于各種語言的興趣，時(shí)刻觀察，并進(jìn)行保護(hù)。
2.激發(fā)幼兒對(duì)于語言的進(jìn)一步發(fā)展
幼兒從認(rèn)知到對(duì)語言表現(xiàn)出了興趣后，就應(yīng)該及時(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。首先要讓幼兒更多的接觸語言，增強(qiáng)語言對(duì)幼兒的感染力。為此，要將語言貫穿滲透于幼兒一天的活動(dòng)之中。例如，在用餐之前，教師可以為幼兒介紹飯菜，讓幼兒在感知香噴噴飯菜中安靜地等待用餐；在開展角色游戲時(shí)，專門創(chuàng)設(shè)一個(gè)“表演臺(tái)”，里邊有各種動(dòng)物的頭飾和演出用品的道具，幼兒可以上臺(tái)講述并表演故事；在幼兒午睡時(shí)，教師可以給他們講故事，讓他們更快的進(jìn)入夢鄉(xiāng)……另外，幼兒教師也可以經(jīng)常組織幼兒玩一些有趣的角色游戲，全面培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的興趣。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教學(xué)
幼兒園的語言教材，無論是美術(shù)、體育、娃娃家，還是音樂欣賞、律動(dòng)，都韻含著一定的語言教育內(nèi)容。教師只有把教材分析透徹，才能更好的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教材的教育功能。我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)游戲活動(dòng)。
1.情感教育
每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)都要讓幼兒隨著老師來表達(dá)思想感情、抒發(fā)情感以及對(duì)美好生活的熱愛。所以，教師在演繹故事時(shí)，就應(yīng)該把故事所要表達(dá)的內(nèi)涵充分地表現(xiàn)出來。針對(duì)這一點(diǎn)，老師在日常的語言教學(xué)中，應(yīng)注意從情感入手，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的理解和對(duì)語言的表現(xiàn)力。例如：在故事《一只手套》的教學(xué)實(shí)踐中，教室里頓時(shí)鴉雀無聲，被故事的情景深深吸引住了，當(dāng)我表演到幾個(gè)幽默、滑稽的動(dòng)作時(shí)教室里又是一片笑聲，我講完故事向幼兒提問“：大灰狼和大毛狗把手套一個(gè)戴在腳上，一個(gè)戴在頭上，對(duì)不對(duì)？應(yīng)該戴在哪兒呢?！毙∨笥褌儺惪谕暤卣f“：戴在手上?！睆倪@節(jié)課中可以看出幼兒對(duì)平時(shí)日常生活中的一些事都比較熟悉，教師在教學(xué)中要多結(jié)合日常生活的事開展一些活動(dòng)，讓幼兒充分感知、想象，讓幼兒對(duì)日常游戲活動(dòng)充滿興趣。
2.品德教育
幼兒園在語言教材中的品德教育是幼兒語言教育的核心內(nèi)容。讓幼兒在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上理解其教育內(nèi)涵，是達(dá)到語言教育目標(biāo)的根本問題。在現(xiàn)實(shí)生活中就有好多幼兒都缺乏對(duì)父母長輩的尊重，對(duì)自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的事就大喊大鬧。針對(duì)這種情況，教師在上課時(shí)，應(yīng)著重向幼兒進(jìn)行這方面的教育。例如：故事《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養(yǎng)育之恩，叼來蟲子喂媽媽的故事。教師便可從中進(jìn)行引導(dǎo)：“連小烏鴉都知道報(bào)答媽媽的養(yǎng)育之恩，愛護(hù)媽媽，照顧媽媽，那教師小朋友應(yīng)該怎么做呢？”幼兒聽后，大聲發(fā)表自己的看法，表達(dá)了自己的心聲，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到了尊敬長輩、孝敬父母是教師中華民族的傳統(tǒng)美德，從中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。通過語言游戲活動(dòng)，教給幼兒歌唱、講故事、角色表演等活動(dòng)方面的粗淺知識(shí)和技能，來促進(jìn)幼兒語言的提高。通過各種教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的性情和品格，激發(fā)了幼兒對(duì)語言認(rèn)知和提高。
三、教師的主導(dǎo)作用
一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)課，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)和幼兒的良好配合以外，教師的主導(dǎo)因素至關(guān)重要。一節(jié)課能否上好，能否達(dá)到教育目標(biāo)，收到好的教學(xué)效果，與教師的表現(xiàn)是分不開的。尤其幼兒在心理和生理發(fā)育過程中，無論從學(xué)習(xí)語言的能力和動(dòng)機(jī)方面，還是從心理人格完善方面說，都存在“渴望獨(dú)立與能力不足之間的矛盾”，但幼兒仍然會(huì)表現(xiàn)出對(duì)參與游戲活動(dòng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在參與這些游戲教學(xué)實(shí)踐中，幼兒也提高了語言思維和簡單的交際能力。這就要求教師在整個(gè)幼兒教育實(shí)踐中要嚴(yán)格根據(jù)幼兒的心理特征，合理引導(dǎo)和啟發(fā)，要示范啟發(fā)幼兒形成做某件有意義的事情的心理動(dòng)機(jī)和意識(shí)，而不能刻意追求幼兒掌握了多少基本的概念性的知識(shí)。
在教學(xué)中，模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)手段。所以，教師的示范是教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，也是幼兒能否正確掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。如：教唱歌時(shí)，教師準(zhǔn)確、清楚的范唱對(duì)幼兒正確學(xué)習(xí)歌曲、掌握歌曲內(nèi)容、了解歌曲節(jié)奏有很大幫助。特別是教授新課時(shí)的示范，會(huì)給幼兒留下完整、深刻的印象。
總之，教師在語言教學(xué)中要認(rèn)真分析、研究教材，從培養(yǎng)幼兒良好品德為出發(fā)，通過各類教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，全面提高幼兒的語言表達(dá)能力。
