時間：2022-05-24 08:35:43
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摘要
幼兒教師教育質(zhì)量管理研究主要有兩種路徑：一種是成為研究問題與成為問題取向的幼兒教師教育“質(zhì)量管理”；另一種是成為分析視角與理論視角的幼兒教師教育“質(zhì)量管理論”。前者本質(zhì)是質(zhì)量管理效能的研究，后者視“質(zhì)量管理”為一個獨特的分析視角，本質(zhì)是方法論意義上的研究幼兒教師教育的質(zhì)量。基于成熟度評價視角實施幼兒教師教育質(zhì)量管理，既可以尊重幼兒教師教育院校發(fā)展的多樣性和差異性，又有助于高校內(nèi)部發(fā)展與外部質(zhì)量監(jiān)控間形成合理張力，使幼兒教師教育院校在自主自覺中實現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的長效機(jī)制。
關(guān)鍵詞
幼兒教師教育；質(zhì)量；質(zhì)量管理；成熟度評價
質(zhì)量管理是新時期幼兒教師教育院校面臨的必然挑戰(zhàn)。從學(xué)理上對幼兒教師教育質(zhì)量管理的研究路徑進(jìn)行分析，不外乎存在兩種類型：一種是“質(zhì)量管理”成為研究問題與成為問題取向的幼兒教師教育質(zhì)量管理模式研究；另一種是“質(zhì)量管理論”成為分析視角與理論視角，對幼兒教師教育系統(tǒng)各質(zhì)量組成要素進(jìn)行研究。前者是基于當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量下降及其質(zhì)量管理效能趨于低下的現(xiàn)狀，傾向于從“問題解決”視角探求一種更為系統(tǒng)、有效的質(zhì)量管理模式，以實現(xiàn)幼兒教師教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，其本質(zhì)是質(zhì)量管理本身的質(zhì)量—質(zhì)量管理效能的研究。后者視“質(zhì)量管理”為一個獨特的理論基點或分析視角，觀察、判斷、衡量、評估當(dāng)前幼兒教師教育系統(tǒng)中的質(zhì)量意識、質(zhì)量文化、質(zhì)量管理體系、質(zhì)量組織等，其本質(zhì)就是方法論意義上的幼兒教師教育質(zhì)量研究。
一、問題取向視角下幼兒教師教育“質(zhì)量管理”存在的問題
在開放的教師教育體系和高等教育大眾化背景下，質(zhì)量越來越成為影響幼兒教師教育發(fā)展的障礙，并頻頻以“問題”的形式出現(xiàn)。如幼兒教師教育多層次大規(guī)模辦學(xué)與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展問題，專業(yè)發(fā)展存在依靠外界評估來彰顯自身質(zhì)量而非從內(nèi)部樹立卓越質(zhì)量理念的問題，學(xué)科建設(shè)存在企圖依靠增加教育資源而非通過加強(qiáng)質(zhì)量管理以提高質(zhì)量的問題……幼兒教師教育要走出質(zhì)量之困，就必須找準(zhǔn)“質(zhì)量管理”存在的問題。
（一）三方責(zé)任主體在質(zhì)量管理過程中“貌合神離”且各自的功能、角色不清
幼兒教師教育質(zhì)量管理，其實質(zhì)是政府、社會、院校三大責(zé)任主體以幼兒教師教育質(zhì)量為核心，共同參與質(zhì)量管理的過程。然而，在質(zhì)量管理過程中，政府的功能是什么，他們以怎樣的角色履行對各級類幼兒教師教育院校的質(zhì)量問責(zé)，他們權(quán)力的邊界何在，中央和各級地方政府之間以及政府各職能處室之間各自如何責(zé)任分工，彼此應(yīng)采取怎樣的一種機(jī)制來實現(xiàn)外部質(zhì)量管理和高校內(nèi)部質(zhì)量管理的互動與對接，這些問題都十分模糊，直接影響著質(zhì)量管理的有效性。社會對幼兒教師教育質(zhì)量的監(jiān)督主要通過中介組織來完成，他們通常以咨詢服務(wù)、評估指導(dǎo)、教育評估等形式介入高等院校幼兒教師教育質(zhì)量管理。然而各類中介組織來源的合法性以及資質(zhì)如何，其組織成員是怎樣被選擇和訓(xùn)練的，是否有教育專家、學(xué)科專家、管理者、國際同行等確保其公信力，他們的權(quán)威是來自他們積累的知識、業(yè)界的認(rèn)可、學(xué)術(shù)界的指派、專業(yè)聲望，還是來自教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)本身的權(quán)力，這些都值得深究和明確。此外，中介組織受政府直接領(lǐng)導(dǎo)，在質(zhì)量管理過程中無疑會因受到政府意志的強(qiáng)有力控制，難以按照自身特定的章程以及嚴(yán)格的教育評估方法，對幼兒教師教育質(zhì)量進(jìn)行客觀的診斷、評價和指導(dǎo)。質(zhì)量管理的主要責(zé)任應(yīng)歸屬于院校自身，因為他們更能根據(jù)自身實際，在其學(xué)科（專業(yè)）辦學(xué)水平、課程建設(shè)水平、教學(xué)管理水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生基本知能、畢業(yè)生質(zhì)量等方面展開有針對性的質(zhì)量管理，任何外部質(zhì)量管理都只是基于院校自我質(zhì)量監(jiān)控基礎(chǔ)之上的干預(yù)。一直以來，各級類幼兒教師教育院校都擁有一套自己的機(jī)制，以確保其質(zhì)量，然而在質(zhì)量管理實踐中，他們?nèi)狈﹂L效的質(zhì)量管理流程、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)以及穩(wěn)定的質(zhì)量管理組織，他們的重點是努力使自身辦學(xué)結(jié)果往外部評價指標(biāo)靠攏，而不是思考如何提高與改進(jìn)自身教育質(zhì)量。并且，對待政府組織的種種質(zhì)量評估，表現(xiàn)被動并配之以系列應(yīng)激反應(yīng)，如為迎評而設(shè)置臨時的質(zhì)量管理組織，以使評估工作小組確信他們有嚴(yán)格的質(zhì)量管理過程。
（二）質(zhì)量管理內(nèi)容各有側(cè)重，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)卻有“一刀切”嫌疑
由于專業(yè)積淀和人才培養(yǎng)側(cè)重點上各有不同，不同層次幼兒教師教育院校在質(zhì)量管理內(nèi)容上也各有側(cè)重，難以統(tǒng)一。如，有把教育條件（如高校師資結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性、學(xué)生入學(xué)水平與生源狀況、學(xué)校物質(zhì)設(shè)備、學(xué)校財政狀況、高校質(zhì)量文化、高校對外聯(lián)系等）作為幼兒教師教育質(zhì)量管理關(guān)注點的；有把教育過程（如課程計劃、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程建設(shè)、課程評估方法、課程評估機(jī)制、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、師生關(guān)系等）關(guān)涉的內(nèi)容作為質(zhì)量管理聚焦重點的；也有把教育輸出質(zhì)量，如社會輸出質(zhì)量（學(xué)術(shù)資格、課程及各級統(tǒng)考通過率、畢業(yè)率、就業(yè)率、畢業(yè)后職業(yè)與專業(yè)相關(guān)性、社會滿意度、若干年內(nèi)失業(yè)程度）或?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量（認(rèn)知質(zhì)量、能力質(zhì)量、態(tài)度質(zhì)量）等教育結(jié)果作為質(zhì)量管理的重點的。相關(guān)研究隨意地以某一管理內(nèi)容為中心范疇，對整個幼兒教師教育質(zhì)量管理進(jìn)行論述，各自的邏輯起點不一致，間接導(dǎo)致幼兒教師教育質(zhì)量管理缺少深入而精細(xì)的研究?！百|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量與規(guī)范高等教育辦學(xué)活動的準(zhǔn)則和制度工具。”［1］雖然長期以來，不同院校都有一套自定的標(biāo)準(zhǔn)來保障幼兒教師教育質(zhì)量，但“一個共同的觀點認(rèn)為高等教育院校內(nèi)部控制質(zhì)量的機(jī)制運轉(zhuǎn)是否正常，還需要外界提供保證”［2］，尤其是幼兒教師教育質(zhì)量在人們主觀感受里的下降使得外部力量介入高等教育成為必然，各級各類幼兒教師教育院校的質(zhì)量評定通常是以外部評價指標(biāo)為準(zhǔn)，但外部評價標(biāo)準(zhǔn)并未顧及不同學(xué)校在履行幼兒教師教育職能時各自的側(cè)重點和獨特定位，不尊重教育的多樣性和辦學(xué)的差異性，以統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即普通全日制本科教育的培養(yǎng)規(guī)格）來衡量、評價整個幼兒教師教育系統(tǒng)中的所有院校，嚴(yán)重阻礙了高等院校辦學(xué)的自主性、多樣性、多元化。此外，教育質(zhì)量本身是復(fù)雜的，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)字信息的形式衡量質(zhì)量的優(yōu)劣高低，這種化繁為簡的評價模式，其科學(xué)性、合理性以及對質(zhì)量管理乃至質(zhì)量改進(jìn)的貢獻(xiàn)是值得商榷的。
（三）質(zhì)量管理體系不健全
當(dāng)前幼兒教師教育質(zhì)量管理體系尚未形成，導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。第一，缺乏明確的指揮系統(tǒng)管理幼兒教師教育質(zhì)量，這使得幼兒教師教育質(zhì)量改進(jìn)的相關(guān)政策、規(guī)章制度缺乏頂層設(shè)計，相關(guān)職能部門的調(diào)度配合存在困難。第二，信息收集反饋系統(tǒng)不健全，對質(zhì)量信息的收集抓不住重點或質(zhì)量信息不系統(tǒng)，在很大程度上影響著質(zhì)量管理的科學(xué)決策。同時，信息反饋的準(zhǔn)確性、暢通性又影響質(zhì)量的改進(jìn)和提高。第三，質(zhì)量管理診斷系統(tǒng)缺乏，即對收集到的質(zhì)量信息缺乏專門診斷，尤其是缺乏專家系統(tǒng)對其進(jìn)行分析、甄別、歸因、評價等處理。第四，質(zhì)量管理審計系統(tǒng)缺乏，即缺乏對高校質(zhì)量管理機(jī)制在達(dá)成既定質(zhì)量目標(biāo)方面有效性的審核。第五，質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)缺乏，即未能充分利用一些“隱性”的質(zhì)量管理系統(tǒng)，如由校黨委、宣傳部、團(tuán)委及各社團(tuán)發(fā)動全校師生共同堅守和發(fā)揚(yáng)高等教育質(zhì)量意識、質(zhì)量責(zé)任感、質(zhì)量文化。
二、“質(zhì)量管理論”視域下幼兒教師教育質(zhì)量管理存在的問題
正是因為幼兒教師教育“質(zhì)量管理”存在問題，所以才有“質(zhì)量管理論”作為研究視角和分析框架的學(xué)術(shù)爭鳴。保證幼兒教師教育質(zhì)量的傳統(tǒng)方法是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才并使他們保持優(yōu)秀”［3］。在師范教育完成轉(zhuǎn)型且進(jìn)入大眾化階段后，幼兒教師教育面臨的環(huán)境更為復(fù)雜，如入學(xué)人數(shù)增加、新生素質(zhì)降低、教育資源減少等。當(dāng)下的幼兒教師教育除了要使優(yōu)秀的人保持優(yōu)秀，還要使普通的學(xué)生尤其是專業(yè)技能“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，甚至是糟糕的學(xué)生變得優(yōu)秀。面對這些新問題，“質(zhì)量管理論”實際上是秉持一種全新的質(zhì)量觀去理解或“對話”幼兒教師教育質(zhì)量管理。
（一）對“質(zhì)量”的認(rèn)識存在偏差
一是習(xí)慣將“質(zhì)量”與“問題”聯(lián)系起來，將質(zhì)量看作需要耗費特別多資源才能達(dá)到的目標(biāo)，因而對人力、物力、財力資源的需求只有底限沒有上限。在這種思維模式下，“質(zhì)量”也就逐漸成了“問題”的代名詞，并且通常將“質(zhì)量問題”歸因于財政問題或資源問題。當(dāng)社會斥責(zé)當(dāng)前幼師培養(yǎng)質(zhì)量下降時，高校通常的做法是設(shè)法追加投資來拯救質(zhì)量危機(jī)，而低效的結(jié)果又導(dǎo)致不斷增加投入，這樣的惡性循環(huán)間接地佐證了“質(zhì)量是昂貴的，質(zhì)量就是問題”這一認(rèn)知。事實上，“質(zhì)量問題”并非質(zhì)量本身的屬性，如果能充分關(guān)注學(xué)生當(dāng)前所接受的教育能否適應(yīng)下一階段的教育需要或社會需要，把更多精力放在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、專業(yè)優(yōu)勢等方面，幼兒教師教育就不會總處于治標(biāo)不治本的狀態(tài)中。二是把符合標(biāo)準(zhǔn)視為高質(zhì)量，缺乏追求卓越的質(zhì)量理念。質(zhì)量管理工作的重點不是在探索自身質(zhì)量管理水平的改進(jìn)提升，而是把符合標(biāo)準(zhǔn)視為優(yōu)秀，尤其在迎接教育評估或各類檢查時，所有工作的努力方向都是符合標(biāo)準(zhǔn)，一旦達(dá)標(biāo)則萬事大吉。
（二）對“質(zhì)量管理”的輕視和敵意
幼兒教師教育質(zhì)量出現(xiàn)問題很重要一個原因是對質(zhì)量管理的輕視和敵意。這種輕視主要基于兩個原因：一方面，高等教育已經(jīng)建立起以自治和自由為核心的價值體系，他們長期遵循各學(xué)科發(fā)展的歷史傳統(tǒng)自行其是，在對待教育質(zhì)量問題時習(xí)慣于沿用自定標(biāo)準(zhǔn)來界定質(zhì)量，并且“通常是運用多年來成功地從事非質(zhì)量管理工作所形成的習(xí)慣做法來推行教育質(zhì)量管理工作”［4］，當(dāng)外界試圖用外部標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等教育的質(zhì)量并促使其保持優(yōu)秀時，高等教育就逐漸把“質(zhì)量”看成是應(yīng)付臨時檢查的詞匯，只有外界的評估團(tuán)需要對其教育質(zhì)量進(jìn)行評估時才去關(guān)注，對質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評估、質(zhì)量管理等外來干預(yù)行為天然排斥。另一方面，大學(xué)一貫的精英主義情結(jié)認(rèn)為，教育質(zhì)量就像學(xué)校的聲譽(yù)，是無形的、彌散的、自然演化的，而不是管理出來的。因此，長期以來沒有將質(zhì)量管理自覺化、顯性化，更沒有在學(xué)校中樹立質(zhì)量意識、營造質(zhì)量文化，使質(zhì)量理念融入質(zhì)量管理工作的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)校成為一個對質(zhì)量敏感的組織。
三、幼兒教師教育質(zhì)量管理突圍：基于成熟度評價視角
（一）轉(zhuǎn)變質(zhì)量理念：從質(zhì)量問題到質(zhì)量財富，從靜態(tài)的質(zhì)量到動態(tài)的質(zhì)量
“高等教育的質(zhì)量是一個多維度的概念?！保?］打破將質(zhì)量與問題相連的思維定式，客觀中立地看待質(zhì)量，對質(zhì)量理念始終保持開放性，勢必有助于幼兒教師教育質(zhì)量管理的深入研究。如果幼兒教師教育有嚴(yán)格的質(zhì)量意識，讓質(zhì)量成為一種行事態(tài)度和工作習(xí)慣，并深入工作的所有環(huán)節(jié)，那么質(zhì)量將不是昂貴的，而是免費的，甚至是可以創(chuàng)造財富的。此外，“現(xiàn)代質(zhì)量管理認(rèn)為質(zhì)量已不僅僅是符合性與適用性質(zhì)量，更多是實現(xiàn)組織持續(xù)改進(jìn)的一種動態(tài)特征”［6］。幼兒教師教育應(yīng)該在符合標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上樹立追求卓越的質(zhì)量理念，將突破和超越本分的不懈進(jìn)取精神作為一種質(zhì)量文化和具體行事準(zhǔn)則建構(gòu)于學(xué)校的管理系統(tǒng)中。
（二）建構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：基于成熟度評價的幼兒教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)之所以為標(biāo)準(zhǔn)，其難能可貴之處就在于它在某一向面或維度下的評判是兼具普適性和統(tǒng)一約束力的。幼兒教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和使用必須考慮和尊重不同層次幼兒教師教育院校的差異性，因此應(yīng)打破用單一、靜態(tài)的符合性標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求不同院校的慣習(xí)，但同時必須實現(xiàn)用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性適應(yīng)幼兒教師教育院校的多樣性。對此，可以考慮從成熟度的視角尋找突破口，即基于內(nèi)部質(zhì)量管理的成熟程度設(shè)立過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。因為質(zhì)量管理活動無疑會按照“辨識問題—探索方案—嚴(yán)格實施—效能反饋—優(yōu)化改進(jìn)—（再）辨識問題”的循環(huán)回路螺旋式縱向演進(jìn)，因此，不同幼兒教師教育院校均可以遵循這一共通的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以評估其內(nèi)部質(zhì)量管理體系的成熟程度。同時，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)也能夠在尊重院校多樣性和差異性的前提下，實現(xiàn)不同幼兒教師教育院校教育質(zhì)量的持續(xù)提升。
（三）探索管理之道：幼兒教師教育質(zhì)量管理的成熟度評價
幼兒教師教育院校質(zhì)量管理之道，應(yīng)該是根據(jù)自身所處的發(fā)展階段和所擔(dān)負(fù)的人才培養(yǎng)層次，科學(xué)地設(shè)定質(zhì)量目標(biāo)，并建構(gòu)相應(yīng)的質(zhì)量管理制度和活動機(jī)制，不斷審視當(dāng)前“存在的質(zhì)量”，并施以維持現(xiàn)狀和改進(jìn)現(xiàn)狀的方法，用系統(tǒng)化的工作程序在質(zhì)量管理實踐中隨時識別、搜集質(zhì)量信息，及時總結(jié)、修正和調(diào)整優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)方案，持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量，以實現(xiàn)自身教育質(zhì)量的全面提高和質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成。幼兒教師教育質(zhì)量管理的外部責(zé)任主體（政府和社會）則可以考慮從成熟度評價視角評價幼兒教師教育院校的質(zhì)量管理過程，以解質(zhì)量管理之困?！俺墒於仍u價并不深入課程與教學(xué)、學(xué)位授予、科學(xué)研究等具體領(lǐng)域，其關(guān)注的是作為管理活動的過程質(zhì)量……是考查高校如何采取有效質(zhì)量管理措施來實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)?！保?］另外，在責(zé)任主體權(quán)力平衡的問題上，政府作為外部重要的質(zhì)量管理者，應(yīng)以輔助者的角色，保障和促進(jìn)幼兒教師教育質(zhì)量，尤其在自上而下行使公共行政管理權(quán)力時，不應(yīng)干預(yù)高校的辦學(xué)行為、規(guī)定其具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將管理的重點放在評價高校內(nèi)部的質(zhì)量管理措施、手段或制度能否實現(xiàn)其預(yù)設(shè)的質(zhì)量目標(biāo)及其實現(xiàn)程度上。同時，作為政府補(bǔ)充力量的社會中介組織，在實施質(zhì)量監(jiān)控時，應(yīng)充分考慮幼兒教師教育院校自身的質(zhì)量使命，以此為基礎(chǔ)和前提，對其辦學(xué)質(zhì)量管理行為的成熟度進(jìn)行督導(dǎo)評價。唯有如此，內(nèi)部發(fā)展與外部監(jiān)控才能形成合理張力，使幼兒教師教育院校在自由的空間內(nèi)，自主地實現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。
作者：唐桂英 單位：洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
摘要：
近些年，隨著幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題及終身教育對幼兒教師繼續(xù)教育的啟示。
關(guān)鍵詞：
終身教育;幼兒教師;繼續(xù)教育
終身教育被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發(fā)了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國當(dāng)今社會迫在眉睫的大事。
一、終身教育的思想內(nèi)涵
終身教育最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上提出的，他認(rèn)為人的一生不可能絕對劃分為教育和工作兩個部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部?！敖逃⒎墙K止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開展相應(yīng)教育工作。
二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性
（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。
幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)之后，人們紛紛開始重視學(xué)前教育，各級部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用?！毒V要》提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。
（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。
首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強(qiáng)。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、?！薄ｋS著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，專業(yè)化意識日趨增強(qiáng)。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對大多數(shù)幼兒教師來說比較困難，多數(shù)希望通過職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識和更強(qiáng)的能力。在幼兒教師成長過程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續(xù)過程，特別職后繼續(xù)教育對幼兒教師發(fā)展和成長至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國家大力發(fā)展學(xué)前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴(kuò)大自己的教師隊伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進(jìn)專業(yè)化成長。
三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題
幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓(xùn)體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）整體規(guī)劃有待完善。
雖然全國上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)計劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠(yuǎn)的市、縣沒有充分認(rèn)識到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開展，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。
（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。
首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開，政府和學(xué)校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓(xùn)解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與?，F(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無法發(fā)揮調(diào)動教師學(xué)習(xí)主動性。
（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。
由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。
四、終身教育思想對幼兒教師繼續(xù)教育的啟示
終身教育作為一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對我國幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。
（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。
1.強(qiáng)化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認(rèn)為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續(xù)的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準(zhǔn)備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補(bǔ)償，要注重通過繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。
2.完善園本培訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個完善的園本培訓(xùn)機(jī)制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實地開展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現(xiàn)場觀摩、案例分析、經(jīng)驗交流等方式實現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。總之，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。
（二）公平公正，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評估。
終身教育對實現(xiàn)教育機(jī)會均等有重要作用，社會應(yīng)對每一個人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強(qiáng)對幼兒教師繼續(xù)教育過程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實到位，培訓(xùn)經(jīng)費?？顚Ｓ?。政府和教育行政部門可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評價指標(biāo)，對教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行評價。
（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。
1.注重培訓(xùn)的針對性與實用性。首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進(jìn)行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次教師提供有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識的實用性和發(fā)展性，要深入實踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學(xué)過程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。
2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機(jī)會讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進(jìn)行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強(qiáng)調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是從外部強(qiáng)迫灌輸，而是自由地根據(jù)個人需要和興趣進(jìn)行。
（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。
教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業(yè)中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現(xiàn)其工具價值，而且?guī)椭處焸€人發(fā)展，實現(xiàn)個體生命價值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿?！懊恳粋€人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發(fā)展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠(yuǎn)的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：趙靜 單位：洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
摘要:
《指南》提出3－6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，而家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。通過樹立溝通觀念掌握溝通技巧，對家長進(jìn)行區(qū)分溝通，用真誠感動家長，發(fā)掘并肯定孩子的優(yōu)點，得到家長的支持和理解。老師與家長形成合力，實現(xiàn)家園共育。
關(guān)鍵詞:
方法區(qū)分,溝通真誠,肯定家園,共同教育
《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出3－6歲各年齡階段的兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)和想對應(yīng)個階段兒童的教育規(guī)劃，然而做好家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒發(fā)展自我認(rèn)識、學(xué)會自我控制、養(yǎng)成良好習(xí)慣、掌握一定的社會交往技巧為今后的學(xué)習(xí)成長打下基礎(chǔ)，是對幼兒學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)。在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里面指出:家庭教育也是幼兒園教育重要的合伙人。應(yīng)該本著相互合作共同努力的原則，能夠得到家長的理解、支持和家長的主動參與，來幫助提高幼兒的教育能力與成長。上幼兒園是孩子從家里走向?qū)W校的一個過渡期，在此過度期間的教育除了老師的悉心教育外還需要家長的支持配合，只有實現(xiàn)了家園共育才能使得幼教工作事半功倍。要得到幼兒家長的支持與配合需要每一位老師做好與家長的溝通工作，本人通過在日常幼教工作中的觀察總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個方面入手:
一、溝通的觀念和技巧作為一名老師要重視與家長的溝通并注重溝通技巧。
(一)首先人無完人，每個老師的教學(xué)方法都會有亮點和缺點，要經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)對于在事情的處理問題上，多多想別的做的好的老師是怎樣教育孩子，照顧孩子的，多主動學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)秀的幼兒教育的目的。
(二)其次要學(xué)會找到優(yōu)勢方法，抓住問題關(guān)鍵
1．每一個孩子的父母都希望自己的孩子能夠得到老師發(fā)關(guān)心與細(xì)心照顧，只有你能夠付出，就肯定能夠得到孩子家長的信任，建立良好的關(guān)系從而得到家長的認(rèn)可。
2．孩子都會喜歡年輕像天使的老師，這是孩子天真的心性，喜歡你之后也會回家跟父母說家長也會對你刮目相看，認(rèn)為您有能力教育好他的孩子。
3．對孩子親切，對孩子公平，把每一個孩子都當(dāng)作自己的孩子一樣對待，這樣可以讓孩子的父母對你有良好的印象，在以后孩子的教育問題上好好溝通很多。
(三)最后要學(xué)會在日常的生活中，建立與家長情感
1．密切注意孩子在學(xué)校里的日常動作，讓家長感受到你對孩子的細(xì)心照顧。提高你在家長心中的印象。
2．關(guān)注家長對你在工作中的情緒變化，是否滿意您的工作，與家長隨時保持溝通，與家長建立良好的情感關(guān)系。
3．一定要做好家長平時給你交代的小事并努力的做到最好，避免家長產(chǎn)生負(fù)面的情緒，盡最大可能的跟家長保持良好的合作關(guān)系，這是在以后的工作中得到家長支持的必不可少的環(huán)節(jié)。
(四)在與家長發(fā)生矛盾是，想辦法化解
1．我們需要分析事件的起因，了解事件的過程，并且積極的想家長反映事情的情況，得到家長認(rèn)可。
2．我們也要反思下自己，想想到底是什么原因引起了家長的不滿，及時的了解情況，避免以后再次出現(xiàn)這種情況，引起就家長的反感。
3．可以把事件的過程與同事一起分享下，聽取別人的經(jīng)驗是自己進(jìn)步，同時可以傾訴自己的心聲，緩解自己的情緒，達(dá)到雙贏。
二、對家長區(qū)分溝通
對應(yīng)不同的層次的家長，我們在說話的方式方法一定要有區(qū)別。老師要采用區(qū)分溝通，遇到什么樣的家長說什么樣的話，一定要區(qū)分對待。對于那些年輕的80后家長我們要讓其多多關(guān)心孩子的教育、鼓勵孩子，要與我們把孩子的教育工作優(yōu)化到最大，對于50年代爺爺奶奶，老師要把他們視為自己的長輩一樣，見到他們一定要尊稱，這樣可以讓家長看到你的職業(yè)素養(yǎng)，為建立良好的溝通關(guān)系打下基礎(chǔ)。大多數(shù)家長對老師的認(rèn)可度還是挺高的，但是遇到一些無理取鬧的家長，這時我們需要保持冷靜，對于那些情緒激動的家長，首先我們需要讓家長保持冷靜，讓其穩(wěn)定情緒，在了解事情的原因，并做出合理的解釋，得到家長的認(rèn)可。例如，我班幼兒在做游戲時，孩子間相互打鬧，老師如果沒有注意這些事情的情況，而孩子回家說什么人欺負(fù)他而引起家長的不滿，家長就打電話來質(zhì)問老師，引起不知情況的家長情緒非常大，老師一邊解釋當(dāng)時情況，并讓家長及時到幼兒園做處理，并且多次的主動打電話進(jìn)行道歉，得到媽媽的體諒，讓其態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。雖然父母與老師的身份不同，但我們有一個共同的目的那就是關(guān)心教育好孩子。
三、用真誠去感動家長
在孩子的教育的工作中，首先我們需要得到家長的認(rèn)可，其次就是我們要把他們的孩子就像對待自己的孩子一樣，與家長能夠和諧相處。讓家長信任你，在以后的交談中也會給你說孩子回家的情況。早晨當(dāng)家長們把孩子送到教室門口時，看見笑容可掬的老師們，聽到老師與孩子的問候語，也許家長的好心情就從這里開始。他們會感到孩子在學(xué)校就像在家里一樣，他們更加安心。下午，當(dāng)工作了一天的家長來接孩子時老師微笑對他說:“您的孩子真棒，今天學(xué)會了自己吃飯?！币苍S他的勞累立刻減輕了。當(dāng)家長有事耽誤了接孩子時，面對心急如焚、滿臉歉意的家長，老師依舊微笑著說:“沒關(guān)系的，您別急?！?
四、肯定孩子的優(yōu)點，賞識每一個孩子，使家長獲得心理的愉悅
這種肯定孩子優(yōu)點的交流，能讓家長保持一種自信、輕松、愉悅的心情去面對，并且會主動說起孩子在家里面的情況。其中有一些不足的地方，希望能夠得到老師的指點和幫助。這樣建立起老師與家長之間的感情，家長會喜歡、主動和老師交流，有利于做好家長工作。
總之，在孩子的教育過程中，家長與老師要一條心，都需要相互合作，讓教師與家長對孩子的教育工作面向好的方向發(fā)展。
作者：蹇洪 單位：重慶市大足區(qū)雙橋?qū)嶒炗變簣@
摘要：
隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，教育更加注重從學(xué)生的綜合能力出發(fā)。中職學(xué)前教育專業(yè)是未來幼兒教師的搖籃，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中只有把學(xué)生的職業(yè)能力作為重點培養(yǎng)的能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上才能夠適應(yīng)崗位的需求，更好地服務(wù)于社會。筆者就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育與幼兒教師崗位相結(jié)合進(jìn)行探究，力求提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；教學(xué)；幼兒教師
幼兒期是孩子的認(rèn)知和心理都善未成熟的階段，學(xué)前教育的教師承擔(dān)著幼兒期學(xué)齡前兒童的綜合能力的發(fā)展，由于幼兒教師特殊的工作性質(zhì)，對幼兒教師的專業(yè)技能也要求更高。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來社會需要的專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)，這種職業(yè)對教師的專業(yè)技能要求更高，幼兒教師只有在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的階段練就扎實的基本功，才能在工作崗位中肩負(fù)起教育幼兒的職責(zé)。中職學(xué)前教育專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要做到有效避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師要把學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生未來的崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在工作崗位中能更好地進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就來談一下如何在學(xué)前教育中凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的重要意義
中職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)存在的意義主要就是為了培養(yǎng)社會需要的具有美術(shù)專業(yè)技能的幼兒美術(shù)教師，把學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是順應(yīng)學(xué)前教育中各種關(guān)聯(lián)要素的需要。第一、美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，用未來教師的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加更夠勝任未來的工作，所以把學(xué)生的專業(yè)技能和崗位相結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的需要。第二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是社會的需要。對于幼兒教育人才，無論是用人單位還是幼兒的家長們都更喜歡專業(yè)技能高，工作適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒教師，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中能夠接受到注重實踐能力培養(yǎng)的教育，能夠讓學(xué)生順利成長為用人單位和家長的需求，滿足社會的總體需求。第三、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是實現(xiàn)中職學(xué)前教育發(fā)展的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)存在的意義就是為社會輸送具有幼兒專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)前教育人才能夠取得良好的社會效益，中職學(xué)前教育專業(yè)能夠得到社會的普遍認(rèn)可，學(xué)前教育專業(yè)能夠得到長足穩(wěn)定地發(fā)展。
二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的途徑
學(xué)前教育要想與幼兒教師崗位需求進(jìn)行有效結(jié)合，需要學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成長成為綜合能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于幼兒。
（一）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)
今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即將成長為明天的幼兒教師，所以在學(xué)前教育美術(shù)教育的過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)成未來的教師進(jìn)行培養(yǎng)。教師不僅要教會學(xué)生基本的美術(shù)技能，在美術(shù)教學(xué)的過程中融入教師技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育美術(shù)教育有別于一般意義上的美術(shù)教育，學(xué)生除了在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的美術(shù)技能之外，還應(yīng)該掌握如何把自己學(xué)到的美術(shù)技能交給學(xué)生的能力。所以中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師責(zé)任重大，不僅要教會學(xué)生美術(shù)技能，還要教會學(xué)生如何去教學(xué)。在日常的教學(xué)中教師要把學(xué)生未來的工作性質(zhì)結(jié)合于教學(xué)中。如：教給學(xué)生一些幼兒小朋友要學(xué)習(xí)和掌握的簡單的作畫方式和作畫內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在將來的教學(xué)中得以應(yīng)用。除此之外教師要注重培養(yǎng)學(xué)生教師素養(yǎng)，如：在課堂教學(xué)中教師可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，多讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力，良好的額口語表達(dá)能力是教師素養(yǎng)的重要組成。
（二）學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。第一、為學(xué)生提供一定的見習(xí)和實習(xí)的機(jī)會。如果說課堂教學(xué)中學(xué)生對教師美術(shù)技能的掌握大多處于理論理解的程度，學(xué)生見習(xí)和實習(xí)的過程卻是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行檢驗和運用的過程。在實踐的過程中學(xué)生能夠把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到只是轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，學(xué)生的綜合技能在實踐的過程中得到鍛煉和提高。第二、培養(yǎng)學(xué)生實際教育教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)的過程會遇到很多突發(fā)性的問題，教師可以把一些在給幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中會遇到的問題做成課件，在班上來和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和意見，以便學(xué)生能夠在以后的教學(xué)中有效應(yīng)對課堂教學(xué)中遇到的問題。
（三）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
萬事萬物無時無刻不在發(fā)生著變化，幼兒美術(shù)教育也在不斷地發(fā)展，中職美術(shù)教師不僅要教會學(xué)生美術(shù)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新是美術(shù)作品的生命力，幼兒教師只有具備了創(chuàng)新意識，并把這種意識用于教學(xué)當(dāng)中，才能讓幼兒的美術(shù)作品充滿新意。因為幼兒教師的創(chuàng)新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學(xué)，還能讓幼兒在具有創(chuàng)新精神教師的指引下成長成為有創(chuàng)新精神的兒童。中職美術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教育是把創(chuàng)新精神進(jìn)行傳承的需要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備了創(chuàng)新的精神能夠讓自己將來的教學(xué)工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學(xué)工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學(xué)成功帶來的成就感，樹立自己教學(xué)的信心。
總之，在中職學(xué)前美術(shù)教育的過程中，教師要注重把教學(xué)和學(xué)生的崗位需要結(jié)合起來，把學(xué)生當(dāng)作未來教師來培養(yǎng)。中職學(xué)前教育教師要對學(xué)生進(jìn)行教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過中職學(xué)前教育美術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成長成為幼兒教師要具備的專業(yè)技能，并具備良好的教師素養(yǎng)，在中職學(xué)前教育美術(shù)教育的過程中成長成為教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
作者：陳怡 單位：寧波外事學(xué)校
摘要：
學(xué)科教學(xué)知識詳細(xì)闡釋了一名教師應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識，是當(dāng)前有關(guān)教師研究的前沿理論。實踐表明，多數(shù)幼兒教師并不具備完整的學(xué)科教學(xué)知識。研究者意從教育評價這一環(huán)節(jié)出發(fā)，主要從教育評價是否有提升教師學(xué)科教學(xué)知識的可能性及保證教育評價可以提升教師學(xué)科教學(xué)知識的條件兩個角度闡述提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識的方法。
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；教育評價；學(xué)科教學(xué)；知識
我國學(xué)前教育發(fā)展逐步從追求數(shù)量向追求質(zhì)量邁進(jìn)。毋庸置疑，幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而且，高素質(zhì)的幼兒教師是實施有效教學(xué)的重要保證。如今，我們對教師的考察已經(jīng)從單一因素，如考察教師品質(zhì)、教師行為向多角度、多方面轉(zhuǎn)化。在這樣的背景下，學(xué)科教學(xué)知識（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當(dāng)今有關(guān)教師專業(yè)知識研究的前沿領(lǐng)域，其詳細(xì)地闡釋了作為一名教師所應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識。本文試著從教育評價這一環(huán)節(jié)出發(fā)，探討、分析提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識的方法。
一、教育評價的內(nèi)涵
評價，即價值判斷，是指對某一事或人進(jìn)行判斷、分析。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據(jù)的過程。教育評價是教育、教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，影響教師教育教學(xué)的方向，影響學(xué)生的成長與發(fā)展?？茖W(xué)、有效的教育評價依賴于科學(xué)、適宜的評價方案及評價方法。雖然不同的評價方案及評價方法關(guān)注點不同，實施程序不同，但其共同致力于解決同一個問題，即將評價與教學(xué)緊密聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)過程、成長緊密聯(lián)系，實現(xiàn)評價為教師教育教學(xué)、學(xué)生成長直接服務(wù)的目標(biāo)。
二、學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵
1985年，舒爾曼針對美國教師資格認(rèn)證中所出現(xiàn)的過于注重教學(xué)法知識，而忽略了教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科內(nèi)容知識的問題提出了學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來，學(xué)科教學(xué)知識是教師獨有的專業(yè)知識，它將教師與學(xué)科專家、教育專家相區(qū)別，是關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識，具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解難點。學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該包括學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生知識、教學(xué)法知識三個方面。舒爾曼指出，一名教師應(yīng)該掌握完整的學(xué)科教學(xué)知識，缺一不可。涉及學(xué)前教育領(lǐng)域，研究者則認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該包括領(lǐng)域教學(xué)知識、幼兒知識、教學(xué)法知識。
三、借助評價提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)水平的可能性
舒爾曼認(rèn)為，教師學(xué)科教學(xué)知識的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對有經(jīng)驗教師的觀察、課堂教學(xué)經(jīng)歷、繼續(xù)教師教育等途徑完善教師學(xué)科教學(xué)知識。據(jù)此，研究者認(rèn)為借助評價有提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識的可能性。
（一）教育評價有助于完善教師關(guān)于幼兒方面的知識
在幼兒教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識中，教師對于幼兒知識的掌握尤為關(guān)鍵，是選擇領(lǐng)域內(nèi)容知識和教學(xué)法知識的橋梁、紐帶。具體表現(xiàn)為，教師只有了解幼兒現(xiàn)有知識掌握情況、能力發(fā)展水平，才能為其提取自身所具備的領(lǐng)域內(nèi)容知識提供方向，同時為究竟采用什么教學(xué)方法實施教學(xué)提供依據(jù)。從評價出發(fā)，教育評價的過程必然包括對兒童行為表現(xiàn)的觀察、分析與解讀。評價的目的就在于幫助教師了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，從而能夠更好地服務(wù)于幼兒成長。
（二）教育評價可以作為一種媒介促進(jìn)教師反思
研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長中的重要性，但很多教師卻做不到主動、積極反思，原因何在，這需要我們予以關(guān)注。在研究者看來，教師不反思主要是因為教師不知道反思什么，根據(jù)什么反思，反思后應(yīng)該去向何方。然而，教育評價卻可以作為一種媒介促進(jìn)、幫助教師進(jìn)行反思。其主要表現(xiàn)為：教師借助于評價環(huán)節(jié)搜集關(guān)于幼兒、教學(xué)的相關(guān)信息，判斷幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，審視教育活動過程。之后，教師根據(jù)從評價過程中所獲取的信息對其之前設(shè)計的教學(xué)活動及接下來準(zhǔn)備要設(shè)計的教學(xué)活動進(jìn)行診斷、分析、反思、總結(jié)。只有基于本班幼兒成長的反思才是真正、有效的反思。
四、保證教育評價可以提升教師學(xué)科教學(xué)水平的條件
評價能否有效提升教師學(xué)科教學(xué)知識和教師所采用的評價工具及評價方法有很大關(guān)系，并不是任何一種評價都可以。
（一）保證教師與幼兒是評價過程的主體
無論是教師還是幼兒，當(dāng)其被動地接受評價時，總是無益于教學(xué)和幼兒成長的。只有教師作為評價過程的主體，其才能夠真實地觀察到兒童的真實表現(xiàn)和真實發(fā)展水平。另外，教師在評價過程中要發(fā)揮其主觀能動性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評價意識。幼兒作為評價過程的主體，首先要保證對幼兒的觀察與評價是對幼兒真實活動情境、真實行為的觀察與評價，而不是幼兒行為發(fā)生之后教師借助于回憶進(jìn)行的觀察及評價。其次，要關(guān)注兒童在評價過程中的自我評價。
（二）尋求評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性
首先，尋求評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性能夠保證教師有效使用評價工具。教師有效使用評價工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動地將評價工具融于教育教學(xué)實踐過程中。研究者認(rèn)為，對幼兒教師來講，教學(xué)是其最關(guān)注的問題。如果評價工具本身所評價的內(nèi)容正好與教師教學(xué)內(nèi)容相一致，那么評價環(huán)節(jié)的工作必然會引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗”出發(fā)設(shè)計評價工具，可以做到評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性。關(guān)鍵經(jīng)驗最初源于高瞻課程，是幼兒發(fā)展過程中必不可少的，是幼兒社會、認(rèn)知、身體和情感發(fā)展的綜合描述。關(guān)鍵經(jīng)驗不是龐雜瑣碎的學(xué)習(xí)主題或目標(biāo)，而是幼兒日常生活中的真實生活經(jīng)驗。關(guān)鍵經(jīng)驗是每個幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個任務(wù)中可以遷移的。關(guān)鍵經(jīng)驗必然是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基點，如果也是評價的主要內(nèi)容，這樣便可以有效實現(xiàn)評價為幼兒教師教學(xué)直接服務(wù)的目的。
（三）評價工具本身可以提升教師領(lǐng)域教學(xué)知識
領(lǐng)域教學(xué)知識是幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識形成的根基。我國當(dāng)前很大的一部分幼兒園教師由于學(xué)歷低、繼續(xù)教育缺乏等因素確實忽略了學(xué)科知識的完善、提升。如果評價工具本身就幼兒所應(yīng)該掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗”進(jìn)行由低水平向高水平發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計，那么必然會在幫助教師在明晰學(xué)科知識的前提下更好地把握關(guān)于幼兒的知識并提取適宜的教學(xué)法知識。
作者：張冬霞 張金 輝單位：河北北方學(xué)院 法政學(xué)院
一、老師老師做游戲———游戲當(dāng)中學(xué)知識
游戲是幼兒在幼兒園中活動的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識和生活技能，培養(yǎng)孩子的能力，則可以做到寓教于樂，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛，又可以讓孩子們從中學(xué)到知識。我在教學(xué)中，經(jīng)常將所學(xué)習(xí)的常識和生活技能與游戲相結(jié)合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經(jīng)常會讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會啟發(fā)孩子“：我們坐公交車的時候，看到有老人上車，但沒有座位，我們該怎么做呢？”孩子們紛紛回答“：要給老人讓座?！啊焙⒆觽?，你們回答得真好，那么我們來玩?zhèn)€扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現(xiàn)，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個孩子要扮演“老人”，幾個幼兒扮演放學(xué)路上的孩子，一個孩子還踴躍報名要扮演“司機(jī)”，擺上幾個小凳子，就是車上的座位。“老人”上“車”之后，看到“座位”都坐滿了人，就站在了“座位”旁邊，一個小朋友很快站起來，扶住“老人”，還禮貌地說道“：老奶奶，你坐我這里吧?！焙⒆舆€故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子?！倍旱脛e的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發(fā)揮，有時候孩子們還會自發(fā)地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們在表演中學(xué)會了如何待人處事，在表演中學(xué)會了生活常識。傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖?，教師要多采用讓孩子更樂于接受的，更能培養(yǎng)孩子自發(fā)性的游戲教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長。
二、老師老師講故事———故事內(nèi)容含哲理
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，幼兒教師在孩子做錯事情的時候，會采用直接批評、說教的方式對待，這樣對于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內(nèi)心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發(fā)他們思維的主動性。有一次，我給孩子上美術(shù)手工課的時候，有一個孩子一會想畫畫，一會又想做手工，一會和周圍孩子說說話，一會又跑去喝水看書，不能安靜下來做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術(shù)手工課結(jié)束之后，我就給孩子們講了一個故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經(jīng)過，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒有追到鴨子，水果也沒有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說“：因為它一會要玉米，一會要西瓜，一會要桃子，一會又要追鴨子?！蔽尹c頭稱贊，給孩子們總結(jié)道“：因為猴子不能專注地做一件事情，對什么事情都是三心二意，所以最后它一無所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來好好地、認(rèn)真地做一件事，才能將事情做好?！敝笪疫€讓每個孩子結(jié)合自己的情況說說感想。孩子們都對自己做了總結(jié)，在總結(jié)中也同時進(jìn)行了反思，從這個故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓(xùn)導(dǎo)的內(nèi)容融合故事內(nèi)容，給孩子們以啟發(fā)和思考，引發(fā)孩子們的主動性。
三、老師老師家中坐———家訪之中知動態(tài)
家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習(xí)慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長進(jìn)行溝通，改變家長的一些溺愛情況，可以更好地幫助孩子成長。我在教學(xué)過程中，對一些孩子進(jìn)行了家訪。其中有一個孩子，在幼兒園的時候總是喜歡對別人呼來喝去，要每個人都稱她為公主，還伸手打過別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現(xiàn)了問題，于是對孩子進(jìn)行了家訪。發(fā)現(xiàn)在家的時候，因為爸爸媽媽工作比較緊張，孩子大多時候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會親昵地叫“我的小公主”，老人對孩子百般順從，要什么給什么。孩子對老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會對老人揮小巴掌，而老人沒有對孩子予以制止，還認(rèn)為這樣孩子不會受欺負(fù)。我與孩子的家長進(jìn)行了溝通，要讓孩子正確認(rèn)識事情的是和非；對孩子合理性的要求應(yīng)當(dāng)滿足，而不合理的要求就要及時制止；讓孩子學(xué)會最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會適當(dāng)?shù)丶m正孩子的一些行為，對孩子曉之以理動之以情。孩子在家長和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現(xiàn)在的樂于助人，從以前的不高興就打人到現(xiàn)在學(xué)會和別人和諧相處，家長看到孩子的轉(zhuǎn)變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內(nèi)教學(xué)”，不僅要注重園內(nèi)的教學(xué)，同時還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開展教學(xué)活動。新時期的幼兒園教學(xué)，已經(jīng)不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行，現(xiàn)在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)活動中，通過開展游戲、講故事、家訪等活動，與孩子展開親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。
作者：張燕 單位：江蘇省常熟市淼泉中心幼兒園
一、我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀
隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)化水平在不斷提高，但對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展究竟要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，目前還沒有達(dá)成共識。1989年頒布的《幼兒園管理條例》對幼兒園園長和教師的學(xué)歷要求進(jìn)行了簡單的規(guī)定。1995年頒布實施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛幼兒，面向全體幼兒，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、寓教于樂。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒教育內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。2011年12月，為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，即《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為理念，明確了幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件條例中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，已出臺的條文對幼兒教師的專業(yè)要求較為零散，模糊、籠統(tǒng)，缺乏規(guī)范、全面、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；其次，專業(yè)要求涉及的對象不明確、內(nèi)容不全面，對教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準(zhǔn)則相混淆，不足以給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導(dǎo)；再次，專業(yè)要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應(yīng)用；最后，專業(yè)要求的內(nèi)容很難反映現(xiàn)代教育的理念，應(yīng)對新時期幼教現(xiàn)狀與問題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一全面的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對幼兒教師的素質(zhì)要求認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，更不能體現(xiàn)專業(yè)性，這不僅不利于提高幼兒教師質(zhì)量，也無法指導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程，完善我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是幼兒教師教育與學(xué)前教育實踐發(fā)展的迫切需要。
二、現(xiàn)代教育理念詮釋與啟示
教育理念，其實質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)。現(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向?，F(xiàn)代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識，是教育行動的指導(dǎo)。
1.終身教育理念
終身教育、終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾?朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件?！碑?dāng)前，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發(fā)展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎(chǔ)。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標(biāo)志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。
三、現(xiàn)代教育理念融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略
1.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。
隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄λ麄兊穆殬I(yè)發(fā)展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí)；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會和資源，通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能；具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。
2.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。
當(dāng)前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識。能夠利用兒童發(fā)展的知識為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠設(shè)計適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個兒童對教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動，使每個兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠為兒童創(chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評估，促進(jìn)每個兒童的積極發(fā)展。
3.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進(jìn)兒童發(fā)展。
應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認(rèn)識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠利用社會資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
4.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師要接受并認(rèn)可每一個兒童，為每一個兒童創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。
“全納”的教育思想融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師尊重和賞識兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式對待每一個兒童；要照顧到所有兒童的需求，包括特殊兒童；對課程內(nèi)容和所使用的教學(xué)材料要具備一定的敏感性，既要使用反歧視性的材料和作品等，又要反映出兒童的文化、語言的差異性；能夠包容兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式教育每一個幼兒，欣賞并尊重兒童的個體差異；能夠把個性化教育計劃和個性化家庭支持計劃整合進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和日常活動中，滿足所有兒童的需求，包括特殊兒童；能夠與兒童進(jìn)行積極的互動，幫助所有兒童接受自己，并為自己感到自豪。
作者：張銀春 單位：重慶市銅梁區(qū)實驗幼兒園
1對教學(xué)活動方面的影響
1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒提高想象力和語言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行語言教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內(nèi)容，并且針對課件中各種語言對白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語言表達(dá)能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。
1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)
在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識和內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒灥日故窘o幼兒觀看，通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
1.3有利于幼兒的個性發(fā)展
古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認(rèn)為，音樂藝術(shù)對幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細(xì)挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。
2對游戲活動方面的影響
2.1營造氛圍
在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認(rèn)為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進(jìn)行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結(jié)合的和諧效果。運用教學(xué)課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。
2.2積累經(jīng)驗
在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，對于游戲經(jīng)驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動場所實地進(jìn)行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進(jìn)行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現(xiàn)場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。
3對日常生活方面的影響
3.1有利于幼兒拓寬視野
在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動、活潑、趣味性強(qiáng)，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。
3.2方便于家長與幼兒園之間的聯(lián)系
幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通和聯(lián)系。家長可以通過幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，以對幼兒的日常表現(xiàn)有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變哼M(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網(wǎng)站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進(jìn)行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。
4結(jié)語
隨著社會科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)當(dāng)中一個不可或缺的重要的技術(shù)手段。而現(xiàn)代教育技術(shù)對幼兒教師教學(xué)思想的影響也已經(jīng)十分深入。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分對現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行利用，更新自己的教學(xué)思想，使其能夠更加符合當(dāng)前幼兒教育的要求，為幼兒將來的良好發(fā)展打好基礎(chǔ)。
作者：徐華勇 單位：鄖陽師范高等?？茖W(xué)校
一、幼兒教師的教學(xué)重點
幼兒教師性別分配不均，其中一個原因在于人們對幼兒教師的教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識。關(guān)于幼兒教師的教學(xué)的重點，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)前教育以對知識的教育、習(xí)慣的養(yǎng)成以及人格的發(fā)展這三者的教學(xué)為主。其中，知識的教育是教會幼兒習(xí)得某些知識。這些知識范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識，是幫助幼兒了解世界，表達(dá)自己思想的基礎(chǔ)。習(xí)慣的養(yǎng)成是訓(xùn)練幼兒形成良好的行為習(xí)慣，這些習(xí)慣成為幼兒的一種基本素質(zhì)，在幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。人格的發(fā)展則是通過良好的示范和影響，提供優(yōu)質(zhì)的行為模板，促進(jìn)幼兒健康人格的形成與發(fā)展，使幼兒身心健康，具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)。不同性別的幼兒教師，在幼兒發(fā)展的不同方面起著不同作用。去除專業(yè)領(lǐng)域知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)方法等知識方面的差異以及元知識、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來的差異。
二、對幼兒發(fā)展培養(yǎng)傾向不同的人對教師選擇的傾向
學(xué)前教育三方面的主要內(nèi)容十分重要，但對不同的人來說，對幼兒教育和培養(yǎng)的側(cè)重點各有不同，對幼兒教師的要求和選擇也會產(chǎn)生很大差異。側(cè)重知識的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師對知識的講解能力，語言表達(dá)能力，對課堂的把握能力，對幼兒狀態(tài)的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達(dá)和表現(xiàn)能力非常強(qiáng)，講解耐心，心思細(xì)膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師外在形象，行為特征，對動作的表現(xiàn)和模仿形象的樹立。幼兒的習(xí)慣往往是在生活中逐漸養(yǎng)成，這些人在選擇教師時，會考慮到教師對幼兒的照顧與看管，是否負(fù)責(zé)任，是否有足夠的精力等。對于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會選擇女性教師，因為女性教師夠細(xì)心。重視責(zé)任感的人對教師的性別并沒有傾向，而是看重教師的職業(yè)觀和責(zé)任心。側(cè)重健康人格的人在選擇教師時，會考慮教師對幼兒社會性心理發(fā)展的影響，甚至對幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時，會注意到教師的性別對幼兒產(chǎn)生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對幼兒性心理發(fā)育產(chǎn)生的影響，幼兒對不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養(yǎng)傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當(dāng)前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來越多這一事實可以推測，人們對幼兒發(fā)展的觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由注重知識向注重習(xí)慣和人格，對幼兒的健康成長越來越關(guān)心。
三、對男性幼兒教師在學(xué)前教育中角色的討論
男性教師在學(xué)前教育中的教育職責(zé)與教育特色一直缺乏系統(tǒng)研究，導(dǎo)致當(dāng)前對男性教師的角色的認(rèn)識存在理論性的不足。一直以來，男性教師在學(xué)前教育中從事與體育、游戲等身體活動有關(guān)教學(xué)，很少有男性教師進(jìn)行知識性教學(xué)。這與幼兒的生理發(fā)育有著密切關(guān)系，也與男性教師本身的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。男性教師如果要在學(xué)前教育中充當(dāng)主要的教學(xué)力量，必需加強(qiáng)自身的表現(xiàn)、表達(dá)等技能的鍛煉，同時，也要注意對自身的行為風(fēng)格控制。
作者：何鵬飛 單位：沈陽師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院
一、要認(rèn)清教育的本質(zhì)
教育是塑造靈魂的藝術(shù)，是愛心工程。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！弊鳛橛變航處煟哂型?，只有擁有童心，才能與幼兒心靈溝通，走進(jìn)他們的心靈，讓他們歡天喜地地生活，無憂無慮地成長。教育是一門智慧之學(xué)，對幼兒的教養(yǎng)，保育時刻都需要智慧。教育教學(xué)智慧就在于能夠洞察幼兒的心靈，捕捉孩子們情緒的微妙變化，及時加以調(diào)控，細(xì)致入微的觀察力就是幼兒教師智慧的表現(xiàn)。智慧不等于知識，一個人知識再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一項需要大智慧的事業(yè)，同時也是一種實踐活動。這門學(xué)問很深，需要我們長期磨合，終生探討。
二、要具有高尚的師德，要敬業(yè)愛崗
教師首先要成為大寫的人，必須有高尚的人品，必須不斷提升、凈化人格。要堅持修身養(yǎng)性，要修仁愛之心、寬容之心。幼兒教師的人生應(yīng)該是道德化的，不斷在道德化的人生中升華自己的人生境界。由從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂業(yè)，要將自己的幸福與幼兒的幸福結(jié)合起來。高尚的師德是幼兒最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。要認(rèn)識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當(dāng)?shù)慕逃梢愿淖兒⒆拥男愿窈腿松?。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責(zé)任和職分。
三、要具有良好心態(tài)和頑強(qiáng)的事業(yè)心
實踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無知，模仿性強(qiáng)，處處以老師為法式。上學(xué)時養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這個年齡段進(jìn)入聽覺發(fā)育敏感期，聽力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養(yǎng)孩子對美好事物的認(rèn)知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業(yè)、友善誠信。
四、要具有豐富的感情和堅強(qiáng)的毅力
教師的擔(dān)子是沉重的，教師注定一輩子要做平凡事，要年復(fù)一年地與平凡牽手相依。要時刻與幼兒打交道。讓每個家長、每個孩子都滿意是很不容易的。然而，正是不容易，才要我們付出百倍的努力，是因為不容易我們才體會到人類靈魂工程師榮譽(yù)背后沉甸甸的責(zé)任。幼兒愛動，喜歡歌舞。教師要充滿激情、精力充沛、愛憎分明，要在樸素中多一份恬靜與輕松，多一份理解與寬容，多一份幽默與靈動。讓課堂吸住孩子，呼喚著童心，讓課堂成為營造幸福的地方。教師激情滿注、精神抖擻，容易進(jìn)入角色，有力地感染著孩子，會激勵他們積極向上，師生互動，既活躍了氣氛，又增強(qiáng)了活力，師生在歡悅中享受成功，分享幸福。幼兒教育的復(fù)雜性，要求教師要有堅強(qiáng)的毅力，要堅信改革的道路越來越寬廣，隨著改革的不斷深入和發(fā)展，新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)時時存在。為提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建幸福課堂、高效課堂，教師必須樹立全新的教育理念，堅持觀念不斷更新，教法不斷改進(jìn)，不斷注入新的信息、新的觀點，讓課堂充滿時代氣息和創(chuàng)新的氛圍，以適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢。幼兒教師要勤練內(nèi)功嗎，加緊充電，以克服“本領(lǐng)慌”。通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修增強(qiáng)觀察力、記憶力、想象力、思維力。不斷提高吹、拉、彈、唱、畫、跳技能。滿足幼兒教育的需求，永遠(yuǎn)保持業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)的高勢能。課改的浪潮風(fēng)起云涌，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。愿耕耘在幼兒教育戰(zhàn)線上的同道同仁堅守崗位、履行職責(zé)，做真的堅守者、善的傳播者、美的創(chuàng)造者、愛的踐行者，做一個優(yōu)秀的幼兒教師。
作者：王靖 單位：河南省汝南幼兒師范學(xué)校
一、善待與眾不同的幼兒
幼兒園是他們進(jìn)入社會的第一個群體，在脾氣個性、行為習(xí)慣等方面還未經(jīng)過社會化的規(guī)范培養(yǎng)，因此更容易養(yǎng)成以自我喜好為標(biāo)準(zhǔn)的黑白分明的世界觀、價值觀，在很多事情的看法上太有個性而容易和小伙伴之間發(fā)生沖突。教師要尊重孩子的獨特個性，不可以用簡單的好壞標(biāo)準(zhǔn)盡興粗暴評價。教師必須持寬容、溫和的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的個性優(yōu)勢并進(jìn)行優(yōu)化，及時糾正兒童的錯誤觀念或行為習(xí)慣等；根據(jù)兒童獨特的優(yōu)勢發(fā)展他們的興趣愛好，用豐富多彩的課外活動豐富兒童的內(nèi)心世界和認(rèn)知，鍛煉兒童各種能力的發(fā)展。為在尊重兒童獨特個性的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的特長，教師要善于創(chuàng)造條件，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如，在室外活動環(huán)境通過設(shè)計豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的活動；在幼兒園舉行的家長開放日要及時和家長了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準(zhǔn)備，并及時向家長交流孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續(xù)性。
二、正確處理學(xué)生犯錯誤的行為
兒童由于年齡、知識水平及認(rèn)知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學(xué)生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進(jìn)行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學(xué)生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學(xué)生犯錯誤的行為時，不要只看表面現(xiàn)象就對學(xué)生妄加論斷，要以幫助學(xué)生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓(xùn)斥兒童的立場，努力了解學(xué)生犯錯誤的背后原因，對學(xué)生進(jìn)行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認(rèn)知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進(jìn)兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！庇變航處熢诿鎸︻B劣異常，屢教不改的兒童時，不要認(rèn)為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知問題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點，及時解開兒童的心結(jié)，幫助兒童樹立正確的認(rèn)知觀念；教師還要善于進(jìn)行工作總結(jié)，時刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個性特點因材施教。
三、耐心對待學(xué)習(xí)困難的兒童
心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級的兒童其學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對待。尤其是一些學(xué)習(xí)不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認(rèn)識到自己的態(tài)度對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，切不可粗暴地批評他們，應(yīng)該用愛心和耐心去積極引導(dǎo)兒童，逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學(xué)習(xí)困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點。教師在審視學(xué)生時應(yīng)具備多元標(biāo)準(zhǔn)觀，切不可以學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其使幼兒教育，強(qiáng)調(diào)的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等非功利目標(biāo)。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長交流兒童的信息，加強(qiáng)對兒童的理解；善于向家長宣傳科學(xué)的教育理念，提示家長在家庭教育中應(yīng)注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環(huán)境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長。
四、結(jié)語
“經(jīng)師易得，人師難求”。幼兒教師應(yīng)堅持以人為本的教育理念，用愛心和耐心照亮學(xué)生的心靈；在工作之余要不斷充電以加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力提高自己的職業(yè)道德水平，從而為兒童一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：劉艷 單位：山東省金鄉(xiāng)縣金色陽光幼兒園
一、加強(qiáng)師德教育有利于促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的指路人，尤其幼兒教師更是如此。幼兒園時期學(xué)生的各方面心智還處在發(fā)展階段，這就需要幼兒教師的正確引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，幼兒教師要耐心指導(dǎo)，因為孩子們還很幼稚，理解能力比較薄弱。這就需要幼兒教師能夠淺顯易懂地教會他們所要學(xué)的知識；在照顧生活中，幼兒教師要熱情地接待孩子們，需要有足夠的耐心和細(xì)心，在生活中給予他們無微不至的關(guān)心和照顧。一個好的老師可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。幼兒教育就不僅僅是知識方面的教育，教師會在教育學(xué)生知識的同時，也會注重學(xué)生在精神層面的教育。因此，幼兒教師在孩子的生活中會留下深刻的印象，他們會在學(xué)習(xí)、生活等各方面向老師學(xué)習(xí)。這就要求教師在孩子們心中樹立一個好榜樣，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中都要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)教師們的工作責(zé)任感。同時，也要讓教師注重自己的生活習(xí)慣，因為他們無意中的很多行為都有可能影響到學(xué)生的舉止。由此可見，加強(qiáng)師德教育有利于孩子完善自己，使自己在各方面都很優(yōu)秀。
二、加強(qiáng)師德教育有利于促進(jìn)校園和諧發(fā)展
社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展。教育是一切發(fā)展的核心，幼兒教育又是一切教育的基礎(chǔ)?？梢哉f，每個人一生的前半部分大都是在校園中度過的。幼兒園的校園生活是每個現(xiàn)代人都經(jīng)歷過的，教師的言行及道德修養(yǎng)對孩子有很大的影響。如果幼兒園的生活不美好，小朋友很難改變對學(xué)校的厭惡。因此，教師要重視小孩子在幼兒園中的生活，就不得不重視幼兒園的師德情況。就像近期新聞中報道的，如果幼兒園的教師都像他們那樣打罵學(xué)生，那學(xué)生還會愿意和教師做好朋友嗎？家長還會信任老師嗎？校園還能在這個社會立足嗎？學(xué)習(xí)是人一輩子的任務(wù)，而教師就是這個任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們從小呵護(hù)孩子健康成長，在人的生命過程中留下了濃墨重彩的一筆。然而，現(xiàn)如今發(fā)生了多起幼兒教師虐童案，在社會上引起強(qiáng)烈反響。在家長懷疑的態(tài)度中，必須反思一下幼兒師德教育是否能做到讓家長放心。根據(jù)多年對教育事業(yè)的理解，我認(rèn)為幼兒園不僅要注重教師的學(xué)歷，更要注重教師的師德教育?？梢蚤_展加強(qiáng)幼兒師德教育的活動，比如說開展照顧孩子大賽，通過教師照顧孩子的細(xì)心程度可以觀察到教師是否有足夠的耐心來教育小朋友。還可以在平時的課堂中觀察一下教師的教學(xué)方式，看是否能讓學(xué)生和教師融洽相處，是否有利于促進(jìn)校園和諧發(fā)展。
三、加強(qiáng)師德教育有利于促進(jìn)社會和諧發(fā)展
社會是人類進(jìn)步的基石。處在社會大環(huán)境中的每個人都是社會的組成部分，每個人的發(fā)展都會對社會產(chǎn)生一定的影響。教師更是社會的重要組成人員。教育關(guān)系著社會的未來，教師是教育的核心。就像如今虐童案的發(fā)生一樣，會給社會造成重大不良影響。在此背景下，更要加強(qiáng)幼兒教師的師德教育，消除家長們的恐慌，挽回幼兒教師在社會中的形象。加強(qiáng)師德教育是社會進(jìn)步的必要條件。只有幼兒教育的恰當(dāng)，教師的正確引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生向著更高的目標(biāo)發(fā)展，才能推動社會的進(jìn)步發(fā)展。教育是社會發(fā)展的根本。社會中的每一個人不可能都上過大學(xué)，但是大都受過幼兒園的教育。幼兒園的發(fā)展關(guān)系著社會中的每個人，而幼兒園的教育更是社會關(guān)心的重點。在教育的過程中，要本著“一切為了孩子的發(fā)展”的原則，把孩子視如己出，像對待自己的孩子一樣照顧他們的起居，在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)幼兒園的師德教育，不僅有利于孩子們的順利成長，更有利于教師完善自我，進(jìn)而促進(jìn)校園與社會的和諧發(fā)展。
作者：張海鳳 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯準(zhǔn)格爾旗納日松幼兒園
一、丹麥幼兒教師教育的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)中師生之間的單項互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和信息量，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有助于形成學(xué)生的自信心和優(yōu)良品質(zhì)。
2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本方法
國內(nèi)外研究者提出了多種小組合作學(xué)習(xí)的具體方式方法。在我院丹麥引進(jìn)課程的教學(xué)中主要采用了以下小組合作學(xué)習(xí)方法。
（1）共同學(xué)習(xí)法（cooperativelearning），是由戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜提出的一種合作學(xué)習(xí)模式，由4～5名學(xué)生構(gòu)成一個異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每組交一個完整的作業(yè)，教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表揚(yáng)或者獎勵。這種方法重視開始共同學(xué)習(xí)之前先確立要進(jìn)行小組活動，重視經(jīng)常性地討論如何更好地共同學(xué)習(xí)。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》教學(xué)中，丹麥教師為學(xué)生提供了準(zhǔn)備好的操作材料，讓學(xué)生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個電動刷子的制作任務(wù)，并請每組的一個成員到前面演示講解本組作品，然后對小組完成情況進(jìn)行學(xué)生評價和教師評價。在引進(jìn)課程《戲劇》教學(xué)中，丹麥教師提出了“當(dāng)你遇到醉酒幼兒家長接孩子離園時候會如何處理？”的問題后，請每個小組學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的學(xué)前教育基本理論提出解決問題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出本組同學(xué)的解決方法，然后其他組學(xué)生進(jìn)行評價和教師評價。課堂教學(xué)中學(xué)生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來解決問題，學(xué)生的積極性與主動性高漲，發(fā)散思維得到了最大程度的提高，團(tuán)隊協(xié)作能力也明顯增強(qiáng)。
（2）小組調(diào)研法（groupinvestigation），是一種普遍的課堂組織形式，學(xué)生在小組中通過合作性提問、小組討論及合理性規(guī)劃等來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生自由結(jié)組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個獨立的任務(wù)，通過完成這些任務(wù)來為小組報告做準(zhǔn)備。最后每組為全班學(xué)生報告或者展示他們的成果。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》和《社會教育學(xué)》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學(xué)生運用所學(xué)理論設(shè)計、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學(xué)生根據(jù)教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學(xué)生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現(xiàn)代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉(xiāng)村幼兒園”等子課題，每組成員根據(jù)自己選題又在組內(nèi)分配協(xié)商，探討運用何種教育理論去建構(gòu)幼兒園？幼兒園的結(jié)構(gòu)如何？需要選擇什么材料去建構(gòu)幼兒園？每個人負(fù)責(zé)制作什么？誰負(fù)責(zé)來作小組報告？每個人在主考教師提問過程中負(fù)責(zé)回答什么問題，等等。
二、丹麥幼兒教師教育小組合作學(xué)習(xí)模式的啟示
隨著社會的發(fā)展和人們對幼兒教師要求的提高，世界各國幼兒教師教育的共同發(fā)展趨勢是提升幼兒教師教育水平。培養(yǎng)幼兒教師的高校學(xué)前教育專業(yè)教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業(yè)課程的教學(xué)改革。
1.采取基于學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)方法
長期以來，學(xué)前教育專業(yè)課程的理論課教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注資訊權(quán)威者的形象，教學(xué)中采用單純的講授法，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動接受專業(yè)理論課程內(nèi)容，而更加喜歡專業(yè)技能課程。而扎實深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)則是幼兒教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。所以，高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。課堂中，根據(jù)教學(xué)實際情況，可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式來吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動，以增進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運用專業(yè)理論解決幼兒教育實踐問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)合作互助品質(zhì)。
例如，我院在學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計理論，布置相應(yīng)的幼兒園教學(xué)設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進(jìn)行模擬教學(xué)匯報，然后師生進(jìn)行教育評價。小組合作的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生深化了對各領(lǐng)域課程設(shè)計理論的理解，并在合作學(xué)習(xí)的過程中具備了教學(xué)設(shè)計能力、模擬教學(xué)能力和教育評價能力。在《學(xué)前教育概論》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程教學(xué)中，教師采用了一部分課程內(nèi)容由教師講授、一部分課程內(nèi)容通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行，也收到了良好的教學(xué)效果。
2.采取綜合性的課程教學(xué)評價方式
目前高校在學(xué)前教育理論課程的考核評價中主要采用專業(yè)理論課程試題庫中的試卷來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。試題中，既有考核學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的試題，也有考核學(xué)生能力的試題。但是，這種考核方式過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，而忽視了學(xué)習(xí)過程的考核。因此，專業(yè)理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學(xué)習(xí)+書面報告+單獨口試相結(jié)合的方式。教師在考試前布置小組考核任務(wù)，并為學(xué)生提供解決問題的文獻(xiàn)資料目錄，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地展開合作學(xué)習(xí)；具體考核評價形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學(xué)生可以合作完成項目報告，然后由一名學(xué)生匯報項目研究成果，作為小組考核成績的評價依據(jù)；同時，教師還可以請組內(nèi)每位學(xué)生回答與項目報告相關(guān)的問題，作為個人考核成績的評價依據(jù)。
最后，教師根據(jù)小組項目報告情況與個人闡述情況綜合評定出每位學(xué)生的考核成績。例如我院學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程考核中建構(gòu)了多元化的考核模式。期末考試成績由平時作業(yè)成績、微格教室小組模擬教學(xué)成績、說課考核成績和筆試試卷成績四部分組成。這樣的考核評價方式充分促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評價等能力的提高，課程考核由終結(jié)性評價變?yōu)檫^程性評價，收到了良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提升幼兒教師素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國政府和社會廣泛關(guān)注的問題。立足國際視野，借鑒丹麥幼兒教師教育經(jīng)驗，可以為我國幼兒教師教育發(fā)展提供更多有益的信息與思路。
作者：付延風(fēng) 單位：常州工學(xué)院國際交流合作處
1農(nóng)村幼兒園開放式教育中面臨的難題
(1)農(nóng)村幼兒園缺乏教育角色觀念。
所謂缺乏奇偶礙于角色觀念就是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行教育工作的過程中，將幼兒教育是為教育工作的全部，從而忽視了社會及家庭教育的重要性。開放式教育需要學(xué)校、家庭和社會多方面來完成，只靠單方面的教育是不能實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園開放式教育的。農(nóng)村幼兒園在開展開放式教育的同時，要做好學(xué)生家長工作和社會有關(guān)方面的工作，要主動去迎合家長和社會，并且有效地結(jié)合起來，共同完成農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。
(3)農(nóng)村幼兒園教育工作缺少投入和扶持。
農(nóng)村幼兒園作為一個專業(yè)的教育工作機(jī)構(gòu)，是專門從事培養(yǎng)學(xué)生的，肩負(fù)著實施和發(fā)展我國開放式教育工作的重要任務(wù)。就目前農(nóng)村幼兒開放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和財力等全部都需要幼兒園自身來承擔(dān)，可謂是責(zé)任重大。但是，農(nóng)村幼兒園由于自身條件不足，可能無法滿足開放式教育工作的全面開展，因而需要政府、教育部門和社會的大力扶持，才能將農(nóng)村幼兒園開放式教育工作做得更加完善。
2發(fā)展農(nóng)村幼兒園開放式教育的主要方案
2.1突出農(nóng)村幼兒園的主導(dǎo)作用
聯(lián)合國教科文組織根據(jù)《學(xué)會生存》一書提出：我們應(yīng)該挑選和培養(yǎng)家庭和社會聯(lián)合的積極方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常規(guī)和非常規(guī)的手段，都應(yīng)該全部用來發(fā)展基礎(chǔ)教育。農(nóng)村幼兒園學(xué)校教育切不可獨立專行，需要將學(xué)校、家庭、社會以及相關(guān)部門聯(lián)系起來，共同發(fā)展幼.兒園開放式教育。例如，在意大利的瑞考?xì)W教育體系中，家庭和社區(qū)所取得作用是至關(guān)重要的，幾乎可以說瑞吉歐教育體系就是將幼兒園、家庭和社會連接起來的教育社區(qū)。在這個教育社區(qū)中，農(nóng)村幼兒園、家庭和社會都將學(xué)生教學(xué)工作作為自己的一項日常工作，以學(xué)生為主體，相互合作、相互支持、共同發(fā)展，努力做好農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時曾經(jīng)說過：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！币虼耍梢娫诮逃鐓^(qū)中，起主導(dǎo)作用的還是幼兒園，社會以及家庭只是起輔助作用。幼兒園在教育中的主導(dǎo)作用，其實就是幼兒園的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用。
在教學(xué)過程中，教師懂得如何去培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生的能力，因而掌握了教學(xué)主動性，在進(jìn)行學(xué)校和家庭、社會互動的過程中，更加能夠認(rèn)識到這種互動合作的重要性。幼兒園是兒童教育活動的發(fā)起者、組織者和實施者，幼兒園必須要加強(qiáng)與社會、家庭的互動、交流和合作。社會和家庭中有幼兒園教育所需要的條件，且社會、家庭非常積極支持幼兒園教育工作。由于社會、家庭自身非專業(yè)從事教育機(jī)構(gòu)，因而在幼兒園教育中只能屬于從屬地位。突出幼丨L園的主導(dǎo)作用，需要幼兒園將兒童作為i心，一起工作以兒童教育為主要目標(biāo)，并對學(xué)校、社會和家庭等資源進(jìn)行整合，制定相關(guān)教育方案，并將資海整合利用，發(fā)揮最佳的效果。
2.2延伸農(nóng)村幼兒園學(xué)生的生活圓
教育的作用就是更好地培養(yǎng)學(xué)生，因而一切有利于提高教育工作的因素都應(yīng)該被重視起來，幼兒園、社會和家庭都是重要的因素。在教育過程中，幼兒園、社會和家庭不僅僅是代表某個領(lǐng)域，更主要的是一種社會關(guān)系。這些要素對于幼兒園學(xué)生來說就像是空氣一樣，存在于學(xué)生的周圍且時時刻刻影響著學(xué)生。因此，農(nóng)村幼兒園開放式教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生時刻成長的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，學(xué)生生活的地方就是教育應(yīng)該存在的地方。我們知道，兒童生活的地方首先是家庭，家庭對一個人的影響力也是至關(guān)重要的。一個人從出生的那一刻開始就與父母生活早一個家庭里，而家庭又是組成社會的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。兒童在幼兒園中接受專業(yè)的教育，是兒童成長的關(guān)鍵。但是，兒童生活的范圍不要局限于幼兒園，還需要涉及到生活中的點點滴滴。
早些年，日本在《幼稚園教育要領(lǐng)》中就要明確指出：“幼兒生活應(yīng)以家庭為主并延伸到社會社區(qū)?！边@就要求我們不要將幼兒園教育局限于某一領(lǐng)域，要拓展教育的視線，將幼兒教育延伸到相關(guān)領(lǐng)域，努力做好開放式教育。隨著幼兒教育工作的延伸，社區(qū)講師延伸的一個重要領(lǐng)域。因此，作為一名幼兒教師，要將教學(xué)目光放長遠(yuǎn)點，而不應(yīng)該將目光只停留在課堂上和學(xué)校里。農(nóng)村幼兒園開放式教育應(yīng)從延伸兒童教育出發(fā)，將兒童教育工作延伸到社會中相關(guān)領(lǐng)域。我國著名的教育家陶行知很早就提出了社會就是學(xué)校的說法，并且將社會就是學(xué)校和學(xué)校就是社會這兩種觀點作出對比。很清晰地向人們表達(dá)出學(xué)校和社會之間的關(guān)系。
2.3整合社會有效資源
當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的社區(qū)活動還存在很大的隨憊性和波動性，沒有系統(tǒng)的思考和全面的策劃，對社區(qū)資源的?合和利用也是無計劃、無目的的。因而，農(nóng)村幼兒園開放式教育首先，就要對社區(qū)資源進(jìn)行整合并加以利用。在眾多行業(yè)、領(lǐng)域中的人力、物力和財力資源中加以整合，同時從農(nóng)村幼兒教育的實際出發(fā)，從兒童自身發(fā)展特點出發(fā)，從資源利用的可行性出發(fā)，對社區(qū)資源進(jìn)行合理利用。其次,針對社區(qū)有效的資海，并結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際教學(xué)的需求,確定相對穩(wěn)定合理的資源優(yōu)勢，建設(shè)固定的活動場所。最后，組織教師工作人員，從教學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，組織、開展教育活動，并逐步形成教學(xué)課程。
2.4加強(qiáng)教師和家長交流溝通的能力
農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)都是比較年輕,社會經(jīng)驗不足，對事物的看法和認(rèn)識單一化、片面化。因此，教師除了要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能外，還要在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考,通過在實踐中邊學(xué)習(xí)邊做,可以很'好地提高教師的行為能力。教師在和家長進(jìn)行溝通的過程中，可以嘗試多樣化的溝通方式，這樣不會使人對溝通產(chǎn)生厭倦。不過，在與家長溝通的時候，采取一定的聊天技巧不能代替整個聊天過程，聊天的過程中情感的交流才是最為重要的。人與人在交流的時候，難免在思考問題和觀念上會產(chǎn)生差別，教師和家長也不例外。因此，教師如何能夠站在家長的立場上去和家長進(jìn)行交流，才是教師和家長成功交流的關(guān)鍵。在日常教學(xué)工作中，教師可以經(jīng)常和家長進(jìn)行溝通，掌握家長們的想法，并站在家長的立場上思考問題，感受別人的情感。如果教師能做到這一點，相信在以后的交流談話中，定能夠和家長找到溝通的共同點。
2.5建設(shè)多層次的家長團(tuán)隊
毎一個學(xué)生背后都有一個家庭組織，家庭成員是這個組織的自然群體。在家庭成員中，每個人的生活習(xí)慣、性格、人生觀、價值觀和世界觀都有所不同。有的象長非常重視孩子的教育問題，對孩子的教育上花費精力和財力；有的家長則是對孩子的教育馬馬虎虎，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，自己沒有必要去教育孩子，還有的家長外出工作，將自己的孩子交由爺爺奶奶撫養(yǎng)。這些不同的家庭環(huán)境使得孩子們會有不用的學(xué)習(xí)狀況。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該設(shè)'立家長委員會，要求每個學(xué)生的家長都要參加,成立一個專業(yè)的家長群體，專門負(fù)責(zé) 教育管理家長和學(xué)校之間和交流溝通。但是，由于家長們的文化層次不一樣，因此，在建立家長團(tuán)隊的時候需要針對不同文化層次的家長建立不同的團(tuán)隊，分層次開展家長活動，使得每個家長都能切身實際的參與到活動中來,促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，保證農(nóng)村幼兒園開放式教育工作的顢利開展。
3結(jié)語
教育應(yīng)該多開放式發(fā)展、多元化發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育是九年制義務(wù)教育的前提和基礎(chǔ)，對以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的作用，因此值得我們?nèi)ブ匾?。開放式教育是農(nóng)村幼兒園教育中的重要部分，因此，我們要努力做好相關(guān)教育工作，全面提髙農(nóng)村幼兒園開放式教育事業(yè)！
作者：王淑英 單位：育島市嶗山區(qū)沙子口街道辦事處段家埠幼兒園
