時間：2022-05-24 08:17:34
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摘 要： 在人們的生活中，心理暗示是一種比較常見的心理現(xiàn)象。本文結(jié)合心理暗示的種類，闡述了心理暗示在幼兒園教育中對幼兒成長的作用，以及幼兒老師如何合理運用心理暗示。
關(guān)鍵詞： 積極心理暗示 幼兒教育 教育方法運用
在幼兒園里，心理暗示是通過老師自身的語言舉動傳遞給幼兒的，使幼兒在心理和身體作出的基本反應(yīng)。幼兒教師在教學(xué)中要適當運用心理暗示，也要用客觀的心態(tài)了解幼兒，讓幼兒在暗示的用作下從中受到教育。
一、心理暗示的種類
心理暗示是用比較委婉的說話方式或動作對別人的心理和行為產(chǎn)生的基本反應(yīng)，暗示通常會使人不加判斷地相信或接受一些信念，或者是按照別人的思維方式所作出的行動，所以暗示也會影響到人的判斷，這是人們的一種自然條件反射，是比較典型的、簡單的心理暗示。
心理暗示有兩種：積極的心理暗示和消極的心理暗示。消極的心理暗示是指比較悲觀、一次性否定等不良情緒、語言；積極的心理暗示是指開朗樂觀、正能量等的暗示。在教育中，積極的心理暗示是使用較為廣泛的，但在社會中還有一些人用消極心理暗示使別的人做出違背社會道德的事情，所以人們要有自己的主觀判斷。
二、積極心理暗示的作用
（一）有利于幼兒認識自我
當老師適當運用心理暗示教育幼兒時，幼兒會認識到自身的缺點和優(yōu)點，會更加努力完善自身缺點。如果老師過于揪住幼兒的錯處不放，則會導(dǎo)致幼兒自閉，產(chǎn)生逃避、厭惡等不良情緒，所以要合理利用積極的心理暗示，適當對幼兒進行眼神語言的鼓勵，這樣有助于幼兒認識自我。
（二）有利于幼兒增強自信心
老師的言行舉動都會影響幼兒的心理和行為，當幼兒在一件事情上表現(xiàn)優(yōu)秀時，老師會對幼兒表現(xiàn)出語言和眼神的贊許，幼兒受到鼓勵，會提高對事物的興趣，也從中增強幼兒的自信心。
（三）有利于幼兒抵抗挫折
在幼兒遇到困難時，老師應(yīng)該對孩子進行適當心理暗示，用語言、眼神鼓勵幼兒，這種積極的心理暗示能讓幼兒勇敢面對困難，勇往直前，時間久了，幼兒就會有耐挫的能力，這也對幼兒的各個方面的成長起到積極作用。
三、積極心理暗示在幼兒園教育中的應(yīng)用
（一）行為暗示
1.眼神暗示
眼神可以更直接清晰地表達內(nèi)心的感情。眼神暗示就是把內(nèi)心所要表達的態(tài)度用眼睛說出來，老師眼神的不同，帶給幼兒的感受也是不同的。例如幼兒在一件事中獨立完成了任務(wù)，老師給幼兒一個贊賞的眼神和鼓勵的語言，幼兒會變得很開心；當幼兒沒有完成任務(wù)時，會表現(xiàn)得很氣餒，而且會有消極的情緒產(chǎn)生，如果老師給幼兒一個鼓勵的眼神或者是加油之類的語言，幼兒的情緒會受到變化，信心倍增，努力嘗試再次完成任務(wù)。
2.身體暗示
身體暗示可以通過肢體的動作讓幼兒明白老師所要說的內(nèi)容，老師的心理暗示會由表情的變化和動作的動的不同來感染幼兒，幼兒也會跟隨老師一起完成身體動作，這會使幼兒有一個積極的配合意識和學(xué)習模仿意識。
（二）語言暗示
通過語言暗示表達內(nèi)容是積極心理暗示的一個傳遞信息的重要途徑，語言暗示時，幼兒教師應(yīng)該比較委婉的表達，讓幼兒在心理上產(chǎn)生直接影響，老師在教育幼兒的時候，在一個輕松的環(huán)境下，不直白地講出幼兒的不足，可以用委婉的語言傳遞給幼兒，老師也可以用對比的方法，給幼兒糾正錯誤，以免傷到幼兒的自尊心。
（三）場景暗示
幼兒教師可以通過場景對幼兒進行心理暗示，為幼兒創(chuàng)建一個輕松的學(xué)習或是玩游戲的場景，利用場景強化心理暗示。例如在做游戲時，老師應(yīng)該讓幼兒玩角色扮演的游戲，這樣幼兒會積極地參與到游戲中，這樣幼兒會用積極的心態(tài)完成游戲。
（四）表揚暗示
在幼兒園中，老師要經(jīng)常讓幼兒互相之間進行表揚，這樣不僅給幼兒帶來了信心，而且讓幼兒產(chǎn)生了積極向上的心態(tài)，幼兒會在各個方面都會做得更好。但這種表揚式的心理暗示不可過分使用，會造成幼兒的驕傲性變強，也會有幼兒產(chǎn)生眼中無人的性格，所以對幼兒的表揚暗示要適度，在幼兒出現(xiàn)特殊事情時適度地表揚暗示。
（五）期望暗示
老師對幼兒的期望值是不一樣的，這也會影響到幼兒的自我認識，嚴重者會影響性格和其他方面。例如有的幼兒上課注意力不集中，老師就可以運用幼兒間游戲的比拼或者是老師對幼兒語言期望的暗示，這樣幼兒會感受到老師的期望，從中獲得積極的自我期望，也會提高對學(xué)習的興趣。
（六）榜樣暗示
幼兒的父母在生活中的每一個說話動作、情緒和做事風格，都會影響到幼兒的行為變化，而幼兒老師也是一樣的。在幼兒園中，幼兒大部分時間都由老師陪伴，所以老師的言行舉動也會影響到幼兒，老師就會成為幼兒的榜樣，老師給幼兒樹立良好榜樣，幼兒同樣會有優(yōu)良的品質(zhì)和較好的性格。
幼兒的年齡較小，幼兒對老師也比較依賴，老師在對幼兒進行心理暗示的時候，幼兒是比較容易接受的，但老師要使用適度，把握好分寸，不可使用的次數(shù)較多。暗示可以很好地影響幼兒的心靈，也可以更好地培養(yǎng)幼兒的品格。
摘 要：幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問題應(yīng)當受到社會的廣泛關(guān)注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強迫、孽待、人際關(guān)系等方面問題較為突出。如不及時調(diào)整與疏導(dǎo)，會對幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒心理；幼兒教育
幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問題應(yīng)當受到社會的廣泛關(guān)注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強迫、孽待、人際關(guān)系等方面問題較為突出。如不及時調(diào)整與疏導(dǎo)，會對幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。
一、對幼兒教師心理健康標準的認識
1、能否以健康和不講康來區(qū)分幼兒教師的心理狀況。心理狀態(tài)通常不用健康與不健康來做出明確界定，而是具有層次性和一定的維度。發(fā)現(xiàn)存在心理問題的教師，只是心理的某一個或某幾個方面產(chǎn)生了問題，而其他方面還保持著健康；同時，未檢測出心理問題的幼兒教師也并非完全健康。因此，在看待幼兒教師的心理問題時，不能簡單的以“健康”與“不健康”進行界定。關(guān)鍵是及時發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在的心理問題，有效地對其進行調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)。
2、心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象是否是心理疾病或心理障礙。社會當中的人，在與環(huán)境互動中都會表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)現(xiàn)象。一些不適應(yīng)可能是情境性的，而另一些則是特制性的。對狀態(tài)性的問題需要及時干預(yù)，而對具有人格特質(zhì)問題的幼兒教師應(yīng)做好有效的干預(yù)，而不是簡單得定義為心理異常。
3、幼兒教師違反職業(yè)道德是否是心理不健康。職業(yè)道德是一定社會的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動中的特殊表現(xiàn)，是職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。幼兒教師心理健康是指向教師個體的，涉及教師認知、情緒、自我等方面。只有水平高下之分而無好壞的界定。當然，職業(yè)道德與心理健康也存在著一定的關(guān)系，心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個體心理健康的重要表現(xiàn)。
二、幼兒教師心理健康的影響因素
1、幼教改革對教師提出了更高的要求。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對幼兒教師角色進行了重新的界定，同時提出了更高的要求。幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，而要成為幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開發(fā)者?！皩W(xué)無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進，這需要付出遠遠超過工作本身的精力。同時，幼兒教師還面臨著教學(xué)人數(shù)、活動場地、設(shè)備材料等方面的限制以及生活、家庭、子女等種種問題，使得幼兒教師背負著巨大的壓力。
2、理想與現(xiàn)實的矛盾沖突。青年幼兒教師在剛步入工作崗位時，通常對自己的職業(yè)過于理想化，而在工作過程中，一旦與家長、同事等發(fā)生摩擦，就會產(chǎn)生失落感。對著年齡的增長，舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們面對年輕教師的脫穎而出，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱。
3、因工作而產(chǎn)生的困擾。幼兒教師因其職業(yè)特點，需要每天面對3～6歲的幼兒。因孩子年齡小，又倍受父母關(guān)注、疼愛，幼兒教師會感到巨大的社會責任。很多幼兒教師把幼兒發(fā)展問題的責任歸咎于自身，壓得自己喘不過氣來。而許多幼兒園還開設(shè)各類興趣班、周六班、加時班，讓幼兒教師身心俱疲。還有些幼兒園受到市場經(jīng)濟環(huán)境的影響。讓幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，生活無法得到很好的保障。
4、不良人際關(guān)系的影響。幼兒教師以女性居多，她們情緒容易波動，從眾心理較強；非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對自身的評價，還經(jīng)常被一些小事所困擾。這些弱點在一個群體中集中體現(xiàn)，就會造成教師之間難以相處，而崗位競爭，使教師之間的關(guān)系變得更加復(fù)雜。同事之間關(guān)系變化的這種負面效應(yīng)，無疑是產(chǎn)生幼兒教師心理壓力的另一重要因素。
三、改善幼兒教師心理健康的方法
1、注重引導(dǎo)，變壓力為動力。教育理念的不斷更新使教育的功能發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，幼兒教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師如何才能積極應(yīng)對呢？幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)便于教師學(xué)習提高的機會，強化教師的責任感和使命感。并且要在重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時強調(diào)思想政治的學(xué)習。加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作所承載著的社會意義，從而能自覺地提高幼兒教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。要讓教師在充分發(fā)揮奉獻精神的同時，使自我價值得以實現(xiàn)。
2、為幼兒教師的發(fā)展提供更多機會。幼兒園園長作為幼兒園的管理者，要明確“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，遵循“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法為每一位幼兒教師提供自我發(fā)展的機會，讓幼兒教師在不斷提升的過程中獲得成功與自信。園長要有博愛精神，心系每位教職工，與每位教師坦誠相待，平等交流。面對不同的個體，采用多種評價方式，多一點支持鼓勵，少一些批評指責；多一點表率示范，少一些空洞說教，使教師的閃光支持得到充分肯定。
3、優(yōu)化組合，提高工作效率。教師水平的差異是客觀存在的現(xiàn)象。有許多人認為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因為年輕教師充滿活力，孩子也喜歡年輕、漂亮的教師。但是老教師的保教經(jīng)驗，特別是對孩子生活上無微不至的照顧，是年輕教師所不能及的。因此，園長在考慮班級教師組合時，要將學(xué)歷、年齡、個性等方面進行合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員。這樣新老教師相互促進，形成一個團結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，大大提高了工作效率。
4、為幼兒教師創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境。幼兒園要注重情感管理，創(chuàng)建民主、寬松的工作環(huán)境，形成良好的工作氛圍，同時充分發(fā)揮各部門的積極作用，組織教師開展有益身心的活動。在每位教師生日時，送上一份祝福；幫助其解決一系列生活當中的問題，免除其后顧之憂，從而使她們安心工作。園長要真誠面對教師，同時創(chuàng)造機會讓教師參與到幼兒園的民主管理之中，讓教師充分表達自己的意見，使教師充分樹立主人翁意識。
摘 要：《幼兒教育心理學(xué)課程》是我國目前學(xué)前教育的發(fā)展趨勢和方向為基礎(chǔ)的一門課程，是一門與中職教育類專業(yè)相結(jié)合的一門理論課程。隨著新課程教學(xué)改革的普及和推廣，對幼兒教育心理學(xué)課程提出了更高的要求和標準。
關(guān)鍵詞：中職；幼兒教育心理學(xué)；思考
幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來看，教學(xué)情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；優(yōu)化教學(xué)方法，實施項目教學(xué)法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。
一、設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
美國心理學(xué)家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！苯虒W(xué)過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個成功的教學(xué)過程，在相當程度上取決于教師的教學(xué)活動能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習，把自身蘊藏的巨大學(xué)習潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點，在學(xué)習的自覺性和主動性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性和自覺性。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，實施項目教學(xué)法
一個項目的過程包括設(shè)定目標、實施方案、評估和反饋教學(xué)過程中的項目教學(xué)法，需要學(xué)生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學(xué)生進行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。
1、第一步，由組成員分析項目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項目的目標，有的學(xué)生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標。
2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.
4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關(guān)系；對幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗進行總結(jié)，提出改進意見。
三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量
課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實踐做了更加完善的理論儲備。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效
《幼兒教育心理學(xué)》課時少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒有興趣學(xué)習，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習題，學(xué)生抄來抄去，意義不大。于是，教學(xué)過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點評，有效提升了學(xué)生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學(xué)平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺交流時逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。
摘 要：積極的心理暗示對幼兒的個體發(fā)展和靈魂升華具有促進作用，而消極心理暗示則適得其反。在幼兒教育中，善用積極心理暗示呵護幼兒心靈，促進幼兒積極成長尤為重要。文章探討了積極心理暗示在幼兒教育中的巨大優(yōu)勢，以及將積極心理暗示運用于幼兒教育的有效策略。
關(guān)鍵詞：心理暗示；幼兒教育；優(yōu)勢；運用
心理暗示是人們受外界或他人的情感、觀念、態(tài)度、判斷、意愿等影響后產(chǎn)生的一種獨特的心理特點，是日常生活中較普遍的一種心理現(xiàn)象，它時刻影響著人們的心理狀態(tài)、情緒，甚至行為。暗示教育是幼兒教育中常見的一種教育手段，特殊的生理和心理特征使幼兒對暗示教育極為敏感，他們喜歡在教師積極的心理暗示和引導(dǎo)下享受著情感滿足、興趣高漲和體驗極致的樂趣。幼兒是一張沒有經(jīng)過絲毫涂染的純凈白紙，積極的心理暗示具有傳遞正能量、呵護心靈、引領(lǐng)幼兒健康成長的重要作用，較其他形式的教育具有更大的優(yōu)勢。
一、積極心理暗示在幼兒教育中的優(yōu)勢
教育要從娃娃抓起。近年來，隨著教育改革的漸進式推進，人們對幼兒教育的關(guān)注度越來越高，如何提高幼兒教育水平，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)，已成為各教育學(xué)者研究的重要課題。將積極心理暗示滲透于幼兒教育，對幼兒教育質(zhì)量的提升和幼兒全面健康發(fā)展，具有積極的作用，呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面：一是積極心理暗示能凈化幼兒靈魂，使幼兒始終保持積極純凈的心靈，如初綻百合般靈動、充滿生氣。積極心理暗示能為幼兒創(chuàng)設(shè)樂觀、向上、生機盎然的綠色學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在歡快愉悅、輕松自由的教育氛圍中積極主動地參與課堂活動，感受學(xué)習的無窮樂趣，并找到自身價值，提高自信心與自豪感。二是積極心理暗示可以使幼兒爆發(fā)潛能“小宇宙”，推動幼兒積極健康發(fā)展，促進幼兒全面提升自我。積極心理暗示能對幼兒起到鎮(zhèn)定、提醒作用，吸引幼兒的有意注意，使幼兒受到積極情感的熏陶和感染，促使幼兒進行自我心靈對話，在積極的思維中激活想象、靈感、智慧，不斷指引著幼兒的學(xué)習與情感行為，促進人格與智力的提升。
二、積極心理暗示運用于幼兒教育的有效策略
（1）充分發(fā)揮語言暗示的積極作用。在幼兒教育中，積極心理暗示的手段有很多，如語言暗示、眼神暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等，其中語言暗示是較直接、成效也較明顯的一種心理暗示手段，較其他手段具有更大的優(yōu)勢。幼兒情感和智力發(fā)育尚待完善，稚嫩、活潑、好奇、求勝的心理特點使幼兒急需從別人那里獲取直接的褒獎與鼓勵，而語言暗示無疑是幼兒獲取心靈滿足的最直接方式?？菰锏挠變航逃侄坞y免令人生畏，而委婉含蓄、巧妙恰當?shù)恼Z言暗示往往可以起到事半功倍的教育效果。幼兒在學(xué)習過程中，往往因為自信不足而對學(xué)習產(chǎn)生恐懼或厭煩心理，這時教師要善用“你真棒！加油”“老師相信你可以做好”“你好聰明”“不要放棄，你會做得更好”等各種語言暗示，激發(fā)幼兒的自信心，提高幼兒的學(xué)習興趣與激情。
（2）善于運用眼神暗示和體態(tài)暗示。除了語言暗示之外，眼神暗示和體態(tài)暗示也是重要的積極心理暗示手段。教師的眼神中包含著大量的訊息，能對幼兒心理產(chǎn)生微妙的影響，鼓勵贊揚的眼神、充滿關(guān)愛的注視方式、溫情的教育體態(tài)，往往能使幼兒產(chǎn)生積極的心理情愫，促使幼兒奮發(fā)向上，獲取心理和心靈上的極大滿足。例如，當幼兒成功完成一件學(xué)習任務(wù)時，教師可以溫情地走到他跟前，蹲下身子與其齊高，對其進行語言褒揚，同時用眼神鼓勵幼兒，還可以拍拍幼兒的肩膀，摸摸他的頭部等，讓他感受到來自教師的溫暖和鼓勵。當幼兒學(xué)習適逢挫折時，教師要適當給予幼兒安慰、鼓勵和安撫的眼神，激勵幼兒產(chǎn)生直面挫折、勇于拼搏進取的積極情感，讓幼兒感受到教師滿含愛意、溫情的眼神和動作。教師親切的微笑，鼓勵的動作，能瞬間并輕松化解幼兒心里的陰霾，促使其積極向上、健康成長。
（3）情境暗示與自我暗示雙管齊下。情境暗示和自我暗示是實施積極心理暗示的另外兩種手段，對幼兒教育起到的作用是有目共睹的。情境暗示對幼兒能起到積極的感染和熏陶作用。在幼兒教育中，教師要善于創(chuàng)設(shè)積極向上的教育情境，使幼兒在激情盎然、溫馨活躍、生動趣味的教學(xué)活動中，感受和體驗到學(xué)習的無窮樂趣。教師可以運用游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、角色扮演法、猜謎語等教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其更好地投入到日常生活和學(xué)習中去。除此之外，教師還要教幼兒多進行自我暗示。例如，在遭遇挫折后，要鼓勵幼兒在心中默念“我可以的”“我最棒”“我能做到”等自我鼓勵、自我暗示性語言，這對幼兒暫時克服恐懼及培養(yǎng)幼兒積極、良好的學(xué)習狀態(tài)和行為習慣至關(guān)重要。因此，幼兒教育要做到情境暗示和自我暗示雙管齊下。
三、結(jié)束語
綜上所述，積極心理暗示是當前幼兒教育中不可或缺的一種重要教育手段，是迎合時展要求，促進幼兒全面發(fā)展的必備教育因素，它在維持幼兒人生正能量，保護幼兒興趣與好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的行為和學(xué)習習慣等方面至關(guān)重要。幼兒教育者在教育過程中，要基于幼兒的生理和年齡特點，合理運用積極心理暗示，從語言、表情、手勢、體態(tài)等方面為幼兒營造積極心理暗示的環(huán)境，促進幼兒教育整體質(zhì)量的提升。
【摘要】隨著心理學(xué)在教育中的作用越來越被人們認可，幼兒發(fā)展心理學(xué)也逐漸被運用到幼兒教育中。但是在農(nóng)村地區(qū)由于受到諸多方面的影響，家長和各界往往忽視幼兒的科學(xué)發(fā)展，本論文重點研究了幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理學(xué) 農(nóng)村
一、幼兒發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育
幼兒發(fā)展心理學(xué)是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，幼兒發(fā)展心理學(xué)包括幼兒知覺的發(fā)展、認知的發(fā)展、語言的發(fā)展、智力的發(fā)展、情緒的發(fā)展等。幼兒教育只有順應(yīng)了幼兒心理的發(fā)展才能促進其生長，并為以后學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，不然，則反之。
二、幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育的主要問題
（一）家庭幼兒教育問題
父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個人的成長和發(fā)展，然而，在我國農(nóng)村地區(qū)，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個方面：第一，孩子父母大多知識比較匱乏，缺乏科學(xué)育兒的常識，在他們的意識里，通常幼兒機構(gòu)就是像小學(xué)一樣讓孩子接受數(shù)學(xué)、語文、社會等知識，所以孩子放學(xué)后通常會問孩子今天學(xué)到了什么，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數(shù)學(xué)（1、2、3??????）那么家長通常是滿意的，否則，家長則會抱怨幼兒機構(gòu)。但是從幼兒發(fā)展心理學(xué)講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動中學(xué)習，幼兒教育活動是一個漸進的過程而不是一個一蹴而就的過程。并且家長的這一“拔苗助長的觀念”阻礙了農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展，從而形成了惡性循環(huán)。
第二，農(nóng)村中很多家長都抱著一種“找個人帶孩子”的心態(tài)把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長這種心態(tài)下必然忽視對幼兒教育質(zhì)量的監(jiān)督。家長是促進幼兒教育發(fā)展的一個重要因素，缺少了家長和幼教機構(gòu)的互動和交流，幼教機構(gòu)就會失去發(fā)展的一個翅膀。家長的這種做法和態(tài)度最終會阻礙幼兒的科學(xué)、健康發(fā)展。
第三，由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和娛樂設(shè)施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時期，許多家長一面帶著孩子一面進行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環(huán)境嚴重影響了幼兒的認知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績。以噪音為例，派克（R.D.Parke，1980）認為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內(nèi)部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法回避它，往往與兒童早期的認知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績呈負相關(guān)。根據(jù)Wachs（1976）報告，家庭環(huán)境的規(guī)律性與幼兒認知的發(fā)展呈正相關(guān)，很多發(fā)展不良的幼兒的家庭環(huán)境往往以無規(guī)律性和不可預(yù)測性為特征，然而這種家庭環(huán)境的無規(guī)律性和不可預(yù)測性在我國的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。
第四，幼兒在與父母的交流和互動中才能更好的認知和發(fā)展，但是我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒和家長存在很多的溝通問題，我國傳統(tǒng)封建觀念的存在，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“君君臣臣父父子子”等級觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長”的姿態(tài)來對待自己的子女，認為家長讓孩子做什么孩子就要做什么，導(dǎo)致幼兒與父母的溝通和交流很少；另一方面，由于我國農(nóng)村地區(qū)存在嚴重的外出打工現(xiàn)象，甚至有的家長兩三年都見不到孩子一面。
（二）幼兒教育機構(gòu)問題
幼兒教育機構(gòu)是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機構(gòu)設(shè)置的科學(xué)合理，是促進幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵，但是在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育機構(gòu)的問題卻非常突出：第一，農(nóng)村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項統(tǒng)計顯示：在我國農(nóng)村地區(qū)，95%以上的幼兒機構(gòu)都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機構(gòu)基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發(fā)展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會和政府的廣泛關(guān)注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購校車，存在著嚴重的超載等問題。
第二，幼兒課程設(shè)置不合理。游戲是幼兒學(xué)習及發(fā)展情緒、認知與社會能力的主要方式，游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發(fā)展想象力。維果茨基認為，對于幼兒來講有游戲才有發(fā)展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導(dǎo)致手、背畸形等生理疾病。
第三，教學(xué)條件不規(guī)范，教室條件簡陋。在農(nóng)村地區(qū)，有很多幼兒教育機構(gòu)是無證經(jīng)營，她們利用自己家的庭院甚至危房來對幼兒進行教育，可供幼兒娛樂的設(shè)施極少，有些幼兒娛樂設(shè)施是自制的，沒有安全保障。
第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數(shù)為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學(xué)前幼兒班不得超過40人。一個班必須3個老師。一個主班，一個配班，一個保育員。但是在農(nóng)村地區(qū)一般一個班級一個老師，人數(shù)一般在50人左右。
第五，幼兒教師問題。很多農(nóng)村幼兒教師都是沒有接受過專業(yè)的教育。據(jù)江西省教委師范幼兒園評估小組通過調(diào)查的4個縣（市）16所村（鎮(zhèn)）學(xué)前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業(yè)的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占23%。
（三）政府方面的問題
政府在農(nóng)村幼兒教育整個過程中扮演著重要的角色，農(nóng)村幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，政府的努力是必不可少的，但是現(xiàn)階段政府存在著很多問題。
第一，農(nóng)村幼兒教育缺乏法律規(guī)范的制約。我國的經(jīng)濟發(fā)展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國家的法律明確規(guī)定孩子在幼兒期間父母必須在一個星期內(nèi)接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會得到起訴。我國農(nóng)村很多幼兒的家長“拋棄”孩子外出打工，嚴重影響了農(nóng)村幼兒的心理健康，很多幼兒出現(xiàn)了抑郁等心理問題，長此以往，幼兒在他們長大以后很有可能會引起很多社會問題。
第二，當?shù)卣狈r(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督。當前農(nóng)村的幼兒機構(gòu)可以說是“遍地開花”，大部分農(nóng)村的幼兒機構(gòu)是民辦的、極其不規(guī)范。很多的農(nóng)村幼兒園都是私立的，沒有營業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件；甚至有很多幼兒園使用的是危房。
摘 要：幼兒園的幼兒隨著年齡的增長，心理活動及行為調(diào)控能力逐漸增強，無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成，有意想象開始發(fā)展，并需要幼兒教師進行培養(yǎng)，高級情感開始發(fā)展，因此，幼兒教師，要適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點有針對性的開展各種幼兒活動，從而起到適應(yīng)幼兒心理發(fā)展特點的良好作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒;心理;發(fā)展;特點
幼兒心理發(fā)展的一般特點是認識活動的具體形象性、心理活動及行為的無意性、最初的個性傾向與態(tài)度開始形成等等。對于學(xué)前期的兒童，其心理發(fā)展又有具體的特征體現(xiàn)。4歲的幼兒時期又稱學(xué)前期。此時幼兒的心理發(fā)展是具體性、不隨意性（無意性）：主導(dǎo)地位，行為調(diào)控能力、抽象概括性和隨意性（有意性）、想象能力、高級情感等也在逐步發(fā)展。
一、心理活動及行為調(diào)控能力逐漸增強
5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調(diào)}了白己的心理活動及行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語言和行為。這個階段孩子的活動范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長知識的好時機。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開始有一定的發(fā)展，想象力也進一步發(fā)展，但以無意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發(fā)展起來。意志也有一定的發(fā)展，如自覺性、堅持性、自制力等。
二、有意想象開始發(fā)展，并需要培養(yǎng)
想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。幼兒期是想象發(fā)展的初級階段，它已經(jīng)開始超脫現(xiàn)實，在記憶基礎(chǔ)上進行了加工改造，但它還沒有能夠深入現(xiàn)實，不能真正反映事物的本質(zhì)。幼兒的想象活動主要屬于無意想象，即想象無預(yù)定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土題不穩(wěn)定，內(nèi)容比較零散：3-5歲的兒童只滿足于想象的過程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如：聽故事，人班兒童對聽過的故事不感興趣，而小班則不然，他們對“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過程，開始追求想象的結(jié)果。
有意想象是在無意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動中出現(xiàn)了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實現(xiàn)土題，能夠克服一定的困難。但總的來說，幼兒有意想象的水平還是很低的。幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。例如對于人班兒童，老師可以發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙，請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另外，按土題講故事和編故事結(jié)尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。
三、高級情感開始發(fā)展
學(xué)前兒童的高級情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動行為是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較復(fù)雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為，往往是由成人的評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們不但關(guān)心白己的行為是否符合道德標準，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，他們看見小朋友違反規(guī)則會產(chǎn)生極大的不滿。大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。
美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗，也有一個逐步發(fā)展的過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。幼兒初期仍然土要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標準。比如，對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡，對于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。
同時，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品、活動中體驗到美，而且對美的評價標準也日漸提高，從而促進了美感的發(fā)展。理智感是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗，是人類所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時地向嬰幼兒提供恰當?shù)闹R，土要發(fā)展他們的智力，鼓勵和引導(dǎo)他們提問，有利T-促進兒童理智感的發(fā)展。對一般兒童來說，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快;同時，幼兒喜愛進行各種智力游戲，或者動腦筋、解決問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大烈建筑物等等，這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進理智感的發(fā)展。
成年人在現(xiàn)實的挫敗中會體驗到消極情感，會心理失衡。幼兒卻不同，他們的消極情感體驗是很短暫的，我們常說“六月的天，孩子的臉，說變就變”。兩個小朋友發(fā)生了矛盾，打架了，放學(xué)家長接孩子時，受了欺負的孩子家長于是找另一個家長去理論，家長三言兩語爭吵了起來，家長前邊吵著，倆孩子一邊早玩起來了。游戲?qū)⒆觽儊碚f有消解負面情緒的作用，可以避免消極情緒的積累，游戲越多，孩子的笑聲就越多。兒童通過游戲來表現(xiàn)自己，教師和家長通過游戲來了解孩子。在幼兒園階段，我們教育者和家長要放下急功近利的浮躁心態(tài)，順應(yīng)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，了解與滿足孩子的需求。
幼兒的心理健康教育是一種滲透在全部教育之中的，它有著如水般潤物無聲的特點，但是堅持下來也有著水滴石穿般的效果，是能夠?qū)⒆拥纳硇?、學(xué)業(yè)、社會交往、人際關(guān)系等起到積極作用的教育，它是一種理念：是努力塑造培養(yǎng)健康的人格;它是一種行動原則：以衡量我們采取的每一個教育行為是否有利于孩子的心理健康;它是一種情感氛圍：給孩子營造安全、自由和寬松的成長空間。
摘 要：幼兒教育心理學(xué)是以幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)而形成的一門學(xué)科。幼兒教育心理學(xué)是中專院校關(guān)于幼兒教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。將針對采取相應(yīng)的策略提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的有效性進行探討。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；課程教學(xué)；有效性
幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時期，強調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動為中心，以促進幼兒學(xué)習和身心健康發(fā)展為主要目的?，F(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學(xué)的主要目標是教育學(xué)生掌握幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生明確幼兒教育心理學(xué)的主要含義，深入了解幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學(xué)是關(guān)于幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)互相交叉的學(xué)科，不僅強調(diào)較高的理論知識，還注重理論知識在幼兒教育實踐中的有效運用。所以，在實際的課程教學(xué)中，教師要學(xué)會運用先進的手法來提高學(xué)生學(xué)習這門課程的興趣，提高學(xué)生有效學(xué)習的效率。
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結(jié)合
中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實際的能力為目標，通過理論知識的學(xué)習促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會學(xué)生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動，做到充分運用學(xué)習理論去分析幼兒學(xué)習活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習和指導(dǎo)中的實際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導(dǎo)幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣
幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習這門學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導(dǎo)實際，所以，部分學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)無所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動學(xué)習、積極好學(xué)。所以，在實際的教學(xué)活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運用先進技術(shù)。教師要利用計算機設(shè)備進行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享
信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進了教學(xué)資源與學(xué)習資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強學(xué)生的深刻記憶
《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標具有很強的實踐性，要求學(xué)生學(xué)會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導(dǎo)幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，它強調(diào)的是理論與實踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計真實的互動教學(xué)情景，通過各種情景的互動模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實際運用知識的能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓(xùn)練加強學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強化學(xué)生的實踐能力與解決問題的能力。
幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。
摘 要：隨著時代的進步，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為中職教學(xué)過程中師生必須面臨的一個重要問題，更是提高心理學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。另外，多媒體技術(shù)日新月異，要想行之有效地將此技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實際中，應(yīng)該做好充分的準備。為此，提出了以下方法和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；多媒體
一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于教學(xué)工作的開展
多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，讓學(xué)生在一定的情境下感受教育心理學(xué)的奧秘，更能夠有效促進幼兒心理學(xué)教學(xué)工作的順利開展。例如，在教育教學(xué)過程中，使用圖片、視頻等讓學(xué)生身臨其境地感受幼兒教育心理學(xué)的生動與豐富，把抽象的東西具體化、形象化，能夠在不知不覺中提高學(xué)生的技能技巧并增加學(xué)生的知識積累量。
二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望
多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，模擬實際幼兒教學(xué)情境，總結(jié)幼兒心理教學(xué)中常遇到的問題，讓課堂教學(xué)充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的學(xué)習中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
三、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理
多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點、難點和教學(xué)目標清晰直觀地展現(xiàn)出來，對于學(xué)生吸收、理解知識來說，有著十分重要的現(xiàn)實意義，更方便學(xué)生的記憶。應(yīng)該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。
四、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進步，在合作學(xué)習和探究學(xué)習的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的知識理解和掌握情況，而進行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。
五、有效運用多媒體教學(xué)，拓展專業(yè)知識
多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，還有一個重要的作用是拓展專業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒有詳細分析的專業(yè)內(nèi)容進行細化、有針對性地說明。利用新穎的案例導(dǎo)入對幼兒心理學(xué)的知識進行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專業(yè)教學(xué)。
針對學(xué)生特點，在幼兒教育心理學(xué)中運用多媒體教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。
【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養(yǎng)教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)；二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展；三、 對幼兒在當下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 情感溝通
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。幼兒心理理論的研究是當展心理學(xué)研究的熱點和重要內(nèi)容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎(chǔ)，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產(chǎn)生困難。這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。我作為一個帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對事物認知的不定性。在后來的教育實踐中，我通過教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計教學(xué)，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導(dǎo)致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關(guān)注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習慣。在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對幼兒在當下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)
經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當下人文關(guān)照下的中國社會，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點：
（一）培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力
把握適當?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的能力。
例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰的更快。這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
（二）明確理想勇于奮斗
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。而假裝游戲是我在不斷實踐中結(jié)合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領(lǐng)悟本質(zhì)，為他們的未來打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出適應(yīng)當下中國社會的幼兒所應(yīng)當具備的品質(zhì)。
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學(xué)案例從信息技術(shù)的交互性、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性、信息技術(shù)資源的豐富性方面闡述了與幼兒教育心理學(xué)課程有效整合的方法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合
幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，是從幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)課程中的輔助教學(xué)，達到優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的作用。
一、信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，因而形成學(xué)習動機。
課堂操練是《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。用 Authorware制成課件，學(xué)生可直接在電腦平臺的學(xué)生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學(xué)生像在玩游戲一樣，學(xué)生學(xué)習興趣濃，效率高。
2.人機交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。
《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中的實踐課，特別適合人機交互的學(xué)習環(huán)境。教師制作這類課件時，從前置知識復(fù)習，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應(yīng)層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。
二、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對知識的獲取與保持
信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1.化無形為有形?！队變航逃睦韺W(xué)》教學(xué)中很多可以利用計算機技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學(xué)內(nèi)容繪制知識流程圖或思維導(dǎo)圖，鼠標一動，圖形立現(xiàn)，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統(tǒng)的、清晰的，有利于促進學(xué)生知識體系的形成和鞏固。
2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學(xué)課程中的概念、觀點是教學(xué)中的難點，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質(zhì)特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內(nèi)容時，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師可事先設(shè)計四個（喜、怒、哀、懼）Flash動畫，或借助QQ系統(tǒng)中的表情圖片。并根據(jù)直觀畫面進行生動地講解（或?qū)W生即興表演）。
3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，從而得出結(jié)論――幼兒情緒與情感控制力差。
4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點，即能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，突破重難點，提高課堂教學(xué)效率。比如在講授兒童心理發(fā)展的“三大學(xué)習理論”時，把行為主義學(xué)習理論、認知學(xué)習理論、社會學(xué)習理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設(shè)計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學(xué)生對比學(xué)習，又提高了課堂教學(xué)效率。
三、以信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
信息技術(shù)的豐富資源，能為《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學(xué)生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內(nèi)容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學(xué)生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)過程中表現(xiàn)出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農(nóng)夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究性格的表現(xiàn)形式，并進行總結(jié)和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計、復(fù)制、粘貼、組合 ，在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中列舉出性格的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。
當然，幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計算機輔助教學(xué)。幼兒教育心理學(xué)課程只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習過程和學(xué)習資源。
摘 要：心理暗示的現(xiàn)象，在日常生活中隨處都可以遇到。孩子的年齡小，可塑性很強，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的。積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極的認識和體驗，巧用暗示的方法，不僅會激發(fā)幼兒潛在的能力，增強其參與活動的積極性，增進幼兒的自信心。
關(guān)鍵詞：心理暗示；積極；個性；交往；挫折
心理暗示，是人們在日常生活中遇到的一種最常見的心理現(xiàn)象。
哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授曾做過一個實驗：他選定一所幼兒園的孩子作為試驗對象，對他們的學(xué)習能力進行測驗，然后各班選出五名天賦較優(yōu)的孩子的姓名給他們的老師。其實這五名孩子，不過是教授隨意挑選出來的，并不是學(xué)習能力測驗中的優(yōu)秀者。一個學(xué)期下來，這些被老師認為有天賦的孩子，成績都比其他孩子好?？梢姡蠋煹膽B(tài)度和對孩子積極的暗示對于孩子的進步具有重要的意義，也就是說老師的心理暗示使這些孩子變得優(yōu)秀了。因為老師對于這些認為天賦較高，而實際上天資普通的孩子有了更多的期待和積極的暗示，于是他們表現(xiàn)得比其他人更好。這個實驗說明：當給孩子積極的心理暗示時，孩子也就會更快樂地學(xué)習，普通的孩子自然成為了優(yōu)秀的孩子。
3～6歲的學(xué)前兒童正處在心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性強，由于他們的心理還不成熟，自我調(diào)節(jié)能力和控制水平都較低.而且自我意識還處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點。積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極的認識和體驗，而消極的心理暗示，則很容易使孩子對事物產(chǎn)生自卑、逆反心理。由于孩子的年齡小，可塑性很強，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的，因此，家長和幼兒園的老師，都要注重給孩子正確的心理暗示。
1.心理暗示在幼兒交往能力培養(yǎng)中的運用
孩子放學(xué)回家了，很多家長會問孩子：“你在幼兒園能吃飽嗎？
今天有沒有小朋友打你？老師有沒有批評你？有沒有小朋友和你玩？……
心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：“幼兒從出生到5歲，是智力發(fā)展最快的時期，是人的身心高速發(fā)展和可塑性極強的階段，極易接受外界的影響。此時形成的一些特點非常牢固，會成為人的第二天性?！爆F(xiàn)在的孩子在家中已經(jīng)享受到了太多的愛，只要想得到的，家長都會盡力給他們爭取。所以有的孩子就自然形成了一種意識：別人都應(yīng)該先滿足我的要求。他們的自理能力也相對較差，不會與別人溝通、不會與小朋友們和諧地玩。老師不提醒喝水、如廁，就不喝不去。所以有的幼兒就出現(xiàn)了如上所講的家長所擔心的問題。
在這種情況下，家長就要用心理暗示引導(dǎo)孩子。比如說要換種心情詢問孩子：“你今天在幼兒園找到什么樣的快樂了？跟哪個小伙伴成了好朋友？積極回答老師的問題了嗎？有沒有覺得自己又聰明了？……”說這樣的話，幼兒會被激勵著向前走，積極地參與老師的活動。
另外，家長在家中可以教幼兒一些簡單的游戲技能和方法，鼓勵幼兒主動地去找好朋友，提出自己的想法與同伴商量。比如家長可以這樣對孩子說：“今天媽媽教你一個本領(lǐng)，它會讓你找到喜歡的朋友和快樂?！薄澳阋焯焐嫌變簣@去跟老師學(xué)習本領(lǐng)，那樣會得到更多的朋友和快樂?！边@種“暗示型”的教育方式，既能激發(fā)幼兒好奇、探索的學(xué)習精神，又可培養(yǎng)幼兒寬容大度的個性。
2.心理暗示在幼兒個性培養(yǎng)中的運用
常有家長到老師面前反映：“孩子覺得學(xué)的知識太難了，不愿來幼兒園了?！薄袄蠋煕]有表揚他今天做的事情，不高興了?！薄氨粍e的小朋友打了?！薄昂⒆咏裉炱鸫簿癫患?，擔心在幼兒園中會不會傷心?！薄?
現(xiàn)在的年輕父母對孩子傾注的愛越來越多、越來越細。他們總是呵護著孩子，讓孩子永遠生活在順境中，使孩子只能享受成功，不敢面對失敗。事實上，人的一生可能一帆風順嗎？不是的，或多或少人人都要經(jīng)歷各種挫折。只有經(jīng)歷挫折的人，才能懂得努力后成功的真正快樂和充實，才能培養(yǎng)出堅韌不拔的個性品質(zhì)。
在家庭生活中，家長要注意引導(dǎo)孩子做一些關(guān)心別人的事情，如去安撫哭了的小朋友，幫助小朋友們拿玩具，等等。家長要暗示孩子：“用這個方法，會得到好多朋友?！庇變鹤钕嘈胖饕獡狃B(yǎng)對象的語言指示和暗示，撫養(yǎng)對象的指示和暗示也能激起幼兒探索的興趣和積極性。當他聽從家長的指導(dǎo)，去關(guān)心、幫助別人的同時，看到、體會到別人對自己的尊重、信賴和喜歡時，他們也會隨之快樂起來，并且會從內(nèi)心認可這樣的行為方式，在以后的生活中他們會繼續(xù)主動地做下去。
另外，我們在教育孩子的時候除了要就事說事之外，還要暗示幼兒：自己的行為要符合大眾的標準，懂得謙讓別人。當孩子遇到什么問題或感到委屈的時候，讓他學(xué)習和嘗試以大眾的標準來衡量自己的所作所為，總結(jié)和分析問題出在哪里。這種培養(yǎng)方式也就是在暗示幼兒：生活中的事情，寬容和謙虛比爭執(zhí)更重要。
3.心理暗示在幼兒對抗挫折中的運用
工作中我發(fā)現(xiàn)，有許多家長特別害怕孩子受到挫折，如在幼兒園與小朋友相處、轉(zhuǎn)換環(huán)境、更換老師中，他們的顧慮要比孩子的還要多。豈不知這種不良情緒會對孩子產(chǎn)生不良暗示，造成孩子在面對事情時猶豫不決、唯唯諾諾。
這種情況下，家長更要通過各種機會運用心理暗示教育孩子：
①家長在愛孩子的同時，要讓孩子明白家人的這種愛，教孩子學(xué)習體會和感動。同時引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的愛和美好的事物：山水、人物、感情、親情、愛心、責任、義務(wù)……眼睛里充滿愛和美好的人，對生活永遠是積極的、樂觀的。這不就是個性的培養(yǎng)嗎？
②家長要鼓勵幼兒表達真實的情感。無論什么環(huán)境和場所，家長引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認識表達真實的情感，是對孩子的尊重，也是對人性的尊重。家長聽取孩子的真實心聲后，再有的放矢地進行教育和引導(dǎo)。
③在平日的生活中，家長可結(jié)合現(xiàn)實問題培養(yǎng)塑造幼兒的個性。家長可根據(jù)年齡段和心態(tài)讓他們知道生活中的酸甜苦辣，讓幼兒知道生活中的快樂是要自己去努力尋找和爭取的。這種暗示可以有效地阻止幼兒形成依靠別人和父母的意識。
④對待生活和學(xué)習中的問題，家長永遠不要在孩子面前談“難”字。當幼兒遇到問題時，家長要鼓勵他們：這世上無難事。家長要告訴他們出了任何問題都不要怕，不要被問題嚇倒……當孩子遭遇委屈或者困難時，除了認真、客觀地聽取事情過程之外，家長不要忘記勸導(dǎo)孩子看清本質(zhì)后，要選擇寬容和原諒。
在幼兒教育活動中，巧用積極暗示的方法，不僅會激發(fā)幼兒潛在的能力，增強其參與活動的積極性，增進幼兒的自信心，還會幫助家長走出育子的困惑和迷茫，達到事半功倍的效果。
摘要：多媒體技術(shù)教學(xué)是指教學(xué)過程中引入以計算機為核心的現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段的一種新型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)在21 世紀的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中有著獨特的需要和發(fā)展前景。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習的特點，有針對性的開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以提高教學(xué)效果，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，進一步提高教育的實效性。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；幼兒教育；心理教學(xué)；應(yīng)用
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)改革的各個領(lǐng)域應(yīng)用相當廣泛。幼兒教育心理學(xué)作為一門理論性較強的專業(yè)學(xué)科，恰當?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)，進行輔助教學(xué)，這種技術(shù)圖、文、聲、像并茂，激發(fā)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，調(diào)動了他們參與學(xué)習活動的積極性，在解決大小互變、抽象與具體互變、靜止與活動互變等方面，收到了其它教學(xué)手段所無法替代的效果。
1.彌補書本知識的欠缺，豐富課堂知識，將最新內(nèi)容引入課堂教學(xué)中
教師要以新的教學(xué)思想為指導(dǎo)，把握導(dǎo)向，駕馭課堂，每節(jié)課都要體現(xiàn)出教師應(yīng)有的全新教學(xué)思想和理念。除了書本所描述的知識內(nèi)容外，還要掌握最新動態(tài)，結(jié)合當時的形勢及情境開展教學(xué)。例如，在講授《幼兒心理問題及矯治》的內(nèi)容時，作為幼師專業(yè)理論課的教師，就可結(jié)合地震孤兒、留守兒童、艾滋患兒、殘疾兒童等特殊兒童，從網(wǎng)上下載相關(guān)信息及圖片。利用多媒體技術(shù)展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生圍繞"珍愛生命，奉獻愛心" 的主題，從身邊實例談起，從而更大范圍地開拓視野.增強幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的時代氣息。既讓學(xué)生理解和掌握了課堂相關(guān)知識，又上了一堂生動的道德禮儀課，這是以往的課堂教學(xué)手段所無法比擬的。
2.增加知識背景，創(chuàng)設(shè)情景。引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲
中職幼兒教育心理學(xué)教學(xué)，應(yīng)本著少而精、理論聯(lián)系實際、面向幼兒教育實踐的原則，從中職學(xué)生的學(xué)習特點及已有的知識水平出發(fā)，精選、編排教學(xué)內(nèi)容。但在具體的教學(xué)過程中，如果教師只是照本宣科，僅僅將書本上的一些內(nèi)容進行簡單描述，學(xué)生就不能透徹理解所學(xué)內(nèi)容。而如果利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，并適當增加知識的背景。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，就會收到事半功倍的效果。例如，在向?qū)W生介紹《作品分析法》一節(jié)的內(nèi)容時.教師將他們在幼兒園見習時搜集到的不同班次的幼兒作品進行分類、掃描，并通過放大屏幕來進行課堂展示，使他們結(jié)合自己所學(xué)的知識對幼兒作品進行心理分析，然后再將幼兒在進行作品創(chuàng)作時的有關(guān)想法及表現(xiàn)通過聲頻、視頻播放出來，使學(xué)生對作品分析法的含義、作用及幼兒教師應(yīng)怎樣根據(jù)幼兒作品來了解其身心發(fā)展的水平與特點等，有一個完整、深刻、立體的印象。這樣，他們很快就集中了注意力，并引發(fā)了強烈的好奇心和求知欲，提高了思維的積極性與主動性。
3.多媒體技術(shù)有利于幼兒自信心的培養(yǎng)，促進幼兒主體性發(fā)展
幼兒成功教育就是要不斷為幼兒個體的發(fā)展提供獲得成功的機會，就是要不斷激發(fā)孩子的進取心和自信心。例如：在進行"電腦拼圖"游戲時，幼兒可自由選擇，不會因為活動內(nèi)容很難而產(chǎn)生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點點成功后能產(chǎn)生再試一試的強烈愿望。從而在循序漸進中培養(yǎng)兒童的自信心。又如在玩大大、中中、小小的游戲時，如果幼兒給小主人選擇了比較大的鞋子，小主人的臉上會出現(xiàn)很不高興的表情，繼而會發(fā)出鼓勵性的語言"再試試看"來激發(fā)幼兒再次參與活動的積極性，而每當幼兒為小主人選擇了適中的鞋子時，小主人會高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受得到了成功的喜悅，領(lǐng)略到了一種成就感從而提高孩子的自信心。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習有助于培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，能使他們的身心得到和諧、全面的發(fā)展。
4.借助多媒體課件，有效解決教育教學(xué)中的重點難點問題
CAI課件形象直觀，畫面生動，富有童趣，容易引起幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒對抽象事物要領(lǐng)概念產(chǎn)生直觀印象，容易記憶掌握?？梢允钩橄蟮膯栴}具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復(fù)雜的問題簡單化、靈活化。大大彌補了掛圖、貼絨等教學(xué)手段的局限性、不便性。在教學(xué)中，往往還有些重難點不易突破，而運用多媒體就能將復(fù)雜的問題簡單化，由此突破教材重點、教學(xué)難點。小小的多媒體動畫片，代替了教師的許多不能講明的語言，把抽象的知識形象化，這種教學(xué)手段既節(jié)省時間，又加深了對知識的理解。難點也就迎刃而解了。
5.將多媒體體技術(shù)運用于幼兒教育需要注意的事項
5.1多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結(jié)合，應(yīng)該通過精心認真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習條件下進行學(xué)習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。
5.2在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進指導(dǎo)幼兒的學(xué)習。突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
5.3課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結(jié)合。教師在制作課件時應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認知活動特點及個性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。
摘 要：本文從闡述幼兒教育心理學(xué)的課程特點及重要性入手，以提高教學(xué)的有效性為宗旨，充分整合教材內(nèi)容，探索實踐多種有效的教學(xué)形式，以充分提高學(xué)生的學(xué)習積極性和教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探討
幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課程，揭示幼兒如何學(xué)習，研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進幼兒的學(xué)習及教師如何進行有效的教學(xué)，能夠科學(xué)地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐。但是很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律變化以及如何利用這些規(guī)律變化促進幼兒健康發(fā)展的問題感到枯燥而空洞，導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習缺乏學(xué)習興趣和積極性。根據(jù)實際教學(xué)情況，筆者進行多種教學(xué)方法探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，主動探究學(xué)習，提高課堂教學(xué)效果。
一、結(jié)合案例教學(xué)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，擴大知識面
案例教學(xué)是以理論結(jié)合實踐為導(dǎo)向，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識的基礎(chǔ)上，通過案例的分析，突出實踐性，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。如可以讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學(xué)情境，使學(xué)生進入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗教師的行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學(xué)方式。通過教學(xué)案例分析，學(xué)生可以在理論的基礎(chǔ)上得到更好的實踐遷移，減少理論學(xué)習的空洞乏味程度。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生問題意識，主動探索學(xué)習
1.模擬教學(xué)
創(chuàng)設(shè)較為真實的課堂教學(xué)問題情境，學(xué)生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動。學(xué)生親身去做、去揣摩“當”教師的過程，能體會教學(xué)的豐富性、多變性和生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場中隨時發(fā)生的種種問題，從而加深對教育過程中教師和學(xué)生心理狀態(tài)的認識。
2.理論結(jié)合實際教學(xué)
幼兒教育心理學(xué)的很多內(nèi)容與幼兒園實際教學(xué)有很大的不同，要將理論在實踐中運用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實際問題，結(jié)合書本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考解決。如：在學(xué)習“幼兒社會性教育”時，向?qū)W生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應(yīng)如何去看待和理解。在“學(xué)習方法和遷移”的章節(jié)中，提出針對幼兒好動、愛思考的特點，教師可以設(shè)計什么樣的教學(xué)方式。學(xué)生對問題進行自主交流、討論，教師總結(jié)提升，能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。在教學(xué)過程中，教師要注意表揚的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信心，使之由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)、樂意學(xué)。
三、引入多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)形式
1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境
在向?qū)W生介紹“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”時，可以將在幼兒園搜集到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題圖片通過大屏幕進行展示分析，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論、原則和意義有一個完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，也激起了其強烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動性。
2.利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、趣味化
利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學(xué)習的基本理論”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過課件的表格形式把學(xué)習的發(fā)生及其規(guī)律、有效學(xué)習的方法等相關(guān)問題羅列出來，要求學(xué)生閱讀教材，并根據(jù)有關(guān)內(nèi)容按分類、名稱、觀點、代表人物、實驗對象等問題進行研究學(xué)習，同時輔之以有關(guān)專家研究實驗的動畫演示講解，使知識進一步形象、直觀、趣味化，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進行情境再現(xiàn)，并由感性認識上升到理性認識，從而通過利用多媒體特有的優(yōu)勢，真正講清楚學(xué)生難以理解的問題，學(xué)生也更加主動地投入到學(xué)習中，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
理論源于實踐，脫離了實踐的理論學(xué)習是無水之源，不利于學(xué)生對課程的學(xué)習理解。教師要努力尋求多種教學(xué)方法，立足于教學(xué)的有效性，增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，增強其探討問題的自覺性。學(xué)習幼兒教育心理學(xué)的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地把握幼兒學(xué)習心理以及教師和幼兒在教學(xué)過程中互動的教學(xué)心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎(chǔ)。
摘 要：心理暗示的現(xiàn)象，在日常生活中隨處都可以遇到。孩子的年齡小，可塑性很強，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的。積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極的認識和體驗，巧用暗示的方法，不僅會激發(fā)幼兒潛在的能力，增強其參與活動的積極性，增進幼兒的自信心。
關(guān)鍵詞：心理暗示；積極；個性；交往；挫折
心理暗示，是人們在日常生活中遇到的一種最常見的心理現(xiàn)象。
哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授曾做過一個實驗：他選定一所幼兒園的孩子作為試驗對象，對他們的學(xué)習能力進行測驗，然后各班選出五名天賦較優(yōu)的孩子的姓名給他們的老師。其實這五名孩子，不過是教授隨意挑選出來的，并不是學(xué)習能力測驗中的優(yōu)秀者。一個學(xué)期下來，這些被老師認為有天賦的孩子，成績都比其他孩子好?？梢?，老師的態(tài)度和對孩子積極的暗示對于孩子的進步具有重要的意義，也就是說老師的心理暗示使這些孩子變得優(yōu)秀了。因為老師對于這些認為天賦較高，而實際上天資普通的孩子有了更多的期待和積極的暗示，于是他們表現(xiàn)得比其他人更好。這個實驗說明：當給孩子積極的心理暗示時，孩子也就會更快樂地學(xué)習，普通的孩子自然成為了優(yōu)秀的孩子。
3～6歲的學(xué)前兒童正處在心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄詮?，由于他們的心理還不成熟，自我調(diào)節(jié)能力和控制水平都較低.而且自我意識還處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點。積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極的認識和體驗，而消極的心理暗示，則很容易使孩子對事物產(chǎn)生自卑、逆反心理。由于孩子的年齡小，可塑性很強，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的，因此，家長和幼兒園的老師，都要注重給孩子正確的心理暗示。
1.心理暗示在幼兒交往能力培養(yǎng)中的運用
孩子放學(xué)回家了，很多家長會問孩子：“你在幼兒園能吃飽嗎？
今天有沒有小朋友打你？老師有沒有批評你？有沒有小朋友和你玩？……
心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：“幼兒從出生到5歲，是智力發(fā)展最快的時期，是人的身心高速發(fā)展和可塑性極強的階段，極易接受外界的影響。此時形成的一些特點非常牢固，會成為人的第二天性?！爆F(xiàn)在的孩子在家中已經(jīng)享受到了太多的愛，只要想得到的，家長都會盡力給他們爭取。所以有的孩子就自然形成了一種意識：別人都應(yīng)該先滿足我的要求。他們的自理能力也相對較差，不會與別人溝通、不會與小朋友們和諧地玩。老師不提醒喝水、如廁，就不喝不去。所以有的幼兒就出現(xiàn)了如上所講的家長所擔心的問題。
在這種情況下，家長就要用心理暗示引導(dǎo)孩子。比如說要換種心情詢問孩子：“你今天在幼兒園找到什么樣的快樂了？跟哪個小伙伴成了好朋友？積極回答老師的問題了嗎？有沒有覺得自己又聰明了？……”說這樣的話，幼兒會被激勵著向前走，積極地參與老師的活動。
另外，家長在家中可以教幼兒一些簡單的游戲技能和方法，鼓勵幼兒主動地去找好朋友，提出自己的想法與同伴商量。比如家長可以這樣對孩子說：“今天媽媽教你一個本領(lǐng)，它會讓你找到喜歡的朋友和快樂?！薄澳阋焯焐嫌變簣@去跟老師學(xué)習本領(lǐng)，那樣會得到更多的朋友和快樂。”這種“暗示型”的教育方式，既能激發(fā)幼兒好奇、探索的學(xué)習精神，又可培養(yǎng)幼兒寬容大度的個性。
2.心理暗示在幼兒個性培養(yǎng)中的運用
常有家長到老師面前反映：“孩子覺得學(xué)的知識太難了，不愿來幼兒園了?！薄袄蠋煕]有表揚他今天做的事情，不高興了?！薄氨粍e的小朋友打了?！薄昂⒆咏裉炱鸫簿癫患?，擔心在幼兒園中會不會傷心?！薄?
現(xiàn)在的年輕父母對孩子傾注的愛越來越多、越來越細。他們總是呵護著孩子，讓孩子永遠生活在順境中，使孩子只能享受成功，不敢面對失敗。事實上，人的一生可能一帆風順嗎？不是的，或多或少人人都要經(jīng)歷各種挫折。只有經(jīng)歷挫折的人，才能懂得努力后成功的真正快樂和充實，才能培養(yǎng)出堅韌不拔的個性品質(zhì)。
在家庭生活中，家長要注意引導(dǎo)孩子做一些關(guān)心別人的事情，如去安撫哭了的小朋友，幫助小朋友們拿玩具，等等。家長要暗示孩子：“用這個方法，會得到好多朋友?！庇變鹤钕嘈胖饕獡狃B(yǎng)對象的語言指示和暗示，撫養(yǎng)對象的指示和暗示也能激起幼兒探索的興趣和積極性。當他聽從家長的指導(dǎo)，去關(guān)心、幫助別人的同時，看到、體會到別人對自己的尊重、信賴和喜歡時，他們也會隨之快樂起來，并且會從內(nèi)心認可這樣的行為方式，在以后的生活中他們會繼續(xù)主動地做下去。
另外，我們在教育孩子的時候除了要就事說事之外，還要暗示幼兒：自己的行為要符合大眾的標準，懂得謙讓別人。當孩子遇到什么問題或感到委屈的時候，讓他學(xué)習和嘗試以大眾的標準來衡量自己的所作所為，總結(jié)和分析問題出在哪里。這種培養(yǎng)方式也就是在暗示幼兒：生活中的事情，寬容和謙虛比爭執(zhí)更重要。
3.心理暗示在幼兒對抗挫折中的運用
工作中我發(fā)現(xiàn)，有許多家長特別害怕孩子受到挫折，如在幼兒園與小朋友相處、轉(zhuǎn)換環(huán)境、更換老師中，他們的顧慮要比孩子的還要多。豈不知這種不良情緒會對孩子產(chǎn)生不良暗示，造成孩子在面對事情時猶豫不決、唯唯諾諾。
這種情況下，家長更要通過各種機會運用心理暗示教育孩子：
①家長在愛孩子的同時，要讓孩子明白家人的這種愛，教孩子學(xué)習體會和感動。同時引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的愛和美好的事物：山水、人物、感情、親情、愛心、責任、義務(wù)……眼睛里充滿愛和美好的人，對生活永遠是積極的、樂觀的。這不就是個性的培養(yǎng)嗎？
②家長要鼓勵幼兒表達真實的情感。無論什么環(huán)境和場所，家長引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認識表達真實的情感，是對孩子的尊重，也是對人性的尊重。家長聽取孩子的真實心聲后，再有的放矢地進行教育和引導(dǎo)。
③在平日的生活中，家長可結(jié)合現(xiàn)實問題培養(yǎng)塑造幼兒的個性。家長可根據(jù)年齡段和心態(tài)讓他們知道生活中的酸甜苦辣，讓幼兒知道生活中的快樂是要自己去努力尋找和爭取的。這種暗示可以有效地阻止幼兒形成依靠別人和父母的意識。
④對待生活和學(xué)習中的問題，家長永遠不要在孩子面前談“難”字。當幼兒遇到問題時，家長要鼓勵他們：這世上無難事。家長要告訴他們出了任何問題都不要怕，不要被問題嚇倒……當孩子遭遇委屈或者困難時，除了認真、客觀地聽取事情過程之外，家長不要忘記勸導(dǎo)孩子看清本質(zhì)后，要選擇寬容和原諒。
在幼兒教育活動中，巧用積極暗示的方法，不僅會激發(fā)幼兒潛在的能力，增強其參與活動的積極性，增進幼兒的自信心，還會幫助家長走出育子的困惑和迷茫，達到事半功倍的效果。
