時(shí)間：2022-05-23 04:46:10
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中學(xué)《思想品德》和《思想政治》新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施給高等師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程體系的建設(shè)帶來(lái)了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。本文擬就高師思想政治教育專(zhuān)業(yè)改革思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程體系的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系進(jìn)行探析。
一、當(dāng)前我國(guó)高師思想政治教育專(zhuān)業(yè)中思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
1． 思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程門(mén)類(lèi)少、課時(shí)不足
目前高等師范院校的思想政治教育專(zhuān)業(yè)教育中開(kāi)設(shè)的思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程一般有兩種情況，一是開(kāi)設(shè)思想政治學(xué)科教育理論課——思想政治學(xué)科教學(xué)論（或稱中學(xué)思想政治課教學(xué)論）和思想政治學(xué)科教育實(shí)踐課——教育實(shí)習(xí)，各一門(mén)；二是開(kāi)設(shè)思想政治學(xué)科教育理論課——思想政治學(xué)科教學(xué)論，思想政治學(xué)科教育技能訓(xùn)練課——教師教學(xué)技能訓(xùn)練（或微格教學(xué)）和思想政治學(xué)科教育實(shí)踐類(lèi)課——教育實(shí)習(xí)，共三門(mén)課程。其中思想政治學(xué)科教學(xué)論課程3個(gè)學(xué)分，54個(gè)學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生了解思想政治學(xué)科的性質(zhì)、功能、教學(xué)任務(wù)，了解初中《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》、高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》、初中三個(gè)年級(jí)的思想品德教材、高中各個(gè)年級(jí)的思想政治教材，掌握思想政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程的基本方針、原則、規(guī)律、方法等內(nèi)容；教師教學(xué)技能訓(xùn)練（或微格教學(xué)）2個(gè)學(xué)分，36個(gè)學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行備課、講課、說(shuō)課、教學(xué)評(píng)價(jià)等技能的訓(xùn)練，實(shí)施初中思想品德課和高中思想政治課程內(nèi)容的教學(xué)訓(xùn)練；教育實(shí)習(xí)6個(gè)學(xué)分，集中在6周時(shí)間，需要完成在實(shí)習(xí)學(xué)校的跟班聽(tīng)課、思想政治課教學(xué)及班主任工作的實(shí)習(xí)任務(wù)。顯然，這樣的課程門(mén)類(lèi)和教學(xué)時(shí)數(shù)無(wú)法滿足高等師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事中學(xué)思想政治教學(xué)工作的需要。
2． 思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程之間整合不足，效果不佳
已經(jīng)開(kāi)設(shè)的各門(mén)思想政治學(xué)科教育理論課程、思想政治學(xué)科教育技能訓(xùn)練類(lèi)課程和思想政治學(xué)科教育實(shí)踐類(lèi)課程之間沒(méi)能按照“理論－實(shí)踐”的理念整合，導(dǎo)致開(kāi)課效果不佳。這是目前高等師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程存在的普遍問(wèn)題。
中學(xué)思想政治課教學(xué)論和教師教學(xué)技能訓(xùn)練（或微格教學(xué)）課程是思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程中培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科教學(xué)能力和技能的兩門(mén)主要課程。學(xué)生能否通過(guò)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)基本掌握運(yùn)用思想政治學(xué)科教與學(xué)的理論進(jìn)行中學(xué)思想政治課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐是開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課程的意義所在。目前各高等師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課程中往往存在以下兩種整合不足的現(xiàn)象，造成課程的開(kāi)設(shè)效果不佳。
第一，目前各高等師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的中學(xué)思想政治課教學(xué)論和教師教學(xué)技能訓(xùn)練（或微格教學(xué)）課程一般由數(shù)名教師開(kāi)設(shè)，開(kāi)課時(shí)往往你講你的、我講我的，沒(méi)有進(jìn)行溝通交流，造成這些課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式出現(xiàn)重復(fù)的地方，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
第二，由于中學(xué)思想政治課教學(xué)論的內(nèi)容主要是思想政治學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論，理論層面的內(nèi)容多一些，而教師教學(xué)技能訓(xùn)練（或微格教學(xué)）的內(nèi)容主要是思想政治學(xué)科教學(xué)技能及其實(shí)踐，實(shí)踐層面的內(nèi)容多一些。因此，各高等師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的中學(xué)思想政治課教學(xué)論和教師教學(xué)技能訓(xùn)練（或微格教學(xué)）課程一般按照先理論后實(shí)踐的思路，先開(kāi)設(shè)中學(xué)思想政治課教學(xué)論，后開(kāi)設(shè)教師教學(xué)技能訓(xùn)練（或微格教學(xué)）。實(shí)際上這種從課程銜接方面考慮的開(kāi)課安排不是最優(yōu)的方式，因?yàn)閷W(xué)生本身就缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)思想政治課教學(xué)論中過(guò)多的理論講授讓學(xué)生無(wú)法結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理解，而教師教學(xué)技能訓(xùn)練（或微格教學(xué)）中的實(shí)踐訓(xùn)練又缺乏理論的針對(duì)性指導(dǎo)，致使訓(xùn)練效果不佳。
3． 對(duì)思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程體系中的教學(xué)實(shí)踐課程重視不足
教育實(shí)踐是師范生從學(xué)生身份向教師身份進(jìn)行角色變換的重要環(huán)節(jié)。而目前我國(guó)各高等師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程體系中存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，過(guò)分注重理論灌輸而缺乏或忽視實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐課程課時(shí)過(guò)少且流于形式，這具體表現(xiàn)為：教育見(jiàn)習(xí)不規(guī)范，教育實(shí)習(xí)周期短。
一是教育見(jiàn)習(xí)規(guī)范性不足。教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)一樣，是思想政治教育專(zhuān)業(yè)思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程體系的重要組成部分，也是師范生教育能力形成的重要環(huán)節(jié)。但我國(guó)高師院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中一直存在教育見(jiàn)習(xí)不規(guī)范的問(wèn)題。雖然各院校均進(jìn)行了教育見(jiàn)習(xí)，但一沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)基地，二沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)范的時(shí)間和內(nèi)容安排，蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)觀摩很難取得很好的見(jiàn)習(xí)效果，無(wú)法真正起到為思想政治學(xué)科教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)服務(wù)的功效。
二是教育實(shí)習(xí)周期短、時(shí)間不足。教育實(shí)習(xí)是思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程體系中學(xué)科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分。目前各高師院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的最大缺陷是周期短、時(shí)間不足，一般只有6-8周，除去實(shí)習(xí)開(kāi)始的一周準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅為4-6周，而且在這4-6周的時(shí)間內(nèi)必須完成思想政治課教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)兩項(xiàng)任務(wù)。這必定不能整體而有效地訓(xùn)練學(xué)生的教育技能、準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的從教素質(zhì)，更難以完成學(xué)生從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換。
二、對(duì)高師思想政治教育專(zhuān)業(yè)教育中思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程設(shè)置的構(gòu)想
1． 增加思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程科目，加強(qiáng)思想政治學(xué)科教師技能訓(xùn)練
首先，增加思想政治學(xué)科教育理論類(lèi)課程的門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)。在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)展內(nèi)容，把必修與選修結(jié)合起來(lái)，將思想政治學(xué)科教材分析、思想政治學(xué)科教育測(cè)量與評(píng)價(jià)從思想政治學(xué)科教學(xué)論中分離出來(lái)獨(dú)立開(kāi)課。思想政治學(xué)科教材分析課程可以幫助學(xué)生更好地了解思想政治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，為后面的思想政治學(xué)科教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程打基礎(chǔ)；思想政治學(xué)科教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課程培養(yǎng)學(xué)生掌握基于新課標(biāo)理念下正在改革過(guò)程中的中學(xué)思想政治課的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)原則和方法。
其次，加強(qiáng)思想政治學(xué)科教師技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。大幅度增加思想政治學(xué)科教育技能訓(xùn)練類(lèi)課程，設(shè)置綜合化、小型化、專(zhuān)題化的教育技能類(lèi)課程，將原來(lái)的選開(kāi)教師教學(xué)技能訓(xùn)練或微格教學(xué)改為教師教學(xué)技能訓(xùn)練和微格教學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上增加說(shuō)課訓(xùn)練科目，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思想政治學(xué)科教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、說(shuō)課等基本技能技巧。
2． 構(gòu)建新的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式
充實(shí)思想政治學(xué)科教育實(shí)踐類(lèi)課程。采用分散與集中、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，不間斷地強(qiáng)化思想政治學(xué)科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的周期。具體做法是：首先，強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)。建立相對(duì)穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)基地，結(jié)合思想政治教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的思想政治學(xué)科教育理論類(lèi)課程，系統(tǒng)、規(guī)范地深入中學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，通過(guò)對(duì)中學(xué)思想政治課程的課堂教學(xué)觀摩，加深對(duì)中學(xué)思想政治課教師教學(xué)工作的了解，積累一些中學(xué)管理和思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際地掌握思想政治學(xué)科教學(xué)的基本技能技巧。其次，分階段實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)教育實(shí)習(xí)所涵蓋的內(nèi)容，將教育實(shí)習(xí)中的思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)和中學(xué)班主任實(shí)習(xí)任務(wù)分解，把中學(xué)班主任工作實(shí)習(xí)任務(wù)與思想政治教育專(zhuān)業(yè)的普通教育理論課程相結(jié)合，安排在第四學(xué)期（4周時(shí)間）進(jìn)行第一階段的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容以中學(xué)班主任工作為主；第二階段的教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期（8周時(shí)間），實(shí)習(xí)內(nèi)容以思想政治學(xué)科教學(xué)為主，專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生初步的思想政治學(xué)科教學(xué)工作能力。
3． 整合思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果
在整合思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程體系的過(guò)程中，要對(duì)思想政治學(xué)科教育理論類(lèi)課程、教育技能訓(xùn)練類(lèi)課程、教育實(shí)踐類(lèi)課程進(jìn)行統(tǒng)一的目標(biāo)管理，建立“理論—實(shí)踐”教學(xué)的聯(lián)合體，優(yōu)化思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程教學(xué)效果，將教育見(jiàn)習(xí)、教師教學(xué)技能訓(xùn)練融合在思想政治學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)過(guò)程中完成，對(duì)思想政治學(xué)科教材分析與微格教學(xué)、說(shuō)課訓(xùn)練等課程進(jìn)行優(yōu)化與整合。上述課程計(jì)劃較好地體現(xiàn)了思想政治教育專(zhuān)業(yè)思想政治學(xué)科教育類(lèi)課程體系的理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同 幼兒教師
論文摘要:幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感低、惡性流動(dòng)等問(wèn)題與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)是密不可分的。職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育類(lèi)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣與其生源地、高考前專(zhuān)業(yè)相關(guān);有過(guò)幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，這些都影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣及職業(yè)愿望。
學(xué)前教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師成為時(shí)代的呼喚。然而目前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動(dòng)等問(wèn)題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來(lái)了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，并陷人了前所未有的困境。
作為未來(lái)的幼兒教師，目前學(xué)前教育類(lèi)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問(wèn)卷對(duì)廣東大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問(wèn)卷199份，問(wèn)卷有效率為93.87%。調(diào)查按班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本信息、專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，數(shù)據(jù)采用spss 10.0版本軟件進(jìn)行分析。
1.專(zhuān)業(yè)興趣及原因
問(wèn)卷題目“你對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來(lái)工作時(shí)是否愿意從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅(jiān)決不做”采用5等級(jí)劃分，其頻數(shù)分析見(jiàn)表1。
另外，我們分別把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與學(xué)生年級(jí)、是否參加過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著差異;而專(zhuān)業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專(zhuān)業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級(jí)、是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、生源地、高考前專(zhuān)業(yè)之間均沒(méi)有差異(見(jiàn)表2)。
問(wèn)卷中“如果你愿意從事本專(zhuān)業(yè)，主要是因?yàn)椤薄ⅰ叭绻悴辉敢鈴氖卤緦?zhuān)業(yè)，主要是因?yàn)椤?可多選)兩題是用來(lái)了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因。
我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、年級(jí)、生源地、高考前專(zhuān)業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。在喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因方面，四種分類(lèi)均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專(zhuān)業(yè)很開(kāi)心是吸引學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)的主要原因;而在不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因方面，有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級(jí)的學(xué)生此方面體會(huì)比一年級(jí)的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時(shí)這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒(méi)面子”，顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次;來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對(duì)各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表3。
2.專(zhuān)業(yè)壓力與壓力來(lái)源
問(wèn)卷中探討學(xué)生壓力來(lái)源的題目共有7個(gè)選項(xiàng)，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、幼教知識(shí)不豐富分別排在壓力來(lái)源的前三位(見(jiàn)表4)。
3.職業(yè)愿望
問(wèn)卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見(jiàn)表5.
4.分析與思考
4.1專(zhuān)業(yè)興趣
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒(méi)有表示非常明確的專(zhuān)業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專(zhuān)業(yè)。這與調(diào)查中問(wèn)及是否愿意從事本專(zhuān)業(yè)的工作時(shí)所獲得的數(shù)據(jù)(40%左右表示很愿意或愿意從事本專(zhuān)業(yè)，8%左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅(jiān)決不愿意從事本專(zhuān)業(yè)的工作)基本一致。可見(jiàn)學(xué)生在進(jìn)人學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，并非完全抵觸該專(zhuān)業(yè)。
這種專(zhuān)業(yè)興趣在一、二年級(jí)之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專(zhuān)學(xué)院本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專(zhuān)業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對(duì)該專(zhuān)業(yè)更認(rèn)可造成的;而后者的差異則說(shuō)明，在對(duì)學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過(guò)三年專(zhuān)業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。
4.2影響專(zhuān)業(yè)興趣的原因
從問(wèn)卷中所列舉的喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因來(lái)看，近60%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專(zhuān)業(yè)很開(kāi)心，本專(zhuān)業(yè)容易就業(yè)。這對(duì)如何開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的教育帶來(lái)了一定的啟示。我們?cè)诮逃锌梢詮慕處熉殬I(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。然而問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“本專(zhuān)業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，有必要開(kāi)展更加細(xì)致而深入的專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽(yáng)屬性和美好前景。
在不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因選擇中，約55%曾經(jīng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)習(xí)過(guò)學(xué)生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級(jí)學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)，幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出:有過(guò)幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過(guò)去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。思考造成這種狀況的原因至少有兩個(gè)方面:一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神;二則說(shuō)明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來(lái)越多，使一線教師感覺(jué)工作太累，沒(méi)有職業(yè)成功感，這也與目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。
另外值得關(guān)注的問(wèn)題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、二年級(jí)的學(xué)生的選擇人次分別高于未實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、一年級(jí)學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國(guó)幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，某些幼兒園開(kāi)始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場(chǎng)而浮動(dòng)，再加上社會(huì)上對(duì)幼兒教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對(duì)廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學(xué)教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。
4.3專(zhuān)業(yè)壓力
本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來(lái)源中，有近70%的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60%認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足，50%左右認(rèn)為幼教知識(shí)不豐富，有45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來(lái)了壓力。隨著幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲越來(lái)越高，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行?，然而超過(guò)2/3的學(xué)生仍然覺(jué)得彈唱跳技能是自己從事該專(zhuān)業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢(shì)也有推波助瀾之勢(shì)。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時(shí)，多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)人了尷尬境地—以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋(píng)，2004;張雪萍,2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專(zhuān)業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實(shí)、完善并成功實(shí)施?
4.4職業(yè)愿望
在進(jìn)行職業(yè)愿望的選擇時(shí)，46%的學(xué)生都選擇了公立小學(xué)，41%的人選擇了公立幼兒園，25%左右的人希望能進(jìn)人公立中學(xué)，而只有9%的人選擇了私立幼兒園?？梢钥闯?，雖然只有的學(xué)生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數(shù)學(xué)生都把公立學(xué)校作為自己的首選，這又將與學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終的就業(yè)單位形成矛盾:目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角，成為公立小學(xué)的教師并非是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這再次向我們表明:社會(huì)地位、工作待遇等問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面臨的困境。如何提高幼兒教師的社會(huì)地位，保障其工作利益，維持其隊(duì)伍穩(wěn)定性，已經(jīng)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。
本研究在調(diào)查之初，我們多次與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的看法，以便設(shè)計(jì)更客觀、全面的調(diào)查問(wèn)卷。這在一定程度上反映了大專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。然而該問(wèn)卷未經(jīng)過(guò)效度檢驗(yàn)，調(diào)查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數(shù)據(jù)和結(jié)論不具有普遍性，因而需要在未來(lái)的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過(guò)這樣的初步調(diào)查來(lái)推測(cè)我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，進(jìn)而思考分析幼兒教師地位低、隊(duì)伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切人問(wèn)題的對(duì)策。
摘要 隨著我國(guó)教師教育的重心轉(zhuǎn)向高等師范院校教師教育，教育類(lèi)課程的實(shí)施狀況成為教育者不得不關(guān)注的問(wèn)題之一。本研究以華中師范大學(xué)為個(gè)案，以所抽樣的300名體育師范生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，對(duì)教師教育類(lèi)課程的實(shí)施狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師教育類(lèi)課程實(shí)施存在的主要問(wèn)題包括：課程主體認(rèn)識(shí)不到位、課堂教學(xué)效率低、課程管理不完善、課程文化失衡等。針對(duì)這些問(wèn)題，列舉出相應(yīng)的改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞 教師教育 教育類(lèi)課程 課程實(shí)施
一、問(wèn)題提出
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到?jīng)]有高質(zhì)量的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育水平，高質(zhì)量的教師是通過(guò)教師教育實(shí)現(xiàn)的。因此，教師教育也越來(lái)越受到人們的重視。教師教育是對(duì)未來(lái)理想的教師的培養(yǎng)教育，其核心是教師素質(zhì)的培養(yǎng)，而教師素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于教育類(lèi)課程的設(shè)置和實(shí)施。
教師教育類(lèi)課程指的是高等師范院校為培養(yǎng)未來(lái)合格的教師而開(kāi)設(shè)的一系列教育類(lèi)課程，其與師范生各種教育科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。各大高等院校培養(yǎng)的體育師范生在進(jìn)入工作崗位后，能否盡快轉(zhuǎn)換角色，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并勝任學(xué)校其它工作，這些問(wèn)題都是教師教育類(lèi)課程一直關(guān)注并致力解決的問(wèn)題。教師教育類(lèi)課程的課程性質(zhì)，決定了其在教師教育中處于核心地位。但在實(shí)際生活中，教師教育類(lèi)課程的實(shí)施卻成了一個(gè)重要卻沒(méi)有引起足夠重視的問(wèn)題。高等師范院校在教師教育類(lèi)課程的實(shí)施中，對(duì)課程實(shí)施的關(guān)注度沒(méi)有顯著的提高，依然秉承慣有的思維。認(rèn)為只要課程計(jì)劃，課程設(shè)置科學(xué)合理，就能夠在實(shí)踐中取得預(yù)期效果，忽略了課程實(shí)施中的具體情境和具體問(wèn)題。由于這種錯(cuò)誤的假設(shè)，使得教師教育類(lèi)課程的實(shí)施效果還不夠理想，許多高等院校培養(yǎng)出來(lái)的體育師范生進(jìn)入工作崗位后，并不能勝任中小學(xué)的工作。因此，本研究將從教師教育類(lèi)課程實(shí)施的角度出發(fā)，以華中師范大學(xué)為個(gè)案，探索華中師范大學(xué)體育師范生教師教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)狀況，并以體育師范生為視角，分析教師教育類(lèi)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出策略，以實(shí)現(xiàn)教師教育類(lèi)課程實(shí)施效度的提高和體育師范生教育科學(xué)素養(yǎng)的提升。
二、研究方法
本研究旨在考察教師教育類(lèi)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，并以課程實(shí)施的四大要素，即課程主體、課堂教學(xué)、課程管理、課程文化為維度進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷先進(jìn)行了小范圍的試測(cè)，并根據(jù)體育師范生所反映出的問(wèn)題以及若干專(zhuān)家學(xué)者的建議，再次對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，并進(jìn)行了必要的信效度檢驗(yàn)。
問(wèn)卷選取了華中師范大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的300名師范生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷采取整群隨機(jī)抽樣法，把華中師范大學(xué)所有體育師范類(lèi)院系的班級(jí)進(jìn)行編號(hào)后，再采用分層隨機(jī)抽樣方法抽取樣本。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回279份，回收率為93%，其中無(wú)效問(wèn)卷5份，有效問(wèn)卷274份，有效率為91.3%。
三、結(jié)果與分析
（一）體育師范生對(duì)教師教育類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度
教師教育課程的實(shí)施主體包括進(jìn)行教育類(lèi)課程實(shí)施的教師和體育師范生，本次研究主要圍繞體育師范生這一主體進(jìn)行調(diào)查研究。研究從教育類(lèi)課程有必要、對(duì)今后工作有幫助、樂(lè)意選修、上課認(rèn)真、從不無(wú)故缺席五個(gè)方面對(duì)體育師范生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果如圖1所示。統(tǒng)計(jì)分析表明，在調(diào)查的274名體育師范生中，有46.9%的體育師范生認(rèn)為教育類(lèi)課程是有必要的；有40.8%的體育師范生認(rèn)為教育類(lèi)課程對(duì)今后工作有幫助；有35.1%的體育師范生樂(lè)意選修教育類(lèi)課程；有26.1%的體育師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類(lèi)課程；有22.1%的體育師范生從不無(wú)故缺席。以上結(jié)果說(shuō)明，作為教育類(lèi)課程實(shí)施主體的體育師范生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，只有較小部分體育師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類(lèi)課程。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)高年級(jí)（三、四年級(jí)）體育師范生對(duì)教育類(lèi)課程重要性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)（一、二年級(jí)）體育師范生，但其上課不認(rèn)真、無(wú)故缺席等情況也更為嚴(yán)重，具體對(duì)比情況如圖2所求。
（二）體育師范生對(duì)教師教育類(lèi)課程課堂教學(xué)的滿意度
本研究從教師教學(xué)水平、教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)方法、理論實(shí)踐結(jié)合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合五個(gè)方面將體育師范生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，如圖3所示。體育師范生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度存在差異性：教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度的滿意度分別是72.4%和54.9%，達(dá)到了滿意度的50%以上，說(shuō)明體育師范生對(duì)教育類(lèi)課程的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度是基本滿意的，尤其是對(duì)教學(xué)水平的滿意度；對(duì)教學(xué)方法、理論實(shí)踐結(jié)合的滿意度分別是47.3%和41.6%，未達(dá)到50%以上；對(duì)課程教學(xué)與各科專(zhuān)業(yè)結(jié)合的滿意只有34.3%，是調(diào)查項(xiàng)目中滿意度最低的。這說(shuō)明調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)理論實(shí)踐結(jié)合及與各科專(zhuān)業(yè)結(jié)合是提高課堂教學(xué)滿意度的關(guān)鍵之處。
（三）課程管理滿意度情況
為深入調(diào)查xx師范大學(xué)教育類(lèi)課程中課程管理的實(shí)施情況，研究主要對(duì)課程設(shè)置、考核方式及對(duì)教育類(lèi)課程的重視度三個(gè)方面的滿意情況進(jìn)行了整合，獲得各部分比重如圖4所示。我們發(fā)現(xiàn)體育師范生對(duì)課程設(shè)置管理最滿意，占到了整體滿意度的42%；管理者對(duì)教育類(lèi)課程的重視度比重最低，只占了整體的20%，這是明顯不夠的。這說(shuō)明教育類(lèi)課程實(shí)施的管理部分最大障礙是管理者對(duì)課程及課程實(shí)施的重視度不夠。
（四）課程文化的結(jié)構(gòu)情況
教師教育類(lèi)課程文化結(jié)構(gòu)中最主要的一對(duì)關(guān)系就是學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系，兩者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，但在教師教育中應(yīng)處于同等重要的位置。本研究從學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系著手，探尋了西南學(xué)教師教育類(lèi)課程文化的結(jié)構(gòu)情況。我們分別將教育類(lèi)課程實(shí)踐中的學(xué)術(shù)性與師范性情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程實(shí)施中，學(xué)術(shù)性與師范性存在較大的差距。如圖5所示，學(xué)術(shù)性占整體比例的75.13%，師范性占整體比例的24.87%，這說(shuō)明我們的教師教育正處于一種失衡的現(xiàn)狀，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教育的學(xué)術(shù)性，忽視了教育的師范性。
四、討論與建議
在上述調(diào)查結(jié)果與分析中，我們研究認(rèn)為教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀存在四大方向的問(wèn)題。一是作為課程主體認(rèn)識(shí)不到位。調(diào)查中的體育師范生沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到教育類(lèi)課程作為教師教育核心課程的重要性。將教育類(lèi)課程的地位放在專(zhuān)業(yè)課之后，未引起足夠的重視并認(rèn)真學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)效率低。課堂中幾乎只采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)體育師范生進(jìn)行的是知識(shí)灌輸，而忽視了教師技能培養(yǎng)和智慧啟發(fā)。三是課程管理不完善。學(xué)校對(duì)教育課程的重視度明顯不足，將其錯(cuò)誤的納入了公共課體系，對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)較為單一，基本沒(méi)有涉及對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)分。四是課程文化缺失（表現(xiàn)是什么）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，xx師范大學(xué)教育類(lèi)課程透露出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，其學(xué)術(shù)性與師范性比例嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)了師范性文化的缺失。為改變這些方面的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做出努力。
（一）著力培養(yǎng)體育師范生的師范意識(shí)，提高教育類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度
體育師范生作為師范生的一大組成部分，其師范意識(shí)的培養(yǎng)是改進(jìn)教育類(lèi)課程實(shí)施的重要途徑。強(qiáng)化體育師范生的師范意識(shí)，即讓體育師范生意識(shí)到要成為一名合格優(yōu)秀的人民教師，教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)是必不可少的；教育類(lèi)課程對(duì)其師范技能發(fā)展、教育理論提升、教學(xué)方法的充實(shí)等都起專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法代替的作用。學(xué)校及教師不僅要讓體育師范生意識(shí)到教育類(lèi)課程的重要性和必要性，還要讓體育師范生主動(dòng)積極的參與到課程實(shí)施中來(lái)，使體育師范生在思想上和行動(dòng)上都投入到教師教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)而獲得最大效益的發(fā)展。
（二）充分發(fā)揮教師的教學(xué)技能，形成豐富多樣的教育教學(xué)形式
豐富多樣的課堂教學(xué)不僅能讓體育師范生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能讓體育師范生更加深刻的理解課程內(nèi)容。因此教師應(yīng)該改變單一的課堂教學(xué)形式，不能將“一言堂”貫穿始終。在教育類(lèi)課程的實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮教學(xué)技能，將講授、討論、綜合實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，讓體育師范生既能學(xué)到教育教學(xué)的理論知識(shí)，也能了解到當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)施的具體情況，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這不僅能夠拓寬體育師范生教育理論和教育實(shí)踐的知識(shí)面。更重要的是教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式對(duì)體育師范生有著潛移默化的影響，對(duì)體育師范生形成自己的教學(xué)風(fēng)格有著促進(jìn)作用。此外，教師在進(jìn)行教育課程教學(xué)時(shí)要特別注意將教育類(lèi)知識(shí)與體育師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，以便體育師范生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和技能的形成，這對(duì)師范生們未來(lái)要擔(dān)任的工作崗位有很重要作用。
（三）適時(shí)更新學(xué)校管理意識(shí)，建立科學(xué)完善的課程管理制度
沒(méi)有科學(xué)完善的課程管理制度作保證，教師教育類(lèi)課程的實(shí)施難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。所以學(xué)校理制度的重構(gòu)，例如科學(xué)合理的安排課程，劃分課時(shí)，并制定一套嚴(yán)格的制度以保證其實(shí)施的進(jìn)行。其次，學(xué)校應(yīng)該重新審視教育類(lèi)課程的科學(xué)性和合理性，可動(dòng)員全體老師、體育師范生，在集思廣益的前提下優(yōu)化課程設(shè)置，并注重有條不紊的發(fā)揮課程實(shí)施的再調(diào)整功能。最后，課程實(shí)施的評(píng)論要多元化，主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容等一整套的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從根本上改變傳統(tǒng)局限的體育師范生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。管理者應(yīng)該適時(shí)更新管理意識(shí)，重新建構(gòu)xx師范大學(xué)教育類(lèi)課程管理方面的策略。
（四）轉(zhuǎn)變課程文化失衡現(xiàn)狀，落實(shí)教師教育的雙學(xué)性
課程文化是教育類(lèi)課程實(shí)施發(fā)展有效性的土壤，學(xué)術(shù)性與師范性并重的課程文化可以促進(jìn)教育類(lèi)課程的順利實(shí)施。師范性和學(xué)術(shù)性是高等師范院校的雙翼，學(xué)術(shù)性為高等師范院校的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，師范性為高等師范院校的改進(jìn)指明了方向，二者缺一不可，二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能促進(jìn)高等師范院校的繼續(xù)發(fā)展。鑒于xx師范大學(xué)歷來(lái)學(xué)術(shù)氣氛過(guò)于濃厚的情況，我們更應(yīng)加大力度，努力轉(zhuǎn)變這種不利于教師培養(yǎng)的失衡現(xiàn)狀，在重建課程文化的過(guò)程中加強(qiáng)師范性的建設(shè)。如對(duì)體育師范生的學(xué)業(yè)考核內(nèi)容不僅包括學(xué)術(shù)成績(jī)，還要包括其教育教學(xué)的技能、態(tài)度、觀念等。此外，學(xué)校還可以開(kāi)展不同形式彰顯師范性的活動(dòng)，如各類(lèi)師范技能大賽、課堂模擬等。從而為教育類(lèi)課程的有效實(shí)施提供一方沃土。
論文關(guān)鍵詞：高職 師范 教育類(lèi)課程 職業(yè)化
論文摘要：高職師范教育類(lèi)課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢(shì)的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，其課程理念、課程建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)的職業(yè)化使傳統(tǒng)師范教育類(lèi)課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，使課程向良性態(tài)勢(shì)發(fā)展。
高職師范教育兼有師范教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職師范教育類(lèi)課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢(shì)的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，使傳統(tǒng)師范教育類(lèi)課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，從而促成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)，引導(dǎo)教育類(lèi)課程向良性態(tài)勢(shì)發(fā)展。
一、高職師范教育類(lèi)課程理念的職業(yè)化
與普通師范教育類(lèi)課程相比，高職師范教育類(lèi)課程應(yīng)凸顯職業(yè)化的特色：
1.課程關(guān)注職業(yè)性。課程注重對(duì)教師職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和工作過(guò)程進(jìn)行分析，緊密結(jié)合教師崗位職業(yè)技能與素質(zhì)要求組織課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生掌握實(shí)際工作技能，改變過(guò)去為了學(xué)科的系統(tǒng)性而要求教學(xué)面面俱到的做法，突出職業(yè)崗位處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生置身于教育行業(yè)的準(zhǔn)教師崗位，獨(dú)立思考、大膽而又謹(jǐn)慎地處理問(wèn)題，充分體現(xiàn)其職業(yè)性。
2.課程注重實(shí)踐性。課程的關(guān)注點(diǎn)放在設(shè)計(jì)課堂模擬訓(xùn)練，以及到相關(guān)學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)部分的授課上，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，注重結(jié)合課程構(gòu)建以學(xué)生為中心的見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)模式，使課程貼近學(xué)生，實(shí)際關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3.課程體現(xiàn)開(kāi)放性。課程重視把所有教學(xué)資源向?qū)W生全面開(kāi)放，要求課程資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，包括電子課件、案例、練習(xí)題、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生作業(yè)、在線答疑、拓展資源等，讓學(xué)生在開(kāi)放的狀態(tài)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。同時(shí)，注意試題及其答案的開(kāi)放性，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)和可能性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，盡量多出一些綜合思考題、分析題、應(yīng)用題，引導(dǎo)獨(dú)立思考、標(biāo)新立異。
二、高職師范教育類(lèi)課程建設(shè)的職業(yè)化
1.課程注重合作共建。高職師范教育類(lèi)課程建設(shè)倡導(dǎo)校企合作共建，旨在打破傳統(tǒng)師范課程過(guò)分理論化的傾向，根據(jù)完成教師崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，由專(zhuān)業(yè)授課教師與行業(yè)專(zhuān)家、一線教師多次討論后確定課程內(nèi)容主線，以教師班級(jí)工作的真實(shí)管理情境和典型案例為載體，基于教師實(shí)際的工作過(guò)程，通過(guò)教學(xué)模塊的有機(jī)結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于教師實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)課程體系。教學(xué)內(nèi)容切合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師崗位的具體教學(xué)管理奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課程關(guān)注實(shí)訓(xùn)建設(shè)。職業(yè)化的高職師范專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)注重在課程中創(chuàng)設(shè)工作情境，選用典型的案例和任務(wù)為載體，通過(guò)情境導(dǎo)入、案例討論和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加大實(shí)踐實(shí)操的分量，除已經(jīng)普遍采用的多媒體教學(xué)手段外，還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合頂崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位工作的零距離對(duì)接，從而有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，起到事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
三、高職師范教育類(lèi)課程團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化
1.課程關(guān)注團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化。教師團(tuán)隊(duì)首先要有職業(yè)化的工作意識(shí)，有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新；其次要有職業(yè)化的工作技能，教師團(tuán)隊(duì)中要有專(zhuān)家型的專(zhuān)業(yè)帶頭人，實(shí)干型的骨干教師，做事內(nèi)行，知識(shí)豐富，技能過(guò)硬，具有職業(yè)化的工作技能；再次要有職業(yè)化的工作態(tài)度，教師團(tuán)隊(duì)要熱衷于所做的事業(yè)，而并非單純地僅僅為了生活和名利，把工作視為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)和使命，要竭盡全力地去做好它，使個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中得到充實(shí)感和滿足感。
2.課程關(guān)注團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)兼職結(jié)合。按照“專(zhuān)職為主、兼職為輔”的原則配備師資隊(duì)伍，邀請(qǐng)來(lái)自工作第一線的教師參與授課和課程開(kāi)發(fā)，充分利用外部資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。兼職教師要每年參加人才培養(yǎng)方案的制定、課程開(kāi)發(fā)、課題指導(dǎo)、論文答辯等人才培養(yǎng)工作，以有力地提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在此基礎(chǔ)上全面實(shí)施專(zhuān)兼職教師能力提升工程，有計(jì)劃地組織專(zhuān)兼職教師參加課程體系建設(shè)、專(zhuān)業(yè)調(diào)研等項(xiàng)目，促成專(zhuān)兼職師資專(zhuān)業(yè)能力的提高。
四、高職師范教育類(lèi)課程教學(xué)的職業(yè)化
1.課程倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。課程教學(xué)中，通過(guò)引入任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下圍繞任務(wù)，通過(guò)自主探索和合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程教學(xué)非常重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將理論知識(shí)分散到各個(gè)單元學(xué)習(xí)中，將知識(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，以真實(shí)的工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)分工協(xié)作完成工作任務(wù)，既鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，又養(yǎng)成學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)合作能力。同時(shí)，還要要求學(xué)生根據(jù)初步工作方案的內(nèi)容進(jìn)行分析、探討和交流，找出存在的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下查找資料，進(jìn)一步制定更加可行的方案，找出解決辦法，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德。
2.課程鼓勵(lì)實(shí)施教學(xué)做一體化。課程教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，通過(guò)課堂模擬操作訓(xùn)練，或者把課堂帶進(jìn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地，從而很好地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，使學(xué)生由原來(lái)的坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地在直觀環(huán)境里面實(shí)踐、驗(yàn)證理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式既直觀生動(dòng)，也極大地誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在課堂模擬操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以依托校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地的資源，根據(jù)課堂教學(xué)的需要安排學(xué)生到就近的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地，由授課教師或校外兼職實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，也可以利用集中見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，在兼職的實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這一過(guò)程能充分體現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)基地融為一體的特點(diǎn)，使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，從而提高其學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)效果。
五、高職師范教育類(lèi)課程評(píng)價(jià)的職業(yè)化
1.課程實(shí)施多元化的主體評(píng)價(jià)模式。課程改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品、小組討論、模擬實(shí)訓(xùn)、真實(shí)任務(wù)及期終考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。注重考核學(xué)生的動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.課程啟動(dòng)技能性的輔助評(píng)價(jià)方式。課程以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)師范生基本能力項(xiàng)目測(cè)評(píng)工作，建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與師范生技能評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生師范教育專(zhuān)業(yè)技能向常規(guī)化發(fā)展，相關(guān)的技能考核也可以成為學(xué)生取得畢業(yè)資格的必備條件之一。同時(shí)，將學(xué)生的參與度與獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤，通過(guò)定期舉辦各種師范技能大賽，促進(jìn)學(xué)生全面提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性，自我展現(xiàn)能力，大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，形成“以賽促學(xué)，以評(píng)促能”的高職師范教育類(lèi)課程的特殊評(píng)價(jià)手段。
一、研究目的和方法
首先采用調(diào)查法，收集到了43所高校物理教育專(zhuān)業(yè)本科生的最新培養(yǎng)方案。收集的渠道主要有三個(gè)：一是與相關(guān)老師聯(lián)系，以電子郵件的形式收集；二是到相關(guān)院校的網(wǎng)站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)教師教育類(lèi)課程學(xué)分和課時(shí)進(jìn)行整理和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。然后利用文本分析法對(duì)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)課程計(jì)劃深入研究，找出教師教育類(lèi)課程設(shè)置的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。最后，根據(jù)存在的問(wèn)題，提出教師教育類(lèi)課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學(xué)的物理教育專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程的設(shè)置方案。通過(guò)這些方法研究出的教師教育類(lèi)課程計(jì)劃更合理，避免了課程設(shè)置的隨意性，為高校物理教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程調(diào)整和教師教育類(lèi)課程的教材編寫(xiě)及教學(xué)內(nèi)容的改革提供建議，也可以為其他專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置即培養(yǎng)方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，盡管各高校的教師教育類(lèi)課程分類(lèi)不完全一致，但都可以統(tǒng)一分成三大類(lèi)：公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課。
1.公共必修課程的設(shè)置現(xiàn)狀
公共必修課程是指所有教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須共同學(xué)習(xí)的課程，其課程計(jì)劃、任課教師均由高校的教育系負(fù)責(zé)，課程教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不區(qū)別物理教育、化學(xué)教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進(jìn)行整合后歸為同一門(mén)課程，沿用其中一個(gè)通用或使用頻數(shù)較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門(mén)。按照開(kāi)設(shè)學(xué)校的從多到少的順序，公共必修課程及其學(xué)分與課時(shí)（下面括號(hào)內(nèi)前一個(gè)數(shù)字表示學(xué)分，后一個(gè)數(shù)字表示課時(shí)。以下同。根據(jù)統(tǒng)計(jì)原則，由于學(xué)分與課時(shí)的分布較多地顯現(xiàn)偏態(tài)，且有極端數(shù)據(jù)出現(xiàn)，因此取表中的中位數(shù)更能科學(xué)地反映數(shù)據(jù)分布情況。當(dāng)課時(shí)的中位數(shù)有小數(shù)時(shí)，根據(jù)四舍五入的原則取整數(shù)，以下同）的情況是：教育學(xué)（3.0，51），心理學(xué)（2.5，48），現(xiàn)代教育技術(shù)（2.0，36），普通話與教師口語(yǔ)（1.0，32），三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練（1.0，18），教育科學(xué)研究方法（2.0，36），微格教學(xué)（1.0，35），教師基本技能訓(xùn)練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業(yè)道德（1.0，18）。
2.專(zhuān)業(yè)必修課程的設(shè)置現(xiàn)狀
專(zhuān)業(yè)必修課程是指物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，課程計(jì)劃、任課教師由物理系或物理教育系負(fù)責(zé)，課程教學(xué)具有針對(duì)性，有其“物理”特色，區(qū)別其他學(xué)科背景。只有1到2所學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進(jìn)行整合后，專(zhuān)業(yè)必修課有七門(mén)，具體統(tǒng)計(jì)如表2所示。根據(jù)表2，按照開(kāi)設(shè)學(xué)校的從多到少的順序，專(zhuān)業(yè)必修課程及其學(xué)分與課時(shí)的情況是：物理課程與教學(xué)論（3.0，54），物理教育實(shí)習(xí)（8.0，8周），中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（2.0，36），多媒體技術(shù)與課件制作（2.0，48），物理教育見(jiàn)習(xí)（2.0，2周），中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐（2.0，40），物理教學(xué)技能訓(xùn)練（2.0，36）。
3.專(zhuān)業(yè)選修課程的設(shè)置現(xiàn)狀
專(zhuān)業(yè)選修課程不是物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是為了拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面而供學(xué)生選學(xué)的課程，其中絕大部分課程計(jì)劃、任課教師由物理系或物理教育系負(fù)責(zé)，課程教學(xué)具有針對(duì)性，但也不排除個(gè)別選修課程也適合于其他專(zhuān)業(yè)如化學(xué)教育、中文教育等學(xué)生，這就是通常所說(shuō)的校選課。只有1到2所學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進(jìn)行整合后，專(zhuān)業(yè)選修課有八門(mén)，具體統(tǒng)計(jì)如表3所示。根據(jù)表3，按照開(kāi)設(shè)學(xué)校的從多到少的順序，專(zhuān)業(yè)選修課程及其學(xué)分與課時(shí)的情況是：物理學(xué)史（2.0，36），教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)（2.0，36），物理教育心理學(xué)（2.0，32），中學(xué)物理競(jìng)賽輔導(dǎo)（2.0，36），中學(xué)物理教具設(shè)計(jì)與制作（2.0，32），中學(xué)物理專(zhuān)題研究（2.0，36），教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)（1.0，25），物理科學(xué)方法與思想史（1.0，18）。
三、研究結(jié)論
1.高校物理教師教育類(lèi)課程設(shè)置的特點(diǎn)
（1）調(diào)查的43所高校物理教育專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的課程有四門(mén)，它們是教育學(xué)、心理學(xué)、物理課程與教學(xué)論、物理教育實(shí)習(xí)，并且都是經(jīng)典主干課程。（2）部分高校非常重視教學(xué)技能訓(xùn)練與教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如教學(xué)技能訓(xùn)練、普通話與教師口語(yǔ)、三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練、多媒體技術(shù)與課件制作等占了較多學(xué)分和課時(shí)，并且每個(gè)學(xué)期都有不同的要求與訓(xùn)練內(nèi)容。（3）隨著基礎(chǔ)教育新課改的全面實(shí)施，許多高校重視新課程、物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，有些單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)的必修課或選修課，有些將相關(guān)內(nèi)容融合于物理課程與教學(xué)論這一主干課程中。（4）部分高校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教育科研能力的培養(yǎng)，有高校同時(shí)開(kāi)設(shè)了教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、物理教育科研論文的寫(xiě)作。（5）部分高校非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)的力度增大，管理加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：有學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)分四學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期一個(gè)星期；有學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)跨度為一個(gè)學(xué)期，每周四節(jié)；有學(xué)校教育實(shí)習(xí)為整個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗教育教學(xué)；有三所學(xué)校在第七學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（初步實(shí)習(xí)）后，第八學(xué)期還進(jìn)行一次1至2周的教育實(shí)習(xí)（反思實(shí)習(xí)）。實(shí)習(xí)由學(xué)校專(zhuān)人負(fù)責(zé)，責(zé)任分明，學(xué)生分成若干小組到中學(xué)進(jìn)行班主任與物理教學(xué)實(shí)習(xí)工作，每個(gè)小組均有1至2位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和實(shí)習(xí)生一起長(zhǎng)住實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行管理并配合實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。
2.高校物理教師教育類(lèi)課程設(shè)置的問(wèn)題
（1）部分課程內(nèi)容相互交叉和重疊
公共必修課中教師基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該包括普通話與教師口語(yǔ)、三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練，但在開(kāi)設(shè)了教師基本技能訓(xùn)練的情況下，有三所同時(shí)開(kāi)設(shè)了普通話與教師口語(yǔ)和三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練，另有兩所開(kāi)設(shè)了教師口語(yǔ)或三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練。教師基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容與物理教學(xué)技能訓(xùn)練也有所交叉。教育學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括班主任工作的內(nèi)容，但還有十所學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)了班主任工作，通常是以講座的形式授課，但將它融合于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)中更合適，效果也將更好。微格教學(xué)被包含于教師基本技能訓(xùn)練、物理教學(xué)技能訓(xùn)練之中，但有三所高校同時(shí)開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)和教師基本技能訓(xùn)練，兩所同時(shí)開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)和物理教學(xué)技能訓(xùn)練。物理教學(xué)技能訓(xùn)練與中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐盡管側(cè)重點(diǎn)不一樣，但還是有所交叉。
（2）個(gè)別高校少數(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程沒(méi)有整合、學(xué)分過(guò)高
物理教學(xué)技能訓(xùn)練、多媒體技術(shù)與課件制作、中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐、物理學(xué)史、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)物理競(jìng)賽輔導(dǎo)、物理教育心理學(xué)、中學(xué)物理專(zhuān)題研究分別有8、7、5、4、4、4、3、3學(xué)分，高學(xué)分的原因是將上述課程內(nèi)容分成幾個(gè)較少教學(xué)內(nèi)容的課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，或者在必修課和選修課中同時(shí)開(kāi)設(shè)相類(lèi)似的課程。上述現(xiàn)象說(shuō)明：課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，必修課學(xué)分過(guò)高，選修課有拓展的空間。在總學(xué)分有所控制的情況下，專(zhuān)業(yè)主干課程的高學(xué)分使得部分學(xué)生過(guò)分注重感興趣的課程學(xué)習(xí)，造成知識(shí)面不廣；也會(huì)減少教師教育類(lèi)課程的門(mén)數(shù)，給學(xué)校制訂培養(yǎng)方案造成困難。
（3）部分課程內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性
物理教育專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)科背景，增加其實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但微格教學(xué)、教師基本技能訓(xùn)練作為公共必修課顯然沒(méi)有針對(duì)性，另外現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體技術(shù)與課件制作也有重疊，沒(méi)有體現(xiàn)物理學(xué)科特色。（4）課程名稱太不一致大多數(shù)課程名稱多樣，如經(jīng)典主干課程教育學(xué)盡管是通用的和使用頻數(shù)最多的名稱，但還有現(xiàn)代教育學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)概論、教育概論、教育原理、教育基本原理、中學(xué)教育學(xué)、中學(xué)教育概論等，有待統(tǒng)一為教育學(xué)。其他主干課程的名目就更加繁多，甚至個(gè)別課程沒(méi)有名稱完全相同的。（5）專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置較隨意專(zhuān)業(yè)選修課除物理學(xué)史超過(guò)半數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)以外，其他同一門(mén)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)校很少，如物理科學(xué)方法與思想史、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分別只有三四所學(xué)校開(kāi)設(shè)，還包括部分只有一所或兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
3.高校物理教師教育類(lèi)課程設(shè)置的改革建議
為了解決上述教師教育類(lèi)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，根據(jù)控制總學(xué)分和較多學(xué)校共同開(kāi)設(shè)的課程為必修課的設(shè)置依據(jù)的原則，筆者建議：一是選修課程設(shè)置為兩類(lèi)，即教師教育專(zhuān)業(yè)限選課和彈性素養(yǎng)選修課。前者或要求或動(dòng)員所有物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修，后者供物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自由選修。增加專(zhuān)業(yè)限選課的原因有二：一是減輕必修課學(xué)分的壓力，避免培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中既想增加教師教育類(lèi)必修課的分量又面臨學(xué)分太多造成無(wú)法取舍的兩難處境的出現(xiàn)；二是將不同重要程度的選修課程加以區(qū)分。二是為了避免課程內(nèi)容之間的重疊，教師基本技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教師職業(yè)道德、班主任工作不單獨(dú)開(kāi)設(shè)。普通話與教師口語(yǔ)、三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練、物理教學(xué)技能訓(xùn)練的開(kāi)設(shè)學(xué)校的頻次和比例將有所增加。三是為了避免課程內(nèi)容的交叉，將多媒體技術(shù)與課件制作、中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐兩門(mén)必修課更改為教師教育專(zhuān)業(yè)限選課。四是將開(kāi)設(shè)學(xué)校比例較低的教育科學(xué)研究方法設(shè)置為教師教育專(zhuān)業(yè)限選課。五是為了區(qū)別不同選修課的重要性，將物理學(xué)史、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)設(shè)置為教師教育專(zhuān)業(yè)限選課，其他課程設(shè)置為教師教育專(zhuān)業(yè)彈性素養(yǎng)選修課。
4.高校物理教師教育類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容的改革建議
課程名稱是筆者對(duì)全國(guó)高校物理教師教育類(lèi)相近課程整合后給定的，因此在不突破課時(shí)的前提下，教學(xué)內(nèi)容既要覆蓋面廣，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，又要盡量體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)。如：一是教育學(xué)增加或重視教師職業(yè)道德、教育政策與法規(guī)、班主任工作等方面的內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人本化，課程內(nèi)容要以學(xué)生為本，有利于師范生的就業(yè)。多數(shù)教育部門(mén)在招聘本科畢業(yè)生時(shí)進(jìn)行的入編（編制）考試內(nèi)容就包括教師職業(yè)道德和教育政策與法規(guī)。二是物理教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)重視微格教學(xué)能力的培養(yǎng)。三是盡可能將教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等公共必修課由有物理學(xué)科背景的教師來(lái)授課，以加強(qiáng)與物理學(xué)科的聯(lián)系。四是物理課程與教學(xué)論應(yīng)涉及物理新課程改革、物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、物理學(xué)科教學(xué)論原理與方法等內(nèi)容。五是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)涉及實(shí)驗(yàn)原理與方法、實(shí)驗(yàn)儀器的簡(jiǎn)單維護(hù)、實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新、利用常用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行物理探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。六是中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該是各類(lèi)型課的物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、物理新教材分析與處理和課例（包括優(yōu)質(zhì)課與有較大缺陷的課）分析。七是多媒體技術(shù)與課件制作應(yīng)包含多媒體技術(shù)與應(yīng)用、多媒體教學(xué)理論、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然重點(diǎn)應(yīng)該是多媒體課件設(shè)計(jì)、制作與使用，除了教學(xué)內(nèi)容、課件素材等體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)外，應(yīng)注意盡量避免與現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。
作者：劉健智 單位：湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院
一、幫助減輕國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)中自身的困難
在準(zhǔn)備中國(guó)畫(huà)工具材料時(shí)起點(diǎn)不能太低，如果讓學(xué)生自備工具材料，由于學(xué)生對(duì)工具材料的認(rèn)識(shí)不足，易出現(xiàn)學(xué)生為了節(jié)省費(fèi)用而購(gòu)買(mǎi)品質(zhì)低劣的工具材料，學(xué)習(xí)效果必定大打折扣。不過(guò)現(xiàn)在購(gòu)買(mǎi)中國(guó)畫(huà)工具材料的費(fèi)用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的投入，已經(jīng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)行了免學(xué)費(fèi)的政策，家庭困難的學(xué)生還可以申請(qǐng)困難補(bǔ)助。老師應(yīng)該有效幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ卟牧?，工具的選擇必須精簡(jiǎn)，能夠較好表現(xiàn)出中國(guó)畫(huà)特色，不宜過(guò)于繁雜、低劣。毛筆選擇軟毫和硬毫大、中、小共六支，書(shū)畫(huà)墨汁一瓶，三尺宣紙一刀，國(guó)畫(huà)顏料一盒，畫(huà)氈，調(diào)色盤(pán)等。這些都是初學(xué)中國(guó)畫(huà)必備的工具材料，條件較好的可以備上印章、印泥等。教師在工具材料的選擇購(gòu)買(mǎi)時(shí)應(yīng)該把關(guān)。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到中國(guó)畫(huà)的魅力。
二、選擇恰當(dāng)?shù)膰?guó)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先學(xué)習(xí)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)。這有利于初學(xué)者理解中國(guó)畫(huà)的韻味，掌握中國(guó)畫(huà)的用筆用墨技巧。寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)有用筆簡(jiǎn)潔、氣韻生動(dòng)、易于接受、易于掌握的特點(diǎn)。近現(xiàn)代許多國(guó)畫(huà)大師也有大量的寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)可以作為范本學(xué)習(xí)。例如，齊白石就有許多描繪梅花、青蛙、河蝦、牡丹的寫(xiě)意花鳥(niǎo)小品畫(huà)。由寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)入手較易掌握國(guó)畫(huà)的用筆用墨技巧，理解墨分五色的含義?？梢园褜?xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)分“傳統(tǒng)中來(lái)”和“寫(xiě)生中來(lái)”兩方面來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就有繼承有發(fā)展?？梢哉嬲龅健皫煿挪荒喙拧薄Ｕ莆諊?guó)畫(huà)筆墨技巧以后再向山水畫(huà)、人物畫(huà)再向工筆畫(huà)擴(kuò)展，就更加易于掌握。還可以運(yùn)用在寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)中掌握的筆墨技巧來(lái)畫(huà)兒童畫(huà)，會(huì)別有一番情趣。
三、國(guó)畫(huà)游戲化教學(xué)
筆者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級(jí)所上的一節(jié)中國(guó)畫(huà)課，是梅花的第二課學(xué)習(xí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了梅花的畫(huà)法、梅花的用筆用墨技巧后，把學(xué)生分成六組，每組六位同學(xué)，桌子圍成圈坐好。每位同學(xué)拿出一張四尺八開(kāi)空白宣紙，先運(yùn)用畫(huà)梅花枝干的方法在紙上隨意畫(huà)兩筆長(zhǎng)線條，然后按順時(shí)針?lè)较騻鹘o下一位同學(xué)，按自己的想法接著畫(huà)兩筆長(zhǎng)線條，相同的方法傳到第三位同學(xué)手上，最后到第四位同學(xué)手上時(shí)畫(huà)面上已經(jīng)有六根大小長(zhǎng)短粗細(xì)濃淡不一的線條在畫(huà)面上，由他進(jìn)行最后完成一張完整梅花作品。這樣完成的每張畫(huà)都是經(jīng)過(guò)四位同學(xué)之手共同完成，是在接力游戲中去完成作品的，作品的最后效果不是大家能夠想象得到的，每位同學(xué)既是一張畫(huà)的第一位畫(huà)了兩筆的作者，又是一張畫(huà)第二位畫(huà)了第三第四筆的作者，還是一張畫(huà)畫(huà)了第五第六筆的作者，更是一張畫(huà)的最后調(diào)整完成的作者。這節(jié)課沒(méi)有刻意去追求畫(huà)面的最后的效果，但是每張畫(huà)的效果都是出乎意料的好，同學(xué)們看到自己把別人的畫(huà)按照自己的審美情趣加以改造完成，就有成就感；看到自己的畫(huà)被別人加工以后出現(xiàn)的意外效果，就會(huì)驚奇不已。整節(jié)課同學(xué)們積極性非常高，課堂效果出奇得好。
綜上所述，中國(guó)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的能力，建立起大膽創(chuàng)造的信心，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來(lái)。這種創(chuàng)造的過(guò)程將會(huì)使同學(xué)體會(huì)成功。學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)造不單能受到大家的尊重，同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重別人，喚起美好的情感，建立起健全的人格。以后走上工作崗位，把學(xué)習(xí)到的中國(guó)畫(huà)鑒賞能力，中國(guó)畫(huà)技能技巧等運(yùn)用到今后的幼兒園教學(xué)中去。近幾年，筆者帶學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)到越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)展中國(guó)畫(huà)教學(xué)，讓人非常欣慰，因?yàn)橹袊?guó)畫(huà)有望被傳承發(fā)揚(yáng)光大了。
作者：徐濤 單位：浙江臺(tái)州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中民間藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，有利于提升愛(ài)國(guó)主義教育的實(shí)效性，有利于提高民族傳統(tǒng)藝術(shù)的教育傳承和創(chuàng)新的普及；能夠體現(xiàn)我國(guó)教育對(duì)民族地區(qū)文化傳統(tǒng)的高度責(zé)任感，以及對(duì)民族傳統(tǒng)文化的傳承自覺(jué)。
愛(ài)祖國(guó)位于我國(guó)九年義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之首，愛(ài)國(guó)主義教育不容置疑地成為教學(xué)的重要內(nèi)容。我國(guó)的民間藝術(shù)遍及各個(gè)民族和村落，其展示了我國(guó)各民族人民積極樂(lè)觀的心理素質(zhì)和不斷追求美好生活的精神風(fēng)貌，創(chuàng)造了各具特色的民族藝術(shù)成就，是教化后人、增進(jìn)系族情感的有效載體。接觸我國(guó)民族民間的優(yōu)秀藝術(shù)作品，使學(xué)生掌握淺顯的民間傳統(tǒng)技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)、音樂(lè)的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和藝術(shù)欣賞能力已成為我國(guó)九年義務(wù)教育對(duì)美術(shù)、音樂(lè)課程設(shè)置的要求。實(shí)踐證明，采用多元化教育手段，從利用學(xué)生感興趣的事物入手，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接受德育教學(xué)內(nèi)容，是取得良好教育效果的有效形式。由于小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特色、課程設(shè)置的需要以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往都有學(xué)習(xí)各種知識(shí)的興趣。民間藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)就是利用學(xué)生感興趣的東西，從組織學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)方法入手，啟發(fā)學(xué)生尋覓民間藝術(shù)作品背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生感受作品民族情感的能力，使他們能夠了解本民族所創(chuàng)造的服務(wù)于民俗生活的藝術(shù)成就，樹(shù)立正確的民族情感觀，煥發(fā)愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中民間藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，能夠提升學(xué)生的民族審美水平，有利于美育教育的有效開(kāi)展。
美育是小學(xué)教育中不可缺少的教育內(nèi)容，搞好小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美育教育尤為重要。因?yàn)?，從年齡上講，這些學(xué)生正是世界觀的形成時(shí)期，能否受到良好的美育教育，直接影響到他們美學(xué)觀的形成，關(guān)系到他們一生的成長(zhǎng)。從所學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度講，美育同他們的關(guān)系更加密切，只有確立正確的美學(xué)觀，才能使他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)，做好將來(lái)的教學(xué)工作，為祖國(guó)培養(yǎng)有用之才。我國(guó)是一個(gè)有著優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的多民族國(guó)家。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展演變過(guò)程中，民間藝術(shù)以其門(mén)類(lèi)眾多的藝術(shù)樣式、博大精深的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、異彩紛呈的藝術(shù)形態(tài)和鮮明強(qiáng)烈的民族特色，在民俗文化活動(dòng)中顯示出獨(dú)特的民族審美意識(shí)和美學(xué)觀念。黨中央、國(guó)務(wù)院一直以來(lái)都高度重視全民族的美育教育，在黨和國(guó)家的積極倡導(dǎo)下，我國(guó)各高等院校都在堅(jiān)持不懈地開(kāi)展美育工作，有效地提升了學(xué)生的審美水平。但目前，由于受外界文化的影響，一些不健康的美育觀念正在浮起，形成了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想的沖擊，影響了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)審美觀念的接受。在這種情況下，如何正確引導(dǎo)學(xué)生辨別美，自覺(jué)運(yùn)用民族審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判美，已成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美育教育的一個(gè)重要任務(wù)。選取我國(guó)民間藝術(shù)中生動(dòng)、豐富、健康的部分為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用最本原、最質(zhì)樸的民俗案例，向?qū)W生宣傳民族審美意識(shí)、宣傳傳統(tǒng)美學(xué)觀念，將是一種最具說(shuō)服力和易于學(xué)生接受的美育教育好方式。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中民間藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，能夠提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化因素的認(rèn)知，有利于促進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育的文化多元與文化本土化的發(fā)展。
在我國(guó)豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類(lèi)型中，民間藝術(shù)貫穿于我國(guó)歷史文化發(fā)展的始終。傳統(tǒng)藝術(shù)在民間節(jié)日習(xí)俗和慶典中使用廣泛，具有普遍性和不同地區(qū)、民族的獨(dú)特性。因此，民間藝術(shù)是可以通過(guò)教育系統(tǒng)得以保護(hù)并延續(xù)的非物質(zhì)遺產(chǎn)。傳承此類(lèi)有普遍性和代表性的非物質(zhì)遺產(chǎn)，對(duì)保護(hù)民族族群標(biāo)志、社區(qū)發(fā)展的文化源泉，以及對(duì)提升年輕一代傳統(tǒng)文化因素的認(rèn)知與自信都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史文化意義。快速的社會(huì)發(fā)展，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)的概念已發(fā)生了明顯的變化。許多專(zhuān)業(yè)已由相對(duì)單一的知識(shí)向多元學(xué)科發(fā)展。九年義務(wù)教育也提出了文化多元與文化本土化的要求，這為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了新的課題，即如何將新的文化資源重組，如何建設(shè)更適于國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)科需要的復(fù)合型人才，已成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要積極探索的問(wèn)題。民間藝術(shù)是與我國(guó)民俗活動(dòng)有著密切關(guān)系的一種傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，它是我國(guó)民俗歷史的活態(tài)體現(xiàn)；數(shù)千年來(lái)，它在服務(wù)于人民生活需要的發(fā)展過(guò)程中，積淀了豐富的民俗文化信息，其演變又影響了我國(guó)民族民間藝術(shù)的發(fā)展。組織學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)作品，對(duì)豐富學(xué)生的多元文化知識(shí)，以及教學(xué)本土化都具有不可低估的作用。
四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中民間藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，能夠促使瀕危的民間藝術(shù)真正進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域，能夠?qū)ξ覈?guó)無(wú)形文化遺產(chǎn)搶救與保護(hù)起到切實(shí)有效的作用，是培養(yǎng)九年義務(wù)教育中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學(xué)師資力量的必要途徑。
2005年，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中指出：“要充分發(fā)揮非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)廣大未成年人進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育和愛(ài)國(guó)主義教育的重要作用?！薄敖逃块T(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。”隨后，教育部把民間美術(shù)、民間音樂(lè)等列入九年義務(wù)教育美術(shù)、音樂(lè)教學(xué)和素質(zhì)教育內(nèi)容之中。但由于長(zhǎng)期以來(lái)西化教育模式和應(yīng)試教育的引導(dǎo)，絕大部分人對(duì)民間藝術(shù)缺乏應(yīng)有的重視和價(jià)值認(rèn)知，導(dǎo)致我國(guó)九年義務(wù)教育領(lǐng)域的民間藝術(shù)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。直至今日，大部分地區(qū)的教育與民族文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承仍處于脫節(jié)的狀態(tài)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中關(guān)于民間藝術(shù)的學(xué)科設(shè)置幾乎空白，高校還不能為九年義務(wù)教學(xué)培養(yǎng)相關(guān)的教師。盡管近年來(lái)教育改革中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)民間藝術(shù)傳承教育，可一些學(xué)校還是由于師資問(wèn)題或認(rèn)識(shí)問(wèn)題等種種原因而開(kāi)不了這門(mén)課或開(kāi)不好這門(mén)課。因此，從高等院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)入手，開(kāi)設(shè)民間藝術(shù)課程，才可以為九年義務(wù)教育培養(yǎng)出具有實(shí)際民間藝術(shù)教學(xué)能力的師資，才可以使民間藝術(shù)傳承真正在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中得已實(shí)現(xiàn)。
一個(gè)民族的文化要發(fā)展，一定要建立在民族文化基因發(fā)展基礎(chǔ)之上。只有充分利用自覺(jué)的政府行為與民眾自發(fā)行動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，才有可能使民間文化傳承在基礎(chǔ)教育中真正走向文化資源可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。在高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)民間藝術(shù)課程將為促進(jìn)大學(xué)新型學(xué)科建設(shè)以及綜合文化素質(zhì)教育奠定良好基礎(chǔ)，也將推動(dòng)我國(guó)教育體系進(jìn)一步走向完善和健全。
作者：姜勇 單位：撫順師專(zhuān)教務(wù)處
20世紀(jì)90年代以來(lái)，高等教育大眾化帶來(lái)受教育對(duì)象和教育需求的多樣化，從而要求高等教育培養(yǎng)模式更具彈性，人才培養(yǎng)過(guò)程更具個(gè)性化、靈活性和開(kāi)放性。社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求提高，迫切需要培養(yǎng)反思型、研究型的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師，各高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和當(dāng)?shù)匦枨螅诒緦?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上做了調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)已日趨多元化。由此我們可以看出，學(xué)前教育在發(fā)展進(jìn)程中根據(jù)我國(guó)國(guó)情不斷加以調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，體現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。同時(shí)，隨著“以人為本”教育理念的滲透，學(xué)前教育也逐步兼顧教育的內(nèi)在和外在價(jià)值的統(tǒng)一。
一、教育價(jià)值在學(xué)前教育實(shí)踐中的偏離
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展本身還不成熟，還處于摸索發(fā)展之中。各高校的人才培養(yǎng)方案在指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建、運(yùn)行中，不免出現(xiàn)一些急功近利的教育行為，忽視了對(duì)人的素質(zhì)的全面培養(yǎng)，曲解了教育目的性要求，偏離了教育的價(jià)值取向。
(一)普及與質(zhì)量不能兼顧
國(guó)家提倡以公益性、普惠性、低收入為原則，大力發(fā)展學(xué)前教育。隨著學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃的提前完成，學(xué)前教育整體發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，然而反映在高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，卻暴露了一些問(wèn)題，致使培養(yǎng)目標(biāo)受到了很大的沖擊。主要表現(xiàn)為:1.幼兒園專(zhuān)任教師的缺口大隨著投入、規(guī)模、場(chǎng)所等硬件指標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，幼兒師資隊(duì)伍短缺的問(wèn)題越來(lái)越突出。目前，全國(guó)缺口達(dá)到了64萬(wàn)。［2］同時(shí)，教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》全日制幼兒園教職工與幼兒比應(yīng)達(dá)到1∶5—1∶7，保教人員與幼兒比應(yīng)達(dá)1∶7—1∶9;半日制幼兒園教職工與幼兒比應(yīng)達(dá)到1∶8—1∶10，保教人員與幼兒比應(yīng)達(dá)1∶11—1∶13。［3］而我國(guó)目前幼兒園總體師幼比為近1:23，邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)更高。［4］因?yàn)闆](méi)有足夠的合格師資，導(dǎo)致大量的非師范專(zhuān)業(yè)、非學(xué)前專(zhuān)業(yè)、社會(huì)無(wú)業(yè)人員、小學(xué)的老弱病殘退都涌入幼兒園，充斥了幼兒教師隊(duì)伍，這從根本上違背了教育職業(yè)的專(zhuān)門(mén)性特征和教育育人的本質(zhì)性。2.高師人才培養(yǎng)急功近利在學(xué)歷與教師資格掛鉤的時(shí)期，各地高師通過(guò)全日制和函授教育的培養(yǎng)形式大力擴(kuò)招，加快向社會(huì)輸送學(xué)前師資的步伐，在一定程度上緩解了幼兒教師不足的問(wèn)題，但同時(shí)也引發(fā)了質(zhì)量建設(shè)的憂患，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法勝任幼兒教學(xué)工作、學(xué)生不熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)轉(zhuǎn)行跳槽的現(xiàn)象日益增多。這種現(xiàn)象凸顯了在“人”的軟實(shí)力沒(méi)有完全具備的前提下，快速發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，只注重了教育的外在價(jià)值，而忽視了幼兒師資的人性發(fā)展和幼兒本位的教育內(nèi)在價(jià)值。
(二)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱
只有具備強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，才能更好地將其運(yùn)用于職業(yè)之中。學(xué)前教育是根基教育，是終身教育的開(kāi)端，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)尤為重要。然而表現(xiàn)在高師和幼兒園的實(shí)際現(xiàn)象，卻并不樂(lè)觀。1.各層面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏全面的專(zhuān)業(yè)意識(shí)中職中專(zhuān)類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)偏重教育技能技巧的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生本身就薄弱的理論基礎(chǔ)沒(méi)有加以重視，會(huì)導(dǎo)致把學(xué)生當(dāng)做技工培養(yǎng)，學(xué)生只重技能訓(xùn)練輕視理論學(xué)習(xí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的理解一知半解，進(jìn)入工作崗位也無(wú)法以專(zhuān)業(yè)的教育理念進(jìn)行教學(xué)和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展;高師院校恰恰是在學(xué)生本身理論基礎(chǔ)就強(qiáng)的前提下大力進(jìn)行理論知識(shí)的傳授和強(qiáng)化，而弱化了學(xué)生隨年齡增大難以掌握的專(zhuān)業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無(wú)法將理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。2.幼兒園用人機(jī)制中缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)意識(shí)很多幼兒園在用人中存在嚴(yán)重偏差，認(rèn)為只要技能技巧好就是好教師，造成就業(yè)倒掛現(xiàn)象，致使高師畢業(yè)的本科生就業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中師類(lèi)的學(xué)生。這在一定程度上影響了高師在做人才培養(yǎng)方案時(shí)的搖擺不定，在應(yīng)然的教育追求與實(shí)然的就業(yè)需求矛盾中彷徨，在有限的學(xué)制中，如何既讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，又能掌握嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，這是大多高師院校面臨的難題。
(三)職業(yè)發(fā)展近視性強(qiáng)烈
首先，高師把專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)作為為社會(huì)輸送更多學(xué)前師資的工具，一味追求社會(huì)效益，忽視了學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教育悲劇不斷上演，教師虐待、無(wú)視幼兒的現(xiàn)象屢禁不止。其次是以短平快著稱，以社會(huì)在職人員為主力軍的成人教育，入學(xué)門(mén)檻越來(lái)越低，教學(xué)過(guò)程越來(lái)越簡(jiǎn)化，文憑獲得也越來(lái)越容易，這一攬子工程背后背棄的是學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和無(wú)數(shù)幼兒的健康成長(zhǎng)。這種職業(yè)發(fā)展的近視性，體現(xiàn)了高師學(xué)前教育培養(yǎng)模式強(qiáng)烈的功利性，借助國(guó)家扶持幼教事業(yè)而謀生，缺乏內(nèi)在的職業(yè)意識(shí)和強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，根源還在于缺乏教育的內(nèi)在價(jià)值。
二、教育價(jià)值在學(xué)前教育實(shí)踐中的回歸
以上問(wèn)題的解決需要我們對(duì)教育有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該從教育的本質(zhì)和整體性上認(rèn)識(shí)教育培養(yǎng)的目的及教育的最終價(jià)值取向，只有把這些問(wèn)題弄明白了，教育才會(huì)獲得真正意義上的發(fā)展。
(一)重新審視教育價(jià)值
“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！保?］重新審視教育的價(jià)值就是強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在價(jià)值。如今學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)日臻完善，教育目的理應(yīng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展，我們不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“知識(shí)內(nèi)容的傳授”和“專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練”，而忽視了對(duì)“生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟”“職業(yè)理想的堅(jiān)持”。高師學(xué)前教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)首先要堅(jiān)持追求人性的完美與和諧，進(jìn)行“完整人”的塑造，而不是“知識(shí)人”的塑造。在普及與質(zhì)量兼顧的過(guò)程中，必須以幼兒的健康發(fā)展、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展為主旨。正如北京師范大學(xué)教授劉焱所說(shuō)“即使缺乏幼兒師資，也絕不能讓不合格教師上崗，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是極不負(fù)責(zé)的?！保?］教育是不允許任何人做實(shí)驗(yàn)，以幼兒的成長(zhǎng)為代價(jià)的。因而建設(shè)一支合格、穩(wěn)定的幼兒教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)成為目前高師學(xué)前教育發(fā)展的重心。
(二)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)
基于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前師資緊缺的實(shí)際，國(guó)家采取高師、幼專(zhuān)、幼師三層面培養(yǎng)結(jié)合的方式。但是隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，很多大中城市幼兒園均要求教師具有本科學(xué)歷，幼師、幼專(zhuān)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)拆分合并到高校將成為總趨勢(shì)，高師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將成為學(xué)前師資的主要來(lái)源。2007年至今，甘肅、北京、山東、新疆等地都已完成了幼兒師范學(xué)校并入高校的工程。2012年之后，國(guó)家將采取資格證與學(xué)歷教育的分離，這也是對(duì)高校教育質(zhì)量的考驗(yàn)。因而高師要樹(shù)立全面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，?以培養(yǎng)全科教師為主、專(zhuān)科教師為輔，必須配備特教課程;同時(shí)，高師與當(dāng)?shù)氐挠變簣@要建立合作共同體，建立教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)基點(diǎn)，指導(dǎo)園所辦園理念，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)、長(zhǎng)效的用人機(jī)制。
(三)注重職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它的效力將在幼兒的后續(xù)成長(zhǎng)中得以體現(xiàn)。因而高師在人才培養(yǎng)方案的制定中要以人才培養(yǎng)模式和課程體系改革為突破口，增設(shè)職業(yè)類(lèi)課程模塊，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐類(lèi)課程的比重，促進(jìn)學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)角色，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)愿景，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)意識(shí)和強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。高師在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，不能只顧眼前利益，而要根據(jù)教育本身的遲效性和長(zhǎng)期性進(jìn)行設(shè)置，如圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)成公共基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)核心教育、專(zhuān)業(yè)拓展教育和實(shí)踐教育四個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互補(bǔ)充的教育模塊，實(shí)行模塊化人才培養(yǎng)模式;［7］課程結(jié)構(gòu)與門(mén)類(lèi)也要多樣化，在傳統(tǒng)“三學(xué)”“六學(xué)”為中心的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地實(shí)際增設(shè)一些新的課程門(mén)類(lèi)?！鞍倌耆松?，立于幼教”，高師作為學(xué)前師資培養(yǎng)的搖籃，將承擔(dān)越來(lái)越艱巨的重任，因而以教育價(jià)值為標(biāo)尺制定合理、科學(xué)、人道的培養(yǎng)方案是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然訴求。
作者：安燕 單位：喀什師范學(xué)院
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不屬于藝術(shù)類(lèi)招生，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)樂(lè)理知識(shí)的了解幾乎為零，因此教師在教學(xué)中應(yīng)首先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，改編、優(yōu)選教材，讓所教內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的理解力和接受力。例如，在講解“單純音符”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選取匈牙利音樂(lè)教育家科達(dá)伊教學(xué)法中的符干譜進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔、直觀、對(duì)比強(qiáng)烈地感受和體會(huì)四分音符、八分音符、十六分音符這些單純音符的不同書(shū)寫(xiě)和長(zhǎng)短不一的音值區(qū)別。
一、堅(jiān)持知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
音樂(lè)的本質(zhì)之一就是娛樂(lè)，這是古今中外人們?cè)缫延械墓沧R(shí)。早在古希臘時(shí)代的亞里士多德就曾指出：“音樂(lè)不可忽缺的就是它的娛樂(lè)性”。⑤在音樂(lè)教學(xué)中，特別是基本樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)中，如果離開(kāi)了“玩”，往往會(huì)導(dǎo)致課堂的死板，教學(xué)的失敗。樂(lè)理教學(xué)中的“玩”不是一種低級(jí)、簡(jiǎn)單的玩，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)接受前人的音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展個(gè)人的音樂(lè)活動(dòng)能力和知識(shí)，為學(xué)生的人生需要和社會(huì)需要服務(wù)。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)的娛樂(lè)功能，讓學(xué)生在富有趣味的游戲化教學(xué)中體驗(yàn)音樂(lè)和學(xué)會(huì)音樂(lè)。例如，在講解“節(jié)奏”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系中的體態(tài)律動(dòng)，應(yīng)用走、跑、跳、搖擺等步態(tài)與拍打節(jié)奏相結(jié)合的練習(xí)，讓學(xué)生以通過(guò)身體的動(dòng)作去體驗(yàn)各種豐富變化的節(jié)奏，感受音樂(lè)的生命力和快樂(lè)感。同時(shí)，在學(xué)生掌握了基本節(jié)奏之后，還可以加入帶有音區(qū)變化的角色扮演式游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，將音高、音值、節(jié)奏等知識(shí)融入一體，做到融會(huì)貫通。如《敲鼓》游戲，二人一組，學(xué)生在教師鋼琴伴奏的音樂(lè)中，一人表示低聲部和小節(jié)重拍，扮演鼓；一人表示高聲部和小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍，扮演敲鼓的人。扮演鼓的學(xué)生隨音樂(lè)的小節(jié)重拍用雙手表示鼓所處的高低和不同方位的位置，而扮演敲鼓的學(xué)生則跟隨鼓位置的變化按小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍音樂(lè)去敲鼓。這種游戲化的教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。
二、堅(jiān)持啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性
啟發(fā)性教學(xué)原則就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師則對(duì)解決問(wèn)題給予幫助與指導(dǎo)，力求學(xué)生主動(dòng)。音樂(lè)本身是一門(mén)藝術(shù)，因此，教學(xué)藝術(shù)的奧秘不在于把一切都講完，更重要的是啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地想象、發(fā)揮和創(chuàng)造，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能力的培養(yǎng)大有提高。例如，在講解“音色”這一概念時(shí)，教師可聯(lián)系幼兒園音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、木魚(yú)、三角鐵、刮胡等小型樂(lè)器，先幫助、指導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇自己喜歡的樂(lè)器進(jìn)行獨(dú)立演奏，體會(huì)不同材質(zhì)的發(fā)音體帶來(lái)的不同音質(zhì)，然后啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生相互交流、合作，根據(jù)不同的音色創(chuàng)編小型樂(lè)隊(duì)進(jìn)行表演。這樣的一節(jié)課讓學(xué)生人人主動(dòng)參與，在音樂(lè)的體驗(yàn)中不僅能很好地掌握樂(lè)理知識(shí)，而且使學(xué)生多了一次創(chuàng)作、表演的機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效果，成功后的喜悅更讓師生難以言表。
三、充分利用現(xiàn)代教育資源，用感性化教學(xué)手段提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程的教學(xué)一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書(shū)本到書(shū)本，顯得非常抽象，學(xué)生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂(lè)理課程的教學(xué)效果與鋼琴、聲樂(lè)等其它藝術(shù)課程相比嚴(yán)重滯后，并且出現(xiàn)了理論與實(shí)際脫節(jié)的情況。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中如果運(yùn)用與樂(lè)理教材相配套的教學(xué)光盤(pán)、幼兒音樂(lè)教學(xué)動(dòng)畫(huà)課件、音樂(lè)軟件和多媒體進(jìn)行教學(xué)，將有聲的音樂(lè)融入到樂(lè)理教學(xué)中，聽(tīng)賞結(jié)合，使抽象的理論變得生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生在感性化的教學(xué)中學(xué)習(xí)、掌握和鞏固樂(lè)理知識(shí)，受益匪淺。例如，在講解“裝飾音——顫音”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選取中國(guó)名曲《白毛女》中的引子音樂(lè)，先讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受裝飾音在音樂(lè)中的形象與作用，然后再引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上分析、提煉出這些裝飾音記號(hào)與小音符所代表的時(shí)值與節(jié)奏。這樣原本枯燥的樂(lè)理知識(shí)在學(xué)生不知不覺(jué)的音樂(lè)感受體驗(yàn)中獲得，同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)音樂(lè)的感悟能力也得到了很大的提高。再如，在講解“節(jié)拍”這個(gè)基本概念時(shí)，教師可讓學(xué)生聽(tīng)賞舒伯特的《搖籃曲》和約翰?施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》，讓學(xué)生直觀地感受到兩種截然不同的節(jié)拍類(lèi)型的特點(diǎn)(二拍子“強(qiáng)弱”，三拍子“強(qiáng)弱弱”)，在聽(tīng)賞優(yōu)美旋律的同時(shí)，學(xué)生掌握了樂(lè)理知識(shí)，了解了世界經(jīng)典名曲，豐富了音樂(lè)文化素養(yǎng)。
四、堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新，提高學(xué)生多元化思維與綜合運(yùn)用的能力
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍較薄弱，思維方式較呆板、一根筋、無(wú)靈氣，缺乏多元化思維與綜合運(yùn)用的能力。因此，在樂(lè)理學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解、分析和解決問(wèn)題的能力較弱，遇到復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，往往一籌莫展。教師在教學(xué)中除傳授知識(shí)外，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式和對(duì)樂(lè)理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多元化地思考問(wèn)題，將學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，使其多元化思維與綜合運(yùn)用的能力逐漸提高。例如，識(shí)別“D—#E”音程。從命題上看，這是一道音程性質(zhì)的作業(yè)題，但解題的知識(shí)點(diǎn)卻要涉及到全音和半音、音數(shù)和音級(jí)度數(shù)、自然音程和變化音程等概念，同時(shí)還要將這些知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、綜合運(yùn)用才能得出正確的答案。“D—E”為全音關(guān)系，“E—#E”為半音關(guān)系，因此，“D—#E”的音數(shù)為1，音級(jí)度數(shù)為二度，音程為變化音程，“D—#E”音程是增二度音程。
其實(shí)，難題難就難在包含多種概念的相互聯(lián)系與運(yùn)用，如果沒(méi)有正確的解題方法，根本就談不上提高解題的效率與科學(xué)性。因此，樂(lè)理教學(xué)中只有讓學(xué)生掌握正確的思維方式和解題方法，才能收到事半功倍的效果，各種難題也就迎刃而解了。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理教學(xué)不能拘泥于某種模式，只有堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，不斷實(shí)踐，不斷探索。結(jié)合學(xué)前教育改革發(fā)展的需要和幼兒園音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，在感性化的音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解、掌握與綜合運(yùn)用，重視學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
作者：黃畢莎 單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院
作者：何瑋 單位：西京學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
如果自身沒(méi)有重視基礎(chǔ)，何言去給予別人知識(shí)呢？早在文藝復(fù)興時(shí)期，藝術(shù)家們就高度的重視素描，米開(kāi)朗基羅說(shuō)過(guò)：“素描是所有繪畫(huà)種類(lèi)的源泉和靈魂?！盵1]察看拉斐爾的畫(huà)筆在畫(huà)紙上留下的圈圈以及他在畫(huà)紙上尋找可作進(jìn)一步發(fā)展的形式時(shí)留下的痕跡……從中得知圣母和圣子之間形式上和心理上各種聯(lián)系的。[2]安格爾曾說(shuō)：“除了色彩，素描是包羅萬(wàn)象的?！盵3]俄國(guó)美術(shù)教育家契斯恰柯夫也提出：“素描是一切的基礎(chǔ)，是根基，誰(shuí)不懂得素描，或者不重視素描，誰(shuí)就沒(méi)有根基。”用“包羅萬(wàn)象”、“根基”來(lái)說(shuō)明素描所包括范圍和功能，可見(jiàn)其在整個(gè)造型藝術(shù)中所處的地位是舉足輕重的。
然而，對(duì)于很多美術(shù)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，素描的概念很大程度上是在視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知的，大概僅指以明暗調(diào)子為特征的鉛筆畫(huà)或者其它材料的單色畫(huà)。他們對(duì)“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”這一概念的片面認(rèn)識(shí)，使他們把素描教學(xué)只當(dāng)作“基礎(chǔ)”課來(lái)看待，而對(duì)素描本質(zhì)在觀念上并沒(méi)有正確的認(rèn)知和做深入的探詢。時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)課的訓(xùn)練漸漸的枯燥和乏味，使學(xué)生普遍厭學(xué)和不知如何去學(xué)，讓素描教學(xué)陷入了一種困境。有的學(xué)生認(rèn)為自己是油畫(huà)專(zhuān)業(yè)，只要色彩感覺(jué)好就行，更有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在是新興的電腦時(shí)代，素描這樣的基礎(chǔ)課可有可無(wú)。我們知道，作為研究和再現(xiàn)物象的一種方式，素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練造型能力的基本手段。造型是至關(guān)重要的基本功。信手拈來(lái)，是對(duì)畫(huà)家的基本功、素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是造型能力的考驗(yàn)。一個(gè)畫(huà)家如果造型解決不好，很難想象他的作品是怎樣的。
古往今來(lái)，一切有成就的畫(huà)家，無(wú)不是在素描上下過(guò)苦工夫的人。如文藝復(fù)興時(shí)期的“三杰”達(dá)芬奇、拉斐爾、米開(kāi)朗基羅，以及后來(lái)的倫勃郎、安格爾、德加、凡高、門(mén)采爾、列賓、畢加索、魯本斯等等，都留下了大量的素描作品，足見(jiàn)歷代大師是多么的熱愛(ài)，重視素描。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于理解客觀對(duì)象，培養(yǎng)正確觀察方法，錘煉藝術(shù)語(yǔ)言和探索藝術(shù)規(guī)律，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)和造型能力都具有頭等重要的意義。
在高等美術(shù)院校的基礎(chǔ)教學(xué)中，素描教學(xué)的基本任務(wù)無(wú)疑是是提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。但值得憂慮的是，當(dāng)前，在我國(guó)高等美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，不同的存在著削弱和忽視基礎(chǔ)課程教學(xué)的傾向，而歷來(lái)作為“一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”的素描教學(xué)同樣存在著教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象造成這樣的原因主要是來(lái)自學(xué)生在觀念上對(duì)素描的認(rèn)識(shí)不成熟，以及他們對(duì)傳統(tǒng)東西和基本功訓(xùn)練沒(méi)有興趣，急于求成，不想耕耘只想收獲的心態(tài)，為此，我們的老師要在技能訓(xùn)練與觀念認(rèn)知同時(shí)并舉，在教學(xué)上的全過(guò)程里都要做到二者兼顧，使他們認(rèn)識(shí)到素描是一切造型的基礎(chǔ)，草草了事仍無(wú)功效，必須有十分的嚴(yán)格訓(xùn)練，積稿千百?gòu)垼侥苓_(dá)到心手相應(yīng)。正如19世紀(jì)俄國(guó)著名教育學(xué)家契斯恰柯夫所說(shuō)：“素描是一切的基礎(chǔ)，是根基，誰(shuí)要不懂得和不承認(rèn)這一點(diǎn)，誰(shuí)就沒(méi)有立足之地。”可見(jiàn)讓學(xué)生們?cè)谟^念上認(rèn)知素描的重要性是極其重要的。[4]
啟發(fā)審美感受和重視美學(xué)觀的訓(xùn)練
啟發(fā)審美感受和重視美學(xué)觀的訓(xùn)練，對(duì)于美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，良好的審美感受和正確的美學(xué)觀都是作為一位美術(shù)教師所應(yīng)擁有的條件。法國(guó)繪畫(huà)大師安格爾曾說(shuō)過(guò)：“素描是可以使藝術(shù)作品取得真正的美和正確形式的唯一基礎(chǔ)?！盵5]素描作為一種美的形式，其形態(tài)也是包羅萬(wàn)象的，在造型藝術(shù)中所涵蓋的內(nèi)容已變的越來(lái)越豐富，它因時(shí)代、地域、文化的不同，在思想觀念，美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形式語(yǔ)言等方面也在不斷的發(fā)生演變。對(duì)它的深入了解和掌握不僅決定著學(xué)生的技藝技巧，還決定著學(xué)生藝術(shù)審美水平，同時(shí)在學(xué)生未來(lái)創(chuàng)作道路上的藝術(shù)成就也具有深遠(yuǎn)的影響。
素描是一門(mén)具有獨(dú)特審美價(jià)值的藝術(shù)，優(yōu)秀的素描作品總是具有感人的藝術(shù)魅力。我們看羅丹的人體素描，線條流暢，明暗簡(jiǎn)約而淡雅；米開(kāi)朗基羅筆下的人體博大深沉，剛健莊重，線條蘊(yùn)藏著一種悲劇的力量，讓人內(nèi)心震撼；達(dá)芬奇洋洋灑灑的一幅自畫(huà)像，虛實(shí)相生，深刻蘊(yùn)藉；荷爾拜因的素描長(zhǎng)于線條，如同中國(guó)畫(huà)的白描，虛實(shí)強(qiáng)弱，如理入微；米勒的素描更有一種動(dòng)人的氣息，他仿佛從泥土中獲得了靈感，質(zhì)樸得如同田野本身，可觸摸，可呼吸；魯本斯松動(dòng)而準(zhǔn)確的線條，賦予形體的生命；凡高的素描稚拙中見(jiàn)深刻，樸實(shí)中見(jiàn)真情……這些歷代大師風(fēng)格各異的作品中，不僅蘊(yùn)涵著大師各自的審美意識(shí)、審美情趣，以及不同的思維方式。
對(duì)于我們很多院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)，素描的學(xué)習(xí)，不僅要會(huì)畫(huà)，還要畫(huà)得好看，這就要涉及審美情趣和審美能力。我們要善于“發(fā)現(xiàn)美”與“表現(xiàn)美”，并不是生活中缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼光。我們一些耳熟能詳?shù)拇髱熤阅艹蔀榇髱?，正式因?yàn)樗麄儞碛幸浑p善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，創(chuàng)造了新的審美意識(shí)和領(lǐng)域，使他們的名字不朽。素描教學(xué)中，能否培養(yǎng)健全的審美心理，并具備對(duì)美的欣賞與創(chuàng)造力至關(guān)重要。我們的老師再進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)也要，十分重視對(duì)學(xué)生美學(xué)觀的訓(xùn)練及教育，應(yīng)該從美學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和解決素描的追求和辨別藝術(shù)格調(diào)的高低，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的藝術(shù)作品應(yīng)該是真、善、美的統(tǒng)一。為了提高審美素養(yǎng)，還應(yīng)重視對(duì)中外古今遺產(chǎn)的繼承和創(chuàng)新，重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。美術(shù)品本身就具有很高的審美價(jià)值，是藝術(shù)情感的結(jié)晶。它能夠激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，如優(yōu)美、莊嚴(yán)、和諧、悲壯等。通過(guò)有效的直觀教學(xué)手段向?qū)W生介紹古今中外各個(gè)時(shí)期，各種流派和各種風(fēng)格的優(yōu)秀素描作品，并且要有精要的闡釋和講解，使學(xué)生對(duì)素描藝術(shù)的有一個(gè)初步的完整而飽滿的印象，以利于學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)闊眼界。
注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
美術(shù)創(chuàng)造性培養(yǎng)已成為當(dāng)今美術(shù)教育的核心與靈魂，并逐漸成為美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的藝術(shù)品質(zhì)。新時(shí)代的教師職責(zé)并不只是一個(gè)模式把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，更要去鼓勵(lì)和挖掘他們的創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)造意識(shí)即“創(chuàng)作意識(shí)”。創(chuàng)造，是人類(lèi)生存的一種重要方式，普遍存在于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，是永恒的。沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。創(chuàng)作，在藝術(shù)發(fā)展中也同樣是永恒的，沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)作，就沒(méi)有藝術(shù)生命。素描就是一種藝術(shù)創(chuàng)造，它是由現(xiàn)實(shí)的對(duì)象，激發(fā)創(chuàng)作者的感官上的興奮而形成的意象。我國(guó)素描就是教學(xué)開(kāi)始用的是前蘇聯(lián)契斯恰柯夫素描教學(xué)體系和徐悲鴻素描教學(xué)體系的合流。這種倡導(dǎo)寫(xiě)實(shí)主義的教學(xué)體系曾為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的繪畫(huà)人才立下了汗馬功勞。但是在人的思想和藝術(shù)教育飛速發(fā)展的今天，已不能夠很好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。
如果使一個(gè)學(xué)生相信逼真的描繪現(xiàn)實(shí)是最高的境界了，那么他的觀察方式，表現(xiàn)手段都會(huì)圍繞在這一追求發(fā)展，形成。當(dāng)他意識(shí)到藝術(shù)的真諦并不是完全再現(xiàn)自然，而試圖加強(qiáng)藝術(shù)的表現(xiàn)力的時(shí)候，就會(huì)疑慮重重，不敢進(jìn)行大膽的研究與突破。羅丹曾說(shuō)過(guò)“只滿足于形似達(dá)到亂真，拘泥于無(wú)足道的細(xì)節(jié)的表現(xiàn)的畫(huà)家，將永遠(yuǎn)不能成為大師?！盵6]傳統(tǒng)的素描教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)造型能力和寫(xiě)實(shí)能力的培養(yǎng)，忽視了在素描教學(xué)中滲透著藝術(shù)個(gè)性以及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這就導(dǎo)致了大部分學(xué)習(xí)素描的人完全沒(méi)有從對(duì)象表面現(xiàn)象中擺脫出來(lái)。致使看一點(diǎn)，畫(huà)一點(diǎn)，看見(jiàn)什么，就畫(huà)什么，缺乏藝術(shù)表現(xiàn)與最重要的認(rèn)識(shí)和感受，使自己完全處于一種被動(dòng)的地位，而此種畫(huà)法帶來(lái)的后果是越畫(huà)越遲鈍，收不到良好的藝術(shù)效果。影響藝術(shù)修養(yǎng)的提高。正如前蘇聯(lián)藝術(shù)家謝洛夫評(píng)價(jià)的那樣“這是無(wú)所用心的人，用沒(méi)精打采的手畫(huà)出來(lái)的。學(xué)生如果缺乏想象力和創(chuàng)造力，必將增加在藝術(shù)道路上前進(jìn)的阻力，所以一個(gè)具有藝術(shù)素質(zhì)的人，必須具有鮮明的創(chuàng)造性思維?！焙诟駹栐f(shuō)過(guò)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”[7]素描教學(xué)要使學(xué)生打開(kāi)思路，擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)想象力，使其具有一種創(chuàng)造性、個(gè)性化的思維，從而能發(fā)揮性的運(yùn)用屬于他們自己的個(gè)性化語(yǔ)言和素材，以實(shí)現(xiàn)從再現(xiàn)客觀到創(chuàng)造性的進(jìn)行視覺(jué)思維和意象構(gòu)想的飛躍。作為造型藝術(shù)最基本的語(yǔ)言，素描早已不應(yīng)局限性的用于造型技能訓(xùn)練，而應(yīng)進(jìn)一步用于思維觀念的表達(dá)與訓(xùn)練。現(xiàn)在，我們可以說(shuō)素描教學(xué)就是通過(guò)在素描訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的繼續(xù)探索能力，和一種積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)。所以我們的老師和學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到這重要一點(diǎn)，主動(dòng)的去引導(dǎo)、激發(fā)、學(xué)習(xí)這種意識(shí)。這樣的教育理念所倡導(dǎo)的美術(shù)教育才是成功的。
大學(xué)美術(shù)教育不僅要培養(yǎng)教師，更要培養(yǎng)出在新的潮流中的弄潮的先鋒人物。大學(xué)四年，應(yīng)該只能說(shuō)是一個(gè)人藝術(shù)生涯的開(kāi)端，假如學(xué)生在學(xué)校有了一個(gè)階段性的探索體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，那么這樣的學(xué)科能夠?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)诮窈髲氖旅佬g(shù)發(fā)展提供了空間條件和方向，拓寬了他們發(fā)揮的廣度，我認(rèn)為這是我們教育的目的，也是最重要的。
【摘要】高等教育類(lèi)圖書(shū)的出版有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教育定位鮮明，出版發(fā)行渠道固定，并且需要經(jīng)過(guò)特定的周期。而數(shù)字時(shí)代下，高教類(lèi)圖書(shū)的出版過(guò)程較原先產(chǎn)生了根本性的變革，出版的成本不斷攀升，出版質(zhì)量更是值得關(guān)注的問(wèn)題。因此，高教類(lèi)圖書(shū)出版應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，積極推動(dòng)流程的再造，實(shí)現(xiàn)跨界融合，并注重打造精品圖書(shū)。
【關(guān)鍵詞】高等教育;圖書(shū);出版;特點(diǎn);發(fā)展
1前言
高等教育類(lèi)圖書(shū)的出版有其自身的定位和方向，而隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，由于圖書(shū)產(chǎn)業(yè)模式和內(nèi)容都在發(fā)生深刻變革，高教類(lèi)圖書(shū)的出版工作也需要緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，從選題、內(nèi)容、服務(wù)以及管理方面上升到新的水平，切實(shí)發(fā)揮高教類(lèi)圖書(shū)的社會(huì)教育功能，更好地服務(wù)于廣大用戶。
2中國(guó)高等教育類(lèi)圖書(shū)出版的特點(diǎn)
高等教育類(lèi)圖書(shū)與一般商業(yè)化的圖書(shū)相比，其社會(huì)教育功能更為突出，無(wú)論是先進(jìn)理論的傳播，還是傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，高教類(lèi)圖書(shū)都發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，其圖書(shū)出版也體現(xiàn)著自身的特點(diǎn)。第一，專(zhuān)業(yè)教育定位鮮明。盡管圖書(shū)的本質(zhì)功能是對(duì)文化內(nèi)容的傳遞，但高教類(lèi)圖書(shū)在專(zhuān)業(yè)性方面的出版定位始終更具標(biāo)志性意義。高教類(lèi)圖書(shū)所承載的理論知識(shí)與先進(jìn)文化影響范圍廣泛，是啟迪人思想、更新人觀念、武裝人頭腦的寶貴資源，同時(shí)也是開(kāi)展高校專(zhuān)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，無(wú)論是出版的嚴(yán)謹(jǐn)性還是教學(xué)的適用性，都有著嚴(yán)格的要求，其專(zhuān)業(yè)教育功能是出版工作的根本目標(biāo)。第二，出版發(fā)行渠道固定。由于高教類(lèi)圖書(shū)在出版定位方面有其自身的特征，這也決定了出版發(fā)行渠道的固定性。長(zhǎng)期以來(lái)，高教類(lèi)圖書(shū)所承受的競(jìng)爭(zhēng)壓力較小，其研發(fā)、編纂和出版一般由固定的出版發(fā)行機(jī)構(gòu)完成。例如，中國(guó)的高等教育出版社，一直是國(guó)家規(guī)劃教材出版任務(wù)的主要承擔(dān)者。出版發(fā)行的固定渠道不僅有助于保證圖書(shū)質(zhì)量，也便于市場(chǎng)化推介的實(shí)現(xiàn)。第三，需要經(jīng)過(guò)特定的周期。高教類(lèi)圖書(shū)的出版需要有一定的周期，這與其專(zhuān)業(yè)教育功能的定位是分不開(kāi)的。隨著不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科研究的深入發(fā)展，相應(yīng)的理論內(nèi)容不斷創(chuàng)新，實(shí)踐案例不斷豐富，高教類(lèi)圖書(shū)也必然要時(shí)刻與之并行，通過(guò)編輯、出版，將最新的圖書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。即使在數(shù)字時(shí)代，編輯出版效率較原先有了質(zhì)的飛躍，高教類(lèi)圖書(shū)在編輯出版方面仍然需要一定的時(shí)間周期。
3中國(guó)高等教育類(lèi)圖書(shū)出版面臨的現(xiàn)狀
近年來(lái)信息技術(shù)的飛速發(fā)展給圖書(shū)出版行業(yè)帶來(lái)深刻的影響，數(shù)字時(shí)代高教類(lèi)圖書(shū)的出版過(guò)程較原先產(chǎn)生了根本性的變革，而出版的成本也在不斷攀升，出版質(zhì)量更是值得關(guān)注的問(wèn)題。第一，出版的過(guò)程極具變革。傳統(tǒng)的圖書(shū)出版需要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的過(guò)程，包括編輯、印刷和發(fā)行等，其中牽涉多個(gè)環(huán)節(jié)，投入的人力物力財(cái)力較多，所以出版周期相對(duì)較長(zhǎng)。而數(shù)字時(shí)代下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的支持，圖書(shū)出版的效率顯著提高，數(shù)字化的信息分析、組織、加工、傳遞都在發(fā)生變化，而且實(shí)體出版向虛擬出版的轉(zhuǎn)變更是不容小覷?？梢哉f(shuō)高教類(lèi)圖書(shū)所處的出版環(huán)境有了本質(zhì)的變化，技術(shù)的注入與流程的改變又在進(jìn)一步影響用戶服務(wù)需求的發(fā)展。第二，出版的成本與日俱增。這種成本一方面來(lái)源于高教類(lèi)圖書(shū)出版本身的經(jīng)濟(jì)成本，另一方面也隱含不同質(zhì)量圖書(shū)出版所產(chǎn)生的社會(huì)影響。高教類(lèi)圖書(shū)的出版需要綜合考慮勞動(dòng)力、紙張、稿酬等成本要素，而這幾方面的成本目前都是與日俱增。高教類(lèi)圖書(shū)的定價(jià)很大程度上是遵循國(guó)家對(duì)教科書(shū)定價(jià)的要求，價(jià)格浮動(dòng)必須考慮市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)力問(wèn)題。此外，由于市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)與競(jìng)爭(zhēng)的加劇，目前高教類(lèi)圖書(shū)的數(shù)量同樣在迅速攀升，但是受市場(chǎng)推介選用機(jī)制的限制，精品圖書(shū)教材常不能及時(shí)進(jìn)入課堂，利用率低，因而也是一種隱性的成本損耗。第三，出版的質(zhì)量有待提高。原先高教類(lèi)圖書(shū)出版的數(shù)量相對(duì)有限，而伴隨教材出版市場(chǎng)化和數(shù)字時(shí)代的推進(jìn)，高教類(lèi)圖書(shū)出版數(shù)量大幅增加，而且出版與教師自身的意愿密切相關(guān)，例如職稱評(píng)定對(duì)教師出版教材的意愿觸動(dòng)。高數(shù)量并不代表圖書(shū)的高質(zhì)量，這也是學(xué)生在接受高等教育期間，往往愿意選擇一些國(guó)外教材進(jìn)行閱讀的原因。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)選擇國(guó)外教材作為參考文獻(xiàn)，也說(shuō)明國(guó)內(nèi)高教類(lèi)圖書(shū)在出版質(zhì)量方面存在的不足。
4中國(guó)高等教育類(lèi)圖書(shū)出版的發(fā)展思考
針對(duì)當(dāng)前工作的現(xiàn)狀，中國(guó)高等教育類(lèi)圖書(shū)的出版應(yīng)當(dāng)沿以下方向發(fā)展:第一，出版流程再造。對(duì)傳統(tǒng)的出版流程進(jìn)行再造不僅是為了形成新的盈利模式，更是為了分析和研究如何使高教類(lèi)圖書(shū)有效服務(wù)于用戶。數(shù)字時(shí)代高教類(lèi)圖書(shū)的出版流程應(yīng)當(dāng)以采集、整合、編輯、傳遞為基礎(chǔ)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，挖掘相應(yīng)的內(nèi)容資源、用戶的閱讀行為和習(xí)慣等，在對(duì)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)立體化編輯，并應(yīng)用全媒體資源開(kāi)展信息傳遞。流程再造使內(nèi)容資源得到進(jìn)一步細(xì)分，便于根據(jù)用戶需求組織編輯出版，縮減新文化知識(shí)從編輯到應(yīng)用的周期。第二，實(shí)現(xiàn)跨界融合。數(shù)字時(shí)代圖書(shū)出版行業(yè)借助新媒體支持、實(shí)現(xiàn)跨界合作已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，所以高教類(lèi)圖書(shū)也應(yīng)適應(yīng)這種潮流和趨勢(shì)。而且跨界融合也是為了更好地服務(wù)于用戶。例如，在傳統(tǒng)的圖書(shū)資源以外，借助光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)也可以存儲(chǔ)大量的學(xué)習(xí)資源，跨界融合可以說(shuō)是服務(wù)延伸的體現(xiàn)。數(shù)字化環(huán)境下，高教類(lèi)圖書(shū)的多元化出版才能更好地與用戶需求相對(duì)接。第三，打造精品圖書(shū)。正是由于數(shù)字時(shí)代圖書(shū)的編輯出版效率顯著提高，高教類(lèi)圖書(shū)的出版更要注重質(zhì)量取勝，在關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同時(shí)，避免單純加速出版而忽視圖書(shū)本身的價(jià)值追求。高教類(lèi)圖書(shū)因其特定的目標(biāo)定位，在數(shù)字時(shí)代也應(yīng)以精品圖書(shū)為發(fā)展的目標(biāo)，將先進(jìn)的教育資源注入圖書(shū)，從而凝聚核心競(jìng)爭(zhēng)力。這就需要相應(yīng)的人才隊(duì)伍與之配合，精品高教圖書(shū)離不開(kāi)高素質(zhì)編輯出版隊(duì)伍的支持。
5結(jié)語(yǔ)
高教類(lèi)圖書(shū)的出版是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)使命，同時(shí)也是與時(shí)代相并行的工作。數(shù)字時(shí)代賦予圖書(shū)出版業(yè)新的契機(jī)，但挑戰(zhàn)兼具。所以高教類(lèi)圖書(shū)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)選題、內(nèi)容的把控，同時(shí)從服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)一步延伸，實(shí)現(xiàn)跨界融合，用精品圖書(shū)樹(shù)立嶄新的時(shí)代形象。
作者:黎戀戀
1英語(yǔ)教師教育類(lèi)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語(yǔ)系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”。教師教育類(lèi)課程平臺(tái)包含三個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語(yǔ)系教師在第7學(xué)期教授“英語(yǔ)教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語(yǔ)系學(xué)生的限選課，每門(mén)2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開(kāi)課程。而實(shí)踐課程平臺(tái)也包含三個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門(mén)1學(xué)分。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思，而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
1.2存在的問(wèn)題
1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類(lèi)課程平臺(tái)。而教師教育類(lèi)課程平臺(tái)三個(gè)模塊的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類(lèi)課程所占比例過(guò)小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%?！敖處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間,難以解決好一個(gè)合格教師應(yīng)具備的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),勢(shì)必影響師范生職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的提高和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終影響教師專(zhuān)業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類(lèi)課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門(mén)英語(yǔ)學(xué)科課程，為外語(yǔ)系學(xué)生限選課，事實(shí)上，學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類(lèi)課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識(shí)和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)益于學(xué)生的教育觀的形成。無(wú)法獲取必備的現(xiàn)代的知識(shí)和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實(shí)習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。
1.2.3課程實(shí)施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時(shí)密度較大，任課教師需要備課、撰寫(xiě)教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。教師教育類(lèi)課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)地“靜聽(tīng)”，缺乏實(shí)踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒(méi)有課時(shí)，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，無(wú)法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實(shí)踐性不足實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程為11學(xué)分，僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。
2優(yōu)化英語(yǔ)教師教育類(lèi)課程設(shè)置的建議
2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。建議外語(yǔ)系教師教育類(lèi)課程平臺(tái)分為四個(gè)模塊：教育理論課程（中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語(yǔ)教師職業(yè)技能、中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實(shí)踐課程（教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)）。原專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中的“教育實(shí)習(xí)反思”建議整合入教育實(shí)習(xí)。“英語(yǔ)教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和中英文書(shū)面表達(dá)技能、英語(yǔ)教學(xué)技能、班級(jí)管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程滿足未來(lái)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理解、解決英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，在原開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，建議開(kāi)發(fā)以下教育拓展課程，供學(xué)生選修：兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專(zhuān)題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫(xiě)作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評(píng)估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，鼓勵(lì)廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過(guò)“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.3改進(jìn)課程實(shí)施方式課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)者和課程執(zhí)行者共同對(duì)課程調(diào)節(jié)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)自己對(duì)課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐，對(duì)教材進(jìn)行“再開(kāi)發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實(shí)施的過(guò)程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來(lái)教師實(shí)施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語(yǔ)教學(xué)工作。在課程實(shí)施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗(yàn)式、探究式、合作式的課程理念，使學(xué)生加深對(duì)教育理論的理解和感悟，并利用情景教學(xué)，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，加快學(xué)生對(duì)教育理論的內(nèi)化過(guò)程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識(shí)、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長(zhǎng)期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過(guò)程中最難解決的問(wèn)題。
2.4強(qiáng)化教育實(shí)踐《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。
2.4.1教育見(jiàn)習(xí)教育見(jiàn)習(xí)可以在大二進(jìn)行，通過(guò)觀摩中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解。
2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學(xué)期進(jìn)行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語(yǔ)教案的撰寫(xiě)、英語(yǔ)教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽(tīng)課記錄的撰寫(xiě)、評(píng)課的基本要點(diǎn)、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能：第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并修改教案，教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽(tīng)課、評(píng)課。
2.4.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教師教育類(lèi)課程的核心部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐活動(dòng)，它的教學(xué)效果在教育實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)采用“援教頂崗”等方式，在第8學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實(shí)習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實(shí)習(xí)可“實(shí)現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共建,增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專(zhuān)業(yè)互動(dòng),促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。
3結(jié)語(yǔ)
民族師范院校作為培訓(xùn)民族地區(qū)師資的重要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重任，而在英語(yǔ)師資的培養(yǎng)方面，外語(yǔ)系責(zé)無(wú)旁貸。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以合理的課程設(shè)置和有效的課程實(shí)施方式來(lái)保障。教師教育類(lèi)課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“育人為本、實(shí)踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，根據(jù)民族師范院校的辦學(xué)定位，結(jié)合民族地區(qū)的區(qū)域特色，滿足少數(shù)民族基礎(chǔ)教育改革的新要求，力求科學(xué)地設(shè)置和實(shí)施教師教育類(lèi)課程，從而更有效地培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)的英語(yǔ)師資。
作者：杜麗輝單位：甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀及趨勢(shì)
步入21世紀(jì)后，承擔(dān)遠(yuǎn)程教育的院校如雨后春筍，但多而不精。至2001年，全國(guó)試點(diǎn)院校多達(dá)67所，且規(guī)模迅速擴(kuò)大。完全分離的教與學(xué)固定模式實(shí)際上只是一種網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，今后的該類(lèi)院校將會(huì)向精和專(zhuān)的方向發(fā)展。再之，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量亟待提高。試點(diǎn)院校高等遠(yuǎn)程教育的招生條件起點(diǎn)低，一般情況下只要報(bào)名就能入學(xué)。在培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)所占比例還很小，大約不到5%，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)、教師水平等各方面還有待提高。然而遠(yuǎn)程培訓(xùn)以其成本低、不受時(shí)間和空間限制、可重復(fù)展現(xiàn)等等與函授、電大不同的特性吸引了一批有遠(yuǎn)見(jiàn)的人士的加入，產(chǎn)業(yè)規(guī)模正迅速增長(zhǎng)?？傊瑖?guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育未來(lái)的總體趨勢(shì)是遠(yuǎn)程教育會(huì)進(jìn)入加速發(fā)展階段，但是不同類(lèi)型的遠(yuǎn)程教育，其發(fā)展的迅速、規(guī)模以及存在的問(wèn)題會(huì)有很大的不同。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的問(wèn)題分析
（一）一些從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師信息技術(shù)水平不高
或許是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展較晚，不夠成熟。目前很多的人對(duì)遠(yuǎn)程教育還是懷有抵觸、消極情緒，很多的高素質(zhì)人才不愿意從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求必須將信息技術(shù)同學(xué)科課程的教與學(xué)完美結(jié)合，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果。目前的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)大多數(shù)都按照要求配備了各種硬件設(shè)備，像電視機(jī)、DVD、衛(wèi)星接收機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備等豐富的資源，但由于教師的信息技術(shù)水平不高，不能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)媒介，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。
（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的職業(yè)教育與企業(yè)、市場(chǎng)的密切程度不夠
我國(guó)的遠(yuǎn)程職業(yè)教育仍是“一家辦學(xué)”，雖與有關(guān)企業(yè)也有“訂單培養(yǎng)”方面合作，而缺少深層次的合作，辦學(xué)活力不夠旺盛，對(duì)需要人才的單位吸引力不強(qiáng)；缺少特色學(xué)校、品牌專(zhuān)業(yè)，學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的需求還有較大的差距；遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需要，人才質(zhì)量的培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求有差距。
（三）教育機(jī)構(gòu)間、師生間缺乏雙向交流
盡管當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)，信息資源豐富，但能真正應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源卻非常少，很多的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)之間、教師和學(xué)生之間交流很少，未實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源真正共享。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在限制了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革的出路
首先，要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，注重辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)程教育辦學(xué)要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)和市場(chǎng)。第二，要提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師必須要牢固樹(shù)立為學(xué)員服務(wù)的思想，要充分利用一切機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)，給遠(yuǎn)程教育學(xué)員的學(xué)習(xí)提供各種滿意地服務(wù)。任何一種教育模式都離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的成敗也取決于從事遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)。從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)教師需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還要能熟練掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。學(xué)院要積極采取措施加大科研工作力度和積極開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等各種措施來(lái)提升教師的整體素質(zhì)，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供必要的條件。第三，要將現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)融合在一起。教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各學(xué)科的教學(xué)中要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，使現(xiàn)代信息技術(shù)同現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的整體,以提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。第四，必須加強(qiáng)學(xué)員的管理,切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要嚴(yán)把學(xué)員的入學(xué)關(guān)，要通過(guò)嚴(yán)格的考試程序才能保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，保證學(xué)歷及文憑的“含金量”。今后要嚴(yán)格按照辦學(xué)要求來(lái)?yè)駜?yōu)錄取，教育內(nèi)容要包括遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理等制度，以便提高學(xué)員的遠(yuǎn)程教育自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)員的作業(yè)管理，嚴(yán)格執(zhí)行遠(yuǎn)程教育作業(yè)管理制度，認(rèn)真做好收交、登記及反饋工作。遠(yuǎn)程教育要嚴(yán)格考試紀(jì)律,讓學(xué)員都要認(rèn)真對(duì)待,用嚴(yán)格考試制度確保遠(yuǎn)程教育取得良好的教學(xué)效果。最后，要不斷完善遠(yuǎn)程教育的硬件設(shè)施，不斷加強(qiáng)網(wǎng)上信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。要按照開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)建設(shè)好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)必須的機(jī)房及多媒體教室，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育結(jié)構(gòu)之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，確保使遠(yuǎn)程教育能利用好現(xiàn)代化信息手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為遠(yuǎn)程教育學(xué)院創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，只有多種教改手段實(shí)現(xiàn)多管齊下，才能不斷提高學(xué)員素質(zhì)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。
作者：高俊芳單位：張家口學(xué)院圖書(shū)館
一、當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果
（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)待遇基本情況
1.月基本工資情況學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)剛畢業(yè)時(shí)每月基本工資水平，不同的地區(qū)差異明顯，但均集中在800-1800元之間。其中，43%的人認(rèn)為在1200-1500之間，30%的人認(rèn)為在1500-1800之間，18.9%的人認(rèn)為在800-1200之間，6.5%的人認(rèn)為在500-800元之間，遠(yuǎn)低于廣西壯族自治區(qū)公布的2011年城鎮(zhèn)單位在崗職工月平均工資2848元，弱高于廣西2012年最低工資標(biāo)準(zhǔn)1000元、廣東2012年最低工資標(biāo)準(zhǔn)1300元。反映了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)各地平均工資水平均較低。2.學(xué)歷待遇差別情況對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生與專(zhuān)科畢業(yè)生在待遇方面是否有差別的問(wèn)題上，35%的人認(rèn)為“待遇有差別”，54%的人認(rèn)為“待遇沒(méi)有差別，靠實(shí)力說(shuō)話”，10%的人選擇“不清楚”。對(duì)于改善待遇需要的工作年限，47.7%的人認(rèn)為“剛畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員待遇要改善，需工作一年以上”，17.6%的人認(rèn)為“需要兩年以上”，13.7%的人認(rèn)為“需要3-5年以上的時(shí)間”。
（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)基本情況
基于目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，15.6%的人認(rèn)為“畢業(yè)生沒(méi)畢業(yè)就有幼兒園與其簽約”，39%的人認(rèn)為“畢業(yè)生很輕松的找到工作”，26%的人認(rèn)為“畢業(yè)生找工作難，常處于待業(yè)狀態(tài)中”，16%的人認(rèn)為“對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)失望的人大多轉(zhuǎn)業(yè)”。反映了當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，依然存在一些問(wèn)題。
（三）市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求基本情況
1.幼兒園招聘對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)重視情況幼兒園招聘是否重視工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?1%的人選擇“重視，有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，36%的人選擇“不重視，經(jīng)驗(yàn)在積累，關(guān)鍵看能力”，13%的人選擇“不清楚”。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，與其它性質(zhì)的工作一樣，用人單位重視新入職幼兒教師是否具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)承擔(dān)的角色情況學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)承擔(dān)什么角色？選擇的百分比分別是：幼兒教育教學(xué)人員85%，學(xué)前教育科研人員37%，鋼琴、聲樂(lè)等技能課教師70%，育嬰師47%等。幼兒教師職業(yè)角色的多樣性反映出用人單位對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的高要求。
3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的心理素質(zhì)情況經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備什么樣的心理素質(zhì)時(shí)，出現(xiàn)頻數(shù)最多的核心詞匯有：愛(ài)心、耐心、責(zé)任心、勤勞、道德文化修養(yǎng)高、善于溝通、有良好的觀察能力等。
（四）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位認(rèn)可基本情況
當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位如何？45%的人認(rèn)為“一般，沒(méi)特別”，27%的人認(rèn)為“地位高，跟普通老師差不多”，20%的人認(rèn)為“地位低下，等同保姆”，8%的人選擇“不是很了解”。反映了目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育從業(yè)人員社會(huì)地位的認(rèn)可度不高，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的與學(xué)前教育的重要性認(rèn)知存在一定偏差。
（五）目前幼兒園整體印象基本情況對(duì)當(dāng)前幼兒園整體印象如何？56%的人認(rèn)為“好老師少”，61%的人認(rèn)為“小學(xué)化傾向嚴(yán)重”，62%的人認(rèn)為“收入偏高或偏低”，67%的人認(rèn)為“教育質(zhì)量參差不齊”，47%的人認(rèn)為目前“山寨幼兒園數(shù)量龐大”，還有79%的人選擇其它問(wèn)題?；诋?dāng)前實(shí)際情況，調(diào)研對(duì)象對(duì)于我國(guó)目前幼兒園的整體評(píng)價(jià)并沒(méi)有多大改觀，認(rèn)為還存在不少問(wèn)題亟待解決。
（六）學(xué)前教育政策傾向基本情況
1.學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的態(tài)度社會(huì)各界對(duì)將學(xué)前教育是否應(yīng)納入義務(wù)教育體系均做出了自己的初步判斷。具體情況是：53%的人選擇“非常贊成”，31%的人選擇“比較贊成”，只有16%的人選擇“不贊成”。由此我們可以推出，大部分人對(duì)學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系是持支持態(tài)度的。
2.學(xué)前教育正式納入國(guó)家義務(wù)教育體系的時(shí)間在目前形勢(shì)下，對(duì)于學(xué)前教育納入國(guó)家義務(wù)教育體系的時(shí)間問(wèn)題，54%的人認(rèn)為“還是長(zhǎng)期的事”，26%的人認(rèn)為“是短期的事”，20%的人“不了解”。由此我們推斷，大部分人傾向于期望政府將學(xué)前教育盡快納入義務(wù)教育體系。
3.學(xué)前教育最需要政府投入的方向目前政府最需要將資金投入到學(xué)前教育的什么地方以支持我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展？55%的人選擇“硬件設(shè)施”，68%的人選擇“師資培養(yǎng)”，55%的人選擇“對(duì)民辦幼兒園提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼”，60%的人選擇“幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼”，67%的人選擇“提高從業(yè)人員待遇”，39%的人選擇“對(duì)家庭困難幼兒適當(dāng)減免費(fèi)用”。反映了社會(huì)各界對(duì)目前在學(xué)前教育領(lǐng)域政府投入的具體方向理解各不相同。
4.所在地區(qū)政府對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度所在地區(qū)的政府對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度如何？10%的人認(rèn)為“十分關(guān)心，能針對(duì)其教育特點(diǎn)適時(shí)向?qū)W校反饋意見(jiàn)并提出建議”，40%的人認(rèn)為“比較關(guān)心，在獲悉當(dāng)?shù)赜變簣@教育出現(xiàn)重大問(wèn)題時(shí)能采取相應(yīng)措施”，17%的人認(rèn)為“毫不關(guān)心，任其發(fā)展”，還有33%的人選擇“不了解情況”。反映地方政府對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度存在差異。
二、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題及歸因分析
（一）缺乏健全的就業(yè)促進(jìn)制度體系
從當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高師畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，整體就業(yè)情況較為理想，究其原因是受?chē)?guó)家政策推動(dòng)以及我國(guó)幼教行業(yè)迅速發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需求驟增的驅(qū)動(dòng)。對(duì)于一項(xiàng)要長(zhǎng)久實(shí)施的政策，學(xué)前教育的發(fā)展不能單靠政策推動(dòng)以及市場(chǎng)自發(fā)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)工作再次凸顯了國(guó)家政策的配套政策的重要性。關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)政策，分別在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教師資格條例》和《中華人民共和國(guó)教師法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等國(guó)家和教育部有關(guān)文件和法規(guī)中有所規(guī)定，但是政策規(guī)定較為零散，沒(méi)有形成統(tǒng)一可行的就業(yè)制度，而且因各個(gè)地方實(shí)際情況不一樣而存在差異。如我國(guó)教師法規(guī)定“幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”，但均缺乏實(shí)施細(xì)則，解釋力度大，存在政策緩沖空間，必然造成各地實(shí)際執(zhí)行力度的差異。目前，雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景看好，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位和福利待遇并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改善和提高，不利于吸引和留住優(yōu)秀人才從事幼教行業(yè)，不利于國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)前教育政策的配套政策的制定迫在眉睫。
（二）培養(yǎng)與就業(yè)之間統(tǒng)籌機(jī)制不完善
當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高師生就業(yè)由“雙向選擇、自主擇業(yè)”的市場(chǎng)機(jī)制負(fù)責(zé)，培養(yǎng)由高校獨(dú)立負(fù)責(zé)，兩方面常常存在脫節(jié)現(xiàn)象。從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生能力高低是就業(yè)單位選擇的首要依據(jù)，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)也直接影響學(xué)生的就業(yè)，對(duì)學(xué)歷、戶籍等自身能力之外的因素考慮較少。用人單位招聘時(shí)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求較高，“重視工作經(jīng)驗(yàn)”，要求“一專(zhuān)多能”，尤其對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生寄予較高的角色期望，認(rèn)為本科畢業(yè)生應(yīng)承擔(dān)教學(xué)、科研、技能師、育嬰師等多方面角色，同時(shí)要求有“愛(ài)心、耐心、責(zé)任心”等職業(yè)道德品質(zhì)?！胺从沉藢W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，這是由學(xué)前教育對(duì)象決定的?！钡?，目前一些高師院校由于自身的師資、學(xué)科發(fā)展、軟硬件基礎(chǔ)等條件不足以及招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致在學(xué)前教育高師生“招生質(zhì)量、培養(yǎng)模式、師資配給、課程設(shè)置”等環(huán)節(jié)上“把關(guān)不嚴(yán)”，培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)，“理論課程多，實(shí)踐課程少”，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高師生專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，與市場(chǎng)需求相矛盾。用人單位也常會(huì)質(zhì)疑學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高師生的培養(yǎng)質(zhì)量，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高師生的就業(yè)雙選工作造成一定困難，就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量不高，在一定程度上影響國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
（三）幼教觀念與學(xué)前教育發(fā)展不一致
當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位的認(rèn)知和評(píng)價(jià)水平，折射出我國(guó)社會(huì)民眾的幼教觀念并不成熟。政府對(duì)學(xué)前教育的投入度和對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度，也直接影響民眾對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解程度。民眾對(duì)幼教行業(yè)的不了解和幼教觀念的不成熟，突出體現(xiàn)在對(duì)幼教行業(yè)的理解偏差。如社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)地位不重視，角色認(rèn)知不全面，相當(dāng)一部人對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)角色的認(rèn)知停留在“等同保姆”的水平，認(rèn)為幼兒園職能更多的是看管兒童，而不是重視兒童是否獲得高質(zhì)量的早期教育和自由全面的發(fā)展。一些幼兒園迎合民眾的幼教觀念和幼教需求，在進(jìn)行幼兒園整體發(fā)展規(guī)劃時(shí)，更多的是考慮成本因素和效益因素。反映在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)上，則主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)歷要求低、福利待遇低、社會(huì)地位低；反映在幼兒園管理水平上，主要體現(xiàn)在軟硬件設(shè)施差，日常管理不規(guī)范等，導(dǎo)致我國(guó)幼兒園整體“教育質(zhì)量參差不齊”。
（四）幼兒園整體水平滯后于社會(huì)發(fā)展
我國(guó)當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策受到社會(huì)各界的關(guān)注和支持，從理念、制度層面上，掃除了學(xué)前教育發(fā)展的一些重大障礙，我國(guó)學(xué)前教育初顯繁榮景象，但它的改革也遵從教育發(fā)展的固有規(guī)律，自成體系。它的改革涉及到國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)因素、政策制度因素、社會(huì)文化、環(huán)境資源等多方面的因素，還需要一定的時(shí)間。從調(diào)查情況看，雖然目前學(xué)前教育發(fā)展前景看好，但它依然還是弱勢(shì)教育，還有待完善。當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒園整體印象的評(píng)價(jià)并不高，認(rèn)為還存在諸多問(wèn)題和不足，如：“好老師少”、“小學(xué)化傾向嚴(yán)重”、“教育質(zhì)量參差不齊”、“山寨幼兒園數(shù)量龐大”、“農(nóng)村幼兒園師資、設(shè)備、教育質(zhì)量差”等。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的前提，學(xué)前教育階段是兒童成長(zhǎng)的“關(guān)鍵時(shí)期”，關(guān)系我國(guó)人口素質(zhì)的提高和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的需求驟增，與目前我國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源匱乏的現(xiàn)狀形成鮮明的矛盾?；谀壳坝變簣@教育的整體評(píng)價(jià)情況，社會(huì)各界對(duì)政府在學(xué)前教育領(lǐng)域的投入、管理方面有較高的期望，以促進(jìn)幼兒園教育在硬件設(shè)施、師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、教師待遇、規(guī)范管理等方面有所改變，同時(shí)，贊成適時(shí)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。
三、建議與對(duì)策
（一）建立健全學(xué)前教育就業(yè)促進(jìn)制度體系
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)存在待遇和社會(huì)地位不高的問(wèn)題，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，部分幼教從業(yè)人員產(chǎn)生了一定就業(yè)心理失衡，“對(duì)幼教行業(yè)失望而轉(zhuǎn)行”，不利于我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展?！叭肆Y本是第一資本”，缺少優(yōu)秀人才進(jìn)入機(jī)制，我國(guó)學(xué)前教育很難發(fā)展和完善起來(lái)。因此，有必要健全和加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)促進(jìn)制度，制定相關(guān)機(jī)制，如財(cái)政保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等，在政策的制定上適當(dāng)向?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)傾斜，盡量以合理的報(bào)酬，去吸引、穩(wěn)定和激勵(lì)優(yōu)秀人才從事幼教行業(yè)。同時(shí)，展開(kāi)充分的調(diào)研和論證，以保證制度的合理性、適用性和可行性。
（二）強(qiáng)化高師生職業(yè)技能訓(xùn)練提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
教學(xué)技能與藝體技能是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能和藝體技能的強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，高師院校應(yīng)從師資結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、課程資源的利用、學(xué)科建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行整體考慮，構(gòu)建自己的教師教育培養(yǎng)模式和特色，在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)崗位職責(zé)實(shí)際需求，有針對(duì)性的對(duì)高師生進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)。一是基于目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“重實(shí)踐、輕理論”的不足，增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代兒童觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代教育觀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。二是要突出對(duì)高師生的“三字一話”、“課件制作”、“幼兒口語(yǔ)”等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，保障從教基本技能的學(xué)習(xí)。三是針對(duì)高師生音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝體技能基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，強(qiáng)化藝體技能日常訓(xùn)練，夯實(shí)藝術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)，以滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)到崗后開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)的需要。四是課堂教學(xué)訓(xùn)練全程化，通過(guò)“教案指導(dǎo)—試教—點(diǎn)評(píng)—教學(xué)反思—修改教案—再試教”的全過(guò)程，讓每位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高師生實(shí)踐教學(xué)考核合格，熟練掌握教學(xué)技巧、互動(dòng)策略和教育藝術(shù)。五是建立全程式職業(yè)技能培養(yǎng)制度和職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，注重長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)四年持續(xù)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和發(fā)展，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能型”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，為幼教行業(yè)輸送優(yōu)秀的“后備人才”。
（三）高校建立統(tǒng)籌機(jī)制，加強(qiáng)與幼兒園合作
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是，目前高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)模式與其它專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式極其相似，在課程設(shè)置、教材選擇、和授課方式等方面缺乏自身特色。因此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)亟需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)模塊組成。高校要加強(qiáng)與幼兒園和一線學(xué)前教育專(zhuān)家廣泛與長(zhǎng)期地合作，根據(jù)市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培訓(xùn)方法等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容理論化、教學(xué)形式講授化、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科化等弊端，引入“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)模式，注重課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)與合作幼兒園建立“實(shí)習(xí)-就業(yè)”一體化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)發(fā)展學(xué)前教育高要求的需要。
（四）政府提高重視與關(guān)注度，規(guī)范管理
政府應(yīng)提高對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度，加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育的管理、經(jīng)費(fèi)、師資、機(jī)構(gòu)、課程等制度的改革和完善，規(guī)范管理。一是要建全財(cái)政體制，給予幼兒園適當(dāng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，改善軟硬件辦學(xué)條件，切實(shí)解決幼兒園教育中遇到的困難。二是完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人事管理體制和增加行政編制。要規(guī)范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證制度，為幼兒教育提供合格教師；要加強(qiáng)師資培養(yǎng)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化幼兒園師資力量；要健全和強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職稱晉級(jí)制度，為幼兒園培養(yǎng)“名師”。三是要建全學(xué)前教育質(zhì)量保障機(jī)制，加快學(xué)前教育立法，規(guī)范對(duì)幼兒園的管理。提高行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，在扶持合格公私立幼兒園的同時(shí)，杜絕山寨幼兒園現(xiàn)象。四是完善課程管理體制，針對(duì)其教育特點(diǎn)，對(duì)幼兒園建設(shè)提出科學(xué)指導(dǎo)與建議，改革幼兒園小學(xué)化傾向。五是對(duì)家庭困難幼兒提供“困難補(bǔ)貼”，保障每個(gè)幼兒都能有學(xué)上。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，適時(shí)將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平。六是加大宣傳力度，加快培育社會(huì)民眾正確的幼教觀念，讓人們知道早期教育的重要性，避免對(duì)幼教行業(yè)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致幼教選擇的隨意性和盲目性，促進(jìn)我國(guó)幼教行業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。
作者：曹紹平蘇艷娥謝秀媚單位：河池學(xué)院
