序論：在您撰寫美術(shù)本科畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:民間美術(shù)本科基礎(chǔ)教學(xué)方法探析

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，我國(guó)美術(shù)學(xué)本科教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的地位不對(duì)等，即專業(yè)基礎(chǔ)課地位不受重視，這直接影響了專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。在這種客觀環(huán)境下，怎樣改良專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)地位，作者在民間美術(shù)本科基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 造型 觀念

實(shí)踐教學(xué)中，筆者針對(duì)班級(jí)的一些情況，在課程開始前有了一些思考，著重解決教學(xué)能否從新角度、學(xué)生的主觀態(tài)度是否能積極配合、學(xué)前知識(shí)量能否根據(jù)需要給予串聯(lián)為這一課程服務(wù)，并讓他們主動(dòng)參與和互動(dòng)。

具體到授課過(guò)程中，存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生不重視這門課，因?yàn)樗坪蹙嚯x專業(yè)課較遠(yuǎn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高；二是學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)有充分激發(fā)出來(lái)；三是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系緊密度不夠。

這一課程是民間美術(shù)造型課，側(cè)重在觀念引導(dǎo)人的造型，是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生未來(lái)的專業(yè)方向，因此有關(guān)形式和觀念的意義尤為重要。

針對(duì)上述情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中得出以下經(jīng)驗(yàn)：

強(qiáng)調(diào)本課程與專業(yè)課的聯(lián)系，舉例說(shuō)明一些典范作品與民間美術(shù)觀念造型的聯(lián)系，使學(xué)生在一定高度上重視這一課程內(nèi)容。在講課的過(guò)程中與學(xué)生共同分析優(yōu)劣作品中的造型特點(diǎn)及感人內(nèi)容，說(shuō)明作品中哪些內(nèi)容和民間美術(shù)的內(nèi)容有聯(lián)系，使學(xué)生有一種“土東西也能登大雅之堂”的感覺(jué)，這在潛意識(shí)加強(qiáng)了基礎(chǔ)課程的重要性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中重視這一課程，從而為課程的深入開展做好心理上的準(zhǔn)備。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造性的思維，是決定其綜合能力的一個(gè)重要因素。從單純的造型出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造性思維的開發(fā)，得到一個(gè)或多個(gè)有創(chuàng)意的造型，是創(chuàng)造性思維觀念引導(dǎo)下的個(gè)性化結(jié)果，而這是一種非?？茖W(xué)而有效的教學(xué)方法。例如，“一個(gè)碗，其口是圓形的，但它的底部卻是直線的”，這是民間美術(shù)造型的一種形式，它體現(xiàn)了民間美術(shù)的一個(gè)觀念：“碗口應(yīng)該畫成圓的，這是為了能盛入東西，而碗底應(yīng)該畫成直線的，這是為了能放在一個(gè)平面上”。這是從客觀、現(xiàn)實(shí)出發(fā)表現(xiàn)的一種造型觀念，即現(xiàn)實(shí)是不能改變的——碗口是圓形的，畫到平面上也一定是圓形的，如果畫成橢圓形或其他形狀就不對(duì)。這種觀念在古代埃及、印度等文明中也普遍存在，如埃及人畫池塘，池塘是橢圓形的，池塘邊上的樹是圍繞著池塘邊立著生長(zhǎng)的，那么在平面繪畫中，埃及人也會(huì)將樹畫成圍繞池塘邊立著生長(zhǎng)的樣式，而不是西方繪畫中通常的一點(diǎn)透視法畫出來(lái)的樣式。再如印度繪畫，有時(shí)候畫一個(gè)側(cè)面人物，本來(lái)只能畫一只側(cè)面的眼睛，但為了求全，藝術(shù)家往往把另外一只眼睛也畫在那只側(cè)面眼睛的旁邊，這樣的例子在中國(guó)古代民間美術(shù)當(dāng)中比比皆是，樓梯口的透視在畫面中可以是近小遠(yuǎn)大，因?yàn)樗皇巧钪械慕裹c(diǎn)透視作用下的物象。在民間美術(shù)中，畫在紙上的碗，不是被某一個(gè)視角固定的碗，而是從各個(gè)角度抽取出來(lái)的觀念意義上的碗。按照西方繪畫的理論，這是簡(jiǎn)單造型的立體主義（是否立體派的產(chǎn)生也運(yùn)用了中國(guó)民間美術(shù)，這也不是不可能的），因此，一個(gè)視覺(jué)內(nèi)容的創(chuàng)作，是觀念作用下的結(jié)果，具有功能的作品產(chǎn)生。這種功能存在于人們見(jiàn)到的物象，并且自然地被經(jīng)驗(yàn)銜接在頭腦中，因此創(chuàng)造的思維需要大量造型觀念支持，這些觀念的運(yùn)用在民間美術(shù)作品中有很多，而且需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)使用它們。

用民間美術(shù)造型思維去思考，重新審視中西方的藝術(shù)作品。在學(xué)習(xí)西方美術(shù)史時(shí)，我們總是按照西方的思維去思考問(wèn)題，能否按照新的思維方法、新的角度去思考？筆者在讓學(xué)生看法國(guó)現(xiàn)代主義畫家塞尚的繪畫時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的繪畫的視角不是在同一個(gè)角度取景，這些和傳統(tǒng)的中國(guó)畫的畫法相似。這用中國(guó)民間美術(shù)造型中的“全方位空間”思維方法可以解釋，即同一畫面有不同的視角組合在一起，這與呂勝中在《造型原本》中總結(jié)中國(guó)民間美術(shù)的造型思維方法相符。有的學(xué)生認(rèn)為挪威畫家克里姆特“母與子”系列作品，按照呂勝中的“時(shí)間與運(yùn)動(dòng)”理解，表現(xiàn)人從出生到老的過(guò)程。在西方的“觀念藝術(shù)”中，觀者與作者的參與、互動(dòng)是一大特點(diǎn)。曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，一位剪紙能人剪了一位手拎七星秤賣魚的場(chǎng)面，有人開玩笑對(duì)作者說(shuō)只有賣魚的，怎么沒(méi)有買魚的？作者說(shuō)誰(shuí)看他的作品誰(shuí)就是買魚的……這樣的故事讓學(xué)生了解互動(dòng)的概念，學(xué)生也做出了許多好的作品。如學(xué)生張思明的作品《無(wú)題》，內(nèi)容是一個(gè)男人揮拳打自己的影子，卻被自己打倒。這個(gè)學(xué)生是利用影子的造型方法反映民間“以虛為實(shí)”的觀念進(jìn)行創(chuàng)作，說(shuō)明人應(yīng)該不斷和自己斗爭(zhēng)才能發(fā)展；學(xué)生袁東明的作品《錯(cuò)亂》從民間美術(shù)中“信天游”的造型手法得到啟示，反映了“秩序與混亂”的觀念意義等。

從本質(zhì)意義來(lái)說(shuō)，年輕人多有這個(gè)時(shí)代所帶來(lái)的最前衛(wèi)的東西，也就是說(shuō)具有先進(jìn)性，他們?cè)谙碛眠@個(gè)時(shí)代生產(chǎn)的社會(huì)和文化財(cái)富，并利用這個(gè)時(shí)代產(chǎn)生相關(guān)的新觀念去思考，要了解他們這些知識(shí)的背景下，與有意義的觀念結(jié)合，什么樣的觀念就有什么樣的結(jié)果。貢布里希曾說(shuō)，社會(huì)發(fā)展不是技術(shù)上的進(jìn)步，而是觀念上的進(jìn)步。觀念意義的存在具有重要作用，舊的觀念讓人迂腐頑固，新的觀念使人開明進(jìn)步。時(shí)代要求我們有新鮮的教學(xué)模式、新的教學(xué)觀念，而關(guān)鍵是如何在具體的教學(xué)中去體現(xiàn)。

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫系

美術(shù)本科畢業(yè)論文:美術(shù)專業(yè)《設(shè)計(jì)色彩》課程本科教學(xué)改革研究

摘要：《設(shè)計(jì)色彩》是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、具有前瞻性和可操作性的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，融入設(shè)計(jì)意識(shí)，打破狹隘的色彩觀念，提高學(xué)生對(duì)于色彩的概括、提煉、創(chuàng)新能力以及形色的塑造能力是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)色彩；實(shí)踐；改革

一、改革的背景及意義

蘇州科技學(xué)院色彩課程改革于2008年立項(xiàng)，目的在于探索和研究色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)思路、內(nèi)容、方法和規(guī)律，建立具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值的課程架構(gòu)。吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外其他專業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及所遇到的難題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法上的探索是本人研究的重點(diǎn)。

基于調(diào)查研究，本人認(rèn)為，“設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程”對(duì)于設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練與造型表現(xiàn)的形式，并未有明確的教學(xué)理念與模式。由于涉及色彩與色彩構(gòu)成之間本來(lái)存在著許多共同的理論，如果不能在色彩理論認(rèn)識(shí)和造型表現(xiàn)的形式上形成自己的特色，就有可能混淆于色彩構(gòu)成，造成觀念上與教學(xué)上的混亂。

因此，只有理順理論與實(shí)踐的關(guān)系，形成明確的教學(xué)理念與操作模式，才能有效促使設(shè)計(jì)色彩教學(xué)與其專業(yè)特性的銜接，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的重要作用。而這種學(xué)科體系所涉及的內(nèi)容不單單只是對(duì)色彩基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、造型塑造表現(xiàn)上的認(rèn)識(shí)，更要注重它對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)主體課程的引導(dǎo)作用，從色彩教學(xué)的觀念、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行有針對(duì)性的思維模式和實(shí)踐訓(xùn)練。

二、改革的內(nèi)容與目標(biāo)

《設(shè)計(jì)色彩》是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更多應(yīng)用的是主觀色彩，針對(duì)學(xué)生主觀色彩意識(shí)的樹立、色彩審美情趣個(gè)性的培養(yǎng)和自主駕馭色彩的表現(xiàn)能力的鍛煉就是設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的方向。過(guò)去的教學(xué)一般是以20世紀(jì)80年代的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的色彩構(gòu)成理論為主，當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為設(shè)計(jì)色彩教學(xué)是色彩構(gòu)成教學(xué)的附庸，這是一種片面的說(shuō)法，設(shè)計(jì)色彩應(yīng)該是設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，它為設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程的實(shí)施打下了良好的設(shè)計(jì)思維與審美意識(shí)及造型表現(xiàn)的功底。

因此，針對(duì)上述分析及本科學(xué)生特點(diǎn)，本人提出構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、具有前瞻性和可操作性的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)體系，具體內(nèi)容如下。

1.針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)20世紀(jì)不同派別和風(fēng)格的繪畫大師經(jīng)典作品的剖析，為學(xué)生講述基本顏料色的屬性、品性、類別知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)顏料色有一個(gè)全新的、理性的認(rèn)識(shí)，了解顏色衍生和梯度變化的規(guī)律。

2.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，精讀其局部的色彩語(yǔ)言，如形體結(jié)構(gòu)與顏色明暗法的語(yǔ)言合理轉(zhuǎn)換關(guān)系、形體結(jié)構(gòu)與顏色的強(qiáng)弱變換的平面化語(yǔ)言、顏色冷暖在形體構(gòu)造中空間推移關(guān)系等，通過(guò)局部色彩語(yǔ)言的分析讓學(xué)生理解色彩在畫面中的形成原因。

3.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，感知色彩。通過(guò)臨摹分析畫面色彩的色性，認(rèn)識(shí)色彩作品結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)色、派生色以及不同色域之間的漸變關(guān)系，理解色彩結(jié)構(gòu)中的顏色固態(tài)和流動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生明確色彩形態(tài)結(jié)構(gòu)中的明度秩序關(guān)系和色彩明度和梯度之間的關(guān)系，形與形態(tài)的關(guān)系。

4.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，解讀色彩。認(rèn)識(shí)色彩結(jié)構(gòu)中參與組構(gòu)的每一塊顏色具有的形狀和大小對(duì)比關(guān)系。理解特定的色彩構(gòu)造具有的整體形態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系，來(lái)讓學(xué)生理解色彩畫面構(gòu)造視覺(jué)掃描路線在畫面的錨定作用。

5.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，表現(xiàn)色彩。理解色彩構(gòu)造是一次主動(dòng)的繪畫過(guò)程，理解色彩現(xiàn)象中具有顏色形狀與形狀之間的對(duì)比關(guān)系，形狀與大小之間的關(guān)系，形狀具有的方向性和顏色具有的強(qiáng)弱對(duì)比關(guān)系所形成的吸引與排斥的關(guān)系，理解色彩構(gòu)造之間的色域與色域轉(zhuǎn)換以及顏色的漸變推移關(guān)系。

設(shè)計(jì)色彩課程是培養(yǎng)學(xué)生色彩造型能力的基礎(chǔ)課程，它能夠使學(xué)生了解設(shè)計(jì)色彩與繪畫色彩的區(qū)別與聯(lián)系，能強(qiáng)化繪畫寫生與藝術(shù)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系，為學(xué)生能夠達(dá)到應(yīng)用色彩規(guī)律設(shè)計(jì)、整合自然色彩奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)大師作品的解讀、感知，以提煉、歸納的手法練習(xí)，并借助這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，體驗(yàn)、掌握設(shè)計(jì)色彩的內(nèi)在規(guī)律，具備對(duì)紛繁復(fù)雜的物象進(jìn)行秩序化、條理化的處理能力；具備對(duì)物體立體感和畫面空間感的塑造能力；具備對(duì)物象豐富微妙的色彩層次關(guān)系進(jìn)行歸納和限定的能力，為后續(xù)的課題訓(xùn)練做鋪墊。通過(guò)寫生課題，結(jié)合摹寫大師作品的色彩經(jīng)驗(yàn)，自由表現(xiàn)色彩，全面提高對(duì)于形與色的自我借鑒、轉(zhuǎn)換及造型的能力，使學(xué)生建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)組織色彩能力的把握，激發(fā)學(xué)生的觀念性的視覺(jué)思維，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力，為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究的方法

針對(duì)本科設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，鑒于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，在設(shè)計(jì)色彩課程訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)要有所差異，但重要的是要以啟發(fā)和激發(fā)式的教育手段為主，培養(yǎng)學(xué)生在寫生色彩中的主動(dòng)性。

本人將課程分為兩個(gè)部分，一是集中全體學(xué)生，利用現(xiàn)代多媒體的手法，講述色彩的基本知識(shí)，明白色的由來(lái)和色彩的三大屬性；展示大師作品圖片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品中的色彩語(yǔ)言，并布置練習(xí)任務(wù)；二是實(shí)踐練習(xí)階段，針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行單個(gè)的輔導(dǎo)。練習(xí)的過(guò)程分為兩步，其一熟悉顏料色的性能及顏色混合的規(guī)律，通過(guò)單個(gè)物體寫生，注重調(diào)色盤里顏色混合鏈的形成，在原始色彩的基礎(chǔ)上去發(fā)展新的顏色和色域。其二以臨摹的方式，深入學(xué)師作品。在臨摹的過(guò)程中以小組為單位，三人一組，合作研究，分析畫面無(wú)彩色和有彩色的價(jià)值，冷色和暖色在畫中的作用；感知物象色彩語(yǔ)言所構(gòu)成的形體輪廓和結(jié)構(gòu)具有的內(nèi)在凹凸變化所導(dǎo)致的明度轉(zhuǎn)換關(guān)系及空間轉(zhuǎn)換關(guān)系，用純平面化的色彩語(yǔ)言構(gòu)建新畫面。其三結(jié)合作研究的經(jīng)驗(yàn)，以寫生的方式，單獨(dú)完成命題作業(yè)。根據(jù)所給靜物，自由組合，合理構(gòu)圖，以主觀意識(shí)運(yùn)用色彩的屬性客觀的表現(xiàn)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系及空間關(guān)系，最后形成畫面具有一定的設(shè)計(jì)意識(shí)性和觀念性。

教學(xué)過(guò)程大體分為以下幾個(gè)部分。

1.訓(xùn)練調(diào)色。調(diào)色是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)色彩的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎{(diào)色就是認(rèn)識(shí)顏料色色相、明度、純度的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，有利于感性的吸收和理性的分析。

2.通過(guò)寫生單個(gè)物體，積累新的顏色混合鏈產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。一是限色練習(xí)，通過(guò)顏色控制在不同的藍(lán)與無(wú)彩色構(gòu)成畫面。二是根據(jù)寫生對(duì)象所呈現(xiàn)的色彩冷暖變化，依據(jù)色彩調(diào)和的規(guī)律，擴(kuò)展出多種不同品貌的冷暖顏色鏈。

3.在學(xué)生做完上述練習(xí)后，對(duì)顏料色的基本屬性有了一定的了解，并積累了顏色混合規(guī)律，對(duì)色彩的三大屬性有了理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為進(jìn)一步對(duì)色彩造型語(yǔ)言有更深入的理解，以小組合作方式欣賞、分析、臨摹大師作品，感悟解讀大師作品的色彩組合奧秘。

4.了解大師作品中有彩色和無(wú)彩色的結(jié)構(gòu)形式分布，進(jìn)一步對(duì)色彩中具體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和明度結(jié)構(gòu)所展現(xiàn)的色彩語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求根據(jù)塞尚原作，以小組分工的方式，用不同的語(yǔ)言方法各自總結(jié)畫面，并互相討論。

四、成果總結(jié)

通過(guò)兩年的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)及總結(jié)、討論、改革及再實(shí)踐，同以往的教學(xué)方法相比本課程教學(xué)有了明顯的成效。

1.學(xué)生的自信心得到了提高。對(duì)學(xué)習(xí)目的更加明確，之前的學(xué)習(xí)偏重于寫生色彩，因?yàn)闀r(shí)間限制，學(xué)生自己信心不足，自認(rèn)為沒(méi)有“色感”。而上述方法能使全體同學(xué)得到針對(duì)性的色彩鍛煉，使其不再懼怕寫生，信心十足地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生的積極性得到了提高。本課程主要針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)新生，與之前的色彩學(xué)習(xí)方法有了大的變化，從死記硬背式的模式色彩訓(xùn)練到初級(jí)的調(diào)色練習(xí)，使其在色彩認(rèn)識(shí)的興趣上有了改變。從臨摹到解讀大師作品，由不懂大師作品的色彩形態(tài)表現(xiàn)到逐漸看懂的過(guò)程，使學(xué)生充滿好奇并表現(xiàn)積極。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特色更加明顯。這種教學(xué)方法不但培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更注重自主設(shè)計(jì)意識(shí)的加強(qiáng)，縮短了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的距離，同時(shí)還使學(xué)生研習(xí)了許多藝術(shù)大師的經(jīng)典作品，在有意識(shí)的色彩語(yǔ)言解剖中，無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)了品味高尚作品的手段。

設(shè)計(jì)色彩以培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才為主要目的，需要強(qiáng)化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)色彩訓(xùn)練，融入設(shè)計(jì)意識(shí)，打破狹隘的色彩觀念。設(shè)計(jì)色彩課程的訓(xùn)練能夠使學(xué)生了解傳統(tǒng)色彩與設(shè)計(jì)色彩的區(qū)別與聯(lián)系，能夠強(qiáng)化繪畫寫生與藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系，能夠提高學(xué)生對(duì)于色彩的概括、提煉、創(chuàng)新能力以及形色的塑造能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以主觀視覺(jué)思維方式理性地創(chuàng)造具有色彩空間、色彩意境的畫面，可以有效提高學(xué)生組織色彩的能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:廣西高校美術(shù)類本科生心理特征研究

【摘 要】近幾年，由于大學(xué)教育逐步向普及化教育發(fā)展，加之，學(xué)分制管理模式的普及、高校學(xué)習(xí)費(fèi)用增加的同時(shí)，藝術(shù)生這個(gè)群體也隨之不斷的擴(kuò)大。然而，對(duì)于藝術(shù)生的思想教育問(wèn)題一直以來(lái)都是高校教育的一個(gè)盲區(qū)。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有明顯的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于高校藝術(shù)生的思想教育問(wèn)題，成為近些年各大院系關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)當(dāng)代藝術(shù)生思想動(dòng)態(tài)和心理特征的研究，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，有利于高校開展各項(xiàng)藝術(shù)學(xué)科教育。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 藝術(shù)生 心理特征

隨著高校的擴(kuò)招，普通高校藝術(shù)生的人數(shù)逐年擴(kuò)增。藝術(shù)類學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在心理、思想以及專業(yè)學(xué)習(xí)等方面具有明顯的特點(diǎn)， 在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育工作中，既要堅(jiān)持“個(gè)性”與“共性”相結(jié)合，又要注重對(duì)其心理健康發(fā)展的關(guān)注。對(duì)于廣西藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，面臨的第一道難題就是如何解決昂貴的學(xué)費(fèi)。廣西一直以來(lái)趨于全國(guó)經(jīng)濟(jì)水平以下，并且全區(qū)高校中藝術(shù)考生占大多數(shù)，所以高額的學(xué)費(fèi)成為藝術(shù)生求學(xué)路上的第一道坎。雖然目前黨中央、國(guó)務(wù)院給予了貧困學(xué)生高度的重視；在各大高校開設(shè)了以獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免為主的多元化的資助體系，在很大程度上緩解了這部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。但面對(duì)經(jīng)濟(jì)困難所帶來(lái)的強(qiáng)大壓力，許多學(xué)生仍然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒不高，對(duì)未來(lái)不知所措。

另外，廣西整體的教育水平較全國(guó)來(lái)說(shuō)相對(duì)偏低，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育資源的匱乏，使得在廣西開展藝術(shù)類教育顯得尤為困難，造成了廣西高校中許多藝術(shù)生對(duì)于新興的藝術(shù)形式、藝術(shù)活動(dòng)了解甚少，使得很多藝術(shù)生對(duì)于本專業(yè)的知識(shí)構(gòu)造以及發(fā)展前景不太明了，因而產(chǎn)生了不安感和失落感。

為此，對(duì)廣西高校藝術(shù)生這一特殊群體進(jìn)行調(diào)查研究顯得尤為重要，通過(guò)調(diào)查了解廣大藝術(shù)生的思想動(dòng)態(tài)，分析各高校藝術(shù)生的心理特征，采取相應(yīng)的措施搞好藝術(shù)生的思想政治教育工作對(duì)于高校教師有著極其深遠(yuǎn)的作用。

一、廣西高校美術(shù)類專業(yè)本科生的身心特點(diǎn)

廣西地區(qū)地處祖國(guó)華南，占有獨(dú)特的地理位置，但整體經(jīng)濟(jì)水平不高。這對(duì)廣西高校的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。美術(shù)專業(yè)學(xué)生作為廣西高校學(xué)生中的一個(gè)整體，直接影響廣西高校學(xué)生思想教育的開展。在中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。這也說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生健康發(fā)展的前提是身心健康，而美術(shù)專業(yè)學(xué)生的身心健康較其他專業(yè)學(xué)生又有其特殊性。

（一）學(xué)習(xí)生活壓力大

美術(shù)專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)特點(diǎn)，思想較為活躍，容易接受新興事物。但廣西地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，這就造成各大高校的學(xué)習(xí)資源無(wú)法滿足學(xué)生的需求。對(duì)于美術(shù)類專業(yè)而言，新的藝術(shù)設(shè)計(jì)潮流，不僅能加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，更能提高學(xué)生藝術(shù)欣賞眼光。通過(guò)對(duì)廣西幾所本科院校的考察，了解到廣西高校中的美術(shù)專業(yè)教學(xué)的開展有其以下幾點(diǎn)欠缺：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺；師資力量的不足；缺少外部交流等，這就造成廣西地區(qū)美術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)壓力較大。

再者，由于美術(shù)類專業(yè)的學(xué)費(fèi)比普通專業(yè)的學(xué)費(fèi)高出很多，因此美術(shù)類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力自然要比普通專業(yè)學(xué)生的壓力大很多，另外美術(shù)類學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種開銷也比普通學(xué)生要大。因此，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況無(wú)法集中學(xué)習(xí)的注意力，這對(duì)美術(shù)類學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。

（二）自律性不強(qiáng)

美術(shù)類專業(yè)本科生思維活躍，往往對(duì)某件事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)自身要求較為松散，處理問(wèn)題的方式也較為隨性。加之在教學(xué)過(guò)程中采用的發(fā)散性教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠多的自主實(shí)踐的課程，這樣導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的隨意性逐步養(yǎng)成，經(jīng)常會(huì)以自身的需求和對(duì)事物的感悟作為學(xué)習(xí)工作的主導(dǎo)。

（三）集體榮譽(yù)感不強(qiáng)

首先，由于藝術(shù)創(chuàng)作追求的自由與唯美，藝術(shù)手法追求的創(chuàng)新與個(gè)性。所以他們往往缺乏一定的集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神。雖然真誠(chéng)，但往往自我、冷漠、不關(guān)注集體活動(dòng)，少與人交流與溝通。

其次，由于美術(shù)類專業(yè)本科生生活狀態(tài)單調(diào)，很多同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，但美術(shù)專業(yè)本科生由于課堂教學(xué)模式和獨(dú)立的專業(yè)創(chuàng)作，導(dǎo)致生活內(nèi)容的單一。專業(yè)課程占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，很少有時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)，交際面相對(duì)狹窄。

二、如何加強(qiáng)美術(shù)類專業(yè)本科生的心理教育工作

由于高校的擴(kuò)招，高等教育的普及，美術(shù)類專業(yè)本科生的數(shù)量也逐年上漲，在這一情況下，關(guān)于學(xué)生的思想教育工作也出現(xiàn)了前所未有的瓶頸。這使得我們教育者要從根本上去了解這類學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握他們的心理特征。

（一）深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)揮專業(yè)老師的思想政治教育作用

對(duì)于美術(shù)類本科學(xué)生而言，他們往往對(duì)專業(yè)老師有較強(qiáng)的認(rèn)同感，在進(jìn)行學(xué)習(xí)生活交流的過(guò)程中更容易了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在與學(xué)生交流的過(guò)程中不應(yīng)簡(jiǎn)單的進(jìn)行思想交流活動(dòng)，應(yīng)該通過(guò)課余時(shí)間深入學(xué)生之間，了解其生活狀況、學(xué)習(xí)狀況。思想教育并不是一個(gè)嚴(yán)肅的話題，也可以在輕松的環(huán)境下進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，發(fā)揮導(dǎo)師作用

在開展思想教育的過(guò)程中，不應(yīng)生硬的進(jìn)行教育，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入了解，把握學(xué)生的特性和喜好，將工作的內(nèi)容和形式進(jìn)行完善，提高每次與學(xué)生交流的效果，并學(xué)會(huì)總結(jié)。將學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容引入教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)特殊學(xué)生群體的服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)管理的過(guò)程中應(yīng)該完善社會(huì)服務(wù)體系窗口，對(duì)于少數(shù)家庭貧困的學(xué)生應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，并給予一定的社會(huì)援助。加強(qiáng)這類學(xué)生的性格引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生與人交流合作的能力，提高他們的自信心。

隨著我國(guó)對(duì)高等教育越來(lái)越關(guān)注，對(duì)于美術(shù)類專業(yè)學(xué)生群體的關(guān)注也得到了各大高校的充分認(rèn)識(shí)。對(duì)于一名藝術(shù)教育者，學(xué)生的思想教育工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與成才有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)和改善思想政治教育的內(nèi)容與方法。這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展，為祖國(guó)的發(fā)展運(yùn)輸更多的有用人才。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:學(xué)前教育系本科層次美術(shù)課程的改革和創(chuàng)新

【摘 要】美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)課程中重要的專業(yè)課程之一。本文首先探討了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問(wèn)題,并提出了在本科課程中的改革方案,最后提出了學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 美術(shù)課程 本科教學(xué)的改革和創(chuàng)新

在2012年2月召開的國(guó)家學(xué)前教育項(xiàng)目工作會(huì)議上,通過(guò)以項(xiàng)目促改革,我國(guó)學(xué)前教育正呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好局面,全國(guó)幼兒園增加1.6萬(wàn)所,在園幼兒增加400多萬(wàn)人。這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求,但目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化程度不高,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足,尤其在舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、管理方面有特長(zhǎng)的教師缺口較大。因此,我們成都師范學(xué)院作為一所新建的本科師范院校,對(duì)學(xué)前教育系本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),“應(yīng)結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景,培養(yǎng)立足本地區(qū),面向全國(guó),突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),職業(yè)技能突出,綜合實(shí)踐能力強(qiáng),能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才?！?

學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生除了要掌握專業(yè)的基本知識(shí)和理論外,還要具備美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、幼兒玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及音樂(lè)舞蹈技能等方面的綜合能力,做到既能熟練掌握又能靈活運(yùn)用美術(shù)等各種技能到今后的教學(xué)實(shí)踐中,從而實(shí)施幼兒園的素質(zhì)教育,提高幼兒園各科教育活動(dòng)的層次和水平。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問(wèn)題分析

(一)重理論學(xué)習(xí),輕技能培養(yǎng)

在目前學(xué)前教育的?？茖哟握n程中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的傳授。每周2課時(shí)的美術(shù)課學(xué)習(xí),只能滿足學(xué)生畢業(yè)后能畫簡(jiǎn)單的平面形畫,能做簡(jiǎn)單的手工;這顯然不能適應(yīng)“具有扎實(shí)的專業(yè)技能,能在幼兒園等幼托機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)和研究工作的教師”及“具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和工作能力,能夠在幼兒園和學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)研究和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此在學(xué)前教育本科層次的教學(xué)中,我們需對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課時(shí)比重進(jìn)行改革,進(jìn)一步探索學(xué)前教育專業(yè)本科美術(shù)課程的技能訓(xùn)練模式,才能適應(yīng)本科學(xué)前教育綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。

(二)目前各高師學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)技能課教學(xué)中,一直沒(méi)有統(tǒng)一的系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在每一學(xué)期應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案,都只是按照本學(xué)校任課教師擅長(zhǎng)和喜好的課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),存在著盲目、單一的問(wèn)題

因此我們?cè)诒究婆囵B(yǎng)上通過(guò)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。

(三)教材建設(shè)缺失

就美術(shù)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō),市面上的美術(shù)基礎(chǔ)教材,內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與技巧,對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生都太難,內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是非藝術(shù)類高考生,幾乎沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)或美術(shù)基礎(chǔ)較弱,這就讓他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、逃避甚至排斥的情緒,大大降低了教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程改革思路

(一)增加美術(shù)課的課時(shí)

一、二、三學(xué)期每周2課時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),四、五、六學(xué)期通過(guò)選修形式,美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生每周4課時(shí),其余學(xué)生每周1課時(shí)。美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)要求學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行練習(xí),如果長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)筆、不動(dòng)手,會(huì)“手生”,學(xué)生只有通過(guò)連續(xù)不斷的大量實(shí)踐聯(lián)系,才能不斷提高動(dòng)手能力,進(jìn)而提高實(shí)際操作能力。

學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置可以細(xì)分為:《美術(shù)基礎(chǔ)》(包括平面形畫、素描、色彩、裝飾色彩四部分),《兒童畫》(包括簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分),《手工與應(yīng)用》(包括編織、泥塑、布藝制作、剪折紙、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與制作六部分)。三大塊的構(gòu)成,既突出了美術(shù)基本技能的訓(xùn)練,也加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(二)健全美術(shù)課程教學(xué)大綱

進(jìn)一步修訂學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃,在?？泼佬g(shù)課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,對(duì)美術(shù)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析、細(xì)化,然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法,最后確定美術(shù)課程有效的評(píng)價(jià)方法和考核大綱。在評(píng)價(jià)中,既要看到學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí),又要看到他們的態(tài)度、情感和價(jià)值觀,這是一個(gè)新提法。其中,后者的提出與美術(shù)課程的人文性質(zhì)有直接關(guān)系,具有深遠(yuǎn)影響,美術(shù)課程的人文性決定了它必須關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。因?yàn)檫@些精神層面的東西,正是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。忽略這一點(diǎn),就會(huì)把美術(shù)看成只是學(xué)習(xí)技能的學(xué)科。因此評(píng)價(jià)體系的完善還要從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣;掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能;培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新意識(shí);了解人類美術(shù)遺產(chǎn),擴(kuò)大文化視野,培養(yǎng)美術(shù)審美情趣這四大方面入手。

(三)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教材

應(yīng)有別于美術(shù)專業(yè)學(xué)科的美術(shù)教材,需要學(xué)習(xí)多種形式的繪畫類別,但不易太深;需要囊括平面形畫、素描、水粉、水彩、圖案、國(guó)畫、裝飾畫等。教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例等,要配備針對(duì)課程的教學(xué)資源,包括PPT授課講義、知識(shí)點(diǎn)的Flash動(dòng)畫、插圖的電子掛圖等。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可使教師節(jié)約備課時(shí)間,提高教與學(xué)的效率。

三、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新思路

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路

強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)教師要由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,將美術(shù)課堂由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”。教師要充當(dāng)課堂的組織者,不以知識(shí)的權(quán)威者自居,要因人而異、因材施教。

在調(diào)整教學(xué)程序的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在學(xué)生心靈深處,無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的強(qiáng)烈欲望?！苯處煹闹饕氊?zé)就是設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種愿望。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往是先示范再要求學(xué)生模仿訓(xùn)練,久而久之學(xué)生就完全喪失了創(chuàng)造力,只會(huì)照葫蘆畫瓢,脫離了教師的示范,根本無(wú)法獨(dú)立完成藝術(shù)的創(chuàng)作。例如,我在教《黑白裝飾畫》一課時(shí),不是先講解、示范,再讓學(xué)生動(dòng)手繪制,而是先出示大量黑白畫作品,請(qǐng)學(xué)生自己看都用了哪些元素和形式構(gòu)成,再請(qǐng)學(xué)生講解對(duì)黑白裝飾畫繪制方法的認(rèn)識(shí),我只是對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行引導(dǎo)和歸納,比如,黑白裝飾畫有哪些顏色,點(diǎn)、線、面在畫面中是怎么表現(xiàn)的,等等。教師與學(xué)生的互動(dòng)使學(xué)生明確了畫黑白裝飾畫就如同畫素描一樣,首先要把握住黑白灰的關(guān)系,再對(duì)點(diǎn)、線、面進(jìn)行創(chuàng)造性的變化,比如點(diǎn)的密集與疏散,大點(diǎn)與小點(diǎn)的排列,直線、折線、曲線的不同排列,都會(huì)形成不同的面,通過(guò)這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練,改變了學(xué)生不動(dòng)腦子、不去體驗(yàn)和感受事物的習(xí)慣,使學(xué)生不再忙于用筆在素描紙上按部就班地摹出一張作業(yè),而是更多地去體驗(yàn)對(duì)象的特點(diǎn)、美感和意義。此時(shí)學(xué)生打開想象的閘門,毫無(wú)顧忌地畫出所想、所感,不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,這樣即使同一個(gè)圖案,但由于對(duì)點(diǎn)、線、面的不同組合排列,對(duì)黑、白、灰色彩分布的比例不同,也會(huì)形成不一樣的畫面效果。學(xué)生只要掌握了黑白裝飾畫的規(guī)律,就可以舉一反三,把看到的、喜愛(ài)的任何圖案、圖形加以創(chuàng)造,繪制成一幅精美的黑白裝飾畫。通過(guò)調(diào)整教學(xué)程序,教師就為學(xué)生提供了發(fā)散性思維的時(shí)間和空間,培養(yǎng)了創(chuàng)造性。

(二)設(shè)置美術(shù)鑒賞課程

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng),是指教師引導(dǎo)兒童欣賞和感受美術(shù)作品,了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和內(nèi)容美,從而豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。

在?？茖哟蔚恼n程中幾乎不涉及對(duì)學(xué)生的審美教育的培養(yǎng),導(dǎo)致專科畢業(yè)學(xué)生幾乎不具備美術(shù)鑒賞的能力,更不用說(shuō)在幼兒園開展幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)。因此增加開設(shè)《美術(shù)鑒賞》課程是很有必要的。

(三)積極創(chuàng)作,開設(shè)作品展

幼兒園的玩教具基本都是利用生活中的廢舊材料制作完成,這就需要學(xué)前教育學(xué)生具有豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造力,能把生活中看似沒(méi)用的東西通過(guò)想象,制作成為幼兒需要的玩具或教具。因此要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。

在每學(xué)期開設(shè)1次匯報(bào)展覽,一方面是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)總結(jié)和測(cè)評(píng),另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和積極性。每位學(xué)生都要選出一到二個(gè)在這學(xué)期自己認(rèn)為不錯(cuò)的繪畫作品或課堂作業(yè)參展,通過(guò)對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的展示、評(píng)比,讓每一位學(xué)生都能充分感受到成功所帶來(lái)的喜悅和自豪,激發(fā)他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作沖動(dòng)。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

【內(nèi)容摘要】課程體系是以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系特點(diǎn)的具體課程構(gòu)成。文章針對(duì)當(dāng)前普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題，提出具體的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】課程體系 普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè) 優(yōu)化

課程體系是以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系特點(diǎn)的具體課程構(gòu)成，包括課程設(shè)置和宏觀教學(xué)過(guò)程。根據(jù)新時(shí)期普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、原則、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求，在《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》和《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件指導(dǎo)下，通過(guò)整體優(yōu)化，形成升級(jí)、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系。

一、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，教師在改革過(guò)程中的作用也日益彰顯。但是，現(xiàn)有普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)卻與基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)際情況出現(xiàn)了脫節(jié)，許多走出大學(xué)校門的學(xué)生，在登上講臺(tái)后出現(xiàn)了人文素養(yǎng)不足、專業(yè)技能狹窄，教學(xué)能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題。究其緣由，長(zhǎng)期以來(lái)，高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)受傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式影響太大，原有“美術(shù)專業(yè)課程＋教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。高師美術(shù)教育作為培養(yǎng)新型師資的工作母機(jī)，理應(yīng)深情“凝望”基礎(chǔ)教育需求，關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，為基礎(chǔ)教育做好服務(wù)工作。在新課程知識(shí)背景下，一名合格的美術(shù)教師應(yīng)具備哪些知識(shí)與技能？當(dāng)今高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置上的癥結(jié)何在？高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)怎樣才能滿足基礎(chǔ)美術(shù)教育需求？針對(duì)新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系的整合與優(yōu)化就成為了必然。

二、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系癥結(jié)分析

1.教育觀念方面

傳統(tǒng)“教師教育”的概念一般界定為教師對(duì)教育科學(xué)原理、普遍的教學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握。這其中，對(duì)“專業(yè)”的理解更多地局限為一種現(xiàn)代主義（技術(shù)主義）的范疇，狹隘地將“專業(yè)”定義為一種靜態(tài)的、僵化的、有待教師被動(dòng)掌握的科學(xué)原理與技術(shù)框架，這往往會(huì)在無(wú)形中限制或削弱教師參與研修的主動(dòng)性或自主權(quán)。基于這一考慮，此次課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在真實(shí)教育情境中的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)知，課程弱化傳統(tǒng)技藝傳遞與訓(xùn)練式的美術(shù)教育范式，而強(qiáng)調(diào)教學(xué)培養(yǎng)方式的“探究取向”。課程培養(yǎng)方式力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)拓展、研究導(dǎo)入、創(chuàng)新引領(lǐng)”，提倡“學(xué)生成為研究者”，這是當(dāng)前我國(guó)師范美術(shù)教育界應(yīng)該重視的根本問(wèn)題。尤其是從事師范美術(shù)教師教育的管理者和教育者，都要從教育觀的最根本來(lái)充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教師教育的性質(zhì)與特點(diǎn)，把握師范美術(shù)培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育本質(zhì)，徹底改變師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)傾向?qū)I(yè)美術(shù)工作者而不是美術(shù)教育工作者的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)它的終極目的是針對(duì)國(guó)民人文素質(zhì)的提高，而不是僅作用于美術(shù)文化的傳承與發(fā)展的。要把握師范美術(shù)教育的功能、價(jià)值和社會(huì)地位，要看到美術(shù)“育人”的終極目標(biāo)與育人功能，即育人價(jià)值和育人本質(zhì)。只有如此，才能從客觀存在的本體事實(shí)中全面、準(zhǔn)確地把握師范美術(shù)教育這一概念所體現(xiàn)的性質(zhì)與內(nèi)涵。

2.教育內(nèi)容方面

現(xiàn)有美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)缺失或設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。第一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)方向性?，F(xiàn)行各高校美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排并不少，許多院校的美術(shù)技能課程都占到總學(xué)時(shí)的一半左右，但為什么不能滿足基礎(chǔ)教育需求呢？其主要原因是培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，國(guó)畫、油畫、水彩等方向課程占用了大量課時(shí)，美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)集中在繪畫類，設(shè)計(jì)與手工制作類課程都是淺嘗輒止，設(shè)計(jì)類課程開設(shè)面窄，有些是作為任選課開設(shè)，手工制作類課程除雕塑課程外幾乎所有學(xué)校都沒(méi)有開設(shè)，從而導(dǎo)致高校美術(shù)技能課程設(shè)置與初中美術(shù)課程要求的脫節(jié)。當(dāng)今，基礎(chǔ)美術(shù)教育需要的是美術(shù)技能寬廣型的教師，而不是美術(shù)技能專攻型的畫家或畫師。第二，師范性不強(qiáng)。師范課程的最大特點(diǎn)就是“師范性”。如果丟掉了應(yīng)傳授的基礎(chǔ)美術(shù)教育教師教學(xué)知識(shí)與技能，也就等于否定了師范美術(shù)教育專業(yè)的存在價(jià)值。強(qiáng)調(diào)師范性，就是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高水平的師資，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。要克服課程單一性，豐富和擴(kuò)展師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容，使師范美術(shù)教育的內(nèi)容具有一種多元性的組合，考慮課程內(nèi)容其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，以便更完美地實(shí)現(xiàn)師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容與師范美術(shù)教育目標(biāo)的互動(dòng)關(guān)系。第三，人文素養(yǎng)缺失。我們?cè)鴮?duì)湘版初中美術(shù)教材做了分析，初中美術(shù)課程所涉及的邊緣學(xué)科達(dá)到了19門，其中人文課程占11門，涵蓋了哲學(xué)、文學(xué)、歷史以及除美術(shù)外的藝術(shù)學(xué)科等眾多領(lǐng)域。初中美術(shù)教育多元的人文素質(zhì)課程要求在高校課程設(shè)置中卻未有體現(xiàn)，除去幾門基礎(chǔ)的公共必修政治素養(yǎng)課程外，剩下的人文素質(zhì)課程“屈指可數(shù)”，如中學(xué)美術(shù)課程中涉及次數(shù)最高的文學(xué)課程，在調(diào)查的高校中設(shè)置與之直接對(duì)應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)文課程的寥寥無(wú)幾。

三、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系優(yōu)化的具體措施

1.針對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的需要，精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程模塊與課程內(nèi)容

師范美術(shù)專業(yè)課程要促進(jìn)知識(shí)的綜合和創(chuàng)新，加強(qiáng)各科知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決交叉學(xué)科和跨學(xué)科問(wèn)題。課程設(shè)置必須將教育目標(biāo)具體化，即改變?cè)瓉?lái)專業(yè)課程遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)需要的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科系統(tǒng)性，一方面，課程之間相互關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，部分基礎(chǔ)性課程和專業(yè)相關(guān)性課程內(nèi)容過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性，尤其是忽略了課程與實(shí)踐之間的聯(lián)系；另一方面，又會(huì)有很多內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成不必要的重復(fù)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格特點(diǎn)，必須著力提高課程內(nèi)容的針對(duì)性，通過(guò)“課程集成聯(lián)動(dòng)”解決這個(gè)問(wèn)題，即破除原有按學(xué)科設(shè)課、內(nèi)容重復(fù)、連貫性不強(qiáng)的弊端，實(shí)現(xiàn)部分課程整合、重組，達(dá)到連貫、互動(dòng)的效果。

課程以模塊組合的形式設(shè)置，是解決專業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性與多樣化的矛盾、保持課程體系的彈性的有效方法。課程設(shè)計(jì)實(shí)施模塊化，模塊的執(zhí)行形式設(shè)計(jì)為“平臺(tái)+柔性模塊”。平臺(tái)包括通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，柔性模塊包括公共基礎(chǔ)課程模塊等12個(gè)模塊（表1）。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:高校美術(shù)學(xué)專業(yè)外國(guó)美術(shù)史本科教學(xué)方法新探

高校外國(guó)美術(shù)史教學(xué)承擔(dān)著提升美術(shù)類學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)、增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力、開拓藝術(shù)思維、推動(dòng)基本技能發(fā)展等重要任務(wù)，是高等美術(shù)教育的重要組成部分。美術(shù)史教學(xué)主要有兩個(gè)層次——研究生階段和本?？齐A段。本?？齐A段的授課對(duì)象又可分為藝術(shù)理論專業(yè)學(xué)生、非美術(shù)類專業(yè)學(xué)生和美術(shù)類專業(yè)學(xué)生三類。本文所涉對(duì)象主要是最后一種。

筆者認(rèn)為，不同層次的美術(shù)史教學(xué)在教材選擇、講授側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法及手段上都應(yīng)有所區(qū)別，正所謂“因材施教”。藝術(shù)理論專業(yè)的美術(shù)史課當(dāng)然是理論性最強(qiáng)；非美術(shù)類專業(yè)學(xué)生主要是綜合類院校公共選修課上的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)技法和基礎(chǔ)知識(shí)比較陌生，對(duì)于這部分學(xué)生可以傾向于藝術(shù)鑒賞，以拓寬知識(shí)面、提高藝術(shù)修養(yǎng)為導(dǎo)向；美術(shù)院校和美術(shù)科系本?？茖W(xué)生普遍重技能輕理論，甚至對(duì)美術(shù)史這樣的必修課也較為漠視。

外國(guó)美術(shù)史這門課較其他課程起步晚，師資力量相對(duì)薄弱，近年來(lái)盡管國(guó)內(nèi)各院校在課程教學(xué)模式、教材建設(shè)上做出了諸多努力，但目前的教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。筆者結(jié)合自己多年的授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索，歸納出“四結(jié)合”教學(xué)法，即“知識(shí)性與趣味性相結(jié)合”“單一講授與比較講授相結(jié)合”“史論講授與技法講授相結(jié)合”“課堂講授與觀摩活動(dòng)相結(jié)合”。目的是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)外國(guó)美術(shù)史教學(xué)改革與發(fā)展，使外國(guó)美術(shù)史充分發(fā)揮其在美術(shù)教育中的作用。

一、知識(shí)性與趣味性相結(jié)合

美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)理論課普遍存在抵觸心理，而且傳統(tǒng)意義上的理論課成了枯燥的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到理論課的價(jià)值和重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情變得相當(dāng)重要。興趣是學(xué)習(xí)的前提與動(dòng)力，盧梭在《愛(ài)彌爾》中也曾談到這點(diǎn)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！?①外國(guó)美術(shù)史不同于中國(guó)美術(shù)史，它幾乎涵蓋除中國(guó)之外的世界各國(guó)的美術(shù)，除了需要重點(diǎn)講授的西方美術(shù)以外，亞洲、非洲、大洋洲、美洲等都有所涉獵，以適應(yīng)全球美術(shù)史觀的教學(xué)要求。外國(guó)美術(shù)史內(nèi)容多、材料雜，學(xué)習(xí)與記憶難度較大，如果美術(shù)史教學(xué)只是以史為主、照本宣科，將講授僅僅局限在藝術(shù)流派、藝術(shù)家及其作品的鑒賞上，課堂教學(xué)未免內(nèi)容淺顯、枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大降低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，筆者認(rèn)為在授課過(guò)程中增加趣味性是非常有必要的。如適當(dāng)講解藝術(shù)家的生平及趣聞?shì)W事等，既能活躍課堂氣氛，又能加強(qiáng)記憶。再者，在授課過(guò)程中可以補(bǔ)充一些文化史的知識(shí)，其中包括神話、宗教、歷史、風(fēng)俗等大量的文化資源。例如，在講古希臘羅馬美術(shù)的時(shí)候加一點(diǎn)希臘羅馬神話故事；講歐洲中世紀(jì)美術(shù)的時(shí)候可以補(bǔ)充一些基督教文化知識(shí)，等等。將美術(shù)史與文化史結(jié)合起來(lái)，不僅能使授課生動(dòng)有趣，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，在愉悅中提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。另外，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，平時(shí)注意搜集一些影像資料作為教學(xué)輔助，如《埃及秘辛》《特洛伊》《角斗士》《迷戀莫奈》《梵高和提奧》等都是很好的輔助資料，不妨截取一些片段在課堂上播放。當(dāng)然，美術(shù)史教學(xué)不能只停留在激發(fā)學(xué)生興趣的層面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的對(duì)人文精神價(jià)值的探索也是教學(xué)的重要一環(huán)。

二、單一講授與比較講授相結(jié)合

如果在某些部分采用比較法會(huì)使講授內(nèi)容更加鮮活。最典型的例子是上世紀(jì)30年代德國(guó)藝術(shù)史家沃爾夫林在柏林大學(xué)舉辦藝術(shù)史講座時(shí)，同時(shí)用兩部幻燈機(jī)給學(xué)生演示不同時(shí)代的藝術(shù)作品，然后討論它們?cè)陲L(fēng)格上的相似與差異。他的演講生動(dòng)活潑，引人入勝，吸引了大量的聽(tīng)眾。②靈活運(yùn)用比較講授法有利于知識(shí)的貫通和跨文化視野的拓展。比較包括“縱向”和“橫向”兩個(gè)方面，縱向比較是指將某個(gè)國(guó)家或民族不同歷史時(shí)期的代表性作品放在一起分析，就會(huì)清晰地看到一個(gè)藝術(shù)家或一種風(fēng)格流派不同時(shí)期的變化，同時(shí)也會(huì)感受到一種內(nèi)在情愫的發(fā)展脈絡(luò)；橫向比較是指將不同作者、不同民族的作品放在一起，通過(guò)分析對(duì)照彰顯各自的藝術(shù)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力。在外國(guó)美術(shù)史中，處處存在著可比性，如古希臘雕刻與古羅馬雕刻的比較，日本浮世繪與梵高繪畫的比較，基督教、佛教、伊斯蘭教三大宗教藝術(shù)的比較，現(xiàn)代派雕塑與原始雕塑的比較，等等。例如，外國(guó)美術(shù)史上的《大衛(wèi)》雕像不止一尊，多納泰羅、米開朗琪羅、貝尼尼的作品各具代表性，如果把他們?nèi)说摹洞笮l(wèi)》雕像同時(shí)展示給學(xué)生，就會(huì)清晰地顯示出各自的特色。《最后的晚餐》也一樣，雖然題材相同，但由于畫家的畫面處理方法不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的視覺(jué)感受。

三、史論講授與技法講授相結(jié)合

外國(guó)美術(shù)史涉及的知識(shí)面很廣，人文、歷史、美學(xué)、哲學(xué)等都會(huì)牽涉，僅僅一本教材是不夠的，這就使得這門課具有較強(qiáng)的理論性與知識(shí)性。但是，教學(xué)對(duì)象不是搞理論研究的，而是從事美術(shù)創(chuàng)作的，如何使課堂講授既深入淺出又能與他們的專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才是行之有效的。理論是從實(shí)踐中總結(jié)概括而來(lái)，應(yīng)起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。講授者不妨在欣賞作品的時(shí)候增加些技法分析。例如，在講西方油畫時(shí)，如果對(duì)一些優(yōu)秀畫作的構(gòu)圖、色彩、畫面處理等方面多加分析，這樣不僅會(huì)和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，還有助于其創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和提高，使史論與實(shí)踐教學(xué)相輔相成。學(xué)生沒(méi)有直接感受體會(huì)美術(shù)作品的條件，所以只能借助于圖像，教師在制作PPT文件的時(shí)候一定要注意圖片質(zhì)量，力求選擇接近原作的高質(zhì)量圖片，不妨在印刷精良的畫冊(cè)上翻拍，因?yàn)樵跓o(wú)法看到原作的情況下，拙劣的圖片會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。再者，結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)作品分析一些優(yōu)秀藝術(shù)家的創(chuàng)作觀念，會(huì)使學(xué)生的視野更加開闊，創(chuàng)作思維更加通達(dá)。

四、課堂講授與觀摩活動(dòng)相結(jié)合

在舊有的教學(xué)模式下，外國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)都是在課堂上，課堂講授的優(yōu)點(diǎn)是可以濃縮龐雜的教學(xué)內(nèi)容，便于整合、比較和歸納，不足是學(xué)生缺乏親臨藝術(shù)品和藝術(shù)遺跡的現(xiàn)場(chǎng)感，感性經(jīng)驗(yàn)缺失，細(xì)節(jié)也不易觀賞，材料、肌理等觸覺(jué)感受更無(wú)從談起。筆者以為，開課期間可安排一至兩次觀摩活動(dòng)，并讓學(xué)生寫出觀摩體會(huì)。但是，外國(guó)美術(shù)史的學(xué)習(xí)畢竟有地域方面的局限性，國(guó)內(nèi)幾家博物館的收藏也有限。盡管如此，教師還是應(yīng)當(dāng)克服困難，盡量為學(xué)生提供觀摩原作的信息和機(jī)會(huì)，使他們走出課堂，近距離觀賞實(shí)物。例如，可以組織學(xué)生就近參觀教堂、清真寺，或參觀國(guó)外來(lái)華藝術(shù)展等，面對(duì)實(shí)物分析講解能夠使學(xué)生切身感受外國(guó)美術(shù)的魅力，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能使他們獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)。

總之，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成效。巴班斯基說(shuō)過(guò)：“有目的地選擇每一課題的主要教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)?！爆F(xiàn)代教育給教師提出了更高的要求，教師必須不斷提高教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷研究切實(shí)可行的教學(xué)方法。筆者相信，只要努力探索教學(xué)新思路，改革舊模式，外國(guó)美術(shù)史教學(xué)就一定能從單一的教學(xué)方法中辟出新徑，使課堂教學(xué)漸入佳境。

作者單位：山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

美術(shù)本科畢業(yè)論文:美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的探索和思考

［摘要］當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全面改革的快速發(fā)展時(shí)期，各高校正大力推行教學(xué)改革，本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)高等學(xué)校新興的一項(xiàng)探索性教育管理制度。高校美術(shù)教育迅猛發(fā)展以及專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制已經(jīng)成為培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。本文從美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的目的、主要形式、教學(xué)原則、實(shí)行要點(diǎn)等幾個(gè)方面，總結(jié)了實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)踐和探索的一些情況，并對(duì)發(fā)展美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制進(jìn)行了理論上的思考。

［關(guān)鍵詞］美術(shù) 本科 導(dǎo)師制 探索 思考

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以北京大學(xué)為代表的一批中國(guó)高校試行本科生導(dǎo)師制取得初步成效。當(dāng)前本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)高等學(xué)校新興的一項(xiàng)探索性教育管理制度，高校美術(shù)教育迅猛發(fā)展以及專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制已經(jīng)成為培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。但作為一種正在建構(gòu)中的制度，美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制在理論和實(shí)踐上還有許多需要深入探討的地方。

一、美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的目的

高校美術(shù)教育的目的不僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高審美素質(zhì)，成為具有創(chuàng)造思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。高校美術(shù)教育是培養(yǎng)新時(shí)期藝術(shù)素質(zhì)人才的重要途徑，自主學(xué)習(xí)是高等教育美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而有規(guī)律的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過(guò)程中尤為重要，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

顯然，本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)很有建設(shè)性的制度，這項(xiàng)制度的建立和實(shí)施有利于高校美術(shù)教育培養(yǎng)新時(shí)期需要的藝術(shù)人才，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為重點(diǎn)，使學(xué)生改變依靠教師和課堂教學(xué)為主的思想，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、我國(guó)美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的主要形式

（一）導(dǎo)師工作室教學(xué)制度。實(shí)行導(dǎo)師工作室教學(xué)制度是高等美術(shù)院校的一種常見(jiàn)形式。其中中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院應(yīng)該是發(fā)展得最快的，他們基本實(shí)現(xiàn)了工作室制，根據(jù)專業(yè)方向和導(dǎo)師研究領(lǐng)域的不同全院共分了十幾個(gè)工作室。在學(xué)院的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)占有重要位置。各工作室根據(jù)材料、工藝及設(shè)備的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)（如材料、設(shè)備使用等問(wèn)題），或者說(shuō)解決學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問(wèn)題，而不是設(shè)計(jì)的創(chuàng)意問(wèn)題。

（二）科研創(chuàng)作輔導(dǎo)制度。

指導(dǎo)學(xué)生的課外作業(yè)，幫助學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)深度和創(chuàng)新能力，更好地完成課外作業(yè)，積極參加各種美術(shù)與設(shè)計(jì)創(chuàng)作競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)；協(xié)助導(dǎo)師完成橫向科研任務(wù)，主要是指社會(huì)上的設(shè)計(jì)和制作任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，參與社會(huì)上各項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)與施工，做到學(xué)有所用。

（三）全程輔導(dǎo)。關(guān)心學(xué)生的心理成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生的生活，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生參加競(jìng)賽、科研創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)德、才、美、育等全方位的綜合型人才。導(dǎo)師充分了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣、特長(zhǎng)等，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)是本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。這就要求高校創(chuàng)新本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)模式，加強(qiáng)高水平教師與學(xué)生的交流，建立新型的師生關(guān)系。在導(dǎo)師指導(dǎo)形式上，可以“一對(duì)多”，也可以“多對(duì)多”。在導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式上，既可通過(guò)“學(xué)校導(dǎo)師工作日”開展師生面對(duì)面的交流，也可利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段加強(qiáng)溝通。

三、美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的教學(xué)原則

本科生導(dǎo)師制是為了充分發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，它是個(gè)性化教育，可以因材施教。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，可以按照個(gè)人的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，獲得創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮自己的潛力，展示自己的個(gè)性，并為未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）導(dǎo)師在專業(yè)教學(xué)階段的引導(dǎo)過(guò)程中不要把寫生課與創(chuàng)作課在概念上截然分開，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程始終是一個(gè)個(gè)性開發(fā)的過(guò)程，教師是啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)而非強(qiáng)制式教學(xué)。非設(shè)計(jì)類寫生課可以帶有主題性；設(shè)計(jì)類專業(yè)課則帶有案例性。比如油畫班畫半身寫生可以規(guī)定要符合話劇雷雨中的一個(gè)場(chǎng)景中人物的神態(tài)：設(shè)計(jì)專業(yè)預(yù)算課可以根據(jù)一個(gè)具體的工程實(shí)際做一套預(yù)算方案。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)去鉆研、去動(dòng)腦。

（二）不管是哪種形式的導(dǎo)師制，都要求導(dǎo)師能站在專業(yè)學(xué)科理論的高度上把自己的觀念傳授給學(xué)生，同時(shí)吸吶美術(shù)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的各種知識(shí)與信息影響學(xué)生，使他們?cè)谒刭|(zhì)教育和其他知識(shí)拓展能力上不斷提高，觸類旁通，以此來(lái)宏觀把握教學(xué)。

（三）充分發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)向作用。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為重點(diǎn)，使學(xué)生改變依靠教師和課堂教學(xué)為主的思想，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心，既傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力，充分發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)向作用。

四、美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)行要點(diǎn)

由于對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)“本導(dǎo)”重視不夠。目前，我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校數(shù)量不少，但真正落實(shí)的不多。筆者認(rèn)為，當(dāng)前在我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

第一，本科生導(dǎo)師制不應(yīng)該是擺設(shè)，要落到實(shí)處。許多高校制定本科生導(dǎo)師制，但對(duì)導(dǎo)師制如何實(shí)施，如何考核和計(jì)量導(dǎo)師的工作量都沒(méi)有明確的規(guī)定，致使導(dǎo)師制難以有效落實(shí)。一方面，對(duì)本科生教學(xué)和培養(yǎng)重視不夠。受一些社會(huì)因素的影響，高校和教師把工作重心放在了科研上；另一方面，缺乏導(dǎo)師制實(shí)施的工作程序與考核制度，這也是一個(gè)突出的問(wèn)題。因此，實(shí)行本科生導(dǎo)師制首先要對(duì)本科生導(dǎo)師制給予足夠的重視，然后制訂切實(shí)可行的實(shí)施辦法，本科生導(dǎo)師制才有望有效落實(shí)。

第二，選聘認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生、知識(shí)豐富的導(dǎo)師。實(shí)行本科生導(dǎo)師制必須具備一定數(shù)量的能夠承擔(dān)導(dǎo)師職責(zé)的教師，要合適地選聘導(dǎo)師機(jī)制，保障認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生、知識(shí)豐富、樂(lè)于奉獻(xiàn)的老師走上導(dǎo)師崗位。對(duì)于有資格做本科生導(dǎo)師的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的高校，可以暫不實(shí)行本科生導(dǎo)師制，或者在條件具備的院系部分實(shí)行，待條件成熟后再全部實(shí)行。此外，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多的研究生導(dǎo)師也不應(yīng)該再擔(dān)任本科生導(dǎo)師。當(dāng)然，一些研究生數(shù)量比較少，教學(xué)、科研任務(wù)不是很重的教師可以兼帶一部分本科生，但數(shù)量一定要少于專職本科生導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)，這樣才能保證導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮。

第三，界定本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者、研究生導(dǎo)師的不同職責(zé)范圍。本科生導(dǎo)師是專業(yè)教師，主要以課程和專業(yè)方面的指導(dǎo)為主，以思想品德等其他輔導(dǎo)為輔，可以是不同班級(jí)或者專業(yè)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人引導(dǎo)教學(xué)；輔導(dǎo)員及其他學(xué)生工作者以思想品德指導(dǎo)等為主，學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)為輔，以班級(jí)為單位實(shí)行集體管理。本科生導(dǎo)師和研究生導(dǎo)師一樣，應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、動(dòng)手能力及研究能力為主，思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)為輔。對(duì)本科生導(dǎo)師的工作的考核也應(yīng)以專業(yè)指導(dǎo)為主要考核指標(biāo)，其他方面的指導(dǎo)為參考指標(biāo)。

第四，把握美術(shù)本科導(dǎo)師制自身發(fā)展的特點(diǎn)。導(dǎo)師針對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性思維方式、行為特點(diǎn)、表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力等方面要區(qū)別對(duì)待，對(duì)美術(shù)專業(yè)的性質(zhì)、狀況、前沿和有關(guān)動(dòng)態(tài)等要有清醒的把握，真正做到“因人制宜”、因材施教。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期形成的現(xiàn)有教學(xué)模式的全面改進(jìn)，使教學(xué)在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，更注重學(xué)生藝術(shù)前途的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓他們一畢業(yè)就有能力以自信的態(tài)度面對(duì)社會(huì)的需要，成為新時(shí)代有用的美術(shù)人才。

我國(guó)的高等美術(shù)教育迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展與變革的好機(jī)遇，同時(shí)因其迅猛發(fā)展和大量擴(kuò)招也面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教育大眾化時(shí)期繼續(xù)培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)精英人才，已經(jīng)成為美術(shù)教育者、管理者和研究人員面臨的全新課題。高校美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的探索和發(fā)展無(wú)疑提供了解決問(wèn)題的最好契機(jī)，我們期待著高校一種良性發(fā)展的美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制得到更深入更廣泛的實(shí)踐。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:美術(shù)類生源條件下的動(dòng)畫本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探求

2009年，總理在政府工作報(bào)告中指出：“積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫等新型消費(fèi)?！眲?dòng)漫產(chǎn)業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)，預(yù)計(jì)市場(chǎng)空間為每年1000億元，但我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)與美日韓等動(dòng)漫強(qiáng)國(guó)相比，差距明顯。

蓄勢(shì)待發(fā)的中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)求賢若渴，由此帶來(lái)動(dòng)畫教育熱潮涌動(dòng)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2003年的93所到2007年的447所，4年間開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的高校數(shù)量增加了4.8倍?？焖僭鲩L(zhǎng)的數(shù)字顯示出中國(guó)動(dòng)漫發(fā)展高漲的熱情，卻也暴露出缺乏理性的一面。僅2009年，全國(guó)20―30所高校同時(shí)新增的13個(gè)專業(yè)就包括動(dòng)畫專業(yè)。

全國(guó)1000余所院校加之各類動(dòng)畫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)學(xué)生47萬(wàn)人。人才培養(yǎng)呈現(xiàn)兩頭小、中間大的狀況，即制作型人才多，策劃、創(chuàng)意、營(yíng)銷類人才少的現(xiàn)狀。多數(shù)學(xué)校開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)存在盲目性，缺乏思考與市場(chǎng)定位。

影響動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的首先是上游缺少高端的創(chuàng)意、編導(dǎo)、項(xiàng)目管理方面的人才，下游缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際授權(quán)和等方面的人才；其次，與動(dòng)漫相關(guān)的專業(yè)和院系發(fā)展速度過(guò)快，部分動(dòng)漫教育機(jī)構(gòu)師資水平和硬件水平都較低，造成畢業(yè)生數(shù)量劇增，但符合企業(yè)需要的人才卻相對(duì)缺乏，大部分畢業(yè)生的形象設(shè)計(jì)、編創(chuàng)能力較低，多處于模仿階段，缺乏創(chuàng)意。在開設(shè)動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)的千余所院校(包括中專及中專以上)中，多數(shù)仍在培育制作人員，使制作類人員過(guò)剩、創(chuàng)意及管理類人才缺乏的矛盾更加突出，人才整體結(jié)構(gòu)失衡以及教育體系不完備的問(wèn)題亟待改善。構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才教育體系，建立多種人才培養(yǎng)模式，成為市場(chǎng)的需求。

在近年的研究與實(shí)踐中，筆者立足市場(chǎng)需求及動(dòng)畫生產(chǎn)環(huán)節(jié)，深入思考美術(shù)類生源條件下的動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的差異定位、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、具體實(shí)施方案等，重點(diǎn)提出了“分層板塊式課程結(jié)構(gòu)”等理念，促使多元化的培養(yǎng)模式進(jìn)入良性發(fā)展階段。

一、更新觀念，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)

全國(guó)各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、電子工程、自動(dòng)化和機(jī)械學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、人文學(xué)院等都開設(shè)了相關(guān)專業(yè)或者衍生專業(yè)，涉及了文、理、工三大學(xué)科方向，由于該學(xué)科本身的交互性特點(diǎn)，很容易導(dǎo)致我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的考慮上博而濫，甚至于混淆學(xué)科自身概念，缺乏自身培養(yǎng)特點(diǎn)，似乎是培養(yǎng)了能適合任何崗位的人才，其實(shí)根本無(wú)法勝任任何工作崗位，對(duì)于學(xué)生而言也是忽文忽理，藝術(shù)和技術(shù)的交叉行使。

我們對(duì)當(dāng)前動(dòng)畫市場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大量調(diào)研工作，系統(tǒng)分析，立足美術(shù)類生源的優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)的需求為核心點(diǎn)，力爭(zhēng)做到錯(cuò)位化、階梯化、模塊化、聯(lián)動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化。并以此作為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程體系建設(shè)的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)五大培養(yǎng)指標(biāo)：造型基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、技藝兼顧、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性思路

1.錯(cuò)位化――強(qiáng)化創(chuàng)新型、創(chuàng)意型高端人才的培養(yǎng)，有別于安徽省其他院校的人才培養(yǎng)及塑造體系。

2.階梯化――遵循課程的教學(xué)規(guī)律，分步驟、有計(jì)劃地逐步解決問(wèn)題。

3.模塊化――將課程分解為五大模塊，從而更為清晰地明確人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)架，便于教學(xué)的掌握與分析。

4.聯(lián)動(dòng)化――實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、公司實(shí)訓(xùn)“三位一體”，搭建實(shí)踐教學(xué)體系，牢固樹立實(shí)踐教學(xué)的核心地位。

5.動(dòng)態(tài)化――緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以市場(chǎng)為人才培養(yǎng)的坐標(biāo)軸，適時(shí)、適當(dāng)調(diào)整課程體系及內(nèi)容。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的五級(jí)指標(biāo)

1.厚造型基礎(chǔ)。打好深厚的造型基礎(chǔ)是美術(shù)類生源條件下動(dòng)畫本科人才培養(yǎng)的第一步。

2.重人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提升是大學(xué)素質(zhì)教育的目的，是動(dòng)畫專業(yè)人才持續(xù)發(fā)展的保障，是高校義不容辭的育人義務(wù)。

3.拓創(chuàng)新思維。作為設(shè)計(jì)師，最核心的價(jià)值便是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)；如何開拓學(xué)生的思維寬度、促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的核心。

4.求技藝兼顧。所有的目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)建設(shè)都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地成才，其檢驗(yàn)方式就是就業(yè)，因此一切都是立足于就業(yè)方向。

5.立團(tuán)隊(duì)精神。合作精神是未來(lái)工作和生活中不可或缺的品格之一。課程作業(yè)在一、二年級(jí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人完成，這樣讓學(xué)生能夠在動(dòng)畫生產(chǎn)所有環(huán)節(jié)中游走一圈，從而更加明確自己的專業(yè)小方向定位；三年級(jí)開始強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，有助于個(gè)人在各自的強(qiáng)項(xiàng)中發(fā)揮作用，更重要的是符合設(shè)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，早日樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為今后的就業(yè)及個(gè)人發(fā)展提供更廣闊的空間與平臺(tái)。

（三）培養(yǎng)方向上的“小方向與大強(qiáng)調(diào)”

在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，需考慮課程結(jié)構(gòu)安排的合理性；從行業(yè)、市場(chǎng)反饋的信息中，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，構(gòu)建課程框架，對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行必要的刪除、增加或整合調(diào)整。在保證教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)要求明了、教學(xué)內(nèi)容豐富的前提下，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科比例、教學(xué)課時(shí)合理規(guī)劃，靈活掌握，留出一定的空間和可塑性。調(diào)整好專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)方向、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐等課程設(shè)置比例，不能在培養(yǎng)目標(biāo)不明確的情況下強(qiáng)調(diào)“全才”的引導(dǎo)，最終造成的結(jié)果就是市場(chǎng)定位不準(zhǔn)確，學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力差、專業(yè)能力差，缺乏教育的指導(dǎo)性。

動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋面廣、更新迅速。課程設(shè)置要有意識(shí)地針對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一門課程要解決相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，化成一方知識(shí)結(jié)構(gòu)；尤其在專業(yè)課方向上，明確教學(xué)目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的解決。按照專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程設(shè)置做一些調(diào)整，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。按照“二二”制，即自學(xué)生三年級(jí)開始進(jìn)行學(xué)科方向分流，控制每個(gè)學(xué)科方向的人數(shù)，達(dá)到一專多能、錯(cuò)位發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“分層板塊式”的人才培養(yǎng)方案

（一）時(shí)空維度上的“四階段分層培養(yǎng)”

“分層”的概念，即四年階段的分層培養(yǎng)。一年級(jí)打造型基礎(chǔ)，二年級(jí)打動(dòng)畫基礎(chǔ)，三年級(jí)打創(chuàng)作基礎(chǔ)，四年級(jí)實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)完全性接軌。

一年級(jí)安排專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，如動(dòng)畫造型、動(dòng)態(tài)速寫、場(chǎng)景速寫、人體解剖課程等，主要精力集中在解決造型問(wèn)題上，這也就是學(xué)生通過(guò)美術(shù)專業(yè)考核進(jìn)入該專業(yè)的主要優(yōu)勢(shì)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上輔以專業(yè)了解和欣賞性質(zhì)的專業(yè)理論課程，如動(dòng)畫概論、動(dòng)畫欣賞等課程，建立學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的基本認(rèn)識(shí)。

二年級(jí)安排專業(yè)方向課程，如二維手繪表達(dá)、二維動(dòng)畫軟件基礎(chǔ)、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、二維動(dòng)畫短片創(chuàng)作基礎(chǔ)、雕塑、三維動(dòng)畫軟件基礎(chǔ)等課程，主要集中解決學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)畫學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的基本制作問(wèn)題，是從基本造型意識(shí)向動(dòng)畫制作意識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上再輔以專業(yè)理論課程――動(dòng)畫史，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫創(chuàng)作思維的有效培養(yǎng)。

三年級(jí)安排專業(yè)創(chuàng)作課程，如動(dòng)畫劇作、視聽(tīng)語(yǔ)言、分鏡頭腳本、非線編輯、后期特效等課程，主要精力集中在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫的整體認(rèn)識(shí)和創(chuàng)作能力，在此基礎(chǔ)上再輔以聯(lián)合作業(yè)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)概論等課程，從而更有效地實(shí)現(xiàn)其對(duì)于動(dòng)畫創(chuàng)作的整體駕馭能力。

四年級(jí)安排專業(yè)實(shí)踐課程，主要安排專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文等課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)能力與市場(chǎng)的有機(jī)接軌。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)上的“并聯(lián)式板塊結(jié)構(gòu)”

課程模塊化：一個(gè)核心模塊、三大依托模塊。

1.專業(yè)核心：動(dòng)畫類課程

相關(guān)課程：手繪技法、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分國(guó)別動(dòng)畫研究、原畫創(chuàng)作、造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫劇本創(chuàng)作、二維軟件基礎(chǔ)、三維軟件基礎(chǔ)、Flash動(dòng)畫、動(dòng)作設(shè)計(jì)。

2.三大依托

（1）美術(shù)類課程

相關(guān)課程：美術(shù)名作欣賞、民間美術(shù)研究、素描、速寫、雕塑、風(fēng)景寫生、圖形想象、構(gòu)成基礎(chǔ)等。

（2）電影類課程

相關(guān)課程：數(shù)字影像、動(dòng)畫表演、視聽(tīng)語(yǔ)言、音樂(lè)欣賞、經(jīng)典動(dòng)畫導(dǎo)讀、后期合成、音樂(lè)與音頻制作、故事類型與策劃。

（3）人文類課程

相關(guān)課程：安徽文化、人文概論、文學(xué)作品分析、文化產(chǎn)業(yè)概論。

（三）評(píng)價(jià)方式上的“開放式與反饋制”

1.考核方法：技法課程現(xiàn)場(chǎng)制、獨(dú)立作業(yè)展覽制、聯(lián)合作業(yè)匯報(bào)制

素描、速寫、插圖漫畫設(shè)計(jì)等靜幀畫面為結(jié)課作業(yè)的要求，課程結(jié)束即舉辦展覽，展覽現(xiàn)場(chǎng)評(píng)檔組予以定檔。

二維動(dòng)畫軟件、影視后期等動(dòng)態(tài)視頻為結(jié)課作業(yè)的要求，課程結(jié)束以公開放映、學(xué)生介紹的形式予以定檔。

采取作業(yè)展覽和課程作業(yè)匯報(bào)制，評(píng)分過(guò)程是開放式，上下屆學(xué)生都可以互相觀摩學(xué)習(xí)，平行班級(jí)相同課程統(tǒng)一打分，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師授課質(zhì)量的提升。

2.評(píng)分方式：集體定檔，教師打分；開放評(píng)分，及時(shí)反饋

其中平時(shí)成績(jī)由授課教師評(píng)定，結(jié)課成績(jī)需由評(píng)檔組評(píng)定等級(jí)，班級(jí)授課教師按照評(píng)定的等級(jí)給予相應(yīng)的成績(jī)。評(píng)檔時(shí)教師不少于三人，本班授課教師不參與評(píng)檔。具體做法為評(píng)檔組按照比例對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差、不及格五檔分類，班級(jí)授課教師按照評(píng)檔組評(píng)定的等級(jí)給予具體的分?jǐn)?shù)。開放評(píng)分，當(dāng)場(chǎng)給予學(xué)生反饋點(diǎn)評(píng)。

三、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)新思路

探索“引進(jìn)來(lái)，走出去”的實(shí)踐思路，積極搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩大平臺(tái)、三項(xiàng)制度，形成具備創(chuàng)新性、操作性、高效性的實(shí)踐教學(xué)體系。

所謂的“引進(jìn)來(lái)”，就是將一些知名企業(yè)引入校園，開展實(shí)訓(xùn)課程。同時(shí)強(qiáng)化校內(nèi)自身實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)；所謂的“走出去”就是讓學(xué)生走出校園，直接進(jìn)入企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，了解市場(chǎng)規(guī)范，盡早做到思想上與市場(chǎng)接軌。

動(dòng)畫教育目前是動(dòng)漫人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中較薄弱的，也是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)走向騰飛的最大軟肋。動(dòng)漫教育本身的實(shí)力比產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀薄弱，要依靠一個(gè)還相對(duì)薄弱的動(dòng)漫教育來(lái)承擔(dān)現(xiàn)在和向未來(lái)行業(yè)的人才輸出重任，不進(jìn)行前期的投入，僅僅依靠院校本身是不行的。院校的主要任務(wù)是教學(xué)，無(wú)法第一時(shí)間監(jiān)測(cè)到市場(chǎng)的需求和動(dòng)態(tài)，搭建好校企合作平臺(tái)，能更好地讓院校接收到動(dòng)漫的發(fā)展方向，縮短學(xué)生跟市場(chǎng)的距離，更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫的開放性教學(xué)。

（一）兩大平臺(tái)

1.校內(nèi)平臺(tái)建設(shè)

（1）學(xué)校：工作室――公司

以工作室為基礎(chǔ)形態(tài)，進(jìn)行公司的雛形搭建，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)院公司，從而形成教學(xué)、實(shí)踐的良性循環(huán)，真正意義上實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研一體化。

（2）公司：研發(fā)――生產(chǎn)線

積極鼓勵(lì)公司在校內(nèi)投資興建項(xiàng)目研發(fā)工作室以及動(dòng)畫生產(chǎn)線。

2.校外平臺(tái)建設(shè)

學(xué)校應(yīng)本著“就地就近、互惠互利、專業(yè)對(duì)口、相對(duì)穩(wěn)定”的原則，在有關(guān)部門的協(xié)調(diào)下，積極與相關(guān)單位建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)指定有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地中政治思想好、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師。

（二）三項(xiàng)制度

1.導(dǎo)師制

實(shí)施工作室――導(dǎo)師制。配備基本設(shè)備，“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師各一名，校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)制。每年規(guī)定必須完成一定量的創(chuàng)作，未能完成的第二年補(bǔ)齊，如仍未能完成需在第三年全部補(bǔ)齊，如還未完成予以收回教師的管理及使用權(quán)。

教師可以招募學(xué)生參加個(gè)人的動(dòng)畫創(chuàng)作，也可使學(xué)生帶著項(xiàng)目進(jìn)入。打破年級(jí)界限，學(xué)生自主選擇進(jìn)入，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行支撐。

工作室的建立可謂“三贏”：學(xué)生在校期間得到良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠提高自身的綜合能力；教師在工作室中得到教學(xué)的實(shí)踐，將理論教學(xué)融入實(shí)踐應(yīng)用；學(xué)校獲得部分經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，達(dá)到人才培養(yǎng)的根本目的。

2.聯(lián)合制

設(shè)立聯(lián)合作業(yè)機(jī)制。從學(xué)生二年級(jí)開始，每學(xué)期安排一定量的創(chuàng)作實(shí)踐課程，以便給予教師相應(yīng)的工作量進(jìn)行認(rèn)可。

從二年級(jí)開始要求學(xué)生必須參與一次創(chuàng)作課程，也就是學(xué)生3年內(nèi)必須參與動(dòng)畫創(chuàng)作及制作3次，要有3件經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)可的完整作品。要求一次參與、兩次主要參與，大四必須是擔(dān)任主要崗位。

強(qiáng)調(diào)高年級(jí)帶低年級(jí)的傳幫帶機(jī)制，全面打造學(xué)生的服從意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.學(xué)分制

學(xué)生如需參與創(chuàng)作動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)綠色通道，根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)作中的分工任務(wù)及完成情況由系內(nèi)直接認(rèn)定給予相應(yīng)的專業(yè)分?jǐn)?shù)。設(shè)立學(xué)院動(dòng)畫項(xiàng)目及基金。動(dòng)畫項(xiàng)目經(jīng)過(guò)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)通過(guò)，將給予啟動(dòng)的基本資金，對(duì)于未能完成的，將收回經(jīng)費(fèi)。同時(shí)設(shè)立相應(yīng)的成績(jī)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。

結(jié)合動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)人才需求及流程中各環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、具體步驟和能力要求等情況，認(rèn)真思考動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)、主干課程、課程類型與性質(zhì)等問(wèn)題，理清高等教育美術(shù)類生源條件下動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而形成科學(xué)合理的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)體系，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型動(dòng)畫人才提供有效途徑。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:高師美術(shù)教師教育本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀\問(wèn)題與構(gòu)想

摘要：面對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系的改革和美術(shù)新課程的全面實(shí)施，我國(guó)現(xiàn)行高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系錯(cuò)位的問(wèn)題日益凸顯，嚴(yán)重影響了高師培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的質(zhì)量。高師美術(shù)教師教育的課程設(shè)置。存在著與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的聯(lián)系不密切、美術(shù)教師教育四大類型課程的比例不合理、美術(shù)學(xué)科課程沒(méi)有突出師范性的特征等問(wèn)題。優(yōu)化高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的方案應(yīng)增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”作為必修課程、增加“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“人文教育”類課程的比例。

關(guān)鍵詞：高師；現(xiàn)狀；問(wèn)題；構(gòu)想；美術(shù)教育；課程設(shè)置

一、基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系概況

(一)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的性質(zhì)與理念

隨著素質(zhì)教育的推行，我國(guó)高等師范院校(以下簡(jiǎn)稱高師)美術(shù)師資的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。教育部于2001年7月頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))明確提出了基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的性質(zhì)與理念。課程性質(zhì)是：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程”；課程理念是：“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)?！被A(chǔ)美術(shù)教育課程性質(zhì)與理念的提出，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。

(二)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課標(biāo)中課程的目標(biāo)是按照三個(gè)維度來(lái)表述的，即“知識(shí)與技能的獲取，過(guò)程與方法的體驗(yàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的取向”；課標(biāo)中課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為“造型-表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?運(yùn)用”、“欣賞?評(píng)述”、“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新的課程目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，改變了教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)和技能的傳授，內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際需要的弊端，調(diào)整了傳統(tǒng)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程大綱以美術(shù)門類來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程組織結(jié)構(gòu)，在一定程度上適應(yīng)了我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

(三)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的特點(diǎn)

本次基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：“淡化了美術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練，改變了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，注重與其他學(xué)科的相互滲透，加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，突出了對(duì)學(xué)生個(gè)性和?創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位?！睂?shí)踐證明，這些改革對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。

高師美術(shù)教師教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)能適應(yīng)新課程背景下基礎(chǔ)美術(shù)教育的合格師資，因此，基礎(chǔ)教育美術(shù)新課程對(duì)美術(shù)師資素質(zhì)的要求，應(yīng)該成為高師美術(shù)教師教育課程定位與設(shè)置的依據(jù)，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革與發(fā)展需要的合格師資。

二、高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程

設(shè)置的現(xiàn)狀

(一)通識(shí)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國(guó)高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置一般是四大類：通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通識(shí)教育課程有：大學(xué)英語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、體育、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)計(jì)算機(jī)等課程。華東師大碩士研究生李海英在自己的碩士畢業(yè)論文《高等師范教育教師課程研究》中，選取了中國(guó)大陸三所具有代表性的高等師范院校美術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行研究，其研究結(jié)論顯示：目前，在我國(guó)高師美術(shù)教師教育課程中，通識(shí)課程約占四分之一至三分之一，人文課程缺乏。我國(guó)不同的高師院校美術(shù)教師教育專業(yè)的通識(shí)教育課程設(shè)置區(qū)別不大，其比例占總課程數(shù)的25％左右，這是目前我國(guó)高師美術(shù)教師教育專業(yè)通識(shí)教育課程設(shè)置的一種普遍現(xiàn)狀。

(二)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高師美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置，主要有：學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程等三類。學(xué)科基礎(chǔ)課程有素描造型I和素描造型Ⅱ、色彩表現(xiàn)I和色彩表現(xiàn)Ⅱ等4門；專業(yè)主干課程有國(guó)畫基礎(chǔ)、油畫基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、版畫基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)、人體素描基礎(chǔ)、藝術(shù)概論、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史等10門；專業(yè)選修課程有4個(gè)模塊共48門，由此可以看出：學(xué)科專業(yè)課程占總課程數(shù)的50％左右，設(shè)計(jì)類課程明顯偏低，技法類課程所占比例明顯偏高，課程種類的多樣性不足。

(三)專業(yè)拓展課程設(shè)置的現(xiàn)狀

專業(yè)拓展課程分為教師教育課程、應(yīng)用提高課程、理論提高課程等。教師教育課程中的必修課有心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、美術(shù)教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)等，約占總課程數(shù)的10％左右。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在我國(guó)全面實(shí)施美術(shù)新課程的今天，大部分高師美術(shù)教師教育專業(yè)的教育類課程仍沒(méi)有得到足夠的重視，其課程體系仍然過(guò)于重視美術(shù)技法課程的設(shè)置。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程有教學(xué)技能訓(xùn)練(一)和教學(xué)技能訓(xùn)練(二)，教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐(寫生、采風(fēng))、畢業(yè)論文等課程，占總課程的10％左右。三、高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題

(一)高師美術(shù)教師教育課程設(shè)置與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的聯(lián)不密切。

培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)美術(shù)教育師資是高師美術(shù)教師教育課程設(shè)置的主要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)我國(guó)高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的分析，可以看出，高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的聯(lián)系不密切。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高師美術(shù)學(xué)科課程的設(shè)置面窄，所開設(shè)的課程科目過(guò)于偏重于技法，沒(méi)有完全照應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系所涉及的內(nèi)容，這將會(huì)造成畢業(yè)學(xué)生面對(duì)基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)認(rèn)知的盲點(diǎn)；第二，基礎(chǔ)美術(shù)教育課程設(shè)置體系強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”和“欣賞?評(píng)述”兩大領(lǐng)域，所占的比例超過(guò)50％，而高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置體系強(qiáng)調(diào)的是以“造型”為核心的技法課程，與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系不相協(xié)調(diào)；第三，美術(shù)《課標(biāo)》明確提出“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑”，強(qiáng)調(diào)的是課程的“人文性”，而高師課程設(shè)置體系中的人文課程偏少，這也造成了與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的錯(cuò)位。

(二)高師美術(shù)教師教育四大類課程設(shè)置的比例不合理

比較高師美術(shù)教師教育四大類課程設(shè)置的比例，可以看出，美術(shù)學(xué)科課程設(shè)置所占的比例最多，高達(dá)50％左右，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的比例占20％左右，而教育類的課程設(shè)置比例僅占10％左右，這種課程設(shè)置不符合培養(yǎng)新課程背景下的基礎(chǔ)美術(shù)教育合格師資的需要。

研究美國(guó)、日本的“高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置狀況”(見(jiàn)附表一)，可以看出，其“公共基礎(chǔ)課程”“美術(shù)專業(yè)課程”“教育課程”三大類課程設(shè)置的比例比較均衡，“教育課程”得到相當(dāng)?shù)摹≈匾?，所占比例最多?

(三)高師美術(shù)教師教育專業(yè)的美術(shù)學(xué)科課程設(shè)置效仿美術(shù)專業(yè)院校課程設(shè)置的模式，沒(méi)有突出師范性的特征

目前，我國(guó)大部分高師美術(shù)教師教育專業(yè)的

課程設(shè)置，是在以美術(shù)專業(yè)院校的美術(shù)學(xué)科課程為參照的基礎(chǔ)上，增設(shè)一定的理論課程和教育課程而形成的，教學(xué)的重點(diǎn)仍然是美術(shù)技法、技能的傳授，學(xué)生以訓(xùn)練美術(shù)技法、鍛煉美術(shù)技能為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師教育的專業(yè)課程和美術(shù)技法、技能與新課程背景下基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性沒(méi)有得到重視，課程設(shè)置和教學(xué)的師范特征不突出。

四、高師美術(shù)教師教育專業(yè)

本科課程設(shè)置的構(gòu)想

(一)明確高師美術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確規(guī)定：“師范教育發(fā)展的戰(zhàn)略總目標(biāo)是：建立開放化、終身化的高等師范教育體系，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的在數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上全面適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的，以創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為核心的新型師資?！迸囵B(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育新型師資是我國(guó)高師美術(shù)教師教育不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。然而，當(dāng)前我國(guó)高師美術(shù)教師教育專業(yè)的辦學(xué)，普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。因此，明確高師美術(shù)教師教育的辦學(xué)目標(biāo)，彰顯教師教育的特色，改革以培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作人才為主的傳統(tǒng)教育模式和課程設(shè)置體系，創(chuàng)生具有教師教育特色的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，成為提高我國(guó)高師美術(shù)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要問(wèn)題。

(二)優(yōu)化高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的方案

1.增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”作為必修課程

在新課程背景下，美術(shù)“課標(biāo)”是基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革和課程教學(xué)的準(zhǔn)則。因此，高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”作為必修課程，讓高師美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生充分了解基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值、基本理念與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，只有這樣，畢業(yè)學(xué)生才可能適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革與發(fā)展的需要?，F(xiàn)行的高師美術(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置上，一定程度上偏離了我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育的實(shí)際，其主干課程的特點(diǎn)是美術(shù)“技法”性質(zhì)的課程與幾門“教師教育”性質(zhì)的課程簡(jiǎn)單相加所形成的“拼盤”，這將使高師美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的需要，影響了基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。因此，高師美術(shù)教師教育專業(yè)增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”作為必修課程，是培養(yǎng)能適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展需要的合格美術(shù)師資的需要。

2.增加“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”類課程的比例

基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包含“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?運(yùn)用”、“欣賞?評(píng)述”、“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。涉及的內(nèi)容較為廣泛，而在我國(guó)大多數(shù)高師現(xiàn)行的美術(shù)教師教育專業(yè)主干課程的設(shè)置中，油畫、國(guó)畫等傳統(tǒng)的造型技法類課程所占比例過(guò)大，課程的多樣性不足。具體的差異主要體現(xiàn)在高師課程體系中的“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”類課程的不足，這種“差異”，容易使高師美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的需要。因此，高師美術(shù)教師教育的課程設(shè)置應(yīng)增加“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”類課程的比例。

3.增加“人文教育”類課程的比例

基礎(chǔ)教育的美術(shù)“課標(biāo)”把“美術(shù)教育”界定為“以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類”。由此可以看出，基礎(chǔ)美術(shù)教育的重點(diǎn)在于美術(shù)文化的“教育”，而非“技術(shù)”的傳授?；A(chǔ)美術(shù)教育的美術(shù)教師，需要的是廣博的美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這與我國(guó)高師現(xiàn)行的美術(shù)教師教育課程設(shè)置是不相協(xié)調(diào)的?？v觀當(dāng)前我國(guó)高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，其課程設(shè)置的重點(diǎn)，仍然在于對(duì)高師美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)“技能”培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)與技法實(shí)踐，“人文”性的課程不足。這將不利于高師美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，造成了高師畢業(yè)生“營(yíng)養(yǎng)”不全的局面，難以適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的需要和美術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增加“人文教育”類課程的比例。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:美術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

摘 要：針對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)在高校的本科教學(xué)中重技法輕理論的教學(xué)現(xiàn)狀，以畢業(yè)論文指導(dǎo)課程為切入點(diǎn)，分析目前該類課程所面臨的具體教學(xué)問(wèn)題以及原因，主要從教學(xué)管理者、教學(xué)主體的角度剖析，并提出應(yīng)該重視本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué) 本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程 現(xiàn)狀與問(wèn)題

本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)與科研基礎(chǔ)實(shí)力以及學(xué)生能力培養(yǎng)方向的重要指標(biāo)。而我們的大學(xué)管理者往往只把研究生的科研能力培養(yǎng)看作衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，忽略本科生的科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)下，不單純是專業(yè)美術(shù)學(xué)院，包括大量的綜合研究型大學(xué)的美術(shù)學(xué)院其實(shí)大都存在這一問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，把本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)成學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)形式而已，因論文質(zhì)量問(wèn)題沒(méi)能夠畢業(yè)的情況幾乎很少。

1 本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程的重要意義

改革開放以來(lái)我國(guó)相繼頒發(fā)了一系列教育體制改革的文件，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出要：“增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制，增加自學(xué)時(shí)間和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)……”其實(shí)這里提增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和自學(xué)時(shí)間就是要強(qiáng)調(diào)不同類型高校對(duì)人才培養(yǎng)要明確目標(biāo)與方向，就美術(shù)學(xué)專業(yè)而言實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的技法實(shí)踐與創(chuàng)造，而是與學(xué)生能力直接相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，而社會(huì)實(shí)踐的不同類型決定了學(xué)生的職業(yè)取向，因此學(xué)校管理者應(yīng)充分自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的人才，換句話說(shuō)美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不是只有畫家、雕塑家而已（這只占其中很少一部分）。也只有具備清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校管理者才能在其課程設(shè)置上體現(xiàn)辦學(xué)特色與思路。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出要：“重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生……”1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！匾暸囵B(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”這一系列對(duì)學(xué)生能力的衡量指標(biāo)應(yīng)該是多樣化的綜合的。美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生除了專業(yè)技巧能力，科研的能力同樣重要，而四年的綜合科研水平和人文素養(yǎng)正是從畢業(yè)論文的質(zhì)量中得到充分的體現(xiàn)。從上我們不難看出，重視本科生畢業(yè)論文質(zhì)量就是重視本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

2 目前面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 理論素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)薄弱

近年來(lái)，在綜合型高校的美術(shù)學(xué)院里開始在本科培養(yǎng)方案中增加了重視美術(shù)教育、美術(shù)史論、美術(shù)批評(píng)方向的美術(shù)學(xué)（理論）專業(yè)模塊的嘗試，但大部分美術(shù)學(xué)（繪畫）培養(yǎng)目標(biāo)中仍然缺失對(duì)科研理論和人文素養(yǎng)的重視。這樣的不重視原因是方方面面的。

(1)就管理者而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)、特色和戰(zhàn)略意識(shí)薄弱和模糊，擴(kuò)招導(dǎo)致的本科生素質(zhì)下降的客觀事實(shí)讓他們把提升學(xué)生科研能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向研究生，從而本科生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)然體現(xiàn)在畢業(yè)論文的課程指導(dǎo)安排上也不夠重視，質(zhì)量也就不高。同時(shí)，由于重視度不夠，也就沒(méi)有拿出一個(gè)衡量學(xué)生科研素養(yǎng)、理論研究的目標(biāo)體系和量化考核依據(jù)。這既不能形成有效激勵(lì)機(jī)制，也不能規(guī)約教師的教學(xué)活動(dòng)。

(2)就論文指導(dǎo)教師而言，由于管理者的不重視傳導(dǎo)到教師這里，讓本該重視這一課程的教師由于失去了激勵(lì)機(jī)制也就失去了應(yīng)有的責(zé)任和重視，就更談不上根據(jù)學(xué)生情況而進(jìn)行指導(dǎo)課程的教學(xué)改革，甚至由于多年自身重技輕理的慣性思維也會(huì)讓畢業(yè)論文指導(dǎo)變得流于形式。以致學(xué)生論文質(zhì)量得不到嚴(yán)格把關(guān)。

(3)就學(xué)生自身而言，從進(jìn)校以來(lái)所接受的所有課程就是圍繞技法課程展開，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣，沒(méi)有重視思維能力的訓(xùn)練，科研知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)興趣與目的性不明確，探究性科研意識(shí)淡薄等多方面原因讓學(xué)生到了大四就是有心想做好畢業(yè)論文也顯得力不從心，為時(shí)已晚。這些都是值得教學(xué)管理者和教師深思的問(wèn)題，如何從人才培養(yǎng)意識(shí)、課程設(shè)置與安排、教師教學(xué)策略與組織形式等方面轉(zhuǎn)變觀念、改革課程模式、探索教學(xué)改革思路顯得尤為迫切和重要。

2.2 實(shí)際課程培養(yǎng)方案缺乏合理規(guī)劃

目前高等院校（專業(yè)美術(shù)院校、綜合型院校、師范院校）在對(duì)本科“美術(shù)學(xué)”專業(yè)的人才培育目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置上存在一個(gè)多年來(lái)突出的問(wèn)題，即單一而片面地強(qiáng)化技能訓(xùn)練和藝術(shù)語(yǔ)言的個(gè)性創(chuàng)造，模糊了不同類型院校的優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)的差異性。加上擴(kuò)招以來(lái)藝術(shù)類專業(yè)在各式各樣的高校里都有設(shè)置，不同類型院校的美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方向究竟應(yīng)該如何定位其實(shí)是非常模糊的，其中畢業(yè)論文指導(dǎo)這一重要的后期課程在設(shè)置、安排和實(shí)施上存在的突出問(wèn)題就充分地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

(1)高校的美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程在設(shè)置上缺乏規(guī)范性。當(dāng)下很多高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)本科論文指導(dǎo)的隨意性很強(qiáng)，沒(méi)有具體的課程時(shí)間、地點(diǎn)，一切都是自主的教師安排。雖然給教師適度的教學(xué)自由度是合理的，但缺乏課程安排的科學(xué)規(guī)劃容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的不重視和不作為。常常出現(xiàn)論文指導(dǎo)留于表面形式的情況。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的初步調(diào)查

【摘 要】為了提高美術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)水平，對(duì)在校二年級(jí)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感、自信心和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查、分析。結(jié)果表明，與理、工科學(xué)生相比，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，通過(guò)CET-4考試和大學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的欲望不強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足，外語(yǔ)學(xué)體狀況較差。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)持反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能感與自信心，盡可能使外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化，以提高學(xué)生的好奇心和興趣，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移，幫助學(xué)生樹立個(gè)人發(fā)展與自身特長(zhǎng)相聯(lián)系的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué) 大學(xué)生 外語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自加入WTO以來(lái)，我國(guó)學(xué)外語(yǔ)、教外語(yǔ)、用外語(yǔ)的人越來(lái)越多。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)也在經(jīng)歷著重大改革。灌輸式或機(jī)械背誦的教學(xué)方法已不再受歡迎，取而代之是按學(xué)生需要因材施教。以學(xué)生為主體的教學(xué)思想與教學(xué)方法已得到廣大師生的共識(shí)，明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好外語(yǔ)的兩件法寶。學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生怎樣學(xué)得更好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則決定著學(xué)生是否愿意學(xué)。在部分美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)僅僅是完成學(xué)分，將來(lái)很少能派上用場(chǎng)，加上少數(shù)專業(yè)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難、進(jìn)步較慢時(shí)，就灰心喪氣，其外語(yǔ)水平提高自然就不快。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生是否具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是各種教學(xué)對(duì)策有效實(shí)施的根本前提。本文擬對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行初步研究，探討改善其學(xué)習(xí)效果的對(duì)策。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：以二年級(jí)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分別以理科和工科學(xué)生為對(duì)照，研究美術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征。調(diào)查方法：以調(diào)查表（略）調(diào)查為主，結(jié)合對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別訪談。共發(fā)放問(wèn)卷90份，每個(gè)專業(yè)學(xué)生30份，共收回68份。對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行歸類與統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征

從表1中可以看出，不同專業(yè)二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型有一定差異。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的理科、工科和美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生比例分別為23.8%、20.8%和21.7%，差異不大。但理科、工科認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有用的學(xué)生分別達(dá)到85.7%和79.2%，明顯高于美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)比例65.2%。不同專業(yè)來(lái)自父母的壓力與勸導(dǎo)而學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生占有一定比例，在三個(gè)專業(yè)的學(xué)生中來(lái)自工科學(xué)生的這一比例稍高。學(xué)英語(yǔ)主要是為CET過(guò)關(guān)的學(xué)生比例以理科為最高，其次是工科，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的這一比例僅為43.5%。為考研而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比例在不同專業(yè)間差異很大，理科學(xué)生最高，達(dá)到66.7%，工科學(xué)生為41.7%，而美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為考研學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生比例最低，為17.4%。為出國(guó)留學(xué)深造的學(xué)生比例與為考研的學(xué)生比例在三個(gè)專業(yè)中的分布趨勢(shì)完全相同。受調(diào)查的所有學(xué)生中，為獲得學(xué)分而學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生比例均為100%。令人欣慰的是，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)各種各樣，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生徹底放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但同時(shí)讓人十分擔(dān)心的是所有被調(diào)查專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例僅在20%左右，這可能是導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)水平整體提高較為困難的主要原因。美術(shù)學(xué)專業(yè)為考研和出國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比例僅分別為17.4%和0%，反映出絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)接受高層次美術(shù)學(xué)教育沒(méi)有追求。

2.美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感特征

不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感類型有明顯差異（表2）。理科專業(yè)有較高比例的學(xué)生感覺(jué)壓力大，并努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)；近六成的工科學(xué)生也感覺(jué)壓力大，并努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而美術(shù)學(xué)專業(yè)感覺(jué)壓力大，并努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比例不到一半。感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)受煎熬學(xué)生的比例正好成相反的趨勢(shì)，美術(shù)學(xué)專業(yè)這類學(xué)生的比例達(dá)到26.1%。在三個(gè)專業(yè)中感覺(jué)沒(méi)壓力、認(rèn)為天無(wú)絕人路的學(xué)生比例均很低，都不到10%。感覺(jué)無(wú)所謂、并已有出路的學(xué)生比例以工科專業(yè)為最高，其次是美術(shù)學(xué)專業(yè)，理科專業(yè)最低。值得注意的是，有26.1%美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一方面感到壓力大而想學(xué)，另一方面又覺(jué)得學(xué)習(xí)受煎熬而可能難以堅(jiān)持。

3.美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心特征

表3中數(shù)據(jù)表明，不同專業(yè)來(lái)源的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心類型也存在明顯差異。理科專業(yè)有66.7%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心“很好”和“好”，自信心“中下”和“差”的學(xué)生不到5%。而美術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心“很好”和“好”的學(xué)生比例僅為30.4%，自信心“中下”和“差”的學(xué)生達(dá)到21.7%。工科專業(yè)學(xué)生介于其間。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足，極有可能是其考研或出國(guó)深造的最大障礙。

4.美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況特征

不同專業(yè)來(lái)源的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的類型存在差異。從表4中的數(shù)據(jù)可以看出，理科和工科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況較好，多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂慢速VOA或BBC節(jié)目，能跟得上老師英語(yǔ)授課進(jìn)度的學(xué)生都在九成左右。相比之下，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不夠理想，能聽(tīng)懂慢速VOA或BBC節(jié)目的學(xué)生只有26.1%，能聽(tīng)懂大部分英語(yǔ)新聞的學(xué)生只有8.7%。實(shí)際英語(yǔ)水平的差異并沒(méi)有反應(yīng)到是否跟得上老師英語(yǔ)授課進(jìn)度這一指標(biāo)上，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)專業(yè)采用了完全不同于理科、工科學(xué)生的英語(yǔ)教程，大幅度降低了教學(xué)要求。盡管如此，跟不上老師英語(yǔ)授課進(jìn)程的學(xué)生仍達(dá)到17.4%。

三、討論與小結(jié)

動(dòng)機(jī)作為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)在行為產(chǎn)生以前就已存在，并以隱蔽內(nèi)在的方式支配著行為的方向性和強(qiáng)度。人的需要有自然的生理需要，也有社會(huì)和文化的需要，據(jù)此可將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)比生理性動(dòng)機(jī)出現(xiàn)得晚些，但往往更加強(qiáng)烈。根據(jù)動(dòng)機(jī)在行為中所起的作用，可將動(dòng)機(jī)劃分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)在不同情況下可以相互轉(zhuǎn)化。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有多種動(dòng)機(jī)并存，不同專業(yè)來(lái)源的學(xué)生有人把提升自己的外語(yǔ)交流能力、出國(guó)留學(xué)等作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，而有人把通過(guò)英語(yǔ)考試、取得優(yōu)異成績(jī)、獲得老師肯定與表?yè)P(yáng)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，前者往往更加持久。

面對(duì)思想十分活躍的當(dāng)代大學(xué)生，教師應(yīng)密切關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的情感需要、認(rèn)知需要、成就需要及自主需要。從我校學(xué)生的實(shí)際情況看，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步稍遲，在多種外語(yǔ)考試中的成績(jī)不及其他專業(yè)，但絕非因?yàn)樗麄兊闹橇λ讲蝗缙渌麑I(yè)學(xué)生。

造成美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況欠佳的原因初步概括為以下幾個(gè)方面：（1）就讀美術(shù)學(xué)專業(yè)后，客觀上英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，主觀上認(rèn)為考研、出國(guó)希望渺茫，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性。（2）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較多的否定情緒體驗(yàn)，特別是考進(jìn)大學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)就不理想，進(jìn)入大學(xué)后又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)課、調(diào)整好外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，在英語(yǔ)考試中往往成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)積極性再次受挫。（3）對(duì)于部分美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量精力被用作簡(jiǎn)單的創(chuàng)作與作品的準(zhǔn)備之中。（4）受部分老師導(dǎo)向的影響，認(rèn)識(shí)不到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)為花時(shí)間于外語(yǔ)上，不如多花點(diǎn)時(shí)間到自己的專業(yè)上。（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的不良影響。

針對(duì)這些問(wèn)題，可以考慮采取以下幾種措施：（1）教師不僅要注意正面性引導(dǎo)，還要幫助學(xué)生克服來(lái)自社會(huì)上的種種不良影響。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和價(jià)值，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體本身的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他們的責(zé)任。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。（3）堅(jiān)持反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合。外語(yǔ)教師、班主任和家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)、學(xué)生課堂上的良好表現(xiàn)和好的考試成績(jī)都是強(qiáng)化物，都能起到積極的強(qiáng)化和固化作用。（4）加強(qiáng)自我效能感。自我效能高的學(xué)生往往對(duì)自己學(xué)好外語(yǔ)有較強(qiáng)的自信心，對(duì)自己會(huì)提出較高要求，確定較高目標(biāo)，并能持之以恒完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）使語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化。盡量安排具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的好奇心和興趣。（6）建立良好的師生關(guān)系。要建立良好的師生關(guān)系，教師要不斷提高教學(xué)水平，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣所授課程就會(huì)受到更多學(xué)生的歡迎。（7）促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移，使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。在學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，班主任可借助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移，因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生己有的對(duì)其它活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。（8）更新觀念，樹立個(gè)人發(fā)展應(yīng)與自身的特長(zhǎng)相聯(lián)系的觀點(diǎn)。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，一個(gè)主要原因是他們沒(méi)能正確歸因。要讓學(xué)生明白，積極修煉內(nèi)功，讓個(gè)人發(fā)展能與自身特長(zhǎng)相結(jié)合，無(wú)論在何處求學(xué)、在何方工作，成功的希望就更大。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

美術(shù)本科畢業(yè)論文:對(duì)師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)問(wèn)題的探討

摘 要：近幾年來(lái)，師范院校的美術(shù)專業(yè)備受教育界的重視，但在目前的教育形式下，高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)。對(duì)此，本文詳細(xì)探討了師范院校美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的問(wèn)題，從培養(yǎng)的目標(biāo)入手，分析了目前存在的四方面問(wèn)題：學(xué)生過(guò)于追求標(biāo)新立異、學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)急于求成、學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中重模仿輕創(chuàng)新、學(xué)生的消極情緒嚴(yán)重。最終從改變美術(shù)教育觀念、改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)兩方面提出了師范院校美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的改進(jìn)措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：師范院校；美術(shù)專業(yè)；本科生培養(yǎng)

1 師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）要具備良好的人格品質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)。德育教育始終是教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不管是在哪一門學(xué)科中起的作用都是首要的。自古以來(lái)，我國(guó)所倡導(dǎo)的就是德才兼?zhèn)洌略诮逃惺翘幱诘谝晃恢?。而?duì)于師范院校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯?lái)畢業(yè)之后，所從事的都是教育類型的工作，他們只有擁有了較好的人格品質(zhì)，只有具備較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠?yàn)橐淮忠淮鷮W(xué)生的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，對(duì)于師范美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)來(lái)講，必須要讓學(xué)生把基本的專業(yè)技法以及一系列的理論知識(shí)等都掌握好，與此同時(shí)，還需要對(duì)心理學(xué)、多媒體應(yīng)用以及審美教育學(xué)等各方面的知識(shí)都有一個(gè)充分的了解。當(dāng)然，在其他學(xué)科的文化知識(shí)上面，也要有一定的基礎(chǔ)。

（2）要具備良好的組織實(shí)踐能力。美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，必須要具備一定的教學(xué)活動(dòng)組織功底。同時(shí)，在備課以及教材的把握上要能夠張弛有度，要有能夠給學(xué)生師范的作品，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予有效地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。除此之外，還應(yīng)該要有相關(guān)的教學(xué)研究能力，要善于結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，來(lái)找出其中存在的不足之處，并及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)做出歸納和反思，在歸納和反思的基礎(chǔ)上，按照實(shí)際情況，把自己的教學(xué)方式加以改善，最終促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）要具備良好的藝術(shù)審美及創(chuàng)作能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其藝術(shù)審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力所體現(xiàn)出來(lái)的是他們專業(yè)知識(shí)技能的綜合。所以在美術(shù)教育過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的方式，來(lái)把學(xué)生的審美認(rèn)知能力，把學(xué)生的智能，把學(xué)生的創(chuàng)造能力等充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。而我們知道，師范院校美術(shù)專業(yè)的本科生，在未來(lái)，他們所從事的基本上都是美術(shù)教育事業(yè)，所以，對(duì)他們的審美要求比較高，同時(shí)也對(duì)其創(chuàng)新能力，對(duì)其自主思考的能力，對(duì)其問(wèn)題分析的能力等等都有著較高的要求。

2 目前師范院校美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生過(guò)于追求標(biāo)新立異。從目前的師范院校美術(shù)生情況來(lái)看，為了追求時(shí)尚，很多學(xué)生都標(biāo)新立異，而創(chuàng)作出來(lái)的美術(shù)作品，都只是表面性的都行，看不到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵。而同時(shí)，他們的作品也僅僅只是在感官上面，給人以一些刺激，而讓人無(wú)法深入欣賞。在這樣的情況之下，藝術(shù)創(chuàng)造本身的真實(shí)意義也就無(wú)從談起了。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)太過(guò)急于求成。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的時(shí)候，往往會(huì)顯得比較心急，從而盲目的急于求成。而在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生也通常對(duì)表面性的東西比較重視，往往喜歡在趕時(shí)髦的同時(shí)，把自己的所謂個(gè)性體現(xiàn)出來(lái)，這樣所造成的結(jié)果就是，學(xué)生連最基本的畫筆都無(wú)法畫準(zhǔn)確。不僅如此，在文化知識(shí)方面，他們也不能夠引起重視，對(duì)美術(shù)理論以及傳統(tǒng)藝術(shù)等等，他們也沒(méi)能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)理解和深入體會(huì)了。在這樣的情況下，他們的作品往往太過(guò)花哨，在文化功底這一方面顯得異常薄弱。

（3）學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中重模仿而輕創(chuàng)新。在學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，模仿這一問(wèn)題是比較典型的問(wèn)題，雖然對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，必要的模仿是有利的，但是，如果一味的把各種刊物或者是各大網(wǎng)站上面看到的作品作為自己模仿的對(duì)象，從而在創(chuàng)作中進(jìn)行模仿。這樣一來(lái)，就忽視了循序漸進(jìn)的過(guò)程，也忽視了知識(shí)的逐步積累，更忽視了真實(shí)。這種僅僅只想通過(guò)捷徑來(lái)獲得成功的做法，必然不能夠獲得顯著的成效的，甚至是毫無(wú)效果科可言。

（4）學(xué)生的消極情緒嚴(yán)重。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要出現(xiàn)一點(diǎn)困難就會(huì)退縮，就沒(méi)有了信息；有的學(xué)生是打從心里就不喜歡美術(shù)這一門學(xué)科。對(duì)于這兩類學(xué)生來(lái)講，他們的這種心理，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，那么，在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作的時(shí)候，就沒(méi)有了激情，也沒(méi)有了興趣，往往都是敷衍了事。一味的照抄，從而統(tǒng)一形式，同種內(nèi)容的作品時(shí)有出現(xiàn)。

3 師范院校美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的改進(jìn)措施

（1）改變美術(shù)教育觀念。對(duì)于師范院校美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)講，其最根本的培養(yǎng)目標(biāo)就是要服務(wù)于中學(xué)和小學(xué)的美術(shù)教學(xué)?；谶@一目標(biāo)，師范院校在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)候，就必須要具有過(guò)硬的美術(shù)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還要有一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)。而這里所說(shuō)的教師最基本的專業(yè)能力，不應(yīng)該僅僅只是局限在繪畫上面，同時(shí)也應(yīng)該擴(kuò)展到與之相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)上面。這些專業(yè)知識(shí)可以是藝術(shù)設(shè)計(jì)，也可以是工美，也可以是民間美術(shù)，還可以是攝影或者雕塑等等。這所有的課程，在對(duì)本科生綜合素質(zhì)的提升方面都有著不容忽視的作用的。所以說(shuō)，要想把師范美術(shù)專業(yè)本科生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效地提升，就必須要讓其能夠和未來(lái)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)相符合，對(duì)于這一問(wèn)題，還需要相關(guān)院校加以更深入的探索。

（2）改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。從傳統(tǒng)的師范院校美術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)上面來(lái)看，主要可以分成兩部分，即必修和選修，必修毫無(wú)疑問(wèn)就是關(guān)于專業(yè)方向上面的平臺(tái)課程，也就是中國(guó)畫和油畫；選修則是在必修的基礎(chǔ)上，做出的一種延伸，更深入的加以創(chuàng)新。而不管是必修課還是選修課，學(xué)校都是通過(guò)學(xué)分制的方式來(lái)實(shí)行的，只要學(xué)生拿到了相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生就能夠畢業(yè)。所以針對(duì)這樣的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為了和新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)相滿足，就必須要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。那么可以從兩個(gè)方面入手：第一，結(jié)合美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)的這一特征，在課程結(jié)構(gòu)上面，應(yīng)該要在體現(xiàn)專業(yè)性的同時(shí)，還能夠兼顧選擇性和綜合性。所以說(shuō)，針對(duì)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)特征，在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)下，大學(xué)后兩年是單獨(dú)對(duì)中國(guó)畫和油畫進(jìn)行選擇的，所以這一做法，可以改變。改進(jìn)之后，可以立足于未來(lái)基礎(chǔ)美術(shù)教師的培養(yǎng)的目標(biāo)，全面對(duì)新方案的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出精心的統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)。第二，在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)之下，在關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)的課程以及教師教育平臺(tái)的課程方面，所占據(jù)的比重很大，但在學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，在學(xué)生素質(zhì)的延伸方面，卻只占據(jù)十分小的比重。而按照這樣的比重所設(shè)置的課程，必然對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不利的影響的，所以，必須要在這一方面加以調(diào)整，把相關(guān)課程的比重加以提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，目前在師范院校美術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)問(wèn)題上，必須要把傳統(tǒng)的觀念予以更新，必須要把課程結(jié)構(gòu)和課程體系加以完善，必須要通過(guò)理論實(shí)踐結(jié)合的方式，通過(guò)專業(yè)文化結(jié)合的方式，通過(guò)技能素質(zhì)結(jié)合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生做出培養(yǎng)和發(fā)展。最終有效地把學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，把學(xué)生的審美能力提升。

作者簡(jiǎn)介： 張伸（1992—），女，湖南常德人，麗水學(xué)院本科在讀，主要研究方向：美術(shù)學(xué)。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:本科理工類數(shù)字媒體專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘 要：數(shù)字媒體專業(yè)近來(lái)年得到越來(lái)越多的重視與關(guān)注，在這種關(guān)注之下衍生出的弊端反而阻礙了數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展，這種弊端就是對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的輕視與脫軌。美術(shù)基本功的學(xué)習(xí)與深造是數(shù)字媒體的基礎(chǔ)，因此在課程安排上也要遵循基礎(chǔ)原則，使三大構(gòu)成、美術(shù)欣賞與繪畫基礎(chǔ)能夠成為基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)藝術(shù)與技術(shù)體系的統(tǒng)一優(yōu)化建設(shè)，突出教學(xué)模塊的重點(diǎn)，最終以能夠完整掌握數(shù)字媒體為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐相結(jié)合，從根本上解決數(shù)字媒體專業(yè)的基本功不扎實(shí)問(wèn)題，使數(shù)字媒體專業(yè)成為具有時(shí)代性質(zhì)的主流專業(yè)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)基礎(chǔ)；數(shù)字媒體；教學(xué)改革與實(shí)踐

誠(chéng)如網(wǎng)絡(luò)剛開始興起時(shí)人們討論的那樣“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，現(xiàn)在即便重新定義這一觀點(diǎn)，也是很貼切的，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，讓很多人看到了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也正是這些優(yōu)勢(shì)，使人們逐漸忽略了“手工時(shí)代”的基礎(chǔ)。數(shù)字媒體專業(yè)能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行藝術(shù)方面的提高，讓作品呈現(xiàn)出更完美的效果，然而這些程序軟件繪制出來(lái)的作品如果少了美術(shù)基本功的鋪墊，也只是生冷的畫面，而少了藝術(shù)的靈魂。面對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越多的忽略美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)象，提出一些自己對(duì)于數(shù)字媒體專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究的觀點(diǎn)與看法。

一、因材施教，加強(qiáng)理工類學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用預(yù)示著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的正式到來(lái)，事實(shí)也的確如此，網(wǎng)絡(luò)正以勢(shì)不可擋之勢(shì)席卷著每一個(gè)角落。作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展較晚的國(guó)家，近幾年來(lái)中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)可以說(shuō)是進(jìn)行著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這種發(fā)展帶來(lái)的直接影響便是讓許多固有的工作方式、學(xué)習(xí)方法都逐漸轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，小到吃、穿、住、行，大到工作就業(yè)談合作，很多在曾經(jīng)認(rèn)為只有面對(duì)面才能進(jìn)行的事情現(xiàn)在都可以在互聯(lián)網(wǎng)上得到實(shí)現(xiàn)，一張無(wú)形的大網(wǎng)正將世界緊密相連。面對(duì)強(qiáng)勢(shì)襲來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)運(yùn)而生的就是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各類新生事物，電商、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)媒體，這些在曾經(jīng)讓我們無(wú)法預(yù)想的衍生業(yè)正逐漸的融入我們的生活，讓我們的生活發(fā)生了巨大變化。同時(shí)，教育業(yè)也因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)利用率的提高，增加了很多熱門專業(yè)，數(shù)字媒體專業(yè)就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育業(yè)方面最好的代言人。

數(shù)字媒體是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，這一學(xué)科主要學(xué)習(xí)數(shù)字媒體相關(guān)軟件，因此很多高校就盲目的認(rèn)為技術(shù)、軟件等科目是屬于理工科范圍，因此將理工科類別中加設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)。這一做法現(xiàn)在看來(lái)是有些拔苗助長(zhǎng)傾向的，高校只注重了熱門專業(yè)的設(shè)立與以市場(chǎng)就業(yè)前景為中心作為教學(xué)目的，而忽略了這一學(xué)科的特點(diǎn)，忽略了數(shù)字媒體與藝術(shù)的契合度要求。很多學(xué)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)也同樣犯了這樣認(rèn)識(shí)不清的錯(cuò)誤，僅僅在招生簡(jiǎn)章中選擇熱門、容易就業(yè)專業(yè)報(bào)考，沒(méi)有與自己的實(shí)習(xí)情況相結(jié)合，導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)費(fèi)力，不得方法，最終浪費(fèi)了大學(xué)時(shí)光的同時(shí)也為自己的就業(yè)帶來(lái)困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校應(yīng)該在教學(xué)方面進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，目的是將每一位學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的數(shù)字媒體人才，讓他們能夠在就業(yè)大潮中脫穎而出，更準(zhǔn)確的把握未來(lái)。

二、本科理工類數(shù)字媒體專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐

本科理工類學(xué)生在選擇數(shù)字媒體專業(yè)時(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，這是不能否認(rèn)的，這種優(yōu)勢(shì)就是在對(duì)于技術(shù)軟件方面的領(lǐng)悟會(huì)相較于其他文史類或高職類學(xué)生更透徹，接受軟件知識(shí)也會(huì)更快，邏輯思維判斷能力強(qiáng)也是理工類學(xué)生的特點(diǎn)，這些都為學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)字媒體專業(yè)技術(shù)方面問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。然而，理工類學(xué)生的劣勢(shì)也是十分明顯的，這就是美術(shù)功底的不扎實(shí)、美術(shù)專業(yè)知識(shí)匱乏，更不用說(shuō)長(zhǎng)年累月才能夠培養(yǎng)出的藝術(shù)觸感，這都讓理工類學(xué)生在美術(shù)方面相較于專業(yè)出身的藝術(shù)考生缺少了很多對(duì)藝術(shù)的敏感度，這種敏感度缺失會(huì)直接影響學(xué)生在畫面、色彩、搭配等專業(yè)方面的設(shè)計(jì)靈感，無(wú)法完成作品設(shè)計(jì)。

要解決這些問(wèn)題，就要首先去了解什么是美術(shù)，理工類學(xué)生在美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域到底應(yīng)該從哪些方面開始學(xué)習(xí)。美術(shù)基礎(chǔ)課程是由素描與色彩基礎(chǔ)、三大構(gòu)成和美術(shù)欣賞這三大模塊組成的教學(xué)體系，因此可以將數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生以美術(shù)功底作為分界點(diǎn)，進(jìn)行分班制教學(xué)，讓美術(shù)零起點(diǎn)的學(xué)生加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)課程這三方面的學(xué)習(xí)，并且是將這一學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)項(xiàng)目，加強(qiáng)力度，讓學(xué)生充分了解美術(shù)的意義，有意培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)敏感度。教學(xué)內(nèi)容制定方面也應(yīng)該以精煉、重點(diǎn)突出的教學(xué)模式為理想選擇，這樣可以保證學(xué)生接收到更多的內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率。舉例說(shuō)明此觀點(diǎn)：

（1）在素描與色彩方面，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的線條準(zhǔn)確性和造型的嚴(yán)謹(jǐn)性，以練習(xí)為主，重在打造學(xué)生的素描水平，舍去對(duì)于光影這樣深度教學(xué)的詳細(xì)說(shuō)明，淺顯易懂的讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，找到素描技巧。在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，也不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)技法的運(yùn)用，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尋找寫生對(duì)象的主色調(diào)，善于分析色彩變化，從整體色調(diào)開始，逐步分析固有色、環(huán)境色、色調(diào)三者之間的關(guān)系。在進(jìn)行了主要課程講解后，適當(dāng)?shù)呐浜仙疃冉虒W(xué)，聯(lián)系主課程進(jìn)一步講解色彩技法等專業(yè)知識(shí)。

（2）調(diào)查表明，對(duì)于三大構(gòu)成教學(xué)很多院校并不重視，這是狹隘的做法，因?yàn)槿髽?gòu)成對(duì)于美術(shù)專業(yè)零起點(diǎn)的理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)是短時(shí)間內(nèi)掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)能的重要途徑。三大構(gòu)成可以讓學(xué)生盡快了解到點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生組織形、創(chuàng)造形的能力，進(jìn)而對(duì)立體造型有一定的理解。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要注意語(yǔ)言的使用，簡(jiǎn)明清晰的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生更直觀的去感受教學(xué)內(nèi)容，為下一步的理解與操作提供幫助。三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立造型觀念，加強(qiáng)他們對(duì)幾何空間的想象力與概括能力，提高設(shè)計(jì)水平。

（3）美術(shù)欣賞課在很多學(xué)生的觀念中只是一門無(wú)關(guān)緊要的課程，因此很少有人真正用心的去學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞，事實(shí)上，美術(shù)欣賞課是聯(lián)系繪畫基礎(chǔ)與三大構(gòu)成的紐帶，它能夠讓學(xué)生對(duì)美術(shù)理論體系有一個(gè)相對(duì)完整的了解，通過(guò)美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)，也有利于繪畫基礎(chǔ)與三大構(gòu)成的提高，三者是一個(gè)相互融合的整體，缺一不可。教師對(duì)于美術(shù)欣賞的教學(xué)一定要注重創(chuàng)新，不能過(guò)多的運(yùn)用解說(shuō)式教學(xué)，而是應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性為主，采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生身臨其境的去感受美，發(fā)現(xiàn)美，結(jié)合實(shí)際案例分析美術(shù)作品，深入淺出的對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，從中得到靈感，進(jìn)一步提高藝術(shù)敏感度。

對(duì)于本身就是屬于藝術(shù)類的考生而言，美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更重要的是進(jìn)行提高和升華，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解更加深刻，從而能夠在基礎(chǔ)美術(shù)之上達(dá)到提升的目的。在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程的同時(shí)對(duì)于技術(shù)方面的學(xué)習(xí)要多于零起點(diǎn)考生，這楊因材施教，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的分類教學(xué)，更有利于學(xué)生的取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身不足的同時(shí)進(jìn)一步提高。

三、融會(huì)貫通，數(shù)字媒體與美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的相互融合

數(shù)字媒體專業(yè)是一個(gè)寬口徑的以技術(shù)為主，藝術(shù)為輔，技術(shù)與藝術(shù)詳解和的新專業(yè)，就業(yè)方向主要是網(wǎng)絡(luò)媒體公司、傳媒業(yè)、影視廣告業(yè)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)公司、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等。這一定位的成立就意味著數(shù)字媒體專業(yè)需要技術(shù)與藝術(shù)“兩手抓，兩手都要硬”，不能厚此薄彼的選擇性學(xué)習(xí)與提高。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候也要二者兼顧，讓教學(xué)的每一個(gè)模塊都能夠與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相互貫通、相互融合。讓學(xué)生在掌握美術(shù)基礎(chǔ)，有了繪畫與色彩功底基礎(chǔ)上通過(guò)操作相關(guān)聯(lián)的軟件完成后期設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生最終的就業(yè)是很有幫助的。因?yàn)槊佬g(shù)功底再?gòu)?qiáng)，無(wú)法運(yùn)用到數(shù)字技術(shù)上，也不能稱之為一個(gè)合格的數(shù)字媒體人員。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)在聯(lián)系，參照教學(xué)內(nèi)容與教師指導(dǎo)，逐步完成藝術(shù)到技術(shù)的平穩(wěn)過(guò)渡。

數(shù)字媒體專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及美術(shù)修養(yǎng)、既懂技術(shù)又懂藝術(shù)、能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新的媒體設(shè)計(jì)工具進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。這就需要各大院校結(jié)合學(xué)校的自身教學(xué)環(huán)境，切實(shí)可行的設(shè)置相關(guān)專業(yè)，這對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展是關(guān)鍵性的存在，不要僅僅因?yàn)闊衢T就盲目跟從，隨意設(shè)立專業(yè)，影響學(xué)生的發(fā)展。設(shè)立專業(yè)的同時(shí)一定要配合可行性教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)字媒體相關(guān)軟件時(shí)，必需掌握美術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和技能。因?yàn)楸究茖W(xué)習(xí)需要有更高的要求，因此對(duì)于美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的要求也就越高，美術(shù)專業(yè)技術(shù)知識(shí)決定著數(shù)字媒體的未來(lái)發(fā)展，只有做好基礎(chǔ)性建設(shè)，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)才能得到更高一步的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

本科理工類數(shù)字媒體專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)一定要合理整合三大構(gòu)成、美術(shù)欣賞和繪畫基礎(chǔ)之間的關(guān)系，制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)模塊重點(diǎn)的同時(shí)，更多的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與思考力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，只有這樣，本科院校理工類數(shù)字媒體專業(yè)的建設(shè)才會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

美術(shù)本科畢業(yè)論文:高等美術(shù)教育本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】師徒（父子）授受制培養(yǎng)模式、班級(jí)授課制培養(yǎng)模式、“兩段式”人才培養(yǎng)模式是高等美術(shù)教育本科人才培養(yǎng)的三種基本模式。而現(xiàn)今被各美術(shù)院校運(yùn)用最多的就是“兩段式”人才培養(yǎng)模式。為更好地發(fā)揮“兩段式”人才培養(yǎng)模式作用，完善高等美術(shù)教育本科專業(yè)教學(xué)改革，探索“兩段式”人才培養(yǎng)模式理論、加強(qiáng)實(shí)踐檢驗(yàn)成為各美術(shù)院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高等美術(shù)教育 “兩段式” 人才培養(yǎng)模式

20世紀(jì)90年代至今，國(guó)內(nèi)多所高等美術(shù)院校探索施行的“兩段式”人才培養(yǎng)模式各有特點(diǎn)。而中國(guó)美術(shù)學(xué)院作為較早開展“兩段式”人才培養(yǎng)模式的高等美術(shù)院校，在理論和實(shí)踐探索中取得一定成果，具有自身的特色，對(duì)高等美術(shù)教育本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展具有重要的意義和參考價(jià)值。

今天的高等美術(shù)教育是一個(gè)非常成熟的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，各種教育教學(xué)模式、培養(yǎng)方法層出不窮，但是通過(guò)研究東西方美術(shù)和美術(shù)教育的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、教育思想，高等美術(shù)教育本科人才培養(yǎng)模式總結(jié)起來(lái)不外乎師徒（父子）授受制培養(yǎng)模式、班級(jí)授課制培養(yǎng)模式、“兩段式”人才培養(yǎng)模式。所以，在對(duì)這三種人才培養(yǎng)模式的比較分析基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)“兩段式”人才培養(yǎng)模式順應(yīng)了時(shí)展，更能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)美術(shù)人才的需求（表1）。

中國(guó)美術(shù)學(xué)院在2000年嘗試開展了本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐探索，并延續(xù)至今。具體來(lái)說(shuō)，主要是在一年級(jí)實(shí)施大類招生、大類培養(yǎng)，分為書畫、造型、設(shè)計(jì)、圖像與媒體、建筑、理論六個(gè)大類，通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，掌握大類專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能；在經(jīng)過(guò)雙向選擇性分流后，學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可能是工作室制、小組式、課題項(xiàng)目式等多種形式的教學(xué)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化、個(gè)性化、綜合化。通過(guò)多年的實(shí)踐，中國(guó)美術(shù)學(xué)院從教育學(xué)和自身美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)形成了本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式的基本理念，即融合建構(gòu)主義、終身教育、人本主義的主流教育思想，結(jié)合中國(guó)美術(shù)學(xué)院特有的美術(shù)教學(xué)思考，形成的用來(lái)指導(dǎo)完成本校高等美術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)、管理思想。

一、“兩段式”人才培養(yǎng)模式中的建構(gòu)主義教育思想

建構(gòu)主義教育思想是當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一。中國(guó)美術(shù)學(xué)院“兩段式”人才培養(yǎng)模式就汲取了其中的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)，即教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，加強(qiáng)師生、同學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作，使得學(xué)生對(duì)各類信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，讓原有知識(shí)與新知識(shí)融合發(fā)展。所以中國(guó)美術(shù)學(xué)院“兩段式”人才培養(yǎng)模式特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“資源”等學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。根據(jù)這一思想，學(xué)校教學(xué)改革中提出了設(shè)置“專業(yè)工作室”或是其他的特定教學(xué)空間，提供盡可能豐富的美術(shù)資源平臺(tái)，如美術(shù)實(shí)驗(yàn)室資源平臺(tái)、圖書資源平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)基地等，使學(xué)生自覺(jué)形成情境學(xué)習(xí)或小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，而教師主要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，改變過(guò)去灌輸式的教學(xué)為點(diǎn)撥式、啟發(fā)式的教學(xué)。

二、“兩段式”人才培養(yǎng)模式中的終身教育思想

終身教育提出把教育貫穿人的一生；提倡教育一體化，注重教育的整體性；強(qiáng)烈要求沖破傳統(tǒng)學(xué)校那種僵化呆板的體制，采取有利于學(xué)習(xí)的靈活多樣的組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，要讓所有的人都參與教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，并以其所長(zhǎng)回報(bào)社會(huì)；注重教育的民主化，通過(guò)教育的民主化實(shí)現(xiàn)社會(huì)的民主化，提出每個(gè)人的教育機(jī)會(huì)均等，每個(gè)人都應(yīng)該受到最好的教育。

當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，知識(shí)總量浩如煙海，知識(shí)更新速度也更快了。就美術(shù)本身而言，純繪畫的造型藝術(shù)大概發(fā)展了數(shù)千年的時(shí)間；而從設(shè)計(jì)納入美術(shù)的范疇算起，大概發(fā)展了百年；但是當(dāng)代美術(shù)已經(jīng)將影視媒體、動(dòng)畫攝影也包含了進(jìn)來(lái)，這大概就用了一二十年的時(shí)間，未來(lái)美術(shù)的發(fā)展肯定會(huì)更快。所以，美術(shù)教育的終身化也將成為常態(tài)。中國(guó)美術(shù)學(xué)院的“兩段式”人才培養(yǎng)模式一經(jīng)提出就將終身教育思想定為重要的指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)教育，保證了學(xué)生對(duì)于美術(shù)基本能力的掌握，了解了美術(shù)學(xué)習(xí)的基本方法，為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求終身學(xué)習(xí)美術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其就是為學(xué)生的終身教育量身定制的。深化專業(yè)美術(shù)教育階段，則采用了多種方式的教學(xué)，完全擯棄了傳統(tǒng)美術(shù)教育單一的對(duì)純美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，融入現(xiàn)代科學(xué)和人文素養(yǎng)，更加多元化。

三、“兩段式”人才培養(yǎng)模式中的人本主義教育思想

人本主義教育思想是20世紀(jì)60年代后盛行于美國(guó)的一種教育思潮。其是對(duì)西方人文主義教育傳統(tǒng)的繼承。人本主義教育思想直接以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，是為了應(yīng)對(duì)西方后現(xiàn)代社會(huì)的危機(jī)，希望教育培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造的人，提倡人的個(gè)性和諧發(fā)展。人本主義教育思想，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的安排由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向個(gè)人中心，要充分挖掘個(gè)人潛能，讓學(xué)生在自我促動(dòng)中成就自己。

隨著當(dāng)代美術(shù)的發(fā)展變得越來(lái)越功利，職業(yè)化傾向越來(lái)越明顯，美術(shù)中的人格素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來(lái)越被忽視，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，中國(guó)美術(shù)學(xué)院在“兩段式”人才培養(yǎng)模式中提出，要讓學(xué)生得到充分發(fā)展，塑造完美人格?！皟啥问健钡脑O(shè)立，一方面在美術(shù)基礎(chǔ)教育階段幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)各專業(yè)的具體情況有所了解、對(duì)自身的潛能興趣愛(ài)好有所了解，為進(jìn)入專業(yè)深化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；另一方面到了專業(yè)深化教育階段，工作室或是選課制、課題式的教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，教師是一個(gè)多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)而不是單一的個(gè)體，多樣化的教學(xué)形式，充分顧及了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，改變了過(guò)去填鴨式的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

四、“以最大的功力打進(jìn)去，以最大的勇氣打出來(lái)”思想對(duì)“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念的影響

“以最大的功力打進(jìn)去，以最大的勇氣打出來(lái)”是李可染先生的座右銘，也是他一生學(xué)習(xí)美術(shù)的寫照。李可染早年接觸繪畫是從中國(guó)畫開始的，可是后來(lái)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是西畫，工作之后在徐州民眾教育館、政治部三廳以及文化工作委員會(huì)從事的也主要是宣傳畫，抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，其輾轉(zhuǎn)到內(nèi)遷的重慶國(guó)立藝專之后又開始專攻中國(guó)畫。李可染的經(jīng)歷和言行說(shuō)明美術(shù)中的各種美術(shù)形式是相通的，學(xué)習(xí)可以觸類旁通，既要深入掌握本專業(yè)方向的知識(shí)，也不能僅局限在自己的領(lǐng)域，要去拓展新的領(lǐng)域。

中國(guó)美術(shù)學(xué)院“兩段式”人才培養(yǎng)模式秉承了這種思想。美術(shù)基礎(chǔ)教育階段就是“以最大的功力打進(jìn)去”的階段，要求學(xué)生盡可能掌握美術(shù)的基本知識(shí)、基本技能、基本技巧，錘煉美術(shù)思維，了解自身的潛質(zhì)和興趣類型；專業(yè)深化教育階段則是以“最大的勇氣打出來(lái)”的階段。李可染1954年到中央美術(shù)學(xué)院任教時(shí)在“以最大的功力打進(jìn)去，以最大的勇氣打出來(lái)”后面加上了“可貴者膽，所要者魂”，正好被用來(lái)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化深化教育階段是一個(gè)非常艱苦的學(xué)習(xí)階段，但它同時(shí)改變了傳統(tǒng)課堂的講授指導(dǎo)式的教學(xué)，賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新意識(shí)，以獲得學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，完成自身美術(shù)知識(shí)體系的建構(gòu)。

五、“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念中的“兩端深入”

按照社會(huì)對(duì)美術(shù)的需求以及個(gè)人的美術(shù)潛質(zhì)、天賦的研究，當(dāng)代社會(huì)既需要美術(shù)大師、設(shè)計(jì)大師來(lái)提出“美”的概念、“美”的風(fēng)尚，探索“美”、追尋“美”，也需要美術(shù)工作者來(lái)生產(chǎn)“美”、宣傳“美”，來(lái)幫助大眾享受“美”。所以，作為專業(yè)美術(shù)院校需要從兩端入手，既要對(duì)傳統(tǒng)的精英教育進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出美術(shù)大師，又要滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新美術(shù)實(shí)用人才的需要，培養(yǎng)出真正的實(shí)用型美術(shù)工作者，兩端都要深入，只不過(guò)各有側(cè)重，方式方法不同而已。

“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念也部分取自“兩端深入”的美術(shù)教育思想。美術(shù)專業(yè)“兩段式”培養(yǎng)模式第一目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型美術(shù)工作者，終極目標(biāo)是培養(yǎng)美術(shù)大師、設(shè)計(jì)大師。通過(guò)“兩段式”的教育，作為實(shí)用型美術(shù)工作者已經(jīng)掌握了美術(shù)的基本技能和學(xué)習(xí)方法，專業(yè)也已經(jīng)達(dá)到一定水平，可以勝任社會(huì)的美術(shù)工作。同時(shí)，通過(guò)“兩段式”的教育，前一個(gè)階段為未來(lái)的大師培養(yǎng)奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段為未來(lái)的大師培養(yǎng)鍛煉了美術(shù)創(chuàng)造思維，當(dāng)然在未來(lái)要成為大師就是把這些基本美術(shù)功底和專業(yè)美術(shù)技能深入再深入、錘煉再錘煉的過(guò)程，鄭板橋的一首題畫詩(shī)最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，“四十年來(lái)畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)?！雹偎裕翢o(wú)疑問(wèn)地說(shuō)，美術(shù)專業(yè)“兩段式”培養(yǎng)模式開啟了成為大師的大門，在以后的大師培養(yǎng)之路上起到事半功倍的效果。

六、“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念中的“多元互動(dòng)，和而不同”內(nèi)涵

“和與同”是中國(guó)古代哲學(xué)思想中的一對(duì)范疇。西周末年太史伯提出“夫和實(shí)生物，同則不繼。以他平他謂之何，故能豐長(zhǎng)而物歸之。若以同裨同，盡乃棄矣”。②所謂“和”就是指不同的、對(duì)立的因素之和合統(tǒng)一；“同”則是指相同事物的簡(jiǎn)單相加或同一。所以要“去同而取和”，主張多樣化，強(qiáng)調(diào)“聲一無(wú)聽(tīng)，物一無(wú)文”，單調(diào)劃一不如多樣豐富、和諧交流。中國(guó)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)許江就提出美術(shù)教育也應(yīng)具有“多元互動(dòng)，和而不同”的思想：任何形式的美術(shù)形態(tài)都不是孤立或是割裂存在的，為了保持美術(shù)的發(fā)展，應(yīng)該讓不同形態(tài)的美術(shù)互相交流、互相借鑒，和諧共存而又保持各自的特色。“兩段式”人才培養(yǎng)模式打破美術(shù)專業(yè)系科的限制，以多樣化的教育教學(xué)手段、形式使得不同形態(tài)的美術(shù)得到交流互動(dòng)，學(xué)生也能在這種交流互動(dòng)中體驗(yàn)各種不同形態(tài)的美術(shù)，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

中國(guó)美術(shù)學(xué)院不僅注重“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念的提煉，也在具體實(shí)踐中有針對(duì)性地確立一些原則，作為理念的補(bǔ)充。

堅(jiān)持美術(shù)教育的目的性原則。經(jīng)過(guò)幾年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果不明顯，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生入校后就明確了未來(lái)專業(yè)的發(fā)展方向，無(wú)論一年級(jí)成績(jī)?nèi)绾?、學(xué)習(xí)態(tài)度如何，并不影響學(xué)生進(jìn)入各工作室的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然就弱了很多，此外，對(duì)素描、色彩、構(gòu)成等炒冷飯式的內(nèi)容興趣不高。所以，學(xué)校建立了6個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部，打破專業(yè)界限、大類教學(xué)，并且在一年級(jí)結(jié)束后實(shí)施雙向分流，以確定學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)要求每一個(gè)美術(shù)教育工作者都要強(qiáng)化教學(xué)目的意識(shí)，將“兩段式”人才培養(yǎng)模式的教育目的由總的人才培養(yǎng)目的層層分解到各專業(yè)、各工作室的教育教學(xué)目的，分解到各門課程的教學(xué)目標(biāo)，分解到各門課程各個(gè)教學(xué)階段過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)，如火燭一般照亮每一名教師、教輔人員、學(xué)校管理者，明確我們教育培養(yǎng)的目的。

堅(jiān)持美術(shù)基礎(chǔ)教育與專業(yè)深化教育的有機(jī)結(jié)合原則。在開展“兩段式”培養(yǎng)模式的幾年時(shí)間里，學(xué)院不斷接到師生的反映，認(rèn)為“基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)教得太基礎(chǔ)，專業(yè)美術(shù)方向深入教學(xué)教得太深入，中間沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀念的轉(zhuǎn)換有困難”。的確，各系工作室的教師認(rèn)為進(jìn)行過(guò)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的熏陶，學(xué)生的本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該發(fā)展得不錯(cuò)，可以立即進(jìn)入專業(yè)精深圓熟的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)教的已非本專業(yè)的基礎(chǔ)，而是美術(shù)的基礎(chǔ)。所以遽然讓學(xué)生走入工作室接受課題式的教學(xué)，學(xué)生非常不適應(yīng)。因此，學(xué)校提出上端院系下基礎(chǔ)部，直接進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)，定期進(jìn)行講座、展覽，讓一年級(jí)學(xué)生熟悉未來(lái)的專業(yè)。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)原則。在教與學(xué)的過(guò)程中，要提升教學(xué)效果，不僅要靠外部的條件，更主要的是要符合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、潛質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，將學(xué)生從以往的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式研究學(xué)習(xí)，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，也不能完全讓學(xué)生無(wú)目的地自主學(xué)習(xí)，所以我們要重視教師的主導(dǎo)作用，要讓教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥、潛移默化的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，杜絕各類空洞的課題式、工作室教學(xué)的存在。

“技”“藝”兼?zhèn)?，“藝”“德”兼?zhèn)湓瓌t。針對(duì)在校學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)、思想境界不高，創(chuàng)作思維不足、作品趨同等問(wèn)題，學(xué)校提出既要重視學(xué)生美術(shù)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要通過(guò)各種途徑，包括教師的言傳身教、傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳遞、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)等來(lái)塑造學(xué)生高尚的情操和藝術(shù)品德。

總之，隨著近些年來(lái)我國(guó)人民生活水平的提高，從單純滿足溫飽需求向享受精神生活過(guò)渡，“美”越來(lái)越生活化，藝術(shù)滲透進(jìn)人們的日常生活，人們也渴望美的享受。國(guó)家、社會(huì)、民眾對(duì)美術(shù)人才需求不斷增多，要求也不斷增加。大學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)美術(shù)人才的搖籃，是研究和傳播審美文化的主陣地。改革大學(xué)美術(shù)教育，探索新的人才培養(yǎng)模式，提升美術(shù)類專業(yè)人才質(zhì)量是大勢(shì)所趨。高等美術(shù)教育本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式是對(duì)高等美術(shù)教育人才培養(yǎng)、教育改革的有益探索，而中國(guó)美術(shù)學(xué)院的“兩段式”人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐的探索對(duì)其他美術(shù)院校改革教育教學(xué)，完善人才培養(yǎng)模式更起到拋磚引玉的作用。

作者單位：韋樂(lè)，中國(guó)美術(shù)學(xué)院教務(wù)處

美術(shù)本科畢業(yè)論文:地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)探究

【內(nèi)容摘要】文章以高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置的《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，從分析地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)教育部對(duì)全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點(diǎn)學(xué)校的要求，設(shè)計(jì)結(jié)合地方高校區(qū)域特色和學(xué)校自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】地方高校 美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè) 人才培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為保障措施的一項(xiàng)重要內(nèi)容，指出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師教育是基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為地方高校，由于受地域、環(huán)境、社會(huì)、人文等因素的影響，相對(duì)于其他高校而言，財(cái)政投入少，綜合實(shí)力差，區(qū)域優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，而美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)相對(duì)于其他文、理科專業(yè)而言，又屬于特殊專業(yè)，因此更應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極推進(jìn)，順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

一、地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）與基礎(chǔ)美術(shù)教育對(duì)接缺乏實(shí)效

“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是國(guó)家對(duì)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高等師范學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。教師應(yīng)做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達(dá)到師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在全國(guó)普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點(diǎn)開始之前，基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進(jìn)行得熱火朝天，但承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”——高師美術(shù)教育課程巋然不動(dòng)，依然故我。長(zhǎng)期以來(lái)受“美院”辦學(xué)模式影響太大，“美術(shù)專業(yè)課程+教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒(méi)有方向感，故成效不大。

（二）課程設(shè)置合理性欠缺

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長(zhǎng)楊貴仁所作的《推進(jìn)高師美術(shù)教育教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師》報(bào)告中一針見(jiàn)血地指出：“一是課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本位，門類過(guò)多，強(qiáng)調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性。三是重美術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象?！?

（三）教育思想觀念較陳舊

高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的教師質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求。大部分教師來(lái)源于專業(yè)美術(shù)院校，雖有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但對(duì)師范性缺乏認(rèn)識(shí)，不了解教育實(shí)際，對(duì)學(xué)生不能給予師范性的積極誘導(dǎo)。美術(shù)教師普遍不關(guān)心教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學(xué)方法，導(dǎo)致目前課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)尚有距離。

二、建構(gòu)適應(yīng)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者?！贬槍?duì)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，提高人才的社會(huì)適應(yīng)能力，第一是應(yīng)該突出美術(shù)課程的綜合性、人文性，強(qiáng)調(diào)師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類課程，加大教育實(shí)踐課程的課時(shí)量；第二要關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)民族特色與地域特色；第三是淡化專業(yè)技能的強(qiáng)度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識(shí)的整合性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置的基本原則

地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置要以《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校所在地域的特點(diǎn)和辦學(xué)特色設(shè)計(jì)本校的培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點(diǎn)：1.堅(jiān)持學(xué)生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅(jiān)持基本要求與個(gè)性成長(zhǎng)相統(tǒng)一的原則。3.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅(jiān)持專業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設(shè)計(jì)時(shí)要妥善處理好理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關(guān)系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐”，在全面發(fā)展能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐育人，注重第二課堂與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力等。湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院結(jié)合美術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點(diǎn)和學(xué)院的辦學(xué)特色，制定了具備自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)理論平臺(tái)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。第一平臺(tái)即通識(shí)教育平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程模塊和人文科技素質(zhì)課程模塊；第二平臺(tái)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊；第三平臺(tái)即實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)分為八大模塊進(jìn)行細(xì)化：見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計(jì)、學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、其他活動(dòng)。

（三）課程體系的學(xué)時(shí)分配

《課程指導(dǎo)方案》規(guī)定了“本專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)為2600—2800學(xué)時(shí)，公共課程學(xué)時(shí)數(shù)為720學(xué)時(shí)，專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)約為1900—2100學(xué)時(shí)”?！督虒W(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的12門專業(yè)必修課程共1060學(xué)時(shí)，約占專業(yè)課程的50%，確保其應(yīng)有的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證師范生美術(shù)和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設(shè)計(jì)和安排剩余的約450學(xué)時(shí)的選修課程和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。學(xué)院在通識(shí)教育平臺(tái)設(shè)置了707課時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程平臺(tái)設(shè)置了1600課時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課程分繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)四個(gè)模塊，專業(yè)課程分教育理論、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作、人文拓展四個(gè)模塊。（轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（接第頁(yè)）而在最具特色的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，設(shè)置的八大模塊共有實(shí)踐課程41周，針對(duì)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師應(yīng)具備的師范技能，學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（四）課程體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，如何對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效、科學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)院建立一個(gè)“知識(shí)、能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開放式評(píng)價(jià)體系。它涵蓋了基本知識(shí)和理論、實(shí)踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這一評(píng)價(jià)體系是建立在大學(xué)教育的一般性規(guī)律和本質(zhì)與美術(shù)教育的特殊性規(guī)律和本質(zhì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。這一評(píng)價(jià)體系由單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)四類組成。單一評(píng)價(jià)，指在美術(shù)理論課的閉卷理論性考試中實(shí)行的、由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)，指在美術(shù)專業(yè)技能性訓(xùn)練課程中實(shí)行的、由多名教師對(duì)學(xué)生作業(yè)或考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生參加展覽、申報(bào)專利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎(jiǎng)成果的認(rèn)定。綜合評(píng)價(jià)，由單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行總評(píng)，最終形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（五）課程體系的質(zhì)量監(jiān)控

人才培養(yǎng)模式改革的成功推進(jìn)，憑借的是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范實(shí)施。因此，健全美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。質(zhì)量監(jiān)控由三個(gè)部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控?？v向監(jiān)控是指以學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理文件為依托，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控。它包含對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)效果反饋等實(shí)行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級(jí)共同督查實(shí)施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)劃分課程類型模塊，美術(shù)學(xué)專業(yè)分理論講授課程、技法訓(xùn)練課程、外出實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)習(xí)課程等，制定系列教學(xué)管理文件，實(shí)行監(jiān)控，它主要由院系督查實(shí)施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對(duì)理論講授部分課時(shí)比例和教師作畫示范的規(guī)定、外出寫生課程對(duì)教師作品和學(xué)生作品進(jìn)行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實(shí)施。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不斷深化的基礎(chǔ)教育改革對(duì)美術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求，我國(guó)教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動(dòng)著地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念在逐步增強(qiáng)，但還處在嘗試新的教育理念的過(guò)程當(dāng)中，只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

作者單位：湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院