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技術(shù)與教育論文:淺談中學(xué)信息技術(shù)課與素質(zhì)教育

福州四中 劉新春[內(nèi)容摘要] 信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

我們正是遵循了這個(gè)指導(dǎo)思想，在中學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要性和必要性，并努力實(shí)踐。本文就論述了我們對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必要性的認(rèn)識(shí)；進(jìn)而闡述了我們?cè)谥袑W(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中的幾種做法。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)課 素質(zhì)教育

在現(xiàn)階段，我國(guó)教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，一些常規(guī)科目的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等等，都在發(fā)生著革命性的變化。我們新興的中小學(xué)信息技術(shù)課，不必再重復(fù)傳統(tǒng)學(xué)科的這些過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)直接在信息技術(shù)課中實(shí)施素質(zhì)教育。

教育部長(zhǎng)陳至立在2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出："發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲得信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生處理信息的這三項(xiàng)技能作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力"。同時(shí)指導(dǎo)性地指出："信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討；教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合；信息技術(shù)課程教學(xué)也正在克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，正在更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制的教育"。

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)課，我們要培養(yǎng)的目標(biāo)：一是面對(duì)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。就是要讓學(xué)生感受到技術(shù)的更新，意識(shí)到需要不斷地更新自己所擁有的知識(shí)，并逐步培養(yǎng)起有效地去更新自己知識(shí)的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。作為以應(yīng)用技術(shù)為主的信息技術(shù)教育，如果只是紙上談兵，是不可能掌握這些實(shí)用技術(shù)的，必須加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)掌握這些技術(shù)；三是學(xué)會(huì)應(yīng)用，培養(yǎng)在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力。立足于實(shí)踐，在應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，盡可能地激發(fā)學(xué)生思維的火花，并幫助學(xué)生光大這些火花，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐和成功中，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

信息技術(shù)的教材，在內(nèi)容選取上只羅列了當(dāng)前階段的大多數(shù)人所應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)應(yīng)用，而沒(méi)有考慮到信息技術(shù)更新發(fā)展的變化，更沒(méi)有照顧到素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不斷地去更新自己已有知識(shí)的需要，對(duì)于信息技術(shù)課尤為顯著。層出不窮的計(jì)算機(jī)軟件、日益通俗的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息，這些都不是學(xué)生在課堂教學(xué)中所能夠一時(shí)完全學(xué)到的。這一點(diǎn)需要教師在教學(xué)中給學(xué)生特別指明，使其意識(shí)到知識(shí)更新的重要性。明確了更新知識(shí)的重要性和必要性，學(xué)生自學(xué)時(shí)就有了主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然上述僅僅強(qiáng)調(diào)了非智力因素，學(xué)生自學(xué)能力的高低和自學(xué)效果的好壞，還取決于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。這同樣也需要教師在教學(xué)中切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)。例如，將教材中符合學(xué)生知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容，象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展及趨勢(shì)和信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用等專題知識(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，再由學(xué)生通過(guò)討論（或辯論）發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后由教師對(duì)學(xué)生的理解作出修正或?qū)W(xué)生的問(wèn)題作出解答；有時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些學(xué)生感興趣的教材之外的知識(shí)，象各種簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作軟件，讓學(xué)生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能，或閱讀書(shū)籍、或查資料、或通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)軟件、或在教師和同學(xué)的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時(shí)間的自學(xué)之后，經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)，讓一些學(xué)有所成的學(xué)生走上講臺(tái)，向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能

信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程要素已經(jīng)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，除了教師、學(xué)生、教材之外，還應(yīng)該包含教學(xué)媒體――計(jì)算機(jī)。勿庸置疑，實(shí)踐在信息技術(shù)課中的重要性。信息技術(shù)課教材中安排了許多實(shí)用的、可操作的內(nèi)容，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們不但要"授之以魚(yú)"，而且還要"授之以漁"。

對(duì)于實(shí)踐課教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。例如基于資源的主題探究、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)、基于學(xué)生作品的交流評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。

例如，采用教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)的教學(xué)模式，教師課前要認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程并制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，考慮好什么時(shí)候該上課，什么時(shí)候該讓學(xué)生練習(xí)；教師講課時(shí)能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時(shí)能開(kāi)放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有很強(qiáng)的實(shí)效性，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是雙向的。

當(dāng)然僅僅依靠課堂有限的練習(xí)要想提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，是極其有限的。我們還可以通過(guò)選修課、活動(dòng)課，甚至開(kāi)放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)。時(shí)間的積累只是提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的實(shí)踐加以監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，各盡其能：多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到教學(xué)目的的基本要求；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力要有所提高；少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)課外知識(shí)。

三、培養(yǎng)在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力

素質(zhì)教育，很大程度上包含著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不受固定模式的約束，大膽地對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、適用范圍作出猜想和判斷，并將其猜想作為創(chuàng)造新知識(shí)、探索新功能的基礎(chǔ)，舉一反

三。教學(xué)中我們盡量結(jié)合實(shí)際，以及計(jì)算機(jī)知識(shí)與其它學(xué)科的整合，更多地采用啟發(fā)式，滲透研究性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

首先，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)的連續(xù)性和知識(shí)的遷移，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，例如，計(jì)算機(jī)的文字、數(shù)據(jù)、圖象處理，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容，為教學(xué)中概念的引入帶來(lái)了極大方便，在問(wèn)題講述時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式試探學(xué)生的認(rèn)知水平，探尋學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予光大，這對(duì)學(xué)生是莫大的精神激勵(lì)。在教學(xué)內(nèi)容順序的編排時(shí)，可以讓學(xué)生先掌握基本應(yīng)用軟件的使用，再回來(lái)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的知識(shí)，這樣可以使學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的功能有實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。

教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，甚至計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科的整合。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用后可以為班級(jí)處理考試結(jié)果，為教師提供考試質(zhì)量分析報(bào)告；還有學(xué)生將數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)，自己編寫"世界各國(guó)信息小詞典"，推廣給同學(xué)用于幫助地理復(fù)習(xí)；還有學(xué)生利用簡(jiǎn)單編程為數(shù)學(xué)抽象的函數(shù)分析提供具體的計(jì)算機(jī)模擬；還有學(xué)生能夠幫助其他學(xué)科教師編制教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率。

計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)中，通過(guò)聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒；而且信息技術(shù)本身又是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，需要不斷去探索。但是有一點(diǎn)是堅(jiān)信的：在信息技術(shù)課教學(xué)中要切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育。

技術(shù)與教育論文:試談信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化

[內(nèi)容摘要]隨著信息技術(shù)與語(yǔ)文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，語(yǔ)文教育即將出現(xiàn)一個(gè)前所未有的巨變，展現(xiàn)在世人的將是這樣一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景：

一、以計(jì)算機(jī)為"課堂"，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的封閉圍墻，把語(yǔ)文教育拓展得無(wú)限寬泛，達(dá)到"時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂，人人是教師，人人是學(xué)生"。

二、以計(jì)算機(jī)為"教材"，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以使世界各地的各種語(yǔ)文資源與現(xiàn)行語(yǔ)文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文教材更多元化、立體化。

三、以計(jì)算機(jī)為"工具"，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)可以作為"資料搜集工具"，構(gòu)建"研究性學(xué)習(xí)"方式；作為"學(xué)科中介工具"，構(gòu)建"綜合性學(xué)習(xí)"方式；作為"溝通交際工具"，構(gòu)建"交互性學(xué)習(xí)"方式，引發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的革新，使學(xué)生更好地適應(yīng)和駕馭全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，形成豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)、語(yǔ)文教育、一體化、寬泛的課堂、多元化的教材、新型的學(xué)習(xí)工具、新型的學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、交互性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的現(xiàn)代化，為語(yǔ)文教育的發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇，語(yǔ)文教育即將出現(xiàn)一個(gè)前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與語(yǔ)文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景。下面，筆者試就信息技術(shù)與語(yǔ)文教育一體化的前景進(jìn)行粗略地描繪，并借此說(shuō)明如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)和把握信息技術(shù)在語(yǔ)文教育中的作用以及對(duì)語(yǔ)文教育變革的方向，促進(jìn)語(yǔ)文教育盡快走出純粹的"計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)"的誤區(qū)，加快信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的"一體化"進(jìn)程。

一、以計(jì)算機(jī)為"課堂"，拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化，必然打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的封閉圍墻，把語(yǔ)文教育帶入到一個(gè)無(wú)限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時(shí)間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無(wú)限的寬泛。在這個(gè)信息技術(shù)與語(yǔ)文教育高度一體化的天地中，課堂將是一個(gè)被無(wú)限拓展的無(wú)比寬泛的概念。

1、課堂時(shí)空的寬泛--時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅極限于某一班級(jí)；時(shí)間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化，突破了時(shí)空的限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)文去交流和勾通?？梢哉f(shuō)哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有語(yǔ)文課堂；只要一開(kāi)機(jī)，就可以"上課"--進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，真是時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂。

2、課堂主體的寬泛--人人是教師，人人是學(xué)生。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對(duì)的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術(shù)與語(yǔ)文教育一體化以后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的各式各樣的"語(yǔ)文課堂"，去接受世界各地語(yǔ)文老師甚至其他非語(yǔ)文老師的遠(yuǎn)程語(yǔ)文教育，在這樣的語(yǔ)文課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語(yǔ)文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語(yǔ)文知識(shí)傳授給他人（周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人），可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的"語(yǔ)文教師"，具有了"學(xué)生"與"教師"雙重身份。在這種"人人是教師，人人是學(xué)生"的語(yǔ)文課堂里，教與學(xué)不斷交互和整合，帶來(lái)的必將是教學(xué)相長(zhǎng)的不斷深化，課堂中每個(gè)主體語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。

二、以計(jì)算機(jī)為"教材"，拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化，必然引發(fā)語(yǔ)文教材的變革，不但在語(yǔ)文教材的編排上將增加信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容與形式，使語(yǔ)文教材更容易吸納信息技術(shù)的精華，更富于時(shí)代性和現(xiàn)代化；而且，信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種語(yǔ)文資源與現(xiàn)行語(yǔ)文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語(yǔ)文教材更富于針對(duì)性、實(shí)效性和多元化、立體化。

1、離心發(fā)散拓展式。這是以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，使語(yǔ)文教材豐滿起來(lái)，完善起來(lái)，把小小的語(yǔ)文教材拓展到無(wú)限廣大，把薄薄的語(yǔ)文教材充實(shí)得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。

2、向心聚斂呼應(yīng)式。這是引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上語(yǔ)文資源為教材，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以求通過(guò)這種百川匯海的形式，把網(wǎng)上的語(yǔ)文資源向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語(yǔ)文教材相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行博大的語(yǔ)文教育。

三、以計(jì)算機(jī)為"工具"，拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)與語(yǔ)文教育一體化的不斷深入，語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教材的無(wú)限寬泛，以及計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具逐步被學(xué)生所掌握，最終必然呼喚并促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的革新。而且也只有學(xué)習(xí)方式的不斷革新，才能更好地適應(yīng)和駕馭信息技術(shù)與語(yǔ)文教育不斷一體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，形成豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1、作為"資料搜集工具"，構(gòu)建"研究性"學(xué)習(xí)方式。未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)化的社會(huì)，是創(chuàng)新的社會(huì)。必須重視專題性、探究性的研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，教會(huì)孩子怎樣思考問(wèn)題，面對(duì)陌生領(lǐng)域，知道到哪里去尋找他所需要的知識(shí)，并學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問(wèn)題。這種"研究性學(xué)習(xí)"也正是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化中，計(jì)算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生"研究性學(xué)習(xí)"的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時(shí)以下幾種以計(jì)算機(jī)為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是"研究性學(xué)習(xí)"中的重要學(xué)習(xí)方式：①"任務(wù)驅(qū)動(dòng)式搜尋法"，即按照"提出搜索任務(wù)（分析研究課題，明確要求、范圍、問(wèn)題實(shí)質(zhì)等）確定檢查標(biāo)志（所需文獻(xiàn)的類目、關(guān)鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等）選定檢索工具（"搜狐"等搜索器）輸入檢索途徑（資料來(lái)源途徑、內(nèi)容途徑、作者途徑、類號(hào)途徑等）查找原始文獻(xiàn)資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）"的程序進(jìn)行搜尋查閱資料；②"自由瀏覽式搜尋法"，即按照"上網(wǎng)閱讀尋找資料（用

找標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等方法搜集）摘錄"的程序進(jìn)行快速瀏覽，搜尋查閱文獻(xiàn)，選取所需資料；③"分類下載存貯法"，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行下載，并對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化，便于進(jìn)一步查閱；④"資料處理利用法"，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行資料的剪切、移動(dòng)、復(fù)制、引用等文字處理方法。2、作為"學(xué)科中介工具"，構(gòu)建"綜合性"學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)科課程之間過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、互相割裂、互相獨(dú)立的弊病已引起高度關(guān)注，軟化學(xué)科界限，進(jìn)行"綜合性學(xué)習(xí)"，全面提高整體素質(zhì)是當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革的趨勢(shì)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化，以多媒體信息技術(shù)為"中介工具"，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語(yǔ)言文字與聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等形象語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，把語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)畫(huà)、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的"綜合性學(xué)習(xí)"，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、作為"溝通交際工具"，構(gòu)建"交互性"學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)交往與溝通是現(xiàn)代社會(huì)的要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化，為跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的"語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流"提供了一種快速、便捷的"溝通交際工具"。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書(shū)面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會(huì)的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳遞與交流等"交互性學(xué)習(xí)"活動(dòng)，將成為信息技術(shù)與語(yǔ)文教育一體化的一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的"交互性學(xué)習(xí)"的必然結(jié)果。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教育互相交互、互相整合的一體化，是語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。其進(jìn)程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在語(yǔ)文教育中的廣泛運(yùn)用而日益加快，展現(xiàn)出其特具的魅力，把語(yǔ)文教育帶入一個(gè)劃時(shí)代的世紀(jì)。

技術(shù)與教育論文:現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展

課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。不僅要搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還要積極開(kāi)展課外活動(dòng)。它對(duì)于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，加速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)能動(dòng)性；對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍思想、發(fā)展智力；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德、紀(jì)律，形成崇高理想；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉堅(jiān)持不懈、持之以恒的毅力；對(duì)于發(fā)現(xiàn)人才，使有才能，有特長(zhǎng)的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，都具有重要作用。

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)雖然還不太普及，但是，從我們的初步實(shí)踐中可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，確實(shí)是大有可為的。

一． 向?qū)W生進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)語(yǔ)文能力

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中〈〈獄中聯(lián)歡〉〉著篇課文之前，布置學(xué)生看電影或電視〈〈紅巖〉〉，看后組織學(xué)生討論，談看法，談感想，談收獲，并要求學(xué)生把自己的體會(huì)寫成文章，在墻報(bào)上發(fā)表，在同學(xué)中閱讀。這樣，既使學(xué)生受到了革命傳統(tǒng)教育，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)和鑒賞等語(yǔ)文能力。

二． 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

為結(jié)合教學(xué)，我組織學(xué)生開(kāi)展了以“偉大的中華”為主題的紅領(lǐng)巾讀書(shū)會(huì)，在現(xiàn)有的教學(xué)軟件中，挑選了“北京”，“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，“大運(yùn)河”等課件，在隊(duì)會(huì)上演示講解，通過(guò)直觀的展現(xiàn)，不僅使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了歷史知識(shí)，受到了愛(ài)國(guó)主義教育，而且有效地激發(fā)了課外閱讀的興趣。

三． 進(jìn)行基本訓(xùn)練和智力訓(xùn)練

為了使學(xué)生的課外活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、詞句、說(shuō)話、朗讀和智力訓(xùn)練。所選材料有謎語(yǔ)、寓言、童話、故事、詩(shī)歌、對(duì)話，以及有關(guān)各種詞句的各種問(wèn)題。在訓(xùn)練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯(cuò)，有的要求復(fù)述，有的要求說(shuō)話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對(duì)問(wèn)題分析和評(píng)價(jià)等等。

由于多媒體教學(xué)豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學(xué)生的興趣，保障課堂教學(xué)紀(jì)律，這就為課堂活動(dòng)的開(kāi)展在時(shí)間上提供了保證。由于多媒體教學(xué)在內(nèi)容上形象直觀，學(xué)生容易理解和把握，這就促進(jìn)了課外活動(dòng)質(zhì)量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過(guò)聲、光、色、形的諧和，直觀地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得清楚，看得明白，知識(shí)和道理易于被接受并內(nèi)化成自己的東西。把這些電教媒體應(yīng)用于課外活動(dòng)，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和欣賞、鑒別等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義理想、道德、紀(jì)律等教育，都可以收到良好的效果。

技術(shù)與教育論文:英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)極其重要的方面。人類社會(huì)的發(fā)展始終離不開(kāi)創(chuàng)造，世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代。我們作為人民教師，肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)接班人的重任，在各種教學(xué)活動(dòng)中一定要把啟動(dòng)、訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維擺在首位。創(chuàng)造是一個(gè)人富有才智的體現(xiàn)，需要進(jìn)行積極的智力勞動(dòng)。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養(yǎng)，在很大程度上取決于小學(xué)階段的教育，古今中外都非常重視一個(gè)人后天所受到的啟蒙教育。

進(jìn)入世紀(jì)后，隨著以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在各級(jí)學(xué)校教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)也得到迅速發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課上運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行。全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要采取生動(dòng)活潑豐富多彩的教學(xué)形式，從德智體各方面提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心，這是兒童的一個(gè)重要的心理特征，是點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造性思維的火花，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍事物迷惑不解的各種問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望，循循善誘，引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，努力探索，逐漸學(xué)會(huì)自己分析、判斷和解決問(wèn)題。

現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)主要依靠多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實(shí)相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形象性與動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，不斷激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，利用反饋原理訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力等。

眾所周知，思維與語(yǔ)言是密不可分的，人們的思維都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有很大的促進(jìn)作用，為在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)直觀教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。由于運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語(yǔ)講解的干擾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文秘站版權(quán)所有

小學(xué)英語(yǔ)課始終要以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，這是一個(gè)不可動(dòng)搖的基本原則。采用現(xiàn)代技術(shù)手段。通過(guò)多媒體系統(tǒng)、音像資料、影視作品等中說(shuō)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與優(yōu)美語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的動(dòng)畫(huà)等，可以引導(dǎo)學(xué)生積極模仿，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如何激發(fā)學(xué)生興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)極其重要的方面。只有在充滿興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強(qiáng)并且思維敏捷，而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的濃厚興趣。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生提供情感參與、思維參與和行為參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。在教師的耐心細(xì)致的示范與指導(dǎo)下，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與操作演示，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生提出的各種問(wèn)題以及反饋原理來(lái)選擇不同的演示方式與次數(shù)。

我從中央電視臺(tái)的“大風(fēng)車”少兒節(jié)目、正大綜藝等中得到不少啟發(fā)，在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面作了一些探索與嘗試。在教這個(gè)句型時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一套多媒體的游戲。在課堂上，學(xué)生最先是看到熒屏上出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當(dāng)熒屏的右角上顯示出一只長(zhǎng)耳朵，學(xué)生就會(huì)不由自主地用英語(yǔ)說(shuō)出這個(gè)單詞，但它究竟是一種什么動(dòng)物呢？于是我引出這個(gè)英語(yǔ)句型，啟發(fā)學(xué)生努力去猜測(cè)，并且通過(guò)輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動(dòng)物的各個(gè)部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學(xué)生的好奇心，邊看邊猜邊說(shuō)英語(yǔ)，還不時(shí)地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的樂(lè)境與奇境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的各種智力因素?，F(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的形象既能對(duì)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)提供一次又一次的強(qiáng)烈剌激，又能讓學(xué)生積極地動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力，克服死記硬背英語(yǔ)單詞的單調(diào)乏味的教學(xué)方式。

現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的畫(huà)面靈活多變，節(jié)奏快，有利于在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞與正在學(xué)習(xí)的新單詞巧妙地組合在一個(gè)句型中，反復(fù)進(jìn)行操練，便于學(xué)生利用舊知進(jìn)行理解，加強(qiáng)記憶，同時(shí)學(xué)習(xí)新知，建立“溫故知新”的教學(xué)程序和知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)時(shí)，我就事先設(shè)計(jì)一個(gè)饒有興趣的畫(huà)面，把“蘋果”、“硬幣”、“貓”、“狗”等等英語(yǔ)單詞隱藏在屏幕上的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)的后面，隨著畫(huà)面的逐層次展開(kāi)，競(jìng)猜游戲掀起一個(gè)又一個(gè)高潮，在歡樂(lè)中達(dá)到英語(yǔ)單詞與句型的最佳教學(xué)效果。

通過(guò)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，要上好現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)課，除了不斷提高英語(yǔ)知識(shí)水平與教學(xué)能力之外，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能適應(yīng)世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)改革的日新月異的發(fā)展形勢(shì)的需要。

英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育

育才學(xué)校劉蓉

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)極其重要的方面。人類社會(huì)的發(fā)展始終離不開(kāi)創(chuàng)造，世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代。我們作為人民教師，肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)接班人的重任，在各種教學(xué)活動(dòng)中一定要把啟動(dòng)、訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維擺在首位。創(chuàng)造是一個(gè)人富有才智的體現(xiàn)，需要進(jìn)行積極的智力勞動(dòng)。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養(yǎng)，在很大程度上取決于小學(xué)階段的教育，古今中外都非常重視一個(gè)人后天所受到的啟蒙教育。

進(jìn)入世紀(jì)后，隨著以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在各級(jí)學(xué)校教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)也得到迅速發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課上運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行。全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要采取生動(dòng)活潑豐富多彩的教學(xué)形式，從德智體各方面提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心，這是兒童的一個(gè)重要的心理特征，是點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造性思維的火花，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍事物迷惑不解的各種問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望，循循善誘，引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，努力探索，逐漸學(xué)會(huì)自己分析、判斷和解決問(wèn)題。

現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)主要依靠多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實(shí)相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形象性與動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，不斷激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，利用反饋原理訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力等。

眾所周知，思維與語(yǔ)言是密不可分的，人們的思維都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有很大的促進(jìn)作用，為在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)直觀教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的學(xué)文秘站版權(quán)所有習(xí)環(huán)境與條件。由于運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，就可以 在課堂上盡量排除用漢語(yǔ)講解的干擾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)課始終要以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，這是一個(gè)不可動(dòng)搖的基本原則。采用現(xiàn)代技術(shù)手段。通過(guò)多媒體系統(tǒng)、音像資料、影視作品等中說(shuō)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與優(yōu)美語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的動(dòng)畫(huà)等，可以引導(dǎo)學(xué)生積極模仿，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如何激發(fā)學(xué)生興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)極其重要的方面。只有在充滿興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強(qiáng)并且思維敏捷，而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的濃厚興趣。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生提供情感參與、思維參與和行為參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。在教師的耐心細(xì)致的示范與指導(dǎo)下，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與操作演示，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生提出的各種問(wèn)題以及反饋原理來(lái)選擇不同的演示方式與次數(shù)。

我從中央電視臺(tái)的“大風(fēng)車”少兒節(jié)目、正大綜藝等中得到不少啟發(fā)，在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面作了一些探索與嘗試。在教這個(gè)句型時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一套多媒體的游戲。在課堂上，學(xué)生最先是看到熒屏上出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當(dāng)熒屏的右角上顯示出一只長(zhǎng)耳朵，學(xué)生就會(huì)不由自主地用英語(yǔ)說(shuō)出這個(gè)單詞，但它究竟是一種什么動(dòng)物呢？于是我引出這個(gè)英語(yǔ)句型，啟發(fā)學(xué)生努力去猜測(cè)，并且通過(guò)輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動(dòng)物的各個(gè)部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學(xué)生的好奇心，邊看邊猜邊說(shuō)英語(yǔ)，還不時(shí)地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的樂(lè)境與奇境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的各種智力因素?，F(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的形象既能對(duì)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)提供一次又一次的強(qiáng)烈剌激，又能讓學(xué)生積極地動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力，克服死記硬背英語(yǔ)單詞的單調(diào)乏味的教學(xué)方式。

現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的畫(huà)面靈活多變，節(jié)奏快，有利于在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞與正在學(xué)習(xí)的新單詞巧妙地組合在一個(gè)句型中，反復(fù)進(jìn)行操練，便于學(xué)生利用舊知進(jìn)行理解，加強(qiáng)記憶，同時(shí)學(xué)習(xí)新知，建立“溫故知新”的教學(xué)程序和知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)時(shí)，我就事先設(shè)計(jì)一個(gè)饒有興趣的畫(huà)面，把“蘋果”、“硬幣”、“貓”、“狗”等等英語(yǔ)單詞隱藏在屏幕上的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)的后面，隨著畫(huà)面的逐層次展開(kāi)，競(jìng)猜游戲掀起一個(gè)又一個(gè)高潮，在歡樂(lè)中達(dá)到英語(yǔ)單詞與句型的最佳教學(xué)效果。

通過(guò)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，要上好現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)課，除了不斷提高英語(yǔ)知識(shí)水平與教學(xué)能力之外，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能適應(yīng)世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)改革的日新月異的發(fā)展形勢(shì)的需要。

技術(shù)與教育論文:論計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育與多媒體技術(shù)

[論文關(guān)健詞]遠(yuǎn)程教育 多媒體 虛擬現(xiàn)實(shí)

[論文摘要]隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育得到了迅速的發(fā)展,特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用,給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。本文探討了我國(guó)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育與多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,掌握知識(shí)的人才日益成為國(guó)家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠(yuǎn)程教育這一基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的教育方式,正以其自身優(yōu)勢(shì),成為現(xiàn)代教育的一個(gè)亮點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下,采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式。擴(kuò)大高校教學(xué)覆蓋面,可以有效地緩解我國(guó)教育資源的不足與信息化時(shí)代巨大的社會(huì)教育需求之間的矛盾。本文僅對(duì)其手段改革、實(shí)施的必要性、存在困難、方法等諸多問(wèn)題作一概述,并著重闡述計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中應(yīng)加強(qiáng)使用多媒體技術(shù)。

一,我國(guó)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

1、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)雖然緩慢,但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊(cè)的網(wǎng)站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見(jiàn)的角度來(lái)看,早在1998年,教育部頒發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文獻(xiàn)中就指出:大力發(fā)展我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。同時(shí)為加快速一步伐,同意社會(huì)力量或外資界人這一領(lǐng)域。在著眼于未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。教育是一個(gè)十分令人看好的投資方向。

2、與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距我國(guó)近程教育主要集中于基礎(chǔ)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家,網(wǎng)絡(luò)教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育;像在美國(guó),就有五千萬(wàn)成年人在學(xué)習(xí)。在過(guò)去五年中,美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)增加到300多所,約有80所大學(xué)允許通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位。目前在中國(guó)一流水平的大學(xué)如北大、清華上海交大、北京郵電大學(xué)等也都已經(jīng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)上大學(xué)的招生工作。

二、遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)手段的發(fā)展與現(xiàn)狀

(一)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

基于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育研究始于80年代后期,90年代步入實(shí)踐。我國(guó)遠(yuǎn)程教育規(guī)劃是1997年經(jīng)醞釀提出的,1998年正式批準(zhǔn)立項(xiàng),1999年是整個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)的關(guān)鍵一年。規(guī)劃的近期目標(biāo)是到2000年要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)10130所各級(jí)學(xué)校,并使8000所貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)具備利用衛(wèi)星上網(wǎng)的能力。目前,我國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)等一大批大學(xué)建立了自己的遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室或遠(yuǎn)程教育中心,基于綜合數(shù)據(jù)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育研究正在部分院校蓬勃展開(kāi)。

(二)遠(yuǎn)程教育的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò):這個(gè)支撐網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ),一般來(lái)說(shuō),都具有下列組成:

(1)接人部分:主要設(shè)備是路由器,主要作用是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)專線將整個(gè)網(wǎng)絡(luò)接人Internet,從而使本網(wǎng)的用戶能夠訪問(wèn)Internet資源,而其它網(wǎng)絡(luò)用戶能夠訪問(wèn)本網(wǎng)信息。

(2)交換模塊:是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接與傳輸?shù)暮诵?主要的設(shè)備有主干交換機(jī)、分支集線器和連接各模塊的網(wǎng)絡(luò)電纜,由它們組成整個(gè)骨干網(wǎng)絡(luò)。

(3)服務(wù)器:主要負(fù)責(zé)信息的收集、儲(chǔ)存、,它們是對(duì)外提供教學(xué)與信息服務(wù)的主要實(shí)體,一般有Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器、E-mail服務(wù)器、DNS服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器等等。

(4)網(wǎng)絡(luò)管理:主要對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控、運(yùn)行性能的監(jiān)測(cè)、故障的預(yù)警和診斷等等;計(jì)費(fèi)模塊主要是記錄網(wǎng)絡(luò)使用者的資費(fèi)信息,以控制網(wǎng)絡(luò)資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個(gè)部分:一個(gè)是課件點(diǎn)播系統(tǒng)。一個(gè)是同步廣播授課系統(tǒng)。

(2)師生交互工具①共享白板:軟件共享白板是一個(gè)為在Internet環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的教師和學(xué)生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統(tǒng)提供的特定畫(huà)圖工具和文本輸入工具,在所貼的圖片上進(jìn)行標(biāo)記、說(shuō)明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過(guò)In-ternet同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學(xué)生端白板中。

②語(yǔ)音、視頻交互:語(yǔ)音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性,也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學(xué)生端視頻,也可以同時(shí)看到多個(gè)學(xué)生端的視頻圖象。學(xué)生端可以選擇觀看教師端視頻。

③同步瀏覽:在交流過(guò)程中,能夠提供同步瀏覽的機(jī)制。教師可以通過(guò)鍵人URL地址,并將該地址廣播到同一交流環(huán)境中的所有學(xué)生端瀏覽器。使得學(xué)生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達(dá)到同步顯示。

④網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)系統(tǒng)基于Web的題庫(kù)系統(tǒng)用于支持教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組卷并進(jìn)行各種類型的測(cè)試。可以根據(jù)不同的測(cè)試目的提供相應(yīng)的組卷策略,包括智能組卷、相對(duì)評(píng)價(jià)組卷、絕對(duì)評(píng)價(jià)組卷,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)組卷后,下載到本地進(jìn)行使用。

(3)答疑系統(tǒng)

①問(wèn)題通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送到主持這門課程的學(xué)科教師,當(dāng)教師對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答后,系統(tǒng)將自動(dòng)解答發(fā)送到學(xué)生的電子信箱;

②將問(wèn)題公布在答疑布告牌上,征求解答,有人對(duì)其解答后,系統(tǒng)將通過(guò)電子郵件通知該學(xué)生。

(4)作業(yè)批閱系統(tǒng)

作業(yè)批閱系統(tǒng)是基于WWW的協(xié)作式作業(yè)批改系統(tǒng),學(xué)生可以通過(guò)該系統(tǒng)提交作業(yè),獲取作業(yè)批改結(jié)果,并根據(jù)教師建議來(lái)修改和編輯作業(yè)。

(5)網(wǎng)絡(luò)課件寫作系統(tǒng)

開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件寫作系統(tǒng)的主要目的是為了方便不具有專業(yè)編程經(jīng)驗(yàn)的各站點(diǎn)教師編制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。教學(xué)單位或教師可以通過(guò)該軟件抓取素材庫(kù)中的素材來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊。在該平臺(tái)上構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程,就能直接在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行。

(6)遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)

遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)是教學(xué)信息反饋的重要手段。通過(guò)考試可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r反饋給系統(tǒng)。

(7)遠(yuǎn)程作業(yè)系統(tǒng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,作業(yè)的布置、提交與批改是非常 重要的一環(huán)。老師可以通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)得到教學(xué)效果的反饋,既可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便因材施教,又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程或課件中存在的問(wèn)題。并采取措施加以修改完善。

三、多媒體技術(shù)的發(fā)展

多媒體技術(shù)是90年代興起的一股熱潮,以往的計(jì)算機(jī)通過(guò)視覺(jué)才能接受信息,后來(lái)增加了“聽(tīng)”的功能,人們才把具有“視聽(tīng)”兩種以上功能的計(jì)算機(jī)稱之為多媒體計(jì)算機(jī),并把這種技術(shù)稱之為多媒體技術(shù)。近年來(lái)它的發(fā)展非常迅猛,從一臺(tái)計(jì)算機(jī)到局域網(wǎng)乃至國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),都可以使用。多媒體技術(shù)改變了微計(jì)算機(jī)多年來(lái)生硬、呆板的臉孔,換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類:

1、只具有“視聽(tīng)”功能,這種類型的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué),除能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)于一身,具有集成性的特點(diǎn)外,其明顯的優(yōu)勢(shì)是還具有即時(shí)性、交互性、信息量大和能夠進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一般的多媒體技術(shù)。

2、具有“虛擬現(xiàn)實(shí)”功能,這一類計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)除具有“視聽(tīng)”的功能外,還具有讓人動(dòng)手“做”,充分發(fā)揮人的“觸覺(jué)、機(jī)體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)”等感覺(jué)器官的功能,讓人們?cè)凇白觥敝袑W(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能。

四、我國(guó)教育領(lǐng)域必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用

1、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。

Internet網(wǎng)的發(fā)展速度極為迅猛,在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普及率較高,美國(guó)、英國(guó)、芬蘭、瑞典等國(guó)家均提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育計(jì)劃,并已開(kāi)始逐漸實(shí)施。而發(fā)達(dá)國(guó)家推出的這些遠(yuǎn)程教育計(jì)劃并不僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域,而且是利用現(xiàn)代化手段提高國(guó)民素質(zhì)的重要手段。面對(duì)這一國(guó)際潮流,我國(guó)教育管理部門和廣大教育工作者不應(yīng)落后,應(yīng)追蹤國(guó)際上先進(jìn)的教育思想、教育手段和教育方法。

2、實(shí)施計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育是中國(guó)國(guó)情的需要。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,教育資源比較緊缺,現(xiàn)有教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。而采用常規(guī)的措施和方法,例如建設(shè)學(xué)校,增加學(xué)校數(shù)量,所需投入太大,短時(shí)間內(nèi)也不能解決問(wèn)題,特別是高等教育的大眾化、普及化。

3、實(shí)施計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育也是教學(xué)改革的需要。眾所周知,我國(guó)的教育資源不但緊缺,而且發(fā)展極不平衡,利用遠(yuǎn)程教育可以消滅貧困校、薄弱校,達(dá)到教育資源在一定程序上的共享,打破教育資源不平衡的局面,以比較快的方式、方法擴(kuò)大教育規(guī)模。

4、利用遠(yuǎn)程教育體系也可以提高國(guó)民素質(zhì),實(shí)現(xiàn)“終身教育”的目的。

五、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育必須加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源是重要的,簡(jiǎn)單的重復(fù)書(shū)本是沒(méi)有出路的。而解決此問(wèn)題,筆者認(rèn)為必須合理地使用多媒體技術(shù)。

(一)加強(qiáng)多媒體課件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和編制的新一代CAI系統(tǒng),具有綜合處理圖、文、聲、像的能力,改變了原來(lái)CAI中將知識(shí)僅以單一視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)符號(hào)表現(xiàn)的方法,使學(xué)習(xí)者能通過(guò)多種感官獲取知識(shí)信息,增強(qiáng)理解能力,提高教學(xué)教率。應(yīng)用多媒體技術(shù)編制的cAI系統(tǒng)即稱之為MCAI軟件,亦稱課件。

1、在大專院校和中小學(xué)形成專門從事MCM課件開(kāi)發(fā)的研究機(jī)構(gòu)。據(jù)了解,以前從事MCAI課件開(kāi)發(fā)的單位主要有兩類:一類是傳統(tǒng)出版社的電子出版部門;一類是軟件制作公司或多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)公司。由于強(qiáng)調(diào)市場(chǎng),重視效益,其開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品給人的感覺(jué)是深人教學(xué)不夠。實(shí)際上,大專院校和中小學(xué)完全可以根據(jù)大綱的要求,制定相應(yīng)的課件標(biāo)準(zhǔn),分工協(xié)作,組織精兵強(qiáng)將進(jìn)行開(kāi)發(fā),經(jīng)試用修改不斷完善。通過(guò)鑒定后,批量生產(chǎn)教學(xué)光盤,并將其做到網(wǎng)上,達(dá)到教育資源最大程度上的共享。

2、統(tǒng)一的MCAI的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段MCAI課件的制作技術(shù)五花八門,以編輯制作為例,大多是手工編輯,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,效率較低,雖然一些多媒體創(chuàng)作工具不斷推出,但其適應(yīng)面還是受到一定的限制。因此,有必要統(tǒng)一MCAI課件技術(shù)上的一些標(biāo)準(zhǔn),如硬件配置、軟件環(huán)境、創(chuàng)作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎(chǔ)司正在研制一種“傻瓜開(kāi)發(fā)平臺(tái)”,容易上手,極適合中小學(xué)教師進(jìn)行MCAI開(kāi)發(fā)。

3、研究智能型MCAI課件。隨著計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)在MCAI課件中加強(qiáng)專家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)應(yīng)用。它模擬教師,服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者,允許學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行廣泛的交互活動(dòng)。它可以為學(xué)習(xí)者提供一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)策略,能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估,以滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。

(二)適當(dāng)應(yīng)用多媒體虛擬實(shí)現(xiàn)技術(shù)

現(xiàn)在,全世界已有2000多研究單位、大學(xué)、公司開(kāi)展虛擬現(xiàn)實(shí)研究與開(kāi)發(fā)技術(shù),它將是90年代最有發(fā)展前景的技術(shù)之一。

l、通過(guò)遠(yuǎn)程教育,將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)、醫(yī)療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領(lǐng)域。例如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)代表未來(lái)發(fā)展的方向,借助它能夠滿足大批學(xué)員們動(dòng)手操作的愿望。在外科手術(shù)中,通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng),可以看到或感覺(jué)到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形,交互作用的“觸角”功能使外科醫(yī)生身臨其境地進(jìn)行“手術(shù)”,得心應(yīng)手地在熒屏中開(kāi)刀。

2、建立虛擬現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程教育環(huán)球網(wǎng)。它的使用與互聯(lián)網(wǎng)相似,只要在瀏覽器中鍵入虛擬現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)地址就可以相聯(lián)。例如當(dāng)進(jìn)入某虛擬太陽(yáng)系環(huán)境的網(wǎng)站時(shí)?？梢钥吹礁骱阈堑姆植?感覺(jué)就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余,還可以進(jìn)入恒星當(dāng)中查看并閱讀各種資料。此外,在太空中還可以發(fā)現(xiàn)流星、恒星的轉(zhuǎn)動(dòng)等動(dòng)態(tài)模擬。

結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)于一身,并能與現(xiàn)代通訊設(shè)施形成網(wǎng)絡(luò),構(gòu)成全方位、多渠道、交互式的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。人們稱它的出現(xiàn)使教育技術(shù)跨進(jìn)了一個(gè)新的時(shí)代,成為教育領(lǐng)域的一次革命

技術(shù)與教育論文:現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展

課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。不僅要搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還要積極開(kāi)展課外活動(dòng)。它對(duì)于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，加速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)能動(dòng)性；對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍思想、發(fā)展智力；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德、紀(jì)律，形成崇高理想；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉堅(jiān)持不懈、持之以恒的毅力；對(duì)于發(fā)現(xiàn)人才，使有才能，有特長(zhǎng)的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，都具有重要作用。

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)雖然還不太普及，但是，從我們的初步實(shí)踐中可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，確實(shí)是大有可為的。

一．向?qū)W生進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)語(yǔ)文能力

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中〈〈獄中聯(lián)歡〉〉著篇課文之前，布置學(xué)生看電影或電視〈〈紅巖〉〉，看后組織學(xué)生討論，談看法，談感想，談收獲，并要求學(xué)生把自己的體會(huì)寫成文章，在墻報(bào)上發(fā)表，在同學(xué)中閱讀。這樣，既使學(xué)生受到了革命傳統(tǒng)教育，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)和鑒賞等語(yǔ)文能力。

二．指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

為結(jié)合教學(xué)，我組織學(xué)生開(kāi)展了以“偉大的中華”為主題的紅領(lǐng)巾讀書(shū)會(huì)，在現(xiàn)有的教學(xué)軟件中，挑選了“北京”，“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，“大運(yùn)河”等課件，在隊(duì)會(huì)上演示講解，通過(guò)直觀的展現(xiàn)，不僅使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了歷史知識(shí)，受到了愛(ài)國(guó)主義教育，而且有效地激發(fā)了課外閱讀的興趣。

三．進(jìn)行基本訓(xùn)練和智力訓(xùn)練

為了使學(xué)生的課外活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、詞句、說(shuō)話、朗讀和智力訓(xùn)練。所選材料有謎語(yǔ)、寓言、童話、故事、詩(shī)歌、對(duì)話，以及有關(guān)各種詞句的各種問(wèn)題。在訓(xùn)練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯(cuò)，有的要求復(fù)述，有的要求說(shuō)話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對(duì)問(wèn)題分析和評(píng)價(jià)等等。

由于多媒體教學(xué)豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學(xué)生的興趣，保障課堂教學(xué)紀(jì)律，這就為課堂活動(dòng)的開(kāi)展在時(shí)間上提供了保證。由于多媒體教學(xué)在內(nèi)容上形象直觀，學(xué)生容易理解和把握，這就促進(jìn)了課外活動(dòng)質(zhì)量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過(guò)聲、光、色、形的諧和，直觀地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得清楚，看得明白，知識(shí)和道理易于被接受并內(nèi)化成自己的東西。把這些電教媒體應(yīng)用于課外活動(dòng)，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和欣賞、鑒別等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義理想、道德、紀(jì)律等教育，都可以收到良好的效果.

技術(shù)與教育論文:信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。當(dāng)然，這種變革決不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過(guò)程。本文擬將探討信息技術(shù)與教育整合的各個(gè)中間階段，以期使廣大教師對(duì)未來(lái)教育改革的廣闊前景有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而改變他們心中的固有觀念，使他們能站在更高的境地來(lái)看待和指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，并且使他們看到，信息技術(shù)教育應(yīng)用并不是高不可攀的，完全可以以自己現(xiàn)有的條件，從不同的起點(diǎn)，加入到以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革進(jìn)程中來(lái)，從而鼓舞他們的信心。

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這四個(gè)階段，在第一階段，人們將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對(duì)象，和物理、化學(xué)一樣，專門開(kāi)設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)；在第二階段，人們要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué)，或者輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理；在第三階段，人們要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書(shū)本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程；在第四階段，人們要求以 信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出信息技術(shù)與教育的整合程度越來(lái)越深，在教育中的地位也越來(lái)越高，對(duì)教育的影響也越來(lái)越大。下面，我們就來(lái)看看這四個(gè)階段的具體情況。

一、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)整合于教育的第一個(gè)階段，就是計(jì)算機(jī)素養(yǎng)（Computer Literacy，亦被譯成計(jì)算機(jī)文化）的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)作為新生事物出現(xiàn)在社會(huì)生活中時(shí)，這是十分自然的。由于計(jì)算機(jī)在社會(huì)中起著廣泛作用，人們普遍認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校教育目標(biāo)中，讓學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能是必不可少的，于是，在學(xué)校里開(kāi)設(shè)了大量的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課。在這一階段，人們往往是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種獨(dú)特的東西來(lái)看待的，游離在學(xué)校各科日常教學(xué)課程之外。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課包括這樣四種常見(jiàn)的模式：編寫程序、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課、問(wèn)題解決以及應(yīng)用軟件或工具。無(wú)疑，它們都給學(xué)校課程添加了新的東西。

1.編程模式

微機(jī)首先進(jìn)入學(xué)校時(shí)，實(shí)際上無(wú)軟件可用，唯一可用的是機(jī)器固有的BASIC語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教師是最先嘗試使用新設(shè)備的人，由于他們學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)容易一些，因此，在許多學(xué)校，首先由他們改行教學(xué)生程序語(yǔ)言。

阿瑟·列爾曼（Arthur Luehrmann），被人們稱為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)之父，提倡將編程作為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的核心。列爾曼（1982）寫道：“要想告訴計(jì)算機(jī)你想干什么，你必須能和它交流，因此，你就需要學(xué)習(xí)一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，用它寫下你的想法，檢查、交流、并改進(jìn)你的想法”?！?〗他強(qiáng)調(diào)指出，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)意味著用計(jì)算機(jī)做建設(shè)性的事，而不是零星半點(diǎn)的知識(shí)。一個(gè)具有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的人必須能寫和解釋計(jì)算機(jī)程序，能選擇和解釋別人寫的程序，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)知道計(jì)算機(jī)能做什么不能做什么。對(duì)于許多教育工作者來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和編程成了同一語(yǔ)。

2.計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課

綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課應(yīng)當(dāng)包括這樣四個(gè)方面的內(nèi)容。①生存技能。如果學(xué)生要想在計(jì)算機(jī)上有效地工作，就必須獲得這樣一些技能：開(kāi)機(jī)、操作軟盤、打開(kāi)軟件包、使用鍵盤和鼠標(biāo)。這些低級(jí)技能對(duì)所有使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。②計(jì)算機(jī)知識(shí)。涉及那些能有助于我們了解計(jì)算機(jī)能做什么不能做什么的知識(shí)和技能。它包括計(jì)算機(jī)的用途、計(jì)算機(jī)的濫用、計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的倫理道德問(wèn)題以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和趨勢(shì)等。③應(yīng)用技能。包括字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格。這一模式強(qiáng)調(diào)使用已有的程序，讓學(xué)生完成某些任務(wù)，這對(duì)日后生活需求是很有價(jià)值的。④編程。在計(jì)算機(jī)素養(yǎng)中，編程并不是為將來(lái)作程序員作準(zhǔn)備，相反，只是為了增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課既可通過(guò)已有的課程如常識(shí)課來(lái)完成；也可在各個(gè)年級(jí)中專門開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課，將計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的所有內(nèi)容分配。

3.問(wèn)題解決

有人（Norton，1988）將問(wèn)題解決作為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的另一個(gè)模式〖2〗。問(wèn)題解決能力的發(fā)展歷來(lái)是人們普遍關(guān)注的目標(biāo)。在這一模式中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一是通過(guò)問(wèn)題解決的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是通過(guò)LOGO語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，問(wèn)題解決的軟件都是一般性的，很難與課程聯(lián)在一起；而LOGO語(yǔ)言到底與什么具體的問(wèn)題解決能力有關(guān)，也很難說(shuō)清。因此，教師一般不會(huì)花許多時(shí)間來(lái)尋找合適的軟件，也不會(huì)花心思去思考LOGO語(yǔ)言與具體的問(wèn)題解決能力的關(guān)系。

4.應(yīng)用軟件或工具

到了80年代中，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課實(shí)施起來(lái)比人們想象的要難得多。LOGO語(yǔ)言的作用懸而未決，教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間去尋找問(wèn)題解決軟件。但教育工作者們?nèi)匀灰O(shè)法讓計(jì)算機(jī)發(fā)揮作用，于是，他們轉(zhuǎn)向了應(yīng)用軟件。1988年，有人（Collis）提出，作為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的最普通的定義，應(yīng)用已經(jīng)取代了編程?！?〗其理由是很充分的：計(jì)算機(jī)是我們生活中的一部分，學(xué)校要為兒童的社會(huì)生活作準(zhǔn)備，既然人們的現(xiàn)實(shí)生活將與計(jì)算機(jī)密不可分，那么，學(xué)生需要在學(xué)校中學(xué)會(huì)使用這些工具。

在許多情況下，這一模式修改了已有的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課，編程和計(jì)算機(jī)歷史等內(nèi)容紛紛讓位，生存技能成了字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格等應(yīng)用軟件的前奏。學(xué)生和教師都很興奮，因?yàn)?，?jì)算機(jī)變得與他們有關(guān)了。

但是，也有人（Norton，1988）批評(píng)了軟件工具模式〖4〗。這一批評(píng)集中在這樣兩個(gè)方面。第一，工具模式一般只傾向于強(qiáng)調(diào)技巧，所

設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)只是為了滿足軟件課本身的需要，而實(shí)際上，只有當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備用工具應(yīng)用軟件來(lái)解決手頭的問(wèn)題時(shí)，工具應(yīng)用才有價(jià)值。第二，工具常常被看作是中性的，對(duì)人對(duì)社會(huì)無(wú)所謂好壞，但實(shí)際上，工具從來(lái)就不是中性的，它對(duì)人對(duì)社會(huì)總會(huì)產(chǎn)生一定的作用。學(xué)生必須了解，計(jì)算機(jī)對(duì)他們自己和社會(huì)到底有何影響，而不是只學(xué)習(xí)如何使用它們。

當(dāng)然，值得一提的是，人們對(duì)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的定義及其使用存在著廣泛的爭(zhēng)論。也許，它可能代表了從編程、素養(yǎng)課、問(wèn)題解決到應(yīng)用的一個(gè)發(fā)展階梯。每一種階梯都有支持者和反對(duì)者，都受到過(guò)一些批評(píng)。這些批評(píng)者們都有一個(gè)共識(shí)，那就是，這些階梯都把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一個(gè)特殊的課題，并停留在計(jì)算機(jī)本身之中。

二、課程整合

課程整合（curriculum integration)比培養(yǎng)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)前進(jìn)了一步。它將計(jì)算機(jī)看作是各級(jí)各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。整合取代了素養(yǎng)，但整合并不等于混合?；旌弦馕吨皇窃趯W(xué)校出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)設(shè)備，但硬件的增多并不表示“計(jì)算機(jī)革命”。關(guān)鍵是如何使它成為學(xué)習(xí)的一種重要工具。整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)，以便更好地完成課程目標(biāo)。因此，要用計(jì)算機(jī)來(lái)系統(tǒng)地處理課程的各個(gè)方面，以建立能滿足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。

整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計(jì)算機(jī)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。

整合應(yīng)當(dāng)是全面而深入的，我們應(yīng)當(dāng)在整合之中來(lái)考慮計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程整合中，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課中的內(nèi)容只要能反映某種需求，都可以采用。這意味著，學(xué)生并不是為了編程而編程，而是為了處理數(shù)據(jù)或證明某一思想而編程。例如，在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生理解函數(shù)和圖象之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生編一段程序來(lái)加以證明。又如，在社會(huì)科學(xué)課上，為了讓學(xué)生更好地處理社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)。再如，可以在課程中進(jìn)行問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的模式從一開(kāi)始就缺乏課程作基礎(chǔ)。這不僅僅是一個(gè)整合的問(wèn)題，而是涉及到如何從整體上看待問(wèn)題解決。有關(guān)研究告訴我們，以往把學(xué)習(xí)問(wèn)題解決看得太簡(jiǎn)單了。有人總結(jié)了大量的研究后指出，“雖然在某個(gè)特定領(lǐng)域可以教問(wèn)題解決技能，但要想將這種技能遷移到其他領(lǐng)域，是很難達(dá)到的，因此，似乎沒(méi)有哪種單一的問(wèn)題解決程序，LOGO或CAI，能發(fā)展學(xué)生在日后生活中所需的廣泛的問(wèn)題解決技能”。〖5〗這些看法并不是要我們放棄對(duì)這一問(wèn)題的研究。相反，告訴我們，要以課程為出發(fā)點(diǎn)，然后來(lái)仔細(xì)檢查任何一個(gè)問(wèn)題解決方式在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面的潛力。

有人特別強(qiáng)調(diào)工具軟件的模式。認(rèn)為課程整合只是意味著在任何合適的課程中使用軟件工具，而不是只把他們與特定的課聯(lián)系在一起。如在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、寫作課學(xué)習(xí)使用字處理，在藝術(shù)和科學(xué)課中使用繪圖軟件，在音樂(lè)課中也使用軟件，等等。

課程整合的方式為什么就比培養(yǎng)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的方式要好些呢？有人認(rèn)為，首先，整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育要立足于課程而不是計(jì)算機(jī)。其次，沒(méi)有必要給學(xué)校增設(shè)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的新的目標(biāo)，相反，通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，可加強(qiáng)已有的目標(biāo)。第三，計(jì)算機(jī)成了一個(gè)伙伴，而不是一個(gè)對(duì)手。任何有關(guān)計(jì)算機(jī)會(huì)取代教師的擔(dān)憂都將消失。第四，整合是以一種自然的方式來(lái)對(duì)待計(jì)算機(jī)的，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)和生活的基本工具。我們不妨想一想，什么時(shí)候開(kāi)設(shè)過(guò)有關(guān)鉛筆的課？也許只是對(duì)那些想做鉛筆的人開(kāi)過(guò)。那為什么要開(kāi)設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)的課呢？除了有些工具軟件要教以外，實(shí)在大可不必。此外，整合會(huì)使人感到，計(jì)算機(jī)雖在教育中發(fā)揮重要作用，但和鉛筆或計(jì)算器技術(shù)一樣變得了無(wú)痕跡。教育工作者不把計(jì)算機(jī)技術(shù)與日常課程分開(kāi)，能有助于計(jì)算機(jī)了無(wú)痕跡地結(jié)合在課程之中。這意味著，我們不會(huì)特別意識(shí)到計(jì)算機(jī)的存在，就象不會(huì)特別意識(shí)到鉛筆的存在一樣，我們關(guān)心的不是計(jì)算機(jī)或鉛筆，而是課本身。

三、課程改革

在有些教育工作者來(lái)看，課程整合只是朝正確方向邁進(jìn)了一步，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有人看到了整合方式中的重要成果，但也發(fā)現(xiàn)了它的不足。認(rèn)為課程整合方式還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)獨(dú)特的潛力。把學(xué)習(xí)和教育局限在原有的特定內(nèi)容上，預(yù)先假定，已有的課程是最好的，不會(huì)受到挑戰(zhàn)。整合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有想到，有了計(jì)算機(jī)的獨(dú)特性，有些課程需要改變，因此對(duì)某些需要作出改變的課程還支持得不夠。這就是說(shuō)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育上，整合還不夠徹底。

有調(diào)查報(bào)告指出，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)主要是記憶教師和課本所給予的知識(shí)，做作業(yè)來(lái)練習(xí)所學(xué)的技能，他們?cè)谛碌那榫持袘?yīng)用知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)是有限的。因此，必須找到一些方法使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，擺脫傳統(tǒng)的角色。在尋找新方法時(shí)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)予以充分的重視。例如，讓學(xué)生根據(jù)一定的工具，結(jié)合已有的知識(shí)，解決有關(guān)溫度、濕度、氣壓和熱量的關(guān)系的真實(shí)性問(wèn)題。

約翰遜（Johnson,1991）對(duì)課程改革提出了一個(gè)有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)（見(jiàn)下圖）?！?〗

請(qǐng)注意，在一模式圖并不特指某一具體的科目而言的，模式圖中各區(qū)的相對(duì)大小也并不代表相應(yīng)的內(nèi)容量。這一模式圖只是簡(jiǎn)單地表示了它們之間的關(guān)系。這一模式圖告訴我們，所正在教的內(nèi)容中有一部分是不應(yīng)當(dāng)教的，盡管它們?cè)欢扔袃r(jià)值；計(jì)算機(jī)有助于教我們現(xiàn)在未教的內(nèi)容；不僅如此，計(jì)算機(jī)還增強(qiáng)了超越所應(yīng)當(dāng)教的內(nèi)容的可能性。

從這一觀點(diǎn)，我們可以推想到，課程整合只是所正在教和計(jì)算機(jī)有助于教兩者之間的交叉，它遠(yuǎn)不是終點(diǎn)，只是朝向更大目標(biāo)所邁出的一步。同時(shí)，約翰遜的這一觀點(diǎn)也提示我們，計(jì)算機(jī)也不是包治百病的靈丹妙藥。

課程改革會(huì)牽涉到許多復(fù)雜的問(wèn)題。無(wú)論是教師還是學(xué)生都可能會(huì)抵制變化。教育工作者們應(yīng)當(dāng)考慮一下計(jì)算機(jī)在它們工作中的作用，看看計(jì)算機(jī)能否有助于教、學(xué)和作適合于它們工作的事。社會(huì)希望學(xué)生發(fā)展高級(jí)思維技能、適應(yīng)變化的能力以及創(chuàng)造性，教育工作者們一定要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的獨(dú)特性，在設(shè)計(jì)課程時(shí)要擴(kuò)展已有的課程觀念，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)獲得經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。

四、全方位教改

眾所周知，隨著信息傳遞工具的改變，整個(gè)信息傳遞模式的模式也將發(fā)生根本性的改變。有人曾作過(guò)這樣一個(gè)比擬：人類最初是用馬車來(lái)傳遞信件的，不管人們對(duì)馬和馬車作出多大的改進(jìn)，例如投資巨萬(wàn)改進(jìn)馬車或包裝馬使之更具有流線型，減少它在空氣中的阻力，或裝備馬蹄，提高它的奔跑速度等等，但信息傳遞的速度不會(huì)發(fā)生很大的變化，如果將傳統(tǒng)馬車的效率定義為一個(gè)馬力的話，那么，改良后的新馬車至多達(dá)到1.2個(gè)馬力，已趨于極限。但是，人們?nèi)绻顿Y開(kāi)發(fā)一個(gè)新型的與馬車截然不同的傳遞系統(tǒng)，如汽車、電報(bào)等等，將會(huì)使傳遞效率得到大大的提高。據(jù)說(shuō)，在電報(bào)發(fā)明后的第5天，所有馬車傳遞業(yè)務(wù)全都關(guān)張。這充分說(shuō)明，傳遞工具的改革，將會(huì)使傳遞模式徹底變革?！?〗

在教育發(fā)展過(guò)程中，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同理，在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以信息技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革。國(guó)外稱這種變革為“第四次教育革命”。前三次教育革命的內(nèi)容分別為教育青年的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中；采用書(shū)寫文字作為與口語(yǔ)同等重要的教育工具；以及課堂教學(xué)與教科書(shū)的應(yīng)用。這種全方位的教育改革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。當(dāng)然首先要破除傳統(tǒng)的舊教育思想，即傳統(tǒng)的

教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)校觀。

1.革新傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)書(shū)本知識(shí)，教學(xué)功能只有一個(gè)，就是傳授書(shū)本知識(shí)。而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問(wèn)題能力，還要培養(yǎng)品德。兩種教學(xué)觀的根本分歧在于提高教學(xué)效果的著眼點(diǎn)在何處，在信息時(shí)代，一切取決于效率，而教學(xué)的效率在于怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識(shí)，具備不斷更新知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)的能力。把發(fā)展智力提高到應(yīng)有的地位，不僅是由于現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展提出的要求，也是全面把握教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。

傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而教師是教學(xué)的主體。新的學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的這些新的趨勢(shì)中所隱含的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，都反映了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生被看作為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者。學(xué)習(xí)者要通過(guò)自己經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。這些新的應(yīng)用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要通過(guò)學(xué)生積極地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式下，教師要扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者的角色，這對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)校觀認(rèn)為只有全日制、面授的，進(jìn)行課堂教學(xué)的有圍墻的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校。而現(xiàn)代的學(xué)校觀則認(rèn)為全日制、面授的、有圍墻的學(xué)校是正規(guī)學(xué)校，半日制的、業(yè)余的，其他方式授課的遠(yuǎn)距離教學(xué)、無(wú)墻的學(xué)校也是教育的場(chǎng)所，是正規(guī)的學(xué)校。

只有建立起現(xiàn)代的教學(xué)觀，學(xué)生觀、學(xué)校觀，才能實(shí)現(xiàn)全面的教育改革。

2.改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

許多教育工作者一致指出，二十一世界的公民需要獲得以下一些技能：①信息處理(組織、獲取、操作和評(píng)價(jià))的技能； ②問(wèn)題解決能力； ③批判性思維能力； ④學(xué)習(xí)能力，⑤與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標(biāo)將使人們對(duì)教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。人們強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生參與真實(shí)性(authentic)任務(wù)和產(chǎn)生真實(shí)性項(xiàng)目。

為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須作出相應(yīng)的改革。其總的趨勢(shì)是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計(jì)上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識(shí)的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問(wèn)題的能力。

計(jì)算機(jī)及其相關(guān)的信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)完成新的教學(xué)內(nèi)容提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌提供了途徑。計(jì)算機(jī)軟件工具，如字處理和畫(huà)圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)。其他方面的工具軟件能允許學(xué)生模擬復(fù)雜的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。例如，在澳大利亞，人們?cè)囼?yàn)了綜合課程的學(xué)習(xí)?！?〗所謂綜合課程，就是綜合各科內(nèi)容的交叉性課程。它是為揭示各門學(xué)科的相互依賴性、消除各門學(xué)科的界限而設(shè)計(jì)的。課程的內(nèi)容劃分成一個(gè)一個(gè)主題，學(xué)生以每一個(gè)主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行研究和探詢。教師將利用①能表現(xiàn)某一主題的基礎(chǔ)性軟件，如歷險(xiǎn)游戲、問(wèn)題求解、模擬及交互式科幻小說(shuō)等；②能反映這一主題的某一方面的輔助性軟件；和③一般性的應(yīng)用軟件，如數(shù)據(jù)庫(kù)、制圖軟件等，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生2-3人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們應(yīng)用各門學(xué)科的知識(shí)和技能，參與收集數(shù)據(jù)、提問(wèn)、分析、想象、探索、討論、決策、解決問(wèn)題、發(fā)明、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這種綜合課程的教學(xué)，能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

3.改革教育形式和方法

我們目前教學(xué)的基本形式是班級(jí)教學(xué)，大班上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書(shū)。目前教學(xué)方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)時(shí)代的特征。教育學(xué)家已提出發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境性教學(xué)、真實(shí)性問(wèn)題解決等多種教學(xué)方法〖9〗。教師要針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)，不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)要求，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)形式和方法。

4.改革教育組織，學(xué)校面臨著“重建或改革”

信息社會(huì)的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育，而且要改革中等教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)(多形式、多學(xué)制)，發(fā)展遠(yuǎn)距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育，融學(xué)校教育、社會(huì)教育于一體。

教育的組織形式也要發(fā)生相應(yīng)的變革。在90年代，美國(guó)的學(xué)校正在卷入一場(chǎng)被稱為“重建或改革”的運(yùn)動(dòng)。盡管不同的人對(duì)這些術(shù)語(yǔ)有不同的理解，但這些運(yùn)動(dòng)都強(qiáng)調(diào)為了使學(xué)校適應(yīng)信息時(shí)代生活的要求，需要改革學(xué)校。重建運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者們提出，學(xué)校需要在結(jié)構(gòu)和功能上作出改革，以更好地滿足今天的學(xué)生的需求。

信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供的許多實(shí)現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺(jué)上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例，學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的活動(dòng)。多媒體制作工具十分便利，有可能使學(xué)生創(chuàng)造出有吸引力的夠得上專業(yè)水平的產(chǎn)品。又如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通訊技術(shù)將能促進(jìn)本地和遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一部分。此外，在課堂中計(jì)算機(jī)工作的開(kāi)放性有助于培養(yǎng)合作、討論和反思等等。在美國(guó)，遠(yuǎn)在阿拉斯加與華盛頓的兩地學(xué)生，通過(guò)遠(yuǎn)程通訊，可以協(xié)作研究氣象學(xué)問(wèn)題，兩地的學(xué)生同時(shí)收集各地方的氣象數(shù)據(jù)，然后相互交流和探討。這是傳統(tǒng)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?！?0〗

這種以真實(shí)性問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)，要求學(xué)校在作息時(shí)間、空間布局以及結(jié)構(gòu)上作出改變。這種技術(shù)成分豐富的課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間段落較長(zhǎng)一些。傳統(tǒng)的50分鐘一節(jié)課不適于學(xué)生建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜的多媒體項(xiàng)目或做一個(gè)科學(xué)模擬方面的研究。以項(xiàng)目為單位的學(xué)習(xí)方法同樣也要求學(xué)校有各種各樣的空間和工作區(qū)，學(xué)生和教師能在校外相互聯(lián)系。

目前，美國(guó)有許多試點(diǎn)計(jì)劃和學(xué)校正在嘗試新的結(jié)構(gòu)、日程表和空間，以促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。例如，有一個(gè)被稱為發(fā)現(xiàn)羅徹斯特(discover Rochester)的計(jì)劃，〖11〗這一計(jì)劃是為發(fā)展思維和問(wèn)題解決技能而設(shè)計(jì)的，它是一項(xiàng)具有交叉學(xué)科性質(zhì)的工作。在這項(xiàng)計(jì)劃里，以小組為單位學(xué)習(xí)的學(xué)生，將從科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、文化和文學(xué)方面收集有關(guān)羅徹斯特環(huán)境的信息。學(xué)生在Macintosh機(jī)上通過(guò)文本、音頻、圖象、音樂(lè)和地圖來(lái)交流他們的工作。學(xué)生每周有一整天花在這一項(xiàng)目上。羅徹斯特博物館和科學(xué)中心展出了學(xué)生的多媒體項(xiàng)目。這個(gè)計(jì)劃的初步結(jié)果是令人鼓舞的，學(xué)生和教師對(duì)這個(gè)計(jì)劃熱情很高，這樣做，既提高了學(xué)生們工作的質(zhì)量，也提高了他們的參與感。這類技術(shù)成分豐富的、以活動(dòng)為方向的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將在學(xué)校得到越來(lái)越多的重視。

總之，計(jì)算機(jī)的知識(shí)和基本技能不失為一個(gè)合理的教育目標(biāo)，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課試圖通過(guò)將計(jì)算機(jī)看作是一個(gè)獨(dú)特的東西來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含編程、文化課、問(wèn)題解決和軟件或工具這樣四個(gè)模式，它們都給學(xué)校課程增添了新的內(nèi)容。相反，課程整合，能融合計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的內(nèi)容，但它直接服務(wù)于課程。由于不存在新的課程目標(biāo)，因此教師不再為使用計(jì)算機(jī)而尋找額外的時(shí)間了。計(jì)算機(jī)是教師的同事，象鉛筆一樣，了無(wú)痕跡地結(jié)合在課程中。學(xué)生也不是為了學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)，而是在產(chǎn)生需要的時(shí)候?qū)W習(xí)所需知道的計(jì)算

機(jī)知識(shí)和技能。當(dāng)然，有些教育工作者認(rèn)為，整合只是朝正確方向邁出了一步，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程不應(yīng)當(dāng)是靜止不動(dòng)的，相反，要利用計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力加以改變，要做那些用傳統(tǒng)手段做不到的事。如果計(jì)算機(jī)僅僅支持現(xiàn)行的東西，就有可能妨礙為了適應(yīng)社會(huì)的變化而必須做出的教育新改革。在這些階段中，每后面一個(gè)階段在更高層次上將前面階段包容，每前面一個(gè)階段都有機(jī)融合在后面的階段中。例如，在課程整合中，有時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行編程或使用工具軟件。在課程改革中，課程整合中的某些模式仍然具有生命力。

這些階段都值得我們仔細(xì)考慮，變化是循序漸進(jìn)的。在本世紀(jì)的最后十年，有些教育工作者仍處于把編程視作計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的階段，許多人已接受了應(yīng)用模式，還有些人則通往了整合之路，有些人甚至正在探索更加根本性的課程改革，還有些人則正在嘗試新的全方位的教育的改革。他們的努力都值得承認(rèn)，他們的工作都值得鼓勵(lì)和支持。我們相信，全方位的改革和課程改革是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要有許多中間的過(guò)度步驟。是的，計(jì)算機(jī)不能游離在課程之外，同時(shí)，它也不僅限于整合在課程之中，我們需要認(rèn)識(shí)到它的獨(dú)特潛力。進(jìn)行課程改革乃至全方位的教育改革，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，是一個(gè)宏大的目標(biāo)，是一條漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)的路。

技術(shù)與教育論文:信息技術(shù)與語(yǔ)文創(chuàng)新教育整合的實(shí)踐與探索

摘要:研究目的:信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。一方面,它能最大限度地展示教師的教學(xué)個(gè)性,另一方面,它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有不可估量的作用。

方法:利用信息技術(shù)在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐。

結(jié)論:信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合不僅最大限度的為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供可能,而且在新課改的征程中發(fā)揮著不容忽視的作用。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與課外研究時(shí),也應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 創(chuàng)新教育 新課改 優(yōu)化

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(討論稿)》中指出,要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件,積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問(wèn)題。信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué),有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù),也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實(shí)性問(wèn)題情景,使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這個(gè)整合過(guò)程中,把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體,有機(jī)地結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù),學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具,學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、筆那樣自然。教師進(jìn)行“任務(wù)”時(shí),要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想,使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力,特別是創(chuàng)新的能力。

自90年代以來(lái),隨著多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及(特別是Internet的迅猛發(fā)展),作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國(guó)際上迅速流行。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等等),通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受器。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索,在老師幫助下,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義,反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸,反對(duì)迷信書(shū)本,迷信權(quán)威;因而基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維和發(fā)散思維。

1.1 利用優(yōu)秀的多媒體課件,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

形象思維的基礎(chǔ)是觀察能力、聯(lián)想能力和想像能力(包括再造想像和創(chuàng)造想像),在這方面多媒體課件有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可以很容易地做到圖文聲像并茂,向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料:形象生動(dòng)的畫(huà)面,言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō),悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),能調(diào)動(dòng)各種感官功能,增加教學(xué)的魅力,其在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維上的教學(xué)效果非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能企及。

比如上《荷塘月色》一課,多媒體集形、聲、色為一體,運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境,再現(xiàn)月色下的荷塘,荷塘上的月色,創(chuàng)設(shè)幽遠(yuǎn)的意境,并利用音樂(lè)渲染情境,為學(xué)生開(kāi)拓?zé)o限的想像時(shí)空,創(chuàng)造出一個(gè)充滿幻想,充滿詩(shī)情畫(huà)意的和諧美妙的意境。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生發(fā)展自己的形象思維能力便有了依托,有了進(jìn)行思維加工的表象素材。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的想像潛力,大力發(fā)展學(xué)生的形象思維,是任何一種傳統(tǒng)教學(xué)手段都無(wú)法比擬的。

1.2 基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”對(duì)辯證思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)提供有力的支持。

“協(xié)作式學(xué)習(xí)”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要特點(diǎn),也是最重要優(yōu)點(diǎn)之一。協(xié)作式學(xué)習(xí)提倡討論、交流,鼓勵(lì)自由發(fā)揮、自由想像,因此能集思廣益,便于多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流,能在較短時(shí)間內(nèi)使同一小組(或同一班級(jí))的每一位學(xué)生都對(duì)同一復(fù)雜問(wèn)題,獲得多方面的(正、反兩方面及其他方面)較深入的認(rèn)識(shí),這對(duì)于了解事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維,無(wú)疑十分有好處。

“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫(kù)來(lái)自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn),這不僅有利于發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng),對(duì)于了解事物的多面性、復(fù)雜性以及事物之間的辯證關(guān)系,即培養(yǎng)辯證思維也非常有好處。

例如,教學(xué)《醉翁亭記》一課,可以利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,教師先建構(gòu)“醉翁亭研究”網(wǎng)站,搜集多張有關(guān)醉翁亭形狀的照片、多篇文字資料(有關(guān)文章字、詞、句研究的內(nèi)容,專家關(guān)于《醉翁亭記》的鑒賞文章,關(guān)于醉翁亭周圍自然環(huán)境的科普介紹文章,關(guān)于醉翁亭得名的爭(zhēng)論文章及史料等等),按照課本的訓(xùn)練體系,組織成“醉翁亭研究”網(wǎng)站。其中有些是課本內(nèi)容,配以多媒體的圖文聲像,更多的是課本內(nèi)容的補(bǔ)充,為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)好留下發(fā)展的空間。網(wǎng)站的基本組織單位是網(wǎng)頁(yè),網(wǎng)頁(yè)之間以超級(jí)鏈接的方式連接,另外再搜索因特網(wǎng)上有關(guān)醉翁亭的網(wǎng)址,把這些資料的地址和目錄印發(fā)給學(xué)生,共同組成一個(gè)包羅中外、縱貫古今的因特網(wǎng)大課堂。學(xué)生可以把內(nèi)容調(diào)出來(lái)閱讀、思考,小組內(nèi)部或小組之間可以進(jìn)行相互協(xié)作、相互討論,把自己的答案發(fā)表在論壇或聊天室里,也可以自己提出討論題,發(fā)表自己的見(jiàn)解。

學(xué)生們通過(guò)在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流,共同建立起了學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō);進(jìn)行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確),然后再相互協(xié)商(即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論)。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享,每個(gè)同學(xué)都可在眾多不同的看法中認(rèn)識(shí)世界的復(fù)雜性和多面性,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思維的方式觀察世界、認(rèn)識(shí)世界。

應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是,利用這些媒體和資料并非是輔助教師的講解和演示,而是把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生,用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索,從而為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維創(chuàng)造條件。同時(shí),這也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了條件,而且這也充分體現(xiàn)了新課程的設(shè)計(jì)理念。

1.3 教師指導(dǎo)(或主導(dǎo))作用的發(fā)揮可以為邏輯思維的培養(yǎng)提供有力支持。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒 體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維和形象思維、直覺(jué)思維,卻往往給人造成一種錯(cuò)覺(jué),好像這種技術(shù)手段不利于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)并非如此。在建構(gòu)主義教學(xué)中,對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是通過(guò)教師的指導(dǎo)作用來(lái)發(fā)揮的。而教師指導(dǎo)(或引導(dǎo))作用的發(fā)揮主要是通過(guò)“言傳身教”進(jìn)行,而“言傳”(用語(yǔ)言文字表達(dá))本身就離不開(kāi)邏輯思維,這是因?yàn)檎Z(yǔ)言和邏輯思維密切相關(guān)(邏輯思維的材料就是基于言語(yǔ)的概念),教師所說(shuō)的每一句話都是在向?qū)W生進(jìn)行邏輯思維的示范。

信息技術(shù)與語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)的整合不僅最大限度的為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供可能,而且在新課改的征程中發(fā)揮著不容忽視的作用。

2.1 為教師加大課堂容量,提高課堂效率提供了條件。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段,可節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí),在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上,教師投影顯示出完整的板書(shū)設(shè)計(jì)。這樣做,比教師在黑板上板書(shū)快了好幾倍,再利用節(jié)省了的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練:運(yùn)用對(duì)比手法描寫一個(gè)熟悉的人的外貌,寫出其變化。寫完后,指名學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度,既減輕了老師的負(fù)擔(dān),又提高了課堂效率,還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。

2.2 可創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才有學(xué)習(xí)的毅力和意志,才能深切感知、思考、意會(huì),并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn),結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)情境,讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音,看看栩栩如生的畫(huà)面,欣賞品味形象化的詞句,通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,使學(xué)生猶如身臨其境,產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。 如教《春》一文時(shí),為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié):在講授新課前,先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖,讓學(xué)生觀察那幅春意盎然的春景圖,口頭簡(jiǎn)要描述畫(huà)面,并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句,然后在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和聲情并茂的朗讀相得益彰,學(xué)生仿佛身臨其境,感受到大地回春,萬(wàn)物復(fù)蘇,生機(jī)勃發(fā),花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情,從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣的目的,使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

2.3 可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化,形成板塊式教與學(xué)體系。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段,一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式,打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài),以其鮮明的直觀形象,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,以其多變的手段,促進(jìn)學(xué)生積極思維,從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn),變難為易,有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí),由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少,無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的造型特征、結(jié)構(gòu)特征和制作特征。利用CAI課件,形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著教師講解,邊欣賞各式各樣的拱橋,研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受,又經(jīng)過(guò)分析、比較,學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美,堅(jiān)固,精巧的特征。

2.4 可豐富作文素材,拓展思維空間,優(yōu)化作文教學(xué)。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象,能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象,感覺(jué)真切、自然,甚至可以身臨其境,進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍,使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化,誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象,開(kāi)拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí),可突破時(shí)空的限制,將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既豐富了他們的生活,又為他們提供了作文的素材,開(kāi)辟了多向立體的思維通道,促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

2.5 可使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,多種感官并用,學(xué)習(xí)效率最高,這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等,可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知,使學(xué)生披文入境,視聽(tīng)并舉,身心投入,左右腦并用,感覺(jué)得以引發(fā)、強(qiáng)化,對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動(dòng)多變的畫(huà)面,開(kāi)心啟智的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感,使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā),從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。 如教《春》一課,每學(xué)習(xí)一幅“繪春圖”前后,都播放一遍配音樂(lè)配畫(huà)面的朗讀錄像,讓學(xué)生小聲跟讀,移情入景仔細(xì)品味,達(dá)到了當(dāng)堂理解成誦的目的。

2.6 可以讓研究性學(xué)習(xí)的空間更廣闊,學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展的更有聲有色,而且成效會(huì)更顯著。

在學(xué)校教育和教學(xué)過(guò)程中,還需要更多地從教的角度來(lái)考慮與之相應(yīng)的課程、教材、教法等問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)也不再只是教師教學(xué)的輔助工具,它更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

事實(shí)證明,利用現(xiàn)代教學(xué)手段,可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容,取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果,對(duì)提高課堂效率,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。但是,在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與課外研究時(shí),我們也應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

3.1 目的明確,講究實(shí)效。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué),其根本目的是提高教學(xué)效率。因此,切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能,選擇運(yùn)用。訓(xùn)練朗讀能力,可選用聲學(xué)媒體。如讓學(xué)生聽(tīng)優(yōu)秀播音員和演員的朗讀錄音,也可錄取教師或?qū)W生的范讀播放。這樣,極有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,糾正朗讀中的種種不良現(xiàn)象。教讀文學(xué)作品,適當(dāng)?shù)胤庞秤嘘P(guān)影像,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)作品的理解和提高認(rèn)識(shí)?？傊?使用任何現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),目的都要非常明確,要講究實(shí)效,科學(xué)使用,否則就可能弄巧成拙,起不了應(yīng)有的作用。

3.2 要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中如要播放錄音或影視圖像等,不能不加任何必要的指導(dǎo)和反饋,而只是單純播放。播放前、播放中、播放后要進(jìn)行哪些工作,或什么時(shí)候播放什么,放在哪個(gè)環(huán)節(jié)播放,以及要綜合運(yùn)用哪些媒體,使其有機(jī)結(jié)合,教師都要事先精心設(shè)計(jì)安排,全面考慮,恰當(dāng)組合,以保證教學(xué)效果。特別是所采用的電教媒體,應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。

總而言之,恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的整合,能化難為易,變抽象為具體,使教學(xué)生動(dòng)形象,能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用,把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界,讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí),從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

技術(shù)與教育論文:現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

我們已跨迸世紀(jì)的門檻，我們的社會(huì)即將跨入一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，不可避免地帶來(lái)了種種潛在的危機(jī)，如能源匱乏問(wèn)題、生態(tài)平衡問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、人口問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都對(duì)人類的生存構(gòu)成了威脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會(huì)組織必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。文秘站版權(quán)所有

一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡(jiǎn)單他說(shuō)，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書(shū)本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說(shuō)的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（）使與自己集團(tuán)對(duì)立的教育觀念解體；（）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見(jiàn)考分不見(jiàn)人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書(shū)本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒(méi)有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮洶涌而來(lái)，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息資源提供”。因此，網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它 們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可見(jiàn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。文秘站版權(quán)所有

．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。

．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過(guò)程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡(jiǎn)單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開(kāi)發(fā)。

總之，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

技術(shù)與教育論文:美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育整合的初探

小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行了新的改革，有了新的突破，分幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步明確了美術(shù)教學(xué)的方向，鮮明地提出發(fā)展學(xué)生的基本美術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。

我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，使之與美術(shù)教學(xué)的整合，能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述方法、豐富視覺(jué)、觸角和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，并獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語(yǔ)言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

美術(shù)是視覺(jué)及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點(diǎn)，因而與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實(shí)物展示、投影運(yùn)用、多媒體音像的引進(jìn)，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)教學(xué)用簡(jiǎn)易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！霸煨汀⒈憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，十分強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級(jí)尤其注重感受、體驗(yàn)和游戲等靈活的教學(xué)形式。使看看、畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩融為一體。在教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。例如教學(xué)《各種各樣的魚(yú)》、《可愛(ài)的鳥(niǎo)》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛(ài)的動(dòng)物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。高年級(jí)要求運(yùn)用形、色、機(jī)理、空間等美術(shù)語(yǔ)言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見(jiàn)、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。也通過(guò)對(duì)各種美術(shù)媒材，技巧和制作過(guò)程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)按美的規(guī)律去設(shè)計(jì)生活。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是讓學(xué)生運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》用畫(huà)報(bào)貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導(dǎo)學(xué)生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設(shè)計(jì)制作過(guò)程，使學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)圖案、紋樣、封面設(shè)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，則可以根據(jù)教學(xué)需要，從設(shè)計(jì)初稿、骨格、設(shè)色到完成作品，設(shè)計(jì)制成教學(xué)課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導(dǎo)比較與分析。還有，在電腦繪畫(huà)軟件里設(shè)置各種特效處理功能，如對(duì)圖象進(jìn)行各種變形、復(fù)制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并、及色調(diào)調(diào)整等。進(jìn)一步擴(kuò)闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)趣味性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)易的設(shè)計(jì)制作。通過(guò)操作鼠標(biāo)變換設(shè)計(jì)形式和各種特效的處理，使他們信息技術(shù)教育與美術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)與應(yīng)用都得到互相促進(jìn)、互相提高。

四、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，著重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的最基本方法，不斷提高學(xué)生的欣賞和評(píng)述能力。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，突出引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復(fù)感受、認(rèn)識(shí)和理解，具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國(guó)建筑介紹》、《中國(guó)優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過(guò)一系列的瀏覽、收藏，再運(yùn)用語(yǔ)言、文字、繪畫(huà)等方法表達(dá)自己的感受。真正達(dá)到培養(yǎng)欣賞與評(píng)述能力的目的。

五、結(jié)合信息技術(shù)教育，在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實(shí)施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開(kāi)闊了學(xué)習(xí)的途徑。大大促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容。

教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作必要的教學(xué)課件，開(kāi)展形式靈活，多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)易的電腦繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等，著重于認(rèn)識(shí)、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科，開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)。如練習(xí)繪兒歌、童話、神話、日記等配畫(huà)、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對(duì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的布景、海報(bào)、課外或校園的情報(bào)專欄等專題性的手抄報(bào)以及校內(nèi)或戶外的文娛、體育、少先隊(duì)等項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)制作、展示。引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)這個(gè)“好幫手”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中做到主動(dòng)請(qǐng)教他人，并積極與同學(xué)、老師或家長(zhǎng)合作設(shè)計(jì)制作。還注意學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集有關(guān)的信息資料，建立檔案、資料庫(kù)，不斷進(jìn)行參考、比較，進(jìn)行探索性的研究與學(xué)習(xí)。

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育的整合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的組合，達(dá)到直觀、形象、生動(dòng)、多角度、立體式地展示美術(shù)教學(xué) 的內(nèi)在規(guī)律，有機(jī)地與其他學(xué)科聯(lián)系和交互影響。使美術(shù)課堂教學(xué)讓人耳目一新，具有新的突破。使教學(xué)化難為易，化復(fù)雜抽象為直觀形象。同時(shí)也為學(xué)生提供包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸角等多樣化的外部剌激，為學(xué)生提供了更多的認(rèn)知和學(xué)習(xí)途徑。在有限的時(shí)間里，加大教學(xué)密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，同時(shí)通過(guò)投影屏幕，豐富直觀的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，加強(qiáng)了記憶力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，也豐富了想象。更好地發(fā)展學(xué)生的智力。

技術(shù)與教育論文:現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)

[摘要] 利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行藝術(shù)教育是一種全新的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過(guò)人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)信息共享、學(xué)習(xí)信息作品的展示等,加強(qiáng)了學(xué)生的自覺(jué)參與和親身體驗(yàn),對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力很有幫助。我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如,利用校園網(wǎng)絡(luò),圍繞階段學(xué)習(xí)主題,把豐富的知識(shí)資源組織起來(lái),建立一個(gè)有質(zhì)量的、有個(gè)性的音樂(lè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生隨時(shí)可以欣賞音樂(lè),查找有關(guān)資料。讓學(xué)生在這個(gè)“大環(huán)境”中,能夠自然地接受音樂(lè)的熏陶,享受音樂(lè),培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代信息技術(shù) 感受、想象、創(chuàng)造美 優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)

藝術(shù)教育是教育中不可缺少的組成部分,是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大力提高藝術(shù)教育現(xiàn)代化水平和信息化程度,促進(jìn)信息技術(shù)和藝術(shù)課程的整合,拓展教師和學(xué)生獲取藝術(shù)及相關(guān)信息的手段及選擇的范圍,是大幅度提高教育質(zhì)量,在藝術(shù)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,越來(lái)越多的現(xiàn)代化電教媒體進(jìn)入了我們的音樂(lè)課堂,如錄音、錄象、投影、計(jì)算機(jī)等這些具有形象性、直觀性、靈活性和交互性,富有感染力和表現(xiàn)力的電教媒體。它們的進(jìn)入,使音樂(lè)教育朝現(xiàn)代化的方向跨進(jìn)了一大步,為我們的音樂(lè)課堂教育豐富了教學(xué)手段,使抽象的音樂(lè)形象化具體化、枯燥的音樂(lè)理論趣味化、零亂的知識(shí)條理化。依托互聯(lián)網(wǎng),開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育資源。采用信息技術(shù)、建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)都為藝術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用創(chuàng)造了新天地。而藝術(shù)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于教學(xué)水平的提高,教學(xué)方式的改變至關(guān)重要。實(shí)際上,因特網(wǎng)上有取之不盡,用之不竭的信息資源。目前國(guó)內(nèi)外許多機(jī)構(gòu)和個(gè)人已經(jīng)建立了大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其中可供藝術(shù)教學(xué)利用的資源是巨大和無(wú)限的,這有助于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性,有助于突破時(shí)空的限制,有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了有利的條件。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的呈現(xiàn)形式主要是采用多媒體教學(xué)。它直觀形象,活潑生動(dòng),作為教學(xué)改革的切入點(diǎn),已受到普遍重視。音樂(lè)課堂上,精心制片,合理運(yùn)用,效果甚佳。在音樂(lè)教學(xué)中大有用武之地。

在音樂(lè)教育中,教師如果注意合理選擇、靈活運(yùn)用各種媒體,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu),提高學(xué)生藝體素質(zhì)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)看法。

一、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受美。

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:音樂(lè)教育以審美體驗(yàn)為核心。這一基本理念,應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。而現(xiàn)代信息技術(shù)的交互作用,可以形成以學(xué)生為中心的多維信息空間,學(xué)生在此過(guò)程中感受到知識(shí)的真實(shí)、形象、有趣、實(shí)用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,活躍了學(xué)生思維,有助于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提高、有助于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美?！洞中牡男‘?huà)家》是一首活潑、詼諧的歌曲。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生有表情的演唱這首歌曲,培養(yǎng)學(xué)生感受美,鑒賞美,表現(xiàn)美的能力。根據(jù)這首歌曲的特點(diǎn),我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)方案,以新奇為主,通過(guò)請(qǐng)學(xué)生講述《粗心的小畫(huà)家》的故事導(dǎo)入,引起學(xué)生的興趣,然后播放動(dòng)畫(huà)片,激發(fā)學(xué)生的積極性,精美的動(dòng)畫(huà)片一開(kāi)始就深深地吸引了在場(chǎng)的學(xué)生,畫(huà)面優(yōu)美于是我便抓住了這一積極的情趣,開(kāi)始了新課教學(xué),收到了意想不到的效果。通過(guò)這一實(shí)踐證明:教師因勢(shì)利導(dǎo),有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,尤其是用多媒體去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)情境,能激發(fā)學(xué)生興趣,很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生 “樂(lè)學(xué)”,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也感受到了信息技術(shù)與音樂(lè)整合所帶來(lái)的美的感受。

音樂(lè)是情感藝術(shù),是人對(duì)客觀形態(tài)高層的心理表達(dá)。其中的內(nèi)涵,只有通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)、細(xì)微揣摩,才會(huì)獲得較深刻的感受。課堂上,電教視聽(tīng)手段聲色俱佳、形象逼真,為理解音樂(lè)作品的情感寓意拓寬了思路,給開(kāi)闊想象視野、發(fā)展求新思維提供了環(huán)境。教材中的插圖靜止單調(diào),音樂(lè)中的形象迷離模糊,若創(chuàng)造性地把這諸多因素繪制成投影或錄制成像帶,將死圖變活圖,動(dòng)靜結(jié)合、聲像合一,不僅有助于促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化記憶,深化對(duì)作品的理解,還將觸景生情,勃發(fā)表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的欲望。如教唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》一歌時(shí),音像同步,發(fā)現(xiàn)了小烏鴉和媽媽之間的關(guān)愛(ài),學(xué)生用模擬或律動(dòng)忘情地體驗(yàn)了作品的意境。借助語(yǔ)音設(shè)施欣賞樂(lè)曲,學(xué)生還會(huì)感悟到原汁原味的藝術(shù)形象,從而有效地調(diào)節(jié)音樂(lè)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生想象美。

樂(lè)曲《采茶撲蝶》是根據(jù)福建民歌《采茶燈》改編的重奏樂(lè)曲。樂(lè)曲是由長(zhǎng)笛、大提琴和豎琴三種樂(lè)器演奏的重奏樂(lè)曲,新穎別致,獨(dú)具一格。樂(lè)曲基本上保留了民歌的原貌,只是通過(guò)讓旋律在不同樂(lè)器上輪流演奏,不斷變化伴奏形式,多次變換調(diào)性以及旋律裝飾加花等手法,是音樂(lè)表現(xiàn)力更為豐富多彩。 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),要認(rèn)識(shí)“重奏曲”這一演奏形式有一定的困難,但是,我認(rèn)為學(xué)生不是不可以接受的,如何在教學(xué)中變深?yuàn)W為易懂是突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。我在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)演示民歌《采茶燈》的音樂(lè)主題,加上用多媒體制作地動(dòng)畫(huà),引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生試唱歌譜,感受樂(lè)曲的獨(dú)特風(fēng)格;讓學(xué)生哼唱、演奏樂(lè)曲主題片段,感受民間音樂(lè)的韻味,把音樂(lè)的嘗試與多媒體的演示有機(jī)地結(jié)合;再讓學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)演示的主題音樂(lè)曲譜,三種不同類樂(lè)器演奏,深入淺出,化抽象為形象,變深?yuàn)W為易懂,有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅蛣?chuàng)造力是審美思維過(guò)程最基本的品質(zhì),在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的想象美,對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和智慧,促進(jìn)創(chuàng)造思維是十分可貴的。多媒體信息技術(shù)有聲有形的情境優(yōu)勢(shì)所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)意境,不僅能發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維和欣賞能力,更能有效地促進(jìn)學(xué)生的想象美?！秲芍恍∠蟆肥且皇赘挥袃和槿さ母枨?。這首歌曲講述了兩只小象互相友好的故事。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)樂(lè)曲的學(xué)唱,讓學(xué)生了解四分音符、八分音符和十六分音符,以培養(yǎng)他們想象樂(lè)曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象,從而發(fā)展想象美的能力。我用《兩只小象》的碟片通過(guò)編輯組合,配以樂(lè)曲,編制成動(dòng)畫(huà),創(chuàng)設(shè)演示情境。上課時(shí)讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的形象,隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲以律動(dòng)的形式進(jìn)入課堂,然后在電視上呈現(xiàn)象的迷面,請(qǐng)學(xué)生猜一猜,并模仿大象走路,接著播放大象和小象的動(dòng)畫(huà)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大象和小象的走路姿勢(shì)(大象走路沉重,用四分音符表示;小象腳步輕盈,用八分音符表示;小象急跑去找朋友時(shí),用十六分音符表示),接著請(qǐng)學(xué)生分別模仿三種腳步,并打出節(jié)奏。于是我抓住這一時(shí)機(jī),談話進(jìn)入新課教學(xué),充分講述歌曲、了解 歌詞之后,讓學(xué)生看另一段動(dòng)畫(huà),那就是小象找朋友。這時(shí)樂(lè)曲和畫(huà)面變得輕松活潑,學(xué)生一邊跟唱,一邊模仿兩只小象友好的動(dòng)作。在十六分音符的地方讓學(xué)生發(fā)揮想象,有的拍手,有的跺腳,還有的小跑……精彩紛呈,促進(jìn)他們的想象力,從而做到在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)和樂(lè)中學(xué)。

三、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美。

柳斌同志在《藝術(shù)教育改革與發(fā)展中應(yīng)該重視的幾個(gè)問(wèn)題》一文中也認(rèn)為:“中小學(xué)美育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀,使學(xué)生具有高尚的情操?！睆?qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受,從勞動(dòng)中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造更美好的東西。”因此,音樂(lè)教學(xué)要在啟迪學(xué)生欣賞美和培養(yǎng)學(xué)生想象美的同時(shí),尤其要注重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造美,這樣才能真正全面提高學(xué)生的審美能力。所以這是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。如在上《小雨沙沙》一課時(shí),先播放一段雨聲沙沙的錄音,學(xué)生聽(tīng)聲音畫(huà)畫(huà)面,接著播放這首歌的旋律,在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中,教師再用動(dòng)畫(huà)展示出一顆顆種子發(fā)芽,生根,長(zhǎng)出綠油油的葉子,這樣,新歌的意境全部展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——看畫(huà)面,再看畫(huà)面——聽(tīng)音樂(lè),深刻地理解和掌握了詞意,同時(shí)也培養(yǎng)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受力。學(xué)會(huì)了唱這首歌曲,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)種子的發(fā)芽、生根、長(zhǎng)葉。這一教學(xué)設(shè)計(jì),不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題、旋律、節(jié)奏的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力,實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)與其他學(xué)科綜合,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新的能力。在欣賞教學(xué)中運(yùn)用電教手段,把聆聽(tīng)、觀察與實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái),再加上簡(jiǎn)潔精辟的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生展開(kāi)想象。在欣賞《新疆之春》時(shí),多媒體展示新疆的風(fēng)貌,學(xué)生如身臨其竟,有的學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的隨著音樂(lè)輕輕哼唱,在表現(xiàn)時(shí)好多學(xué)生都投入到音樂(lè)之中,而且表現(xiàn)方法之多,又都個(gè)不相同,一節(jié)課后,學(xué)生留下了深刻地印象。實(shí)踐證明現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力起著重要作用,它讓教師教得輕松,讓學(xué)生學(xué)得容易,而且樂(lè)意學(xué)、勇于思維、敢于創(chuàng)造。

現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)課堂上的有效利用,為我們打開(kāi)了更加燦爛的教育天地。教師們能夠在這個(gè)新天地里更加創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),達(dá)到更好的教學(xué)效果;學(xué)生們?cè)谶@個(gè)新天地里能夠更加張揚(yáng)個(gè)性,展示自我,感受到音樂(lè)獨(dú)特的魅力。正像音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求我們的那樣:引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂(lè)的美感,在潛移默化中教育美好的情操和健全的人格,提高學(xué)生的全面素質(zhì)。讓我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)之路上繼續(xù)不斷探索,為提高學(xué)生們的全面素質(zhì)而不斷努力。

技術(shù)與教育論文:面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革

教育是振興中華民族的根本事業(yè)，是迎接激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要基礎(chǔ)。在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中，教育應(yīng)該成為先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施，從而置身于國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)地位。正是基于對(duì)教育的這樣一種認(rèn)識(shí)，全面推行素質(zhì)教育已經(jīng)成為我過(guò)國(guó)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性決策。為此，我們認(rèn)為，今天我國(guó)包括課程教學(xué)改革在內(nèi)的教育改革必須是面向素質(zhì)教育的，必須是基于信息技術(shù)的。

一、全面推進(jìn)素質(zhì)教育--課程與教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）三個(gè)面向--實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針

今天，全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性決策。鄧小平同志有關(guān)"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)"的思想應(yīng)成為研究與實(shí)施素質(zhì)教育的根本性指導(dǎo)方針。我們認(rèn)為教育的三個(gè)面向意味著：中國(guó)教育應(yīng)在服務(wù)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)性發(fā)展中，以創(chuàng)新求得自身的進(jìn)步與發(fā)展；中國(guó)教育應(yīng)以開(kāi)放系統(tǒng)的方式運(yùn)行，讓中國(guó)更好地了解世界，讓世界更好地了解中國(guó)，在中國(guó)與世界互動(dòng)之中尋求自身發(fā)展的制高點(diǎn)；中國(guó)教育的發(fā)展應(yīng)進(jìn)行雙向定位，即立足現(xiàn)實(shí)預(yù)測(cè)未來(lái)，依據(jù)對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)反觀現(xiàn)實(shí)，從而將現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的落差化為自身發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（二）以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)--素質(zhì)教育的總目標(biāo)

正是從我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)并以鄧小平理論為指導(dǎo)，1999年，6月15日，在北京召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，同志發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)："國(guó)運(yùn)興衰系于教育，振興教育人人有責(zé)"，從而把提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。也正是在這次全教會(huì)上，中共中央和國(guó)務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（1999年6月13日），并明確提出素質(zhì)教育的宗旨、重點(diǎn)和目標(biāo)："以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就"有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律"的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人"。

（三）加速教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的跨越式發(fā)展

今年，4月6日，我國(guó)教育部部長(zhǎng)陳至立率團(tuán)出席了在新加坡召開(kāi)的以"為了21世紀(jì)學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育"為主題的亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（APEC）第二次教育部長(zhǎng)會(huì)議。這次大會(huì)發(fā)言主要圍繞四個(gè)專題進(jìn)行，它們是：現(xiàn)代技術(shù)教育、改進(jìn)教學(xué)體系、改進(jìn)教育管理和加強(qiáng)國(guó)際合作。陳至立部長(zhǎng)就改進(jìn)教學(xué)體系作了題為《面向21世紀(jì)教育的改革創(chuàng)新》的發(fā)言。在發(fā)言中，她不僅再一次明確提出以全面推行素質(zhì)教育作為中國(guó)面向21世紀(jì)教育的目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，更值得注意的是她強(qiáng)調(diào)"通過(guò)積極推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，使中國(guó)教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而將我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)變?yōu)閷氋F的人力資源"。

正是從高度重視素質(zhì)教育研究與實(shí)施的重要性出發(fā)，正是基于對(duì)推進(jìn)教育信息化迫切性的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，今天的中國(guó)必須在面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的條件下，對(duì)現(xiàn)有教育進(jìn)行深刻的反思，并在更新教育理念、提升信息時(shí)代必需的人的基本素養(yǎng)以及重視相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施和認(rèn)知工具開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，全面改革學(xué)校現(xiàn)有的課程與教學(xué)模式并以此作用于家庭和社會(huì)的教育理念及其實(shí)施教育影響的方式。

二、課程與教學(xué)改革的依據(jù)

我們認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命、跨越認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育科學(xué)之間的鴻溝等幾個(gè)方面是研究與實(shí)施我國(guó)素質(zhì)教育，是進(jìn)行課程與教學(xué)改革，以教育質(zhì)的變革與創(chuàng)新開(kāi)啟人類21世紀(jì)大門的重要依據(jù)。

(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新

回顧人類的發(fā)展史，我們看到，貫穿于人類歷史發(fā)展過(guò)程之中的教育總是伴隨著人類社會(huì)的每一次重大變遷，而面臨著自身的變革與創(chuàng)新。20世紀(jì)是人類社會(huì)發(fā)生巨變的世紀(jì)。對(duì)過(guò)去一百年的回顧，我們既看到動(dòng)力文明鑄就了二十世紀(jì)工業(yè)革命的輝煌，同時(shí)我們也看到環(huán)境污染、生態(tài)失衡以及人口爆炸等工業(yè)革命的后遺癥。今天，站在新世紀(jì)的大門前，我們已經(jīng)看到，在人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的地平線上，知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，猶如霞光四射的朝陽(yáng)正在冉冉升起。它的發(fā)展標(biāo)志著人類文明新的百年、新的千年的開(kāi)始。作為新經(jīng)濟(jì)核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)究竟對(duì)教育有何影響？在此，我們打算從知識(shí)、知識(shí)創(chuàng)新能力、人才以及教育的變革的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對(duì)此問(wèn)題作一個(gè)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

眾所周知，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，知識(shí)正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，擁有先進(jìn)技術(shù)和最新知識(shí)，尤其是具有知識(shí)創(chuàng)新能力的人也因此成為決定性的生產(chǎn)要素，成為國(guó)家最重要的戰(zhàn)略資源。這種新型的創(chuàng)新型人才的教育與培訓(xùn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中也相應(yīng)地獲得了至關(guān)重要的意義。顯然，因知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起而帶來(lái)的社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型和新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，正迫使我們對(duì)人的本質(zhì)屬性、創(chuàng)新人材的培養(yǎng)與高新技術(shù)的應(yīng)用以及新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式之間的關(guān)系進(jìn)行深刻的反思。同樣，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，承擔(dān)著國(guó)民創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育也必須經(jīng)歷一次觀念、態(tài)度、內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法、評(píng)價(jià)的徹底全面的變革。顯然，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要啟示必然導(dǎo)致以培養(yǎng)人為宗旨的教育基點(diǎn)在邁向21世紀(jì)時(shí)發(fā)生戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移，終身學(xué)習(xí)將成為21世紀(jì)教育的定位。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展，我們可以看到，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為本的教育將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心，這種著眼于知識(shí)創(chuàng)新的教育必然是以人的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的。為此，有人將"知識(shí)經(jīng)濟(jì)"稱之為"學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)"（Learningeconomy），形成人的終身學(xué)習(xí)的機(jī)制也必然成為新世紀(jì)素質(zhì)教育的基點(diǎn)。在面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)時(shí)，終身學(xué)習(xí)最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)以及與其相關(guān)的教育新理念的融合。確切地說(shuō)，信息技術(shù)本身雖不能自然而然地引發(fā)教育的革命，但它卻是這場(chǎng)必然發(fā)生的革命不可或缺的重要條件，這是因?yàn)?，作為智能化的技術(shù)，信息技術(shù)既包括基礎(chǔ)設(shè) 施又蘊(yùn)涵著人類的高級(jí)智慧。同樣，離開(kāi)了現(xiàn)代信息技術(shù)，教育觀念的更新只能是一紙空文，卻不能從根本上完成一場(chǎng)無(wú)論對(duì)于個(gè)人，還是對(duì)于國(guó)家都具有劃時(shí)代意義的教育革命。因?yàn)?，作為高科技，信息技術(shù)的發(fā)展乃是高新科學(xué)與高新技術(shù)的融匯，是最新理念與大膽實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的一體化，是研究與開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一。基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段合理的應(yīng)用本身就要求同時(shí)變革人的傳統(tǒng)教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性、合作性以及相信人固有的強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。與此同時(shí)，信息科學(xué)技術(shù)、軟科學(xué)技術(shù)、人工智能等的研究與開(kāi)發(fā)，不僅對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育與教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，而且為我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想提供了切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法與認(rèn)知工具。鑒于高新技術(shù)改革教育和改進(jìn)人的學(xué)習(xí)方面的潛力，我們可以十分肯定地說(shuō)，這種高新技術(shù)已經(jīng)成為營(yíng)造新型學(xué)習(xí)文化的強(qiáng)有力的催化劑。教育領(lǐng)域中的任何改革，包括課程與教學(xué)的改革在內(nèi)都不可能置它于不顧。

顯然，正是從對(duì)基于信息技術(shù)的"學(xué)習(xí)"概念的全新理解出發(fā)，我們認(rèn)為21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，這是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí)，是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)，是不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)，是依托信息技術(shù)將真實(shí)情境與虛擬情境融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，是以信息技術(shù)（包括通訊工具、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等）作為強(qiáng)大認(rèn)知工具的潛力無(wú)窮的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在新世紀(jì)中，學(xué)習(xí)將是每個(gè)人的基本權(quán)利與義務(wù)，是個(gè)人、機(jī)構(gòu)、國(guó)家、社會(huì)進(jìn)步的重要機(jī)制，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心。正是在這一意義上，我們可以說(shuō)當(dāng)今世界正面臨著一場(chǎng)"學(xué)習(xí)的革命"。這場(chǎng)革命將徹底改革幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)人們已經(jīng)習(xí)以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于高新技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

（三）跨越認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育科學(xué)之間的鴻溝

我們認(rèn)為，以闡明認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制為宗旨的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及其研究成果對(duì)素質(zhì)教育的研究與實(shí)施具有重大的啟迪意義。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的結(jié)晶，它誕生于20世紀(jì)70年代，作為一門科學(xué)，它正式形成于20世紀(jì)80年代后期。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的基本使命就是試圖揭示人腦是如何調(diào)用包括分子、細(xì)胞、腦組織在內(nèi)的各個(gè)層次的組件，乃至全腦去實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)知活動(dòng)的。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直試圖將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于人學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐之中，以改變目前學(xué)校教育不盡如人意的地方。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展更加突現(xiàn)出學(xué)校教育的現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)它們的要求之間存在的巨大落差。因此，學(xué)校教育改革的急迫需求，使眾多的教育理論與實(shí)踐人員將目光轉(zhuǎn)向腦科學(xué)領(lǐng)域的研究成果，試圖從中發(fā)現(xiàn)教育改革所需的依據(jù)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，這一努力似乎并沒(méi)有獲得相應(yīng)的回報(bào)，甚至于還產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)。然而，80年代以來(lái)，美國(guó)、日本、歐洲等相繼提出"腦的十年"的研究計(jì)劃，其影響波及全世界。傳統(tǒng)理論的動(dòng)搖、新理論的興起、新的實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)立、新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的重新組合與跨學(xué)科的整合等，使科學(xué)家開(kāi)始有可能以動(dòng)態(tài)的、無(wú)損傷的方式，從各個(gè)不同的角度研究人類被試認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制，以揭示腦的高級(jí)功能的奧秘。特別是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)分支的通力協(xié)作使得具有清晰的數(shù)學(xué)和物理分析的腦高級(jí)功能的模型有望建立，對(duì)于腦的高級(jí)功能的認(rèn)識(shí)也有可能取得突破性的進(jìn)展。這一切暗示著腦科學(xué)的研究成果在教育領(lǐng)域中的合理解釋與謹(jǐn)慎應(yīng)用將成為素質(zhì)教育理論與應(yīng)用研究的重要依據(jù)。為此，對(duì)有關(guān)如何在這兩個(gè)領(lǐng)域之間架設(shè)橋梁的問(wèn)題進(jìn)行思考似乎應(yīng)該被提上議事日程。這似乎意味著，在腦科學(xué)與教育科學(xué)的互動(dòng)之中我們將期待著一個(gè)新的跨學(xué)科的研究領(lǐng)域在新世紀(jì)的誕生。這似乎還表明，在腦科學(xué)與教育的聯(lián)姻中，我們需要有一些新的理論與工具來(lái)評(píng)價(jià)腦科學(xué)研究成果對(duì)教育的潛在影響?？傊?，這將是一項(xiàng)十分復(fù)雜的研究任務(wù)，不過(guò)我們深信，兩個(gè)領(lǐng)域之間持續(xù)的對(duì)話將將有助于雙方的溝通，有助于不同的話語(yǔ)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)并由此激勵(lì)新的創(chuàng)新。

顯然，跨越認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育科學(xué)之間的鴻溝理應(yīng)成為課程與教學(xué)改革的重要依據(jù)。

三、課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)

我們認(rèn)為，面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，其基本要點(diǎn)應(yīng)該是將培養(yǎng)和發(fā)展人的信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，并十分重視在統(tǒng)整各派建構(gòu)主義觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上汲取其思想的合理內(nèi)核。同時(shí)，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)加德納的多重智力學(xué)說(shuō)和斯騰伯格的成功智力學(xué)說(shuō)的綜合，全面更新與提升人的智力素質(zhì)。

（一）信息素養(yǎng)--滲透素質(zhì)教育的核心要素

今天，基于知識(shí)與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得的飛速發(fā)展使"21世紀(jì)是知識(shí)與信息的時(shí)代"成為共識(shí)。由此，人們意識(shí)到傳統(tǒng)的物質(zhì)資本的指標(biāo)已無(wú)法真正解釋國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的差異，專家們因此提出了全要素生產(chǎn)率概念，將包括教育、通訊、基礎(chǔ)設(shè)施因素在內(nèi)的無(wú)形因素納入其中。由新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的變化說(shuō)明，隨著我國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)展，物質(zhì)貧困的影響正在逐漸減弱，然而，由于獲取、交流和創(chuàng)造知識(shí)能力的匱乏而產(chǎn)生的"知識(shí)的貧困"或"信息的貧困"則正在深刻地影響著我國(guó)在21世紀(jì)的國(guó)際生存力與競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為了實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，我們必須重視將迅速提高青少年的信息素養(yǎng)作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素并力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)之中，以形成人對(duì)信息的需求，培養(yǎng)人查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力并由此拓展對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。我們還認(rèn)識(shí)到，在加強(qiáng)各種教育產(chǎn)品的"信息素養(yǎng)"培養(yǎng)功能的同時(shí)，還應(yīng)高度關(guān)注與信息素養(yǎng)密切相關(guān)的"媒體素養(yǎng)"、"計(jì)算機(jī)素養(yǎng)"、"視覺(jué)素養(yǎng)"、"藝術(shù)素養(yǎng)"、"數(shù)字素養(yǎng)"等的研究以期全面開(kāi)發(fā)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代需要的人的整體素質(zhì)。

（二）統(tǒng)整的建構(gòu)主義--研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)

隨著從教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、人工智能、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等視角對(duì)情境認(rèn)知、真實(shí)生活中非正式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體和認(rèn)知學(xué)徒制等研究的深入，以及通訊技術(shù)、微電子技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生的影響也越來(lái)越引人注目。作為對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的一場(chǎng)革命性的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義以多重視點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論進(jìn)行了反思并在此基礎(chǔ)上形成了有關(guān)認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的不同的建構(gòu)主義流派，其中最具代表性的有6種主要的建構(gòu)主義類型，它們分別是：激 進(jìn)建構(gòu)主義（radicalcotructivism）、社會(huì)建構(gòu)主義（socialcotructivism）、社會(huì)文化認(rèn)知觀點(diǎn)（socioculturalcognition）、社會(huì)建構(gòu)論（socialcotructionism）、信息加工建構(gòu)主義（information-proceingcotructivism）、和控制論系統(tǒng)觀（cyberneticsystem）。上述建構(gòu)主義流派盡管在認(rèn)識(shí)論上，在研究的側(cè)重點(diǎn)上存在著差別，但它們對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)的看法又有著很多共同之處或可以互補(bǔ)。為此，我們主張?jiān)诮y(tǒng)整各派建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，汲取該學(xué)說(shuō)的合理內(nèi)核，并從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀四個(gè)方面建構(gòu)素質(zhì)教育的理論框架。

1、建構(gòu)主義知識(shí)觀

我們提出超越二元論的建構(gòu)主義知識(shí)觀，即知識(shí)的客觀性與主觀性的辨證統(tǒng)一、以發(fā)現(xiàn)為主導(dǎo)的知識(shí)的接受與發(fā)現(xiàn)的辨證統(tǒng)一、以建構(gòu)為主導(dǎo)的知識(shí)的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)的辨證統(tǒng)一以及知識(shí)的抽象性與具體性的辨證統(tǒng)一，同時(shí)，還應(yīng)該注意明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的聯(lián)系。為此，我們認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教材編寫、認(rèn)知工具的開(kāi)發(fā)、相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)意以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開(kāi)采都應(yīng)當(dāng)致力于在學(xué)校、家庭和社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系之中，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化，以幫助學(xué)生克服知識(shí)的惰性，增強(qiáng)知識(shí)的彈性、促進(jìn)知識(shí)的遠(yuǎn)遷移。同時(shí)，在倡導(dǎo)建構(gòu)主義知識(shí)觀時(shí)，我們主張?jiān)谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)"以孩子為師"，關(guān)注"后喻文化"的形成，以便使我們的教育能培養(yǎng)出超越長(zhǎng)輩的新生代。

2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

我們還主張，每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義，為此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情境性、社會(huì)性以及問(wèn)題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等等。

3、建構(gòu)主義課程觀

建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致課程觀念與課程設(shè)計(jì)原則的更新。建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具；它主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)與編制；它還努力為學(xué)生進(jìn)行探索和建構(gòu)知識(shí)提供大量認(rèn)知工具，以拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；它還通過(guò)設(shè)計(jì)各種類型的問(wèn)題，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的成功；它還充分利用超媒體和超文本以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新從而提供跨學(xué)科、跨時(shí)空、面向真實(shí)世界的鏈接。

總之，建構(gòu)主義的課程觀是與基于案例的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種課程設(shè)計(jì)理念。上述所有有關(guān)課程設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)及其主要目標(biāo)都是試圖在解決真實(shí)問(wèn)題的情境中進(jìn)行概念系統(tǒng)和技能的教學(xué)。因此。建構(gòu)主義的課程設(shè)計(jì)觀既不同于以培養(yǎng)一般思維技能為目的的內(nèi)容抽象的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，它也跟傳統(tǒng)的重事實(shí)與原理知識(shí)的傳授并以文本教材為中心的課程設(shè)計(jì)觀點(diǎn)分道揚(yáng)鑣。它是在深刻揭示上述兩種課程設(shè)計(jì)觀的不足并在對(duì)這兩者進(jìn)行揚(yáng)棄與改造的基礎(chǔ)上形成的基于情境的真實(shí)和復(fù)雜問(wèn)題的解決的課程設(shè)計(jì)觀。一方面，該課程觀批判一般思維技能訓(xùn)練與豐富的內(nèi)容背景的分離，主張?jiān)谥R(shí)內(nèi)容與對(duì)一般策略的需要都很豐富的情境中啟動(dòng)思維的教學(xué)。另一方面，它對(duì)傳統(tǒng)的基于內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)中的兩個(gè)弊?。褐厥聦?shí)與原理知識(shí)的傳授（即重knowwhat類型的知識(shí)）和置于每章后面的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了反思，并在此基礎(chǔ)上將"產(chǎn)生式"概念引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生通過(guò)條件-動(dòng)作對(duì)的形式獲取知識(shí)，從而在利用知識(shí)作為解決重要問(wèn)題的工具的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生理解knowwhy,knowwhen,knowwhere,knowhow，knowwho等新的知識(shí)類型的能力，而這些難以編碼的知識(shí)類型正是信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新所必需的。

總之，依據(jù)建構(gòu)主義的課程觀，課程與教學(xué)的改革應(yīng)基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向真實(shí)世界；始于課堂，走出課堂，融入復(fù)雜社會(huì)。

4、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

在更新知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀與課程觀的基礎(chǔ)上，我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控?？傊?gòu)主義的教學(xué)應(yīng)該基于：

內(nèi)容的真實(shí)性與復(fù)雜性

方法的導(dǎo)引性與支撐性

學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性

評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與支持反思和自我調(diào)控的功能

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，共創(chuàng)互動(dòng)合作、支持雙贏的學(xué)習(xí)文化

教學(xué)情境的浸潤(rùn)性（immersion）功能

5、建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀

與知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀相應(yīng)，我們的評(píng)價(jià)觀包括：

目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)，即試圖根據(jù)經(jīng)證實(shí)的需求，提供用以評(píng)價(jià)任何過(guò)程結(jié)果的最客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，努力使教育更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決；

以知識(shí)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)的建構(gòu)；

以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，更重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)并同時(shí)注意有效評(píng)價(jià)跟教學(xué)的整合；

情境驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)，由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在真實(shí)而富有意義的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)，所以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)源于豐富而復(fù)雜的情境。

依靠學(xué)習(xí)背景的評(píng)價(jià)：正由于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是受到豐富的背景支持的，所以設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者必須考慮學(xué)習(xí)發(fā)生的背景。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

確立多種形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以社會(huì)建構(gòu)與協(xié)商的意義為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

（三）多重智力學(xué)說(shuō)與成功智力學(xué)說(shuō)的綜合--全面更新與評(píng)估人的智力素質(zhì)的理論依據(jù)

加德納將智力定義為"解決問(wèn)題或生產(chǎn)具有某種或多種文化價(jià)值的產(chǎn)品的能力"(Gardner,1983)。他對(duì)智力持復(fù)數(shù)觀點(diǎn)，由此，他提出人類至少具有7種到8種智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智能、空間-知覺(jué)智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能以及自然智能等。目前，他正在區(qū)分出一種生存的智能。多元智力說(shuō)探究的是身心陶冶與身心鍛煉是怎樣形成人的潛能的。所以，多元智力說(shuō)的實(shí)質(zhì)并不在于將智力分成7種、8種或更多種，而是試圖通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)的表征方式促進(jìn)以往被忽略的智能的開(kāi)發(fā)，充分地發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。加德納自己也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，多元智力說(shuō)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，被識(shí)別出來(lái)的智能類型還會(huì)增加，但是，他之所以要開(kāi)列出智能的目錄，其意圖在于借助這樣一份整合的智能清單，將每一種相關(guān)智力理論的局限性降至最低限度并使其在整合的智力框架中增強(qiáng)其長(zhǎng)處。

斯騰伯格提出的成功智力學(xué)說(shuō)，將成功引入智力研究范圍，試圖從智力活動(dòng)的產(chǎn)品在現(xiàn)實(shí)生活中成功與否的角度評(píng)價(jià)智力。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。分析性智力是一種解決問(wèn)題、指定決策和評(píng)判思維成果質(zhì)量的能力，創(chuàng)造性智力是一種能超越既定內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力，實(shí)踐性智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。智力三個(gè)方面的協(xié)調(diào)與平衡，是增強(qiáng)人的創(chuàng)造力并促使人在生活中成功的保證。

我們認(rèn)為，上述兩種智力學(xué)說(shuō)的綜合將從深度與廣度兩個(gè)方面完成了對(duì)傳統(tǒng)智力理論的超越。為此，它們可以作為整體開(kāi)發(fā)、全面更新與評(píng)估人的智力過(guò)程的理論依據(jù)并由此構(gòu)成課程與教學(xué)改革的的重要要素。

（四）家庭、學(xué)校、社會(huì)共建實(shí)施素質(zhì)教育的平臺(tái)

我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是開(kāi)發(fā)人固有潛力的有效途徑，是增強(qiáng)我國(guó)國(guó)力、振興中華民族的有效保證。家庭、學(xué)校、社會(huì)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所和力量，理所當(dāng)然地應(yīng)該攜手共建素質(zhì)教育的平臺(tái)。課程與教學(xué)的改革必須依托于這個(gè)大平臺(tái)。這場(chǎng)改革應(yīng)通過(guò)開(kāi)發(fā)有機(jī)聯(lián)系的教材、認(rèn)知工具和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等，努力促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)之間積極有效的互動(dòng)，共創(chuàng)致力于終身學(xué)習(xí)機(jī)制形成的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)文化氛圍，共同支撐兒童與青少年跨越時(shí)空局限的"基于豐富資源的學(xué)習(xí)"、"基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)"、"基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)" 、"基于案例的學(xué)習(xí)"、"基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)"以及"互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)"，實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的的真實(shí)與虛擬教育的無(wú)縫鏈接，從而最為有效地、全面地提升人的素質(zhì)。

總之，面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革是涉及我國(guó)教育的百年大計(jì)、千年大計(jì)的問(wèn)題，因?yàn)?，它所影響的不僅是一代新人的培養(yǎng)問(wèn)題，它還將深層次上影響我國(guó)的文化內(nèi)涵與民族素質(zhì)，并由此影響我國(guó)在新世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與生存力。因此，這樣一場(chǎng)改革應(yīng)該代表社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的方向，應(yīng)該面向世界，面向未來(lái)。在國(guó)內(nèi)，這樣一場(chǎng)改革應(yīng)該面向全社會(huì)，具有開(kāi)放性，具有高度的凝聚力，應(yīng)該引起包括科學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、企事業(yè)單位、學(xué)校師生、家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)各方人士的關(guān)注與參與，使整個(gè)社會(huì)在改革的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐更新理念，提高信息素養(yǎng)，共創(chuàng)學(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為，只有在改革的過(guò)程中才有可能形成具有中國(guó)特色的課程教學(xué)理論與實(shí)踐體系，從而在真正意義上進(jìn)行教育的創(chuàng)新。

技術(shù)與教育論文:英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育

育才學(xué)校 劉 蓉

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)極其重要的方面。人類社會(huì)的發(fā)展始終離不開(kāi)創(chuàng)造，21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代。我們作為人民教師，肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)接班人的重任，在各種教學(xué)活動(dòng)中一定要把啟動(dòng)、訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維擺在首位。創(chuàng)造是一個(gè)人富有才智的體現(xiàn)，需要進(jìn)行積極的智力勞動(dòng)。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養(yǎng)，在很大程度上取決于小學(xué) 階段的教育，古今中外都非常重視一個(gè)人后天所受到的啟蒙教育。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在各級(jí)學(xué)校教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)也得到迅速發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課上運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行。全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要采取生動(dòng)活潑豐富多彩的教學(xué)形式，從德智體各方面提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心，這是兒童的一個(gè)重要的心理特征，是點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造性思維的火花，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍事物迷惑不解的各種問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望，循循善誘，引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，努力探索，逐漸學(xué)會(huì)自己分析、判斷和解決問(wèn)題。

現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)主要依靠多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實(shí)相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形象性與動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，不斷激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，利用反饋原理訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力等。

眾所周知，思維與語(yǔ)言是密不可分的，人們的思維都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有很大的促進(jìn)作用，為在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)直觀教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。由于運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語(yǔ)講解的干擾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)課始終要以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，這是一個(gè)不可動(dòng)搖的基本原則。采用現(xiàn)代技術(shù)手段。通過(guò)多媒體系統(tǒng)、音像資料、影視作品等中說(shuō)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與優(yōu)美語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的動(dòng)畫(huà)等，可以引導(dǎo)學(xué)生積極模仿，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如何激發(fā)學(xué)生興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)極其重要的方面。只有在充滿興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強(qiáng)并且思維敏捷，而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的濃厚興趣。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生提供情感參與、思維參與和行為參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。在教師的耐心細(xì)致的示范與指導(dǎo)下，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與操作演示，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生提出的各種問(wèn)題以及反饋原理來(lái)選擇不同的演示方式與次數(shù)。

我從中央電視臺(tái)的“大風(fēng)車”少兒節(jié)目、正大綜藝等中得到不少啟發(fā)，在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面作了一些探索與嘗試。在教 What is this ? 這個(gè)句型時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一套多媒體的游戲。在課堂上，學(xué)生最先是看到熒屏上出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當(dāng)熒屏的右角上顯示出一只長(zhǎng)耳朵，學(xué)生就會(huì)不由自主地用英語(yǔ)說(shuō)出 ear 這個(gè)單詞，但它究竟是一種什么動(dòng)物呢？于是我引出這個(gè)英語(yǔ)句型，啟發(fā)學(xué)生努力去猜測(cè)，并且通過(guò)輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動(dòng)物的各個(gè)部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學(xué)生的好奇心，邊看邊猜邊說(shuō)英語(yǔ)，還不時(shí)地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的樂(lè)境與奇境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的各種智力因素?，F(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的形象既能對(duì)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)提供一次又一次的強(qiáng)烈剌激，又能讓學(xué)生積極地動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力，克服死記硬背英語(yǔ)單詞的單調(diào)乏味的教學(xué)方式。

現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的畫(huà)面靈活多變，節(jié)奏快，有利于在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞與正在學(xué)習(xí)的新單詞巧妙地組合在一個(gè)句型中，反復(fù)進(jìn)行操練，便于學(xué)生利用舊知進(jìn)行理解，加強(qiáng)記憶，同時(shí)學(xué)習(xí)新知，建立“溫故知新”的教學(xué)程序和知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)時(shí)，我就事先設(shè)計(jì)一個(gè)饒有興趣的畫(huà)面，把“蘋果”apple、“硬幣”coin、“貓”cat 、“狗”dog 等等英語(yǔ)單詞隱藏在屏幕上的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)的后面，隨著畫(huà)面的逐層次展開(kāi)，競(jìng)猜游戲掀起一個(gè)又一個(gè)高潮，在歡樂(lè)中達(dá)到英語(yǔ)單詞與句型的最佳教學(xué)效果。

通過(guò)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，要上好現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)課，除了不斷提高英語(yǔ)知識(shí)水平與教學(xué)能力之外，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)改革的日新月異的發(fā)展形勢(shì)的需要。

英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育

育才學(xué)校 劉 蓉

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)極其重要的方面。人類社會(huì)的發(fā)展始終離不開(kāi)創(chuàng)造，21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代。我們作為人民教師，肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)接班人的重任，在各種教學(xué)活動(dòng)中一定要把啟動(dòng)、訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維擺在首位。創(chuàng)造是一個(gè)人富有才智的體現(xiàn)，需要進(jìn)行積極的智力勞動(dòng)。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養(yǎng)，在很大程度上取決于小學(xué) 階段的教育，古今中外都非常重視一個(gè)人后天所受到的啟蒙教育。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在各級(jí)學(xué)校教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)也得到迅速發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課上運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行。全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要采取生動(dòng)活潑豐富多彩的教學(xué)形式，從德智體各方面提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心，這是兒童的一個(gè)重要的心理特征，是點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造性思維的火花，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍事物迷惑不解的各種問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望，循循善誘，引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，努力探索，逐漸學(xué)會(huì)自己分析、判斷和解決問(wèn)題。

現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)主要依靠多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實(shí)相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形象性與動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，不斷激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，利用反饋原理訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力等。

眾所周知，思維與語(yǔ)言是密不可分的，人們的思維都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有很大的促進(jìn)作用，為在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)直觀教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。由于運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng) 造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語(yǔ)講解的干擾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)課始終要以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，這是一個(gè)不可動(dòng)搖的基本原則。采用現(xiàn)代技術(shù)手段。通過(guò)多媒體系統(tǒng)、音像資料、影視>，！

如何激發(fā)學(xué)生興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)極其重要的方面。只有在充滿興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強(qiáng)并且思維敏捷，而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的濃厚興趣。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生提供情感參與、思維參與和行為參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。在教師的耐心細(xì)致的示范與指導(dǎo)下，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與操作演示，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生提出的各種問(wèn)題以及反饋原理來(lái)選擇不同的演示方式與次數(shù)。

我從中央電視臺(tái)的“大風(fēng)車”少兒節(jié)目、正大綜藝等中得到不少啟發(fā)，在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面作了一些探索與嘗試。在教 What is this ? 這個(gè)句型時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一套多媒體的游戲。在課堂上，學(xué)生最先是看到熒屏上出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當(dāng)熒屏的右角上顯示出一只長(zhǎng)耳朵，學(xué)生就會(huì)不由自主地用英語(yǔ)說(shuō)出 ear 這個(gè)單詞，但它究竟是一種什么動(dòng)物呢？于是我引出這個(gè)英語(yǔ)句型，啟發(fā)學(xué)生努力去猜測(cè)，并且通過(guò)輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動(dòng)物的各個(gè)部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學(xué)生的好奇心，邊看邊猜邊說(shuō)英語(yǔ)，還不時(shí)地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的樂(lè)境與奇境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的各種智力因素?，F(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的形象既能對(duì)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)提供一次又一次的強(qiáng)烈剌激，又能讓學(xué)生積極地動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力，克服死記硬背英語(yǔ)單詞的單調(diào)乏味的教學(xué)方式。

現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)展示的畫(huà)面靈活多變，節(jié)奏快，有利于在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞與正在學(xué)習(xí)的新單詞巧妙地組合在一個(gè)句型中，反復(fù)進(jìn)行操練，便于學(xué)生利用舊知進(jìn)行理解，加強(qiáng)記憶，同時(shí)學(xué)習(xí)新知，建立“溫故知新”的教學(xué)程序和知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)時(shí)，我就事先設(shè)計(jì)一個(gè)饒有興趣的畫(huà)面，把“蘋果”apple、“硬幣”coin、“貓”cat 、“狗”dog 等等英語(yǔ)單詞隱藏在屏幕上的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)的后面，隨著畫(huà)面的逐層次展開(kāi)，競(jìng)猜游戲掀起一個(gè)又一個(gè)高潮，在歡樂(lè)中達(dá)到英語(yǔ)單詞與句型的最佳教學(xué)效果。

通過(guò)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，要上好現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)課，除了不斷提高英語(yǔ)知識(shí)水平與教學(xué)能力之外，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)改革的日新月異的發(fā)展形勢(shì)的需要。

技術(shù)與教育論文:談教育技術(shù)與高中新課程改革

【摘要】教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其內(nèi)涵包括：一、在教與學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的媒體及其開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)；二、分析和解決教與學(xué)的總體過(guò)程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等。教育技術(shù)是隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，因此教育技術(shù)與新課程改革之間有著必然的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);新課程;教育改革

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)一詞的定義，諸多的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課本上都是從教育和技術(shù)這兩個(gè)詞的定義開(kāi)始討論起的。然后在歸結(jié)教育技術(shù)定義時(shí)又引用各個(gè)專家的不同說(shuō)法。包括了國(guó)內(nèi)和國(guó)外的，

1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AociationforEducationalCommunicatioandTechnology,簡(jiǎn)稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！弊顬楹?jiǎn)潔、明確，最具有代表性。

國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域的專家從不同側(cè)面對(duì)教育技術(shù)的概念進(jìn)行了界定，其中有代表性的論述主要有：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。（李克東，1998）

教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無(wú)形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類?！行渭夹g(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。（何克抗，20__）

仔細(xì)思考各種關(guān)于教育技術(shù)的定義，不管是AECT的94定義還是國(guó)內(nèi)各位專家的說(shuō)法，可以看出教育技術(shù)不僅僅就是簡(jiǎn)單的把現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。教育技術(shù)的一個(gè)含義是在教與學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的媒體及其開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)。另一個(gè)含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過(guò)程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)。

二、教育改革的發(fā)展

教育改革是社會(huì)發(fā)展的需要，是改變民族命運(yùn)的關(guān)鍵。中國(guó)共產(chǎn)黨第十四次全國(guó)代表大會(huì)在建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)下，確定了90年代我國(guó)改革和建設(shè)的主要任務(wù)，明確提出“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的根本大計(jì)”。

為了實(shí)現(xiàn)黨的十四大所確定的戰(zhàn)略任務(wù)，指導(dǎo)90年代乃至下世紀(jì)初教育的改革和發(fā)展，使教育更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，國(guó)家制定了“中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要”。其中包括教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)、教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針、教育體制改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等等。近幾年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的改革新舉措層出不窮，大多數(shù)都把教育改革推向了新的起點(diǎn)。從素質(zhì)教育的深化到基礎(chǔ)教育課程改革，標(biāo)志了我國(guó)教育改革正走向良性軌道發(fā)展。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，決不是換一套教科書(shū)，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

三、教育技術(shù)與高中新課程改革的關(guān)系

教育技術(shù)隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。教育技術(shù)與教育改革有著必然的聯(lián)系。顯然，新一輪的高中新課程改革與教育技術(shù)也有聯(lián)系。

新課程改革中要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“刺激———反應(yīng)型”向“雙向互動(dòng)型”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就要求教師真正地尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去完成思考、推理、歸納、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程。那么如何做到將課堂動(dòng)起來(lái)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。就是要運(yùn)用多媒體去探索一些教學(xué)新方法，讓學(xué)生的思維的空間擴(kuò)大、變活。使學(xué)生成為課本的真正主人，成為教師的真正朋友。這里面說(shuō)運(yùn)用多媒體去探索教學(xué)新方法就符合了前面教育技術(shù)的兩層含義：一、在教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用媒體的技術(shù)；二、析和解決教與學(xué)的總體過(guò)程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法。

其次，從新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換這一問(wèn)題上來(lái)看，在新課程改革的目標(biāo)已經(jīng)確定的情況下，課程改革實(shí)施的效果如何關(guān)鍵在于教師水平的高低的原由中就包括：“教師需要理解和專門掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于在洶涌而來(lái)的信息面前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息。”只有教師完全的掌握并熟練運(yùn)用教育技術(shù)才能達(dá)到《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生達(dá)到若干目標(biāo)之一“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！?

當(dāng)然，僅這些還不能全面反映出教育技術(shù)與高中新課程改革的密切關(guān)系。教育技術(shù)本身也面臨著改革。那么對(duì)于高中新課程改革來(lái)說(shuō)從多方面夠需要更先進(jìn)教育技術(shù)的支持，對(duì)于教育技術(shù)來(lái)說(shuō)正好趁著這場(chǎng)教育改革將自身提高到一個(gè)全新的領(lǐng)域。教育技術(shù)與新課程改革相互提高，相互促進(jìn)。將全新教育技術(shù)融合到新課程改革中去，以取得整個(gè)高中新課程改革的全面的勝利。

技術(shù)與教育論文:知識(shí)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚教育要深刻變革

1996年,國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)提出“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”(The Knowledge Based Economy)的概念。有學(xué)者認(rèn)為,知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ),以創(chuàng)造性的人力資源為依托,以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)可歸納為:

(1)知識(shí)和信息成為重要的資源和財(cái)富。

(2)具有創(chuàng)新能力的人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有特殊的價(jià)值。

(3)高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)或支柱產(chǎn)業(yè)。

(4)地域、部門之間的差異,主要表現(xiàn)為對(duì)信息和知識(shí)的產(chǎn)生、傳播、使用能力上的差異。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育領(lǐng)域也發(fā)起了全球性的沖擊,新的教育革命是世界各國(guó),包括發(fā)展中的國(guó)家,都要面臨的挑戰(zhàn)。要在這次沖擊中要想立于不敗之地,關(guān)鍵是要著眼未來(lái),立足現(xiàn)實(shí),找住機(jī)遇,創(chuàng)造自己的優(yōu)勢(shì),我國(guó)教育領(lǐng)域要高度重視這場(chǎng)革命,及時(shí)把握住剛剛開(kāi)始的歷史機(jī)遇,及早研究對(duì)策,做好思想、人才和技術(shù)上的準(zhǔn)備,以贏得未來(lái)教育的主動(dòng)權(quán)。江主席強(qiáng)調(diào):“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí),對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要?！?

人是知識(shí)的創(chuàng)造主體,也是知識(shí)創(chuàng)造的目的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中,教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的,其社會(huì)投資主要是人才的投資。人才的質(zhì)量將成為一個(gè)企業(yè)、部門乃至一個(gè)國(guó)家成功的關(guān)鍵。從美國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富,都說(shuō)明了知識(shí)與擁有知識(shí)的人才的力量。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力”。從這個(gè)意義上講,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨,呼喚著教育必須進(jìn)行深刻的變革。學(xué)校必須培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的人才,這些人才必須具有較強(qiáng)的信息能力、思考能力、創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)造的能力。這就是要求學(xué)校必須探索和構(gòu)建)創(chuàng)造教育”的新模式。

二、深刻理解教育技術(shù)內(nèi)涵,搶占當(dāng)代教育的制高點(diǎn)

“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。誰(shuí)搶占了這個(gè)山頭,誰(shuí)就在新世紀(jì)中處于有利的位置。”(見(jiàn)1998年5月16日《中國(guó)高教育報(bào)》“制高點(diǎn)專題新聞”發(fā)刊詞《勇立潮頭》)因此,學(xué)校必須在教育和教學(xué)過(guò)程中,充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力,提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。何謂“制高點(diǎn)”?站立其中,可以縱觀全貌,總攬全局,控制大局。教育技術(shù)之所以成為教育改革的制高點(diǎn),是因?yàn)樗墙逃母锏耐黄瓶?。搶占了這個(gè)制高點(diǎn),可以帶動(dòng)教育領(lǐng)域各個(gè)方面的發(fā)展,包括教育思想、教育觀念的更新,對(duì)教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)模式、教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的變化。

“制高點(diǎn)”者,兵家必爭(zhēng)之地也。教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的制高點(diǎn),這就意味著,現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革必爭(zhēng)之地。在戰(zhàn)爭(zhēng)中,沒(méi)有勇氣搶占制高點(diǎn)的將軍是個(gè)懦弱的將軍,在教育戰(zhàn)線,沒(méi)有勇氣搶占制高點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師是不稱職的。

搶占制高點(diǎn)是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭(zhēng)中搶占制高點(diǎn)要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊(duì)。在搶占教育改革制高點(diǎn)中,這個(gè)尖刀班、先鋒隊(duì)就是全國(guó)1000多所中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、開(kāi)展語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)的學(xué)校以及開(kāi)展各項(xiàng)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,還有各級(jí)教育技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍和廣大積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科教師。因此,每一位教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、教育技術(shù)專業(yè)工作者,都應(yīng)具有勇立潮頭,敢當(dāng)尖兵的氣概,都要意識(shí)到自己作為搶占現(xiàn)代教育制高點(diǎn)的尖兵、先鋒隊(duì)所擔(dān)負(fù)的時(shí)代責(zé)任感。

在戰(zhàn)爭(zhēng)中,要搶占制高點(diǎn)是要流血犧牲、付出代價(jià)的。在教育改革中攻占制高點(diǎn),不會(huì)丟掉性命,犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法,但輸入的是新鮮的血液。

搶占制高點(diǎn)是要有策略、要講戰(zhàn)術(shù)的。所以攻占教育改革的制高點(diǎn)也要注意運(yùn)用策略和方法,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和先進(jìn)的技術(shù)。每個(gè)教師除了要掌握專業(yè)知識(shí),還要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和信息技術(shù),尤其是要真正理解素質(zhì)教育的思想,真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。以一種積極的態(tài)度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分發(fā)

揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),探索并構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)1994年曾對(duì)教育技術(shù)作出新的定義。這一定義對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)工作的發(fā)展提供了很好的理論指導(dǎo)和促進(jìn)作用。但根據(jù)我國(guó)的具體情況,為了更好地結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,深刻理解教育技術(shù)的內(nèi)涵,正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),我們認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào):教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。在這里,我們強(qiáng)調(diào):

1.教育技術(shù)必須以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo);

2.教育技術(shù)是[！]以信息技術(shù)為手段,要真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì);

3.教育技術(shù)是以教與學(xué)的過(guò)程和資源為研究與工作的對(duì)象,并以優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源為目標(biāo),因此,教育技術(shù)既要重視“教”,更要重視“學(xué)的“過(guò)程”和“資源”的研究開(kāi)發(fā)。

4.教育技術(shù)是以系統(tǒng)科學(xué)方法作為方法論基礎(chǔ)。教育技術(shù)的工作內(nèi)容包括對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、

開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理。

要搶占現(xiàn)代教育的“制高點(diǎn)”,要使教育技術(shù)真正在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)造性人才中發(fā)揮作用,作出貢獻(xiàn),其關(guān)鍵是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),構(gòu)建創(chuàng)遭教育新模式

創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)所進(jìn)行的教育活動(dòng),創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的歸宿。

創(chuàng)造思維是指以解決問(wèn)題為前提,用獨(dú)特的思維方法,創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法的心理活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)造思維有兩個(gè)層次,一是科學(xué)創(chuàng)造層次,如科學(xué)家、發(fā)明家提出新的學(xué)說(shuō)、發(fā)明新的產(chǎn)品等。二是個(gè)體自身潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展層次,對(duì)于中小學(xué)生,其創(chuàng)造性并不是要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣要完成一項(xiàng)具確“特殊意義的產(chǎn)品(一

種理論。思想或一種成品),而是指對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體自我潛在智能有意義的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。這種層次的創(chuàng)造思維能力是第一層次的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造能力是指實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維所提出的新思想并形成社會(huì)或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造能力的形成,必須具備良好的思想素質(zhì),具備良好的文化、知識(shí)基礎(chǔ)。在信息社會(huì)中,還必須具備良好的信息能力。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的目標(biāo),就是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,使學(xué)生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流應(yīng)用的能力。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是要為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境,開(kāi)發(fā)有助于創(chuàng)造教學(xué)的軟件資源,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍,開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn),探索并構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式,開(kāi)展專題研究,探討創(chuàng)造教育的規(guī)律。其中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式是核心。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。要建構(gòu)新型教學(xué)模式,必須遵循以下基本原則:

(1)以先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)

(2)要真正發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)

(3)要轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程要素的關(guān)系

(4)要改變教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)

(5)要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)構(gòu)建新型教學(xué)模式的理論墓礎(chǔ)

任何一種教學(xué)模式,總是受到一定的教育思想和教與學(xué)理論的支配。眾所周知,長(zhǎng)期以來(lái),在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響,在教學(xué)過(guò)程中,形成以教師為中心,以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁?shū)本知識(shí),忽視學(xué)生的主體作用,忽視對(duì)學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上,受行為主義理論的支配,只把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部環(huán)境刺激作出被動(dòng)反應(yīng)者,忽視學(xué)生的主

觀能動(dòng)性的發(fā)揮。把學(xué)生作為知識(shí)的灌輸對(duì)象。要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),構(gòu)建新型教學(xué)模式首先是要以推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)。新型教學(xué)模式首先必須能體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

怎樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),這就必須要深刻認(rèn)識(shí)和克服“應(yīng)試教育”的弊端,在教育中注重“三個(gè)發(fā)展”,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三個(gè)發(fā)展就是指全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。全體發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須“著眼于受教育者群體”,“面向全體學(xué)生”,全面發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是為了提高整體素質(zhì),防止片面發(fā)展,以“全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的”。個(gè)性發(fā)展是要“注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能”,挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)科教文組織(UNIESCO)提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出:面向21世紀(jì)教育的四大支柱,就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng),通?？捎盟膫€(gè)L來(lái)表達(dá):

(1)學(xué)會(huì)認(rèn)知(1earning to know),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來(lái)培育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)會(huì)探究知識(shí),學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí),也就是要學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng);注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

(2)學(xué)會(huì)做事(1earning to do),既要學(xué)會(huì)實(shí)踐,更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),就要重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的交互作用,通過(guò)實(shí)踐,通過(guò)做來(lái)獲得知識(shí)和能力。

(3)學(xué)會(huì)合作(learning to live together),要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同生活,就是學(xué)會(huì)合作生活,合作學(xué)習(xí),從過(guò)去的集中教學(xué)方式到個(gè)別學(xué)習(xí)方式,到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學(xué)習(xí)(也稱合作學(xué)習(xí))。

(4)學(xué)會(huì)生存(1earning to be),學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自身的發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),要重視發(fā)展性教學(xué),建立“知識(shí)。能力一情操”三維課堂教學(xué)目標(biāo),應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),不僅用于傳授知識(shí),還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。

四大支柱正是素質(zhì)教育的目標(biāo),“使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美?！?

素質(zhì)教育思想是構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn),但同時(shí)我們還必須遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入,許多教育工作者在教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部心理過(guò)程,把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體,積極把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論引人現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中。近年來(lái),由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,為學(xué)生的參與提供了有利的條件,為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)習(xí)者提供了許多發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)的有力工具。因此,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起許多國(guó)家教育工作者的關(guān)注,其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性,特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式,日益顯示其強(qiáng)大的生命力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究,由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān),因此,利用建構(gòu)主義可以比較好他說(shuō)明人類的學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget,1896一1980)認(rèn)為,知識(shí)既不是客觀的東西(經(jīng)驗(yàn)論),也不是主觀的東西(活力論),而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為,認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,而強(qiáng)調(diào)是個(gè)體在認(rèn)知生長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可歸納為:

(1)認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)與客觀環(huán)境(社會(huì)文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成。

(2)認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。

(3)建構(gòu)過(guò)程的發(fā)展是螺旋形上升的。

因此,建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí),主要不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)與其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征):

(1)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境

(2)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問(wèn)題的探究

(3)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)

(4)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表述

( 教育工作者的關(guān)注,其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性,特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

環(huán)境,因此,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式,日益顯示其強(qiáng)大的生命力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究,由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān),因

此,利用建構(gòu)主義可以比較好他說(shuō)明人類的學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget,

1896一1980)認(rèn)為,知識(shí)既不是客觀的東西(經(jīng)驗(yàn)論),也不是主觀的東西(活力論),而是個(gè)體在與環(huán)

境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為,認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,而強(qiáng)調(diào)是個(gè)體在認(rèn)

知生長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可歸納為:

(1)認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)與客觀環(huán)境(社會(huì)文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成。

(2)認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通/:請(qǐng)記住我站域名/過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。

(3)建構(gòu)過(guò)程的發(fā)展是螺旋形上升的。

因此,建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí),主要不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定

的社會(huì)文化背景和情境下,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)與其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征)

(1)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境

(2)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源,讓學(xué)生自主學(xué)

習(xí)和進(jìn)行問(wèn)題的探究

(3)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)

(4)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表述

(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)

這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問(wèn)題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證,對(duì)資料進(jìn)行分析探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律對(duì)某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括,對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。

(二)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境

要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式,我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具,用來(lái)傳授知識(shí)的觀念,而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具,通過(guò)學(xué)生的參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)

這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問(wèn)題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證,對(duì)資料進(jìn)行分析探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律對(duì)某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括,對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。

(二)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境

要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式,我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具,用來(lái)傳授知識(shí)的觀念,而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具,通過(guò)學(xué)生的參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)模式中扮演著重要的角色:

(1)利用多媒體信息集成技術(shù),創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境,提高學(xué)生的求異和洞察能力。要使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng),就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)校教育,往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題隔絕開(kāi)來(lái),這種隔絕對(duì)意義學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙。利用教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的,同時(shí)又與所教的課程相干的問(wèn)題,這些問(wèn)題與情境包含有多種形式,包括事實(shí)性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅是告知學(xué)生…這是什么,”而是要讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、比較、分辨,理解它有什么特點(diǎn),幫助學(xué)生思考“為什么?”,比較事物的相似性和特異性,發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。

(2)利用大容量存儲(chǔ)技術(shù),提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,利用圖形化交互界面技術(shù),建造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。新型教學(xué)模式的一個(gè)重要方面是教師應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),在組織安排教學(xué)過(guò)程時(shí),不是把大量的時(shí)間用于組織和講解教案上,而是應(yīng)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上,把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。我們可以利

用CD一ROM光盤提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),共享資源,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中,從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、得到多種學(xué)習(xí)材料,培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過(guò)查詢、檢索、探究并解決問(wèn)題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象,以幫助學(xué)習(xí)者理解原理,并掌握分析和解決問(wèn)題的步驟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,學(xué)會(huì)如何進(jìn)行問(wèn)題探究,并利用資源材料解決問(wèn)題。

(3)利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù),建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑,從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結(jié)果等多方面地思考問(wèn)題,并在多思路的比較中,形成創(chuàng)造性的思路。

(4)建立模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,計(jì)算機(jī)技術(shù)可以設(shè)計(jì)許多仿真實(shí)驗(yàn),通過(guò)輸入必要的參數(shù),或者通過(guò)學(xué)生交互操作,進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),通過(guò)輸入不同的參數(shù),觀察不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行分析比較,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力。

(5)利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù),實(shí)現(xiàn)資源共享,實(shí)現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)。利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)這類系統(tǒng),通過(guò)資源共享方式,使全體學(xué)生共同觀察一個(gè)典型事物,通過(guò)教師的調(diào)控,教師可以監(jiān)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,師生之間可以互相通話、教師及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組討論,彼此之間進(jìn)行交流,表述觀點(diǎn)。對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)遠(yuǎn)程資源的查詢、分析和利用,利用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行通信、交流,培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。

(6)利用各種工具、平臺(tái),讓學(xué)生利用平臺(tái)創(chuàng)造作品。例如學(xué)生可以通過(guò)漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)中,用文字、表格、圖形等方式,把對(duì)觀察和思考、協(xié)商、討論的意見(jiàn)作出歸納、概括,進(jìn)行意義建構(gòu),逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用幾何畫(huà)板進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理問(wèn)題的探討。利用作圖、作曲工具,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力(用集成工具,培養(yǎng)學(xué)生的信息組織能力)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學(xué)過(guò)程,變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)“訪問(wèn)”和“表達(dá)”,本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、積極探求解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,這一過(guò)程需要學(xué)生具有創(chuàng)造意識(shí)、平等意識(shí)、積極參與和探索的精神。

(三)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程的要素包括教師、學(xué)生、教材(內(nèi)容)和媒體四個(gè)基本要素。建構(gòu)有利于創(chuàng)造教育的新型教學(xué)模式,必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變,由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)組織者;

(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。

(3)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,教學(xué)過(guò)程不僅僅傳授課本知識(shí),還要重視能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng),尤其要重 視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

(4)媒體作用的轉(zhuǎn)變,由作為教師的講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。

教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變,必然引起教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,由以教師為中心的邏輯講解傳授式