時(shí)間：2022-05-23 03:21:31
序論：在您撰寫(xiě)幼兒大班教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】隨著對(duì)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，幼兒早教受到了廣泛的關(guān)注，對(duì)于幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，早教閱讀教育起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于幼兒早期閱讀存在一些誤區(qū)，本文通過(guò)對(duì)早期閱讀的重要性進(jìn)行分析，針對(duì)誤區(qū)提出合理性建議以供相關(guān)部門(mén)參考。
【關(guān)鍵詞】大班幼兒 早期閱讀教育
引言
學(xué)齡前兒童因生活在當(dāng)今信息化的社會(huì)之中，所以從小就要對(duì)尤為重要的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就對(duì)早期閱讀教育提出了重要的課題，信息社會(huì)使人類(lèi)社會(huì)走進(jìn)了高效學(xué)習(xí)的階段，形成了終身學(xué)習(xí)的教育模式，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人類(lèi)獲得教育的最佳途徑，因此早期閱讀教育極其重要。
一、研究大班幼兒早期閱讀的意義
幼兒的生理發(fā)育處于相對(duì)特殊的時(shí)期，早期閱讀能夠促進(jìn)大班幼兒的成長(zhǎng)，因?yàn)樵?-8歲年齡階段是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)成年人閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候形成的，早期閱讀可以對(duì)幼兒觀察能力、思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還能夠開(kāi)闊眼界、促進(jìn)心智發(fā)育以及啟迪智慧，早期閱讀教育能夠促進(jìn)大班幼兒的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言共同發(fā)展，是基礎(chǔ)教育之靈魂。
二、大班幼兒閱讀教育的誤區(qū)
1.教師對(duì)早期閱讀教育的理解不充分
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有極少數(shù)的早教幼師能夠?qū)υ缙陂喿x教育的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的理解，大多是教師都只是基本理解，甚至只是了解而已，目標(biāo)是教師教育的方向，偏差的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教育活動(dòng)的偏離。在實(shí)際教學(xué)中，因缺乏對(duì)早教閱讀概念與目標(biāo)的認(rèn)知，致使多數(shù)教師將識(shí)字與書(shū)寫(xiě)當(dāng)作早期閱讀教育，教師在教學(xué)行為中過(guò)于偏向知識(shí)的傳授，不斷讓大班幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累與漢字的書(shū)寫(xiě)，更有甚者竟然鼓勵(lì)大班幼兒過(guò)早的接觸小學(xué)教育內(nèi)容，提前進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了大班幼兒孩子的成長(zhǎng)與發(fā)育。
2.大班幼兒閱讀教育過(guò)于盲目，指導(dǎo)不夠細(xì)致
在幼兒園大班中，教師在閱讀教育的圖書(shū)選擇上并沒(méi)有考慮到孩子的興趣，同時(shí)也沒(méi)有針對(duì)大班幼兒的需要進(jìn)行書(shū)籍挑選，過(guò)于盲目的挑選自身喜愛(ài)的圖書(shū)，幼兒沒(méi)有自主選擇書(shū)籍的機(jī)會(huì)，造成閱讀材料不適合大班幼兒的閱讀教育與發(fā)展，教師的閱讀教育并沒(méi)有進(jìn)行幼兒個(gè)體差異的考察與教學(xué)方法的計(jì)劃，在對(duì)于孩子的早期閱讀教育活動(dòng)過(guò)于隨意，對(duì)幼兒的閱讀過(guò)程沒(méi)有扮演參與者的角色，缺乏仔細(xì)及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，幼兒園大班不重視閱讀活動(dòng)，在設(shè)施上沒(méi)有建立閱讀區(qū)域，更無(wú)法定期更換書(shū)籍。
3.早期閱讀教育形式與方法十分單一
通過(guò)對(duì)不同性質(zhì)與城市的幼兒園進(jìn)行調(diào)查后得知，大班早期閱讀教育儼然變成了小學(xué)教育，教師在講，孩子在聽(tīng)，并反復(fù)對(duì)生字朗讀默寫(xiě)，過(guò)早的、單一的教育形式打壓了兒童對(duì)于閱讀的積極性，這同時(shí)與幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對(duì)教學(xué)模式的要求相悖，活動(dòng)形式缺少游戲環(huán)節(jié)，扼殺了兒童的天性，使孩子們無(wú)法得到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更何談創(chuàng)新能力。
4.家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育存在誤區(qū)
部分家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀教育的概念沒(méi)有真正的理解，將所有的責(zé)任都?xì)w功于幼兒園，對(duì)自身幼兒教育這方面沒(méi)有一定的意識(shí)，家長(zhǎng)缺乏相關(guān)知識(shí)，在思想上沒(méi)有對(duì)閱讀教育形成一定的重視，忽視對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)過(guò)于急功近利，同時(shí)與教師缺乏溝通，沒(méi)有得到孩子在學(xué)習(xí)情況上的反饋，家長(zhǎng)與教師的合作沒(méi)有長(zhǎng)期性和計(jì)劃性，只是流于形式。
三、對(duì)于大班早期閱讀教育誤區(qū)的解決對(duì)策
1.明確教育目標(biāo)
教師在教學(xué)中要明確大班早期閱讀教育的目標(biāo)與小學(xué)教育有本質(zhì)上的不同，要重點(diǎn)培養(yǎng)大班幼兒的閱讀方法與習(xí)慣，激發(fā)兒童的興趣，在組織活動(dòng)中要關(guān)注孩子的年齡特征，多開(kāi)展游戲形式的閱讀教育，利用輔助教學(xué)材料要具有生動(dòng)性與直觀性，符合兒童的接受能力，幼兒園還要定期請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行講解與培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力，提供規(guī)范的教學(xué)模板，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要有明確的方向。
2.體現(xiàn)出幼兒主體地位
因?yàn)榇蟀嘤變嚎梢宰灾鏖喿x書(shū)籍，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)數(shù)量要比小班幼兒多，所以要在閱讀教育中將幼兒的主體地位充分展現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注興趣的培養(yǎng)，站在兒童角度選擇圖書(shū)，找出適應(yīng)不同孩子的閱讀方法，將引導(dǎo)閱讀與啟發(fā)閱讀作為主要指導(dǎo)方式，培養(yǎng)其主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，多與大班幼兒互動(dòng)，使其能夠熱愛(ài)閱讀。
3.豐富教學(xué)方法和教學(xué)形式
幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境影響幼兒，對(duì)于幼兒要潛移默化的影響，幼兒教師要多運(yùn)用多媒體閱讀法與游戲閱讀法以及自主閱讀法和故事閱讀法等教學(xué)方法進(jìn)行豐富教學(xué)，可以讓孩子邊閱讀邊欣賞動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，利于其對(duì)內(nèi)容的正確復(fù)述，提高幼兒理解能力。
4.家長(zhǎng)與幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)建系統(tǒng)聯(lián)系
家長(zhǎng)要與教師勤溝通，多交流，掌握幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，自身也要對(duì)孩子的閱讀教育進(jìn)行指導(dǎo)，教師要定期組織家長(zhǎng)研討會(huì)或網(wǎng)絡(luò)論壇，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特征充分了解。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀已經(jīng)成為重要的生活方式，要從娃娃抓起，培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀方式，提高幼兒的閱讀能力，家長(zhǎng)與教師需要共同努力營(yíng)造孩子的美好未來(lái)。
摘 要：對(duì)于幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，最重要的就是其健康的成長(zhǎng)。在幼兒園大班的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重兒童的健康成長(zhǎng)，貼近生活實(shí)際，讓兒童在教育當(dāng)中體會(huì)到輕松、自然、溫暖、親切。應(yīng)當(dāng)在兒童走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，使其感受到家一般的感覺(jué)，對(duì)教師產(chǎn)生像媽媽一樣的親切感。
關(guān)鍵詞：陶行知； 生活教育理念； 幼兒園大班教學(xué)
陶行知生活教育理念包含了教學(xué)做合一、社會(huì)即學(xué)校、生活即教育等部分的內(nèi)容，在我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中，占據(jù)著十分重要的位置。對(duì)于幼兒園兒童來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)與家長(zhǎng)和教師是分不開(kāi)的，幼兒教育與生活之間，也存在著不可分割的關(guān)系。尤其是在幼兒園大班教學(xué)當(dāng)中，更是應(yīng)該密切的貼近生活，讓兒童能夠在生活當(dāng)中收獲知識(shí)，從而更好的向?qū)W校教育過(guò)渡。
一、活動(dòng)材料
在幼兒園大班教學(xué)中，主要載體就是各類(lèi)活動(dòng)材料，活動(dòng)材料的選取，能夠影響到兒童教育的效果，關(guān)系到兒童從教學(xué)中獲取知識(shí)量的多少。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，盡量多選取適合這一階段兒童心理特點(diǎn)，能夠引起兒童生活中共鳴的活動(dòng)材料。通過(guò)充分利用這些材料，能夠更好的激發(fā)兒童的興趣和愛(ài)好，使其能夠主動(dòng)的對(duì)材料進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)。
例如可以選取兒童日常生活中常見(jiàn)的花草、石頭、種子、果實(shí)、樹(shù)葉等材料，這些材料十分貼近兒童的生活，兒童對(duì)這些材料也十分熟悉。利用這些材料，教師可以組織兒童給石頭涂顏色、利用花草制作裝飾、用樹(shù)葉做圖畫(huà)等。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)兒童的動(dòng)手能力和思考能力。塑料玩具是幼兒園兒童十分喜愛(ài)的，這些玩具通常具有十分豐富的色彩和形狀，能夠充分的吸引兒童的興趣和注意力。因此在幼兒園大班教學(xué)中，可以對(duì)這些玩具加以利用，讓兒童對(duì)這些玩具進(jìn)行大小、顏色、形狀的分類(lèi)，或是進(jìn)行加減、分合、排序等練習(xí)。
另外，教師可以與兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行合作，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集日常生活中的布條、紙盒、飲料瓶、易拉罐、報(bào)紙等廢舊物品，在清潔消毒之后將其應(yīng)用在幼兒園大班教學(xué)當(dāng)中。教師可以交給兒童基本的制作方法，讓兒童發(fā)揮自己的想象力，用這些材料制作出自己能想到的東西。同時(shí)，教師要從旁進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。通過(guò)這些活動(dòng)，能夠很好的提高幼兒園大班教學(xué)的趣味性，讓兒童能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容
在陶行知生活教育理念當(dāng)中，闡述了生活和教育之間的關(guān)系，即教育是由生活決定的，而生活能夠激發(fā)出教育的力量。例如在幼兒園大班教學(xué)“一分鐘體驗(yàn)”當(dāng)中，由于時(shí)間是一個(gè)難以理解的抽象概念，因此幼兒園兒童難以很好的進(jìn)行認(rèn)知。對(duì)此，可以將生活與教育進(jìn)行緊密的結(jié)合，利用兒童已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境。通過(guò)跑步、運(yùn)動(dòng)、看動(dòng)畫(huà)片、靜坐等方式，讓兒童體驗(yàn)一分鐘的時(shí)間，從而更加直觀的對(duì)時(shí)間進(jìn)行感知。
在幼兒園大班的數(shù)字認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以選取生活中常見(jiàn)的各種物品，例如食品包裝、鐘表、宣傳單等，讓學(xué)生對(duì)其中存在的數(shù)字進(jìn)行觀察。還可以給學(xué)生展示一些帶有數(shù)字的具體圖片，例如電梯、紅綠燈倒計(jì)時(shí)等。通過(guò)這些在生活中常見(jiàn)的東西，讓兒童能夠直觀的認(rèn)識(shí)和感知數(shù)字，同時(shí)結(jié)合具體物象理解數(shù)字中的含義，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、學(xué)習(xí)方式
在幼兒園大班教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決這些問(wèn)題。在陶行知生活教育理念中，對(duì)生活教育的定義就是將教育融入到生活當(dāng)中，通過(guò)具體的生活情境進(jìn)行教育。例如兒童在觀察植物的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生植物是否長(zhǎng)高的疑問(wèn)。對(duì)此，教師可以借此進(jìn)行“自然測(cè)量”的教學(xué)，帶領(lǐng)兒童對(duì)植物進(jìn)行定期測(cè)量和觀察，通過(guò)不同時(shí)期的數(shù)據(jù)記錄植物的生長(zhǎng)。在“分糖果”的教學(xué)中，教師可以將兒童分為若干個(gè)小組，給予每組兒童相應(yīng)數(shù)量的糖果，讓兒童討論如何才能每人拿到相同數(shù)量的糖果。通過(guò)這一教學(xué)，讓兒童學(xué)習(xí)到“等分”的知識(shí)。再如“數(shù)字含義”的教學(xué)，教師可以選取生活中常見(jiàn)的食品包裝袋，讓兒童分析上面的數(shù)字代表什么。在兒童完成討論后，教師再公布正確答案，同時(shí)進(jìn)行講解，這樣就能夠使兒童對(duì)這些知識(shí)的印象更加深刻。
在平常的生活中，教師應(yīng)當(dāng)注重觀察身邊出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)會(huì)，并且及時(shí)的引導(dǎo)兒童在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如當(dāng)兒童在戶外跳繩、拍球的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)兒童邊游戲邊數(shù)數(shù)。在兒童玩玩具的過(guò)程中，教師可以一邊玩一邊給學(xué)生出題，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中也能學(xué)到知識(shí)。
四、學(xué)習(xí)環(huán)境
結(jié)合幼兒園大班時(shí)期的兒童性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)注重生活化的體現(xiàn)。在兒童生活當(dāng)中的方方面面，將語(yǔ)言、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等融為一體，并進(jìn)行逐步滲透，使其能夠?qū)和纳瞽h(huán)境產(chǎn)生潛移默化的良好影響。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，兒童能夠更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，更加符合自身的特點(diǎn)。同時(shí)在教師的積極和正確引導(dǎo)下，不斷的增長(zhǎng)知識(shí)，從而更加全面的成長(zhǎng)。
例如幼兒園可以在樓梯或墻面上設(shè)計(jì)各種不同顏色的數(shù)字排列組合，讓兒童隨時(shí)隨地的了解和感知各種數(shù)列和數(shù)字形式。這樣，兒童在平時(shí)上下樓梯的時(shí)候，就會(huì)有意無(wú)意的觀察和了解這些知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高觀察能力。在兒童平常玩耍的走廊或操場(chǎng)，可以在地面設(shè)計(jì)一些棋盤(pán)、迷宮等圖案，讓兒童在游戲過(guò)程中，可以對(duì)各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行初步的了解，為其日后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中一個(gè)十分重要的階段，尤其是對(duì)于幼兒園大班階段的兒童來(lái)說(shuō)，他們即將離開(kāi)幼兒園，正式進(jìn)入學(xué)校接受教育。因此，在幼兒園大班教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其能夠更好的過(guò)渡到學(xué)校教育。在這一過(guò)程中，結(jié)合這一時(shí)期兒童的心理和生理特點(diǎn)，在幼兒園大班教學(xué)中，融入陶行知生活教育理念，具有極大的好處。將教育融入到生活當(dāng)中，使兒童在生活中能夠更好的學(xué)到知識(shí)，對(duì)兒童日后的成長(zhǎng)十分有利。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極協(xié)助家長(zhǎng)提高教育能力。我們?cè)谘芯恐校浞滞诰蚣议L(zhǎng)教育資源，豐富紙雕活動(dòng)的組織形式與評(píng)價(jià)方式，提高家長(zhǎng)參與紙雕活動(dòng)的意識(shí)和能力；探索利用家長(zhǎng)教育資源有效開(kāi)展大班紙雕活動(dòng)的策略與途徑，彰顯班級(jí)紙雕特色；提高幼兒動(dòng)手能力和審美意識(shí)，促使幼兒在技能、情感、態(tài)度等方面全面發(fā)展。
一、提高家長(zhǎng)參與紙雕活動(dòng)的意識(shí)和能力
1.活動(dòng)內(nèi)容的選擇，緊緊結(jié)合家長(zhǎng)教育資源
在主題活動(dòng)中，我們有針對(duì)性地選擇其中的一個(gè)內(nèi)容，作為延伸，開(kāi)展紙藝主題周活動(dòng)。例如，《我們?cè)诖禾炖铩返倪@個(gè)主題中，我們就圍繞風(fēng)箏開(kāi)展了紙藝主題周活動(dòng)“歡騰的風(fēng)箏節(jié)”，活動(dòng)之前，我們請(qǐng)家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間，帶孩子去放風(fēng)箏，并感受風(fēng)箏對(duì)稱的特點(diǎn)，充分利用了家長(zhǎng)教育資源，讓孩子和風(fēng)箏有了親密接觸。
2.活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與其中
每次紙雕活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與、配合。每當(dāng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，孩子們會(huì)力爭(zhēng)表現(xiàn)得更好，操作的時(shí)候會(huì)更細(xì)心、更認(rèn)真，發(fā)揮豐富的想象力。例如，親子紙雕制作活動(dòng)“鴻山的葡萄熟了”，通過(guò)教師簡(jiǎn)單而又清晰的講解之后，家長(zhǎng)和孩子們就開(kāi)始動(dòng)手創(chuàng)作，在合作的過(guò)程中，雖然有的家長(zhǎng)和孩子會(huì)因?yàn)椴牧系倪x擇、紙雕技能的選擇等發(fā)生一些小矛盾，但是他們還是會(huì)進(jìn)行商量，并做出最終的選擇，共同創(chuàng)作出了各種各樣的“新品”葡萄。
3.提供紙雕制作步驟示意圖，為親子紙雕制作創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)
很多時(shí)候，家長(zhǎng)們都愿意在家與孩子一起進(jìn)行紙雕制作，來(lái)進(jìn)行親子間的互動(dòng)，提高孩子的動(dòng)手能力，促進(jìn)親子之間的關(guān)系。但是，家長(zhǎng)們苦于不知道從何下手，所以只能放棄這一想法。于是我們把一些紙雕制作的過(guò)程和方法拍成照片，編注序號(hào)，制作成紙雕制作步驟示意圖，發(fā)到網(wǎng)上，提醒家長(zhǎng)不僅可以參考步驟圖，也能以步驟圖為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己與孩子的想象力，和幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)作。
二、通過(guò)家長(zhǎng)資源與大班紙雕特色活動(dòng)的有效整合，促使幼兒在技能、情感、態(tài)度等方面全面發(fā)展
1.幼兒的紙雕技能得到了發(fā)展
通過(guò)不斷的鞏固，幼兒的紙雕技能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地在豐富、提高。從最初的剪、貼；到學(xué)會(huì)壓凸、切口推折等技能；到現(xiàn)在，已經(jīng)能綜合地運(yùn)用各種紙雕技能，獨(dú)立完成紙雕作品。例如，中班的孩子會(huì)運(yùn)用卷、折、切口推切等多種方法表現(xiàn)葡萄的立體效果，根據(jù)物體粘貼順序正確使用雙面膠，保持作品整潔；大班的孩子則會(huì)綜合運(yùn)用疊加、壓凸、切口推折等方法表現(xiàn)更具立體感的葡萄，并能根據(jù)由遠(yuǎn)及近、由上到下、由里到外的順序粘貼一顆顆葡萄，體現(xiàn)構(gòu)圖的層次感。
2.幼兒的審美能力得到了進(jìn)一步的提高
現(xiàn)在，孩子們制作紙雕作品，不再是單純的拼貼。他們會(huì)選擇合適的色彩進(jìn)行搭配，還會(huì)在制作的過(guò)程中進(jìn)行布局。例如，在制作“媽媽的表情”時(shí)，孩子們做好了五官后，會(huì)進(jìn)行整體的布局，然后再把五官貼上去，使整個(gè)畫(huà)面看上去比較和諧。家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地請(qǐng)孩子仔細(xì)觀察兒童故事書(shū)中的插畫(huà)；和孩子一起畫(huà)畫(huà)，使孩子構(gòu)圖時(shí)能大膽創(chuàng)新，增進(jìn)對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。
三、對(duì)有效整合家長(zhǎng)教育資源開(kāi)展大班幼兒紙雕活動(dòng)的后續(xù)
思考
在接下來(lái)的研究中，我們不僅要有序地推進(jìn)原定計(jì)劃，更重要的是對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行深入思考與探索。
第一，可以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)真正走進(jìn)課堂；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、短信的方式，針對(duì)紙雕活動(dòng)與家長(zhǎng)多溝通、交流，讓家長(zhǎng)對(duì)我園的紙雕活動(dòng)有一個(gè)更系統(tǒng)、深入的了解。這樣，家長(zhǎng)就知道如何更好地配合老師，提高幼兒的紙雕制作能力。
第二，在紙雕活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，除了在課堂上老師與孩子自己的點(diǎn)評(píng)之外，教師也可以把作品拍成照片反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解孩子在園的紙雕創(chuàng)作能力，可以有針對(duì)地強(qiáng)化孩子在紙雕創(chuàng)作方面所欠缺的地方，真正做到家園統(tǒng)一，促進(jìn)孩子全方位的發(fā)展。
在利用家長(zhǎng)教育資源有效開(kāi)展大班幼兒紙雕活動(dòng)的研究中，我認(rèn)為對(duì)于孩子，應(yīng)該給他們更多的自由，真正實(shí)現(xiàn)他們的主體地位，在教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作紙雕作品；對(duì)于家長(zhǎng)，在幫助他們理解紙雕制作的基礎(chǔ)上，充分挖掘家長(zhǎng)教育資源，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)真正走進(jìn)課堂，提高家長(zhǎng)參與紙雕活動(dòng)的意識(shí)和能力。
摘要：感恩作為中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)良品德，既是一種生活態(tài)度，同時(shí)又是一種美德，它應(yīng)該是社會(huì)上每一個(gè)人的最基本的修養(yǎng)。因此，懂得感恩是非常有必要的?，F(xiàn)在的孩子更要學(xué)會(huì)“感恩”。當(dāng)今的孩子，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝”“小公主”，他們都以自我為中心，心中只有自己。本文主要針對(duì)當(dāng)前幼兒園大班中的感恩教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出相應(yīng)的解決辦法與措施。
關(guān)鍵詞：大班幼兒 感恩教育 對(duì)策
感恩作為一種生活態(tài)度存在，同時(shí)也是一種美德。讓孩子學(xué)會(huì)感恩，有助于從小為他們樹(shù)立一種關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的思想，做到心中有他人，從而更好地回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，培養(yǎng)自己的一種責(zé)任意識(shí)與健全的人格。在《幼兒園工作規(guī)程》中曾經(jīng)提到幼兒園對(duì)于幼兒德育的目標(biāo)，即：萌發(fā)幼兒初步的愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體以及愛(ài)勞動(dòng)等情感，初步形成誠(chéng)實(shí)、好問(wèn)、自信、勇敢以及友愛(ài)等優(yōu)良品質(zhì)。但是，當(dāng)前幼兒園中的孩子存在感恩教育缺失的問(wèn)題，因此這就需要我們加強(qiáng)幼兒的感恩教育。
一、感恩教育的重要性
感恩教育作為一種處世哲學(xué)，是一門(mén)愛(ài)的教育與情商教育的結(jié)合。感恩教育既包含了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，又容納了西方的感恩教育。中國(guó)人都知道“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”，這就是要求我們要懂得感恩的具體體現(xiàn)。
感恩是一個(gè)人最起碼的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)感恩有助于分辨是非，懂得生活中的真善美。現(xiàn)在的孩子，多半都是家中的“小皇帝”“小公主”，父母對(duì)孩子的過(guò)于寵愛(ài)形成了孩子以自我為中心的壞習(xí)慣，孩子不懂得心疼、體貼父母。再加上，當(dāng)今社會(huì)存在著一些腐蝕著孩子心靈的腐朽落后的思想，以及一些不良信息的傳播，直接影響著孩子心靈的健康成長(zhǎng)。孩子對(duì)父母的一味索取讓他們不懂得感恩、不懂得回報(bào)，人心開(kāi)始變得冷漠與自私。因此，培養(yǎng)孩子的感恩之心，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，更好地報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，更好地回報(bào)社會(huì)。
感恩之心不僅是一種優(yōu)良品德，它更是一種責(zé)任意識(shí)與自立意識(shí)，它是一個(gè)人之所以為人存于世必備的前提條件與基礎(chǔ)。孝心作為感恩教育的先導(dǎo)，加強(qiáng)孩子的感恩教育，某種程度上也是培養(yǎng)孩子孝順父母、孝敬老人之心。讓孩子學(xué)會(huì)感恩，有助于培養(yǎng)孩子尊重他人、關(guān)心他們的品質(zhì)，健全自身的人格，身心更加全面健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。
二、大班幼兒感恩教育的現(xiàn)狀
（一）家庭感恩教育的缺失
在現(xiàn)在的家庭教育中，父母缺乏對(duì)孩子感恩之心的教育。尤其是對(duì)于幼兒園的大班孩子來(lái)說(shuō)，比起小班與中班的孩子，他們的獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)在逐步增強(qiáng)。有些父母在家中對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，孩子在家里處于“小皇帝”“小公主”的地位，習(xí)慣了以自我為中心，從來(lái)不知道關(guān)心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因?yàn)槟鐞?ài)孩子，對(duì)感恩的教育也不加重視。只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，孩子的一切要求都盡力滿足，從來(lái)不去研究是否正確與合理。還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子則采取暴力教育，在孩子的管教過(guò)程中，孩子若是稍有不令父母滿意的行為，父母便對(duì)其打或罵，直接影響著孩子的幼小心靈的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，更不用說(shuō)培養(yǎng)孩子的感恩之心。在父母那里從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)任何關(guān)愛(ài)的孩子，自己的性格也會(huì)變得冷漠與麻木，感恩之心就更難培養(yǎng)了。
（二）幼兒園感恩教育的薄弱
當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是幼兒園的教師還是父母，對(duì)于孩子的教育都側(cè)重在智力教育方面，家長(zhǎng)與教師關(guān)注的都是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力的開(kāi)發(fā)。不管是為了迎合家長(zhǎng)的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書(shū)本知識(shí)的充實(shí)與拓展，而對(duì)于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對(duì)于孩子的感恩教育?，F(xiàn)在許多幼兒園的教育，根本就從來(lái)沒(méi)有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無(wú)從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導(dǎo)致幼兒從小就缺乏關(guān)愛(ài)他人與孝順父母之心。
（三）社會(huì)感恩教育的缺乏
此外，社會(huì)在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來(lái)自家庭與幼兒園的原因以外，社會(huì)的作用也是很關(guān)鍵的。但是，由于當(dāng)今整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣對(duì)感恩教育不是很重視，直接導(dǎo)致了社會(huì)關(guān)于感恩教育的缺乏。
三、大班感恩教育的改進(jìn)策略
（一）家長(zhǎng)的言傳身教
感恩教育離不開(kāi)父母的言傳身教，孩子在家里的時(shí)候，父母要為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、充滿關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境。父母自身要做到孝順老人、關(guān)心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹(shù)立一種心中有他人的意識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，懷著一顆感恩之心成長(zhǎng)。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會(huì)將孝順老人作為自己的一種自覺(jué)行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。
（二）教師的表率和教育智慧
孩子除了在家里的時(shí)間以外，另外的時(shí)間多半是在幼兒園度過(guò)的。因此，教師對(duì)于孩子的影響也是非常重要的。在孩子的眼中，教師的地位是很神圣的，他們認(rèn)為教師是無(wú)所不知的。因此，在大班幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更愿意去模仿教師的一些行為動(dòng)作。因此，教師在日程的生活與學(xué)習(xí)中，對(duì)孩子的教育需要時(shí)刻表現(xiàn)出關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓孩子對(duì)教師的這種關(guān)心他人的行為進(jìn)行模仿，從而學(xué)會(huì)擁有一顆感恩之心。另外，教師還可通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，以活動(dòng)的多樣性去引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)感恩他人，收集一些如烏鴉反哺、吃水不忘挖井人的故事，在幼兒的心靈深處樹(shù)立一種感恩意識(shí)。
（三）家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)三方合作
要想改進(jìn)當(dāng)前大班關(guān)于幼兒感恩教育的方式，除了確保家長(zhǎng)正確的言傳身教以及教師的表率引導(dǎo)作用以外，還需加強(qiáng)家長(zhǎng)、幼兒園與社會(huì)的三方面的合作，從而確保大班幼兒感恩教育的順利實(shí)現(xiàn)。幼兒在幼兒園受到的教育只能作為他們受教育內(nèi)容的一部分，畢竟幼兒的大部分時(shí)間還是在家里度過(guò)的。如果來(lái)自家庭的父母不能正確地引導(dǎo)孩子，不能給孩子營(yíng)造一個(gè)舒適溫馨的生活環(huán)境，讓他們整天面對(duì)父母的冷漠與自私，長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境的影響下，總有一天孩子也會(huì)變得自私、麻木。在現(xiàn)在的家庭教育中，父母重視的都只是孩子的智力教育，對(duì)孩子的感恩品德的教育卻不太看重。為了確保孩子的健康成長(zhǎng)，就需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)三者之間的作用，通過(guò)三方的通力合作，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子感恩等優(yōu)良品德的教育。孩子健全的人格塑造離不開(kāi)父母的正確教育與引導(dǎo)，父母在關(guān)心老人方面若是為孩子做了一個(gè)很好的榜樣的話，孩子也會(huì)懂得關(guān)心老人、照顧老人、孝順老人。父母為孩子營(yíng)造一個(gè)舒適的生活環(huán)境，才能更好地保證孩子的身心健康成長(zhǎng)。另外，在加強(qiáng)家園與幼兒園之間的聯(lián)系與合作的情況下，還需充分發(fā)揮社會(huì)的宣傳教育作用，加大對(duì)感恩教育的宣傳，將這種思想深入人心，讓孩子時(shí)刻生活在充滿關(guān)愛(ài)與感恩的環(huán)境之中，從而將感恩變?yōu)樽约旱囊环N本能、一種“隨身攜帶”的優(yōu)良品質(zhì)，伴隨自己的一路成長(zhǎng)。
通過(guò)關(guān)于大班幼兒教育存在的問(wèn)題的分析，我們了解到要加強(qiáng)幼兒感恩教育，必須從家長(zhǎng)、教師與社會(huì)三方面入手。只有三方面同時(shí)起作用，幼兒的感恩教育才能得到更好的保障。相信通過(guò)以上分析，能夠?yàn)楦纳飘?dāng)前大班幼兒感恩教育的現(xiàn)狀提供一定的理論指導(dǎo)。
近年來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒在日常生活中都存在一些浪費(fèi)現(xiàn)象，有一部分較富裕的家庭甚至縱容孩子高消費(fèi)?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中，勤儉節(jié)約教育不僅是對(duì)幼兒進(jìn)行情感方面的熏育，也是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育，同時(shí)也是發(fā)展幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的體現(xiàn)?！鼻趦€節(jié)約的內(nèi)容很廣，我們主要從節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約糧食這幾個(gè)方面對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育。主要做法如下：
一、在參觀、討論活動(dòng)中樹(shù)立幼兒的勤儉節(jié)約意識(shí)
我們組織幼兒參觀了水廠、電站，讓幼兒觀察直觀形象的實(shí)物及操作活動(dòng)，了解水和電是通過(guò)工人怎樣的勞動(dòng)送到千家萬(wàn)戶的;組織參觀附近農(nóng)民的田間勞動(dòng)、面粉廠、加工房等，讓幼兒知道糧食來(lái)之不易，應(yīng)該節(jié)約每一粒糧食;讓幼兒參觀父親、母親一天的工作，了解父母是怎樣工作的，體會(huì)其工作的辛苦，知道怎樣尊重和愛(ài)惜他們的勞動(dòng)成果。在每次參觀活動(dòng)之后，都組織幼兒開(kāi)展討論，通過(guò)以主題“勞動(dòng)辛苦嗎？我們應(yīng)當(dāng)怎樣愛(ài)惜爸爸、媽媽、工人叔叔、農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果？怎樣做到勤儉節(jié)約？如果缺少了水電、糧食、錢(qián)，生活會(huì)是怎么樣的？”這一系列討論活動(dòng)，讓幼兒知道人們的生活離不開(kāi)水電、糧食、錢(qián)等等。我們的生活雖然好了，但我國(guó)貧困地區(qū)的小朋友生活還不富裕，還需要大家的關(guān)心、幫助，因此，我們不僅要好好珍惜現(xiàn)在的生活，而且要勤儉節(jié)約，爭(zhēng)取讓所有的小朋友都過(guò)上好的生活。
二、在教育活動(dòng)中進(jìn)行勤儉節(jié)約知識(shí)的熏陶
在語(yǔ)言活動(dòng)中，通過(guò)故事――鄧奶奶補(bǔ)衣、的一雙草鞋、一個(gè)雞蛋;看圖講述―窮山溝的小女孩、我要讀書(shū)、爺爺?shù)臅?shū)包;兒童歌謠――浪費(fèi)糧食不應(yīng)當(dāng)、針線包是傳家寶、白米飯等;常識(shí)活動(dòng)中，讓幼兒認(rèn)識(shí)了水、補(bǔ)丁、煤油燈、稻谷;小實(shí)驗(yàn)――米從哪里來(lái)，電從哪里來(lái)，水從哪里來(lái);音樂(lè)活動(dòng)中，進(jìn)行了歌舞表演――螺絲帽、勤儉節(jié)約是咱們的傳家寶、大饅頭、嘩啦啦的流水等。在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解了水、電、糧食等物質(zhì)資源的來(lái)歷，懂得了勤儉節(jié)約的道理，進(jìn)一步樹(shù)立了勤儉節(jié)約意識(shí)，激發(fā)幼兒勤儉節(jié)約的道德情感。
三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)勤儉節(jié)約習(xí)慣
對(duì)幼兒進(jìn)行勤儉節(jié)約的教育，可以通過(guò)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。如教師有意識(shí)地分別讓幼兒扮演父母和什么都買(mǎi)、什么都要吃的孩子。通過(guò)角色扮演，讓幼兒了解商品的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，知道錢(qián)是不能亂花的，游戲中，教師也參與角色的扮演，在語(yǔ)言發(fā)展區(qū)教師講述自己小時(shí)候勤儉節(jié)約的經(jīng)歷給幼兒聽(tīng)，以情激情，用自己的情感熏陶幼兒。又如，在看看說(shuō)說(shuō)區(qū)，專(zhuān)門(mén)收集整理一些貧困地區(qū)的小朋友是怎樣生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的照片、圖片、資料等，引導(dǎo)幼兒觀看。通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、想激發(fā)幼兒有幫助和關(guān)心他人的愿望和高尚的道德情感，并鼓勵(lì)幼兒將這種情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從自己做起，從現(xiàn)在做起，節(jié)約不該花的錢(qián)，節(jié)約不該浪費(fèi)的東西，將它們支援給災(zāi)區(qū)人民和貧困山區(qū)的小朋友。
幼兒對(duì)“勤儉節(jié)約”的認(rèn)識(shí)不是通過(guò)理性的思辨方式建立起來(lái)的，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的，他們很難以老師灌輸?shù)恼_的觀點(diǎn)來(lái)自覺(jué)地指導(dǎo)自己的行動(dòng)，幼兒良好的行為規(guī)范，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地被動(dòng)練習(xí)，形成條件反射，才能變成自覺(jué)行動(dòng)。而一日生活活動(dòng)是檢驗(yàn)幼兒是否受到教育的行動(dòng)再現(xiàn)，教師要有意識(shí)地在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒提出一些具體要求，讓幼兒勤儉節(jié)約的行為得到經(jīng)常性的練習(xí)，持之以恒，使這種良好的行為內(nèi)化成為習(xí)慣。
四、在家庭教育中落實(shí)勤儉節(jié)約教育
家庭教育是指在家庭中由家長(zhǎng)或其他年長(zhǎng)者自覺(jué)地對(duì)子女進(jìn)行的教育和影響。幼兒在園內(nèi)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，由于幼兒的自制力差，可塑性大，容易受社會(huì)和家庭等外界因素的影響而中斷。因此，我們十分重視家園結(jié)合，家教同步。幼兒的浪費(fèi)行為，在園內(nèi)節(jié)制了，在家卻不能堅(jiān)持，在勤儉節(jié)約教育行動(dòng)過(guò)程中，我們對(duì)幼兒在家提出了一些具體要求。如比比誰(shuí)吃的米飯多、蔬菜多、吃的零食少;愛(ài)惜自己的物品，不要求家長(zhǎng)買(mǎi)不適用的玩具、用品;用水后隨手?jǐn)Q緊沙龍頭;隨手關(guān)燈，不開(kāi)燈睡覺(jué)，將這些項(xiàng)目列成表格發(fā)給家長(zhǎng)，每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)比。另外，讓幼兒和家長(zhǎng)一起設(shè)制一個(gè)小小儲(chǔ)蓄箱，讓幼兒將每月每天用于買(mǎi)零食的錢(qián)存起來(lái)，月底數(shù)一數(shù);其次發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起利用廢舊物品動(dòng)手自制一些玩具、用具等。在教育活動(dòng)的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：只有家園密切配合，有統(tǒng)一要求，才能讓幼兒逐步養(yǎng)成勤儉節(jié)約的行為習(xí)慣。
通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，全班幼兒不但收獲了知識(shí)，懂得了許多道理，知道了應(yīng)該怎樣尊重、愛(ài)惜別人的勞動(dòng)成果，懂得了如何關(guān)心、幫助別人，而且有了明顯的節(jié)約意識(shí)，并能用實(shí)際行動(dòng)做到勤儉節(jié)約?，F(xiàn)在，全班95%的幼兒已基本不吃零食，而且增加了食量，在定期的體格檢查中，幼兒的身高、體重、血色素呈明顯上升趨勢(shì);90%的幼兒有了節(jié)約用水、節(jié)約用電的好習(xí)慣。在上學(xué)年的郊游活動(dòng)中，98%的幼兒帶去的是各種各樣的飲料和零食，而本期的郊游活動(dòng)，85%以上的幼兒帶去的是白開(kāi)水及面包、餅干。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們開(kāi)展了一次“節(jié)約贈(zèng)送”活動(dòng)，全班有23名幼兒用節(jié)約的錢(qián)買(mǎi)了圖書(shū)和玩具送給班上，有14名幼兒將利用廢舊制作的玩具、用具送到了活動(dòng)區(qū)，有19名幼兒將節(jié)約的錢(qián)買(mǎi)了禮品送給親人、老師和小朋友，有9名幼兒將自己儲(chǔ)蓄箱存下來(lái)的錢(qián)和一些圖書(shū)、衣物寄給了希望工程的小朋友。
總之，通過(guò)對(duì)大班幼兒進(jìn)行勤儉節(jié)約教育活動(dòng)的開(kāi)展研究，我們認(rèn)為勤儉節(jié)約教育對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)是必須進(jìn)行的，也是能夠進(jìn)行的，它是德育教育中一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容，要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
摘 要：常規(guī)教育是幼兒園老師做好幼兒一日生活管理的“基本功”，常規(guī)教育的過(guò)程是教育技術(shù)和教育藝術(shù)密切結(jié)合、充分發(fā)揮師生潛能的過(guò)程。所謂常規(guī)，就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則，也是為了幼兒在園內(nèi)的生活既豐富又有規(guī)律，培養(yǎng)幼兒自主性和獨(dú)立性而采取的措施，它要求幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。因此，堅(jiān)持一致性和靈活性的原則很有必要。身為部隊(duì)幼兒園，幼兒更容易接近解放軍，通過(guò)觀察解放軍，幼兒更利于形成良好的行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：常規(guī)教育；部隊(duì)資源；幫助；習(xí)慣
常規(guī)教育是把一日生活中對(duì)幼兒的要求規(guī)范化、固定化、制度化，讓幼兒明白什么時(shí)候該做什么事情，借以形成幼兒神經(jīng)細(xì)胞的一系列聯(lián)系。
那么，我們?cè)撊绾谓⒂變旱牧己贸Ｒ?guī)呢？我覺(jué)得首先應(yīng)給幼兒創(chuàng)造平等、公平、合理的教育環(huán)境，讓幼兒參與到常規(guī)管理中。在培養(yǎng)過(guò)程中，老師作為活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，可請(qǐng)接受快的幼兒來(lái)做組織者，這樣既有利于幼兒自信心的培養(yǎng)，又有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。其次，避免統(tǒng)一的常規(guī)教育方法，通過(guò)多種途徑因人而異地進(jìn)行常規(guī)教育。在建立常規(guī)前，要先想想我們所提出的要求是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否站在幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題，最后，樹(shù)立榜樣，及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià)激勵(lì)。幼兒的模仿性強(qiáng)，思維具體形象，周?chē)l(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來(lái)。身為部隊(duì)園所，我園的幼兒比地方園所的幼兒更容易見(jiàn)到軍人，更容易聽(tīng)到軍歌和軍號(hào)，這使幼兒對(duì)軍營(yíng)生活充滿了好奇。一次，園內(nèi)組織幼兒參觀了戰(zhàn)士們的宿舍，當(dāng)幼兒們走進(jìn)宿舍時(shí)，他們不約而同地發(fā)出了“嘖嘖”聲，他們看到了雪白整齊的床單上放著“豆腐塊”的被子，被子上放著戰(zhàn)士們的皮帶和帽子；床的右下角整齊地?cái)[放著鞋子。個(gè)別孩子會(huì)輕輕地摸摸戰(zhàn)士們的被子。回園后，幼兒們還是控制不住自己激動(dòng)的心情，相互討論著。借此機(jī)會(huì)，教師利用幼兒的模仿能力，對(duì)孩子進(jìn)行了談話活動(dòng)及常規(guī)教育的滲透。參觀前幼兒的鞋子總是擺放不整齊，每天都需要老師提醒。參觀后我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別幼兒以外，大部分幼兒午睡時(shí)不再需要老師提醒鞋子應(yīng)該怎么擺放，起床后被子應(yīng)該怎么疊，有個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒還會(huì)試著疊“豆腐塊”的被子，下床后會(huì)將床單往展拉一拉。保育老師在做最后整理時(shí)不再像以前挨個(gè)重新整理，只需個(gè)別整理，幼兒的寢室就變得非常整潔了。
一個(gè)月后，大班組的幼兒又一次觀看了各營(yíng)區(qū)的會(huì)操，當(dāng)幼兒來(lái)到訓(xùn)練場(chǎng)上看到穿著軍裝的解放軍叔叔們時(shí)，難以克制自己的喜悅之情，大聲地呼喊著：“解放軍叔叔?！碑?dāng)會(huì)操開(kāi)始時(shí)，幼兒立刻安靜下來(lái)，小眼睛好像不夠用一樣，聚精會(huì)神地觀看著表演，生怕一不注意就錯(cuò)過(guò)一個(gè)精彩的表演。解放軍們喊著響亮的口號(hào)，邁著整齊的步伐，做著整齊劃一的動(dòng)作，幼兒不時(shí)地為他們鼓掌。會(huì)操結(jié)束后，每個(gè)班級(jí)請(qǐng)到了兩名解放軍戰(zhàn)士，由他們來(lái)給幼兒指導(dǎo)我園自編的軍體拳，太陽(yáng)下的幼兒們認(rèn)真地模仿著每一個(gè)動(dòng)作，小臉兒熱得紅撲撲，此時(shí)，如果是我們老師在教幼兒們，他們也許早已厭煩或喊叫著太熱了。所有活動(dòng)結(jié)束后，在回園的路上，幼兒還感覺(jué)意猶未盡，邊走邊探討著動(dòng)作的要領(lǐng)。之后的活動(dòng)中，我觀察到幼兒有了很大的進(jìn)步，以前排隊(duì)時(shí)還會(huì)有擁擠的現(xiàn)象，現(xiàn)在不但速度快而且非常整齊，喊口號(hào)時(shí)也簡(jiǎn)短而響亮，做操時(shí)不再需要老師刻意提醒，他們的動(dòng)作整齊而有力。通過(guò)近一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒們喝水、入廁、洗手都不需要老師過(guò)多的提醒，他們能夠主動(dòng)排隊(duì)并能夠互相謙讓?zhuān)紶栍杏變涸诨顒?dòng)中表現(xiàn)不太好時(shí)，只需老師提醒他們想想解放軍叔叔是怎樣表現(xiàn)的，他們就會(huì)立刻改正。久而久之，幼兒慢慢養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，幼兒之間也會(huì)互相提醒、幫助。在幼兒的心中，解放軍叔叔是多么的偉大，幼兒長(zhǎng)大想成為一名解放軍戰(zhàn)士的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。他們?cè)谌粘Ｉ钪性S多的行為規(guī)范都在刻意地模仿著解放軍叔叔。
幼兒所有的行為都在受著一種隱性力量的幫助，在今后的生活學(xué)習(xí)中，我相信幼兒們定會(huì)更加努力，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再將主動(dòng)轉(zhuǎn)換為一種良好的生活習(xí)慣。因此，我們要跳出以往常規(guī)教育的誤區(qū)，擺脫原來(lái)強(qiáng)制的、自上而下的行動(dòng)邏輯，調(diào)動(dòng)一切有利的因素，把常規(guī)教育合理地融入幼兒的生活中，讓它成為影響幼兒的資源，發(fā)揮它應(yīng)有的效能。
數(shù)學(xué)不僅是任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段必學(xué)的科目，更是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)給予我們的不僅是與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)，更重要的是思維的訓(xùn)練，邏輯推理能力的培養(yǎng)。父母是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教育觀念和行為對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成起著關(guān)鍵作用。大班幼兒處在幼小過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段也是幼兒數(shù)學(xué)思維形成和良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。鑒于此，了解大班幼兒家庭數(shù)學(xué)教育的情況，有助于家長(zhǎng)更好地把握該階段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用好自然的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)該階段幼兒更好地開(kāi)展適度合理的教育。
一、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和發(fā)放
本問(wèn)卷調(diào)，隨機(jī)抽取宿州市5所幼兒園的300名大班幼兒家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。因在實(shí)際操作中，直接把問(wèn)卷發(fā)放給家長(zhǎng)有些困難，調(diào)采取委托老師把問(wèn)卷發(fā)放給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把填好的問(wèn)卷再交給老師。此次調(diào)查共回收問(wèn)卷為256份，回收率為85.3%，剔除17份未完全作答的問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷共239份，合格率為79.7%。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1.家長(zhǎng)對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的重視度。
從圖1可見(jiàn)，20.9%（50人）的家長(zhǎng)覺(jué)得大班幼兒的家庭數(shù)學(xué)教育非常重要，有71.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為重要，6.3%（15人）的家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不確定，僅有4人認(rèn)為不重要和非常不重要?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為大班幼兒家庭中的數(shù)學(xué)教育還是重要的。有60%大班幼兒家長(zhǎng)表示只是偶爾在家與孩子開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，另有37.9%的家長(zhǎng)表示經(jīng)常與孩子在家開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，有5位家長(zhǎng)從不與孩子在家開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，占調(diào)查人數(shù)2.1%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，雖然絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為家庭中的數(shù)學(xué)教育是重要的，但是常與孩子在家開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的家長(zhǎng)還是只占少數(shù)。
2.家長(zhǎng)對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握度。
由調(diào)查可知：家長(zhǎng)對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)參差不齊，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握度較好的（非常了解）較少，僅占到調(diào)查人數(shù)的1.26%（3人），而比較了解的也只有16.7%，略有了解的所占比重較大，約占到60.3%（144人），很不了解的有21.8%（52人）。說(shuō)明現(xiàn)在家長(zhǎng)大部分對(duì)于大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解得不夠。除此之外，調(diào)查還顯示，家長(zhǎng)對(duì)于大班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度和了解度也不夠，只有12%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常了解或較了解，其他家長(zhǎng)不知該如何去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容把握度很差。
3.家庭教育資源及教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)度。
從圖3可知：家長(zhǎng)對(duì)于家庭幼兒數(shù)學(xué)教育中教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)度都明顯高于其實(shí)際的使用度。從圖中可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于玩具的認(rèn)識(shí)最為充分，65%的家長(zhǎng)認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育方面玩具是可用的教學(xué)資源，但實(shí)際使用度僅占50%；在實(shí)際使用中，對(duì)數(shù)學(xué)教材利用最充分，實(shí)際使用度達(dá)到58%，大多數(shù)家長(zhǎng)主要通過(guò)家庭作業(yè)完成這一過(guò)程。在教學(xué)方法上，有69%的家長(zhǎng)多采用口頭回答或書(shū)寫(xiě)的方式，通過(guò)做游戲啟發(fā)式的教學(xué)相對(duì)較少。
4.家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)教育中家園合作的表現(xiàn)度。
圖4主要分析家長(zhǎng)對(duì)家園合作的期望度，從圖中可看出，大部分的家長(zhǎng)還是期望與幼兒合作交流共同開(kāi)發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣，其中非常迫切的占12%，比較迫切的占41%；表示一般的占42%，雖然不強(qiáng)烈要求，但也不排斥；不太迫切和非常不迫切的較少，僅占到5%左右，說(shuō)明現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育表現(xiàn)出積極合作的態(tài)度。而對(duì)于數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)家長(zhǎng)基本能采納幼兒園制定的計(jì)劃。
三、大班幼兒家庭數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及原因分析
通過(guò)上面分析可以看出，家長(zhǎng)現(xiàn)在對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題都比較關(guān)注，重視程度較高，但由于家長(zhǎng)本身認(rèn)識(shí)的差異，在教學(xué)方法、家園合作等方面還存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：
大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把握度偏低。家長(zhǎng)對(duì)教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握是合理高效提出學(xué)習(xí)任務(wù)的基本前提，在調(diào)查中顯示80%以上的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不太了解。這一方面是家長(zhǎng)不了解幼兒本身成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，不知道在這一階段幼兒主要應(yīng)該學(xué)習(xí)什么東西，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高；另外，要把握學(xué)習(xí)特點(diǎn)還應(yīng)重視個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)和差異，不同孩子成長(zhǎng)環(huán)境不同，認(rèn)識(shí)不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同，這一點(diǎn)家長(zhǎng)應(yīng)該最清楚。
多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解得不夠。由上述調(diào)查可見(jiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)不太了解幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，一方面對(duì)內(nèi)容廣度的認(rèn)識(shí)不夠，有些家長(zhǎng)只知道讓孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)加減運(yùn)算，其實(shí)這只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。我們可以對(duì)孩子進(jìn)行多方面訓(xùn)練，如圖形認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單推理、發(fā)現(xiàn)事物等，主要培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維。另一方面就是對(duì)內(nèi)容的深度了解不夠，給幼兒出一些不合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，太簡(jiǎn)單不能鍛煉幼兒的能力，太難家長(zhǎng)又會(huì)埋怨孩子不會(huì)。所以，合理把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度對(duì)于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維邏輯非常重要。
家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源和教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)較欠缺。從調(diào)查中顯示，多數(shù)家長(zhǎng)習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)書(shū)籍進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，而對(duì)于其他生活情景教育和游戲教育不多。其實(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓幼兒感覺(jué)到處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其興趣，而且這種教學(xué)方式也是幼兒最容易最愿意接受的。
有些家長(zhǎng)在家園合作中的表現(xiàn)不積極。研究顯示，雖然多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于家園合作期望很高，但是實(shí)際行動(dòng)欠主動(dòng)，主要由于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教育缺乏自信，把孩子完全交給學(xué)校，認(rèn)為老師很權(quán)威，自己能做的就是囑咐老師多照顧孩子；但是現(xiàn)在的幼兒教育還是以集體教育為主，不利于培養(yǎng)孩子的個(gè)性發(fā)展，所以家庭教育是幼兒園教育的有效補(bǔ)充，對(duì)于幼兒全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)具有重要作用。
四、結(jié)論
通過(guò)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，對(duì)于幼兒教育，家長(zhǎng)雖然重視度較高，但是其對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育資源的開(kāi)發(fā)及教學(xué)方法的應(yīng)用都存在不同程度的不足，因此，筆者就幼兒數(shù)學(xué)教育提出以下建議：第一，家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，科學(xué)準(zhǔn)確地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；第二，家長(zhǎng)要了解幼兒數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)容有正確認(rèn)識(shí)，從多方面培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維；第三，家長(zhǎng)要多進(jìn)行生活情景教育，這種教學(xué)方法是最有效的，讓幼兒在輕松快樂(lè)的生活中學(xué)習(xí)；第四，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與幼兒園配合交流，學(xué)習(xí)一些有效的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)造和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
【摘 要】根據(jù)兒童認(rèn)知速度的不同，把學(xué)習(xí)者分為沖動(dòng)型和獨(dú)立型。沖動(dòng)型的幼兒在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣進(jìn)行全面思考，認(rèn)知問(wèn)題速度快，錯(cuò)誤率高。這種沖動(dòng)型幼兒的思維是活躍的、敏捷的，眼光是急切的，行為上是偏好觸覺(jué)的，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是總體性的、大概的、模糊的，他們的情緒是容易激動(dòng)的。心理學(xué)研究表明，5-6歲幼兒的個(gè)性心理特征越來(lái)越趨向于穩(wěn)定。此年齡段幼兒的沖動(dòng)行為容易得到改造。
【關(guān)鍵詞】沖動(dòng) 大班幼兒 教育策略
每年帶班都會(huì)遇到有沖動(dòng)行為表現(xiàn)的幼兒。《綱要》指出：要關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題話音未落，他就高高地舉起雙手急于回答，可是當(dāng)老師讓他回答時(shí)，他的答案要么就表達(dá)不清楚，要么就錯(cuò)誤率很高。心理學(xué)研究表明，5-6歲幼兒的個(gè)性心理特征越來(lái)越趨向于穩(wěn)定。此年齡段幼兒的沖動(dòng)行為容易得到改造。因此要通過(guò)家庭和幼兒園對(duì)幼兒的沖動(dòng)行為進(jìn)行改造。幼兒園的集體組織及其活動(dòng)，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評(píng)價(jià)，都能影響幼兒。還有班級(jí)中的氣氛，兒童在班級(jí)的地位，幼兒在集體活動(dòng)中扮演的角色和所起到的作用，以及活動(dòng)中同伴之間的關(guān)系，都會(huì)對(duì)幼兒造成很大的影響。在這些活動(dòng)中幼兒逐漸能看清自己，發(fā)現(xiàn)自己沖動(dòng)行為的表現(xiàn)，并在老師、家長(zhǎng)的幫助下慢慢改掉自己的沖動(dòng)行為，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，并沿著社會(huì)所需要的方向發(fā)展。在多年的教學(xué)中細(xì)心觀察，對(duì)于沖動(dòng)行為表現(xiàn)的幼兒總結(jié)了以下幾點(diǎn)教育策略：
一、盡量增加幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間
沖動(dòng)型的幼兒總是急于回答老師的問(wèn)題，有時(shí)候他并沒(méi)有思考就高高舉起雙手，這時(shí)候作為教師要盡量增加幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間。不能一看他舉起手就讓他回答，老師要適當(dāng)延緩他思考的時(shí)間，可以故意把提問(wèn)的語(yǔ)速放慢一些，也可以讓其他的幼兒先回答給他做個(gè)示范的作用，或者讓幼兒先組織好語(yǔ)言再回答，總之老師要盡可能地增加幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間，幫助他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班有個(gè)叫任彭宇的幼兒就有沖動(dòng)行為的表現(xiàn)，總是喜歡搶著回答問(wèn)題，而且錯(cuò)誤率很高。有一次，我的話音未落他又高舉右手，這時(shí)我故意沒(méi)有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，轉(zhuǎn)身看他已經(jīng)迫不及待地想要站起來(lái)，這時(shí)我走到他跟前對(duì)他說(shuō)：“孩子，你很棒，很積極，有的小朋友也想說(shuō)，咱們給別人一次機(jī)會(huì)，老師相信你能說(shuō)得更好，可以嗎？”結(jié)果在我的引導(dǎo)下，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，仔細(xì)傾聽(tīng)別人的回答，當(dāng)任鵬宇小朋友站起來(lái)回答的時(shí)候，語(yǔ)言組織比以前有了很大的進(jìn)步。
二、強(qiáng)迫他延遲對(duì)學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)
在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)需要幼兒自己看清學(xué)習(xí)材料自己想出答案，教師要不斷提醒幼兒先將學(xué)習(xí)材料看清楚，了解透徹再發(fā)表意見(jiàn)。老師永遠(yuǎn)都不要強(qiáng)迫他加快速度，永遠(yuǎn)不要讓他和別人比快，永遠(yuǎn)不要催促他趕快做出答案，這樣只會(huì)增強(qiáng)他的沖動(dòng)。在一些需要操作材料的活動(dòng)中沖動(dòng)型的幼兒總是不認(rèn)真聽(tīng)操作步驟就急于動(dòng)手操作，結(jié)果是作品完成的不完整。這種幼兒總是自以為是，自己覺(jué)得明白了其實(shí)并不是完全清楚的。在大班的一節(jié)美術(shù)課上我教幼兒折花和葉子，可是當(dāng)我還沒(méi)做完示范時(shí)，任鵬宇就想動(dòng)手折起來(lái)，這時(shí)如果我不及時(shí)對(duì)他引導(dǎo)，他又會(huì)像以前一樣不能完整地完成作品，于是我對(duì)他說(shuō)：“任鵬宇小朋友你聽(tīng)得真認(rèn)真，老師想讓你當(dāng)個(gè)小老師，等老師說(shuō)完步驟以后，我想請(qǐng)你給不懂的小朋友再把步驟說(shuō)一遍，你愿意嗎？”任鵬宇聽(tīng)了以后說(shuō)：“我愿意當(dāng)小老師?！闭f(shuō)完便認(rèn)真地看老師做示范，然后還當(dāng)了小老師，把折紙的步驟又講了一遍，接著他在折的時(shí)候終于順利完成了作品?？梢?jiàn)，并不是他做不好，而是總是好沖動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)真地去思考。
三、針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，因人施教，集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合
對(duì)沖動(dòng)型的幼兒教師要采取集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的辦法。除了在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他進(jìn)行一定的控制外，教師也可以在游戲時(shí)找機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)談話。沖動(dòng)型幼兒的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他喜歡被關(guān)注，總想表達(dá)自己的看法，因此我在大班設(shè)置區(qū)域時(shí)專(zhuān)門(mén)對(duì)他們考慮，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活區(qū)“悄悄話”。沖動(dòng)型幼兒總是喜歡大聲說(shuō)話，搶話題說(shuō)，而且說(shuō)得還不清楚。而“悄悄話”這個(gè)區(qū)角正好可以克制他們的沖動(dòng)地行為。首先你必須得小聲說(shuō)話才叫悄悄話，這樣他自然地就會(huì)放低聲音，而且給他說(shuō)的權(quán)利，想什么就說(shuō)什么。其次對(duì)說(shuō)的要求很高，必須先在心里組織好語(yǔ)言然后再有條理的說(shuō)，不然你說(shuō)的別人根本聽(tīng)不懂。而且我會(huì)主動(dòng)到“悄悄話”的區(qū)角里找沖動(dòng)型的幼兒談話，慢慢與他交流，引導(dǎo)他先聽(tīng)清我的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考然后再慢慢回答，這樣時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)他們有很大的幫助。
四、家長(zhǎng)給幼兒樹(shù)立榜樣的作用
家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師，因此，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)中極為重要，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧?。所以老師發(fā)現(xiàn)了沖動(dòng)型的幼兒后應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，告訴家長(zhǎng)孩子的表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)交流解除的辦法，要求家長(zhǎng)給孩子樹(shù)立榜樣，當(dāng)孩子在家里向家長(zhǎng)提出問(wèn)題或要求后，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要立即回答，要經(jīng)過(guò)思考后再回答。自己言傳身教、潛移默化的影響孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力給孩子最好的影響，讓他養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、研究目的和意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒在科學(xué)方面的目標(biāo)為：對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當(dāng)方式表達(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和趣味；愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。這五項(xiàng)要求向我們提示了這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且也具有學(xué)習(xí)的潛能，我們的教育應(yīng)追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，課程可以由師生共同來(lái)建構(gòu)，只有幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到真正的重視，幼兒才會(huì)調(diào)動(dòng)起自己全部的智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更要注重幼兒基本科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力，以及獲得探索解決問(wèn)題的方法。也就是使幼兒在以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)與能力。
二、研究的主要內(nèi)容
1.改革幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略
實(shí)施以幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的科學(xué)教育組織策略，使幼兒從教師的控制和被動(dòng)學(xué)中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。應(yīng)用嘗試教學(xué)法的理論，讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，注重幼兒重現(xiàn)科學(xué)家科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
2.重視幼兒興趣，開(kāi)展主題科學(xué)活動(dòng)
興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件，我們注意觀察幼兒在日常生活中的興趣所在，開(kāi)展系列的主題科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒探索的興趣和主動(dòng)性。例如：在秋天的某個(gè)早晨，幼兒在草地上發(fā)現(xiàn)了許多蝸牛，個(gè)個(gè)都十分好奇，專(zhuān)心地觀察蝸牛，逗蝸牛玩。我們就以“蝸牛”為主題，開(kāi)展了為期一周的主題科學(xué)活動(dòng)，在這次主題活動(dòng)中，幼兒不僅知道了蝸牛的外形特征、生活習(xí)性，還會(huì)用自己的語(yǔ)言去再現(xiàn)蝸牛，如逗蝸牛、學(xué)蝸牛的動(dòng)作等。這些知識(shí)都是在興趣的帶動(dòng)下輕松獲得的，而且幼兒還在此過(guò)程中學(xué)習(xí)到了觀察的方法、與人討論的技巧，會(huì)從大人、電視、圖書(shū)等途徑自己找答案。
3.充分利用各種資源
（1）在班級(jí)內(nèi)設(shè)置自然角和科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，投放與教學(xué)進(jìn)度相同的科學(xué)操作材料。如認(rèn)識(shí)“浮與沉”時(shí)，我們放置了玻璃水缸與各種材料：鐵絲、牙膏殼、木塊、石頭、泡沫、塑料等，為幼兒提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，便于幼兒能隨時(shí)進(jìn)行探索。
（2）充分利用科技館。每周進(jìn)行一次科技館活動(dòng)，提供材料讓幼兒嘗試、操作，如實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)制作等，并利用多媒體讓幼兒直接了解宇宙科學(xué)的奧秘。
（3）帶領(lǐng)幼兒到大自然中去學(xué)科學(xué)。我們幼兒園外有一大片農(nóng)田，幼兒在這兒可以看到綠油油的麥苗、金燦燦的油菜花，還能看到農(nóng)民伯伯如何耕作。在幼兒園內(nèi)，我們也有一小塊種植園地，在這兒，幼兒充分體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)。他們?cè)诜N青菜的過(guò)程中知道了種植的知識(shí)，在收獲的季節(jié)還學(xué)會(huì)了如何洗菜、炒菜。
4.家園共育，開(kāi)展親子科學(xué)游戲
學(xué)期初，我們向家長(zhǎng)宣傳了科學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)及家園共育的好處。每周有一親子科學(xué)游戲供家長(zhǎng)在周末與孩子一起玩，每周一由幼兒自由交流進(jìn)行科學(xué)游戲后的發(fā)現(xiàn)與心得。
三、研究的方法與手段
本實(shí)驗(yàn)選擇大班段進(jìn)行，選取了幼兒與教師水平相當(dāng)?shù)拇笠话嗯c大二班進(jìn)行，每班35人，共計(jì)70人。其中大二班為實(shí)驗(yàn)班，大一班為對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn)。時(shí)間從2012年9月至2013年6月，共計(jì)一學(xué)年。主要采取問(wèn)卷法、觀察法與教育實(shí)驗(yàn)法。
四、研究的過(guò)程
1.第一階段――前期（2012年9月至10月）
（1）根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)與兩個(gè)班的實(shí)際進(jìn)展水平，擬定了測(cè)查幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣、自然科學(xué)認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)卷表，以及幼兒在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的觀察表格和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
（2）在相同的條件下對(duì)兩班的幼兒從認(rèn)知、操作、興趣方面進(jìn)行測(cè)查，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評(píng)分，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)查結(jié)果表明，幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣總體不高，對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)知水平和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的操作水平較低，兩個(gè)班無(wú)統(tǒng)計(jì)差異。
2.第二階段――中期（2012年10月至2013年5月）
總的教育目標(biāo)是使實(shí)驗(yàn)班幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心、求知欲，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒參與一些科學(xué)實(shí)踐的探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣、動(dòng)手操作能力和觀察力。主要通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：
（1）利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和觀察有趣現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心和求知欲望。
（2）設(shè)置疑難問(wèn)題，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其善于動(dòng)手、動(dòng)腦，使之成為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和思維力。
（3）鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
（4）在大自然、大社會(huì)中獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)。
3.第三階段――后期（2013年6月至7月）
我們利用兩周的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行后測(cè)，并做了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)效果非常好，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)均高于對(duì)照班。
五、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果
第一，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣、觀察力、語(yǔ)言表達(dá)方面存在差異。實(shí)驗(yàn)班的三項(xiàng)指標(biāo)明顯高于對(duì)照班，尤其是幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣與對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的表述能力尤為顯著。
第二，我們?cè)谙嗤瑮l件下測(cè)查幼兒在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的興趣、專(zhuān)注程度、完成度的情況。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班從對(duì)科學(xué)實(shí)踐的興趣、注意力、完成度來(lái)看，水平相當(dāng)，沒(méi)有明顯差異。但是有一個(gè)小問(wèn)題值得注意，實(shí)驗(yàn)班有9名幼兒相互之間有合作行為，占總?cè)藬?shù)的26%，而對(duì)照班是0。
六、實(shí)踐研究體會(huì)
第一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，結(jié)合我園實(shí)際制訂的幼兒科技啟蒙教育的方法還是切實(shí)可行的。由于幼兒充分地接觸科學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)了用科學(xué)的眼光來(lái)看待世界，學(xué)會(huì)了自己探索解決問(wèn)題的方法，而且也激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的欲望與對(duì)科學(xué)的興趣。
第二，設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)組織策略的時(shí)候，要注意根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地安排活動(dòng)內(nèi)容。這是因?yàn)橛變菏苣挲g特點(diǎn)的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也只是初步的，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平分層次安排活動(dòng)內(nèi)容。如“月亮船轉(zhuǎn)起來(lái)”的活動(dòng)可以為分三個(gè)層次。第一層次：設(shè)法使1/4個(gè)乒乓球轉(zhuǎn)起來(lái)。幼兒進(jìn)行探索，卻不知要利用水和滴管，教師適時(shí)點(diǎn)撥一下，幼兒發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)水后，乒乓球能在塑料板上轉(zhuǎn)起。第二層次：怎樣使乒乓球轉(zhuǎn)得又快又穩(wěn)，幼兒在操作中初步感知到了水的張力。第三層次：裝飾月亮船。在活動(dòng)中感受成功的快樂(lè)。再如：“認(rèn)識(shí)水”的活動(dòng)中，分為四個(gè)層次。第一層次讓幼兒充分感知水的特性。第二層次讓幼兒感知浮沉，知道不同材質(zhì)的物品在水中的表現(xiàn)也不同。第三層次通過(guò)辯認(rèn)“清水和鹽水”知道水的浮力也不同。第四層次讓幼兒了解水的重要性，要節(jié)約用水。
第三，對(duì)幼兒進(jìn)行科技啟蒙教育，還要培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識(shí)，我們從三個(gè)方面安排了這方面的內(nèi)容：一是家庭中的現(xiàn)代化技術(shù)。它包括認(rèn)識(shí)一些日常生活用品，探索其中的科學(xué)原理，知道它們?cè)谏钪械膽?yīng)用。如認(rèn)識(shí)鉗子、錘子、指甲鉗、起子等，知道各種工具的使用價(jià)值。還有就是認(rèn)識(shí)各種家用電器，如微波爐、榨汁機(jī)、電話等，了解它們的用途和安全使用的方法。二是社會(huì)生活中的現(xiàn)代化技術(shù)，如移動(dòng)電話、克隆技術(shù)等，知道它們的先進(jìn)之處。三是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知道科學(xué)是不斷發(fā)展的，它給人們帶來(lái)了許多的方便。例如：照明工具從火到油燈、蠟燭發(fā)展到了電燈、節(jié)能燈，灶具從柴灶、煤爐發(fā)展到了液化氣灶、電飯鍋、微波爐，計(jì)算工具從算盤(pán)到計(jì)算機(jī)、電腦等。
第四，豐富多樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和科學(xué)游戲是激發(fā)幼兒興趣、掌握自然科學(xué)知識(shí)的重要途徑。科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，拓寬幼兒的眼界，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索精神，而且能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)際操作的初步能力，它是幼兒認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的主要途徑。例如：我們分組進(jìn)行的“種子發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)，每組都有4個(gè)盆，分別將兩個(gè)盆中放點(diǎn)水，一個(gè)放教室里，一個(gè)放室外，其余兩個(gè)分別澆許多水和不澆水，要求幼兒每天進(jìn)行觀察。到第三天放室外的種子就發(fā)芽了，以后每天的晨間、課間、游戲時(shí)間都有幼兒去觀察，他們通過(guò)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)盆種子發(fā)芽的情況進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合，最后得出種子發(fā)芽需要有適宜的陽(yáng)光、空氣和水三個(gè)條件，缺少一個(gè)條件種子都不能發(fā)芽的結(jié)論。
杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過(guò)程，而不是為將來(lái)生活的準(zhǔn)備?！薄吧罹褪前l(fā)展，不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)就是生活?！倍磐慕逃瓷畹闹鲝?，將兒童的學(xué)校生活，自然生活、社會(huì)生活，三者有機(jī)聯(lián)系在一起，有助于教育的一致性與完整性，發(fā)揮兒童的主體性。
將教育活動(dòng)融入一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。形成以面觸點(diǎn)，讓大的環(huán)境影涉小的教育點(diǎn)，潤(rùn)物無(wú)聲。
一、一日活動(dòng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，以點(diǎn)帶面
如，在我的一節(jié)大班音樂(lè)活動(dòng)《小毛驢》中，我是這樣設(shè)計(jì)的：1、觀察圖片，理解兒歌內(nèi)容。2、變正常語(yǔ)速的口頭語(yǔ)言為3/4拍的節(jié)奏來(lái)表達(dá)這首小兒歌。
我們要尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律。由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握。這節(jié)活動(dòng)課，如果沒(méi)有活動(dòng)前的3/4拍整體感知作為鋪墊，再有活動(dòng)后的知識(shí)繼續(xù)運(yùn)用。幼兒在一次活動(dòng)中是很難掌握的。這一節(jié)拍不同與以往的2/4拍、4/4拍。知識(shí)點(diǎn)有難度，幼兒說(shuō)起來(lái)有困難。本次活動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)就是利用幼兒的好奇心，讓幼兒自主的探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生活中原來(lái)還可以這樣說(shuō)話，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)――節(jié)拍，感知體驗(yàn)以及思維方法――拍一下手加拍左右肩膀的方法。在拍手的第一拍時(shí)說(shuō)出“小”，在拍左肩的第二拍時(shí)，用向左歪頭不出聲來(lái)做延長(zhǎng)的這一拍，在拍右肩的第三拍時(shí)說(shuō)“毛”，下一節(jié)的第一拍拍手說(shuō)“驢”，第二拍第三拍再左右歪頭就OK了，以此為準(zhǔn)，整體試說(shuō)。自主地練習(xí)3/4拍，請(qǐng)幼兒自由為3/4拍編排動(dòng)作。在不斷堅(jiān)持努力下，幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，更增強(qiáng)了幼兒的自信心。
二、一日教育活動(dòng)以一個(gè)主題貫穿始終，兼顧五大領(lǐng)域
綱要中指出：各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。
在一次續(xù)編故事《一只耷拉耳朵的小白兔》活動(dòng)中，在導(dǎo)入部分，老師以舞蹈的形式帶幼兒做《小兔子》舞，體驗(yàn)同伴友好相處的快樂(lè)，再引出那只很煩惱的耷拉耳朵的小兔子。通過(guò)情感對(duì)比，使幼兒感觸更深，從內(nèi)心想要幫助耷拉耳朵的小兔子。能力強(qiáng)的幼兒能講述續(xù)編內(nèi)容。如：用石膏給小白兔做一只堅(jiān)挺的耳朵，還用道德感來(lái)教育其它的小兔子們要互相尊重，互相幫助，不要取笑別人的不足，這樣所有的小兔子就能開(kāi)開(kāi)心心的渡過(guò)每一天了……
不是每個(gè)孩子都能用這樣的語(yǔ)言來(lái)講述自己的想法和意愿的，綱要中要求我們要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！睘榱苏疹櫽變旱膫€(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都有收獲，特將這一講述續(xù)編環(huán)節(jié)加入繪畫(huà)內(nèi)容，請(qǐng)幼兒把自己的想法意愿畫(huà)出來(lái)，然后在大家的欣賞點(diǎn)評(píng)中，把故事講述完整。在結(jié)束部分，我們?nèi)w幼兒以跳歡快的《兔子舞》結(jié)束本次活動(dòng)?；顒?dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，以兔子為主線有機(jī)的聯(lián)系在一起。以說(shuō)話為主的語(yǔ)言活動(dòng)讓孩子們有充分的時(shí)間想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答?；顒?dòng)形式的添加，無(wú)疑是給幼兒創(chuàng)設(shè)了更多的發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，交流思想機(jī)會(huì)。同時(shí)也加入了藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容――繪畫(huà)，還加入了社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容――引導(dǎo)如何幼兒正確交往。
三、一日教育活動(dòng)以現(xiàn)實(shí)生活為主線，遍及五大領(lǐng)域
陶行知先生主張生活即教育。我們的幼兒園在郁郁蒼蒼的大樹(shù)環(huán)繞下，春天夏天的幼兒園顯得綠意盎然。而當(dāng)溫度降低時(shí)，大樹(shù)的葉子也就紛紛而落，戶外的衛(wèi)生也不再是老師三兩條帚能整理干凈的了，每年一到時(shí)這個(gè)落葉的季節(jié)，都會(huì)有老師辛苦勞動(dòng)的一幕――掃落葉。
何不讓這生活中的問(wèn)題落葉成為我們的教具，成為幼兒的玩具，讓它物盡其用，方便著老師，快樂(lè)著幼兒呢？我決定一試。
早晨我來(lái)園后，看見(jiàn)滿地的樹(shù)葉，心里暗喜。又見(jiàn)其他班的老師揮舞著大掃帚，用盡全身的力氣掃著，風(fēng)不停的吹，葉不停的落……我把今天的教育內(nèi)容換成醞釀已久的科學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)。終于，幼兒入園了。
我迫不及待的把幼兒帶到大樹(shù)下，孩子們不用我指引，就七嘴八舌的議論大樹(shù)落葉的事情。順理成章地，我就讓幼兒每人從地上撿10片樹(shù)葉，而且還要一邊撿一邊數(shù)，是正數(shù)，從1數(shù)到10。孩子們聽(tīng)到指令，馬上行動(dòng)。我把早就準(zhǔn)備好的裝樹(shù)葉的大桶拿了過(guò)來(lái)，等最后一名幼兒撿起第10片樹(shù)葉后，我又下了第二道指令，請(qǐng)小朋友們倒數(shù)10個(gè)數(shù)，從10數(shù)到1的把樹(shù)葉放到空桶里。我在一旁檢查著、幫助著、欣賞著。這樣，每個(gè)幼兒重復(fù)了大約3、4遍，你再看吧，有的幼兒抬頭等著，一有樹(shù)葉飄落，就跑過(guò)去撿起來(lái)，大聲的數(shù)著，高興的跳著……
我又要求幼兒兩片兩片的撿，兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)，樹(shù)葉在風(fēng)中不斷飄落，孩子們?cè)跇?shù)下追逐著樹(shù)葉跑著、鬧著、叫著、數(shù)著、吸收著……幾乎每個(gè)幼兒都能準(zhǔn)確的正數(shù)、倒數(shù)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)了。
下午，做了個(gè)準(zhǔn)備，我又帶著幼兒到大樹(shù)下，，一起欣賞樹(shù)葉從空中飄落。請(qǐng)幼兒描述樹(shù)葉飄落的樣子，幼兒的語(yǔ)言很豐富，有的講到樹(shù)葉像蝴蝶，飄飄悠悠的落在地上，真想把它撿到起來(lái)，由于幼兒說(shuō)話方言比較濃，老師做示范后，請(qǐng)幼兒用普通話說(shuō)出來(lái)，并每人撿一片大大的樹(shù)葉。在老師的引導(dǎo)下，幼兒收獲了普通話，高興極了！老師提問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？風(fēng)吹樹(shù)葉是什么聲音？小樹(shù)葉喜歡大樹(shù)媽媽?zhuān)?dāng)小樹(shù)葉離開(kāi)大樹(shù)媽媽?zhuān)睦頃?huì)怎么想呢？它會(huì)對(duì)親愛(ài)的大樹(shù)媽媽說(shuō)什么呢？借此，我們學(xué)習(xí)歌曲《小樹(shù)葉》的歌詞：秋風(fēng)起來(lái)了，秋風(fēng)起來(lái)了，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽?zhuān)h呀飄呀飄向哪里？心里可害怕？小樹(shù)葉沙沙，沙沙沙沙沙，好象勇敢的說(shuō)話，春天春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽。
回到教室，孩子們跟著琴認(rèn)真并富有感情的唱著，圍著我跳著自編的幼稚舞蹈。我仿佛看到好多的小樹(shù)葉把大樹(shù)媽媽打扮得更美了。這小樹(shù)葉就是孩子，而我則有幸成了大樹(shù)媽媽。
我又指引幼兒把樹(shù)葉擦洗干凈后在上面畫(huà)畫(huà)，用樹(shù)葉當(dāng)紙，自然比用紙做畫(huà)更有難度，樹(shù)葉小，表面光，但是難不倒孩子們。他們小心的畫(huà)著，用油畫(huà)棒上鈀用記號(hào)筆勾邊，畫(huà)得真不錯(cuò)，現(xiàn)在班上還有樹(shù)葉畫(huà)呢！
等到展畫(huà)評(píng)畫(huà)環(huán)節(jié)，我們又發(fā)現(xiàn)在樹(shù)葉正面和背面畫(huà)畫(huà)、上色的區(qū)別。油畫(huà)棒和彩筆在樹(shù)葉表面的附著力不同，鉛筆在樹(shù)葉上劃線不會(huì)很容易看到等等。我們又有了新發(fā)現(xiàn)。
撿樹(shù)葉，我們從撿到樹(shù)葉的游戲過(guò)程中，學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，幼兒的雙手在撿的過(guò)程中，記憶下數(shù)學(xué)，眼睛在看的過(guò)程中欣賞葉落的美麗，在畫(huà)的過(guò)程中，體會(huì)到大自然的造物神斧。
教師就是要抓住生活中的教育契機(jī)，合理安排一日的教育活動(dòng)，讓幼兒輕松的從生活中悟化，內(nèi)化知識(shí)，真正做到潤(rùn)物無(wú)聲。
教育活動(dòng)游戲化的實(shí)施
教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動(dòng)稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。
德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾認(rèn)為：游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過(guò)他特制的玩具-――“恩物”來(lái)學(xué)習(xí)。福祿貝爾是第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人，他認(rèn)為幼兒是通過(guò)游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的；他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。
一、教育游戲要促進(jìn)幼兒自主自然發(fā)展幼兒自我發(fā)展的原理：福祿貝爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對(duì)幼兒的發(fā)展是無(wú)效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動(dòng)本身，是為了好玩而游戲。
游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性。
在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我要充分的照顧每個(gè)幼兒。在搭建區(qū)里，聽(tīng)到一個(gè)小男孩對(duì)另一個(gè)小男孩說(shuō)：“哎，谷梓楊，把你那個(gè)給我用用好嗎？”“嗯，給你！”這是孩子們積極友好的交往。剛剛表?yè)P(yáng)完這邊，在另一邊則出現(xiàn)了爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆訍?ài)模仿，所以這很正常，“我們可以合作完成一個(gè)大的建筑！”我指點(diǎn)著，孩子們就你一言我一語(yǔ)的開(kāi)始合作蓋高樓了。游戲中教師的只言片語(yǔ)指引著幼兒朝著積極的方向發(fā)展，游戲活動(dòng)中受益最大的是那些有成功感的孩子。每次游戲結(jié)束，我會(huì)讓孩子自己先說(shuō)一下自己的進(jìn)步和收獲，再鼓勵(lì)周?chē)挠變簩?duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師總結(jié)。玩積木的氛圍在不斷的融洽，每一小組都顯現(xiàn)出一個(gè)組織者，游戲活動(dòng)的意義在上升……
二、教育游戲要為幼兒提供主動(dòng)交流與探索的機(jī)會(huì)
著名的教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！?
幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，開(kāi)發(fā)智力。手指游戲不僅方便、簡(jiǎn)單、易學(xué)。通過(guò)手指運(yùn)動(dòng)，發(fā)展幼兒的手部肌肉群，提高幼兒手指的準(zhǔn)確性，靈活度和控制能力。讓其動(dòng)作更靈活，從而促進(jìn)大腦發(fā)育。幼兒通過(guò)手的動(dòng)作提高興趣，加強(qiáng)注意力，從而提高記憶。
大于號(hào)，小于號(hào)的認(rèn)識(shí)對(duì)孩子來(lái)講很抽象。于是我就用貪吃的小鴨子手指操作來(lái)完成教學(xué)。先讓孩子來(lái)想一想貪吃的鴨子會(huì)選擇大的還是小的食物呢？再請(qǐng)幼兒自由猜想，隨之他們會(huì)選擇大的食物。然后老師出示兩張畫(huà)有不同數(shù)量小魚(yú)的圖片，請(qǐng)幼兒來(lái)選擇并雙手掌根相對(duì)，指尖分開(kāi)做出大嘴狀學(xué)貪吃的鴨子。孩子在游戲過(guò)程中主動(dòng)交流主動(dòng)探索，感覺(jué)到開(kāi)口總是對(duì)著大數(shù)。大于號(hào)、小于號(hào)的開(kāi)口正對(duì)應(yīng)著貪吃鴨子的大嘴，很是形象，幼兒在小組活動(dòng)中興趣十足。
另外，手指活動(dòng)盡收眼底，易于掌控教學(xué)。手指的靈活性加強(qiáng)了，如：可以自己用手表示一部分?jǐn)?shù)字的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)幼兒玩配合性、協(xié)調(diào)性強(qiáng)的游戲。目的是為了鍛煉幼兒的反應(yīng)力和協(xié)調(diào)性。教師根據(jù)上一部分的玩樂(lè)學(xué)習(xí)了解到幼兒已經(jīng)會(huì)手語(yǔ)的那些數(shù)字，然后教師用手語(yǔ)表示出數(shù)字，讓幼兒說(shuō)出來(lái)或反過(guò)來(lái)幼兒說(shuō)數(shù)，教師用手表示，并詢問(wèn)幼兒是否正確，如不正確那請(qǐng)幼兒表示出正確的手勢(shì)。這樣鍛煉了幼兒的觀察性，反應(yīng)能力和眼，口，手的協(xié)調(diào)性。幼兒的手指動(dòng)作較大，每個(gè)幼兒的手指都在老師的視線里，老師很容易觀察和控制，及時(shí)的糾正錯(cuò)誤。大班的相鄰數(shù)、分解組成、加減法等都能用此類(lèi)手指游戲變魔術(shù)來(lái)進(jìn)行游戲教學(xué)。
三、教育游戲是愉悅的情緒體驗(yàn)。
在老師的引導(dǎo)下，幼兒玩游戲，也就是說(shuō)“工作”。只要幼兒在活動(dòng)中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn)，就可以說(shuō)幼兒具有了愉悅的情緒體驗(yàn)。
幼兒的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變河凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒有指引發(fā)展的價(jià)值。
（作者單位：河北省唐山市樂(lè)亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園）
大班幼兒處于學(xué)前晚期，認(rèn)知和社會(huì)性均發(fā)展到一定階段，在教育中容易片面注重智力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)規(guī)則和道德教育，忽視了音樂(lè)教育，然而音樂(lè)教育是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要組成部分，它的重要性不容忽視，如果不重視幼兒音樂(lè)教育，就等于剝奪了幼兒生活天然的快樂(lè)。本文結(jié)合我在實(shí)習(xí)期間的見(jiàn)聞，對(duì)大班幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
（一）充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育有自身特有的價(jià)值，不能僅作為教育的手段，更應(yīng)作為教育的目的。
1、學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)人類(lèi)交流的一種基本形式。
音樂(lè)如同語(yǔ)言，是人類(lèi)表達(dá)思想，觀念和情感的一種交流手段，在歷史發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，音樂(lè)都體現(xiàn)出它的特有的凝聚力和號(hào)召力，它的影響力和作用力足以使它成為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要領(lǐng)域。
2、學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)世界各民族文化遺產(chǎn)的一種重要手段。
音樂(lè)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，包含著人類(lèi)文化的共性和個(gè)性。音樂(lè)能幫助我們認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)。同時(shí)，音樂(lè)也幫助我們認(rèn)識(shí)其他民族和他們的傳統(tǒng)與行為。
3、學(xué)習(xí)音樂(lè)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程。
音樂(lè)學(xué)習(xí)覆蓋認(rèn)知、技能、情感、動(dòng)覺(jué)等主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。音樂(lè)有自身的知識(shí)體系，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，要求各種器官參與學(xué)習(xí)，改變?nèi)说膽B(tài)度和情感，陶冶人的情操，心中有音樂(lè)的人一定能體驗(yàn)到人生的快樂(lè)，人性的美好。
4、學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)想象力，發(fā)展自我表現(xiàn)力和創(chuàng)造性的一種方式。
音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)聲音加工、想象，嘗試再現(xiàn)，是一種探索，包含著復(fù)雜的思維的運(yùn)動(dòng)。人的創(chuàng)造性正是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。
5、學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
音樂(lè)是一種綜合性的藝術(shù)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，幼兒能接觸到數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和體育等各領(lǐng)域，提供完整的教育情景。
（二）教師在音樂(lè)教育中起很重要的作用：
教師是教育活動(dòng)的主體，前面也提到了教師的興趣會(huì)影響幼兒的興趣，教師的業(yè)務(wù)能力會(huì)影響幼兒的發(fā)展，因此，教師身上擔(dān)負(fù)重要的使命，對(duì)教師的素質(zhì)提出要求。教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，豐富自己，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，明確音樂(lè)教育的重要性，嘗試各種教學(xué)方式，不僅重視知識(shí)的傳授，更注重情感的培養(yǎng)。其實(shí)，每個(gè)人都有音樂(lè)天賦，好的教育能使這種天賦保留和發(fā)展，不好的教育則有可能扼殺這種天賦。
此外，在師資培養(yǎng)的時(shí)候也應(yīng)注意到，不僅要培養(yǎng)教師本身的技能技巧，更要培養(yǎng)教師的審美能力，對(duì)音樂(lè)的理解力，了解幼兒的身心特點(diǎn)，真正的進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育。
（三）教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，符合幼兒的興趣，適合幼兒的特點(diǎn)：
大班幼兒有一定的音樂(lè)理解力，教學(xué)形式和內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，可以有欣賞活動(dòng)，提高幼兒的審美能力，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞美，在欣賞過(guò)程中感受藝術(shù)的神奇，也可以進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)或與其他領(lǐng)域進(jìn)行整合，如與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒的想象力。
在教學(xué)法上也應(yīng)該多樣化，嘗試各種新的教學(xué)方法，可以由國(guó)外的，國(guó)內(nèi)的，其他幼兒園教師的，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)本班幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法組織活動(dòng)，大膽的進(jìn)行嘗試和改革。
（四）大班幼兒音樂(lè)教育應(yīng)注重民族性和文化性：
民族性和和價(jià)值觀念應(yīng)該從小就進(jìn)行正確的引導(dǎo)，大班幼兒思維、語(yǔ)言都有所發(fā)展，是培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、民族情感的時(shí)期，可以在音樂(lè)教育中船體民族性和文化性，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教材的選擇，教師可以選擇那些體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的音樂(lè)素材，如組織幼兒了解京劇、欣賞京劇，；在教學(xué)中也可以結(jié)合民俗選擇反映民族文化的歌曲，如在元宵節(jié)，中秋節(jié)，端午節(jié)等選擇適合的歌曲。
我在這里強(qiáng)調(diào)民族性和文化性，并不是說(shuō)排外，而是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在幼兒生活的時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，充斥著各種文化價(jià)值觀念，如果不從小對(duì)幼兒進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，而是讓他隨波逐流，長(zhǎng)大以后就容易無(wú)所適從，沒(méi)有文化中心感，產(chǎn)生一種價(jià)值缺失，沒(méi)有歸屬感。
我之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，還因?yàn)橐粋€(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在城市里家長(zhǎng)給幼兒報(bào)各種興趣班學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏，但是有多少幼兒能夠真正把這視為一種樂(lè)趣呢？再看我國(guó)許多少數(shù)民族人，他們大多生活在邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活條件艱苦，不能接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，但是許多民族的人都能歌善舞，在活動(dòng)慶典上就能即興高歌或演奏樂(lè)器，難道這不值得我們深思嗎？
幼兒音樂(lè)教育的目的不在于讓幼兒學(xué)會(huì)唱多少歌曲，能夠把樂(lè)器演奏的多么好，而在于讓他們的童年有藝術(shù)的體驗(yàn)，在藝術(shù)的氛圍中快樂(lè)的成長(zhǎng)，大班幼兒即將升入小學(xué)接受義務(wù)教育，我們有責(zé)任為他們的學(xué)前期畫(huà)上藝術(shù)的句號(hào)，讓談們有一雙音樂(lè)的耳朵，音樂(lè)的心靈，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，身心和諧健康的發(fā)展。
（作者單位：扶余市實(shí)驗(yàn)幼兒園）
摘 要：親子教育活動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展有情趣的、有實(shí)效的親子游戲活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)逐步接受現(xiàn)代教育的科學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育的科學(xué)方法和技巧，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，建立起融洽的親子關(guān)系。
關(guān)鍵詞：親子教育；大班；學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成；研究
大班幼兒處于幼兒和小學(xué)生過(guò)渡之間，如何讓幼兒和小學(xué)生的角色有效的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大班幼兒家長(zhǎng)很關(guān)心的問(wèn)題，結(jié)合我多年從事幼兒和小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大班幼兒家長(zhǎng)和幼兒園共同培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣提出一些建議。
一、定位――家長(zhǎng)困惑的問(wèn)題與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成搭橋
任何家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園學(xué)什么、干什么，都是十分關(guān)注的。所以每天接送孩子的時(shí)候經(jīng)常有家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子在幼兒園的情況，并且不時(shí)提出自己的困惑問(wèn)題，比如，為什么我的孩子回家不知道留了什么小任務(wù)？為什么孩子畫(huà)畫(huà)馬馬虎虎？為什么晚上完成任務(wù)總是要催？……一連串的為什么。這些都是因?yàn)橛變簺](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有家長(zhǎng)們明白了孩子身上的問(wèn)題是缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。這就使家長(zhǎng)的困惑問(wèn)題與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成搭起了橋。同時(shí)家長(zhǎng)和老師都明確了培養(yǎng)目的，那就是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、共育――親子教育活動(dòng)與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成同行
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的核心點(diǎn)來(lái)源于家長(zhǎng)集中困惑的問(wèn)題
在教育過(guò)程中家長(zhǎng)困惑的問(wèn)題很多，我們保留有共性的問(wèn)題作為親子教育活動(dòng)的核心目標(biāo)，解決絕大多數(shù)家長(zhǎng)的困惑。比如，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子每次在家學(xué)習(xí)姿勢(shì)很不好，家長(zhǎng)怎么提醒效果都不好，我們結(jié)合這些共性的問(wèn)題確定了親子教育活動(dòng)的內(nèi)容，比如開(kāi)展繪本故事閱讀活動(dòng)、加減法運(yùn)算活動(dòng)等，每個(gè)內(nèi)容指向不同的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。
2、家長(zhǎng)明確親子教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)的指向
在設(shè)計(jì)親子教育活動(dòng)方案的時(shí)候，教師都會(huì)邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是在設(shè)計(jì)觀察表的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)共同討論觀察的指標(biāo)，分別列出項(xiàng)目，在親子教育活動(dòng)中家長(zhǎng)有目的地去觀察。
3、家長(zhǎng)成為幼兒共同的學(xué)習(xí)者，深入了解幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣
親子教育活動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展有情趣的、有實(shí)效的親子游戲活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代教育的科學(xué)方法和技巧，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，建立起融洽的親子關(guān)系。比如，在繪本閱讀活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察、積極提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)成為了幼兒共讀的伙伴，坐在幼兒身邊同上一節(jié)課，孩子們看書(shū)并繪畫(huà)出問(wèn)題的標(biāo)記，家長(zhǎng)為其書(shū)寫(xiě)出問(wèn)題。在記錄的過(guò)程中家長(zhǎng)了解了自己孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中的問(wèn)題。
三、思考――親子教育行為與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)接
我們從三個(gè)角度進(jìn)行思考：一是教師的教育行為是否有利于幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；二是家長(zhǎng)的教育行為是否有利于支持幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是幼兒的學(xué)習(xí)行為為什么時(shí)好時(shí)壞。而且我們每進(jìn)行完一個(gè)活動(dòng)，都會(huì)結(jié)合家長(zhǎng)填寫(xiě)的觀察記錄表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出優(yōu)勢(shì)與不足，分析原因。比如在“好玩的數(shù)字玩具”活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒表現(xiàn)較好的幾個(gè)方面：認(rèn)真傾聽(tīng)、互相學(xué)習(xí)、提問(wèn)與思考等習(xí)慣都很好。分析其主要原因是：（1）活動(dòng)內(nèi)容滿足了幼兒的興趣需要；（2）活動(dòng)中環(huán)節(jié)設(shè)置以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)較適宜幼兒活動(dòng)，滿足幼兒喜歡交往學(xué)習(xí)的愿望；（3）教師能夠結(jié)合幼兒提建議的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行示范講解，為幼兒樹(shù)立了榜樣，使幼兒會(huì)做，所以幼兒能夠動(dòng)腦筋大膽地為小伙伴提出建議。
四、拓展――親子教育方法與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成同化
幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)培養(yǎng)。現(xiàn)代教育觀提倡全程教育、全程發(fā)展，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)同樣需要體現(xiàn)親子教育方法的全方位融入，全時(shí)段的跟進(jìn)，這樣才能達(dá)到更好的效果。這就要求拓展親子教育方法，同化幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣更加持久。具體落實(shí)親子教育方法與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成同化分為兩個(gè)方面：
1、針對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成指定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒進(jìn)行習(xí)慣的拓展
每次在親子教育活動(dòng)后都有部分幼兒家長(zhǎng)反饋幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣都很好，達(dá)到了我們預(yù)期的目的，這時(shí)家長(zhǎng)就要結(jié)合教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育方法嘗試落實(shí)鞏固幼兒好習(xí)慣，然后再結(jié)合孩子的表現(xiàn)和教師共同制定新的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)并嘗試新的方法進(jìn)行培養(yǎng)。
2、針對(duì)未養(yǎng)成指定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒進(jìn)行親子教育方法的拓展
每次在親子教育活動(dòng)之后都有個(gè)別家長(zhǎng)感覺(jué)自己孩子在某些方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣還較差，這時(shí)我們就會(huì)根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)親子教育方法，比如，發(fā)現(xiàn)胡竟顥小朋友傾聽(tīng)、交流的習(xí)慣很好，而大膽自然表達(dá)的習(xí)慣不夠好的時(shí)候，我們就結(jié)合孩子表達(dá)習(xí)慣設(shè)計(jì)相應(yīng)的親子教育方法，可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)：首先創(chuàng)造在三人以上的環(huán)境中獨(dú)立講話的機(jī)會(huì)：其次家長(zhǎng)為孩子做榜樣，使幼兒在家也有模仿的對(duì)象；最后發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。在幼兒園里教師也有意識(shí)地為胡竟顥創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒良好的表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。
利用親子教育活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要充分發(fā)揮了家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中的作用，使家長(zhǎng)真正成為教育的主人，能夠積極主動(dòng)地參與幼兒園的活動(dòng)，在活動(dòng)中支持幼兒更好地學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)我們走進(jìn)孩子的生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在天真可愛(ài)的孩子身上，常常表現(xiàn)出一些不文明的言行，當(dāng)他們?cè)诩耶?dāng)自己的意愿得不到滿足時(shí)，就會(huì)發(fā)脾氣、任性、不聽(tīng)話。文明是一種良好的道德行為，這種文明也需要是我們發(fā)自內(nèi)心的感受。幼兒年齡尚小固然需要老師的教育與提醒，但是當(dāng)大班的小朋友頭也不抬頭的說(shuō)了聲“老師好”時(shí)，我們是否要思考：這是為了聽(tīng)老師的話呢？還是為了完成某種任務(wù)？針對(duì)這樣的行為和現(xiàn)象，我們展開(kāi)了一些實(shí)踐探索。
一、關(guān)于大班幼兒文明禮貌習(xí)慣培養(yǎng)的渠道和方法
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒自覺(jué)規(guī)范文明禮貌行為。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為兒童應(yīng)該成長(zhǎng)在良好的環(huán)境中。環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，老師、家長(zhǎng)、同伴、周?chē)h(huán)境都是他們重要的學(xué)習(xí)資源。
1.利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感知文明禮貌教育。為了給剛升班的幼兒一個(gè)良好的教育環(huán)境，我們?cè)诮淌覂?nèi)外環(huán)境布置上圍繞的主題就是“文明禮儀”。墻壁上那“助人為樂(lè)的小鹿”、“活潑可愛(ài)而又熱情好客的小白”等動(dòng)物形象深深吸引著幼兒，感染著幼兒。我們還在教室門(mén)口開(kāi)辟了“講文明、懂禮貌的好孩子”的專(zhuān)欄，進(jìn)行每月“禮儀寶寶”的評(píng)比，根據(jù)孩子們的行為表現(xiàn)，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行禮貌教育，使孩子們?cè)谏钪胁恢挥X(jué)地接受教育。
2.利用榜樣示范讓幼兒感知文明禮貌教育。幼兒的特點(diǎn)是愛(ài)模仿，尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師和家人，并自覺(jué)不自覺(jué)地模仿他們的一言一行、一舉一動(dòng)。所以我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止，要求幼兒做到的，我們首先要做到，要用自己熱情、禮貌、友好的態(tài)度去影響幼兒。同時(shí)要求家長(zhǎng)要儀表整潔端莊，談吐舉止文明禮貌，處處做孩子的榜樣，盡量給孩子提供一個(gè)文明禮貌的生活環(huán)境。
3.利用生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感知文明禮貌教育。教師要有目的對(duì)幼兒的行為加以引導(dǎo)，每天我都要把新的發(fā)現(xiàn)告訴小朋友。
如：我發(fā)現(xiàn)幼兒午睡后穿衣服的時(shí)候很有禮貌，就及時(shí)將情況告訴全班的小朋友“今天小朋友們起床后，我發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)陽(yáng)對(duì)帆帆說(shuō)：‘請(qǐng)你幫我系一下背后的扣子好嗎？’，然后說(shuō)了聲‘謝謝！’，陽(yáng)陽(yáng)對(duì)帆帆說(shuō)‘不客氣！’，真是講文明懂禮貌的好孩子！”只要幼兒有文明禮貌的行為我都會(huì)告訴小朋友自己的新發(fā)現(xiàn)。漸漸地，孩子們通過(guò)評(píng)定別人行為的好壞和自己的模仿從而積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握了文明禮貌的方式。他們學(xué)會(huì)了見(jiàn)面主動(dòng)與人打招呼，學(xué)會(huì)了熱情禮貌地交談，學(xué)會(huì)了尊敬老人、孝順父母。
（二）以教學(xué)、游戲活動(dòng)為載體，讓幼兒養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣。
1.通過(guò)故事、兒歌、歌曲等形式，萌發(fā)幼兒講文明有禮貌的意識(shí)。故事、兒歌是幼兒喜愛(ài)的文學(xué)形式，大班幼兒容易理解和接受。
以“三八”節(jié)的愛(ài)媽媽教育活動(dòng)為例，語(yǔ)言活動(dòng)兒歌《愛(ài)》；學(xué)唱歌曲《好媽媽》；美術(shù)《和媽媽一起拍照》等等，讓幼兒通過(guò)親眼觀察，體會(huì)老師父母辛苦和關(guān)心，增進(jìn)人與人之間的感情，并把這種關(guān)心付與行動(dòng)和言語(yǔ)。
2.通過(guò)游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)使用文明禮貌用語(yǔ)。幼兒喜歡玩角色游戲，為此，我還將孩子們的禮貌教育寓于游戲之中。盡量創(chuàng)造條件開(kāi)展角色游戲。比如在超市、餐廳的角色游戲中，讓孩子接待、讓座、倒茶，啟發(fā)幼兒排隊(duì)買(mǎi)東西，遵守公共秩序，并會(huì)使用禮貌語(yǔ)言“請(qǐng)”、“謝謝”“歡迎光臨”等與“服務(wù)員”、“售貨員”交往。孩子們還不斷地交換角色重復(fù)進(jìn)行游戲，禮貌行為得到了良好的練習(xí)。
二、將文明禮貌教育融于日常生活中，鞏固文明禮貌習(xí)慣
為使幼兒的禮貌行為成為一種自然而然的習(xí)慣并鞏固下來(lái)，我還將禮貌教育貫穿于幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。在日常生活中，我不會(huì)錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，觀察孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，抓住每個(gè)教育契機(jī)，鞏固他的禮貌行為。如：喝水時(shí)不小心撒了別人一身；吃飯時(shí)碰翻了別人的碗；睡覺(jué)時(shí)和別人說(shuō)話等等，這些都會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就需要老師隨時(shí)隨地培養(yǎng)幼兒禮貌用語(yǔ)。讓幼兒真實(shí)地體會(huì)到禮貌行為才是解決爭(zhēng)執(zhí)的最好辦法，才能與小朋友愉快共處。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不太會(huì)使用協(xié)商的辦法來(lái)處理與同伴的關(guān)系時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一些條件促使幼兒與他人協(xié)商。
三、家庭幼兒園的相互聯(lián)系，達(dá)成教育一致性
孩子在家中的時(shí)間要多于在幼兒園的時(shí)間，由于父母與幼兒的親情關(guān)系的影響，他們往往對(duì)來(lái)自家庭中的教育因素的影響接受的更快一些，更多一些。要對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育的影響培養(yǎng)，必須要借助于家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，要求家長(zhǎng)督促，有家庭教育的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此，我們從實(shí)際出發(fā)，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒在家中的活動(dòng)與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中的情況，以便采取更有效的教育措施。同時(shí)我們還向家長(zhǎng)介紹幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、電話家訪、網(wǎng)站交流、填寫(xiě)成長(zhǎng)足跡等，及時(shí)傳遞信息，相互溝通，使家庭、幼兒園之間的教育做到一致性。這樣才能使幼兒禮貌教育工作產(chǎn)生實(shí)效。
文明禮儀就像和煦的陽(yáng)光，溫暖地照在每一個(gè)角落，照耀在每一個(gè)孩子的身上。孩子個(gè)個(gè)充滿著朝氣，臉上洋溢著自信的微笑，言談笑語(yǔ)中，禮貌語(yǔ)言與文明行為就很自然地表現(xiàn)在孩子們的生活、游戲之中。一種將伴隨并影響孩子一生的良好習(xí)慣，在孩子快樂(lè)的幼兒園生活中逐步形成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受益”。
（作者單位：北京明天幼稚十幼羊明園）
