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人力資源管理師論文:淺析地方高校青年教師人力資源的開發(fā)與利用

摘 要： 有效地開發(fā)與利用青年教師人力資源是地方高校亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)有人力資源開發(fā)與利用中存在的問(wèn)題，地方高校應(yīng)樹立現(xiàn)代人力資源開發(fā)理念，全面規(guī)劃和落實(shí)教師在職培訓(xùn)，建立有效激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)掘教師的潛能，全面提高教師的綜合素質(zhì)，從而使教師的勞動(dòng)能力得以合理利用。

關(guān)鍵詞： 地方高校 青年教師人力資源 開發(fā)與利用

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。各高等院校在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，也相應(yīng)地不斷擴(kuò)充教師的數(shù)量。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這幾年高校教師的絕對(duì)數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，全國(guó)高等院校補(bǔ)充了一大批青年教師，特別是地方高校新吸收的青年教師在各高校的比例越來(lái)越大，有的地方高校35歲以下的青年教師比例甚至已達(dá)到全校教師的50%。青年教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，他們的素質(zhì)直接關(guān)系到高校的未來(lái)發(fā)展。因此，如何有效地開發(fā)與利用青年教師人力資源將是地方高校亟待解決的問(wèn)題。

一、地方高校青年教師人力資源開發(fā)與利用存在的問(wèn)題

高校教師人力資源是指高校內(nèi)具有從事教學(xué)和科研創(chuàng)新能力的人力資源的總和。高校教師人力資源開發(fā)，是指高校通過(guò)多種有效手段，提高教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)掘教師的潛能，全面提高教師的綜合素質(zhì)，從而使教師的勞動(dòng)能力得以合理利用。高校教師作為高校的辦學(xué)主體，是高校人力資源管理中最重要的組成部分，是高校中最具有創(chuàng)造價(jià)值的人力資源。它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研水平，推動(dòng)高校發(fā)展起著重要作用。近年來(lái)，雖然我國(guó)地方高校在青年教師人力資源開發(fā)工作取得了一定的成績(jī)，但開發(fā)和發(fā)掘不充分，仍存在一些問(wèn)題。

（一）人力資源管理的觀念相對(duì)滯后。

目前就高校人力資源管理的實(shí)際來(lái)看，行政管理者還未真正建立現(xiàn)代的人力資源管理理念，仍未完全脫離計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代人事管理的傳統(tǒng)思路。高校人力資源管理者對(duì)現(xiàn)代人力資源管理這一新理念還缺乏了解，在工作中既沒(méi)有真正樹立以人為本的管理思想，又沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到人力資源的資本屬性，視人力為成本，僅僅實(shí)施簡(jiǎn)單的人事行政管理。單純地認(rèn)為高校的發(fā)展就是靠資金的投入，資金的短缺是高校發(fā)展的瓶頸，而沒(méi)有意識(shí)到真正的瓶頸是缺乏一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，片面地認(rèn)為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的關(guān)鍵在于引進(jìn)高學(xué)歷或高職稱的教師，卻忽視了對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)提高和穩(wěn)定工作。大部分高校已經(jīng)意識(shí)到通過(guò)創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境來(lái)穩(wěn)定人才、吸引人才的重要性，但其相關(guān)配套政策與措施還未真正落到實(shí)處。

（二）高校青年教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

為了提高教師的學(xué)歷層次，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)校每年均投入大量資金培養(yǎng)碩士、博士研究生，但當(dāng)這些碩士、博士畢業(yè)以后卻往往又不想再回原單位，由于人才流動(dòng)不受地域限制，辦理離職調(diào)動(dòng)手續(xù)比較簡(jiǎn)單，因此培養(yǎng)的這些高學(xué)歷人才很輕易地流失了。

高校青年教師人力資源的流失包括顯性流失和隱性流失。顯性流失主要表現(xiàn)在：由邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校流向沿海地區(qū)高校，由經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校，由辦學(xué)規(guī)模較小的高校流向規(guī)模較大的高校，由一般地方院校流向“211”、“985”等重點(diǎn)高校；教師“下海”創(chuàng)業(yè)、出國(guó)、考研升學(xué)，等等。隱性流失則主要表現(xiàn)在：部分高校教師難以將主要精力投入到教學(xué)科研本職工作中，而把主要精力投入到第二職業(yè)、社會(huì)兼職、應(yīng)付學(xué)歷提高和職稱晉升等事務(wù)上。

（三）高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制有待完善。

培訓(xùn)和培養(yǎng)是人力資源管理的活動(dòng)中心，當(dāng)前高校青年教師人力資源培養(yǎng)機(jī)制仍然存在不少問(wèn)題。其一，資金嚴(yán)重不足。一些學(xué)校把大量的資金和精力投入到教師學(xué)歷的提高和高學(xué)歷、高職稱教師的引進(jìn)上，對(duì)于教師的教學(xué)水平、科研水平、社會(huì)服務(wù)水平的提升則缺乏培訓(xùn)資金。其二，對(duì)于教師的培訓(xùn)，缺乏中長(zhǎng)期的規(guī)劃，僅僅注意到眼前培訓(xùn)工作的需要。其三，培訓(xùn)內(nèi)容面較窄且單一，僅重視理論培養(yǎng)，忽視實(shí)踐技能的提高。其四，培訓(xùn)形式簡(jiǎn)單，多以崗前培訓(xùn)為主，忽視多種培訓(xùn)方式的結(jié)合。

（四）現(xiàn)有人力資源沒(méi)有達(dá)到充分開發(fā)利用。

對(duì)于青年教師人力資源的開發(fā)與利用，存在重“引進(jìn)”，輕“開發(fā)”的現(xiàn)象。一些學(xué)校為了提高某學(xué)科在全國(guó)甚至全世界的影響力，不惜“血本”引進(jìn)年輕有為的博導(dǎo)、教授和博士，招聘范圍甚至由國(guó)內(nèi)拓展到國(guó)外，耗資不菲，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期中的效果。這些博導(dǎo)、教授和博士來(lái)校以后，要么因?qū)嶒?yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等條件達(dá)不到開展工作的需要，要么因主觀難以適應(yīng)學(xué)校整個(gè)內(nèi)部環(huán)境而不能將精力全傾投入學(xué)科建設(shè)。這種現(xiàn)有人力資源沒(méi)有全局性地利用是當(dāng)前高校人力資源管理管理階層最不愿意面對(duì)的尷尬境地。所以，我們應(yīng)該將現(xiàn)有人力資源向現(xiàn)實(shí)人力資源合理轉(zhuǎn)化并加以發(fā)揮運(yùn)用，即人力資源的開發(fā)利用過(guò)程。

二、地方高校青年教師人力資源開發(fā)與利用的對(duì)策

為了有效提高教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)掘教師的潛能，全面提高教師的綜合素質(zhì)，使教師的勞動(dòng)能力得以合理利用，地方高校的青年教師人力資源開發(fā)與利用應(yīng)從以下方面入手。

（一）樹立“教師為本，人才第一”的現(xiàn)代人力資源開發(fā)理念。

作為人才聚集地的高校應(yīng)轉(zhuǎn)變管理和服務(wù)部門的職能，樹立以“教師為本，人才第一”的管理理念。把教師看作是最有創(chuàng)造力、最有價(jià)值的資源，最大限度地挖掘教師的潛能。把教師的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)完善相關(guān)機(jī)制，建立以教師為中心的現(xiàn)代教師管理模式，加快高校傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理的轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步牢固樹立教學(xué)工作的中心地位，在全校形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、教師熱愛教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、投入優(yōu)先教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)、后勤保障教學(xué)的良好氛圍，從而為高校教師人力資源開發(fā)和利用創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。只有如此，才能真正做到吸引人才、留住人才，激發(fā)教師的潛能，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

（二）全面規(guī)劃和落實(shí)教師在職培訓(xùn)。

教師的教育培訓(xùn)是高校教師人力資源開發(fā)的核心內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)當(dāng)著眼于更新高校教師的知識(shí)和能力，全面提高教師綜合素質(zhì)，全面規(guī)劃和落實(shí)教師的在職培訓(xùn)。對(duì)于高校而言，應(yīng)從人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，有的放矢地規(guī)劃和落實(shí)高校教師多學(xué)科、多層次、多方式的在職培訓(xùn)，全面健全教師繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制。應(yīng)給教師提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、充裕的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境等條件，對(duì)于剛畢業(yè)不久的碩士、博士生，要加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，使他們了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基本的教育學(xué)理論知識(shí)和教育教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)技能與技巧，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于35歲以下的講師或副教授等青年教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件，組織他們積極參加國(guó)內(nèi)外高層次的研修班或做訪問(wèn)學(xué)者，促進(jìn)其及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教育思想和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高其教學(xué)和科研水平，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）建立有效激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

“激勵(lì)”一詞是管理心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成行為動(dòng)機(jī)的意義。將“激勵(lì)”這一概念用于人力資源開發(fā)中，就是通常所講的調(diào)動(dòng)教師工作積極性的問(wèn)題。它是針對(duì)高校教師的內(nèi)心狀態(tài)和心理需求并進(jìn)而激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)的一條現(xiàn)代管理原則。從人力資源管理的角度，高?？梢圆扇∧繕?biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)等方法，建立一套完整的教師評(píng)級(jí)、考核、激勵(lì)機(jī)制。一方面，學(xué)校根據(jù)青年教師的合理需要，運(yùn)用目標(biāo)的功能，可以激發(fā)教師的正確動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其工作積極性，并把他們的心理與行為狀態(tài)導(dǎo)向新的境界，推向新的高度。另一方面，從情感入手，營(yíng)造一個(gè)普遍相互尊重的校園，通過(guò)對(duì)青年教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足其自尊需要，增強(qiáng)其歸屬感和忠誠(chéng)度，使青年教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)其工作積極性。為保障教師激勵(lì)機(jī)制的建立和健全，學(xué)校還應(yīng)制定切實(shí)可行的約束措施和督查制度，以保證高校激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施。既要表彰合理及時(shí)，又要賞罰分明。

總之，地方高校應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到人力資源是高校的第一資源，青年教師在學(xué)校的發(fā)展中具有舉足輕重的作用。因此，地方高校應(yīng)高度重視青年教師人力資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取有效的措施，充分發(fā)掘青年教師的潛能，提高其綜合素質(zhì)。

人力資源管理師論文:《人力資源管理》課程教師對(duì)情境教學(xué)法的看法

摘 要：目前中國(guó)高等教育的培養(yǎng)人才模式仍舊過(guò)多強(qiáng)調(diào)其理論性、忽視其操作性。以情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以高?！度肆Y源管理》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生的人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；人力資源管理；建議

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)內(nèi)涵

情境教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)中最重要的方法之一。實(shí)踐性教學(xué)的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)所修專業(yè)、課程及其專門知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，來(lái)鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、決策能力、組織管理能力及項(xiàng)目執(zhí)行能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)際能力的目的[1]。情境教學(xué)順應(yīng)了實(shí)踐性教學(xué)的理念。情境教學(xué)的概念，首先由Brown，Collin，Duguid在1988年一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的論文中提出。他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！盵2]因此，情境教學(xué)主要是為學(xué)生創(chuàng)造一種與現(xiàn)實(shí)相似的較為逼真的情景，在這種情景下鼓勵(lì)學(xué)生扮演某種角色，并對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法不但體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生自主性和參與性的教學(xué)理念，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生整體策劃、過(guò)程組織、應(yīng)變及處理問(wèn)題的能力。

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從20世紀(jì)80年代在西方興起。其理論來(lái)源于皮亞杰（Jean Piaget）的個(gè)人建構(gòu)論和維果茨基（Levs Vygosky）的社會(huì)建構(gòu)論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師講授、傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)基本持“去情景”的觀點(diǎn)，認(rèn)為概括性的知識(shí)學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于現(xiàn)場(chǎng)情景進(jìn)行，而學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然地遷移到真實(shí)的情景中去[4]?；诮?gòu)主義理論的現(xiàn)代教學(xué)模式倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。而學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。教師是意義構(gòu)建的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。由此可見，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。情境教學(xué)模式就是這一理論的有益嘗試。

二、情境教學(xué)法在《人力資源管理》課程中的運(yùn)用

人力資源管理是一門模塊化很強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中非常適合采用情境教學(xué)法。根據(jù)人力資源管理各模塊的特點(diǎn)，可進(jìn)行以下幾種情景模擬訓(xùn)練：

（一）工作分析模擬

工作分析是人力資源管理的基礎(chǔ)性工作，是崗位設(shè)置的前提。教師可利用學(xué)校有利的資源，如超市、食堂、教學(xué)管理部門、保衛(wèi)處等，預(yù)先設(shè)定幾個(gè)典型的工作崗位和職務(wù)，這些崗位都是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由各組選擇工作分析的方法進(jìn)行工作信息的收集和工作說(shuō)明書的編寫，最后應(yīng)將所編寫的工作說(shuō)明書與對(duì)應(yīng)崗位實(shí)際工作說(shuō)明書進(jìn)行比較分析。此種方法有利于提升學(xué)生的計(jì)劃和組織能力。

（二）員工招聘環(huán)節(jié)模擬

此環(huán)節(jié)可分為兩個(gè)階段進(jìn)行：招聘環(huán)節(jié)和甄選環(huán)節(jié)。招聘環(huán)節(jié)可通過(guò)角色扮演的方式，讓一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘方，撰寫簡(jiǎn)歷，從而學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷的撰寫技巧，另一部分學(xué)生扮演招聘方，根據(jù)所招聘的職位，制定招聘方案，設(shè)計(jì)應(yīng)聘申請(qǐng)表、招聘廣告等，并對(duì)簡(jiǎn)歷進(jìn)行篩選。面試環(huán)節(jié)，可采用模擬面試的方式，由招聘方設(shè)計(jì)面試題目，同時(shí)運(yùn)用合適的測(cè)試方式，如壓力面試、角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法來(lái)公平公正地選拔人才。而應(yīng)聘方也能從面試過(guò)程中學(xué)習(xí)到面試的方法和技巧，有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)變能力的加強(qiáng)。

（三）員工培訓(xùn)模擬

在講授員工培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)，可由學(xué)生輪流充當(dāng)培訓(xùn)師，通過(guò)指定相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)案例，要求學(xué)生擬定培訓(xùn)制度，策劃培訓(xùn)實(shí)施方案，并實(shí)施培訓(xùn)模擬訓(xùn)練，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)打分的方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和口頭表達(dá)能力。

（四）績(jī)效管理環(huán)節(jié)模擬

在對(duì)績(jī)效考評(píng)方法和技巧講解的基礎(chǔ)上，可通過(guò)案例分析的形式引入具體的企業(yè)案例，讓學(xué)生擔(dān)任企業(yè)的績(jī)效考評(píng)專員，擬定各部門或者職位的績(jī)效考評(píng)方案，確定適合企業(yè)的績(jī)效考評(píng)方法，并通過(guò)角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行績(jī)效考評(píng)和考評(píng)后的績(jī)效面談，從而提升學(xué)生溝通和決策能力。

（五）薪酬管理環(huán)節(jié)模擬

可與績(jī)效考評(píng)環(huán)節(jié)案例相結(jié)合，科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)體系設(shè)計(jì)后進(jìn)一步進(jìn)行薪酬體系的設(shè)計(jì)?；蛘咭部刹捎萌肆Y源沙盤模擬的方法通過(guò)不同薪酬方案的設(shè)計(jì)來(lái)探討薪酬設(shè)計(jì)的內(nèi)部公平性、外部競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性和管理有效性等問(wèn)題。

（六）員工關(guān)系模擬

員工關(guān)系環(huán)節(jié)主要關(guān)注勞動(dòng)合同規(guī)定，勞資糾紛處理以及員工工作狀態(tài)調(diào)查等問(wèn)題，因此，可選擇若干典型案例，通過(guò)模擬法庭來(lái)處理各種勞資糾紛案件，或者也可和上述招聘甄選環(huán)節(jié)結(jié)合，制定新員工錄用勞動(dòng)合同，掌握勞動(dòng)法等相關(guān)知識(shí)。

由此可見，情境教學(xué)法通過(guò)與人力資源管理各模塊相結(jié)合，極大程度地豐富了教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

三、開展情境教學(xué)的的對(duì)策和建議

盡管情景教學(xué)法在教學(xué)手段和方法上比較靈活，互動(dòng)性強(qiáng)，但依舊是圍繞課堂來(lái)進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

教學(xué)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。（1）案例要結(jié)合教學(xué)的目的來(lái)選擇。人力資源管理課程各模塊具有流程性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從人力資源配置開始，到選人、育人、用人、留人、識(shí)人是一個(gè)完整的人力資源管理過(guò)程，因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，完全可以虛擬現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)企業(yè)，將人力資源管理的各個(gè)模塊的關(guān)鍵情景和問(wèn)題都設(shè)置在同一個(gè)企業(yè)中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。（2）要對(duì)課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，并預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生作討論準(zhǔn)備，以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。

教學(xué)中，教師要要積極發(fā)揮“協(xié)調(diào)員”的作用，要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)敏捷思維能力和辯論口才。因此，情景教學(xué)環(huán)境下，教師的地位、水準(zhǔn)不是降低而是提升，要求教師有較高的課堂掌控能力和應(yīng)變能力。在討論過(guò)程中，一方面，教師可借助提示、追問(wèn)、反駁等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高；另一方面，通過(guò)恰當(dāng)?shù)目隙?、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)以及幽默自由氣氛的營(yíng)造，從而激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心，使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦，既學(xué)到知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)后，教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并盡量客觀公正地對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行隨堂評(píng)定。同時(shí)要求學(xué)生課后能夠撰寫案例分析報(bào)告，加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

總之，情景教學(xué)通過(guò)多種方法的實(shí)施，使學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。與此同時(shí)，情境教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的知識(shí)傳授，有利于高校教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展。

人力資源管理師論文:簡(jiǎn)論經(jīng)濟(jì)師人力資源管理存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】現(xiàn)今事業(yè)對(duì)員工的管理很重要，尤其是改革開放以來(lái)，市場(chǎng)開放程度越來(lái)越大的今天。人力資源的管理不管是對(duì)國(guó)家和事業(yè)都意義非凡。我們要想在新的起點(diǎn)起航，取得新的成績(jī)，就要對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力資源的管理不斷發(fā)展提升。本論文通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的現(xiàn)實(shí)狀況，從管理中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了自己的見解和改進(jìn)方法，以期對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理有所幫助。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理；經(jīng)濟(jì)師；問(wèn)題對(duì)策

一個(gè)單位里，不管是國(guó)有事業(yè)還是民有事業(yè)，經(jīng)濟(jì)師的人力資源管理的地位和作用都不容小覷。人力資源的管理在多年的發(fā)展中已經(jīng)有了一定的積累，并且行之有效。但是，新時(shí)期，我們不能僅僅局限于固有的方法，還要不斷創(chuàng)新。這其中，包括方法創(chuàng)新，制度創(chuàng)新等。眾所周知，新的時(shí)期，給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。事業(yè)要抓住機(jī)遇，創(chuàng)造新的輝煌，不能全部都依賴資金的貢獻(xiàn)，還要依靠事業(yè)員工對(duì)事業(yè)的貢獻(xiàn)。事業(yè)里的員工本身就是事業(yè)的寶貴的財(cái)富。所以，我們要充分利用自己的寶貴財(cái)富創(chuàng)造價(jià)值，就要對(duì)事業(yè)的人力資源進(jìn)行科學(xué)的管理。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)師人力資源管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，并不是一日兩日就能完成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。人力資源是一項(xiàng)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的工作，它同時(shí)牽扯到體力、腦力兩個(gè)方面的投入，在管理制度的約束和指揮下，對(duì)于事業(yè)內(nèi)部的人力資源進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的管理運(yùn)營(yíng)，進(jìn)一步增強(qiáng)事業(yè)的實(shí)力和員工的創(chuàng)造價(jià)值。而經(jīng)濟(jì)師一職則在事業(yè)內(nèi)部承擔(dān)了重要的人力資源管理任務(wù)，主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：要么直接參與單位人才的培養(yǎng)，要么創(chuàng)建人力資源管理體系，要么從事人力資源體系的修訂和完善。我國(guó)的事業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的方法較為傳統(tǒng)，一般不過(guò)分突出其地位作用或者給予特殊的權(quán)力或者待遇。這樣導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)師開展實(shí)際的人力資源管理工作時(shí)存在諸多掣肘和諸多不便之處，容易遇到各種阻礙和牽絆。再加之我國(guó)的人力資源管理工作往往缺乏持續(xù)性和連貫性，管理制度不太完善，人治大于制度，給經(jīng)濟(jì)師的工作制造了很大的困難。

二、人力資源管理中存在的突出問(wèn)題

在我國(guó)的大多數(shù)事業(yè)內(nèi)部管理中，人力資源管理的重要作用和戰(zhàn)略地位往往被忽視，得不到?jīng)Q策者和上層管理者的一致認(rèn)同。在事業(yè)的運(yùn)行乃至發(fā)展壯大過(guò)程中，往往對(duì)于人力資源管理不置可否，仍然按照人情世故的老一套來(lái)。機(jī)構(gòu)設(shè)置不到位、人員配備不到位、工作權(quán)限不到位、思想觀念不到位的人力資源管理與現(xiàn)代人力資源正規(guī)化、專業(yè)化管理極不符合。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置不到位。許多公司設(shè)置了人力資源管理部門，但是往往只是把原公司的人事部門換了一個(gè)牌子而已，換湯不換藥，并沒(méi)有動(dòng)氣根本，推倒重來(lái)，所執(zhí)行的功能也和原來(lái)的人事部門大致相同，沒(méi)有以現(xiàn)代的、科學(xué)的人力資源管理方式方法對(duì)公司人員進(jìn)行管理，仍然以傳統(tǒng)的以“人”和“事”為主線的管理模式進(jìn)行簡(jiǎn)單粗放的管理，經(jīng)濟(jì)師的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

2.人員配備不到位。在許多事業(yè)的人力資源管理部門內(nèi)部，職業(yè)的人力資源管理者往往配備不足，有些人員是原來(lái)的人事部門人員，有些甚至是“皇親國(guó)戚”，給老板的朋友或者親戚找一個(gè)閑差，缺乏真正具有管理能力和科學(xué)素養(yǎng)的管理人才。特別是經(jīng)濟(jì)師人才，在大型國(guó)企內(nèi)部還擁有市場(chǎng)，對(duì)于一些小型的公司和事業(yè)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)師職位往往都沒(méi)有出現(xiàn)在招聘公告內(nèi)。

3.工作權(quán)限不到位。人力資源管理部門的權(quán)力和權(quán)限往往不夠，很多中小型事業(yè)一人公司、“一言堂”的現(xiàn)象依然存在。很多時(shí)候明明制度已經(jīng)出臺(tái)，也在正常地執(zhí)行，但是在落實(shí)的時(shí)候會(huì)遇到來(lái)自各方的阻力，甚至涉及重大利益的工作都會(huì)撇開制度，完全變成了拉幫派、拼關(guān)系等不良行為的市場(chǎng)。

4.思想觀念不到位。人力資源管理的重要作用并沒(méi)有得到許多公司高層和老板的認(rèn)可，很多人還停留在陳舊的管理觀念上面。許多事業(yè)并沒(méi)有把“管理”放到重要和核心的位置上，將人力資源管理置于其他事務(wù)之后，將人力資源部門視作一個(gè)管管招聘、解聘、統(tǒng)計(jì)人員信息的閑散部門。

三、解決經(jīng)濟(jì)師人力資源管理問(wèn)題的方法和對(duì)策

1.科學(xué)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃

事業(yè)的效益提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的作用發(fā)揮，單位應(yīng)讓經(jīng)濟(jì)師特別是首席經(jīng)濟(jì)師參與到事業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展規(guī)劃制定上來(lái)，科學(xué)地制定公司運(yùn)轉(zhuǎn)制度，正確審時(shí)度勢(shì)，明確發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向。

2.完善人力資源管理體系

科學(xué)完備的管理體系是經(jīng)濟(jì)師能夠順利展開人力資源管理的重要體制保障，是公司能夠健康持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的重中之重。要制定完備的管理體系，第一步要制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)和人才發(fā)展規(guī)章制度。在制度的制定過(guò)程中，要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，特別是要分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)下各方面狀態(tài)的走勢(shì)，同時(shí)要認(rèn)真分析事業(yè)自身的具體情況，找準(zhǔn)目標(biāo)定位，實(shí)事求是，不故步自封，不好高騖遠(yuǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)師的人力資源管理是影響單位綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素。人力資源管理不僅要依靠人的努力，同時(shí)也和優(yōu)秀的制度息息相關(guān)。事業(yè)的發(fā)展不僅要靠金錢的積累，也要依靠?jī)?yōu)秀的人才來(lái)持續(xù)健康快速地發(fā)展。所以，要提升事業(yè)的綜合實(shí)力和市場(chǎng)價(jià)值，一定要重視事業(yè)的人力資源管理。因此，務(wù)必要謹(jǐn)慎地編制人力資源管理的規(guī)章制度和實(shí)施方案，進(jìn)一步完善管理體系，培養(yǎng)全能的經(jīng)濟(jì)師人才，將人力資源管理水平推向更高。

人力資源管理師論文:論獨(dú)立學(xué)院教師人力資源管理體系的構(gòu)建

摘 要：在日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)壓力下，作為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的高等院校肩負(fù)著辦學(xué)與教育的重任。獨(dú)立學(xué)院作為公有民辦二級(jí)學(xué)院，由于教育發(fā)展導(dǎo)向和方針決策制定等因素的影響，獨(dú)立學(xué)院在師資方面劣勢(shì)明顯。本文旨在通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師人力資源管理現(xiàn)狀的深入分析，依據(jù)科學(xué)高效的管理方法，淺析構(gòu)建符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)實(shí)的人力資源管理體系的方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人力資源；管理體系

當(dāng)代大學(xué)生是全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主力軍。處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的三本獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生要想沖破重重阻礙，超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，立于不敗之地，就迫切需要培養(yǎng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。而肩負(fù)著培養(yǎng)人才使命的獨(dú)立學(xué)院管理者， 必須使用科學(xué)的戰(zhàn)略指引管理團(tuán)隊(duì)，建立并健全創(chuàng)新思路下的獨(dú)立院校教師人力資源管理體系的各項(xiàng)具體制度，并完善管理方式，力求實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教師人力資源管理領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

1.強(qiáng)化人力資源規(guī)劃

人力資源管理戰(zhàn)略規(guī)劃即是根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與任務(wù)要求，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析與研究，科學(xué)預(yù)測(cè)并分析自身在教育環(huán)境中的高校教師人力資源的供給與需求狀況，制定必要的政策與措施，以確保學(xué)校在需要的時(shí)間和需要的崗位上擁有足夠多的師資隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院的人力資源規(guī)劃，首先要與學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的需求不是一成不變的，在學(xué)校不同的發(fā)展戰(zhàn)略階段，需要不同層次和不同結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。

2.優(yōu)化人才招聘引進(jìn)系統(tǒng)

人才引進(jìn)是獨(dú)立學(xué)院教師人力資源管理體系構(gòu)建的第一步，也是最為重要的一步，高效的高校人才引進(jìn)機(jī)制的建立對(duì)于緩解當(dāng)前中國(guó)獨(dú)立學(xué)院中如缺少教師，人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，新學(xué)科、新專業(yè)定位不準(zhǔn)等重大發(fā)展問(wèn)題極具建設(shè)性意義。此外，人才引進(jìn)也是取得高質(zhì)量教學(xué)水平的關(guān)鍵步驟。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，絕不應(yīng)該過(guò)度從傳統(tǒng)公辦高校引進(jìn)教師資源，而應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際情況和具體特色創(chuàng)立其量身打造的人才招聘引進(jìn)系統(tǒng)，從而有效解決人才引進(jìn)工作中存在的各種問(wèn)題

3.加強(qiáng)崗位聘任與考核系統(tǒng)的創(chuàng)新

加強(qiáng)目前獨(dú)立學(xué)院崗位聘任與考核系統(tǒng)的創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在對(duì)于當(dāng)前教師崗位的聘任工作和教師任職期間的考核工作以及相應(yīng)的薪酬制度體系的改革創(chuàng)新。加強(qiáng)崗位聘任與考核系統(tǒng)創(chuàng)新的基本思路，首先要對(duì)全體崗位有宏觀把握，分成大的層次。接下來(lái)針對(duì)具體崗位對(duì)所聘教師進(jìn)行聘用，聘期屆滿后實(shí)行量化考核。使用量化考核能不斷發(fā)現(xiàn)在使用定性考核過(guò)程中由于外界宏微觀環(huán)境的變化所日益突顯出來(lái)的各種問(wèn)題。

4.改革激勵(lì)方法

了解了高校教師的具體需要，還可以進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)對(duì)教師激勵(lì)因素中可控因素進(jìn)行深入的分析，并建立和完善多樣化的激勵(lì)措施。站在學(xué)院角度，應(yīng)該為教師提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極購(gòu)置相關(guān)書籍材料，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，從而使整個(gè)學(xué)校充滿學(xué)習(xí)的氛圍；讓學(xué)生耳濡目染，在一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)，努力深造。

5.鼓勵(lì)教師發(fā)展的培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)

獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)的對(duì)象主要可以分為三類：一是剛畢業(yè)進(jìn)校的青年教師，二是新引進(jìn)、調(diào)入的教師，三是在職教師。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)和教師自身的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的教師培訓(xùn)應(yīng)主要采取以下幾種形式。

（1）崗前培訓(xùn)。通過(guò)這一過(guò)程，為新進(jìn)教師介紹有關(guān)學(xué)校的基本情況、主要機(jī)構(gòu)設(shè)置和主要校領(lǐng)導(dǎo)的工作部署分配，使新教師對(duì)學(xué)校情況了解具體全面。

（2）教育基本理論和教育方法培訓(xùn)。通過(guò)配備教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固其對(duì)上述四門課程的深刻理解。

（3）教學(xué)能力培訓(xùn)。對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，可以使無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)培訓(xùn)直接獲得由學(xué)校骨干教師所提供的多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

（4）在職培訓(xùn)。教職工只有不斷獲取最新的知識(shí)理論和技能，才能不斷為學(xué)生源源不斷地輸送先進(jìn)文化。

總而言之，獨(dú)立學(xué)院要構(gòu)建完善的教師人力資源管理體系，必須完善定編、定崗、定級(jí)制度，做好教師人力資源規(guī)劃，并在推行績(jī)效薪酬制的同時(shí)完善薪酬制度體系建設(shè)。

人力資源管理師論文:教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí):基于人力資源管理理論分析

摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的更新日益加速，教師作為傳播知識(shí)的主體，更需要懂得自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，更新知識(shí)。適當(dāng)?shù)娜肆Y源管理策略對(duì)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有促進(jìn)作用。本文試圖探討有效的人力資源管理手段為教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供支持。

關(guān)鍵詞：教師；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；人力資源管理

0 引言

20世紀(jì)60年代，終身教育作為現(xiàn)代教育思想開始出現(xiàn)！并引起很多研究者的認(rèn)同。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把“學(xué)習(xí)化社會(huì)”作為未來(lái)社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想[1]。終身學(xué)習(xí)是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，2002年黨的十六大報(bào)告把“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為今后20年全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一[2]。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新不斷加快，特別是“幕課時(shí)代的到來(lái)，教師原有的思想和理念以及對(duì)科技的操作的掌握都不能滿足作為現(xiàn)代化教師的要求。作為傳播知識(shí)，教書育人的教師來(lái)說(shuō)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)無(wú)疑是教師終身的課題。正如美國(guó)成人教育學(xué)者羅杰?哈姆斯特拉（Roger Hiemstra）所言：“在成人教育中，幾乎沒(méi)有什么領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)這樣吸引研究者的眼球?！弊晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)很早就有典范，比如，孔子、孟子、蘇格拉底、柏拉圖、林肯、愛迪生等都是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的范例。Guglielmino（1977）將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)定義為：個(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而繼續(xù)的進(jìn)行，擁有強(qiáng)烈的欲望與信心，能運(yùn)用基本學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)牟襟E，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃并加以進(jìn)行。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，如何為教師提供好的人力資源管理環(huán)境是目前學(xué)校的重要議題，同時(shí)教師作為學(xué)校組織的成員，學(xué)校管理者應(yīng)提供好的人力資源管理的策略，以提高教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。

1 教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究現(xiàn)狀

筆者在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行了搜索。在“篇名”里用“教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至2016年，只有18篇論文，說(shuō)明目前關(guān)注教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的論文還不是很多，主要集中研討不同類型教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀。如，何基生《中小學(xué)骨干教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的調(diào)查分析》；李艷梅《中學(xué)英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況調(diào)查研究》，都是關(guān)注教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀分析。而用“教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”及“人力資源管理”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索有0條記錄，說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)關(guān)注教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要情景因素的較少，如何提供好的人力資源管理措施促進(jìn)教師自我導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的文章還是空白。本文具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

但是國(guó)外學(xué)者及臺(tái)灣的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，組織情景與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著密切的關(guān)系，如Marsick和Watkins（2001） 研究成人的非正式學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同的工作任務(wù)，可以為組織成員提供各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及促進(jìn)成員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。Lohman（2000） 亦指出組織環(huán)境會(huì)影響工作場(chǎng)所中員工進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的欲望與能力。臺(tái)灣陳靜怡（2003）提出組織氣氛是否融洽，人員相處愉快與否，都將對(duì)員工學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方式與效率產(chǎn)生極大影響。根據(jù)以往學(xué)者的研究，學(xué)校組織如何為教師提供自我學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，尤為重要。本文借鑒人力資源管理對(duì)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響，探討基于人力資源管理理論下，如何更好地提升教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及積極性。

2 人力資源管理促進(jìn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略分析

促進(jìn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素有很多，在人力資源管理的環(huán)境下，如何促進(jìn)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，為打造現(xiàn)代化、專業(yè)化的優(yōu)秀教師提供基礎(chǔ)，是學(xué)校組織在人力資源管理中需要高度關(guān)注的問(wèn)題?？茖W(xué)合理的學(xué)校人力資源管理策略對(duì)教師的行為有指向和指導(dǎo)作用，通過(guò)人力資源管理理論促進(jìn)教師的自我導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)。本文從以下方面進(jìn)行分析。

2.1 營(yíng)造開放的、支持型的學(xué)校組織氛圍

在學(xué)校的人力資源管理中，管理者要營(yíng)造開放支持型的學(xué)校組織氛圍，在管理中盡量以相信教師、肯定教師的方式去管理，不要過(guò)多的以“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”去看待和評(píng)價(jià)教師，打壓教師的積極性。當(dāng)教師工作取得成績(jī)時(shí)，學(xué)校管理者首先要肯定教師的成績(jī)，并感受到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛。管理者要善于傾聽和接納教師建設(shè)性意見，對(duì)教師的工作不過(guò)多干涉和限制或者太關(guān)注細(xì)節(jié)的問(wèn)題，給他們更多自由發(fā)揮的空間，教師的自覺(jué)性一般是比較強(qiáng)的。關(guān)注教職工的生活，增強(qiáng)教師的歸屬感，讓教師安心地自我學(xué)習(xí)。為營(yíng)造和諧的工作、學(xué)習(xí)氛圍，辦公室的條件改善，學(xué)校圖書的配置等，都能影響教師的自我導(dǎo)向。

2.2 根據(jù)教師不同的需要提供激勵(lì)措施

研究發(fā)現(xiàn)不同年齡和學(xué)歷的教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也具有不同的特征，不同年齡和不同學(xué)歷的教師其內(nèi)在需要也是不一樣的。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)校人力資源管理也要考慮不同教師需求，采取不同的激勵(lì)措施，做到激勵(lì)達(dá)到最大效果。

學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體差異幫助教師確立自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到根據(jù)不同年齡和學(xué)歷層次安排不同的交流時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供更貼近實(shí)際的幫助，領(lǐng)導(dǎo)和不同學(xué)歷、年齡的教師交談要注意根據(jù)不同學(xué)歷、年齡的特點(diǎn)，注意說(shuō)話的技巧和方式，激勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)。對(duì)于年輕教師，新進(jìn)教師，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注他們對(duì)教學(xué)和學(xué)校生活的適應(yīng)性，讓他們盡快能融入學(xué)校的大家庭里，并鼓勵(lì)和豐富其自我學(xué)習(xí)的形式。對(duì)于不同年齡層次和不同學(xué)歷的教師，其學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)和技能掌握要給予適當(dāng)?shù)募?lì)，并且選取合適的教師進(jìn)行校內(nèi)、校外培訓(xùn)，及共同的學(xué)習(xí)交流。特別是在科研方面，教師需要學(xué)校管理者為其提供引導(dǎo)和適合的激勵(lì)措施，比如說(shuō)資金的支持、學(xué)術(shù)成果的獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.3 重視教師培訓(xùn)并實(shí)施多元化的培訓(xùn)機(jī)制

教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能很好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展代表學(xué)校的整體水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須重要培訓(xùn)，并根據(jù)不同的教師需求，提供多元化的培訓(xùn)機(jī)制，為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提高及積極性的培養(yǎng)提供條件。在組織教師培訓(xùn)中要根據(jù)教師年齡不同、不同專業(yè)、不同性別等，分別組織教師來(lái)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，適當(dāng)安排培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓教師了解外面的發(fā)展形勢(shì)以及學(xué)習(xí)外面先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)的模式。培訓(xùn)的方式和內(nèi)容以及形式，靈活多樣，并且實(shí)用性強(qiáng)。引導(dǎo)其不斷充實(shí)自我專業(yè)知識(shí)，建立專業(yè)晉升的激勵(lì)機(jī)制。

在現(xiàn)代信息發(fā)展迅猛的時(shí)代，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)，人力資源管理中對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)要充分利用信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了解最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技能。引導(dǎo)教師自我導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)隨時(shí)、隨處、隨地進(jìn)行。讓教師在學(xué)習(xí)中伴有團(tuán)隊(duì)的歸屬感。

2.4 開展有益的團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)教師的人際和諧

同伴學(xué)習(xí)和同伴互助成為教師學(xué)習(xí)的主要形式，在教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，離不開團(tuán)隊(duì)的作用。團(tuán)隊(duì)讓教師吸收眾人的優(yōu)點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自己的不足。建立好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，需要教師之間具備和諧的人際關(guān)系。學(xué)校為促進(jìn)教師之間和諧的人際關(guān)系，需要積極開展有益的團(tuán)體活動(dòng)，比如可以開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如教師教學(xué)技能大賽、教師說(shuō)課比賽等。開展多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，可以增加教師間交流的空間，提供教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.5 引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯發(fā)展

職業(yè)生涯的規(guī)劃對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是必須的，也是至關(guān)重要的。在促進(jìn)教師的自我生涯規(guī)劃和管理的同時(shí)，能夠很好地引導(dǎo)教師的自我導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)。而教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展，有賴于學(xué)校提供必要的支持及指導(dǎo)，學(xué)校要根據(jù)不同年齡、不同專業(yè)、不同特長(zhǎng)的教師分步驟、有計(jì)劃地實(shí)施教師的職業(yè)生涯發(fā)展，這樣教師在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展中才能找到自己的未來(lái)方向，自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目前更加強(qiáng)烈。

3 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校組織環(huán)境中，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)需要學(xué)校提供科學(xué)的人力資源管理的措施，學(xué)校主要可以從組織氛圍的營(yíng)造、激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)、開展多元化的培訓(xùn)、多樣化的團(tuán)體活動(dòng)及教師職業(yè)生涯發(fā)展入手，讓教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得到更好地提升。

人力資源管理師論文:探討經(jīng)濟(jì)師人力資源管理中常見問(wèn)題及對(duì)策

摘 要 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人力資源管理的意義尤為重大。經(jīng)濟(jì)師是人力資源管理的重中之重，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展具有十分關(guān)鍵的影響。立足于新起點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)新跨越、奪取新勝利，就要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)師人力資源管理方式和制度。為此，本文立足于經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的現(xiàn)況，通過(guò)分析人力資源管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出行之有效的解決方法，以期更有效地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)師對(duì)人力資源管理的作用。

關(guān)鍵詞 人力資源管理 經(jīng)濟(jì)師 解決方法 問(wèn)題 管理體系

經(jīng)濟(jì)師的人力資源管理是決定一個(gè)單位綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。人力資源管理固然要靠方法，同時(shí)也離不開合理的制度和完善的實(shí)施方案。新時(shí)代的來(lái)臨為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了很強(qiáng)的動(dòng)力，也為國(guó)家企業(yè)的發(fā)展開辟了道路。但企業(yè)本身的發(fā)展不能僅僅依靠資金，更多的要依靠企業(yè)本身的人才對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。因此，想要從根本上提高企業(yè)本身的綜合實(shí)力，就要企業(yè)中的人力資源進(jìn)行合適的管理。整個(gè)企業(yè)本身所包含的事情很多，在進(jìn)行人力資源管理時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此就需要經(jīng)濟(jì)師對(duì)人力資源管理中的問(wèn)題進(jìn)行分析和處理。經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的第一要素就是對(duì)經(jīng)濟(jì)師資源的管理，當(dāng)然，發(fā)掘和培養(yǎng)人才始終是人力資源管理的重點(diǎn)。因此，必須審慎編制人力資源管理的規(guī)劃方案，健全管理體系，培育全面發(fā)展的人才，依托制度和人才優(yōu)勢(shì)不斷把人力資源管理推向新高度。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)師人力資源管理具有持久性，并非一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。人力資源實(shí)質(zhì)上是一種基礎(chǔ)性的工作過(guò)程，它通常將體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)和智力勞動(dòng)投入到生產(chǎn)實(shí)踐中，在管理機(jī)制的制約和引導(dǎo)下，對(duì)單位內(nèi)外部人力資源進(jìn)行系統(tǒng)化、全局化管理，以達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的目的。當(dāng)前，承擔(dān)人力資源管理任務(wù)的經(jīng)濟(jì)師在單位的營(yíng)運(yùn)和發(fā)展方面扮演了重要的角色，他們或是直接參與單位后備人才的培養(yǎng)和開發(fā)，或是直接從事人力資源管理體系的創(chuàng)建。我國(guó)的企業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的方法比較傳統(tǒng)，而且一般情況下企業(yè)本身并沒(méi)有對(duì)其制定相應(yīng)的措施。這就對(duì)經(jīng)濟(jì)師的人力資源管理帶來(lái)了很多不便，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致各種問(wèn)題，因此人力資源的管理長(zhǎng)期性計(jì)劃是十分重要的。然而，由于人力資源管理缺乏持久性和一貫性，再加上人力資源的管理體系尚不完善，因此經(jīng)濟(jì)師人力資源管理陷入了一定程度的被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往將不利于單位長(zhǎng)期的規(guī)劃和發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)師人力資源管理存在的主要問(wèn)題分析

（一）人力資源管理欠缺長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

人力資源的管理具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，若一些單位對(duì)于人力資源的開發(fā)和管理僅拘泥于表面，片面地把人員招聘和辭退作為人力資源管理工作的全部?jī)?nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致人力資源管理的方式單一，同時(shí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，未能立足于單位發(fā)展的客觀需求編制人才戰(zhàn)略規(guī)劃。內(nèi)部崗位的分配欠缺考慮，有的崗位人員配置不足，未能立即填補(bǔ)人才的空缺，阻礙了單位的正常運(yùn)行。

（二）人力資源的管理體系不夠完善

人力資源的高效管理有賴于一套完備的體系。目前縱觀全國(guó)，很多單位并未根據(jù)自身所需構(gòu)建一套完整的人力資源管理體系，致使對(duì)人力資源的管理缺乏嚴(yán)格的內(nèi)容、方式和對(duì)象劃分。此外，由于一些單位管理階層的約束和限制，一線職工無(wú)法自主地開展人力資源管理工作，僅傳達(dá)上級(jí)的指示安排，進(jìn)而喪失了人力資源管理的重要作用，降低了人力資源的綜合利用效率。

（三）獎(jiǎng)懲機(jī)制有待健全

獎(jiǎng)懲機(jī)制作為企業(yè)的重要人力資源管理方法，對(duì)于每個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)都是十分重要的。但很多企業(yè)本身對(duì)人力資源管理的重視程度較低，在進(jìn)行獎(jiǎng)懲制度的制定時(shí)，沒(méi)有遵從經(jīng)濟(jì)師的建議。要整體提高人力資源的管理效率，就要最大限度地激發(fā)職工的積極性和主動(dòng)性，促使員工全身心地投入到工作中，以更加鮮明的態(tài)度發(fā)揮人才管理的優(yōu)勢(shì)和作用。然而，為數(shù)不少的單位并未構(gòu)建起一套行之有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，無(wú)法綜合培養(yǎng)和合理評(píng)估工作人員的能力。與此同時(shí)，若缺乏晉升機(jī)制，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看會(huì)降低廣大職工的熱情，助長(zhǎng)其慵懶、浮躁、怠惰的工作情緒，對(duì)提高工作效率也是有害無(wú)益的。

三、經(jīng)濟(jì)師人力資源管理問(wèn)題的解決方法和對(duì)策

（一）科學(xué)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃

一個(gè)單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)師的協(xié)同參與，單位必須要讓首席經(jīng)濟(jì)師謀劃未來(lái)的發(fā)展布局，精心規(guī)劃科學(xué)的營(yíng)運(yùn)方案，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的主基調(diào)和主旋律，使人力資源管理工作能夠順利實(shí)施。在推動(dòng)人力資源管理制度得到根本落實(shí)的前提下，要著眼于人才培養(yǎng)計(jì)劃，公平、公正、客觀、中立地對(duì)待每一名員工，切不可偏向于某人，進(jìn)而系統(tǒng)制定利益合作關(guān)系，以便為下一步的人才補(bǔ)充夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）完善人力資源管理體系

完善的體系是經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的重要基礎(chǔ)。要完善人力資源的管理體系，首先要建立起系統(tǒng)的人才發(fā)展制度。必須立足于時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)，有側(cè)重地推行制度變革和體制創(chuàng)新，切不可故步自封，照搬其他單位的人才管理制度，不然只會(huì)得到適得其反的結(jié)果。其次，要善于從本單位人才發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)地出臺(tái)有利于激發(fā)人才創(chuàng)造活力和智力優(yōu)勢(shì)的政策，以保證改革后的人力資源管理制度更加順應(yīng)單位今后的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）增強(qiáng)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)合格人才

企業(yè)本身的員工其實(shí)都是十分優(yōu)秀的，但一定要注重提升員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只有提升員工之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能保證企業(yè)的活力。企業(yè)的活力對(duì)于企業(yè)的員工來(lái)說(shuō)有十分重要的作用，既能促進(jìn)創(chuàng)新性，又能提升每個(gè)員工的工作積極性和主動(dòng)性。在提升員工競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的基礎(chǔ)上，要對(duì)合適的人才進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，要以創(chuàng)新的眼光審視人才的發(fā)展，著力增強(qiáng)人才的綜合素質(zhì)，激發(fā)人才的創(chuàng)業(yè)熱情和工作干勁，使其形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展意識(shí)，這同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的重大職責(zé)。只有員工深切地感悟到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和挑戰(zhàn)性時(shí)，才能充分競(jìng)相迸發(fā)和釋放自身的聰明才智，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體活力，使單位又好又快地發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，不但取決于專業(yè)型人才的數(shù)量，還取決于復(fù)合型人才的數(shù)量。在培養(yǎng)專業(yè)型人才的同時(shí)，要促使企業(yè)向“一專多強(qiáng)”的方向全面發(fā)展，培養(yǎng)精通業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷增加，經(jīng)濟(jì)師的作用也不容小覷。經(jīng)濟(jì)師要科學(xué)把握單位的人力資源管理工作，正視人力資源管理中的突出問(wèn)題，充分完善人力資源管理體系，健全人才發(fā)展和培養(yǎng)制度，激發(fā)每名員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加大復(fù)合型人才的教育、培養(yǎng)力度，爭(zhēng)做合格的經(jīng)濟(jì)師。企業(yè)經(jīng)濟(jì)師對(duì)于企業(yè)本身的人力資源控制既能進(jìn)行合適的把握和控制，又能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，因此企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中一定要注重培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)師。

（作者單位為本溪滿族自治縣廣播電視臺(tái)）

人力資源管理師論文:真人圖書館與高校教師第三年齡人力資源開發(fā)

摘要 關(guān)于老齡化社會(huì)與圖書館發(fā)展的議題主要集中在圖書館如何為老年人服務(wù)方面，而甚少關(guān)注老年群體對(duì)于圖書館發(fā)展的價(jià)值和意義。高校第三年齡教師真人圖書館項(xiàng)目，既是對(duì)老年人力資源的再開發(fā)利用，又能助益退休人士達(dá)至成功老化，從而實(shí)現(xiàn)高校圖書館自身建設(shè)需要與退休教師身心發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成圖書館發(fā)展和第三年齡教師個(gè)體發(fā)展的共贏。

關(guān)鍵詞 真人圖書館 高校 第三年齡教師 人力資源 老齡化社會(huì)

人口老齡化是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)理事會(huì)人口局（Economic and Social Council，簡(jiǎn)稱ECOSOC）在《2009年世界人口老齡化報(bào)告》（World Population Ageing2009）報(bào)告中指出：當(dāng)下席卷全球的人口老齡化趨勢(shì)在人類歷史上前所未有并將長(zhǎng)期持續(xù)，且老齡化程度還可能進(jìn)一步加劇。因此，聯(lián)合國(guó)以及各國(guó)政府都在積極制定政策以應(yīng)對(duì)人口老齡化的挑戰(zhàn)。2002年，世界衛(wèi)生組織（World Health Organization，簡(jiǎn)稱WHO）在《積極老齡化政策綱領(lǐng)》（ActiveAgeing：A Policy Framework）中提出健康、社會(huì)參與、安全三大策略以應(yīng)對(duì)人口老齡化。其中，在社會(huì)參與方面，特別強(qiáng)調(diào)老年人力資源的開發(fā)，對(duì)老齡人士參與社會(huì)事務(wù)的能力與價(jià)值給予充分肯定，鼓勵(lì)并協(xié)助老年人從事志愿服務(wù)，反對(duì)年齡歧視；倡導(dǎo)集終身學(xué)習(xí)、工作與休閑于一體的人生愿景。中國(guó)已于2000年進(jìn)入老齡化社會(huì)的行列。截至2014年底，中國(guó)60周歲及以上老年人口為2.12億，占總?cè)丝诘?5.5%。老年人口規(guī)模大、老齡化速度快以及老齡人口高齡化的人口情勢(shì)是我國(guó)在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)必須面對(duì)的人口新常態(tài)。如何發(fā)掘并善用老年人力資源是因應(yīng)人口新常態(tài)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)合國(guó)與世界衛(wèi)生組織所大力倡導(dǎo)的通過(guò)社會(huì)參與來(lái)開發(fā)利用老年人力資源的政策思路，將原本被視為非生產(chǎn)性人口或依賴人口的退休群體轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性角色（Productive Roles），這不但可以緩解青壯年勞動(dòng)力資源減少帶來(lái)的負(fù)面影響，而且能拓展和彰顯老年價(jià)值，豐富生命意義，增進(jìn)老年人及其家庭乃至全社會(huì)的福祉。

1.第三年齡人力資源的特點(diǎn)

學(xué)者皮特?納什利特（Peter Laslett）將人的生命周期分為四個(gè)年齡階段，第一年齡為個(gè)體出生至其開始工作之時(shí)；第二年齡始于就業(yè)止于退休，亦即整個(gè)職業(yè)生涯階段；第三年齡為正式退休至身心機(jī)能開始快速衰退的時(shí)期；第四年齡為身心機(jī)能快速衰退直至生命終點(diǎn)。第三年齡是身心狀況相對(duì)健康的階段，盡可能延長(zhǎng)第三年齡而壓縮第四年齡的長(zhǎng)度是生命后期的理想狀態(tài)。

現(xiàn)代人力資源管理理論認(rèn)為，人的職業(yè)生涯中，其能力軌跡會(huì)經(jīng)歷培育期、成長(zhǎng)期、成熟期、鼎盛期、維持期和衰退期。通常在45～65歲的年齡段，大多數(shù)人的職業(yè)能力處于高水平維持期。在緊隨其后的第三年齡階段，職業(yè)水平并不會(huì)陡降，而是會(huì)延續(xù)退休前的較高能力水平，然后才開始緩慢下降。此外，從認(rèn)知發(fā)展理論的角度來(lái)看，人的智力可以被劃分為液態(tài)智力和晶態(tài)智力，液態(tài)智力水平至青期達(dá)到峰值后會(huì)逐漸衰退，而晶態(tài)智力水平則到壯年期開始上升，并能通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)一步得到發(fā)展提高。因此，即便第三年齡人士的液態(tài)智力水平隨著年齡增長(zhǎng)而有所下降，但晶態(tài)智力的增進(jìn)仍然可能令其總體智力水平保持相對(duì)穩(wěn)定。第三年齡人力資源的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)于其經(jīng)年累積的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、尤其是其中的默會(huì)知識(shí)（Tacit Knowledge）；隨年齡和閱歷增長(zhǎng)而增加的社會(huì)資本以及較低的人力資源開發(fā)成本。所以，開發(fā)利用第三年齡人力資源有助于人類智慧和社會(huì)文化的傳承。

新中國(guó)成立之后，我國(guó)人口預(yù)期壽命不斷提高，勞動(dòng)力平均受教育年限，尤其是高校教師的平均受教育年限也持續(xù)增加。現(xiàn)階段我國(guó)具有高級(jí)職稱的專業(yè)人士的法定退休年齡為60歲，在此制度安排既定的前提下，意味著高校教師職場(chǎng)期的相對(duì)壓縮以及從退休到生命終點(diǎn)時(shí)段的絕對(duì)擴(kuò)張，即：第二年齡階段相對(duì)縮短、第三及第四年齡階段絕對(duì)延長(zhǎng)。從人力資本投資的角度來(lái)看，則是投資的收益期縮短。高校教師工作是腦力勞動(dòng)，所要求的核心能力是對(duì)知識(shí)的理解及創(chuàng)新，該能力在退休后不但不會(huì)隨增齡而明顯下降，反而還可能進(jìn)一步提高。因此，高校教師第三年齡人力資源所蘊(yùn)藏的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)價(jià)值和文化價(jià)值，應(yīng)該被充分發(fā)掘善用，而不應(yīng)被閑置浪費(fèi)。有鑒于此，以知識(shí)和信息的集散地――高校圖書館為平臺(tái)、高校退休教師以志愿者的身份提供真人圖書借閱服務(wù)的方式不失為一種對(duì)第三年齡人力資源開發(fā)利用的新途徑。

2.真人圖書館的緣起與現(xiàn)況

真人圖書館（Human Library）以人為“書”，特定個(gè)體的知識(shí)、信仰、族群、政見、經(jīng)歷等都可以成為“書”的主題。讀者通過(guò)借閱“真人圖書（HumanBooks）”與之面對(duì)面溝通與分享，于是閱讀便不再僅僅是閱讀者的單向行為，而成為人與閱讀對(duì)象間的雙向?qū)υ捄突?dòng)。國(guó)外多以具有特殊經(jīng)歷或污名化的小眾群體為借閱對(duì)象，通過(guò)近距離交流溝通，加深彼此了解，減少偏見，消除歧視。正如真人圖書館的創(chuàng)立者羅尼?阿博格（Ronni Abergel）所言：“我們生活在一個(gè)需要對(duì)話的時(shí)代，隨著對(duì)話而來(lái)的是理解以及理解所帶來(lái)的寬容，暴力與攻擊源于人們彼此不了解”。真人圖書館讓原本不可能有交集的人進(jìn)行面對(duì)面溝通對(duì)話，藉此消除人們心目中對(duì)于特定人群的偏見或刻板形象。

真人圖書館發(fā)端于丹麥。1993年居住在丹麥哥本哈根的青年羅尼?阿博格因親眼目睹朋友在種族沖突中受重傷而被觸動(dòng)，于是在哥本哈根成立“停止暴力（Stop the Violence）”組織，以此反對(duì)種族沖突，寄望通過(guò)真誠(chéng)溝通讓世人摒棄偏見、減少社會(huì)暴力。短短幾年間，僅丹麥就有逾3萬(wàn)人署名加入該組織。2000年7月，該組織參與共同籌辦丹麥羅斯克爾德音樂(lè)節(jié)（Roskilde Festival），主題是反暴力、鼓勵(lì)對(duì)話及建立關(guān)系。真人圖書館于音樂(lè)節(jié)上首次設(shè)立，包括同性戀者、女權(quán)主義者、穆斯林、殘障者、無(wú)家可歸者等在內(nèi)的、身份易遭致非議或歧視的75人獲邀作為真人圖書供音樂(lè)節(jié)參加者借閱。該活動(dòng)旨在讓所有參加音樂(lè)節(jié)的民眾通過(guò)面對(duì)面的溝通對(duì)話來(lái)消弭對(duì)彼此的誤解與偏見。真人借閱活動(dòng)組織者提出“勿以封面度書（Don't Judge A Book By It's Cover）”的口號(hào)，鼓勵(lì)讀者挑戰(zhàn)自己的偏見，揭下彼此的標(biāo)簽，直面標(biāo)簽背后鮮活的人和事。真人圖書館的雛形便由此而來(lái)。目前，真人圖書館已在全球多個(gè)國(guó)家推廣，在多元族裔國(guó)家的發(fā)展尤其迅速。真人圖書的主題由最初的邊緣化群體相關(guān)議題逐漸擴(kuò)展到人們?nèi)粘Ｉ钪兴P(guān)注的重要議題，閱讀主題和參與范圍日益廣泛。

我國(guó)真人圖書館的開辦以高校為主力。2008年，美籍華裔教授曾蕾在“圖書館2.0中文論壇”上，首次向中國(guó)圖書館界介紹了真人圖書館的服務(wù)理念；而關(guān)于真人圖書館的研究論文則最早見于2009年林夢(mèng)笑所發(fā)表的《圖書館活體資源芻議――以“活體圖書館”（Living library）為例》一文。上海交通大學(xué)圖書館是我國(guó)首家全面開辦真人圖書館的機(jī)構(gòu)，也是真人圖書館項(xiàng)目開展相對(duì)成熟的機(jī)構(gòu)。該校于2009年3月首次開展真人圖書閱讀活動(dòng)，以“鮮悅living library”為其真人圖書館命名；每期邀請(qǐng)校內(nèi)外各領(lǐng)域有所建樹的人士作為真人圖書供讀者借閱，踐行“以人為書，分享智慧；眾人薪火，傳承你我”的主題思想。截至2014年4月，上海交通大學(xué)共舉辦了37期真人圖書借閱活動(dòng)，收藏“圖書”62冊(cè)，共有1200余名讀者直接參與借閱活動(dòng)。與國(guó)外真人圖書館“一對(duì)一”的交流方式不同，“鮮悅living library"的理念更傾向于知識(shí)性、專業(yè)性，貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活，活動(dòng)形式類似于小型座談會(huì)的問(wèn)答交流。目前已有同濟(jì)大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江師范大學(xué)、四川大學(xué)等多所高校以及一些公共圖書館開辦了真人圖書館服務(wù)。

真人圖書館通過(guò)營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力的閱讀場(chǎng)域，令讀者與真人書得以充分對(duì)話和互動(dòng)，彼此坦誠(chéng)交流，讓不同知識(shí)背景和社會(huì)文化背景的人有機(jī)會(huì)互相認(rèn)識(shí)和了解，為促進(jìn)人與人的溝通理解以及知識(shí)和信息的分享提供了平臺(tái)。此外，真人圖書館還為倡導(dǎo)閱讀提供了新途徑。但真人圖書館項(xiàng)目在我國(guó)的公眾知曉程度很低，現(xiàn)階段發(fā)展主要集中在為數(shù)不多的高校圖書館，尚有待宣傳普及。此外，尚無(wú)高校專門推出以退休教師為真人圖書載體的借閱服務(wù)。

3.高校第三年齡教師真人圖書館的價(jià)值和意義

高校第三年齡教師在健康狀況尚佳、智慧不減的同時(shí)擁有更多可自由支配的時(shí)間；職業(yè)特點(diǎn)使其養(yǎng)成了對(duì)于時(shí)代和社會(huì)的高度責(zé)任感和使命感，對(duì)生命意義和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也往往有更高追求。若其能繼續(xù)投身于教育性活動(dòng)，不僅可以奉獻(xiàn)寶貴的智慧財(cái)富于社會(huì)、助力年輕一代成長(zhǎng)，而且還能豐富退休生活、彰顯其人生價(jià)值。真人圖書館項(xiàng)目，通過(guò)高校第三年齡教師的志愿者服務(wù)，一方面延長(zhǎng)了教育投資收益的回報(bào)期，避免了人力資本的閑置浪費(fèi)；另一方面可以減輕教師退休后的無(wú)角色感，緩沖退休所帶來(lái)的負(fù)面沖擊。其價(jià)值和積極意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1避免退休震蕩，助推成功老化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

退休震蕩（Retirement Shock）是指退休后，由于社會(huì)角色的改變并伴隨著生理、心理的變化所產(chǎn)生的不適應(yīng)和負(fù)面沖擊。退休是重大生活事件，是個(gè)體生命歷程中的一大轉(zhuǎn)折，這一轉(zhuǎn)折意味著原有生活秩序、自我認(rèn)知與社會(huì)聯(lián)系的改變，包括：與職場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的身份地位的喪失、自由支配的閑暇時(shí)間的增多、生活目標(biāo)的重新定位等，因而容易出現(xiàn)退休震蕩。退休震蕩通常源于經(jīng)濟(jì)上的不安全感、人際關(guān)系的匱乏感、工作角色喪失及與社會(huì)脫節(jié)所致的失落感和無(wú)用感、對(duì)大量閑暇時(shí)間的無(wú)所適從、自我評(píng)價(jià)降低等。

成功老化（Successful Aging）的概念緣起于1950年代，于1980年代開始普及，迄今并無(wú)嚴(yán)格的定義。較具代表性的觀點(diǎn)是：在個(gè)體從衰老到死亡的過(guò)程中，如果免于疾病或失能，且認(rèn)知水平和生理機(jī)能均維持在較高水平，并能進(jìn)行有意義的人際互動(dòng)，則被視為成功老化。成功老化主要表現(xiàn)為生理、心理及社會(huì)適應(yīng)狀況良好；第三年齡期逼近人生終點(diǎn)，第四年齡期被最大限度壓縮。

社會(huì)老年學(xué)的活動(dòng)理論和角色理論認(rèn)為，從職場(chǎng)退休后，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)填補(bǔ)工作角色喪失后的生活空白，則老齡人士的身心衰退會(huì)加速，因此需要尋求非強(qiáng)制性的、有意義的社會(huì)角色替代職場(chǎng)角色的喪失，通過(guò)新的角色活動(dòng)重建生活目標(biāo)及自我評(píng)價(jià)。非強(qiáng)制性角色有助于改善老年人的精神狀態(tài)，且非強(qiáng)制性角色的數(shù)量與老年人心理健康呈正相關(guān)。保持較高的活動(dòng)水平可以令老年人內(nèi)在需要的角色認(rèn)同在角色支持方面獲得更多的資源，而穩(wěn)定的角色支持則可保證穩(wěn)定的自我認(rèn)識(shí)；自我認(rèn)識(shí)越明確，生活滿意度就越高。實(shí)證研究顯示，適應(yīng)良好的第三年齡人士往往擁有多重生產(chǎn)性角色（Productive Roles），通過(guò)參與志愿組織、教會(huì)或休閑組織的各種活動(dòng)獲得符合自己身心特點(diǎn)的替代性角色。越活躍的老人越具有適應(yīng)力，自我評(píng)價(jià)也更積極正向，幸福感更強(qiáng)。因此，老年人應(yīng)積極參與社會(huì)活動(dòng)，在社會(huì)參與中重新認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，并保持生命的活力。同時(shí)，老齡相關(guān)政策和項(xiàng)目也應(yīng)鼓勵(lì)老人社會(huì)參與，并提供恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)讓第三年齡人士重新投入職場(chǎng)或參與志愿性服務(wù)，提供更多的機(jī)會(huì)幫助退休人士發(fā)展新的社會(huì)角色。

高校第三年齡教師真人圖書館正是符合這一需求的服務(wù)平臺(tái)，退休教師藉此平臺(tái)延續(xù)社會(huì)角色、保持一定的社會(huì)活動(dòng)水平及社會(huì)聯(lián)系，不但社會(huì)受益，還有助于退休教師保持穩(wěn)定的自我角色認(rèn)同，緩沖退休震蕩，并可從中收獲尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足，有益于成功老化愿景的實(shí)現(xiàn)。

3.2肯定老年群體的貢獻(xiàn)和價(jià)值，消除對(duì)“老”的歧視與偏見，增進(jìn)代際和諧

傳統(tǒng)社會(huì)文化將“老年”形塑為一種問(wèn)題建構(gòu)，“老”總是與衰弱、退化、依賴等相聯(lián)系，而其與增齡伴生的更高的職業(yè)素養(yǎng)和更豐富的經(jīng)驗(yàn)閱歷卻往往被忽視。老齡政策設(shè)計(jì)也多聚焦于老年人的生計(jì)與福利，較少關(guān)注第三年齡人士繼續(xù)服務(wù)社會(huì)的議題。社會(huì)上充斥著對(duì)老年的偏見與歧視，甚至一些老年人也不自覺(jué)地對(duì)號(hào)入座，進(jìn)而強(qiáng)化了社會(huì)文化所預(yù)設(shè)的老年期的負(fù)面刻板形象。因此，第三年齡人士重新服務(wù)社會(huì)，僅延長(zhǎng)了人力資本投資的收益期，更是消除對(duì)“老年人是社會(huì)負(fù)擔(dān)”的偏見的有力證據(jù)。

代際關(guān)系是和諧社會(huì)的重要維度之一。不同代人由于生理、心理以及社會(huì)角色的差異，加之生活經(jīng)歷迥異，難免彼此不理解、不認(rèn)同、不接納，從而造成代際關(guān)系的疏離、隔閡和冷漠。積極的代際互動(dòng)有利于提升老齡人士的正向評(píng)價(jià)，幫助老年群體融入社會(huì)和維持社會(huì)關(guān)系，同時(shí)消減其孤獨(dú)感及負(fù)面情緒，促進(jìn)成功老化。第三年齡高校教師，通過(guò)真人圖書借閱活動(dòng)與年輕學(xué)生展開充分的代際互動(dòng)，經(jīng)由對(duì)話與溝通，增進(jìn)年輕一代對(duì)老一代生活場(chǎng)景及其老化體驗(yàn)的了解，消除年輕人對(duì)老年人的歧視，打破老少兩代以彼此年齡為標(biāo)簽的刻版形象甚至偏見，從而促進(jìn)代際融合。而這正是真人圖書館的使命所在：通過(guò)對(duì)話消除偏見、增進(jìn)理解與寬容。

3.3充實(shí)館藏資源，促進(jìn)圖書館對(duì)知識(shí)的挖掘、轉(zhuǎn)化和傳遞

高校第三年齡教師在大半輩子的人生歷程中累積了許多無(wú)法從書本上直接獲得的默會(huì)知識(shí)，當(dāng)作為真人圖書提供借閱時(shí)，其自身?yè)碛械娘@性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)便成為圖書館館藏資源的一部分。真人圖書在被“閱讀”的過(guò)程中，并非如其他閱讀介質(zhì)一般是被動(dòng)的客體，反而在很大程度上是主導(dǎo)閱讀過(guò)程，并且與閱讀者有話語(yǔ)、情緒、肢體語(yǔ)言和表情的交流互動(dòng)，而這樣的閱讀過(guò)程是有利于默會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與傳承的。雙方在閱讀活動(dòng)中分享觀點(diǎn)、技能、價(jià)值與知識(shí)，思想反復(fù)碰撞交鋒；閱讀者與閱讀對(duì)象彼此受益、共同成長(zhǎng)，因此，“圖書”與“讀者”之間并無(wú)主客二分的截然界限，而是互為主體的關(guān)系，這種關(guān)系更能激發(fā)閱讀過(guò)程中新知的產(chǎn)生。

圖書館作為知識(shí)和信息的集散中心，對(duì)知識(shí)和信息的發(fā)掘整理以及提高知識(shí)和信息傳遞的便捷性、高效性、可靠性是其知識(shí)服務(wù)的重要內(nèi)容。第三年齡教師真人圖書館從兩方面提高圖書館知識(shí)服務(wù)的水平：一方面，第三年齡教師真人圖書作為一種“動(dòng)態(tài)的”、“活”的知識(shí)資源充實(shí)了圖書館的館藏；另一方面，通過(guò)對(duì)真人圖書閱讀過(guò)程中默會(huì)知識(shí)和新知的挖掘、傳遞和管理，擴(kuò)大了高校圖書館的知識(shí)資源存量。讀者與“書”于閱讀中的互動(dòng)令讀者不易分神，同時(shí)能及時(shí)獲得答疑解惑，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高知識(shí)的傳遞效率。

3.4有助于彰顯閱讀的本質(zhì)意涵

關(guān)于閱讀的本質(zhì)有不同的觀點(diǎn)，其中批判性識(shí)讀（Critical Literacy）觀點(diǎn)認(rèn)為：閱讀是關(guān)于意義的建構(gòu)，經(jīng)由閱讀者與閱讀材料、其所處的生活世界之間的互動(dòng)后產(chǎn)生，此互動(dòng)過(guò)程重構(gòu)了文本的意義，讀者得以于閱讀過(guò)程中詮釋其所處的世界。既然認(rèn)知與閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵是世界觀的建構(gòu)過(guò)程，而個(gè)體世界觀的建構(gòu)原本就與其生活世界中人的影響密不可分，因此真人圖書對(duì)于讀者世界觀的建構(gòu)便具有了雙重影響。讀者在與真人圖書的面對(duì)面交流過(guò)程中，有觀點(diǎn)的往復(fù)交鋒、有疑惑與偏見的澄清、有情緒和情感的傳達(dá)、有超越語(yǔ)言文字的默會(huì)知識(shí)的傳遞；讀者于此互動(dòng)中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，得以更加直觀、具象、深入地理解閱讀主題，并藉此對(duì)自身的生活世界進(jìn)行重新編碼和意義建構(gòu)，從而其世界觀的建構(gòu)過(guò)程便于此互動(dòng)中展開。

高校第三年齡教師以其深厚的學(xué)術(shù)積累和人生智慧，在學(xué)生世界觀的建構(gòu)過(guò)程中理當(dāng)扮演積極正向的角色。較之于講臺(tái)授業(yè)，真人圖書可以更充分地展現(xiàn)其非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的人生智慧和影響力，讀者可以收獲更多文字閱讀無(wú)法傳遞的知識(shí)。一本好書，能以“言傳”照亮前行的道路；而一本好的真人圖書，不但能“言傳”、更能通過(guò)“身教”‘引領(lǐng)讀者人生的方向。

3.5提升圖書館多元化、個(gè)性化服務(wù)水平，助力閱讀推廣

隨著網(wǎng)絡(luò)和資訊科技的快速發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣發(fā)生了巨大改變，閱讀介質(zhì)日益多樣化，而紙質(zhì)圖書在閱讀載體中的權(quán)重在降低。作為追求時(shí)尚、求知欲旺盛的高校學(xué)生，自然渴望不一樣的閱讀體驗(yàn)。走下講臺(tái)的高校退休教師，以真人圖書的身份供學(xué)生近距離閱讀，這種輕松靈活、不拘一格的新鮮閱讀方式既能滿足學(xué)生對(duì)多元化、個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的需求，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促進(jìn)閱讀推廣；同時(shí)也是對(duì)圖書館“以人為本”的核心價(jià)值的踐行。

4.高校第三年齡教師真人圖書館的組織實(shí)施

高校圖書館可以通過(guò)與各個(gè)院系、學(xué)校的離退休處建立日常聯(lián)絡(luò)機(jī)制，這樣便于匯集退休教師的信息。圖書館通過(guò)電子郵件等方式向每一位退休教師發(fā)出真人圖書志愿者活動(dòng)的邀約和具體要求，有意為之的教師將自己愿意出借的閱讀主題、時(shí)間安排、出借要求等具體信息予以反饋。圖書館則據(jù)此建立退休教師真人圖書資料庫(kù)并加以編目，根據(jù)真人書的意愿、讀者反饋等具體情況進(jìn)行書目的動(dòng)態(tài)調(diào)整。圖書館可以為真人圖書志愿者提供指南或簡(jiǎn)短的培訓(xùn)，幫助退休教師了解真人閱讀活動(dòng)的主旨、原則及操作規(guī)范等，協(xié)助其確定真人圖書的閱讀主題?？紤]到高校圖書館讀者的特點(diǎn)，真人書的主題既可以與退休教師的學(xué)術(shù)背景有關(guān)、也可以是教師不適合在講臺(tái)上展示的非學(xué)術(shù)方面的積累和特長(zhǎng)、還可以是學(xué)生群體高度關(guān)注的議題等。

圖書館定期開展真人圖書借閱活動(dòng)，通過(guò)在校園網(wǎng)和校園里張貼海報(bào)的方式宣傳真人圖書閱讀活動(dòng)，借閱內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)、借閱倫理等細(xì)節(jié)在對(duì)每一本“書”的介紹中均須明確規(guī)定；根據(jù)閱讀主題的特點(diǎn)安排私密或非私密空間；學(xué)生則通過(guò)管理系統(tǒng)預(yù)約“圖書”。每一次真人閱讀活動(dòng)結(jié)束后，讀者和真人書填寫各自的簡(jiǎn)短問(wèn)卷，便于項(xiàng)目組織者及時(shí)獲知反饋意見以改善服務(wù)。除了涉及態(tài)度和評(píng)價(jià)一類的封閉式問(wèn)題外，問(wèn)卷中還應(yīng)設(shè)置閱讀感想一類的開放性問(wèn)題，該部分信息經(jīng)匯總整理后可以在圖書館網(wǎng)站的真人圖書館版面中予以張貼，這也是知識(shí)共享的一種途徑。

高校真人圖書館的組織運(yùn)行應(yīng)有別于公共圖書館的真人圖書項(xiàng)目，應(yīng)更多結(jié)合本校的文化傳統(tǒng)、學(xué)科特點(diǎn)、讀者偏好以及作為真人圖書的退休教師的個(gè)人特質(zhì)來(lái)提供適切的真人圖書借閱服務(wù)。第三年齡教師在真人圖書館出借的“圖書”內(nèi)容和風(fēng)格宜與傳統(tǒng)課堂講授有所區(qū)別，應(yīng)更注重默會(huì)知識(shí)的傳遞，同時(shí)避免閱讀活動(dòng)演變?yōu)閷W(xué)術(shù)講座。

5.人口老齡化與高校圖書館的社會(huì)責(zé)任

關(guān)于圖書館的社會(huì)責(zé)任，學(xué)界并無(wú)定論，大體上指圖書館作為社會(huì)成員需要承擔(dān)的關(guān)乎人類未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的一系列“非典型”的圖書館議題，包括經(jīng)濟(jì)、種族、環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)排斥、宗教等社會(huì)問(wèn)題。人口老齡化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響持久而深遠(yuǎn)，人口新常態(tài)正在形塑大眾生活的方方面面，任何社會(huì)組織和社會(huì)成員都無(wú)法置身事外。因此，高校圖書館不應(yīng)畫地為牢，僅將社會(huì)服務(wù)局限于知識(shí)和學(xué)科服務(wù)等狹義的圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)；而是應(yīng)著眼時(shí)代需要，在更宏觀的社會(huì)層面審視自身的角色和義務(wù)，廣泛參與到社會(huì)公共事務(wù)中，主動(dòng)承擔(dān)與自身組織特性和資源優(yōu)勢(shì)相匹配的社會(huì)責(zé)任，將圖書館自身發(fā)展的需要同步于社會(huì)發(fā)展的需要。真人圖書館的誕生本身就是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。高校第三年齡教師真人圖書館項(xiàng)目，既是對(duì)“以人為本”、“知識(shí)信息服務(wù)”的圖書館核心價(jià)值理念的踐行，又是積極回應(yīng)老齡化社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要、主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)也符合高校圖書館可持續(xù)發(fā)展的需要。

現(xiàn)代社會(huì)中，退休通常是老年生活開始的標(biāo)志。然而，退休并必然意味著退出工作，而可以只是工作內(nèi)容、工作角色的轉(zhuǎn)換或另一種形態(tài)工作的開端。老年生活并非人生華彩樂(lè)章的落幕，而是新樂(lè)章的開始。第三年齡高校教師通過(guò)真人圖書服務(wù)為社會(huì)奉獻(xiàn)其寶貴智慧財(cái)富，一方面增強(qiáng)了圖書館的服務(wù)能力，另一方面豐富了退休教師老年期的生命內(nèi)涵，還有助于延長(zhǎng)其第三年齡的長(zhǎng)度。因此，無(wú)論是從退休教師需求的角度，還是高校圖書館自身發(fā)展需要以及社會(huì)需要的角度，高校教師第三年齡真人圖書館都具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

人力資源管理師論文:基于人力資源卓越管理師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的課程體系研究

【摘要】本課題的總體目標(biāo)是基于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的視角，構(gòu)建基于人力資源卓越管理師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的課程體系。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與改相結(jié)合的相關(guān)教學(xué)改革。這也正是《教育發(fā)展綱要》要求“完善高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估和質(zhì)量年報(bào)制度，建立社會(huì)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。改進(jìn)人才評(píng)價(jià)及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境”。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理師;培養(yǎng)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;課程體系

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”由教育部發(fā)起，旨在為未來(lái)各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的、優(yōu)秀的工程師后備軍。它要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革人才培養(yǎng)模式。本課題主要依托我校人力資源管理國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)、陜西省專業(yè)綜合試點(diǎn)改革平臺(tái)和人力資源管理教改卓越班，組建了企業(yè)導(dǎo)師與人力資源管理專業(yè)教師雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同教學(xué)，有效協(xié)作，在人力資源管理專業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索并構(gòu)建一系列學(xué)生綜合素質(zhì)y評(píng)指標(biāo)體系，特色以期完善我校面向制造業(yè)為對(duì)象的人力資源管理課程體系。

一、人力資源卓越管理師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建思路

本課題從人力資源管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目出發(fā)，通過(guò)對(duì)制造業(yè)用人單位需求調(diào)查，參照國(guó)家人力資源職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析，調(diào)整確定了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以面向制造業(yè)的課程體系構(gòu)建與實(shí)施為改革核心，打破傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的課程體系，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)“三維”課程體系，通過(guò)“三維”課程體系的有效“融合”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理論、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升的學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)目標(biāo)。具體根據(jù)培養(yǎng)矩陣推導(dǎo)出課程體系，以課程體系為基礎(chǔ)，安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)施后，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，具體形成過(guò)程見圖1-1。

圖1-1 三維融合”課程體系構(gòu)建流程圖

二、人力資源卓越管理師培養(yǎng)課程體系實(shí)現(xiàn)手段

本項(xiàng)目基于制造業(yè)背景通過(guò)科學(xué)合理的構(gòu)建人力資源管理專業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)“三維”課程體系，并通過(guò)“三維”課程體系的有效“融合”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理論、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，實(shí)施專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人力資源管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2-1 “三維一體”課程體系框架圖

（一）構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)了以面向制造業(yè)為對(duì)象的特色人才培養(yǎng)領(lǐng)域

學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中主要體現(xiàn)在制定培養(yǎng)計(jì)劃以制造業(yè)企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo);在課程設(shè)計(jì)上建立的制造業(yè)特色課群;在實(shí)施過(guò)程中在教學(xué)內(nèi)容上以制造業(yè)案例和解決方案為來(lái)源，在教學(xué)模式上以制造業(yè)實(shí)習(xí)基地和來(lái)制造業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師;學(xué)生通過(guò)制造業(yè)為背景的職業(yè)資格《勞動(dòng)定員定額管理師》考試認(rèn)證;建立了制造業(yè)人力資源專業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用培訓(xùn)矩陣推導(dǎo)制定課程體系，確定了具有制造業(yè)特色的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

課題組通過(guò)走訪黃河廠、西瑪電機(jī)廠、東方廠、華山廠等制造企業(yè)，進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和座談，又通過(guò)調(diào)研學(xué)習(xí)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和湖南理工大學(xué)等六個(gè)具有人力資源管理國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的高校，并且和已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀人力資源管理畢業(yè)生進(jìn)行座談，同時(shí)參照相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定了具有制造業(yè)人力管理培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參照相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)收集和梳理培訓(xùn)需求出發(fā)，確定制造業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，按理論部分、技能部分和素質(zhì)部分進(jìn)行劃分，其中理論部分包括基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、企業(yè)管理基本知識(shí)、人力資源專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、制造行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí);技能部分包括職業(yè)技能、思維方式、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，素質(zhì)部分包括團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、人際交流等;運(yùn)用培養(yǎng)矩陣推導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃。

（三）以就業(yè)和應(yīng)用為導(dǎo)向，建立三維的課程體系

課題組成員圍繞本課題先后發(fā)表20多篇學(xué)術(shù)研究論文，對(duì)人力資源管理課程體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討和研究。從不同角度對(duì)這些教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了較為全面的概括和總結(jié)。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)矩陣推導(dǎo)出培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建了“三維融合”的課程體系。即以職業(yè)應(yīng)用為理論寬度的專業(yè)理論課程體系，并將人力資源職業(yè)的典型職業(yè)技能培訓(xùn)教材與課程設(shè)置緊密結(jié)合;以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主導(dǎo)的實(shí)踐課程體系;全方位、立體化、滲透式綜合素質(zhì)訓(xùn)練的課程體系。的綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程體系。

1.以職業(yè)應(yīng)用為理論寬度的專業(yè)理論課程體系

按照職業(yè)或崗位實(shí)際需要，以應(yīng)用為目的，以理論應(yīng)用為寬度，以課程類型和課群為基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)作。課程類別為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。專業(yè)課又分為專業(yè)理論課群、特色課群、職業(yè)證書課群、人際交往課群。特色課群包括《勞動(dòng)定額》、《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》;職業(yè)證書課群包括《勞動(dòng)定額管理師》、《人力資源管理師》、《員工心理援助師》。人際交往課群包括《管理溝通》、《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》、《沖突管理》。

表2-1 專業(yè)理論課程體系

2.以職業(yè)技能為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程體系

將實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，構(gòu)成與理論教學(xué)并列的課程體系。按職業(yè)技能主導(dǎo)的原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與形式，設(shè)計(jì)了課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、人力資源輪崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐等，并編寫了人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。

表2-2 實(shí)踐教學(xué)課程體系

3.全方位的綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程體系

根據(jù)學(xué)生就業(yè)應(yīng)用要求和職業(yè)特點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)了綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程體系，分布在并納入教學(xué)系統(tǒng)。綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程體系重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人品素質(zhì)、文化底蘊(yùn)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和從業(yè)綜合素質(zhì)，具體實(shí)施方案如下：

表2-3 綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程體系

實(shí)施步驟

訓(xùn)練時(shí)間貫穿第一學(xué)期到第七學(xué)期，分為六個(gè)階段，第一階段：學(xué)會(huì)做人;第二階段：文化修養(yǎng);第三階段：技能強(qiáng)化;第四階段：角色轉(zhuǎn)換;第五階段：融入社會(huì);第六階段：迎接挑戰(zhàn)。

控制手段

建議學(xué)生素質(zhì)檔案，每年定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，針對(duì)存在問(wèn)題定期進(jìn)行返饋，并提出改進(jìn)建議。

（四）突出體現(xiàn)“教與學(xué)、學(xué)與練、課上課下、校內(nèi)校外”，形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學(xué)模式

在專業(yè)理論課程教學(xué)中體現(xiàn)“教與學(xué)”的結(jié)合，主要表現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心，樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”的理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建互動(dòng)式課堂，打破“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立系統(tǒng)化的由學(xué)生參與的、師生互動(dòng)式的教學(xué)形式。在實(shí)踐教學(xué)體系中“學(xué)與練”結(jié)合主要表現(xiàn)在結(jié)合專業(yè)與課程特點(diǎn)，創(chuàng)造多種實(shí)訓(xùn)形式。如：課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等，實(shí)施各種形式的模擬實(shí)踐教學(xué)。將學(xué)生引進(jìn)模擬實(shí)際的情景之中，在課外創(chuàng)造多種模擬教學(xué)形式，如模擬經(jīng)營(yíng)、案例分析、情景教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬等多種模擬實(shí)踐的教學(xué)形式。在各類課程體系教學(xué)中“課上課下”結(jié)合主要表現(xiàn)組織學(xué)生成立各種社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)能力，體味人生，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。我系已有各種學(xué)生社團(tuán)等10余個(gè)，學(xué)生在開展活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，對(duì)學(xué)生的雙導(dǎo)師制專業(yè)理論教師和企業(yè)導(dǎo)師可隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，邀請(qǐng)的企業(yè)家、人力資源經(jīng)理到專業(yè)講課。在各類課程體系教學(xué)中“校內(nèi)校外”結(jié)合主要表現(xiàn)在校企資源的共享，校內(nèi)主要完成理論與實(shí)驗(yàn)情景模擬實(shí)踐課程，校外主要完成專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)崗實(shí)踐，通過(guò)課程和人員集中分散相結(jié)合的辦法進(jìn)行校內(nèi)和校外結(jié)合。形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學(xué)模式。

（五）建立了校企資源共建共享培養(yǎng)聯(lián)合體

從本項(xiàng)目開始實(shí)施課題組成員在校企協(xié)作中進(jìn)行了大量的嘗試，為三維課程的融合實(shí)施提供資源保證。成立了制造業(yè)人力資源管理專業(yè)校企合作委員會(huì)，并建立了相關(guān)管理章程，為校企協(xié)作從制度上和體系上提供了支撐，企業(yè)導(dǎo)師由最近的五名發(fā)展到十三名，企業(yè)實(shí)習(xí)基地由六個(gè)發(fā)展到十七個(gè)。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)班上建立雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)方式，初步實(shí)踐了校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)導(dǎo)師組成雙導(dǎo)師制框架，企業(yè)導(dǎo)師在2013級(jí)人力資源培養(yǎng)計(jì)劃修定時(shí)參與了實(shí)踐教學(xué)課程體系修改和調(diào)整，同時(shí)3名企業(yè)導(dǎo)師參與了實(shí)踐教學(xué)課程大綱的編寫及制造業(yè)解決方案和案例。從2010年開始企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)導(dǎo)論、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合素質(zhì)提升訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行嘗試合作，目前各方反映良好。

三、解決人力資源卓越管理師培養(yǎng)課程體系實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)條件和設(shè)備配置不足

雖然課題組老師已經(jīng)盡最大努力，改善教學(xué)條件，但由于經(jīng)費(fèi)有限，有些教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備沒(méi)有辦法無(wú)法落實(shí)，導(dǎo)致有些課程沒(méi)有辦法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要課程組老師一起努力并落實(shí)。

（二）實(shí)習(xí)基地、企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不能滿足教學(xué)要求

隨著學(xué)生人數(shù)的進(jìn)一步增加，再加上管理類學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中得個(gè)性特征。原來(lái)所建立的實(shí)習(xí)基地和聘請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)和學(xué)生的需求，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，擴(kuò)大校企合作范圍。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)管理不能滿足專業(yè)培養(yǎng)特色的要求

管理類學(xué)生培養(yǎng)，需要靈活機(jī)動(dòng)，而不能僅用捆綁式的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以應(yīng)該給老師更大的自由度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去深入企業(yè)學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，將優(yōu)秀的企業(yè)文化從“心驗(yàn)”過(guò)渡到“體驗(yàn)”，逐步滲透到教學(xué)過(guò)程中，更加能夠?qū)崿F(xiàn)人力資源卓越管理師培養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）專業(yè)老師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

本課題在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，還有部分專業(yè)老師理論功底深厚，但實(shí)踐操作技能和管理能力不足，需要給老師更多的到企業(yè)掛職鍛煉，解決專業(yè)教師理論精通，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：本課題主要通過(guò)對(duì)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代評(píng)價(jià)模式以及國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的分析研究，遵循我校教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備的發(fā)展性原則、全面性發(fā)展原則、明確性原則、過(guò)程性原則，基于學(xué)生綜合素質(zhì)y評(píng)指標(biāo)的視角，構(gòu)建我校人力資源卓越管理師以職業(yè)應(yīng)用為理論寬度的專業(yè)理論課程評(píng)價(jià)體系，以職業(yè)技能為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，全方位的綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)體系等培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其指標(biāo)體系涵蓋了所有專業(yè)理論課程、實(shí)踐教學(xué)課程以及綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程等的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)形式以及實(shí)施步驟等各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在理論實(shí)際中貫穿認(rèn)知評(píng)價(jià)、重視學(xué)生情感和道德評(píng)價(jià)、重視學(xué)生技能評(píng)價(jià)、建立“發(fā)展型”的學(xué)生評(píng)價(jià)組織架構(gòu)，構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)我校人力資源卓越管理師培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程控制和質(zhì)量檢驗(yàn)。

人力資源管理師論文:淺析經(jīng)濟(jì)師人力資源管理存在的問(wèn)題及解決方法

摘要：本文展開對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理存在的問(wèn)題及解決方法研究，其主要目的是為了了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)師人力資源管理現(xiàn)狀。在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，各企事業(yè)單位在發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師的人力資源管理水平，逐漸成為影響其競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。本篇文章主要對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)對(duì)其問(wèn)題及產(chǎn)生因素的探討，提出解決其問(wèn)題的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)師 人力資源管理 管理體系

在經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，人力資源管理逐漸成為社會(huì)各企事業(yè)單位重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，并從經(jīng)濟(jì)師人力資源管理角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)企事業(yè)單位發(fā)展的創(chuàng)新。本文展開對(duì)企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源管理問(wèn)題及解決方法的研究，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理問(wèn)題的具體探討，從管理規(guī)劃和管理體系等不同方面，展開了對(duì)企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源管理問(wèn)題解決方法的研究，能夠?yàn)槠渌嬖诮?jīng)濟(jì)師人力資源管理問(wèn)題的企事業(yè)單位提供寶貴的建議，具有實(shí)踐性研究意義。

一、經(jīng)濟(jì)師人力資源管理中存在的問(wèn)題分析

（一）企事業(yè)單位缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的規(guī)劃

企事業(yè)單位在發(fā)展進(jìn)程中，需要通過(guò)經(jīng)濟(jì)師對(duì)企事業(yè)單位的發(fā)展前景，從經(jīng)濟(jì)的角度展開分析，并探討其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和潛力。從某種角度而言，經(jīng)濟(jì)師人力資源管理在企事業(yè)單位發(fā)展進(jìn)程中，占據(jù)十分重要的地位。就目前我國(guó)企事業(yè)單位的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我國(guó)企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源管理過(guò)程中，存在諸多的問(wèn)題，一般而言，企事業(yè)單位中經(jīng)濟(jì)師人力資源管理建設(shè)中需要耗費(fèi)大量時(shí)間，而部分管理人員在對(duì)經(jīng)濟(jì)師實(shí)施人力資源管理時(shí)，僅從表面上對(duì)經(jīng)濟(jì)師進(jìn)行理解，沒(méi)有充分理解其人力資源管理在企事業(yè)單位發(fā)展中的重要性。因此，目前部分企事業(yè)單位在其發(fā)展進(jìn)程中，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的長(zhǎng)期性規(guī)劃，并未根據(jù)自身企事業(yè)單位的發(fā)展前景，通過(guò)經(jīng)濟(jì)師的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)企事業(yè)單位人力資源的長(zhǎng)期規(guī)劃。此外，部分企事業(yè)單位在實(shí)施經(jīng)濟(jì)師人力資源規(guī)劃過(guò)程中，其規(guī)劃管理的形式也相對(duì)單一，無(wú)法有效對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌源讼拗屏似笫聵I(yè)單位的全面發(fā)展。

（二）企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源缺乏健全的管理體系

一般情況下，管理體系作為充分管理企事業(yè)單位工作人員工作性質(zhì)和質(zhì)量的要素，是企事業(yè)單位能夠可持續(xù)發(fā)展的重要原因。就目前我國(guó)企事業(yè)單位的發(fā)展形勢(shì)而言，部分企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源在管理過(guò)程中，缺乏相對(duì)健全的管理體系，導(dǎo)致單位員工在工作過(guò)程中，沒(méi)有具體的管理體系能夠依據(jù)，而出現(xiàn)工作懶散的現(xiàn)象。此外，部分企事業(yè)單位的管理人員在對(duì)人才實(shí)施管理和指揮時(shí)，并未依據(jù)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理部門現(xiàn)狀進(jìn)行分析，導(dǎo)致企事業(yè)單位在納用員工過(guò)程中容易出現(xiàn)人才流失的現(xiàn)象。此種問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于，目前部分企事業(yè)單位相關(guān)的管理人員在企事業(yè)單位發(fā)展進(jìn)程中，仍采用傳統(tǒng)的管理模式，未真正認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的重要性，因此導(dǎo)致企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源缺乏健全的管理體系。

二、解決經(jīng)濟(jì)師人力資源管理問(wèn)題的方法和對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的規(guī)劃

通過(guò)多樣化的手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)企事業(yè)單位人力資源管理的規(guī)劃，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)企事業(yè)單位未來(lái)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)企事業(yè)單位可持續(xù)發(fā)展的全面促進(jìn)。在加強(qiáng)對(duì)企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源管理規(guī)劃過(guò)程中，一方面，企事業(yè)單位要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)師人才管理人員能力的提高，企事業(yè)單位管理人員可以通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)懲制度和考核制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)師人才管理人員的選拔，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。另一方面，企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師要通過(guò)對(duì)企事業(yè)單位現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，以及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，為企事業(yè)單位制定階段性的戰(zhàn)略性人力資源管理規(guī)劃，從根本上提升企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資管理規(guī)劃能力。

（二）完善企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源的管理體系

在解決經(jīng)濟(jì)師人力資源管理問(wèn)題過(guò)程中，完善企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源管理體系也是尤為重要的。通過(guò)對(duì)企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的現(xiàn)狀分析，企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源若想取得有效的發(fā)展，必須要從不同方面實(shí)現(xiàn)對(duì)人力資源管理體系的創(chuàng)新。首先，企事業(yè)單位要大力發(fā)展和培養(yǎng)人才，通過(guò)對(duì)技術(shù)性人才的培養(yǎng)，從根本上提高企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源管理水平，為其管理體系的創(chuàng)新與建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，企事業(yè)單位管理人員要通過(guò)對(duì)自身企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行預(yù)測(cè)，從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，分析經(jīng)濟(jì)師人力資源管理體系的合理性。

三、結(jié)束語(yǔ)

就當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀而言，人才逐漸成為各企事業(yè)單位創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，尤其是經(jīng)濟(jì)師，在企事業(yè)單位可持續(xù)發(fā)展中占據(jù)十分重要的地位。本文在分析經(jīng)濟(jì)師人力資源管理存在的問(wèn)題及解決方法過(guò)程中，主要從企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源內(nèi)在管理方面展開探討，通過(guò)對(duì)當(dāng)前企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的規(guī)劃現(xiàn)狀和管理體系完善情況兩方面，全方位的探討目前經(jīng)濟(jì)師在企事業(yè)單位人才發(fā)展中的重要性。期望通過(guò)本文對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的研究，能夠?yàn)槿蘸笃渌嬖诮?jīng)濟(jì)師人力資源管理問(wèn)題的企事業(yè)單位，提供寶貴的建議。

人力資源管理師論文:高校教師人力資源開發(fā)問(wèn)題的研究

摘要：21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)需要高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。高校教師人力資源開發(fā)將直接影響到教師整體素質(zhì)的提高、教育創(chuàng)新和社會(huì)的發(fā)展。本文分析了現(xiàn)階段高校教師人力資源開發(fā)面臨的問(wèn)題，結(jié)合教師人力資源的特征，從轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)管理和優(yōu)化環(huán)境三個(gè)方面分析了高校教師人力資源開發(fā)的可行性方案。

關(guān)鍵詞：教師人力資源開發(fā) 管理 教育

高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)、傳播文化和科技創(chuàng)新的重要基地，在知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定、快速的發(fā)展，就要始終重視高校教師――這一人力資源的合理的開發(fā)、組織、利用和培養(yǎng)，將高校教師人力資源的最大化開發(fā)利用作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，打造一支實(shí)踐能力強(qiáng)、科研水平高的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)出高水平的社會(huì)主義建設(shè)人才，不斷推動(dòng)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高校教師人力資源的特征

1.獨(dú)立性和自我能動(dòng)性強(qiáng)

高校教師他們大都具有較高的文化水平和前衛(wèi)的國(guó)際化自由主義的思想，他們會(huì)能動(dòng)地自我管理、自我創(chuàng)新和自主探索新知，尋找屬于自己的寬松的組織氛圍和適合自己的自由的工作環(huán)境，培養(yǎng)出屬于自己團(tuán)隊(duì)的科研小組。

2.素質(zhì)高但結(jié)構(gòu)不合理，閑置現(xiàn)象嚴(yán)重

高校教師普遍接受過(guò)較高程度的文化教育，大多擁有教授、副教授等高職稱，但現(xiàn)階段的博導(dǎo)大都是六十年代培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，他們對(duì)新時(shí)期青年缺乏深入了解，因此在培養(yǎng)的過(guò)程中缺乏前瞻性和創(chuàng)新性，在一定程度上制約了人才產(chǎn)出的連續(xù)性；有的高校甚至出現(xiàn)老教師閑置而青年教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的人力資源嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象。

3.奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)但易于流動(dòng)

教師曾被人們稱之為最具奉獻(xiàn)意識(shí)的職業(yè)。教師是成人、育才的向?qū)В麄兎瞰I(xiàn)全部精力來(lái)探索并闡述真理，實(shí)踐并應(yīng)用真理，不斷的發(fā)展和提升自身的學(xué)術(shù)能力，將自身的知識(shí)傳播給下一代。但是受到國(guó)內(nèi)外不同地區(qū)的地域和環(huán)境的影響，許多優(yōu)秀教師人才向更高、更好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境轉(zhuǎn)移，造成部分地區(qū)人才資源貧乏。

二、高校教師人力資源開發(fā)的必要性

1.高校教師人力資源開發(fā)是提高教師整體素質(zhì)的需要

“授之以魚不如授之以漁?！苯處熥鳛槿祟愔R(shí)的傳播者、塑造心靈的工程師、智力資源的開發(fā)者、傳統(tǒng)教育的改革者、現(xiàn)代化教育的開拓者和未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，其能力、水平和素質(zhì)的高低將直接影響到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣和民族教育的興衰。要想確保高質(zhì)量人才的產(chǎn)出必須重視和實(shí)施高校教師人力資源開發(fā)策略――結(jié)合教師自身的時(shí)代特色，圍繞高等教育的目標(biāo)，最大限度地激發(fā)教師的積極主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其高尚的師德和科學(xué)的教育觀，提高教師隊(duì)伍在負(fù)載環(huán)境中的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造理想的團(tuán)隊(duì)氛圍，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

2.高校人力資源開發(fā)是教育創(chuàng)新發(fā)展的需要

高校作為匯集人才、傳播經(jīng)典的高地和培養(yǎng)人才、知識(shí)創(chuàng)新的基地，吸納人才、留住人才和開發(fā)人才是高校永遠(yuǎn)的追求。教師作為一種獨(dú)特的資源，其潛力開發(fā)的深淺將直接影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和知識(shí)產(chǎn)出能力的高低，因此要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展就必須不斷地開發(fā)教師人力資源。

3.高校教師人力資源開發(fā)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵

要確立人才競(jìng)爭(zhēng)的教育戰(zhàn)略思想，從教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育著手，通過(guò)開發(fā)教師的能力和提高師德水平、業(yè)務(wù)能力，不斷地增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，發(fā)揮教師人力資源在推動(dòng)社會(huì)的時(shí)代化建設(shè)中的重要作用。

三、高校教師人力資源開發(fā)面臨的問(wèn)題

一是教師人力資源開發(fā)的運(yùn)作機(jī)制不規(guī)范；二是教師人力資源開發(fā)的管理制度不合理；三是教師人力資源開發(fā)的環(huán)境不佳；四是教師人力資源開發(fā)的投入不足。

四、高校教師人力資源開發(fā)的可行性方案

1.轉(zhuǎn)變觀念

（1）“不求所有，但求所為”的創(chuàng)新性人才引進(jìn)觀。高校在引進(jìn)人才方面不能單純的重學(xué)歷、重學(xué)術(shù)，要綜合學(xué)校實(shí)際的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃，通過(guò)多渠道、多方面的了解，重點(diǎn)引進(jìn)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干等德才兼?zhèn)涞膽?zhàn)略性人才；結(jié)合教師吸收、培養(yǎng)、保持、分配、管理等環(huán)節(jié)，真正做到“人盡才用”的教師資源優(yōu)化配置；根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、人才市場(chǎng)的需求，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有意識(shí)的對(duì)教師進(jìn)行能力開發(fā)、特長(zhǎng)開發(fā)和品牌開發(fā)。

（2）深化用人制度改革，提高教師人力資源配置效率。教師人力資源作為高校人力資源的核心力量，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，當(dāng)務(wù)之急就是要深化用人制度改革，在思想觀念上淡化“身份管理”，強(qiáng)化“崗位管理”和“智能管理”，注意教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)和能級(jí)結(jié)構(gòu)的合理搭配，建立人員流動(dòng)和淘汰機(jī)制，調(diào)整或辭退不能真正履行教師職責(zé)的人員[3]，實(shí)行真正意義上的聘任合同制，促進(jìn)教師人力資源的合理配置，提高配置效率。

（3）建立科學(xué)、完善的培訓(xùn)和再教育機(jī)制。隨著高等教育的不斷發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，教師培訓(xùn)和再教育是高校教師人力資源開發(fā)的核心環(huán)節(jié)和基本內(nèi)容，因此我們應(yīng)在遵循教師不同專業(yè)、不同階段、不同年齡層次的特點(diǎn)的前提下，結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展的目標(biāo)，有針對(duì)性的對(duì)教師開展培訓(xùn)和再教育。

2.科學(xué)管理

（1）倡導(dǎo)柔性管理，提高教師人力資源的價(jià)值。高校應(yīng)樹立“教師為本”的管理理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理的轉(zhuǎn)變，實(shí)行開放、民主的柔性人力資源管理，在專業(yè)探索、科研團(tuán)隊(duì)和工作時(shí)間上為教師提供更多的發(fā)展自由空間；充分的尊重教師的自我價(jià)值和個(gè)人需要，鼓勵(lì)和支持可持續(xù)性的教師自主開發(fā)；把握高校發(fā)展和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，建立有利于人才合理流動(dòng)、教師隊(duì)伍整體優(yōu)化的合理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)型組織，完善學(xué)術(shù)管理機(jī)制

（2）提高管理者素質(zhì)，系統(tǒng)規(guī)劃教師人力資源開發(fā)工作。教師人力資源開發(fā)、創(chuàng)新和發(fā)展水平最終取決于管理者的水平。因此，要做好高校教師人力資源開發(fā)工作就要努力提高人力資源管理者的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)。知識(shí)、技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，給高校教師人力資源開發(fā)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)作為管理者必須要有過(guò)硬的政治素質(zhì)，不斷地創(chuàng)新管理理念和管理方法；扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉高校人才發(fā)展的規(guī)律，掌握高校人力資源管理的業(yè)務(wù)知識(shí)；全面的能力素質(zhì)，通過(guò)知識(shí)培訓(xùn)和參觀訪問(wèn)，提高管理者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其計(jì)劃能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和決策能力。

（3）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自我提升的積極性。首先，對(duì)教師培訓(xùn)和再教育進(jìn)行監(jiān)督、跟蹤反饋和評(píng)估。在培訓(xùn)總表現(xiàn)好、進(jìn)步大的人員給予表彰，如適當(dāng)?shù)卦黾悠淇蒲蟹矫娴耐度?；其次，建立知識(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。將創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和建立良好的人際關(guān)系納入評(píng)價(jià)激勵(lì)體系；再次，在科學(xué)的績(jī)效評(píng)估體系基礎(chǔ)上，增加師德評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生接觸最多的群體，其行為和言論都潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值取向。

3.優(yōu)化環(huán)境

（1）政策教育環(huán)境。政策教育環(huán)境對(duì)高校教師人力資源開發(fā)具有導(dǎo)向性作用。因此要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際政策，廣泛的吸納所需的社會(huì)優(yōu)秀人才，為高校的“人才計(jì)劃”補(bǔ)充新鮮的血液，有計(jì)劃、有目的的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和再教育。

（2）工作環(huán)境。營(yíng)造和諧、自由、寬松的工作和人際環(huán)境是高校教師人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性工作之一，是提高教師隊(duì)伍整體凝聚力的重要保障。

人力資源管理師論文:淺談寧夏大學(xué)新華學(xué)院教師人力資源管理存在問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展是當(dāng)今中國(guó)高等教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新和探索的一條有效途徑，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展產(chǎn)生重大的作用。全國(guó)高等教育的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，獨(dú)立學(xué)院要立于不敗之地，就不得不加強(qiáng)人力資源的建設(shè)與使用，但是，在教育過(guò)程中，教師隊(duì)伍的建設(shè)是重中之重，這不僅關(guān)系到學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響著我國(guó)高等教育的整體水平。本文從寧夏大學(xué)新華學(xué)院教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀出發(fā)，分析獨(dú)立學(xué)院在招聘、培訓(xùn)、績(jī)效管理及薪酬方面存在的各種問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 人力資源管理 問(wèn)題 對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院自從21 世紀(jì)興起以來(lái)，發(fā)展速度飛快，無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量，都取得了令人驚訝的成績(jī)。而現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院雖然面臨著一些發(fā)展機(jī)遇，也遇到了發(fā)展的瓶頸，尤其是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期，師資大多依靠母體高校和其他公辦院校的外聘教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。近年來(lái)隨著獨(dú)立學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大，教師需求量也相應(yīng)的增加，對(duì)于建立一支高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。所以目前各大獨(dú)立院校大批量的吸納青年教師特別是剛畢業(yè)的碩士研究生，教師隊(duì)伍出現(xiàn)一種“非老即小”的現(xiàn)象，兩級(jí)分化、教師流動(dòng)性大等問(wèn)題，成了獨(dú)立學(xué)院發(fā)展一時(shí)難以打通的瓶頸，如何攻克這一難題，是獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問(wèn)題。

寧夏大學(xué)新華學(xué)院作為寧夏回族自治區(qū)第一所獨(dú)立學(xué)院，是由寧夏大學(xué)按照新機(jī)制、新模式舉辦的一所全日制普通本科高等學(xué)校。學(xué)院設(shè)有文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等7大學(xué)科門類25個(gè)本科專業(yè)，全日制本科在校生6700多名。學(xué)院現(xiàn)有教職工490余人；碩士研究生以上學(xué)歷學(xué)位人員占65.7%；專職教師350人，副高以上職稱人員占60%；兼職教師10人；雙師型教師15人。

一、獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1、母體院?；蚱渌k院校的外聘教師

這些外聘教師主要承擔(dān)著所屬單位的教學(xué)工作和日常工作，另外與獨(dú)立院校簽訂半年甚至一年的聘期，承擔(dān)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)任務(wù)。目前還有很大部分高校依靠外聘教師來(lái)承擔(dān)學(xué)院的大部分教學(xué)工作，雖然他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是也難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。

2、專職教師

這部分教師由獨(dú)立學(xué)院自主招聘，簽訂勞動(dòng)合同，實(shí)行“人事”，大多吸納的是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，將成為主要師資力量，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要力量。

根據(jù)對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院專職教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近幾年專職教師人數(shù)也在逐年增加。但是，專職教師中青年教師所占比例過(guò)高：2013年為82.7%、2014年為79.5%、2015年為74.4%。比例正在緩慢下降，但是均高于百分之七十。另外，我院目前青年教師中具備初級(jí)職稱的占了絕大多數(shù)，而中級(jí)和副高級(jí)以上卻寥寥無(wú)幾，具體如下表所示：

3、返聘教師

從母體高?；蚱渌k高校聘用，這部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，主要是一些離退休教師，年齡較大，而且要求的薪酬更高，承擔(dān)教學(xué)的同時(shí)還承擔(dān)各系部重要的行政職務(wù)。近些年來(lái)，隨著學(xué)院青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升以及對(duì)青年教工管理人員的提拔，我院目前返聘教師的比例也在逐年降低，逐步得到改善。

二、獨(dú)立學(xué)院存在的人力資源管理問(wèn)題

1、獨(dú)立學(xué)院教師流動(dòng)性相對(duì)較大

新華學(xué)院與其他公辦院校相比，專職教師大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，由于受到編制的影響，大多把自己的目標(biāo)放在公辦院校，獨(dú)立學(xué)院好不容易花精力培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀教師一旦有機(jī)會(huì)又“跳槽”到公務(wù)員隊(duì)伍或者公辦院校，不乏許多騎驢找馬的現(xiàn)象；還有一部分是外聘教師，仍然是獨(dú)立學(xué)院的主要師資力量，大多具有副高以上職稱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定的創(chuàng)新教學(xué)理念，但是也有一些責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的教師，在教學(xué)過(guò)程中不夠認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)隨意調(diào)停課現(xiàn)象；外聘教師平時(shí)與學(xué)生溝通較少，而且由于其人事管理權(quán)限也不在獨(dú)立學(xué)院，人員穩(wěn)定性也很差，進(jìn)而很難進(jìn)行統(tǒng)一化管理。青年教師流動(dòng)性大對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種無(wú)形的損失，令學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分頭疼。

2、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，渠道較單一

培訓(xùn)有利于提高教師的專業(yè)知識(shí)技能的增長(zhǎng)，教師作為傳道者更加需要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，所以針對(duì)教師的培訓(xùn)是不可或缺的。獨(dú)立學(xué)院的教師培訓(xùn)主要包括教師的崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、出國(guó)留學(xué)、訪問(wèn)交流或合作研究以及學(xué)術(shù)等形式，其中，崗前培訓(xùn)作為教師的入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不具針對(duì)性，出國(guó)培訓(xùn)及在職培訓(xùn)由于經(jīng)費(fèi)數(shù)額支出較大很難獲得獨(dú)立學(xué)院的支持，而其他少有的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也被一些中高層管理人員和個(gè)別專職教師包攬，其他人員獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。

3、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化，考評(píng)體系有待進(jìn)一步完善

獨(dú)立學(xué)院的人力資源管理體系尚不完善，在績(jī)效考核方面也存在著很多問(wèn)題。一方面，在對(duì)教師考核的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的把教師工作量作為指標(biāo)完成的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教師的工作質(zhì)量和個(gè)人綜合素質(zhì)。另一方面，教師的教學(xué)質(zhì)量和管理人員的管理水平很難量化，在實(shí)際的考核中出現(xiàn)問(wèn)題，考核指標(biāo)不明確，考核結(jié)果不公平。僅根據(jù)教師的工作量來(lái)發(fā)放工資，績(jī)效考核在其中發(fā)揮不了很大的激勵(lì)作用。一些學(xué)校在實(shí)際的全方位考評(píng)中，學(xué)生以及管理層對(duì)教師的打分都是形式主義，一團(tuán)和氣，考核結(jié)果失去信度，難以評(píng)出優(yōu)秀績(jī)效人員。

4、薪酬結(jié)構(gòu)不合理，外部競(jìng)爭(zhēng)性差

薪酬包含基本工資、可變工資、福利等報(bào)酬?；竟べY是薪酬的重要組成部分，由崗位性質(zhì)、教師職稱、工作工齡、工作能力等因素來(lái)決定；可變工資是對(duì)超額勞動(dòng)或高績(jī)效工作的一種貨幣形式的補(bǔ)充性勞動(dòng)報(bào)酬，如浮動(dòng)課酬；福利是員工的間接報(bào)酬，一般包括健康保險(xiǎn)、帶薪假期、過(guò)節(jié)禮物或退休金等形式。而獨(dú)立院校教師可變工資部分大多只與教師教學(xué)工作量掛鉤，激勵(lì)性差，福利對(duì)比公辦院校更是望塵莫及。特別是新進(jìn)的青年教師工作一段時(shí)間后，在橫向?qū)ψ约汉凸k院校就業(yè)的同學(xué)待遇比較時(shí)，容易產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致工作積極性差，影響教學(xué)質(zhì)量。

5、同工不同酬

目前獨(dú)立學(xué)院大多都采取企業(yè)化的管理模式，薪酬分配顯失公平，主要表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)不同身份教職工不能體現(xiàn)“同工同酬 ”的要求 ，其中 ，收入較高的教職工都是高校和投資方委派的人員；而獨(dú)立學(xué)院自身聘任的專職教師與社會(huì)平均水平相比較高低不一，在學(xué)院內(nèi)部比較，則明顯低于母體高校和投資方委派的管理人員和教師，造成同一崗位不同性質(zhì)的教職工收入差距較大，不能體現(xiàn)“同工同酬”的分配原則，這極大地打擊了自身聘任教職工的信心，這種分配方式一方面與勞動(dòng)法背道而馳， 另一方面造成學(xué)院凝聚力、向心力不強(qiáng)，長(zhǎng)期的不平衡感與被忽略感必然會(huì)造成人才的大量流失。

三、獨(dú)立學(xué)院的人力資源管理對(duì)策

1、完善招聘機(jī)制，提高教師的穩(wěn)定性

獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，首先要從招聘入手，無(wú)論是外聘教師還是專職教師，都應(yīng)該建立科學(xué)有效的選拔機(jī)制。在甄選階段，應(yīng)該注意選聘本土化，一方面可以減少異地招聘帶來(lái)的成本，另一方面，就近聘用人才，穩(wěn)定性高，他們可以安心工作的同時(shí)又能照顧到自己的家庭，而且他們對(duì)于薪酬的要求也相對(duì)較低。同時(shí)在一些重要崗位，高薪聘用一些高素質(zhì)專業(yè)化人才，而對(duì)于一些普通崗位，可以適度降低學(xué)歷和職稱要求，避免大材小用導(dǎo)致人才流失。

2、加大培訓(xùn)投入，建立多渠道培訓(xùn)模式

只重視人力資源的使用而不重視培訓(xùn)，使得教師對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展路線感到迷茫，導(dǎo)致人才的流失，對(duì)于整個(gè)學(xué)校的教學(xué)將產(chǎn)生極其負(fù)面的影響。所以加大培訓(xùn)的投入也是基于學(xué)院長(zhǎng)足發(fā)展考慮，對(duì)于教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，鼓勵(lì)其出外訪學(xué)和參加各種學(xué)術(shù)交流，開闊視野，創(chuàng)新教育方法和教育理念，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)然，自主培訓(xùn)也是一種提升自身能力和素質(zhì)的有效途徑，比如業(yè)余時(shí)間可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，彌補(bǔ)自身教學(xué)上的不足。

3、運(yùn)用行為錨定量化方法，建立公正的考評(píng)制度

通過(guò)對(duì)教師公開、客觀及細(xì)節(jié)的績(jī)效考核，有助于獨(dú)立學(xué)院篩選教師隊(duì)伍中的骨干力量，并及時(shí)淘汰不稱職的教師。將教師績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，工作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)行為錨定等級(jí)評(píng)定方法將他們完成任務(wù)中不同的行為定義不同的水平刻度，把定性的事情用行為刻度給出結(jié)果的分值，直觀反映他們行為之間的差距，在比較中得出學(xué)習(xí)標(biāo)桿。以教師的課堂教學(xué)能力為例，可以編制一份關(guān)于評(píng)估教師課堂教學(xué)技巧的行為錨定量表，定期組織學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教師課堂教學(xué)能力的評(píng)分，并計(jì)入年終績(jī)效考核分?jǐn)?shù)，一方面能夠督促教師提高自身的教學(xué)能力，另一方面也能夠發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)于教師的科研成果、及學(xué)術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)也要納入到考核體系，不能單方面重視教學(xué)而忽略了教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4、調(diào)整薪酬結(jié)構(gòu)，提高薪酬的外部競(jìng)爭(zhēng)性

薪酬是人力資源管理六大模塊中的重要組成部分，關(guān)系到人才的吸引和保留。獨(dú)立學(xué)院作為民辦高校，應(yīng)該建立具有較強(qiáng)外部競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬機(jī)制。在基本工資、績(jī)效工資及福利中，應(yīng)該著力加大績(jī)效工資的比重，而績(jī)效工資是根據(jù)教師績(jī)效結(jié)果來(lái)決定的，在教學(xué)及其他工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的可以給予高額獎(jiǎng)勵(lì)?；谝詬徫粸榛A(chǔ)的薪酬制度，在薪酬分配時(shí)只“學(xué)歷、職稱、年齡”等硬指標(biāo)，而對(duì)于能力這一軟性指標(biāo)沒(méi)有加以重視，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。

5、同工同酬制

教育部《民辦教育促進(jìn)法》的有關(guān)規(guī)定：民辦學(xué)校的受教育者、教職工，公辦學(xué)校的受教育者、教職工享有相同的法律地位；民辦學(xué)校應(yīng)為其提供社會(huì)活動(dòng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、工齡和教齡計(jì)算、職務(wù)聘任和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等權(quán)利。 這系列的政策措施，使獨(dú)立學(xué)院教職工吃了“定心丸”。獨(dú)立學(xué)院自身聘用的教職工薪酬可參考舉辦高校和投資方委派的管理人員和教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)同工同酬制。享受同等用工待遇，增強(qiáng)自身聘用教職工的歸屬感和工作積極性，穩(wěn)定獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的發(fā)展。

所以建立以崗位為基礎(chǔ)、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向相結(jié)合的薪酬體系是獨(dú)立學(xué)院尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的客觀要求，當(dāng)然離不開科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)制度。筆者所了解的一些獨(dú)立院校，通過(guò)提高教師超額課時(shí)費(fèi)用、根據(jù)學(xué)生人數(shù)來(lái)核算課時(shí)費(fèi)及晚上上課給予課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼等，提高教師的收入，也一定程度上提高了薪酬的外部競(jìng)爭(zhēng)性。

人力資源管理師論文:民辦高職院校教師人力資源管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要：在國(guó)家政策的鼓勵(lì)與支持下，民辦高職院校已經(jīng)取得一定發(fā)展，成為我國(guó)高等職業(yè)教育的重要的一部分。人力資源是高職院校的第一資源，教師是高職院校的主要人力資源， 高職院校教師素質(zhì)的高低和水平的好壞直接影響高職教育事業(yè)的生存和發(fā)展，但是民辦高職院校在教師人力資源方面缺乏以人才為本的理念，在人才的引進(jìn)、使用和穩(wěn)定方面都存在許多問(wèn)題。民辦高校要解決這些問(wèn)題，必須從文化建設(shè)、師資培訓(xùn)及薪酬管理等方面著手。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；教師人力資源管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、民辦高職院校教師人力資源管理現(xiàn)狀

隨著我國(guó)對(duì)民辦教育的鼓勵(lì)與政策支持，民辦高職院校從無(wú)到有，不斷發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模與質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，目前已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。在高職院校，教師是高職院校的主要人力資源，教師的人力資源管理是所有管理工作中的重點(diǎn)，教師素質(zhì)的高低和水平的好壞直接影響學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量與口碑，關(guān)系高職教育事業(yè)的生存和發(fā)展。但是，目前在教師人力資源管理方面，民辦高職院校尚缺乏“以人才為本”的理念，在教師的招聘、選拔、培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都存在許多問(wèn)題。

（一）學(xué)院高層及人事管理者尚未確立教師人力資源是第一資源的觀念。首先， 民辦高職院校人力資源管理者只重視傳統(tǒng)教師人事工作，很少在院校設(shè)置獨(dú)立的“人力資源部”，并且他們思維方式及管理理念相對(duì)落后，僅限于處理瑣碎的事務(wù)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)院的教師人力資源管理進(jìn)行深入的鉆研，更沒(méi)有為學(xué)院建立有效的人力資源激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；其次，對(duì)教師的人力資源管理缺乏基本的認(rèn)識(shí)，相關(guān)管理制度不健全、不規(guī)范，人事部門制定的制度主要基于領(lǐng)導(dǎo)的安排或意識(shí)，缺乏客觀性，在實(shí)施過(guò)程中缺乏監(jiān)督機(jī)制，隨意性大；再次，高層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高職院校發(fā)展主要由于資金短缺，所以他們把經(jīng)歷過(guò)多放在資金的周轉(zhuǎn)上，忽略了到教師人力資源管理的重要性以及如何通過(guò)創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境來(lái)吸引人才等。

（二）教師數(shù)量不足，學(xué)歷偏低，新老交替。隨著民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，但是教師隊(duì)伍的發(fā)展卻滿足不了學(xué)校發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)為：首先，教師數(shù)量不足，尤其是實(shí)踐課指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺，根據(jù)調(diào)查，有的老師同時(shí)帶4門課，一周課時(shí)達(dá)到22節(jié)；其次，教師學(xué)歷偏低，普遍為本科學(xué)歷，具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部要求30%的目標(biāo)；再次，年輕教師與退休兼職老教師比例過(guò)大，骨干教師隊(duì)伍尚未形成，出現(xiàn)了新老交替面臨嚴(yán)峻形勢(shì)。

（三）“單師型”教師多，“雙師型”教師嚴(yán)重不足。高職教育主要培養(yǎng)從事一線工作的技能型人才，根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，從事高職院校教學(xué)工作的教師必須具備“雙師型”素質(zhì)，這是高職教師與普通高校教師的重要區(qū)別。但是，隨著民辦高職教育的發(fā)展，高職院校教師隊(duì)伍卻出現(xiàn)了“單師型”教師比例偏重，而“雙師型”教師的比例偏低的現(xiàn)象。這是因?yàn)楦呗氃盒＝處煷蟛糠侄籍厴I(yè)于普通高校，他們雖然能熟練講授專業(yè)知識(shí)，但是社會(huì)鍛煉較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，多數(shù)專業(yè)教師缺乏動(dòng)手、實(shí)訓(xùn)等能力，這些與既能講授理論課，又能進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的“雙師型”教師相比差距很大。

二、民辦高職院校教師人力資源管理的對(duì)策

（一）積極建立“教師人力資源是高職教育第一資源”的理念。首先，民辦高職院校要重視教師人力資源管理，牢固樹立“教師人力資源是第一資源”、“人才資本是第一資本”的觀念，在學(xué)院設(shè)立獨(dú)立的人力資源部，逐步建立并完善教師人力資源管理的相關(guān)制度，實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，做到規(guī)范化；其次，人力資源管理者要加強(qiáng)對(duì)教師人力資源的深入研究，擁有完整的人力資源觀念與思路，建立高效的人力資源激勵(lì)機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做到教師人力資源管理的專業(yè)化。

（二）探索和建立新的用人機(jī)制。首先，引進(jìn)優(yōu)秀教育人才不僅要從省內(nèi)更要面向全國(guó)，這樣才能做到“廣納賢才”；其次，在住房安置補(bǔ)助、子女就學(xué)、研究經(jīng)費(fèi)等方面要給予引進(jìn)的人才支持和優(yōu)惠，解決教師的后顧之憂；再次，提供富有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬，同時(shí)建立合理、公平的薪酬體系穩(wěn)定人才，這在人力資源管理方面是一個(gè)重要環(huán)節(jié)；最后，要主動(dòng)為教師排憂解難，在生活、工作上給予支持，豐富教職工業(yè)余生活，通過(guò)舉辦聯(lián)歡會(huì)、各項(xiàng)比賽等，營(yíng)造健康、團(tuán)結(jié)、溫馨的氛圍，讓教師感受家的溫暖，產(chǎn)生歸屬感和主人翁意識(shí)，通過(guò)以上措施，真正做到感情留人，環(huán)境留人，不斷增強(qiáng)教師的凝聚力和吸引。

（三）引導(dǎo)并加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理。首先，在青年教師入職前對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)自己的未來(lái)并為之制定詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，結(jié)合民辦高職院校自身的發(fā)展幫助教師樹立職業(yè)理想，使他們能夠把自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合到一起。再次，青年教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃有針對(duì)性的制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，借助學(xué)院的發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身的提升。

人力資源管理師論文:基于人力資源管理視角下的高職院校教師招聘研究

摘要：在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，如何招聘到優(yōu)秀人才從事高職院校教師工作已成為高職院校一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。然而當(dāng)下我國(guó)的高職院校教師招聘方面還存在一些問(wèn)題，本文將基于人力資源管理的視角，針對(duì)我國(guó)當(dāng)下高職院校教師招聘存在的一些問(wèn)題及其存在成因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)此提出一系列對(duì)策建議，最終希望通過(guò)本文的研究，能夠?qū)Ω呗氃盒５慕處熣衅笌?lái)些許參考和幫助。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；高職；教師招聘

隨著我國(guó)高等教育人事制度改革的逐步深化，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的多種就業(yè)選擇，高職院校的教師力量的空缺越來(lái)越大。招聘作為高職院校吸收教師人才的主要手段之一被廣泛采用的同時(shí)還普遍存在不少問(wèn)題，本文將對(duì)此展開相應(yīng)探討研究和對(duì)策建議。

一、我國(guó)高職院校招聘教師的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.我國(guó)高職院校教師招聘的現(xiàn)狀。近年來(lái)，我國(guó)高等教育逐步由精英化走向大眾化，特別是高職院校的快速擴(kuò)招帶來(lái)的師資人員缺口也越來(lái)越大，高職院校為了彌補(bǔ)師資力量的空缺，不斷開展教師招聘工作。但由于高職院校教師和本科類院校教師社會(huì)地位以及福利待遇的差距，更多有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師傾向于去本科類院校從事教育工作，給高職院校的教師招聘工作帶來(lái)一定的困難；高職院校招聘到的教師大多是應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，缺少?gòu)氖陆逃ぷ鞯慕?jīng)驗(yàn)，往往需要高職院?；ㄙM(fèi)大量的財(cái)力物力進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地域性差距，使得更多的高職教師由經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，造成高職院校的教師力量空缺情況愈加嚴(yán)重的情況。

2.我國(guó)高職院校教師招聘存在問(wèn)題。（1）教師招聘前期準(zhǔn)備不足。人力資源管理六大板塊中第一個(gè)板塊就是人力資源管理規(guī)劃，高職院校的教師招聘工作也應(yīng)當(dāng)建立在詳細(xì)教師招聘計(jì)劃的基礎(chǔ)之上[1]。缺乏科學(xué)理論和詳細(xì)計(jì)劃指導(dǎo)的教師招聘無(wú)法達(dá)到理想效果，當(dāng)下我國(guó)的高職院校教師招聘工作大多缺少詳細(xì)的準(zhǔn)備工作和人力資源管理規(guī)劃。負(fù)責(zé)招聘工作的人事部門是缺什么人招什么人，沒(méi)有具體、長(zhǎng)期的人力資源管理規(guī)劃；招聘前的準(zhǔn)備工作也沒(méi)有做好，導(dǎo)致招聘工作程序混亂，嚴(yán)重影響教師招聘的工作效率和高職院校的形象。（2）教師招聘渠道單一。目前大多數(shù)高職院校的教師招聘工作主要采用的是網(wǎng)絡(luò)招聘和現(xiàn)場(chǎng)招聘兩種方式。網(wǎng)上招聘信息后，人事部門會(huì)收到大量的應(yīng)聘簡(jiǎn)歷，這些簡(jiǎn)歷魚龍混雜，需要人事部門一一甄別，而且其中大多數(shù)簡(jiǎn)歷來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，真正滿足高職院校招聘條件的應(yīng)聘者寥寥無(wú)幾。這種招聘方式不但會(huì)給高職院校人事部門帶來(lái)沉重的工作負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)大量的時(shí)間成本和人力成本，而且招聘效率較低，難以招聘到真正符合招聘要求的人才?，F(xiàn)場(chǎng)招聘的情況較之網(wǎng)絡(luò)招聘也不遑多讓，這兩種方式都很難招聘到專業(yè)學(xué)科帶頭人、教授、博士等高層次或者高職院校急需的“雙師型”人才。（3）教師招聘考核不合理。很多高職院校在招聘教師的時(shí)候會(huì)制定一套相應(yīng)的考核程序，每一步程序都會(huì)各自考核的要點(diǎn)，但還是存在著不合理的現(xiàn)象。比如大多數(shù)高職院校招聘考核主考官都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)并持證上崗，而是用人部門的領(lǐng)導(dǎo)憑主觀臆斷來(lái)面試，沒(méi)有運(yùn)用人力資源管理的專業(yè)知識(shí)，使得教師招聘工作缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，給高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展帶來(lái)不利影響。（4）教師招聘成本較高、人員流動(dòng)性大。由于高等教育的大眾化和高職院校的擴(kuò)招，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職院校教師的社會(huì)地位以及福利待遇較之本科類院校的差距使得很多高學(xué)歷人才不愿到高職院校從事教師工作；高職院校之間也想盡辦法互相爭(zhēng)取教師人才。很多高職院校不得不制定出非常優(yōu)厚的待遇來(lái)引進(jìn)人才，給高職院校的財(cái)政帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。此外，高職院校教師的人員流動(dòng)性也比較頻繁，具體表現(xiàn)為：由民辦高職院校流向公辦高職院校，由內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校。很多高職院校新招聘來(lái)的教師還沒(méi)工作多久就被另一所高職院校挖走，高職院校之間人事聘用方面的惡性競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈[1]。

二、問(wèn)題成因分析

1.沒(méi)有合理的人力資源管理意識(shí)和規(guī)劃。導(dǎo)致以上四個(gè)方面問(wèn)題的很大一部分原因，就是高職院校在教師招聘工作和日常教師隊(duì)伍建設(shè)工作中缺少合理的人力資源管理意識(shí)和規(guī)劃。沒(méi)有運(yùn)用人力資源管理知識(shí)制定合理的招聘計(jì)劃，導(dǎo)致教師招聘工作準(zhǔn)備不足、招聘渠道單一、招聘考核不合理等問(wèn)題；沒(méi)有基于高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出分析，只求解決當(dāng)前存在的問(wèn)題而顧此失彼，影響高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.薪酬管理過(guò)于簡(jiǎn)化。對(duì)于招聘來(lái)的教師，薪酬管理過(guò)于簡(jiǎn)單，只是按照學(xué)歷、職稱、課時(shí)等進(jìn)行薪酬計(jì)算，并沒(méi)有把教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果與薪酬掛鉤，無(wú)法形成績(jī)效工資和有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師工作熱情不高，影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量[2]；另一方面，很可能因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)化的薪酬管理而導(dǎo)致教師資源外流，給高職院校的教師招聘工作帶來(lái)更大的壓力[2]。

3.高職院校過(guò)于偏重評(píng)估。高職院校為了評(píng)估需要，過(guò)于注重應(yīng)聘者學(xué)歷和職稱的要求，本著參加評(píng)估的需要而大量高薪聘請(qǐng)高學(xué)歷、高職稱的教師，忽視了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，高職院校真正需要的“雙師型”人才和來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的人才聘用比例偏低。這種失衡的招聘比例，錄用了大量的高學(xué)歷、高職稱但教學(xué)實(shí)踐能力偏低的教師，影響高職院校教育教學(xué)水平的同時(shí)還給高職院校的財(cái)政帶來(lái)稱重的壓力。

三、存在問(wèn)題的對(duì)策建議

1.制定完善的人力資源規(guī)劃。制定科學(xué)合理的人力資源規(guī)劃是高職院校招聘成功的必要前提，對(duì)此，人事部門必須做好人力資源規(guī)劃。科學(xué)合理的人力資源管理規(guī)劃能夠準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)教師的需求與供給，給高職院校的教師招聘工作提供充足的資源保障。因此，要明確高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)高職院校人力資源需求和供給進(jìn)行科學(xué)、合理的預(yù)測(cè)，然后根據(jù)組織發(fā)展戰(zhàn)略，做出高職院校人力資源規(guī)劃，組織編制人力資源規(guī)劃的目的是為了配合組織的整體發(fā)展戰(zhàn)略。另外，規(guī)劃的制定還要充分考慮到人員結(jié)構(gòu)和層次的合理安排：既要重視教學(xué)部門，也要關(guān)注行政管理和后勤服務(wù)部門；重視發(fā)展學(xué)術(shù)骨干的同時(shí)還要注重培養(yǎng)一部分高層次管理人才[3]。只要制定出科學(xué)、合理的外部人才需求規(guī)劃，高職院校就能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎM(jìn)行人力資源招聘[3]。

2.拓寬教師招聘渠道。高職院校在教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道招聘信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)性報(bào)刊和雜志、以及校園宣講、教師推薦等方式招聘信息，雖然專業(yè)報(bào)刊和雜志等傳統(tǒng)媒介的作用在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)有所淡化，但這些平臺(tái)能夠更加直接地面對(duì)高層次、高職稱的人才，招聘到更加符合招聘條件的人才。另外，還可以選擇比較有名的獵頭公司，通過(guò)獵頭公司專業(yè)化的信息和指導(dǎo)，招聘到行業(yè)專家、學(xué)科帶頭人的成功率會(huì)大幅提高。最后，還要縮減對(duì)迎接畢業(yè)研究生的招聘比重，增加對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力、職業(yè)技能等方面的要求，從教師招聘方面對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出相應(yīng)的準(zhǔn)備和貢獻(xiàn)。

3.制定合理的招聘考核方案。對(duì)于招聘考核方面，高職院?？梢猿闪I(yè)的招聘考核小組，聘請(qǐng)專業(yè)的面試官進(jìn)行招聘考核，確保招聘考核的科學(xué)合理；另外，高職院校在進(jìn)行教師招聘工作時(shí)必須明確對(duì)應(yīng)聘者的各項(xiàng)要求。以城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理課程為例，在招聘時(shí)就應(yīng)明確該職位需要的軌道交通運(yùn)營(yíng)管理方面的工作年限、語(yǔ)言表達(dá)能力和相應(yīng)的教師資格等條件；還需制定合理的考核程序，針對(duì)應(yīng)聘者的各方面素質(zhì)做出科學(xué)、全面的判斷。以筆試環(huán)節(jié)為例，不僅要通過(guò)筆試考核應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)應(yīng)聘者的教師崗位知識(shí)、教師職業(yè)道德、心理學(xué)測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行考查，同時(shí)還要降低筆試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的所占比重，讓更多的應(yīng)聘者進(jìn)入到面試試講環(huán)節(jié)，有利于招聘效率的提高和人才的選拔[4]?？傊?，高職院校要樹立科學(xué)人才觀，堅(jiān)持以科學(xué)人才觀指導(dǎo)教師招聘工作，構(gòu)建與院校發(fā)展相適應(yīng)的招聘考核方案，營(yíng)造良好的人才環(huán)境，為提高高職院校的教育教學(xué)水平做出積極貢獻(xiàn)[4]。

4.縮小招聘成本，提升招聘效率。針對(duì)高職院校招聘成本較高、人員流動(dòng)性大的問(wèn)題，縮小招聘成本、提升招聘效率是解決這些問(wèn)題的根本途徑。高職院校在教師招聘時(shí)，要嚴(yán)格按照科學(xué)合理的人力資源規(guī)劃進(jìn)行招聘工作，一切工作以人力資源規(guī)劃為指導(dǎo)，能減少招聘過(guò)程中不必要的時(shí)間浪費(fèi)和財(cái)力浪費(fèi)；另外，在教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)明確雙方的權(quán)利義務(wù)，說(shuō)明教師的離職責(zé)任和代價(jià)并據(jù)此簽訂合同，以具有法律效力的合同來(lái)控制教師人員流動(dòng)頻繁的問(wèn)題。通過(guò)這兩種手段的施行，將高職院校的招聘成本和人員流動(dòng)頻繁帶來(lái)的損失控制在合理范圍內(nèi)。

5.制定合理的薪酬管理制度。對(duì)于招聘來(lái)的教師，要制定合理的薪酬管理制度，將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師水平與薪酬掛鉤，設(shè)置績(jī)效工資和有效激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)教師的工作熱情和歸屬感，結(jié)合離職責(zé)任和離職代價(jià)，有效控制高職院校教師流動(dòng)性較大的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高職院校教師招聘確實(shí)存在一些問(wèn)題，如招聘前準(zhǔn)備不足、招聘渠道單一、招聘考核不合理、招聘成本高等，深究其形成原因，則是沒(méi)有合理的人力資源規(guī)劃、薪酬管理制度過(guò)于簡(jiǎn)化、院校招聘比重不合理等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文基于人力資源管理的視角，提出了制定完善的人力資源管理規(guī)劃、拓寬招聘渠道、制定合理的招聘考核方案、縮小招聘成本，提升招聘效率、制定合理的薪酬管理制度等一系列措施，確保高職院校教師招聘工作能夠科學(xué)合理、快速高效地進(jìn)行。當(dāng)然，這只是筆者的個(gè)人拙見，其中自然不免有偏頗失當(dāng)之處，希望各位從事相關(guān)工作的前輩和同行多多批評(píng)斧正。

人力資源管理師論文:淺析經(jīng)濟(jì)師人力資源管理存在的問(wèn)題及解決方法

[摘要]市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大，人力資源管理是如今企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵。人才的培養(yǎng)和管理對(duì)企業(yè)尤為重要，經(jīng)濟(jì)師作為企業(yè)人力資源管理的重點(diǎn)對(duì)企業(yè)的發(fā)展影響重大。企業(yè)本身是對(duì)經(jīng)濟(jì)師人力資源的管理，要變革人力資源管理的觀念，經(jīng)濟(jì)師人力資源管理制度也要改革和創(chuàng)新。企業(yè)的人力資源管理中，出現(xiàn)問(wèn)題需要經(jīng)濟(jì)師對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出合適的解決方法。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)；人力資源管理；管理體系；經(jīng)濟(jì)師

1人力資源管理的意義

人力資源管理就是在企業(yè)的基礎(chǔ)工作中投入腦力、體力和智力。首先要了解什么是人力資源。其次管理者通過(guò)對(duì)企業(yè)的溝通和指導(dǎo)，在企業(yè)合理且有效的管理系統(tǒng)下，對(duì)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部和外部人力資源合理高效的運(yùn)用，企業(yè)和團(tuán)隊(duì)通過(guò)管理的方法提升實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。最后合理運(yùn)用企業(yè)的人力和物力資源會(huì)使公司更快速又穩(wěn)健地發(fā)展。

企業(yè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是人力資源管理的最終目標(biāo)和意義，在企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，企業(yè)中團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的目標(biāo)也會(huì)實(shí)現(xiàn)，這是一種雙贏的狀態(tài)。人力資源在調(diào)整團(tuán)隊(duì)中人與人之間利益關(guān)系的同時(shí)也在合理地組織安排人與事之間的關(guān)系，合理地安排可以提高企業(yè)的工作效率，企業(yè)從而達(dá)更好盈利的目的。[1]

2企業(yè)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理中存在的問(wèn)題

社會(huì)上各種行業(yè)如果想要得到發(fā)展就離不開人才，當(dāng)今科技的發(fā)展如火如荼，人們?cè)谙硎芸萍冀o我們生活帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也要將集中在科技上的注意力轉(zhuǎn)移到人的身上。這些人才中最有代表性的就是人力資源管理經(jīng)濟(jì)師，人力資源管理經(jīng)濟(jì)師在企業(yè)中直接參與規(guī)劃，是企業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的執(zhí)行官。

2.1企業(yè)人力資源的管理體系不健全

企業(yè)中大部分員工被認(rèn)為是公司的附屬物，聽從管理者的指揮是必須做到的一點(diǎn)，很多企業(yè)因?yàn)闆](méi)有利用人力資源部門，在招聘和錄用員工的時(shí)候造成了公司人才流失的情況。公司在對(duì)員工的考勤以及各種手續(xù)的辦理時(shí)人力資源部不完善會(huì)給公司后續(xù)的管理帶來(lái)很多不便，這些缺失都會(huì)直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)制度，使公司無(wú)法快速發(fā)展。

2.2人力資源管理沒(méi)有長(zhǎng)期的規(guī)劃

人力資源管理的建設(shè)與完善需要大量時(shí)間與精力，但很多企業(yè)只是表面的理解人力資源管理只適用于招聘和辭退中，沒(méi)有理解人力資源管理在企業(yè)中的重要地位和意義。[2]所以，很多企業(yè)中沒(méi)有對(duì)人力資源管理進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，管理的形式也比較單一，沒(méi)有依據(jù)公司的需求和條件綜合自身的發(fā)展階段分配員工工作，對(duì)企業(yè)人員不夠了解無(wú)法進(jìn)行合理的分配，缺人的崗位無(wú)法及時(shí)地補(bǔ)充人員，種種因素都會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)的管理。

2.3獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善

人力資源管理中獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制是重要的管理手段，每個(gè)企業(yè)中獎(jiǎng)懲機(jī)制都占有著重要地位。人力資源管理在很多企業(yè)中都是不被重視的，企業(yè)在獎(jiǎng)懲制度的制定時(shí)大部分都不會(huì)咨詢經(jīng)濟(jì)師的意見。這種做法使得企業(yè)的獎(jiǎng)懲制度存在十分大的漏洞，甚至?xí)?dǎo)致有的員工拿這些漏洞和缺失做文章。在日常的工作中進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，會(huì)致使不公平事頻頻發(fā)生。獎(jiǎng)懲制度的完善程度是影響經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的重要因素之一。

2.4缺乏新血液

就目前的情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)中缺少新員工的問(wèn)題依然比較嚴(yán)重，企業(yè)若是一成不變就不會(huì)發(fā)展，企業(yè)中很多老員工的思想是陳舊老套的，人力資源管理中需要?jiǎng)?chuàng)新思想，需要與時(shí)俱進(jìn)的變革，創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)的靈魂，缺少新的血液，會(huì)阻礙企業(yè)的發(fā)展。

25人力資源吸納使用不當(dāng)

目前還有大部分的企業(yè)是家族模式，小的企業(yè)會(huì)因?yàn)橐?guī)模不大，綜合實(shí)力不夠強(qiáng)等諸多因素在發(fā)展上受到許多限制，這些小的企業(yè)在初步成立和建設(shè)的發(fā)展時(shí)期想要得到自身所需人才十分困難，企業(yè)吸收的大部分都是剛畢業(yè)沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生，這個(gè)時(shí)期很難招聘到經(jīng)驗(yàn)豐富且素質(zhì)比較高的技術(shù)型人才和管理人員，這種情況嚴(yán)重限制了企業(yè)的可用人范圍，人力資源結(jié)構(gòu)上也會(huì)造成極大的損傷，這些因素間接打消了員工的積極性和活躍性，那些想憑借自己真才實(shí)學(xué)升遷的員工也無(wú)法得到發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。

3對(duì)企業(yè)人力資源管理中存在的問(wèn)題探討

3.1健全人力資源管理體系

管理想要得到保證就必須要有一個(gè)健全的體制，人力資源要想進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾?，盡最大能力地避免問(wèn)題的發(fā)生，制度的健全是首要考慮的問(wèn)題。企業(yè)要想得到發(fā)展就需要先發(fā)展人才，人才是企業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，正因?yàn)橘Y源管理在企業(yè)中占有重要地位，在對(duì)待人力資源管理師要做到改革與創(chuàng)新，只有這樣才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。直接使用其他企業(yè)人才的管理體系的做法是不可取的，這種做法會(huì)導(dǎo)致企業(yè)在管理中產(chǎn)生各種問(wèn)題。企業(yè)需要根據(jù)自身的發(fā)展和評(píng)估預(yù)測(cè)進(jìn)行管理改革，以確保經(jīng)過(guò)改革后的人力資源管理制度是適合企業(yè)發(fā)展的。

3.2提高人才能力

為企業(yè)提供培養(yǎng)需要的專項(xiàng)型人才是經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的核心內(nèi)容，企業(yè)在管理中需要加大對(duì)員工的考核力度，企業(yè)中好的管理者出現(xiàn)之后，才能可持續(xù)發(fā)展，可發(fā)展的空間也會(huì)擴(kuò)大。企業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到不同類型的人才都能適合企業(yè)發(fā)展的目的。

3.3針對(duì)企業(yè)制訂合理發(fā)展計(jì)劃

企業(yè)從戰(zhàn)略計(jì)劃中表明公司的未來(lái)發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)師的參與，企業(yè)要讓首席經(jīng)濟(jì)師對(duì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展有比較清晰的認(rèn)識(shí)，有了認(rèn)識(shí)之后更有利于人力資源管理的實(shí)施。在規(guī)范的管理體系制度下有規(guī)劃有目的的實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)待全體員工要做到一視同仁，利益合作關(guān)系也需要系統(tǒng)地制定，有了系統(tǒng)的支撐，人才的補(bǔ)充才能成為企業(yè)繼展打下良好的基礎(chǔ)。

3.4培養(yǎng)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

培養(yǎng)員工對(duì)待工作的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是經(jīng)濟(jì)師在人力資源管理過(guò)程中的首要任務(wù)。員工只有認(rèn)識(shí)到企業(yè)之間存在的競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)有危機(jī)意識(shí)，從自身出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)人的潛能，樹立一個(gè)與企業(yè)共同發(fā)展的目標(biāo)或是規(guī)劃，更認(rèn)真努力的工作，從而提高企業(yè)整體的工作效率和工作質(zhì)量。

3.5提高資源管理者的管理水平

企業(yè)文化代表著一個(gè)企業(yè)的理念，從這些理念中可以看到這個(gè)企業(yè)發(fā)展和奮斗過(guò)的痕跡，好的企業(yè)文化能促進(jìn)員工更好地為公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而把公司的人力資源轉(zhuǎn)化為公司的人力資本。企業(yè)的管理者是一個(gè)企業(yè)文化和理念的傳播者，管理者需要隨時(shí)吸收先進(jìn)的管理技術(shù)，在實(shí)踐中結(jié)合理論提高人力資源管理水平。[3]同時(shí)，企業(yè)中員工的追求與企業(yè)的理念和價(jià)值觀如果保持一致，基本處于同等水平線時(shí)能夠激發(fā)員工更多的積極性和創(chuàng)造性。

4結(jié)論

如今人才在社會(huì)中的需求越來(lái)越多，逐漸體現(xiàn)出企業(yè)經(jīng)濟(jì)師的重要作用。企業(yè)的人力資源需要企業(yè)經(jīng)濟(jì)師對(duì)其進(jìn)行合理地把握和控制，在管理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，因此經(jīng)濟(jì)師的培養(yǎng)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。在經(jīng)濟(jì)師人力資源管理時(shí)，重點(diǎn)要培養(yǎng)內(nèi)部員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)表現(xiàn)突出的人才，只有這樣才能獲得優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)人力資源管理師。提高員工的綜合素質(zhì)，使企業(yè)內(nèi)部員工的工作能力得到提升，這些條件都可以加快經(jīng)濟(jì)師人力資源的發(fā)展，完整的經(jīng)濟(jì)師人力資源管理體制的建立能促進(jìn)企業(yè)和員工共同發(fā)展，產(chǎn)生互利雙贏的局面。

人力資源管理師論文:高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師績(jī)效考核模式的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及到了各個(gè)方面的人力資源管理中。在社會(huì)制度的改革中，高校對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核的模式也已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了高校人力資源的管理過(guò)程中。然而當(dāng)前的各校人力資源中所采用的教師績(jī)效考核制度呈現(xiàn)得較為混亂，在這種混亂的情況下，高校的人力資源管理也呈現(xiàn)出了較為慌亂的模式，相關(guān)的管理人員不能夠?qū)θ肆Y源管理進(jìn)行有效地控制，進(jìn)而教師的績(jī)效考核模式也產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響，對(duì)管理方式產(chǎn)生了一定的影響。只有解決了這些問(wèn)題并且排除當(dāng)前的障礙，高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式在建構(gòu)的過(guò)程中才能夠順利進(jìn)行。在進(jìn)行改善的過(guò)程中，各個(gè)高校應(yīng)該應(yīng)用最新的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合自己學(xué)校的現(xiàn)狀，建立一個(gè)符合自己學(xué)校特色的人力資源管理的教師績(jī)效考核模式的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：高校 人力資源管理 教師 績(jī)效考核模式

一、高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式目前的形勢(shì)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外的管理信息技術(shù)都已經(jīng)有了一定的成就，這樣也帶動(dòng)了人力資源信息技術(shù)的發(fā)展。在這種信息管理技術(shù)普遍存在的現(xiàn)在，人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式也逐漸被高校廣泛的使用和認(rèn)可。在此發(fā)展過(guò)程中，高校人力資源管理中有關(guān)教師們的績(jī)效考核發(fā)展也取得了一定的進(jìn)步。這很不利于高校在人力資源管理過(guò)程中的對(duì)于教師績(jī)效考核模式的創(chuàng)新。高校在建立人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的過(guò)程中本身也存在著一定的障礙，如何將高校建立人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前較為重要的問(wèn)題。隨著高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式對(duì)高校人力資源管理構(gòu)建的影響的逐漸增加，這些問(wèn)題也受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。然而，這些關(guān)注對(duì)現(xiàn)在的問(wèn)題并沒(méi)有提到相應(yīng)的解決措施，使得高校建立人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的構(gòu)建過(guò)程中的問(wèn)題仍然存在。

二、高校人力資源管理建立教師績(jī)效考核模式中面臨的問(wèn)題

1.高校管理人員對(duì)教師績(jī)效考核模式的了解較為淺薄

高校的管理層對(duì)高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的基本認(rèn)知的了解還存在一定的不足。由于績(jī)效考核的發(fā)展速度較為快速，使得高校管理人員不能夠及時(shí)的了解教師的績(jī)效考核模式，對(duì)教師績(jī)效考核模式的了解還處在較為初級(jí)的階段，這將會(huì)大大地降低績(jī)效考核為高校人力資源建設(shè)所帶來(lái)的積極影響，對(duì)問(wèn)題的忽視只能使得解決問(wèn)題的措施等出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，這樣很不利于人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式在高校中的構(gòu)建和發(fā)展。不能夠掌握高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的基本知識(shí)就不能夠了解高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的特征，進(jìn)而也不能夠運(yùn)用這個(gè)特征。同時(shí)，不了解基本知識(shí)也就不能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分的利用和發(fā)揮，這會(huì)減少高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式能夠?yàn)楦咝?lái)便利的機(jī)會(huì)，說(shuō)不定還會(huì)為高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的建立帶來(lái)一定的消極影響。

2.高校利用的教師績(jī)效考核模式技術(shù)較為落后

當(dāng)前，在人力資源管理不斷地改進(jìn)過(guò)程中，教師績(jī)效考核模式的相關(guān)技術(shù)也已經(jīng)以不一樣的方式出現(xiàn)在公眾面前，除此之外高校人力資源管理中的績(jī)效考核模式平臺(tái)以不同的方式逐漸被公眾接受，也逐漸在高校中流行。然而還有很大一部分高校對(duì)教師績(jī)效考核在人力資源管理中的應(yīng)用還采用較為落后的績(jī)效評(píng)價(jià)技術(shù)，較為落后的人力資源管理相關(guān)的教師績(jī)效考核模式的平臺(tái)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式平臺(tái)的需求。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)高校要求的不斷提升，高校在進(jìn)行人力資源管理的過(guò)程中也相當(dāng)重視教師們的績(jī)效考核制度，進(jìn)而社會(huì)對(duì)績(jī)效考核制度的要求也不斷地提高。當(dāng)前，大多數(shù)高校還未趕得上時(shí)代的進(jìn)步，所采用的教師考核制度還處在較為初級(jí)的階段，這使得教師的績(jī)效考核制度不能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。高校在人力資源管理的建設(shè)過(guò)程如果不能夠采用較為先進(jìn)的制度，很難在高校的競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。落后的績(jī)效評(píng)價(jià)有時(shí)候會(huì)對(duì)教師們的教學(xué)效率作出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這將會(huì)影響教師們的信心，進(jìn)而影響教師們的教學(xué)效率，這很不利于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也會(huì)有一定消極的影響。

三、改善高校建立教師績(jī)效考核模式的方式

1.提高管理人員對(duì)高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的理解

高校在將教師績(jī)效考核模式應(yīng)用到人力資源管理過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)高校管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們能夠?qū)θ肆Y源管理中的教師績(jī)效考核模式有進(jìn)一步的理解，除此之外，高校之間應(yīng)該多進(jìn)行溝通和交流，使得高校的管理人員有更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)進(jìn)行合作。在高校中應(yīng)用的教師績(jī)效考核模式基本概念的認(rèn)知能夠幫助高校在創(chuàng)建人力資源管理中教師績(jī)效考核模式的過(guò)程中提高效率。假使能夠?qū)⒔處熆?jī)效考核模式的相關(guān)知識(shí)合理的加入高校的管理制度中，再將其融入到高校對(duì)教學(xué)效率的管理過(guò)程中，再加上高校自身發(fā)展和創(chuàng)立的特點(diǎn)，將會(huì)為高校在發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程產(chǎn)生積極的影響作用。只有掌握了高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式的基本理念，才能夠拓展其他方面，進(jìn)而創(chuàng)新教師績(jī)效管理的意義和作用。由此看來(lái)，高校對(duì)管理人員的培訓(xùn)是非常有必要的，這對(duì)于高校教師績(jī)效管理的發(fā)展具有積極的正能量作用。

2.將教師績(jī)效考核在高校人力資源管理中的運(yùn)作形式進(jìn)行改革

較為先進(jìn)的績(jī)效考核制度應(yīng)用到人力資源管理中能夠幫助改善高校對(duì)教師們的績(jī)效評(píng)價(jià)，高校能夠改善的包括采用較為先進(jìn)的教師績(jī)效考核制度，最重要的是要結(jié)合自己學(xué)校教師的特色，創(chuàng)建適合自己學(xué)校的高校教師績(jī)效考核制度。較為落后的教師績(jī)效考核制度只能夠使得教學(xué)效率、管理效率等產(chǎn)生一定的滯后性，這種滯后性對(duì)于高校在社會(huì)中的發(fā)展具有消極作用。將較為先進(jìn)的教師績(jī)效考核制度應(yīng)用到高校的人力資源管理的過(guò)程中，能夠緩解這種滯后性，能夠?yàn)榻處熆?jī)效考核制度的建立帶來(lái)新的發(fā)展前景。好的教師績(jī)效考核模式不僅僅能夠幫助高校能夠穩(wěn)固的發(fā)展，更重要的是能夠提高教師們的工作積極性，進(jìn)而提高教師們的教學(xué)效率，這對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也具有積極的影響作用。高校將績(jī)效管理應(yīng)用到人力資源的管理中也能夠?yàn)槠渌袠I(yè)作為參照，其他有興趣的行業(yè)也可以借鑒高校中較為良好的教師績(jī)效考核制度，為自己的行業(yè)帶來(lái)最好的人力資源管理，這對(duì)于社會(huì)整體的發(fā)展也具有重要的影響意義。

綜上所述，人力資源的管理已經(jīng)有了一段歷史，教師的績(jī)效考核制度也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前高校在將教師績(jī)效考核制度應(yīng)用到人力資源管理的過(guò)程中仍然存在著很多需要改進(jìn)的地方。高校應(yīng)該在這種績(jī)效評(píng)價(jià)將會(huì)成為主流趨勢(shì)的背景下，運(yùn)用適合自己的教師績(jī)效考核制度，這樣才能夠大大提高高校的管理效率。除此之外，高校應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合高校人力資源的特色，建立適合自己的高校人力資源管理中的教師績(jī)效考核模式方式。只有適合高校本身的教師績(jī)效考核制度才能夠使得績(jī)效考核制度發(fā)揮出最大的效益，為高校的人力資源管理作出較為積極的影響。這樣也能夠進(jìn)一步的提高教師們的教學(xué)效率，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。這樣一來(lái)，高校的辦學(xué)效率也會(huì)越來(lái)越高，這對(duì)于今后整個(gè)高校行業(yè)的發(fā)展都會(huì)有積極的影響作用，對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)固發(fā)展也有好處。