時間：2022-05-22 10:50:30
序論：在您撰寫林業(yè)技術專業(yè)畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：林業(yè)技術專業(yè)是森林培育與利用系的重點核心專業(yè)。云南林業(yè)職業(yè)技術學院根據(jù)林業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實踐教學方面作了有益的探索，即進行“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建。該模式將林區(qū)作業(yè)進教室，課堂教學延伸到林區(qū)，實訓環(huán)境真實化，服務功能多元化和設施設備生產(chǎn)化作為提高森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大職業(yè)核心能力的重要手段。
關鍵詞：林業(yè)技術；兩區(qū)三化；實訓基地；職業(yè)教育；模式構建
2005年10月28日，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，要求強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，將學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學工作的重要指標，這為高職教育教學改革指明了方向。圍繞這一改革方向，我院森林培育與利用系林業(yè)技術專業(yè)積極探索學生實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)的方法，秉承“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念，積極嘗試實訓環(huán)境真實化，服務功能多元化和設施設備生產(chǎn)化，創(chuàng)設“林區(qū)作業(yè)進教室，課堂教學延伸到林區(qū)”，即“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建，對職業(yè)院校學生實踐能力提高、職業(yè)技能培養(yǎng)起到了積極的作用。
實訓環(huán)境真實化
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線高素質(zhì)技能型人才的使命，其教學過程的實踐性、開放性與實訓環(huán)境真實化密不可分。
實訓環(huán)境是實踐教學的載體。實踐教學是加強專業(yè)知識教育，增強學生感性認識，培養(yǎng)學生實踐知識、實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)和促進學生職業(yè)能力的形成及發(fā)展，強調(diào)實訓環(huán)境的真實化，無疑是林業(yè)技術人才與行業(yè)接軌的最佳途徑。
為打造實訓環(huán)境的真實化，我院林業(yè)技術專業(yè)教學團隊多次深入林業(yè)基層單位進行走訪和調(diào)研，與林業(yè)專家座談、訪談，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)交換思想，對體現(xiàn)森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大職業(yè)核心能力的典型工作任務和職業(yè)崗位進行了分析（具體詳見表1）。
針對職業(yè)崗位及典型工作任務，林業(yè)技術專業(yè)構建了森林植物、森林環(huán)境、生物應用技術、森林培育、森林資源管理等7個校內(nèi)專業(yè)實訓室；建立了具有生產(chǎn)經(jīng)營功能的生物技術、組培、育苗、種苗生產(chǎn)、食用菌栽培、經(jīng)濟林繁殖、林木育苗大棚等真實化的實訓教學場所及“植物引種繁育實驗中心”和“溫室育苗中心”等4個校內(nèi)綜合實訓基地。與此同時，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外實訓實習基地，如德宏州林科所、德宏州林業(yè)局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業(yè)調(diào)查規(guī)劃隊、梁河縣林業(yè)局等9個校外綜合實訓基地。實訓環(huán)境的真實化，不僅使學生森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大能力得到了鍛煉和提高，而且使學生非技術能力之外的其他能力得到了發(fā)展，為進一步更好地適應行業(yè)發(fā)展及未來的可持續(xù)發(fā)展打下了良好基礎。
實訓環(huán)境的真實化不僅僅表現(xiàn)在實訓場所真實化，其課程的理論知識、實驗實訓的內(nèi)容、項目、任務等均須貼近生產(chǎn)實際，力求把項目教學真實化、現(xiàn)場教學真實化等真實化教學思想貫穿始終。林業(yè)技術專業(yè)創(chuàng)新了“林區(qū)作業(yè)進教室、課堂教學延伸到林區(qū)”的“邊教—邊學—邊練”的專業(yè)教學方式。例如，近些年，積極參與到林業(yè)生產(chǎn)或行業(yè)生產(chǎn)單位組織的項目、課題實踐中，開展了生產(chǎn)性實訓。2005年參加文山富寧縣森林資源調(diào)查工作；2006年參與云南省羅平縣的森林資源調(diào)查；2007～2009年參與我省永平縣、華坪縣、潞西市等多個縣的林權制度改革工作；2008年參與廣西大新縣、憑祥市、上思縣等縣林權制度改革工作，實現(xiàn)了實訓環(huán)境的真實化。借助真實化的實訓環(huán)境，學生在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和創(chuàng)新能力，真正做到了“學做合一”，“工學結合”。
實訓環(huán)境的真實化讓學生的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和創(chuàng)新能力得到了有效提升，技能之外諸如為人處事、社會交往等非專業(yè)能力也得到了鍛煉。由于時間的限制，學生不可能在短時間內(nèi)，在同一實訓環(huán)境完成所有的實訓內(nèi)容。為此，在沒有生產(chǎn)性實訓的情況下，為達到實訓環(huán)境的真實化，林業(yè)技術專業(yè)以仿真性實訓作為技能訓練的主要途徑。仿真性實訓是一種高度的模擬現(xiàn)實社會的運行情景，其優(yōu)越性在于開展的實習內(nèi)容不受地域、環(huán)境、時間等條件的限制，迎合了林業(yè)生產(chǎn)活動具有典型靈活性的特點。在整個仿真實訓過程中，學生能夠在實踐中充分了解行業(yè)、崗位群運作過程，運用所學知識現(xiàn)實操作，實現(xiàn)理論與實踐相結合。林業(yè)技術專業(yè)自始至終對實訓環(huán)境真實化的規(guī)劃給予高度重視，不論校內(nèi)還是校外實訓基地的布局和建設，從內(nèi)容、項目、層次、規(guī)模、地域、設施等按照“從低級單一到高級復雜、從專業(yè)基礎到專業(yè)綜合”將仿真與實物有機結合起來，力求體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的特點，把“林區(qū)作業(yè)進教室、課堂教學延伸到林區(qū)”的“邊教—邊學—邊練”的專業(yè)教學方式貫穿于實踐教學中，把學習領域和學習情境聯(lián)系起來，創(chuàng)設了四個“一致”，即課堂教學情境與林區(qū)環(huán)境相一致，基地即教室，教室即林區(qū)；實訓設備與林業(yè)生產(chǎn)設備一致；實訓過程與生產(chǎn)過程一致；實訓的工作情境、運作和管理模式與基層生產(chǎn)一致。例如，針對林木生長物候規(guī)律，不同季節(jié)生產(chǎn)任務不同，實行“模塊菜單，循環(huán)實訓”。模塊菜單即以崗位群職業(yè)能力為基本模塊，以培養(yǎng)職業(yè)能力的課程為菜單，以工作過程任務引領導向，布設不同內(nèi)容、方向、領域和層次的實訓學習情境，具體布局見表2。
學習領域圍繞四個“一致”力求使學習情境與學習領域有機結合。不同的學習情境豐富了職業(yè)能力的內(nèi)涵，不同的學習領域擴充了職業(yè)群的范圍。通過幾年來的實踐努力，實訓環(huán)境的真實化對培養(yǎng)和造就具有良好職業(yè)素質(zhì)、有較強可持續(xù)發(fā)展能力的林業(yè)高素質(zhì)技能型人才起到了積極的作用。
服務功能多元化
實訓基地是學生職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能培養(yǎng)、科技開發(fā)和新技術推廣應用等各項任務實施的場所。實訓基地服務功能的多元化思想，將有利于促進教學資源的整合和合理利用，有利于學生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以實訓環(huán)境真實化為基礎，圍繞森林培育、森林調(diào)查技術和森林經(jīng)營三大核心能力培養(yǎng)的主線，在有限或同一實訓基地上開發(fā)不同層次、不同崗位和不同類別的實訓內(nèi)容或多個實訓項目，實現(xiàn)實訓基地服務功能多元化。例如，在校內(nèi)實訓基地，提供了苗木培育從選種、制種、育苗、營養(yǎng)土配置，到栽種、移植等苗木生長過程的場所；針對林木生長的物候期，要求教師的教學內(nèi)容進度與物候節(jié)律相適應，開展嫁接、修剪、整地、施肥等實訓項目。又如，學院后山405畝實訓基地，近些年相繼開展了土壤調(diào)查、植被調(diào)查、病蟲害調(diào)查、森林撫育調(diào)查、森林資源二類調(diào)查等森林規(guī)劃調(diào)查等項目，其資料和數(shù)據(jù)為森林培育、森林調(diào)查技術和森林經(jīng)營等課程實訓提供了依據(jù)，實訓基地實現(xiàn)了全天候、全方位、專業(yè)課程全開放的格局。良好的實訓環(huán)境，較好的實踐教學條件，基地服務功能的多元化使實踐教學的開展更為實際和便利。
誠然，校內(nèi)實訓基地的全真性、仿真性為實踐教學提供了很好的條件，但受地域條件的限制，個別實訓項目的條件不能滿足。系部經(jīng)過調(diào)研，通過校企合作，建立了校外不同類型（采伐林場、育苗造林單位、森林經(jīng)營單位、苗圃等）、不同層次（林業(yè)科研、林業(yè)經(jīng)營公司、個體經(jīng)營等）、不同地域（省內(nèi)東、西、南、北）實訓基地，如德宏州林科所、德宏州林業(yè)局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業(yè)調(diào)查規(guī)劃隊、梁河縣林業(yè)局等9個校外綜合實訓基地。其中，“德宏州林科所林業(yè)技術推廣應用實訓基地”被評為省級高職示范實訓基地。
基地類型的多樣化，同一基地服務功能的多元化，為林業(yè)技術“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建奠定了基石，為林業(yè)技術專業(yè)理解“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念注入了新的內(nèi)容，也為林業(yè)技術專業(yè)“林區(qū)作業(yè)進教室、課堂教學延伸到林區(qū)”的專業(yè)教學模式構建打下了堅實的基礎。
設施設備生產(chǎn)化
在明確專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標的前提下，森林培育能力、森林資源調(diào)查規(guī)劃能力和森林資源經(jīng)營管理能力三大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已走出過去實踐教學在教室里紙上談兵或是局限于驗證理論的傳統(tǒng)形式，走出了理論與生產(chǎn)脫離，企業(yè)需求與學校培養(yǎng)相悖，學非所用，用非所學等脫離實際的模式，進而注重的是專業(yè)技能和技術應用能力的培養(yǎng)，綜合能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育基于工作過程的實踐教學模式得到了極力推崇和推廣。校企合作、工學結合的方式和學以致用的目標培養(yǎng)得到了貫徹執(zhí)行，基地類型走向多樣化已形成規(guī)模，基地服務功能多元化已成事實。我院升格為高職以后，學院抓住高職高專發(fā)展的契機，緊緊圍繞以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，積極加快體制和機制的創(chuàng)新，在明確辦學宗旨（服務學生、服務產(chǎn)業(yè)、服務地方、服務企業(yè)、服務社會）、辦學定位（三立足、三面向、三針對——立足云南，面向全國輻射東南亞，針對目標育人才；立足林業(yè)，面向林業(yè)，針對市場和產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)；立足縣、鄉(xiāng)和社區(qū)，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線，針對崗位設課程，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強可持續(xù)發(fā)展能力、熟練掌握職業(yè)崗位技能的林業(yè)高素質(zhì)技能型人才）的基礎上，加大對實訓基地建設和投資的力度，相繼對不適應高職高專建設和發(fā)展的實驗實訓室進行改造和更新，對實訓基地資源進行整合，把專業(yè)技術能力的培養(yǎng)和基地建設內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，軟件和硬件建設有了一個較大飛躍。校內(nèi)、校外實訓基地建設按照互惠共贏的原則，建立起實現(xiàn)校企共建和人才培養(yǎng)的長效機制。通過校企、校政、校校合作等多種途徑，采取資金引進、融資、世行貸款等多種形式，實現(xiàn)基地建設先進化，設施設備生產(chǎn)化。
隨著實訓環(huán)境真實化、服務功能多元化和設施設備生產(chǎn)化的實施和完善建設，“林區(qū)作業(yè)進教室，課堂教學延伸到林區(qū)”的教學理念已深入教師心里。課堂與林區(qū)、理論與實踐找到了最適合的結合點。由于林業(yè)技術專業(yè)特色優(yōu)勢明顯，實訓基地及教學模式創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式特色鮮明，近幾年，實踐教學方面取得了豐碩成果。
“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建，經(jīng)過一段時間的探索，取得了一定效果，但仍然存在一些需要改進的地方。例如，在學院層面上需高度認識實踐教學條件建設是推進學院實踐教學改革的基礎工程和基本保障，學院應將其作為重要的基本建設來抓，進一步加大投入，強化管理，使其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。另外，實訓設備先進并不等于花大價錢購買國際領先的高精尖設備。實訓要以生產(chǎn)過程為導向，其設備就要與目前生產(chǎn)一線使用的設備基本一致，盡量貼近社會經(jīng)濟發(fā)展的實際。因此，實訓設備應該是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開始使用、能夠代表本行業(yè)技術發(fā)展趨勢、未來三五年內(nèi)能體現(xiàn)本行業(yè)較先進技術水平的設備。在實訓內(nèi)容方面，既要強調(diào)高新技術的含量，又須兼顧常規(guī)技術；既要適當考慮超前性，又要結合當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，避免出現(xiàn)學生所學與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建，在林業(yè)技術專業(yè)建設和實踐中得到了應用，堅持了“育人為本、質(zhì)量立校、特色發(fā)展”的辦學理念和“實踐育人”的觀念，使學院辦學方向更加緊密結合云南林業(yè)發(fā)展方向，使學院育才興林的特點更加鮮明。林業(yè)技術專業(yè)將在學院各方面建設發(fā)展的推力作用下，把“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建工作推向新的高潮。
摘要：本文就高職林業(yè)技術專業(yè)的核心職業(yè)技能問題與實現(xiàn)措施進行了初步探討，研究表明林業(yè)技術專業(yè)有林木種苗生產(chǎn)、森林營造、森林經(jīng)營、森林資源調(diào)查、森林資源經(jīng)營管理、林業(yè)有害生物控制、林業(yè)行政執(zhí)法等7個方面的核心技能，實現(xiàn)措施主要有：在教學中要積極探索新的教學方法；更新和豐富課程理論教學與實踐教學內(nèi)容、建立校內(nèi)外綜合實訓體系，加強實踐、建立適應教學改革的師資隊伍。
關鍵詞：林業(yè)技術專業(yè)；專業(yè)能力；培養(yǎng)；探討
高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，為生產(chǎn)和服務一線提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才[1～3]。職業(yè)能力是指職業(yè)院校學生從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合能力。其中的專業(yè)能力更是學生就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會，取得社會認可，獲取生活來源，謀求自我發(fā)展的基礎。因此培養(yǎng)學生的專業(yè)能力特別是核心技能是教學的重中之重，是職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。本文主要就高職林業(yè)技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與核心專業(yè)技能培養(yǎng)問題進行研究與探討。
一、林業(yè)技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與核心技能
1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握必要的科學文化基礎知識和林業(yè)技術專業(yè)知識，具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強的職業(yè)能力，能從事森林資源培育、調(diào)查、管理等方面工作的高素質(zhì)技能性人才。
2.林業(yè)技術專業(yè)核心技能的組成。根據(jù)當前林業(yè)生產(chǎn)單位的崗位需求，確定本專業(yè)所應掌握的專業(yè)基本技能與核心技能。①基本技能：森林生物（植物、動物、微生物）識別技能；土壤識別、森林環(huán)境因子調(diào)查技能；林分調(diào)查技能。②專業(yè)核心技能：林木種苗生產(chǎn)；森林營造；森林經(jīng)營；森林資源調(diào)查；森林資源經(jīng)營管理；林業(yè)有害生物控制；林業(yè)行政執(zhí)法。
二、核心課程的設置
課程是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的核心。圍繞以上7項專業(yè)核心技能，確立7門核心項目課程，構建專業(yè)核心課程體系，具體見下表。
三、專業(yè)核心技能實現(xiàn)措施探討
1.積極探索新的教學方法。積極開展項目教學，采用現(xiàn)代化教學技術，以“項目驅動、工作過程”為導向直觀、生動地再現(xiàn)林業(yè)生產(chǎn)過程，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作技能。
2.更新和豐富課程理論教學與實踐教學內(nèi)容。要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線的林業(yè)技能型人才，要關注林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整教學內(nèi)容，課程的內(nèi)容應密切與林業(yè)生產(chǎn)實踐相結合，突出行業(yè)新知識、新技術、新方法。從應用的角度選擇教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與實踐、傳統(tǒng)技術與高新技術在專業(yè)教學中的結合，及時將最新的生產(chǎn)技術反映到實踐教學中，保證學習的實用性和先進性，如GPS和GIS技術、森林資源地理信息管理系統(tǒng)、林業(yè)信息技術等[4]。
3.建立校內(nèi)外綜合實訓體系，加強實踐。加大投入，加大學校實習實訓基地的建設，制造良好的教學環(huán)境，在校內(nèi)通過自辦專業(yè)公司、研究所，吸收學生實習與兼職，在專業(yè)教師指導下，進行中小型課題或專題項目的研究或實踐學習，提升學生的動手能力、自學能力，提高核心技能綜合運用能力，更好地培養(yǎng)學生的核心技能。在校外結合本省林業(yè)實際，與林業(yè)局、林場、林產(chǎn)企業(yè)合作，在竹木加工企業(yè)的木質(zhì)原材料生產(chǎn)、綠化苗木生產(chǎn)、集體林權改革、森林資源調(diào)查、林業(yè)基層信息化等領域實行校企合作，建立實訓實習基地，有計劃地組織學生的實習實訓，根據(jù)企業(yè)的需要訓練技能，培養(yǎng)學生的核心能力，使教學與企業(yè)需求相適應，使學生走上工作崗位后很快進入職業(yè)環(huán)境，適應技術要求，安心崗位工作。
4.建立適應教學改革的師資隊伍。以就業(yè)為主導的職業(yè)教育對師資隊伍建設有了更高的要求[5～6]。本專業(yè)積極采用選派教師到行業(yè)、企業(yè)學習鍛煉的方式以適應專業(yè)教學改革的新需要。同時，建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職隊伍，舉辦講座，指導學生實踐課程等。
【摘要】文章結合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵論述了高職林業(yè)技術專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的涵義,闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力三要素,提出了培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的途徑。
【關鍵詞】高職 林業(yè)技術 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)
高職教育以就業(yè)為導向,以服務為宗旨,是一種針對職業(yè)崗位的專門教育,高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術人才,對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì),優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結構,激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力,推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,打贏林業(yè)生態(tài)建設攻堅戰(zhàn),為我國走以生態(tài)建設為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路,建設山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業(yè)技術專業(yè)學生應該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才,以便能更好地為林業(yè)建設和生態(tài)建設服務。
1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì),主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標指向性相關度而言,職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。
2 高職林業(yè)技術專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)
2.1 職業(yè)意識
職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應具備以下職業(yè)意識。
2.1.1 敬業(yè)意識
愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術學生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。
2.1.2 奉獻意識
奉獻,是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻,就是對于本職崗位,要具有高度的責任心和事業(yè)心,忠于職守。干林,愛林,在實現(xiàn)個人價值的同時,也創(chuàng)造社會價值,為林業(yè)建設和生態(tài)建設做出貢獻。
2.1.3 艱苦創(chuàng)業(yè)意識
林業(yè)是生態(tài)建設的主體,是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟體,在生態(tài)文明建設中肩負著重要使命,同時,林業(yè)也是艱苦行業(yè),對林業(yè)高職學生來說,要適應社會的需求,要成就一番事業(yè),尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
總之,林業(yè)技術專業(yè)學生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻”的林業(yè)行業(yè)精神,此處,還需具備競爭意識、團隊協(xié)作意識等。
2.2 職業(yè)道德
職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應遵循的行為準則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導下的一個相對獨立的規(guī)范系統(tǒng),是進行我國林業(yè)建設、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關系等方面,都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領。
2.2.1 保護森林,熱愛自然,維護生態(tài)環(huán)境
森林就是維護生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié),森林能否得到保護,直接影響著國家的現(xiàn)代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現(xiàn)有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益,為經(jīng)濟建設和人民生活服務,為子孫后代造福,是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責。
2.2.2 秉公事林,艱苦奮斗,獻身林業(yè)事業(yè)
林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè),通過自己的職業(yè)活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體,是林業(yè)從業(yè)人員應遵循的重要道德規(guī)范。
2.2.3 尊重科學,規(guī)范管理,按客觀規(guī)律辦事
是否掌握林業(yè)科學文化知識,既代表一個林業(yè)工作者的素質(zhì),還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業(yè)勞動者應立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律,林業(yè)勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業(yè),必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態(tài)度。
2.3 職業(yè)能力
職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面,是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。
2.3.1 專業(yè)能力
專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術學生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調(diào)查的能力;具有運用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。
2.3.2 通用能力
指專業(yè)能力之外,對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協(xié)作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。
2.3.3 創(chuàng)新能力
是運用所學知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進,協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設計能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。
3 培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的途徑
3.1 加強高職林業(yè)技術專業(yè)學生人文素質(zhì)熏陶,注重學生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)
3.1.1 加強新生入學的專業(yè)教育,培養(yǎng)學生職業(yè)意識
新生入學后,要多渠道,多形式做好學生的專業(yè)教育,讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點,明確要從事林業(yè)工作,需要具備的知識、能力和素質(zhì),培養(yǎng)學生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業(yè)技術專業(yè)學生的專業(yè)教育工作,以培養(yǎng)學生職業(yè)意識。
3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學生的職業(yè)素質(zhì)
在用人單位的用人標準中,文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力,拓展學生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣,提高表達能力、寫作能力,培養(yǎng)學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展,提高學生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
3.1.3 聘請企業(yè)領導到學校舉辦企業(yè)文化專題講座,提高學生的企業(yè)文化素養(yǎng)
為了讓學生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求,了解企業(yè)文化的內(nèi)涵,增強學生的企業(yè)文化素養(yǎng),使學生及時掌握企業(yè)需求與學生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項訓練,我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領導到學校作專題講座,讓學生和公司的領導們面對面交流,零距離接觸,讓學生了解到了企業(yè)的要求,從而激發(fā)了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。
3.2 搭建多種平臺,注重學生職業(yè)意識和能力的提升
3.2.1 加強師資隊伍的建設,為提高學生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證
高職林業(yè)院校教師應具備多種能力,體現(xiàn)在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學為研究對象,科學地組織、設計、管理、選擇教法,優(yōu)化教學過程;以專業(yè)為研究對象,針對生產(chǎn)中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力,尤其是實踐動手能力,是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。
3.2.2 強化實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)提高學生職業(yè)素質(zhì)
在實踐教學中,可以培養(yǎng)學生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實踐教學的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)頂崗實習。我系以項目為紐帶,開展“項目教學”,積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術難題,有效地促進了產(chǎn)學研結合工作。例如,林業(yè)技術專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計室”為依托,結合教學實習,大力開展對外科技服務,承擔廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設計等項目。2003年以來,完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設計任務113項,參加教師656多人次,參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業(yè)建設。同時,“項目教學”不僅使學生學到實用的專業(yè)技能,而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術專業(yè)學生通過“頂崗實習”,實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。
3.2.3 積極開展社會實踐活動,提高學生的實踐能力
積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術專業(yè)學生通過參加社會實踐活動,思想素質(zhì)有了明顯的進步和提高。通過深入農(nóng)村,使不少同學真正認識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化,認識到林業(yè)建設在生態(tài)建設中乃至整個社會經(jīng)濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時,使自己所學的理論知識得以運用于實際,提高了自身的工作能力,培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。
4 探索合理的學生職業(yè)素質(zhì)評價體系,促進學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
科學合理的評價機制具有指導作用、規(guī)范作用、激勵作用,評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可,評價的結果應該有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展,有利于學生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中,不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術人才的素質(zhì)和能力要求其實是大同小異的,都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì),即不僅要有過硬的專業(yè)能力,還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術專業(yè)應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系,評價體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認定,職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學習過程、學習方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)。總之,高職林業(yè)技術專業(yè)的學生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進學生的全面發(fā)展,有利于學生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。
【論文關鍵詞】高職 林業(yè)技術 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)
【論文摘要】文章結合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵論述了高職林業(yè)技術專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的涵義,闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力三要素,提出了培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的途徑。
高職教育以就業(yè)為導向,以服務為宗旨,是一種針對職業(yè)崗位的專門教育,高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術人才,對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì),優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結構,激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力,推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,打贏林業(yè)生態(tài)建設攻堅戰(zhàn),為我國走以生態(tài)建設為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路,建設山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業(yè)技術專業(yè)學生應該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才,以便能更好地為林業(yè)建設和生態(tài)建設服務。
1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì),主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標指向性相關度而言,職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。
2 高職林業(yè)技術專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)
2.1 職業(yè)意識
職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應具備以下職業(yè)意識。
2.1.1 敬業(yè)意識
愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術學生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。
2.1.2 奉獻意識
奉獻,是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻,就是對于本職崗位,要具有高度的責任心和事業(yè)心,忠于職守。干林,愛林,在實現(xiàn)個人價值的同時,也創(chuàng)造社會價值,為林業(yè)建設和生態(tài)建設做出貢獻。
2.1.3 艱苦創(chuàng)業(yè)意識
林業(yè)是生態(tài)建設的主體,是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟體,在生態(tài)文明建設中肩負著重要使命,同時,林業(yè)也是艱苦行業(yè),對林業(yè)高職學生來說,要適應社會的需求,要成就一番事業(yè),尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
總之,林業(yè)技術專業(yè)學生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻”的林業(yè)行業(yè)精神,此處,還需具備競爭意識、團隊協(xié)作意識等。
2.2 職業(yè)道德
職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應遵循的行為準則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導下的一個相對獨立的規(guī)范系統(tǒng),是進行我國林業(yè)建設、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關系等方面,都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領。
2.2.1 保護森林,熱愛自然,維護生態(tài)環(huán)境
森林就是維護生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié),森林能否得到保護,直接影響著國家的現(xiàn)代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現(xiàn)有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益,為經(jīng)濟建設和人民生活服務,為子孫后代造福,是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責。
2.2.2 秉公事林,艱苦奮斗,獻身林業(yè)事業(yè)
林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè),通過自己的職業(yè)活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體,是林業(yè)從業(yè)人員應遵循的重要道德規(guī)范。
2.2.3 尊重科學,規(guī)范管理,按客觀規(guī)律辦事
是否掌握林業(yè)科學文化知識,既代表一個林業(yè)工作者的素質(zhì),還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業(yè)勞動者應立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律,林業(yè)勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業(yè),必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態(tài)度。
2.3 職業(yè)能力
職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面,是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。
2.3.1 專業(yè)能力
專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術學生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調(diào)查的能力;具有運用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。
2.3.2 通用能力
指專業(yè)能力之外,對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協(xié)作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。
2.3.3 創(chuàng)新能力
是運用所學知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進,協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設計能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。
3 培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的途徑
3.1 加強高職林業(yè)技術專業(yè)學生人文素質(zhì)熏陶,注重學生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)
3.1.1 加強新生入學的專業(yè)教育,培養(yǎng)學生職業(yè)意識
新生入學后,要多渠道,多形式做好學生的專業(yè)教育,讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點,明確要從事林業(yè)工作,需要具備的知識、能力和素質(zhì),培養(yǎng)學生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業(yè)技術專業(yè)學生的專業(yè)教育工作,以培養(yǎng)學生職業(yè)意識。
3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學生的職業(yè)素質(zhì)
在用人單位的用人標準中,文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力,拓展學生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣,提高表達能力、寫作能力,培養(yǎng)學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展,提高學生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
3.1.3 聘請企業(yè)領導到學校舉辦企業(yè)文化專題講座,提高學生的企業(yè)文化素養(yǎng)
為了讓學生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求,了解企業(yè)文化的內(nèi)涵,增強學生的企業(yè)文化素養(yǎng),使學生及時掌握企業(yè)需求與學生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項訓練,我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領導到學校作專題講座,讓學生和公司的領導們面對面交流,零距離接觸,讓學生了解到了企業(yè)的要求,從而激發(fā)了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。
3.2 搭建多種平臺,注重學生職業(yè)意識和能力的提升
3.2.1 加強師資隊伍的建設,為提高學生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證
高職林業(yè)院校教師應具備多種能力,體現(xiàn)在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學為研究對象,科學地組織、設計、管理、選擇教法,優(yōu)化教學過程;以專業(yè)為研究對象,針對生產(chǎn)中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力,尤其是實踐動手能力,是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。
3.2.2 強化實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)提高學生職業(yè)素質(zhì)
在實踐教學中,可以培養(yǎng)學生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實踐教學的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)頂崗實習。我系以項目為紐帶,開展“項目教學”,積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術難題,有效地促進了產(chǎn)學研結合工作。例如,林業(yè)技術專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計室”為依托,結合教學實習,大力開展對外科技服務,承擔廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設計等項目。2003年以來,完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設計任務113項,參加教師656多人次,參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業(yè)建設。同時,“項目教學”不僅使學生學到實用的專業(yè)技能,而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術專業(yè)學生通過“頂崗實習”,實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。
3.2.3 積極開展社會實踐活動,提高學生的實踐能力
積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術專業(yè)學生通過參加社會實踐活動,思想素質(zhì)有了明顯的進步和提高。通過深入農(nóng)村,使不少同學真正認識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化,認識到林業(yè)建設在生態(tài)建設中乃至整個社會經(jīng)濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時,使自己所學的理論知識得以運用于實際,提高了自身的工作能力,培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。
4 探索合理的學生職業(yè)素質(zhì)評價體系,促進學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
科學合理的評價機制具有指導作用、規(guī)范作用、激勵作用,評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可,評價的結果應該有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展,有利于學生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中,不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術人才的素質(zhì)和能力要求其實是大同小異的,都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì),即不僅要有過硬的專業(yè)能力,還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術專業(yè)應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系,評價體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認定,職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學習過程、學習方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)?？傊?高職林業(yè)技術專業(yè)的學生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進學生的全面發(fā)展,有利于學生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。
一、課程設計
1.課程目標：通過1~2個月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓，讓學生實際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過程，使學生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用；培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識，養(yǎng)成“愛林、護林、興林”的職業(yè)精神和團隊協(xié)作精神；提高學生實踐操作能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力；加深對林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術的了解。
2.課程設計：中職二年級利用4~5月份，集中派遣學生到相關校企合作企業(yè)實訓1~2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術人員作為指導教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護等相關工作任務，學生在學校委派指導教師的帶領下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術要點和相關理論知識，真正做到“做中學、學中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。
3.成績考核：實訓結束后，由學生填寫《實習指導手冊》，獨立撰寫2000字以內(nèi)的實訓總結。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習指導教師和企業(yè)技術人員共同參與考核評價。以知識目標、素質(zhì)目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學生的生產(chǎn)（綜合）實習成績。
二、調(diào)查樣本和方法
采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。調(diào)查分為學生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”“、對學校委派的教師評價”等20個項目。
三、結果分析
1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓學生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習，對我專業(yè)學生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%“、滿意”73%“、基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎課的滲透教學比較成功。
2.企業(yè)對我專業(yè)教學內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言“，對我專業(yè)教學內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%；“學生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認為我專業(yè)教學內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求，同時，也認為我專業(yè)學生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。
3.學生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學生掌握的實踐技能的滿意程度。就學生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%；就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。
4.學生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體的滿意程度。學生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認同度較高；企業(yè)對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓的差距，學校、企業(yè)對學生期望值過高與學生本身存在問題的差距等。
四、結論與討論
綜上所述，通過開展學生生產(chǎn)性（綜合）實訓對增強學生實踐動手能力、培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神取得了明顯的效果；大多數(shù)學生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓感到滿意。但是，對有些選項，如：“學生認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學生；“企業(yè)認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓在成績評定方式等方面還有待進一步總結和完善。
1.引導學生正確對待林業(yè)實訓。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的?，F(xiàn)在的中職學生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。
2.加強教師隊伍建設。調(diào)查結果顯示，學生對學校安排的指導教師的總體評價較高，但是有少部分學生認為企業(yè)技術指導缺乏教學經(jīng)驗，其所講授的實踐操作與校內(nèi)指導教師之間有些差異。使學生認為“技術含量低”，甚至認為是“勞動課”或者不知道是按照技術指導還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標準的不同，必須有實踐經(jīng)驗非常豐富的、下過企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務的教師作保障。一是加強校內(nèi)教師的實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐指導能力；二是提高下派企業(yè)實踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對接，滿足學生“做中學、學中做”的教學要求，不僅讓學生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。
3.加強配套保障條件建設?，F(xiàn)代林業(yè)技術生產(chǎn)性（綜合）實訓是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學改革的重點之一。其核心理念是：教學過程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設計，教學場地圍繞林場布置。要實現(xiàn)這一教學改革，必須有相應的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學方式，逐漸向行動導向法、引導文教學法等過渡，把課堂搬到林場、林區(qū)。二是打破“學期制”的教學管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點安排教學活動，改變終結性評價方式。三是加強校外實訓基地建設，改善實訓基地教學、生活條件，滿足學生學習、生活的需要，提高實訓質(zhì)量。
作者：韓燕燕任偉單位：新疆林業(yè)學校
一、基層林業(yè)技術推廣問題
a.基層林業(yè)的技術推廣方式仍待改進由于是基層的林業(yè)技術推廣工作，所以必須將國家的相關政策作為主要依據(jù)，并且針對已經(jīng)完成的基層林業(yè)技術任務，提出相關的解決對策尤為重要。但是因為一些林農(nóng)對此認識欠缺，總會從自身利益出發(fā)，把個人利益作為重點，從而忽視了其他問題。當然這種想法和認識都對基層林業(yè)技術的推廣產(chǎn)生了嚴重的影響，不斷制約著它的發(fā)展，而且也不利于林農(nóng)對林業(yè)技術的學習積極性，有的甚至會達到無視抑或對政府的政策有所抵觸，使得推廣工作無法繼續(xù)進行。
b.農(nóng)村勞動力不斷欠缺且文化水平普遍偏低由于城市建設在不斷的加快行進速度，使得農(nóng)村的剩余人口多為沒有勞動能力的老人或兒童，往往老人們體質(zhì)虛弱，勞動能力欠缺，有一些老人甚至已經(jīng)到達行動不便的地步，更別提對新技術的接受程度了。故而，使得新技術推廣工作在實行過程中，雖然會得到廣大農(nóng)民群眾的歡迎并且有的也愿意參加，但是卻難以真正做到具體的實，繼而往往工作的進展十分緩慢，并且沒有什么收效。
c.資金短缺一直制約著基層林業(yè)技術推廣由于基層林業(yè)技術推廣站都是一些事業(yè)性單位，其大部分的費用都是政府財政的專項撥款，一部分基層林業(yè)的技術推廣站，它們的經(jīng)費都和實際開支的需求有很大差距，因為在基層里開展技術推廣和對技術進行指導這些工作，必需要有充足的經(jīng)費來支持，這些經(jīng)費的缺少使得大多數(shù)基層的林業(yè)技術推廣站，其對工作缺乏動力，十分懈怠。
d.工作的隊伍不太穩(wěn)定、不夠完善目前，因為基層林業(yè)的技術推廣隊伍總是不太穩(wěn)定，使得技術人員的作用得不到發(fā)揮，故而有不少的基層技術人員往往都會被調(diào)去做其他的非專業(yè)性的工作，如此，技術人員就缺乏時間去對技術工作進行調(diào)研，而且他們的業(yè)務技能又不能得到鍛煉，導致了嚴重的人才流失。除此之外，還有一些工作人員缺乏對工作的熱情，往往都是在十分被動地進行他們的工作，這更加影響到基層林業(yè)的技術推廣工作的發(fā)展。
二、加強對林業(yè)技術推廣工作的戰(zhàn)略方法
a.積極地開展宣傳組織培訓活動最初，基層林業(yè)技術推廣站的領導要加強自己對“科技興林”的認知，并且要積極的召開專門的會議，加強對工作的部署，做好林業(yè)技術的推廣工作，由于廣大農(nóng)民群眾的支持和參與十分重要，故而要使用各種不同的宣傳方式，例如媒體的講座、培訓班、宣傳車輛等途徑，進入鄉(xiāng)里進入村中開展宣傳工作。技術人員必須親自直接地指導農(nóng)民，讓他們能夠真正地感受到新技術的福利，使得以后參與新項目的意愿更加強大，當?shù)卣闹С忠彩鞘种匾?，如果可以在貸款方面提供一些優(yōu)惠政策，為群眾提供一些補貼都比較好，其次要吸引群眾不斷參與，同時如果有更多的青年能夠參與其中將會更好。
b.基層林業(yè)科技推廣的隊伍要不斷建設基層的林業(yè)科技的推廣工作中，一般人數(shù)偏少，其知識的結構也比較老化，不能滿足林業(yè)發(fā)展的需要，故而要不斷進行林業(yè)科技隊伍的建設工作，不斷優(yōu)化隊伍的結構，保證工作隊伍比較年輕，有知識開始必須改革用人機制，需要取用聘任制，遵守公開、公平、公正的原則，再則進行公開的招聘或者競聘上崗的形式，選取卓越的技術人員，一起在基層林業(yè)隊伍當中不斷進取，其次仍舊要對在崗人員不斷開展培訓，保證他們的知識結構可以有所優(yōu)化，能夠掌握到更加多的新技術，使得自身的工作隊伍整體的素質(zhì)不斷提高，同時要經(jīng)常組織一些科技下鄉(xiāng)的活動，確保技術人員和林農(nóng)知識可以有效的對接起來，做到理論和實踐相結合，最后在管理的層面上，也要漸漸的培養(yǎng)資格認證、拿證上崗工作的機制，使得基層林業(yè)技術推廣工作的水平，整體都能夠不斷的提升，必須使用一套十分有效的績效考核制度，把工作人員業(yè)績和群眾的評價一起放到考核范圍之內(nèi)，并且要將考核的結果同薪資的收入水平、職務的評定以及獎懲等相互掛鉤，便于使工作人員的責任感有所加強。
C.工作的開展要與農(nóng)村的實際相結合之前的林業(yè)技術推廣工作，一般主要是靠政府的主導再去實施，現(xiàn)在必須將這一局面徹底的改變，要做到充分的與農(nóng)村的實際情況和群眾的實際需求相掛鉤，把技術的推廣加強同企業(yè)、高等院校和相關的研究所等不同的單位相聯(lián)系起來，做到保證林業(yè)的技術推廣工作可以把有償與無償服務都結合到一起。因為農(nóng)村群眾的思想覺悟都有所提高，林農(nóng)更加需要得到一些利益回報，不然他們不會再有興趣去參加林業(yè)技術的推廣工作。所以，當?shù)氐恼仨毘浞值陌压嫘院屠嫘越Y合起來，把每個推廣項目的科學論證實行起來，保證可以深入的了解林農(nóng)和市場的需求技術，再去推廣這種技術，同時，要把市場和林農(nóng)想不不到的技術和林業(yè)技術推廣站考慮到里面，以便能夠提供更好地技術服務。
d.把實用技術的推廣作為重點林業(yè)技術的推廣工作的關鍵和主要方式是把開展有關的實用技術培訓作為重點對象。同時，要把培養(yǎng)出林業(yè)科技示范的帶頭人當作能夠使林業(yè)新技術推廣更好的切入點，林業(yè)科技成果的轉化也必須通過農(nóng)民才能夠實現(xiàn)。故而，必須做好林業(yè)技術的推廣工作，并且要靠廣大農(nóng)民的大力支持和廣泛參與。實用技術的培訓活動可以使農(nóng)民得到更為有用的生產(chǎn)技術，同時可以指導他們使用新技術實行科學的生產(chǎn)。把提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，加強市場的競爭力作為首要目標。其次林業(yè)實用技術的培訓更要運用多種多樣的方式實行，同時要簡單明了，通俗易懂、具有有針對性。同時，更要依據(jù)新形勢的進展，不斷的創(chuàng)新、不斷的實踐，以求能夠探索出更為適合林業(yè)技術的培訓工作的新方法，要不斷的利用培訓和示范效果，使得林農(nóng)的科技意識有所提高，為形成科技的重要質(zhì)量和效益的觀念做貢獻，繼而把科技致富的思路深深的植入到廣大林農(nóng)的心中
E.創(chuàng)新的重要性創(chuàng)新對于林業(yè)技術推廣工作的體制發(fā)展是十分重要的，所以必須大量投入資金，使得林業(yè)新技術的研發(fā)和推廣可以更為有確定性。在資金的來源上，不僅僅只靠政府財政的補貼劃撥，還要想依托對加強技術合作、技術示范以及技術的培訓等，將專家請進家中，使得林農(nóng)可以擁有更為先進適用的生產(chǎn)技術，不斷的提高林業(yè)的經(jīng)營水平，使得經(jīng)濟效應能夠上升。同時要對其進行補貼，使得在農(nóng)民的種植積極性一直在提高的同時，還能更進一步。因為政策的扶持力度在不斷增加，種植的補貼標準也在不斷提高，林農(nóng)的意識得到了精心照料，這對于實現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一種最基本的動力。
三、結語
就目前而言，基層林業(yè)技術推廣工作不僅是基層的林業(yè)創(chuàng)新體系的主要組成，也是將我國林業(yè)的科技研究理論成果和生產(chǎn)力結合起來的主要樞紐。故而，國家和地方政府必須將基層林業(yè)技術推廣工作作為重點。
作者：馬會陽單位：南召縣辛荑產(chǎn)業(yè)辦公室
我國高等職業(yè)教育主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實際技能和知識。林業(yè)技術專業(yè)是我國林業(yè)職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，近年來，隨著“3S”技術在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應用，林業(yè)生產(chǎn)技術獲得了前所未有的發(fā)展，這就為林業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。筆者通過幾年的教學深深地體會到：培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術人才，對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì)，優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結構，激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力，推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，打贏林業(yè)生態(tài)建設攻堅戰(zhàn)，為我國走以生態(tài)建設為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，建設山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業(yè)技術專業(yè)學生應該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是林業(yè)技術專業(yè)教學值得探討的課題。而林業(yè)技術專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)，涉及專業(yè)教學的課程體系結構、專業(yè)教師的素質(zhì)與能力、實踐教學設備和教學手段等方面。因此如何加強這些方面的建設，是強化實踐能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關鍵。
1社會對林業(yè)技術專業(yè)學生實踐能力的要求
隨著“3S”技術在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應用，社會對林業(yè)技術專業(yè)人才的知識結構提出了新的要求。要求他們要具備林業(yè)生產(chǎn)的基礎知識與應用能力，能在林業(yè)生產(chǎn)第一線從事森林培育、森林保護、森林資源調(diào)查、林業(yè)生產(chǎn)管理等方面工作。目前的現(xiàn)實情況是大量的新知識、新技術不斷涌現(xiàn)而學生在校學習的時間短，需要接觸或掌握的技術和設備卻越來越多；許多在林業(yè)生產(chǎn)中已廣泛使用或正在普及的新技術，學生在學校很難接觸到。不同的崗位可能對實踐能力有不同要求，但總的來說，作為高職院校培養(yǎng)出來的合格人才應具備森林培育、森林保護、森林資源調(diào)查等方面的能力。
2提高林業(yè)技術專業(yè)學生素質(zhì)和實踐能力的途徑
2.1提高職業(yè)素質(zhì)的途徑
2.1.1營造濃厚的校園文化氛圍要充分利用社會大環(huán)境，努力營造校園小環(huán)境，為大學生的健康成長創(chuàng)造良好的條件，營造濃厚的校園文化氛圍是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要途徑。首先，開設人文社會科學課程或進行專題講座，使學生開闊視野、啟迪思維、激發(fā)激情，形式要靈活多樣。其次，大力開展校園文化活動，加強社團文化建設，多渠道提高學生的綜合素質(zhì)，另外要加大經(jīng)費投入力度，充分利用己有場地和資源，從各個方面為大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、綜合素質(zhì)全面提高的目的。
2.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學生的職業(yè)素質(zhì)在用人單位的用人標準中，文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?，更著重后者。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力，拓展學生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣，提高表達能力、寫作能力，培養(yǎng)學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展，提高學生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
2.1.3培養(yǎng)林業(yè)技術專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。林業(yè)技術專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)就是要求林業(yè)技術學生愛崗敬業(yè)，熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)意識和敬業(yè)意識是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導下的一個相對獨立的規(guī)范系統(tǒng)，是進行我國林業(yè)建設、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關系等方面，都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感。
2.2培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑高等職業(yè)教育階段的學生的實踐能力是與其思維能力和實際操作密切相關的綜合能力。創(chuàng)造性思維是其核心，好奇心、想象力、冒險性、挑戰(zhàn)性、自信心、獨立性等個性心理品質(zhì)是它的非智力因素。高等職業(yè)學校應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力為主要內(nèi)涵。實踐能力主要指知識轉化為能力，即將理論知識轉化為自己的能力。它的實質(zhì)就是對知識的運用能力。
2.2.1變封閉式教學為培養(yǎng)實踐能力教學改變傳統(tǒng)的傳授知識為主的封閉式教學為培養(yǎng)實踐能力為主的開放式教學。在課堂的基本結構中，重學生學習過程，重提出問題、解決問題的過程、重培養(yǎng)能力的過程。開展情境教學，創(chuàng)設生動、活潑、民主的課堂教學氣氛，逐步培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、提出問題、多向思考、科學想象等創(chuàng)新思維能力。探索發(fā)現(xiàn)式的教學方法，引導學生在發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息的過程中，發(fā)展其創(chuàng)造力，同時教給學生發(fā)現(xiàn)的方法，包括觀察發(fā)現(xiàn)、模型發(fā)現(xiàn)、相似發(fā)現(xiàn)等發(fā)現(xiàn)方法。這樣，學生就能更有目的地、更自覺地進行發(fā)現(xiàn)活動并取得發(fā)現(xiàn)成果。顯然，伴隨著這一學習過程，學生的實踐能力便得到發(fā)展提高。實踐活動，特別是創(chuàng)造性的實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技能及實現(xiàn)創(chuàng)造目標的手段和橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。森林調(diào)查實驗室給學生提供了探索和研究的機會，讓學生在實驗室中親自實踐，搜集數(shù)據(jù)，整理、加工和應用所取得的各種資料，尋找解決問題的途徑和方法，從而鍛煉了科學思維，培養(yǎng)了不斷創(chuàng)新的實踐能力。
2.2.2強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高學生實踐能力實踐教學的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)頂崗實習。我系以項目為紐帶，開展“項目教學”，積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術難題，有效地促進了產(chǎn)、學、研結合工作。例如，林業(yè)技術專業(yè)的教師結合教學實習，大力開展對外科技服務，先后承擔了森林資源二類調(diào)查等項目。例如：2010年以來，林業(yè)技術專業(yè)的師生完成了甘肅省隴南市徽縣森林資源二類調(diào)查，面積有一百多萬畝?，F(xiàn)在林業(yè)技術專業(yè)師生正在進行甘肅省隴南市成縣二類調(diào)查，面積一百多萬畝，參加教師6人次，參加學生50多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業(yè)建設。同時“，項目教學”不僅使學生學到實用的專業(yè)技能，而且能使學生耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術專業(yè)學生通過“頂崗實習”，實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環(huán)境中實踐能力得到顯著的提高。
2.2.3積極開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。指導老師將所承擔的科研課題從中選出子課題，部分同學參與老師的科研課題。老師將科研課題的內(nèi)容和方法介紹給學生，并向他們講授科研資料的積累、設計及論文的寫作、撰稿、發(fā)表等，讓他們直接參與到科研課題中，這樣不僅使同學們親歷了一次科研活動，也較大的激發(fā)了學生的研究潛力和學習欲望。林業(yè)技術專業(yè)學生通過參加社會實踐活動，思想素質(zhì)有了明顯的進步和提高。通過深入農(nóng)村，使不少同學真正認識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，認識到林業(yè)建設在生態(tài)建設中乃至整個社會經(jīng)濟的發(fā)展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的實踐能力。
3存在問題和努力方向
目前存在的問題是各類項目較少，能參與的學生數(shù)量較少，絕大多數(shù)學生還沒有機會得到鍛煉。今后，我系準備增加開放的項目，使更多的學生能有機會參與到實訓室中來，得到鍛煉和提高，同時促進我系的科研工作，爭取多出成果。但在實踐的過程中還有許多問題有待于我們研究和探索。只要我們堅定改革的信念，認真研究和探索，在學校領導的重視和指導下，一定能摸索出一套科學管理的機制，促進素質(zhì)教育和實踐能力的全面推進。
高職教育以就業(yè)為導向,以服務為宗旨,是一種針對職業(yè)崗位的專門教育,高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術人才,對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì),優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結構,激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力,推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,打贏林業(yè)生態(tài)建設攻堅戰(zhàn),為我國走以生態(tài)建設為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路,建設山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業(yè)技術專業(yè)學生應該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才,以便能更好地為林業(yè)建設和生態(tài)建設服務。
1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì),主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標指向性相關度而言,職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。
2高職林業(yè)技術專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)
2.1職業(yè)意識
職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應具備以下職業(yè)意識。
2.1.1敬業(yè)意識
愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術學生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。
2.1.2奉獻意識
奉獻,是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻,就是對于本職崗位,要具有高度的責任心和事業(yè)心,忠于職守。干林,愛林,在實現(xiàn)個人價值的同時,也創(chuàng)造社會價值,為林業(yè)建設和生態(tài)建設做出貢獻。
2.1.3艱苦創(chuàng)業(yè)意識
林業(yè)是生態(tài)建設的主體,是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟體,在生態(tài)文明建設中肩負著重要使命,同時,林業(yè)也是艱苦行業(yè),對林業(yè)高職學生來說,要適應社會的需求,要成就一番事業(yè),尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
總之,林業(yè)技術專業(yè)學生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻”的林業(yè)行業(yè)精神,此處,還需具備競爭意識、團隊協(xié)作意識等。
2.2職業(yè)道德
職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應遵循的行為準則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導下的一個相對獨立的規(guī)范系統(tǒng),是進行我國林業(yè)建設、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關系等方面,都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領。
2.2.1保護森林,熱愛自然,維護生態(tài)環(huán)境
森林就是維護生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié),森林能否得到保護,直接影響著國家的現(xiàn)代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現(xiàn)有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益,為經(jīng)濟建設和人民生活服務,為子孫后代造福,是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責。
2.2.2秉公事林,艱苦奮斗,獻身林業(yè)事業(yè)
林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè),通過自己的職業(yè)活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體,是林業(yè)從業(yè)人員應遵循的重要道德規(guī)范。
2.2.3尊重科學,規(guī)范管理,按客觀規(guī)律辦事
是否掌握林業(yè)科學文化知識,既代表一個林業(yè)工作者的素質(zhì),還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業(yè)勞動者應立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律,林業(yè)勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業(yè),必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態(tài)度。
2.3職業(yè)能力
職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面,是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。
2.3.1專業(yè)能力
專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術學生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調(diào)查的能力;具有運用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。
2.3.2通用能力
指專業(yè)能力之外,對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協(xié)作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。
2.3.3創(chuàng)新能力
是運用所學知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進,協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設計能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。
3培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的途徑
3.1加強高職林業(yè)技術專業(yè)學生人文素質(zhì)熏陶,注重學生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)
3.1.1加強新生入學的專業(yè)教育,培養(yǎng)學生職業(yè)意識
新生入學后,要多渠道,多形式做好學生的專業(yè)教育,讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點,明確要從事林業(yè)工作,需要具備的知識、能力和素質(zhì),培養(yǎng)學生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業(yè)技術專業(yè)學生的專業(yè)教育工作,以培養(yǎng)學生職業(yè)意識。3.1.2積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學生的職業(yè)素質(zhì)
在用人單位的用人標準中,文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力,拓展學生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣,提高表達能力、寫作能力,培養(yǎng)學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展,提高學生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
3.1.3聘請企業(yè)領導到學校舉辦企業(yè)文化專題講座,提高學生的企業(yè)文化素養(yǎng)
為了讓學生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求,了解企業(yè)文化的內(nèi)涵,增強學生的企業(yè)文化素養(yǎng),使學生及時掌握企業(yè)需求與學生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項訓練,我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領導到學校作專題講座,讓學生和公司的領導們面對面交流,零距離接觸,讓學生了解到了企業(yè)的要求,從而激發(fā)了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。
3.2搭建多種平臺,注重學生職業(yè)意識和能力的提升
3.2.1加強師資隊伍的建設,為提高學生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證
高職林業(yè)院校教師應具備多種能力,體現(xiàn)在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學為研究對象,科學地組織、設計、管理、選擇教法,優(yōu)化教學過程;以專業(yè)為研究對象,針對生產(chǎn)中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力,尤其是實踐動手能力,是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。
3.2.2強化實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)提高學生職業(yè)素質(zhì)
在實踐教學中,可以培養(yǎng)學生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實踐教學的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)頂崗實習。我系以項目為紐帶,開展“項目教學”,積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術難題,有效地促進了產(chǎn)學研結合工作。例如,林業(yè)技術專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計室”為依托,結合教學實習,大力開展對外科技服務,承擔廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設計等項目。2003年以來,完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設計任務113項,參加教師656多人次,參加學生1600多人次?！绊椖拷虒W”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業(yè)建設。同時,“項目教學”不僅使學生學到實用的專業(yè)技能,而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術專業(yè)學生通過“頂崗實習”,實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。
3.2.3積極開展社會實踐活動,提高學生的實踐能力
積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術專業(yè)學生通過參加社會實踐活動,思想素質(zhì)有了明顯的進步和提高。通過深入農(nóng)村,使不少同學真正認識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化,認識到林業(yè)建設在生態(tài)建設中乃至整個社會經(jīng)濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時,使自己所學的理論知識得以運用于實際,提高了自身的工作能力,培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。
4探索合理的學生職業(yè)素質(zhì)評價體系,促進學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
科學合理的評價機制具有指導作用、規(guī)范作用、激勵作用,評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可,評價的結果應該有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展,有利于學生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中,不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術人才的素質(zhì)和能力要求其實是大同小異的,都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì),即不僅要有過硬的專業(yè)能力,還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術專業(yè)應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系,評價體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認定,職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學習過程、學習方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)。總之,高職林業(yè)技術專業(yè)的學生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進學生的全面發(fā)展,有利于學生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。
【摘 要】本文分析中高職現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)核心課程教學內(nèi)容存在的問題，從開發(fā)中高職銜接一體化培養(yǎng)專業(yè)教學標準、教材內(nèi)容精準銜接、實訓基地共享、加強教研活動等方面探索中高職現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)核心課程精準銜接問題。
【關鍵詞】中職 高職 現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè) 核心課程 銜接
2014 年，教育部辦公廳公布首批《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》目錄，規(guī)定中等職業(yè)學?，F(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè) 8 門專業(yè)核心課程，高職高專林業(yè)技術專業(yè) 9 門專業(yè)核心課程。中高職專業(yè)核心課程教學內(nèi)容的精準銜接是中高職專業(yè)銜接的核心，本文通過分析中高職專業(yè)核心課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀，提出中高職專業(yè)核心課程教學內(nèi)容精準銜接原則及措施。
一、中高職銜接的現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)銜接現(xiàn)狀。從 2007 年開始，桂林林業(yè)學校現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)學生可以對口升學到廣西生態(tài)職業(yè)技術學院，從對口考試、5 年一貫制、“3+2”模式，到如今的“2+3”模式都是與廣西生態(tài)職業(yè)技術學院銜接辦學。2007 年現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)學生對口升學率為 46% ，如今是100%，2007 年至 2015 年現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)對口升學率詳見圖 1。
（二）中高職合作現(xiàn)狀。2014 年 3 月桂林林業(yè)學校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院合作向廣西教育廳申報了“中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學標準與課程標準研究與實踐”課題，2014 年 9 月 12 日被正式批準為“廣西 2014 年度教育教學改革項目”一級立項。根據(jù)項目要求，桂林林業(yè)學?，F(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院合作制定了《現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)（“2+3”五年制）教學標準》。2015 年 7 月 18 日，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院牽頭召開了中高職院校合作辦學工作研討會。會議就“2+3”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案、中高職銜接專業(yè)招生、教學隊伍能力提升與共享等進行了研討。2015 年 11 月 3 日，為深入貫徹落實國家和自治區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育的有關文件精神，推進職業(yè)教育的發(fā)展，按照廣西教育廳關于做好我區(qū)高等職業(yè)院校對口幫扶中等職業(yè)學校工作的有關要求，經(jīng)甲乙雙方協(xié)商，達成合作共建專業(yè)教學資源庫、實訓基地的有關事項。
（三）中職現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)學生現(xiàn)狀。中職現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)學生數(shù)學、語文基礎較差，普遍對文化基礎課程不感興趣，在林業(yè)專項設計方面存在一定難度，只能完成一些林業(yè)基層生產(chǎn)單位的伐區(qū)設計、造林設計和撫育采伐設計項目。學生對專業(yè)認識不足，缺乏學習動機，在自我學習上存在較大的困難，有的班落后層次的學生數(shù)甚至達三分之二以上。
二、中高職現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)核心課程銜接問題
（一）中高職核心課程名稱重疊。現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)目前是“2+3”中高職銜接模式，其核心課程的培養(yǎng)計劃還是沿襲分段式課程結構，中高職專業(yè)核心課程名稱完全相同的有 4 門，課程名稱相近相似有 3 門，只有中職“森林資源管理”對應高職 2 門課程，具體設置比較見表 1。
中職現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè) 8 門專業(yè)核心課程，分別為“森林植物識別”“森林植物生長與環(huán)境”“森林調(diào)查技術”“林業(yè)有害生物控制技術”“林木種苗生產(chǎn)技術”“林木栽培與經(jīng)營技術”“森林資源管理”“林業(yè)政策與法規(guī)”。高職高專林業(yè)技術專業(yè) 9 門專業(yè)核心課程，分別為“森林植物”“森林環(huán)境”“森林調(diào)查技術”“林業(yè)有害生物控制技術”“林木種苗生產(chǎn)技術”“森林營造技術”“森林經(jīng)營技術”“森林資源經(jīng)營管理”“林業(yè)法規(guī)與執(zhí)法實務”。中高職教材專業(yè)核心課程名稱重疊，不可避免地產(chǎn)生專業(yè)課程教學重復的現(xiàn)象。這不僅會造成中高職教育資源與學習時間的浪費，而且影響了學生的學習興趣和積極性。
（二）中高職核心課程教學內(nèi)容重疊。中職教材建設相對滯后，部分中職核心課程采用高職教材，課程教學內(nèi)容出現(xiàn)重復現(xiàn)象，而且課程設置本身重復性較高，造成了教育資源與學習的雙重浪費。林業(yè)類中高職核心課程設置重復率達到 90% 以上，比如“森林調(diào)查技術”“林業(yè)有害生物控制技術”“林木種苗生產(chǎn)技術”“森林資源經(jīng)營管理”“林業(yè)政策與法規(guī)”等課程，中和高職都開設了這些課程。
林業(yè)類中高職課程的授課內(nèi)容也有很多重疊的，例如“森林調(diào)查技術”課程，中職主要教學內(nèi)容與要求是：掌握測量學的基本知識；會使用常用的測量儀器；會識別地形圖；掌握樹木及林分材積（或蓄積）、生長量、材種出材量；能進行林分調(diào)查。高職主要教學內(nèi)容與要求是：本課程是由數(shù)理統(tǒng)計、測量學、測樹學三部分內(nèi)容所組成，闡述了對林業(yè)試驗、林業(yè)調(diào)查資料進行統(tǒng)計分析；小區(qū)域平面圖測繪和地形圖應用；有關林木的數(shù)量測算、質(zhì)量評定和生長動態(tài)分析的基本理論、基本操作方法，是一門內(nèi)容廣泛、技術性和實踐性很強的課程。它的任務是使學生具備較系統(tǒng)的、必需的林木測算、統(tǒng)計分析和地形圖的基本理論知識和基本技能，具有較強的綜合職業(yè)能力和實踐能力，能夠在林場、林業(yè)站、勘察設計院等林業(yè)系統(tǒng)從事全國森林資源清查、規(guī)劃設計調(diào)查和作業(yè)設計調(diào)查工作。對比以上“森林調(diào)查技術”課程可知，中高職授課的內(nèi)容中林木測量、林地測量、林分測量的內(nèi)容很多都是重復的。高職主要多一些統(tǒng)計分析，林木、林地、林分的測量內(nèi)容與中職基本相同。
三、中高職精準銜接的探討
近年來，國家對高職教育越來越重視，投入數(shù)額龐大，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院林業(yè)技術專業(yè)是國家林業(yè)局確認的重點專業(yè)、廣西高等學校優(yōu)質(zhì)專業(yè)、廣西“特色專業(yè)及課程一體化建設項目”專業(yè)，實踐教學條件具有很大的優(yōu)勢。因此，可以通過中高職銜接課題的研究來實現(xiàn)中職、高職院校資源的互補，最終達到“2+3”人才的培養(yǎng)目標。為此，應統(tǒng)籌安排教學課程、教學內(nèi)容，加強實踐能力的培養(yǎng)，吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。
（一）開發(fā)中高職銜接一體化培養(yǎng)專業(yè)教學標準。結合 2014年度“中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學標準與課程標準研究與實踐”課題，組織開發(fā)中高職銜接一體化《現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)（“2+3”五年制）教學標準》，為中高職銜接貫通培養(yǎng)提供基本教學規(guī)范。以現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)為例，在一體化培養(yǎng)過程中，學生能從森林培育、苗木生產(chǎn)與經(jīng)營、森林病蟲害防治、林政管理、森林生態(tài)旅游崗位提升到規(guī)劃、調(diào)試、管理、職業(yè)經(jīng)理崗位，進一步提升到研發(fā)崗位，崗位工作任務復雜度和難度不斷提高。
（二）教材內(nèi)容精準銜接。如何實現(xiàn)核心課程內(nèi)容精準銜接，需合理解決中高職之間教學單元劃分、科學確定中職與高職相關能力領域，分層確立課程目標，鼓勵中職與高職聯(lián)合開發(fā)校本教材指導書。根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)要求將課程設置為若干個由易到難、由簡單到復雜的教學單元；將數(shù)理統(tǒng)計知識、林業(yè)規(guī)劃設計、植物生理、森林資源資產(chǎn)評估、森林分類經(jīng)營區(qū)劃、監(jiān)測評價等內(nèi)容列入高職教育階段，讓中職學生畢業(yè)后繼續(xù)接受高職教育，提高學生學習積極性。在本次教育教學改革項目研究過程，涉及部分專業(yè)軟件課的調(diào)整，比如 ArcGIS 中職課程標準降低，中高職部分都保留這門課程，高職標準提高，從專業(yè)方面要求學生對林業(yè)空間數(shù)據(jù)投影變換及與其他 GIS 軟件數(shù)據(jù)互換等適用方面的掌握和操作，讓高職的專業(yè)特點得到很好的體現(xiàn)。
（三）實訓基地共享。林業(yè)技術專業(yè)是廣西高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)、國家林業(yè)局重點專業(yè)。林業(yè)技術實訓基地為國家級示范性實訓基地，主要培養(yǎng)為現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)、建設、服務和管理服務的技能型人才。應充分利用高職院校林業(yè)技術實訓基地，在滿足院內(nèi)學生實訓的基礎上開放基地，以資源共享理念，服務中職學校，最大限度發(fā)揮社會效益，實現(xiàn)高職院校實訓基地共享型運行和管理機制研究。例如，高職院校林業(yè)技術實訓基地主要有濕地松母樹林、法正林基地、速生豐產(chǎn)林基地、地面氣象觀測場、森林病蟲害監(jiān)測防治技術實訓基地、植物吮駒暗齲實訓基地方面進行全面合作，可以實現(xiàn)中職學校、高職院校雙方共贏，為實現(xiàn)科學、有效、規(guī)范的中高職銜接積累有益經(jīng)驗。
（四）加強教研活動。中高職林業(yè)專業(yè)應加強交流溝通，聯(lián)辦教研活動，在教學過程中，每學期開學由高職院校與中職學校合作召開課程銜接的教研活動，確定教學計劃、課程表、教材選用目錄，交流心得。加強教學常規(guī)管理，每學期中高職專業(yè)核心課教師定期開展一次教學質(zhì)量活動月檢查，進一步提高中職學校教學管理水平，提升中職學校專業(yè)核心課教師教學質(zhì)量。每學期末組織所有參與“2+3”教學的教師進行討論，分析學生特點，并對既定課程的教學內(nèi)容進行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環(huán)節(jié)。
摘 要：本文針對林業(yè)工程類專業(yè)構建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的必要性進行論述，提出選擇具有公信力的第三方獨立評價機構、建立切實可行的評價指標體系、建立畢業(yè)生信息化管理系統(tǒng)、統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)實施評價等四個步驟進行林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的實施方法。
關鍵詞：林業(yè)工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三方評價
中圖分類號：K90-4
1. 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動”；2015年5月4日，教育部下發(fā)《教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》（教政法[2015]5號），明確部署構建“政府管教育、學校辦教育、社會評教育”的格局。按照文件精神，到 2020 年，我國將基本形成政府依法管理、學校依法自主辦學、社會各界依法參與和監(jiān)督的教育公共治理新格局，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供重要制度保障。
2. 構建第三方評價體系的必要性
第三方評價體系的構建，能有效加大高職院校辦學的透明度，改進教育教學實踐，使高職院校及時準確地了解社會對人才的需求情況，關注畢業(yè)生職業(yè)崗位中需要的技術技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，進而調(diào)整專業(yè)結構布局，客觀認識人才培養(yǎng)結果，把辦學置于社會監(jiān)督之下，進一步深化專業(yè)內(nèi)涵建設，提升高職教育的社會吸引力。同時，構建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系也是與國外先進的教育模式接軌的需要。
3. 林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀
以林業(yè)工程類專業(yè)木材加工技術專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構建和制定科學、公認的人才質(zhì)量評價體系和標準，方法、途徑、體制與機制等缺乏。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學生掌握知識的標準，這種方式單一、缺乏科學性。為了更好地促進技能人才培養(yǎng)，國內(nèi)學者提出了構建以“職業(yè)能力”為重點、以“學生發(fā)展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導的“多樣化評價”體系；工學結合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；以能力或決策為導向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等理論。其中第三方評價機制的建立是站在全新視閾下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究，具有公開、透明、全面、真實的特點。
4. 林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價的實施
第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價也可以稱為社會評價，其實施過程通常分為四個階段，如圖1所示。
4.1 選擇具有良好社會公信力的第三方獨立評估機構
第三方評價的參與層面可以包括高職院校、政府、行業(yè)企業(yè)、教師、畢業(yè)生、家長、社會輿論等，那么由誰作為評價的主體是需要首先確定的問題，借鑒國內(nèi)不少高校的經(jīng)驗，林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價可以交由第三方獨立評價機構進行。目前最為知名且比較具有社會公信力的第三方評價機構為麥可思數(shù)據(jù)有限公司，已與國內(nèi)近700余所高校建立了研究合作關系，是中國首家提供高等教育管理數(shù)據(jù)與解決方案的專業(yè)公司，也是高校、社會大眾、用人單位和政府公認的第三方權威數(shù)據(jù)機構。
4.2 建立切實可行的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系
針對林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，要考慮其專業(yè)特點，主觀評價與客觀評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，建立人才需求、人才質(zhì)量、專業(yè)人才的適應性等信息收集反饋系統(tǒng)，以形成人才培養(yǎng)與生產(chǎn)需求之間的主動適應，并根據(jù)實際情況不斷更新機制。評價指標的選擇應凸顯林業(yè)工程類專業(yè)的特點，突出人才培養(yǎng)的績效評價，兼顧定性評價與定量評價。
具體實施林業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價時，第三方評價機構應針對專業(yè)特點設計行業(yè)協(xié)會、用人單位和學生三套問卷，問卷應按照指標體系，同時體現(xiàn)專業(yè)特點，設計第三方評價指標權重時，要充分體現(xiàn)學生和用人單位的雙主體地位，尤其是學生問卷對應人才培養(yǎng)內(nèi)容指標的設計，林業(yè)工程類專業(yè)的核心課程均應涉及。
4.3 建立畢業(yè)生信息化管理系統(tǒng)
第三方評價實踐中，各評價主體相對分散、獨立，各具特點，因此，采用開放性、便利性的渠道與方式，能夠讓大多數(shù)利益相關者都能充分參與評價。當前現(xiàn)實而可靠的做法是，利用網(wǎng)絡平臺開展評價，即設計評價問卷，開發(fā)評價軟件，然后引導、組織評價者參與網(wǎng)絡評價。網(wǎng)絡評價相對便利，沒有確切的時間限定，有利于參評者深入了解和分析問題，提出改進問題的策略和建議；十分易于組織，運行成本較低，也便于統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析原因、歸納結論。建立畢業(yè)生幾頁信息管理系統(tǒng)，主要實現(xiàn)畢業(yè)生和就業(yè)單位的信息錄入，就業(yè)信息，信息資料檢索和在線咨詢等功能，從而實現(xiàn)就業(yè)信息管理的科學化、規(guī)范化。
4.4實施第三方評價，促進專業(yè)建設與發(fā)展
在第三方評價實施過程中，應深度推進校企合作，建立校企互信機制，針對畢業(yè)生的信息采集，可以嘗試“情報員”機制，每個頂崗實習或畢業(yè)班級選取1-2名責任心和溝通能力較強的學生擔任班級情報員，負責統(tǒng)計班級同學相關信息，并每月向學校信息管理員匯報，以確保信息管理系統(tǒng)及時更新。學?？上虬嗉壭畔⑶閳髥T支付相應經(jīng)濟報酬。
第三方評價機構要完成調(diào)查問卷的設計、發(fā)放與回收工作，進行問卷結果的統(tǒng)計與分析，對應人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系給出結論，并反饋給相關高職院校，院校責成相關林業(yè)工程類專業(yè)指導委員會依據(jù)評價結論，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設置，完善實訓條件、創(chuàng)新教學方法，使人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，促進專業(yè)的建設與發(fā)展。
5. 結語
第三方評價是一種有別于傳統(tǒng)的教育行政評估和學校的自我內(nèi)部評估的教育新評價方式，既是簡政放權的具體舉措，又是推動我國教育評價方式改革的有力措施。構建第三方人才培B質(zhì)量的評價體系對林業(yè)工程類專業(yè)真實有效、科學、客觀、全面地進行評價，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的重要手段。
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個重要措施。林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中應該要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，加強全新的實踐教育體系的構建，從而不斷提高林業(yè)技術專業(yè)實訓教學水平。
關鍵詞：林業(yè)技術；實訓教學；策略
一、加強對林業(yè)技術專業(yè)實訓教學的認識
素質(zhì)教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)，掌握更多的管理技能，同時提高自己的管理技巧。在素質(zhì)教育背景下，為了提高林業(yè)技術專業(yè)實訓教學的水平，提高學生的對各種林業(yè)種植以及管理過程中的各種問題的處理能力，應該在教育教學過程中應用現(xiàn)代教學管理模式，應該要加強對林業(yè)技術專業(yè)實訓教學的全面理解，提高林業(yè)技術專業(yè)實訓教學中的實踐教育的力度，使得實踐教育成為林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中必不可少的一個部分。加強林業(yè)技術專業(yè)實訓教學管理，首先應該要對林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中的實踐教育的地位進行確定，了解林業(yè)技術專業(yè)實訓教學中實踐教育的重要作用，從而才能采取相應的措施提高林業(yè)技術專業(yè)實訓教學的質(zhì)量。因此在林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中，實踐教學成為必不可少的一個重要部分，林業(yè)技術專業(yè)實訓教學教育應該要與高職的綜合教育目標進行有效的結合，加強學生對各種林業(yè)基礎知識的理解能力。其次在課程的設置方面應該要突出課程的實踐性，加強林業(yè)技術專業(yè)實訓教學課程與實際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術專業(yè)實訓教學不僅要給學生傳授各種林業(yè)技術基礎理論知識，還要加強學生的林業(yè)技術實踐能力的提升，使得學生在實際工作中可以利用各種林業(yè)技術知識對實際問題進行解決。
二、科學合理的進行課程設計
林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中一個過程就是要加強課程設計，課程設計是課程教學的重要前提，在林業(yè)技術專業(yè)實訓課程現(xiàn)代化教學過程中，進行合理的課程設計非常重要，一個合理的課程應該要綜合專業(yè)教學目標以及學校的整體教學目標，課程應該要包括各種專業(yè)基礎知識以及基本技能，要能夠調(diào)動學生對各種問題進行探究的積極性和熱情，使得學生在課程的完成過程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。
三、加強小組實踐教學
小組教學是當前教育過程中的一種重要的創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教學過程中，小組教學法可以給學生提供更多的學習機會，也能促進學生在小組學習過程中加強交流，從而提高學生的交際能力、自主思考能力。在小組教學過程中可以從以下幾個方面著手。第一，成立課程學習小組。林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中，學習小組的成立是小組教學法的基礎，成立學習小組時首先要對班級人數(shù)進行確定，以便確定合理的小組規(guī)模。一般說來，小組的人數(shù)應該要均等，但遇到特殊情況時也可以有所調(diào)整，在分組的過程中，要對小組成員進行合理的搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學生自己選擇，否則容易導致強者更強、弱者更弱的問題出現(xiàn)。在小組成員的分配過程中需要考慮學生的個人意愿，需要教師先對學生的知識基礎、學習能力、性格愛好等多種因素進行考慮之后再進行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進。從而可以幫助學生能夠對具體的課程進行完成，協(xié)作完成課程中的各種任務。第二，加強小組內(nèi)學生與學生之間的互動與合作的力度。在小組合作學習過程中，應該要加強學生與學生之間的合作學習。當前林業(yè)技術專業(yè)實訓課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學生與學生之間的交流不夠，因此在學習的過程中表現(xiàn)出很多的問題，對此要加強小組內(nèi)的學生之間的合作學習，教師要進行積極的引導。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動，比如在林業(yè)技術專業(yè)實訓課程的各種問題的解決過程中，不同的學生對同一個林業(yè)技術專業(yè)問題的領悟有所不同，因此對問題的解決能力也有差異，在對學生進行講解時，學生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進行相互學習，發(fā)表自己的意見，學生可以從其他同學的講解過程中啟發(fā)自己的思維，從而對課程中的各種問題進行積極有效地解決。第三，加強課程完成情況的評價。小組學習結束之后，教師要對學生的合作成果進行積極的評價，教師可以將學生的合作成果在班級內(nèi)進行展示，并且給出一定的評價標準，讓學生之間相互評價。比如在課程完成過程中的紀律、學習態(tài)度、操作能力等多方面進行評價，讓學生之間進行相互評價，教師再給出統(tǒng)一的綜合評價，最后得到平均結果，可以實現(xiàn)評價的公平、公正，能夠對學生的學習情況緊張真實的反映。
四、加強實訓基地的建設以及實踐教學
實踐教育是林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中的重要內(nèi)容，也是不可或缺的一個重要部分，對于林業(yè)技術專業(yè)實訓教學而言，應該要積極加強林業(yè)技術專業(yè)實訓基地的完善，實訓基地是實訓教學過程中的重要組成部分，加強實訓基地的建設，應該要對實訓基地中的各種設備進行完善，應該要與學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等內(nèi)容進行有機結合，在實訓基地的建設過程中，應該要給學生更多實踐學習的機會，實訓基地的各種教學設備不僅要具有先進性，還應該有較高的技術含量，并且要具有經(jīng)濟性，保證學生在實訓過程中的需求。實訓設備的準備應該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實際相符或者相仿，保證在實訓基地內(nèi)部為學生營造良好的學習環(huán)境，從而能夠對日后的實際工作進行適應。實訓基地的建設需要耗費大量的資金，在實訓基地的建設過程中，僅靠學校的力量是無法保證相應的硬件設備需求的，因此需要加強相應的社會部門對實訓基地建設的重視程度，從而加大對實訓基地建設過程中的各種資金的投入力度。為了保證設備資金，學校也應該要積極拓展思路進行設備資金的籌集，比如不同的林業(yè)學校可以用在區(qū)域之間加強合作，共同投資建立相應的實訓基地，滿足實訓教學的需要。
引言
林業(yè)技術專業(yè)實訓教學是林業(yè)專業(yè)教育過程中的一個重要內(nèi)容，有助于學生對各種林業(yè)專業(yè)知識進行有效的掌握。在林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中，應該要積極對傳統(tǒng)教學過程中存在的各種問題進行有效的解決，以提高林業(yè)技術專業(yè)實訓教學效率和水平。
摘要：以國家改革發(fā)展示范校建設為契機，根據(jù)林業(yè)專業(yè)的特點，以提高學生綜合素質(zhì)、強化實踐操作能力為目標，對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學生及區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行生產(chǎn)性（綜合）實訓效果調(diào)查分析。結果顯示：林業(yè)專業(yè)開展的生產(chǎn)性（綜合）實訓對培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度、文明操作與安全意識、養(yǎng)成團隊協(xié)作精神;收獲知識、增強實踐動手能力等取得了明顯的效果;在加強教師教學能力，引導學生樹立正確的職業(yè)理念、勞動觀念、改善實訓條件等方面還有待加強和完善。
關鍵詞：現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè);生產(chǎn)性（綜合）實訓;效果分析
德技并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才是國家對中等職業(yè)教育的新要求，其關鍵在于培養(yǎng)學生善于解決問題的實踐能力、正確處理學生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關系，從而提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)[1]。中職教育教學改革創(chuàng)新的總體思路和目標任務提出：遵循職業(yè)教育辦學特點和規(guī)律，著力推進辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式的改革，加快中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設步伐，不斷滿足人們?nèi)罕娊邮芰己寐殬I(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[1]。
近年來，為了提高高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校根據(jù)新疆林業(yè)生產(chǎn)實際和新疆氣候特點，在原來人才培養(yǎng)模式的基礎上，不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進人才的培養(yǎng)模式。其核心理念是：以林業(yè)工作崗位和林業(yè)生產(chǎn)過程的教學活動為導向，在林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)，采取工作實踐形式，非林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)學習“必需”理論知識和室內(nèi)可學的操作技能。以學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，通過對林業(yè)產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)教育、專業(yè)技能（專業(yè)基礎技能、專業(yè)通用技能）、專業(yè)核心技能、拓展能力4項能力模塊的實踐教學活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，其實踐教學活動分為單項實訓――綜合實訓（生產(chǎn)性實訓）頂崗實習（企業(yè)實訓）――技能鑒定4個階段，真正實現(xiàn)“做中學，學中做”。
一、實施生產(chǎn)性（綜合）實訓的背景
現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)之一，具有其自身的顯著特點，即林業(yè)的“時間性、季節(jié)性、艱苦性”等特點。林業(yè)行業(yè)涉及林木種苗生產(chǎn)技術、森林資源調(diào)查、野生動植物資源保護等方面，在傳統(tǒng)的學期制下，理論教學進程難以和生產(chǎn)實際同步。如林木種苗生產(chǎn)技術是林業(yè)專業(yè)的核心課程之一，但是，種苗生產(chǎn)重點在春、秋兩季，按傳統(tǒng)的學期制，無法讓學生完全參與到整個生產(chǎn)過程的實踐操作中。為此，我們修訂了實訓計劃，利用春季、秋季讓學生參加生產(chǎn)性（綜合）實訓，夏季、冬季抽出一定時間教授理論知識。本文通過對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學生、林業(yè)企業(yè)對生產(chǎn)性（綜合）實訓的實施效果進行分析和探討，以期對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)的生產(chǎn)性（綜合）實訓進行不斷改進和完善。
二、課程設計
1.課程目標：
通過1～2個月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓，讓學生實際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過程，使學生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用;培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識，養(yǎng)成“愛林、護林、興林”的職業(yè)精神和團隊協(xié)作精神;提高學生實踐操作能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力;加深對林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術的了解。
2.課程設計：
中職二年級利用4～5月份，集中派遣學生到相關校企合作企業(yè)實訓1～2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術人員作為指導教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護等相關工作任務，學生在學校委派指導教師的帶領下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術要點和相關理論知識，真正做到“做中學、學中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。
3.成績考核：
實訓結束后，由學生填寫《實習指導手冊》，獨立撰寫2000字以內(nèi)的實訓總結。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習指導教師和企業(yè)技術人員共同參與考核評價。以知識目標、素質(zhì)目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學生的生產(chǎn)（綜合）實習成績。
三、調(diào)查樣本和方法
采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。
調(diào)查分為學生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”、“對學校委派的教師評價”等20個項目。
四、結果分析
1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓學生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習，對我專業(yè)學生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%、“滿意”73%、“基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎課的滲透教學比較成功。
2.企業(yè)對我專業(yè)教學內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言，“對我專業(yè)教學內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%;“學生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認為我專業(yè)教學內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能需求，同時，也認為我專業(yè)學生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。
3.學生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學生掌握的實踐技能的滿意程度。就學生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%;就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。
4.學生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體的滿意程度。學生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認同度較高;企業(yè)對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓的差距，學校、企業(yè)對學生期望值過高與學生本身存在問題的差距等。
五、結論與討論
綜上所述，通過開展學生生產(chǎn)性（綜合）實訓對增強學生實踐動手能力、培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神取得了明顯的效果;大多數(shù)學生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓感到滿意。但是，對有些選項，如：“學生認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學生;“企業(yè)認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓在成績評定方式等方面還有待進一步總結和完善。
1.引導學生正確對待林業(yè)實訓。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的?，F(xiàn)在的中職學生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。
2.加強教師隊伍建設。調(diào)查結果顯示，學生對學校安排的指導教師的總體評價較高，但是有少部分學生認為企業(yè)技術指導缺乏教學經(jīng)驗，其所講授的實踐操作與校內(nèi)指導教師之間有些差異。使學生認為“技術含量低”，甚至認為是“勞動課”或者不知道是按照技術指導還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標準的不同，必須有實踐經(jīng)驗非常豐富的、下過企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務的教師作保障。一是加強校內(nèi)教師的實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐指導能力;二是提高下派企業(yè)實踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對接，滿足學生“做中學、學中做”的教學要求，不僅讓學生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。
3.加強配套保障條件建設。現(xiàn)代林業(yè)技術生產(chǎn)性（綜合）實訓是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學改革的重點之一。其核心理念是：教學過程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設計，教學場地圍繞林場布置。要實現(xiàn)這一教學改革，必須有相應的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學方式，逐漸向行動導向法、引導文教學法等過渡，把課堂搬到林場、林區(qū)。二是打破“學期制”的教學管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點安排教學活動，改變終結性評價方式。三是加強校外實訓基地建設，改善實訓基地教學、生活條件，滿足學生學習、生活的需要，提高實訓質(zhì)量。
【摘要】職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，而中職教育又是職業(yè)教育的一個重要組成部分。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，今天的中等職業(yè)教育已面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，要想走出這個困境，必然要進行多方面、多層次的改革，其中就涵蓋了評價模式的改革。新疆林業(yè)學?，F(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)在教學評價改革方面進行了初步探索。
【關鍵詞】新疆林業(yè)學?，F(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)教學評價改革
學生學習或實習成績的評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，從大的方面講，可以反映學校的辦學成果，體現(xiàn)學校的辦學能力。從小的方面講，反映了教師的教學水平和教學成果，是檢驗學生獲得能力高低的重要手段。但現(xiàn)在普遍的情況是，多數(shù)中職學校沿用了普通教育的做法，重結果輕過程，重分數(shù)輕能力，不能完全反映學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，無法對中職學生做出全面考核。
《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃 的意見》指出：“改革評價模式，以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標準構建學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。
本文重點討論現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)評價模式的改革。
1.評價模式改革的必要性
當前，新疆林業(yè)學校現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)學生的評價方式主要存在三個問題：一是重視校內(nèi)評價， 忽視學生實習等校外學習方式的評價；二是重視理論課程的評價，輕視實踐課程評價；重視學生對知識的學習，輕視學生能力的培養(yǎng)。
這種評價方式不能滿足經(jīng)濟社會對學生“能力本位”的需求，也違背了職業(yè)教育的指導思想，造成的直接后果就是學生實踐能力差，就業(yè)穩(wěn)定率低、跳槽頻繁。
2.評價模式改革的思路
要進行學生評價模式改革，就要理清學生評價的內(nèi)涵。對學生的評價，從單個課程來看，應該涵蓋評價內(nèi)容、評價形式、評價主體、評價模塊等多個方面；從評價性質(zhì)來看，應該涵蓋理論知識評價、能力評價和態(tài)度評價等多個方面；從課程體系來看，應該涵蓋公共基礎課和專業(yè)技能課的評價等方面；從課程類型來看，應該涵蓋理論型課程、技能型課程、理實并重型課程等三種類型。
3.評價模式改革的實施
3.1評價模式操作流程
新疆林業(yè)學?，F(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)實施的“多元動態(tài)”評價模式，具體流程見下表。
在評價實施過程中，課程團隊通過對現(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)課程體系的分析，可將課程定位為理論型課程、技能型課程、理實并重型課程三種類型之一。上表中各要素（或模塊）所占的比例，隨課程類型不同，比例大小不一。
3.2理論型課程
理論性較強的以課堂理論教學為主的基礎課程，如《英語》、《數(shù)學》等課程，考試可以采用閉卷筆試或口試，考查學生對基礎知識、基本理論的掌握，優(yōu)點在于易于把握命題規(guī)范、考查知識面廣。學生態(tài)度要素占綜合評價的50%（作業(yè)及課堂提問(20%)、考勤(20%)、課堂紀律 (10%)）；期末考試（含知識與技能要素）占50%。
3.3技能型課程
技能型課程（含生產(chǎn)性實習和畢業(yè)頂崗實習）是以培養(yǎng)學生實踐能力為主要目標的課程（如《植物識別》、《動物識別》、《有害生物防治》等課程），同時兼顧學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。不同課程包含不同的技能項目，各技能項目在課程中所占地位也不一樣，要依實際情況而定，知識要素的考核可以融入技能考核中，故該類型課程的技能要素占綜合評價的比例較大，但建議態(tài)度要素至少要占綜合評價的30%以上，尤其在生產(chǎn)性實習和畢業(yè)頂崗實習中更應該加大。
3.4理實并重型課程
既重視理論知識的掌握，又強調(diào)實踐技能鍛煉的課程，如《林木種苗培育》、《森林防火》等，建議知識、技能、態(tài)度三大要素按30%、40%、30%的比例進行綜合評價。
4.評價模式內(nèi)涵
4.1多元
4.1.1評價內(nèi)容多元
知識、技能、態(tài)度這三大評價要素。在任何一門課程中都包含這三方面的培養(yǎng)目標。
4.1.2評價主體多元
既有教師評價，也有學生評價，還有企業(yè)實訓指導教師評價，甚至在數(shù)字化仿真模擬實訓時，還有電腦的評價。
4.1.3評價模塊多元
評價模塊既可以是技能，也可以是知識，還可以是作業(yè)和平時表現(xiàn)。
4.1.4評價形式多元
評價方式既可以是理論測試，也可以是技能實操，還可以是口試、課堂提問的形式。
4.1.5評價指標多元
在實施評價時，可設置一些評價指標，用于評價學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
4.2動態(tài)
“動態(tài)”是指不同的課程，其側重點不一樣，比如德育課著重于“態(tài)度”的養(yǎng)成，基礎理論課側重于“知識”的掌握，實踐課則注重“技能”的訓練。
5.結語
新疆林業(yè)學?，F(xiàn)代林業(yè)技術專業(yè)通過評價模式的改革，能積極地發(fā)揮評價的導向作用，推動教育深化改革，實現(xiàn)以能力為本位的人才培養(yǎng)目標，更好地滿足社會對人才的需要。
【摘要】在以生態(tài)建設為核心的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，結合西藏林業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，構建具有西藏高職特色的人才培養(yǎng)模式非常重要。該文闡明了構建林業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要意義，構建了專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)教學改革、課程體系構建、師資隊伍、實踐教學環(huán)節(jié)等方面探討了促進人才培養(yǎng)模式的措施。
【關鍵詞】西藏 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式
高職教育就是指以就業(yè)為導向，以服務為宗旨的專門針對職業(yè)崗位教育，高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目是培養(yǎng)高級技術應用型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)技術人才，對于提高行業(yè)隊伍整體素質(zhì)，優(yōu)化隊伍結構，推動林業(yè)的新理論和科技創(chuàng)新，為構筑西藏生態(tài)安全屏障，走以生態(tài)建設為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，建設美麗西藏、綠色拉薩具有重大意義。因此，探索西藏高職林業(yè)技術專業(yè)學生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)高級技術應用型人才，對于我區(qū)的林業(yè)建設和生態(tài)建設具有十分重要的作用。
一、構建林業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要意義
1.西藏林業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢的需要
為進一步加強西藏生態(tài)環(huán)境保護與建設，結合西藏林業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在鞏固林業(yè)生態(tài)建設成果的基礎上，根據(jù)西藏自治區(qū)林業(yè)局“十二五”規(guī)劃，擬在全區(qū)七地市新建1000個左右的苗圃基地，以服務于退耕還林、新農(nóng)村建設、生態(tài)屏障工程及城鄉(xiāng)綠化、美化建設。此外，發(fā)展森林生態(tài)旅游業(yè)，林下資源開發(fā)將成為我區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的新經(jīng)濟增長亮點。
西藏林業(yè)從以生產(chǎn)木材轉向以生態(tài)建設為主，進入到一個全新的發(fā)展時期，因此作為西藏唯一的林業(yè)人才培養(yǎng)教育的高職院校一定要緊跟當?shù)亓謽I(yè)建設的發(fā)展需要，輸送對口的林業(yè)建設人才，為林業(yè)生產(chǎn)、管理、服務一線提供高級技術應用型人才。
2.為了適應職業(yè)教育教學改革的發(fā)展
二零零五年十月二十八日，國務院了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想、目的、任務。提出了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，要求強化職業(yè)院校學生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，切實加強學生的生產(chǎn)性實習和社會實踐，把學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學工作的重要指標，這為高職教育教學改革指明了方向。
為了進一步落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，隨后又了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》16號文件，“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，加強專業(yè)教學標準建設”；“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位和技術領域的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，改革教學內(nèi)容，重建課程體系。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學基本要求，提高課程教學質(zhì)量”；“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”；“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。上述新理念、要求，是研究高職教育特色的依據(jù)。西藏高職教育必須從以往的學科教育教學體系和中職教育教學模式中走出來，建立符合西藏高職人才培養(yǎng)規(guī)律的專業(yè)設置標準、課程體系、課程標準、人才培養(yǎng)模式。
由于我院林業(yè)技術專業(yè)教學模式和授課方法受傳統(tǒng)學科體系的制約，課程設置滯后，已不能適應本專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。同時，隨著我區(qū)城鎮(zhèn)化建設步伐的不斷加大，人們對園林化、生態(tài)化城市建設的理念逐步增強，林業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向上亟待做出調(diào)整。因而，我院林業(yè)技術專業(yè)人才的培養(yǎng)模式將逐步由林區(qū)木材生產(chǎn)經(jīng)營和資源調(diào)查轉向林木種苗生產(chǎn)和培育。通過人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程體系的改革，以崗位技能作為切入點，逐步拓寬學生的就業(yè)渠道。
二、西藏高職林業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)西藏生環(huán)境態(tài)建設對人才專業(yè)技術能力的需要，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的建設指導作用，通過林業(yè)行業(yè)企業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研，綜合分析得出林業(yè)技術專業(yè)崗位群、拓展崗位群及各崗位群的工作任務及職業(yè)能力目標，結合西藏林業(yè)特色和林業(yè)生產(chǎn)活動的特殊性，探索并構建了林業(yè)技術專業(yè)基于工學結合“能力遞進”人才培養(yǎng)模式。該模式以苗木培育和造林規(guī)劃設計為主線，崗位能力培養(yǎng)為目標。
基于工學結合的“能力遞進”人才培養(yǎng)模式分為四個階段：基礎能力階段、專業(yè)能力階段、職業(yè)能力階段和綜合能力階段。本專業(yè)為了實現(xiàn)工學結合，培養(yǎng)學生對崗位的適應能力，把頂崗實習安排在第四學期，在第四學期的六月份，有一次返校，學生要以書面的形式反饋實習情況，師生共同解決實際工作中遇到的問題，問題得到解決后，學生第二次回到工作崗位進行定頂崗實習；第五、第六學期拓展課程的學習，拓寬學生的知識面，增加學生技能操作內(nèi)容，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
三、促進基于工學結合的“能力遞進”式人才培養(yǎng)模式的措施
1.深化課程體系、教學內(nèi)容改革，全面推行人才培養(yǎng)模式
在原有教學改革經(jīng)驗的基礎上，全面推行人才培養(yǎng)模式改革。以能力培養(yǎng)為目標，本著基本知識夠用和理論密切聯(lián)系林業(yè)生產(chǎn)實際的原則改革原教學內(nèi)容和方法，在教學的過程中，根據(jù)崗位能力要求，積極引導教師進行教學模式改革。教學模式改革，由注重知識傳授向注重職業(yè)動手能力培養(yǎng)轉化，即“實際、實用、實踐”，形成以“基礎能力―專業(yè)職業(yè)能力―綜合能力”為一體的“能力遞進”人才培養(yǎng)模式；同時以校內(nèi)外實訓基地為平臺，以動手能力培養(yǎng)為核心，注重學生動手操作能力的提高。在教學課程體系改革中，實踐性課程開設在生產(chǎn)性季節(jié)，采取“教、學、做”合一的技能模擬訓練法。
理論性較強課程的教學主要安排在非生產(chǎn)季節(jié)，注重現(xiàn)代化教學手段的應用，采用項目教學法、案例教學法、任務驅動法，提倡使用現(xiàn)代教學手段開展多媒體組合教學法。實踐性課程安排在生產(chǎn)季節(jié)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實驗實訓基地的作用，增強學生的實踐動手能力，以職業(yè)能力為標準，借鑒林業(yè)行業(yè)企業(yè)考核辦法和職業(yè)技能工種鑒定的標準，實行“技能過程+技能目標”的考核評價方法，加大技能操作考核成績的比例。將職業(yè)資格認證標準納入教學計劃中，實現(xiàn)較好對接；以工學結合為手段，校企合作為途徑，培養(yǎng)職業(yè)能力，實施工學結合的人才培養(yǎng)模式。
2.完善實踐教學體系，強化實訓基地建設
教育部教高[2006]16號文件明確指出：“加強實驗、實訓基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點”。加強實踐教學不能僅僅是實踐內(nèi)容和時間的增加，重要的是對本專業(yè)的職業(yè)能力進行分析研究，建立從培養(yǎng)基本能力到專業(yè)綜合能力的實踐教學體系并進行合理的時間安排，融入教學計劃，貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個過程。因此完善校內(nèi)專項實驗實訓、頂崗實習、生產(chǎn)性過程實訓、調(diào)研等多種形式的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的崗位能力，建設融實踐教學、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、產(chǎn)、學、研開發(fā)等多功能于一體的校內(nèi)、校外實驗實訓基地非常重要。
3.建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)督和保障體系
全面提升學院人才培養(yǎng)質(zhì)量保障功能，建立教學管理制度、教學質(zhì)量標準、教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)和多級教學督導評估機制。重點加強實踐教學環(huán)節(jié)的過程監(jiān)督，注重實踐教學，進行開放管理，重視監(jiān)督過程中企業(yè)的參與。與企事業(yè)合作完善頂崗實習管理制度、設計崗位管理流程、制定崗位運作規(guī)范及操作細則。在運作上，進行資料收集積累、數(shù)據(jù)分析、措施改進、反饋結果，做到有調(diào)查、有分析、有改進，形成自我具要求、檢測、修正、持續(xù)改進的監(jiān)督和保障體系。
4.加強雙師隊伍的建設，提高教師隊伍整體素質(zhì)
無論是學生綜合素質(zhì)的提高，還是專業(yè)技能的培養(yǎng)，無論是學生實踐能力的提高，還是課程內(nèi)容的更新等等，雙師隊伍建設和教師素質(zhì)的提高應先行一步。因為缺乏將理論教學與實際經(jīng)驗有機結合的教師，缺乏對實際問題、實際操作等深入了解的師資隊伍，而要求學生將專業(yè)知識有機結合、使學生具有特長，都是空談而已。因此，系部應有計劃、有目的讓教師進行相關技能的培訓，為教師創(chuàng)造對外交流的機會，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉或進修，并積極參與科研和課題研究，選派骨干教師到高等學府學習訪問，聘請行業(yè)、企業(yè)的一線專業(yè)人才到學校擔任兼職教師，加強骨干教師與教學管理人員的培訓，提高教師隊伍整體素質(zhì)，這樣才能造就一支真正適合林業(yè)技術專業(yè)教育的教學團隊。
