時間：2022-05-22 10:16:39
序論：在您撰寫科研類論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）什么是教育科研論文
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術(shù)性，所以它是學術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術(shù)交流的一種工具。
（二）為什么要撰寫教育論文
1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達
教育科研是一種相當復雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。
2．教育科研成果需要推廣交流
教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學的依據(jù)。
3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展
撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務晉升考核的依據(jù)。
可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準、業(yè)務專長的標尺；同時，撰寫論文是訓練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻，還是從延長學術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯(lián)學者AH魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學論文是衡量科學家創(chuàng)造才能的一個極其重要的指標。”“科學家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低?！边@正說明了研究是前提，是基礎，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進教育科學的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實意義。
（三）教育論文的特點
教育論文應較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。
1．學術(shù)性
教育論文是學術(shù)成果的載體，是學術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學性
教育科研的任務是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學、教育
心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學規(guī)律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
教育論文應面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學術(shù)上的研究探討，并力求給予科學的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學術(shù)見解，既及時指導教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
（四）教育論文的類型
1．從教育論文的內(nèi)容上分
（1）創(chuàng)新性論文
如《市場經(jīng)濟與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟對學校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學路子究竟如何走，人生價值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強，富有新穎獨特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價值。
（2）商榷性論文
如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標準化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學科的教材和資料”、“口頭表達能力和文字表達能力”不能“適應社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進行問題商榷，智力碰撞，學術(shù)交鋒。
（3）補說性論文
如《簡評〈堅持到課堂集中精力抓教學〉》一文，是作者針對被評文章的兩個問題（即校長“要堅持站在課堂上”和校長應從“教學常規(guī)”、“教學改革”、“教學評估”方面抓教學），在充分肯定原作者的觀點的基礎上，一方面提出了“只有善于教學的校長，才能引導教師把教學工作搞好”、“校長‘堅持到課堂’是抓好教學的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點，并緊扣原作者的觀點進行了認真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學常規(guī)”、“教學改革”、“教學評估”抓教學的做法，又在原基礎上提出了一些新的見解。
2．從教育科研的角度分
（1）經(jīng)驗型論文
它是教師在教育、教學實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎上總結(jié)出來的理性認識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。
如《要把學生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造力以適應教育要面向未來的要求，小語教學應把學生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是“增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應的教學格局”；二是“靈活引導學生認識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學活動”；四是“激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點實際上是作者教學經(jīng)驗的理論總結(jié)。
再如《教導工作的五個實》，作者是從“中學教導處作為負責學校教學工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結(jié)要真實”。這“五實”就是五個分論點。
（2）研討型論文
它是專門分析研究教育、教學中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當前教育、教學工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。
如《作文教學中的“急功近利”傾向應該克服——小學作文指導現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學作文指導中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當前小學作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學中的‘急功近利’傾向應該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)；并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認為“傳統(tǒng)的封閉式教學方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學理論的 指導，……滿足于指導方法上的‘移植’……”；“教師習慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導學生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應地提出了解決的辦法。
再如《農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農(nóng)村小學作文“缺乏‘農(nóng)’味，個性不強”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓練無序，方法不當；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學作文教學整體入手”，“實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓練序列化；②內(nèi)容擴大化；③形式多樣化；④習作量次化；⑤指導全程化；⑤管理科學化。
（3）評述型論文
它是針對教育、教學領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。
撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學原則為準繩，在現(xiàn)代教育科學理論的指導下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合，一達一評?？傊?，都應具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。
如《對教學規(guī)律反映的升華——評“有指導的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學華《試探“有指導的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導的嘗試原則’是對教學規(guī)律反映的一次升華，是對教學論的發(fā)展”。作者緊扣邱學華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學’充分發(fā)揮教學過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學華“有指導的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、全面的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。
再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時進行了評述。
（4）學術(shù)型論文
學術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學術(shù)觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學術(shù)性）。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
如《適應未來，改革課堂教學》就是一篇針對我國當前學校課堂教學現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學具有創(chuàng)新觀點的學術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀將帶來科學技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學生中都是21世紀初葉建設我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍?！钡瑫r也指出；“傳統(tǒng)的教學體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行?！苯又?，在本論部分，作者從深化課堂教學改革出發(fā)，在“要改教學指導思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學方法”、“要改教學手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并闡明了自己新的學術(shù)觀點。
再如《試論基礎教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”》，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價’的辦法來解決基礎教育的困境”。全文從“實施‘優(yōu)教優(yōu)價’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價’的作用”、“實行‘優(yōu)教優(yōu)價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學術(shù)見解。
此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)
（一）教育科研論文的體例
教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。
1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎上撰寫成論文。
這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應特別強調(diào)的要求：
（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。
（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應地要求比較規(guī)范。所以，應該努力寫成規(guī)范的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或測量報告。
2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻資料來進行研究。也就是說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研究，在此基礎上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當時社會經(jīng)濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子教育思想的特點、對當時及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。
這類論文，由于主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。
3．綜合運用第一、第二手資料撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗總結(jié)報告中，就既有長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學、教育學以及國內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點、做法。
這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告，就必須先制訂總結(jié)計劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗總結(jié)報告。
應該說明，上述分類方法并不是絕對的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報告、實驗報告等也需要應用有關(guān)的第二手的文獻資料。同樣，
以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對而言的。
（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)
不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：
1．題目
用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目最好還應該點明研究方法，如《在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。
2．署名
題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。
3．引論
這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。
引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標題。
4．主論
這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。
（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩?、研究結(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。
（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。
（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進一步闡述。
5．結(jié)論
這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應著重提出有價值的建議。
6．引文或參考文獻
任何科學研究活動都是在前人研究的基礎上前進和發(fā)展的，教育科學研究也不例外。在進行研究的過程中，應該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。
在采用腳注或尾注時，應按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。
引文注釋的內(nèi)容應包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。
一、傳統(tǒng)的機械類教學模式
傳統(tǒng)的機械類教學模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學方法。傳統(tǒng)的機械類教學方法以知識傳授為目標，對課程結(jié)構(gòu)進行嚴格劃分。它的主要特點是：①知識傳授為目標的教學觀念。在傳統(tǒng)的機械類教學模式中，高校往往僅僅注重學生知識的學習，其主要任務是對書本中的知識進行傳授，并反復通過考試對學生進行考核。老師把學生視為接納知識的容器，具體地對學生實施教學知識、發(fā)展才能、德性培養(yǎng)，但仍以教學知識為主。②老師為主導的應試教育方法。在傳統(tǒng)的機械類教學模式中，老師作為主導地位，忽略了學生這一廣大群體在教學中的巨大作用。教師指導學生在教室中埋頭學習，教師一味地傳授，學生一味地接受。在這種教學模式中，學生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個為什么，久而久之學生的發(fā)散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學生評價的唯一量度。在傳統(tǒng)的機械類教學模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學生質(zhì)量的唯一標準，從而致使學生把成績看得至關(guān)重要，由于機械性地接受老師所授予的知識，導致學生缺乏創(chuàng)新意識和主觀能動性。這種教學模式下，學生往往能夠?qū)χR掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學知識的機械性掌握，無創(chuàng)新可言。這種傳統(tǒng)機械類教學模式把學生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學生質(zhì)量的唯一標準顯然存在著不足，它終究會使學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生對社會的適應能力。
二、高水平科研平臺對機械類院校教學的促進作用
高水平科研平臺有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學人才，有利于提高教師的教學質(zhì)量，有利于為學生提供實習實驗基地，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；同時，教師教學為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優(yōu)質(zhì)的學生。因此，教師教學與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。
1.高水平科研平臺能夠提高教師教學質(zhì)量。
當今高校以教學為中心，不段提高教學質(zhì)量為永恒不變的重要任務。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學質(zhì)量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學機械電子工程學院在科研工作中積累經(jīng)驗，不少導師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資枓。通過實實在在的項目，學生對研究內(nèi)容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。
2.高水平科研平臺促進優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設。
高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質(zhì)量的師資隊伍同樣也不可能擁有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個國際環(huán)境的學術(shù)動態(tài)，準確地把握自己所授課程在整個專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗及科技新成就及時反映到教學中去，從而提高學生的知識水平。近幾年，山東科技大學機電學院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金、企業(yè)合作等科研項目300余項，年均科研經(jīng)費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優(yōu)質(zhì)的師資隊伍的建設，山東科技大學機電學院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名“、泰山學者”特聘教授2名、國家突出貢獻專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導師13人，碩士研究生導師56人，具有博士學位的82人。
3.高水平科研平臺有利于大學生素質(zhì)的提高。
大學的成長階段是人生中至關(guān)重要的時期，一個人的學識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學階段對學生的培養(yǎng)。因此，機械類院校積極組織學生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學術(shù)水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡濉Ｔ谖倚１緦I(yè)，本科階段已有開設各種實習課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設計、開闊學生眼界的生產(chǎn)實習、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎課程之外，還額外地去從事導師下的一些科研活動，來增強自己的素質(zhì)和學術(shù)能力。
三、如何實現(xiàn)科研反補教學
1.以高水平科研平臺為基礎，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學教育方式。
高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學內(nèi)容并存在著可行性，學校應當鼓勵教師在教學過程中積極地引入與教學相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導教師將高水平科研平臺的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學生對學習的積極性，同時，設立教學評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學生的知識面。（3）嘗試開設一些反應現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉(zhuǎn)化為課程的工作機制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導機械院校的學生完成相應的畢業(yè)設計，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團隊進入課堂進行面對面的授課，與學生們進行互動，解決他們心中的疑惑。
2.注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。
經(jīng)過反復思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進行展開：（1）嘗試建設高水平科研開放平臺，讓高年級的學生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學生所學的知識相呼應。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學校應當組織相應的老師來幫助學生。
3.建立“高水平科研活動反哺教師教學”的保障體系。
第一，要明文指出培養(yǎng)的學生擁有參與高水平科研活動的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學校在給專業(yè)學生安排課程時，要保證學生的專業(yè)課時與自主學習的時間，與此同時安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動，實施理論與實踐相結(jié)合的教學方法；第三，學生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學”方案的具體實施。探索建立與教師教學等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學等效的評價系統(tǒng)，其評價結(jié)果參與教師各種評優(yōu)選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學評價制度的進一步優(yōu)化。（3）保證教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價來源于學生，培養(yǎng)學生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學生評價老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。
四、結(jié)語
總之，就高校而言，要正確認識高水平科研平臺的性質(zhì)、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨立職能之一，同時它又必須服務于教學工作，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎和前提條件。高校要提高教學質(zhì)量，沒有高水平科研平臺建設肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學觀念，教學型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅持科研，發(fā)展科研，向科研要質(zhì)量、要效益、要聲譽。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型機械類人才。讓高水平科研平臺與教學形成相輔相成、相互促進、相互依賴的局勢。
作者：蘇春建 王薛滔 單位：山東科技大學機電學院
一、傳統(tǒng)的機械類教學模式
傳統(tǒng)的機械類教學模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學方法。傳統(tǒng)的機械類教學方法以知識傳授為目標，對課程結(jié)構(gòu)進行嚴格劃分。它的主要特點是：①知識傳授為目標的教學觀念。在傳統(tǒng)的機械類教學模式中，高校往往僅僅注重學生知識的學習，其主要任務是對書本中的知識進行傳授，并反復通過考試對學生進行考核。老師把學生視為接納知識的容器，具體地對學生實施教學知識、發(fā)展才能、德性培養(yǎng)，但仍以教學知識為主。②老師為主導的應試教育方法。在傳統(tǒng)的機械類教學模式中，老師作為主導地位，忽略了學生這一廣大群體在教學中的巨大作用。教師指導學生在教室中埋頭學習，教師一味地傳授，學生一味地接受。在這種教學模式中，學生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個為什么，久而久之學生的發(fā)散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學生評價的唯一量度。在傳統(tǒng)的機械類教學模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學生質(zhì)量的唯一標準，從而致使學生把成績看得至關(guān)重要，由于機械性地接受老師所授予的知識，導致學生缺乏創(chuàng)新意識和主觀能動性。這種教學模式下，學生往往能夠?qū)χR掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學知識的機械性掌握，無創(chuàng)新可言。這種傳統(tǒng)機械類教學模式把學生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學生質(zhì)量的唯一標準顯然存在著不足，它終究會使學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生對社會的適應能力。
二、高水平科研平臺對機械類院校教學的促進作用
高水平科研平臺有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學人才，有利于提高教師的教學質(zhì)量，有利于為學生提供實習實驗基地，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；同時，教師教學為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優(yōu)質(zhì)的學生。因此，教師教學與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。
1.高水平科研平臺能夠提高教師教學質(zhì)量。
當今高校以教學為中心，不段提高教學質(zhì)量為永恒不變的重要任務。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學質(zhì)量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學機械電子工程學院在科研工作中積累經(jīng)驗，不少導師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資枓。通過實實在在的項目，學生對研究內(nèi)容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。
2.高水平科研平臺促進優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設。
高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質(zhì)量的師資隊伍同樣也不可能擁有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個國際環(huán)境的學術(shù)動態(tài)，準確地把握自己所授課程在整個專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗及科技新成就及時反映到教學中去，從而提高學生的知識水平。近幾年，山東科技大學機電學院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金、企業(yè)合作等科研項目300余項，年均科研經(jīng)費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優(yōu)質(zhì)的師資隊伍的建設，山東科技大學機電學院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名“、泰山學者”特聘教授2名、國家突出貢獻專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導師13人，碩士研究生導師56人，具有博士學位的82人。
3.高水平科研平臺有利于大學生素質(zhì)的提高。
大學的成長階段是人生中至關(guān)重要的時期，一個人的學識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學階段對學生的培養(yǎng)。因此，機械類院校積極組織學生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學術(shù)水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡?。在我校本專業(yè)，本科階段已有開設各種實習課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設計、開闊學生眼界的生產(chǎn)實習、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎課程之外，還額外地去從事導師下的一些科研活動，來增強自己的素質(zhì)和學術(shù)能力。
三、如何實現(xiàn)科研反補教學
1.以高水平科研平臺為基礎，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學教育方式。
高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學內(nèi)容并存在著可行性，學校應當鼓勵教師在教學過程中積極地引入與教學相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導教師將高水平科研平臺的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學生對學習的積極性，同時，設立教學評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學生的知識面。（3）嘗試開設一些反應現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉(zhuǎn)化為課程的工作機制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導機械院校的學生完成相應的畢業(yè)設計，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團隊進入課堂進行面對面的授課，與學生們進行互動，解決他們心中的疑惑。
2.注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。
經(jīng)過反復思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進行展開：（1）嘗試建設高水平科研開放平臺，讓高年級的學生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學生所學的知識相呼應。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學校應當組織相應的老師來幫助學生。
3.建立“高水平科研活動反哺教師教學”的保障體系。
第一，要明文指出培養(yǎng)的學生擁有參與高水平科研活動的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學校在給專業(yè)學生安排課程時，要保證學生的專業(yè)課時與自主學習的時間，與此同時安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動，實施理論與實踐相結(jié)合的教學方法；第三，學生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學”方案的具體實施。探索建立與教師教學等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學等效的評價系統(tǒng)，其評價結(jié)果參與教師各種評優(yōu)選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學評價制度的進一步優(yōu)化。（3）保證教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價來源于學生，培養(yǎng)學生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學生評價老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。
四、結(jié)論
總之，就高校而言，要正確認識高水平科研平臺的性質(zhì)、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨立職能之一，同時它又必須服務于教學工作，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎和前提條件。高校要提高教學質(zhì)量，沒有高水平科研平臺建設肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學觀念，教學型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅持科研，發(fā)展科研，向科研要質(zhì)量、要效益、要聲譽。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型機械類人才。讓高水平科研平臺與教學形成相輔相成、相互促進、相互依賴的局勢。
作者：蘇春建 王薛滔 單位：山東科技大學機電學院
一、背景及問題
根據(jù)班組長訪談和對班組的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五院科研類班組建設工作還“欠一些火候”，特別是管理效能還有很大的提升空間。針對科研類班組管理效能提升的問題，本文課題組查閱有關(guān)班組建設的理論書籍，借鑒其他央企的有效做法，多次實地調(diào)研基層班組建設情況，同事間頭腦風暴法提出了很多很好的建議和意見，其中的核心就是通過研究、探索科研類班組的內(nèi)在規(guī)律，不斷更新理念、提高認識，把班組建設工作真正作為打造核心競爭優(yōu)勢的重要手段。從源頭抓起，調(diào)查科研類班組的建設現(xiàn)狀，找準工作“短板”，科學地確立班組管理效能進一步提升的內(nèi)容、方法和途徑，推動班組建設工作創(chuàng)新奠定扎實基礎。
二、經(jīng)過及主要做法
為進一步提升五院科研類班組建設的針對性和有效性，采取“三步走”的方式。第一步：加強基礎研究，準確了解科研類班組管理現(xiàn)狀五院共有1315個班組，其中科研類班組683個。為了解基層班組員工的工作狀況，查找科研類班組管理中存在的不足，以便有針對性地改進工作，提升科研班組的管理效能，根據(jù)相關(guān)理論，本文課題組開展了一次五院科研班組員工工作狀況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括工作目標和計劃、工作效率和質(zhì)量、學習和培訓情況、壓力和激勵情況、班組長領(lǐng)導力等五個方面。問卷調(diào)查采取匿名制形式，由課題組直接把問卷發(fā)放到員工手中，員工獨立完成之后密封上交課題組，全程沒有班組管理人員干預。第二步：錨定短板，深入分析影響管理效能的因素通過問卷調(diào)查，結(jié)合科學的統(tǒng)計分析方法，本文課題組深入調(diào)研并綜合應用管理學中的“X理論”、“Y理論”、“Z理論”分析得出班組管理效能“短板”和需重點提升的要素項。通過對科研班組員工工作狀況的問卷調(diào)查，以及對部分科研班組進行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)五院的科研班組管理對于“Y理論”和“Z理論”的應用比較到位，人性化管理和企業(yè)文化都做得不錯，對于“X理論”的應用比較欠缺，科學管理的建章立制還不夠完善，執(zhí)行力不強。第三步：提升五院科研類班組管理效能的對策研究根據(jù)科研班組管理效能影響因素的分析結(jié)果，本文認為必須從計劃管理、學習管理、激勵管理、現(xiàn)場管理、班組長領(lǐng)導力五個方面入手，強化對“X理論”的應用，將國際理念與班組建設實踐相結(jié)合，集成國際、國內(nèi)班組管理的先進方法、工具和模板，歸納總結(jié)現(xiàn)有的班組管理經(jīng)驗和案例，為班組建設開辟道路，提供強有力的支撐。具體方案如下：
1.班組計劃管理提升
班組計劃管理，就是圍繞單位年度發(fā)展目標以及上級部門下達的工作任務制訂具體實施計劃，并進行階段性總結(jié)以便及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計劃，以提高集體與個人的工作效能，確保各項工作圍繞組織總體目標高效開展，最終順利完成企業(yè)各項生產(chǎn)經(jīng)營指標。根據(jù)五院的科研任務特點，班組計劃管理的思路是“制度統(tǒng)一化、模板差異化、實施信息化”，即在制度上統(tǒng)一要求制訂周期性計劃，定期或不定期進行小結(jié)；在具體表格模板上采用適合各自工作特點的計劃填報模板；在計劃管理的實施上采用信息化支撐系統(tǒng)。通過優(yōu)秀的計劃管理，使班組計劃既產(chǎn)生于工作目標又服務于工作目標，切切實實給班組以及個人的工作起到有力的推動作用，確保實現(xiàn)企業(yè)總體發(fā)展目標。
2.質(zhì)量管理提升
質(zhì)量是航天的生命。科研班組最直接的工作產(chǎn)品就是一份份技術(shù)報告和技術(shù)成果，其質(zhì)量高低，取決于是否有嚴格的要求、嚴肅的態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L?；鶎影嘟M要通過練好內(nèi)功，達到建立、實施質(zhì)量管理體系和運行機制來推動班組工作的深化改革，逐步建立起適應單位需要的科研管理新體系，達到資源配置優(yōu)化、專業(yè)化、科學化、規(guī)范化的服務要求和產(chǎn)出。班組質(zhì)量管理適用于班組全體成員，班組長（或班組長指定的人員）應要求全體成員在日常工作中嚴格按照班組質(zhì)量管理的流程、制度執(zhí)行，并對執(zhí)行的情況進行打分，適當給予獎懲。質(zhì)量管理必須形成一種“草根文化”，廣泛依靠群眾的力量，形成群眾性的長期運動。
3.班組學習管理提升
班組學習管理，就是有計劃、有目的地組織班組內(nèi)部學習，促進班組成員掌握新知識和新技術(shù)、提高班組學習力、創(chuàng)新力和凝聚力的過程和活動。通過班組學習，可以提升班組成員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更好的為科研服務；可以讓班組成員勞逸結(jié)合，減輕工作壓力，體驗到工作的樂趣；可以引入科學的工作方法和工具，提高服務水平和勞動生產(chǎn)率。要想打造基層班組的學習能力，首先要改變班組成員的觀念，倡導一種“工作學習化、學習工作化”的學習理念，并具體細化在四個方面：一是強調(diào)“終身學習”。班組的每一位成員要把學習當作是一種成長的狀態(tài)，當作是一個需要畢生努力和堅持的方向，通過個人的持續(xù)學習來實現(xiàn)自我的完善和生命價值的完滿。二是倡導“全員學習”。班組的業(yè)績來自于全體班組成員的工作績效，沒有個體的努力則不可能換來班組集體的成功。因此，不管是班組長還是班組成員都要長期具備“學習”的狀態(tài)。三是提倡“全過程學習”。班組要將“學習”貫穿于各項工作的計劃、控制、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)，使班組前進的每一步都打上學習的烙印。這就要求班組成員要做個學習的“有心人”，時時處處留心學習。四是注重“共同學習”。每個人要堅信集體的智慧高于個人的智慧，以“共同學習”的心態(tài)促進個人的成長，不斷提升班組集體的學習能力，打造卓越班組。
4.班組激勵管理提升
激勵就是通過影響人們在追求某些既定目標時的愿意程度，增強或削弱其積極性，從而影響人們的實際行動。實施班組激勵管理，旨在加強員工對企業(yè)文化的認知度，調(diào)動員工的工作熱情，舒緩員工的工作壓力，激發(fā)員工的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造積極向上的工作氛圍，打造一支執(zhí)行力高、戰(zhàn)斗力強的團隊。
5.班組長領(lǐng)導力提升
班組長領(lǐng)導力的提升是基層班組管理效能提升的重要組成部分。德魯克說：領(lǐng)導能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力。班組長是否具備自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考這五項修煉，能否創(chuàng)建學習型班組，是衡量班組長是否卓越的主要依據(jù)之一。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的科研班組長技術(shù)過硬、管理技能缺乏的問題，結(jié)合五項修煉的要求，可以從領(lǐng)導力的五個要素：領(lǐng)悟能力、執(zhí)行能力、溝通能力、激勵能力、凝聚能力著手，通過12項具體整改措施來提升班組長的領(lǐng)導力。
三、思考與啟示
1.深入掌握科研班組管理現(xiàn)狀是加強班組建設的前提。
加強科研班組建設要充分掌握這一群體的特點，了解其管理現(xiàn)狀，進而有針對性地找出管理短板。
2.準確分析影響因素是加強班組建設的關(guān)鍵。
找準科研班組管理短板，班組建設出現(xiàn)什么問題就解決什么問題，只有準確地分析影響因素，科學地制定對策措施，才能真正促進班組建設，提升班組管理效能。
3.科學制定對策措施是加強班組建設的根本。
影響因素分析的準確性、對策措施的科學性、貫徹執(zhí)行的及時性等是影響班組建設進一步加強的關(guān)鍵因素，只有圍繞關(guān)鍵因素合理制定對策措施，重視前期的調(diào)研分析、統(tǒng)籌策劃，準確分析影響因素、科學合理制定對策措施，才能切實增強班組的管理效能，促進班組建設實效。
作者：董嘉娜 李巖 單位：航天五院
一、背景及問題
根據(jù)班組長訪談和對班組的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五院科研類班組建設工作還“欠一些火候”，特別是管理效能還有很大的提升空間。針對科研類班組管理效能提升的問題，本文課題組查閱有關(guān)班組建設的理論書籍，借鑒其他央企的有效做法，多次實地調(diào)研基層班組建設情況，同事間頭腦風暴法提出了很多很好的建議和意見，其中的核心就是通過研究、探索科研類班組的內(nèi)在規(guī)律，不斷更新理念、提高認識，把班組建設工作真正作為打造核心競爭優(yōu)勢的重要手段。從源頭抓起，調(diào)查科研類班組的建設現(xiàn)狀，找準工作“短板”，科學地確立班組管理效能進一步提升的內(nèi)容、方法和途徑，推動班組建設工作創(chuàng)新奠定扎實基礎。
二、經(jīng)過及主要做法
為進一步提升五院科研類班組建設的針對性和有效性，采取“三步走”的方式。第一步：加強基礎研究，準確了解科研類班組管理現(xiàn)狀五院共有1315個班組，其中科研類班組683個。為了解基層班組員工的工作狀況，查找科研類班組管理中存在的不足，以便有針對性地改進工作，提升科研班組的管理效能，根據(jù)相關(guān)理論，本文課題組開展了一次五院科研班組員工工作狀況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括工作目標和計劃、工作效率和質(zhì)量、學習和培訓情況、壓力和激勵情況、班組長領(lǐng)導力等五個方面。問卷調(diào)查采取匿名制形式，由課題組直接把問卷發(fā)放到員工手中，員工獨立完成之后密封上交課題組，全程沒有班組管理人員干預。第二步：錨定短板，深入分析影響管理效能的因素通過問卷調(diào)查，結(jié)合科學的統(tǒng)計分析方法，本文課題組深入調(diào)研并綜合應用管理學中的“X理論”、“Y理論”、“Z理論”分析得出班組管理效能“短板”和需重點提升的要素項。通過對科研班組員工工作狀況的問卷調(diào)查，以及對部分科研班組進行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)五院的科研班組管理對于“Y理論”和“Z理論”的應用比較到位，人性化管理和企業(yè)文化都做得不錯，對于“X理論”的應用比較欠缺，科學管理的建章立制還不夠完善，執(zhí)行力不強。第三步：提升五院科研類班組管理效能的對策研究根據(jù)科研班組管理效能影響因素的分析結(jié)果，本文認為必須從計劃管理、學習管理、激勵管理、現(xiàn)場管理、班組長領(lǐng)導力五個方面入手，強化對“X理論”的應用，將國際理念與班組建設實踐相結(jié)合，集成國際、國內(nèi)班組管理的先進方法、工具和模板，歸納總結(jié)現(xiàn)有的班組管理經(jīng)驗和案例，為班組建設開辟道路，提供強有力的支撐。具體方案如下：
1.班組計劃管理提升
班組計劃管理，就是圍繞單位年度發(fā)展目標以及上級部門下達的工作任務制訂具體實施計劃，并進行階段性總結(jié)以便及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計劃，以提高集體與個人的工作效能，確保各項工作圍繞組織總體目標高效開展，最終順利完成企業(yè)各項生產(chǎn)經(jīng)營指標。根據(jù)五院的科研任務特點，班組計劃管理的思路是“制度統(tǒng)一化、模板差異化、實施信息化”，即在制度上統(tǒng)一要求制訂周期性計劃，定期或不定期進行小結(jié)；在具體表格模板上采用適合各自工作特點的計劃填報模板；在計劃管理的實施上采用信息化支撐系統(tǒng)。通過優(yōu)秀的計劃管理，使班組計劃既產(chǎn)生于工作目標又服務于工作目標，切切實實給班組以及個人的工作起到有力的推動作用，確保實現(xiàn)企業(yè)總體發(fā)展目標。
2.質(zhì)量管理提升
質(zhì)量是航天的生命?？蒲邪嘟M最直接的工作產(chǎn)品就是一份份技術(shù)報告和技術(shù)成果，其質(zhì)量高低，取決于是否有嚴格的要求、嚴肅的態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L。基層班組要通過練好內(nèi)功，達到建立、實施質(zhì)量管理體系和運行機制來推動班組工作的深化改革，逐步建立起適應單位需要的科研管理新體系，達到資源配置優(yōu)化、專業(yè)化、科學化、規(guī)范化的服務要求和產(chǎn)出。班組質(zhì)量管理適用于班組全體成員，班組長（或班組長指定的人員）應要求全體成員在日常工作中嚴格按照班組質(zhì)量管理的流程、制度執(zhí)行，并對執(zhí)行的情況進行打分，適當給予獎懲。質(zhì)量管理必須形成一種“草根文化”，廣泛依靠群眾的力量，形成群眾性的長期運動。
3.班組學習管理提升
班組學習管理，就是有計劃、有目的地組織班組內(nèi)部學習，促進班組成員掌握新知識和新技術(shù)、提高班組學習力、創(chuàng)新力和凝聚力的過程和活動。通過班組學習，可以提升班組成員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更好的為科研服務；可以讓班組成員勞逸結(jié)合，減輕工作壓力，體驗到工作的樂趣；可以引入科學的工作方法和工具，提高服務水平和勞動生產(chǎn)率。要想打造基層班組的學習能力，首先要改變班組成員的觀念，倡導一種“工作學習化、學習工作化”的學習理念，并具體細化在四個方面：一是強調(diào)“終身學習”。班組的每一位成員要把學習當作是一種成長的狀態(tài)，當作是一個需要畢生努力和堅持的方向，通過個人的持續(xù)學習來實現(xiàn)自我的完善和生命價值的完滿。二是倡導“全員學習”。班組的業(yè)績來自于全體班組成員的工作績效，沒有個體的努力則不可能換來班組集體的成功。因此，不管是班組長還是班組成員都要長期具備“學習”的狀態(tài)。三是提倡“全過程學習”。班組要將“學習”貫穿于各項工作的計劃、控制、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)，使班組前進的每一步都打上學習的烙印。這就要求班組成員要做個學習的“有心人”，時時處處留心學習。四是注重“共同學習”。每個人要堅信集體的智慧高于個人的智慧，以“共同學習”的心態(tài)促進個人的成長，不斷提升班組集體的學習能力，打造卓越班組。
4.班組激勵管理提升
激勵就是通過影響人們在追求某些既定目標時的愿意程度，增強或削弱其積極性，從而影響人們的實際行動。實施班組激勵管理，旨在加強員工對企業(yè)文化的認知度，調(diào)動員工的工作熱情，舒緩員工的工作壓力，激發(fā)員工的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造積極向上的工作氛圍，打造一支執(zhí)行力高、戰(zhàn)斗力強的團隊。
5.班組長領(lǐng)導力提升
班組長領(lǐng)導力的提升是基層班組管理效能提升的重要組成部分。德魯克說：領(lǐng)導能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力。班組長是否具備自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考這五項修煉，能否創(chuàng)建學習型班組，是衡量班組長是否卓越的主要依據(jù)之一。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的科研班組長技術(shù)過硬、管理技能缺乏的問題，結(jié)合五項修煉的要求，可以從領(lǐng)導力的五個要素：領(lǐng)悟能力、執(zhí)行能力、溝通能力、激勵能力、凝聚能力著手，通過12項具體整改措施來提升班組長的領(lǐng)導力。
三、思考與啟示
1.深入掌握科研班組管理現(xiàn)狀是加強班組建設的前提。
加強科研班組建設要充分掌握這一群體的特點，了解其管理現(xiàn)狀，進而有針對性地找出管理短板。
2.準確分析影響因素是加強班組建設的關(guān)鍵。
找準科研班組管理短板，班組建設出現(xiàn)什么問題就解決什么問題，只有準確地分析影響因素，科學地制定對策措施，才能真正促進班組建設，提升班組管理效能。
3.科學制定對策措施是加強班組建設的根本。
影響因素分析的準確性、對策措施的科學性、貫徹執(zhí)行的及時性等是影響班組建設進一步加強的關(guān)鍵因素，只有圍繞關(guān)鍵因素合理制定對策措施，重視前期的調(diào)研分析、統(tǒng)籌策劃，準確分析影響因素、科學合理制定對策措施，才能切實增強班組的管理效能，促進班組建設實效。
作者：董嘉娜 李巖 單位：航天五院
（一）什么是教育科研論文
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術(shù)性，所以它是學術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術(shù)交流的一種工具。
（二）為什么要撰寫教育論文
1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達
教育科研是一種相當復雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。
2．教育科研成果需要推廣交流
教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學的依據(jù)。
3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展
撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務晉升考核的依據(jù)。
可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準、業(yè)務專長的標尺；同時，撰寫論文是訓練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻，還是從延長學術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯(lián)學者A?H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學論文是衡量科學家創(chuàng)造才能的一個極其重要的指標。”“科學家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低?！边@正說明了研究是前提，是基礎，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進教育科學的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實意義。
（三）教育論文的特點
教育論文應較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。
1．學術(shù)性
教育論文是學術(shù)成果的載體，是學術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學性
教育科研的任務是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學規(guī)律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
教育論文應面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學術(shù)上的研究探討，并力求給予科學的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學術(shù)見解，既及時指導教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
（四）教育論文的類型
1．從教育論文的內(nèi)容上分
（1）創(chuàng)新性論文
如《市場經(jīng)濟與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟對學校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學路子究竟如何走，人生價值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強，富有新穎獨特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價值。
（2）商榷性論文
如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標準化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學科的教材和資料”、“口頭表達能力和文字表達能力”不能“適應社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進行問題商榷，智力碰撞，學術(shù)交鋒。
（3）補說性論文
如《簡評〈堅持到課堂集中精力抓教學〉》一文，是作者針對被評文章的兩個問題（即校長“要堅持站在課堂上”和校長應從“教學常規(guī)”、“教學改革”、“教學評估”方面抓教學），在充分肯定原作者的觀點的基礎上，一方面提出了“只有善于教學的校長，才能引導教師把教學工作搞好”、“校長‘堅持到課堂’是抓好教學的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點，并緊扣原作者的觀點進行了認真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學常規(guī)”、“教學改革”、“教學評估”抓教學的做法，又在原基礎上提出了一些新的見解。
2．從教育科研的角度分
（1）經(jīng)驗型論文
它是教師在教育、教學實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎上總結(jié)出來的理性認識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。
如《要把學生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造力以適應教育要面向未來的要求，小語教學應把學生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是“增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應的教學格局”；二是“靈活引導學生認識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學活動”；四是“激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點實際上是作者教學經(jīng)驗的理論總結(jié)。
再如《教導工作的五個實》，作者是從“中學教導處作為負責學校教學工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結(jié)要真實”。這“五實”就是五個分論點。
（2）研討型論文
它是專門分析研究教育、教學中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當前教育、教學工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。
如《作文教學中的“急功近利”傾向應該克服——小學作文指導現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學作文指導中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當前小學作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學中的‘急功近利’傾向應該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)；并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認為“傳統(tǒng)的封閉式教學方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學理論的指導，……滿足于指導方法上的‘移植’……”；“教師習慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導學生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應地提出了解決的辦法。
再如《農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農(nóng)村小學作文“缺乏‘農(nóng)’味，個性不強”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓練無序，方法不當；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學作文教學整體入手”，“實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓練序列化；②內(nèi)容擴大化；③形式多樣化；④習作量次化；⑤指導全程化；⑤管理科學化。
（3）評述型論文
它是針對教育、教學領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。
撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學原則為準繩，在現(xiàn)代教育科學理論的指導下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合，一達一評?？傊?，都應具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。
如《對教學規(guī)律反映的升華——評“有指導的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學華《試探“有指導的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導的嘗試原則’是對教學規(guī)律反映的一次升華，是對教學論的發(fā)展”。作者緊扣邱學華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學’充分發(fā)揮教學過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學華“有指導的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、全面的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。
再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時進行了評述。
（4）學術(shù)型論文
學術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學術(shù)觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學術(shù)性）。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
如《適應未來，改革課堂教學》就是一篇針對我國當前學校課堂教學現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學具有創(chuàng)新觀點的學術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀將帶來科學技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學生中都是21世紀初葉建設我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍?！钡瑫r也指出；“傳統(tǒng)的教學體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行?！苯又?，在本論部分，作者從深化課堂教學改革出發(fā)，在“要改教學指導思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學方法”、“要改教學手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并闡明了自己新的學術(shù)觀點。
再如《試論基礎教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”》，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價’的辦法來解決基礎教育的困境”。全文從“實施‘優(yōu)教優(yōu)價’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價’的作用”、“實行‘優(yōu)教優(yōu)價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學術(shù)見解。
此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。
二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)
（一）教育科研論文的體例
教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。
1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎上撰寫成論文。
這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應特別強調(diào)的要求：
（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。
（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應地要求比較規(guī)范。所以，應該努力寫成規(guī)范的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或測量報告。
2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻資料來進行研究。也就是說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研究，在此基礎上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當時社會經(jīng)濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子教育思想的特點、對當時及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。
這類論文，由于主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。
3．綜合運用第一、第二手資料撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗總結(jié)報告中，就既有長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學、教育學以及國內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點、做法。
這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告，就必須先制訂總結(jié)計劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗總結(jié)報告。
應該說明，上述分類方法并不是絕對的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報告、實驗報告等也需要應用有關(guān)的第二手的文獻資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對而言的。
（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)
不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：
1．題目
用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目最好還應該點明研究方法，如《在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。
2．署名
題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。
3．引論
這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。
引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標題。
4．主論
這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。
（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩亍⒀芯拷Y(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。
（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。
（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進一步闡述。
5．結(jié)論
這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應著重提出有價值的建議。
6．引文或參考文獻
任何科學研究活動都是在前人研究的基礎上前進和發(fā)展的，教育科學研究也不例外。在進行研究的過程中，應該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。
在采用腳注或尾注時，應按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。
引文注釋的內(nèi)容應包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。
摘 要 本文采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等研究方法，對中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫2011年-2014年16 種中文體育類核心期刊發(fā)表的有關(guān)田徑科研論文進行研究分析。
關(guān)鍵詞 體育類 核心期刊 田徑 科研論文 現(xiàn)狀
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以2011年一2014年這4年期間我國16種中文體育類核心期刊為研究對象。
（二）研究方法
文獻資料法，數(shù)理統(tǒng)計法，邏輯分析法等方法。
二、研究結(jié)果與分析
（一）2011-2014年中文體育類核心期刊分布分析
4年期間16種中文體育類核心期刊所刊發(fā)的有關(guān)田徑論文中，《北京體育大學學報》、《體育文化導刊》、《中國體育科技》刊發(fā)田徑科研論文數(shù)量最多的，占總數(shù)的49.2%；其次是《體育學刊 》、《沈陽體育學院學報》各8篇，均占總數(shù)的6.78%；第三《西安體育學院學報》、《首都體育學院學報》、《山東體育科技》各6篇，均占總數(shù)5.08%。結(jié)果顯示《北京體育大學學報》、《體育文化導刊》、《中國體育科技》是田徑科研論文的主要科研力量，而《上海體育學院學報》、《天津體育學院學報》的發(fā)文數(shù)量最少，只有2篇和1篇，僅占1.7%和0.8%，說明核心期刊田徑科研論文的發(fā)表嚴重失衡，所以要注意期刊發(fā)文的平衡性。
（二）2011-2014年中文體育類核心期刊基金情況分析
田徑科研論文基金項目是衡量田徑科研水平的一個重要指標，它也反映了田徑科研水平被社會認可程度和社會影響力。通過對核心期刊田徑科研論文的基金項目類及分布的統(tǒng)計與分析，從表 2調(diào)查的論文統(tǒng)計可以看出，在四年期間的田徑基金科研論文中，國家級基金資助項目19篇；省市級管理課題11篇；院校級課題5篇。從總體來看，基金課題總文章數(shù)量為35篇，占四年來田徑科研論文總數(shù)的35.4%，64.6%的田徑科研論文需要作者自費研究發(fā)表費偏高給部分作者帶來了一定的經(jīng)濟負擔，所以部分分文章為了省版面費而精簡字數(shù)導致論文的整體質(zhì)量和完整性下降甚至改投其他體育刊物。另外，在田徑科研論文基金來源項目中，國家級基金資助項目的總體比例較高，占基金總數(shù)的19.2%，但院校管理課題占總數(shù)比例偏低，只有5.1%，所以，在今后的田徑科研論文基金投入上有待增加。
（三）中文體育核心期刊田徑科研論文作者情況分析
科研論文署名作者是論文信息的直接責任人，科研合作程度的高低可以通過署名作者的多少表現(xiàn)出來。了解田徑核心期刊科研論文作者的相關(guān)情況，不僅有利于田徑項目自身的建設，而且有利于田徑科學研究整體水平的提高與長遠的發(fā)展。
（四）2011-2014年中文體育類核心期刊的研究內(nèi)容分析
1.田徑科研論文研究的主題分布分析
如表5顯示，對2011年-2014年中文體育類核心期刊的田徑論文的研究領(lǐng)域分布情況進行統(tǒng)計，運動訓練占主要地位（69），依次是教學（16）、運動競賽（18）、裁判器材（5）、人體科學（7）、心理（3）和其他主題（11）。運動訓練和運動競賽領(lǐng)域分別占58.5%、15.3%，共占田徑論文總數(shù)的73.8%，而心理、裁判場地器材以及其他領(lǐng)域分別占2.54%、4.24%、9.32%。
2.田徑運動訓練領(lǐng)域分析
訓練水平和訓練方法對體育運動水平的提高起著重要的作用，田徑競技運動訓練一直隨著科技的發(fā)展和競技水平的逐步提高而在不斷的變化。如表6所示，在田徑運動訓練學方面，在16種核心期刊上為118篇，占田徑科研論文總數(shù)的83.9%，這些田徑科研論文對我國田徑運動訓練水平的提高提供了強有力的理論基礎，從而推動了田徑各個項目競技水平的提高。根據(jù)研究的需要，把 99篇田徑運動訓練方面的論文按研究的項目分短跑、中長跑、跳高、跳遠、跨欄、鐵餅、三級跳遠、標槍、推鉛球、撐桿跳高、競走、全能、障礙跑、擲鏈球、馬拉松、接力賽。從表6可以看出這四年間的田徑科研論文，田賽（鉛球、鐵餅、標槍、鏈球、跳遠、三級跳遠、跳高、撐桿跳高）論文總數(shù)為43篇，占運動訓練論文的43.4%，而在徑賽（短跑、中長跑、接力賽、跨欄跑、障礙跑、競走、）方面的論文為54篇，其中競走的研究論文最多16篇，占總數(shù)的16.2%，其次是中長跑13篇，占總數(shù)的13.1%，而全能方面的論文只有2篇，且少而不精。綜上，核心期刊在各個項目的研究上存在不均衡性，缺少系統(tǒng)的理論與實踐研究，影響了田徑競技水平的提高。
三、結(jié)論
（1）從以上數(shù)據(jù)可得知2012、2013、2014年較2011年發(fā)表的論文數(shù)量呈現(xiàn)出顯著下降的趨勢。
（2）擁有碩士及以上學歷的作者占總數(shù)的 74.6%，這也反映了在今后體育類核心期刊中擁有高學歷的作者必然會成為我國田徑科研的主力軍。
（3）在田徑運動各個專項相關(guān)研究內(nèi)容卻呈不均衡狀態(tài)，影響了田徑運動的整體發(fā)展水平的提高。
（4）我國的田徑科研論文研究受到了國家體育局、部分省市級和院校的重視，但基金項目的數(shù)量還得要增加。
摘要： 運用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、邏輯分析的方法，對2004～2013年期間在我國體育類核心期刊上發(fā)表的藝術(shù)體操科研數(shù)量、第一作者專業(yè)背景、參考文獻狀況、科研論文類型進行了統(tǒng)計分析，并得出結(jié)果：10年來我國藝術(shù)體操科研論文數(shù)量呈波浪式增長趨勢，于2009年數(shù)量開始逐漸下降；第一作者是非體育專業(yè)的研究人員較少；參考文獻語種單一且數(shù)量少；藝術(shù)體操相關(guān)運動基礎理論、器材、設備、測試設計、教學等的研究較少以及在中小學開展藝術(shù)體操教學沒有受到重視。
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)體操；對策；體育類核心期刊；科研論文
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
2004年1月-2013年12月發(fā)表在我國16種中文體育類核心期刊（《西安體育學院學報》、《北京體育大學學報》、《體育科學》、《天津體育學院學報》、《上海體育學院學報》、《體育與科學》、《體育學刊》、《南京體育學院學報（社會科學版）》、《中國體育科技》、《武漢體育學院學報》、《首都體育學院學報》、《成都體育學院學報》、《廣州體育學院學報》、《沈陽體育學院學報》、《山東體育學院學報》、《體育文化導刊》）上有關(guān)藝術(shù)體操研究的論文，共173篇。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法 利用計算機檢索：本研究通過互聯(lián)網(wǎng)在中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索、查閱了我國16種中文體育類核心期刊，下載并閱讀了2004年1月至2013年12月發(fā)表并在網(wǎng)上能檢索到的關(guān)于藝術(shù)體操方面的論文173篇。這些期刊所刊發(fā)的藝術(shù)體操文章基本上代表了我國藝術(shù)體操科學研究的現(xiàn)有水平。
1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel對收集到的數(shù)據(jù)進行處理。首先對收集到的藝術(shù)體操科研論文分別按發(fā)表時間、第一作者專業(yè)背景、篇參考文獻類型、篇外文參考文獻數(shù)、研究內(nèi)容類型進行分類并采用Excel對數(shù)據(jù)進行處理統(tǒng)計。
1.2.3 邏輯分析法 通過收集到的資料整理，對我國藝術(shù)體操科研成果進行了分析、歸納、總結(jié)，從而了解了我國藝術(shù)體操科研發(fā)展狀況。對結(jié)果進行分析確定出我國藝術(shù)體操科學研究發(fā)展的方向和規(guī)律。
2 結(jié)果與分析
2.1 基本情況
2.1.1 科研量和發(fā)展趨勢的分析
經(jīng)統(tǒng)計，2004-2013年發(fā)表在中文體育核心期刊的藝術(shù)體操科研論文173篇，10年中數(shù)量呈波浪式下滑趨勢。2009年量和2005年相比明顯下降，僅有9篇。原因主要在于在2004年雅典奧運會上我國藝術(shù)體操集體全能獲得了第六名的好成績，以及國際體聯(lián)在2003年和2005年對規(guī)則進行了兩次較大的修改，極大的促進了研究成果的增加。理論的深入研究只有在實踐中表現(xiàn)出來才能顯現(xiàn)出研究成果的價值，終于在2008年北京奧運會上，我國藝術(shù)體操以35.225分歷史性地奪得集體全能銀牌，這是中國藝術(shù)體操的首枚奧運會獎牌。這一成績?nèi)〉弥?，科研人員對藝術(shù)體操理論的研究產(chǎn)生了松懈的態(tài)度，科研成果數(shù)量不斷下降。
2.1.2 科研論文第一作者專業(yè)背景分析
由表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看出，對我國藝術(shù)體操的科學研究已獲得了一部分非體育專業(yè)領(lǐng)域的研究人員的關(guān)注。但是在173篇科研論文中跨專業(yè)的研究僅占總數(shù)的 1.7%。
2.1.3 科研論文參考文獻狀況
2.1.3.1 文獻載體類型的分布特征 從圖2參考文獻類型我們可以看出藝術(shù)體操科研論文的參考文獻運用類型較全面，但是期刊、專著、規(guī)則標準僅三種文獻載體就占到了引用總數(shù)的93.11%。
2.1.3.2 參考文獻的語種分布特征 從表2中可看到我國藝術(shù)體操研究人員10年來對語種的使用狀況：中文占92.9%，外文占7.1%?？梢缘贸鲈谡Z種的使用上我國研究人員還是對外文文獻引用量較少，沒能達到研究發(fā)展的需要?？梢?，加大外文文獻的使用是發(fā)展我國藝術(shù)體操科研發(fā)展的一個重要途徑。
2.2 十年來我國藝術(shù)體操科研論文類型分析
2.2.1 運動基礎理論 近十年來，運動基礎理論類文章共發(fā)表21篇，僅占總數(shù)的12.1%。很顯然，運動基礎理論的研究相對還比較薄弱，嚴重阻礙了藝術(shù)體操的發(fā)展。
2.2.2 藝術(shù)體操一般理論 藝術(shù)體操一般理論主要是結(jié)合藝術(shù)體操的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；從社會體育學和體育文化的角度對我國藝術(shù)體操在全民健身等方面的作用及開展狀況進行研究分析；對藝術(shù)體操運動員的選材、培養(yǎng)體系等方面進行分析研究以及中外藝術(shù)體操的對比。這類文章共26篇，占總數(shù)的15%。
2.2.3 運動訓練、編排、競賽 運動訓練、編排、競賽類文章共55篇，占總數(shù)的31.8%。從這類文章所占比例可看出大部分藝術(shù)體操研究人員更注重于運動訓練、編排、和
競賽這個方面。運動訓練的方法、動作創(chuàng)新和編排直接影響著我國藝術(shù)體操的比賽成績，對這方面的側(cè)重研究也恰恰說明了其的重要性，同時也為我國藝術(shù)體操的在比賽取得驕人的成績和藝術(shù)體操的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。
2.2.4 藝術(shù)體操教學及改革 從論文的研究對象來看，研究主要是針對專修班的教學，各高校公共體育藝術(shù)體操課開展還不容樂觀，中小學藝術(shù)體操課的研究幾乎沒有，由此可見，藝術(shù)體操課程很少在中小學開設。藝術(shù)體操課的開設對中小學的學生形體有很大影響，而且有利于藝術(shù)體操科學選材及后備人才的培養(yǎng)。所以藝術(shù)體操課程應該在中小學進行大力的推廣和開展以及增加對此方面的科研研究。
2.2.5 規(guī)則與裁判 近十年來，規(guī)則與裁判的文章發(fā)表數(shù)量占藝術(shù)體操在體育核心類期刊總數(shù)的19.7%，且每次新規(guī)則的修訂都引來了許多藝術(shù)體操研究者的關(guān)注。通過各研究人員對新規(guī)則的研究及理解，藝術(shù)體操也在不斷變化，如：藝術(shù)體操的身體難度動作不斷增加，和器械的配合要求不斷增高，同時，藝術(shù)體操的觀賞價值也不斷提升，為我國藝術(shù)體操的發(fā)展起到了重要的作用。
2.2.6 器材與設備、測試設計 器材與設備、測試設計類文章占了總數(shù)4.0%，共7篇。近十年來，有3篇論文是關(guān)于訓練儀器研制（使用）的研究，一篇關(guān)于測評指標體系的設計。關(guān)于比賽器械、訓練場館的管理和利用、比賽的攝像設備等沒有相關(guān)的研究。
2.2.7 其它 市場經(jīng)營管理、軟件利用等，如藝術(shù)體操宣傳片的制作等此類論文占7.5%，共13篇。
3 結(jié)論與建議
①在2004-2013年這10年間藝術(shù)體操相關(guān)論文在體育類核心期刊上發(fā)表數(shù)量呈波浪式遞減趨勢。2009年科研人員對藝術(shù)體操理論的研究產(chǎn)生了松懈的態(tài)度，科研成果數(shù)量不斷下降，所以藝術(shù)體操科研工作應該有待加強。②藝術(shù)體操的科學研究已得到一些非體育專業(yè)領(lǐng)域的研究人員的關(guān)注，但是科研論文數(shù)量還不容樂觀。應該加強與其他專業(yè)科研人員的溝通，以便利用其他專業(yè)知識來研究藝術(shù)體操，促進藝術(shù)體操的發(fā)展。③近十年來藝術(shù)體操參考文獻載體類型主要是期刊、專著和規(guī)則標準，占到了引用類型總數(shù)的93.11%。參考文獻語種中中文占大多數(shù)，外文僅占到總數(shù)的7.1%。參考文獻引用的語種單一限制著藝術(shù)體操的科研發(fā)展，在今后的研究工作中我們應該注重多種文獻類型和外文文獻的檢索及借鑒能力，促進我國藝術(shù)體操科研的進一步發(fā)展。④藝術(shù)體操相關(guān)運動基礎理論方向的研究相對還比較薄弱，對正確的訓練和康復有著重要影響；有關(guān)藝術(shù)體操器材、設備及測試設計方向的論文也比較少，對研究藝術(shù)體操比賽等方面有一定的制約。應加強相關(guān)研究以便藝術(shù)體操在藝術(shù)體操損傷、心理、技術(shù)分析等方面有重要的突破。⑤關(guān)于藝術(shù)體操在高校公共體育課開展以及在中小學設立藝術(shù)體操課方面的研究較少。說明藝術(shù)體操在高校公共體育課上開展并不理想，沒有在中小學設立藝術(shù)體操的學習則表明藝術(shù)體操科學選材及后備人才的培養(yǎng)還沒有受到重視，我們應該呼吁對中小學設立藝術(shù)體操課程，為中小學生的形體練習、藝術(shù)體操科學選材及人才的培養(yǎng)做鋪墊，同時也應加強相關(guān)研究以便藝術(shù)體操順利的在中小學開展。
摘要：在生物類本科生中開設科研方法與論文寫作類課程有著非常大的必要性。但是由于過去對本科生忽視科研方法與論文寫作的教學，這在很大程度上使得生物類本科生在學習過程和畢業(yè)后的工作過程中缺乏創(chuàng)新性研究。該文圍繞教學內(nèi)容、教學方法、考核方法的研究，探索生物類本科生中開設專業(yè)選修課《科研方法和論文的寫作》教學最佳模式。
關(guān)鍵詞：生物類；科研方法；論文寫作
《科研方法和論文的寫作》是現(xiàn)代自然科學甚至非自然科學必備的一門課程，科學研究的目的是探索自然的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，最終結(jié)果應用于指導生產(chǎn)，而這一目標的實現(xiàn)就必須以文獻的形式將自己成果公開，使之成為人類共同的財富，從而服務于人類。生物類本科生的就業(yè)方向和趨勢有很大一部分進入科研機構(gòu)、學校、企業(yè)等，這些都需要一定的科研，因此在生物類本科生中開設這門課有必要性。
1．豐富教學內(nèi)容
《科研方法和論文的寫作》在本校生命科學學院的生物科學和生物技術(shù)兩個專業(yè)中是一門專業(yè)選修課程。對于生物類專業(yè)的本科生來說，科學研究和論文寫作是必須具備的一項技能。所以在課程上，主要從科研課題的選擇與闡述、文獻資料的查詢、科研方法的介紹、論文的寫作幾個方面來進行講解，對于教材的選擇我們選用了國內(nèi)外知名教授如劉恩山主編《生物學教育研究方法與案例》和畢潤成主編的《科學研究方法與論文寫作》等。由于本科生對科研缺乏一個客觀的了解，總覺得科研是很深奧，所以在科研課題的選擇與闡述的介紹從生活中的一些常識性內(nèi)容開始以及我們大學生可能會涉及到的，比如“學生寢室的菌落總數(shù)測定”等與學生密切相關(guān)的，這樣即可調(diào)動學生對科研的興趣又可將科研簡單化。對于文獻資料的查詢，直接介紹本校圖書館的幾種中外文數(shù)據(jù)庫的應用?？蒲蟹椒ㄟ@一章我們從基本的科研設計與科研方案開始，對科研的基本流程作一個系統(tǒng)的介紹，讓學生了解并掌握其操作流程。并舉一些簡單的科研案例，讓學生進行分析與設計。對于論文的寫作上，著重介紹綜述性論文和實驗性論文的寫作方法和格式，特別是實驗性論文的寫作方法，如摘要的寫作方法、引言的寫作方法、材料與方法的寫作方法、結(jié)果與討論的寫作方法等都一一作了詳細介紹并舉例說明。
2．教學方法的多方面展現(xiàn)
在本課程的教學中采用多媒體結(jié)合板書。采用多媒體中的視頻、動畫、圖像等手段進行教學，可形象逼真的給學生很強的直觀感，而且增大了課堂的信息量，使教學內(nèi)容更豐富更新穎。在教學中結(jié)合黑板板書，又可使的一些用多媒體教學不能很好的展現(xiàn)的內(nèi)容得到進一步細化，如在介紹SCI影響因子的概念和計算方法時，多媒體只能給出它的概念，具體的計算可以用黑板來寫出并舉例。
教學方法以講授結(jié)合討論為主。由于本科生對此門課程的陌生感，所以很多章節(jié)都是由老師先講解一些基礎理論和知識，然后再直接應用，再討論等模式。如文獻綜述的寫作這一章，本科生以前基本都從未寫作過類似文章，教師在講解這一章先介紹論文綜述的寫作格式和寫作方法，并給出大量例子。課后再布置給學生們自己下去寫一篇文獻綜述，并給出2個課時的時間來進行課堂討論。學生們在寫文獻綜述的同時，還鍛煉了他們?nèi)绾味}目、如何查詢文獻資料、如何對文獻資料進行總結(jié)歸納分析等。課堂討論是在老師的指導下就某一或某些內(nèi)容進行學習、研討、交流。讓學生們發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合能力和自學能力。討論課一般是老師布置任務；學生上臺闡述其對某問題的理解和看法；組織學生進行討論，對問題進行評論發(fā)表新穎獨特的觀點；最后老師進行總結(jié)歸納。課堂討論發(fā)揮了學生的學習主觀能動性，使學生的注意力高度集中，激發(fā)了學生思維，活躍了課堂氣氛。
課程教學中涉及科研方法，教師在介紹的過程中結(jié)合自己的科研的經(jīng)驗和體會，自己在科研過程中的樂趣等。讓同學們了解科研并不是想象中的枯燥無味。重點介紹著名科學家他們的科研的發(fā)展過程，激發(fā)了學生們的學習熱情和興趣，使同學們對創(chuàng)新科研有了新的認識和向往。
3．課程考評的改革
本課程是專業(yè)選修課，所以該課程的考核就不一定是試卷進行，而且該課程是一門基礎技能訓練課程，所以在課程的考核上改變以往的比較死板的試卷考核，改為更為活躍的其他考核方法如課堂討論、試驗方案的寫作、論文的寫作等方式。課堂討論的方式可以采取分組進行，每組一個課題，同學們自由發(fā)揮。采用老師打分和組與組之間的互相打分的方式進行。試驗方案的寫作鍛煉學生對科研方法的設計與方案的寫作的能力；論文的寫作鍛煉學生對論文寫作的格式、查詢資料的方法等進行考核。這些考核方法的使用，進一步提高了本科生學習的興趣。
4.小結(jié)
初學科學研究與論文寫作者，大多是模仿自己閱讀的論文和導師的指導起步的。特別是生物類本科生，在大三大四選修課的一些課程考核論文中，大多數(shù)是模仿寫作。由于是沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習、或是學習不夠全面，在科學研究的選題與設計、論文的撰寫與修改等過程中，不可避免要犯一些錯誤，走一些彎路，有時甚至使一些很有價值的試驗資料受到損失，而且這種損失常常是不可彌補的。因此，在生物類本科生中開設《科研方法和論文的寫作》對與將來的工作、學習都是必不可少的。
