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應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

摘要：統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。從統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，通過分析應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教體系的構(gòu)建思想，最后設(shè)計出由四個子系統(tǒng)及實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)成的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，并提出了該系統(tǒng)實(shí)施的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；統(tǒng)計學(xué)；實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

伴隨著信息技術(shù)和統(tǒng)計應(yīng)用的推廣與發(fā)展，統(tǒng)計作為處理、分析數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)已成為現(xiàn)代社會中每個人必備的知識。然而，普通高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教育始終面臨著三大挑戰(zhàn)：第一，統(tǒng)計學(xué)方法在應(yīng)用中的不斷創(chuàng)新與發(fā)展導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容體系的變化；第二，信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致了統(tǒng)計學(xué)軟件工具的不斷創(chuàng)新；第三，以學(xué)生發(fā)展及社會需要為中心的教育理念的變革。這些挑戰(zhàn)要求高等學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)，特別是應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育理念，通過案例教學(xué)吸收新方法、使用新工具、面向應(yīng)用與實(shí)踐。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新和落實(shí)是高等學(xué)校應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要，具有良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論和方法，能熟練地運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、信息管理、數(shù)量分析等工作，或在學(xué)校、科研部門從事教學(xué)、研究工作的統(tǒng)計人才。

1.具備扎實(shí)的統(tǒng)計理論和知識水平

具有應(yīng)用統(tǒng)計思維分析事物、解決問題的能力。在構(gòu)建學(xué)生理論知識體系的過程中，注重對知識實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)教師更多地側(cè)重公式的推導(dǎo)、方法的介紹，卻忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，造成學(xué)生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實(shí)際的問題。

2.具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)理論和知識水平

能夠站在更高、更宏觀的層次上分析理解數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，全面提高分析問題、解決問題的能力。很多統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生，包括一些教師只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，缺乏經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)，就統(tǒng)計方法來分析經(jīng)濟(jì)問題，得出的結(jié)論缺乏較強(qiáng)的說服力。

3.熟練操作各種常用的統(tǒng)計分析軟件

能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于統(tǒng)計工作實(shí)踐中，使復(fù)雜繁瑣的統(tǒng)計計算和分析過程變得簡單、高效、快捷。由于很多高校并沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)平臺欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能較好銜接，使實(shí)踐教學(xué)的效果難以發(fā)揮。

二、應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思想

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)統(tǒng)計理論知識和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計人才為目的，突出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不同于課程實(shí)驗(yàn)，也不同于課外實(shí)踐，它是一個多階分層遞進(jìn)的實(shí)踐體系，如圖1 所示。

1.在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中分為三個維度，層層遞進(jìn)

許多高校把實(shí)踐教學(xué)就當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅在一些統(tǒng)計專業(yè)課程中開設(shè)簡單的實(shí)驗(yàn)，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。在構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，首先要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，然后再推進(jìn)專業(yè)技能的訓(xùn)練及第二課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位掌握統(tǒng)計理論的應(yīng)用。

2.實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化

在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計的過程中主要采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式。統(tǒng)計的專業(yè)課程主要是講授統(tǒng)計的整個工作過程，從方案的設(shè)計到數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析工具的能力，而且能培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會的能力，以及提高學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會的能力，更好地將理論知識與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。

三、應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想，本文認(rèn)為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由兩條主線和四個子系統(tǒng)及實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)成。兩條主線是：貫穿于專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)體系與貫穿于四學(xué)年的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。四個子系統(tǒng)分別是準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。具體內(nèi)容如圖2所示。

1.準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

通常，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程主要包括公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課兩大部分。公共課的設(shè)置是從一個大學(xué)生應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、基礎(chǔ)知識體系角度考慮，學(xué)科基礎(chǔ)課主要從專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)角度設(shè)置課程，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)主要表現(xiàn)為政治素質(zhì)及基礎(chǔ)知識體系的培養(yǎng)，為學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

該系統(tǒng)設(shè)計的主要目的是為了能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)課程理論知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些方法進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)文件的建立和管理、描述統(tǒng)計分析、參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析；使用Eviews和SAS軟件建立隨機(jī)時間序列模型；使用Excel、Eviews和SPSS軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策等。

3.綜合性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型統(tǒng)計人才，除了專業(yè)的基礎(chǔ)理論介紹外，還要設(shè)置一些綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到有效鍛煉。通過綜合模擬、綜合設(shè)計、綜合分析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到統(tǒng)計工作的過程中去，理解統(tǒng)計工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，真正了解統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生處理統(tǒng)計問題、分析統(tǒng)計問題的綜合應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的目的不僅在于理論知識的掌握和運(yùn)用，而且還要能夠創(chuàng)新。該實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)通過課外調(diào)研、承接項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)策劃、系統(tǒng)開發(fā)等多種途徑，提升統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境下有效地利用所學(xué)知識解決實(shí)際的問題。

5.實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)能夠保證統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的有效開展，并能夠?qū)崟r地監(jiān)控和反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習(xí)題集、實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)報告都可以通過實(shí)踐教學(xué)平臺傳遞和歸檔，提高工作的效率。

四、應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施路徑

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是一個多構(gòu)面多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，必須精心設(shè)計、精心組織才能達(dá)到優(yōu)化的目的。具體實(shí)施路徑如下：

1.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)施教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)

設(shè)立專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評價。

2.積極發(fā)揮專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員的積極性和創(chuàng)造性

任何實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施都必須由專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員來具體組織和實(shí)施。因此，要充分調(diào)動專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員研究實(shí)踐教學(xué)問題，開發(fā)和設(shè)計實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)踐教學(xué)效果的積極性和創(chuàng)造性。

3.制訂統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

既要制訂總體實(shí)施方案又要制訂各種專題實(shí)施方案，并力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。

4.編制與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的書籍

組織專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)員編寫和設(shè)計實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)案例集、教學(xué)項(xiàng)目集、模擬訓(xùn)練課題集、習(xí)題集、課題設(shè)計集、實(shí)踐教學(xué)CAI課件和多媒體課件，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。

5.建立健全完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度

如實(shí)綱、實(shí)習(xí)守則、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)成績評定辦法、學(xué)生課外科研獎勵辦法、學(xué)生科研小組和社團(tuán)管理辦法、實(shí)驗(yàn)室管理制度、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報告制度等等。切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)軟硬件的建設(shè)

加強(qiáng)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段。總之，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:淺談統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題

摘要：本文主要從三個方面探討了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題：首先分析了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，然后探討了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式 ――應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，最后總結(jié)了統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置原則。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；實(shí)踐

（一）培養(yǎng)應(yīng)用性人才的必要性

目前我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速的發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”。培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才既是我國社會發(fā)展的客觀要求，也是我國高等教育多元發(fā)展的必然趨勢。

客觀的講，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，比較適合于理論研究和科技開發(fā)型人才的培養(yǎng)。但隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟(jì)急需理論與實(shí)際聯(lián)系緊密，社會適應(yīng)能力較強(qiáng)、具有綜合素質(zhì)和能力的應(yīng)用型人才。何為本科應(yīng)用型人才？所謂應(yīng)用，“應(yīng)”就是反應(yīng)、適應(yīng)，“用”就是要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。人才從宏觀上可劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱為學(xué)術(shù)型人才; 另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才，稱為應(yīng)用型人才。應(yīng)當(dāng)明確，本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡單地理解為培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的人才。比如，高等院校本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求“具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的教學(xué)和自然科學(xué)專門人才”，本科應(yīng)用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)理論，較寬且扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應(yīng)用型人才，與高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)教育中的應(yīng)用型人是不能等同看待的，否則，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質(zhì)量。

（二）統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合

應(yīng)用型本科教育為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，一方面要求其掌握某一領(lǐng)域?qū)W科的基本知識和基本理論，另一方面又要求具有一定的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用型本科教育課程觀應(yīng)該是一種整合性的課程觀，即吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，既能依托學(xué)科，又能面向應(yīng)用?？梢哉f，應(yīng)用型本科教育課程觀，就是以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)置與建設(shè)的基本指導(dǎo)思想。應(yīng)用導(dǎo)向的課程觀是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置技術(shù)學(xué)科和技術(shù)實(shí)踐相融合的課程。課程目標(biāo)既要考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，也要充分考慮應(yīng)用性人才適應(yīng)第一線工作的要求。前者注重理論知識的掌握和認(rèn)識能力的提升，后者注重工作過程性知識的掌握和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，二者的有機(jī)結(jié)合才能完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，注重成熟的、應(yīng)用技術(shù)的陳述性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識，重視理論知識中相關(guān)結(jié)論的使用而相對淡化部分推導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的實(shí)踐行動，使知識和技能內(nèi)化為能力。應(yīng)用型本科教育的課程觀既強(qiáng)調(diào)知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)技術(shù)的培養(yǎng)，力圖通過實(shí)踐過程使二者進(jìn)行融合，最后將其內(nèi)化為學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置原則

以應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)的地方院校在構(gòu)建自己的課程體系時，應(yīng)當(dāng)以“課程論”的一般理論為指導(dǎo)，同時結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要去創(chuàng)新思考。一般說來，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則:

（1）知識基礎(chǔ)原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科教育，應(yīng)當(dāng)使受教育者具有高等教育本科層次的基本知識和基本理論。因此，其課程模式是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，這些學(xué)科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應(yīng)用型人才憑借其較寬的知識面和比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論能夠盡快掌握并加以利用。在設(shè)計學(xué)科知識體系時需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)生涯的需要。

（2）工作目標(biāo)原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系的建構(gòu)，首先要對實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)工作任務(wù)，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程結(jié)構(gòu)。

（3）能力培養(yǎng)原則。能力本位是應(yīng)用型教育對應(yīng)并區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育的學(xué)科本位的一個重要概念，應(yīng)用型教育的課程結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程體系的每個環(huán)節(jié)中。區(qū)別于以知識為中心的學(xué)科本位，能力本位的課程授課方式在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（4）素質(zhì)教育原則。應(yīng)用型人才處于生產(chǎn)或服務(wù)的第一線，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，工作環(huán)境往往復(fù)雜多變，變換工作的機(jī)遇也會大大增加，只有具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)應(yīng)變能力的人才能在未來社會中得以生存和發(fā)展。另外，技術(shù)更新速度加快，技術(shù)的更新往往意味著一個全新領(lǐng)域的出現(xiàn)，而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。這就要求應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，自我更新知識體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。全面發(fā)展、提高素質(zhì)是未來社會對應(yīng)用型人才的普遍要求。

總的說來，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科本位或知識本位的思想觀念，努力構(gòu)建以工作要求為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為主線、以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、以工作過程性知識為重點(diǎn)、以素質(zhì)教育為取向的學(xué)以致用的課程體系。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理、分析、解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)是一種實(shí)踐教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣和應(yīng)用統(tǒng)計方法分析解決實(shí)際問題的能力。為有效開展統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)活動，應(yīng)正確確定統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)，做好統(tǒng)計案例的選擇、案例教學(xué)的準(zhǔn)備和組織工作。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；統(tǒng)計學(xué)教學(xué)；案例教學(xué)法；統(tǒng)計軟件

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是對實(shí)踐活動的真實(shí)模擬。在案例教學(xué)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在討論中學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識和原理。在案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有身臨其境之感，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)的課堂上，每個教學(xué)案例所涉及的問題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論，并應(yīng)用所學(xué)的知識、原理和方法解決在工作實(shí)踐中遇到的問題。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生主動參與，在分析案例過程中充分展現(xiàn)自己，鍛煉自己的思維能力及分析解決實(shí)際問題的能力，有助于提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

3、案例教學(xué)的內(nèi)容可操作性強(qiáng)。案例來源于經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，因而教學(xué)內(nèi)容具有突出的實(shí)用性和可操作性。

可見，案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，能夠讓學(xué)生積極參與，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

二、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)

1、通過統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想。著名學(xué)者Wells曾經(jīng)說過：“就像讀和寫的能力一樣，將來有一天統(tǒng)計的思維方法會成為效率公民的必備能力?！笨梢姡朴诶媒y(tǒng)計的思維方式來思考在實(shí)踐工作中遇到的問題。在紛繁復(fù)雜的社會實(shí)踐中，要學(xué)會收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并以此來說明實(shí)際問題。即學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的邏輯思維方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并尋找解決問題的方案，這也是統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)之一。

2、通過統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)，使學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計知識和方法分析解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。案例教學(xué)的一個指導(dǎo)思想是讓學(xué)生參與到實(shí)際問題的討論中來，案例是源于經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題，有些案例是成功的案例，有些案例是失敗的案例。通過對成功或失敗案例的分析，弄清案例成功或失敗的原因，從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，案例教學(xué)不能局限于對案例的分析和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該通過對經(jīng)濟(jì)管理中的典型事例進(jìn)行分析，提出解決問題的思路、方法等，從而達(dá)到分析解決經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)際問題的目標(biāo)。

3、通過統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)，具體培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用中所需要處理的數(shù)據(jù)較大較多，且涉及的計算很復(fù)雜，所以必須借助于計算機(jī)和統(tǒng)計軟件來得出計算結(jié)果，進(jìn)而利用計算結(jié)果對實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出解決問題的具體方案。在統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)中，可以選用的統(tǒng)計軟件有很多，如 Excel、Spss、SAS、Stata、Matlab、SPlus等軟件。其中，普及率高的Excel是最簡單易學(xué)的。這些統(tǒng)計軟件擁有完整的統(tǒng)計分析工具，如描述統(tǒng)計、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、時間序列分析、列聯(lián)分析、聚類分析、判別分析、主成份分析、因子分析、典型相關(guān)分析等，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理；同時，它們都帶有很強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，可以幫助我們進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，生動、直觀地展示抽象的統(tǒng)計公式、原理和分析結(jié)果。因而，在要求學(xué)生掌握統(tǒng)計方法和原理的基礎(chǔ)上，要會用計算機(jī)和統(tǒng)計軟件進(jìn)行比較復(fù)雜的計算分析。

三、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

（一）統(tǒng)計案例的選擇

1、選擇統(tǒng)計案例的原則。（1）實(shí)用性。統(tǒng)計案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生真正認(rèn)識到統(tǒng)計的有用性。（2）代表性。在選擇統(tǒng)計案例時，選擇的案例要具有代表性和典型性，學(xué)生通過對經(jīng)濟(jì)管理中典型案例的分析和評價，掌握統(tǒng)計知識和方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，從而掌握運(yùn)用統(tǒng)計理論分析解決經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)際問題的一般方法。（3）針對性。針對經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題，圍繞學(xué)生所需掌握的統(tǒng)計知識、技能和方法，以及統(tǒng)計教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)來選擇統(tǒng)計案例。

2、選擇統(tǒng)計案例的步驟。（1）確定統(tǒng)計案例的課題。統(tǒng)計案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用統(tǒng)計知識和方法來分析解決實(shí)際問題，因而統(tǒng)計案例的課題來自于2個方面，一是經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際問題，二是統(tǒng)計教學(xué)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。（2）搜集統(tǒng)計案例的素材。在統(tǒng)計案例素材的搜集過程中，應(yīng)該做到有針對性地進(jìn)行搜集。先把要搜集的素材擬成提綱，再根據(jù)素材提綱進(jìn)行搜集，最后將所搜集到的材料加工整理成統(tǒng)計案例。值得注意的是，搜集素材要如實(shí)反映情況，不能胡亂編造。（3）編寫統(tǒng)計案例。根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)的目的和課題的要求，對搜集來的素材按照一定的格式編寫成書面材料。一篇統(tǒng)計案例通常包括題目、導(dǎo)言、案情正文、結(jié)尾、附件等部分，其中題目是案例內(nèi)容的集中表現(xiàn)，要與案例內(nèi)容相符；導(dǎo)言即開頭語，簡述案例的內(nèi)容、時間、地點(diǎn)，以激發(fā)讀者的興趣；正文是案例的主體，包括提出案例的目標(biāo)、敘述案例發(fā)生的背景材料、描述案例的情節(jié)和條件等；結(jié)尾一般提出要分析研究的問題；附件即備注材料，通常是對正文的補(bǔ)充。

（二）統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

1、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。（1）布置學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)計案例。案例教學(xué)中所采用的案例是實(shí)際問題的客觀描述，對案例進(jìn)行分析涉及到許多相關(guān)知識，教師需要事先把案例分發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對指定學(xué)習(xí)的案例材料提前進(jìn)行閱讀，思考案例所提出的問題。（2）熟悉統(tǒng)計案例的內(nèi)容。在案例教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分掌握案例材料，熟悉教學(xué)案例的要點(diǎn)，勾勒出案例的框架，提煉出案例的核心理念。具體應(yīng)做以下準(zhǔn)備：對案例情境的把握，對超出案例情節(jié)的相關(guān)情形進(jìn)行了解；對問題識別與分析，對資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和說明，以及制定備選方案和決策；準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施方法，布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂時間分配計劃，課題引入與結(jié)束等。（3）處理統(tǒng)計案例的數(shù)據(jù)。因?yàn)榻y(tǒng)計學(xué)案例分析涉及到大量的計算工作，所以在學(xué)生熟悉案例的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對指定學(xué)習(xí)的案例涉及到的數(shù)據(jù)應(yīng)用的統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，作出必要的計算和分析，并將計算結(jié)果與案例所提出的問題聯(lián)系起來。

2、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的組織工作。（1）組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生個人通過第一階段的閱讀、分析研究，獲得自己關(guān)于案例問題的見解之后，就可以進(jìn)入到小組討論階段。這一階段為每個學(xué)生提供發(fā)表自己對案例的看法、見解的機(jī)會。為了便于開展案例討論，采用固定分組、自由分組等方法，將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組指定一名組長，組織小組討論。討論中要求小組中每個成員都簡單地介紹自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，集思廣益，共同解決案例中提出的問題。然后對案例中的關(guān)鍵問題進(jìn)行聚焦式討論，通過各種決策方案的比較形成新的認(rèn)識。在小組討論完成后，組長準(zhǔn)備案例討論的匯報材料，并代表小組在課堂討論中發(fā)言。（2）組織學(xué)生進(jìn)行班級討論。各組代表向全班同學(xué)提出解決問題的方法、手段或途徑。其他學(xué)生認(rèn)真聽取發(fā)言者的講解，各組組員可以做補(bǔ)充說明。發(fā)言的學(xué)生講述結(jié)束后，教師要鼓勵有不同觀點(diǎn)的學(xué)生闡述看法，讓其余學(xué)生自由提問或是從自己的角度來分析同一案例，闡述自己不同的觀點(diǎn)。（3）教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。經(jīng)過激烈的案例討論后，學(xué)生都希望老師對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評判，教師有必要在案例課結(jié)束前，做一個案例分析的小結(jié)。小結(jié)的目的是說明案例教學(xué)法對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義，分析成效、存在的問題及其原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確哪些是可行的、哪些是不可行的、哪些是需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐的。小結(jié)不是總結(jié)某位學(xué)生的表現(xiàn)如何、評價某種觀點(diǎn)或是措施的優(yōu)劣，而是對學(xué)生的討論結(jié)果作方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。（4）撰寫案例分析報告。為了加深學(xué)生對案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可以要求每位學(xué)生撰寫案例分析報告，既綜合同學(xué)們在案例課上的各種觀點(diǎn)，又可以加入自己的進(jìn)一步思考。

總之，統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，如果組織得當(dāng)，有助于學(xué)生更加深刻地理解經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際問題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的知識及方法分析解決問題的能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。（責(zé)任編輯：郭士琪）

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:論體驗(yàn)式教學(xué)理念在非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

摘 要：以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)本質(zhì)、《統(tǒng)計學(xué)》的課程性質(zhì)，以及培養(yǎng)目標(biāo)三方面論述體驗(yàn)式教學(xué)理念在非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性和迫切性，并從教師、院校方兩方面論述其實(shí)施的必要條件。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)理念；實(shí)踐；應(yīng)用

一、體驗(yàn)式教學(xué)理念在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)理念順應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求

什么是學(xué)習(xí)？教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的”個人行為的改變。即人的學(xué)習(xí)“是一種以語言為中介，有目的的、自覺的、積極主動掌握社會和個體經(jīng)驗(yàn)的過程?！笔裁词求w驗(yàn)？在現(xiàn)代漢語詞典中對“體驗(yàn)”的解釋是,通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物；親身經(jīng)歷。顯然，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)之間有密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)本身是一種自覺主動的行為，是主體自我感知、親身經(jīng)歷的過程，它受外界因素影響有限，只有在經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，才有深刻體會，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的東西才更加深刻。因此，學(xué)習(xí)本就是一種體驗(yàn)的過程。然而，目前大學(xué)教育，包括《統(tǒng)計學(xué)》在內(nèi)的大部分課程的教學(xué)理念完全忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，以陳舊的教學(xué)觀念、落后的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方式，把知識強(qiáng)行填壓給學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣全無，主動學(xué)習(xí)變成“被學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)目的也發(fā)生偏差，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了拿獎學(xué)金”的功利化現(xiàn)象。

體驗(yàn)式教學(xué)要求在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。該模式的基本理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)的過程，其操作的基本流程為：提出問題―探索問題―實(shí)踐運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)完全打破了現(xiàn)今大學(xué)的教育模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的趣味性，以及學(xué)習(xí)方法的多樣性，符合對學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求，為包括《統(tǒng)計學(xué)》在內(nèi)的所有大學(xué)課程改革提供了新鮮思路。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合《統(tǒng)計學(xué)》的課程性質(zhì)

首先，《統(tǒng)計學(xué)》對實(shí)踐的高要求與體驗(yàn)式教學(xué)理念的核心不謀而合。高教出版社《統(tǒng)計學(xué)》第一版前言提到，統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。統(tǒng)計學(xué)不同于其他理論性課程，它要求學(xué)生應(yīng)具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。從統(tǒng)計工作的程序來看，無論是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，還是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理或分析都要求學(xué)生要有極強(qiáng)的實(shí)際動手能力.如何能搜集整理出有效可靠的數(shù)據(jù)，怎樣得到數(shù)據(jù)背后所反映出的真實(shí)信息，學(xué)生僅從課本和課堂的學(xué)習(xí)無法真實(shí)體會，只有讓學(xué)生真正與統(tǒng)計相融，就某一問題實(shí)地調(diào)查走訪，動手設(shè)計問卷，親自整理和分析數(shù)據(jù)信息，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中體會，才能達(dá)到學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》的真正目的。另外，從統(tǒng)計方法理論的學(xué)習(xí)來看，統(tǒng)計分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩大體系，描述統(tǒng)計涉及的指標(biāo)運(yùn)用和計算較易掌握，但對推斷統(tǒng)計部分的理解難度則較大。推斷統(tǒng)計是根據(jù)樣本信息對總體進(jìn)行估計、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、預(yù)測的統(tǒng)計方法，它是《統(tǒng)計學(xué)》的主要內(nèi)容，是統(tǒng)計思想的基本體現(xiàn)。其中諸如“小概率”原理、抽樣分布、顯著性水平等核心概念的理論性較強(qiáng)，且以上推斷方法的實(shí)際運(yùn)用對統(tǒng)計軟件使用的要求較高。如果按照現(xiàn)行教學(xué)模式，學(xué)生不但會認(rèn)為這些體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)重要思想的概念難以理解、理論枯燥乏味，更覺《統(tǒng)計學(xué)》在現(xiàn)實(shí)無任何用武之地，開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程也毫無意義。因此，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念在非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的引入已刻不容緩。體驗(yàn)式教學(xué)理念的應(yīng)用，除了能讓學(xué)生親臨其境、參加實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動觀能動性之外，更重要的作用是它可以有效改變?nèi)握n教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而更新單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，把靈活多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)新興的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正認(rèn)識《統(tǒng)計學(xué)》，體會到《統(tǒng)計學(xué)》的重要性，更加促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，最終形成一個良好的循環(huán)機(jī)制。

其次，《統(tǒng)計學(xué)》的應(yīng)用性要求體驗(yàn)式教學(xué)理念必須引入課堂。在統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)方面，業(yè)界曾經(jīng)提出“大統(tǒng)計”思想，即強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)和其他學(xué)科的密切關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，它不但綜合了多門自然學(xué)科，更與諸如生產(chǎn)質(zhì)量管理、市場營銷、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、氣象領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等其他社會學(xué)科緊密不可分。其實(shí)，《統(tǒng)計學(xué)》對學(xué)生動手實(shí)踐的高要求恰恰也體現(xiàn)出其應(yīng)用型的特點(diǎn)。在余明江、丁家云的《論我國統(tǒng)計高等教育的改革取向》一文中明確提出，“統(tǒng)計高等教育必須突破傳統(tǒng)觀念，逐步建立起以現(xiàn)代統(tǒng)計為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為方向，以計算機(jī)技術(shù)為手段，以市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向?yàn)闉榻K結(jié)的大統(tǒng)計教育觀?！闭\然，大統(tǒng)計教育觀是針對應(yīng)用型的《統(tǒng)計學(xué)》而提出，那么這種大統(tǒng)計教育觀又需要通過怎樣的教學(xué)理念來體現(xiàn)呢？應(yīng)用型的學(xué)科需要培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，應(yīng)用型人才又需要多元立體的教學(xué)模式培養(yǎng)，正如前文提到，這種多手段的教學(xué)模式其核心恰恰是體驗(yàn)式教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念能夠很好體現(xiàn)大統(tǒng)計教育觀的精髓，更應(yīng)是所有應(yīng)用型學(xué)科積極提倡的全新教學(xué)觀念。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)

我們首先應(yīng)該給非統(tǒng)計專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程進(jìn)行定位。在非統(tǒng)計專業(yè)中，《統(tǒng)計學(xué)》作為一門看似獨(dú)立的課程，實(shí)則與其他課程有著千絲萬縷的關(guān)系。僅以經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)為例，在課程橫向設(shè)置方面，與《統(tǒng)計學(xué)》相關(guān)的課程就有《市場營銷學(xué)》、《市場調(diào)查》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《管理學(xué)》等多門課程。這些課程無一例外都是將《統(tǒng)計學(xué)》的相關(guān)原理和推斷方法付諸實(shí)踐，用以分析和解決實(shí)際問題的。如若學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》的基本理論和思想全然不知，其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則障礙諸多，所學(xué)的專業(yè)知識也無法運(yùn)用自如了。因此，《統(tǒng)計學(xué)》在非統(tǒng)計專業(yè)的定位就是“服務(wù)”。在非統(tǒng)計專業(yè)中，《統(tǒng)計學(xué)》應(yīng)作為一門應(yīng)用課程，一種技術(shù)工具，服務(wù)于其他專業(yè)之所學(xué)。那么，對非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》的定位恰好也確定了其人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其服務(wù)的職能標(biāo)示了對非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生對統(tǒng)計思想及基本理論能靈活運(yùn)用的同時，還應(yīng)掌握EXCEL、SPSS等基礎(chǔ)的統(tǒng)計分析軟件，從而有對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行統(tǒng)計分析的基本能力。

除此之外，社會對具備統(tǒng)計素養(yǎng)的人才需要也決定其培養(yǎng)目標(biāo)的確定。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對信息的需求也在日益增加。如何能在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中尋找出有效的信息則是統(tǒng)計最基本的職能。正如袁衛(wèi)在其主編的《統(tǒng)計學(xué)》教材中提到，無論是國民經(jīng)濟(jì)管理和公司、企業(yè)的經(jīng)營及決策，還是科學(xué)研究都越來越依賴于數(shù)量分析和統(tǒng)計分析方法。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會、管理、軍事等所有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法。因此，市場對具備統(tǒng)計素養(yǎng)人才的需要給我們《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即要培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型的統(tǒng)計人才。

教育培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育教學(xué)的發(fā)展方向。顯然，現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)手段已無法滿足對非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一切似乎又回到了原點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，必須要在原有的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，制定出一套多元化的教學(xué)體系，而這正是體驗(yàn)式教學(xué)理念所倡導(dǎo)的核心本質(zhì)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中實(shí)施的條件

體驗(yàn)式教學(xué)理念的本質(zhì)即是給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供多元化的教學(xué)手段，營造寬松良好的互動氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知，在感知中反思，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)模式也給現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)方式提出了更高的要求。

第一，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，及時轉(zhuǎn)變觀念，主動營造良好開放的課堂氣氛，創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對等交流的平臺，保證學(xué)生能各抒己見、暢所欲言，并對學(xué)生的評論能做到正確引導(dǎo)、公正評價，為后續(xù)的教學(xué)模式改革營造一個良好寬松的氛圍。其次，要求教師必須具備很強(qiáng)的組織和管理能力。無論是在課堂上，還是在外出實(shí)踐中，教師必須有充備的事前設(shè)計能力，并在整個活動流程中有效組織和管理，對整個過程的節(jié)奏能收放自如，控制得當(dāng)。最后，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在體驗(yàn)式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)，要求教師能在課本內(nèi)和課本外做到游刃有余，及時搜集國內(nèi)外相關(guān)資料和案例，通過大案例引入、多媒體教學(xué)、統(tǒng)計軟件應(yīng)用、課外實(shí)踐指導(dǎo)四方面達(dá)到多元立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，對院系和相關(guān)行政部門提出了明確的要求。體驗(yàn)是通過實(shí)踐得來的，尤其《統(tǒng)計學(xué)》的課程性質(zhì)更加需要給學(xué)生提供充足的實(shí)際機(jī)會和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐場所。除了教師的一己之力，更加需要院系和高校相關(guān)部門的大力支持、通力配合，能積極幫助教師和學(xué)生尋找更多的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐場所，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，只有教師、院系、學(xué)校三方積極配合，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

摘要：統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法科學(xué)。對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，統(tǒng)計學(xué)是為經(jīng)濟(jì)或管理服務(wù)的工具性學(xué)科，是一門較難的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。如何在有限的時間里使學(xué)生了解統(tǒng)計思想，掌握一定的統(tǒng)計方法，是目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的一個重要問題。本文從統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對中外合作辦學(xué)下統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了建議。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)改革 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1 中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

統(tǒng)計學(xué)是一門認(rèn)識方法論科學(xué)，是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計學(xué)對于學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。

1.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀

由于中外合作學(xué)校的層次不同，對合作辦學(xué)學(xué)生的質(zhì)量要求也不同。有的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)納入第一批本科層次，對學(xué)生成績要求較高；有的是納入到本科二批計劃；也有的是納入到專科層次計劃。另外，同批次學(xué)生中，英語成績高的優(yōu)先錄取。比如山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)，自2007年以來，先后與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）、美國劍橋?qū)W院、澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)和美國克拉克大學(xué)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。所招收的學(xué)生主要是本科二批，高考分?jǐn)?shù)大都在500～600分之間。本文將重點(diǎn)以本科二批層次合作辦學(xué)的學(xué)生作為研究對象。這些學(xué)生雖然是屬于同一批招收，但分?jǐn)?shù)差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性稍欠缺，能力低于本科院校的學(xué)生。

1.2 中外合作辦學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)管類專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它作為商業(yè)以及工業(yè)的一個基本工具，通過建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測，可以為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。所以，統(tǒng)計學(xué)對于這些專業(yè)來說具有重要的意義。

但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻違背了設(shè)置統(tǒng)計學(xué)課程的初衷，主要表現(xiàn)在：

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容一刀切，缺乏針對性

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有相應(yīng)的調(diào)整。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分院校（包括有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校）的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱是參照統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容來確定的，不考慮專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)例缺少時代氣息，不能與專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。

1.2.2 授課方式不夠多元化

統(tǒng)計學(xué)的授課方式主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面。教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但目前的課堂教學(xué)主要是“填鴨式”教學(xué)，對“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用還不夠，在課堂上學(xué)生是被“灌輸”知識，再加上學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)沒有一個實(shí)踐性的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而對于教學(xué)手段來說，現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之帶來的問題是部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的時間，知識消化吸收不良。在這樣的授課方式之下，使得學(xué)生跟著教師的既定思路來思考問題，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)逐漸產(chǎn)生了“針對現(xiàn)成的數(shù)據(jù)資料套用一定的公式進(jìn)行求解”這樣的認(rèn)識。

這就要求教師不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題及舉一反三、觸類旁通的潛在能力，推進(jìn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素[1]。在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合中，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。

3 中外合作辦學(xué)下基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑

在中外合作辦學(xué)的環(huán)境下，作為非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，既要適應(yīng)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢，又要克服統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)弊端，這就需要通過相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的目標(biāo)。從總體看，中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的基本思路是，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目標(biāo)”的原則[2]，針對中外合作辦學(xué)學(xué)生層次突出、差異明顯的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)對統(tǒng)計學(xué)的需求程度，以發(fā)揮基本功能為首要任務(wù)，使學(xué)生在接受和掌握好統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.1 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以應(yīng)用為主，教學(xué)目標(biāo)因人而異，突出專業(yè)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是客觀世界在人腦中的能動反映。它不是個體對靜態(tài)現(xiàn)實(shí)的拷貝，而是個體對動態(tài)現(xiàn)實(shí)的積極建構(gòu)。在學(xué)校環(huán)境中，在同一個課堂上，雖然由于有效的班級劃分，學(xué)生之間存在著一定的同一性，但受原有發(fā)展環(huán)境和前期累積經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生之間又存在著明顯的發(fā)展水平差異[3]。在中外合作辦學(xué)下的學(xué)生的這一差異更加明顯，因此我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)因人而異。首先，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)需要以推斷統(tǒng)計教學(xué)為主，在要求學(xué)生掌握基本理論和知識的基礎(chǔ)上，關(guān)于對知識的應(yīng)用能力要求需要因個體而異。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，已有經(jīng)驗(yàn)對個體發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)為影響個體對外來信息的接受與解讀，進(jìn)而在大腦中建立自己獨(dú)特的個性化意義體系的過程，即個體選擇輸入信息的過程。而個體選擇信息主要有四個標(biāo)準(zhǔn)：第一，有用性，即信息能滿足個體的某種需要；第二，趣味性，即信息能愉悅個體的心情，為個體帶來愉快的體驗(yàn)；第三，可信性，即個體能部分理解信息，信息能在個體已有知識結(jié)構(gòu)中找到生長點(diǎn)，是個體已有經(jīng)驗(yàn)的合理演進(jìn)；第四，他人的傾向性，因?yàn)樵谡n堂環(huán)境下，個體的選擇往往要受到所處學(xué)習(xí)共同體中與之交往的其他個體的傾向性的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要考慮與專業(yè)的相關(guān)性，通過增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)在其專業(yè)發(fā)展過程的重要性，讓學(xué)生在沒有太多負(fù)擔(dān)的情形下學(xué)習(xí)對其工作生活都有益的統(tǒng)計學(xué)知識。

3.2 多樣任務(wù)驅(qū)動法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中外合作辦學(xué)的學(xué)生一般都是以“中等生”的身份進(jìn)入大學(xué)校園，在一個比較輕松、自由、開放的大學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是任務(wù)引導(dǎo)的，難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性的必備條件。學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是隨機(jī)的、偶然的、雜亂無章的，而是在一定目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)下有序展開的。學(xué)習(xí)活動的方向性、目的性、計劃性既能體現(xiàn)在學(xué)校課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書中，更具體地體現(xiàn)在每堂課確定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的第一堂課，一般都會提到市場調(diào)查問卷，包括問卷的設(shè)計及其結(jié)果的統(tǒng)計與分析都要用到統(tǒng)計方法。那么，教師就可以給學(xué)生布置這樣的一個大作業(yè)，并在授課過程中時刻提示學(xué)生。但是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有水平存在明顯的差異，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和類型也要有所不同。因此在課堂教學(xué)開始以前，教師應(yīng)承認(rèn)并了解學(xué)生的需要狀況，根據(jù)教學(xué)安排，提出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生選擇。

3.3 改變授課方式，完善教學(xué)手段，豐富考核形式

現(xiàn)有教學(xué)一般采用合班授課的形式，一個老師面對比較多的學(xué)生，雖然能夠節(jié)省一些資源，但導(dǎo)致師生間缺少必要的溝通和交流。在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中，采用“合班授課+單班輔導(dǎo)”的形式。合班授課是指由主講教師利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行課堂集中講授。單班輔導(dǎo)是指對單個班級一一進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是由輔講教師組織知識回顧、答疑、課堂測驗(yàn)、知識拓展、布置作業(yè)。這種情況下，教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和差異會有一個比較準(zhǔn)確的判斷，并能因材施教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的合作式教學(xué)、交互式教學(xué)策略也能夠在這樣的授課方式中得以運(yùn)用，在堅(jiān)持異質(zhì)性組合原則下，通過交往互動的學(xué)習(xí)活動，為共同體內(nèi)的每個學(xué)生的發(fā)展提供了差異性的適宜的學(xué)習(xí)支持。授課方式的變化使得考核形式也有了一定的調(diào)整，結(jié)合統(tǒng)計自身的特點(diǎn)，考試應(yīng)將學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，應(yīng)從知識、能力和素質(zhì)等方面綜合評價學(xué)生成績。除了普遍采用的閉卷考試外，統(tǒng)計分析報告的寫作、計算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核、積分累計考核將成為考察學(xué)生的理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力的有效方法。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式淺談

【摘要】當(dāng)今社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求統(tǒng)計教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而現(xiàn)行的統(tǒng)計教育機(jī)制培養(yǎng)模式單一，重理論輕實(shí)踐，統(tǒng)計教學(xué)與社會實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，因而不能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生很難就業(yè)和企業(yè)單位很難找到一個專業(yè)能力突出，能為企業(yè)真正創(chuàng)造價值的矛盾日益突出。本文就當(dāng)今統(tǒng)計學(xué)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)，才培養(yǎng)，現(xiàn)狀，模式

1 培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計人才的必要性

1.1社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化必不可少導(dǎo)致企業(yè)單位對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人才需求發(fā)生變化。當(dāng)今，社會對統(tǒng)計人才的需求日趨多元化，統(tǒng)計教育不再僅僅培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計學(xué)家或者統(tǒng)計工作者，還要培養(yǎng)更多的具有良好統(tǒng)計素養(yǎng)，統(tǒng)計理論知識扎實(shí)，具備統(tǒng)計應(yīng)用能力的從事金融、保險、精算等工作的多元化人才。因此，統(tǒng)計人才培養(yǎng)需要由教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

1.2應(yīng)用型統(tǒng)計人才是社會的重要管理人才。統(tǒng)計學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)管理的活動，社會經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，統(tǒng)計的地位就越顯重要。當(dāng)前，統(tǒng)計學(xué)人才是政府部門和企業(yè)單位的重要管理者，在社會資本化市場運(yùn)作中占主導(dǎo)地位。應(yīng)用型人才是資本市場的主要運(yùn)作者，是市場價值的主要創(chuàng)作者。統(tǒng)計學(xué)人才運(yùn)用真實(shí)、客觀的統(tǒng)計信息進(jìn)行企業(yè)分析、預(yù)測與決策，并運(yùn)用于政府部門和企業(yè)單位管理中，將自身的價值轉(zhuǎn)變企業(yè)價值，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的對企業(yè)的價值創(chuàng)造乃至整個國家的資本積累都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2 統(tǒng)計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)需要根據(jù)社會的需求不斷調(diào)整變化，培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是提升統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以統(tǒng)計素質(zhì)和統(tǒng)計理論知識為培養(yǎng)主線，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為根本，以崗位設(shè)置為依據(jù)，培養(yǎng)統(tǒng)計素質(zhì)高，統(tǒng)計理論知識扎實(shí)，實(shí)踐動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型統(tǒng)計人才。

2.1具有高尚的統(tǒng)計素養(yǎng)。職業(yè)道德是企業(yè)招聘員工的基本要求，統(tǒng)計素養(yǎng)更是企業(yè)在招聘統(tǒng)計人員時考慮的關(guān)鍵因素之一。統(tǒng)計人員的誠信、責(zé)任心等都是統(tǒng)計工作者統(tǒng)計素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。數(shù)據(jù)質(zhì)量是統(tǒng)計工作的生命線，誠信統(tǒng)計是確保統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量的基礎(chǔ)，統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)理是統(tǒng)計人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。

2.2具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。社會對統(tǒng)計人才的需求日趨多元化，統(tǒng)計工作涉及的范圍越來越廣，如金融、保險、精算、規(guī)劃、控制等行業(yè)，這就要求從業(yè)人員要掌握多層次的知識結(jié)構(gòu)，善于接受新知識，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和思維能力。

3 應(yīng)用型統(tǒng)計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1理論-實(shí)踐-應(yīng)用不能很好的融合。統(tǒng)計學(xué)是統(tǒng)計理論很深而應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，長時間以來，統(tǒng)計人才的培養(yǎng)重理論而不重應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)。具體來說，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中一般是先進(jìn)行理論知識的培養(yǎng)，然后進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，人為地割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，這不但影響了統(tǒng)計人才的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也影響了獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2目前的統(tǒng)計教學(xué)機(jī)制束縛了應(yīng)用人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的統(tǒng)計人才培養(yǎng)機(jī)制存在重理論輕實(shí)踐，重知識輕能力，重共性輕個性的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生實(shí)踐、動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。另外，在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，學(xué)科的細(xì)分越來越細(xì)，而學(xué)科之間的交融卻越來越密切，許多的畢業(yè)生知識過于專業(yè)化，知識面狹窄，缺乏從事現(xiàn)代工作的素質(zhì)，無法適應(yīng)現(xiàn)代的工作，因此培養(yǎng)出來的人才不能滿足企業(yè)的需求和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)單位很難找到一個專業(yè)能力突出，能為企業(yè)真正提供幫助的矛盾日益突出。

3.3缺乏以市場導(dǎo)向?yàn)樾枨笈囵B(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才。“培養(yǎng)什么樣的統(tǒng)計人才，怎樣培養(yǎng)人才”，一直是財經(jīng)院校面臨的一大問題。學(xué)生就業(yè)難是社會普遍存在的現(xiàn)象，這反應(yīng)了統(tǒng)計學(xué)教育目標(biāo)不明確，“教學(xué)產(chǎn)品”偏離了社會需求。

4應(yīng)用型統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式淺談

4.1理論-實(shí)踐-應(yīng)用相結(jié)合。當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程和教學(xué)形式對學(xué)生的吸引力不夠，使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少又使得學(xué)生的所學(xué)很難和實(shí)際工作接軌。因此，財經(jīng)院校應(yīng)該（1）重應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（2）多學(xué)科交叉滲透，如統(tǒng)計定量分析方法特別要與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、現(xiàn)代計算軟件的應(yīng)用結(jié)合起來；（3）突出“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外并舉，知能品德兼修”。

4.2統(tǒng)計教育要實(shí)現(xiàn)多元化。財經(jīng)院校要建立有利于提高學(xué)生基本技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系，如（1）基本知識與技能教學(xué)，包括理論教學(xué)課程和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程等；（2）綜合性實(shí)踐教學(xué)，包括綜合性課程設(shè)計、專業(yè)知識實(shí)習(xí)等；（3）探索性實(shí)踐教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識探索性地解決社會實(shí)際問題的能力。此外，財經(jīng)院校還要根據(jù)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行彈性教學(xué)和考查方法。即在開設(shè)必修課程之外，多開設(shè)選修課程，讓學(xué)生選擇符合自己興趣的專長進(jìn)行發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)人才的多元化發(fā)展。

5 結(jié)語

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既是統(tǒng)計教育的目標(biāo)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。統(tǒng)計知識能有效用于解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，是知識經(jīng)濟(jì)體系的組成部分。培養(yǎng)復(fù)合型統(tǒng)計應(yīng)用人才是統(tǒng)計人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。要一切從實(shí)際出發(fā)，以統(tǒng)計素質(zhì)和統(tǒng)計理論知識為主線，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為根本，以崗位設(shè)置為依據(jù)，培養(yǎng)出統(tǒng)計素質(zhì)高，統(tǒng)計理論知識扎實(shí)，實(shí)踐動手能力強(qiáng)的復(fù)合型統(tǒng)計應(yīng)用型統(tǒng)計人才。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

[摘 要]統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對統(tǒng)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了改革統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的措施。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)模式 應(yīng)用型人才

隨著世界高等教育的發(fā)展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育。一般來說，大眾教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，因此統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位，這也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。多年來，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革在多方面取得了顯著成效，但是在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還差強(qiáng)人意，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式難以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究是必要的和迫切的。

一、當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時分配不足

實(shí)踐是學(xué)生了解理論和知識的重要途徑，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的動力源泉，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的必要條件。但是在目前大部分院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，實(shí)踐學(xué)時所占的學(xué)時比重都較低，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法全面順利開展。

（二）重理論輕實(shí)踐的思想仍占主要地位

在教學(xué)中，部分教師對實(shí)踐教學(xué)的重視和參與程度不足，更注重理論教學(xué)的研究和教學(xué)，重理論推導(dǎo)和介紹，輕方法應(yīng)用和操作，甚至有些教師自己的實(shí)踐能力都相對偏低，這就導(dǎo)致學(xué)生對概念公式非常熟悉，考試成績很好，但缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)際工作中遇到具體問題不能結(jié)合相應(yīng)的理論進(jìn)行分析和解決，實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺，動手能力很差。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式陳舊單一

當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)仍是以實(shí)習(xí)為主，有的院校會將學(xué)生集中派往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀，由實(shí)習(xí)基地的工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，多是講解理論知識，或進(jìn)行一些毫無技術(shù)含量的簡單工作。這樣背離了實(shí)踐教學(xué)的初衷，學(xué)生大多走馬觀花，認(rèn)為與課堂上的學(xué)習(xí)方式類似，所學(xué)的現(xiàn)代統(tǒng)計理論和方法無法與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)習(xí)毫無意義。有的院校不具備實(shí)習(xí)基地，只能要求學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐，以至于部分學(xué)生弄虛作假，白白浪費(fèi)了實(shí)習(xí)機(jī)會和時間。

（四）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

對于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，每個教師都有不同的理解和解讀，不同教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，水平有高有低，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，而且絕大部分院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無統(tǒng)一教材和教學(xué)規(guī)范，這就容易造成內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)范性差，不利于與各門專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，也不利于優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容推廣。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的改革措施

（一）實(shí)施探究式案例教學(xué)模式

所謂探究式案例教學(xué)模式是通過介紹實(shí)際問題中提煉的案例引起學(xué)生的興趣，以案例的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過案例引入、進(jìn)行探究、解決問題、靈活運(yùn)用的過程，對實(shí)踐中遇到的某些具體問題抽象成統(tǒng)計學(xué)案例進(jìn)行合理的解釋和深化研究，將教師的引導(dǎo)、學(xué)生興趣、教材的示范作用有機(jī)結(jié)合起來，成為理論知識的必要補(bǔ)充，能夠極大地提高教學(xué)效果。國際上十分重視案例教學(xué)，我國的很多教育工作者也將目光投向了案例教學(xué)法，在實(shí)施過程中，應(yīng)更多地結(jié)合院校的專業(yè)背景和學(xué)生的興趣愛好來編寫案例，設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂上就開始接觸實(shí)際問題，為將來的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施課題訓(xùn)練模式

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將實(shí)踐內(nèi)容按難易程度和教學(xué)要求編制成各種規(guī)格的課題，由學(xué)生自行分組進(jìn)行課題研究。這里的課題，可以是應(yīng)用軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，也可以是一個社會調(diào)查方案的編制實(shí)施，例如，在校學(xué)生的月生活費(fèi)用調(diào)查，圖書館的利用率調(diào)查等，對學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力都是很好的鍛煉，并且學(xué)生能夠從中體會課題的完整研究過程，有利于今后的工作和深造。

（三）重視統(tǒng)計工具的使用

先進(jìn)統(tǒng)計工具軟件的使用是對傳統(tǒng)統(tǒng)計工作的一個變革，也是學(xué)生今后在從事統(tǒng)計工作時必須掌握的一項(xiàng)基本技能。對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，熟練掌握至少一個統(tǒng)計分析軟件并不是一件困難的事。統(tǒng)計軟件的應(yīng)用不僅僅包括統(tǒng)計軟件的操作過程、程序編寫和結(jié)果讀取，更重要的是數(shù)據(jù)預(yù)處理，以及考慮到問題背景后進(jìn)行的統(tǒng)計模型的選取，這也需要學(xué)生有扎實(shí)的理論功底指導(dǎo)實(shí)踐。目前應(yīng)用廣泛的統(tǒng)計軟件有SAS、SPSS、EXCEL、R等，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要掌握一門專業(yè)軟件的基本使用方法，這對今后的學(xué)習(xí)工作都是極為有益的。

（四）課程實(shí)驗(yàn)緊扣理論教學(xué)內(nèi)容

高等院校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)都會開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，如統(tǒng)計學(xué)原理、抽樣調(diào)查、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等。這些課程的理論性強(qiáng)，學(xué)生對某些重點(diǎn)、難點(diǎn)不易理解和掌握，這時，不妨針對每門課程劃分出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時，編制緊扣理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)資料，在講授相應(yīng)知識點(diǎn)時，可以在實(shí)驗(yàn)室里引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，或者安排學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)研究中進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對抽象知識有個感性認(rèn)識，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生對各類統(tǒng)計基本方法的掌握和靈活應(yīng)用，以期提高學(xué)生的基本統(tǒng)計業(yè)務(wù)能力。

（五）開展假期社會調(diào)查活動

社會調(diào)查是培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會以及提高學(xué)生分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。可以參與企事業(yè)單位組織的調(diào)查活動，也可以采用自行命題的方式進(jìn)行感興趣問題的調(diào)查，還可以參與一些活動主辦方委托的調(diào)查。學(xué)生通過對某些熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會調(diào)查，能夠提高對課堂所學(xué)知識和技能的綜合運(yùn)用，提高實(shí)際動手能力，向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)邁進(jìn)。

（六）強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)作用

具有校外實(shí)習(xí)基地的院校盡量與實(shí)習(xí)單位協(xié)商，使學(xué)生能夠真正參與到日常統(tǒng)計工作中，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。例如，實(shí)習(xí)基地為某地區(qū)的統(tǒng)計局時，如恰逢普查年度，可以給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)之后，選出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，由單位派出到基層進(jìn)行相關(guān)的普查工作，或者協(xié)助工作人員進(jìn)行普查。目前的統(tǒng)計工作大部分開始使用新型的儀器設(shè)備，學(xué)生在培訓(xùn)中對此接受能力較強(qiáng)，能夠勝任相關(guān)的工作。當(dāng)學(xué)生處于真實(shí)的工作環(huán)境下，對專業(yè)知識才有著感性認(rèn)識，才能夠真正體會到課堂上的專業(yè)知識在實(shí)際工作中的實(shí)施運(yùn)用，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對學(xué)生將來踏上工作崗位有相當(dāng)大的益處。

（七）嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

撰寫畢業(yè)論文的過程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去分析解決實(shí)際問題的過程，也是本科生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行初步科研工作的開始。選題、分析研究、成果總結(jié)和最終成文的過程，能夠考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力，是考查學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求也是對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

以上是關(guān)于統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)模式的改革一些看法和建議。在統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用越來越廣泛的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能和應(yīng)用型統(tǒng)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。通過統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)模式的改革來保障應(yīng)用型統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新來提高統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。使學(xué)生熟練掌握各種統(tǒng)計分析方法，有效運(yùn)用各種現(xiàn)代統(tǒng)計工具，從解決實(shí)際應(yīng)用問題入手，提高學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)

摘要： 本文將應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)與CDIO理念巧妙的結(jié)合，對于國內(nèi)外統(tǒng)計學(xué)發(fā)展及CDIO理念做了詳盡了解，闡述了兩者結(jié)合的必然性，為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供理論支持。

關(guān)鍵詞： CDIO；應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；實(shí)踐能力

1 統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀

2011年2月在國務(wù)院學(xué)位委員會第28次會議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號為0714。2012年9月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，統(tǒng)計學(xué)成為理學(xué)門類下編號為0712的新的專業(yè)大類，并進(jìn)一步明確了專業(yè)方向的名稱：統(tǒng)計學(xué)（071201），應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)（071202）。這兩件事情使得統(tǒng)計學(xué)科終于獨(dú)立出來，成為能夠壯大發(fā)展的學(xué)科。正如袁衛(wèi)教授指出的那樣，現(xiàn)在是統(tǒng)計教育工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時間點(diǎn)，若說“機(jī)遇”是美好的遠(yuǎn)景，那么“挑戰(zhàn)”卻是擺在面前不可回避的現(xiàn)實(shí)。

我國統(tǒng)計教育起步于20世紀(jì)初期的清朝末年，在20世紀(jì)中葉（1951年至1978年），我國統(tǒng)計工作與統(tǒng)計教育完全照搬蘇聯(lián)的模式，直到90年代，我國統(tǒng)計學(xué)界才基本統(tǒng)一了共識，發(fā)展“大統(tǒng)計”，發(fā)展“理學(xué)統(tǒng)計”。

在21世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)體制改革與建設(shè)中，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息與資本成為21世紀(jì)財富的直接源泉，不論是工業(yè)領(lǐng)域還是社會、經(jīng)濟(jì)甚至是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，對于數(shù)據(jù)分析處理的需求顯著增加，與此同時，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的滯后性也凸顯出來，人們不相信權(quán)威部門的統(tǒng)計結(jié)論，這不僅是政府的悲哀，更是我們這個社會每個成員的悲哀，也進(jìn)一步說明，統(tǒng)計工作的工作成效還得不到社會的認(rèn)可。

造成上述現(xiàn)象的原因歸納起來應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：①目前，我國權(quán)威部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息量小、方法不透明，大眾無法用同樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)；②社會對統(tǒng)計工作的認(rèn)識還停留在“報表整理”、“指數(shù)計算”等描述統(tǒng)計的認(rèn)識階段，統(tǒng)計工作者還有很大的工作空間；③統(tǒng)計人才教育在多年的繼承與改革中，依然還沒能將“統(tǒng)計實(shí)踐能力”的教育加以實(shí)現(xiàn)；④統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)階段，依然對應(yīng)該具有什么樣的能力十分茫然，更談不上有意識的自我培養(yǎng)了。

2 CDIO理念的發(fā)展

“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)在工程教育領(lǐng)域卻得到了極好的發(fā)展，不僅有先進(jìn)的理念，而且具有可操作、易評估的特征，特別是受到世界范圍內(nèi)的普遍認(rèn)可，這就是CDIO工程師培養(yǎng)體系。

所謂的CDIO，是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO教育理念是以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實(shí)踐、理論課程之間有機(jī)知識關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生以主動的方式學(xué)習(xí)工程學(xué)。而CDIO教育期待達(dá)成的目標(biāo)是：使學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)生的知識源泉有更深刻的理解（Educate students to master a deeper working knowledge of the technical fundamentals），使工程師成為新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的創(chuàng)建者和運(yùn)行者（Educate engineers to lead in the creation and operation of new products and system），讓未來的研究人員了解其工作的重要性和戰(zhàn)略價值（Educate future researchers to understand the importance and strategic value of their work）?？梢奀DIO理念所設(shè)計的教育目標(biāo)是逐層遞進(jìn)的，在這個理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程師，其教育形式在于動手能力，教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)卻是關(guān)于受教育者的主觀能動性的調(diào)動、創(chuàng)新欲望的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

CDIO工程教育改革項(xiàng)目是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所院校在校友、公司、Knut and Alice Wallenberg基金會等的支持下，共同發(fā)起研究，旨在解決20世紀(jì)中葉開始顯現(xiàn)出來的，由于科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，使得工程教育發(fā)展成了工程科學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)變得越來越邊緣化，結(jié)果學(xué)校培養(yǎng)出的本科生工程師們?nèi)鄙僭S多現(xiàn)實(shí)世界中需要的實(shí)踐能力，如：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考解決問題的意識等。2004年國際CDIO工程教育組織正式成立，迄今為止，已經(jīng)發(fā)展成擁有25個國家81所院校成員的教育協(xié)作組織，而且組織成員間的交流仍然十分活躍。CDIO工程教育模式是以能力大綱和12條準(zhǔn)則搭建起的工程師教育的新的框架體系，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于理念、在于方法論的性質(zhì)，因此，CDIO教育理念至今在教育實(shí)踐中都需要具體實(shí)施教育的工作者，認(rèn)真構(gòu)建指導(dǎo)教育的“能力大綱”，逐條貫徹12條準(zhǔn)則。同時，這個優(yōu)點(diǎn)也是它的缺點(diǎn)，因?yàn)镃DIO作為教育框架存在，而不是教育方法，它沒有告訴教育工作者應(yīng)該做什么。

我國是較早加入CDIO教育組織的國家，2005年起引入了CDIO工程教育模式。2006年汕頭大學(xué)加入CDIO國際合作組織，此后有清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等院校先后加入這一組織。2007年以CDIO工程教育改革為核心的“汕頭大學(xué)工學(xué)院EIP-CDIO工程教育模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”被批準(zhǔn)為教育部首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2008年11月，中國CDIO網(wǎng)站開通，2009年，教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目第二類特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目設(shè)立了CDIO特色專業(yè)，每個專業(yè)獲得80萬元人民幣的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。中國的CDIO教育改革以這種自上而下的形式如火如荼的開展起來。目前著手于基于CDIO教學(xué)框架的工程教育、課程教學(xué)改革很多，有些已取得了顯著成效，如汕頭大學(xué)的EIP-CDIO，大連東軟信息學(xué)院針對IT專業(yè)設(shè)置的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，浙江萬里學(xué)院提出了基于IEC-CDIO理念的計算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，這些成果起到了引領(lǐng)示范的效果。此外如熊和平、李曼麗、顧學(xué)雍等一批學(xué)者致力于對于CDIO理念的研究、解讀和做法的介紹，推廣了CDIO教育理念，而廣大高校教師也自發(fā)的開始在自己的教育工作領(lǐng)域中實(shí)踐CDIO理念，如陳啟元等對工科大學(xué)生CDIO能力成熟度的問題進(jìn)行了研究，張永林、張麗等研究了CDIO理念下統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)問題。

正如熊和平所言，CDIO教育理念、教育改革的發(fā)展既有好的成果，收到好的社會認(rèn)可度，也有不求甚解的不足之處，總之，CDIO工程教育理念是一個在理論和現(xiàn)實(shí)世界間架起一座橋梁的方法論，它是好準(zhǔn)則卻不是好兵器。當(dāng)以CDIO為指導(dǎo)進(jìn)行教育體系改革時，必須由專業(yè)教師將理論和行業(yè)實(shí)務(wù)能力需求相結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教育途徑、教育載體、考評辦法才能達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

3 CDIO教育理念與應(yīng)用統(tǒng)計人才培養(yǎng)結(jié)合的必然性

從CDIO的教育目的與組成結(jié)構(gòu)意義上看，這一理念不僅適用于工程師的培養(yǎng)，而且同樣適合理學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計人才培養(yǎng)的需求，因?yàn)槔_我國統(tǒng)計人才教育的恰是理論與實(shí)踐之間的巨大鴻溝，填補(bǔ)這個鴻溝的工作就是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使統(tǒng)計人才面對統(tǒng)計對象時，不僅知其然，而且知其所以然，并具有不斷創(chuàng)新開發(fā)新技術(shù)的能力。

統(tǒng)計學(xué)科專業(yè)人才近年來在世界范圍內(nèi)成為稀缺人才，但是仔細(xì)觀察世界發(fā)展的動態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)計算機(jī)時代的到來，使得統(tǒng)計工作者收集信息、處理信息的能力極大加強(qiáng)，這使得原來耗時巨大的采集樣本的時間越來越少，反過來，卻對樣本收集方法產(chǎn)生了需求，什么樣的樣本是信息量大的樣本，怎么采集、如何分析是擺在統(tǒng)計學(xué)人才面前的重任。這也恰是工業(yè)界對工程師們提出的需求，也是觸發(fā)CDIO教學(xué)框架構(gòu)建的起點(diǎn)。因此說CDIO教育理念對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的體系建立有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)機(jī)能。

4 面臨的問題

目前我國統(tǒng)計教育剛剛從其它學(xué)科中分離出來的，原有的體系被打破，新的體系還遠(yuǎn)未建成，更別說有成熟的人才培養(yǎng)框架。

盡管李壯壯、魏傳華、向書堅(jiān)、陳樹良、劉建宏等人都對統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了不同側(cè)面的研究，得出的現(xiàn)實(shí)結(jié)論基本一致，那就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的統(tǒng)計人才是當(dāng)務(wù)之急。許滌龍對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建做了專門的研究，孫學(xué)光等通過對第十五次統(tǒng)計學(xué)會議的總結(jié)，也使人們對當(dāng)前我國統(tǒng)計學(xué)界研究領(lǐng)域的內(nèi)容有所了解，這當(dāng)然也是統(tǒng)計工作者們未來的工作領(lǐng)域。

由此可見，在統(tǒng)計教育領(lǐng)域中存在著理論教育與實(shí)踐能力教育間的巨大鴻溝，如何填平它，是統(tǒng)計工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。就現(xiàn)有的資料來看，專門研究統(tǒng)計人才應(yīng)具備怎樣的實(shí)踐技能、如何培養(yǎng)這方面的研究成果還未有報道，這是值得探究的領(lǐng)域，是統(tǒng)計人才教育必須跨越的困難所在。

5 研究現(xiàn)狀

由于本校2012年9月，才招收第一屆應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以專業(yè)剛剛起步，人才培養(yǎng)方案也在逐漸摸索構(gòu)建，實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是重中之重。

在這樣的前提下，本人已經(jīng)指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目，通過這次參與項(xiàng)目，從初期的選題、立項(xiàng)，到項(xiàng)目的具體實(shí)施方案的設(shè)定、運(yùn)行模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的真正的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的實(shí)踐能力，也就是CDIO理念下的實(shí)踐能力。

這只是剛剛開始，我們計劃以CDIO理念為指導(dǎo)，走訪其他院校進(jìn)行調(diào)查研究，將應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備的實(shí)踐能力與素養(yǎng)調(diào)查清楚。在CDIO理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建能力培養(yǎng)載體、設(shè)計能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。形成理論教學(xué)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教學(xué)構(gòu)架，以及評價教育效果和學(xué)習(xí)成效的機(jī)制。

通過我們的努力：

①培養(yǎng)的應(yīng)用統(tǒng)計人才應(yīng)具備：1）具有深厚的科技統(tǒng)計專業(yè)知識和理論聯(lián)系實(shí)際的工作能力及較強(qiáng)的科研能力；2）具備相應(yīng)的計算機(jī)操作能力；3）具有良好的寫作基礎(chǔ)和表達(dá)能力；4）具有較高的外語水平；5）通曉國際統(tǒng)計慣例；6）具有現(xiàn)代統(tǒng)計意識、風(fēng)險意識和國際意識。②最終構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的理論框架，為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)服好務(wù)。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:經(jīng)管類專業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)研究

【摘要】應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，能幫助管理者高效準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行管理決策。然而目前經(jīng)管類專業(yè)的“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)存在著缺乏與統(tǒng)計軟件有機(jī)結(jié)合、老師講課枯燥難懂、小組作業(yè)搭便車等問題。針對以上問題，文章分析了結(jié)合統(tǒng)計軟件開展應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的必要性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方式和途徑，如選用應(yīng)用性較強(qiáng)，結(jié)合統(tǒng)計軟件操作的教材；分小組完成課后習(xí)題并抽查個人進(jìn)行講解，杜絕搭便車現(xiàn)象；采用案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；統(tǒng)計軟件；案例教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)是一門收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，它幾乎被應(yīng)用到所有的學(xué)科領(lǐng)域[1]。作為一種決策工具，可以幫助企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)企業(yè)管理持續(xù)改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，因而統(tǒng)計技術(shù)能幫助企業(yè)提高解決問題的效率和有效性，如在設(shè)計階段的市場預(yù)測、可行性分析、方案設(shè)計、小批量生產(chǎn)等；在銷售階段的營銷策略研究、預(yù)期銷售額的測算、顧客回報率的評價和風(fēng)險分析等[4]。因而，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程被設(shè)為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，對經(jīng)管類的學(xué)生而言，培養(yǎng)其統(tǒng)計思維，訓(xùn)練其應(yīng)用統(tǒng)計方法，使用計算機(jī)工具解決社會經(jīng)濟(jì)和管理問題的能力尤為重要。但長期以來，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的層面，其結(jié)果是學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背公式概念，應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實(shí)際問題的能力普遍欠缺，不會用統(tǒng)計方法或?yàn)E用統(tǒng)計方法的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。利用統(tǒng)計軟件Excel和SPSS在經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用越來越廣泛，結(jié)合Excel和SPSS開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高其動手解決問題的能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、經(jīng)管類專業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)目前存在的問題

經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在著三個方面的主要問題。

一是缺乏與統(tǒng)計軟件的有機(jī)結(jié)合。隨著計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用越來越重要。但目前的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計教材基本上都遵循從基本概念到計算公式、例子等編著方式，形式上更像數(shù)學(xué)類教科書，具有豐富統(tǒng)計學(xué)案例及計算機(jī)軟件如Excel、SPSS等為工具解決統(tǒng)計問題的教材更是鳳毛麟角。而老師在講課的過程中，也是對基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)得比較多，軟件介紹以及上機(jī)操作應(yīng)用較少，學(xué)校不安排實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)課時量較少，這使得統(tǒng)計軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計教學(xué)中的瓶頸問題，這一問題與市場的需求相違背。

二是經(jīng)管類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)前，就對課程產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為該門課程枯燥難懂，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性。學(xué)生基本上會為了應(yīng)付考試而對概念和公式進(jìn)行死記硬背。大部分高校統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)單向灌輸方式。教學(xué)僅僅停留在理論知識的傳授上，老師“一張嘴”、“一支粉筆”在“黑板”上推演，學(xué)生則在課堂上“埋頭記筆記”，課后“背概念”、“做習(xí)題”等，課堂氣氛較沉悶，這種機(jī)械式“教”和“學(xué)”的方法不利于學(xué)生統(tǒng)計思維的訓(xùn)練機(jī)統(tǒng)計分析能力的培養(yǎng)，與社會需要的經(jīng)濟(jì)管理人才的新要求不相符合[6]。

三是高校經(jīng)管類課程基本上都采用了小組案例分析或小組作業(yè)講解的教學(xué)方式，然而小組內(nèi)完成作業(yè)的往往就一兩個同學(xué)，搭便車現(xiàn)象無處不在，掌握所學(xué)知識點(diǎn)的也往往就一小部分同學(xué)，小組作業(yè)變得華而不實(shí)。

二、結(jié)合統(tǒng)計軟件開展應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的必要性

如前所述，經(jīng)管類專業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，很大程度上與應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)相背離。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、解釋統(tǒng)計資料，并能從中得出結(jié)論的基本技能。教師在講解應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)這門課程的時候，應(yīng)緊密結(jié)合這一目標(biāo)，盡量減少數(shù)理上的推到論證，著重講解統(tǒng)計方法的應(yīng)用及其在計算機(jī)上如何實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在Excel、SPSS等計算機(jī)軟件操作過程中去體會數(shù)據(jù)整理、分析的統(tǒng)計方法。這在一定程度上彌補(bǔ)了統(tǒng)計理論講授的枯燥性，統(tǒng)計軟件的將統(tǒng)計數(shù)據(jù)形象化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的動手能力。

Excel2007或2010、漢化版SPSS操作界面友好，操作方法簡便、輸出結(jié)果簡潔，還可以進(jìn)行不同程度的美化。最重要的是Excel和SPSS只需要掌握基本的概念和方法就可以進(jìn)行統(tǒng)計分析，省去了人工進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)計算的過程，也省去了畫圖的過程與時間。而且Excel和SPSS更注重菜單式操作，不需要編程實(shí)現(xiàn)計算，學(xué)生更容易掌握。順應(yīng)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢，以及社會對統(tǒng)計人才的能力要求，結(jié)合統(tǒng)計軟件開展統(tǒng)計教學(xué)體現(xiàn)了以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為主的教育理念，有利于切實(shí)提高學(xué)生統(tǒng)計分析的能力。

三、結(jié)合統(tǒng)計軟件開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的方式與途徑

1.選擇適用的教材

不要選用數(shù)理推導(dǎo)過多的統(tǒng)計教材，而應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，側(cè)重介紹統(tǒng)計方法的適用性和對統(tǒng)計軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行解釋與推斷。國內(nèi)教材如賈俊平編著的《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容編排得較為不錯，注重案例教學(xué)，但只有一些基本的Excel操作步驟，缺乏SPSS軟件的操作步驟。然而老師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合統(tǒng)計案例，通過Excel和SPSS軟件來進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生吸收和消化。比如，講解關(guān)于調(diào)查問卷的設(shè)計，如果純粹從理論上講解問卷設(shè)計的方法、原則，難免落于枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，可以拿些現(xiàn)實(shí)中的問卷以幻燈片的形式放映出來講解、剖析并組織學(xué)生討論，這樣的教學(xué)形式更鮮活生動[2]。當(dāng)然，多媒體課件的設(shè)計、統(tǒng)計學(xué)案例的準(zhǔn)備以及在Excel和SPSS軟件中演示也對任課教師提出了更高的要求。

2.分小組開展統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與課后鞏固，并采用抽查組內(nèi)成員的形式進(jìn)行考核

對于經(jīng)管類學(xué)生，開展這門課程的最重要意義是使他們形成統(tǒng)計學(xué)思維，利用統(tǒng)計學(xué)來解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和管理類問題。因而在對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)這門課程的考核，不應(yīng)僅僅停留在基礎(chǔ)理論概念等的考核上，更重要的是考核學(xué)生對方法的掌握與應(yīng)用程度[5]。結(jié)合我院學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)情況，我們可以通過小組完成作業(yè)，抽查個人到講臺完成習(xí)題講解的方法來完成考核。具體的考核方式有以下幾個步驟：1）將全班同學(xué)按5-7人的規(guī)模進(jìn)行分組；2）每完成一個知識點(diǎn)的講解，就給各小組布置上機(jī)操作的作業(yè)；3）安排習(xí)題課，從每組中抽點(diǎn)一位同學(xué)講解老師布置給所在小組的作業(yè)；4）要求學(xué)生不僅小組完成作業(yè)，而且組內(nèi)成員必須掌握解題方法，并且能講出來讓全班同學(xué)明白；5）根據(jù)學(xué)生習(xí)題講解的表現(xiàn)情況給出相應(yīng)的成績評定，并把此成績作為小組平時成績的一部分。這種方式，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合作，迫使組內(nèi)的同學(xué)自己動手操作，掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)推斷的過程，杜絕搭便車的現(xiàn)象。而且以小組作業(yè)的方式在課堂上讓同學(xué)們自己進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，一方面分享了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力與總結(jié)能力，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再是老師講學(xué)生聽的被動模式。

3.采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問題解決問題的能力。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)法可分幾個階段進(jìn)行：

1）案例討論前的準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)課堂教（下轉(zhuǎn)第243頁）（上接第240頁）學(xué)要求選好案例，在理論課講解完成后，教師將相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生以充足的課外時間了解案例的背景，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的構(gòu)成，指標(biāo)之間的關(guān)系等。師生雙方的充足準(zhǔn)備是案例教學(xué)成果的重要基礎(chǔ)；

2）案例分析討論階段。學(xué)生通過分析案例，提出問題存在的各種可能性，探討可利用的統(tǒng)計方法，找出問題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析、解釋、判斷，進(jìn)行決策等。

案例分析過程是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論過程，教師要善于在討論過程中啟發(fā)和引導(dǎo)。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是吸納知識、運(yùn)用知識的主動出擊者。能提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析應(yīng)用理論知識的綜合能力。

四、結(jié)論

為取得更好的教學(xué)效果，在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕滩模箓鹘y(tǒng)的理論教學(xué)與Excel和SPSS等軟件有機(jī)結(jié)合，增加課堂的趣味性，降低學(xué)生理解知識的難度；分組展開統(tǒng)計課后練習(xí)與知識鞏固，使學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、共同分享，以及自主解決問題的好習(xí)慣；合理設(shè)置統(tǒng)計案例，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

總之經(jīng)管類的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計思想、統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計案例的教學(xué)法來進(jìn)行應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的課程講授。不僅要有扎實(shí)的統(tǒng)計理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)知識，從經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生專業(yè)的案例；具備熟練應(yīng)用Excel和SPSS統(tǒng)計軟件的能力。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)知識的深度，拓寬知識的廣度。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更重視對軟件輸出結(jié)果的理解和分析，對統(tǒng)計分析結(jié)果的理解及其現(xiàn)實(shí)意義的解釋比工具的掌握更為重要。做到讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)據(jù)來分析管理的現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)意義，為決策提供參考的依據(jù)。順應(yīng)社會對統(tǒng)計人才的能力要求，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實(shí)際問題的能力，提高經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:項(xiàng)目教學(xué)法在高職管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程中的應(yīng)用

【摘要】高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求教學(xué)更加突出實(shí)用性，突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合?！督y(tǒng)計學(xué)》是高職管理類專業(yè)一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，采用以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 統(tǒng)計學(xué) 高職教育

《統(tǒng)計學(xué)》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它培養(yǎng)學(xué)生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計技能，教會學(xué)生如何科學(xué)處理數(shù)據(jù)?；趫?zhí)業(yè)能力的應(yīng)用性教育，《統(tǒng)計學(xué)》課程必須打破舊的學(xué)科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以具體的單元項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)為基本點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、高職管理類學(xué)生的特點(diǎn)

（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點(diǎn)不一，差別較大。

我國高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大。

（二）高職管理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對《統(tǒng)計學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程興趣不大，學(xué)習(xí)起來有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》的積極性就成為了一個重要的課題。

三、《統(tǒng)計學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計的思路與實(shí)踐

（一）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計的理念與思路

本課程以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計教學(xué)活動；4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；5.根據(jù)本課程特點(diǎn)和職場崗位的要求設(shè)計課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計步驟

1.基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，形成若干教學(xué)項(xiàng)目。

《統(tǒng)計學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生四大基本能力：調(diào)查方案設(shè)計能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報告撰寫能力和創(chuàng)造性運(yùn)用資料能力。基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學(xué)總體目標(biāo)是：①知識目標(biāo)：掌握統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計方法、統(tǒng)計調(diào)查的方法、統(tǒng)計整理的方法以及統(tǒng)計分析的常用方法和常用指標(biāo)的計算。②能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計、調(diào)查問卷的設(shè)計；能夠靈活運(yùn)用各種調(diào)查方法進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查；能夠運(yùn)用計算機(jī)手段進(jìn)行統(tǒng)計資料的整理；能夠正確運(yùn)用EXCEL軟件編制統(tǒng)計表和繪制統(tǒng)計圖；能夠運(yùn)用靜態(tài)分析指標(biāo)和動態(tài)分析指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計資料的分析。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠信、公平、敬業(yè)、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以統(tǒng)計工作任務(wù)為線索將課程內(nèi)容設(shè)計為三個項(xiàng)目：①統(tǒng)計調(diào)查；②統(tǒng)計整理；③統(tǒng)計分析。

2.基于工作過程，將各項(xiàng)目分解成若干任務(wù)單元，在任務(wù)驅(qū)動下，運(yùn)用情境模擬、角色扮演、實(shí)際操作等方法實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。

3.在任務(wù)驅(qū)動下，實(shí)施教學(xué)。

以上只是對項(xiàng)目教學(xué)的典型“任務(wù)”進(jìn)行了一個簡單的設(shè)計，接下來要以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施舉例

以下以“統(tǒng)計調(diào)查”項(xiàng)目為例說明運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計。

1.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)主要是：①技能目標(biāo)：掌握問卷設(shè)計技能，調(diào)查方案設(shè)計技能，調(diào)查技巧運(yùn)用的技能；②知識目標(biāo)：了解統(tǒng)計調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方式的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方法的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握問卷設(shè)計的基本知識。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、敬業(yè)意識、應(yīng)變能力及溝通能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)活動設(shè)計。首先，教師根據(jù)本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)。因?yàn)榻y(tǒng)計調(diào)查在企業(yè)管理中的一個重要應(yīng)用就是市場調(diào)查，所以本項(xiàng)目設(shè)計的任務(wù)可以是以在校學(xué)生為調(diào)查對象，在學(xué)校范圍內(nèi)模擬一次市場調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)制定的調(diào)查計劃實(shí)施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對象大約10人左右），在實(shí)施過程中，學(xué)生能對自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問卷是否有缺陷進(jìn)行檢驗(yàn)，并對調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行修正。調(diào)查方案和問卷定稿后，學(xué)生再開始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學(xué)生對本項(xiàng)目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行展示與自我評價，教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價及糾正。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，考試方式也要進(jìn)行改革。本課程考試改革的主要形式是，將統(tǒng)計調(diào)查及調(diào)查報告和匯報列入期末總成績中，占總成績的一定比重。統(tǒng)計調(diào)查內(nèi)容要求學(xué)生將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析，最終形成調(diào)查報告，并在班內(nèi)做匯報，由教師和學(xué)生共同考核。整個測試內(nèi)容不僅檢查學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識的能力，更是解決問題、與人溝通能力和協(xié)調(diào)能力的綜合測試，學(xué)生在匯報中要通過語言文字的組織，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，寫作能力和表達(dá)能力都得到了檢驗(yàn)和提高。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 本文分析了在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢和遇到的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)的4個組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出在案例教學(xué)中提高統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的對策。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計學(xué)；案例教學(xué)； 經(jīng)管專業(yè)

1 引 言

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)是該專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，目的是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)搜集、整理、顯示和描述的方法，掌握各種數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生通過定量分析方法發(fā)現(xiàn)管理活動中的特點(diǎn)和規(guī)律，提高管理者的決策能力。相對于理工科專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程， 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程更側(cè)重應(yīng)用，實(shí)踐性更強(qiáng)，要求學(xué)生不僅掌握一定的統(tǒng)計學(xué)理論及相關(guān)基礎(chǔ)知識，而且要求在此基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決社會生活和企業(yè)管理中的實(shí)際問題。在高校經(jīng)管專業(yè)，許多統(tǒng)計學(xué)授課老師畢業(yè)于理學(xué)專業(yè)，授課側(cè)重于講授統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和題目計算，學(xué)生學(xué)完該課程后可順利通過考試并取得不錯成績，但會經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣反饋：學(xué)了很多統(tǒng)計學(xué)理論和知識，除了為通過考試拿學(xué)分，不知在將來工作中有啥用。另外，在后續(xù)課程和工作中遇到很多實(shí)際問題時學(xué)生很迷茫，不知應(yīng)用哪些理論和知識去解決。如何使學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)知識和實(shí)際問題有效地聯(lián)系起來，并找到合適方法有效地解決，是經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)授課亟待解決的問題。案例教學(xué)通過對具體情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生在這些應(yīng)用背景下分析可以采取哪些統(tǒng)計學(xué)分析方法，如何應(yīng)用定量分析方法解決實(shí)際問題。在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程中，實(shí)施案例教學(xué)可以有效地連接統(tǒng)計理論和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計思維和應(yīng)用能力。

2 案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生能通過對典型案例的分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法，其基本環(huán)節(jié)包括引入、討論、實(shí)踐和評價，如圖1所示。

與統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 案例引入有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

一方面，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程是一門由概念、原理和方法構(gòu)成的理論課程，具有高度抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)；另一方面，搜集的數(shù)據(jù)來源于實(shí)踐，管理者面臨的管理活動豐富多彩、瞬息萬變。案例教學(xué)將統(tǒng)計理論和實(shí)際結(jié)合起來，以案例演繹統(tǒng)計學(xué)概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦拥陌咐尸F(xiàn)在學(xué)生面前。案例的引入直觀具體，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和主動性。

2.2 案例實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生向職業(yè)生涯發(fā)展過渡的能力

案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設(shè)立的，一方面通過案例來詮釋統(tǒng)計學(xué)概念和原理，另一方面通過對數(shù)據(jù)運(yùn)用不同的分析方法，讓學(xué)生自行發(fā)掘數(shù)據(jù)規(guī)律所在，從而提出決策方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)他們運(yùn)用統(tǒng)計方法分析問題和解決問題的能力。除此之外，統(tǒng)計學(xué)課程案例教學(xué)過程中，學(xué)生們主要以團(tuán)隊(duì)形式工作，通過案例教學(xué)的4個環(huán)節(jié)，不僅團(tuán)隊(duì)合作能力提高，交流、寫作等方面的能力也得到鍛煉，這些素質(zhì)在經(jīng)管專業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程中也非常重要。

2.3 案例討論和案例評價有利于促進(jìn)教學(xué)參與性，加深學(xué)生對概念方法的理解

受多年教育體制的影響，高校的統(tǒng)計學(xué)課程往往以教師為主進(jìn)行講授，學(xué)生養(yǎng)成了上課只記筆記，不思考不提問的陋習(xí)。案例教學(xué)中，案例的分析、統(tǒng)計方法的討論需要學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在活躍的課堂氣氛中幫助學(xué)生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。

3 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)遇到的問題

在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的價值越來越被認(rèn)可，不少經(jīng)管類院校在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中開始實(shí)施案例教學(xué)，或開展軟件應(yīng)用實(shí)踐，安排課時讓學(xué)生上機(jī)分析數(shù)據(jù)；或進(jìn)行專題性、綜合性實(shí)踐，在課余組織學(xué)生進(jìn)行針對大學(xué)生的社會調(diào)查，這在提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面取得了一些成效，但筆者在實(shí)際的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施案例教學(xué)時遇到了以下問題，使得案例教學(xué)無法有效開展。

3.1 教師自身?xiàng)l件的限制

擔(dān)任經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的專職教師往往來自數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，理論知識較強(qiáng)，在實(shí)施案例教學(xué)時，引入環(huán)節(jié)傾向于結(jié)合案例講解統(tǒng)計概念和理論，而不分析應(yīng)用背景，討論環(huán)節(jié)傾向于對問題自問自答，缺乏與學(xué)生的交流，實(shí)踐環(huán)節(jié)注重軟件應(yīng)用能力實(shí)踐，忽視綜合性實(shí)踐，評價環(huán)節(jié)注重卷面成績，忽視案例參與的評價，使得案例教學(xué)變成案例羅列和講解，流于形式。

3.2 學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)

對于本科生而言，他們有可能是第一次接觸案例教學(xué)，學(xué)生們對教師布置的各種任務(wù)無所適從，不知如何參與案例討論和撰寫分析報告。在案例分析和討論過程中，習(xí)慣坐著聽課并記筆記，課前不準(zhǔn)備，課堂上不作為，案例分析和討論往往依賴于小組中的 “核心”成員，致使案例教學(xué)陷入兩難窘境。

4 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中完善案例教學(xué)法的對策

對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的目的是幫助他們學(xué)會運(yùn)用統(tǒng)計分析方法解決實(shí)際問題，而不是單純通過案例講授統(tǒng)計概念和理論。因此教師在實(shí)施案例教學(xué)中要從教學(xué)目的出發(fā)，重點(diǎn)解釋應(yīng)用背景，同時在案例教學(xué)的各個實(shí)施環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)的問題，幫助學(xué)生參與到案例教學(xué)中，這樣才能發(fā)揮出案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.1 案例引入環(huán)節(jié)

案例引入旨在通過案例使學(xué)生理解各種分析方法的應(yīng)用背景。

例如統(tǒng)計學(xué)中“方差分析引論”的學(xué)習(xí)，對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中首先要解決的問題是方差分析是什么，什么情況下使用方差分析，而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“對某大學(xué)圖書館使用情況調(diào)查”的案例來幫助學(xué)生理解這兩個問題，讓學(xué)生先討論“哪些因素可能影響到學(xué)生對圖書館的使用情況”，結(jié)果為年級、學(xué)科、性別等；再提出問題“如何衡量學(xué)生對圖書館的使用情況”，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)為可調(diào)查“月平均到館次數(shù)”。方差分析可以解決的問題是檢驗(yàn)?zāi)硞€因素（如年級）對某事物（學(xué)生對圖書館的使用情況）是否產(chǎn)生了影響，前提是“因素”應(yīng)為分類型變量，“某事物”應(yīng)量化為數(shù)值變量，統(tǒng)計概念關(guān)系如圖2所示，方差分析通過檢驗(yàn)不同年級的學(xué)生月到館次數(shù)均值是否存在顯著差異，得到年級是否是學(xué)生使用圖書館情況的一個影響因素的結(jié)論。

從案例的角度出發(fā)，引導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生首先掌握分析方法的應(yīng)用情況和適用條件，而不是抽象的概念和系統(tǒng)的理論，在達(dá)到經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的同時，也提高了經(jīng)管專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)分析方法的積極性。

4.2 案例討論環(huán)節(jié)

案例討論旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在討論和師生交流中幫助學(xué)生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。

例如為了加深對方差分析基本原理的理解，提出檢驗(yàn)方法比較的討論題，為檢驗(yàn)不同年級的學(xué)生月平均到館次數(shù)是否存在顯著差異，采用方差分析（同時比較4個年級）和均值檢驗(yàn)（4個年級兩兩比較）兩種方法進(jìn)行分析，異同點(diǎn)在哪。此類基礎(chǔ)性論題可采用課堂討論的方式，也可以采取課后分組討論方式，讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)資料查閱中實(shí)現(xiàn)對統(tǒng)計概念和方法的深刻理解，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

4.3 案例實(shí)踐環(huán)節(jié)

案例實(shí)踐環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生通過完成各類實(shí)踐活動進(jìn)一步掌握統(tǒng)計概念和方法，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識解決社會中的實(shí)際問題，實(shí)踐活動包括軟件應(yīng)用能力實(shí)踐、專題性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐活動，應(yīng)按教學(xué)階段依次開展。

在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)進(jìn)行軟件應(yīng)用能力實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會用軟件分析數(shù)據(jù)，幫助經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生從復(fù)雜的計算中解脫出來，增強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性。其次，章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后可進(jìn)行專題性實(shí)踐，鼓勵學(xué)生結(jié)合新學(xué)統(tǒng)計方法進(jìn)行實(shí)踐活動。例如在完成方差分析的學(xué)習(xí)后，利用案例“本校圖書館使用情況”，要求學(xué)生分組展開調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在專題性實(shí)踐中掌握方差分析方法的適用情況和應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)課程結(jié)束后，可安排開展綜合性實(shí)踐活動，從學(xué)科專業(yè)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題，在收集、整理、處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用所學(xué)統(tǒng)計分析方法，解釋和分析現(xiàn)實(shí)問題。比如開展“某企業(yè)的員工滿意度調(diào)查”，讓學(xué)生根據(jù)自己所在專業(yè)行業(yè)選取企業(yè)進(jìn)行分析，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生可選擇某證券公司或某保險公司，旅游管理專業(yè)學(xué)生可選擇某旅行社或酒店進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動，在融入專業(yè)知識應(yīng)用的同時，指導(dǎo)學(xué)生加深對統(tǒng)計方法的綜合運(yùn)用。綜合性實(shí)踐活動的難度最大，要求綜合運(yùn)用所學(xué)分析方法，解決實(shí)際問題。教師的組織和評價尤為重要，應(yīng)及時對綜合性實(shí)踐過程中的每個階段——確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)和報告撰寫提供建議，并做出評價，提高學(xué)生嚴(yán)密思維能力、精確的表達(dá)能力以及定量分析能力。

4.4 案例評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)包括案例分析的評價和課程成績的評定，旨在促進(jìn)學(xué)生主動積極地參與案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高統(tǒng)計學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的效果。

針對學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的情況，可以提供資源幫助解釋及示例，并在實(shí)踐活動的不同階段，針對學(xué)生實(shí)施案例分析出現(xiàn)的問題提供建議、作出評價。例如綜合性實(shí)踐活動中，整個過程可分為確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告3個階段，在確定調(diào)查方案時，以“企業(yè)的員工滿意度”為例，設(shè)計中不僅要考慮調(diào)查哪些項(xiàng)目以衡量員工滿意度，同時要考慮采用哪種分析方法，指標(biāo)應(yīng)該設(shè)計成什么類型的變量，并從他們提交的調(diào)查方案中舉例進(jìn)行分析和評價，避免出現(xiàn)由于設(shè)計不當(dāng)，而導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析過程中無法實(shí)現(xiàn)調(diào)查目的。讓學(xué)生深度理解如何在實(shí)際應(yīng)用過程中融入統(tǒng)計分析思想，并在教師的指導(dǎo)下提高應(yīng)用能力。

此外，修改統(tǒng)計學(xué)課程成績的評定方式，對于鼓勵學(xué)生積極參與案例教學(xué)也起到不小的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)計學(xué)的課程成績只考慮卷面考試成績，實(shí)施案例教學(xué)法，筆者采取以下課程成績評定方式：課堂參與占20%，實(shí)踐活動成績占30%，卷面考試成績占50%。學(xué)生積極參與案例教學(xué)在提高自己統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的同時，還能提高課程成績，這極大地提高了學(xué)生的積極性。

5 結(jié) 語

從案例引入、討論、實(shí)踐到評價，在統(tǒng)計學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)，是一種理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合且十分有效的教學(xué)方式。本文分析了在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)的4個組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出實(shí)施案例教學(xué)提高統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的對策。教師除了自身充分準(zhǔn)備案例教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識案例教學(xué)法的目的與內(nèi)容，調(diào)整統(tǒng)計學(xué)課程成績的評定方式，讓學(xué)生積極地而不是被動地參與到案例教學(xué)中，這樣案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的效果才會更加明顯。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要 高職高專主要是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技能的專門人才，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職高專人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對職業(yè)教育目標(biāo)的特點(diǎn)，對高職高專經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法、綜合考核方法等進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高職高專 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)

0 前言

統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會實(shí)踐活動已有悠久的歷史。統(tǒng)計學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實(shí)際問題，因而，統(tǒng)計方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，對企業(yè)對社會提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)工作，本文試對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)從以下幾個方面加以探討。

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國職業(yè)教育工作會議做出了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。2005年國務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動態(tài)指數(shù)的分析，包括動態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價格指數(shù)、零售物價指數(shù)、股票價格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用比較常用的統(tǒng)計分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：

2.1 互動參與式教學(xué)法

它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊?，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個體數(shù)較多時，采用簡單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會統(tǒng)計學(xué)的思想。

2.2 社會實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計實(shí)踐是統(tǒng)計理論知識的加深和延續(xù)，通過社會實(shí)踐，在實(shí)踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動可以以小組為單位按照設(shè)計的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識，確定統(tǒng)計研究的目的，制定實(shí)踐活動方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系調(diào)查等。對統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會實(shí)踐活動，學(xué)校規(guī)定的工廠實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實(shí)踐活動讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，感到統(tǒng)計數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。

3 考核方法

教學(xué)效果如何，要通過考核來體現(xiàn)。要改變考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，改革考核的方法和內(nèi)容，不僅要考查學(xué)生掌握知識的狀況、基本技能水平，而且要考查學(xué)生的認(rèn)知能力、動手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

新的考核方法更加注重學(xué)生各方面的能力，考核由平時作業(yè)、實(shí)踐報告、期中考試、期末考試等級部分構(gòu)成；（1）平時作業(yè)占總成績20%。平時作業(yè)有助于相關(guān)知識的加深與鞏固，特別對于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。（2）實(shí)踐報告占總成績的20%，主要考查學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計理論和方法分析問題、解決問題的能力，同時也更多地體現(xiàn)出對學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力、寫作能力等多方面的綜合考核。（3）期中考試占總成績的20%。期中考試是對一段時間學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，主要是筆試閉卷考試。（4）期末考試占總成績40%。主要考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程知識的綜合掌握程度。另外在考試時可以將繁雜的公式直接給出來，不要求死記硬背，這樣就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生拿出更多的時間去做一些與實(shí)際相關(guān)的練習(xí)。這樣能真正體現(xiàn)出對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面測試評價。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘要：隨著中國金融業(yè)的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的金融人才已成為高校面臨的迫切需要解決的問題。簡要闡述了安徽工程大學(xué)數(shù)理學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)（風(fēng)險管理與精算方向）的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，介紹了實(shí)踐過程中的若干舉措。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；統(tǒng)計教育；課程設(shè)置；應(yīng)用型人才

美國次貸危機(jī)爆發(fā)后，全球金融市場遭遇了1929 年以來最大的系統(tǒng)性金融海嘯，全球經(jīng)濟(jì)放緩，我國經(jīng)濟(jì)也遭遇了巨大的壓力。如何用科學(xué)的方法防范金融風(fēng)險、制訂符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律的金融政策已引起政府部門和保險、銀行、證券等金融單位的高度重視。然而目前國內(nèi)金融人才，特別是既懂金融又懂統(tǒng)計的復(fù)合型人才相當(dāng)稀缺，高校首先應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)此類人才的重任。[1-3]與此相關(guān)的人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)踐需要科學(xué)化和系統(tǒng)化的研究，安徽工程大學(xué)數(shù)理學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)（風(fēng)險管理與精算方向）通過六年的努力，為該專業(yè)的人才培養(yǎng)取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案

我校數(shù)理學(xué)院于2005年開始統(tǒng)計學(xué)專業(yè)（風(fēng)險管理與精算方向）本科招生，專業(yè)設(shè)置圍繞學(xué)校深度融合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，主動為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，在一定程度上推動了我校乃至安徽省風(fēng)險管理與精算學(xué)科的相關(guān)教學(xué)與研究工作的深入開展，使金融風(fēng)險的量化、控制等方面的研究更具科學(xué)化、系統(tǒng)化。

在專業(yè)建設(shè)之初，學(xué)校就將工作的核心確定為：明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)是塑造人才的方向和模式，是衡量人才質(zhì)量的主要依據(jù)。順應(yīng)時展的要求，適應(yīng)高等教育發(fā)展由“人才供給主導(dǎo)型”到“社會需求主導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，事關(guān)專業(yè)建設(shè)的成敗。專業(yè)培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，結(jié)合實(shí)際將我校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)素養(yǎng)，掌握概率統(tǒng)計、金融工程、保險學(xué)的基本理論和方法及計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查與數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險評估和風(fēng)險管理，有較高外語水平的德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，為有志成為高級統(tǒng)計師、金融分析師、精算師的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”，同時進(jìn)一步完善了培養(yǎng)規(guī)格要求，使之能更好地體現(xiàn)專業(yè)特色和新形勢下對人才培養(yǎng)的要求。

二、不斷優(yōu)化課程體系，適時更新教學(xué)內(nèi)容

2003年11月，高等學(xué)校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會頒布了《統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)規(guī)范》，條例中明確了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的布局與課程結(jié)構(gòu)，對我國高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提供了總的指導(dǎo)思想。[4]為確保培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，按照“以理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，突出金融特色”的原則對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

1.構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系

培養(yǎng)計劃中包括必修和選修兩類課程。學(xué)生畢業(yè)要求控制在190～200 學(xué)分之間，由必修理論課學(xué)分、選修理論課學(xué)分、公共選修課學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分五部分組成。課程平臺結(jié)構(gòu)由四個結(jié)構(gòu)組成。

（1）基礎(chǔ)教育課程平臺。本課程平臺由政治理論、人文社科、軍事法律、自然科學(xué)（學(xué)科基礎(chǔ)）、外語、體育、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等類課程構(gòu)成。其中必修課程65學(xué)分，選修課程5學(xué)分。

（2）專業(yè)教育課程平臺。本課程平臺由概率論、常微分方程、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、時間序列分析、多元統(tǒng)計分析、定性數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、抽樣調(diào)查、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、統(tǒng)計預(yù)測與決策、隨機(jī)過程、試驗(yàn)設(shè)計、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會計學(xué)、利息理論、金融工程、數(shù)理金融、壽險精算、非壽險精算、保險學(xué)、再保險、風(fēng)險管理與保險、證券投資分析與案例、公司理財?shù)日n程構(gòu)成。其中必修課程110學(xué)分，選修課程12學(xué)分。

（3）實(shí)踐教學(xué)課程平臺。本課程平臺由軍事訓(xùn)練、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、綜合實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力。主要課程包括抽樣調(diào)查綜合實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計預(yù)測與決策課程設(shè)計、會計電算化綜合實(shí)驗(yàn)和“模擬股市”實(shí)驗(yàn)等，本平臺需修滿30學(xué)分。

（4）綜合教育課程平臺。由公共選修課和綜合素質(zhì)實(shí)踐教育構(gòu)成，其中公共選修課共設(shè)文史、社科、藝術(shù)、經(jīng)管、自然科學(xué)、其他共六大類課程，要求學(xué)生至少選修5學(xué)分的課程；綜合素質(zhì)教育學(xué)分要求學(xué)生必須完成2學(xué)分，旨在鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合競爭力。

該專業(yè)的課程又可分為三個模塊：統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)模塊、金融模塊、計算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用模塊。統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)模塊課程包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等，是基礎(chǔ)，在前4學(xué)期內(nèi)完成；金融模塊課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易、貨幣銀行學(xué)、金融工程、數(shù)理金融、壽險精算、非壽險精算、保險學(xué)、再保險、風(fēng)險管理與保險、證券投資分析與案例等，是特色，貫穿2～7學(xué)期；計算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用模塊課程包括C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、統(tǒng)計軟件應(yīng)用與開發(fā)等，是必要支撐，在2～7學(xué)期完成。

2.適時更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

新世紀(jì)科技發(fā)展呈現(xiàn)交叉滲透和數(shù)量化的特點(diǎn)，出現(xiàn)了許多交叉、邊緣學(xué)科。為使適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的形勢，為擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有統(tǒng)計背景的金融人才就必須適時地將新知識、新方法和新理念引入課堂教學(xué)。

3.重視專業(yè)軟件的教學(xué)

由于信息技術(shù)的飛速普及與發(fā)展，信息技術(shù)從很大程度上推動了統(tǒng)計學(xué)、金融及精算學(xué)科的發(fā)展，但同時也對本專業(yè)學(xué)生的相關(guān)的課程設(shè)置提出了新的要求。過去大部分高校，特別是有數(shù)理背景的高校培養(yǎng)金融精算專業(yè)學(xué)生時，強(qiáng)調(diào)了諸如Mathematica、Lingo等數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)。但是這對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用軟件解決金融精算問題來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)生三、四年級的課程中開設(shè)相關(guān)專業(yè)軟件課程，如統(tǒng)計軟件SAS、SPSS、R語言、工程軟件MATLAB、保險實(shí)務(wù)模擬軟件等，使學(xué)生在今后的工作中能應(yīng)用這些軟件解決實(shí)際問題，這也是現(xiàn)在大部分金融實(shí)體所期望的。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)

【摘要】應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計理論的興趣，提高學(xué)生統(tǒng)計實(shí)踐的能力.本文在分析應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，討論了在統(tǒng)計學(xué)中開展案例教學(xué)的必要性和需要注意的問題.

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；案例教學(xué)

本人在數(shù)學(xué)系，每年都要為管理學(xué)院中工業(yè)工程、公共事業(yè)管理、土地管理等專業(yè)講授應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，30課時.在教學(xué)過程中，感觸頗多.首先，課時有限，但內(nèi)容多，概念抽象，公式難以理解；其次，不同于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)在生活實(shí)踐中應(yīng)用很廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲.綜合以上情況，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套行之有效的教學(xué)模式：在教學(xué)中以案例引入所講內(nèi)容，圍繞待解決的案例，展開知識介紹，并最終解決案例中提出的問題；同時，加強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中提高他們的統(tǒng)計能力.

案例教學(xué)就是通過對一個包含問題在內(nèi)的具體情境的描述，來引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境討論的一種教學(xué)方法；是一種教師和學(xué)生直接參與共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法；是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型的教學(xué)方法.

一、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的必要性

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

興趣屬于一種行為動機(jī)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑.統(tǒng)計學(xué)是一門公認(rèn)的難課程，學(xué)生對統(tǒng)計課普遍感覺枯燥無味、難學(xué)難懂.采用統(tǒng)計案例教學(xué)將抽象、枯燥的理論結(jié)合一個個活生生的事例進(jìn)行講解，學(xué)生聽起來感到形象、生動、有趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮每名同學(xué)的聰明才智，有利于對知識的理解鞏固和升華，能收到舉一反三、觸類旁通的效果.

2.有利于學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題能力的鍛煉

統(tǒng)計案例教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了“自我表現(xiàn)”的時間和空間，使學(xué)生從課程的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者，提高了學(xué)生的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，學(xué)會了如何利用資料來思考、研究并作出判斷，賦予了學(xué)生充分表現(xiàn)個性的機(jī)會.

二、統(tǒng)計學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.統(tǒng)計學(xué)課程的特點(diǎn)

(1)信息量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜

首先統(tǒng)計學(xué)的概念比較抽象，分類過于繁雜，學(xué)生普遍沒有接觸過統(tǒng)計實(shí)際工作，對統(tǒng)計中的概念含義及作用不能正確理解，如，不少學(xué)生對平均指標(biāo)和強(qiáng)度相對指標(biāo)、時點(diǎn)指標(biāo)和時期指標(biāo)難以區(qū)分.其次統(tǒng)計學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)世界中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面，并通過對總體現(xiàn)象中各種數(shù)量關(guān)系的研究來認(rèn)識它的內(nèi)在規(guī)律性.每一個統(tǒng)計原理都有對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)素材，同時又以數(shù)學(xué)形式來表述.統(tǒng)計推斷部分中的不少公式都需要有微積分、概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)，如在講授最小二乘法中的參數(shù)的計算公式的推導(dǎo)需要有偏微分的知識，雖然高職的要求是學(xué)生能熟練地使用公式，對公式的推導(dǎo)都不做要求，但這也給學(xué)生的理解增加了一定的難度；每種指標(biāo)計算一般是按公式去講授，學(xué)生很容易把每種指標(biāo)孤立地去理解或純粹作為一種數(shù)學(xué)公式去掌握，而不能正確理解各指標(biāo)間的聯(lián)系及不同作用.再者各章的統(tǒng)計分析方法相對獨(dú)立，每一種方法都有其特定的應(yīng)用條件、指標(biāo)體系及分析步驟.

(2)應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)

統(tǒng)計學(xué)是一門方法論和應(yīng)用性學(xué)科，是一種定量認(rèn)識問題的工具，統(tǒng)計學(xué)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計的價值和魅力只有在解決實(shí)際問題的應(yīng)用中才能得以體現(xiàn).無論是國民經(jīng)濟(jì)管理還是公司、企業(yè)的經(jīng)營和決策、科學(xué)研究等都越來越依賴于數(shù)量分析和統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法已經(jīng)成為各學(xué)科領(lǐng)域研究的基本方法.現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中鮮明的應(yīng)用性已成其教學(xué)的主要方向.

2.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足.

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識，學(xué)生只是被動地吸收知識，其效果是不思進(jìn)取、缺乏新意.案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，各抒己見.學(xué)生之間能進(jìn)行信息交流，會積極思考，相互啟發(fā)、討論，主動、積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識有更直觀、透徹的理解.

（2）重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案、下結(jié)論的教學(xué)方法，案例教學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題.教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一、有限的，通過例題只能讓學(xué)生掌握所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它能讓學(xué)生了解、分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決問題，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

（3）注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用

在傳統(tǒng)講授法中，教師的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己的知識傳授給學(xué)生，師生之間的互動、交流很少.在案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演，他要指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，課前要精選案例，課堂上要組織案例討論，并解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后進(jìn)行總結(jié)，對整個討論情況作出評價.因此，在案例教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師與學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任.

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.不要把案例教學(xué)與舉例教學(xué)混淆

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式進(jìn)行教學(xué).其目的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果.采用案例教學(xué)時要注意，不要把案例教學(xué)當(dāng)成是舉例教學(xué).案例教學(xué)要把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段；在案例教學(xué)中，學(xué)生居于主要地位.而舉例是使一個較難理解的理論通俗易懂，是輔助教師說明問題的一種手段；在舉例教學(xué)中，教師居于主要地位.

2.利用多媒體輔助統(tǒng)計案例教學(xué)

在實(shí)施統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象.與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳.

3.將案例教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)能幫助學(xué)生貼近工作實(shí)際，有利于拓展學(xué)生的知識面、增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，特別是通過實(shí)際情境的模擬，組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、分析、思考、討論、交流和總結(jié)等活動，能引導(dǎo)學(xué)生把案例問題與理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)原理知識分析解決實(shí)際問題的能力.但案例教學(xué)也不能代替系統(tǒng)理論知識的課堂講授，需要與課堂講授方式相結(jié)合，在學(xué)生掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能充分展開案例教學(xué).

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)論文:統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

摘要:應(yīng)用型人才是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求,也是一般本科院校人才培養(yǎng)的必然選擇。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方高校,廣西財經(jīng)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在借鑒國內(nèi)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)定位,對人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方式方法等進(jìn)行了一系列改革和探索。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制,以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來,作為新建地方院校的廣西財經(jīng)學(xué)院對此進(jìn)行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了較深入的探討。

一、圍繞應(yīng)用型人才類型定位,科學(xué)制定統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定,結(jié)合廣西財經(jīng)學(xué)院實(shí)際,我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以滿足市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng),掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論、方法和思想,能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)要求。“寬口徑”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性,既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟(jì)管理人才,其知識結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對“復(fù)合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的適應(yīng)性;“重應(yīng)用”指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計人才,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計方法去處理現(xiàn)實(shí)問題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測和參與政策咨詢和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計學(xué)學(xué)科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較高的綜合素質(zhì),包括專業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強(qiáng)的獲取知識、更新知識和進(jìn)行知識創(chuàng)新的能力、適應(yīng)社會的能力。

2.以“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系

按照知識、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計過程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時、學(xué)分,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)時、學(xué)分,力求專業(yè)主干課能講深講透;三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“市場調(diào)查與定量分析”核心競爭能力培養(yǎng)要求;五是邀請用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐、社會發(fā)展需要。從2006級統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開始,我們按照學(xué)校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建了應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系?！半p體系”是指在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,構(gòu)建教學(xué)與科研互動、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課,其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、計算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等重在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系分為兩個模塊:模塊一為學(xué)校各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)要求設(shè)置的獨(dú)立實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)K?！半p平臺”是指加強(qiáng)通識教育、提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺,以及幫助學(xué)生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應(yīng)專業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析等8門,約占理論課程總學(xué)分的25%,該模塊作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基本理論、基本方法教學(xué),也突出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的核心知識、能力培養(yǎng)?！岸嗄K”是以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計學(xué)科專業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學(xué)生的興趣特長、人生志向等,從理論和實(shí)踐兩個維度設(shè)計多個不同的學(xué)習(xí)模塊,即“社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計”、“市場調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風(fēng)險管理與精算”三個專業(yè)方向,讓學(xué)生自主選擇,因材施教。三個方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的結(jié)合,有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.整合、優(yōu)化實(shí)踐課程體系設(shè)計,突出統(tǒng)計應(yīng)用主線

從2005級到2009級,我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實(shí)踐課程體系設(shè)置,到2008級形成了比較完整的實(shí)踐課程體系,實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分超過總學(xué)分的26%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程包括兩方面:一是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。以ERP(企業(yè)資源計劃)為平臺,構(gòu)建以統(tǒng)計核算、分析為主,會計核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實(shí)踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運(yùn)作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營,此課程群包括ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)計劃實(shí)訓(xùn)等。同時,結(jié)合統(tǒng)計工作過程,設(shè)置了SPSS軟件應(yīng)用、統(tǒng)計分析綜合實(shí)訓(xùn)等獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程,從應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報告撰寫進(jìn)行強(qiáng)化,加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。主要包括專業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,如多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),一般安排本課程總課時的1/4課時,主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為EXCEL、SPSS應(yīng)用、課程論文等。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)平臺

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這幾年來,我校重點(diǎn)建設(shè)了一批專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室,并努力使其成為集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及社會服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)建成了自治區(qū)級重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室――財經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心分室的統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室,以及目前廣西高校唯一的市場調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計算機(jī)輔助電話調(diào)查系統(tǒng))等先進(jìn)統(tǒng)計教學(xué)軟件。二是校外實(shí)踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國家統(tǒng)計局廣西調(diào)查總隊(duì)實(shí)踐教學(xué)基地等多個實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,每年安排統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生到基地實(shí)習(xí),參與實(shí)習(xí)單位研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請基地依托單位的專家和相關(guān)人員一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)計劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,積極幫助基地依托單位開展職工統(tǒng)計業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等,合作開展項(xiàng)目研究與開發(fā),使實(shí)習(xí)基地同時成為人才培訓(xùn)和師生科研的基地。

3.充分利用好課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺,課外實(shí)踐創(chuàng)新活動納入本科教學(xué)全過程

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)特點(diǎn),積極指導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場調(diào)查和數(shù)學(xué)建模等課外實(shí)踐活動,使課外實(shí)踐活動成為第一課堂的延伸和拓展,這對于促進(jìn)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革,明確統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會如何做人做事、增強(qiáng)社會責(zé)任意識和培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來,我們組織學(xué)生開展的主要課外學(xué)術(shù)科技活動有:一是開展學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng),探索以問題和課題為核心的探究性教學(xué)模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目研究。二是積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等科技創(chuàng)新活動。三是組織學(xué)生參與廣西統(tǒng)計信息服務(wù)中心、中國-東盟博覽會等實(shí)習(xí)單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計工作,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了實(shí)際工作能力。四是開展職業(yè)技能教育,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會計從業(yè)資格、統(tǒng)計職稱等,邀請政府部門、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專家到校開展專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才,我們實(shí)施了本科生導(dǎo)師制,從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各方面進(jìn)行更系統(tǒng)、更有針對性的指導(dǎo),起到了教學(xué)相長的作用。

4.改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計)的現(xiàn)實(shí)性和專業(yè)特色

針對近年來高校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難、分散形式效果較差的現(xiàn)實(shí),我們在加大實(shí)踐基地建設(shè)力度的同時,逐步改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,變“放羊式”畢業(yè)實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)為主、集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合,切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。對于畢業(yè)論文(設(shè)計)工作,一是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式,將社會實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生平時的一些競賽活動與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學(xué)生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙?xí)單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設(shè)計)現(xiàn)實(shí)問題選題,并且適當(dāng)邀請實(shí)踐基地部分專家或業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo),通過畢業(yè)論文撰寫為實(shí)際工作部門解決一些實(shí)際問題;三是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說話,以檢驗(yàn)學(xué)生綜合統(tǒng)計分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

三、整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),突出實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學(xué)科本位”,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,我們對課程體系的各知識點(diǎn)進(jìn)行合理梳理、歸類,特別是對統(tǒng)計專業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)部分進(jìn)行整合,進(jìn)一步明確各門課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門課程的教學(xué)內(nèi)容,使課程體系中的知識點(diǎn)不重不漏,課程內(nèi)容更科學(xué)適用。之后,將各門課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求歸并成若干個課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點(diǎn)是專業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標(biāo)和具體內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進(jìn)而形成了每一門課程完整的課程檔案。

在教材的選用與建設(shè)方面,對于專業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng),面向21世紀(jì)的優(yōu)秀新教材、國家“十一五”規(guī)劃教材或國外優(yōu)秀教材;對于實(shí)踐課程,目前部分選用兄弟院?，F(xiàn)成教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,部分實(shí)訓(xùn)教材通過自編完成。下一步,我們計劃用1-2年時間完成本專業(yè)完整的實(shí)踐教材體系建設(shè),形成本專業(yè)特色系列實(shí)踐教材,如統(tǒng)計學(xué)案例教程、商務(wù)研究方法與應(yīng)用等。這些實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教材可作為一些專業(yè)主干課程的同步實(shí)驗(yàn)教材,也可作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教材。

四、以人為本,改革教學(xué)方式方法,進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵教師探索不同教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果。近年來,我們嘗試對《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行分模塊、與非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作進(jìn)行教學(xué),即將非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程分解為“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計理論與方法在本專業(yè)中的應(yīng)用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計專業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計專業(yè)教師和非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計方法教學(xué)與各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用分析結(jié)合起來。在《統(tǒng)計學(xué)》(或《統(tǒng)計學(xué)原理》)教學(xué)過程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學(xué)模式改革?！白x”是指在課外閱讀統(tǒng)計教材及相關(guān)教學(xué)資料,通過教師引導(dǎo),使學(xué)生讀好書、會讀書,奠定學(xué)生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識;“寫”是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有計劃、有目的地撰寫讀書筆記、調(diào)查報告、課程小論文等;“議”是組織學(xué)生開展案例討論、課堂辯論,實(shí)施交互式教學(xué);“講”是讓學(xué)生充當(dāng)教師角色,就統(tǒng)計教材或現(xiàn)實(shí)某一問題進(jìn)行講解,之后教師進(jìn)行評議。分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計理論方法與非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,所以分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式改革得到了學(xué)生普遍好評,教學(xué)效果顯著?！抖嘣y(tǒng)計分析》、《市場調(diào)查與分析》等專業(yè)主干課程也借鑒此思路進(jìn)行了教學(xué)改革,采取“課堂講授+實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)+課程論文”教學(xué)方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“寫”(分析)的能力,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計理論方法在社會實(shí)踐和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用。目前,我們正在針對不同課程特點(diǎn),分別制定各門專業(yè)主干課程的教學(xué)方案,將“重思想、重應(yīng)用”的教學(xué)理念貫徹到每一門主干課程教學(xué)過程中。經(jīng)過上述訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計理論方法解決實(shí)際問題的能力大大增強(qiáng),研究能力也有不同程度的提高。