時間：2022-05-18 05:41:45
序論：在您撰寫幼兒美術(shù)教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：
興趣在繪畫活動中是一種具有積極作用的情感，貫穿于活動的始終。幼兒教育者要從陶行知先生的理論中汲取營養(yǎng)，把他的思想運用到幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，寓學(xué)于樂，讓幼兒的各種能力在美術(shù)活動中得到提高。
關(guān)鍵詞：
美術(shù)教育；陶行知；個性
繪畫一直是幼兒喜愛的活動之一，幼兒大多喜歡涂涂畫畫，繪畫在他們心目中是一個自由的游戲活動，他們可以在繪畫中尋找到屬于自己的快樂。但是，以往的幼兒美術(shù)教學(xué)活動往往以教師示范、幼兒臨摹為主，束縛了幼兒的想象。這種教學(xué)方式不僅讓教師倍感疲倦，也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，降低了他們參與繪畫活動的興趣。陶行知先生曾說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。”由此可見，興趣在繪畫活動中是一種具有積極作用的情感，貫穿于活動的始終。教師要從陶行知先生的理論中汲取營養(yǎng)，把他的思想運用到幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，寓學(xué)于樂，讓幼兒的各種能力在美術(shù)活動中得到提高。
一、尊重個體差異，呼喚個性解放
關(guān)于因材施教，陶行知先生曾經(jīng)拿松樹和牡丹花做過比喻：松樹和牡丹花所需要的肥料不同，如果我們用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，如果用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會受不了，會被“燒”死。這和教書育人有著不謀而合之處：種花首先要做的就是認識花木的特點，然后分情況加以照料，而在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，教師既要面向全體幼兒進行教學(xué)，又要因材施教。所以，在組織美術(shù)活動時，教師要盡量使活動多樣化，采取全班指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、個別指導(dǎo)以及區(qū)域活動相結(jié)合的形式。如，在手工制作青蛙的活動中，教師可以采取將能力強和能力稍弱的幼兒分在一組的形式，給予他們不同程度的指導(dǎo)和不同的制作材料，提出不同的制作要求，讓他們在各自的水平基礎(chǔ)上得到進一步提高。每名幼兒都是獨一無二的個體，教學(xué)活動雖然是面向全體的，但教師一定要因材施教，才能促進每位幼兒的個性發(fā)展。此外，教師要鼓勵幼兒用自己的方式表達自己。陶行知先生提出過“六大解放”的觀點，他指出要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間、時間。所以，在美術(shù)教學(xué)活動中教師要多多鼓勵幼兒用自己的方式表達心目中的想法，給每名幼兒自由表現(xiàn)的機會。這么做的好處就是能為幼兒提供廣闊的發(fā)揮空間，解放他們的頭腦和心靈，鼓勵他們的個性發(fā)展。在幼兒的筆下，天空可能是粉色的，空中可能漂浮著大魚，這些在成年人眼中可以說是荒誕的，而教師需要做的就是鼓勵幼兒繼續(xù)用自己的方式表達“荒誕”，不應(yīng)該用成人的視角對幼兒做所謂的“糾正工作”，不要用簡單的對或不對、像或不像評價幼兒，讓幼兒擁有用自己的思維認識世界、表現(xiàn)世界的機會。
二、生活融入課堂，激發(fā)美術(shù)興趣
陶行知先生有“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，將美術(shù)教育生活化是一個有機的命題。教師應(yīng)該讓幼兒走出教室，融入自然，融入生活。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進自然，觀察樹葉、天空、云彩、花朵等，他們會發(fā)現(xiàn)每片樹葉都有自己的形狀，每朵云彩的顏色都不太一樣，甚至天空從不同的角度看會散發(fā)出不同的光。自然可以讓幼兒感受到美術(shù)真正的快樂和魅力。生活中的觀察可以為幼兒的創(chuàng)作提供靈感。正如蘇格拉底所說：未經(jīng)考察過的生活是不值得經(jīng)歷的。這樣相當(dāng)于考察生活的教學(xué)方式無論對于教師還是幼兒來說都是喜聞樂見的。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，讓美術(shù)回歸生活，這是每名幼兒美術(shù)教師應(yīng)該為之努力的方向。除了將生活融入教學(xué)之外，教師還可以將游戲?qū)朊佬g(shù)教學(xué)，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，激發(fā)幼兒的熱情，讓幼兒成為美術(shù)課堂的主體，即實現(xiàn)游戲教學(xué)的目的。如，在教幼兒認識各種美術(shù)工具時，教師可以把美術(shù)工具放到一個袋子里，然后讓幼兒猜袋子里放的是什么東西，引發(fā)幼兒的好奇心，這樣美術(shù)課堂也能增添不少趣味性。
三、教學(xué)做三合一，突出美術(shù)發(fā)展
陶行知先生最根本的教育思想就是“生活教育”理論，這也是陶行知先生教育思想的主體。教與學(xué)都是為了生活的需要，而在教學(xué)實踐中教師需要做的即是教學(xué)做三者合一。如，在指導(dǎo)《魚兒游游》一課時，教師可以先展示魚兒游的動畫片，把幼兒帶入魚兒的世界，然后向幼兒出示空魚缸，激發(fā)幼兒裝飾魚缸的興趣，隨后發(fā)給幼兒一些彩色剪紙與制作剪紙魚的小工具，示范如何制作剪紙魚，這就是在做中教。在教學(xué)結(jié)束后讓幼兒用自己的方式裝飾魚缸，鼓勵幼兒大膽地制作自己心目中最漂亮的魚，如果幼兒在剪紙技術(shù)方面有什么不會的地方，教師要及時給予指導(dǎo)，這就是在學(xué)中教。在幼兒制作完成之后，教師可以將這些作品都放到講臺上進行展示，鼓勵幼兒盡情地發(fā)揮自己的想象力。這樣做能讓幼兒更富有個性，也有益于更好地展示幼兒的創(chuàng)意。
綜上所述，美術(shù)活動是幼兒用來描述自己內(nèi)心歡樂的最直接的途徑，也是幼兒內(nèi)心精神世界的真實流露。陶行知先生的教育思想對于幼兒繪畫教育有很重要的指導(dǎo)意義，所以幼兒美術(shù)教師需要認真研究陶行知先生的教育思想內(nèi)涵，并且將其與幼兒個性相結(jié)合，以激發(fā)幼兒的興趣為主，開發(fā)幼兒的潛能，努力將繪畫變成培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的載體。
作者：薛彥平 單位：江蘇蘇州市蘇州外國語學(xué)校附屬理想幼兒園
羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。美的因素時時滲透在我們的生活中，如何讓孩子在生活中感悟美？這給幼兒美術(shù)教育帶來了良好的啟發(fā)。生活化美術(shù)教育就是以幼兒的能力、興趣、需要及生活為中心，以美術(shù)為表現(xiàn)手段，促進幼兒個性全面發(fā)展。因此在對幼兒進行美術(shù)教育的過程中添加“生活化”元素，將生活材料與游戲教學(xué)有機的結(jié)合在一起，將有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，在生活中體驗美、創(chuàng)造美，同時讓幼兒充分體驗學(xué)習(xí)與生活的自主性和主體性，對教育來說具有特殊的價值。
一、生活化美術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的價值
在美術(shù)創(chuàng)作中，幼兒在情感激發(fā)的前提下，沉醉于自己的活動中，借助于工具來表達自己的思想。但現(xiàn)行的美術(shù)教育教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，未能調(diào)動起大部分幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的情感。生活化美術(shù)教育在教學(xué)實踐中，主要體現(xiàn)在教學(xué)氣氛輕松化、教學(xué)資源生活化、教學(xué)形式趣味化，能夠讓幼兒親身去感受生活，探尋他們感到好奇的事物，滿足好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而奠定良好的美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)研究表明，來自現(xiàn)實生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗過的知覺材料，遠比間接的知覺刺激重得多。若在美術(shù)活動中貫穿以生活化取向，通過自身的體驗，積累起大量的感性材料，然后引導(dǎo)幼兒自愿地表現(xiàn)，激發(fā)他們探索的欲望和好奇心，產(chǎn)生豐富的想象。因此，生活化美術(shù)教育能多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，引導(dǎo)幼兒自覺建立起良好的審美感覺，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強烈興趣。
二、生活化美術(shù)教育有助于幼兒體驗成就感
幼兒具有強烈的自我表達欲望，藝術(shù)活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺，生活化美術(shù)教育對幼兒的引導(dǎo)作用尤為明顯。生活化美術(shù)教育的課程多為體驗式，幼兒接觸的事物多了，對事物的感受更加深刻了，情感更加豐富了，自信心也就更強了，幼兒敢于表現(xiàn)自己，把情感表露出來，這樣更易于獲得滿足感和成就感。在生活化美術(shù)教育活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，并起到引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用，讓幼兒去感受、去體驗，幫助幼兒樹立主體觀念。所以生活化教育的教學(xué)方式，是順著兒童身心發(fā)展的傾向，從內(nèi)而外的引導(dǎo)，不加任何外界的強制力，使兒童在游戲的自由心情下，引導(dǎo)以大自然、以兒童身心的體驗，或利用人造物、建筑物、自然現(xiàn)象等來進行美術(shù)創(chuàng)作活動。
三、生活化美術(shù)教學(xué)的運用
1.大自然的一切，如草、木、花、果、石、砂等，均可通過美術(shù)活動，變成有趣的游戲材料，激發(fā)幼兒探索的欲望和好奇心，從而產(chǎn)生豐富的想象。例如，在設(shè)計《草地上的花》這節(jié)活動課時，教師覺得畫草地上的花有許多的方法，手指點畫、油畫棒繪畫……還想到用蘿卜作刻模印章蘸上顏料拓印，教師為幼兒準(zhǔn)備不同瓣數(shù)的蘿卜花，拓印時，鼓勵幼兒先數(shù)數(shù)蘿卜花有幾個花瓣，然后再進行壓印，讓幼兒得到感性和理性的雙重認識，增強幼兒的繪畫興趣和積極性。
2.人造物、廢棄物等加以利用制造。例如：利用紙箱作機器人，紙杯子制飛碟等等。繩畫是兒童喜歡的一種美術(shù)活動，對于年齡偏小的幼兒，教師可為他們制作好染有顏色的廢舊繩子，再引導(dǎo)幼兒在紙上移動繩子設(shè)計出美麗的圖案。
3.利用人體來進行美術(shù)游戲。例如：畫手指畫時，讓幼兒直接接觸顏料，這樣有助于幼兒對創(chuàng)造可變的圖案、形狀保持著長久的興趣。在《小蝌蚪找媽媽》的活動中，教師針對小班幼兒的年齡特點，在活動前設(shè)計了一幅背景圖，以此來吸引幼兒的注意，并且運用游戲化的語言進行活動導(dǎo)入：“池塘里的小蝌蚪哪兒去了？你們看青蛙媽媽急得都要哭了。我們一起幫青蛙媽媽找寶寶吧！”幼兒在好奇心的驅(qū)使和對青蛙媽媽同情的情緒感染下，用自己的小手點畫許多的小蝌蚪，在游戲情境中自然而然完成了作畫過程，同時注意力和興趣也高效、有機地結(jié)合在活動中。
4.結(jié)合幼兒的情緒情感。例如：一直以來，在小班幼兒中存在著繪畫情緒低落、不愿落筆的情況，時常有小朋友會說“我不會畫”，針對這一問題的存在，我在美術(shù)活動中設(shè)計了一個游戲《我和蠟筆寶寶來跳舞》，把12色的油畫棒稱為12個蠟筆寶寶，讓幼兒和它做好朋友，抱著筆寶寶一起跳舞。我沒有強調(diào)如何握筆、如何繪畫，而是播放著歡快的樂曲，讓小朋友“抱”著油畫棒跳著圓圈舞、波浪舞、點點舞……小朋友們快樂地舞動著手中的畫筆，沒有一個小朋友說“我不會畫”。
5.作畫工具的多樣性。給予孩子作畫的材料應(yīng)該是豐富的、富有變化的，例如：拓印紙板、棉簽、水粉、油畫棒、滴管、海綿、羽毛、牙刷等，孩子覺得好玩有趣，才會愿意參與。例如，在《美麗的焰火》活動中，教師提供的是吸管和水粉。因為幼兒肺活量較小，單憑嘴來吹畫，孩子掌握不好方位，借助老師提供的吸管吹畫，孩子就能很輕松的完成，而且畫面的效果也很好。這些工具不僅能幫助孩子填補他們表達意圖和表達能力之間的鴻溝，讓孩子有足夠的信心參與美術(shù)活動，還能使孩子在每次參與活動前都有一份期待和盼望。
6.配合季節(jié)和節(jié)日。例如：在春天，人們會在陽光明媚的天氣里放飛風(fēng)箏，孩子們也會或多或少的有一些放風(fēng)箏的體驗。根據(jù)孩子們的興趣點，我設(shè)計了美工活動《風(fēng)箏》，讓幼兒思考使用什么材料制作風(fēng)箏，如何在日常生活中找到這些材料？這些問題都是由幼兒與教師共同討論、商議決定的。幼兒制作風(fēng)箏的過程，其實就是不斷鍛煉孩子解決問題、實驗、創(chuàng)造、計劃以及擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力過程。通過教學(xué)實踐，真切地感受到美術(shù)來源于生活，并且真真切切存在于生活中。幼兒美術(shù)活動雖然游戲性很強，又非常自由，但它并不是單純的娛樂或輕松的消遣，教師的任務(wù)就是把握幼兒的現(xiàn)有水平，幫助他們找到通過自己的努力可以實現(xiàn)的具體目標(biāo)。教師為幼兒提供的環(huán)境，教師使用的指導(dǎo)策略，都是為幼兒創(chuàng)造更多獲得成功的機會。綜上所述，生活化美術(shù)教學(xué)在幼兒活動中是非常有價值的，美術(shù)活動中生活資源與游戲的恰當(dāng)運用將會豐富美術(shù)教學(xué)，能讓幼兒有更充分的生活感受，在動動、玩玩中提高幼兒的綜合能力。
作者：安穎 單位：甘肅省保育院
【摘要】
作為學(xué)前教育專業(yè)課程中一門比較重要的專業(yè)課，《幼兒美術(shù)教育》的教學(xué)越來越受到社會的重視。開展該課程的教學(xué)活動有助于提高學(xué)生的美術(shù)能力，讓學(xué)生掌握美術(shù)教育的方法，為學(xué)生日后進入幼兒園組織美術(shù)教育活動奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育專業(yè)；《幼兒美術(shù)教育》；實踐教學(xué)
【基金項目】
該論文是2015年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（NJSY305）階段性研究成果之一。
在學(xué)前教育專業(yè)課程中，《幼兒美術(shù)教育》課程占據(jù)了舉足輕重的地位，它包括理論和實踐兩部分，是一門綜合性較高的應(yīng)用型課程。本課程主要的教學(xué)目的在于通過專業(yè)化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立起正確的教育觀以及兒童觀，并能夠結(jié)合幼兒的發(fā)展需求來設(shè)計出科學(xué)合理的美術(shù)活動。學(xué)習(xí)《幼兒美術(shù)教育》課程有助于提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的幼兒美術(shù)教育水平，因此，國家和院校應(yīng)對該課程的實踐教學(xué)提高重視，改善教學(xué)方法，提高該課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
一、訓(xùn)練學(xué)生主題性繪畫的能力
在《幼兒美術(shù)教育》中，繪畫教學(xué)是必不可少的一部分，任課教師可以對學(xué)生進行主題性的繪畫訓(xùn)練，改變原本以臨摹為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握豐富的美術(shù)知識、技能以及經(jīng)驗，并能夠?qū)⑵潇`活運用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。要完成主題性的繪畫作品，就需要學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，從中尋找到一些獨特的繪畫素材，任課教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生全方面的觀察周圍的人、事、物，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美以及創(chuàng)造美的能力。教師可以為學(xué)生設(shè)定主題，讓學(xué)生通過細心觀察和發(fā)現(xiàn)來自由選擇繪畫素材，并將繪畫素材積累起來，為日后組織幼兒美術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、訓(xùn)練學(xué)生的手工制作能力
實踐表明，對學(xué)生進行手工制作的訓(xùn)練有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。所以任課教師應(yīng)對《幼兒美術(shù)教育》課程中的手工制作部分加強訓(xùn)練，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生動手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，促進學(xué)生大腦均衡發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)確保所教的內(nèi)容符合于幼兒園教室內(nèi)的場景，還需要對道具提出一定的要求，以便學(xué)生進入幼兒園后可以順利完成與手工制作有關(guān)的任務(wù)。當(dāng)教學(xué)中遇到問題時，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自己的思考來找出解決的方法，從而提高學(xué)生動手操作的能力。
三、合理分配課時，增加實踐課程的數(shù)量
《幼兒美術(shù)教育》課程的教學(xué)主要包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分，在實際的教學(xué)活動中，理論課程所占的課時較多，而實踐課程的課時相對較少，這不利于提高學(xué)生的實踐能力。因此，任課教師應(yīng)對課時進行合理分配，增加實踐課程的教學(xué)課時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合。另外，教師還可以安排一定的課時供學(xué)生去幼兒園實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握幼兒教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的實踐技能。
四、增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性
在開展教學(xué)活動時，教師不能一味的遵守教學(xué)準(zhǔn)則，以刻板的方式向?qū)W生傳遞相關(guān)知識，這樣會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，增加趣味性，讓學(xué)生從美術(shù)教學(xué)中感受到樂趣，更好的掌握美術(shù)知識和技能，為學(xué)生日后在幼兒園內(nèi)組織趣味教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以重新組合一些教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)活動更加有趣，更能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高《幼兒美術(shù)教育》課程的教學(xué)效率。
五、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
《幼兒美術(shù)教育》課程涉及的內(nèi)容比較多，因此，要滿足該課程的所有教學(xué)需求，僅僅依靠一間普通的教室是遠遠不夠的。就拿繪畫來說，要滿足所有繪畫教學(xué)的需求，就需要至少一間專門的畫室。因此，院校應(yīng)加大資金投入，積極建設(shè)美術(shù)教室，并為其配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，以滿足教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以安安心心的學(xué)習(xí)各種美術(shù)知識，掌握美術(shù)技能。
六、通過展覽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
《幼兒美術(shù)教育》課程的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握各種美術(shù)知識，并進行藝術(shù)作品的展示。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生與同伴加強交流，不斷的反省和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，從而增強學(xué)生的自信心。教師還可以定去舉辦一些美術(shù)作品的交流活動，讓學(xué)生在欣賞同伴作品，與同伴互相交流的同時學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)秀美術(shù)經(jīng)驗，拓展自己的美術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而推動《幼兒美術(shù)教育》課程的實踐教學(xué)進一步發(fā)展。
七、結(jié)束語
總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒教師崗位對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)要求也不斷提高。因此，院校應(yīng)對《幼兒美術(shù)教育》課程的實踐教學(xué)提高重視，積極采取有效措施來讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的美術(shù)知識與技能，并掌握靈活運用美術(shù)知識與技能的方法，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，為日后進入幼兒園組織美術(shù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
作者：烏斯哈拉 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)團校
摘要：
幼兒美術(shù)教育的生活化能夠豐富幼兒的想象力，提升幼兒的審美情趣，挖掘幼兒的創(chuàng)造能力。但在幼兒美術(shù)教育生活化的過程中，存在統(tǒng)一示范化、重視程度不夠、教學(xué)環(huán)境受限等問題。本文對幼兒美術(shù)教育生活化模式開展過程中存在的問題進行了探究，并提出了建設(shè)性意見，以促進幼兒的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
幼兒美術(shù)教育；生活化模式；探究
教育的生活化是將教育在生活中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的思想。幼兒時期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個時期對幼兒進行教育，可以為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以幼兒的生活為起點的幼兒美術(shù)教育可以為幼兒營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合的能力，讓幼兒快樂地成長。
一、幼兒美術(shù)教育生活化的本質(zhì)和意義
以往的幼兒美術(shù)教育著重鍛煉幼兒的認知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術(shù)教育更注重幼兒在接受美術(shù)教育的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，以幼兒的生活為起點，把生活中的切身體會與美術(shù)教育融合起來，引導(dǎo)幼兒認識人、事、物，發(fā)揮幼兒的個性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術(shù)教育時，要結(jié)合生活的常識和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術(shù)教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂，把游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幼兒會在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態(tài)，教師引導(dǎo)幼兒進行探索和思考，有助于幼兒的成長。
二、幼兒美術(shù)教育生活化存在的問題
1.統(tǒng)一示范化，忽略幼兒的個性
以美術(shù)為例，繪畫不僅要求幼兒畫出形象生動的畫，而且要注重幼兒通過這幅畫所表達的思想、傳達的感情。但是，在我國的幼兒教育中容易出現(xiàn)統(tǒng)一示范、忽略幼兒個性和思想表達的現(xiàn)象。例如，在幼兒園，教師會把優(yōu)秀的繪畫作品張貼到黑板上，這在鼓勵幼兒繪畫上會起到一定的作用，但是，那些作品沒有上榜的幼兒，有的就會懷疑自己的繪畫能力，他原本對自己的繪畫很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導(dǎo)致質(zhì)疑自己；幼兒也可能對“優(yōu)秀”作品進行模仿，抹殺了自己的個性和特點。其實，幼兒美術(shù)教育僅是對幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，是在寓教于樂的過程中教會幼兒表達自己的思想，張揚個性，學(xué)會審美、觀察和創(chuàng)造。
2.教學(xué)過程太過隨意，不予重視
盡管越來越多的人認識到幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關(guān)教育部門還沒有給予相應(yīng)的重視。實際上，幼兒園和相關(guān)教育部門并沒有加大對幼兒美術(shù)教育生活化的投入，也沒有真正要求美術(shù)教師在教育過程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術(shù)教育生活化理念和相關(guān)經(jīng)驗的教師，多數(shù)教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式。
3.教學(xué)環(huán)境受限，生活化教育無法開展
環(huán)境是影響幼兒美術(shù)教育的重要因素。目前，不少幼兒美術(shù)教育不能達到生活化的要求，原因有兩點。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構(gòu)成的世界，而很多玩具都是虛擬的動畫角色，脫離了實際生活。其二，美術(shù)教學(xué)缺乏生活題材。部分美術(shù)教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學(xué)，沒有寓教于生活，脫離了生活化的本質(zhì)。
三、幼兒美術(shù)教育生活化的對策
1.挖掘生活化材料，啟發(fā)創(chuàng)作熱情
生活即教育，藝術(shù)源于生活，美術(shù)教育的生活化需要來源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發(fā)起美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。這個過程不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，而且還能培養(yǎng)幼兒在生活中主動發(fā)現(xiàn)美的意識，讓他們熱愛生活。
2.貼近生活教學(xué)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素
教師可以通過特色文化和民間故事提升幼兒對學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。同時，教師應(yīng)該從生活的不同角度將美術(shù)元素融入幼兒自然化的創(chuàng)作狀態(tài)中，讓幼兒在創(chuàng)作中相互交流。教師還可以帶領(lǐng)孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創(chuàng)作的靈感，引導(dǎo)幼兒去觀察、去探索、去創(chuàng)造。
3.增強針對性，因材施教
傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育大多在課堂上照版畫樣，這樣統(tǒng)一化、缺乏針對性的方式，容易導(dǎo)致幼兒逐漸喪失個性。然而，個性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時期對他們因材施教，有針對性地培養(yǎng)，會更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。總之，在生活化幼兒美術(shù)教育實踐中，還存在阻礙其發(fā)展的因素，需要幼兒教師和相關(guān)教育部門增強對幼兒美術(shù)教育生活化模式的認識，增加資金和師資力量的投入，真正全面實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活的融合，推動幼兒美術(shù)教育朝著生活化的目標(biāo)不斷發(fā)展。
作者：孫響占 單位：南陽幼兒師范學(xué)校
1我國幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力的缺失
1.1美術(shù)教育思維僵化影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展
當(dāng)前幼兒美術(shù)教育思維僵化，還停留在判斷教學(xué)效果的優(yōu)劣在于幼兒能否將一個物品畫得“很像”的思維上。例如畫一個蘋果，能畫出紅色或者綠色，比較圓的蘋果，并且畫面比較整潔就算是幼兒學(xué)得不錯，老師教得不錯。假若幼兒畫出了黃色、紫色的蘋果，甚至可能蘋果的形狀是棱角分明的，就無法得到認可。幼兒美術(shù)教育陷入過度注重技能而忽略幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致的是忽略了幼兒的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。
1.2模式化教學(xué)阻礙對幼兒創(chuàng)造力的引導(dǎo)
現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育過度受限于教學(xué)的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導(dǎo)聯(lián)想，幼兒模仿，教師指導(dǎo)修改。固化的流程，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。在引導(dǎo)聯(lián)想的環(huán)節(jié)，教師往往會告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對月亮的聯(lián)想也局限在有限的事物范圍內(nèi)。本應(yīng)該最能夠促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的引導(dǎo)過程，反而成為最限制幼兒創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。
1.3家長教育思想落后，扼殺幼兒發(fā)散思維發(fā)展
除了社會和教師的思想誤區(qū)以外，幼兒家長往往在教育目的方面也存在著一些問題?，F(xiàn)代社會注重人的全面發(fā)展，因此對一部分家長來說，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術(shù)課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業(yè)”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至有的教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不強調(diào)用色、構(gòu)圖的“正確性”和“準(zhǔn)確性”還會引起家長不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的積極性，并且扼殺了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的萌芽。
2借助美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效措施
2.1教師角度
（1）良好的師生關(guān)系為教學(xué)做好鋪墊。
最適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的課堂師生關(guān)系是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒共同發(fā)散思維的關(guān)系。當(dāng)前一些有前瞻性的美術(shù)教師采取主題式教學(xué)，即以一個詞語、一個場景作為一次課程的主題，例如某種動物、植物，某個季節(jié)，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實踐，甚至可以加入音樂和游戲的元素，讓幼兒自己根據(jù)對主題的理解進行繪畫，從而塑造幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。
（2）拓展幼兒的聯(lián)想能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分為幼兒發(fā)散創(chuàng)造力提供適當(dāng)?shù)姆諊?。例如一件事物的理解，不?yīng)先向幼兒講述應(yīng)當(dāng)如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯(lián)想，并在幼兒聯(lián)想的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自己去進一步思考和聯(lián)想，甚至產(chǎn)生主動創(chuàng)造的愿望。
（3）興趣為主導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。
在美術(shù)實踐過程中，要推動幼兒用眼觀、用耳聽、動手練，引導(dǎo)幼兒盡可能用身體的各個部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過程和感受記錄下來。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時教師就可以指導(dǎo)幼兒有目的地將所見所聞畫下來，既能夠加深印象，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力和繪畫能力。
（4）轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，多種教學(xué)手段相結(jié)合。
幼兒教育的過程應(yīng)該是多元化的，并且這個過程中應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，基于幼兒的角度來進行。這就要求教師一方面要引導(dǎo)幼兒多觀察，多思考，多時間，另一方面也要注重在實際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內(nèi)心世界，并結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)，在課堂上挑選最為合適的教學(xué)手段和方法。①多媒體合理運用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以借鑒投影儀、錄音機等不同形式的多媒體儀器，幫助幼兒通過感知、感覺了解外部世界，使幼兒對外界事物的了解更加立體化，更加生動。②情境化的教學(xué)。為了幫助幼兒更好地打通思維與現(xiàn)實世界的通道，美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)與幼兒所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似的情境，幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地使幼兒建立構(gòu)圖和繪畫的意識。③小班化教學(xué)?？紤]到成人的注意力有一定的幅度，而幼兒往往又活潑好動，因此要盡可能采取小班化教學(xué)，使每一名幼兒在課堂上都能夠得到足夠的關(guān)注，有足夠的機會參與課堂教學(xué)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。
（5）故事引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)想象情境。
對幼兒來說，故事比現(xiàn)實更有吸引力，因此對幼兒來說，以故事方式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學(xué)習(xí)過程更加愉悅，學(xué)習(xí)效果也更好。
（6）教師思想的解放。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要有良好的創(chuàng)造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個重要前提就是幼兒教師要有更為開放的思想，對幼兒教育有更加深刻的認識，并通過廣泛接觸新鮮事物，了解和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內(nèi)容。
2.2家長和社會角度
（1）提高家長對幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的認識。
從家長層面來說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長與幼兒教師通力配合也要不斷更新對幼兒教育的認識，對幼兒參與美術(shù)教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯(lián)想和創(chuàng)造，才能真正有利于促進幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。
（2）拓寬社會教學(xué)資源。
就社會來說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，最終仍是以服務(wù)社會，為社會提供優(yōu)質(zhì)人才為目的，因此，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)不斷增加可用于幼兒美術(shù)教育的資源，使幼兒美術(shù)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學(xué)的教材。通過將更多現(xiàn)實生活中的素材應(yīng)用于教學(xué)中，才能最終實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
3結(jié)論
幼兒是我們的未來，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)影響著未來我國創(chuàng)造性人才在人力資源中所占的比例。對幼兒美術(shù)教育來說，由于其所具有的先天優(yōu)勢，理應(yīng)更多地負擔(dān)起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的職能。通過社會和家長的支持，借助教師不斷的努力，一定能夠使我們的幼兒美術(shù)教育更好地促進幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
作者：鄭茹男 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
一、多媒體技術(shù)可以輔助幼兒教學(xué)
（一）多媒體具有靈活多變的優(yōu)勢，能為幼兒創(chuàng)造生動形象的教學(xué)環(huán)境。
（二）多媒體能夠展現(xiàn)直觀形象的事物，能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，幫助幼兒主動的參加教學(xué)活動。
（三）多媒體能夠開拓幼兒思維，加強幼兒的獨立性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、多媒體技術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用
（一）優(yōu)化美術(shù)藝術(shù)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣
由于興趣能夠促進幼兒學(xué)習(xí)的主動性。多媒體技術(shù)具有多樣性、形象性的特點，它能夠運用聲音、動畫、色彩形象的展示在幼兒眼前，使教學(xué)環(huán)境趣味盎然，美術(shù)教學(xué)設(shè)計引人入勝，通過多媒體再現(xiàn)生活中的事物，把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成為動態(tài)知識，抽象知識能夠變得形象化，使幼兒在美術(shù)教學(xué)過程中不產(chǎn)生厭煩，幫助幼兒集中注意力，使幼兒感到學(xué)習(xí)的興趣主動的學(xué)習(xí)美術(shù)課程。
（二）多媒體技術(shù)能夠優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)中遇到的難點
幼兒的思維活動比較形象，對于美術(shù)教學(xué)中抽象的知識很難理解，教師可以借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容形象、地表現(xiàn)出來，并能夠多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把抽象的東西變得更加具體化，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，從而幫助幼兒得到較多的感性知識。例如：在大班美術(shù)教學(xué)活動中，如“地球的好朋友——太陽和月亮”其教學(xué)難點是如何讓幼兒了解太陽、地球、月球三者之間的關(guān)系。教師利用多媒體制作教學(xué)課件，以擬人的動畫形象展示太陽、地球、月球三者之間的關(guān)系，使公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的抽象概念變得形象化，使幼兒清楚的直觀形象理解三者關(guān)系，從而突破教學(xué)中遇到的難點。
（三）利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率
利用多媒體進行教學(xué)，能夠有效縮短教學(xué)的課堂時間，教師可以根據(jù)教學(xué)的要求，對畫面、聲音進行設(shè)計，告別時間與空間的限制，使看不清、摸不到的東西變得觸手可及，增強了幼兒教育活動的表現(xiàn)力，使幼兒主動參與課堂教學(xué)活動，從而我們要求的教學(xué)效果。例如：在幼兒園中班美術(shù)教學(xué)活動中，“美麗的大草原”教學(xué)活動中，我們主要是教會幼兒如何制作沙畫，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師通過示范讓幼兒進行學(xué)習(xí)，由于部分幼兒能看到所以教師經(jīng)常分組教學(xué)浪費了課堂時間。運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，教師通過使用投影設(shè)備進行講解，解決了遮擋幼兒視線的問題，而且縮短示范講解時間，節(jié)約課題教學(xué)時間，使幼兒能夠更多時間進行親手操作。
（四）教師在教學(xué)中應(yīng)該做到因人施教
幼兒由于遺傳原因和家庭環(huán)境的不同，幼兒理解能力參差不齊。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不可能在相同的教學(xué)活動中采用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣違背了教學(xué)最優(yōu)化原則，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使教師有效控制教學(xué)進程，采用不同的教學(xué)方式幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)。無論是美術(shù)教學(xué)中的鞏固練習(xí)或新知識的傳授，教師都可以隨時隨地的根據(jù)幼兒不同情況進行技術(shù)修改，滿足幼兒的不同的教學(xué)需求。
（五）創(chuàng)造和諧優(yōu)美的美術(shù)教學(xué)氛圍，實施藝術(shù)美感教育與幼兒情感教育
我們采用多媒體技術(shù)能夠為幼兒創(chuàng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒主動接觸大自然、懂得欣賞藝術(shù)作品，感受大自然的魅力和藝術(shù)的美感。如幼兒大班美術(shù)教學(xué)欣賞活動中，如“天安門”教師可以通過多媒體播放天安門的升旗儀式，使幼兒能夠身臨其境的了解和感受天安門多么雄偉與壯麗。通過幼兒觀看到天安門的升旗儀式的過程中，有些幼兒能夠情不自禁的唱起中華人民共和國國歌，還有部分幼兒通過感染離開自己的座位站起來行注目禮。在這樣的教學(xué)活動中，幼兒可以通過視覺、聽覺真正感受到天安門如此莊嚴(yán)雄偉，增強了幼兒心中的民族自豪感。
三、多媒體技術(shù)輔助幼兒教學(xué)需要注意的問題
（一）運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過程中，教師需要重視幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。我們要克服重教育輕學(xué)習(xí)的情況，采用教育引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方式，突出幼兒的主體性，從而激發(fā)和促進幼兒自主的學(xué)習(xí)。同時，我們要保證教師的主導(dǎo)教學(xué)作用，做到人與多媒體相互交融的教學(xué)方式交，教師要把自己的教學(xué)策略與多媒體課件合理融合做到有效運用，從而體現(xiàn)幼兒的主體性與教師的主導(dǎo)性。
（二）運用多媒體技術(shù)的同時要明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，做到該用時慎重選擇，做到教學(xué)重點突出，不必要的時候不使用多媒體，這樣可以有效避免干擾教學(xué)的重點和難點，不占用教師的講解時間和幼兒的思維活動時間。
（三）多媒體技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要做到傳統(tǒng)手段與多媒體技術(shù)有機結(jié)合。教師需要充分考慮美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計美術(shù)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上選擇最合適的多媒體教學(xué)方法，從而優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，不能濫用多媒體技術(shù)。
四、結(jié)語
通過實踐證明，教師如果能恰當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，我們能夠多角度、全方位的組織好美術(shù)教學(xué)活動，這樣有效的教育方式可以幫助幼兒更加熱愛學(xué)習(xí)，同時還能有效促進老師美術(shù)教育活動過程中：教學(xué)的趣味性，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，多媒體輔助教學(xué)能有增強幼兒的注意力、提高觀察力、增加記憶力、開拓幼兒思維力與想象力。隨著科學(xué)的不斷進步，教學(xué)形式逐步科學(xué)化、多樣化，從而有效提高幼兒課堂教學(xué)質(zhì)量，但是幼兒教學(xué)仍然需要我們不斷鉆研、不斷探索、不斷創(chuàng)新。
作者：徐榮 單位：昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園
一、我國幼兒美術(shù)教育存在的病癥及解決辦法
1.不能全面地看待美術(shù)教育
多數(shù)教師不能正確對待孩子的繪畫作品、總以成人的眼光去看、糾正孩子所謂的“錯誤”，比如，我們常?？梢钥吹叫『⒆訒⑻飚嫵苫疑⑻柈嫵伤{色等，這并不是錯誤的，而是孩子對于這個世界的直觀認識和表達。教師要多鼓勵學(xué)生進行這樣的繪畫，將自己天馬行空的想象世界通過繪畫表達出來，在幫助孩子找到正確的情感宣泄的方式的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.評價方式單一，教學(xué)模式死板
課堂評價對于孩子是極為重要的，一句鼓勵的話語甚至能決定一個孩子今后的一生是怎樣的。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，必須重視評價方式，運用多種評價語言，要對學(xué)生起到有效作用。例如，在一堂課中，教師往往會對學(xué)生的繪畫作業(yè)給出這樣的評價“：畫的很不錯?！啊边€需要多多努力。“”畫得很好！”等完全沒有價值的話。
建議教師換一種方式，具體地去引導(dǎo)學(xué)生，例如，“你的太陽畫的很棒，讓老師一看到就覺得暖洋洋的”等評價語言，讓孩子能夠找到自己的優(yōu)點，從而取長補短。對于幼兒美術(shù)教學(xué)，教師普遍采取教師選材，教導(dǎo)學(xué)生繪畫的方式。然而這不僅在很大程度上約束了學(xué)生的創(chuàng)造力，對于幼兒美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展也毫無益處。
教師應(yīng)該放棄死板的教學(xué)板書，融入孩子的世界，繪畫的題材可以隨意發(fā)揮，讓學(xué)生畫自己喜歡的感興趣的東西，讓他們喜歡上美術(shù)課，才能最終達到量與質(zhì)的轉(zhuǎn)換，也可以借鑒國外幼兒美術(shù)教育的教學(xué)教材或作品，認真學(xué)習(xí)并運用到課堂中來，都能夠?qū)ΜF(xiàn)階段死板的教學(xué)有極大的幫助。
3.師資力量薄弱，缺乏教學(xué)設(shè)備
幼兒美術(shù)教育是啟蒙教育，而美術(shù)教師則多數(shù)沒有相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，只能以大眾的、通俗的教學(xué)視角來對待教學(xué)成果，不能提出有建設(shè)性的意見建議，無法有效推動教育事業(yè)發(fā)展。而教學(xué)設(shè)備的不齊全，也阻礙了教育事業(yè)的前進，這些歸根結(jié)底，是社會對于幼兒美術(shù)教育的不正確或不重視。
二、總結(jié)
幼兒是國家未來的希望，幼兒美術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，塑造學(xué)生審美能力的重要啟蒙教育，應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和重視，教師本身要提高自身修養(yǎng)，做到有效教學(xué)、多元化教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：朱霞 單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)車馬湖幼兒園
1.寓美術(shù)教育于游戲之中，引發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情
在進行幼兒美術(shù)教育時，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同來組織學(xué)生進行不同的游戲，使幼兒可以通過游戲來獲取美術(shù)知識，并對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新中。然而，幼兒在對美的勇敢追求與大膽想象中，不斷創(chuàng)新，以最大的熱情去嘗試自己的新想法，逐步提升自己的創(chuàng)造能力。通過把美術(shù)教育與游戲相結(jié)合，在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力，也培養(yǎng)了幼兒勇于創(chuàng)新與嘗試的精神。
2.對幼兒進行情感教育，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感
與幼兒教育中的其他理性學(xué)科不同的是，幼兒美術(shù)教育比較注重幼兒思想和情感的引導(dǎo)與開發(fā)，從而喚起和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在幼兒美術(shù)教育的整個過程中都需要融入幼兒自身的情感，感悟為幼兒的美術(shù)創(chuàng)造提供了最鮮活的生命力和創(chuàng)造力。因此，在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注重幼兒情感方面的引導(dǎo)和教育，從而最大限度地激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力，有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新意識。教師在幼兒美術(shù)教育過程中，應(yīng)當(dāng)始終將幼兒情感的激發(fā)作為重點內(nèi)容，真正走進幼兒的情感世界，營造一個充滿美好幻想和憧憬的審美環(huán)境，利用情感教學(xué)技巧，達到融情于景，以景激情的效果。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒感悟和體驗美術(shù)的美好畫面，培養(yǎng)幼兒內(nèi)心情感對美術(shù)畫面的感悟能力，引導(dǎo)幼兒與美術(shù)所要表達的情境達到共鳴的效果。培養(yǎng)幼兒使用不同的色彩、線條和情境來表達內(nèi)心最深處的感受，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)造有感而發(fā)，將自身的內(nèi)心情感融入到美術(shù)創(chuàng)作中。
3.積極評價幼兒美術(shù)成果，維護幼兒的創(chuàng)新自信
在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分樹立“過程”大于“結(jié)果”的理念，幼兒在美術(shù)的創(chuàng)造過程中并無是非對錯之分，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的肯定，維護好幼兒的創(chuàng)造自信心。對于幼兒的作品，教師不可采用成人的眼光進行機械式的評價，也不能采用老套和機械化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的評價，并且采取點評方式，使用探討的語氣與幼兒分析作品如何改進，這樣不僅維護了幼兒的自信心，還可促進幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力的不斷進步。在幼兒美術(shù)教育的評估中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以人為本的原則，始終將培養(yǎng)和激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力作為重點目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘每個幼兒的成功之處，引導(dǎo)和放飛幼兒的思想，讓幼兒的思想插上夢想的翅膀。對于幼兒別出心裁的想象和創(chuàng)作，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定和表揚，并努力激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，給孩子充分的發(fā)展空間，使創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)。在幼兒美術(shù)教育中提高幼兒自身的創(chuàng)新能力，對幼兒自身的發(fā)展具有很大的幫助。教師在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育價值觀，采用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。對于幼兒美術(shù)創(chuàng)作的評估，教師應(yīng)當(dāng)堅持以表揚為主、點評為輔的方式，充分維護幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
作者：李琴 單位：鹽城師范學(xué)院幼兒園
一、幼兒美術(shù)教育的作用
1.幼兒美術(shù)教育能夠開發(fā)兒童智力，促進兒童智力發(fā)展著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授認為，兒童繪畫可以被當(dāng)作我們檢驗兒童智力發(fā)育狀況的參照物。在幼兒繪畫的過程中，需要雙手、腦及身體之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，還要耐心、恒心，以及快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，而這一切正是早期智力開發(fā)所要達到的目的。因此，進行幼兒美術(shù)教育能夠很好地發(fā)展幼兒的智力。
2.幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力一些心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，每個幼兒生來便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時而科學(xué)的開發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。通過美術(shù)教育挖掘幼兒的創(chuàng)造力，使每個幼兒能畫、會畫、想畫、創(chuàng)造地畫，這對培養(yǎng)高素質(zhì)兒童具有重要的作用。培養(yǎng)幼兒的這種創(chuàng)造能力，就有可能使他們成為生活的強者，成為自己未來和人類美好明天的創(chuàng)造者。
3.幼兒美術(shù)教育能夠發(fā)展幼兒的觀察力在美術(shù)活動中，觀察是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，他們在活動中所能表現(xiàn)的是自己的所見所聞，對生活的感受。孩子們作畫，通常都是經(jīng)過觀察以后才進行的，要讓孩子們學(xué)著在觀察的基礎(chǔ)上去畫畫。因此，教師要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。而從小培養(yǎng)孩子觀察的能力，就猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學(xué)習(xí)會有很大的益處。
4.幼兒美術(shù)教育能夠培養(yǎng)幼兒的想象力創(chuàng)造力是一個人智力水平的集中體現(xiàn)，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創(chuàng)造力就無從談起。每一幅幼兒的繪畫作品，都又其想象的成分，對于還未涉足社會的幼兒來說，一切都來自于想象。洪紅說：“沒有比繪畫更能讓孩子展開想象的翅膀，達到夢想的彼岸?！崩L畫能夠更自由、更直接地表達出孩子用語言不能表達的對外部世界的感覺和自己內(nèi)心的感情。幼兒在繪畫過程中，用自己的思維，新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開，變化無窮。
5.幼兒美術(shù)教育能促進幼兒操作能力的發(fā)展幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在操作性強的環(huán)境中，可以培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調(diào)能力、使用繪畫工具的能力。幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術(shù)操作活動，教師需要引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。
6.幼兒美術(shù)教育能夠塑造兒童良好個性如今的美術(shù)教育已不是過去的單純的技能技巧訓(xùn)練，幼兒美術(shù)教育以它獨特的方式發(fā)揮其發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。一件美術(shù)作品，既能表現(xiàn)幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。從美術(shù)作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨立性。因此，教師可以通過觀察幼兒美術(shù)作品，去有意識地誘導(dǎo)、影響幼兒個性的形成和發(fā)展。
7.幼兒美術(shù)教育對幼兒的其他作用美術(shù)教育可以有效地培養(yǎng)幼兒交往與合作的能力，通過集體作畫讓幼兒學(xué)會主動與他人交往和合作。另外，在教師的正確引導(dǎo)下，通過繪畫的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，可以有序地培養(yǎng)孩子的耐心、自我控制的約束能力，調(diào)動多種因素激發(fā)孩子的想象能力。美術(shù)教育還可以促進幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒學(xué)會愛父母、愛別人，不僅僅以自己為中心，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的健康心理和良好的品德。
二、如何開展幼兒美術(shù)教育
1.創(chuàng)造輕松愉快的繪畫氛圍，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以兒童為主體，以教師為主導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造自由表達，自由探索，自由創(chuàng)作的機會，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。
2.走出教室，多看、多聽，積累生活感受，提高觀察能力。鼓勵兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)主動性。
3.用兒童喜愛的文學(xué)形式進行欣賞活動，并讓幼兒用繪畫形式反映故事情節(jié)，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.引導(dǎo)并評價幼兒的美術(shù)創(chuàng)造活動，在孩子中間多比較，加強孩子之間的交流。讓幼兒大膽表述，體驗創(chuàng)造成功的快樂。
5.把多媒體技術(shù)引進美術(shù)活動中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)形式。
6.對兒童的作品多給予鼓勵和肯定，增強學(xué)習(xí)的信心。在美術(shù)活動中要強調(diào)個性表現(xiàn)，欣賞兒童美術(shù)作品，并給于客觀、公正、合理的評價。四、總結(jié)對于幼兒來說，美術(shù)是他們認識世界、表達對世界理解的一種手段，其根本價值在于促進兒童的發(fā)展，提高兒童對生活和世界的感悟。作為成人，應(yīng)創(chuàng)造機會讓孩子進行這樣的美術(shù)活動，先通過觀察，然后讓孩子在想象的海洋中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動手能力，真正實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育，真正促進幼兒的成長。
作者：黃瑞芳 張琴秀 單位：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院
一、注重培養(yǎng)幼兒的自信心、成功感
首先，讓幼兒動手做做玩玩，感受創(chuàng)作的樂趣。如實物粘貼畫，用樹葉、瓜子、紙板、棉花、鉛筆等實物粘貼出圖畫；對印畫，在紙的中間折出折線，在折線的一側(cè)滴上或涂上顏色，形成對稱性的圖案，如蝴蝶、大樹、花、小人等，另外一種則用一根沙線醮上顏料，隨意擺放于對折的一側(cè)，然后把紙合起來，一只手按牢，另一只手用力把線一拉，一幅幅抽象畫就油然而生，幼兒再根據(jù)想象添畫一些細節(jié)，使畫面更加完整。折紙，教師可選擇作為幼兒玩具的手紙內(nèi)容，如紙飛機、紙船、手槍等內(nèi)容，這些活動中都可以看到幼兒的創(chuàng)造想象力是多么的豐富，他們能無拘無束的隨心所欲將現(xiàn)實和想象的東西拼制出來。其次，讓幼兒大膽表述，在自我表達中提高創(chuàng)造表現(xiàn)。幼兒得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。我在美術(shù)活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。發(fā)揮兒童繪畫的自主性，我們必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。改變以前傳統(tǒng)的運用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法，運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范，少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創(chuàng)意畫，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如在一次的繪畫中，繪畫班的趙閆宇小朋友畫了一座漂亮的房子，我看了以后很滿意的對他點點頭，可當(dāng)我指導(dǎo)完別的小朋友再來一看，只見他的畫面變成了一團黑，我剛想發(fā)怒，可還是耐下性子問：“哎，這是怎么回事呀？”他卻興致勃勃的告訴我，剛才一陣大旋風(fēng)刮來，把漂亮的房子刮成這樣了，看孩子的理由是多么的充分！在一節(jié)意愿畫中，雷鳴莉小朋友畫的跳舞的小女孩，跳到鞋跟都掉了的畫面，更讓我感到孩子的眼睛是敏銳的，畫面就是她的語言的講述。在繪畫“各種各樣的大樹”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，我問：“你的水果樹很漂亮，你為什么這么畫？”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么。”我恍然大悟，忙引導(dǎo)說：“西瓜這么大，能掛在樹上嗎？”孩子思考片刻說：“給它一個網(wǎng)兜吧！”說著給西瓜畫了個網(wǎng)兜。孩子的創(chuàng)造就這樣在講的過程中又得到了提高。
二、根據(jù)幼兒的年齡特點因材施教
在繪畫班中每個幼兒的興趣愛好、知識經(jīng)驗和繪畫能力是有差別的。因此，在教學(xué)中，我注重根據(jù)幼兒繪畫水平的不同進行分類，然后提出不同繪畫要求。如畫“動物園”，對能力強的幼兒要求多畫幾種動物，并畫出動物的不同姿態(tài)，對能力較差的幼兒只要求畫最容易的動物。在兩人合作畫中，讓大組孩子設(shè)計畫面，小組的孩子來涂色等，孩子們都沉浸在自己的繪畫創(chuàng)造中，使幼兒的繪畫才能都得到發(fā)展，增強了每個幼兒繪畫的自信心。四、展示幼兒作品，給以評價，提升幼兒創(chuàng)造的自信心積極為幼兒提供一個平臺和空間，展示自己所創(chuàng)造的作品，讓幼兒互相欣賞，對比和總結(jié)，對提高幼兒自信心和保持對繪畫的興趣很有幫助。我們要耐心傾聽幼兒心中的語言，了解幼兒在每一個作品中所要表達的體驗，不隨意下定語“不好?！薄安恍小！薄霸趺催@個樣？”注重幼兒情緒體驗，分享他們成功的喜悅。心理學(xué)的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學(xué)習(xí)。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。因此成人必須學(xué)會了解幼兒，觀察幼兒，用兒童的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導(dǎo)，從而使幼兒主動地去學(xué)習(xí)。當(dāng)成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應(yīng)對作品給予及時的肯定和贊揚，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如：“你畫的畫很棒！”“你這個地方畫得好極了！”“你的色彩真漂亮！”等鼓勵性的語言，要知道一個優(yōu)秀的孩子都是夸出來的，幼兒都會因此得到鼓勵，從而更加喜歡美術(shù)活動。
三、結(jié)語
總之，美術(shù)活動是一個具有極大潛力的領(lǐng)域，它既培養(yǎng)兒童對藝術(shù)美的欣賞、識別，學(xué)習(xí)對美的對象形態(tài)的描繪和表現(xiàn)，同時，更重要的是培養(yǎng)孩子的素質(zhì)、能力和個性，形成幼兒對美的追求，用美的眼光來看世界。讓我們共同努力，一起為學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育事業(yè)奮斗吧！
作者：王翠萍 單位：甘肅平?jīng)鍪需F路幼兒園
一、在美術(shù)教育中創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識
教師應(yīng)該用平等的、仁愛的眼光來看待這些幼兒，將他們看作是一個成人，尊重幼兒們的興趣、愛好，包容幼兒的脾氣、小動作，用愛去關(guān)心他們。在幼兒教育中還要給他們發(fā)言的權(quán)力，盡情表達自己內(nèi)心的想法，盡管有些是不成熟的，不切實際的，但也要給幼兒們以鼓勵，培養(yǎng)幼兒動腦思考，勇于創(chuàng)新的能力，鼓勵幼兒積極發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、動腦思考。為孩子提供和諧舒適的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，可以有效的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此在對幼兒教育中，教師要注重美術(shù)教室環(huán)境的布置，激發(fā)幼兒快樂視覺欣賞能力。教師還可以以多媒體教學(xué)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如給幼兒讀白雪紅后的故事時，教師可以在播放背景音樂下，用生動的語言，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹w動作，將這些畫面以漂亮的幻燈片、圖片的形式展現(xiàn)在幼兒面前，吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生對美術(shù)鑒賞的認識，進而培養(yǎng)幼兒的對美術(shù)的興趣。還可以將小書上的圖片剪裁下來貼在班級后的墻紙上，設(shè)置比一比、畫一畫視角，將孩子們平時展現(xiàn)的畫畫內(nèi)容，題目和圖片粘在一起，對勇于參與畫畫比賽的小孩提供一定的獎勵，鼓勵幼兒敢于想象，激起幼兒內(nèi)心深處的創(chuàng)新潛力。
二、采取靈活的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識
在對美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)的過程中，美術(shù)教師要做到充分掌握教學(xué)內(nèi)容，對內(nèi)容的教育意義，教育價值充分了解，站在教育者的角度選擇給幼兒欣賞的書籍，要從書籍的文學(xué)特點、美術(shù)特點等為基礎(chǔ)，深入解析教學(xué)教材，將最有價值的東西傳授給學(xué)生，將美的內(nèi)容勾勒出來，以最直觀最能讓小朋友接受的方式展現(xiàn)在小朋友面前，讓小朋友能夠讀懂書中的內(nèi)容，在讀懂的基礎(chǔ)上體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。還要為學(xué)生營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造和諧舒適的欣賞環(huán)境，提供多選擇藝術(shù)活動，讓幼兒在舒適、健康、快樂的氛圍中成長，體驗美術(shù)給他們帶來的快樂和輕松，進而積極主動的去學(xué)習(xí)，對美術(shù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)內(nèi)心深處對美的渴望，對美構(gòu)造的創(chuàng)新意識，從中體驗生活的快樂，做快樂的小天使。
三、為幼兒提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進創(chuàng)新意識養(yǎng)成
學(xué)校應(yīng)鼓勵美術(shù)教師的積極心，讓美術(shù)教師從新找回自信，從而學(xué)習(xí)新理念鍛煉學(xué)生的能力，另外在設(shè)備上學(xué)校應(yīng)給與優(yōu)厚的條件，使得學(xué)生和家長都能看到學(xué)校對美術(shù)欣賞科目的重視，從而引起他們的重視。同時在上課的過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用各樣的方法來讓學(xué)會放松并覺得美術(shù)欣賞很有趣。比如：教師在上課的時候搜索一些名畫，然后提問學(xué)生作者是誰，這時學(xué)生出于好奇心和爭強心就會去注意和思考。教師還可以營造不同的學(xué)習(xí)氣氛，可以使激昂壯闊的，教師拿出畫讓學(xué)生觀賞說出自己的建議，或讓學(xué)生互相去討論，讓學(xué)生自主的發(fā)揮他們的主動性。氣氛還可以是安靜的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)累的時候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)陌呀處焹?nèi)的光線調(diào)低，播放比較柔的音樂，再給出一些名畫或很有深意的畫讓學(xué)生欣賞，這樣就能讓學(xué)生很放松，達到了陶冶情操的效果。
四、結(jié)束語
幼兒時期，是人一生發(fā)展的起跑線，是一個人智力開發(fā)與發(fā)展的關(guān)鍵時期。在此期間培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，是一個人一生發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，在美術(shù)教育中教師一定要發(fā)揮最大的潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)，促進幼兒健康成長。在這一過程中，還要求教師充分注重教學(xué)的趣味性，確定幼兒在教學(xué)中的主體地位，給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在快樂、舒適、和諧的氛圍中體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。
作者：柳堅 單位：江西省萬年師范學(xué)校
幼兒美術(shù)教育是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分。幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)該是貼近幼兒、為幼兒所熟悉的。我們所指“生活化的美術(shù)教育”，主要是通過內(nèi)容的生活化、材料的生活化、環(huán)境的生活化等活動策略，引導(dǎo)幼兒運用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣?；诖耍覀冊诖蟀嘀黝}教學(xué)的大框架下，嘗試了生活化的美術(shù)教育。期翼通過這一教育手段，把生活的平凡點滴、世界的萬事萬物幻化成一件件富有童真的美術(shù)作品。本文結(jié)合大班建構(gòu)式課程之主題內(nèi)容試述以上觀點：
一、觀察生活之趣，捕捉生活俄羅斯一位大作家說：對生活、對周圍一切詩意的理解，是童年生活給予我們的最偉大的饋贈。在兒童的眼中，生活中的一切現(xiàn)象都是有趣的、好玩的。作為教師應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，挖掘生活的細節(jié)，提供幼兒表現(xiàn)的素材。我們引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察事物，使孩子能通過自己特有的視角，看到世界的千變?nèi)f化，并將這一觀察通過自己的手段表現(xiàn)出來。在“明亮的眼睛”這一教學(xué)活動中，我們將幼兒帶到室外的花園里。引導(dǎo)幼兒選擇幾處自己喜歡的“景象”做多角度拍攝。如來到花朵前，做照相機的幼兒盯住花朵，另一幼兒邊說“咔嚓”，邊輕拉當(dāng)“照相機”幼兒的耳朵，此時做“照相機”的幼兒使勁閉一下眼，表示拍攝成功。孩子對這個游戲很感興趣，一會兒近拍，一會兒遠拍。繪畫活動中，有些幼兒畫了一朵大大的花，細小的蟲子依附在花瓣上，襯托花朵的葉子有幾張是殘損的；有些幼兒畫的是一簇花，有蜜蜂和蝴蝶在花上停留。驚嘆于幼兒的觀察和表現(xiàn)能力！
二、巧用生活中的材料，創(chuàng)意生活新《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！蔽覀儚膶嶋H出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，家、園雙方的合作，最大限度地收集身邊的物品和廢舊材料，讓幼兒制作玩具，手工藝品；根據(jù)地域特色，收集有濃郁鄉(xiāng)土氣息的材料，讓幼兒按自己的意愿和情感進行創(chuàng)作，促進幼兒動手能力、想象能力等地提高?！度恕饭?jié)主題背景下我們預(yù)設(shè)了美術(shù)活動“我給媽媽做新衣”?；顒忧?，我們邀請了所有的媽媽來幼兒園和孩子們一起參加活動。孩子們顯得非常興奮，和媽媽一起收集做新衣服的材料：報紙、塑料袋、卡紙、媽媽的舊衣服?；顒又?，老師先請孩子們來說說平時媽媽最喜歡穿什么樣的衣服？有些孩子說裙子，有些孩子說西裝，也有些孩子說警察叔叔的衣服。接著老師請媽媽告訴孩子，自己最想要一件什么樣的衣服。經(jīng)過孩子和媽媽互相討論、商定，最后，孩子們帶著極大的熱情和興趣為媽媽制作新衣。孩子們在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，給媽媽做一件特別的衣服，充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。從孩子的作品中，我們看到了孩子在制作衣服上的大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。可以說是原有經(jīng)驗的重組、再現(xiàn)和拓展。
三、創(chuàng)設(shè)生活化的美工區(qū)環(huán)境，演繹生活幼兒園工作規(guī)程指出：“幼兒園要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒活動與表現(xiàn)提供機會與條件?！鄙罨?、熟悉的環(huán)境給幼兒的心理帶來安全和溫馨。美工區(qū)是幼兒進行美工活動的重要場所。作為教師，要有效地運用生活中的資源，創(chuàng)設(shè)生活化的美工區(qū)環(huán)境。吸引幼兒與環(huán)境積極互動，激發(fā)幼兒動手、動腦的欲望?！镀卟适澜纭分黝}中，我們將美工區(qū)設(shè)置成《七彩格子鋪》投放了布條、紙片、一次性杯，讓孩子們圖上自己喜歡的顏色。有個孩子在布條上涂上了七種顏色，一塊廢棄的布條變成了美麗的彩虹；還投放了花生殼、豆、毛線，引導(dǎo)孩子將它們涂成不同的顏色。有些孩子涂出了七彩花生，有些孩子黏貼出了豆豆小動物；還投放了媽媽漂亮的圍巾，孩子們也通過自己的實踐制作了圍巾。最后，將自己制作的物件，展示在《七彩格子鋪》。
富有生活氣息的教室美工區(qū)，為孩子們進一步認識顏色，探究顏色的奧秘提供了豐富多彩的材料。培養(yǎng)了孩子們動手能力、創(chuàng)造力，同時也促進了幼兒養(yǎng)成廢物利用的習(xí)慣，形成了節(jié)約資源的意識。陶行知生活教育理論中提出：“在生活里找教育，為生活而教育”。教育即生活。實踐證明，在主題教學(xué)的大框架下構(gòu)建“生活化美術(shù)教育”符合課程生活化的教育理念，充分表明了生活對幼兒美術(shù)教育的作用和意義。它保護孩子的直覺、創(chuàng)造力和想象力，忠實于孩子自己的觀察、感覺、表現(xiàn)方式，使繪畫真正成為，幼兒借自己的手來表現(xiàn)眼中世界的重要手段
幼教工作者在幼兒美術(shù)教學(xué)中適時地給孩子們一些暗示，會收到事半功倍的結(jié)果。那么，怎樣在美術(shù)課中給孩子們一些暗示呢，筆者有如下幾點體會。
一、幼兒美術(shù)課要暗示孩子的自信心
美術(shù)教學(xué)中除了知識技能的教學(xué)外，更重要的是發(fā)展幼兒的興趣，進行審美教育和情感教育，在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的自信心。讓幼兒以一種美好的心態(tài)去面對周圍的一切，面對未來。有時候一句“孩子，你真聰明！”、“你真是個繪畫天才！”在他們拿起筆作畫的時候，你用這樣的話暗示給孩子，久而久之，也許一個新的繪畫天才在你的身邊誕生了。相反，當(dāng)孩子做手工時，你一句“這孩子手笨”或是當(dāng)他滿墻涂鴉時，你打他手指進行怒斥，也許一個新的魯班或是另一個達芬奇就在你身邊無形的消失了。所以我在美術(shù)教學(xué)中，從不把成人的模仿規(guī)范模式強加給幼兒，過分追求結(jié)果，無論學(xué)生畫的是好是壞，我都適時地給學(xué)生表揚，“你畫的真好”、“你的想象力太豐富了”、“你的畫比老師畫得好”、“繼續(xù)努力吧孩子”，這些暗示對孩子在美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣上的提高，起到了十分重要的作用。也許就是你這一句鼓勵，一下子就激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，會讓某個孩子一生受用。聽姐姐說，小時候她曾經(jīng)亂寫亂畫，用油筆在被子上涂鴉，遭到父母的打罵，而至今不敢動筆畫畫。相反，小時候我隨意往墻上、鏡子上畫畫，父母不但不管，而且說我有繪畫天賦，我就考上了美術(shù)學(xué)院。這雖然是個別例子，但卻是父母給孩子兩個截然不同的暗示產(chǎn)生的不同結(jié)果，因為這件事發(fā)生在我的自身，所以我不愿意我教的孩子在我這里失掉自信心。
二、暗示有助于培養(yǎng)幼兒的個性幼兒園的美術(shù)課不是要專門培養(yǎng)美術(shù)天才，美術(shù)教學(xué)中除了知識技能的教學(xué)外，更重要的是發(fā)展幼兒的興趣，進行審美教育和情感教育，暗示幼兒以一種美好的心態(tài)去面對周圍的一切，面對未來。一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)是這一堂課多熱鬧，教師講了多少內(nèi)容，而主要是看教師的教學(xué)方法是否符合幼兒的心理，是否讓幼兒有一種接受感、直觀感，教師和幼兒的思維能否聯(lián)系上，幼兒是否在進行積極的思維。教師要尊重幼兒的個性，教學(xué)盡量向自由化靠攏，允許學(xué)生有奇怪的想法和超常做法，美術(shù)教學(xué)并不是一定要幼兒學(xué)會畫畫、學(xué)會折紙、粘貼。如我在上裝飾畫《拖鞋》一課時，有個幼兒說起了自己家的拖鞋，又從拖鞋說到了玩具，如果教師這時橫加阻攔，幼兒作畫的積極性也會大大降低。而教師滿足他說的愿望，并適時給孩子一些美的暗示，他創(chuàng)作的愿望或許會更強烈。我滿足了他的要求，雖然他的作品在這節(jié)課沒有完成，但并不表示他沒有能力或這節(jié)課他沒學(xué)到什么?？傊?，美術(shù)教學(xué)是活潑的、輕松的、愉悅的。在課堂教學(xué)中也要有松有緊，不可刻板于課堂的記律，幼兒缺乏自律，適當(dāng)控制即可。
三、把幼兒從教室中解放出來，在自然界得到美的暗示幼兒生活在一個開放的、高科技的時代，幼兒每天接觸的是豐富多彩的世界，教師必須打破以往陳舊的陋習(xí)，把幼兒美術(shù)創(chuàng)作從教室中解放出來，讓幼兒多接觸大自然，鼓勵幼兒多聽、多看、多觸摸、多嘗試，豐富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界，讓幼兒的想象和創(chuàng)作有更大空間。在孩子們拿起畫筆前，把孩子帶出教室，帶入大自然，走到戶外，讓孩子欣賞某一景物，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。暗示大自然有許多的美景需要她們的畫筆去描繪，當(dāng)孩子們回到教室，用畫筆在黑板上瞬間給學(xué)生展示時，孩子們就已經(jīng)在下邊躍躍欲試了。如果不方便把學(xué)生帶人自然，我們可以充分地利用課件，展示自然景觀。比如，讓幼兒畫《海底世界》時，我首先讓幼兒觀看了課件，讓孩子了解海底各種各樣魚的外形特征，給孩子們講解魚的生活習(xí)性，鼓勵幼兒大膽用自己的語言描繪魚，這樣，孩子們就能畫出自己喜愛的魚，并給魚賦予人的特性。
四、音樂會給幼兒繪畫提供豐富的想象暗示空間其實，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。在美術(shù)教學(xué)中，可讓孩子們一邊畫，一邊聽音樂。讓音樂這種特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及孩子不由自主地表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)，在音樂中能給孩子繪畫提供豐富的想象暗示空間。
摘要:社會在高速發(fā)展同時，群眾逐漸提升了對教育領(lǐng)域的關(guān)注，尤其是家長對學(xué)前教育培養(yǎng)的重視。在現(xiàn)階段的幼兒教育之中，其美術(shù)教育成為培養(yǎng)幼兒在學(xué)前階段創(chuàng)新能力的重要平臺。同時，當(dāng)前幼兒的美術(shù)教育在實施過程中存在很多現(xiàn)狀亟待解決，它嚴(yán)重制約了美術(shù)教育在學(xué)前階段的發(fā)展。文章深刻分析了當(dāng)前我國學(xué)前階段美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并詳細描述了其教學(xué)模式存在的主要問題，對新模式提出可行性的建議，以促進美術(shù)教育在幼兒教育中更好的落實。
關(guān)鍵詞:幼兒;美術(shù)教育;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;研究
針對教學(xué)模式在教育中的創(chuàng)新，實踐證明多數(shù)美術(shù)專業(yè)教師都能意識到自身教育模式主要實踐，主要體現(xiàn)在令學(xué)生親自動手描繪，以便在描繪中學(xué)習(xí)，在動手中落實教學(xué)的特色性教育。但動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是令學(xué)生對該學(xué)科展開探索、創(chuàng)新，不能運用傳統(tǒng)模式去落實教學(xué)，學(xué)生依照或模仿教學(xué)的美術(shù)功底，只能抑制幼兒在學(xué)前教育階段的創(chuàng)新思維。因此，美術(shù)教育要求教學(xué)模式必須進行轉(zhuǎn)變與改革，將新模式應(yīng)用至現(xiàn)今美術(shù)教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進學(xué)生在美術(shù)教育中形成創(chuàng)新性的思維。
一、當(dāng)前我國幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀
現(xiàn)階段社會群眾受經(jīng)濟發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術(shù)的發(fā)展，多數(shù)群眾字潛意識里認為只有活靈活現(xiàn)的作品才是真正的美術(shù)，且浩瀚的山水畫才具有美術(shù)的真正價值。因此，在經(jīng)濟發(fā)展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學(xué)習(xí)一些家長安排的教育。故美術(shù)教育在很大程度上呈現(xiàn)出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術(shù)教育產(chǎn)生空洞，忽略了學(xué)前教育具有的啟蒙作用。
二、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式面臨的主要問題
(一)教學(xué)內(nèi)容落后
由于美術(shù)課程主要是運用手工繪畫出美術(shù)團，以供受眾欣賞美術(shù)作品的真正價值，該課程在即搜學(xué)內(nèi)容上有具體化的特征。例如:現(xiàn)今對動物進行美術(shù)描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對于小烏龜傳統(tǒng)的美術(shù)描繪是四腳著陸地，然而當(dāng)前的美術(shù)描繪方式將其兩腳著陸地站立以及可愛表情等。經(jīng)過對比可知，現(xiàn)今的美術(shù)描述方式更受幼兒們喜愛。因此，美術(shù)教師應(yīng)該及時更新自身在教學(xué)的方案及內(nèi)容。因為教學(xué)內(nèi)容的落后，會嚴(yán)重影響美術(shù)教育落實的效果。只有符合時展的教學(xué)內(nèi)容，才能令學(xué)生以較高情緒學(xué)習(xí)美術(shù)。
(二)教學(xué)重點不明確
美術(shù)教學(xué)在幼兒而教育中落實時，無法明確幼兒階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)主要是將重點定格在幼兒所要掌握美術(shù)的繪圖技巧以及手工繪畫的技能。然而，當(dāng)前幼兒的美術(shù)教育在教學(xué)上更注重提升他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)，令其掌握較強的技能。通過動手實踐的方式較好解決快樂美術(shù)學(xué)習(xí)之中的很多問題，進而強化他們在美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)功底。
(三)缺乏教學(xué)延伸
美術(shù)教育在當(dāng)前幼兒階段體現(xiàn)的現(xiàn)現(xiàn)狀主要是根據(jù)課程安排單一傳授內(nèi)容，因此在美術(shù)課程落實教學(xué)中沒有進行深入性、多層面延伸。其美術(shù)教師扎起教學(xué)中過于注重幼兒對技能的掌握，往往忽視了美術(shù)知識、實踐間重要聯(lián)系性。因此，在課堂教學(xué)中缺少課程的延伸，令學(xué)生沒有對美術(shù)知識進行較高的應(yīng)用性思考。通過教學(xué)實踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)教學(xué)展開多項思考，從而激發(fā)出他們思維潛在的創(chuàng)新性以及發(fā)散性，通過實踐性訓(xùn)練令幼兒在實際美術(shù)訓(xùn)練中能夠靈活的應(yīng)用知識，從中產(chǎn)生了具有獨特性的美術(shù)思維，彰顯出培養(yǎng)幼兒美術(shù)思維創(chuàng)新性的重要性。
三、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)的新模式分析
針對幼兒階段的美術(shù)教育實施教學(xué)模式改革的創(chuàng)舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標(biāo)，同時根據(jù)教育目標(biāo)去設(shè)計所要應(yīng)用的教學(xué)模式等。幼師開展的美術(shù)專業(yè)教學(xué)，旨意在于培養(yǎng)幼師畢業(yè)后能夠在工作中承擔(dān)與幼兒園相關(guān)的美術(shù)工作，進而組織幼兒們舉辦美術(shù)相關(guān)活動的才能，和制作教學(xué)工具的相關(guān)創(chuàng)設(shè)性能力。因此，在教學(xué)中落實教育目標(biāo)時，首先要培養(yǎng)幼師的創(chuàng)新力，但也是美術(shù)教學(xué)通常忽視的環(huán)節(jié)。這主要是由教學(xué)特點界定，因為幼兒園要實現(xiàn)的教學(xué)目的就是:培養(yǎng)、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創(chuàng)新能力，針對該方面的培養(yǎng)還要依附于美術(shù)教學(xué)。因此，這就要求幼師必須儲備培養(yǎng)幼兒進行創(chuàng)新的能力。幼兒教育要求教師必須在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中時刻承擔(dān)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的責(zé)任，令未來幼師在工作崗位中能夠較好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新等綜合能力。另外，幼兒教育的發(fā)展促進教育劑教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需引進國外先進、新穎的教學(xué)模式融合在當(dāng)前教學(xué)中，這間接提升了對幼教的相關(guān)要求。在該教育發(fā)展形勢之下，幼師必須將美術(shù)教學(xué)以創(chuàng)新性方式開展，令其在長期探索中適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，重點培養(yǎng)學(xué)生及幼兒的整體創(chuàng)造力。要想緊跟社會發(fā)展與教育步伐的融合，應(yīng)依據(jù)幼兒園在美術(shù)教學(xué)方面的特征實施，教師首先應(yīng)具備較強的繪畫技能，由于畫得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，其教師繪畫的技能是重要前提。這在一定意義上體現(xiàn)了美術(shù)教師應(yīng)具有相對專業(yè)的美術(shù)素質(zhì)。而后教師也要掌握教學(xué)具體理論，將自身出彩的繪畫技能融合在相應(yīng)教學(xué)手段中，進而最大化將該項技能傳授于學(xué)生或幼兒。故教學(xué)模式或方法的應(yīng)用，足以展現(xiàn)出教師在教學(xué)理論中的專業(yè)素養(yǎng)。例如:運用“多媒體”新型的教學(xué)手段就有效規(guī)避眾多教學(xué)問題，把學(xué)生相對固定的思維以常態(tài)創(chuàng)新出具有特色性的美術(shù)新作品。若課堂有多余時間，教師可在上述烏龜教學(xué)環(huán)節(jié)中，令學(xué)生講述與烏龜相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒追加其他情節(jié)的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學(xué)習(xí)中表達的能力，還開闊了他們的學(xué)習(xí)思路，豐富他們創(chuàng)作的美術(shù)作品。所以，教師只有在改教學(xué)理論指引下，加之靈活運用自身繪畫技巧，將美術(shù)表現(xiàn)形式與教學(xué)進行有機結(jié)合起，便于為學(xué)生提供相對豐富、多樣化的活動。同時，也是對當(dāng)前美術(shù)教育在教學(xué)模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對美術(shù)幼師培養(yǎng)的主要需求。
四、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的建議
首先，教師應(yīng)以多種方式去培養(yǎng)幼兒解決美術(shù)課程問題。這要求教師應(yīng)增加幼兒在學(xué)習(xí)中展開探索知識的機會。例如:多次巧設(shè)單元或小問題，進而深化幼兒的思維以及認知。另外，也要求教師需在課堂教學(xué)中運用多媒體工具，同時以游戲方式豐富教學(xué)模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學(xué)模式，再能將美術(shù)專業(yè)知識以及創(chuàng)新能力全部傳授給當(dāng)前接受幼兒教育的小朋友。此外，著重強調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)具有的研究性，運用“單元化、研究性”的學(xué)習(xí)去培養(yǎng)幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育所使用的教學(xué)模式。其次，將教學(xué)結(jié)合在實踐中的教學(xué)模式，在內(nèi)容上需教師通過精心設(shè)計，以及增強其美術(shù)教學(xué)、實踐間的關(guān)聯(lián)性。例如:可在課前增設(shè)相關(guān)活動，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開模擬性的教學(xué)，鍛煉幼兒表達的能力以及設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力。在上完美術(shù)課后啟發(fā)幼兒，美術(shù)知識在幼兒教育中的應(yīng)用性。若將其應(yīng)用在教學(xué)上，可根據(jù)幼兒的差異性學(xué)習(xí)特征，有針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實踐。只有將實踐與教學(xué)進行有效性融合，才能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新出更為優(yōu)秀的美術(shù)作品。最后，要想提升幼兒在美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)有效的自主性學(xué)習(xí)，美術(shù)教師應(yīng)以單元作為教學(xué)的背景，從而提出具有拓展性的問題。該問題同樣具有開放性且無答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結(jié)美術(shù)問題的答案。因此，單元問題的設(shè)立應(yīng)構(gòu)建在理解課程的整體內(nèi)容之上。例如:色彩的三要素以及對色彩的聯(lián)想等，根據(jù)問題間存在的聯(lián)系性，展開討論從中提出具有新穎性的問題。又如:三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想，該問題可激發(fā)或提升幼兒在學(xué)習(xí)中的情趣，令幼兒在尋求答案實踐中展現(xiàn)創(chuàng)造力的價值。
五、結(jié)論
通過分析當(dāng)前我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，同時探討了其教學(xué)模式面臨的主要問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)重點不明確以及教學(xué)缺乏延伸性。相繼分析了美術(shù)教學(xué)的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學(xué)前階段的創(chuàng)新思維，全面提升家長對幼兒教育啟蒙作用的認識，針對教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變提供可行性建議，突出教學(xué)、實踐相融合的重要價值。
作者：薛艷琴 單位:河南省文化廳藝術(shù)幼兒園
摘要：幼兒美術(shù)教育生活化教育理念，在不同的發(fā)展階段具有不同的意義和具體的要求，樹立正確的生活化教育理念，有利于促進幼兒的全方位發(fā)展，寓教于生活實踐中，賦予美術(shù)以生活化的意義。本文對幼兒美術(shù)教育工作的現(xiàn)狀進行了分析，并從生活化的角度提出優(yōu)化幼兒美術(shù)教育工作的措施和對策。
關(guān)鍵詞：生活化視角幼兒美術(shù)現(xiàn)狀對策
一、背景
幼兒時期，大腦發(fā)育和智力發(fā)展較快，美術(shù)教育生活化可以在一定程度上提高幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，可以挖掘孩子的內(nèi)心情感和感知能力。幼兒美術(shù)教育生活化可以為幼兒今后的美好生活奠定基礎(chǔ)，可以提高幼兒對美術(shù)的感知能力和鑒賞能力。幼兒美術(shù)教育有利于孩子的右腦發(fā)展，將美術(shù)教育寓于生活之中可以讓孩子認識到更多新奇的事物和有趣的知識。幼兒美術(shù)教育生活化注重對孩子的動手能力和對美術(shù)的認知能力的培養(yǎng)，有利于孩子形成自己獨特的個性，可以讓孩子從生活中感受美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)，進而有助于孩子的身心健康，有利于在生活中培養(yǎng)孩子的品格。
二、幼兒美術(shù)教育工作中存在的問題
1.美術(shù)教育沒有針對性，沒有因材施教
美術(shù)教育具有廣泛性和普遍性，美術(shù)技能教育工作對幼兒美術(shù)教育工作的質(zhì)量有著重要的影響，幼兒美術(shù)教育工作多樣化，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，教學(xué)形式也不拘一格，每種美術(shù)教育模式都有優(yōu)勢和不足。美術(shù)教育雖多樣化，但是不代表美術(shù)教育可以隨意化，也不代表美術(shù)教育應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化或者模式化。較多的美術(shù)教育內(nèi)容單一，教學(xué)方式單調(diào)，一些美術(shù)教學(xué)方法偏離了教育基本要求；一些美術(shù)教育工作者沒有認真觀察幼兒的性格特征和喜好，教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)方式死板，沒有因材施教，缺少針對性的指導(dǎo)教育，無法對幼兒美術(shù)感知和美術(shù)能力的提高提供實質(zhì)性的幫助。
2.教育過程中充斥了過多的評價，美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求明顯
在幼兒教育階段，教師應(yīng)給予孩子更多的思考和辨析的機會，應(yīng)該讓孩子自己去發(fā)掘并感知生活中的美，教師的角色應(yīng)該是一個陪伴者，或者是一個朋友和引路人，而不應(yīng)是一個獨裁者。但就目前幼兒美術(shù)教育工作現(xiàn)狀來看，部分教師往往根據(jù)自己的喜好來設(shè)定美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并主觀臆斷地評價孩子的作品，往往從直觀的角度來理解孩子的美術(shù)表現(xiàn)，沒有充分發(fā)揮想象力和理解力，僅僅將孩子的成果視作一份作業(yè)而不是作品，對待美術(shù)教育缺少一種神圣感。少數(shù)教師在教育過程中喜歡評價孩子的美術(shù)成果，或者定義孩子本身，對幼兒的心理和發(fā)展造成了不良的影響，沒有尊重孩子的意愿，也沒有將孩子視為一個獨立的個體。部分教師還對美術(shù)設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范孩子的創(chuàng)造力，阻礙了孩子美術(shù)思維的拓展和創(chuàng)新。
三、優(yōu)化幼兒美術(shù)教育工作的措施和對策
1.從生活入手，將生活材料用于美術(shù)教育中
以生活的視角，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育工作。可以在日常生活中搜集美術(shù)教育材料。教師要積極從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，提高自己的美術(shù)創(chuàng)造能力，積極搜集生活材料，并以生動有趣的方式將生活材料用于幼兒美術(shù)教育工作中。同時，要注重美術(shù)知識教育的簡單化，幼兒教育不應(yīng)該采用學(xué)術(shù)化的教學(xué)方式。還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活中的具體材料展開想象，可以用生活材料的顏色、形狀和性質(zhì)等因素激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，切忌美術(shù)教育的弄虛作假，提高美術(shù)教育工作的實用性。
2.美術(shù)教育要體現(xiàn)生活的美，體現(xiàn)美術(shù)的魅力
我國擁有五千年的燦爛文明歷史，民間藝術(shù)形式眾多。每一種民間藝術(shù)都有自身的特點和優(yōu)勢，每一種藝術(shù)形式都值得傳播和延續(xù)，都蘊含著濃厚的生活氣息和美術(shù)魅力。教師可以運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和設(shè)備使教學(xué)過程更加生動，從而展示不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。可以搜集相關(guān)的小故事，講解美術(shù)的起源和發(fā)展歷程，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，以便實現(xiàn)美術(shù)生活化的教育目的和效果。教師還應(yīng)該在生活中融入美術(shù)因素，可以課后作業(yè)的形式要求幼兒在日常生活中找尋自己感興趣的美術(shù)元素，并激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力，從而達到自我創(chuàng)造的教學(xué)效果。
3.改變原有的教學(xué)模式，因材施教
每個孩子都有自己的個性和人格特征，幼兒時期的孩子具有鮮明的個性，每個孩子的思維方式和特點都是不同的。在美術(shù)生活化的過程中，教師應(yīng)該放下成人的姿態(tài)，不能用成人的思維方式和眼光對孩子的美術(shù)創(chuàng)造進行評價，也不能按照自己的要求來設(shè)置美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，否則就是對孩子和美術(shù)教育的不尊重。幼兒美術(shù)教育要因材施教，應(yīng)根據(jù)每個孩子對生活感知的不同來開展美術(shù)引導(dǎo)教育，要將孩子視為一個獨立的個體，尊重孩子的想法。例如，對待動手能力較強的孩子，教師可以對其制作的生活化美術(shù)作品進行指導(dǎo)，并在必要時給予適當(dāng)?shù)膸椭?；教師還可以舉辦繪畫比賽，激發(fā)孩子的繪畫才能，將美術(shù)教育融入生活中。
作者：孫響占 單位：南陽幼兒師范學(xué)校
