時(shí)間：2022-05-18 09:18:31
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“素質(zhì)教育”是對學(xué)生個(gè)體的潛在能力和智慧進(jìn)行積極的挖掘和發(fā)揮,并使其身心得到全面的、最大限度地發(fā)展的教學(xué)模式。
在地理教學(xué)中,要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,開展以“轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式”,培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,是素質(zhì)教育的核心,也是當(dāng)前深化課堂改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量的主攻方向。
下面筆者對初中地理素質(zhì)教育談幾點(diǎn)設(shè)想和體會(huì)。
一. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣
培養(yǎng)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí),改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)改革的基本要求,是學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍的推動(dòng)力。因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。
1.講究課堂的導(dǎo)語藝術(shù)。地理課堂的導(dǎo)語可采用以下幾種方式:(1)開宗明義,直接引入;(2)承上啟下,溫故知新;(3)巧布疑陣,激發(fā)興趣;(4)巧用詩歌,創(chuàng)造意境;(5)運(yùn)用諺語等多種形式。這些導(dǎo)入方式,作為課堂教學(xué)的起點(diǎn),起著醞釀情緒,激發(fā)興趣,滲透主題,創(chuàng)造情景的作用。
2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生心理素質(zhì)的一種表現(xiàn),好的學(xué)習(xí)方法如同一把開瑣的鑰匙,對學(xué)生掌握知識(shí),形成能力,都至關(guān)重要。地理課的學(xué)法指導(dǎo),一要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法;二是教給學(xué)生讀圖的方法和技巧;三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則是:(1)要循序漸進(jìn);(2)由特殊到一般和由一般到特殊;(3)遵循認(rèn)知規(guī)律的原則。只要學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
3巧設(shè)疑問,借疑生趣。在地理教學(xué)中,如果設(shè)疑恰當(dāng),能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如講授七年級的“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí),就把手電筒和地球儀帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生觀察地球儀對著燈光,繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)時(shí),地球上會(huì)發(fā)生什麼現(xiàn)象 ?假使地球不轉(zhuǎn)動(dòng),燈光照在地球儀表面上,會(huì)發(fā)生什麼現(xiàn)象?假如地球自東向西旋轉(zhuǎn),周期為24小時(shí),又發(fā)生什麼現(xiàn)象?帶著這些神密而有趣的問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”有關(guān)知識(shí),使學(xué)生興趣盎然。
4.開展豐富多彩的地理課外活動(dòng)培養(yǎng)興趣。課外活動(dòng),最適合中學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征,最適合他們的口味,特別有激發(fā)他們的興趣的優(yōu)勢。有計(jì)劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄象、地理圖片展覽、地理知識(shí)競賽等地理課外活動(dòng),是有利于深化學(xué)生的地理知識(shí),開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效途徑之一。
二.培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí),使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
筆者認(rèn)為,素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與地理學(xué)習(xí),可從以下幾方面去做。
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),通過練習(xí)達(dá)標(biāo)。九義初中地理教材的大部分章節(jié)的地理知識(shí)學(xué)習(xí),都可以采用練習(xí)的形式去讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,從課文中找練習(xí)題 的答案,利用這種形式讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),改變過去一味教師講解,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種方式有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí),有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.激發(fā)學(xué)生參與,討論達(dá)標(biāo)。在地理教學(xué)中,也可以在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生參與討論,歸納總結(jié)而獲取地理知識(shí)并形成能力。這種方式可按下面幾個(gè)布驟進(jìn)行:(1)預(yù)習(xí)課文,討論學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)交流討論達(dá)標(biāo);(3)歸納總結(jié);(4)進(jìn)行測平補(bǔ)救。通過上面幾個(gè)布驟,可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力和創(chuàng)造性思維能力。
三.教師主導(dǎo),抓好能力訓(xùn)練
初中地理學(xué)科的教學(xué),要在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見的地圖、地理圖表的技能,培養(yǎng)對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力;學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地理問題的能力。具體應(yīng)從如下幾個(gè)方面抓好對學(xué)生的能力訓(xùn)練。
1.通過讀圖訓(xùn)練培養(yǎng)能力。在地理教學(xué)中,地圖的種類很多,知識(shí)容量大,學(xué)生通過讀圖,可獲得多方面的知識(shí),同時(shí)又是對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的主要途徑。對學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練,要注意以下三點(diǎn):其一要注意讀圖技能的分層次培養(yǎng),即:(1)看圖例,識(shí)記地理事物的符號;(2)在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布;(3)快速指圖,強(qiáng)化記憶;(4)從看圖尋求規(guī)律。其二是通過讀圖,使地理知識(shí)空間化、系統(tǒng)化,把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)結(jié)合起來,形成地理知識(shí)體系。其三是通過讀圖,引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想,聯(lián)系舊知識(shí),遷移到新知識(shí),并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。
2.加強(qiáng)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。知識(shí)與智力有相互依存、相互促進(jìn)的密切關(guān)系。進(jìn)行素質(zhì)教育,就是要學(xué)生個(gè)體潛在的能力和智慧進(jìn)行積極地挖掘和發(fā)揮。因而對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)要做好以下幾個(gè)方面:(1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理基礎(chǔ)知識(shí),對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用;(2)通過地理觀察活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣和科學(xué)的觀察方法,從而提高學(xué)生的觀察能力;(3)運(yùn)用心理學(xué)原理,指導(dǎo)最佳的記憶方法,加強(qiáng)記憶力的培養(yǎng);(4)加強(qiáng)直覺思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造性思維,是擺脫陳舊的思路,采用非習(xí)慣的方法,并產(chǎn)生新思維產(chǎn)品的思維。集中思維訓(xùn)練,以及讀圖填圖,以及圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練,不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,也利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn),在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,面向創(chuàng)新的問題,當(dāng)正面難以突破時(shí),如果引導(dǎo)學(xué)生反過來 思考,往往會(huì)獲得新方法、新思路。又如進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方法、多層次、多角度的思維活動(dòng),探求創(chuàng)造性的解決某些問題。
4.也可以通過地理課外過動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。前面提過,開展課外活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,訓(xùn)練他們的想象力,還可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
四.加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育
初中地理教學(xué),要對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義、愛國主義、國情國策的教育;要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和不斷追求新知識(shí)的精神;使學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀,懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力;樹立胸懷祖國、放眼世界,把中國建設(shè)成為具有中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的雄心壯志。這就是初中地理教學(xué)的德育目標(biāo)。
在講授中國地理時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國優(yōu)越的地理位置,豐富的物產(chǎn)及有利的自然條件等,激發(fā)學(xué)生的愛國情感,教育學(xué)生樹立建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的獻(xiàn)身精神。在講授世界地理時(shí),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉人類生存的環(huán)境,認(rèn)識(shí)維護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。同時(shí)在世界地理教學(xué)中滲透熱愛世界人民,維護(hù)世界和平,反對侵略和戰(zhàn)爭,增進(jìn)世界人民友好往來的教育。
在初中地理教學(xué)中,要對學(xué)生滲透環(huán)保教育,教育學(xué)生保護(hù)森林資源,認(rèn)識(shí)森林的生態(tài)作用及意義。教育學(xué)生珍惜礦產(chǎn)資源,懂得怎樣合理利用等。
在初中地理教學(xué)中,還要進(jìn)行國情國策教育。例如講授世界地理“巴西”一節(jié)時(shí),將巴西的國情與我國的國情對照、類比,同時(shí)又將巴西開發(fā)內(nèi)地與我國的西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策相聯(lián)系,有機(jī)的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行國情和國策教育。
綜上所述,是筆者對初中地理素質(zhì)教育問題的認(rèn)識(shí)和在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì),但要真正搞好初中地理的素質(zhì)教育,還有待進(jìn)一步的實(shí)踐、研究。
新授課
在總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,為了更好的推進(jìn)新一輪課程改革,落實(shí)市教研室提出的課堂教學(xué)改革目標(biāo),根據(jù)初中地理教材的特點(diǎn),以及市教研室提出的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)合作、交流、共享——學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我、超越自我——實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的課堂教學(xué)改革的主題,市地理教研室在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,歸納出了一套符合課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的教學(xué)策略。該教學(xué)策略的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及具體操作要求如下:
【課堂結(jié)構(gòu)】
一、明確目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)、教材緊扣三維目標(biāo),制定符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo),此目標(biāo)不僅注重于知識(shí)與技能的培養(yǎng)而且要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和樹立正確的人地觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式可以是多種多樣,不拘泥于形式;學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求,應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注重于雙基的落實(shí)與鞏固,體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的方法與過程,有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
二、自主學(xué)習(xí)
1、問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)
教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材編制切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)綱要,便于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),編制自主學(xué)習(xí)綱要應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。題目可以是知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題、填空、圖表等形式。呈現(xiàn)方式可依據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件,多種方式呈現(xiàn),例如,學(xué)案、多媒體、黒板、小黑板等。
2、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱,學(xué)習(xí)有關(guān)教材和有關(guān)資料,自主完成本部分內(nèi)容。
三、展示交流
學(xué)生在依據(jù)學(xué)習(xí)提綱學(xué)習(xí)的過程中,可以相互交流與討論。交流的形式包括組內(nèi)各成員之間,組與組之間,師生之間?；顒?dòng)方式主要有互查、討論、組內(nèi)提問
展示類型主要包括學(xué)習(xí)成果展示、疑難問題展示、錯(cuò)題展示。成果展示即導(dǎo)學(xué)提綱中的學(xué)習(xí)成果,方法、思路等的展示;疑難問題的展示即學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的模棱兩可、一知半解或非常棘手的問題的展示;錯(cuò)題展示即學(xué)習(xí)過程中做錯(cuò)的題目,及錯(cuò)題的原因和思路的展示。
展示形式主要體現(xiàn)在組內(nèi)宣讀,生生對話;組間討論,班內(nèi)板演,投影;師生討論、辯論等靈活多樣的方法和方式。展示應(yīng)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)把握好時(shí)間和注重提高效率。同時(shí)注意對展示內(nèi)容和對象的層次性和基礎(chǔ)性。
四、自主構(gòu)建
這是回扣目標(biāo),歸納總結(jié)的重要一環(huán)。學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,整體把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,用簡練的語言建構(gòu)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。這一習(xí)慣和能力的形成需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,在備課和操作中需要教師靈活駕馭。
五、智能測評
1、精選習(xí)題
教師要全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,突出重點(diǎn),覆蓋知識(shí)點(diǎn),注重技能的培養(yǎng),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能地運(yùn)用各種資料,精心編制科學(xué)、新穎的訓(xùn)練題。
2、測試要求
要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成,書寫規(guī)范;評價(jià)重在學(xué)生的互評,教師的點(diǎn)評及歸納式講評;評價(jià)時(shí)注意學(xué)生展示能力的提升和討論的深度與廣度的提高,并利用好評價(jià)結(jié)果。
六、遷移拓展
針對本節(jié)內(nèi)容,運(yùn)用現(xiàn)實(shí)資料,結(jié)合社會(huì)、生活實(shí)際,編制具有開發(fā)性、靈活性、綜合性的問題,通過學(xué)生的集思廣義,以達(dá)到知識(shí)遷移和開拓學(xué)生視野的目的。該環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。切忌課課必須有,牽強(qiáng)附會(huì)和難倒學(xué)生。
【幾點(diǎn)說明】
1、本策略的理論依據(jù)
該策略符合系統(tǒng)論、信息論、控制論的思想,體現(xiàn)了啟發(fā)式綜合教學(xué)法的觀點(diǎn)。
2、策略特點(diǎn)
該策略符合初中地理教材特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
3、注意事項(xiàng)
(1)不要把該策略看成是僵死的框框,它只是一節(jié)課大體的設(shè)計(jì)程序思路。并非每節(jié)課都必須按以上六個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械進(jìn)行。防止程序化。在教學(xué)過程中,可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)時(shí)間順序,或選擇其中的某些或全部環(huán)節(jié)。每環(huán)節(jié)所用時(shí)間長短,可視實(shí)際情況而定。一般情況下應(yīng)突出“展示交流”環(huán)節(jié)。
(2)要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的機(jī)會(huì),要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。明確教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)生活動(dòng)所占時(shí)間,一般應(yīng)不低于2/3。
信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學(xué)模式全新提升,幫助學(xué)生得到了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。地理學(xué)科綜合性強(qiáng),獨(dú)特區(qū)域性這兩個(gè)特點(diǎn)又決定了地理教學(xué)內(nèi)容具有大量地圖、圖表、資料背景、對比分析、縱橫聯(lián)系等等方面知識(shí)的交叉,多媒體技術(shù)則為地理課堂提供了極佳的交流通道,它改變了地理教學(xué)中傳統(tǒng)模式,使地理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣化、多元化,變得更加多姿多彩,增添了課堂教學(xué)魅力,作為地理教師應(yīng)當(dāng)積極利用好多媒體的優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】:地理學(xué)科特點(diǎn); 多媒體技術(shù)優(yōu)勢
【正文】:
地理學(xué)科知識(shí)跨度大,空間性、綜合性強(qiáng),每章節(jié)都有不同的授課內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到知識(shí),提高自己的地理思維和運(yùn)用能力。而在當(dāng)今,信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學(xué)全新提升,幫助學(xué)生得到更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),下面我將從幾個(gè)方面探討多媒體技術(shù)在地理學(xué)科應(yīng)用的優(yōu)勢。
一、 地理課的學(xué)科特點(diǎn)
(一)地理學(xué)科具有整體性
地理學(xué)科所研究的對象不是孤立存在的,而是各個(gè)地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。其中一種要素的變化會(huì)影響其他要素發(fā)生變化,進(jìn)而影響整個(gè)地理景觀的變化,而任何一個(gè)要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。
(二)地理學(xué)科具有空間性
地理研究的對象具有一定的空間性,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是學(xué)習(xí)地理極重要的方面。學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域,首先要了解這個(gè)地區(qū)的空間位置,包括經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置等等信息;其次弄清地區(qū)內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經(jīng)濟(jì)資源、工業(yè)部門、主要農(nóng)林牧產(chǎn)品、交通運(yùn)輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。
(三)地理學(xué)科具有動(dòng)態(tài)性
現(xiàn)存的地理事物是由過去發(fā)展的結(jié)果和未來發(fā)展的起點(diǎn)組成的。學(xué)習(xí)地理就要求我們從廣闊的時(shí)間和空間范圍內(nèi),把地理事物同它所處的時(shí)空位置及其它事物聯(lián)系起來思考。這也是地理學(xué)科獨(dú)特的地理思維培養(yǎng)的方向。
二、 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
(一)多媒體技術(shù)具有直觀性特點(diǎn)。
能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,圖文聲像并茂,并能夠突出要點(diǎn),多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣,有助于概念的理解和方法的掌握。
(二)多媒體技術(shù)具有交互性特點(diǎn)。
學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì),通過創(chuàng)造反思的環(huán)境,學(xué)習(xí)更為主動(dòng),有利于反映概念及過程,有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(三)多媒體技術(shù)具有可重復(fù)性。
這種可重復(fù)性特點(diǎn),有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘,通過多媒體技術(shù)對真實(shí)情景展現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力;
(四)多媒體技術(shù)還具有針對性。
多媒體技術(shù)讓教師針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能,大信息量、大容量性,節(jié)約了空間和時(shí)間,提高了教學(xué)效率。
三、 多媒體在地理課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢
(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生地理思維的能力。
多媒體技術(shù)能在課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,這一切能確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述,“使緘默的知識(shí)變成清晰表述的知識(shí)”。關(guān)于魏格納提出的大陸漂移學(xué)說,我們常常會(huì)告訴學(xué)生:在2億5千萬年前,目前分成各個(gè)洲的大陸是連在一起的,之后,完整的泛大陸開始四分五裂,逐漸形成了現(xiàn)在的7大洲。生硬的課本理論遠(yuǎn)離了學(xué)生的客觀體驗(yàn),我們是不是可以換個(gè)方式,運(yùn)用多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)這個(gè)漂移的過程。板塊是如何漂移的,是如何逐漸形成現(xiàn)有規(guī)模的,就會(huì)變得清晰,學(xué)生一看就明白了,而且這個(gè)過程不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的空間思維能力。
(二)利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡。
中學(xué)地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣,一些地理事物是大家難以直接體驗(yàn)或者是根本看不到的地理環(huán)境。在教學(xué)的過程中僅僅依靠語言或圖片進(jìn)行講解,學(xué)生存在難以理解的問題。利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實(shí),使學(xué)生感知大量的無法實(shí)地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象,對地理事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如說:極地地區(qū)的自然景觀。我們在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候都知道南極地的別名“白色沙漠”“風(fēng)庫”,在北極有龐然的北極熊,在南極有紳士的企鵝,但是這些我們普通人是看不到的,平時(shí)的課堂只能通過語言和圖片理解。但是多媒體技術(shù)就解決了這個(gè)問題,學(xué)生可以看到難以直接觀察、接觸到的各種地理生物環(huán)境。師生在地理課堂中共同探尋大自然的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情操。
(三)幫助學(xué)生獲取課外知識(shí),彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
俗話說:“百聞不如一見”。多媒體技術(shù)就把學(xué)生的聽覺和視覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來,既激發(fā)了興趣,又強(qiáng)化了課本知識(shí)。如結(jié)合區(qū)域地理的學(xué)習(xí),運(yùn)用多媒體技術(shù),展視云南獨(dú)特的建筑、風(fēng)土人情、自然景觀等景象。它的民族風(fēng)情之美,使學(xué)生在欣賞少數(shù)民族文化與熱帶自然景觀完美結(jié)合,得到美的享受的同時(shí),體會(huì)中華民族文化的多元性和歷史底蘊(yùn)的不斷傳承。有些知識(shí)是在課堂之外得到的,這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向,讓學(xué)生自己去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)價(jià)值美。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種認(rèn)知、協(xié)作工具,結(jié)合課內(nèi)的知識(shí)的同時(shí),學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去尋找更多地理奧秘。
(四)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力。
多媒體技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象這樣的特點(diǎn),對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能,這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電視等)所不具備或是不完全具備的。運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)的地圖具有形象、空間感、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進(jìn)一步明白地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。波斯灣石油外運(yùn)航線的講授,要求學(xué)生找出波斯灣石油外運(yùn)的三條主要航線所經(jīng)過的海洋、海峽、運(yùn)河和所到達(dá)地區(qū)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生良好的地理識(shí)圖能力,空間感的培養(yǎng)。如果只是單純的告訴他們海峽、運(yùn)河的名字,一點(diǎn)實(shí)用性都沒有。學(xué)生的掌握情況也不好,但是運(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)展現(xiàn)外運(yùn)航線(中東地區(qū)與美國、日本、歐洲
石油運(yùn)輸?shù)能壽E),知識(shí)點(diǎn)變得更直觀,更真實(shí),學(xué)生也易于理解。 錢學(xué)森將地理學(xué)研究的對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”,而且是一個(gè)“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”。教學(xué)中運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料,它不僅能反映知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用的方法,它還能要求考慮實(shí)際問題的復(fù)雜性并從中進(jìn)行探索,以便學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué),用各種相關(guān)資源豐富封閉、孤立的課堂教學(xué),使地理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣化,這一切變得輕而易舉,變得更加多姿多彩,更加具有課堂教學(xué)魅力。
初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平考試是關(guān)系學(xué)校教育評價(jià)與考試制度改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié),考試的結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù),又是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。就對搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理考前復(fù)習(xí),認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育和課程改革的要求,我有幾點(diǎn)不成熟的看法,請大家指導(dǎo):
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究《2006年初中畢業(yè)會(huì)考地理考試標(biāo)準(zhǔn)》。
2.地理復(fù)習(xí)課應(yīng)富有綜合性、針對性、新穎性。
各個(gè)階段的復(fù)習(xí)課都非常重要,它是幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練,提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。使每節(jié)復(fù)習(xí)課不僅具有綜合性、針對性,而且富有新穎性,把復(fù)習(xí)課變成一種“活動(dòng)”從而不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。
3.地理復(fù)習(xí)要注意“三法”。
第一:讀、劃先行——“思維描圖法”。
對教材的內(nèi)容要求做到讀、劃并行,以進(jìn)一步加深印象,為正確運(yùn)用地理語言解答問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀劃教材同步并行的則是配合教材內(nèi)容,進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí),以樹立正確的地理空間概念、地理分布規(guī)律以及地理事物具體的空間輪廓。這樣使地理概念和地理空間分布規(guī)律更清楚、更明白,使地圖知識(shí)更牢固。
第二:填、寫結(jié)合——“地理事物定位法”。
通過第一步的復(fù)習(xí),在掌握教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn),對地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。
第三:練、測并重——“對比強(qiáng)化記憶法”。
通過讀、描、劃、寫填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng),在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就應(yīng)通過適當(dāng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力,進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī)律,以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系,學(xué)會(huì)用已掌握的地理知識(shí)或規(guī)律分析一些與地理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。為了達(dá)到這一目的,要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測試,以了解知識(shí)掌握的情況,對有疑問的題目與同學(xué)進(jìn)行討論,通過這種討論,既能開拓學(xué)生的思維,又能夠使學(xué)生弄懂弄透。在此階段,對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目,可利用地圖實(shí)行“對比強(qiáng)化記憶法”。
經(jīng)過上述幾個(gè)步驟,在教師的引導(dǎo)下,以地圖為中心線索,通過學(xué)生復(fù)習(xí)教材。相信更能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的地理空間觀念,進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系,提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力,達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
4.要加強(qiáng)對學(xué)生能力的訓(xùn)練。
地理能力是由地理智能和地理技能綜合而成的,主要包括地理思維能力、地理圖像運(yùn)用能力和地理記憶能力。可以從以下幾個(gè)能力方面的考查做參考:
A.獲取信息的能力
獲取信息的能力具體表現(xiàn)在--能多角度地觀察常見的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象,收集相關(guān)信息;能有效地整理及正確地表述圖、表、文字、數(shù)據(jù)等提供的信息和知識(shí);能提取資料中有用的信息和知識(shí),以解決相關(guān)問題。
B、分析問題的能力
所謂分析,是指在頭腦中將事物分解為各個(gè)屬性、部分、方面,是與綜合相對的基本思維過程和方法。分析能力的高低,反映出學(xué)生思維的品質(zhì)和質(zhì)量,關(guān)系著解決問題的水平。這種能力能通過命題設(shè)置的試題情境把學(xué)生解題的思維過程體現(xiàn)出來。分析問題能力的展現(xiàn),必須有兩個(gè)基本的立足點(diǎn):有足夠的相關(guān)資料或者信息、有扎實(shí)知識(shí)功底。踏在這兩個(gè)立足點(diǎn)上,是展現(xiàn)該項(xiàng)能力的關(guān)鍵所在。
C、提出問題的能力
愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題比分析、解決一個(gè)問題更重要”。為了培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題的能力,根據(jù)學(xué)生已有的地理知識(shí)儲(chǔ)備仿照題例提出相關(guān)的地理問題、并且還要根據(jù)自己所提出的地理問題進(jìn)行是非判斷。這類題目學(xué)生會(huì)覺得比較新鮮,但也往往容易出錯(cuò),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力訓(xùn)練。
D.運(yùn)用知識(shí)的能力
學(xué)生能把教材中學(xué)到的基本知識(shí)、基本概念、基本觀點(diǎn)和思想方法應(yīng)用于實(shí)踐之中,以此來解釋社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象,提高分析問題和解決問題的能力,而且能從多角度、多層面、運(yùn)用多種知識(shí)和方法去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問題。
E.描述論證的能力
學(xué)生在回答問題中所表現(xiàn)出來的術(shù)語使用情況、語言組織的邏輯性、層次性情況是體現(xiàn)學(xué)生水平的一個(gè)重要方面。
第一,術(shù)語使用情況。術(shù)語是定義明確的專業(yè)名詞,是專業(yè)學(xué)術(shù)體系中的知識(shí)單元。學(xué)生對這些術(shù)語的掌握和使用可以在很大程度上反映出學(xué)生對一門學(xué)科知識(shí)的掌握情況。
第二,答案組織的邏輯性和層次性。一般來講,針對試題設(shè)置的具體情境,學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)背景從中得出多方面的要點(diǎn);如何從這些要點(diǎn)中進(jìn)選出符合試題設(shè)問的內(nèi)容,并將這些要點(diǎn)整理成邏輯順暢、層次分明的論述,也是學(xué)生實(shí)際掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)的外在表現(xiàn)。
在初中地理教學(xué)中，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的觀察、分析的綜合能力，使學(xué)生的智力和思想能力不斷得到開發(fā)和提高，并使學(xué)生的思想品德受到熏陶。而報(bào)刊新聞具有“內(nèi)容新”、“時(shí)效強(qiáng)”、“事件真”、“跨度廣”等特點(diǎn)，在教學(xué)中適度適時(shí)運(yùn)用報(bào)刊新聞，可以提高課堂效益，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
以下是筆者在初中地理教學(xué)中運(yùn)用報(bào)刊新聞配合素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、適時(shí)引入報(bào)刊新聞可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
1、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
眾所周知“要我學(xué)”與“我要學(xué)”兩種效果迥異。故而如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是當(dāng)前地理教改的關(guān)鍵所在。適時(shí)運(yùn)用報(bào)刊新聞可讓學(xué)生自覺進(jìn)入聽課的最佳狀態(tài)，進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，會(huì)大大提高教學(xué)效果。
例如：在講授《農(nóng)業(yè)的發(fā)展》這一課前，我首先讀了一則報(bào)刊短文：“美國世界觀察研究所所長萊斯特.布朗發(fā)出了‘誰來養(yǎng)活中國人’的驚人之問。布朗預(yù)言：到達(dá)2030年，隨著中國人口的增長，同時(shí)糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需從國外進(jìn)口上億噸糧食。進(jìn)而得出‘誰也養(yǎng)活不了中國人’的結(jié)論?！泵鎸@個(gè)問題，學(xué)生們的注意力一下子被吸引過來，開始多數(shù)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，說這是杞人憂天，而當(dāng)我詳敘布朗的論據(jù)后，許多學(xué)生陷入迷茫之中。此時(shí)我加以引導(dǎo)，布朗的觀點(diǎn)當(dāng)然是錯(cuò)誤的，通過學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的發(fā)展》這一節(jié)，我們就能找到駁倒他論點(diǎn)的論據(jù)。這樣自然引入新課，學(xué)生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，從而變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過讓學(xué)生自學(xué)，很快就有學(xué)生舉手回答：我國農(nóng)業(yè)開發(fā)的潛力巨大，糧食前景樂觀，中國人完全的能力養(yǎng)活自己。
2、拓寬知識(shí)面，增加趣味性。
地理趣聞是報(bào)刊樂于刊載的題材，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合到教學(xué)中，既可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：講到撒哈拉沙漠的氣候是終年炎熱干燥的熱帶沙漠氣候時(shí)，補(bǔ)充介紹：撒哈拉阿加爾山區(qū)有在已過去的20世紀(jì)的8年里未下過雨的記錄，其干旱程度可想而知！這里的氣溫日溫差特別大，一日之內(nèi)溫差可達(dá)40-50℃，當(dāng)?shù)厝顺Ｓ谩鞍讜兞胰杖鐭?，夜晚寒風(fēng)似刀”來形容當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，在起伏山區(qū)，當(dāng)太陽下山以后?？陕牭脚九镜捻懧暎醯竭@里的人還誤以為是鞭炮聲，其實(shí)這是由于熱脹冷縮使石頭爆裂而發(fā)出的聲音。地理趣聞的引入使學(xué)生樂于上地理課，他們盼望教師給他們帶來奇聞異事，濃厚的興趣會(huì)變成巨大的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)的良師益友。
二、適時(shí)引入報(bào)刊新聞?dòng)兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，理解課堂知識(shí)。
有些地理知識(shí)比較抽象籠統(tǒng)，報(bào)刊雜志能為我們提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。
例如：講到非可再生資源的概念時(shí)，適時(shí)引入發(fā)表在《中國經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》中的一段短文：“美國能源部和世界能源理事會(huì)的一項(xiàng)預(yù)測表明，在目前使用速度下，全球的石油最多還能用39年，天燃?xì)鉃?0年，煤為221年。”從而使學(xué)生加深了對煤、石油、天燃?xì)獾鹊V產(chǎn)資源是用一點(diǎn)少一點(diǎn)的資源屬非可再生資源的理解。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
有些報(bào)刊新聞牽涉到一定的地理學(xué)專業(yè)知識(shí)，可以用這些事例引導(dǎo)學(xué)生用地理基本概念、原理去觀察、分析、解釋當(dāng)今世界的重大自然、社會(huì)問題，讓學(xué)生從中體會(huì)到成就感，這也是培養(yǎng)視野開闊，全面發(fā)展的高素質(zhì)人材的需要。
例一：聯(lián)系1998年夏天長江流域特大洪澇災(zāi)害提出問題：長江中下游是指 以下的長江流域地區(qū)，造成災(zāi)害天氣的原因是由于副高氣壓位置長期 ，使北上的暖濕氣流和北方南下的冷空氣相遇而形成的 ，長期偏 ，并 在長江中下游地區(qū)之故（答案：宜賓；偏南；鋒面雨；南；穩(wěn)定停留）。
例二：聯(lián)系澳門回歸問題（讀下圖）
（1）經(jīng)濟(jì)特區(qū)：① ，② ；（2）A是 包括 半島和附近的凼仔島、路環(huán)島三部分。已被葡萄牙侵占了400多年，我國政府將于 對A地恢復(fù)行使主權(quán)。（3）制造業(yè)、 、建筑業(yè)是A地經(jīng)濟(jì)的三大支柱產(chǎn)業(yè)。（4）B是 ，是我國第一個(gè) 行政區(qū)。（答案：深圳；珠海；澳門；澳門半島；1999.12.20；旅游業(yè)；香港；特別）
例3：聯(lián)系1999年5月北約轟炸我國駐南聯(lián)盟大使館事件提出問題：南斯拉夫聯(lián)盟位于 半島。轟炸時(shí)間-北京時(shí)間為1999年5月8日6時(shí)，位于東一區(qū)的貝爾格萊德當(dāng)?shù)貢r(shí)間則為 （答案：巴爾干；1999年5月7日23時(shí)）。
三、為寓德于教提供生動(dòng)具體的事例。
報(bào)刊雜志，電視新聞中的許多介紹我國名山大川、江河湖海及祖國建設(shè)成就的資料，適時(shí)地向?qū)W生介紹，學(xué)生感覺可信，易于接受，從而激發(fā)他們的愛國之情。
例如：在講到長江水能的開發(fā)，正在建設(shè)之中的三峽工程時(shí)，補(bǔ)充介紹三峽工程建成后將成為世界第一大水電站，其年均發(fā)電量為850億度，相當(dāng)于每年節(jié)約5000萬噸原煤，具有發(fā)電、環(huán)境凈化、治水防洪、供水灌溉、開發(fā)航運(yùn)效益等等。三峽工程確實(shí)是“功在當(dāng)代，造福千秋”的宏偉壯舉。
一些反面事例也能對學(xué)生的道德情感起到很好的震憾作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和社會(huì)責(zé)任感。如講到我國水資源問題時(shí)，介紹作為“中華民族搖籃”-黃河的下游從70年代開始出現(xiàn)斷流，斷流的時(shí)間越來越長，斷流的河段也不斷向
上延伸，1997年斷流時(shí)間達(dá)到126天，斷流河段700公里。造成黃河斷流的原因主要是由于中、上游地區(qū)對黃河水的過度引取和利用的結(jié)果。對這種情況學(xué)生感到十分震驚，紛紛表示在發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)需要保護(hù)水資源，即使在日常生活中也需節(jié)約用水。
總之，報(bào)刊新聞對地理素質(zhì)教育的幫助在多方面，但也需適時(shí)適度。否則會(huì)主次顛倒，有暄賓奪主之感。這需要教師在平時(shí)做個(gè)有心人，注意積累資料并與地理知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，才能使引入的報(bào)刊新聞恰到好處。
中學(xué)地理知識(shí)涉及面廣，對初學(xué)者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實(shí) 踐中體會(huì)到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，前后形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。下面舉例說明 比較法在教學(xué)中運(yùn)用的幾種形式：
1、對比法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進(jìn)行對照。了解它們之間的個(gè)性和共性。讓學(xué) 生既能掌握全部知識(shí)，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時(shí)，一要充分運(yùn)用各種地形圖，讓學(xué) 生把所學(xué)知識(shí)鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠理解，只靠簡單的語言 文字表達(dá)很難達(dá)到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時(shí)，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關(guān)系來說明、引導(dǎo)，這些抽象難懂的知識(shí)運(yùn)用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡單的一解釋 ，學(xué)生就聽得明明白白，易于消化。
3、類比法：在初中課本中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時(shí)可以借助以前學(xué)過的內(nèi)容來學(xué)習(xí) 新的知識(shí)。例如：在講英國時(shí)，教師可通過列表與日本進(jìn)行比較，達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目的：
附圖{圖}
4、聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時(shí)為了避免難點(diǎn)過分集中，在編排時(shí)，有意把相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時(shí)，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進(jìn)行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對地形 的影響的知識(shí)，就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風(fēng)成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行對比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。
5、專比法：在講課時(shí)，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)，同另外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一對比。例如：對中國 的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行專題比較：①比較兩個(gè)地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個(gè)地 區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。
6、群比法：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生尋找知識(shí)間的聯(lián)系，達(dá)到對所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的新的飛躍，一 般進(jìn)行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比：
綜上所述，地理教學(xué)中比較法只要運(yùn)用得當(dāng)，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注 意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求而靈活運(yùn)用，才能取得較好的效果。
根據(jù)中學(xué)地理教學(xué)大綱,初中地理的教學(xué)目的,是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能,并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是感興趣的事物,必然能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,就能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)它,掌握它。通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)成績,無疑是一條重要的途徑,也自然成為每一位地理教師密切關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
一、利用多種教學(xué)手段,注重教學(xué)直觀形象。地理研究的對象,包羅萬象,時(shí)空廣遠(yuǎn),內(nèi)容廣博,單純依賴學(xué)生的視野和見聞較難掌握,必須借助地球儀、教學(xué)掛圖、景觀圖片等直觀教具,或多媒體等手段,生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,方能緣情引趣 。
1、充分發(fā)揮地圖冊、課本插圖和教學(xué)掛圖的作用。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具,學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。地理課本中的插圖,圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分,一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?能達(dá)到以圖釋文,圖文結(jié)合目的,有助于學(xué)生對地理知識(shí)的理解,能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野,創(chuàng)設(shè)地理情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
2、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理板圖,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。在地理教學(xué)中,有針對性地設(shè)計(jì)地理板圖,有利于學(xué)生掌握地理知識(shí),既能起到抓住特征突出重點(diǎn),又能培養(yǎng)學(xué)生畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,邊講邊畫,學(xué)生邊聽邊記,學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移,做到了視聽結(jié)合,頭腦并用,思維集中,印象深刻便于記憶,并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣有形有意,化靜為動(dòng),特別體現(xiàn)事物的特征,發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力,也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3、充分利多媒體教學(xué)手段的直觀優(yōu)勢,充分利用多媒體的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體以其直觀,形象,生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特優(yōu)勢突顯其生命力,成為廣大教師廣泛采用的教學(xué)手段,填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的許多疏漏,是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。運(yùn)用多媒體,可以幫助學(xué)生建立地理概念,形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認(rèn)識(shí)上升的理性認(rèn)識(shí)的過程,僅靠語言講述、掛圖、板圖無法跳出靜的框框,多媒體將靜態(tài)的圖、物變成動(dòng)態(tài)的過程,化虛為實(shí),化靜為動(dòng),便于學(xué)生形象的感知內(nèi)容,使抽象的概念具體化。
有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象,看不見,摸不著的。如大氣循環(huán)、晝夜交替、氣候成因等,都是一些難于講解的問題,通過多媒體演示,使學(xué)生耳聞目睹,重難點(diǎn)迎刃而解。
二、巧用口訣,激情引趣。廣義的口訣,包括民謠、諺語、古詩詞、歌訣、對聯(lián)、順口溜、打油詩在內(nèi)的知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃、概括性強(qiáng)又簡單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運(yùn)用各種語言,形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理規(guī)律,以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。它符合中學(xué)生機(jī)械記憶為主的特征,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加單位時(shí)間的知識(shí)攝入量。
1,利用民謠、順口溜言簡意賅、形象生動(dòng)的特點(diǎn)加深理解、加強(qiáng)記憶。例如:“早穿皮襖午穿紗, 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn),形象逼真,富有感染力。我國地理歌謠非常廣泛,有許多專門的書籍,只要平時(shí)注意搜集,合理應(yīng)用,對激發(fā)興趣,加深理解大有益處。
2,巧借古詩教學(xué)。詩詞歌賦,瑯瑯上口。應(yīng)用得法,可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”; 描述黃河奔騰咆哮,滾滾東去的氣勢: “君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復(fù)回”; 講解長江時(shí),為描述三峽灘險(xiǎn)、流急的美景,可吟誦《白早發(fā)帝城 》。短短幾句,把學(xué)生帶入了奇妙的意境,韻律和諧,情景交融,詩情畫意油然而生。
3、短小精悍的成語也會(huì)使教學(xué)過程增輝添彩。如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng);講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”;講海陸間循環(huán)用“百川歸?！?。這些成語準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,既具有科學(xué)性,又能客觀反映地理現(xiàn)象,寓意深刻,耐人尋味。
4、謎語是我國的國粹,具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用,則可啟發(fā)思維,拓寬知識(shí)面,活躍課堂氣氛。比如:“船出長江口”——上海; “江淮河漢”——四川;“紅色之路”——赤道;“孔子墓”——丘陵。
口訣教學(xué)法可以活躍豐富中學(xué)生的文化生活。地理學(xué)文理兼顧,在教學(xué)中適當(dāng)引用文學(xué)作品,不僅能揭示地理現(xiàn)象和特征,還有陶冶性情的藝術(shù)感染效果。口訣概括性強(qiáng),韻律悠長、簡單易記,符合初中生好奇心強(qiáng),以機(jī)械記憶為主的年齡特征,能激發(fā)中學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、開展第二課堂,激發(fā)學(xué)生興趣。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助,積極開辟地理課第二課堂的活動(dòng),這是目前深入開展教學(xué)改革,進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
1、利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過鄉(xiāng)土地理的調(diào)查,使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實(shí),并結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實(shí)例,如河道污染,水土流失,植樹造林等,對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀、道德觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識(shí)。使學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的愛國主義情操。
2、建立理課外活動(dòng)小組,寓課本知識(shí)于各種活動(dòng)之中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。可組織學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)測、物候觀測、觀星空找星座,觀月相等。這樣,地理教學(xué)就會(huì)有聲有色,融知識(shí)性和趣味性為一爐。
激發(fā)興趣,不僅能使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自覺地從事學(xué)習(xí),而且能開發(fā)學(xué)生潛能的作用,正如德國教育家第斯多惠所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。 通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)詩詞地理知識(shí)整合
【內(nèi)容摘要】根據(jù)課改的要求,新版教材的教學(xué)中,應(yīng)“加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性,淡化學(xué)科界限,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系”;“重視發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力”。基于此,我在初中地理教學(xué)中,以“自主、合作、探究”的教學(xué)模式為依托,大力加強(qiáng)詩詞與地理教學(xué)的整合,收到良好的教學(xué)效果,充分培養(yǎng)了學(xué)生課標(biāo)中要求的各種能力。
地理學(xué)科,一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)渚C合性很強(qiáng)的學(xué)科?；趯W(xué)科這一特點(diǎn),我在初中地理教學(xué)中,大膽嘗試與語文詩詞的巧妙結(jié)合,以達(dá)知識(shí)間的有機(jī)整合。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,使學(xué)生在橫生的樂趣中,深入理解并挖掘教材意境,探究創(chuàng)新,以求達(dá)到滿意的課改實(shí)效。
一、詩詞巧用,貼切生動(dòng),教學(xué)生花
例如,《黃河的治理》“地上河”部分的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)過這樣的問題:“請大家識(shí)圖,試用一句詩詞來描述黃河‘地上河’的情景?！眴栴}一提出,學(xué)生們真是:七嘴八舌不?？?妙語如珠說黃河。在眾多的描述中,大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩,是形容黃河發(fā)源地之高,在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述,既形象生動(dòng),又言簡意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺,表達(dá)的淋漓盡致,加上黃河“地上河”圖片的幫助,學(xué)生們想象力的發(fā)揮,便對黃河“地上河”的意境,有了更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。再者,這句熟悉詩詞的運(yùn)用,不僅課堂氣氛十分活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十足,而且學(xué)生對黃河下游形成的“地上河”的理解,成為易事。更值一提的是:語文詩詞與地理教學(xué)的結(jié)合形式,成為學(xué)生們津津樂道、久久不忘之事。
另外,在《天氣及其影響》部分的學(xué)習(xí)中,我曾經(jīng)布置過這樣的作業(yè):“請同學(xué)們課下收集、整理有關(guān)描寫天氣現(xiàn)象的詩詞,課上以小組為單位加以展示?！贝秸n上,學(xué)生們興致極高地拿出了收集到的詩詞資料,踴躍而自豪地展示,同樣收到了滿意的教學(xué)實(shí)效。例如,描寫雨的詩詞:“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”……描寫風(fēng)的詩詞:“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”、“二月春風(fēng)似剪刀”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”……描寫雪的詩詞:“柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩詞,“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”;描寫“霜”的詩詞,“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花,”;描寫“晴”的詩詞,“晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄”……這樣,使學(xué)生們在極高的學(xué)習(xí)興趣中,很快掌握了自然界存在的各種天氣現(xiàn)象,又把語文學(xué)科與地理學(xué)科有機(jī)地融合在一起。既達(dá)到了知識(shí)間的整合,又促進(jìn)了二學(xué)科的共同提高;同時(shí)通過資料的收集、整理,巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,由課內(nèi)延伸到課外,將課堂延伸到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度,更培養(yǎng)了學(xué)生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。
二、地理知識(shí)解詩意,活學(xué)妙用,興趣無窮
教學(xué)中,有時(shí)巧借一句趣語,授課會(huì)增加幾分詼諧;妙用一句詩詞,課堂更變得形象生動(dòng)、趣味無窮。用地理知識(shí)巧解語文詩詞的意義,不僅使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)熱情極高,課堂會(huì)更加深化;而且也大大提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。
例如,《地球運(yùn)動(dòng)》部分的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后,我實(shí)施了這樣的活動(dòng):展示詩詞“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”以及探究問題“請同學(xué)們分析詩詞中包含的地理意義?”經(jīng)過同學(xué)們小組內(nèi)激烈的討論,很快得到答案:“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義;“八萬里”包含了地球的最大周長──赤道約為4萬千米的地理意義;詩詞說明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);“一千河”說明天空中的無數(shù)星河。
再如,同學(xué)們也利用地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米,氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí),充分理解了“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩詞中,包含的因海拔高低的變化,引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。
通過以上的地理教學(xué)活動(dòng),同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識(shí),巧解出詩詞中包含的地理意義,使地理知識(shí)正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識(shí)之外的意外收獲,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大興趣。
三、詩詞引用,探究趣味更濃
例如,《長江的開發(fā)》“水能寶庫”部分的處理:學(xué)生們通過小組內(nèi)讀圖、分析討論、合作理解、找出長江“水能寶庫”主要位于上游河段。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)地追問:“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢?”學(xué)生們結(jié)合識(shí)圖,經(jīng)過小組內(nèi)小段時(shí)間的討論,得到答案:“長江上游河段水能資源豐富,是因?yàn)樘幱谝?、二級階梯與二、三級階梯兩兩階梯的交界處,所以河流的落差大,水流湍急,水能資源豐富?！边M(jìn)而,我繼續(xù)啟發(fā)到:“三峽處水能資源巨大,大詩人李白也曾有詩為證,想想是哪首詩呢?”話音剛落,學(xué)生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦:“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山?！边@時(shí)我也被同學(xué)們高漲的地理熱情深深感染,便補(bǔ)充:“一聲猿叫未停,小船已過千萬重山。雖是夸張,但也道出三峽處水流的湍急,水能的巨大。所以早在1956年,就有要在三峽處建立一個(gè)大型水利樞紐工程的規(guī)劃,有《水調(diào)歌頭·游泳》詩詞為證。哪位同學(xué)知道,詩詞中的哪些句子,體現(xiàn)了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢?”這時(shí),一位男生舉手站起大聲朗誦道:“更立西江石壁,截?cái)辔咨皆朴?高峽出平湖。”本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行到這里,同學(xué)們那種對所學(xué)知識(shí)的陶醉與滿足,不言而喻;對三峽處巨大水能的自豪與合理開發(fā),也嘆服無比。這樣的課堂教學(xué),自然是教學(xué)實(shí)效、思想教育雙豐收。
還如,中國地勢特點(diǎn)的分析中,學(xué)生們利用分層設(shè)色地形圖上顏色的變化,層層深入的討論、探究,推出中國的地勢特點(diǎn)是:“西高東低,大致呈三級階梯狀分布?！彪S即我展示了以下詩詞:“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”、“滾滾長江東逝水”、“大江東去浪淘盡”、“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”等,請同學(xué)們說出詩詞中包含的地理意義?學(xué)生們迅速搶答:“許多大河自西向東流,注入太平洋,是因?yàn)槲覈貏菸鞲邧|低的 緣故?！蔽依^續(xù)追問:“我國這樣的地勢特點(diǎn),會(huì)對氣候產(chǎn)生什么影響呢?”學(xué)生們開動(dòng)腦筋,小組內(nèi)快速討論,提取信息,繼而派代表搶答:“我國的地勢,使同一緯度地區(qū),大致氣溫東高西低,降水東多西少?！边@樣,通過環(huán)環(huán)緊扣、層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié),充分印證了我國地勢“西高東低”的特點(diǎn),也使同學(xué)們加深了我國地勢特征與我國河流流向、氣候特征之間關(guān)系的理解,同時(shí)使學(xué)生們充分體會(huì)了探究的樂趣和意義,也培養(yǎng)了他們分析、解決的問題能力,歸納、合作、探究、語言表達(dá)等綜合能力,更使學(xué)生們逐漸形成創(chuàng)造性探究事物和解決問題的興趣和態(tài)度。
語文詩詞與地理知識(shí)巧妙結(jié)合的例子還很多,如:利用“天蒼蒼野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”的古詩詞,來理解碧草青青、羊肥牛壯的草原景觀;借助“大漠孤煙直,長河落日圓”的詩句,來想象塔里木盆地內(nèi)沙漠漫漫的景色,利用“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩詞,來體會(huì)我國東部深受夏季風(fēng)的影響,從而造成我國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)景象的不同等等;不一一列舉。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)倍感有趣,教學(xué)效果頗佳,而且學(xué)生積累的詩詞寶庫自然得到了挖掘,語文技能也會(huì)大大提高,從而達(dá)到地理知識(shí)與語文知識(shí)的有機(jī)整合。學(xué)生們在輕松和諧的氣氛中,詩詞的陶冶下學(xué)習(xí),既學(xué)到了地理知識(shí),又培養(yǎng)了地理、語文的雙重能力,更養(yǎng)成了學(xué)生們主動(dòng)參與,合作探究、資料收集等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以,我把教學(xué)點(diǎn)滴,總結(jié)出來,告之大家;請你一試,以體會(huì)其中之奧妙。
近年來,在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下,經(jīng)過多種形式的培養(yǎng),“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地,深入每位教師的心中,在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的革新,學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化,但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映,具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性,考察地理事物或現(xiàn)象,把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系,達(dá)到全面深刻的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力,有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展,是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何通過教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展,也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題,下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問,利用感性材料,引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要,提問的方式和方法要新穎,因?yàn)槌踔猩鷮π缕娴氖虑椴艜?huì)感興趣,這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想,亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”,學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。在平時(shí)的教學(xué)中,我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,從而激活他們的地理思維。
其次,在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限,教師必須從實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分的利用形象思維的材料,把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示,教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
二、通過地圖,重視筆記,培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
地圖被稱為是地理的眼睛,在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖,可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力,為學(xué)生開拓廣闊的思維空間,使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí),首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn),通過教師的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高,再看降水的特點(diǎn),學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨,這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn),也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”,這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分,針對初中學(xué)生自覺性較差,在地理教學(xué)過程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。
三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手,積極開展課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性
地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字,從一個(gè)問題到另一個(gè)問題,就不能激起學(xué)生對知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化,達(dá)到融會(huì)貫通,學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí),我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測試,講中國地理時(shí),可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國地圖,在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境,學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛,獨(dú)立自主的發(fā)展,在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
四、加強(qiáng)討論靈活思考,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問題,能夠激發(fā)學(xué)生的靈感,如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么?這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答,這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維,其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
五、重基礎(chǔ)、研方法,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學(xué)生對地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵,在教學(xué)中力爭搞清重點(diǎn),突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件,教師在講授知識(shí)的過程中不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,如在講解美國時(shí)分析農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因。老師就可以教給學(xué)生分析方法,從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等)分析,這樣學(xué)生就能夠舉一反三,不僅能夠分析美國也會(huì)分析其他國家,這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心,初中生隨著年齡的增長和知識(shí)面的拓寬,思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。
【論文關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 初中地理
【論文摘 要】我國幅員遼闊，物產(chǎn)富饒，世界廣袤無限、風(fēng)土各異，地理為我們了解祖國，了解世界打開了一扇天窗。地理學(xué)科涵蓋的范圍較廣，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，比如：人口、資源、環(huán)境、生物、地貌、地圖等等。通過地理的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生們的愛國意識(shí)，培養(yǎng)他們愛國情操，而且可以為將來“行萬里路”奠定基礎(chǔ)。所以學(xué)好地理非常有必要。本文就情景教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了淺析。
一、情景教學(xué)模式的特點(diǎn)
情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。這種教學(xué)方式有如下特點(diǎn)：
1.形象逼真
情境并不是實(shí)體的復(fù)線，而是簡化了的模擬，可以形成于實(shí)體相思的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)的感覺，從而引發(fā)學(xué)生們對模擬體的興趣，進(jìn)而可以直觀的了解到實(shí)體的特征。
2.情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，可以開拓他們的思維
情景教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，通過老師生動(dòng)的語言，把情感寓于教材之中，情景教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個(gè)廣闊的想象空間。
3.視覺、觸覺、聽覺，感知能力共同體會(huì)情景教學(xué)
情景教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)的目的。
情景教學(xué)法是一個(gè)靈活多變的方法，它的靈活性，在于可以根據(jù)不同的科目，不同科目的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的情景教學(xué)，可以用模型，可以用語言創(chuàng)造現(xiàn)場，可以走出去接觸自然、走進(jìn)生活。
二、目前地理教學(xué)的不足與現(xiàn)狀
應(yīng)該說地理本身是一門比較有趣的課程，它里面內(nèi)容豐富，各式各樣的知識(shí)里邊都有。風(fēng)土人情，名勝古跡，人文地理，地質(zhì)地貌，氣候環(huán)境等等，應(yīng)該說：地理是一本旅游的導(dǎo)游。初中的地理內(nèi)容比較淺顯，并不會(huì)深入的涉及某個(gè)地區(qū)的具體情況，它給人一個(gè)大的構(gòu)架。就比如，我們在初中地理上學(xué)到祖國的省市劃分，認(rèn)識(shí)中國的地圖，各省市的地圖，幾大地區(qū)的地形地貌，但涉及風(fēng)俗人情的東西就較少。這個(gè)特點(diǎn)，決定了，老師在教學(xué)時(shí)不能機(jī)械的照本宣科。初中生是一群在生理上處于叛逆階段，對事物耐心不足的年齡階段，所以對他們的教學(xué)要注重趣味性，增加授課內(nèi)容，授課方式的吸引力。這些都是我們現(xiàn)階段部分初中老師們較缺乏的。我們欣喜的看到，部分老師的授課水平還是相當(dāng)高的，他們自然不自然的都用到了趣味教學(xué)，情景教學(xué)的方法，取得了很好的教學(xué)效果。
三、情景教學(xué)模式在初中地理中的具體應(yīng)用
1.利用好情景教學(xué)模式需要將初中地理的教學(xué)貼近日常的生活，讓學(xué)生能在生活中加深對地理知識(shí)的理解
這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)地區(qū)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、氣候。地形等運(yùn)用較融洽。新課程的教學(xué)理念包括：“生活即教材，生活即知識(shí)”。地理教學(xué)就應(yīng)該“讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識(shí)。”我們在學(xué)到華北地區(qū)地形地貌時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們接觸到得地形，地貌，氣候，風(fēng)俗等來進(jìn)行教材與課本的聯(lián)系。季風(fēng)氣候單純的解釋不容易理解，但通過學(xué)生經(jīng)常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來解釋季風(fēng)氣候等，學(xué)生們學(xué)起來就能夠加深理解、記憶。
2.運(yùn)用模擬場景，及器材形象的展示地理魅力
地理涵蓋的世界性的東西，讓學(xué)生有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，可以通過地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學(xué)設(shè)備來形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，采用記錄片的形式來向?qū)W生們展示世界各地的風(fēng)土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，幾各自的形狀，特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^電腦模擬火山形成機(jī)理，海嘯、地震形成的過程來向?qū)W生展示這些自然災(zāi)害發(fā)生的情況等等。
3.情景教學(xué)的良好運(yùn)用，需要老師用精妙的語言，引學(xué)生入勝，并要注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用都需要老師用巧妙，風(fēng)趣，有魅力的語言組織起來。老師在中間扮演的引導(dǎo)者，啟迪者的角色。只有老師發(fā)揮好自己的作用，并時(shí)常注意激發(fā)學(xué)生們的自主意識(shí)，通過巧妙地提問，給學(xué)生以自主思索的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
情景教學(xué)需要情、景交融，情景教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過老師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中地理 教學(xué)整合 平臺(tái)
論文摘要：在信息技術(shù)迅速普及的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，是我們新一代教師的重要任務(wù)。本文從信息技術(shù)教育的內(nèi)涵與發(fā)展、信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)有機(jī)整合的必要性出發(fā)，兩者有機(jī)整合的方法與注意問題，較為全面地解決了整合教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)中的實(shí)踐操作問題。
隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會(huì)到來所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。
一、信息技術(shù)教育的發(fā)展
我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素
1．地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用
地理是一個(gè)包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2．《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。
3．地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命
信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題為目的。為了能夠解決實(shí)際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1．演示學(xué)習(xí)探究過程
對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。
2．高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用
這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡便等特點(diǎn)。
3．創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過對信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。
（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，以此實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)。
四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題
1．教師角色的多元轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。
2．地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
3．注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展
教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺(tái)，我們在地理教學(xué)中也要落實(shí)我們的最終教育目標(biāo)，重視學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
論文關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展 人口 資源 初中地理
論文摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資源、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展的問題越來越受到人們的關(guān)注和重視。初中地理教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道?？沙掷m(xù)發(fā)展教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，使當(dāng)代中學(xué)生明確我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中面臨的嚴(yán)峻環(huán)境形勢及可持續(xù)發(fā)展的緊迫性和必然性。
一、樹立正確的人口觀
正確認(rèn)識(shí)我國人口的基本國情：
1．人口現(xiàn)狀的基本特點(diǎn)
（1）我國人口的突出特點(diǎn)是人口基數(shù)大，人口增長快。新中國成立以后，經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生條件逐步改善，生活水平不斷提高，人的平均壽命延長，嬰兒死亡率降低。在20世紀(jì)70年代實(shí)行計(jì)劃生育以前，人口出生率（33%）長期保持在新中國成立前的水平，因此形成了較高的人口自然增長率和龐大的人口數(shù)量。我國（大陸）人口由1949年的5.4億上升至2010年的14億，平均每年都新增大量人口。
（2）我國人口素質(zhì)偏低。我國人口文化素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家相比有很大的差距。文盲、半文盲比例比發(fā)達(dá)國家高1.72%，2009年，我國25歲以上人口中受過高等教育的比例由2000年的8%上升至2010年的23%，仍然比發(fā)達(dá)國家低13%-35%。我國人口的身體素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家比也有很大差距，如：嬰兒死亡率比發(fā)達(dá)國家高，人口的平均壽命比發(fā)達(dá)國家低等。
（3）我國人口分布不均，人口老齡化速度加快。由于自然條件的顯著差異，我國東南部面積僅占全國總面積的43%，人口卻占全國總?cè)丝诘?4%以上。2000年我國老齡人口占6.8%，（進(jìn)入老齡化的標(biāo)準(zhǔn)是老齡人口占總?cè)丝诘?%）到2010年達(dá)到7.6%。
2．人口現(xiàn)狀嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展
人是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者，在所創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富總量一定的條件下，人口越多，增長越快，用于消費(fèi)的部分就越多，用于擴(kuò)大再生產(chǎn)的部分則相應(yīng)減少，從而直接影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)的速度和規(guī)模。我國國民生產(chǎn)總值已躍居世界前列，但由于人口過多，人均占有量卻處在世界后列。過多增加的人口，給就業(yè)、資源和環(huán)境造成的壓力也日益嚴(yán)重。
二、樹立正確的資源觀
自然資源是人類生存和社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但自然資源是有限的。隨著我國人口的增長，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，加上在資源的開發(fā)利用中浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率低，我國已出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源短缺現(xiàn)象。
1．正確認(rèn)識(shí)我國在資源方面的基本國情
我國自然資源種類繁多，數(shù)量豐富，是世界上的資源大國。但由于人口眾多，人均占有的資源量大大低于世界平均水平，因而又是資源小國，這是我國在資源方面的基本國情。
2．目前我國資源短缺的體現(xiàn)
（1）人口迅速增長導(dǎo)致耕地銳減。我國人口眾多，需要的糧食等農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量也多，但我國土地中耕地占的比重較小。隨著人口的增加以及人們對土地的利用和管理不善，我國每公頃土地需要養(yǎng)活的人口，已由解放初期的5.5人上升到20世紀(jì)末的14.4人。
（2）水資源嚴(yán)重不足，給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民的生活造成嚴(yán)重影響。在我國，水資源的分布是南多北少，分布不均。因?yàn)槿彼?，我國北方的糧食大幅度增產(chǎn)受到限制，有些工礦企業(yè)由于缺水不能正常生產(chǎn)，甚至被迫停產(chǎn)。
（3）礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量有限，開發(fā)利用不夠科學(xué)，損失嚴(yán)重。礦產(chǎn)資源是非可再生的資源，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)，所以我們要珍惜和合理利用。目前，我國在礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用中出現(xiàn)了一些問題，如：濫采亂挖、破壞環(huán)境、浪費(fèi)嚴(yán)重等，導(dǎo)致我國面臨礦產(chǎn)危機(jī)。
三、我國面臨嚴(yán)峻的環(huán)境形勢
環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件。全球環(huán)境惡化已嚴(yán)重危害著人類的生存和發(fā)展。目前，我國的環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題已相當(dāng)嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．水的污染和浪費(fèi)問題突出
在我國，有近一半的河湖受到不同程度的污染，導(dǎo)致水質(zhì)較差，魚類減少，嚴(yán)重影響了人民的生活和生產(chǎn)用水，加上人們的浪費(fèi)，進(jìn)一步加劇了水資源危機(jī)的程度。據(jù)報(bào)道，2010年，我國已進(jìn)入嚴(yán)重缺水期，到2030年，我國缺水量將達(dá)400-500億立方米。
2．水土流失嚴(yán)重，荒漠化土地面積不斷擴(kuò)大
人們?yōu)榱藵M足自身的需要，不合理地濫墾亂伐，超載放牧等，導(dǎo)致了我國草地退化，荒漠化面積擴(kuò)大，水土流失嚴(yán)重等后果。
3．其他環(huán)境問題
隨著工業(yè)的發(fā)展，空氣中的粉塵和酸雨（二氧化硫）含量增大，大氣污染日趨嚴(yán)重。我國已成為世界上大氣污染最嚴(yán)重的國家之一。根據(jù)世界衛(wèi)生組織去年公布的報(bào)告，在全球空氣污染最嚴(yán)重的10個(gè)城市排名中，我國有包括北京在內(nèi)的7個(gè)，山西省的太原市名列第一，是世界上空氣污染最重的城市。當(dāng)前中國大氣污染物排放總量居高不下，在施行環(huán)境統(tǒng)計(jì)的300個(gè)中國城市當(dāng)中，70%處于或超過大氣環(huán)境質(zhì)量三級標(biāo)準(zhǔn)，目前我國已有七成城市不適合居住。由于大面積的森林砍伐、草原開墾，天然植被和生物多樣性受到破壞，許多珍貴野生動(dòng)植物瀕臨滅絕。此外，草地退化和土地沙化、堿化面積也逐年增大。50年來，中國因水土流失損失耕地5000多萬畝，平均每年100萬畝。50年后，東北黑土區(qū)1400萬畝耕地的黑土層將流失掉，中國的“北大倉”糧食產(chǎn)量將降低40%左右；35年后，西南巖溶區(qū)石漠化面積將翻一番，將有近1億人失去賴以生存和發(fā)展的土地……
四、在初中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育
人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是相互作用、相互影響、相互制約的，人口過多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式不對，就會(huì)超過資源和環(huán)境的承載能力，造成資源的過多消耗和環(huán)境的破壞；而資源過度消耗和環(huán)境破壞又會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和危害人類生存。例如，1998年夏，長江流域發(fā)生了百年未遇的特大洪水，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)上千億元人民幣。造成長江特大洪災(zāi)的原因，除自然因素外，還與人為因素有關(guān)，人們?yōu)榱税l(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，多種糧食，在長江流域大量毀林開荒、圍湖造田，造成了水土流失、河床抬高、湖泊萎縮等后果，嚴(yán)重影響了河流的排洪能力。目前，走可持續(xù)發(fā)展道路已成為世界各國的共識(shí)，我國是人口眾多、資源相對不足的國家，在現(xiàn)代化建設(shè)中必須實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，為此，我們在初中地理教學(xué)中可以滲透以下幾點(diǎn)：
1．堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國策
在人口、資源、環(huán)境三大問題中歸根結(jié)底是人口問題。實(shí)行計(jì)劃生育是我國目前條件下解決人口問題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的唯一正確選擇。計(jì)劃生育的目的是控制人口數(shù)量提高人口素質(zhì)。對公民的要求是：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生。
2．堅(jiān)持保護(hù)資源和環(huán)境的基本國策
保護(hù)資源和環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。建國以來，我國政府和人民在保護(hù)資源和環(huán)境方面做出了巨大努力，取得了很大成績，但今后的工作還任重道遠(yuǎn)，我們還要采取全方位、多層次的政策措施。為此，我國已制定了明確的奮斗目標(biāo)：2010年，基本遏止住生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢；從2011年到2030年，力爭使全國生態(tài)環(huán)境明顯改觀；從2030年到2050年，在全國建立起基本適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，健全法律法規(guī)，嚴(yán)格依法辦事。國家已頒布了多項(xiàng)法律法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》、《土地管理法》、《森林法》、《水法》、《草原法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》等。我國全體公民特別是中學(xué)生要積極行動(dòng)起來，努力提高資源環(huán)境意識(shí)，積極參與保護(hù)資源和環(huán)境的各項(xiàng)活動(dòng)。
只有人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互協(xié)調(diào)，相互適應(yīng)，才能做到既能滿足當(dāng)代人生存和發(fā)展的要求，又能保證子孫后代的需要。
論文關(guān)鍵詞：初中地理 課堂活動(dòng) 有效性 參與教學(xué) 個(gè)性
論文摘要：初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)十分有利于課堂潛力的開發(fā)，是貫徹素質(zhì)教育與新課程理念的必然途徑，初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的開展強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個(gè)性與人格，提倡參與教學(xué)，其有助于學(xué)生知識(shí)的掌握與理解、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，也更為具體的教會(huì)了學(xué)生對知識(shí)的獲取與應(yīng)用。
在我國素質(zhì)教育日趨深人，新課程改革也更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，提倡參與教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們初中地理教學(xué)如何響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革，使得學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)中，更為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更為加大初中地理課程對學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度呢?筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為初中地理課堂活動(dòng)，其使得學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)得極其重要。如何促進(jìn)初中地理課堂活動(dòng)的有效性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手。
一、初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)應(yīng)建立在參與教學(xué)的基礎(chǔ)上
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，缺少了必要的課堂活動(dòng)，教師與學(xué)生的交流活動(dòng)少，學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)易遺忘。初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在教師的引導(dǎo)下，師與生的和諧互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的交流合作，積極有效的課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)應(yīng)建立在參與教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性，提倡參與教學(xué)。
新課程改革以來，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨(dú)立的思想，教師是處于輔助和引導(dǎo)角色，那么，如何體現(xiàn)學(xué)生這個(gè)獨(dú)立的主體?這就取決于教師的輔助和引導(dǎo)。從初中地理學(xué)科的特點(diǎn)可以知道，初中地理學(xué)科具有開放性，涉及面廣，內(nèi)容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互連系。同時(shí)又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質(zhì)、礦產(chǎn)、江河等等要素構(gòu)成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據(jù)初中地理課程的這樣一些特點(diǎn)，通過活動(dòng)教學(xué)課程來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接受地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學(xué)生撐屋知識(shí)，加深印像，而且還能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
二、初中地理課堂活動(dòng)有效性應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與能力發(fā)展為宗旨
從學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展的差異性來看，不是所有學(xué)生都是按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和同一條道路來發(fā)展自身的心理幸質(zhì)的，其中具有個(gè)體差異性，這就注定了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是朝向不同方向發(fā)展。要求我們在初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;從而提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力。在初中地理課堂活動(dòng)中，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，首先，每個(gè)學(xué)生是個(gè)體性的具有獨(dú)立性，他們在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，教師在初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的、學(xué)生所接受的喜聞樂見的課堂活動(dòng)形式。其次，教師撐握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解每一位學(xué)生，根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來實(shí)施初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)過程中抓關(guān)鍵期，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生諸方面和諧發(fā)展的教學(xué)目的。
三、形式多樣的課堂活動(dòng)的開展是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑
初中生的年齡階段正處以青春期，好動(dòng)是初中生的典型特征，傳統(tǒng)教學(xué)往往是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教導(dǎo)、講授、演示忽略了在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽視了學(xué)生的年齡特征，這一階段學(xué)生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復(fù)演示的所謂活動(dòng)課并不感興趣，而教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者也是策劃者、組織者，在教學(xué)過程中采取形式多樣的課堂活動(dòng)，是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。在教師的備課中，備學(xué)生是基本要求，我們知道不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有著不同的個(gè)性，因材施教、備好學(xué)生、備好學(xué)情，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，采取被學(xué)生所喜聞樂見的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，積極自主的探索學(xué)習(xí)，其是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展、實(shí)際觀察觀測地理知識(shí)、制作及實(shí)驗(yàn)、模擬操作、探究等等非常多的初中地理課堂活動(dòng)形式，教師應(yīng)斟酌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情合理采用更進(jìn)一步的促進(jìn)初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)。
綜上所述，初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)十分有利于課堂潛力的開發(fā)，是貫徹素質(zhì)教育與新課程理念的必然途徑，初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的開展強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個(gè)性與人格，提倡參與教學(xué)，其有助于學(xué)生知識(shí)的掌握與理解、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，也更為具體的教會(huì)了學(xué)生對知識(shí)的獲取與應(yīng)用。
