時間：2022-05-16 05:43:51
序論：在您撰寫高中地理教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[摘要]:新課標理念下的高中地理教學實踐,可以有很多不同的教學新方法。本文嘗試從教學內(nèi)容生活化,課堂教學注重探究,指導(dǎo)學生開展研究性學習這3個方面進行了1些探討。
[關(guān)鍵詞]:新課標、高中地理教學、研究性學習
地理新課標中指出:學習生活中有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式;構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中,應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題1大亮點。在高中地理課堂教學中,如何滲透新課標理念,使地理教學獨具魅力,讓地理課堂煥發(fā)異彩,讓平時的課堂教學有趣,同時讓我們的學生應(yīng)試有效,讓地理教學這1門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢?我在實際教學中做了以下嘗試:
1、讓教學內(nèi)容貼近生活,激發(fā)學生學習興趣
我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此,以前,很多教學現(xiàn)狀照本宣科,缺乏生活味,學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中,學生會在不知不覺中掌握知識的同時,增加地理學習的興趣。
[情景1]:2004年12月27日,我在自己學校上過的1節(jié)課,至今記憶猶新。這節(jié)課,原來是高3地理的1節(jié)復(fù)習課。課前也作了充分的準備,可當我1走進教室。學生此起彼伏的喊著:“老師,看新聞;老師,看海嘯新聞?！痹趯W生的強烈要求聲中,我改變了原來的計劃。想想利用這個機會,與學生1起探討1下海嘯的相關(guān)知識也未必不可。于是打開電腦,利用網(wǎng)絡(luò),查閱了2004年12月26日東南亞的海嘯的相關(guān)報道。學生興趣盎然,老師及時分析海嘯的形成機制,地震的分布規(guī)律,海嘯中如何逃生的相關(guān)知識。不知不覺中,下課的鈴聲響了,原先準備的教學內(nèi)容并沒有落實?？蓪W生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮,那1雙雙渴望的眼神,總是令人難以忘懷。以前被動學習的痛苦感也不知道到哪里去了。
出乎意料的沒有備課的1節(jié)課,學生在極大興趣的情況下,獲得了海嘯的相關(guān)知識,也增強了獨立獲取地理知識的能力,同時樹立起“1方有難,8方支援”的同情心。課后,班級里1位家庭經(jīng)濟情況很差的女生發(fā)起倡議,為東南亞的海嘯捐款,自己帶頭捐了50元。在她的倡議下,全班同學積極響應(yīng),總共捐了1504.30元,送到紅10字會援助中心。
[反思]:課后,我也特別興奮,學生為什么興趣10足關(guān)注海嘯新聞?也許,這就是社會生活,這就是生活中的地理,發(fā)生在生活中的重大地理事件。當然,如果這節(jié)課老師不及時調(diào)整教學策略,勉強要上自己準備好的復(fù)習課,那么學生即使聽課也可能會心不在焉。這樣的話,學生學習地理的積極性肯定得不到發(fā)揮。
總結(jié)了這次的經(jīng)驗,在以后的教學中,在社會生活中發(fā)生的,并與地理教學有聯(lián)系的重大地理事件。我就事先作好準備,在課堂上進行講解,學生的表現(xiàn)也總是特別興奮。比如,在這個學期初,受臺風“卡奴”影響,全省開學時間推遲兩天。我想,既然臺風天氣和學生的學習生活密切相關(guān),他們肯定感興趣。于是我利用網(wǎng)絡(luò),將氣象衛(wèi)星云圖對臺風的實時預(yù)報圖,制作成課件。在課堂上對臺風相關(guān)知識進行分析,學生也因為在暑假中剛經(jīng)歷過臺風“海棠”、“麥莎”,記憶特別清楚。學生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中,興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學生的積極性得到充分調(diào)動,整節(jié)課也上得生動有味。
[啟示]:教材再新,并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進來。可作為在新課標理念倡導(dǎo)下的地理教師,完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件,生活中有用的地理知識,作為教學內(nèi)容及時補充到課堂中來。這樣的話,學生學習將更有樂趣,我們的地理課堂將更具魅力。
2、讓教師創(chuàng)設(shè)教學情景,培養(yǎng)學生探究能力
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有1種根深蒂固的需要,這就是希望自己是1個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是1種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出:“知識乃是1個過程,不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學觀的1個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中應(yīng)變“結(jié)果學習”為“過程學習”,培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,使學習成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的合作的過程。
[情景2]:2005年9月20日,我在上《月相》這1節(jié)課的課堂中,向?qū)W生提出問題:同學們都看到過月球的陰晴圓缺,可是你們是否注意到,月面的圓的1面朝向的方向,出現(xiàn)在天空中的不同位置,在時間上有什么不同呢?很多學生從來沒有注意過這樣的情形,感到很迷惑,都瞪大眼睛,好象正在等待老師給出答案。
這時候,我及時給學生布置1個作業(yè):要求學生在接下來的1個月,每天記錄早、晚自修時的月亮,月面圓的1面的朝向、所看到它在天空中的方位,然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律,可以幾個人合作。然后試著討論為什么會有這種現(xiàn)象。
通過實踐的觀察,發(fā)現(xiàn)可以用8個字來概括,即“上上西西,下下東東”也就是農(nóng)歷上半個月的月球上半夜可見,在西邊天空,月面朝西,農(nóng)歷下半個月的月球下半夜可見,在東邊的天空,月面朝東。然后再搜集1些古人描寫月亮的詩詞,如“月上柳梢頭,人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風殘月”等等。請學生根據(jù)詩詞所描述的情景,判斷詩人當時是在農(nóng)歷什么時候描寫的,推斷大概的時間。這樣學生就可以比較順利把問題回答出來。
[反思]:如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景,沒有讓學生進行記錄月相變化的實踐,直接由老師來講述的話,學生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣1段時間的實踐觀察,再經(jīng)過自己的探究,找出了其中規(guī)律性的東西,這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻1些,也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過:“再完美的模仿畢竟是模仿,有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造,要創(chuàng)造要發(fā)展不能1次求完美,但畢竟是在前進在發(fā)展,路是人走出來的”。我在這 兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,然后引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實際上,在探究教學中的最高境界,應(yīng)該是讓學生提出1些探究性的問題。
[啟示]:在平時的教學實踐中,教師完全可以鼓勵學生獨立探究,給學生自由探索的時間和空間;鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見,不要急于得到圓滿的答案;給學生以思考性的指導(dǎo),特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時,要引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正,將機會留給學生?！皩W而不思則罔,思而不學則殆”是學的宗旨?！笆┙讨?貴在誘導(dǎo);妙在轉(zhuǎn)化,要在開竅”是教的宗旨。
其實,不論是學還是教,都應(yīng)注重探究。學生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立地掌握知識,正是當前新課標理念下的地理課教學中,培養(yǎng)學生各種能力的迫切要求,也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標準的需要。
3、讓研究性學習貼近教學,培養(yǎng)學生實踐能力
高中地理教學大綱的教學目的中,要求培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力;能夠獨立與人合作,運用地理科學觀念、知識和技能,對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這1目標,培養(yǎng)學生地理學科實踐能力的重要途徑之1就是開展研究性學習。如何指導(dǎo)學生開展研究性學習來培養(yǎng)學生地理學科的實踐能力呢?
[情景3]:2004年9月20日,有幾位學生選擇了《玉蒼山旅游資源現(xiàn)狀及開發(fā)前景》這個研究性學習課題。他們對如何開展研究感到很棘手,不知道該怎樣制定方案。他們找到我,想讓我提些建議。我經(jīng)過思考后,向他們提出了這樣幾個問題:你們?yōu)槭裁匆x這個課題?對玉蒼山旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀準備通過什么途徑了解?前景又是想根據(jù)什么數(shù)據(jù)分析的?最后課題報告的呈現(xiàn)形式是什么呢?學生根據(jù)這幾個問題展開激烈的討論后,終于制定出了研究方案。(見附錄)
[反思]:高中學生開展研究性學習往往會遇到很多問題,從開始選題----方案制定----開展研究----實踐數(shù)據(jù)及分析----撰寫課題報告等。教師要對學生研究的整個過程進行全程指導(dǎo)。教師對學生開展研究性學習的指導(dǎo),應(yīng)該對學生開展研究整個過程,包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失,進行全方位的指導(dǎo)。特別是對學生開展研究的過程,要求學生1定要作比較詳細的記錄,隨時記下自己的感受和體會,同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、交流和研究,進1步完善研究計劃。研究結(jié)果的表達必須堅持實事求是的原則。對數(shù)據(jù)的處理,要引導(dǎo)學生學會怎樣整理資料、加工、處理信息,學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結(jié)果。最后,通過交流研討分享成果,進行思維碰撞,使認識和情感得到提升。再讓學生通過總結(jié)反思,學生就可能會獲得更深1步的理性認識。
[啟示]:研究性學習和學科教學是我國基礎(chǔ)教育課程體系中相互補充、相互促進的兩個板塊。研究性學習和學科教學各有自己的價值,它們完全可以建立相互彌補、相互促進的關(guān)系,共同對學生發(fā)生作用。學科教學中的所傳授的知識和形成的學習能力是學生開展研究性學習的必不可少的基礎(chǔ)和材料,學科教學中的許多內(nèi)容可以在研究性學習中拓展和延伸,而研究性學習中學生所形成的能力、學生所得到的信息和新知識又由學生很自然地遷移到學科教學中。通過教師對學生開展的研究性學習的指導(dǎo),學生研究性學習的開展將會更有效,學生的地理學科的實踐能力,將得到不斷的鍛煉和提高。
總之,在新課標理念下的高中地理教學,要充分利用生活中的地理,激發(fā)學生學習興趣,讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學情景,培養(yǎng)學生的探究能力。讓學生成為學習的主體,感受地理學科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念,加強自身的理論學習,指導(dǎo)學生開展研究性學習,培養(yǎng)學生實踐能力。教學有法,但無定法。我深信只要我們大膽實踐,新課標的教育理念,必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力,高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩,地理教學這1門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。
中學地理學習包括初中和高中兩個階段,是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學習階段,有其自身的學習特點,如何實現(xiàn)初高中地理的平穩(wěn)過渡,切實把握教學銜接的“生長點”,特別是提升學生的地理學科素養(yǎng),以盡快適應(yīng)高中地理學習的需要,已成為廣大一線教師需要迫切解決的問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材(人教版)和課程標準,并參照高中地理教學實際,認為解決初高中地理教學銜接必須做好三點。
一、通覽課程標準和初高中教材,做好知識內(nèi)容上的銜接
做好初高中知識內(nèi)容上的銜接,教師要熟悉課程標準和初高中教材,找出初高中知識的銜接點,明確哪些是需要補充的知識,哪些知識需要在初中的基礎(chǔ)上進一步深化,才能在高中教學中采取有效措施,較好地完成教學任務(wù)。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材,按照知識專題整理了初高中知識的銜接點及高中教學需要補充的知識(見下頁表)。
二、深入了解學生實際情況,做好教學方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛?cè)雽W時安排一次問卷調(diào)查,了解高一新生對初中知識的掌握情況,尤其是與高中學習密切相關(guān)的內(nèi)容,以便在新課教學中設(shè)計有針對性的教學方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境,做好新舊內(nèi)容的銜接。學生上高中的第一堂課時,筆者通常讓學生自己到講臺前說一說對初中地理的認識,初中地理成績?nèi)绾蔚?大致了解一下學生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學生寫一寫對初中地理的認識,以文字的形式上交,通過認真閱讀,了解學生對初中地理知識的掌握情況。
初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理作為入門學科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進入高中,教師要抓住學生的心理特點,在教學方法上變被動式傳授為啟發(fā)式教學,引導(dǎo)學生自主學習。
1.利用舊知識,銜接教材內(nèi)容
高中教師要熟悉課程標準和初中教材體系對初中地理概念和知識的要求,在教學過程中采用“低起點,小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學生溫故而知新,恰當?shù)剡M行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運動”的學習中,教師可先通過地球儀及板圖,引導(dǎo)學生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線的特點、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識,在此基礎(chǔ)上,把“時區(qū)和區(qū)時”等內(nèi)容穿插進來。若進一步從區(qū)域空間定位的角度引導(dǎo)學生再次復(fù)習各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線,畫出相應(yīng)的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造和生態(tài)問題等,就能幫助學生形成地理空間概念,引導(dǎo)學生學會知識間的橫向和縱向聯(lián)系,實現(xiàn)初高中知識的有效銜接。
2.利用舊知識,挖掘新知識
在地理學習的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時,只要求掌握最主要的分布地區(qū)。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學,教師可先引導(dǎo)學生回憶其典型的分布地區(qū),如亞馬孫平原。再通過對亞馬孫平原和馬達加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的比較和實例分析,使學生認識到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統(tǒng)計圖表等形式加深學生對熱帶雨林氣候的認識。在區(qū)域地理教學中,教師可利用學生已學過的初中地理知識作為高中系統(tǒng)地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區(qū)域主題探究式的教學方法,充分展示知識的形成和發(fā)展過程,以此來挖掘更新知識。如筆者在復(fù)習“日本”一課時,針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個問題供學生探究:“為什么日本海一側(cè)冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽?”
3.利用舊知識,整合完善知識
新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標準進行的,但由于是不同的教材編寫組進行編寫,在某些內(nèi)容上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。例如,有關(guān)板塊的運動、居民和聚落等知識在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾,甚至在知識的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學中就沒有必要重新按部就班地展開教學,應(yīng)充分地利用學生已有的知識,只要在學生回憶的基礎(chǔ)上適當鞏固、補充即可,這樣既避免了重復(fù)教學,又提高了教學的效率。
三、積極引導(dǎo)學生做好學習方法上的銜接
在初中新課程教學中,學生大都有了一定的自主學習與合作學習的能力,具備了一定的實踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護好并延續(xù)學生的這些學習方式是非常重要的。
1.重視學生良好習慣的培養(yǎng)
為使學生盡快適應(yīng)高中地理的學習要求并養(yǎng)成良好的學習習慣,教師可以在適當時機開設(shè)學法指導(dǎo)課。學法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學生學習活動中,如剛?cè)雽W時可指導(dǎo)學生學會利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習,邊預(yù)習邊用短線將相關(guān)知識連接起來,形成一個完整的思維路徑,還可在思維導(dǎo)圖上用彩色筆對自己未理解的知識點做標記,便于上課時注意聽講,從而提高聽課效率,培養(yǎng)自主學習意識,提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。良好學習方法的養(yǎng)成可使學生受益終身,教師要引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習及預(yù)習筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學習小結(jié),按時完成作業(yè),及時訂正作業(yè)和試卷中的錯誤等。只有養(yǎng)成良好的學習習慣,才能在教師的引導(dǎo)下度過這個銜接階段。
2.教給學生基本的學習方法
怎樣結(jié)合材料進行觀察與思考、理解與分析、綜合與運用是高中地理學習的難點所在,掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一。例如,在區(qū)域地理教學過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學生逐步掌握區(qū)域差異對比的學習方法,教會學生區(qū)域位置的對比判斷和區(qū)域特征的對比分析,在對比和類比學習中把握不同區(qū)域的個性和共性特點。一是教會學生利用共同性思維進行區(qū)域差異比較,如海河流域和荊江流域洪災(zāi)產(chǎn)生的原因與兩區(qū)域都屬于季風氣候,夏季降水集中,且兩區(qū)域地勢低平,多洼地不利于排水有關(guān);二是教會學生利用差異性思維進行區(qū)域差異對比,如通過對海河和荊江水系特征的比較來推導(dǎo)兩流域洪災(zāi)原因,海河屬扇狀水系,多條支流同時進入汛期,且下游出海口單一導(dǎo)致洪災(zāi);荊江河道彎曲,水流不暢,行洪緩慢,此河段為地上河,容易決堤,引發(fā)洪災(zāi)。
論文關(guān)鍵詞：高中地理；教堂優(yōu)化；素質(zhì)
論文摘要：課堂教學是實施素質(zhì)教育的根本途徑和重要渠道。中學地理課堂教學是實現(xiàn)地理素質(zhì)教育目標的重要途徑。怎樣優(yōu)化地理課堂教學，有效實施素質(zhì)教育呢？
一、教育觀念的優(yōu)化
從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產(chǎn)生了極大的沖擊——嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質(zhì)要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學實際，明確地理學科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學生的地理素質(zhì)。
二、教學目標的設(shè)計優(yōu)化
教學目標是指通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優(yōu)化地理教學目標。教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節(jié)目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
高中地理教學要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的好奇心而產(chǎn)生學習興趣，有利于學生端正學習態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發(fā)不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。 教學目標要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設(shè)計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。
三、教學內(nèi)容的優(yōu)化
地理學科涉及的內(nèi)容相當廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要去學習有關(guān)的地理知識。因此教師要根據(jù)課程標準和學生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學內(nèi)容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內(nèi)容，突出教學重點和難點，抓好關(guān)鍵知識點的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內(nèi)容的安排要符合學生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，結(jié)合學生的發(fā)展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內(nèi)容現(xiàn)代化。
四、地理課堂教學的優(yōu)化
地理課堂教學的優(yōu)化包括課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學方法的優(yōu)化和教學手段的優(yōu)化等。
課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是將教學的基本要素設(shè)計成一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，使教學活動有條不紊地進行。地理課堂教學的基本環(huán)節(jié)有新課導(dǎo)入、傳授新知、課堂小結(jié)和鞏固練習等。教師要明確每個環(huán)節(jié)的基本要求：復(fù)習鋪墊要講究簡潔性；導(dǎo)入新課要力求趣味性；傳授新知要充分調(diào)動學生的積極性；課堂小結(jié)要體現(xiàn)高度概括性；鞏固練習要注意多樣性，體現(xiàn)出層次。同時整個教學過程要以發(fā)展為主旨、以學生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主源、以練習為主線。各個教學環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、銜接要緊湊，并突出重點環(huán)節(jié)，時間安排也要合理。
教學有法，教無定法，貴在得法。中學地理教學方法多種多樣，各具特色；教師應(yīng)汲取教學方法的實質(zhì)和精華，大膽構(gòu)建適合本校本班教學實際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學生主體地位的多種教學方法，并進行優(yōu)化組合。教師的“教”必須致力于“導(dǎo)”， 并以“導(dǎo)”為主，服務(wù)于學生的“學”。通過啟發(fā)，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。使學生變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。同時教師要抓住時機激發(fā)學生情感，即根據(jù)教材的知識特點、體系和學生的認知水平，利用認知理論，選擇合適的教學方法，引發(fā)學生主動地去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。最后要加強對學生進行學法指導(dǎo)，使學生掌握科學有效的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獲取新知、解決地理問題的能力，變學會為會學。學法指導(dǎo)是學生會學的保證，優(yōu)化地理教學方法要把“學法指導(dǎo)”作為突破口，重視并加強學法指導(dǎo)，提高地理學習效率和學習質(zhì)量，在深化學法指導(dǎo)中積極、穩(wěn)步地推進地理素質(zhì)教育。
伴隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學手段進行學科教育已經(jīng)成為當前教學改革的總趨勢。利用多媒體計算機輔助教學、投影、實物錄音錄像等現(xiàn)代化教學手段，極大地調(diào)動了學生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，并通過多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學生，提高了課堂教學效率和教學效果，培養(yǎng)學生的實際觀察、動手能力，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，實現(xiàn)地理知識的有效積累，形成學生新的地理知識結(jié)構(gòu)。
論文關(guān)鍵詞：高中地理 教學 創(chuàng)新能力
論文摘要：21世紀，知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用將成為人類社會進步的不竭動力，而其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。本文就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行思索。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，學科教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。這就要求我們地理教師要不斷探索教育規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W方法傳授知識，適應(yīng)地理教學的需要。
一、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和培養(yǎng)學生的參與意識
正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。在地理教學中要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是時代的呼喚，創(chuàng)新是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。一個國家擁有創(chuàng)新人才的多少，將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和美好的人生去創(chuàng)造。
應(yīng)讓學生充分地參與，讓學生通過觀察思考，自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，確定探究課題，自主探究，自主得出結(jié)論。只有這樣，才能達到探究學習的目的。不論是學生探究的能力，還是學生的問題意識和探究創(chuàng)新精神，都只有通過親身實踐才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳
中學生已經(jīng)養(yǎng)成一個問題連續(xù)思考并產(chǎn)生多種想法的好習慣。針對這一特點，教師擬定一個問題供大家討論，集思廣益，待大家充分發(fā)表了自己的意見和方法后，教師從中選擇出共識，得出一個最佳方案，這種思考方法與學習方法的作用在于，學生討論選擇中都會提出有創(chuàng)見性的獨特見解，以及解決問題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。這些設(shè)想與建議是地理課本中找不到的，是學生自己利用所學知識結(jié)合創(chuàng)新意識思索出來的，也體現(xiàn)了學生集體的智慧。
三、將相關(guān)學科知識運用到地理教學中
作為自然學科，在地理學習中還要運用其他學科的知識。這就要求教師要熟悉相關(guān)學科知識并恰當運用到地理教學中，開拓學生的視野和思路，促使學生創(chuàng)造能力和多方面思維能力的增強。學科之間的聯(lián)系是對教材的補充和延伸，教師要有的放矢，恰如其分地運用到地理教學中，不斷培養(yǎng)學生的地理思維能力
四、打破常規(guī)求創(chuàng)新
現(xiàn)在的地理教學中，教師應(yīng)該把課堂上的知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實中的問題，以提問的方式講授知識。這類問題的提出會使學生不拘泥于固有的思維定勢，不局限于既定的理解，從而擺脫了固定思路的束縛，拓寬了學生的思路，并有創(chuàng)造性地認識地理現(xiàn)象，活躍學生的思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)熱情。教材中要解決的問題很多是已知的、現(xiàn)成的，常常是一個答案。僅對教材中已有的標準答案進行記憶，思維會在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導(dǎo)致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢，這對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢的信息并設(shè)計獨具匠心、激發(fā)學生探究心理、打破思維定勢傾向的問題，啟發(fā)學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
五、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維并不是一種獨立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動本身是一種探究活動，從提出問題到解決問題的整個過程中，包含著許多曲折反復(fù)的因素，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活地運用多種創(chuàng)造性思維方法，才會有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入，沒有綜合，認識不能提高，它們之間的關(guān)系是相互依存，緊密結(jié)合的。
為此，地理教學中應(yīng)嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，通過對各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個組成部分的特征辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的創(chuàng)新思維]。
六、積極開展課外活動，提高學生的創(chuàng)新能力
要開拓學生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須開展地理課外活動，讓學生將所學課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結(jié)合起來。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充與延伸，而且是理論與實踐相結(jié)合的教學形式，它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。
綜上所述，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們相信，在高中地理中不斷深化創(chuàng)新教學，一定會為學生開辟出一片創(chuàng)新教育天地，為21世紀培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
【摘要】隨著我國新時期課程改革的不斷深入，對我國的地理課程教育提出了嚴格的要求。地理課程的應(yīng)用范圍很廣，在日后的生活和工作中，都要求學生對此有所了解。筆者所在學校應(yīng)用的是魯教版的教材，與其他版本教材相比，更加注重教材的鄉(xiāng)土地域特色。正因為此，更對本地地理學科的課堂教育提出了更嚴格的要求。為了從根本上解決我校在地理教學開發(fā)與應(yīng)用中存在的困惑，筆者考察大量資料、文獻，本文是以魯教版教材為依托，對高中地理教學資源的利用與開發(fā)進行分析與探討。
【關(guān)鍵詞】探討 魯教版 地理 教學資源
魯教版高中地理教材，是當今社會熱點與時代主題完美結(jié)合的產(chǎn)物，與社會生活的生產(chǎn)與實踐有著密切的聯(lián)系，堅持區(qū)域內(nèi)部與區(qū)域之間的可持續(xù)發(fā)展，對人地關(guān)系的協(xié)調(diào)有著重要的作用。按照學習的時間順序?qū)⒌乩碇R進行合理劃分，先進行自然地理的學習，然后在學生對自然有一定了解的基礎(chǔ)上，研究人文地理，倡導(dǎo)人與自然的和諧發(fā)展。這種教學思路是科學合理的，并經(jīng)得起實踐的考驗。魯教版教材為地理課堂的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，必須對教學資源進行合理開發(fā)，科學利用，下文將對此進行重點探討。
一、地理教學資源定義
研究魯教版教材下的地理教學資源，第一步就是要對教學資源的定義進行了解。與其他教學資源相近，地理教學資源在分類上，主要包括：圖片教學、文字教學、課件教學、視頻教學以及師生間的互動教學，隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，媒體教學現(xiàn)在也越來越流行了，在媒體教學中地理教師將相關(guān)知識運用媒體的手段讓學生們接受，地理教學資源從媒體的表現(xiàn)形式上，主要表現(xiàn)為：文字教材、語音教材和視頻教材。文字教材又可以叫做文字表達的教材，也就是學生必備的地理書，是一種我們的生活中使用最為廣泛、成本相對比較低、方便學生攜帶，方便我們使用的原始教材。語音教材，包括廣播、聽力、錄音、mp3、mp4等等。還有與之相應(yīng)的視頻教材，例如：現(xiàn)今課堂教學中常用的地理課件等，學生可以在地理書本知識學習的基礎(chǔ)上，有相應(yīng)的圖片、視頻加以理解，也可以理解為更好的幫助學生們接受地理知識，形成地理思維意識，地理視頻教材也有：動畫視頻和非動畫視頻之分，綜合應(yīng)用多種媒體的表現(xiàn)優(yōu)勢并且有著非常大的交流與互動的特點。
二、合理開發(fā)利用高中地理教學資源
從魯教版教材的特點來看，研究教的方法，應(yīng)該從學生學的方法來。學生的學習要先從書本上得到一些知識，所以教師應(yīng)該在教學生看書的方法上下一些工功夫，因為，不是每個學生都知道適合自己的方法的，所以教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的潛力讓學生們在做短的時間得到最大的學習效率。
（一）教學模型的引導(dǎo)
一些學生領(lǐng)悟能力較強.針對這種情況，我們可以利用比較抽象的定義、理論使其深入理解知識點。學生的接受能力不同，對此應(yīng)有不同的教學，比如應(yīng)用教學模型——地球儀，這樣在講地球自轉(zhuǎn)經(jīng)緯度、時區(qū)劃分等知識點時，便有助于學生更好的直觀理解、領(lǐng)悟。融合相應(yīng)教學方法，讓學生的大腦隨著教師講解時地球儀的轉(zhuǎn)動，也不斷轉(zhuǎn)動思考，不會出現(xiàn)教與學脫節(jié)的現(xiàn)象，更可以為后續(xù)講解內(nèi)容做好鋪墊。如利用地球儀講解地形圖時，便可根據(jù)地球儀顏色分布，讓學生了解一些簡單的地質(zhì)構(gòu)造，板塊運動等，為其以后學習打下堅實基礎(chǔ)。類似的方法便于使一部分領(lǐng)悟能力較強的同學理解層次更深的知識點，理解其中原因，并不簡單記住現(xiàn)象。
但是這種教學也存在一定弊端，不能夠保證全部學生都理解、接受，從而對相關(guān)知識形成完整知識體系，為了更好處理這一問題，可以編排一些簡單的教學口訣，用最簡單、有效的教學方法，使學生更好的掌握地理知識。
（二）多媒體課件的輔助
新時期計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件輔助教學成為一種新型的教學資源與教學模式，地理教師在課前精心制作的輔助教學軟件，能夠很好的解決書本知識枯燥、死板等弊端，使地理課變得動感、直觀、形象、生動。在魯教版教材應(yīng)用的過程中，更加要注重對多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用，與其他教材相比，魯教版教材對知識點講解的更加深入，要求與實踐結(jié)合的更加緊密，從而對學生的學習和接受能力提出了很高的要求。這樣一來，需要更直觀的教學資源與形式來打開
一瓶頸。多媒體教學資源應(yīng)運而生，巧妙的將這一問題成功化解。教師在地理課堂應(yīng)用課前準備好的視頻、圖片，以及音樂資源，大大的提高了學生學習地理的趣味性，也達到了地理教學的有效性。例如：在“學習地理環(huán)境整體性”課程中，教師可以有針對性點的對在網(wǎng)絡(luò)、文獻上搜索一些關(guān)于拉尼娜現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象的視頻、圖片資料，并且將同樣的任務(wù)布置給學生，這樣更能夠提高學生的動手實踐能力，這也是魯教版教材著重培養(yǎng)學生的一個方面。經(jīng)過師生課前的精心準備，學生對該現(xiàn)象的成因、影響會形成一定得印象，更有助于對教材知識點的理解。然后在課堂中，將課堂相關(guān)的教學資源進行集中展示，使學生形成完整、系統(tǒng)的認識和理解。
（三）合理利用圖表
無論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的地理教學中，圖表的作用都是不言而喻的，有助于學生更直觀、更有層次的接納地理知識，在筆者對魯教版教材多年的運用于教學中發(fā)現(xiàn)，圖表與魯教版中的知識點能夠起到相輔相成的效果。課堂中，教師在解答的時候，要圍繞著“圖”（地圖，插圖，圖表等）來，因為地圖把形象和抽象的概念結(jié)合了起來，是地理學習關(guān)鍵方法。學生看老師能從地圖中知道這么多，他們自己也就漸漸會用圖了。會用圖，會分析圖，會記憶圖。地理也就學到了大半。例如：在海洋地理知識的講解中，可以引用“海底地形圖”，解析海底主要的地貌形態(tài)及特征，并歸納出海底地形的分布狀態(tài)與規(guī)律。
高中地理的教學資源的開發(fā)與利用，在教育改革之后地理教育者很大的挑戰(zhàn)，不但要求教師教授知識，更需要學生們在課堂上的配合，課堂上教師與學生之間的交流是非常重要的，教師最主要的教學方法就是讓學生們對地理產(chǎn)生興趣，從而運用媒體教學、書面教學等有效教學方式，進行有效的創(chuàng)新與嘗試，努力探索學生地理學習的新方法、新手段。
現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了信息化的時代，創(chuàng)新能力和實踐能力就顯得尤為重要。在高中地理教學中，不僅要讓學生掌握基本的地理知識，而且也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和方法，采用更加新穎、更加科學的教學方式和方法，提高學生的學習興趣和熱情。相對于素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育則有著更高的要求。創(chuàng)新的目的不是為了高分、高升學率，而是為了促進學生全面健康的發(fā)展。
一、高中地理教學在創(chuàng)新方面存在的問題
高中地理教學存在著不少的問題，這些問題如果不及時解決，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。第一，對學生創(chuàng)新思維的重視程度不夠?，F(xiàn)在的學生除了聽課就是做題，天天對著習題集，一道又一道地解題，就像機器一樣每天不停地轉(zhuǎn)動，但是，真正的思考非常少。第二，教學方法滯后，教師成了一個幫學生解題的工具。知識教學不僅僅是教與學，更重要的思考?？鬃诱f：學而不思則罔。所以，教學方法要以促進學生思考為重心。第三，重理論，輕實踐。素質(zhì)教育的實踐不到位，不能夠使學生全面發(fā)展。
二、提高學生地理學習創(chuàng)新能力的措施和方法
1.重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在地理教學中，想要提高學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識。這些地理知識理論就像是一棟大廈的地基，地基打不好，就是有再高明的技巧、再好的方法也是無濟于事的。因為，樓蓋得越高，穩(wěn)定性就越差，隨時都面臨著倒塌的危險。因此，地理知識理論雖然瑣碎枯燥，但是，平時學生在學習的時候仍然要對地理知識中的基本概念和基本原理弄得清楚透徹。只有學生在日常的地理學習中將基本概念和基礎(chǔ)知識掌握牢固了，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因為地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，沒有基礎(chǔ)知識作為堅固的基石，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就只是一句空話而已。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力要能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生對地理學習的興趣。偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。當學生具有了對地理知識強烈的好奇心之后，就會對地理問題變得非常敏感，就會從我們已經(jīng)習以為常的平凡事件中發(fā)現(xiàn)一些地理問題。這種敏感性同時也會促進學生的好奇心，它們之間是相互促進的。有了強烈的好奇心，學生就會經(jīng)常動腦思考，這個時候，教師加以正確的引導(dǎo)和鼓勵，學生的創(chuàng)造性思維將變得更加活躍。
2.改進教學方法
首先，教師要對自己的角色有一個清醒的認識。教師不再是高高在上的啟蒙者，要把自己當成和學生一樣的學習者、求知者。教師要站一個初學者的角度來確定教學方案、教學方式、作業(yè)的設(shè)置內(nèi)容等等一系列的問題。教師應(yīng)該把學生對地理知識的掌握程度作為重中之重，而不是把自我的講授作為重點，這樣，才能夠發(fā)揮學生的自主性、能動性。
其次，教師要采用比較新型的教學方法。學校的教學環(huán)境不再是像從前一樣落后，已經(jīng)有了先進的教學設(shè)備，教師可以充分利用最新的科技因素來進行備課和進行地理教學。信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育、教學帶了諸多便利的條件，所以教師首先要提高自身的科技素質(zhì)，不斷地學習新的科技知識，以此達到科技與地理知識教學的融合。因為，有些地理知識具有抽象性，所以，在地理課上多運用具有高科技的設(shè)備可以讓這些抽象的知識形象化、具體化。
3.加強實踐，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學生學到的地理知識僅僅是理論，學習的目的是為了運用，不是為了做題、考試、得分。 創(chuàng)新能力也不是在題海戰(zhàn)術(shù)中學到的，而是在不斷的實踐中獲得的。因此，教師可以多多組織社會實踐活動。這樣不僅可以拓寬學生的視野，也有利于加深對社會的了解，而且增加了學習地理知識的趣味性。同時，也要加強素質(zhì)教育，因為，素質(zhì)教育正是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
結(jié)論：在高中地理教學中，創(chuàng)新能力是一種非常重要的學習能力。學生具備了這種創(chuàng)新能力，在學習地理的過程中將會事半功倍，不必再天天埋在大量的習題中。本文主要就高中地理教育在創(chuàng)新方面存在的問題做了簡單的闡述，同時著重分析了這中間存在的問題，以及最優(yōu)的解決方法。
（上海市育才中學 徐海紅）
一、高中地理課改目標與八字教學法
近幾年來，教育改革已成為世界性的浪潮。早在六十年代，育才中學在我國教育界率先進行了教改嘗試。 七十年代末期，段力佩校長在總結(jié)教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法。這一 教學法，實際上是合乎世界性改革形勢的，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。1991年，上海市中小學課程教材改革方 案出現(xiàn)了。隨之，上海的高中地理學科也提出了相應(yīng)的課改方案。方案的推出，為“讀讀、議議、練練、講講 ”八字教學法在高中地理教學中的實踐應(yīng)用提供了很好的舞臺。
比較高中地理課改方案目標和八字教學法，不難發(fā)現(xiàn)兩者在體現(xiàn)現(xiàn)代先進的教育思想方面有相同之處。
1．在如何培養(yǎng)人才的問題上，都主張教學要為學生的發(fā)展服務(wù)，教學要把學生看作學習的主體。育才中 學的八字教學法，不主張教師牽著學生的鼻子走，而是積極引導(dǎo)又大膽放手，讓學生做學習的主人，從而使學 生得到真正的提高。這種教法，與地理課改方案目標不謀而合。
2．在培養(yǎng)怎樣的人才這一點上，把提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造潛能的人才作為改革的核心。提高素質(zhì) 的核心，實質(zhì)上就是開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，注重個體自由發(fā)展。這正是地理課改方案和八字教學法都注 重的問題。
二、高中地理教學實踐中運用八字教學法的研究
1．“讀”是基礎(chǔ)
學生按照教師提出的要求，閱讀教材，掌握知識要點，把被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。高中地理教材中，尤 其是人文地理，有大量易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容。如，我國是世界第一農(nóng)業(yè)大國；我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成就和 發(fā)展等等，都可以指導(dǎo)學生按照提綱自學閱“讀”。“讀”的方法：規(guī)定時間，帶著問題思考閱讀，教師適當 加以點撥。例如：指導(dǎo)學生讀“我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地位和成就”時，為了強調(diào)“依靠僅占7％的耕地，解決了占 世界21％的人口的溫飽問題”這句話的含義，我在引出新課、列出閱讀思考提綱后，有意打出投影片，將這 句話醒目地顯示出來，呼喚起學生的閱讀渴望。
2．“議”是關(guān)鍵
讓學生圍繞一定的問題（問題可以是教師預(yù)先根據(jù)內(nèi)容設(shè)置的，也可以是課內(nèi)學生提出的疑難問題），以 讀議小組（由學習程度不同的前后左右四個學生組成）為單位，分組討論，切磋琢磨，各抒己見，多向交流， 達到理解、鞏固知識的目的。這樣做，可以調(diào)動全體學生的思維活動，使更多學生有發(fā)言的機會。例如，在講 到我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自然條件時，我將準備好的我國土地資源、氣候資源、水資源分布的彩色投影片一一打 出，讓大家討論，并要求學生從有利和不利方面去考慮分析我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自然條件。在取得組內(nèi)共識后 ，每組推選一人發(fā)言，全班交流。由于集思廣益，開擴了學生的思路，獨樹一幟的見解時有發(fā)現(xiàn)。學生在議論 過程中，相互啟發(fā)，相得益彰，提高了成績好的學生的思維能力，也帶動了學習能力較差的學生，且有助于培 養(yǎng)學生的探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。
3．“練”是應(yīng)用
學生進行練習，不僅僅是完成作業(yè)，而必須在教師的指導(dǎo)下對習題進行分析，在理解基礎(chǔ)上進行練習。高 中地理“人類的經(jīng)濟活動”一章中，在介紹了產(chǎn)業(yè)部門分類的基礎(chǔ)上，給學生介紹了生產(chǎn)力發(fā)達國家和發(fā)展中 國家的差異。課程標準不僅僅要求學生理解這部分內(nèi)容，而且要求學生在技能上能初步學會分析圖表，認識發(fā) 展中國家與發(fā)達國家之間在經(jīng)濟上的差異。要看懂“世界部分國家三大產(chǎn)業(yè)的比重”結(jié)構(gòu)圖，準確讀出美國、 緬甸等國三大產(chǎn)業(yè)比重的數(shù)據(jù)，并分析比較各自的差異，有一定難度。為了達到教學目的，我從以下三個方面 著手：第一步，先幫助學生分析這幅三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖的特點，要求學生掌握讀圖的方法和訣竅。第二步，我點 出表示任意國家的黑圓點，要求學生練習讀圖，分析判斷屬于哪一類國家，要求學生判斷時掌握原則：發(fā)達國 家的第一產(chǎn)業(yè)比重降低（約5％以內(nèi)），第三產(chǎn)業(yè)比重很大（如美國）；而發(fā)展中國家則相反（如緬甸）。第 三步，為了能讓學生鞏固知識，并達到正確判讀分析的目的，我再精心設(shè)計了練習題目，從各個方位訓練學生 判讀分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖的技能技巧，不僅鞏固了所學知識，而且活躍了思維，開擴了思路，提高了學生分析問題 和解決問題的能力。
4．“講”是誘導(dǎo)
這里的“講”是點撥和指導(dǎo)，這與有些教師習慣用的傳統(tǒng)的注入教學法——一講到底，單純灌輸?shù)乩砀拍?、定義、條文、例題等是截然不同的。這對教師提出了很高的要求。讀，可以讓學生主動地從課本中汲取知識 ，打破了學生不會充分利用教科書而依賴教師講解的習慣。但學生不一定一讀就懂，正是由于學生在讀的過程 中，常常似懂非懂，產(chǎn)生了疑難，才需要教師去講解、點撥和指導(dǎo)。議，會“議”出教師備課時未能考慮的問 題。因此它反過來促進師生教學相長。學生議論時，教師要重點到一、二個組去聽聽，并及時進行啟發(fā)和點撥 式的講解。學生議論后，教師要進行總結(jié)，總結(jié)要承前啟后，要言不煩。練，不光是完成作業(yè)，而必須指導(dǎo)學 生對習題進行分析，使學生更好地理解課本中的概念、定義、原理和地理事實。
三、運用八字教學方法應(yīng)處理好的幾個關(guān)系
除了八字教學法以外，還可吸收采用談話法、自學導(dǎo)學法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、綜合法、綱要信號圖表法等 。在形成自己的教學風格基礎(chǔ)上，靈活多變地用于地理教學中，使學生學得生動活潑。例如，高中地理“國土 開發(fā)整治”區(qū)域地理內(nèi)容的教學設(shè)計，應(yīng)富有綜合性、比較性及區(qū)域性。其中，特別注意運用綜合法，從整體 上認清區(qū)域內(nèi)部各地理事物的相互關(guān)系。在講到重點開發(fā)區(qū)時，我指導(dǎo)學生運用比較法，比較京津唐地區(qū)、滬 寧杭地區(qū)和山西為中心的能源基地三個重點開發(fā)區(qū)，在讀圖基礎(chǔ)上，把它們的地理位置、海陸交通條件、資源 條件等地理要素加以對照，比較分析各個重點開發(fā)區(qū)的地區(qū)優(yōu)勢、開發(fā)重點、環(huán)境整治的重點，并突出比較各 區(qū)的改善、開發(fā)與整治交通運輸方面的重點。
基礎(chǔ)性與最近發(fā)展區(qū)相統(tǒng)一。八字教學法的核心是讓更多的學生參與教學活動，變教師的“講”為學生主 動的“學”。這就要求教學活動中，教師要考慮面向大多數(shù)學生，面向每一個學生，考慮教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性。 通過教師對學生發(fā)展目標的確定和有效的點撥、誘導(dǎo)，學生的學習就會處于“跳一跳，就能把果子摘下來”的 狀況。如在弄懂太陽輻射強度概念及其影響因素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生讀“太陽高度與太陽輻射強度”示意圖， 比較三束太陽光線通過大氣的路程長短、熱量散布面積的大小，各讀議小組歸納出太陽高度角與大氣厚度、太 陽輻射強度之間的關(guān)系，并聯(lián)系日常生活中陰雨天和晴好天氣的輻射強度，說明大氣透明度對太陽輻射的影響 。然后，我又要求讀議小組結(jié)合“世界年太陽總輻射量分布圖”，分析北非、中歐、北歐的緯度位置，它們年 太陽總輻射量的大小，并說明存在差異的原因，從而啟發(fā)學生掌握太陽高度角隨緯度的分布規(guī)律以及世界太陽 總輻射量的總體分布規(guī)律。
“讀讀、議議、練練、講講”的課堂教學的基本形式，是以教科書為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下“七嘴八舌” 。故段力佩校長稱之為有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館”式教學形式。但是，學生在讀議過程中，也會出現(xiàn)散亂和不集中的情 況。這其中的關(guān)鍵是要抓好“議議”。教師要提高教學的藝術(shù)水平，合理調(diào)控各個教學環(huán)節(jié)，使“讀”“議” “練”“講”有機結(jié)合，相互呼應(yīng)，成為整體。
八字教學法實施的根本目的，是提高學生素質(zhì)。而要提高學生素質(zhì)，真正落實八字教學法，教師素質(zhì)的高 低起著至關(guān)重要的作用。例如，教師在學生讀議中或讀議后，能夠給予學生一個簡潔、精辟、深刻的評價，能 起到畫龍點睛的作用，有時甚至會使學生在認識上產(chǎn)生飛躍。每當學生發(fā)表那些標新立異、獨樹一幟、別出新 裁的見解時，教師因勢利導(dǎo)地、不失時機地給予肯定、支持和幫助，有時會使學生受益一輩子。以上這些，都 要求教師具備較強的應(yīng)變能力和精通的專業(yè)知識，并具有創(chuàng)新的思想與功底。因此，在八字教學法實施的過程 中，教師要不斷學習國內(nèi)外先進的教育教學理論，并不斷實踐、改革和創(chuàng)新。＊
自1997年9月開始在天津等三省市試行的高一《地理》新教科書，與老教科書相比，從內(nèi)容到形式都充分體現(xiàn)出新穎性和趣味性，具有信息量大和時代感強等特點，為進一步優(yōu)化課堂教學提供了有力的保障。筆者在教學實踐中感到，在課堂上，恰到好處地運用由教師精心設(shè)計的提問，是優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵之一。在設(shè)計提問時，要注意面對學生實際認知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。此外，提問的設(shè)計要有助于控制課堂教學的節(jié)奏。
根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行課堂提問設(shè)計時，可從以下幾個方面入手。
一、利用學生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)計提問
這種提問的設(shè)計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟、科學和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學目的的要求，設(shè)計出為課堂教學服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設(shè)計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計提問的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結(jié)，突出強調(diào)前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學習內(nèi)容，又為下一個內(nèi)容——保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。
二、將教科書中內(nèi)容進行形式上的適當轉(zhuǎn)換后設(shè)計提問
1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應(yīng)掌握的知識隱含表達出來，有利于發(fā)揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發(fā)條件和評價”這部分教學內(nèi)容，我設(shè)計了如下的示意圖進行提問：
（1）若你作為開發(fā)者，你首先開發(fā)哪處旅游景點，為什么？
（2）c和d處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上d處稍遜一等，你應(yīng)該開發(fā)哪處旅游景點，為什么？
（3）e處景點質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開發(fā)這個景點，為什么？
2.設(shè)計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識、開發(fā)智力、形成能動認知結(jié)構(gòu)過程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對教科書中的相應(yīng)圖表進行深加工，設(shè)計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復(fù)合的動態(tài)過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發(fā)展中國家?guī)淼膯栴}奠定了基礎(chǔ)。
（1）投影片ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（2）復(fù)合片ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（3）復(fù)合片ⅱ問題：科學進步對環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？
三、利用各章節(jié)后“活動”的內(nèi)容設(shè)計提問
高一地理新教科書增加了“活動”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內(nèi)容1.讓學生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。
四、循序漸進，設(shè)計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復(fù)雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設(shè)，讓學生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實真面目后再進行提問。
這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎(chǔ)。
例如：高一《地理》（2.4），內(nèi)容是對較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個物質(zhì)均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動呢？（2）實際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
課堂提問設(shè)計得當是優(yōu)化教學的重要方面之一，同時在實施教學的過程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問在學生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力，促進提問目的的實現(xiàn)，從而獲得理想的效果。
【摘 要】課堂教學是實施素質(zhì)教育的根本途徑和重要渠道。中學地理課堂教學是實現(xiàn)地理素質(zhì)教育目標的重要途徑。怎樣優(yōu)化地理課堂教學，有效實施素質(zhì)教育呢？
【關(guān)鍵詞】高中地理；教堂優(yōu)化；素質(zhì)
1．教育觀念的優(yōu)化
從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產(chǎn)生了極大的沖擊——嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質(zhì)要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學實際，明確地理學科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學生的地理素質(zhì)。
2．教學目標的設(shè)計優(yōu)化
教學目標是指通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優(yōu)化地理教學目標。教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節(jié)目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
高中地理教學要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的好奇心而產(chǎn)生學習興趣，有利于學生端正學習態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發(fā)不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。 教學目標要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設(shè)計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作三、教學內(nèi)容的優(yōu)化
地理學科涉及的內(nèi)容相當廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要去學習有關(guān)的地理知識。因此教師要根據(jù)課程標準和學生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學內(nèi)容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內(nèi)容，突出教學重點和難點，抓好關(guān)鍵知識點的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內(nèi)容的安排要符合學生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，結(jié)合學生的發(fā)展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內(nèi)容現(xiàn)代化。
3．地理課堂教學的優(yōu)化
地理課堂教學的優(yōu)化包括課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學方法的優(yōu)化和教學手段的優(yōu)化等。
課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是將教學的基本要素設(shè)計成一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，使教學活動有條不紊地進行。地理課堂教學的基本環(huán)節(jié)有新課導(dǎo)入、傳授新知、課堂小結(jié)和鞏固練習等。教師要明確每個環(huán)節(jié)的基本要求：復(fù)習鋪墊要講究簡潔性；導(dǎo)入新課要力求趣味性；傳授新知要充分調(diào)動學生的積極性；課堂小結(jié)要體現(xiàn)高度概括性；鞏固練習要注意多樣性，體現(xiàn)出層次。同時整個教學過程要以發(fā)展為主旨、以學生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主源、以練習為主線。各個教學環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、銜接要緊湊，并突出重點環(huán)節(jié)，時間安排也要合理。
伴隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學手段進行學科教育已經(jīng)成為當前教學改革的總趨勢。利用多媒體計算機輔助教學、投影、實物錄音錄像等現(xiàn)代化教學手段，極大地調(diào)動了學生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，并通過多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學生，提高了課堂教學效率和教學效果，培養(yǎng)學生的實際觀察、動手能力，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，實現(xiàn)地理知識的有效積累，形成學生新的地理知識結(jié)構(gòu)。
一、更新教育理念，構(gòu)建以學生為主體的教學新思想
教育改革的指導(dǎo)思想皆是學生發(fā)展為根本，以提高學生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來辛苦備課，努力教學，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實際上都是為了學生能夠取得良好的學科成績，這種教學思想是狹隘的，只是單純地為了成績而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念，注重學生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學生成績的提高，它主要是通過教學來提高學生的語言能力、思想水平、價值情感等。它不但重視學生的成績，更關(guān)注學生人文理念、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學生發(fā)展為根本的教育理念，實際上就是對傳統(tǒng)教育觀的重新認識，這對于提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當前的社會資源比較緊缺、環(huán)境越來越差，在高中地理教學中除了提高學生地理知識以外，樹立學生正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識，對于學生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學手段，改善教學方法
1.變學生被動學習為主動探究學習。
傳統(tǒng)的地理課堂教學，大都是教師機械地灌輸給學生知識，整個課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學生知識，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變，而學生學習的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也是當前高中地理教學所存在的普遍問題，這種模式的教學方法教師講的累，學生學的累，不利于地理課堂教學的進步。因此，在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學方法，尤其是要加強學生學習方法的指導(dǎo)，提高學生自主學習的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，只有學生掌握了正確的學習方法，才能在學習中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高課堂教學的效果。例如，在學習“人口合理容量”的地理內(nèi)容時，我沒有按照傳統(tǒng)的教學方法直接講授內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了一個啟發(fā)式的教學情境：我通過查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專家學者對于地球能夠容納多少人的觀點和看法，并制作了多媒體課件讓學生在課堂上進行討論和探究，讓學生分析專家和學者提出這些觀點是否準確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動探究的學習方式，使學生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹立學生保護環(huán)境的意識，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，在不知不覺中提高了學生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運用教學方法。
好的教育教學方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容以外，還要結(jié)合學生的實際情況、學校的教學條件等有針性的安排。在高中地理教學中，要想選擇適宜的教學方法，必須要結(jié)合地理教學的目標，學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，有選擇的進行，除了進行講授法、演示法等教學方法以外，還有進行練習法等，鍛煉學生的實際操作能力。比方說，在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識時，因為涉及較多的地名、數(shù)據(jù)等知識，可以選擇演示法來進行教學，通過圖文的配合與分析，讓學生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學習系統(tǒng)的地理知識時，因為涉及一些原理和規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學方法，有助于激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識。當然，教學方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學方法，如果多種教學方法組合運用，能夠達到良好教學效果，也可以進行組合運用，不管采取哪種方法都是為了提高教學效果，提升學生的地理水平。
3.善于運用先進教學方式。
在教學中教學手段的合理運用非常重要。它是教學中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個教學環(huán)節(jié)都要依賴于教學方式。有效運用教學手段，不但能增強學生的感性認識，生動、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時間，提高教學效率。隨著社會的發(fā)展和進步，教學手段不斷完善和現(xiàn)代化，對促進新課程改革和提高學生學習效率方面有重大的作用。運用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時間，還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學生，使學生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學生大量信息，刺激了學生多種感官活動起來，提高了接受信息的效率，實現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡單化，縮短了學生的認知過程，實現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學生的興趣，學生在學習動力的驅(qū)使下提高了學習效果。
三、結(jié)語
總而言之，新課改呼喚創(chuàng)新教育，所以，作為新時代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動態(tài)、活用新教材、探索并實施地理教學新方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生學習知識的同時，注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。
作者：周營營 單位：江蘇省徐州市王杰中學
一、改變自身教學態(tài)度，調(diào)動課堂氣氛
作為學生，都愿意看到一個幽默、風趣、和藹可親、能做朋友的老師，誰都不愿看到一副板著臉，極其嚴肅的面孔。因此，作為教師要加強自己的業(yè)務(wù)技能，也要不斷學習，增強自己的個人魅力。有的教師會說，為什么聽完課，我也是按照人家好的教學方法來上課的，而取得的效果卻不是很理想，這就是在于個人的自身魅力，學生喜歡這個教師，而教師也能把課堂氣氛帶動起來，大家踴躍發(fā)言，教師和學生的互動較好，越教越興趣濃，而學生越學越愿意學，這是作為教師應(yīng)積極探索和學習的，個人情況不一樣，就需要勇于改變自己，而不是墨守陳規(guī)，遲滯不前。
二、教學方法一定要靈活運用
隨著新課改的實行，教學方法的不斷更新，很多教師在運用教學方法的時候會出現(xiàn)不當?shù)那闆r，反而影響了教學效果。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和目標，以及班級學生的整體情況去安排課堂講課的環(huán)節(jié)，對教學目標和學生應(yīng)掌握的知識要熟記于心，時刻讓課堂教學為此服務(wù)。此外，教師就要是考慮學生，學生才是關(guān)鍵，高中生相對來說較為成熟，而且現(xiàn)在的孩子通過接觸網(wǎng)絡(luò)，知道和了解的東西也比較多，因此，課堂設(shè)計要在學生現(xiàn)年齡階段上下功夫，符合他們的年齡特征，知道他們想了解什么，什么樣的方式容易接受，對地理哪方面比較感興趣，除了完成教學目標外，適當對知識加以延伸和拓展，而不是盲目的按照自己的想法來上課，要切實保證學生的主體性是教學永恒不變的主題。
三、運用好多媒體教學的方式
可以說多媒體的出現(xiàn)，讓教學效果和教學質(zhì)量都得到了一個質(zhì)的飛躍，以前不敢想，不能想的事，現(xiàn)在都能夠通過多媒體來進行展現(xiàn)。這讓課堂變得更加生動，讓抽象的知識變得更加易懂，讓枯燥的學習內(nèi)容變得更加有趣，讓教師和學生都得到了輕松。多媒體教學，教師遵從以下原則，第一，不能把這樣的方式當做看熱鬧，要真正的和教學目標聯(lián)系起來，讓這樣的輔助方式幫助教學質(zhì)量的提升。第二，對教學軟件要熟練應(yīng)用，不能在課堂上多次出錯，導(dǎo)致尷尬局面，不能以課堂為實驗，去亂操作，這樣會讓學生產(chǎn)生厭惡，達不到教學目的。第三，不要圖省事，讓多媒體代替了教師，教師成為放電影的人，學生則成為觀眾，這是不行的，多媒體教學畢竟只是一種手段，更多還是需要教師去講解，去和學生溝通交流。第四，多媒體教學要明確教學目標，不要讓圖片、音樂、視頻沖昏了頭腦，而分不清主次，也切忌不要隨意下載和觀看與所學內(nèi)容無關(guān)的東西，那樣會養(yǎng)成不好的課堂習慣，讓學生認為以后上課也可以看其他視頻。
四、理論和實踐統(tǒng)一
高中地理作為一門實用的學科，在以后的工作和學習中會發(fā)揮很大的作用，但是作為理論性課程，高中階段教育也沒有實踐的條件，但是可以和當?shù)氐木唧w情況相聯(lián)系起來，讓學生把學到的知識和當?shù)氐牡匦蔚孛?，或者是天氣情況，地理位置等進行探討。有條件的，也可以組織去當?shù)氐臍庀蟛块T，了解當?shù)靥鞖獾木唧w情況。另外，就是山川、河流、地形地貌等，這都是和當?shù)啬苈?lián)系起來的，也不難組織，這樣到大自然中去學習，更能提起學生的興趣，也能讓所學知識得到應(yīng)用，
五、總結(jié)
高中地理教學有著現(xiàn)實意義，不僅僅是為了讓學生在高考中取得一個好成績，更多是能讓學生對我們國家和世界其他國家的地理環(huán)境和自然現(xiàn)象有所了解。并且，在這個環(huán)境急劇惡化的大背景下，運用所學知識貢獻自己的一份力量。因此，做好這些，教師的課堂教學就是一個好的基礎(chǔ)，讓我們著力于課堂基礎(chǔ)教學，提高課堂教學質(zhì)量，讓學生學好地理，為以后解決某些地理方面的問題而有所建樹。
作者：姜流洋 單位：江西省瑞金市第一中學
一、高中地理教學中培養(yǎng)學生學習自主性的意義
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新時期下，高中地理教學也隨著新課程改革的不斷深入進行了改革和創(chuàng)新。然而，目前我國高中階段地理教學多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學方法和模式，教學的重心仍放在課本知識的講解，忽略了學生實踐能力和自主學習能力的培養(yǎng)。而新課改的要求下，學習不僅僅只是學生的一項任務(wù)，更是學生提高自身綜合素質(zhì)以更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要手段。學生是教學活動的主體，學習是其主要活動內(nèi)容。要想提高學生學習效率、能力，就必須充分的調(diào)動其學習的積極性和自主性，令其在掌握課本知識之外還需掌握良好的學習方法，并樹立自主學習的意識、提高自主學習能力，以提高其適應(yīng)社會的能力，進而為其實現(xiàn)終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
二、高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑
（一）引導(dǎo)學生積極的參與到教學活動中。
教師在教學中應(yīng)充分的突出學生的主體作用，引導(dǎo)學生積極的參與教學活動中，讓學生主動的探究和運用知識、領(lǐng)悟知識奧秘，在學習過程中體會學習的樂趣、享受成功的喜悅。只有這樣才能有效的實現(xiàn)教學目標、提高教學效果。因此，高中地理教師優(yōu)化教學過程，在教學中為學生創(chuàng)造更多參與的平臺、提供更多的參與機會，調(diào)動學生參與積極性，并指導(dǎo)和監(jiān)督參與過程。使學生能夠調(diào)動各個感官，有更多動口、動手、動腦的機會，通過主動的觀察、思考、總結(jié)掌握和運用地理知識，并在此過程中了解地理原理、總結(jié)地理規(guī)律。教師通過賦予學生更多展現(xiàn)自我的機會，不僅能夠令學生在教學過程中激發(fā)學習興趣、開發(fā)學習潛力，更加能夠鍛煉學生思維能力、實踐能力，進而實現(xiàn)其綜合全面的發(fā)展。
（二）激發(fā)學生學習興趣、求知欲，提高學生學習自主性
興趣是學生學習知識的源動力，對學生的學習效果也具有決定性的影響作用。因此，高中地理教師在教學中應(yīng)更加注重激勵、喚醒學生的學習興趣、意識，在課堂教學中可以通過結(jié)合教學內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)一定的教學情境、開展有趣的教學活動或提出趣味性問題供學生討論來激發(fā)學生學習興趣，令學生在好奇心的驅(qū)使下主動的探究地理知識。例如，講解大氣對太陽輻射的削弱作用這一內(nèi)容時，教師可以通過“紅綠燈的作用及設(shè)計原理”這一問題來引導(dǎo)學生進行討論和分析，進而總結(jié)出三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用不同，來引出本節(jié)課教學重點內(nèi)容。這樣的方式不僅能夠提高學生學習興趣和熱情，更能夠提高地理知識對學生的親和力，使學生在愉快的氛圍中掌握知識。
（三）強化學生的知識梳理能力
高中地理相對于其他學科來說，有其獨特的地方，即內(nèi)容復(fù)雜且非常零碎，容易造成學生的混淆，不利于他們的記憶。就像鹽度分布規(guī)律、季節(jié)變化以及年際變化規(guī)律以及氣候類型的分布規(guī)律等。教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)學生，讓他們能夠?qū)Ω鞣N規(guī)律進行深入地了解，同時，還要教授知識梳理方法，強化他們的知識梳理能力，促進他們思考能力的提升，幫助他們找到適合自己的學習方法，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（四）引導(dǎo)學生建立科學的知識體系。
在日常的教學過程中，地理教師不難發(fā)現(xiàn)，學生進行高中地理知識的學習的最大困難就是無法形成完整的知識系統(tǒng)。雖然，他們能夠?qū)γ空碌闹R點進行熟練的掌握，卻無法有效地將所有的知識點進行串聯(lián)。針對這種情況，教師應(yīng)進行針對性地訓練，比如可以讓學生對學習過的知識進行復(fù)習，然后在通過舊的知識來進行新知識的導(dǎo)入，將以前所學的知識和新知識進行有機地融合，從而形成完整的連貫的地理知識體統(tǒng)。這樣就使得學生在新舊知識的有機融合中促進了他們地理知識水平的提升，并對他們的知識整合能力進行了有效地培養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，教師在日常教學的過程中，應(yīng)對學生的實際情況和學習特點進行有效地掌握，激發(fā)他們進行地理知識探索的興趣，突出他們的主體地位，增加他們學習的主觀能動性，促進其自主學習能力的提升，只有這樣，才能促進他們的全面發(fā)展。
作者：涂會華 單位：安遠縣第一中學
1發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生充分參與課堂教學
在新課改下，學生是課堂教學的主體，教師要想提高課堂教學的效率，落實新課標就必須調(diào)動起學生學習的主動性，讓學生充分參與課堂教學，發(fā)揮出學生的主體作用。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師居于課堂教學的主體地位，一切教師說了算，學生對教師必須絕對服從，沒有任何的發(fā)言權(quán)，在這種環(huán)境之下進行學習，只能禁錮學生的思維發(fā)展，削弱學生學習的積極性。新課改提出了和傳統(tǒng)課堂教學不同的教學理念，在新課改下進行課堂教學，教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂教學的主角，當然，發(fā)揮學生的主體作用并不等于教師就袖手旁觀，對學生放任自流，教師要發(fā)揮好自己課堂教學引領(lǐng)者的作用。只有教師為學生創(chuàng)設(shè)出適合自主學習和探究的環(huán)境與條件，才能夠在更大的程度上激發(fā)學生學習的興趣，促使學生參與到課堂教學活動當中。在新課改下，教師要為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，在愉悅的氛圍當中，學生們會身心放松，他們思維的火花會被點燃，在知識上探究的欲望更強，更希望能夠在學習中發(fā)揮出自己的作用，讓自己得到肯定。
2運用小組教學法，激活課堂教學
在新課改下，教師要能夠采用多種教學方法進行課堂教學，改變以往單一的講授法，從而賦予課堂教學活力，讓課堂教學充滿生機。其中，小組教學法是新課改下的一種重要教學方法。通過小組合作教學法的運用，能夠發(fā)揮出學生的主人翁作用，讓每位學生都參與課堂教學活動。通常情況之下，教師在進行小組教學時會對小組進行合理劃分，在小組合作時，每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而讓每位學生都體會到自己在教學中的作用。在運用小組教學法進行課堂教學時，教師要讓小組展開充分的討論，為學生留出必要的時間和空間，當然，在小組討論過程中，教師要發(fā)揮好自己的作用，教師要走入學生中間，和學生一起進行探討，當學生出現(xiàn)錯誤時，及時給予學生指正；在學生在討論過程中遇到困難時，教師要對學生做好引導(dǎo)，幫助學生度過難關(guān)。在學生討論之后，教師要讓每個小組選出一個代表發(fā)言，說說本組討論的結(jié)果，不管學生討論結(jié)果正確與否，對學生的學習態(tài)度都要給予肯定，多給予學生鼓勵，保持小組學習的積極性。高中生都有很強的自尊心，他們都希望自己能夠得到肯定。因此，在運用小組教學法進行課堂教學時，教師還可以引入競爭機制，由于高中生都具有好勝心理，在競爭中他們都希望自己的組獲勝，通過競爭機制的引入，學生的學習積極性會更高。
3優(yōu)化評價機制，對學生形成激勵
傳統(tǒng)的評價機制不利于調(diào)動學生學習的主動性，單純依靠學習成績對學生進行評價的評價模式不能對學生做出正確的評價。作為一名新時期的教師，在新課改下進行課堂教學，還要注重評價模式的轉(zhuǎn)變。每位學生都有自己的閃光點，即使學習成績較差的學生，也有自己的優(yōu)點。在對學生進行評價時，教師要綜合考慮學生的多個方面，除了學生的學習成績之外，還要看到學生的進步、學生的思想品質(zhì)等等，不管是學生在哪個方面取得進步，有突出的表現(xiàn)，教師都要給予表揚和鼓勵，以保護學生的自尊心。在對學生進行評價時，除了要由教師對他們進行評價之外，還要進行學生之間的互評、小組評價、學生自評等等，通過多種評價模式的相結(jié)合，讓學生不斷進步。
4把地理教學和生活相結(jié)合，從中體味學習地理知識的樂趣
地理是一門和生活有著密切聯(lián)系的學科，在進行地理教學時，教師要做到地理教學和學生的生活相結(jié)合。實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。通過把地理教學和學生生活相結(jié)合，不僅讓學生學到了地理知識，使課堂教學內(nèi)容更加豐富；而且讓學生在學習中懂得了如何運用地理知識解決生活中的實際問題，提高了學生地理知識的實際運用能力。在教學中，教師一定要把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。如，在學習高一地理中“鋒面系統(tǒng)與天氣”時，教師可以把教學內(nèi)容和近幾天的天氣情況結(jié)合起來，我讓學生聯(lián)系實際，分析冷鋒過境前、時、后天氣的變化，課堂教學內(nèi)容既具體，又生動。在新課改下進行高中地理教學，教師要講解方法和對策。課堂教學是一門藝術(shù)，只要教師肯下功夫，一定能夠有效的提高課堂教學的效果。
作者：周占波 單位：江西省樂平三中
