時間：2022-05-16 05:11:40
序論：在您撰寫初中教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
語言是人類進(jìn)行社會交往和思想交流的重要工具。英語教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合技能。英語學(xué)習(xí)無捷徑可走，但有方法可尋。科學(xué)的方法，可以使我們的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。下面就初中英語教學(xué)的策略和方法談一談本人的幾點(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)興趣是學(xué)好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。興趣產(chǎn)生，欲望形成，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)也就會妙趣橫生、其樂無窮?？梢哉f，興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。那么，如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
多數(shù)教師運(yùn)用了靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，將其引入特定的情境之中，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，使英語學(xué)習(xí)成為一生無窮的快樂之源。同時，多數(shù)有經(jīng)驗的教師還充分利用了學(xué)生已經(jīng)形成的濃厚興趣，盡量滿足學(xué)生追求成功的愿望，在課堂教學(xué)中實行“體驗成功”教學(xué)模式，爭取讓每個學(xué)生都能享受到語言學(xué)習(xí)上成功的快樂，并在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生快感與欲望。
二、學(xué)會模仿是學(xué)好英語的基礎(chǔ)
有位著名的英語專家這樣說：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！?
因此，教會學(xué)生學(xué)會“模仿”的基本技能，成為初中英語教學(xué)的另一種非常必要的策略與手段。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破語音關(guān)，對48個單個音素的發(fā)音要熟練掌握，在此基礎(chǔ)上再把握連讀、縮讀等口語表達(dá)時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時最好模仿原聲錄音。
長期以來，語音教學(xué)確實走了許多彎路，諸如將聽說訓(xùn)練代替語音教學(xué)、或是孤立地把音標(biāo)當(dāng)成語音，等等。教師要自覺地提煉自己的語音能力，并隨時關(guān)注學(xué)生語音能力的發(fā)展情況，不要把語音教學(xué)作為單純的知識傳授，重要的是培養(yǎng)語音能力。
語音能力越早形成，對提高英語學(xué)習(xí)效率就越有效。不論運(yùn)用哪種教學(xué)方法和模式，目的都是要達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的語音能力，使其盡早具備聽辯語音和自我模仿的語言學(xué)習(xí)能力。
需要指出的是，語音教學(xué)必須要遵循以下原則：先輔后元、先音后詞、由詞及句、輔元聯(lián)動、音節(jié)分明，逐漸形成“音不離詞、詞不離句、句不離文”的多維學(xué)習(xí)空間。所以，要引導(dǎo)學(xué)生不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的缺陷。
三、創(chuàng)設(shè)語境是學(xué)好英語的途徑
曾經(jīng)有人請教過外國語言專家：“學(xué)英語的最佳方法是什么？”而得到的答復(fù)是，“到美國去或與一個美國人結(jié)婚，要不就去看美國電影”。這并不只是在開開玩笑而已，這些話告訴我們，學(xué)語言離不開環(huán)境。課堂是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能因為教學(xué)任務(wù)繁重而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)材料。同時，充分利用教材的優(yōu)勢，安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐，組織并設(shè)計好各種口語活動項目，并努力創(chuàng)設(shè)一個個逼真的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游覽、體育比賽等生動活潑的事例使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準(zhǔn)備；把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活中去，這樣，學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，久而久之，口語屏障就能逐漸得到突破。
四、樹立信心是學(xué)好英語的保證
經(jīng)驗告訴我們，在英語學(xué)習(xí)上做得好的學(xué)生，并非都是智商很高的人，而是那些堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)語言是要面臨無數(shù)次失敗的，隨時都要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了又背，就是沒有記住，最后花了好大的勁才勉強(qiáng)記下了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。諸如這樣的一次次失敗，的確帶給學(xué)生很多的失望。可以說沒有一個人認(rèn)為記憶單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學(xué)生最需要的不是老師的專業(yè)知識或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要點(diǎn)亮他們心中的希望之火，用理解和鼓勵去感染他們，激勵他們堅持下去；一方面幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得“失敗是成功之母”的道理，一方面幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優(yōu)勢積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。另外，還要鼓勵學(xué)生背誦課文和一些精選讀物，但要注意不要造成負(fù)擔(dān)。一個優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)，相信挫折只是相對的，成功才是絕對的；只有建立信心，持之以恒，才能沐浴成功，學(xué)好英語。
科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展,教育技術(shù)隨著科技進(jìn)步和社會需求也在不斷地發(fā)展。計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展,更為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),使多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)(MMCAI)成為現(xiàn)實。如今,多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)越來越多地應(yīng)用在我們的教訓(xùn)實踐中。利用多媒體計算機(jī)對文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息進(jìn)行綜合處理,構(gòu)成圖、文、聲并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),給現(xiàn)代教育注入了生機(jī)與活力,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、動態(tài)等方面的不足。
一、 在英語教學(xué)活動中,多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)體現(xiàn)出了極大的優(yōu)越性。
首先,運(yùn)用多媒體技術(shù),能使英語教學(xué)課堂更加生動、形象、有趣,有利于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開口欲望,提高學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣,就會主動自覺地參與各種英語活動。而運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以呈現(xiàn)精美畫面,播放悅耳音樂,進(jìn)行視、聽、觸等多種手段的形象化教學(xué),使英語課堂更加形象有趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望,提高學(xué)習(xí)效率,取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以,當(dāng)我們在一節(jié)課的開始,使用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù),馬上就能將學(xué)生吸引到有關(guān)教學(xué)內(nèi)容上。以JEFC Book3中的On the farm為例。首先,我們展示出一幅農(nóng)場的全景圖:藍(lán)藍(lán)的天空下,是一望無際的田地(field),田地里有拖拉機(jī)(tractor)在歡快地跑著。近處有溪水緩緩地流動,水中鴨子在嬉戲,小溪旁還有一群動物,包括馬(horse)、母牛(cow)、綿羊(sheep)、狗(dog)、豬(pig)等。這樣一幅精美的圖畫呈現(xiàn)出來后,學(xué)生們就會被圖上的內(nèi)容所吸引,積極主動地想要去了解有關(guān)知識,去認(rèn)識有關(guān)事物的名稱。這要比Open your books 的方法生動得多。接著,點(diǎn)擊圖中任意一種動物,屏幕上閃爍其英文單詞,同時播出其讀音。這樣學(xué)生的興趣就更濃厚了,便積極自主地去跟讀。在輕松、積極 的課堂氛圍中,學(xué)生們很快就能掌握生詞,并能準(zhǔn)確地發(fā)音。這要比Read after me 的方法更具吸引力,效果也好得多。
其次,多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境,提供形象的語言情景,有利于學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。
英語是一門語言學(xué)科,英語教學(xué)注重語言情境。聲像媒體不受時空條件限制,用它來創(chuàng)設(shè)語言情景,不僅可以表達(dá)所要傳遞的信息,促進(jìn)學(xué)生對信息的接受、理解和記憶,而且給學(xué)生提供了近似身臨其境的感性經(jīng)驗,能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與課堂活動,強(qiáng)化訓(xùn)練,加深印象,對提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練有很大幫助。在初中英語教材中,交際用語和對話比較多,我們在Presentation 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,適當(dāng)使用多媒體技術(shù),效果則會比較好。例如,我們在介紹一段新對話時,可以用動畫的方式先呈現(xiàn)對話人,并讓學(xué)生談?wù)搶υ捜说那闆r,猜測他們的談?wù)搩?nèi)容。然后口頭呈現(xiàn)對話內(nèi)容,學(xué)生聽并且重復(fù)。最后再書面呈現(xiàn)對話內(nèi)容。這樣,調(diào)動了學(xué)生視、聽覺等多種感官參與教學(xué)活動,加深了學(xué)生對新對話的印象,同時也促進(jìn)了對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
第三,運(yùn)用多媒體技術(shù)可以豐富課堂內(nèi)容,使課堂教學(xué)容量相對增大。
多媒體具有信息量大和速度快的優(yōu)勢,這可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法和更多的語言實踐機(jī)會,使課堂教學(xué)在師生的需要下,更靈活地運(yùn)用,有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。比如知識的重現(xiàn)、強(qiáng)化等。在復(fù)習(xí)課中,我們可以使用投影的方式,進(jìn)行習(xí)題的演練與講解。這種方法要比傳統(tǒng)的做試卷或者上黑板練習(xí),更加節(jié)約時間,見效更快。
二、 在英語教學(xué)中,我們應(yīng)該合理使用多媒體技術(shù)。
首先,教師要精心制作課件。
制作多媒體課件首先要掌握一定的計算機(jī)知識,要會較熟練地使用一些應(yīng)用軟件,如幻燈片制作軟件(PowerPoint),圖像處理軟件Photoshop)等。同時,制作課件也應(yīng)從學(xué)生需要和教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開,力求直觀與生動、科學(xué)與技術(shù)的完美結(jié)合。而不應(yīng)粗制濫造,畫像失真,音樂與內(nèi)容不協(xié)調(diào),使學(xué)生如霧里看花,摸不著邊際。
其次,教師應(yīng)適當(dāng)使用多媒體,而不應(yīng)讓多媒體喧賓奪主。
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種輔助手段,教師在教學(xué)中應(yīng)選準(zhǔn)時機(jī)應(yīng)用,而不應(yīng)分不清主次,整節(jié)課在多媒體上大做文章,造成多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象,使整節(jié)課華而不實。所以,教師應(yīng)有選擇性地合理使用多媒體技術(shù)。
第三,利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時,仍要注意師生間的情感交流。
英語教學(xué)過程不僅僅是語言知識的傳授過程,也應(yīng)該是師生情感交際的過程。所以,我們在授課時,不要總是站在多媒體展臺前,在不需要操作機(jī)器時,要走到學(xué)生中去。講課的語音既要標(biāo)準(zhǔn),又要抑揚(yáng)頓挫,富于感染力,同時輕松和善的面部表情也會該學(xué)生帶來松弛愉悅的感受。心理學(xué)家威廉杰姆士說:“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美。”初中生有喜歡表現(xiàn)自我,積極參與活動的特點(diǎn)。所以,每當(dāng)學(xué)生回答或表演完后,我們都應(yīng)給予肯定和鼓勵。比如“You’re doing a good job!” “Well done!” “Very good!”等。
總之,應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),在開展英語教學(xué)過程中,有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。但是,多媒體教學(xué)并非常規(guī)教學(xué)的全部。在教學(xué)過程中,我們不能為了單純追求多媒體效果,每節(jié)課都使用多媒體技術(shù)。我們應(yīng)恰當(dāng)引入多媒體,合理發(fā)展,使我們的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
課程改革的不斷進(jìn)步推動了各個學(xué)科教學(xué)的發(fā)展,其中初中語文教育也得到了長足的發(fā)展。其中課程導(dǎo)入一直是語文課堂教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容。一個好的開始是成功的一般,只有成功的開場才能對課程的深入開展有足夠的保證作用。通過短暫的課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在此,筆者主要談一談初中語文課堂教學(xué)如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
關(guān)鍵詞:初中語文;教學(xué);課堂導(dǎo)入
課程導(dǎo)入是一種比較有效的教學(xué)方法。通過課程開始之初的信息介紹引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以很好地集中學(xué)生的注意力,幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。此外通過課程導(dǎo)入使得課堂氣氛更加輕松和諧以營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生理解和掌握知識,提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外,有效的課程導(dǎo)入可以讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解,幫助學(xué)生更加輕松地調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
一、如何提高初中語文課堂導(dǎo)入的質(zhì)量
和其他學(xué)科相比,語文學(xué)科具有獨(dú)特性。具體來說,語文是一門工具性的學(xué)科,因此內(nèi)容十分龐雜,語文教材包涵有很多其他學(xué)科的內(nèi)容。因此,教師想要提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量就必然要針對不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性地制定不同的導(dǎo)入方式,只有這樣才能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握課本內(nèi)容,讓課堂導(dǎo)入真正起到作用。
1.如何進(jìn)行歷史性比較強(qiáng)的教材內(nèi)容的導(dǎo)入。在初中語文的教材之中有一定程度的歷史性比較強(qiáng)的內(nèi)容,因此在針對歷史性比較強(qiáng)的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候教師應(yīng)該采取有針對性的措施,選擇最佳的課程導(dǎo)入方式。一般在進(jìn)行這類教材內(nèi)容導(dǎo)入的時候教師應(yīng)該首先向?qū)W生簡單地介紹當(dāng)時的環(huán)境背景,讓學(xué)生對此有一個大概的認(rèn)知。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后就能夠和教材內(nèi)容在一定程度上產(chǎn)生共鳴。比如在教導(dǎo)《七步詩》這首詩的時候筆者會這樣進(jìn)行課程導(dǎo)入。這首詩的作者乃是魏武帝的兒子曹植,那個時候皇帝是魏武帝曹操的兒子曹丕,也就是說曹丕和曹植乃是親兄弟,但是曹丕對曹植比較猜忌,而且曹植才華很高,因此就故意要求曹植在七步之內(nèi)做出一首詩,不然就要?dú)㈩^。但是沒想到曹植做到了,這就是《七步詩》的由來。在進(jìn)行這樣的簡單介紹之后筆者會給學(xué)生放映一段簡單的動畫,內(nèi)容就是剛才介紹的內(nèi)容。這樣一來學(xué)生對于這首詩的主旨也就有了大概的了解。為了體現(xiàn)當(dāng)時緊張的環(huán)境氛圍筆者又將《三國演義》電視劇里面的背景音樂放給學(xué)生聽,給學(xué)生一種身臨其境的感覺。這樣學(xué)生再來學(xué)習(xí)這首詩的時候?qū)υ姷睦斫獬潭群驼莆粘潭群苊黠@就會更上一層樓。通過視頻、音頻等手段進(jìn)行課程導(dǎo)入幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是完全可行的。
2.如何進(jìn)行情感性比較強(qiáng)的教材內(nèi)容的導(dǎo)入。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)要求教師不僅要注意對學(xué)生的專業(yè)知識的培養(yǎng),同時需要更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革的一個重要內(nèi)容就是要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)的過程之中除了要幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以外同時還要注重對學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程之中教師應(yīng)該營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,這樣還可以促進(jìn)學(xué)生情感能力的發(fā)展。學(xué)生帶著情感閱讀文章和理解文章能夠促進(jìn)學(xué)生對課文的理解和掌握,同時也可以在一定程度上幫助提高學(xué)生的寫作能力,可以說是一舉兩得。
二、語文教學(xué)課堂導(dǎo)入的建議
1.結(jié)合文章實際內(nèi)容做到有的放矢。在進(jìn)行課程教學(xué)之前教師應(yīng)該先行仔細(xì)地閱讀教材內(nèi)容,對文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識有一個大概的掌握。在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時候教師要針對實際教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行課程導(dǎo)入設(shè)計,盡量做到靈活、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。而且,通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)節(jié)課堂氣氛。
2.考慮文章所要表達(dá)的情感。進(jìn)行課程導(dǎo)入的另外一個重要條件就是教師要考慮到教材內(nèi)容的情感取向,同時教師也要對學(xué)生的情感狀況有一定程度的了解,這樣才能夠?qū)⒄n程導(dǎo)入的作用發(fā)揮到最大化。所以教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時候要慢慢來,循序漸進(jìn),而不是一開始就激烈地刺激學(xué)生的情感。
3.課程導(dǎo)入應(yīng)該“接地氣”。其實任何學(xué)科都是從生活中來的,因此在進(jìn)行教學(xué)的時候教師也應(yīng)該溯本回源,讓課程導(dǎo)入更加貼近生活。所以教師在根據(jù)課文實際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候也要極力尋找生活之中與之相關(guān)的事物,以此來幫助拉近文本和學(xué)生之間的距離。()學(xué)生對于比較熟悉的事物接受起來會更加容易,因此掌握起來速度也就會更加快,掌握的牢固程度也就會有一定的提高。
4.不斷進(jìn)行創(chuàng)新。好的課程導(dǎo)入一個很重要的因素就是創(chuàng)新。一成不變的課程導(dǎo)入方式只會讓學(xué)生喪失興趣,因此為了集中學(xué)生的注意力教師就應(yīng)該在課程導(dǎo)入的形式上面下功夫,讓學(xué)生不至于產(chǎn)生審美疲勞。一旦課程導(dǎo)入讓學(xué)生感到厭煩,那么其存在的意義也就不大了。
三、語文教學(xué)課堂導(dǎo)入常見的集中形式
1.開門見山法。所謂開門見山就是指在課程開始的時候直接將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)指畫出來,讓學(xué)生直接了解學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生馬上產(chǎn)生興趣,但是也對教師的能力水平有比較高的考驗。比如學(xué)習(xí)辛棄疾的《菩薩蠻》,在上課之初教師就直接說我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)辛棄疾的一首詞,詞的名字叫做《菩薩蠻》。這種導(dǎo)入方式有一種亂拳打死老師傅的無理感但是確實是有一定的效果的。
2.溫故知新法。所謂溫故知新就是教師在教導(dǎo)新的教學(xué)內(nèi)容的時候先不直接告訴學(xué)生我們要學(xué)習(xí)什么,而是立足于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容慢慢地引出新的教學(xué)內(nèi)容。首先教師會讓學(xué)生復(fù)習(xí)一遍之前學(xué)到的某些內(nèi)容,然后在學(xué)生差不多大概復(fù)習(xí)完之后教師在原有的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,這樣一來學(xué)生對于新的教學(xué)內(nèi)容也就不會感到太陌生,而是會產(chǎn)生一種比較淡薄的熟悉感。教師此時就要抓住學(xué)生的這種心理開始新的教學(xué)。比如在教導(dǎo)《“挑戰(zhàn)者”號追思》這篇課文的時候教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。因為在前面的學(xué)習(xí)過程之中學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了關(guān)于挑戰(zhàn)者號爆炸和一些相關(guān)的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)之前教師可以讓學(xué)生們先回憶有關(guān)的內(nèi)容,然后問學(xué)生們這樣一個問題:“挑戰(zhàn)者號的悲劇告訴了我們怎樣的一個道理呢?或者說從這篇課文之中你領(lǐng)會到了什么呢?”這樣一來學(xué)生必然會開動腦筋積極思考,可能他們的很多思考內(nèi)容和我們接下來所要學(xué)習(xí)的《“挑戰(zhàn)者”號追思》這篇課文所要表述的內(nèi)容有異曲同工之妙。
3.讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),因為學(xué)生對一件事情抱有
疑問,其注意力相對來說就必然會更加的集中。因此教師在教學(xué)的過程之中可以使用這種方法幫助提高學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過自己的努力解決這個問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且因為這些知識都是學(xué)生自己通過努力得到的,因此學(xué)生對于這些知識的掌握程度相對來說也會更加的高。通過這種方式可以在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力,可以說是一舉兩得。比如說在教學(xué)《萬紫千紅的花》這篇課文的時候教師就可以使用這樣的課堂導(dǎo)入方式。教師可以問學(xué)生在這篇課文之中最精彩的是哪個部分呢?有哪些內(nèi)容給你留下的印象比較深刻呢?等等這些問題,讓學(xué)生在困惑之中進(jìn)行課文學(xué)習(xí),這不失為一個好辦法。 4.眼見為實幫助學(xué)生理解。俗話說得好,眼見為實。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在必要的時候教師可以在課堂上進(jìn)行一些小實驗幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容。比如初中語文有一篇文章講的是為什么死海被稱作死海。學(xué)生就很不理解,因為在實際生活之中學(xué)生并沒有與之相關(guān)的認(rèn)識。這個時候教師可以進(jìn)行這樣的一個小實驗。準(zhǔn)備兩個杯子和兩個普通的生雞蛋。首先我們在杯子之中盛滿水,然后將雞蛋放進(jìn)去。很快雞蛋就會沉到底部,這是大家都知道的事情,這個時候教師再拿出一包鹽,在學(xué)生的注視之中教師慢慢地將鹽放到其中的一個杯子之中,這個時候奇妙的景象出現(xiàn)了,這個杯子里的雞蛋慢慢浮了起來。其實這是因為鹽進(jìn)入水中之后水的濃度慢慢升高,形成了超飽和食鹽水。學(xué)生眼見為實,那么對于與之原理差不多的死海也就能夠變得比較熟悉了。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時候就會感覺比較輕松和容易,而不是像之前一樣覺得這一定是無稽之談了。
5.通過故事、音樂等進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通過故事、音樂等也可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入,而且通過這種方式其導(dǎo)入的效果還比較好。初中的學(xué)生對于故事的興趣還是比較高的,因此通過故事導(dǎo)入可以明顯地提高學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的心思放到學(xué)習(xí)上來。而通過音樂不僅可以集中學(xué)生的注意力,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的情操素養(yǎng),幫助促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和素質(zhì)的提高?？梢哉f是一舉多得。
總而言之,初中語文課堂教學(xué)過程之中課程導(dǎo)入具有很重要的地位,我們一定要對此給予足夠的重視以促進(jìn)我們教育的不斷進(jìn)步,培養(yǎng)出符合時代要求的新一代人才。
本課題著重從探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇(即內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識的主體性又要具有現(xiàn)實性,以興趣為前提,以“疑”為依據(jù))和探究性學(xué)習(xí)實施的操作程序(即確定任務(wù)、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學(xué)習(xí))這兩個方面進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實踐研究,通過近兩年的實踐研究,得出探究性學(xué)習(xí)的實施效果(學(xué)生具有了初步收集資料的能力、運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力、聯(lián)系和運(yùn)用知識的能力、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神)以及在實施探究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考(開展探究性學(xué)習(xí)必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師、必須利用校外的教育資源和對評價方式的改革)。
提出問題
關(guān)于探究性學(xué)習(xí),從廣義上理解,泛指學(xué)生運(yùn)用已有知識解決未知問題的學(xué)習(xí)活動;從狹義上理解,它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識,解決問題的學(xué)習(xí)。
長期以來,歷史這門思辨很強(qiáng)的學(xué)科多被看成是單純的復(fù)述性的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生,而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪,使學(xué)生成為有情操、會思考的人,就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶、輕理解,重灌輸、輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式,形成并倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué),它著眼于學(xué)生的思維過程,通過教師的教學(xué),學(xué)生對知識的理解不僅是熟知某些知識,而是要真正了解知識的產(chǎn)生過程。歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動的接收器,把現(xiàn)成的知識認(rèn)識成果放在學(xué)生面前,而是把學(xué)生當(dāng)作主動參加知識獲得過程的人,關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程,強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程,而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程,這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)論。
當(dāng)代初中學(xué)生知識面廣,思維能力強(qiáng),思維積極性高。他們不再滿足于接受知識,而是要主動參與教學(xué)過程;不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”,而是要求在老師的指導(dǎo)下,自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘,認(rèn)識歷史之間的聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展規(guī)律;他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí),而是更希望去調(diào)查,去尋訪去搜集,搞自己的研究。
歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時間看,上下五千年;從空間看,縱橫五湖四海;從內(nèi)容上看,包羅萬象,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化、社會生活、風(fēng)俗民情等各個領(lǐng)域。歷史的多姿多彩,為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
1、內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識的主體性,又要具有現(xiàn)實性。
教材知識的主體,是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識。對于教材知識主體的把握,有利于認(rèn)識學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律?，F(xiàn)實性是歷史學(xué)科的特征之一?，F(xiàn)實性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會教育功能。因此,研究性學(xué)習(xí)主題的選取,既要體現(xiàn)教材知識的主體,又要兼具時代氣息;既要有歷史價值,又要關(guān)注當(dāng)代國家發(fā)展、社會進(jìn)步、世界變化的趨勢;既要與教材進(jìn)度基本同步,也可以把目前史學(xué)界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計,能使學(xué)生在探討對現(xiàn)實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中,獲得對歷史學(xué)科的學(xué)以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供,也可以由學(xué)生自擬。
(一)、可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題,例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同?”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“洋務(wù)運(yùn)動對中國近代社會發(fā)展的影響”、“英國工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。
(二)、可以在拓展型課程中選題,選用地方性、實用性比較強(qiáng)的探究性題目,如學(xué)習(xí)《崇明鄉(xiāng)土歷史》,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“崇明島地名的來歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進(jìn)行探究活動。
2、內(nèi)容設(shè)置必須以興趣為前提
教育心理學(xué)認(rèn)為;學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程,也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力,是智能發(fā)展的基礎(chǔ),是激發(fā)情感的誘發(fā)劑。愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師”。因此,在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,必須以學(xué)生的興趣、愛好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情,也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。
如在學(xué)習(xí)秦滅六國后統(tǒng)一度量衡的意義時,由于戰(zhàn)國時期,各國貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國初期,各國貨幣仍在繼續(xù)流通,這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實問題。但如何讓學(xué)生加深理解呢?可以讓學(xué)生想象穿越時空隧道來到秦國,然后設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生探究:“假如我是秦國的一個商人,貨幣的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便?”公務(wù)員之家
3、內(nèi)容設(shè)置必須以“疑”為依據(jù)
“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn),問題是創(chuàng)新的先聲。所以,探究性問題設(shè)計的依據(jù)就是“疑”。探究性問題的設(shè)計從“疑”入手,經(jīng)學(xué)生營造一個適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍,通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中,思索、辯析,從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解,實現(xiàn)對知識的重組和思維的創(chuàng)新。
從“疑”入手,還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求,在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中,激發(fā)起主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。例如:在講《三國鼎立》一課時,導(dǎo)入新課后,讓學(xué)生分組討論結(jié)合老師的提示提出了以下問題:①
為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少?②兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)局給我們哪些啟示?赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么?這幾個問題基本上貫穿了全課內(nèi)容,并且具有啟發(fā)性、開放性。問題提出后學(xué)生分組討論,在討論過程中還可以大膽提問,教師也參與討論,并強(qiáng)調(diào)指出:老師的看法僅供參考,以鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去,在充分討論基礎(chǔ)上由學(xué)生自由發(fā)表自己的見解,最后教師給予總結(jié),這種巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景的方法能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā),互相幫助,使不同智力水平、思維方式的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”,達(dá)到共同提高,同時也達(dá)到了師生情感上的共鳴,有利于建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。 二、探究性學(xué)習(xí)實施的操作程序
探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程。同樣,探究性學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的則是參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結(jié)果。因此探究性學(xué)習(xí)的實施過程及其能力要求,應(yīng)可作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn):
1、確定任務(wù)
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容:
A、自選一個課題。要求:
設(shè)計研究方案,內(nèi)容包括:
對他人所作的類似課題的了解;
實施研究的步驟;
課題成果的形式;
B、組織、主持一項活動。要求學(xué)生:
設(shè)計一個計劃日程表,使其:
符合活動的目標(biāo):
具有邏輯性和可行性;
表達(dá)清晰,以利大家使用;
用定性法和/或定量法來評價活動的成功性。
2、收集和處理信息
收集信息資料,幫助完成任務(wù),要求學(xué)生:
會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網(wǎng)等信息來源;
對收集的資料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納;
引用信息資料時,要注明出處。
3、互相交流
A、向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述,要求學(xué)生:
有邏輯地、合乎主題地組織好陳述;
口齒清楚,鎮(zhèn)定自若;
對聽眾的問題作出合適的回答;
B、用文字、圖像和/或聲音,進(jìn)行多媒體展示,要求學(xué)生:
根據(jù)內(nèi)容,選擇合適的媒體手段;
熟練使用選定的媒體手段,包括編輯和質(zhì)量。
4、與他人合作學(xué)習(xí)
學(xué)生參加一個小組;
確定每個小組成員的角色和分擔(dān)的責(zé)任,并確立目標(biāo)和安排時間;
檢查進(jìn)展情況并作必要調(diào)整。
三、探究性學(xué)習(xí)的實施效果
從學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中所寫的學(xué)后感、小論文,編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業(yè)看,學(xué)生收獲很大。
1、具有了初步收集資料的能力。
就歷史學(xué)習(xí)而言,收集資料是學(xué)科能力中一項重要的基本功,也是探究性學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。首先,教師要起指導(dǎo)作用,如給學(xué)生開出參考書目、列出相關(guān)網(wǎng)址,聯(lián)絡(luò)參觀單位和個人等。教會學(xué)生使用圖書館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料,同時,根據(jù)探究內(nèi)容的需要,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷。通過調(diào)查、收集的資料,以及學(xué)生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設(shè)計的問卷,能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。
2、初步培養(yǎng)了運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。
我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上,撰寫歷史小論文,這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因為,能夠?qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納,提出合乎邏輯的解釋,需要較高水準(zhǔn)的思維;而寫作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn),沒有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問題的能力,是不可能很好地完成的。如學(xué)生寫的論文,顯示了學(xué)生初步運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。學(xué)生通過探究性學(xué)生,獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解,更重要的是獲得探究歷史的情感體驗,并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分,使學(xué)有所思,學(xué)有所悟,學(xué)有所得。
3、初步形成了聯(lián)系和運(yùn)用知識的能力。
歷史學(xué)科綜合特征明顯。歷史知識結(jié)構(gòu)既包括縱向知識,又包括橫向知識。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,自然地將縱向知識與橫向知識聯(lián)系起來,歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系起來。并運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。
4、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。
學(xué)會交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一,為此,我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會。例如,讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如,要求學(xué)生自己組成小組,以小組為單位,選擇教材中的一節(jié),上臺作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作,有的負(fù)責(zé)收集資料,有的制作多媒體演示文稿,有的為檢測效果而設(shè)計調(diào)查問卷,進(jìn)行統(tǒng)計分析,顯示了學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。
四、實施探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考:
1、開展探究性學(xué)習(xí),必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。
新的教育理念
思想是行動的先導(dǎo),教師要以新的教育理念來指導(dǎo)新的教育實踐。歷史教師要認(rèn)識歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)歷史思維能力并從中受到啟迪。
知識更新的能力
在當(dāng)今知識信息急速膨脹、更新的時代,教師要自覺地學(xué)習(xí)、擴(kuò)充,掌握新的知識信息,不斷改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。
善于指導(dǎo)和激勵學(xué)生探究的能力
在探究性學(xué)習(xí)中,教師能夠?qū)W(xué)生從選題,設(shè)計方案,收集、處理、運(yùn)用資料,到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等,每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。同時,教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表不同見解,激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情,為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。
2、開展探究性學(xué)習(xí),必須利用校外的教育資源。
到目前為止,歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大,但畢竟是紙上的、文字的東西居多,而對實物史料則接觸較少。因此,我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生走出校門,到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史,感受歷史,探究歷史,以進(jìn)一步拓寬視野,增強(qiáng)對歷史的感性認(rèn)識。
3、開展探究性學(xué)習(xí),必須進(jìn)一步改變現(xiàn)行評價制度。
對學(xué)生的評價
探究性學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的是學(xué)生參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結(jié)果。因而,在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中,必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動計劃,記錄好每一次活動的內(nèi)容,并注意及時整理和保存,這將與探究成果一起作為評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。
對教師的評價
教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者,在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。因此,對教師的評價應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用,即關(guān)注教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等,以促使教師施展自己的教學(xué)智慧,使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動。
【摘 要】 隨著新的課程改革,新的教學(xué)模式也相繼出現(xiàn)?！癙airwork”模式就是在新課改模式下應(yīng)運(yùn)而生的新型教育模式之一。作為新時期的英語教師,在當(dāng)前的教學(xué)工作中,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改要求,在原有的英語教學(xué)模式上做到教學(xué)方法的改革,在課堂中注重學(xué)生的主體性體現(xiàn),以凸顯學(xué)生在當(dāng)前英語教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位。
【關(guān)鍵詞】 初中英語教學(xué) Pairwork模式 合作學(xué)習(xí)
Pairwork教育模式也稱“伙伴活動”其主要是根據(jù)學(xué)生的主觀能動性,針對課堂實際,而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)方法。這類教學(xué)方法模式可以有效的在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的個人交際能力,統(tǒng)籌加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的合作意識。因此得以在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中廣泛運(yùn)用,但是Pairwork教學(xué)模式的運(yùn)用卻并不簡單,其需要教師通過多重的精力投入,精心設(shè)計課堂形式內(nèi)容方可真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果,筆者通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗,對Pairwork模式在英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用方法進(jìn)行了淺要詮釋。
一、教師應(yīng)保證學(xué)生合作分配的科學(xué)合理性
教師在進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,要注重做好學(xué)生彼此間合作伙伴的分配,以科學(xué)考慮學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異性,控制學(xué)生合作隊伍的英語水平差距懸殊不大,盡量避免將英語表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生相結(jié)合,因為這樣會導(dǎo)致學(xué)生在合作交流的過程中出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的主體性得不到良好的發(fā)揮,而僅是迎合性地回答優(yōu)等生所提出的問題。因此個人主張在英語搭配學(xué)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)將優(yōu)等生與中等生相結(jié)合,將中等生與相對較差的學(xué)生相結(jié)合,因為班級中學(xué)習(xí)中等的學(xué)生相對較多,也能夠做到學(xué)生數(shù)量結(jié)構(gòu)上的均衡,縮減個體差異,同時也能夠良性避免差等生的學(xué)習(xí)自卑感,在平衡合作機(jī)制下激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
二、做到Pairwork的良性互換原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力
在Pairwork的模式中,學(xué)生結(jié)對合作不僅能夠通過教師的分配完成,也可以通過同桌結(jié)合或者前后結(jié)合及自由搭配等形式完成,這樣能夠使學(xué)生感覺到自主選擇性和被重視性,產(chǎn)生對結(jié)對合作教育模式的好感,而自主投入到其中,同時通過其自主結(jié)對,學(xué)生多會選擇與自己關(guān)系較好的同學(xué),這樣在雙方的學(xué)習(xí)過程中,該年齡階段的要強(qiáng)心理和競爭心理便能夠良性的激發(fā)出來,產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的斗志。而教師可通過學(xué)生該心理的把握,在教學(xué)中做到學(xué)生合作伙伴間的競爭前提下,在對各合作隊伍間的競爭機(jī)制進(jìn)行研究。例如選取不同隊伍的學(xué)生在課堂上以英語對話形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)競爭,調(diào)動學(xué)生的興趣,活躍課堂氛圍。其次在Pairwork進(jìn)行一段時間后,教師可以做出對不同隊伍學(xué)生的整體情況摸底,對合作隊伍水平達(dá)到基本一致的學(xué)生可以考慮進(jìn)行互換調(diào)動,以新的合作伙伴結(jié)對來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā),促進(jìn)教學(xué)工作的對應(yīng)提升。
三、因材施教,加強(qiáng)課堂情境設(shè)置
教師要就學(xué)生在談話內(nèi)容上所表現(xiàn)出的不同興趣,進(jìn)行教學(xué)話題的收集整合,使學(xué)生在談話中的興趣點(diǎn)得到觸動,以接觸更多的信息層面來做到話題與自身實際相適應(yīng),以便在學(xué)習(xí)中進(jìn)行練習(xí)鞏固。其次教師還應(yīng)因材施教,拋卻以往遇到適宜環(huán)境條件才使用Pairwork模式的情況,做到在教學(xué)目標(biāo)中及教學(xué)備課時廣安設(shè)置構(gòu)建Pairwork運(yùn)用的場景節(jié)點(diǎn),諸如在文章句型結(jié)構(gòu)線索的指出中,以圖復(fù)述與連詞造句時,都可采取學(xué)生合作完成,還可適宜地糅合競爭元素令學(xué)生參與其中樂得其中。使不同層次學(xué)生都能在合作交流中獲得成長,提高語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力及協(xié)調(diào)合作能力。
四、多給予學(xué)生肯定,緩解學(xué)生心理壓力
基于Pairwork模式的運(yùn)用在目前仍屬探索實施階段,學(xué)生接受起來可能會有相應(yīng)難度,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中,多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵減少其心理負(fù)擔(dān),使其演講呈“打開”狀態(tài)。即使學(xué)生在課堂表演中,出現(xiàn)表現(xiàn)不佳狀況,教師也應(yīng)當(dāng)予以肯定后再對其在課下進(jìn)行經(jīng)驗的講授,針對其問題原因指出,確保其在發(fā)展中逐步改觀。切記不可在學(xué)生表演中中斷其演講,或者因為時間原因而壓縮學(xué)生的表演時間,破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致其厭煩情緒的滋生。
五、杜絕“Pairwork”在課堂運(yùn)用中拘于形式
在當(dāng)前,部分初中英語教師因教學(xué)改革意識不足,教學(xué)思想觀念仍舊局限于傳統(tǒng)教學(xué)的方法中,雖然在新課改的要求下實施了“Pairwork”教學(xué),但是在課堂應(yīng)用的過程中過度的拘于形式,無法獲得良性的教學(xué)效果,因此在當(dāng)前教育工作中,教師應(yīng)完善加強(qiáng)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,注重做好與學(xué)生間的互動,多對臺下學(xué)生的實際理解效果進(jìn)行把握,切實的發(fā)揮“Pairwork”的作用意義。
【摘要】:副課的待遇,主課的要求,這是目前初中地理教學(xué)所遇到的尷尬。然而,現(xiàn)代媒體、實踐活動、課外調(diào)查、大自然等都是地理教學(xué)的絕佳課堂。
【關(guān)鍵詞】:挑戰(zhàn);興趣;滲透
長期以來,初中地理教學(xué)面臨著內(nèi)容多、教學(xué)課時少、知識體系復(fù)雜、難度較大等問題,再加上地理在初中階段被視為副課,導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)付考試為目的,以機(jī)械記憶為方法,處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識掌握不牢固,學(xué)習(xí)地理能力差,考試成績低下等不良后果,直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)和高考成績,進(jìn)而影響了學(xué)生1生的發(fā)展。因此,如何改進(jìn)初中地理教學(xué)方法,提高地理課考試成績,使學(xué)生變得會學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)、想學(xué),已成為每個初中地理老師的當(dāng)務(wù)之急,也是每個初中學(xué)校教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題。
基于以上情況,結(jié)合本人多年初中地理教學(xué)經(jīng)驗,將初中地理教學(xué)中有待改進(jìn)的方面提出如下看法:
1、宣講當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問題,使學(xué)生明確為什么要學(xué)的問題
自210世紀(jì)810年代中期以來,由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日益突出,而地理學(xué)在解決這些問題上又顯出巨大的優(yōu)勢,人們開始重新審視地理教學(xué)的價值,終于認(rèn)識到:人類面臨的主要困難和問題都會含有大量的地理成份,如人口增長、糧食缺乏、環(huán)境污染、土地沙漠化、水旱災(zāi)害、種族沖突等。認(rèn)識這些問題,解決這些問題,初中地理教學(xué)負(fù)有更大的責(zé)任。使學(xué)生接受有用的地理知識,提高他們的地理素質(zhì),以應(yīng)對這些困難和問題的挑戰(zhàn)。
不僅如此,地理對人類文明有著巨大的推動作用,在解決全球危機(jī),在重大工程建設(shè)、流域治理、國土整治、區(qū)域開發(fā)等方面的獨(dú)特作用,能使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。
2、增強(qiáng)地理教學(xué)的感染力,充分利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)代媒體教學(xué)可將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀具體的視覺形象,變難為易,變枯燥為生動。如用計算機(jī)模擬大陸的漂移、海陸的變遷等,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。形聲圖文的有機(jī)結(jié)合,如讓學(xué)生親臨其境,既增強(qiáng)了教學(xué)的感染力,又可以使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃游罩R。
利用多媒體手段,將教學(xué)難點(diǎn)化解成1個個懸念,可降低教材難度,形成教學(xué)坡度,吸引學(xué)生帶著問題1步1步探索,逐級攀登,掌握知識要點(diǎn)。從而極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在解惑的成功中獲得滿足感、自豪感,積極探索,形成求知的良性循環(huán)。
3、注重理論聯(lián)系實際,使地理知識形象化、具體化
3.1盡可能增大課堂的活躍性、開放性。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,:請記住我站域名在教學(xué)中適當(dāng)插入1些地理發(fā)展史、地理新發(fā)現(xiàn)、趣聞和故事。讓學(xué)生在1種輕松愉快和開放的氛圍中認(rèn)識研究問題,既增長了知識,又陶冶了情操。準(zhǔn)確及時地抓住生活中的地理“熱點(diǎn)”問題,如青藏鐵路、淮河的水污染及其治理、朝核問題的6方會談等實例,進(jìn)行宣傳剖析,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望。
3.2加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意將學(xué)校所在地生產(chǎn)、生活中的實例引入課堂,讓學(xué)生切身感受到身邊的地理知識和地理現(xiàn)象。如讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)有哪些工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn),有哪些污染,并找出污染源,同時提出治理的措施等。通過激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構(gòu)想的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。
3.2走出課堂,在實踐中消化和運(yùn)用知識。讓學(xué)生走出校門,參觀考察,以便了解自然和社會,并運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。如人口問題、全球氣候變暖、自然實害、饑荒等。在實踐中,加強(qiáng)學(xué)生對課本中所學(xué)到的抽象知識的消化,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力,并體會知識的功效,獲得成功的樂趣。
3.4開展豐富多彩的課外活動。開展豐富多彩的、形式多樣的地理課外活動,如建立地理興趣小組、進(jìn)行氣象觀測、制作地理教具、出版地理手抄報、舉辦人口環(huán)境教育專欄、召開主題班會、舉辦地理知識競賽、環(huán)保演講比賽等。
以上這些地理課外活動,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其克服困難的信心和勇氣、磨練意志,培養(yǎng)其參與意識、合作精神意義重大。
4、通過學(xué)習(xí)中國地理,喚起學(xué)生愛國之情
不難發(fā)現(xiàn),中國地理每個章節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的國情教育和愛國主義教育的內(nèi)容,通過這些內(nèi)容,可以教育初中生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。為此,教師在教學(xué)中根據(jù)中國地理教材內(nèi)容,深挖自然地理中的愛國主義素材,充分利用偉大祖國壯麗的山河,富饒的資源來喚起學(xué)生的愛國之情。
另外,還可以通過地理課的國情教育滲透思想教育,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性,懂得只有社會主義才能救中國,只有社會主義才能發(fā)展中國。
總之,初中地理教學(xué)任重而道遠(yuǎn),面對新的挑戰(zhàn),我們每個地理教師要充分調(diào)動自己的工作積極性,變壓力為動力,大膽創(chuàng)新,扎實工作,使初中地理教學(xué)充滿希望!
一、 文學(xué)名著閱讀的功效
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,課外閱讀能為課堂教學(xué)提供“廣闊的智力背景”,并“發(fā)展學(xué)生的愛好和才能,促進(jìn)課堂效率的提高”。而文學(xué)名著閱讀更可使學(xué)生打破時空的界限,與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話,以便學(xué)生在生命與語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和生命的制高點(diǎn),為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。可見名著閱讀為學(xué)生打開了通向世界的一扇窗,不僅可以提高課堂教學(xué)的效率,更能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此,近年來文學(xué)名著閱讀這片培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的廣闊天地正越來越受到人們的關(guān)注。
二、 文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀
筆者曾對我校的學(xué)生作過一次課外閱讀情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)以下幾個問題: 一是對中國四大古典名著并非人人涉獵,對其他有影響的作品讀得不多;二是 對古典詩詞缺乏熱情,有把蘇軾說成唐朝詩人的;三是對現(xiàn)代文學(xué)作品興趣不高,連茅盾、路遙都不知道;四是對外國名著知之甚少;五是喜愛看的偏重通俗刊物(如《故事會》、《民間故事》);偏重情節(jié)離奇、刺激性強(qiáng)的武俠、言情小說。
造成此原因主要有: 觀念淡漠,認(rèn)為讀不讀不會影響考試成績、把大量的時間化在對語文知識的操練和掌握上,缺少閱讀的時間、由于遠(yuǎn)離閱讀,長期享受不到閱讀的快感,沒有閱讀的興趣。
三、 文學(xué)名著閱讀的方法:
(一)轉(zhuǎn)變觀念
古人很早就給我們指明了學(xué)習(xí)語文有效的方法和途徑。“讀書破萬卷,下筆如有神”和“讀書百遍,其義自見”就分別從不同的角度闡述了讀書的重要性,只有多讀書,才能有充足的“源頭活水”,只有多讀書,才能“腹有詩書氣自華”?，F(xiàn)實的事例也告訴我們:魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學(xué)巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的?哪一位高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗的時候不是把“多讀”放在第一位的呢?因此我們必須樹立大語文的教育觀,明確語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野,把學(xué)語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中去。課內(nèi)學(xué)方法,課外得“營養(yǎng)”,課內(nèi)向課外延伸、拓展。緊緊抓住文學(xué)名著閱讀這塊重要陣地來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
(二)培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師,有興趣才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)的主動性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮,學(xué)習(xí)才會有成效。首先我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據(jù)中學(xué)生閱讀的特征,舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座,引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內(nèi)容以及卓越的藝術(shù)成就,使學(xué)生受到美的熏陶,產(chǎn)生美的追求,提高文化修養(yǎng)和欣賞水平,從而培養(yǎng)健康的閱讀興趣。因此在開學(xué)初,我就給學(xué)生講明閱讀的意義、要求和方法。同時開列了80多部作品書目,簡單介紹情節(jié),在文學(xué)史上的地位、文學(xué)藝術(shù)價值、思想價值,使學(xué)生有個初步的印象,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)期中間我利用教科書上的名著選段引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,例:在教《楊修之死》時推出許多三國的人物,課后布置學(xué)生列出《三國演義》中的一系列英雄人物,寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學(xué),播放VCD,讓學(xué)生欣賞名著拍成的影片,從而獲得較直觀的感受,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(三)拓展閱讀渠道
(1) 要求班中每人購買一本名著,各各不同,相互交流著看,無形中就在班里形成了一個小型書庫,有語文課代表管理并督促同學(xué)定期借閱。
(2) 充分利用學(xué)校圖書館的圖書,由8個小組長負(fù)責(zé)做好學(xué)生的借閱工作。
(3) 通過網(wǎng)上查詢資料,熟悉相關(guān)網(wǎng)址,推薦給學(xué)生閱讀。
(四)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
1、 課內(nèi)示范,教給方法
在課外閱讀初期,我們可利用課堂適當(dāng)延伸,以起到示范與拋磚引玉的作用。例如:在講《香菱學(xué)詩》時,先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)文字,了解作者對香菱的刻劃是多視角、全方位的,并通過對香菱苦志學(xué)詩的細(xì)節(jié)描寫品析討論,使同學(xué)們對香菱的性格特征達(dá)成公識:天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學(xué)們回去看《紅樓夢》第一、五回等,聯(lián)系香菱(甄英蓮)的悲慘身世,對香菱的強(qiáng)烈求學(xué)欲望和專心致志的精神進(jìn)一步體會。由此學(xué)生們不難悟出作者對香菱悲慘的一生寄予了深深地同情。而這也為學(xué)生了解其他人物特別是有著類似經(jīng)歷的林黛玉指點(diǎn)了迷津。 再例如:在講《出師表》是時,在了解諸葛亮生平事跡之后,重點(diǎn)分析他身上那種忠心報國的儒家思想,所以才能做到“鞠躬盡瘁死而后已”。然后要求學(xué)生課后找到《后出師表》和范仲淹的《岳陽樓記》進(jìn)行比較閱讀,深刻地體會仁人志士那種身懷天下的崇高使命感和責(zé)任心。
2、指導(dǎo)學(xué)生自我咀嚼
讀書切不可走馬觀花,讀完后一點(diǎn)不留痕跡。學(xué)生往往在了解了故事情節(jié)后,就把書棄置一旁。這種蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到要求。我要求學(xué)生每月閱讀一本文學(xué)名著,寫兩篇讀書筆記。筆記的內(nèi)容可評論作品主題、人物性格、人物的行為價值取向、人物的評價、篇章結(jié)構(gòu)、語言特色,甚至可改變情節(jié)、續(xù)寫結(jié)局等。每學(xué)期進(jìn)行一次舞臺劇表演,讓學(xué)生自己把名著改編成劇本,然后由學(xué)生自己編排、設(shè)計、表演。沒有對名著的一定把握,就不能淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
3、組織學(xué)生相互交流
同學(xué)之間讀書札記互相檢查,共同欣賞,看看誰讀得多,讀得精,讀得投入;四人小組或八人小組舉行讀書筆記交流會,掏掏心窩訴說閱讀過程中的真話、實話,真情實感,看看誰的收益最多。班級每兩周組織一次讀書報告會,可以長篇大論,洋洋灑灑慷慨陳辭,亮出自己的個性與特長,以得到更多的贊同者;還可以開展辯論會,此類活動可在課外活動中自行組織,事先準(zhǔn)備一個課題確定正方和反方,然后各自選派干將精心策劃,翻閱大量的資料,既有專一性,又有挑戰(zhàn)性。我曾在班中舉行 過一次悟空和八戒誰更率真的辯論,唇槍舌戰(zhàn)歷時一個多小時,場面空前激烈,最終還未分出勝負(fù)。如果不是事先作好充分的準(zhǔn)備,任何一方都將會不堪一擊。而正因為學(xué)生們極其熟悉作品,所以能言人所未言,發(fā)表自己獨(dú)特的看法,以至老是使對方措手不及一時不能取勝。
閱讀本是一種個人行為,通過組織、交流,使它變成一種集體行為。在這一過程中,形成了良好的互動效應(yīng)。同學(xué)們相互學(xué)習(xí),相互感染,相互競爭,不僅營造了濃郁的讀書氛圍,而且使自己的閱讀目標(biāo)得到了支持,閱讀興趣得到了強(qiáng)化,閱讀視野得到了拓展。
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程,英語已經(jīng)成為我國教育課程的一門必修課,全民普及英語的速度不斷加快,英語已經(jīng)進(jìn)入了我們的日常生活,影響著我們的交往行為和交往方式。英語學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)用于生活交流,解決因語言不通而交往困難的問題,因此,英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)必須到生活中去,要在生活中體驗、感悟和學(xué)習(xí),實現(xiàn)英語生活化教學(xué)。
一、源自生活——生活中的英語
英語潛移默化地影響著生活,生活中也包含了英語教學(xué)的內(nèi)容。英語教學(xué)生活化,首先要在生活中發(fā)現(xiàn)英語,在生活中挖掘英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容,即使英語內(nèi)容生活化。
1.將生活經(jīng)驗應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)
生活經(jīng)驗是隨著時間推移而無聲無息的積累起來的。生活經(jīng)驗對于每個初中學(xué)生來說親切熟悉,所以將生活經(jīng)驗應(yīng)用于英語學(xué)習(xí),使得英語學(xué)習(xí)變得自然,更容易使人接受。在英語教學(xué)過程中,教師可以努力引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)置于個人經(jīng)驗之中,學(xué)生可以用英語進(jìn)行自我介紹,教師可以組織學(xué)生用英語表述周末如何度過,有些學(xué)生可能做兼職工作,有些學(xué)生可能成群結(jié)伴地去逛街。
這樣,part-time job、shopping、studying等有關(guān)的話題學(xué)習(xí),就能在輕松愉悅的交談中進(jìn)行,學(xué)生也不會感到學(xué)習(xí)的壓力。例如在講到蘇教版英語八年級上冊的Unit 3 What are you doing for vacation?時,就可以讓學(xué)生先寫好漢語句子,再用英語表達(dá)。有的學(xué)生說:I went to Beijing this summer. I visited the People’s Great Hall.當(dāng)然,也有同學(xué)會說:I went to the beach. I went swimming with foreign friends.生活經(jīng)驗除個人經(jīng)驗之外,還包括家庭生活經(jīng)驗和學(xué)校生活經(jīng)驗。在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生也可以用英文介紹家庭情況,如家庭成員的年齡、愛好、性格,家庭地址,家里的布置等。學(xué)校生活經(jīng)驗主要為英語學(xué)習(xí)提供人際交往和學(xué)習(xí)有關(guān)的話題。個人、家庭、學(xué)校的生活經(jīng)驗幾乎完整覆蓋了學(xué)生的生活,將這些經(jīng)驗應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中,使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,有利于將教育的意圖很好地隱蔽在熟悉親切、無拘無束的教學(xué)氛圍中。
2.教材內(nèi)容貼近生活
英語與生活緊密聯(lián)系,英語教材也要貼近生活。英語教師在教學(xué)過程中要將教材內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化為生活。初中英語教材涉及的內(nèi)容大部分原本就來自于實際生活,與初中生實際生活密切相關(guān)。因此,英語教師要充分利用教材與學(xué)生生活聯(lián)系的特點(diǎn),在教授教材中的知識時,可以創(chuàng)設(shè)結(jié)合教材內(nèi)容、聯(lián)系常見的生活場景的學(xué)習(xí)情境。這樣的話,學(xué)生在熟悉的情境中接受新知識,學(xué)習(xí)的效果將會更加顯著。
3.課后作業(yè)生活化
布置課后作業(yè)是教學(xué)的最后環(huán)節(jié),教師也可以抓住這個環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)生活化。使作業(yè)設(shè)計生活化,教師可以布置一些實踐性強(qiáng)的作業(yè),如英語教師可以布置需要開口說、動手做的作業(yè),讓學(xué)生通過親身實踐完成作業(yè)。
二、回歸生活——英語中的生活
傳統(tǒng)英語教學(xué)的方法手段簡單機(jī)械,完全脫離生活,死記硬背、一味做題是英語教師慣用的教學(xué)方法。盡管教師在課堂上將每個知識點(diǎn)都講得很詳細(xì)透徹,但是,完全與生活脫節(jié)的講授,沒有對現(xiàn)實生活的體驗和感悟,不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。因此,英語教師所要做的就是要使教學(xué)手段生活化。
1.模擬生活,角色扮演
教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,模擬現(xiàn)實生活。教師給每個學(xué)生分配角色,進(jìn)行英語語言實踐。在情景模擬之前,要給學(xué)生充足的時間去了解情境進(jìn)行的具體情況和做好充分的準(zhǔn)備,從而促進(jìn)表演的順利進(jìn)行。在這個情境模擬活動中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,可以淋漓盡致地發(fā)揮英語語言交際能力,勇敢地表達(dá)自我。另外,通過情景模擬演習(xí),學(xué)生可以在自己的表演過程中,內(nèi)化和鞏固所學(xué)的英語知識與技能,在交流中獲得新知識。
2.真實情境中演練
根據(jù)教學(xué)的需要,英語教師可以將課堂教學(xué)帶入到真實的情境中去,讓學(xué)生到實地中去演習(xí)。例如,教師在教授出游sightseeing的話題時,可以組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次實際的出游,引導(dǎo)學(xué)生走出校園,將課堂轉(zhuǎn)到郊外,讓學(xué)生在大自然的熏陶和感染下,表達(dá)自己出游的準(zhǔn)備工作、活動感受等。整個sightseeing的過程在大自然魅力的感召下,每個學(xué)生都會變得活躍起來,就連課堂上沉默的學(xué)生也會忍不住贊嘆大自然的美。對親身經(jīng)歷過的事情,學(xué)生記憶更深刻,也更容易理解,在不知不覺中,學(xué)生接受了教材的知識,教學(xué)也順利地完成。
3.組織生活化小組討論
生活化小組討論主要是強(qiáng)調(diào)小組討論可以更加自由活躍,就像家庭小會一般,毫無拘束。教師可以組織這樣的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會,在小組討論中學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性,發(fā)表自己的見解,學(xué)生的思維在交流中碰撞。如,以“our school life”為主題,每個學(xué)生都可以在小組討論時各抒其見,自由地與其他同學(xué)分享交流自己的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、人際交往技巧等。這樣的教學(xué)方法,能更好地促進(jìn)初中英語教學(xué)與生活的聯(lián)系,使初中英語教學(xué)生活化。
初中英語教學(xué)生活化是教育發(fā)展的趨勢所向,是社會發(fā)展的需要,也是時代賦予每個英語教師的重大使命。每個英語教師都要承擔(dān)起重任,認(rèn)真探討和研究生活中的英語和英語中的生活,從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語,在英語教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活。英語源自生活,也要讓英語回歸生活,實現(xiàn)初中英語教學(xué)生活化。
孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣,一種愉悅的心理,一種力求認(rèn)識和創(chuàng)造的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),也是推動學(xué)生探求獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。在美術(shù)教學(xué)中,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成基本的美術(shù)素養(yǎng),發(fā)展美術(shù)實踐能力,激發(fā)創(chuàng)新精神,陶冶審美情操的有效手段。激發(fā)興趣對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性起著無可替代的作用。美術(shù)課是提高學(xué)生審美素質(zhì)的課程,是美育教育的重要組成部分,如今我們?nèi)μ岢蛯嵤┧刭|(zhì)教育,這對學(xué)生學(xué)好美術(shù)具有很重要作用。通過美術(shù)課的教學(xué),可以培養(yǎng)、激勵和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生的手、腦的同時得到鍛煉,還可以陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力和文化素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣是教學(xué)的根本任務(wù)。美術(shù)新課標(biāo)指出:義務(wù)教育低段學(xué)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)情感的體驗,注重學(xué)習(xí)的過程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么在初中美術(shù)課上怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?筆者結(jié)合自己在教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勔稽c(diǎn)粗淺體會:
一、了解學(xué)生心理,培養(yǎng)學(xué)生興趣
作為教師,我們應(yīng)該多了解學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有著密切的關(guān)系,美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平,知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物,美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識世界過程中的一種表現(xiàn)。人們需要對事物的認(rèn)識表達(dá)時就有畫畫描述的沖動和欲望,每當(dāng)人們看到有感染力的作品就會受到鼓舞,從而有表達(dá)自己內(nèi)心世界的喜、惡的沖動。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由,讓學(xué)生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果,我們要把握好學(xué)生所取得的成績,及時的給予表揚(yáng)和肯定,再畫教師布置的作業(yè),使學(xué)生乘勝進(jìn)步。教師只有了解學(xué)生心理,正確的引導(dǎo),才能培養(yǎng)其興趣,提高創(chuàng)新能力。
二、趣味導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣
在美術(shù)課教學(xué)中,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是至關(guān)重要的,因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原動力,正如一位著名教育家所說“教人未見意趣,心不樂學(xué)”,怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性呢?首先,以德育教育,激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)展思維能力。在美術(shù)課中,不僅是按課本有什么就教什么,而是要結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。不僅在提高學(xué)生美術(shù)知識和技巧的同時,還增強(qiáng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。其次是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課中,教師要善于利用與課本內(nèi)容有關(guān)的兒歌、謎語等語言形式,設(shè)置各種情境,以吸引學(xué)生的眼球,以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。老師在美術(shù)教學(xué)活動中要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們大腦處于興奮狀態(tài),這樣才能收到滿意的教學(xué)效果,使學(xué)生永遠(yuǎn)沉浸在快樂之中,達(dá)到寓樂于學(xué)到目的。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高審美意識
美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中,也不能以太高的準(zhǔn)則來評價學(xué)生。而是看在畫中是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受,是否有獨(dú)特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚(yáng),少有居高臨下的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想,首先教師不能有副科意識,美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科,滲透各學(xué)科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣,提高學(xué)生的審美知識和意識,才能達(dá)到美育的目的。
四、運(yùn)用媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
媒體指的是教學(xué)中常用的圖片,實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中能夠盡多地將媒體介入,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為媒體的使用,能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的,僅靠語言的描述很難理解,利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解規(guī)律,而且使美術(shù)課擺脫了理論知識教學(xué)中的枯燥說教。美術(shù)課也可以通過幻燈投影從視覺角度發(fā)展學(xué)生審美能力。同時,還可錄制與課文內(nèi)容吻合的配樂錄音,調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài),為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個情境,啟發(fā)學(xué)生積極思維,進(jìn)入其境,然后進(jìn)行創(chuàng)作。
五、漫畫卡通教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
漫畫和卡通畫的形式比較容易掌握,可以使學(xué)生學(xué)了就用,其技法的多元性和自由性,在進(jìn)行表現(xiàn)的過程中束縛較少,為學(xué)生自由地表現(xiàn)自己的思想情感提供了工具,所以在學(xué)生的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生既可以充分地利用這種工具進(jìn)行信息交流,也可以用漫畫或者卡通畫來幫助表現(xiàn)和裝飾書信、賀卡或者筆記本等等。漫畫、卡通既可以是單幅的,也可以是連續(xù)的圖畫,這種靈活性可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要表現(xiàn)的內(nèi)容來決定采用什么樣的形式,而且不同水平及能力的學(xué)生都可以選擇力所能及的形式進(jìn)行創(chuàng)作與表現(xiàn)。總之,漫畫或者卡通畫的故事、設(shè)計和作品能夠使美術(shù)課堂更富有活力和吸引力,促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。
總之,興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш屯苿恿?。以上幾點(diǎn),是筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會和感受。筆者相信,課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,把趣味性與知識性、科學(xué)性結(jié)合起來,并能恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段,美術(shù)課必然會活起來,學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會更濃。
文學(xué)閱讀應(yīng)該是愉悅身心,放松心情的一種方式。就像我們看有趣的中文小說一樣,經(jīng)常被劇情深深地吸引住。那么,英文閱讀也應(yīng)該有這樣的功效。如果真地能讀懂、讀透閱讀材料,那么英語文學(xué)閱讀應(yīng)該是能夠舒緩學(xué)習(xí)壓力的。它也應(yīng)該是有利于學(xué)生情感開發(fā)的,讓學(xué)生在閱讀中,真正體會到英語之美,誘發(fā)出他們詩意的情感,進(jìn)而對英語產(chǎn)生愛學(xué)的情趣。而現(xiàn)在的英語教學(xué)多以應(yīng)試為主,學(xué)生的壓力大,心理負(fù)擔(dān)重,他們本來可以快樂的學(xué)習(xí),但是卻被做不完的功課禁錮了,這是非常遺憾的事實。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)、初中到高中,他們的理智情感沒有提升,反而在呈下降趨勢。他們的樂趣感和自信心下降得最為嚴(yán)重。文學(xué)作品可以傳神、達(dá)意,又具有哲學(xué)、幽默,這些都能讓學(xué)生進(jìn)入角色,也能讓他們自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,我們可以運(yùn)用文學(xué)作品去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們塵封的心靈再次被激活。
體驗閱讀發(fā)展語言
語言并不是教師教會的,而是學(xué)生學(xué)會的。外界的教并不是我們學(xué)會語言的決定性因素,如果我們有較好的語言環(huán)境,學(xué)習(xí)語言會有事半功倍之效。而中國學(xué)生恰恰就缺少這樣的氛圍,因此,要想學(xué)好英語,就要借助于文學(xué)閱讀,因為文學(xué)作品所提供的真實語境能夠驅(qū)動語言能力的習(xí)得。事實上,大家都知道,語文老師也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀,只有讀得多了,學(xué)生才會說、會寫。而英語教學(xué)也同樣如此,讀的量越大,接觸語境的機(jī)會越多,語言重復(fù)的幾率就越高,看得多了,詞匯量就越多,語言能力也會隨之增強(qiáng)。通過研究也證明,在閱讀過程中,學(xué)習(xí)者的詞匯知識和拼寫知識會發(fā)生漸進(jìn)式的增長。而人的記憶也分為情節(jié)記憶和語義記憶。文學(xué)閱讀是情節(jié)記憶,在閱讀的過程中,讀者會有身臨其境之感,這種體驗有助于他們習(xí)得詞匯,增強(qiáng)理解能力,并促進(jìn)他們的聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。所以說,英語文學(xué)體驗閱讀,是發(fā)展學(xué)生語言能力的必然選項。
深入閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新
通過閱讀我們可以學(xué)到很多知識,閱讀是掌握各領(lǐng)域知識的主要渠道。閱讀也是人生的必經(jīng)之路,一個人的精神發(fā)展史,也就是他的閱讀史。閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,許多合理的想象與推測都是從閱讀中獲取的。在進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)時,可以設(shè)置一些思考題,要求學(xué)生書面回答。在設(shè)計問題時,要考慮到學(xué)生的個體差異,思考題可以分為必答題和選答題。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇合適的題目,他們會更加感興趣。另外,還可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)。這種讀、寫、想結(jié)合的方式,有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法,激發(fā)他們非智力因素的發(fā)展,培育他們的創(chuàng)新思維,提升他們的綜合素養(yǎng)。
自學(xué)與他學(xué)相結(jié)合
文學(xué)體驗閱讀可以讓學(xué)生將自學(xué)與他學(xué)相結(jié)合,以自學(xué)為主。閱讀是人自學(xué)的過程,它不僅是一個學(xué)習(xí)的過程,也是一個學(xué)會的過程。因為一個人一旦學(xué)會了閱讀就學(xué)會了自學(xué)。自學(xué)就是要求學(xué)生自覺自主地閱讀,并盡量學(xué)會合理地安排好時間,學(xué)會自我管理,每天投入 30 分鐘閱讀一定量的文學(xué)作品,每讀完一部小說,就認(rèn)真地去完成書面作業(yè)。他學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生明白閱讀任務(wù)和目標(biāo),知道讀什么、讀多少,并幫助學(xué)生了解小說的背景知識,以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。并讓他們以積極的情感態(tài)度進(jìn)行閱讀活動,在閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂。還可以教會學(xué)生進(jìn)行合理的推理判斷,并去思考人物事件,這時不要太在乎句式結(jié)構(gòu)和語法知識,讓學(xué)生讀懂意思即可。
閱讀與體驗相融合
不論學(xué)母語還是學(xué)英語,都離不開閱讀。閱讀是大眾化、普適性的學(xué)習(xí)方式。在閱讀中學(xué)習(xí)語言是一個積累和漸進(jìn)的過程。但是一定要堅持,如果時間短,就不會有顯著的效果。因此,我們的文學(xué)體驗閱讀要持之以恒、日積月累,切忌淺嘗輒止。文學(xué)閱讀是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式,它能激起學(xué)生的熱情,也能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。讓閱讀融入學(xué)生的生活,讓閱讀成為他們學(xué)習(xí)和生活方式的一部分。思維和語言是不能脫離自身的經(jīng)驗而單獨(dú)存在的。文學(xué)閱讀就是用語言去思維,使用語言的閱讀是一種自身的體驗。這種體驗學(xué)習(xí)是最原始的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所必要的。體驗學(xué)習(xí)是讓學(xué)生親自去嘗試錯誤,也就是在文學(xué)作品的真實問題情境中,嘗試錯誤,并學(xué)會去自我糾正,從而產(chǎn)生語言體驗。體驗學(xué)習(xí)也是讓學(xué)生以當(dāng)事人的角色去求知,把文學(xué)閱讀作為享受智力的快樂,讓知識與情感相融。
樂趣與努力相互促
進(jìn)閱讀的樂趣就是對英語學(xué)習(xí)的興趣,只有充分認(rèn)識到文學(xué)閱讀的意義,才能夠有效地提高英語語言能力,并提高考試的成績。但是英語閱讀也是一個艱巨的工程,它需要我們一絲不茍、專心致志,若能順利渡過艱難時刻,那么苦澀就會變?yōu)楦侍?自然地進(jìn)入樂趣階段。樂趣與努力之間的因果關(guān)系是難以區(qū)分的,只有兩者并重,才能在樂學(xué)、勤學(xué)中大幅度提高英語成績,并達(dá)到成功的理想和目標(biāo)。綜上所述,體驗式學(xué)習(xí)是一種有意義的、充分調(diào)動主動性的學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)過程,并引導(dǎo)他們主動地參與實踐,讓他們在問題中分析、評價,讓他們在問題中學(xué)會思考,在經(jīng)驗中獲得知識,并逐漸培養(yǎng)出他們樂學(xué)、善學(xué)的情趣,提高他們的自主意識和學(xué)習(xí)能力。而英語屬于語言和文學(xué)領(lǐng)域,文學(xué)體驗閱讀正順應(yīng)了英語的學(xué)科特點(diǎn),它把主動權(quán)真正交給了學(xué)生,讓學(xué)生去掌控教學(xué)資源,并自主地去駕馭學(xué)習(xí)過程,讓他們在閱讀中感到自己是主人;在閱讀中加深記憶和理解,提高語言運(yùn)用能力。
傳統(tǒng)的政治課教學(xué)是由教師將知識分解,從整體到部分或從部分到整體地系統(tǒng)地加以呈現(xiàn),使學(xué)生通過傾聽、記憶和練習(xí)以再現(xiàn)教師所傳授的知識,對學(xué)生而言,他們的任務(wù)是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識,在這種知識觀的指導(dǎo)下,學(xué)校教育必然出現(xiàn)書本中心、課堂中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。這種教學(xué),失去了素質(zhì)教育的功能,不可能培養(yǎng)學(xué)生的批判意識,探究意識,以及提高學(xué)生的思維能力、分析能力、實踐能力。這種被動的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力,摧殘學(xué)生的興趣和個性,導(dǎo)致學(xué)生的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷的喪失。新課程倡導(dǎo)從知識本位,學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本,對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合,倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,以自主、合作和探究為主;要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)。教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。本人根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗,對課堂教學(xué)做了一定的探索和實踐,探索出一條自己的教學(xué)模式----案例交往式教學(xué)法。
案例交往式教學(xué)的基本要求
案例交往式教學(xué)是指以案例為載體,以交往為本質(zhì),以探究過程為根本任務(wù),
讓學(xué)生在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對話,以及不同觀點(diǎn)的交鋒與思想的碰撞,自主建構(gòu)自己的知識體系的一種教學(xué)模式。
(一)以案例為載體
在案例交往式教學(xué)過程中,案例是學(xué)生探究的對象和學(xué)習(xí)知識的載體。案例質(zhì)量的高低是案例交往式教學(xué)能否成功的前提。為此,案例必須體現(xiàn)以下特點(diǎn):
1.真實性。案例必須源于歷史或現(xiàn)實社會生活,是從歷史或現(xiàn)實生活實踐中提取的,且具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。
2.針對性。所選案例與學(xué)生身邊和周圍的事要有密切的聯(lián)系;同時,案例的參與者有的年齡要與學(xué)生的年齡相仿。學(xué)生才會引起關(guān)注、興趣。
3.時效性。案例應(yīng)是新發(fā)生的事,學(xué)生愛聽,也容易縮短教師與學(xué)生在年齡上的差距。
4.典型性。所選案例應(yīng)是同類案例中具有代表性的案例。
5.探究性。案例不能過于簡單,應(yīng)體現(xiàn)社會生活的復(fù)雜性,這才有探究的必要。如果案例的內(nèi)容簡單,學(xué)生觀點(diǎn)一致,不存在什么問題或爭議的話,這樣的案例就會失去對學(xué)生的吸引力。那些有激烈觀點(diǎn)的沖突,沒有處理方法和結(jié)論的案例,往往內(nèi)涵豐富,它能吸引學(xué)生透過各種表面現(xiàn)象,能從理論和實踐相結(jié)合的方面深入探討,共同思考和理解問題的實質(zhì)。
6.目標(biāo)性。在案例交往式教學(xué)中,無論是案例的選擇,還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,都應(yīng)緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)教學(xué)的知識體系。
7.自主性。這體現(xiàn)在兩個方面:
(1)案例的選擇應(yīng)體現(xiàn)自主性,案例可以是教師提供的,也可以是學(xué)生提供的。
(2)案例探究的過程應(yīng)體現(xiàn)自主性,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)力自主地深入案例,充分體現(xiàn)案例中的角色,成為案例活動的主體,真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”,并設(shè)身處地地思考、探究問題的方案。
(二)以交往為本質(zhì)
案例交往式教學(xué)仍然是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,其統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。這種交往同傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的特點(diǎn)是:教師不再是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對獨(dú)立,各自屬于不同角色,又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。
1、教師在交往中扮演“導(dǎo)演”的角色。
(1)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者:教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評論等各種巧妙的手段,使探究、討論、發(fā)言過程按照教學(xué)目標(biāo)的要求,生動活潑的健康發(fā)展。
(2)由知識傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者:學(xué)生在探究討論中陳述自己的觀點(diǎn),評論他人的觀點(diǎn),展開爭論以至形成共識,教師在其中起著促進(jìn)的作用,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,支持不同意見交鋒,促進(jìn)探究向縱深發(fā)展。
(3)由居高臨下傾向“平等中的首席”:教師要仔細(xì)“傾聽”,創(chuàng)設(shè)和諧情景,促進(jìn)學(xué)生探究。教師不是思想的主宰者,真理的壟斷者,而是通過富有真理性的真誠發(fā)言、啟發(fā)、引導(dǎo),為學(xué)生提供一個更寬闊的思路,更廣闊的視野,更豐富的選擇。
2、學(xué)生在交往中扮演“主演”的角色。
(1)學(xué)生按教師的要求提供與教學(xué)相關(guān)的案例材料。
(2)學(xué)生提供探究角度,提出假設(shè)。
(3)學(xué)生收集和發(fā)現(xiàn)材料,展開探究活動。
(4)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析總結(jié)。
3、師生間的相互交往。
這種交往體現(xiàn)在互動性和互惠性?；有约认嗷贤?、相互影響;互惠性既相互補(bǔ)充,達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。交往昭示著教學(xué)不是教師教與學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教師而言,交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)。對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn),個性的彰顯……對教師而言,交往意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲,“蠟燭的燃燒”,而是生命活動、專業(yè)成長和自我完善的過程。
(三)以探究過程為根本任務(wù)
傳統(tǒng)的政治課教學(xué),強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性。把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文解析背誦。案例交往式教學(xué)以探究過程為根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)過程重于結(jié)論,強(qiáng)調(diào)批判反思的過程而非教條的結(jié)論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。強(qiáng)調(diào)探究過程,意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同樣也意味著學(xué)生花了很多時間和精力,結(jié)果卻“一無所獲”,但是,這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的認(rèn)知能力。
發(fā)展的內(nèi)在要求,是一種不可量化的“長效”,是一種難以言說的豐厚回報。
案例交往式教學(xué)分可為以下幾個階段:展示案例-----提出問題假設(shè)------收集發(fā)現(xiàn)材料------歸納分析總結(jié)。在這個過程中啟發(fā)學(xué)生“探”,促使學(xué)生在探究過程中掌握解決問題的方法,在探究過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律。探究的過程是師生討論過程,是師生相互傾聽相互提問的過程,沒有問,就沒有探究的過程。為此,教師必須鼓勵質(zhì)疑,不唯書不唯上;要善待怪問錯問,對于怪問、錯問的學(xué)生,應(yīng)肯定其勇氣,并加以引導(dǎo)。對于深問的學(xué)生,教師可能一時難以回答,切不可搪塞敷衍,應(yīng)誠懇地和學(xué)生一起討論。
案例交往式教學(xué)法的操作環(huán)節(jié)
(一)選擇和呈現(xiàn)案例
1、案例來源:教師應(yīng)深入社會,進(jìn)行調(diào)查研究,掌握第一手資料。教師還可以根據(jù)具體教學(xué)的需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集、整理、歸納。案例的主要來源是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料?？梢詮默F(xiàn)實生活中和有關(guān)媒體上通過觀 察和收集,然后加以整理、歸納,也可以從報刊雜志上摘錄或從網(wǎng)上下載。
(1)教師構(gòu)建案例框架,讓學(xué)生收集案例內(nèi)容,使收集和探索案例時有明確的指向性。
(2)教師收集案例,讓學(xué)生探究。
2、案例的呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)既可以放在學(xué)習(xí)知識之前,也可以放在學(xué)習(xí)知識之后,還可以放在學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)時展示。呈現(xiàn)的方式有:利用多媒體技術(shù)展示案例,這是最主要的方式;學(xué)生講述案例;教師介紹案例。
(二)探究案例
探究過程大致可分為學(xué)生自學(xué)、提出問題假設(shè)、師生討論、總結(jié)評價四個階段。
1、學(xué)生自學(xué)。案例教學(xué)需要教師精心“導(dǎo)演”,認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材。自學(xué)教材目的是為案例探究提供理論依據(jù)。沒有一定的理論指導(dǎo),沒有理論的儲備,案例探究只能就事論事。
2、提出問題假設(shè),明確探究方向。為了讓學(xué)生都能提問題,都會提問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生對案例建立“三”問提問模式,既“為什么”、“是什么”、“怎么辦”三種問題假設(shè)。
3、對問題假設(shè)進(jìn)行討論分析。
(1)教師在討論中的作用。討論和分析是探究的中心環(huán)節(jié)。在這一階段教
師應(yīng)少發(fā)表對問題的個人意見,但教師仍起“導(dǎo)演”作用:
①規(guī)范討論秩序,要求學(xué)生做到:發(fā)言要言之有理,持之有據(jù);要冷靜聽取和思考別人的意見;一定要在平等的氣氛中開展?fàn)幷撧q論……做到氣氛活躍而不混亂。
②營造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,鼓勵不同觀點(diǎn)的爭辯。對于熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題,教師不應(yīng)回避。對于一些有爭議的學(xué)術(shù)問題,教師可作適當(dāng)介紹,以開拓學(xué)生思路,擴(kuò)大學(xué)生視野。
③組織和吸引學(xué)生積極參與討論,“少數(shù)學(xué)生包場”或教師和學(xué)生針鋒相對均應(yīng)避免。讓每一個學(xué)生都有成為“中心發(fā)言人”的機(jī)會。在討論過程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識,以平等身份組織和參與討論,切忌發(fā)號施令或批評指責(zé)。對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生,教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們。
(2)討論的分類。
①從組織形式看,可分為小組討論和全班討論。小組討論,人少可以充分發(fā)表意見,人人參與發(fā)言;全班討論人數(shù)較多,氣氛熱烈。
②從討論發(fā)言的形式來看,可分為演講式和辯論式。對于案例較為復(fù)雜的發(fā)散性案例,采用演講式為主;對于單一性的案例與問題,設(shè)計為正題反題,分成兩個陣營進(jìn)行辯論。
③從討論的內(nèi)容看,可分為專題式討論和漫談式討論。專題式討論就是大家共同圍繞一個問題發(fā)表意見,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,使問題分析不斷得到深化和完善;漫談式討論,可以圍繞案例所提供的事實提出問題或選擇不同的側(cè)面,講認(rèn)識,談體會。
④總結(jié)評價。評價主要包括對學(xué)生討論過程的評價和對案例本身以及對案例中蘊(yùn)涵的道理的歸納總結(jié)。對學(xué)生討論過程的評價應(yīng)堅持激勵原則:對正確的應(yīng)予以肯定,增強(qiáng)其信心,對創(chuàng)新思維予以表揚(yáng),對典型的帶有普遍性的觀點(diǎn)予以評析。對案例蘊(yùn)涵的道理歸納,要體現(xiàn)清晰的知識脈絡(luò)和完整的知識體系。
案例交往式教學(xué)法是一種新的課型形式。實踐證明,它不僅能促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu),而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作,形成健康的人格,促進(jìn)學(xué)生的社會化。作為一種新的課型形式它還需要不斷實踐和完善。每個忠誠黨的教育事業(yè)的人一定會為之不斷努力地探究下去
問題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動建構(gòu),注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學(xué)習(xí)、主動探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),因而在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。
一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用
在人類認(rèn)識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實際的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:
1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。
物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時,必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識和理性認(rèn)識,生活經(jīng)驗和科學(xué)概念的相互滲透和融合。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學(xué)生能提出問題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。
2、有利于提高物理課堂的教學(xué)效率。
學(xué)生帶著問題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問題的意識和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動地汲取物理知識,為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。
3、有利于發(fā)展學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。
具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動建構(gòu)知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。
4、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以開拓學(xué)生的思路,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長和強(qiáng)勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑
1、把握培養(yǎng)問題意識的正確時機(jī)
在初中物理教學(xué)過程中,不能為了片面追求教學(xué)表面的“創(chuàng)新”而進(jìn)行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機(jī)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論;在小范圍內(nèi)解決不了的問題,可以通過教師引導(dǎo)帶到較大范圍內(nèi)進(jìn)行討論;學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學(xué)生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外,教師還要注意不同學(xué)生的問題意識培養(yǎng)的時機(jī)也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。
2、營造寬松和諧的提問環(huán)境。
目前,學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著,學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的問題來學(xué)習(xí)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對學(xué)生不正確的認(rèn)識也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強(qiáng)硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動參與教學(xué)過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。
3、倡導(dǎo)多向提問,鼓勵發(fā)散思維。
一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),重要的是要讓學(xué)生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。
4、倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。
科學(xué)探究既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式,沒有科學(xué)探究就不會有物理學(xué),所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機(jī)會,學(xué)生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題,并提出問題,由問題或任務(wù)出發(fā),展開學(xué)生自己的活動,在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,使各種能力獲得提高。
總之,在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),語文課的大部分時間是用來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。因此,閱讀教學(xué)方法的優(yōu)劣,直接影響到語文教學(xué)的效果。努力探討最佳的閱讀教學(xué)方法,是一個語文教師義不容辭的責(zé)任。本文擬介紹一種閱讀教學(xué)方法 ----設(shè)喻教學(xué)法。
(一)設(shè)喻教學(xué)的特點(diǎn)
比喻的特點(diǎn)之一是形象性。有時人們所要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)比較抽象,這時,如果用一個比喻來說明,就能較形象生動地講清楚,講課的過程也是這樣,教師要把有關(guān)課文的知識傳授給學(xué)生,也可運(yùn)用設(shè)喻的方法。如《文學(xué)與出汗》,這是一篇駁論性質(zhì)的雜文,在這篇文章中,魯迅批駁了梁實秋之流“文學(xué)沒有階級性”的反動謬論,教師要把這篇駁論的結(jié)構(gòu)講清楚,就可用設(shè)喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點(diǎn)和論據(jù),這就好比是打靶子,這是“的”?！坝械姆攀浮?接著魯迅瞄準(zhǔn)靶子,連發(fā)兩箭,箭無虛發(fā),第一支箭擊中敵論的論據(jù),第二支箭擊中敵論的論點(diǎn)。
教師如果能按照這樣的設(shè)喻來進(jìn)行閱讀教學(xué),給學(xué)生的將是一個十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式,可以說,這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來要好得多,同時它能加深學(xué)生的印象,對學(xué)生知識的記憶也有很大的幫助,因為形象的東西常常是容易記住的。
比喻的另一個特點(diǎn)是通俗性。對于有的道理,一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學(xué)與出汗》,魯迅在批駁論據(jù)時用了歸謬法:
英國有許多先前的文章不流傳,我想,這是總會有的,但竟沒有想到它們的消滅,乃是因為不寫永久不變的人性,現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層,卻更不解它們既已消滅,現(xiàn)在的教授何從看見,卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。
歸謬法是先假設(shè)對方的錯誤論斷是“正確”的,然后從此導(dǎo)出一個荒謬的結(jié)論,來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”?如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的,而且,也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說:我們用拳頭打人,必定是先收緊拳頭,然后再打出去,這樣的拳頭是很厲害的;歸謬法就是收進(jìn)來再打出去的拳頭。這樣說學(xué)生對歸謬法作用的理解就不困難了。
(二)設(shè)喻教學(xué)的作用
1、能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法,它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課不像數(shù)理化,有嚴(yán)格的科學(xué)性,一環(huán)緊扣一環(huán);所以要吸引學(xué)生,就必須依據(jù)語文課的特點(diǎn),進(jìn)行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語文課的這一特點(diǎn)而來的。設(shè)喻教學(xué)時,師生以一種形象的眼光來分析課文,使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力
設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對這篇課文有相當(dāng)?shù)那楦衅?才能對課文進(jìn)行設(shè)喻教學(xué);而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開,學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來,以至情不自禁地進(jìn)入對作品的分析之中。設(shè)喻時還要進(jìn)行聯(lián)想,使本體與喻體有機(jī)地結(jié)合在一起,這必然會啟發(fā)學(xué)生的想象,提高其想象能力。
(三)設(shè)喻的方式
設(shè)喻的方式有很多,這里只想從整體設(shè)喻和局部設(shè)喻兩方面來談?wù)劇?
1、整體設(shè)喻
這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析,前文提到的《文學(xué)與出汗》的結(jié)構(gòu)分析;再如課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用?！稘h堡港的變奏》可分為三大部分,其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”;后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到:“漢堡港是一支古曲”,是中國的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設(shè)喻材料。這樣三部分可分別作如下概括:“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”,而第二部分“變奏的旋律”又可分為:“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個部分。
當(dāng)教師指揮學(xué)生演奏完這一動人的變奏后,學(xué)生一定會深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中,他們在為中國海員的愛國主義、集體主義精神和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而深深地感動的同時,也為這篇文章的動人的藝術(shù)結(jié)構(gòu)而喝彩。本來,分析文章的結(jié)構(gòu)往往是相當(dāng)抽象和枯燥的,因為它總是要拋開具體生動的語言文字而進(jìn)行概括,而設(shè)喻教學(xué)就較好地克服了這一弊端,還給學(xué)生以生動的形象。
2、局部設(shè)喻
整體設(shè)喻因為是對整篇文章設(shè)喻,有很多困難,如喻體比較難找,又缺乏靈活性,且重點(diǎn)不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點(diǎn)恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻,只是對課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。下面例舉對《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設(shè)喻。
董昆的肖像描寫像放電影一樣,由三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭:“彪形大漢”,用一個成語給讀者一個最初的印象;接著是一個“中鏡頭”:“寬肩膀,高身材,手粗腳大”;最后推出的是一個特寫鏡頭:“看他瞇縫著眼睛,好像隨時都在瞄準(zhǔn)的樣子。不笑不說話,一笑眼睛就瞇得更厲害,可是眼睛微微睜一下,就有一種閃爍的射人的光芒?！毖?這才是一雙名副其實的獵人的眼睛!
以上局部設(shè)喻,使學(xué)生很形象地了解了作者描寫董昆肖像的順序,即由遠(yuǎn)及近。徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫黃山日出的,也可用局部設(shè)喻分析。這幅畫的著色是十分精彩的:整幅畫的底色是“暗藍(lán)”的,然后再配以霞光的“紫藍(lán)青綠諸色”,而這幅畫的主色調(diào)卻是紅色,是那一輪“火球”的“鮮紅”,那么醒目!這鮮紅也特別:“從未見過這鮮紅如此之紅,也未見過這鮮紅如此之鮮”。這確實是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來設(shè)喻的還有許多,如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。
(四)設(shè)喻教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、設(shè)喻的喻體有的大量來自日常生活,但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然,學(xué)生也感到親切,因此教師在閱讀課文時要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設(shè)喻效果的喻體。當(dāng)然,來自課文的喻體還要經(jīng)過強(qiáng)化,使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文,課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個比喻句,教師應(yīng)抓住這一句進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)喻:不但“漢堡港”像一支古曲,其實《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲,有序曲,有主調(diào),有尾聲。這樣一強(qiáng)化,才能把課文中那些具有設(shè)喻效果的喻體為設(shè)喻閱讀教學(xué)所用。
2、設(shè)喻教學(xué)中,設(shè)喻只是一種手段而不是目的,設(shè)喻是為了更好地把知識傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上,而應(yīng)該著重對課文進(jìn)行分析,也只有對課文的內(nèi)容分析透了,才能設(shè)計出貼切、形象的比喻來。
3、設(shè)喻教學(xué)只是一種教學(xué)方法,它不是萬能的,不是對一切課文都適用的。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計。任何牽強(qiáng)附會、隨心所欲的設(shè)喻,將背離設(shè)喻教學(xué)的目的。
此外,在教學(xué)實際中,我們所采用的決不是單一的方法,而是綜合的教學(xué)方法,所以,設(shè)喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起,更會相得益彰。
