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小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)

一、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學(xué)實踐技能。由于各高等本科院校教學(xué)的側(cè)重點不同，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學(xué)校注重專業(yè)課程的講解，因此學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)相對較好；也有的學(xué)校重視對小學(xué)教育中心理教育的講解，這類學(xué)生會在今后的教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補(bǔ)發(fā)展，即既要關(guān)注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學(xué)教育這一特殊專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學(xué)教育專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來進(jìn)入學(xué)校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側(cè)重于理論方面的講解，學(xué)生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。在小學(xué)教育專業(yè)中，知識并不難學(xué)，但如何將這種理論和抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)，如何把這些知識傳授給學(xué)生，才是高校當(dāng)下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生面對的是小學(xué)生，小學(xué)生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質(zhì)不高，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生產(chǎn)生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學(xué)生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學(xué)生，產(chǎn)生不良影響，所以要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的個人品德修養(yǎng)，給小學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)榜樣。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

重視教學(xué)實踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐能力。教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)時間有限，對此，學(xué)?？梢赃M(jìn)行分散實習(xí)：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習(xí)，在平時利用零散時間實習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；深入研究專業(yè)課程，擴(kuò)展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩，把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進(jìn)中幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強(qiáng)思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、結(jié)語

本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的技能培訓(xùn)是一個循序漸進(jìn)的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應(yīng)不斷提高教學(xué)的技能培訓(xùn)工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要創(chuàng)新實踐能力，努力成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

作者:黃蘭 單位:賀州學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專業(yè)改進(jìn)建議

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷程及定位

定位問題是本科小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)立伊始面臨的最迫切的問題。“培養(yǎng)定位不僅是專業(yè)建設(shè)的基石，也是高校辦學(xué)理念、實力和水平的特定表現(xiàn)維度。而小學(xué)教育專業(yè)定位研究意在為小學(xué)教育專業(yè)贏得一個“合法”的身份，并由此確定它的建設(shè)途徑?！北究菩W(xué)教育專業(yè)的定位問題為小學(xué)教師的培養(yǎng)指明發(fā)展方向。由于小學(xué)教師專業(yè)本身的復(fù)雜性，本科小學(xué)教育專業(yè)的定位呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。表現(xiàn)為：重點師范大學(xué)和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點師范大學(xué)旨在面向全國大區(qū)為重點小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，定位在培養(yǎng)多才多藝多能的、創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復(fù)合型小學(xué)教師，并為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育家做準(zhǔn)備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內(nèi)為一般小學(xué)或部分重點小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具備扎實專業(yè)和基礎(chǔ)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)存在的問題

首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學(xué)生成長的特點和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議

本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。

（一）進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位

1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程

不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養(yǎng)、學(xué)有所長”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時發(fā)展語文教師的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識和技能?！皩W(xué)有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨(dú)特的專業(yè)特色。

2.寓教于樂

小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！逼浯?，學(xué)會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計和組織適宜的游戲活動，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和自身發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。

（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位

“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義?！敝攸c師范大學(xué)的定位在面向全國大區(qū)為重點小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。

（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度

本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性、理論性和實踐性等統(tǒng)一的課程體系。正確處理課程間的關(guān)系，首先要明確通識類課程、學(xué)科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型，本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增加教育學(xué)科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關(guān)系，既要體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專長；再次，要協(xié)調(diào)好學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關(guān)系，從課程改革和發(fā)展的長遠(yuǎn)利益來看，開設(shè)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的兼顧其他學(xué)科的綜合課程是一種科學(xué)的選擇?？梢?，提升小學(xué)教育專業(yè)課程的綜合程度已成為本科小學(xué)教育專業(yè)課程改革的必然趨勢。

作者:任德華 單位:石橋中心小學(xué)

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)論文

一、結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會

通過結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會，能夠促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會，是本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在相同的愛好和特長的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛好和特長得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團(tuán)體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來科學(xué)合理地建立學(xué)生社團(tuán)。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。舉例來說，與本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會具體包括英語社、攝影協(xié)會、舞蹈隊、書法社、文學(xué)社、合唱隊、教育理論學(xué)社、系報、廣播站等社團(tuán)和組織。通過科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類似的社團(tuán)和組織，能夠吸引學(xué)生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神和實踐技能的大大提高，切實實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。

二、高度重視教育實習(xí)，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力

1.延長本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化是借助于“實踐性知識”來進(jìn)行保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間不夠長、實習(xí)效果不夠好的問題，有必要進(jìn)一步延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間，從而保證其實習(xí)效果。具體來說，可以選擇分散實習(xí)（每學(xué)期一個星期的實習(xí)）和集中實習(xí)（八周的實習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實習(xí)，也叫做小實習(xí)（集中實習(xí)）和大實習(xí)（集中實習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。

2.安排本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。

考慮到實習(xí)自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。

三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置

只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。

1.大一、大二期間。

大一、大二期間開展教育教學(xué)方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計方案。在學(xué)分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實踐環(huán)節(jié)、實驗課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。

2.大三期間。

大三期間進(jìn)行教育實踐類課程學(xué)習(xí)與針對性訓(xùn)練，與此同時，進(jìn)入一線學(xué)校進(jìn)行教育實習(xí)、聽課評課，模擬訓(xùn)練；也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動性。

3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。

大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實習(xí)或“頂崗實習(xí)”。以互惠互利的實習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實現(xiàn)本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實習(xí)質(zhì)量，實施“校外導(dǎo)師制”，也就是說，從大三學(xué)年開始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。

四、結(jié)語

總而言之，通過本文提出的幾點對策建議，希望能夠更好地培養(yǎng)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。與此同時，新課程改革的大背景對于本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的要求正在變得比以往更高，對于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，在將來的在教學(xué)工作過程中，作為教育工作者的我們，也必須進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

作者：黃蘭單位：賀州學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育本科專業(yè)的缺陷及措施

一、引言

教師培養(yǎng)專業(yè)化已經(jīng)是世界教師教育改革的一個主要趨勢，得到許多國家的接受。各國都希望通過專業(yè)化的教師培養(yǎng)機(jī)制來提高本國的教師隊伍質(zhì)量，從而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師，以提高本國的國際競爭力，達(dá)到教育立國的目的。與教師專業(yè)化培養(yǎng)程度較發(fā)達(dá)的國家相比，我國的教師專業(yè)化培養(yǎng)進(jìn)度相對滯后，這就需要我們清楚的認(rèn)識到教師培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要意義，努力辦好教師教育，走教師培養(yǎng)專業(yè)化道路。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國家對基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教師素質(zhì)要求隨之提高。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的發(fā)展需求，培養(yǎng)本科化小學(xué)教師已經(jīng)是我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。然而，專業(yè)化培養(yǎng)本科小學(xué)教師的工作在我國開展得比較晚，專業(yè)建設(shè)相對落后，與發(fā)達(dá)國家相比，我們國家的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案明顯不夠成熟，需要進(jìn)一步的研究和完善。下面筆者從教師專業(yè)化培養(yǎng)的角度談?wù)勎覈叩葞煼对盒ＰW(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上分析探討解決問題的策略。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)面臨的問題

目前在我國，關(guān)于本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)還處于“摸著石頭過河”的階段，存在著明顯的專業(yè)不成熟性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)招生制度不夠完善

招生師范生的時候，不能只把考生高考的成績作為錄取的條件，而忽略了其他條件。比如招生時的男女比例問題，我們不能忽視。筆者清楚的看到現(xiàn)在的師范院校男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女生明顯多于男生，尤其在小教本科專業(yè)表現(xiàn)更加突出，這也就意味著將來“小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的‘女性化’特征”［1］。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化問題我們必須關(guān)注，因為幼兒園教育已經(jīng)使很多男孩子性格女孩化，如果小學(xué)教師性別比例不很好地把握，還是女性教師數(shù)量占絕對多數(shù)，這樣長期下去，會因小學(xué)教師女性比例過大造成小學(xué)男生男孩子性格的進(jìn)一步缺損，使男孩子形成“假女孩”性格風(fēng)險進(jìn)一步加強(qiáng)，這不利于孩子健全性格的形成。另外，本人認(rèn)為現(xiàn)在的高招制度不應(yīng)該把一大批現(xiàn)在正從事小學(xué)教育的低學(xué)歷年輕教師忽略在外，其實，他們也可以把這部分成員考慮進(jìn)來，讓他們也成為小學(xué)教育本科專業(yè)的生源。國家教育主管部門應(yīng)該考慮給他們機(jī)會，讓他們也能參加小學(xué)教育本科入學(xué)考試，把一些有志長期從事小學(xué)教育的年輕教師通過統(tǒng)招的方式招進(jìn)大學(xué)里來，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他們進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化我國教師專業(yè)化水平。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)有偏差

推動我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須堅持從社會主義初級階段基本國情出發(fā)。目前，我們的高等師范院校充分利用眾多的專家、學(xué)者、教授的優(yōu)勢，把小學(xué)教育教本科專業(yè)師范生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型、專家型教師作為目標(biāo)，而忽視了基本國情的需要。每年的“特崗教師計劃”都會從非師范類專業(yè)畢業(yè)生中挑選大量人員充實到小學(xué)教育崗位上去，這說明在我國許多地方小學(xué)教師缺編十分嚴(yán)重，當(dāng)務(wù)之急，一般高等師范院校不應(yīng)該把小學(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)專家型、學(xué)術(shù)型教師，而是應(yīng)該把目標(biāo)調(diào)整到以培養(yǎng)更多在學(xué)科知識方面“一專多能”的小學(xué)教師之路上來，以滿足社會主義教育事業(yè)改革和發(fā)展的現(xiàn)實需求，而把培養(yǎng)專家型、學(xué)術(shù)型的小學(xué)教師的任務(wù)分配給具有更明顯優(yōu)勢的部分高等師范院校去完成。

(三)重視學(xué)科知識輕教師教育專業(yè)技能的培養(yǎng)

雖然2002年小學(xué)教育本科專業(yè)就被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，但從學(xué)科設(shè)置模式方面來看，目前，我國的小學(xué)教師本科教育課程設(shè)置體系還是沿襲過去的模式開設(shè)，沒能擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)為主的模式———重視專業(yè)學(xué)科知識的教授而輕視教師教育技能的培養(yǎng)。因為這種原因?qū)е虏糠之厴I(yè)生走上講臺教授學(xué)科知識滔滔不絕，卻“不能很好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、缺乏組織教學(xué)與管理的能力以及與學(xué)生交往的能力”［2］。

(四)基本功訓(xùn)練意識淡薄

師范生基本功培養(yǎng)是師范培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是師范生以后作為一名合格教師的必備條件。為了適應(yīng)將來教育專業(yè)化發(fā)展的需要，加強(qiáng)職前培訓(xùn)，讓師范生掌握作為一名教師所必須具備的基本功，是不能忽視的素質(zhì)要求。但高師小教本科專業(yè)在對學(xué)生培養(yǎng)過程中，基本功訓(xùn)練的意識極其淡薄，很少有這方面的專業(yè)訓(xùn)練，即使有也大都停留在“紙上談兵”階段，缺乏行之有效的系統(tǒng)教學(xué)和考核機(jī)制。長此以往，這樣會導(dǎo)致什么后果呢?“說的極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師?！保?］以致現(xiàn)在很多一線教育者感慨，今天的?？苹虮究茙煼懂厴I(yè)的小學(xué)老師不如過去的中師畢業(yè)生那樣適合小學(xué)教育。

(五)缺乏合作辦學(xué)的舉措

缺乏與相應(yīng)的學(xué)校合作辦學(xué)是我國目前師范院校普遍存在的辦學(xué)問題。教師教育專業(yè)化趨勢要求教師專業(yè)化培養(yǎng)要與其他相應(yīng)教育單位合作，共同培養(yǎng)適合素質(zhì)教育改革需求的合格的專業(yè)化的教師。當(dāng)前，我國高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)就缺乏與小學(xué)合作辦學(xué)的實際行動。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)要自己找學(xué)校，同時也沒有相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，一些自律性不強(qiáng)的學(xué)生就會作假，根本不認(rèn)真實習(xí)，更甚者把實習(xí)變成了“休假”，大大降低了教育實習(xí)的效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生的教育教學(xué)技能的形成與完善。因為他們畢業(yè)前走進(jìn)小學(xué)的教室進(jìn)行教學(xué)觀摩，或走上講臺真正體驗小學(xué)教學(xué)的苦與樂的機(jī)會比較少，不利于這些準(zhǔn)教師正確教師觀的形成，也阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。(六)學(xué)生從教意愿較低筆者曾對安徽省某所高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行過一次從業(yè)意愿問卷調(diào)查，該校為省屬公辦全日制高校，有悠久的辦學(xué)歷史。調(diào)查總共發(fā)放問卷147份，回收147份，回收有效率100%。調(diào)查結(jié)果分析如表Ⅰ:從表Ⅰ可以看出，畢業(yè)后愿意從事小學(xué)教育的人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的50%，讓人觸目驚心，且愿意從教人數(shù)比例呈逐年下降態(tài)勢，抱無所謂態(tài)度的學(xué)生比例逐年上升，明確表示不原當(dāng)小學(xué)教師的學(xué)生比例低于2006年的32%和2008年的34%，下降為25．53%。小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生從教意愿極其低下的情況必須引起我們培養(yǎng)單位的重視。

三、對小學(xué)教育本科專業(yè)師范生專業(yè)化培養(yǎng)的建議

(一)加強(qiáng)高師隊伍專業(yè)化建設(shè)，提高師資隊伍專業(yè)化水平

加強(qiáng)高等師范院校教師專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)高師師資隊伍的專業(yè)化水平，是教師教育專業(yè)化發(fā)展趨勢的必然要求，是歷史賦予中國高等師范教育部門及其教育者的責(zé)任。

1．實行校際間師資人才的積極交流與合作

高等師范院校必須建立合理的人才流動機(jī)制，做好人才“引進(jìn)來”和“走出去”工作，堅持人才自主培養(yǎng)開發(fā)和引進(jìn)外來人才相結(jié)合。通過交流與合作機(jī)制把學(xué)校的教師不斷的送出去進(jìn)行深造，加強(qiáng)學(xué)校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校發(fā)展需要的人才，要大膽的引進(jìn)來，敢于委以重任，不斷充實學(xué)校師資力量。

2．建立校內(nèi)教師合作機(jī)制

高校要把校內(nèi)從事小學(xué)教育本科專業(yè)教育的教師，通過某種組織有效的連接起來，讓大家充分合作，凝聚力量，把我們的高等師范小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生教育好、管理好，培養(yǎng)好。

3．保護(hù)教師的合法權(quán)益

高師隊伍建設(shè)過程中一定要注意保護(hù)教師的合法權(quán)益不受侵害。只有教師的合法權(quán)益得到了很好的保護(hù)，教師才可能安心工作，教學(xué)心態(tài)由他律轉(zhuǎn)向自律，最大限度的發(fā)揮教師們的教學(xué)熱情，搞好他們的教學(xué)工作，從而，推動小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的順利開展。

4．不拘一格提拔人才

對于小學(xué)教育本科專業(yè)而言，創(chuàng)立不久，專業(yè)的不成熟性還比較明顯，作為高師的管理者，要有魄力任用那些學(xué)歷不一定很高但有著豐富小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，后來成長起來的教師，因為他們過去熟悉小學(xué)教學(xué)，有著豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和感悟，更知道小學(xué)生需要什么樣的教師。讓這樣的人充實到高師小教師資隊伍中，更能培養(yǎng)出“適銷對路”的小學(xué)教師。

(二)改革高考招生制度，促進(jìn)小學(xué)教育本科師范生專業(yè)化培養(yǎng)

1．注意男女生合理性別比例

小學(xué)教育本科師范生的招生不因該唯分錄取，在錄取的過程中應(yīng)該考慮男女生比例的問題，避免將來小學(xué)教師女性化趨勢的進(jìn)一步加強(qiáng)。高師小教本科師范生女性比例過大，不利于將來小學(xué)教育的良好開展，影響男孩子健全性格的形成，容易造成將來的小學(xué)男生男性性格的缺失。

2．?dāng)U大免費(fèi)小教本科生覆蓋率

我國大多數(shù)小學(xué)都是在農(nóng)村，小教本科畢業(yè)生將來的工作大多都要在落后偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，與城市相比，他們的工作環(huán)境要相對較差些，對大學(xué)畢業(yè)生機(jī)乎沒有吸引力，以致于形成農(nóng)村小學(xué)教師奇缺的現(xiàn)狀。通過擴(kuò)大小學(xué)教育本科專業(yè)免費(fèi)師范生計劃，把更多優(yōu)秀的但因家庭困難交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生吸引到這個專業(yè)來，即可以改變當(dāng)前小學(xué)教育本科師范生生源總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，又可以擴(kuò)大小學(xué)教育本科師范生的生源數(shù)量。

3．要注重生員的多元化

可以錄取部分學(xué)歷較底、年齡適當(dāng)、愿意終身從事小學(xué)教育的小學(xué)在職教師，將他們與高中考生混合編班，兩者取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

(三)明確培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)教育本科專業(yè)特色

1．明確培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)我國社會主義初級階段的基本國情，并結(jié)合21世紀(jì)我國教育發(fā)展到新階段的新需求，總結(jié)我國過去小學(xué)教師教育的培養(yǎng)經(jīng)驗，借鑒國際成功經(jīng)驗，抓緊制定出一套既符合我國實際需要，又具有適當(dāng)?shù)某靶缘目茖W(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展，需要明確的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)為辦學(xué)指導(dǎo)。

2．突出小學(xué)教育本科專業(yè)的特色

小學(xué)教育本科專業(yè)的名稱已經(jīng)把這一專業(yè)定位在本科，已經(jīng)體現(xiàn)出它與中等師范教育和?？茙煼督逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有所不同。“‘定格在本科’和‘定向在小學(xué)’是本科小學(xué)教育專業(yè)獨(dú)特價值所在。”［4］而目前來看，部分院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面獨(dú)特性不明顯，缺乏創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在二個方面。一方面，是課程設(shè)置和培養(yǎng)模式過度依賴傳統(tǒng)方式，沿襲中等師范的模式或直接套用普通教育學(xué)專業(yè)模式現(xiàn)象比較嚴(yán)重;另一方面，部分院校出現(xiàn)因“人”設(shè)課的問題，該專業(yè)開什么課是根據(jù)學(xué)校教師的師資來決定，依教師來定課而不是依專業(yè)需要來定課。結(jié)果造成該開設(shè)的課程不開或少開，不該開設(shè)的課程開了或多開，使專業(yè)特色因“人”而失色。

(四)強(qiáng)化教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生實踐能力

強(qiáng)化教師教育專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生實踐能力，本人認(rèn)為可以通過以下兩方面去做。

1．優(yōu)化課程設(shè)置與突出教師專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合

筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)技能，是指教師從事教育職業(yè)，進(jìn)行教育行為所必須的能力。一般包括六個方面:第一，學(xué)科知識技能。包括駕馭學(xué)科知識，做到融會貫通的教學(xué)能力。第二，教育管理能力。包括從事班主任工作、年級工作和及學(xué)校其他各項管理工作的能力。第三，教育教學(xué)基本功能力。包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、“三字一話”技能及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等技能。第四，教育反思的能力。包括對各種教育現(xiàn)象及教育者本身的反思。第五，教育科研的能力。根據(jù)現(xiàn)代教育理念及規(guī)律對教育進(jìn)行科學(xué)化研究的能力;第六，自主學(xué)習(xí)的能力。通過對課程的優(yōu)化整合，不僅可以提高課程設(shè)置的綜合性、實踐性、研究性、發(fā)展性，還可以避免傳統(tǒng)的重學(xué)科知識教育、輕教師專業(yè)技能培養(yǎng)的不當(dāng)做法。教師專業(yè)技能的提高，體現(xiàn)教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師培養(yǎng)的具體要求。

2．建立廣泛而穩(wěn)固的實習(xí)基地以提高學(xué)生的實踐能力

實踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)知識的核心成分。教育實踐的缺失或不足，容易給學(xué)生就業(yè)帶來不便，另一方面，職后短期內(nèi)不利于教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，和理論性教育知識向默契的實踐性教育知識轉(zhuǎn)化。教育的實際問題必須到教育實際中去解決，而非在預(yù)設(shè)的情景和單純依靠理論教學(xué)就可以解決的。要想在職前就能很好的掌握教學(xué)實踐能力和解決教學(xué)實際問題的能力，必須通過密切聯(lián)系小學(xué)的教育教學(xué)實踐。高校領(lǐng)導(dǎo)與教育主管部門要為學(xué)生著想，主動聯(lián)系學(xué)校，與相關(guān)小學(xué)建立長期合作的伙伴關(guān)系，為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)提供理想的場所，讓學(xué)生在真正的教學(xué)實踐中提高專業(yè)化的教學(xué)能力。

(五)進(jìn)行正確的從業(yè)觀培養(yǎng)

高校應(yīng)該根據(jù)社會實際情況，在學(xué)生中開展職業(yè)理想教育，幫助學(xué)生樹立正確的從業(yè)觀念。通過職業(yè)理想教育，使學(xué)生正確的認(rèn)識到從事小學(xué)教育的意義與價值，從而改變小學(xué)本科教育專業(yè)師范生對從事小學(xué)教育的冷淡態(tài)度，鞏固他們對從事小學(xué)教育的情感，進(jìn)而使他們對從事小學(xué)教育產(chǎn)生成就意識和責(zé)任意識，改變他們對從事小學(xué)教育認(rèn)識的偏頗。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)是我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，但因為專業(yè)成熟性不夠，筆者認(rèn)為，無論在招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識培養(yǎng)、教師專業(yè)技能的培養(yǎng)、合作辦學(xué)意識、職業(yè)理想教育等方面都存在著許多明顯的不足。高等師范院校要根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中存在的問題，并根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求去合理配置師資、調(diào)整招生政策、規(guī)范培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置，在重視學(xué)科教育的同時還要抓好教師專業(yè)技能培養(yǎng)，抓好聯(lián)合辦學(xué)，落實學(xué)生的教育實踐場地，充分重視對學(xué)生的職業(yè)理想教育。通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，逐步完善我國的小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案，探索出一條科學(xué)合理的高等師范小學(xué)教育本科專業(yè)辦學(xué)之路，提高我國小學(xué)教師教育專業(yè)化水平。

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)論文

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問題

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學(xué)實習(xí)時間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過級考試，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實習(xí)

第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級，進(jìn)行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強(qiáng)教育實習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實習(xí)，稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時間多，必然占用了有效的實習(xí)時間，而實習(xí)時間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處；應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達(dá)、體語表達(dá))、書寫技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費(fèi)教育，尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時機(jī)開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。

第四，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項等活動，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實踐證明，這些做法能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究

【摘 要】小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感影響著小學(xué)師資的培養(yǎng)和小學(xué)教育質(zhì)量。本文利用文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法，對小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響其職業(yè)認(rèn)同感的因素主要有個人基本情況、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力和職業(yè)期望等。針對這些因素，從個人、高校、社會三個角度提出了一些策略，以期對提高小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同感有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 職業(yè)認(rèn)同感

引 言

小學(xué)教育在國民教育體系中的地位和作用決定了小學(xué)教師具有獨(dú)特的，有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，國家2012年頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了基本要求，地方師范高校應(yīng)主動履行培養(yǎng)合格乃至卓越的小學(xué)教師的任務(wù)。

職業(yè)認(rèn)同感是指所有求職人員對擬進(jìn)入的職業(yè)應(yīng)具有起碼的心理品質(zhì)。[1]小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專業(yè)本科生對小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、意志、期望、價值觀和職業(yè)行為傾向的綜合。[2]小學(xué)教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感能使學(xué)生產(chǎn)生對其專業(yè)價值的認(rèn)同，產(chǎn)生接納本專業(yè)的情感態(tài)度與思想行為，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)成功等產(chǎn)生積極影響。

本文依據(jù)問卷對小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析影響小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的因素并提出建議，以期對小學(xué)教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)和就業(yè)有所指導(dǎo)和促進(jìn)。

研究方法

筆者在查閱資料和前期訪談的基礎(chǔ)上自行設(shè)計了“小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷”并進(jìn)行了測試修改，問卷主要從四個方面展開調(diào)查：個人基本情況、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力、職業(yè)期望。于2016年6月對咸陽師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科四個年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷242份，回收有效問卷219份，回收率為90%，其中男生為24人，女生為195人。與此同時，筆者還抽取了部分被試者進(jìn)行個別訪談。

調(diào)查結(jié)果

1.個人基本情況

（1）性別差異

調(diào)查顯示受訪對象中男生占11%，女生占89%，男女性別差異較明顯。師范生男女比例失衡會進(jìn)一步加劇目前小學(xué)教師結(jié)構(gòu)中男女比例的失衡。

（2）地域差異

調(diào)查表明小教專業(yè)學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源占73%，城市生源只占27%，有意向成為小學(xué)教師的學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源占絕大多數(shù)。

2.職業(yè)認(rèn)可

（1）外界評價

外界評價包括小學(xué)教師職業(yè)的受人尊敬程度和值得羨慕程度兩個項目。表1和表2顯示：對小學(xué)教師職業(yè)持中性評價的占大多數(shù)，且更傾向于有偏高的評價，這顯示小教專業(yè)學(xué)生多數(shù)較認(rèn)可自己的職業(yè)。

（2）就業(yè)情況

在表3中大部分學(xué)生對自己是否會成為小學(xué)教師沒有明確的專業(yè)意愿，這顯示學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育有待加強(qiáng)。

（3）職業(yè)效能

職業(yè)效能是指個體對自身能力與教師職業(yè)是否匹配的認(rèn)知評價。94%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己會成為一名合格的老師，絕大多數(shù)學(xué)生對自己的發(fā)展力都有一定認(rèn)可，這種職業(yè)效能的自信會極大推動學(xué)生的專業(yè)能力提高和職業(yè)發(fā)展。

3.職業(yè)能力

（1）專業(yè)知識技能

數(shù)據(jù)顯示，67%的學(xué)生意識到專業(yè)理論知識和專業(yè)技能對從事小學(xué)教師職業(yè)有作用，這說明多數(shù)學(xué)生能對自己職業(yè)所需的知識儲備和技能儲備有基本的認(rèn)識。

（2）教育教學(xué)技能

數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過教育實習(xí)后58%的學(xué)生認(rèn)為自己目前的教育教學(xué)技能水平至少能達(dá)到合格，這表明多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后，專業(yè)能力有了提高。

（3）其他能力

對于成為一名合格教師所需一系列能力的排序，大部分學(xué)生認(rèn)為溝通能力最重要，其次是教學(xué)技能水平和影響小學(xué)生情感、性格等的知識與能力，最后是教育心理知識。而對于一名合格小學(xué)教師最重要素質(zhì)的選擇，幾乎所有學(xué)生都選擇了職業(yè)道德，這符合社會對小學(xué)教師素質(zhì)要求“師德為先”的要求。

4.職業(yè)期望

（1）工資收入

在當(dāng)下“就業(yè)難”社會背景下，多數(shù)人認(rèn)為教師編制的激烈競爭及自身教學(xué)素養(yǎng)的不足可能是其成為一名教師較大的阻力，同時收入不高也成為他們在從教之后面臨的最大困境[3]。

（2）職業(yè)情感

職業(yè)情感指學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的喜愛程度以及為當(dāng)一名小學(xué)教師而感到快樂的程度。僅有43%的學(xué)生選擇了“感覺快樂”，這提醒我們一定要關(guān)注小學(xué)教師這一職業(yè)的繁瑣程度和教師的精神疲勞。

（3）職業(yè)動機(jī)

職業(yè)動機(jī)的調(diào)查從學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師是否能實現(xiàn)自己的人生價值這一點來進(jìn)行探查。為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師不能實現(xiàn)人生價值，這說明有較多學(xué)生的價值觀與自身職業(yè)期望匹配值不高。

討論與分析

1.學(xué)生自身

（1）專業(yè)認(rèn)識不夠，職業(yè)認(rèn)識不足

部分學(xué)生在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)初期甚至經(jīng)過一段較長時期的學(xué)習(xí)后，仍對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠，不知道大學(xué)期間要學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些技能、培養(yǎng)哪些能力，不確定自己是否真正熱愛教師這個職業(yè)并愿意為之付出努力。在充斥著實用主義、功利主義和就業(yè)壓力的當(dāng)下，學(xué)生比較關(guān)注的是學(xué)術(shù)上的成就和各種專業(yè)證書。[4]能力發(fā)展也只是停于表面，有所欠缺。

（2）就業(yè)前景不佳，職業(yè)情感不足

社會就業(yè)壓力大的大背景，加上國家教師資格證考試制度實行后非師范生對師范生就業(yè)造成沖擊，小學(xué)教育師范生的就業(yè)狀況不理想。在教師招聘考試中，“招教”考試和“事業(yè)單位教師崗”考試的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因為所服務(wù)地區(qū)較偏遠(yuǎn)而競爭壓力較之前兩項稍小一些，但是報考人數(shù)、考核要求也在逐年提高。社會提供的就業(yè)機(jī)會少導(dǎo)致部分小學(xué)教育畢業(yè)生畢業(yè)后多暫時選擇在私人學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)工作。

（3）性別差異較明顯

多數(shù)小學(xué)教師隊伍女性化，有的學(xué)校男女教師比例達(dá)到了1∶10以下。“地位偏低，待遇不高，工作上升空間小”這些因素嚴(yán)重影響了男性對小學(xué)教育專業(yè)的選擇與認(rèn)同，現(xiàn)實中反映為此專業(yè)男生報考率低，錄取后調(diào)換專業(yè)概率大以及就業(yè)后不從事小學(xué)教師這一職業(yè)。

2.高校方面

（1）欠缺利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的課程和課外活動

小學(xué)教育的課程設(shè)置偏向?qū)W科本位，重視傳授知識而忽略了對學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度等的培養(yǎng)。高校課外活動是學(xué)生的第二課堂，但是目前多數(shù)學(xué)校的社團(tuán)活動是在團(tuán)委等機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自己組織，缺乏更高層次的引導(dǎo)，和專業(yè)相關(guān)的實踐較少，學(xué)生參與活動后職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)能力提升不夠。

（2）就業(yè)指導(dǎo)工作寬泛，職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位不清晰

高校均設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)中心和職業(yè)規(guī)劃課程，但多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指Чぷ魅韻緣媒銜宏觀和理論化，較難結(jié)合就業(yè)實際對師范生進(jìn)行職業(yè)定位教育和清晰的個性化職業(yè)規(guī)劃，地方師范院校召開的就業(yè)招聘會對師范生的就業(yè)吸引力越來越小，學(xué)生多數(shù)仍將就業(yè)希望寄托在政府公開的教師招聘考試。

3.政府方面

（1）教師崗位缺失，人員編制不合理

在陜西省，盡管有“招教”“特崗教師”“振興計劃”和“事業(yè)單位教師崗”等考試為學(xué)生提供可以入編的機(jī)會，但總體來看教師崗位還很缺乏，每年都會出現(xiàn)幾十乃至數(shù)百人競爭同一崗位的情況。另外，通過對部分小學(xué)校長的訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多城鎮(zhèn)小學(xué)缺少上課的教師，但是學(xué)校人員編制卻超額，導(dǎo)致“學(xué)校缺老師，畢業(yè)生進(jìn)不去學(xué)?！边@種怪現(xiàn)象。

（2）教師待遇有待提高

我國中小學(xué)教師的工資收入與其他國家相比并不高，教師工作精力付出多而物質(zhì)回報少，其職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的頻繁性和日常工作的瑣碎性，需要教師投入大量的精力。

結(jié)論與建議

小學(xué)教育本科生的職業(yè)認(rèn)同感受很多因素的影響，主要的影響因素有個人、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力和職業(yè)期望等。在提高小學(xué)教育本科生職業(yè)認(rèn)同感的工作中，個人、高校、社會均要有所作為，方能利于此專業(yè)的成長和優(yōu)秀小學(xué)師資的培養(yǎng)。

1.學(xué)生方面

在校期間，師范生要有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)意識，制訂適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。不僅要了解學(xué)學(xué)期間要學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識和技能，還要多參加相關(guān)教育活動，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時培養(yǎng)職業(yè)情感，有意識地提高自己的職業(yè)認(rèn)同感。

同時，男生應(yīng)正視小學(xué)教師這一職業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同度，充分認(rèn)識到男性的自身優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)思想的約束，為小學(xué)生健康成長作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[5]

2.高校方面

首先高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，突出教師教育的專業(yè)性和實踐性，加深學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識。在課堂教學(xué)過程中，注重采用實踐性教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的小學(xué)教師工作全貌，增進(jìn)他們對職業(yè)的理解。同時，在課程實踐部分，加大見習(xí)和實習(xí)力度，如實習(xí)前盡可能多邀請小學(xué)教育領(lǐng)域的名師到學(xué)校進(jìn)行講座和公開課；在學(xué)生參加教育實習(xí)和見習(xí)時，組織引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的小學(xué)教師結(jié)為師徒，在具體的實踐中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。[6]

良好的就業(yè)會極大提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。地方高校應(yīng)盡可能多召開招聘會和就業(yè)指導(dǎo)說明會，多為學(xué)生進(jìn)行個性化就業(yè)指導(dǎo)實踐。同時，高校應(yīng)對積極為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫助的教師實行表彰獎勵，鼓勵教師對學(xué)生就業(yè)時給予專業(yè)指導(dǎo)、幫助，樹立教師員工均應(yīng)為學(xué)生服務(wù)的意識。

3.政府方面

根據(jù)2016年9月12日教師節(jié)重要講話的精神，應(yīng)重視并引導(dǎo)全社會明確基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，切實改善教師待遇和工作條件，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。政府應(yīng)加強(qiáng)對教師崗位的調(diào)控，盡快改善“學(xué)校缺老師，師范畢業(yè)生找不到工作”這種不正常的局面。同時，積極提高落實教師相關(guān)待遇，對于那些熱愛教育事業(yè)，甘于將自己的青春奉獻(xiàn)到農(nóng)村和西部的大學(xué)生要給予更多的強(qiáng)制性優(yōu)惠政策保障。此外，在一些教師招聘考試中，對于小學(xué)部分要明確規(guī)定“可以招聘小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生”，不再對小學(xué)教育專業(yè)有所限制。

作者單位：咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 陜西咸陽

小學(xué)教育本科論文:保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生教育集中實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：本文主要采用問卷法，對保山學(xué)院2012級小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的教育集中實習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生在教育集中實習(xí)中存在學(xué)生教學(xué)基本功不扎實，課堂教學(xué)、班級管理的能力欠缺等問題；教育集中實習(xí)管理機(jī)制不健全，教育實習(xí)效果有限，筆者結(jié)合實際提出了提高保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育集中實習(xí)質(zhì)量的對策與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；集中實習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查

教育實習(xí)是高等師范院校教育教學(xué)的重要組成部分，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師范生成長、完成由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換、提升自己教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)和必由之路[1，2]。為增強(qiáng)師范生的實踐能力，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部還專門出臺了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號），明確提出要“組織開展規(guī)范化的教育實習(xí)，制訂教育實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實施計劃、實習(xí)手冊、評價標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范，做到實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實習(xí)后有考核評價。建立師范生實習(xí)資格考核制度和實習(xí)檔案制度。”[3]因此，了解高校師范生教育實習(xí)基本情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并積極探索解決策略，意義深遠(yuǎn)。

一、研究對象、方法及研究工具

為增強(qiáng)保山學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)、班級管理能力，教育學(xué)院對本院本科學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行了改革，由過去的分散實習(xí)模式改為集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合的模式，并于2015年10月12日至11月6日完成了2012級小學(xué)教育班到保山市隆陽區(qū)金雞鄉(xiāng)金雞中心學(xué)校為期1個月的教育集中實習(xí)。為了解2012級小學(xué)教育班教育集中實習(xí)情況，本研究采用問卷調(diào)查法對該班的全體同學(xué)及其指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷兩種，學(xué)生問卷共26題，調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對實習(xí)的態(tài)度、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)效果等方面，教師問卷共9題，調(diào)查的主要內(nèi)容為實習(xí)生在教學(xué)和班級管理中各種技能運(yùn)用的情況、實習(xí)生實習(xí)過程中存在的問題及對高等院校課程設(shè)置的建議等方面。

二、2012級小學(xué)教育班教育集中實習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果及分析。

1.實習(xí)生實習(xí)基本情況。

2012級小學(xué)教育班共有學(xué)生55人，男生7人，女生48人。隆陽區(qū)金雞鄉(xiāng)中心學(xué)校地處隆陽區(qū)東北角的歷史文化名鄉(xiāng)、省革命老區(qū)――金雞鄉(xiāng)，下屬金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)、育德小學(xué)、東方小學(xué)等八所小學(xué)，考慮到實習(xí)生人員分配及實習(xí)過程中的交通便利等問題，2012級小學(xué)教育班實習(xí)地點分別為金雞中心小學(xué)、育德小學(xué)和下沙河小學(xué)，在各實習(xí)點實習(xí)的學(xué)生人數(shù)分別為31人，12人和12人。實習(xí)的實習(xí)內(nèi)容包括教育見習(xí)，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等科目的教學(xué)、班主任工作、作業(yè)批改、校園文化建設(shè)、課后輔導(dǎo)學(xué)生等。據(jù)統(tǒng)計，實習(xí)期間，有7.3%的實習(xí)生聽課總課時數(shù)為15節(jié)至20節(jié)，有92.7%的實習(xí)生聽課總課時數(shù)超過了20節(jié)；有7.3%的實習(xí)生上課總課時數(shù)為10至15節(jié)，有14.5%的實習(xí)生上課總課時數(shù)為15至20節(jié)，78.2%的上課總課時數(shù)超過了20節(jié)。

2.實習(xí)生對待實習(xí)的態(tài)度。

83.6%的實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)在本專業(yè)的教育教學(xué)中非常重要，16.4%的實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)在本專業(yè)的教育教學(xué)中比較重要，說明實習(xí)生都認(rèn)為實習(xí)對小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)很重要。因此，在實習(xí)期間，僅有18.2%的同學(xué)因為生病、參加會計考試等原因請假，絕大部分同學(xué)都能按時參加實習(xí)。

3.實習(xí)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)。

58.2%的實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對實習(xí)生在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足之處進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)、講解，32.7%的實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對對突出問題做指導(dǎo)，僅有9.1%的實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只做一般指導(dǎo)。在實習(xí)生授課過程中，90.9%的實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能積極有效幫助實習(xí)生完成教學(xué)任務(wù)，僅有9.1%的實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師沒有指導(dǎo)或指導(dǎo)的效果不佳。這些都說明，實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的實習(xí)工作是很重視的，對學(xué)生的指導(dǎo)比較認(rèn)真、效果良好。

4.實習(xí)生在教學(xué)、管理中技能的發(fā)揮及存在的困難。

在“普通話、板書技能、講解技能、課堂組織管理技能、提問和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能”中，絕大數(shù)實習(xí)生都比較能熟練運(yùn)用這些技能，但實習(xí)生在課堂組織管理技能、提問和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能中的能力還有待提升。在擔(dān)任班主任工作期間，大部分實習(xí)生認(rèn)為自己在“了解和研究學(xué)生的技能、組織活動的技能、組織培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的能力發(fā)揮得還不錯。92.7%的實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)過程中存在困難，主要表現(xiàn)在教學(xué)專業(yè)術(shù)語不夠準(zhǔn)確；課堂組織管理方面尤其是課堂紀(jì)律控制力度不足，對一些突發(fā)情況處理不完美；語言不夠豐富，教學(xué)時間掌握不好，重難點拿捏不準(zhǔn)，板書技能不足等。

5.實習(xí)生對實習(xí)的滿意程度及實習(xí)成效。

全班55名同學(xué)都認(rèn)為教育集中實習(xí)對其自身教育教學(xué)技能有所提高，96.4%的實習(xí)生對此次實習(xí)活動感到滿意。對指導(dǎo)教師布置的任務(wù)，有45.5%的實習(xí)生能按時、較好的完成，52.7%的同學(xué)基本能完成，僅有1.8%的同學(xué)感到有時候完成不了指導(dǎo)教師布置的任務(wù)。因此，大部分實習(xí)生能完成相應(yīng)任務(wù)，把教育集中實習(xí)做好。

6.實習(xí)高校實訓(xùn)課程設(shè)置、實習(xí)管理等方面的建議。

在“你對所就讀的學(xué)校開設(shè)的教育類課程的設(shè)置有何看法？”一題中，大部分學(xué)生認(rèn)為“實踐課程少，實踐訓(xùn)練不夠；理論性強(qiáng)，脫離實際”，同學(xué)們都喜歡以“案例教學(xué)法、微格教學(xué)和專題討論”的形式來上教育類課程，并且認(rèn)為大學(xué)期間的見習(xí)和實習(xí)活動，讓學(xué)生提前感知小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解小學(xué)生心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力。在實習(xí)管理方面，學(xué)生實習(xí)的地點有三個，可帶隊教師往往只集中在金雞中心小學(xué)，很少到育德小學(xué)和下沙河小學(xué)看望實習(xí)生，因此學(xué)生希望帶隊教師數(shù)量可適當(dāng)增多，每個實習(xí)點都有帶隊教師。其次，實習(xí)生們還比較關(guān)注實習(xí)經(jīng)費(fèi)的問題，希望能得到一些實習(xí)補(bǔ)助。

（二）教師問卷的調(diào)查結(jié)果及分析。

1.實習(xí)指導(dǎo)教師基本情況。

2012級小學(xué)教育班的55名同學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)教師是來自于金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)的語文老師或數(shù)學(xué)老師，共49人，^大部分實習(xí)指導(dǎo)教師每周的課時量在11節(jié)以上，有30.6%的教師周課時量達(dá)到了21節(jié)以上，教學(xué)任務(wù)比較重。除了上課外，實習(xí)指導(dǎo)教師還要擔(dān)任班主任、圖書管理、實驗室管理、中隊活動、學(xué)校財務(wù)、寄宿生管理、教研等工作，業(yè)務(wù)比較繁忙。

2.實習(xí)生在教學(xué)和班級管理中各種技能運(yùn)用的情況。

在“普通話、板書技能、講解技能、課堂組織管理技能”中，絕大數(shù)實習(xí)指導(dǎo)教師都認(rèn)為實習(xí)生能較好運(yùn)用這些技能，但在課堂組織管理能力、提問和強(qiáng)化的技能方面，實習(xí)生還需要加強(qiáng)訓(xùn)練才行。在班主任工作所需的“了解和研究學(xué)生的技能、個別教育的技能、組織活動的技能、培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的各項能力中，大部分實習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為實習(xí)生基本掌握了上述能力，但能達(dá)到熟練程度的學(xué)生所占比例較少，還有進(jìn)一步提升的空間。

3.學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題及對高等院校課程設(shè)置的建議。

“在實習(xí)期間，您覺得實習(xí)生最常面臨的困難是什么？”這題中，42.2%的實習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“學(xué)科教學(xué)法知識方面的欠缺”，26.5%的實習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“教師基本功方面的欠缺”，說明小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)生在教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)法的訓(xùn)練方面還需加強(qiáng)。為此，實習(xí)指導(dǎo)教師建議高校應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教師基本功訓(xùn)練，多讓學(xué)生聽課，多讓學(xué)生深入了解實際的教學(xué)工作，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中逐步提高教學(xué)技能，同時，實習(xí)指導(dǎo)教師也希望高等院校能派一些專家到小學(xué)進(jìn)行公開示范課展示，開展先進(jìn)教育理念方面的講座，進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)等。

三、保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生教育集中實習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生教學(xué)基本功不扎實，課堂教學(xué)、班級管理的能力有待提高。

通過調(diào)查，實習(xí)點的指導(dǎo)教師反映最多的就是實習(xí)生在粉筆字板書、漢語拼音、筆畫筆順的書寫等教學(xué)基本功不扎實，部分實習(xí)生自己也承認(rèn)，在平舌音和翹舌音的發(fā)音上存在問題，一些漢字由于書寫習(xí)慣，筆畫筆順存在錯誤。在學(xué)科教學(xué)方面，學(xué)生普遍感到吃力的是由于對教材不熟悉、對學(xué)生已有基礎(chǔ)知識不了解、對不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點不熟悉等原因，課堂教學(xué)實際情況與預(yù)期設(shè)計存在很大出入，從而使課堂陷入僵局，教學(xué)效果不佳。在管理班級時畏畏縮縮，組織班級活動時不敢放開手腳，對實習(xí)指導(dǎo)班主任的依賴性比較大。

（二）教育集中實習(xí)管理機(jī)制不健全，教育實習(xí)效果有限。

通過1個月的集中實習(xí)，教育學(xué)院發(fā)現(xiàn)在教育實習(xí)管理方面仍有不足，主要體現(xiàn)在帶隊教師對實習(xí)生的指導(dǎo)和實習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用方面。由于教育學(xué)院師資力量有限，教育學(xué)院每天只派一位教師帶隊，要求其負(fù)責(zé)了解到金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)三個實習(xí)點實習(xí)學(xué)生的基本情況。然而，大部分帶隊教師主要集中到金雞中心小學(xué)，選擇學(xué)校單一。學(xué)院要求帶隊教師隨班聽課，必要時可以為實習(xí)生提供一些指導(dǎo)。然而，部分帶隊教師由于對基礎(chǔ)教育不熟悉，自身教學(xué)經(jīng)驗不足，因此對實習(xí)生的指導(dǎo)能力也十分有限。另外，由于教育學(xué)院第一次進(jìn)行教育集中實習(xí)，學(xué)校也沒有出臺具體的教育實習(xí)經(jīng)費(fèi)使用及管理辦法等文件條例，因此，這次集中實習(xí)活動沒有專門的人員負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的提前預(yù)借，對實習(xí)工作的經(jīng)費(fèi)使用存在一些問題。

四、提高保山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育集中實習(xí)質(zhì)量的對策建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練，做好教育實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

“三筆字、簡筆畫、普通話”等是教學(xué)的基本技能，每一位教師都應(yīng)具備這些技能。雖然在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也有相關(guān)的課程，如“三筆字”、“教師口語訓(xùn)練”、“書寫規(guī)范練習(xí)”、“美術(shù)”等，但由于課時有限，任課教師為完成理論部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時間有限?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠自行”，因此，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生如果今后想走向三尺講臺，除了課堂上認(rèn)真聽講，掌握相關(guān)理論知識外，還應(yīng)利用課余時間加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身教學(xué)基本功。教育學(xué)院也可以組織一些“三筆字比賽”、“板報設(shè)計”、“講故事比賽”等活動，以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本技能的提升。針對實習(xí)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)、漢字書寫存在筆畫筆順錯誤等問題，在學(xué)生實習(xí)之前，可以組織班級同學(xué)提前了解小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等主干學(xué)科的教材，要求實習(xí)生會讀課本的文字內(nèi)容，會寫生字表里要求的漢字，為實習(xí)做好堅實的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的課堂教學(xué)、班級管理能力。

在課程設(shè)置方面，教育學(xué)院可以根據(jù)課程性質(zhì)，減少理論教學(xué)的課時量，增加實踐教學(xué)的課時量，讓學(xué)生能有更多的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練。同時，積極開辟學(xué)生的第二課堂，利用學(xué)生課余時間，組織安排專業(yè)教師開展“經(jīng)典作品誦讀”、“教學(xué)簡筆畫”、“少兒舞蹈”、“三筆字”、“經(jīng)典兒歌大家唱”等興趣小組，鼓勵學(xué)生踴躍報名參加，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與保山學(xué)院周邊的小學(xué)建立合作關(guān)系，有組織、有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行參觀、觀摩課堂，義務(wù)支教、開展教育教學(xué)研究的教學(xué)實踐活動，增加學(xué)生對小學(xué)的感性認(rèn)識和實際登臺授課、管理班級的能力，為學(xué)生提供更多理論知識內(nèi)化的平臺。同時，也可以為教育學(xué)院青年教師感知小學(xué)教育現(xiàn)狀，提高自身專業(yè)知識素養(yǎng)提供機(jī)會，從而增強(qiáng)帶隊教師對實習(xí)生的實習(xí)指導(dǎo)能力。

（三）完善教育集中實習(xí)管理機(jī)制，提高教育集中實習(xí)實效性。

為保障教育集中實習(xí)的順利實施，在開展實習(xí)活動之前，教育學(xué)院會撰寫工作方案，并進(jìn)行多次討論后最終定稿。通過這次的集中實習(xí)發(fā)現(xiàn)，方案的制定與實施還有一些不足之處，值得改進(jìn)：在實習(xí)之前應(yīng)該成立實習(xí)工作小組，明確組員的分工，特別是應(yīng)該有專人負(fù)責(zé)實習(xí)經(jīng)費(fèi)的管理，提前到學(xué)校計財處預(yù)支經(jīng)費(fèi)，保障實習(xí)工作的有序進(jìn)行。另外，在安排實習(xí)生的帶隊教師時，應(yīng)充分考慮教師的專業(yè)性、責(zé)任心、工作能力等因素，明確帶隊教師工作職責(zé)，必要時可以對帶隊教師尤其是青年帶隊教師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，提高其指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的能力，從而提高教育集中實習(xí)的實效性。

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與途徑

摘 要 本科小學(xué)教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。本文解析本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，并對本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的正式課程和非正式課程兩種途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué) 技能訓(xùn)練

本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、普通話和口語表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)技能將是一個直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學(xué)語文教學(xué)技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學(xué)行為活動方式，這個教學(xué)行為活動方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語文教學(xué)綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能、教學(xué)重難點把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點，最終形成的教案其設(shè)計與編寫水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實施技能集中反映了教師個人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實踐類課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語文教學(xué)技能課程設(shè)置時應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實踐意識，把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，堅持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實訓(xùn)課程

教學(xué)實訓(xùn)是教學(xué)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實訓(xùn)課程不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實訓(xùn)類課程的門數(shù)和時數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)課程所占學(xué)時較多，占師范生四年總學(xué)時的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)實訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語文研究、小學(xué)語文教學(xué)研究與實訓(xùn)、小學(xué)語文教學(xué)技能等，通過這些實訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語文教學(xué)各項技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達(dá)水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、模擬教育實習(xí)和畢業(yè)教育實習(xí)三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習(xí)與教育實習(xí)之間的一種過渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學(xué)語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設(shè)置在時段上依次遞進(jìn)，時間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計劃中還設(shè)置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)班隊活動能力素質(zhì)拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目中選擇一個，通過學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過綜合實踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團(tuán)活動結(jié)合起來，強(qiáng)化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)性功能。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競賽，社團(tuán)活動及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、說課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢、小學(xué)語文教師評價考核的形式變化等及時與學(xué)生溝通、交流；對參加校外語文學(xué)科教學(xué)競賽和小學(xué)語文教師考編求助的同學(xué)都會安排相關(guān)教師及時予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習(xí)、實習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學(xué)語文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機(jī)會。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計（撰寫教案）、說課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行?？己顺煽兙唇處熉殬I(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽選拔選手參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語文教學(xué)技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。無疑，小學(xué)語文教學(xué)技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個實訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學(xué)研究與實訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實訓(xùn)室，這些場所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實訓(xùn)的需求，同時也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。

小學(xué)教育本科論文:論中師特色在小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

摘 要： 當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)中專業(yè)精神的缺失、專業(yè)技能的欠缺、教育教學(xué)方法不足的問題，制約小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，繼承和發(fā)展中師特色和優(yōu)勢，尋求解決策略，有效促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)更好更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育本科專業(yè) 中師特色 小學(xué)教師

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行和師范教育體系的調(diào)整，師范教育體系逐步由三級師范向二級師范，最終向一級師范過渡，與此相適應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)也從原來的中師、?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的本科學(xué)歷的高層次培養(yǎng)模式，這種變化不僅符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體方向，而且符合國際教育發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)教育本科專業(yè)從正式納入高等師范教育體系到現(xiàn)在，已走過了十多年的路程。和以往培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育相比，小學(xué)教育本科專業(yè)在成立的十多年間，培養(yǎng)了一批批學(xué)歷層次、專業(yè)水平、科研能力都較高的小學(xué)教師，推動了小學(xué)教育的高層次發(fā)展。但作為高等師范教育體系中的一個新生事物，小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)還處在摸索階段，在培養(yǎng)過程中還存在著不少問題，發(fā)現(xiàn)這些問題并提出相應(yīng)的解決策略，有助于我們推動小學(xué)教育本科專業(yè)往更好方向發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)精神缺失。

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師專業(yè)精神“是教師做好本職工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族、國家的未來，關(guān)系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要社會事業(yè)；形成對事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和光榮感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神；樂于從事平凡而高尚的青少年教育工作。”［1］簡言之，就是教師要熱愛教育，真正把教育作為一份事業(yè)去耕耘，而不是當(dāng)作一種謀生的手段、賺錢的工具。熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，就要有奉獻(xiàn)精神。但是，在當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)中，學(xué)生的這種專業(yè)精神在一點點地消失。多數(shù)學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)時帶有很強(qiáng)的功利性，看重的是其穩(wěn)定性，希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè)；另有一部分學(xué)生則是被調(diào)劑到小學(xué)教育專業(yè)的，本身對小學(xué)教育就不是很了解，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，有的甚至對小學(xué)教育專業(yè)存有抵觸心理；還有一些學(xué)生是想以小學(xué)教師為踏板，尋求其他更好的工作。真正喜歡小學(xué)教育、發(fā)自內(nèi)心想成為小學(xué)教師的人寥寥無幾。由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)中，學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)意識非常淡薄，對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感也較低。在這種情況下培養(yǎng)出來的小學(xué)教師，其專業(yè)精神可想而知。

2.專業(yè)技能欠缺。

（1）基本技能欠缺，尤其是“三字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）技能欠缺?！叭忠辉挕笔亲鳛橐幻W(xué)老師必備的基本素質(zhì)。中師階段的教育對“三字一話”非常重視。但是在當(dāng)前的高師小學(xué)教育中，“三字一話”的重視程度卻大大降低了，尤其是“三字”技能，很多高校普遍采用的做法是讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練。因為無人監(jiān)督又缺乏正確的指導(dǎo)，很多學(xué)生的“三字”訓(xùn)練處于一種懶散狀態(tài)，又加之缺乏必要的考核機(jī)制，導(dǎo)致很多高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生“三字”技能根本不過關(guān)。一位小學(xué)校長在評價當(dāng)前高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生時曾這樣說：“現(xiàn)在的學(xué)生（指小學(xué)教育畢業(yè)的本科生）普遍技能不過關(guān)，黑板上寫字并不是規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的那種，教師的字不好，學(xué)生能學(xué)好嗎？尤其是這個階段的孩子，模仿能力那么強(qiáng)。不如以前的中師生?！?

（2）藝術(shù)技能欠缺。在當(dāng)前小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教師一般要承擔(dān)多種職業(yè)任務(wù)，包括多個科目教學(xué)、班級管理、學(xué)生活動的組織與指導(dǎo)等。小學(xué)教育活動的豐富性特點及相應(yīng)的活動指導(dǎo)任務(wù)，要求教師具有較強(qiáng)的活動組織指導(dǎo)能力和音樂、體育、舞蹈、美術(shù)等方面的素養(yǎng)和特長，多才多藝。以往中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師受歡迎的一個很重要的原因除了他們基本技能過硬外，還因為他們吹拉彈唱、琴棋書畫樣樣能行，屬于“全能型教師”。而現(xiàn)在學(xué)習(xí)高師小學(xué)教育專業(yè)的，多數(shù)是高中畢業(yè)生，嚴(yán)格的高中應(yīng)試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當(dāng)程度的壓抑，而且錯過了發(fā)展藝術(shù)興趣、特長，培養(yǎng)藝術(shù)才能的關(guān)鍵時期。加之高師小學(xué)教育課程設(shè)置中又缺乏藝術(shù)類科目的開設(shè)和專業(yè)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)教育畢業(yè)生藝術(shù)技能不高，影響其教學(xué)的進(jìn)行和發(fā)展。

3.教育教學(xué)技巧不足。

“小學(xué)生認(rèn)知、情感的具體性特征要求學(xué)習(xí)環(huán)境要具有形象性和趣味性，如教師講課的表情、教學(xué)組織形式、教具及師生關(guān)系等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)教學(xué)的這一形象性和趣味性特點要求小學(xué)教師有全面、高超的教學(xué)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”［2］。對于小學(xué)教師而言，“如何教”可能比“教什么”更重要。但是，當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，存在著理論課過多，實用性課程，尤其是與小學(xué)教育直接相關(guān)的實用性強(qiáng)的課程偏少的狀況，加之教師教學(xué)方法單一，學(xué)生實踐經(jīng)驗較少，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生空有一肚子理論，卻不知如何發(fā)揮。

二、中師特色在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

作為曾經(jīng)培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育雖然已經(jīng)淡出歷史舞臺，但是中師教育多年積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色（如一專多能，能歌善舞，多才多藝）卻不應(yīng)就此消失。針對以上提到的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的不足，我們認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)中要繼承和發(fā)展中師在培養(yǎng)小學(xué)教師方面的特色和優(yōu)勢，讓中師特色和當(dāng)前小學(xué)教育培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促使小學(xué)教育培養(yǎng)出更高學(xué)歷、更高水平的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教育往更高層次發(fā)展。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負(fù)責(zé)去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！保?］因此，在培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的過程中，我們應(yīng)首先加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶，使其熱愛小學(xué)教育，為他們主動學(xué)習(xí)、畢業(yè)后成為一名合格的小學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點，首先要引導(dǎo)學(xué)生加深對當(dāng)前小學(xué)教育的認(rèn)識，讓其認(rèn)識到小學(xué)教育在教育體系中的重要作用和小學(xué)教師光榮而偉大的使命，在對本專業(yè)相關(guān)情況充分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)，熱愛這個職業(yè)，尤其在小學(xué)教育工作還沒有得到更廣泛的認(rèn)可、小學(xué)教師還以較低的社會身份存在的這一社會背景下，只有具備這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多的與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓學(xué)生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師接觸和學(xué)習(xí)的過程中體會到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的那份責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實教育教學(xué)基本功。

首先，高等師范學(xué)校應(yīng)該把教師專業(yè)技能訓(xùn)練納入教學(xué)計劃中來，設(shè)置專門的課程，由專業(yè)老師專門進(jìn)行教學(xué)，同時增加專門的考核機(jī)構(gòu)，如建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測試中心，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)技能的考核，把專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核作為一項制度長抓不懈，只有這樣才能強(qiáng)化師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證師范生在從教之前達(dá)到規(guī)定的要求。其次，加大藝術(shù)類課程的分量，實施藝術(shù)教育四年不斷線，音樂、美術(shù)、舞蹈等課程從最基本的技能開始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生唱、畫、舞方面的技能，使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，以社團(tuán)為載體，開展豐富多彩的課外活動，如情景劇、書畫展等，充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專長。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化教育實踐。

首先，在課程設(shè)置上，減少純理論課的開設(shè)，增加實用性課程的比例，尤其是和小學(xué)教育直接相關(guān)的課程，有條件的學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)生特點研制和開發(fā)校本課程。其次，改變教師以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極推進(jìn)案例教學(xué)、微格教學(xué)、活動探究、專題研討等新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。再次，邀請小學(xué)特級教師來學(xué)校上示范課，給學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩的機(jī)會，學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)的技能技巧和成功的教育教學(xué)經(jīng)驗。最后，延長教育實踐的時間，豐富教育實踐的內(nèi)容和形式，同時加強(qiáng)教育實踐中教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

小學(xué)教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)要在繼承和發(fā)展中師特色的基礎(chǔ)之上不斷完善，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進(jìn)我國小學(xué)教育的發(fā)展。

小學(xué)教育本科論文:地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程改革與創(chuàng)新研究

摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，作為培養(yǎng)未來小學(xué)英語教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程為研究對象，找出影響學(xué)生英語口語提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育專業(yè)；英語口語；課程改革

2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，……根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資?！盵1]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化，對承擔(dān)小學(xué)英語課程的小學(xué)英語教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實因素，西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教師的英語口語水平令人擔(dān)憂。在小學(xué)英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程改革對提高未來小學(xué)英語教師英語口語培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學(xué)實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程的現(xiàn)狀

從2001年到目前為止，我國小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語課程長達(dá)十四年。然而，各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過程中，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學(xué)英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。

目前高校中非英語專業(yè)的學(xué)生只能通過公共必修課程《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語知識，雖然《大學(xué)英語》課程里設(shè)置了對學(xué)生英語聽說讀寫方面要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不少高校中，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程分為精讀（或讀寫譯）和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學(xué)時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規(guī)模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語教師。小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）的學(xué)生屬于非英語專業(yè)的學(xué)生，因此該專業(yè)的學(xué)生想要單純通過《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運(yùn)用是學(xué)生們成為未來合格小學(xué)英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業(yè)師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達(dá)型課程，是小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）學(xué)生主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)方向必修課，旨在通過對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語口語訓(xùn)練，使學(xué)生具有較流利正確的英語口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《英語口語》課程有6個學(xué)分，共96學(xué)時，分3個學(xué)期授課，每個學(xué)期32課時，每周2個課時（一學(xué)期按16周授課）。選用的教材是《英語口語教程》（1、2冊），由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語言實訓(xùn)室。

二、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程存在的問題

雖然上了三個學(xué)期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓(xùn)練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達(dá)到課程目標(biāo)的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語口語課程存在著一些不足。

1.課程中三維目標(biāo)落實不夠到位。新課程目標(biāo)的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要求學(xué)生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語口語》課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)在一定程度上落實不夠到位，主要表現(xiàn)在：過于注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀形成的關(guān)注度不夠；較為偏重學(xué)生英語口語技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而學(xué)生使用英語進(jìn)行教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對薄弱。比如學(xué)生英語語感好，發(fā)音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語優(yōu)勢去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語課。

2.缺乏語言交際環(huán)境。克拉申在輸入假設(shè)中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達(dá)到的，不能直接通過教學(xué)就學(xué)會。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個真實的語言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過接收大量的語言輸入后轉(zhuǎn)化為語言輸出來實現(xiàn)。事實上，學(xué)生每周只有2個課時固定的英語口語學(xué)習(xí)時間，課堂成為他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語的主要陣地，很難實現(xiàn)大量英語語言輸入和輸出這樣的目標(biāo)。而且在課堂的學(xué)習(xí)中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制，甚至?xí)霈F(xiàn)不知道該如何開口用英語交流的情況。

3.課堂中學(xué)生主體地位意識不足。新課改之后，各個學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，但是在英語口語的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導(dǎo)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位意識不足。由于英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開口練習(xí)，處于一種學(xué)習(xí)上的被動態(tài)，沒能調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性。

4.課程評價方式過于簡單。當(dāng)前英語口語課程的評價方式還是過于單一?？己瞬捎闷谀┛谠嚨姆绞?，選用教師語言實訓(xùn)室的錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現(xiàn)成績相結(jié)合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的30%，以百分制計算。評價的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學(xué)生。[4]終結(jié)性評價在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評價中占據(jù)主要地位，形成性評價未能體現(xiàn)出其特點和優(yōu)勢，不能恰如其分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績，進(jìn)而干擾到對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評價，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程改革的對策

1.建構(gòu)和落實三維目標(biāo)。新課改提出的“三維”課程目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應(yīng)該提出對專業(yè)知識和能力要求更明確更詳細(xì)的要求，把小學(xué)教育專業(yè)中師范性的特點融入到學(xué)科知識教學(xué)之中，如把小學(xué)英語課堂中教師正確課堂用語、與學(xué)生交流用語等教學(xué)技能訓(xùn)練加入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)里。讓學(xué)生增強(qiáng)自身英語口語水平的同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動態(tài)為主動態(tài)，創(chuàng)新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學(xué)習(xí)是一個需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后在課程的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生了解西方文化、習(xí)俗和禮儀，同時也要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。

2.創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境。一個好的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語調(diào)；學(xué)習(xí)英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學(xué)習(xí)外語的緊張感，培養(yǎng)出英語語感；英語電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”――掌握英語發(fā)音節(jié)奏和語速；而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進(jìn)一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設(shè)英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學(xué)生練習(xí)英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學(xué)生參與到上述活動之中，讓學(xué)生有機(jī)會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。

3.創(chuàng)新英語口語教學(xué)方式。高校自擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)不斷地增多，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日趨增多，每個班級的人數(shù)都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個學(xué)生得到課堂練習(xí)口語的機(jī)會就更少了，極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導(dǎo)者變主導(dǎo)者，學(xué)生由主動學(xué)習(xí)者變被動學(xué)習(xí)者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，因此口語教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點。因為高校教學(xué)的主要特點應(yīng)該是：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對班級人數(shù)眾多，而口語教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實際情況，教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)?？谡Z學(xué)習(xí)中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習(xí)的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)），由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否完成，最后教師對每組的學(xué)習(xí)成果做點評。教師還要鼓勵學(xué)生大膽開口練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在課堂中適當(dāng)?shù)摹傲舭住报D―留出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4.建構(gòu)多元化的課程評價體系。當(dāng)前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價太過單一，往往側(cè)重于把他們平時課堂上的表現(xiàn)和期末時的考試成績作為評價的依據(jù)。然而英語口語課堂教學(xué)的學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)；著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評價體系，采用多元化、過程性的評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先要確定出評價的標(biāo)準(zhǔn)，由檢驗學(xué)生真實學(xué)習(xí)成果的具體量化指標(biāo)組成。學(xué)生可以對照標(biāo)準(zhǔn)先做自我評價，然后學(xué)習(xí)小組成員之間開展互相評價，最后教師也給出相應(yīng)的評價。最終的評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)中的閃光點，彌補(bǔ)不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)找出努力的方向和樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學(xué)英語教師，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育專業(yè)本科生就業(yè)情況調(diào)查研究

摘 要： 基于對三所陜西省屬地方高校小學(xué)教育專業(yè)2015屆畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，提出完善專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、重視學(xué)生就業(yè)教育、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)并與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合等措施，以期對小學(xué)教育專業(yè)健康發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞： 地方高校 小學(xué)教育 就業(yè)

一、引言

師范生培養(yǎng)質(zhì)量是高師院校辦學(xué)質(zhì)量的生命線，畢業(yè)生就業(yè)率是社會對高校畢業(yè)生質(zhì)量的一種客觀評價，師范生就業(yè)率關(guān)系到高等師范院校進(jìn)一步發(fā)展。

在“人口紅利”時期就業(yè)難大背景下，師范院校畢業(yè)生“就業(yè)難，難樂業(yè)”的情況使教師這個職業(yè)對年輕人的吸引力，并未緊隨著全社會對教育的關(guān)注而顯示出明顯的上升趨勢?；趯Υ朔N原因的分析，筆者以教育大省陜西省為例，對四所省屬高校小學(xué)教育專業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，探查小學(xué)教育專業(yè)本科生的畢業(yè)就業(yè)情況，結(jié)合調(diào)查提出提升小學(xué)教育專業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略，以期有益于地方高校小學(xué)教育專業(yè)健康發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究調(diào)查對象是陜西省2015屆小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生，采取隨機(jī)抽樣方式，面向咸陽師范學(xué)院、安康學(xué)院、西安文理學(xué)院三所學(xué)校的畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放問卷。原發(fā)放問卷120份，回收120份，最終保留103份為有效問卷，有效率為86%[1]。

（二）研究工具

在查閱資料和前期訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計了《小學(xué)教育畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷》，并進(jìn)行了測試修改，分別從以下四個方面展開調(diào)查：就業(yè)基本情況；職后專業(yè)發(fā)展情況；對母校專業(yè)課程設(shè)置認(rèn)同情況；對母校就業(yè)工作認(rèn)同情況。

三、現(xiàn)狀與分析

（一）就業(yè)基本情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查2015屆小學(xué)教育畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率為90%。約有18%的學(xué)生沒有選擇教師崗位，“工作累，收入低，發(fā)展空間小”可能是很多人不選擇當(dāng)小學(xué)教師的主要原因，同時是導(dǎo)致小學(xué)男性教師缺乏的原因。

在畢業(yè)生就業(yè)途徑調(diào)查中，結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)多傾向于通過政府公開教師招聘考試進(jìn)入公立學(xué)校工作。但是在社會就業(yè)壓力大的大背景和國家教師資格證考試制度（以下簡稱“國考”）實行后非師范生對師范生就業(yè)的沖擊下，教師招聘考試中的“招教考試”和“事業(yè)單位教師崗”的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因為所服務(wù)地區(qū)較偏遠(yuǎn)而競爭壓力較之前兩項稍小一些，但是報考人數(shù)、考核要求逐年提高。這些因素導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生第一年就業(yè)到公立學(xué)校的數(shù)據(jù)并不理想，只占到26%，大部分畢業(yè)生多選擇暫時在一些私立學(xué)?；蛘呓梯o機(jī)構(gòu)積攢經(jīng)驗，準(zhǔn)備繼續(xù)參加下一年招考以期獲得更好工作機(jī)遇。

（二）職后專業(yè)發(fā)展情況

1.教育教學(xué)工作發(fā)展基本狀況

54%的畢業(yè)生在工作后沒有獲得教學(xué)相關(guān)工作榮譽(yù)，與此同時91%的人認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會他們會繼續(xù)深造。說明剛開始工作階段畢業(yè)生們還在努力學(xué)習(xí)、適應(yīng)新的工作環(huán)境，并且有積極向上進(jìn)取的心態(tài)，努力提高與完善自我。另外，從工作時間調(diào)查來看，調(diào)查顯示新入職教師每天平均有效教學(xué)準(zhǔn)備時間（如備課、準(zhǔn)備實驗、批改作業(yè)等）如下，22%在1小時左右，41%在2～3小時區(qū)間，24%在4～5小時區(qū)間，除去應(yīng)有的教學(xué)活動時間，新教師們積極利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)和不斷充實自我。

2.教學(xué)研究情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，26%的畢業(yè)生會開展教學(xué)研究，44%的在學(xué)校要求之下才會開展教學(xué)研究。說明畢業(yè)生缺乏自主研究意識與研究能力，教學(xué)反思不足。

3.職后所遇困難

剛走上工作崗位時，畢業(yè)生往往會遇到各種各樣的問題，其中32%的人認(rèn)為自己最大的困難是教學(xué)技能缺乏，20%的認(rèn)為是從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)化，21%的認(rèn)為是班級管理過程當(dāng)中遇到的困難。遇到問題后，大部分人選擇與同伴交流討論，或者向老教師求助解決問題。

（三）學(xué)科課程結(jié)構(gòu)狀況

通過對小教專業(yè)課程設(shè)置情況的回訪調(diào)查顯示，73.91%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置理論太多，實踐性課程太少，實習(xí)時間不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，缺乏理論與實踐聯(lián)系。畢業(yè)生指出教師授課方式單一，課堂沒有活力內(nèi)容偏理論。綜合調(diào)查來看，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)中，學(xué)生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)需貫穿始終，其次教育教學(xué)技能需要加強(qiáng)，在實踐教學(xué)中是很重要的組成部分。

（四）對母校就業(yè)工作認(rèn)同情況

調(diào)查綜合顯示，畢業(yè)生對母校就業(yè)指導(dǎo)狀況滿意程度處于中等水平，同時需要切合實際的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)信息擴(kuò)充幫助其就業(yè)。

四、提升小學(xué)教育專業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略

（一）完善專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)建設(shè)

1.合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

學(xué)科建設(shè)要緊跟發(fā)展步伐，最新小學(xué)培養(yǎng)模式要及早引入，更新教育觀念，合理設(shè)置課程。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增加小組討論，加強(qiáng)理論知識與教學(xué)實踐的聯(lián)系以便于學(xué)生運(yùn)用知識。

2.一定的集訓(xùn)鍛煉

利用教學(xué)集訓(xùn)提升學(xué)生教學(xué)技能，利用特有的一段時間讓學(xué)生準(zhǔn)備教案，授課評課，以小組為單位，在實踐中提高能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生科研精神

在小教專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該含有科研能力培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一線教學(xué)實踐開展教育教學(xué)研究工作，形成以研究促發(fā)展的專業(yè)成長模式。

（二）重視職業(yè)教育

1.入學(xué)開始的職業(yè)規(guī)劃

學(xué)校從大一就應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)生提早了解后可以根據(jù)自己的興趣愛好調(diào)整專業(yè)，而不是等到實習(xí)才發(fā)現(xiàn)自己并不適合做一名小學(xué)教師。如此不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，不利于產(chǎn)生對職業(yè)的熱愛與忠誠[3]。

2.學(xué)習(xí)期間開展職業(yè)生涯指導(dǎo)

學(xué)?？梢詾閷W(xué)生及早開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)等課程，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，也可以邀請培訓(xùn)講師對畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，努力營造好的就業(yè)氛圍。為了配合就業(yè)需求，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加教師招聘考試面試專項訓(xùn)練以貼合大四畢業(yè)生求職需要。

此外學(xué)校應(yīng)該提供更多就業(yè)信息，利用有效渠道在學(xué)生中間廣泛傳播。就業(yè)信息要及時、顯目、面廣、準(zhǔn)確，客觀促進(jìn)就業(yè)。

（三）畢業(yè)生自身及時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，往往傾向于穩(wěn)定的教師職業(yè)崗位，沒有拓展就業(yè)思路。畢業(yè)生應(yīng)及時拓展就業(yè)思路，基層教育和自由化職業(yè)發(fā)展空間很大。

（四）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

教育部發(fā)文曾提出“高校要開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理；設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，并在現(xiàn)有相關(guān)評優(yōu)評先項目中拿出一定比例表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上表現(xiàn)突出的學(xué)生”。在學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)校要鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開展專業(yè)型講座，與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，請相關(guān)人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

總而言之，我國目前仍然需要很多高質(zhì)量小學(xué)教師促進(jìn)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展。陜西省更是一個教育大省，我們要從現(xiàn)實情況出發(fā)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)教育專業(yè)獲得更多社會認(rèn)可，培養(yǎng)適合未來發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)教師。

小學(xué)教育本科論文:地方院校小學(xué)教育(數(shù)學(xué)方向)本科專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革探究

摘要：本文主要分析地方院校小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向）本科專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的問題，基于專業(yè)的“師范性”與“應(yīng)用性”及自身的教學(xué)體會，提出教學(xué)改革的幾點建議：教師要更新教學(xué)理念，根據(jù)專業(yè)科學(xué)制定課程教學(xué)大綱，注重引導(dǎo)學(xué)生對本課程的價值認(rèn)識和學(xué)法指導(dǎo)，確定教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：地方院校;小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)分析;教學(xué)改革

一、引言

數(shù)學(xué)分析[1]是小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向）本科專業(yè)（以下簡稱“小教數(shù)學(xué)專業(yè)”）的一門重要基礎(chǔ)課，具有“邏輯推理性強(qiáng)，抽象性高，應(yīng)用性廣”的特點。學(xué)習(xí)本課程，有利于提高學(xué)生的邏輯推理、抽象思維和運(yùn)算能力，是他們學(xué)習(xí)各門數(shù)學(xué)課程的重要前提。因此，如何搞好數(shù)學(xué)分析教學(xué)，是任課教師長期探究的課題[2-4]。但有關(guān)地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革的研究，鮮見被報道[5，6]。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的背景下，探究地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)改革，是一項迫切而重要的任務(wù)。本文主要分析當(dāng)前地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的一些問題，基于專業(yè)的“師范性”與“應(yīng)用性”及個人的教學(xué)體會，提出教學(xué)改革的幾點建議，以期與同行探討。

二、地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）存在的主要問題

教學(xué)實踐中，通過訪談、調(diào)查和考試質(zhì)量分析等多種渠道，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在三個方面的問題：一是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程的難度大，內(nèi)容多學(xué)時少，每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容量大且抽象難懂，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，信心不足，有畏難心理。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，仍然局限于中學(xué)時的學(xué)習(xí)方法，過于依賴教師，偏重于既有結(jié)論和公式基礎(chǔ)上的簡單計算或論證，對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法重視不夠，缺乏數(shù)學(xué)證明中常用的化歸思想，學(xué)習(xí)效率低。三是學(xué)生對本課程的價值和重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）主要原因分析

1.教師因素。（1）教師教學(xué)理念陳舊。教學(xué)中，仍然以教師為中心，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，是學(xué)生參與教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。（2）教師教學(xué)忽視專業(yè)特點，沒有能夠真正做到“因材施教”。主要表現(xiàn)為兩個方面：一是教學(xué)中把小教數(shù)學(xué)專業(yè)等同于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，教學(xué)要求高，難度大，結(jié)果達(dá)不到既定教學(xué)目標(biāo);二是把本專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)等同于大學(xué)文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)，降低教學(xué)要求，不符合小教數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求。（3）教學(xué)方法和手段單一。在教學(xué)方法上，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師教學(xué)仍以講授法為主，課堂上學(xué)生參與度較低。教學(xué)中，重理論知識講授，輕數(shù)學(xué)思想和方法的傳授與訓(xùn)練;重教師的主觀想法，輕學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)安排;重具體的習(xí)題講解，輕引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)手段上，仍然局限于“粉筆+黑板”，不能借助多媒體輔助和豐富教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.學(xué)生因素。（1）學(xué)生主觀上存在不足。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，在主觀上對數(shù)學(xué)分析課程的重要性認(rèn)識不足，不重視數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)。以筆者所任教的班級為例，調(diào)查結(jié)果表明，本專業(yè)近50%的學(xué)生認(rèn)為：“數(shù)學(xué)分析課程太難，過于抽象，和生活沒有直接聯(lián)系，對今后從事小學(xué)教育教學(xué)工作沒有直接的促進(jìn)作用和實際應(yīng)用價值?！辈幌胝J(rèn)真學(xué)習(xí)本課程。他們普遍認(rèn)為，值得學(xué)習(xí)的主要課程有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、三字一話、簡筆畫、音樂、美術(shù)和舞蹈等，因為這些課程與小學(xué)教學(xué)工作有直接的聯(lián)系。（2）學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高。隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地方院校尤其是新建本科院校的生源質(zhì)量下滑是不爭的事實。

首先，本專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。例如，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)和掌握反三角函數(shù)、三角函數(shù)的積化和差公式與極坐標(biāo)方程等與數(shù)學(xué)分析中的微積分學(xué)有直接聯(lián)系的內(nèi)容，在實際教學(xué)中，許多教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以理解教師所講授的內(nèi)容，課外自主學(xué)習(xí)效率不高，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，主要表現(xiàn)為：沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，沒有養(yǎng)成克服困難、專心思考的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和與教師、同學(xué)相互討論的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成向教師提問和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)的改革建議

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，基于小教數(shù)學(xué)專業(yè)的“師范性”和“應(yīng)用性”及筆者的教學(xué)體會，數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革應(yīng)注意以下方面。

1.教師要更新教學(xué)理念。教師必須具備正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，充分認(rèn)識到教學(xué)過程既是課程傳遞和執(zhí)行的過程，又是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;教學(xué)是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程，既重結(jié)論又重過程;清楚地認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的個體，是具有獨(dú)立意義的人，在教學(xué)中必須建立良好的師生關(guān)系;教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注學(xué)生，在行為上應(yīng)表現(xiàn)為尊重、欣賞、幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

2.根據(jù)專業(yè)實際，科學(xué)制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)實施的重要依據(jù)，制定數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)大綱，總體上應(yīng)從“了解、理解、掌握和綜合運(yùn)用”四個層面去規(guī)范課程要達(dá)到的目標(biāo);從“經(jīng)歷、體驗和探索”三個層面，指導(dǎo)各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生掌握“四基”為授課具體目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)分析課程的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)分析思想和基本高等數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如，對“定積分的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)要求，可表述為：使學(xué)生在進(jìn)一步理解定積分幾何意義的基礎(chǔ)上，熟練應(yīng)用定積分求相關(guān)平面圖形的面積、曲線的弧長等幾何問題，經(jīng)歷微元法的探究過程，掌握并熟練應(yīng)用微元法求液體的靜壓力、引力和平均功率等物理問題;深刻體會定積分的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析的熱情和學(xué)科情感。

3.確定教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。和所有學(xué)科教學(xué)一樣，小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)方法的選擇，必須遵循“因材施教”這一亙古不變的原則。綜合考慮本課程“邏輯推理性強(qiáng)，抽象性高，應(yīng)用性廣”的特點和地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”的實際，及遵循“教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，教學(xué)中應(yīng)確教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握好教師講授和學(xué)生自主探究的時間比例。例如，對函數(shù)的連續(xù)性、可微性、可積性等理論性強(qiáng)且抽象而復(fù)雜的內(nèi)容，教師的講授可多些，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容所占比例要少些;對定積分的概念、基本性質(zhì)及應(yīng)用等內(nèi)容，教師要減少講授時間，增加啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的時間。值得注意的是，教學(xué)中，教師要注重數(shù)學(xué)思想方法的傳授。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識本課程的重要價值，重視學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)分析課程的重要理論價值時，學(xué)習(xí)積極性將會大大提高，有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。常言道：“良好的開始是成功的一半?！币虼?，教師要用緒論課引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識本課程的重要理論價值。在緒論課上，需要完成四個方面的任務(wù)：一是通過數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)分析的理論價值和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，可以拋出“曲邊梯形的面積怎么算？”“sin31°的近似值怎么求？”及“e0.1=？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，然后由教師說明數(shù)學(xué)分析課程是解決此類實際問題的科學(xué)，學(xué)生自然會從內(nèi)心深處真正感受到這一學(xué)科的重要價值，自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度。二是通過幽默風(fēng)趣的語言與學(xué)生交流，內(nèi)心真正尊重和欣賞學(xué)生，使他們感受到教師就是他們的“良師益友”，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，為今后的課堂教學(xué)奠定良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。三是對本課程內(nèi)容向?qū)W生做一個總體介紹，使他們有一個整體認(rèn)識，對學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。四是介紹數(shù)學(xué)分析課堂的基本特點、本課程的作業(yè)及考核要求及學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基本方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)分析課程的學(xué)習(xí)，注重計算的同時更注重理論分析和邏輯推理及思想方法的掌握，要做到：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽課，課后對所學(xué)知識反復(fù)揣摩和自主探究，同時要養(yǎng)成與教師、學(xué)生討論和查閱資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

本文主要分析地方院校小教數(shù)學(xué)本科專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)中存在的問題及原因，提出進(jìn)行數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革的幾點建議。教學(xué)實踐表明，以上提出的教學(xué)改革措施是有效的。但在實際教學(xué)中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，有許多具體問題需要討論和解決，如編寫小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)分析教材就是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究

【摘要】為拓展與深化小學(xué)教育本科專業(yè)的實踐類課程，我們需要充分認(rèn)識實踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)中的地位與價值，建立系統(tǒng)、多元、立體化的小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程，使得小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。本文以張掖市河西學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生為研究對象，通過問卷對小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的實踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究進(jìn)行全面分析研究并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 本科專業(yè) 實踐類課程

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實證研究，分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的學(xué)習(xí)成效，探析學(xué)習(xí)成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的課題之研究；揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補(bǔ)充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識上的不明確性

實踐類課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類別，與學(xué)科課程不同，是以學(xué)生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的認(rèn)識沒有徹底。特別是“你認(rèn)為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答?？梢娫诙ㄎ粚嵺`類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的（見圖1）。

研究表明（見圖1）：小學(xué)教育專業(yè)院級實踐類課程包括教育測量與評價、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會學(xué)等，校級實踐類課程包括小學(xué)班主任工作實務(wù)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓(xùn)練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習(xí)、教育實習(xí)、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對開展小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門動態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，才能保證實踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對學(xué)校所開設(shè)的實踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學(xué)校開設(shè)的實踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達(dá)到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達(dá)到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學(xué)校的實踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長期以來師范教育形成了學(xué)科知識學(xué)習(xí)，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實踐方式采用課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，還需要加強(qiáng)教育實習(xí)前的教育專業(yè)知識和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個接受了問卷調(diào)查的學(xué)生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學(xué)就業(yè)意向為其它行業(yè)。研究通過對關(guān)于“實踐類課程對小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。

由圖2可知，在38名男生和65名女生當(dāng)中，分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助，少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認(rèn)為是學(xué)生沒有充分學(xué)習(xí)好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實踐類課程。

3.學(xué)習(xí)實踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識，才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對完善自身知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，專業(yè)知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識水平方面、學(xué)科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學(xué)科，其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，自主學(xué)習(xí)時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識量少，擴(kuò)展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學(xué)理論知識，如：現(xiàn)代教育理論知識、科研知識、教育心理學(xué)知識等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強(qiáng)化實踐育人意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學(xué)習(xí)方案，完善實踐類課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容，教學(xué)方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確定位實踐類課程的概念

要通過準(zhǔn)確定位實踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實踐類課程是以學(xué)生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。與基于經(jīng)驗的活動課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實踐性學(xué)習(xí)，是一種以解決問題為中心的學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實踐類課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過聯(lián)系實際，主動探究的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要使實踐與理互動互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加科學(xué)，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學(xué)觀，才能保證課程在開設(shè)時間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實踐活動課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實踐取向無論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實踐的需求。

2.明確實踐類課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實踐活動教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的時候也容易忽視對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)合格的師資來促進(jìn)綜合綜合實踐活動課程的發(fā)展，要從根本上認(rèn)識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實踐類課程的教師之路。 學(xué)科專業(yè)知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實踐類課程學(xué)習(xí)的一部分，[6]樹立“動態(tài)的實踐學(xué)習(xí)”觀，這就要求用發(fā)展變化的動態(tài)觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進(jìn)理論與實踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學(xué)習(xí)實踐積極性的同時也提高了學(xué)習(xí)實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業(yè)意義，適時地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色，在實踐類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學(xué)習(xí)模式，以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實際需求為核心，提升學(xué)生的實踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實踐類課程的目標(biāo)定位，注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實踐類課程學(xué)習(xí)的自主意識

學(xué)生需要充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計與訓(xùn)練和教師口語、書寫訓(xùn)練等這些實踐類課程中，學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運(yùn)用自己所能掌握的知識技能、情感態(tài)度和意識體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認(rèn)識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認(rèn)識自我，積極地投入學(xué)習(xí)，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實際學(xué)習(xí)中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學(xué)的合作和幫助，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識等。