時(shí)間：2022-05-16 04:57:30
序論：在您撰寫家校合作教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：現(xiàn)代學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。本文在家校合作開(kāi)展心理健康教育借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：家校合作；心理健康教育；小學(xué)
當(dāng)前，人們?cè)诩倚：献鏖_(kāi)展心理健康教育方面雖己形成一定共識(shí)，但在具體實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題。本文對(duì)當(dāng)前家校合作開(kāi)展小學(xué)心理健康教育提出以下建議：
1 強(qiáng)化合作觀念是前提
北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的任務(wù)。可以說(shuō)，教育的質(zhì)量主要取決于家長(zhǎng)的素質(zhì)，而家長(zhǎng)素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為合作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。另一方面，對(duì)已開(kāi)展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析它們是否潛含著拒絕家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意味。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營(yíng)造良好的合作開(kāi)展心理健康教育的氛圍。
此外，要注意捕捉在合作開(kāi)展心理健康教育中家長(zhǎng)方面所存在的問(wèn)題，劃分類型，再有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；組織專家與家長(zhǎng)座談，現(xiàn)場(chǎng)交流、互動(dòng)、解疑；向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書(shū)籍；請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說(shuō)服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校合作。
2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證
學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿鴽](méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮?duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開(kāi)展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無(wú)限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。
學(xué)校無(wú)論制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開(kāi)展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過(guò)程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開(kāi)展。
3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施
聯(lián)合國(guó)在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個(gè)教師來(lái)分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過(guò)程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來(lái)幫助學(xué)生?！笔聦?shí)上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長(zhǎng)的支持。而當(dāng)前我國(guó)的家庭心理健康教育還存在著許多問(wèn)題，許多家長(zhǎng)根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動(dòng)規(guī)律，沒(méi)有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。例如教師會(huì)擔(dān)心在與家長(zhǎng)的合作中的標(biāo)新立異會(huì)使他們?cè)獾酵碌呐懦?，或帶?lái)更多的工作量。
學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。
4 以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動(dòng)制度
目前，許多學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動(dòng)一切有關(guān)單位、部門辦學(xué)，為家長(zhǎng)廣開(kāi)學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如教學(xué)時(shí)間的安排，可以相對(duì)集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問(wèn)題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長(zhǎng)解決實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題和困難，又要有時(shí)代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。
家長(zhǎng)學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長(zhǎng)，聽(tīng)取意見(jiàn)，有計(jì)劃地組織家校聯(lián)席會(huì)議，并形成活動(dòng)制度。以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際及家長(zhǎng)的不同水平，有針對(duì)性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動(dòng)、各種親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)中一切可以利用的資源，營(yíng)造良好的合作氣氛，形成教育的合力。
教師要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：
平等互利互惠。要重視對(duì)方的正當(dāng)要求，不能無(wú)限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對(duì)方看成是教育過(guò)程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互受益的過(guò)程。
兼容并包。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)家長(zhǎng)能夠積極參與的氛圍，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要充分考慮到家長(zhǎng)的多樣性，以開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)有異于自己的價(jià)值觀與生活方式保持尊重，有針對(duì)性地采取靈活的方式與他們溝通。
循序漸進(jìn)。合作對(duì)于家庭和學(xué)校，不僅僅是一種目標(biāo)，更重要的是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)必須是相互學(xué)習(xí)、相互支持的積極的伙伴關(guān)系，雙方在溝通中要更多地從對(duì)方角度思考問(wèn)題。
摘 要朱永新倡導(dǎo)的新教育追求“過(guò)一種幸福完整的教育生活”，其倡導(dǎo)父母與孩子共同成長(zhǎng)的理念，為棲霞區(qū)推進(jìn)家校合作打開(kāi)了新的思路。借助課題研究促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)理解并認(rèn)同這一理念，在校本課程建設(shè)中促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與學(xué)校教育；通過(guò)創(chuàng)新開(kāi)展“新教育十大行動(dòng)”，不斷深化家校共育內(nèi)涵，并整合區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源，為區(qū)域家校提供多元支持，提升家校共育品質(zhì)。
關(guān) 鍵 詞區(qū)域德育；家校共育；新教育；校本課程建設(shè)
隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的深入推進(jìn)，家校合作之于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的意義早已成為學(xué)校、家庭和社會(huì)的共識(shí)。身處中國(guó)高等教育資源最集中的城市，棲霞區(qū)擁有素質(zhì)較高的家長(zhǎng)群體，他們非常重視子女的教育問(wèn)題。因此，家校合作一直是棲霞教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容。如何創(chuàng)新家校合作方式，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的需要，成為棲霞教育人著力探索的問(wèn)題。自2012年起，棲霞區(qū)整體加入新教育實(shí)驗(yàn)，其倡導(dǎo)家校合作共建，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展等理念，為棲霞家校合作創(chuàng)新打開(kāi)了新的思路?；谶@一背景，棲霞區(qū)教育局轉(zhuǎn)變行政方式，以“新教育行動(dòng)”推進(jìn)區(qū)域家校合作的創(chuàng)新發(fā)展。
一、理念先行，以課題研究開(kāi)啟區(qū)域創(chuàng)新序幕
新教育追求“過(guò)一種幸福完整的教育生活”，認(rèn)為教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活。[1]這種幸福完整的教育生活必然將家長(zhǎng)納入其中。因此，新教育倡導(dǎo)家校合作共建，讓父母更多地參與學(xué)校生活，引領(lǐng)父母與孩子共同成長(zhǎng)。
2015年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下稱指導(dǎo)意見(jiàn)）明確指出，要強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合。這為棲霞區(qū)家校共育進(jìn)一步作出了明確指引。
為落實(shí)新教育理念及指導(dǎo)意的要求，棲霞區(qū)教育局以科研開(kāi)啟區(qū)域家校協(xié)同發(fā)展的序幕，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，將新教育理念滲透其中。
區(qū)教育局提倡以科研推動(dòng)家校共育，鼓勵(lì)區(qū)內(nèi)各幼兒園和中小學(xué)校思考家校合作遇到的問(wèn)題，組織專題研究，不斷提升家校共育的研究品質(zhì)。如南京市邁皋橋幼兒園開(kāi)展的南京市十二五規(guī)劃課題“動(dòng)物園課程中幼兒適宜性發(fā)展的支持策略研究”，八卦洲中橋小學(xué)開(kāi)展的江蘇省十二五規(guī)劃課題“家校社共建校本課程的實(shí)踐研究”，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)丁家莊初中開(kāi)展的江蘇省十二五規(guī)劃課題“家校互動(dòng)新探索――均衡視域下家長(zhǎng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”等。
為提高課題研究質(zhì)量，區(qū)教育局牽頭成立了專家指導(dǎo)團(tuán)，邀請(qǐng)海門新教育研究中心許新海、吳勇、許衛(wèi)國(guó)，國(guó)家督學(xué)成尚榮等專家，不定期開(kāi)設(shè)專題講座，為棲霞區(qū)基于家校合作共育的新教育實(shí)驗(yàn)專題研究提供指導(dǎo)。同時(shí)，區(qū)教育局加大經(jīng)費(fèi)投入，保障各校家校合作共育專題研究和實(shí)踐順利推進(jìn)，促進(jìn)各校聚焦研究，聚力實(shí)踐。研究經(jīng)費(fèi)通過(guò)項(xiàng)目評(píng)比的形式?？顚Ｓ茫_保經(jīng)費(fèi)落實(shí)發(fā)放。
二、課程統(tǒng)領(lǐng)，以校本研發(fā)促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與
朱永新教授曾說(shuō)，如果把教室比作河道的話，課程則是水流。兩者相得益彰時(shí)，才會(huì)有教育的精彩涌現(xiàn)。[2]課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。當(dāng)前，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為中小學(xué)課程改革的重大領(lǐng)域，校本課程體系的構(gòu)建和實(shí)施也成為學(xué)校品牌創(chuàng)建的主要抓手。多年來(lái)，棲霞區(qū)一直鼓勵(lì)各幼兒園和中小學(xué)校立足本校實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)校本課程，以此帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。在新教育理念指引下，區(qū)域校本課程建設(shè)和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了新的活力。
在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，區(qū)內(nèi)各幼兒園和學(xué)校積極挖掘家長(zhǎng)教育資源，因地制宜地研發(fā)校本課程，引領(lǐng)家長(zhǎng)深度參與學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)親子共同成長(zhǎng)。
南京市金箔鍛制技藝被國(guó)務(wù)院列為第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，而棲霞區(qū)正是世界最大的金箔生產(chǎn)中心。龍?zhí)吨行男W(xué)立足這一文化資源，嘗試開(kāi)發(fā)“金箔文化”校本課程，希望借此讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，傳承文明。金箔工藝的傳承源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其技藝復(fù)雜多樣，正是諸多“身懷絕技”家長(zhǎng)的積極支持和參與，才使課程研發(fā)取得了突破性進(jìn)展。
邁皋橋中心小學(xué)在“尚美小公民”課程實(shí)施過(guò)程中，孩子們對(duì)兒童食品安全問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。一位在區(qū)食品藥品監(jiān)督所工作的家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)到學(xué)校，為孩子做知識(shí)講座；在衛(wèi)崗牛奶廠工作的另一位家長(zhǎng)則邀請(qǐng)孩子們參觀牛奶的生產(chǎn)流程；還有家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系了諸如蜜雪兒蛋糕店、肯德基等負(fù)責(zé)人，領(lǐng)著孩子們走進(jìn)后廚，了解食品的制作過(guò)程、供貨渠道和標(biāo)準(zhǔn)等。
家長(zhǎng)的主體參與，拓展了課程場(chǎng)域，豐富了課程內(nèi)容，推動(dòng)了校本課程向“深水區(qū)”發(fā)展。
三、活動(dòng)促進(jìn)，以行動(dòng)創(chuàng)新深化家校共育內(nèi)涵
邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的一系列舉措，讓棲霞教育獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，極大促進(jìn)了家長(zhǎng)深度參與學(xué)校教育的熱情和主動(dòng)性。區(qū)教育局鼓勵(lì)學(xué)校和家委會(huì)積極合作，基于“新教育十大行動(dòng)”，創(chuàng)新開(kāi)展系列家校合作活動(dòng)，吸引越來(lái)越多的家長(zhǎng)深度浸入學(xué)校教育生活。
區(qū)教育局將傳統(tǒng)的行知活動(dòng)分為“社區(qū)行知”“校園行知”“民俗行知”等板塊。社區(qū)行知活動(dòng)，由學(xué)校組織學(xué)生走近社區(qū)，開(kāi)展行知活動(dòng)。如走近“農(nóng)家書(shū)屋”，品味書(shū)香浸潤(rùn)的童年；走進(jìn)社區(qū)老人家庭，體味“家有一老如有一寶”的溫情。校園行知活動(dòng)，請(qǐng)父母、社區(qū)走進(jìn)校園。“民俗行知”則是系列行知文化活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)非遺產(chǎn)文化、傳統(tǒng)手工藝等。豐富多彩的“行知行動(dòng)”激發(fā)了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主體自覺(jué)。
例如，家長(zhǎng)組建了“新父母志愿者聯(lián)盟”，家長(zhǎng)志愿者輪流擔(dān)當(dāng)校園“安全員”，每天在上學(xué)、放學(xué)時(shí)段維持秩序。學(xué)校則邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者擔(dān)任活動(dòng)“導(dǎo)航員”，參與班級(jí)活動(dòng)，和老師、學(xué)生一起定方案、排節(jié)目、布置環(huán)境、做道具、攝影等；還有家長(zhǎng)應(yīng)邀擔(dān)當(dāng)課堂“助教員”，與孩子們分享自己的專業(yè)知識(shí)。如今，區(qū)內(nèi)各學(xué)校“每月一事”主題月活動(dòng)已成為棲霞家長(zhǎng)高度關(guān)注的大事。7歲入學(xué)儀式、10歲成長(zhǎng)儀式、14歲青春儀式、18歲成人儀式，在學(xué)生成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)校都會(huì)舉辦主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。
南京一中馬群分?！懊吭乱皇隆敝黝}活動(dòng)貫穿學(xué)生的初中生活。初一“入校禮”，以“走進(jìn)一中，追尋夢(mèng)想”為主題，強(qiáng)化學(xué)生升入初中后身份、行為、思想的轉(zhuǎn)化；初二“青春禮”，以“原色青春 精彩啟程”為主題，關(guān)注學(xué)生步入青春期之后，生理和心理的變化，給予正確的引導(dǎo)；初三“志學(xué)禮”，以“志于未來(lái)，學(xué)在今朝”為主題，與中考動(dòng)員相結(jié)合，讓學(xué)生明確“自信”“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”，為孩子今后的人生補(bǔ)充正能量。學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參加活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)講座，幫助家長(zhǎng)把握孩子成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，提升家庭教育水平，與孩子一起成長(zhǎng)。
由此，師生、父母攜手，行知在社區(qū)家庭，建立友好關(guān)系，孕育公民素養(yǎng)；行知在棲霞名勝，了解家鄉(xiāng)巨變，涵養(yǎng)家鄉(xiāng)情結(jié)；行知在大學(xué)校園，感受人文底蘊(yùn)，種下夢(mèng)想火種。學(xué)校、家庭和社區(qū)緊密聯(lián)系在一起，與孩子一起享受幸福完整的教育生活。
四、平臺(tái)創(chuàng)新，以數(shù)碼社區(qū)整合區(qū)域德育資源
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了更加廣泛的支持?！靶陆逃笮袆?dòng)”之“建設(shè)數(shù)碼社區(qū)”，倡導(dǎo)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的整合，建設(shè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，在實(shí)踐中培養(yǎng)師生的信息意識(shí)與信息應(yīng)用能力。霞區(qū)教育局整合行政部門網(wǎng)絡(luò)資源和各學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)資源，攜手互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“滬江網(wǎng)”，構(gòu)建CCTALK數(shù)碼社區(qū)，為家校共育提供多元化服務(wù)。
區(qū)教育局和教師發(fā)展中心通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，推動(dòng)全區(qū)各校通過(guò)了數(shù)字化校園評(píng)估考核，建立起立體化家?；?dòng)合作網(wǎng)絡(luò)體系，制定了以校園網(wǎng)平臺(tái)為核心的短信通知平臺(tái)家校聯(lián)系制度、家委會(huì)制度、各種形式的家訪制度等。依托數(shù)字化校園平臺(tái)，各學(xué)校開(kāi)展了豐富多樣的家校合作活動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批富有創(chuàng)意的做法和案例。
以家校論壇為例，除了常規(guī)的通知、作業(yè)公告、信息共享之外，更有“小故事、大道理”系列主題，與家長(zhǎng)溝通和分享教育理念。每學(xué)期，區(qū)內(nèi)各學(xué)校都會(huì)以班級(jí)或年級(jí)為單位，舉行新父母論壇，共同討論什么是對(duì)孩子最好的教育。論壇內(nèi)容都會(huì)及時(shí)上傳至網(wǎng)站，與家長(zhǎng)分享。2016年南京棲霞?臺(tái)灣彰化海峽兩岸“行知教育論壇”在曉莊師范學(xué)院附小隆重召開(kāi)，棲霞區(qū)以“家校共舞，助力兒童核心素養(yǎng)發(fā)展”為主題，闡釋了棲霞教育共同體家庭教育公益講師團(tuán)成立一年來(lái)的所行所思，并從公益目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)效應(yīng)等層面，簡(jiǎn)述了公益講師團(tuán)今后的運(yùn)行思路。這一內(nèi)容上傳至滬江網(wǎng)后，引起了師生家長(zhǎng)的極大反響。
為了更好地整合互聯(lián)網(wǎng)資源服務(wù)家長(zhǎng)，區(qū)教育局經(jīng)過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)全區(qū)入駐“滬江在線”網(wǎng)絡(luò)課堂。各學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定“千人培優(yōu)”等特色課程和家長(zhǎng)課程，將學(xué)習(xí)從“線下”延伸到“線上”。只要借助一臺(tái)電腦或一部手機(jī)，無(wú)論孩子和父母在哪里，都可根據(jù)需要，在線預(yù)約課程，自由授課。許多家長(zhǎng)只要有時(shí)間便會(huì)陪著孩子一起在線聽(tīng)課、上課，對(duì)學(xué)校教學(xué)有了進(jìn)一步了解，滿意度不斷提升。
如今，區(qū)內(nèi)學(xué)校各班均建立了微信群，通過(guò)微信平臺(tái)及時(shí)各類通知、反饋班級(jí)情況。學(xué)校官方微信公眾號(hào)則及時(shí)向家長(zhǎng)和社會(huì)介紹學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展情況。目前，學(xué)校正在開(kāi)發(fā)基于微信平臺(tái)的APP，通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)家校論壇的功能，讓父母實(shí)時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握家庭教育新理念。
“新教育”理念下推進(jìn)家校合作的行動(dòng)探索，極大提升了棲霞區(qū)家校共育的品質(zhì)，也讓棲霞教育人對(duì)于如何更好地傳承行知思想有了更多的思考和期待。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索，構(gòu)筑更加美好的教育生活。
摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)服務(wù)中小學(xué)生心理健康教育已成為重要的研究方向，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校與學(xué)生家庭共同合作解決中小學(xué)生的心理問(wèn)題就顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；心理健康教育；家校合作；中小學(xué)生
1 互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)心理健康教育的結(jié)合是“互聯(lián)網(wǎng)+”的充分體現(xiàn)
1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的含義
“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的必然趨勢(shì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的各行各業(yè)的結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新的平臺(tái)，使得傳統(tǒng)行業(yè)有了更大的提升空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)下一個(gè)熱門的模式。將教育資源網(wǎng)絡(luò)化，使得知識(shí)普及面擴(kuò)大，更多的碎片化時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)，為素質(zhì)教育提供了新的方向。
1.2 互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)心理健康教育結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)
1.2.1 能促進(jìn)心理健康教育信息化
首先在教材方面，互聯(lián)網(wǎng)與心理健康教育的結(jié)合能使教材信息化。所謂教材的信息化，也就是教材擺脫書(shū)本的桎梏，讓內(nèi)容的展現(xiàn)不再只是平淡的文字和圖片，借助互聯(lián)網(wǎng)變得更加形象生動(dòng)，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音甚至動(dòng)畫。其次在教學(xué)資源方面，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，任何信息都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在全國(guó)甚至全世界范圍內(nèi)的共享，教育資源亦是如此。對(duì)于中國(guó)中小學(xué)生心理健康教育來(lái)說(shuō)，面臨的一大困難便是教育資源的缺失，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教育資源能讓廣大師生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到世界各地的心理健康教育資源，這正好能在一定程度上解決教育資源缺失的問(wèn)題。
1.2.2 能促進(jìn)心理健康教學(xué)模式多樣化
互聯(lián)網(wǎng)與心理健康教育的結(jié)合能讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變得更加豐富多樣。如遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)則打破了固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的口傳身教的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自由地選擇聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，還能讓老師與家長(zhǎng)之間，老師與校外老師之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)生與校外學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切，促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)的交流與信息的共享。
1.2.3 互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)心理健康教育是心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)
總理在2015年政府工作報(bào)告所說(shuō)：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)不是顛覆，而是代換升級(jí)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。而互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)心理健康的結(jié)合能使傳統(tǒng)心理健康教育在教學(xué)效率、效能方面得到極大的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)與中小學(xué)生心理健康教育結(jié)合產(chǎn)生的優(yōu)點(diǎn)也表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”中小學(xué)心理健康教育將是心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。
2 中小學(xué)心理健康教育中家校合作的必要性及現(xiàn)狀
2.1 中小學(xué)生心理健康教育家校合作的必要性
在一般情況下，父母和孩子接觸最早，接觸時(shí)間也最長(zhǎng)，這就使得父母最了解孩子從而做到能從孩子的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校作為學(xué)生教育的主力，在學(xué)生成L發(fā)展過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，而家庭教育則是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。
然而，當(dāng)今家庭教育確存在各種問(wèn)題，如：家長(zhǎng)和孩子之間沒(méi)有共同語(yǔ)言、忽視孩子的心理健康、過(guò)分關(guān)注孩子；對(duì)子女的成績(jī)要求過(guò)高等。學(xué)校作為專門的育人機(jī)構(gòu)，很有必要對(duì)這一影響青少年發(fā)展的重要力量做好指導(dǎo)工作。家庭與學(xué)校的合作，能讓老師有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通與交流，幫助他們正確認(rèn)識(shí)家庭教育，找到合適自己孩子的教育方法，讓孩子能在“家庭”這股重要力量的正確引導(dǎo)下健康的成長(zhǎng)。
2.2 中小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀
由于許多中小學(xué)校缺少專業(yè)教師、缺少具有針對(duì)性與實(shí)用性的教材、缺少經(jīng)費(fèi)、缺少時(shí)間等原因，心理健康教育工作開(kāi)展情況并不好，更別提構(gòu)建心理健康教育家校合作模式了。在一項(xiàng)以資陽(yáng)市為例的四川中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)老師只有在學(xué)生犯錯(cuò)或者遇到心理問(wèn)題時(shí)才與家長(zhǎng)聯(lián)系，而平時(shí)沒(méi)有犯錯(cuò)或者沒(méi)有遇到問(wèn)題的同學(xué)，老師幾乎不主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，更無(wú)從談起心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題了。
3 利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育中家校合作的必要性
3.1 互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)
互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教育方式無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)：傳輸信息方便、快捷，信息更新速度快，信息交換不受空間限制，信息存儲(chǔ)量大等特點(diǎn)。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，學(xué)校和家長(zhǎng)幾乎可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息的傳送，共享以及中小學(xué)生心理健康教育知識(shí)的咨詢，甚至提供幫助。這都是傳統(tǒng)家校合作模式無(wú)法比擬的。
3.2 家庭個(gè)性的差異需要互聯(lián)網(wǎng)
對(duì)于學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通與交流是長(zhǎng)期的也是頻繁的。但個(gè)別加他面對(duì)面地交流有時(shí)難以進(jìn)行。要讓家長(zhǎng)普遍都能夠在心理健康教育家校合作模式中認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性、學(xué)習(xí)到正確的家庭教育方法，家校合作模式就必須要聯(lián)系到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育結(jié)合能讓教育內(nèi)容信息化，教學(xué)遠(yuǎn)程化的特點(diǎn)，便能很好的解決因?yàn)榧彝€(gè)性差異。
4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)心理健康教育中的家校合作新模式
4.1 建立完善的組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)的機(jī)制建設(shè)
教育部在2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中在心理健康教育的組織實(shí)施中提出強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章制度明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人。 建立學(xué)校、家庭、學(xué)生三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要一定的組織作為前提和保障。在以資陽(yáng)市為例的四川地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷中，老師們反映中小學(xué)的心理健康教育工作基本是班主任或科目教師承擔(dān)，但老師們工作壓力大，時(shí)間緊，學(xué)校相關(guān)經(jīng)費(fèi)投資少，缺乏監(jiān)督和管理導(dǎo)致工作效率低，成果不明顯。這些現(xiàn)象都表明了成立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的必要性和重要性。
4.2 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方作用
4.2.1 充分發(fā)揮學(xué)校在建設(shè)中的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用
學(xué)校作為專門的育人機(jī)構(gòu)，在心理健康教育方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。在建立在互聯(lián)網(wǎng)上的心理健康教育家校合作平臺(tái)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在教育方面的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清自己在建設(shè)中的主導(dǎo)作用，盡職盡責(zé)，在專業(yè)知識(shí)方面給予學(xué)生和家長(zhǎng)給予積極、耐心的指導(dǎo)；在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)行發(fā)展方面安排專業(yè)人士對(duì)平臺(tái)進(jìn)行細(xì)心的維護(hù)和管理。讓家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)在老師的指導(dǎo)下不斷深入，讓平臺(tái)在運(yùn)行中不斷完善。
4.2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)逐漸將家庭教育歸入大教育體系中
校方利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期發(fā)表相關(guān)刊物、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂、進(jìn)行心理測(cè)試，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供計(jì)劃性和系統(tǒng)性的心理健康教育，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生和家長(zhǎng)提供一些現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生心理問(wèn)題的相關(guān)案例，引起學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于心理健康的重視，進(jìn)而提高家庭教育的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，提高家庭的教育質(zhì)量和水平，使家庭教育成為自覺(jué)地教育活動(dòng)。
4.3 家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建和維護(hù)
學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建和維護(hù)家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能讓老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更方便的溝通交流，讓家長(zhǎng)能夠更容易地取得心理健康教育的相關(guān)資源。同時(shí)，家長(zhǎng)是這個(gè)平臺(tái)的重要參與者，而現(xiàn)在許多家長(zhǎng)尤其是長(zhǎng)期居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長(zhǎng)，τ諢チ網(wǎng)的使用相對(duì)生疏。所以對(duì)于這個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的合作平臺(tái)來(lái)說(shuō)，界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)便是對(duì)于平臺(tái)網(wǎng)站最基本的要求。在此基礎(chǔ)上，再實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的形式多樣化，讓家長(zhǎng)和學(xué)生能夠通過(guò)各種途徑、用各種方法獲得資源和幫助。
家校合作平臺(tái)除了要滿足界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)便這個(gè)最基本的要求之外還，平臺(tái)自身還必須要是穩(wěn)定的、安全的、完善的。所以，一個(gè)優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)家校合作平臺(tái)建好之后，還需要校方做好后期維護(hù)管理工作。做好平臺(tái)的維護(hù)管理工作則是讓平臺(tái)安全、穩(wěn)定發(fā)展的必要措施。網(wǎng)絡(luò)共享性與開(kāi)放性使得人人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上索取和存放信息，若平臺(tái)里的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格編輯和整理，就會(huì)導(dǎo)致各種不良和無(wú)用的信息大量充斥在平臺(tái)上，給老師、學(xué)生和家長(zhǎng)選擇、利用平臺(tái)信息帶來(lái)障礙。所以校方還應(yīng)當(dāng)為平臺(tái)建立一個(gè)良好的質(zhì)量控制和管理機(jī)制，這樣才能讓平臺(tái)能夠成功統(tǒng)籌協(xié)調(diào)老師、家長(zhǎng)力量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
“家校合作”是家庭和學(xué)校群體的相互平等配合支持的過(guò)程。幾年來(lái)，山東濰坊高新區(qū)清平小學(xué)積極開(kāi)展家校合作，通過(guò)啟動(dòng)“親子共成長(zhǎng)教育園區(qū)”項(xiàng)目、創(chuàng)建“清平樂(lè)爸媽群”、發(fā)行“清平樂(lè)幸?？ā钡确绞?，點(diǎn)面結(jié)合，輻射帶動(dòng)，充分挖掘了家長(zhǎng)這一寶貴教育資源的功能，推進(jìn)家長(zhǎng)自我教育和主動(dòng)參與到學(xué)校的日常教育教學(xué)工作中。家校由原本的“對(duì)頭”變?yōu)橄嗍氐摹盎锇椤?，家長(zhǎng)與學(xué)校共同管理，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，由此形成全方位、真立體的家校合作的新局面。
機(jī)制創(chuàng)新――家長(zhǎng)教育高調(diào)起步
提升資源質(zhì)量，讓資源更優(yōu)化 2014年4月初，在市、區(qū)教育局關(guān)心支持下，本校與北京青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心、濰坊行知家庭教育和心理健康指導(dǎo)中心、濰坊創(chuàng)新教育政策研究院建立合作關(guān)系，引進(jìn)宗春山、金琰等專家管理團(tuán)隊(duì)，啟動(dòng)“親子共成長(zhǎng)教育園區(qū)”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部及社區(qū)教育輻射格局的根本變革。該項(xiàng)目的目標(biāo)定位是：通過(guò)專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，建設(shè)一處“一脈相承、兩軌并行、三位一體、四育聯(lián)動(dòng)、五格并舉”的新型學(xué)校和社區(qū)，探索一個(gè)“學(xué)生入校、家長(zhǎng)入學(xué)、各學(xué)所需、各用所學(xué)”的雙主體雙軌制辦學(xué)模式，真正從根本上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)接合部薄弱學(xué)校的高質(zhì)高效提升問(wèn)題。
減少資源數(shù)量，讓資源更緊缺 為進(jìn)一步提高家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性和效率，學(xué)校在保證資源質(zhì)量的前提下，把專家課程和相關(guān)活動(dòng)打包，實(shí)施差額供給。全校近千名學(xué)生，報(bào)告廳卻只能提供270座，只有在“爸媽群”搶到票的家長(zhǎng)才能憑票入校，現(xiàn)在，每次幸福家長(zhǎng)課程都座無(wú)虛席，形成“不夠的”效應(yīng)；中國(guó)教育電視臺(tái)邀請(qǐng)學(xué)校部分師生、家長(zhǎng)到北京參與《老師來(lái)啦》節(jié)目錄制，采用“搶票”的方式確定赴京人選等等。各項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)需要家長(zhǎng)通過(guò)指定方式“搶票”才可以得到，搶不到就意味著失去參與的機(jī)會(huì)。“搶票”成為清平熱詞。
建立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓競(jìng)爭(zhēng)更有趣 為了激勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施了家長(zhǎng)會(huì)員升級(jí)制――“清平樂(lè)幸?？ā薄８鶕?jù)升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和條件，對(duì)守群先鋒、學(xué)習(xí)典范、義教達(dá)人、公益之星、搶答冠軍等評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行量化賦分，根據(jù)家長(zhǎng)得分情況對(duì)其進(jìn)行升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，從普通家長(zhǎng)會(huì)員到VIP到金卡會(huì)員，再到鉑金卡會(huì)員，最終到鉆石卡會(huì)員，每一級(jí)別分別享受不同檔次的特權(quán)。
模式創(chuàng)新――“金字塔”式推進(jìn)
機(jī)制構(gòu)建的同時(shí)，學(xué)校開(kāi)始了點(diǎn)面結(jié)合、輻射帶動(dòng)的“金字塔”式家長(zhǎng)教育模式的探索。
塔尖――鉆頭行動(dòng)，培育家長(zhǎng)教育志愿者 自2015年2月14日啟動(dòng)“親子百日記”（清平樂(lè)親子記）工程起，每天都有十幾位自愿參與的家長(zhǎng)堅(jiān)持寫親子日記，校長(zhǎng)、家庭教育專家點(diǎn)評(píng)反饋。親子日記成為嵌入家庭的一把“利器”，它是積極家庭教育理念在生活中的實(shí)踐與反思，主要是共同成長(zhǎng)與見(jiàn)證，從教育與心理學(xué)角度增加一雙關(guān)注家庭的眼睛。
塔頸――種子行動(dòng)，培育家長(zhǎng)教育護(hù)旗手 為了培育家庭教育的“火種”，本校為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了“清平樂(lè)爸媽課”，每周五晚上由專家輪流為家長(zhǎng)提供系列家庭教育系列講座.向家長(zhǎng)傳授家教知識(shí)、策略。種子行動(dòng)主要針對(duì)的是家長(zhǎng)群體中的積極分子，目的就是培養(yǎng)這批家長(zhǎng)成為學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)教育的“護(hù)旗手”，培育學(xué)校與家庭之間的一個(gè)“緩沖帶”，利用“同理心”與“共情”原理，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)、家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的。
塔身――碎片行動(dòng)，推進(jìn)家長(zhǎng)教育全員化 自項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施，學(xué)校開(kāi)通了“清平樂(lè)爸媽群”交流平臺(tái)，群內(nèi)設(shè)有早報(bào)、晚報(bào)、早讀、午誦、夜播、分享、夜話、故事、搶答、點(diǎn)名等固定欄目，所有資源都可以隨時(shí)下載或在線收聽(tīng)、收看。同時(shí)，學(xué)校還實(shí)施了“派發(fā)迷你音箱”行動(dòng)，為每一個(gè)班級(jí)配置了5個(gè)藍(lán)牙多媒體小音箱，將金媽早報(bào)、宗爸晚報(bào)精選內(nèi)容拷貝到音箱存儲(chǔ)卡中，讓那些沒(méi)有條件上網(wǎng)的家長(zhǎng)們也能聽(tīng)到家庭教育的早晚報(bào)。通過(guò)這一系列的碎片行動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的互相理解，增進(jìn)家校之間的合作互助，推進(jìn)了家長(zhǎng)教育的全員化進(jìn)程，成效顯著。
塔基――輻射行動(dòng)，推進(jìn)家長(zhǎng)教育區(qū)域化 2014年4月，學(xué)校被確定為濰坊市“親子共成長(zhǎng)教育園區(qū)”項(xiàng)目唯一一所基地學(xué)校，成為全市家長(zhǎng)教育的先鋒。多次為全市家長(zhǎng)教育培訓(xùn)提供直播現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)?！伴_(kāi)學(xué)第一課――家長(zhǎng)入學(xué)”在中央電視臺(tái)新聞直播間、山東新聞聯(lián)播報(bào)道，省內(nèi)外多地同行到學(xué)校參觀調(diào)研，學(xué)校成為家長(zhǎng)、家庭教育資源采集基地……清平小學(xué)，已經(jīng)成為全市乃至全國(guó)引領(lǐng)家庭教育的一支新力軍。
隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)校的家長(zhǎng)教育模式取得了顯著的效果，得到了教育專家、同仁的肯定和認(rèn)可。2015年7月，原家庭教育委員會(huì)理事長(zhǎng)、北師大趙忠心教授蒞臨清平考察親子項(xiàng)目，對(duì)學(xué)校的工作給予高度評(píng)價(jià)。在今后的日子里，學(xué)校仍將繼續(xù)探索互動(dòng)與高效的家長(zhǎng)教育模式，為家校合作提供體驗(yàn)與創(chuàng)造的靈動(dòng)舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校之間尊重與主動(dòng)的完美結(jié)合，以追求怡情與審美的崇高境界，構(gòu)建吸納與創(chuàng)新的現(xiàn)代家校教育體系，以期營(yíng)造安全與和諧的生活氛圍，共同用愛(ài)心與汗水為孩子撐起一片蔚藍(lán)的成長(zhǎng)天空。
（作者單位：山東省濰坊高新區(qū)清平小學(xué)）
摘 要： 本文首先對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)教育中家校合作情況進(jìn)行了概述，其次指出了家校合作的必要性，最后重點(diǎn)提出了大學(xué)教育中可以采用的家校合作方式。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 家校合作 概況 必要性 家校合作方式
一、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)教育中家校合作概況
家校合作就是指家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能更多地得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)，也即家庭教育和學(xué)校教育的合作，本文中特指大學(xué)教育和大學(xué)生家庭教育的合作。
目前我國(guó)高校和家庭的合作主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)校和家庭對(duì)雙方合作本身缺乏正確一致的理解。什么是家校合作？如何實(shí)施？各自的責(zé)任是什么？對(duì)這些問(wèn)題雙方不能形成正確而統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。其次，家校溝通方式缺乏互動(dòng)和平等。家庭和學(xué)校在合作中應(yīng)是平等互信的。但是現(xiàn)實(shí)情況是家長(zhǎng)在合作中往往只是被動(dòng)地接受學(xué)校提供的信息，這種缺乏平等和溝通的合作必然會(huì)給家校合作帶來(lái)困難。最后，家校溝通方式單一。由于家長(zhǎng)素質(zhì)的參差不齊、時(shí)間和空間的限制等主客觀原因，家長(zhǎng)和高校的聯(lián)系一直處于溝通不暢、互動(dòng)不足的局面，溝通方式更是單一，主要集中于電話和書(shū)信聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)代化的溝通方式運(yùn)用不夠。
二、大學(xué)教育中家校合作的必要性
家校合作意義重大，尤其在大學(xué)教育中更是需要家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的協(xié)調(diào)一致和通力合作。
1.從家庭教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的配合。
從家庭教育的特點(diǎn)來(lái)看，血緣關(guān)系成為維系家庭教育的紐帶，這是家庭教育天然的優(yōu)勢(shì)，這種教育的影響既直接又深遠(yuǎn)，是學(xué)校教育無(wú)法比擬的。另外，家庭成員之間互動(dòng)的頻率很高，同時(shí)家庭成員彼此利益相關(guān)、目標(biāo)一致，聯(lián)系十分密切，父母對(duì)子女的影響在其效果上就顯得異常有力。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動(dòng)家庭的力量與學(xué)校力量密切配合。從家庭教育的現(xiàn)狀來(lái)看，家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊，絕大多數(shù)人沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，對(duì)大學(xué)生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的了解不夠，僅憑著對(duì)孩子的愛(ài)進(jìn)行教育，而這往往會(huì)讓孩子的教育多走彎路。而高校由于具有教育理論的優(yōu)勢(shì)性，因此可以加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，從而形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.家校合作能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)在高校管理中的責(zé)任感，發(fā)揮各方面的教育合力。
大學(xué)教育中有關(guān)決策、措施的制定有家長(zhǎng)的參與，就會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)生管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，由于家長(zhǎng)最了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及學(xué)生各方面的需要、興趣、愛(ài)好，因此由家長(zhǎng)參與制定的決策，才更具有針對(duì)性，才能起到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長(zhǎng)在為其發(fā)展而協(xié)同努力時(shí)，會(huì)因此而受到極大的鼓舞，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。另外，學(xué)校、家庭兩方面教育能否配合密切，取決于雙方能否及時(shí)交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生思想工作。家長(zhǎng)也想了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開(kāi)展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有實(shí)效性、針對(duì)性，目標(biāo)要求更一致?？傊?，家校合作使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。
3.從教師責(zé)任角度來(lái)看，家校合作是其承擔(dān)教育責(zé)任的必然要求。
所謂教師職業(yè)責(zé)任，就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。在社會(huì)主義條件下，人民教師的根本職責(zé)，就是培養(yǎng)社會(huì)主義新人，換句話說(shuō)，人民教師的職責(zé)，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。自覺(jué)履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成自覺(jué)的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會(huì)主義新人而無(wú)私奉獻(xiàn)。教師必須自覺(jué)做到對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師集體、社會(huì)負(fù)責(zé)，要做到這些，很重要的一點(diǎn)就是要走出封閉的校園環(huán)境，走向社會(huì)和家庭，把與教育對(duì)象成長(zhǎng)密切關(guān)聯(lián)的各方面力量聯(lián)合起來(lái)，形成合力，促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，家校合作可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)高校教師的了解，幫助高校教師樹(shù)立良好的職業(yè)形象，從而獲得來(lái)自家庭的更多支持和幫助。
三、大學(xué)教育中家校合作方式探索
家校合作具有現(xiàn)實(shí)的重要性和迫切性，強(qiáng)化家校合作，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，就是要充分發(fā)揮教師在家校合作中的組織者、指導(dǎo)者的作用，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己在高等教育中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)校教育的參與者而不是旁觀者，鼓勵(lì)他們積極參與到學(xué)校的管理過(guò)程中。家長(zhǎng)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教育責(zé)任，對(duì)高校教育也會(huì)日益關(guān)注，從而使高校教育與家庭教育有效對(duì)接和相互促進(jìn)。
1.積極利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)。
地域之隔是高校開(kāi)展家校合作的最大困難，由于生源地域跨度大，造成家長(zhǎng)來(lái)高?？赐优臋C(jī)會(huì)大大減少，即使到了高校，停留的時(shí)間也短，很少有機(jī)會(huì)與高校的教師和管理部門交流溝通。這就使得中小學(xué)常用的家長(zhǎng)會(huì)、家訪等溝通形式受到限制，所以需要高校在充分利用書(shū)信、電話等原有渠道的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)拓新渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，催生了很多新的電子聯(lián)系方式，使教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系進(jìn)入了E時(shí)代。［1］如可以通過(guò)QQ、MSN這些聊天工具與家長(zhǎng)進(jìn)行交流；建立家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)留言板、輔導(dǎo)員博客、班級(jí)博客；進(jìn)行“電子家訪”，等等。雖然網(wǎng)絡(luò)溝通方式受到經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)自身素質(zhì)等方面的限制，但隨著科技的發(fā)展，人口素質(zhì)的提高，以網(wǎng)絡(luò)作為家校聯(lián)系方式將會(huì)被廣泛運(yùn)用。
2.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。
目前高校的家校合作多處于松散的狀態(tài)，隨意性較大，缺少專門的組織對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，在這一點(diǎn)上，高?？梢岳脤W(xué)校現(xiàn)有資源和政府資源，建立家長(zhǎng)學(xué)校，確保家校合作的科學(xué)性、規(guī)范性和連續(xù)性。
在大學(xué)生進(jìn)校伊始，學(xué)?？梢詫?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求、家長(zhǎng)與子女的溝通藝術(shù)、青春期心理健康教育、引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)、獨(dú)生子女的教育方式等宣傳和教育；針對(duì)大四畢業(yè)生可以開(kāi)展畢業(yè)生家長(zhǎng)的“就業(yè)指導(dǎo)課”；針對(duì)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生家長(zhǎng)可以開(kāi)展“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”?？傊?，高校家校合作不僅要針對(duì)學(xué)生的智育成績(jī)，而且要涉及大學(xué)生的生活等各個(gè)方面。家長(zhǎng)學(xué)校的教育也不能只是講座式的，給家長(zhǎng)上上課，還應(yīng)切合家長(zhǎng)的需要和興趣，讓家長(zhǎng)真正參與有關(guān)問(wèn)題的討論，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際體會(huì)，用他們教育孩子過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為討論素材，讓他們自己找到解決問(wèn)題的辦法。
3.編發(fā)《家校合作指導(dǎo)手冊(cè)》和《家校通訊》。
家校合作指導(dǎo)手冊(cè)可在大學(xué)生入學(xué)前寄送給家長(zhǎng)，這對(duì)家長(zhǎng)幫助很大，手冊(cè)可包括以下內(nèi)容：學(xué)校概況、專業(yè)介紹、學(xué)校師資情況、社團(tuán)介紹、教師的簡(jiǎn)介及聯(lián)系電話、新生入學(xué)注冊(cè)注意事項(xiàng)、學(xué)業(yè)測(cè)試和評(píng)價(jià)、給家長(zhǎng)的訪校邀請(qǐng)信等，還包括有關(guān)家庭教育方面的內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)指導(dǎo)，可涉及如何指導(dǎo)幫助孩子克服網(wǎng)癮，如何幫助孩子克服不良習(xí)慣，等等。
簡(jiǎn)單的《家校通訊》可為一小張紙，上面注明《家校通訊》字樣，在內(nèi)容上劃分幾小塊，可登載學(xué)校大事、學(xué)院大事、班級(jí)大事；還可登載近期教育重點(diǎn)及家長(zhǎng)注意事項(xiàng)，也可對(duì)某個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；還可展示學(xué)生個(gè)人才藝作品，等等?！都倚Ｍㄓ崱酚山處煻ㄆ诎l(fā)給家長(zhǎng)，可由教師撰寫，也可由學(xué)生撰寫。這樣的《家校通訊》具有兩種功能：其一，它向家長(zhǎng)通報(bào)班級(jí)和學(xué)校的情況。其二，家長(zhǎng)可通過(guò)通訊表達(dá)自己的建議和要求。
4.開(kāi)通家校熱線和校長(zhǎng)信箱。
學(xué)校開(kāi)辟家校熱線電話，回答家長(zhǎng)提出的有關(guān)學(xué)校課程、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的問(wèn)題，或向家長(zhǎng)提出有關(guān)要求、建議、希望，主動(dòng)告知家長(zhǎng)有關(guān)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的情況。
校長(zhǎng)信箱也是家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)校發(fā)展、參與學(xué)校建設(shè)、反應(yīng)家長(zhǎng)訴求的有效平臺(tái)，在加強(qiáng)學(xué)校的民主政治建設(shè)、加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)的溝通、及時(shí)了解家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題等方面起到了其他手段所不具有的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)校的管理工作也會(huì)起到積極的作用。通過(guò)“信箱”收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有關(guān)政策措施的意見(jiàn)，監(jiān)督教師的教學(xué)水平，完善學(xué)生管理工作，還可以獲得大量第一手資料，比如學(xué)校管理中的漏洞，學(xué)生心中難解的“疙瘩”等，從而可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題。
5.教師家訪和家長(zhǎng)訪校。
由于學(xué)生分布各地，這種方式的適用性受到制約，但是對(duì)于路途較近的家庭，以及有條件的家庭可以采用。教師家訪是一種教師采用較多的也很有效的家校合作方式，一般都比較受家長(zhǎng)歡迎。但是要注意教師在家訪之前最好與家長(zhǎng)預(yù)約，不做“不速之客”，以免使家長(zhǎng)因教師的突然來(lái)訪而感到不自在。同時(shí)，家訪一定要圍繞事先確定的目的進(jìn)行，無(wú)目的的家訪只會(huì)浪費(fèi)家長(zhǎng)的時(shí)間，引起家長(zhǎng)誤解。
由于教師工作較重，學(xué)生家庭居住分散，因此教師的家訪面不可能很廣。為彌補(bǔ)這一不足，有條件的家長(zhǎng)可以訪校，來(lái)學(xué)校熟悉孩子的教育環(huán)境，以及老師同學(xué)的情況。家長(zhǎng)訪?？梢砸詫W(xué)校邀請(qǐng)為主，家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)―教師會(huì)議，觀看學(xué)生演出、參觀學(xué)生作品展覽等。如果學(xué)校有準(zhǔn)備或有條件，就可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加聽(tīng)課活動(dòng)等。
中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見(jiàn)》中指出：“學(xué)校要探索建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通機(jī)制，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！保?］大學(xué)教育離不開(kāi)家校合作，在合作中高校首先要尊重家長(zhǎng)。其次，要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)要用不同的方法，多聆聽(tīng)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。相信只要以學(xué)生的利益作為出發(fā)點(diǎn)，家校合作就一定會(huì)取得成功。
在新時(shí)期歷史條件下，學(xué)校教育如何實(shí)施改革才能適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的需要？這些問(wèn)題亟待解決。要想取得教育成功，達(dá)到家庭、社會(huì)和學(xué)校的共同愿望，僅靠一方面的力量很難勝任，我們教育迫切需要走家校合作道路，需要各個(gè)方面的共同努力與配合。家校合作作為一種教育意識(shí)形態(tài)要被廣大的中小學(xué)教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)及未來(lái)的家長(zhǎng)們以至社會(huì)各界人士所普遍接受和認(rèn)同至關(guān)重要，使家校合作活動(dòng)在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)能普遍開(kāi)展，并最終形成一種全社會(huì)參與教育的自覺(jué)行為和風(fēng)氣，建設(shè)一個(gè)有著共同目的的教育社會(huì)。
一、現(xiàn)代教育迫切需要家校合作
我國(guó)目前教育正面臨從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，我國(guó)教育界已認(rèn)識(shí)到教育領(lǐng)域內(nèi)必須進(jìn)行改革，即知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，由單一型向多元方向轉(zhuǎn)變，由純知識(shí)性教育向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教人“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存”等。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出“學(xué)會(huì)共同生活”，這充分說(shuō)明新世紀(jì)的教育必須培養(yǎng)學(xué)生參與和合作的精神，在國(guó)民教育中，我們也不難看出教育更需要家庭、社會(huì)、學(xué)校的全面合作，為全面提升教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍覀儌鹘y(tǒng)教育的各種關(guān)系就得做出相應(yīng)的調(diào)整，乃至變革。
二、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)村更呼喚家校合作
農(nóng)村家長(zhǎng)與城區(qū)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視程度存在著巨大差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)家校合作的工作存在許多困難，這里既有家長(zhǎng)的原因也有學(xué)校的原因。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授曾談到：“學(xué)開(kāi)車”與“做父母”比較起來(lái)，哪個(gè)更復(fù)雜？很顯然是“做父母”要困難多了。然而現(xiàn)實(shí)是學(xué)開(kāi)車要經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的培訓(xùn)，要筆試、路考，等等，過(guò)好幾關(guān)才能拿到駕駛證，可是許多人做父母根本不需要準(zhǔn)備，不需要培訓(xùn)，似乎誰(shuí)都可以輕輕松松隨隨便便就做起父母來(lái)。朱教授詼諧幽默的比喻真實(shí)地揭示了家庭教育的嚴(yán)重缺失，這樣的情況在農(nóng)村中學(xué)顯得更嚴(yán)峻。
從家庭方面來(lái)看，一是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)長(zhǎng)年在外務(wù)工，“留守兒童”和祖孫一直生活的“隔代監(jiān)護(hù)”現(xiàn)象普遍，由于祖輩家長(zhǎng)在生理和心理上必然帶有老年人的特點(diǎn)，他們的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式等與現(xiàn)代社會(huì)的要求或多或少有距離，隔代教育對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展難免會(huì)有一些負(fù)面影響。二是受農(nóng)村地域的條件限制和生活習(xí)慣的影響，農(nóng)村的家長(zhǎng)們普遍缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，未能認(rèn)識(shí)到參與與學(xué)校的合作管理是自己的權(quán)利和義務(wù)。有不少父母認(rèn)為一旦孩子上學(xué)，教育孩子的責(zé)任就全推給了學(xué)校，從思想上和其它方面放松了對(duì)孩子的教育。
從學(xué)校方面來(lái)看，有相當(dāng)一部分教育工作者不了解農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和教育的現(xiàn)實(shí)情況，認(rèn)為家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，家庭環(huán)境缺乏教育，自信力不足，缺乏溝通基礎(chǔ)，他們往往不懂如何教育孩子，沒(méi)能力參與學(xué)校教育工作，在與家長(zhǎng)的交往中一味只對(duì)家長(zhǎng)提出超越現(xiàn)實(shí)的要求，在教育問(wèn)題上分歧巨大，很難達(dá)成一致的意見(jiàn)。“即使家長(zhǎng)的素質(zhì)較低，他也理應(yīng)擁有平等合作的理由，就像在現(xiàn)代社會(huì)，我們不能以一些人素質(zhì)較低為理由而剝奪他們應(yīng)當(dāng)享有的有關(guān)權(quán)利一樣?！?因此扎根在農(nóng)村的基礎(chǔ)教育學(xué)校更要肩負(fù)起教育的大旗，主動(dòng)走向群眾、教育群眾，架起家校教育的橋梁，成為家長(zhǎng)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、合作者。
三、建立務(wù)實(shí)高效的家校合作的教育
教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，為了配合山區(qū)生態(tài)旅游城鎮(zhèn)的建設(shè)，改變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，建立新型的家校關(guān)系，家校協(xié)同合作既是整合教育力量的有效途徑，也是教育改革和深化的重要內(nèi)容，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。
1. 樹(shù)立家庭教育首位觀念，重構(gòu)家校合作思想
農(nóng)村不少家長(zhǎng)認(rèn)性，習(xí)慣如自然?！背浞终f(shuō)明人在自然狀態(tài)下，不假思索，不必費(fèi)什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習(xí)慣。作為班主任經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生各種各樣的突發(fā)事件，他們出現(xiàn)的一些壞習(xí)慣壞行為的確讓人頭痛，那么一定要先讓自己心平氣和，通過(guò)思考冷靜的去處理。這樣的效果肯定比發(fā)怒更管用。以前我們班有一位男生，進(jìn)校時(shí)行為習(xí)慣特別差，經(jīng)常給我?guī)?lái)麻煩事，起初我也很生氣，認(rèn)為他是朽木一個(gè)，總是以責(zé)備為主，但后來(lái)冷靜思考后覺(jué)的自己處理的不好，因?yàn)樨?zé)罵的效果并不好。于是我改變了方法，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)自己先保持平和心態(tài)然后讓他講原因，和他講道理并且從學(xué)生角度想問(wèn)題，處理問(wèn)題。慢慢的他有了一些變化，這件事讓我明白一個(gè)好班主任首先應(yīng)該是學(xué)生的朋友而不是他懼怕的對(duì)象。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
我們的祖輩十分注重學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)行為習(xí)慣的影響，“昔孟母，擇鄰處”就是一個(gè)非常典型的例子。在班主任工作中我們應(yīng)該十分注重班集體的建設(shè)，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的良好的行為習(xí)慣與優(yōu)良班風(fēng)的形成之間具有密切的聯(lián)系。一個(gè)個(gè)具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)組成一個(gè)優(yōu)秀的班集體。當(dāng)一個(gè)班級(jí)具有了良好的班風(fēng)，那些個(gè)別的行為習(xí)慣差的學(xué)生由于從眾心理的作用自然就會(huì)向好的方面發(fā)展。如果班級(jí)風(fēng)氣不正，習(xí)慣好的學(xué)生也會(huì)在從眾心理的影響下向壞的方面發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，就必須注重班集體的建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程和良好有效的方法。班主任在建設(shè)班風(fēng)班貌時(shí)一定要用心思，花功夫，基礎(chǔ)打好了，對(duì)后面的班級(jí)管理有很好的幫助。
三、以身作則，榜樣示范
教師是學(xué)生最直觀、最重要、最活生生的典范，其言行舉止、性格習(xí)慣等都對(duì)學(xué)生有熏陶作用，與其夸夸其談，一次又一次的說(shuō)教，倒不如身先士卒，榜樣的力量是無(wú)窮的。在學(xué)生心中，最具威望、最可效法的就是教師。“以身作則”向來(lái)是最好的教育方式。教師以身作則，以規(guī)范的言行和高尚的人格習(xí)慣直接熏陶學(xué)生。學(xué)生親其師信其道，就會(huì)形成習(xí)慣養(yǎng)成教育的良好氛圍。其次，注重名人效應(yīng)。定期給學(xué)生講中外名人習(xí)慣故事，告訴學(xué)生，成功來(lái)自好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了好的習(xí)慣，才能走向成功。在學(xué)生中間，也可定期選舉“個(gè)人日常行為習(xí)慣優(yōu)秀個(gè)人”，樹(shù)立良好榜樣，讓其他學(xué)生可時(shí)常參照對(duì)比，時(shí)刻糾正自己的一言一行。同時(shí)，利用班會(huì)課、開(kāi)學(xué)典禮等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生走上講臺(tái)，現(xiàn)身說(shuō)法，介紹自己行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破學(xué)習(xí)成功的神秘感，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到：學(xué)習(xí)靠聰明，也靠勤奮，但最主要的是靠養(yǎng)成好習(xí)慣。
四、告訴學(xué)生如何去做
把自己的期待告訴學(xué)生，使其成為集體的奮斗目標(biāo)，并始終如一付出堅(jiān)持不懈的努力。初中的孩子總希望做一個(gè)被老師喜歡的學(xué)生，這一點(diǎn)作為一名老師都有深有體會(huì)，并不難理解，實(shí)施起來(lái)非常容易。把自己的教育目的坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，使其成為學(xué)生集體的道德標(biāo)準(zhǔn)。介紹許多優(yōu)秀學(xué)生的事跡和優(yōu)秀班集體的情況給學(xué)生，這樣做的直接目的便是讓每個(gè)人都清楚地知道哪些是大家希望和肯定的行為，因而能夠有很好的方向意識(shí)，在不自覺(jué)的行為中朝著大家認(rèn)可的方向去努力。
五、激發(fā)學(xué)生愿意去做
班級(jí)工作頭緒眾多，但并非雜亂無(wú)章。有很多程序性的工作，我們每隔一段時(shí)間都要不斷重復(fù)操作。例如做值日、上課間操、做眼保健操等，在班級(jí)常規(guī)工作的方方面面，遇到的各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與討論，商量解決辦法。在學(xué)生充分參與討論并實(shí)踐證明的過(guò)程中，班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)應(yīng)運(yùn)而生。如《家庭作業(yè)制度》、《升旗紀(jì)律》、《值日生制度》、《晨讀制度》、《班干部工作職責(zé)》等，這些不一定都形成書(shū)面的制度，但要讓全體學(xué)生心里都明白我們班級(jí)有這樣的制度，一旦違反將會(huì)受到班規(guī)的制約。
從健全精細(xì)化制度開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理的進(jìn)程。建立了多樣、精細(xì)化的制度，讓班級(jí)工作有法可依，有章可循。學(xué)生明確知道了什么時(shí)候應(yīng)該干些什么，應(yīng)該如何去做？做得好會(huì)怎樣，違反了紀(jì)律會(huì)有什么樣的結(jié)果。這些制度從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，不管是成文的還是不成文的，都深深的烙在學(xué)生心中，便于學(xué)生遵守。
摘 要：真正的美術(shù)是畫作與精神體的結(jié)合，是現(xiàn)實(shí)與思維相互交融的藝術(shù)表達(dá)。美術(shù)不是繪畫，二者不能畫上等號(hào)，接受美術(shù)教育也不光光是為了學(xué)會(huì)畫畫，而是通過(guò)畫作來(lái)表達(dá)自己的情感。隨著課程改革的不斷深入，美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育及發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的重要領(lǐng)域之一。
關(guān)鍵詞：責(zé)任；興趣；觀察力；創(chuàng)造
一、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
真正的美術(shù)教育不僅是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任。目前家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生美術(shù)教育的意識(shí)較薄弱，很少能為孩子提供良好的美術(shù)環(huán)境。很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)美術(shù)、音樂(lè)游戲等發(fā)展孩子潛力、陶冶孩子情操的活動(dòng)，認(rèn)為不能用于課堂的專門學(xué)習(xí)之用。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的興趣愛(ài)好，不注重其內(nèi)在的教育價(jià)值。在許多家長(zhǎng)眼中讓自己的孩子去接受美術(shù)教育就是為了讓孩子學(xué)會(huì)怎么畫畫。顯然，這種認(rèn)識(shí)是極其膚淺、幼稚的，這也受社會(huì)的發(fā)展程度，人們的受教育程度及現(xiàn)代人的某些功利思想的影響。畫作再好如果表達(dá)不出其中的內(nèi)涵與想法也不過(guò)只是一張只有純熟技法的廢紙，畫得再惟妙惟肖還是不如一張相片來(lái)得逼真。然而，只有家長(zhǎng)和孩子所生存的環(huán)境都真正理解學(xué)習(xí)美術(shù)的真正含義，支持孩子的創(chuàng)造力和想像力，把畫作與思維，精神相結(jié)合，再加上教師傳授的純熟技藝，才能真正表現(xiàn)出美術(shù)教育的含義，而不是把美術(shù)教育片面化。
學(xué)校和教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳美術(shù)教育的重要性。孩子越小腦生長(zhǎng)、智力和社會(huì)能力發(fā)展越快，早期發(fā)展的質(zhì)量將影響孩子的未來(lái)，應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)兒童精神社會(huì)能力的發(fā)展，幫助兒童充分發(fā)揮其潛能；美術(shù)教育內(nèi)容的建構(gòu)不僅要順應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育觀中的合理成分，同時(shí)也需要對(duì)家長(zhǎng)某些不恰當(dāng)?shù)挠^念進(jìn)行積極引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)變。教師要切實(shí)做好家校合作的工作，要糾正重智輕德的偏向，堅(jiān)持全面發(fā)展的育人觀，使家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、科學(xué)的子女教育觀。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡上美術(shù)課，他們把美術(shù)課當(dāng)作一種游戲活動(dòng)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，純粹的將美術(shù)課當(dāng)作是好“玩”的課。教師應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，讓他們將繪畫熱情投入到新知識(shí)的探索與實(shí)踐中，不斷提高邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力。基于小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)，以此提高繪畫興趣。教師進(jìn)入課堂，不能一味地嚴(yán)肅過(guò)分，生動(dòng)幽默的、插曲式的開(kāi)場(chǎng)白，能使學(xué)生感到輕松愉悅，很快能被教師的話所吸引，并注入自己的興趣。美術(shù)教師尤其需要這種課前導(dǎo)入藝術(shù)。不能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)感到壓抑，學(xué)生有了濃厚的興趣，才能夠有效地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，這種動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，可在師生共同欣賞示范作品的過(guò)程中進(jìn)行。課上出示范作，欣賞激趣。在看過(guò)精致的作品時(shí)，孩子們的興趣就會(huì)高漲起來(lái)，讓學(xué)生在欣賞示范后產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望?！芭d趣是最好的老師”，興趣可以孕育愿望，是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，有興趣才能使學(xué)生全神貫注、積極思考。
三、引導(dǎo)學(xué)觀察力
家長(zhǎng)以孩子的眼睛看世界，用孩子的思維去思考問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣性，讓孩子主動(dòng)去學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子的知識(shí)狀況、生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們的心理發(fā)展水平不是處于同一水平線上，這就需要家長(zhǎng)與教師因材施教，從孩子的興趣出發(fā)，在日常生活中指定符合孩子的藝術(shù)培養(yǎng)策略，有效的開(kāi)展孩子美術(shù)教育活動(dòng)。農(nóng)村美術(shù)老師可以帶孩子走進(jìn)自然，觀察的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)生物之間的不同，讓孩子們用簡(jiǎn)單的紙和筆把自己看到的畫下來(lái)，再講出來(lái)，通過(guò)手與腦的協(xié)調(diào)動(dòng)作，開(kāi)發(fā)孩子的各項(xiàng)智力潛能，提高他們的自身素質(zhì)。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)掘自身潛能，發(fā)展觀察力、記憶力、想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力，根據(jù)自己的生活感受創(chuàng)造象征符號(hào)，引導(dǎo)創(chuàng)造獨(dú)特的繪畫形式，創(chuàng)造與眾不同的形象，用自己喜歡的色彩、圖形、符號(hào)去表現(xiàn)……這些孩子自發(fā)的創(chuàng)造行為在教學(xué)中應(yīng)加以肯定和發(fā)揚(yáng)，使每一節(jié)美術(shù)活動(dòng)都滲透著發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維能力的因素，使其形成獨(dú)立個(gè)性，作品呈現(xiàn)多樣化。其次，教師或家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子們到森林里去采集樹(shù)葉、草葉、各種動(dòng)物的皮毛，鳥(niǎo)的羽毛來(lái)進(jìn)行粘貼，在采集的過(guò)程中，孩子是愉快的，通過(guò)教師的引導(dǎo)深入，他們又增長(zhǎng)了各種自然界的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了興趣，在環(huán)保上也有了初步的認(rèn)識(shí)。所以，可在美術(shù)教學(xué)中不斷挖掘新材質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。許多，民間美術(shù)與民俗活動(dòng)聯(lián)系密切，如為民間節(jié)日慶典、婚喪嫁娶、生子祝壽、迎神賽會(huì)等活動(dòng)而創(chuàng)作的年畫、剪紙、春聯(lián)、戲具、花燈 、扎紙 、服裝飾件 、龍舟彩船、月餅花模、泥塑等以及少數(shù)民族民俗節(jié)日中的服飾、布置等?？梢猿浞掷卯?dāng)?shù)氐拿褡?、民間美術(shù)資源遺跡文物資源，開(kāi)展各種形式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。教師可以尋找當(dāng)?shù)乇容^有地域特色、可行性、積極健康的民間美術(shù)為例。
四、.激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造
教育就是培養(yǎng)創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，要給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠(chéng)的心與學(xué)生交流思想、交流意見(jiàn)、交朋友、交心激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來(lái)，并留一個(gè)空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。只有這樣學(xué)生的作業(yè)才不會(huì)雷同，內(nèi)容和形式也會(huì)更豐富。
無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)轉(zhuǎn)變孩子美術(shù)教育的觀念從“世俗態(tài)”走向“啟蒙態(tài)”。所謂“世俗態(tài)”就是認(rèn)為美術(shù)教育只是美術(shù)知識(shí)和技能的灌輸。所謂“啟蒙態(tài)”就是應(yīng)當(dāng)著重啟蒙孩子對(duì)美的欣賞能力和認(rèn)知能力以及對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的思維方式。因此，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)不僅僅傳授知識(shí)與技能，而且要傳授一種對(duì)藝術(shù)的靈感和概念，從而激活孩子的興趣，畢竟興趣是最好的老師。
【摘 要】小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是目前教育工作中必須關(guān)注和重視的問(wèn)題。本文對(duì)于小學(xué)心理健康教育中家長(zhǎng)和學(xué)校合作的策略進(jìn)行分析，提出切合實(shí)際的建議，供相關(guān)人士進(jìn)行參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長(zhǎng)；心理健康
小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)合作，共同展開(kāi)心理教育活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進(jìn)行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。
一、家校合作的意義
對(duì)于小學(xué)生展開(kāi)心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過(guò)分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過(guò)雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、具體的合作方法
1.提高觀念意識(shí)
目前部分的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視心理健康教育問(wèn)題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時(shí)校方覺(jué)得學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問(wèn)題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長(zhǎng)片面性的認(rèn)識(shí)，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和學(xué)校都需要重新認(rèn)識(shí)，顛覆自身錯(cuò)誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)的交流和溝通，共同為促進(jìn)心理教育活動(dòng)的展開(kāi)提供力量。學(xué)校方面借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。
2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制
家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過(guò)合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長(zhǎng)會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開(kāi)全面的討論研究，教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因?yàn)樾?nèi)成績(jī)不理想，感覺(jué)到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生心理問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過(guò)多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過(guò)于激烈的言語(yǔ)，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)
學(xué)校需要建立專業(yè)的機(jī)構(gòu)，為家校合作的良好運(yùn)行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)委員會(huì)、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個(gè)方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計(jì)劃落實(shí)奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對(duì)管理方針，重視促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實(shí)中的有序性和高效性，各種的教育活動(dòng)或是方案應(yīng)用到實(shí)際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過(guò)及時(shí)有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見(jiàn)，為長(zhǎng)期的發(fā)展提供可能。家長(zhǎng)和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見(jiàn)，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。
4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)
家長(zhǎng)教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實(shí)中時(shí)常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績(jī)落后或是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長(zhǎng)會(huì)采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺(jué)到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長(zhǎng)和學(xué)生溝通中關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常中不自覺(jué)提升學(xué)生的緊張感。家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長(zhǎng)自身需要構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對(duì)于家長(zhǎng)展開(kāi)專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過(guò)家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。
總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過(guò)合作，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用的心理健康實(shí)施計(jì)劃，加大宣傳力度，提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平和參與程度，對(duì)于實(shí)施的狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實(shí)到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助。
摘 要：注重家校合作，幫助家長(zhǎng)強(qiáng)化環(huán)境教育理念，吸引家長(zhǎng)參與環(huán)境教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)延伸環(huán)境教育內(nèi)涵。通過(guò)親子活動(dòng)吸引家長(zhǎng)參與，通過(guò)小制作體驗(yàn)快樂(lè)教育。注重言傳身教播種觀念，走進(jìn)自然陶冶情操，付諸行動(dòng)堅(jiān)持不懈。
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；家校合作；兒童；環(huán)保意識(shí)
環(huán)境教育是一種從兒童到成人的終身教育，是一種長(zhǎng)期性的、普遍性的全民教育。幼兒園在選擇環(huán)境教育內(nèi)容時(shí)，融入科學(xué)啟蒙、環(huán)境主題、親子游戲、廢物利用等多種教育元素，教育效果非常明顯。而引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，有效地對(duì)兒童進(jìn)行環(huán)境教育，是環(huán)境教育的重點(diǎn)之一。
一、幫助家長(zhǎng)強(qiáng)化環(huán)境教育理念
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒園要通過(guò)各種環(huán)境主題日對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，幫助家長(zhǎng)強(qiáng)化環(huán)境教育理念。比如，在3月12日植樹(shù)節(jié)及愛(ài)鳥(niǎo)周，開(kāi)展“同種一盆綠”“鳥(niǎo)類標(biāo)本展”“我們眼中最美的自然風(fēng)景”攝影展等活動(dòng)；結(jié)合3月22日世界水日，開(kāi)展“水――生命之源”的主題活動(dòng)，進(jìn)行有關(guān)“水”的宣傳調(diào)查活動(dòng)；在4月22日世界地球日，向家長(zhǎng)發(fā)放一些宣傳資料；在6月5日世界環(huán)境日，進(jìn)行“我為環(huán)保出份力”的調(diào)查活動(dòng)。以幼兒園為平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)環(huán)境教育理念，目的是引導(dǎo)家長(zhǎng)積極關(guān)注環(huán)境教育，更好地參與到環(huán)境教育的活動(dòng)中來(lái)，共同對(duì)兒童進(jìn)行有效的環(huán)境教育。
二、吸引家長(zhǎng)參與環(huán)境教育活動(dòng)
“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出家長(zhǎng)是教育中不可忽視的力量。要通過(guò)各種形式的活動(dòng)吸引家長(zhǎng)參與到環(huán)境教育活動(dòng)中，讓孩子和爸爸媽媽一起行動(dòng)起來(lái)。
（1）通過(guò)親子活動(dòng)吸引家長(zhǎng)參與。在“親近自然、放飛心情”大型室外親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)通過(guò)孩子的表現(xiàn)及和孩子一起做游戲，在了解環(huán)境教育意義的同時(shí)，一種善待動(dòng)植物的責(zé)任心也隨之產(chǎn)生。在“人與動(dòng)物大聯(lián)歡”親子討論活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒認(rèn)真討論，對(duì)活動(dòng)意義產(chǎn)生認(rèn)同感，并且積極協(xié)作完成任務(wù)。通過(guò)活動(dòng)，參與者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)有價(jià)值，能夠真正發(fā)自內(nèi)心地去善待大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物。
（2）通過(guò)小制作體驗(yàn)快樂(lè)教育。除了開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)外，還舉行“利用廢舊材料進(jìn)行小制作活動(dòng)”，作品在六一節(jié)展出。對(duì)此，家長(zhǎng)和孩子的參與熱情很高，制作的作品也很精美。比如，有的做環(huán)保煙灰缸，提醒爸爸少抽煙，不亂扔煙蒂，讓爸爸參與到孩子的環(huán)保活動(dòng)中。有的家長(zhǎng)用鞋盒當(dāng)?shù)装?，把廣告紙圈成條狀，剪成大小不等的蝴蝶，蝴蝶翅膀上的每一絲紋路都融入快樂(lè)的情愫。其實(shí)，讓家長(zhǎng)參與并不難。只要給家長(zhǎng)參與的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)感受到成功的喜悅，那么，家庭教育資源就能得到有效利用，環(huán)境教育工作也能更好地開(kāi)展。
三、指導(dǎo)家長(zhǎng)延伸環(huán)境教育內(nèi)涵
要讓家長(zhǎng)了解環(huán)境教育的理念，并且積極地滲透到平時(shí)的生活之中，成為自主行為，帶動(dòng)大家都能合理利用資源，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
（1）言傳身教播種觀念。環(huán)境大使吳小莉曾說(shuō)過(guò)：“環(huán)保意識(shí)是一種教養(yǎng)，我們要從小就給孩子種植這種觀念。我覺(jué)得種植一個(gè)觀念就像種一棵樹(shù)，有了這個(gè)觀念，樹(shù)才會(huì)發(fā)芽。所以，我要教育我的孩子把環(huán)保變成一種習(xí)慣，成為她教養(yǎng)的一部分，這樣等她長(zhǎng)大了才有機(jī)會(huì)做更多的事情，甚至去影響別人?！比绻總€(gè)家長(zhǎng)都有這樣的覺(jué)悟，則兒童所受的環(huán)境教育將不僅是來(lái)自幼兒園，更多的是從父母那兒得到言傳身教。在平時(shí)的生活中，隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭、不用一次性垃圾袋及筷子、買菜用籃子，等等，這些看似不起眼的小事，對(duì)兒童良好的環(huán)保行為的形成起著至關(guān)重要的作用。
（2）走進(jìn)自然陶冶情操。綜觀中外環(huán)境教育，內(nèi)容與形式各有不同，但有一點(diǎn)是相通的，即非常重視走進(jìn)自然進(jìn)行教育。作為一種活動(dòng)形式，幼兒園每年都會(huì)有計(jì)劃地在不同季節(jié)組織一些野外集體活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童接觸大自然、認(rèn)識(shí)大自然和探索大自然。此時(shí)，教師稍加啟發(fā)和引導(dǎo)，環(huán)境教育的效果就會(huì)事半功倍。不過(guò)，單靠幼兒園組織外出活動(dòng)是不夠的，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起走進(jìn)自然。家長(zhǎng)可帶孩子感受藍(lán)天、碧水、綠色、清凈的環(huán)境，然后再到那些環(huán)境被污染、被破壞的地方去，鮮明的反差使孩子產(chǎn)生對(duì)環(huán)保的責(zé)任感和緊迫感，提高孩子的環(huán)保意識(shí)。
（3）付諸行動(dòng)，堅(jiān)持不懈。家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，既要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察周圍環(huán)境的變化，也要自覺(jué)抵制與環(huán)境保護(hù)行為相違背的事情。通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，提高兒童的環(huán)保意識(shí)。比如，看到公共場(chǎng)所有人亂扔果皮紙屑，有的孩子會(huì)大膽地上前制止；家長(zhǎng)開(kāi)車送孩子上學(xué)，孩子主動(dòng)提出用自行車接送，可以減少尾氣污染；在公園發(fā)現(xiàn)有游客不愛(ài)護(hù)花草，會(huì)理直氣壯地勸說(shuō)，等等。
四、結(jié)束語(yǔ)
環(huán)境教育是一種從幼兒到成人的終身教育。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，是環(huán)境教育的重點(diǎn)之一。幼兒園與家長(zhǎng)頻繁互動(dòng)，能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育的責(zé)任感和積極性，他們會(huì)主動(dòng)把好的點(diǎn)子帶到幼兒園，拓寬幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的視野。環(huán)境教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)合力共同打造。只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)有成效。
家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過(guò)程中起到很重要的作用。所以，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)和校方搞好協(xié)同教育。
家校合作消極因素積極因素建議一、家校合作教育必須排除消極因素
21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也需要合作。對(duì)教育而言，人才的培養(yǎng)較以前更加需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學(xué)校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書(shū)籍；（6）偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭教育和學(xué)校的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)是拓展協(xié)同教育領(lǐng)域、培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才的一個(gè)重要課題。
家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過(guò)程中起到很重要的作用。所以，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)和校方搞好協(xié)同教育。然而從我們國(guó)家很多地區(qū)來(lái)看，現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能讓人欣慰。有以下幾點(diǎn)很普遍的問(wèn)題讓家校關(guān)系非常尷尬，更嚴(yán)重地影響著對(duì)孩子的教育效果。首先，就是有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注的少，甚至撒手不管，完全交于學(xué)校；其次，家校之間缺少溝通，互相埋怨也是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題；最后，也是最難以融合的一點(diǎn)就是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于孩子的教育理念和方式不同。一類家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有過(guò)高的期望值，往往只注重子女的智力開(kāi)發(fā)和孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了對(duì)孩子性格、氣質(zhì)、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。還有一類家長(zhǎng)，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對(duì)孩子應(yīng)有的規(guī)范與社會(huì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
二、促進(jìn)家校合作的積極因素
首先，家長(zhǎng)開(kāi)始更多地關(guān)注，更科學(xué)地促進(jìn)對(duì)孩子的教育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關(guān)注孩子所受的學(xué)校教育以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交往、成長(zhǎng)情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)校教育，更好的按照老師的要求來(lái)引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。過(guò)去，家長(zhǎng)往往是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)教育知識(shí)的不斷豐富，使得他們對(duì)教育的需求越來(lái)越多，越來(lái)越高，主動(dòng)參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)孩子教育的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。
其次，在教育觀念方面，他們主動(dòng)積極地吸收科學(xué)的教育理念?，F(xiàn)代的家長(zhǎng)們，大多把對(duì)孩子的教育放在第一位，有些父母即使在繁忙的工作之余，也會(huì)抽空讀一些關(guān)于如何教育孩子的書(shū)?！昂⒆拥闹黧w性”“促進(jìn)孩子身心自由、健康發(fā)展，為孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境”等教育觀念，都成為家長(zhǎng)們探討的焦點(diǎn)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了溺愛(ài)、專制、忽視、懲罰、過(guò)高成就要求等行為對(duì)于教育孩子的弊端，而更多地使用說(shuō)理方式，有意識(shí)地給予孩子一定的自由。
再次，是一部分家長(zhǎng)的文化層次在逐漸提高，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)也逐漸增多，在判斷孩子學(xué)業(yè)進(jìn)展上，大部分游刃有余，而且他們?cè)诹私鈱W(xué)校教育的同時(shí)，能夠適時(shí)、適度在家予以輔導(dǎo)，為學(xué)校教育提供了必要的補(bǔ)充和一定的提升。
三、多渠道加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)協(xié)同教育的幾點(diǎn)建議
俄國(guó)教育家烏中斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面來(lái)培養(yǎng)人，那么他首先在多方面了解學(xué)生?！泵つ康膼?ài)，沒(méi)有了解的教育是毫無(wú)價(jià)值、無(wú)的放矢的教育。教師通過(guò)多種渠道全面了解學(xué)生的家庭狀況，在與家長(zhǎng)接觸時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的不同情況就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長(zhǎng)合作的前提條件。
和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，取得他們的信任。教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則。教師過(guò)分地以專家自居，不能夠理解、尊重家長(zhǎng)的教育方式的話，就會(huì)在教育方式、方法等最基本的問(wèn)題上與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧。教師與家長(zhǎng)相互諒解，求得信賴，這是合作的關(guān)鍵所在。
加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系交流。聯(lián)系、交流很重要的一點(diǎn)就是把最基本的教育思想傳輸給家長(zhǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)理解，懂得接受，不要設(shè)法蒙騙孩子；要他們傾聽(tīng)孩子的聲音；告訴他們對(duì)孩子要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少懲罰；幫助他們放棄過(guò)去的溺愛(ài)、專制、忽視、懲罰、過(guò)高成就要求等行為，給予孩子一定的自由。
利用現(xiàn)代化手段調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行督促和輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然意識(shí)到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工作和生活的壓力，對(duì)于孩子的鼓勵(lì)、監(jiān)督和輔導(dǎo)有時(shí)很難及時(shí)并到位，所以校方應(yīng)該努力提升家長(zhǎng)對(duì)孩子督導(dǎo)的空間。利用手機(jī)是最便捷、有效的手段，可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行交流，家校共同確定問(wèn)題的所在并決定有效的解決方式。另外網(wǎng)絡(luò)提供了極大的便捷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)頁(yè)，除經(jīng)常聯(lián)系、交流之外，老師還可以把需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)用電子郵件的方式發(fā)給家長(zhǎng)，這無(wú)疑是老師和家長(zhǎng)聯(lián)系的很好的橋梁。這還可以方便家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流。
另外，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解一些必要的兒童心理學(xué)或教育心理學(xué)知識(shí)，或是在特定時(shí)期召集家長(zhǎng)進(jìn)行集中的家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)，是加強(qiáng)家校合作的又一有效途徑。比如說(shuō)，在中、高考前夕，家長(zhǎng)們?cè)趲椭⒆觽淇嫉倪^(guò)程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生考前心理產(chǎn)生負(fù)面影響。那么在這一時(shí)期，專門召開(kāi)會(huì)議，對(duì)家長(zhǎng)的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整是必要而且有效的。校方可以請(qǐng)一些資深的心理學(xué)老師甚至是此方面的專家集中對(duì)家長(zhǎng)的一些共性問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，另外也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)們及時(shí)地和老師一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并恰當(dāng)?shù)挠枰越鉀Q。
建立家教咨詢中心。利用學(xué)校教育資源，學(xué)校還可開(kāi)辟多條咨詢熱線，聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任咨詢?nèi)藛T，主要是引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ绊?、教育子女，解答家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提出的有關(guān)家教方面的疑難問(wèn)題，減少家教方面的偏差和失誤。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱丝磥?lái)，家校合作影響著對(duì)我們的孩子的教育成功與否，如何促成最有效的家校合作是每一個(gè)教育工作者需要努力研究的課題。
摘 要：家校合作教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)備受關(guān)注，但其教育功效未得到充分發(fā)揮，針對(duì)高中思想政治課中家校合作教育主體及實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題，完善教育主體，改進(jìn)教育內(nèi)容，更新教育方式，優(yōu)化高中思想政治課中的家校合作教育，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高中思想政治課；家校合作教育；現(xiàn)狀及對(duì)策
教育是一個(gè)由學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育共同構(gòu)成的系統(tǒng)，在青少年階段，家庭教育、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著重要作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校沒(méi)有家庭，或只有家庭沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！盵1]家庭教育與學(xué)校教育在教育內(nèi)容、形式、時(shí)間空間上各有優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家校合作教育，才能完善全面育人的教育格局，提高教育實(shí)效性。
一、高中思想政治課教學(xué)中家校合作教育現(xiàn)狀
家校合作教育是以家庭、學(xué)校為平臺(tái)，結(jié)合兩者教育優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教育合力的教育形式。高中思想政治課中的家校合作教育存在諸多問(wèn)題，教育效果堪憂。
（一）家校合作教育主體聯(lián)動(dòng)意識(shí)淡薄
1.學(xué)校重視程度不足
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校都非常重視主流教育功能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)的教育工作者，常規(guī)的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造。家校合作教育一直沒(méi)有得到學(xué)校應(yīng)有的重視，相關(guān)部門沒(méi)有將之納入學(xué)校完整的教育體系。同時(shí)學(xué)校也缺乏相應(yīng)的組織保障和效果評(píng)價(jià)制度，這使得家校合作教育的順利開(kāi)展受阻，教育效果大打折扣。
2.家長(zhǎng)認(rèn)知存在誤差
一部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的認(rèn)知存在偏差，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，忽視家庭教育功能的發(fā)揮，更沒(méi)有意識(shí)到家校合作教育對(duì)孩子全面成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。他們往往持”學(xué)校包辦教育，父母提供物質(zhì)支持”的觀念，對(duì)于家校聯(lián)系本的填寫，家校交流平臺(tái)的利用等也往往是采取被動(dòng)甚至應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待。
3.學(xué)生橋梁作用欠缺
學(xué)生本該起著溝通家校，傳遞信息的重要作用，但以下原因，其作用難以得到有效發(fā)揮。首先，學(xué)生存在一定抵觸情緒。青少年獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，力求擺脫父母、老師的管束，部分學(xué)生將家校合作視為束縛和控制，拒絕聯(lián)通家庭和學(xué)校，人為地分割了家校兩個(gè)教育環(huán)境；其次，學(xué)生存在一定的認(rèn)識(shí)誤差。學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)與老師、家長(zhǎng)溝通的勇氣和意識(shí)，忽視了家校合作教育的重要性，對(duì)于不良家庭教育給自己造成的影響往往漠視或者消極承受。
（二）家校合作教育實(shí)踐過(guò)程存在偏差
1.隨意性強(qiáng)，規(guī)范性弱
家校合作教育的實(shí)踐過(guò)程往往被定義為每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)或者隨機(jī)家訪，其教育目標(biāo)、過(guò)程、方法、內(nèi)容等都依賴于教師工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)傳統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)規(guī)章制度，呈現(xiàn)出隨意性和零散性，欠缺規(guī)范性和計(jì)劃性。同時(shí)，出于學(xué)校常規(guī)工作和家長(zhǎng)日常生活、工作的限制，家長(zhǎng)會(huì)、家訪往往在倉(cāng)促準(zhǔn)備中進(jìn)行，雙方難以就學(xué)生的全面情況做深入交流。
2.內(nèi)容淺顯空泛，方法單一重灌輸
首先，內(nèi)容通常圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，缺乏對(duì)其心理生理情況、人際關(guān)系、興趣愛(ài)好與情感需求等方面的關(guān)注。這類的家校合作教育浮于表面，忽視對(duì)學(xué)生主體性的尊重，難以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在需求；其次，方法單一重灌輸，主要采用家長(zhǎng)會(huì)和隨機(jī)家訪這兩種形式，家長(zhǎng)會(huì)和家訪往往是教師的“一言堂”，與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)交流嚴(yán)重不足。家校聯(lián)系本，校長(zhǎng)信箱等途徑往往也流于形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效。
二、基于家校合作教育優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略探究
“教育是個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持?！盵2]
（一）教育主體定位清晰，攜手教育
1. 學(xué)校完善制度保障，教師明確責(zé)任身份
首先，學(xué)校完善相關(guān)制度保障，健全家校交流平臺(tái)使用細(xì)則、家?；ネㄜ嚧罱ㄓ?jì)劃、家校合作效果考核體系等制度，確保合作科學(xué)化、民主化、常規(guī)性、高效性。其次，教師明確自身的責(zé)任身份，積極轉(zhuǎn)變思路，明確自己與家長(zhǎng)都是家校合作教育的參與者、管理者、決策者，改變過(guò)去獨(dú)攬大梁的意識(shí)和方式，采取民主平等、雙向互動(dòng)的方法與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)組織優(yōu)秀家長(zhǎng)示范會(huì)、家長(zhǎng)互探育兒觀等經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校合作，家家互動(dòng)。
2.家長(zhǎng)拋棄傳統(tǒng)觀念，爭(zhēng)做“新父母”
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“完備的教育模式是‘學(xué)校――家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”[3]首先，家長(zhǎng)拋棄“唯學(xué)校教育”的傳統(tǒng)觀念。積極參與家校合作教育，通過(guò)各種渠道就孩子在校學(xué)業(yè)情況、紀(jì)律表現(xiàn)、身心狀態(tài)、在家學(xué)習(xí)、生活情況與教師交換意見(jiàn)；其次，家長(zhǎng)樹(shù)立“新父母”意識(shí)。“沒(méi)有合格的家長(zhǎng)，就沒(méi)有良好的家庭教育，而沒(méi)有良好的家庭教育，就沒(méi)有完整的優(yōu)質(zhì)教育”。[4]家長(zhǎng)應(yīng)該積極了解學(xué)校的教學(xué)理念，班級(jí)管理模式，學(xué)生成長(zhǎng)方案，教學(xué)效果，逐步從家校合作教育的觀望者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，最終成為管理者、決策者。
3. 學(xué)生摒棄偏見(jiàn)，發(fā)揮紐帶作用
首先，學(xué)生應(yīng)該改變對(duì)家校合作教育的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)和抵觸情緒，正確領(lǐng)會(huì)家校合作教育對(duì)自身全面成長(zhǎng)的意義，以開(kāi)放的心態(tài)、積極的情緒，主動(dòng)的姿態(tài)與家長(zhǎng)、老師溝通自己在學(xué)業(yè)、生活、身心發(fā)展?fàn)顩r等方面的收獲與困惑。其次，學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮自身紐帶作用，促進(jìn)父母與教師的溝通與配合，拉近雙方距離，形成良好的家校合作教育氛圍，促進(jìn)其教育功效的發(fā)揮。
（二） 教育內(nèi)容兼具廣度與深度，教育方式突破傳統(tǒng)求創(chuàng)新
1.教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)廣度與深度的結(jié)合
首先，擴(kuò)大教育內(nèi)容的覆蓋面。教師與家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、宿舍生活等情況進(jìn)行全面溝通，同時(shí)學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)“新家長(zhǎng)”。父母對(duì)自己的要求，父母對(duì)自己家庭的尊敬，父母對(duì)自己一舉一動(dòng)的檢點(diǎn)，這是首要的和基本的教育方法。[5]教師應(yīng)該將家長(zhǎng)當(dāng)做自己的“同事”，組織優(yōu)秀家長(zhǎng)講座、家校合作論壇等幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和教育。其次，促進(jìn)教育內(nèi)容的深入。要洞悉學(xué)生的思想狀況、群體關(guān)系、心理活動(dòng)、情感需求等在校情況，同時(shí)了解學(xué)生的家庭氛圍，人際關(guān)系，父母的教育理念和行為模式，課余時(shí)間安排等情況。
2.方式追求傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合
首先，堅(jiān)持并改進(jìn)傳統(tǒng)方式，采用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式又尋求具體形式的突破，比如組織開(kāi)展校園參觀日，家校戶外素質(zhì)拓展活動(dòng)，制作家長(zhǎng)成長(zhǎng)手冊(cè)，出版家訪成果專著等。其次，創(chuàng)新教育方式，巧用網(wǎng)絡(luò)教育。學(xué)校應(yīng)積極搭建家校合作交流論壇，“我想和家長(zhǎng)們聊聊”等家?；?dòng)模塊，并增強(qiáng)宣傳力度，保證平臺(tái)推廣落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)官方微信公眾號(hào)、微博，將校園大事件、教學(xué)新進(jìn)展、學(xué)生新活動(dòng)、未來(lái)新規(guī)劃等內(nèi)容推送給家長(zhǎng)，并通過(guò)后臺(tái)軟件及時(shí)收集家長(zhǎng)的信息反饋，實(shí)現(xiàn)雙方溝通的及時(shí)有效性。（作者單位：華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）
在浦東新區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，兩年來(lái)，上海市洋涇中學(xué)東校全程參與了浦東新區(qū)教育局第三教育署“家、校、社合作協(xié)商制度”項(xiàng)目，以期借助學(xué)生家庭與屬地社區(qū)之力，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生身心健康、滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校既高屋建瓴，設(shè)計(jì)制度框架，又連橫合縱，讓社區(qū)、家長(zhǎng)合理參與并評(píng)價(jià)學(xué)校管理全過(guò)程，使“辦老百姓滿意的家門口的好學(xué)校”從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。
一、項(xiàng)目推進(jìn)。把與家庭社區(qū)的
合作納入學(xué)校工作常規(guī)中
1.深入調(diào)研，尋找突破口
學(xué)校通過(guò)參與第三教育署“家、校、社合作協(xié)商制度項(xiàng)目”。對(duì)家庭教育、社區(qū)教育環(huán)境進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。面對(duì)家庭、社區(qū)教育環(huán)境中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了篩選、取舍，基于家庭教育中忽視、輕視、漠視對(duì)孩子進(jìn)行理想教育的現(xiàn)狀，借助浦東新區(qū)婦聯(lián)的兒童家庭服務(wù)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)契機(jī)，學(xué)校承辦了“家庭教育在孩子理想教育中的影響與指導(dǎo)”項(xiàng)目，并通過(guò)多種媒體渠道向服務(wù)對(duì)象宣傳家庭中理想教育的重要性。
項(xiàng)目組通過(guò)專家講座、家長(zhǎng)學(xué)生咨詢交流互動(dòng)、理想教育案例征集、征文評(píng)獎(jiǎng)暨演講比賽、優(yōu)秀案例集結(jié)成冊(cè)發(fā)行等深受家長(zhǎng)和社區(qū)歡迎的方式，使“家、校、社合作協(xié)商項(xiàng)目”得以順利運(yùn)行。
2.專家進(jìn)駐，宣傳新理念
為了提高家長(zhǎng)、社區(qū)參與項(xiàng)目的興趣，豐富家庭教育新理念，學(xué)校聘請(qǐng)家庭教育專家定期舉行講座，闡釋在家庭教育中對(duì)孩子滲透理想教育的必要性。
首先，家庭教育中對(duì)孩子理想教育的缺失。不僅使孩子無(wú)法健康成長(zhǎng)，而且使家庭生活質(zhì)量嚴(yán)重下降，甚至?xí)绊懮鐣?huì)的和諧穩(wěn)定。
其次，中小學(xué)生如果能在心中燃起信念的火花，把自身的理想融入家庭夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，就能激發(fā)起為了自己乃至國(guó)家美好未來(lái)不懈奮斗的動(dòng)力。
最后，在家庭教育中對(duì)孩子滲透理想信念可以提高家長(zhǎng)自身的人格素養(yǎng)與育人水平，對(duì)孩子人生理想的樹(shù)立具有極其重要的作用。
3.德育講座。突出針對(duì)性
學(xué)校把項(xiàng)目實(shí)踐同德育工作相結(jié)合，根據(jù)家庭構(gòu)成情況、家長(zhǎng)自身素養(yǎng)、孩子的年級(jí)，安排專家提供有針對(duì)性的講座。
比如，有側(cè)重于在“親子關(guān)系中如何引導(dǎo)孩子樹(shù)立理想”的講座，有側(cè)重于“父母的行為方式直接影響孩子思維方式”的講座。量體裁衣、對(duì)癥下藥，是專家講座的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)。
4.共同參與，實(shí)踐增實(shí)效
在講座完成之后，學(xué)校項(xiàng)目組對(duì)家長(zhǎng)的聽(tīng)后感言進(jìn)行了梳理，通過(guò)短信、微信等交流方式，了解家庭樹(shù)立孩子健康成才觀的現(xiàn)狀，并概括出五大特征。
一是全力以赴式。即家長(zhǎng)全力支持孩子的做法，并督促其制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二是理智選擇式。根據(jù)孩子的實(shí)際情況幫其確立自己的性坐標(biāo)。
三是健康至上式。鼓勵(lì)孩子運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)可以讓孩子的身體變得更健康，人格更健全。
四是目標(biāo)期許式。對(duì)孩子只有一個(gè)期望，即希望孩子做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。
五是尊重激勵(lì)式。不給孩子太大的壓力，在孩子的理想和家長(zhǎng)的理想不一致的情況下，家長(zhǎng)充分尊重孩子。
5.案例征文，集結(jié)助推廣
為了在共同接受教育、提升育人水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上達(dá)成“弘揚(yáng)社會(huì)正氣，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想”的項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)校集結(jié)具有區(qū)域代表性的一鎮(zhèn)兩街道的學(xué)生、家長(zhǎng)以及一所完全中學(xué)、一所城郊結(jié)合部中學(xué)和本校的學(xué)生、家長(zhǎng)，廣泛征集“我的理想、我家的理想”論文，遴選出優(yōu)秀論文，舉辦了以“讓理想照亮現(xiàn)實(shí)，讓生命神采飛揚(yáng)”為主題的獲獎(jiǎng)作品演講比賽暨頒獎(jiǎng)儀式，并將優(yōu)秀案例與文章集結(jié)出版發(fā)行。
學(xué)校以“家庭教育在孩子理想教育的影響與指導(dǎo)”為抓手，使家、校、社合作協(xié)商制度的實(shí)踐更具有前瞻性和可操作性，把家庭教育方面的工作系列化、個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)了宣傳全體化、實(shí)施整體化、實(shí)效共享化。
二、開(kāi)放校園，把家庭社區(qū)的
期望與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合
參與“家、校、社合作協(xié)商制度項(xiàng)目”的實(shí)踐之后，學(xué)校充分考慮了學(xué)校屬地家庭與社區(qū)的特質(zhì)，即在開(kāi)放、多元、創(chuàng)新的浦東，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校必須具有相應(yīng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式與辦學(xué)目標(biāo)。
同時(shí)，學(xué)校作為教育主體，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、成才觀參差不齊的情況，以及社區(qū)大環(huán)境中可能出現(xiàn)的多種負(fù)面教育因素，通過(guò)咨詢互動(dòng)、釋疑解答等方式，用先進(jìn)的家庭教育理念及符合青少年成長(zhǎng)的培養(yǎng)規(guī)律使家長(zhǎng)們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
三、學(xué)校與家長(zhǎng)互動(dòng)，舉行“教育開(kāi)放日”
學(xué)校一年兩次舉行“教育開(kāi)放日”活動(dòng)，并邀請(qǐng)學(xué)校家委會(huì)成員來(lái)校。
首先，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校會(huì)議室認(rèn)真地聽(tīng)取了校方對(duì)學(xué)校近期工作和發(fā)展思路的匯報(bào)。
其次，家委會(huì)成員及家長(zhǎng)代表展開(kāi)熱烈的討論，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)生教育方面提供了較多的現(xiàn)實(shí)素材，給學(xué)校提出了許多建設(shè)性的建議。
然后，家長(zhǎng)們進(jìn)入學(xué)校食堂，了解食堂的管理模式、工作流程及衛(wèi)生狀況，對(duì)學(xué)生午餐的采購(gòu)、燒煮、配送每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真詢問(wèn)，并到教工食堂與學(xué)校教師們共進(jìn)午餐，親身體驗(yàn)學(xué)校的伙食情況。餐后家長(zhǎng)們又到各班教室了解學(xué)生的就餐情況，看到孩子們井然有序地在教室內(nèi)文明用餐，家長(zhǎng)們贊嘆不已。
最后，家長(zhǎng)們認(rèn)真聆聽(tīng)了語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、心理健康、美術(shù)等多門學(xué)科的課堂教學(xué)及六、七年級(jí)開(kāi)設(shè)的豐富多彩的校本課程。通過(guò)觀課，家長(zhǎng)們深切體會(huì)到教師要上好一節(jié)課除做好“三備”（即備學(xué)生、備教材、備課堂）之外，還必須了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，也理解了教師時(shí)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，并要求家長(zhǎng)關(guān)心孩子在家里的學(xué)習(xí)習(xí)慣等做法。
教育開(kāi)放日的組織進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的交流、學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)，形成了家校教育工作的合力，激發(fā)了大家齊心協(xié)力共同為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)而努力的積極性。
學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目以來(lái)，家庭教育環(huán)境明顯改善：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的配合度顯著提高；家長(zhǎng)與學(xué)校因教育分歧產(chǎn)生摩擦的現(xiàn)象逐步減少；學(xué)科教師向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況后，得到的回應(yīng)數(shù)量也越來(lái)越多；家長(zhǎng)漸漸地從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的單一關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生身、心兩方面的健康程度的關(guān)注；學(xué)生、家長(zhǎng)參與社會(huì)公益活動(dòng)的次數(shù)顯著上升；家庭成員中對(duì)“圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀樹(shù)立人生理想”的認(rèn)同度比例有了較大提高，家庭內(nèi)對(duì)孩子教育的理念與方法的一致度穩(wěn)步提高。
摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育中家庭教育嚴(yán)重缺失，職業(yè)學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏頗，職業(yè)學(xué)校和家庭之間的合作雜亂無(wú)章。為此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)校對(duì)農(nóng)村家庭教育的引導(dǎo)作用，幫助建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的生活教育，開(kāi)展親情活動(dòng)，重視家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，構(gòu)建反饋、監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，以提升農(nóng)村職業(yè)教育的成效、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；職業(yè)教育；家庭教育；學(xué)校教育
近幾十年來(lái)，在我國(guó)廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的巨大變化對(duì)農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中就包括對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的好壞直接關(guān)系著農(nóng)村青年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著農(nóng)村和國(guó)家發(fā)展的未來(lái)。學(xué)校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關(guān)系的重要形式，是家庭和學(xué)校兩個(gè)社會(huì)組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問(wèn)題。從我國(guó)已有關(guān)于家校合作的研究來(lái)看，多是研究中小學(xué)校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學(xué)校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家校合作的現(xiàn)狀如何？學(xué)校在其中應(yīng)有怎樣的作為呢？
一、農(nóng)村家?！皟蓮埰ぁ?，教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
人的教育受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。離開(kāi)任何一方的教育都是不完整的，都無(wú)法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。
（一）農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失
現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動(dòng)力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時(shí)也使得社會(huì)出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)自父母一方的教育變得越來(lái)越缺乏，對(duì)來(lái)自父母的愛(ài)的渴望也變得越來(lái)越強(qiáng)烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。即使想關(guān)注，也是有心而無(wú)力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因?yàn)檗r(nóng)事或工作過(guò)于繁忙無(wú)暇顧及孩子的教育，要么認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長(zhǎng)沒(méi)有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)自身學(xué)歷偏低，知識(shí)文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績(jī)，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注子女成績(jī)冊(cè)上的評(píng)語(yǔ)，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動(dòng)態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)院。有的家長(zhǎng)對(duì)其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因?yàn)檫@些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問(wèn)題。而更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的心理健康問(wèn)題既被家長(zhǎng)漠視，也沒(méi)有引起學(xué)校足夠的重視。
（二）職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)有偏頗，避開(kāi)家庭談教育
農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)體系的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[1]。雖然越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開(kāi)農(nóng)村。在許多人看來(lái)，只有那些“問(wèn)題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會(huì)就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，也只是談學(xué)業(yè)成績(jī)，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問(wèn)題。
盡管職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負(fù)擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒(méi)有時(shí)間去思考如何和學(xué)生的家長(zhǎng)建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動(dòng)與合作機(jī)制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒(méi)有能力參與到職業(yè)教育中來(lái)。
（三）合作雖有但雜亂，成效微弱待提高
溝通是合作的前提。沒(méi)有溝通，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過(guò)于單一，大多限于家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對(duì)象和次數(shù)極為有限，多是針對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生或經(jīng)濟(jì)非常貧困的學(xué)生。
許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)多是限于開(kāi)學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒(méi)有開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)。而且，出席家長(zhǎng)會(huì)的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時(shí)，一些三四歲的幼兒也會(huì)被祖父母或外祖父母帶到家長(zhǎng)會(huì)上。家長(zhǎng)會(huì)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無(wú)，簡(jiǎn)單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時(shí)候，雙方都不知所云。在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計(jì)劃性和整體性，沒(méi)有形成一個(gè)有效而科學(xué)的學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)、個(gè)人、家庭的合作體系。家校合作的時(shí)間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家庭一方一直處于被動(dòng)接受的位置。這種合作是單向的，而沒(méi)有雙向溝通和互動(dòng)，也就是說(shuō)，與其說(shuō)是合作，還不如說(shuō)是填鴨式傳達(dá)。合作的話語(yǔ)權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對(duì)于合作的時(shí)間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒(méi)有考慮學(xué)生家長(zhǎng)的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實(shí)際情況。
二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學(xué)校大有可為
面對(duì)農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問(wèn)題，作為擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及傳播優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，有責(zé)任認(rèn)真思考和解決這些問(wèn)題。成功的家校關(guān)系、教師和家長(zhǎng)關(guān)系所帶來(lái)的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就；使學(xué)生更健康愉快；提高上課出席率；改善家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課堂氣氛的觀感；學(xué)生的態(tài)度和行為更積極；學(xué)生更愿意去做功課；增加家長(zhǎng)和學(xué)生相處的時(shí)間；提高家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的愿望；家長(zhǎng)對(duì)教師更滿意；更有效處理擾亂行為，加強(qiáng)有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實(shí)現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，平等對(duì)待，營(yíng)造教育環(huán)境
態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育觀念，積極樹(shù)立平等意識(shí)，做到充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，努力營(yíng)造平等、尊重、互動(dòng)的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開(kāi)誠(chéng)布公，真誠(chéng)合作。相反，雙方的心理間隙會(huì)南轅北轍，越拉越大。例如，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校找班主任或任課教師詢問(wèn)學(xué)生情況時(shí)，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場(chǎng)所安排在人員相對(duì)較少的地方，盡量避免因?yàn)槿硕喽o家長(zhǎng)造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長(zhǎng)之間、老師和家長(zhǎng)之間的距離感。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，靈活安排談話場(chǎng)地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過(guò)去那種以教師為中心、教師說(shuō)的話就是“圣旨”的家長(zhǎng)會(huì)模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺(tái)。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（或教師）與學(xué)生家長(zhǎng)之間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（二）科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開(kāi)展深入合作
教是為了不教。為了達(dá)到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)，都應(yīng)該積極設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)等因素要求教師不能停留在教書(shū)的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個(gè)教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長(zhǎng)心理特點(diǎn)等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題研究，通過(guò)研討會(huì)、專題講座、讀書(shū)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，提升其與家長(zhǎng)溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。
（三）雙向互動(dòng)，加強(qiáng)教育，建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校
家校合作對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動(dòng)，努力營(yíng)造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但大多流于形式，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)意義，也沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長(zhǎng)學(xué)校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場(chǎng)所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的需求和心理特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進(jìn)村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點(diǎn)，把對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)知道家庭教育的重要性，并掌握一些開(kāi)展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)明白，家長(zhǎng)參與教育對(duì)子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績(jī)提高；自信心增強(qiáng)；逃學(xué)率減少；孩子和家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)以及學(xué)校氣候達(dá)成共識(shí)；擁有積極的意識(shí)和行為；更愿意做家庭作業(yè)；孩子和父母共處的時(shí)間增加；孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，可以開(kāi)展有計(jì)劃性和針對(duì)性的講座，或是為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對(duì)成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學(xué)方式[5]。至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識(shí)，而應(yīng)既有理論更有實(shí)際，要著眼于幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問(wèn)題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校中著力發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)委員會(huì)委員的選舉，要充分調(diào)動(dòng)每一位家長(zhǎng)的積極性和參與的熱情，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動(dòng)能力及號(hào)召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)系每一位學(xué)生家長(zhǎng)，給予家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。
（四）親情滲透，滿足需求，營(yíng)造愛(ài)的氛圍
現(xiàn)如今，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問(wèn)題也層出不窮。對(duì)此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認(rèn)真分析和解決農(nóng)村教育的新問(wèn)題，有責(zé)任認(rèn)真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問(wèn)題、道德問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問(wèn)題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛(ài)的缺失尤其是父母之愛(ài)。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來(lái)越多，溝通越來(lái)越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛(ài)的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛(ài)的橋梁，利用一切有利時(shí)機(jī)有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展親子活動(dòng)，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書(shū)信”等飽含濃濃親情的愛(ài)的平臺(tái)，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步提升親子活動(dòng)的成效和加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，可以針對(duì)農(nóng)村各地的實(shí)際情況和農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)成立親子活動(dòng)中心。親子活動(dòng)中心負(fù)責(zé)各種家校合作活動(dòng)的籌劃工作，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、家校聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對(duì)情緒[6]。親子活動(dòng)中心和家長(zhǎng)學(xué)校彼此互補(bǔ)。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長(zhǎng)集中起來(lái)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
（五）聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力
對(duì)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來(lái)說(shuō)，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和教育，一邊要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生是緊密聯(lián)系著家長(zhǎng)和教師這兩個(gè)教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長(zhǎng)一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長(zhǎng)一樣教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠(chéng)溝通。對(duì)于有著特殊家庭問(wèn)題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。面對(duì)廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實(shí)踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過(guò)程中，不能流于形式或是走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)有計(jì)劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)?？梢跃C合家長(zhǎng)委員會(huì)、村委會(huì)等教育力量加大對(duì)農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強(qiáng)大的育人合力。
（六）提升成效，注意反饋，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系
在對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過(guò)程中，有效而及時(shí)的反饋和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時(shí)反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無(wú)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過(guò)程中，學(xué)?？梢约皶r(shí)傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的信息，可以深入了解家長(zhǎng)的內(nèi)心需求，及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。根據(jù)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的差異，家校雙方可以及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時(shí)彌補(bǔ)合作過(guò)程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時(shí)的反饋能夠保持學(xué)校和家長(zhǎng)持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是非常重要的。在這個(gè)體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)都需要積極參與其中。對(duì)于學(xué)校這方來(lái)說(shuō)，可以參照教育行政部門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和家校合作的成效，科學(xué)評(píng)價(jià)每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開(kāi)展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。
【關(guān)鍵詞】 家校合作；家長(zhǎng)課程；優(yōu)勢(shì)；意義
家長(zhǎng)是極具潛力的教育資源，若教育工作者能充分予以整合，既有利于學(xué)校教育，也有利于家庭教育，更有利于家校雙方形成教育合力，從而更好地為學(xué)生的全面成長(zhǎng)服務(wù)。
一、整合家長(zhǎng)資源
一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)資源庫(kù)是從家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍中來(lái)的。小學(xué)家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍龐大，因?yàn)樾W(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程家長(zhǎng)較為關(guān)注，學(xué)校的許多活動(dòng)家長(zhǎng)迫切需要了解，因此家長(zhǎng)志愿參與學(xué)生活動(dòng)率較高。整合研究工作就是在家長(zhǎng)志愿者中開(kāi)展走訪、調(diào)查等活動(dòng)，了解采集、挖掘開(kāi)發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構(gòu)家長(zhǎng)資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，制定家委會(huì)工作的規(guī)章制度，選舉產(chǎn)生家委會(huì)主任，分年級(jí)分學(xué)段成立家委會(huì)的分部。
學(xué)校支持和配合家委會(huì)主任的工作，對(duì)于家委會(huì)提出的建議和意見(jiàn)，進(jìn)行認(rèn)真討論并采取應(yīng)對(duì)措施。班主任會(huì)定期聯(lián)系家委會(huì)主任，詢問(wèn)家委會(huì)工作開(kāi)展情況和對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建議，保證家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的監(jiān)督，最大程度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問(wèn)題的支持和配合。家長(zhǎng)學(xué)校在學(xué)校的組織下定期進(jìn)行各類家長(zhǎng)培訓(xùn)。具體的方式是以家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)為主。活動(dòng)形式分為三種：“形式上的參與”“人際的參與”和“管理式的參與”。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。同時(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)校的角度不同，家長(zhǎng)可以看到學(xué)?？床坏降牡胤剑皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出建議。
二、開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)課程
1. 家長(zhǎng)資源在學(xué)校課程建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)。一是家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)配合學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)能產(chǎn)生倍增效應(yīng)。二是家長(zhǎng)的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，把家長(zhǎng)不同的個(gè)性優(yōu)勢(shì)資源整合到課堂教學(xué)中，就能取得意想不到的效果。
因此，學(xué)校在辦學(xué)中應(yīng)重視家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)資源， 一是支持家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，二是借助于這個(gè)平臺(tái)，在挖掘整合家長(zhǎng)資源的基礎(chǔ)上，定位那些文化層次較高，或是具有職業(yè)特色以及各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物的家長(zhǎng)，激發(fā)他們參與校本課程開(kāi)發(fā)的熱情，把家長(zhǎng)里面的優(yōu)秀分子請(qǐng)進(jìn)來(lái)，嘗試“打開(kāi)校門”辦學(xué)，把家長(zhǎng)的知識(shí)信息帶入課堂，給孩子們更多的啟迪，更多的借鑒與選擇，為突破課程建設(shè)提供新視角。
2. 家長(zhǎng)課程的方式與意義。開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)課程就是將家校的合作和互動(dòng)內(nèi)容納入到學(xué)校課程中，讓家長(zhǎng)參與開(kāi)發(fā)課程，逐步形成一系列合理、生動(dòng)的家校合作課程。這個(gè)課程是以“家校聯(lián)手，學(xué)校搭臺(tái)，家長(zhǎng)唱戲”為主要形式的開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的新課程。同時(shí)又是一種“家長(zhǎng)主導(dǎo)、學(xué)生主體、學(xué)校主辦”的新型教育模式，是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)合打造的有利于學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的課程。
在此課程中，家長(zhǎng)可以將自己的研究專題或獨(dú)到領(lǐng)域，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，既為家長(zhǎng)深入課堂、深入學(xué)校教育提供了機(jī)會(huì)，又為開(kāi)拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的綜合能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神開(kāi)辟了又一片天地。
因?yàn)榧议L(zhǎng)是流動(dòng)的，所以課程的內(nèi)容也是不斷變化、更新的?；顒?dòng)可以以年級(jí)或班級(jí)為單位，納入課程表，讓家長(zhǎng)主講，每次兩節(jié)課。因?yàn)榧议L(zhǎng)職業(yè)、特長(zhǎng)不同，因此家長(zhǎng)授課內(nèi)容涵蓋豐富，活動(dòng)主題鮮明，適合相應(yīng)小學(xué)年段學(xué)生認(rèn)知水平且形式多樣，使不同層面的孩子和家長(zhǎng)受益。還可跨年級(jí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專家來(lái)校巡講上課，各年級(jí)班級(jí)之間實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，還可擴(kuò)大家長(zhǎng)的內(nèi)涵和外延，積極邀請(qǐng)社會(huì)知名人士進(jìn)入校園，例如兒童作家、藝術(shù)家以及勵(lì)志人物等。還應(yīng)不斷拓新“家校大舞臺(tái)”形式，努力讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，從聽(tīng)取講座轉(zhuǎn)向動(dòng)手實(shí)踐，開(kāi)展適合學(xué)生身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的受益的課外活動(dòng)。在“請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，還可在家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)陣地為家長(zhǎng)量身打造指導(dǎo)家庭教育的平臺(tái)，把教育教學(xué)專家請(qǐng)到學(xué)校培訓(xùn)家長(zhǎng)，為孩子身心健康發(fā)展提供助力。
學(xué)校在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中，要最大限度調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性，這就是應(yīng)在學(xué)校教師與家長(zhǎng)之間建立起一種新的關(guān)系。這是一種平等的民主的關(guān)系，體現(xiàn)以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)校為指導(dǎo)的雙向合作關(guān)系。這種關(guān)系的實(shí)現(xiàn)需要方法和平臺(tái)，“整合家長(zhǎng)資源”“開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)課程”就是把家長(zhǎng)從從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校為主導(dǎo)、以家長(zhǎng)為主體的地位，變教師單向指導(dǎo)、居高臨下的關(guān)系，轉(zhuǎn)為教師、家長(zhǎng)互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，由此建立雙向互動(dòng)型教育指導(dǎo)模式，切實(shí)提高家校合作教育的實(shí)效。
