時(shí)間：2022-05-16 04:47:02
序論：在您撰寫特殊教育教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時(shí)候，教師過多的運(yùn)用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
信息技術(shù) 技術(shù)水平 教學(xué)手段
1概念界定
對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)大致有兩種不同的理解，一是現(xiàn)代信息技術(shù)是與傳統(tǒng)信息技術(shù)相對(duì)而言的，強(qiáng)調(diào)與以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別；二是專指計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。
我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)就是現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具體到教育應(yīng)用中，使用最多的就是多媒體技術(shù)，教師上課用到的課件，校園內(nèi)信息共享的校園網(wǎng)，師生互動(dòng)、討論用到的論壇等等，都是現(xiàn)代信息技術(shù)。
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。如聾幼兒的聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，盲生的定向行走訓(xùn)練等等，這些都是在學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展之外的有針對(duì)性的教育，切合實(shí)際的要求。二是特殊教育必須根據(jù)兒童的特殊需要設(shè)計(jì)相關(guān)的課程、教材，教師準(zhǔn)備適應(yīng)特殊兒童需要的教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，也就是對(duì)校本教材的編排提出了一定的要求。
2現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀
2.1存在的問題
2.1.1課件中跳動(dòng)的畫面往往會(huì)起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實(shí)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上起了很大作用，但是學(xué)生會(huì)只是一味的對(duì)其好奇，課堂秩序會(huì)有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學(xué)們注意了，請(qǐng)看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學(xué)生的精力，甚至要走到學(xué)生面前拍拍他，他才會(huì)意識(shí)到現(xiàn)在應(yīng)該是注意力轉(zhuǎn)向教師的時(shí)間了，所以，有些時(shí)候，反而會(huì)弄巧成拙，沒有起到應(yīng)有的作用。
2.1.2某些學(xué)科的某些內(nèi)容慎用多媒體
上面的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的也還算恰當(dāng)，學(xué)生可以在更短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高年級(jí)的某些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該慎用。如聾校初三年級(jí)的數(shù)學(xué)中，對(duì)于代數(shù)式的值、一元一次方程等等內(nèi)容，教師為了上課方便，在做課件的時(shí)候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時(shí)候，鼠標(biāo)一點(diǎn)一動(dòng)，題目就講完了，但是學(xué)生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學(xué)過程邊講邊演示，相信學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的。所以，教師應(yīng)慎用多媒體。
2.2原因解讀
2.2.1教師對(duì)特殊教育學(xué)生的關(guān)注程度有待提高
作為教師要對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，尤其是特殊教育學(xué)生數(shù)量很少，一個(gè)班最多也就十幾個(gè)學(xué)生，教師有足夠的時(shí)間和精力對(duì)了解學(xué)生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學(xué)生談心。從事特教工作以來，我越來越發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的學(xué)生非常渴望得到老師的認(rèn)可，非常需要?jiǎng)e人的肯定，你對(duì)他豎大拇指，他會(huì)將微笑掛在臉上，會(huì)對(duì)我們說謝謝，我每次找學(xué)生幫忙，都不忘對(duì)他們說謝謝，閑暇時(shí)間，都不忘找?guī)讉€(gè)學(xué)生聊聊天，說說話，一則增進(jìn)了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學(xué)的故事，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。
2.2.2教師的信息技術(shù)專業(yè)水平有待提高
現(xiàn)在的課堂不再是簡(jiǎn)單的教師講學(xué)生聽，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)候，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況之間的關(guān)系，所準(zhǔn)備的教學(xué)資源要完全的切合實(shí)際，這樣的教學(xué)才會(huì)有好的教學(xué)效果。所以，教師僅是簡(jiǎn)單的會(huì)用PPT做課件是完全不夠的，這完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用
3.1合理選取教學(xué)方法，教學(xué)工具，最大限度地滿足特殊學(xué)生的特殊要求
3.2做足、做好特教學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)高效課堂
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時(shí)候，教師過多的運(yùn)用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術(shù)與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出的新的挑戰(zhàn)，譬如教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，還有對(duì)教師的信息能力的要求也會(huì)進(jìn)一步提高。我覺得教師觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，我們的真正目的是有一個(gè)高效課堂，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的學(xué)更多的東西，所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)適合聽力與語(yǔ)言障礙人群使用的軟件，提高特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
視頻一定要有字幕?，F(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么對(duì)于我身邊的這個(gè)特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學(xué)生只是看到視頻中的專家、學(xué)者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們?cè)诒磉_(dá)什么意思，當(dāng)然作為教師，我完全有義務(wù)將視頻中的內(nèi)容用手語(yǔ)翻譯給學(xué)生，但是這樣一來，浪費(fèi)時(shí)間不說，學(xué)生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對(duì)于我們教師，也希望有字幕的配合。我們?cè)诼犚恍＜业闹v座時(shí)，常常對(duì)一些很專業(yè)的術(shù)語(yǔ)感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學(xué)生、教師的問題就迎刃而解了。
現(xiàn)在網(wǎng)上有手語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學(xué)習(xí)的，但是卻沒有適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，我希望有一款軟件，學(xué)生可以找到任意他想了解、知道的詞語(yǔ)的口形，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累，我相信我的學(xué)生可以看懂更多人要表達(dá)的意思，不再僅僅是我們手語(yǔ)展示給他們的。
3.4定期參加各種培訓(xùn)，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)水平
在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師，因此要定期參加各種培訓(xùn)，不斷給自己充電，用知識(shí)豐富大腦，以最飽滿的熱情來對(duì)待我們的特殊教育工作。
現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程，我們每位教師都必須正視這一發(fā)展過程對(duì)自身提出的新挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我，將現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。
摘要：特殊教育學(xué)校是指對(duì)在教育方面有特殊教育需要的兒童進(jìn)行教育的學(xué)校。狹義的特殊教育可以理解為對(duì)殘疾兒童進(jìn)行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)實(shí)際上是指對(duì)特殊兒童進(jìn)行因材施教，按照每個(gè)特殊學(xué)生的需要進(jìn)行針對(duì)性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財(cái)、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過對(duì)各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成一致的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；特殊教育；個(gè)別化；教育教學(xué)；有效模式
特殊教育學(xué)校是指對(duì)在教育方面有特殊教育需要的兒童進(jìn)行教育的學(xué)校。狹義的特殊教育可以理解為對(duì)殘疾兒童進(jìn)行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)實(shí)際上是指對(duì)特殊兒童進(jìn)行因材施教，按照每個(gè)特殊學(xué)生的需要進(jìn)行針對(duì)性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財(cái)、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過對(duì)各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成一致的目標(biāo)。
協(xié)同教育是指有效的協(xié)調(diào)和運(yùn)用各方的教育因素，使他們更有效的組合、運(yùn)作，從而更好的達(dá)成一致的教育目標(biāo)的教育過程。在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育的研究應(yīng)該是一件新鮮的事情，教好一個(gè)殘疾學(xué)生等于換救了一個(gè)有殘疾人的家庭。所以，在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育具有重要的意義。
本人從事特殊教育多年，主要是進(jìn)行聽力殘疾、智力殘疾、自閉癥狀兒童的教育。也曾經(jīng)帶過視力殘疾和肢體殘疾的學(xué)生進(jìn)行游泳的訓(xùn)練。多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，可以有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)生和學(xué)校與社會(huì)之間等教育環(huán)境的問題。有效的培養(yǎng)了特殊學(xué)生適應(yīng)和容入社會(huì)的能力，培養(yǎng)更好的社會(huì)人。
1 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，協(xié)同教育使學(xué)生在學(xué)校更好學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境
教育問題是一項(xiàng)牽動(dòng)整個(gè)社會(huì)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)聯(lián)到社會(huì)的各個(gè)組成部分——家庭。如果學(xué)生學(xué)習(xí)好了，各個(gè)家庭成員都開心，社會(huì)和諧。特殊教育更能體會(huì)這一點(diǎn)，由于學(xué)生內(nèi)部因素的關(guān)系，有可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，家長(zhǎng)不滿意。但有效的協(xié)同教育可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到教育中來，協(xié)助好學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)，參與教育的過程，理解教育的結(jié)果，又可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，又可以使學(xué)生和家長(zhǎng)與學(xué)校配合好教育，促進(jìn)各方的共同發(fā)展。學(xué)生進(jìn)步了，家長(zhǎng)滿意了，學(xué)校有成績(jī)了，社會(huì)重視了。
2 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行協(xié)同教育有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間的關(guān)系
在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是教育的主體，教師主導(dǎo)著教與學(xué)的整個(gè)過程，。協(xié)同教育有效的處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系使兩者之間更好的進(jìn)行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中通過代幣制的實(shí)行，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)交流，解決了特殊學(xué)生注意力分散，上課心不在焉的現(xiàn)象。同時(shí)，協(xié)同教育可以促進(jìn)教師與教師之間的溝通，通過共同的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)。為了學(xué)生更好的接受系統(tǒng)的知識(shí)，平時(shí)我們老師都進(jìn)行集體備課，共同合作研究有效的教育教學(xué)方法。使教者與學(xué)生之間、教者與教者之間有效的結(jié)合在一起，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行協(xié)同教育有效的處理學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系
處理好學(xué)生與學(xué)習(xí)形式的關(guān)系是特殊學(xué)校協(xié)同教育至關(guān)重要的問題。由于特殊兒童都存在著不同的缺陷，而且每個(gè)個(gè)體都不大相同，這就決定了學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)形式來看，我們發(fā)現(xiàn)肢體殘疾的學(xué)生由于肢體的殘缺，而且殘缺的程度不同所以就不大適應(yīng)大集體的教學(xué)；聽力殘疾的學(xué)生由于聽不到外界的聲音只可以適合手語(yǔ)和書面語(yǔ)言的教學(xué)；智力障礙的學(xué)生由于智力殘疾的程度不一樣也較難接受集體的授課形式。因此，我們?cè)谑谡n的形式上采用集體教授和分組教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，在每一節(jié)課里老師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行三個(gè)小組的教學(xué)。即進(jìn)行班級(jí)授課制的同時(shí)把班上的學(xué)生分成一個(gè)小班和一個(gè)小組還有個(gè)別學(xué)生三部分，再對(duì)三部分學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。當(dāng)然，在人員的配置上我們可以保證有一個(gè)主教老師和一個(gè)助教老師還有一個(gè)生活老師，另外可能有義工的參與。他們共同的對(duì)這三部分學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小集體授課和小組授課與個(gè)別輔導(dǎo)。這樣，對(duì)應(yīng)的小組都可以保證有教者。使學(xué)生在老師的協(xié)同教育下有效的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。
協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。協(xié)同教育里的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是要求與學(xué)生的發(fā)展相一致的，也就是說要因材施教。首先，我們要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)然要有老師和家長(zhǎng)的參與，。接著我們根據(jù)評(píng)估和各方的意見寫出結(jié)果，然后對(duì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著老師實(shí)施教學(xué)；通過教學(xué)之后再進(jìn)行評(píng)估；根據(jù)評(píng)估情況調(diào)整教學(xué)的方法。為每一個(gè)學(xué)生制訂好個(gè)別化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系
我們對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行的教育其實(shí)是根據(jù)學(xué)生的殘疾特點(diǎn)制訂讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的適應(yīng)性學(xué)科。協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系。讓學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域，動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域，認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。各個(gè)學(xué)科的發(fā)展目的都是一致的，就是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這也是協(xié)同教育的好處。
協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。多年來，我們采用協(xié)同教育的理念對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，效果很好。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)的分類和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，通過分類的促進(jìn)更好的協(xié)同教學(xué)。從學(xué)生的分類時(shí)我們可以通過評(píng)估，并與教師、家長(zhǎng)三者的意見結(jié)合之后寫出建議。根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，他們智力異常70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。把學(xué)生分成幾類，一般以三類為宜。
協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。我們?cè)谶M(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。第一類是智力較好、學(xué)習(xí)熱情高沒什么行為障礙的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生，我們主要采取一周開一次集體備課交流會(huì)，教師研討教學(xué)方法。運(yùn)用于實(shí)踐使師生互動(dòng)，相互發(fā)言、討論、實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體。在一種輕松愉快的氣氛中，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，也進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)為他們開設(shè)特長(zhǎng)訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。第二類是智力中等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般的學(xué)生，我們采取了每周舉行兩節(jié)學(xué)習(xí)交流課，讓這類學(xué)生在一個(gè)更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)成績(jī)突出的學(xué)生、鼓勵(lì)其他的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三類是智力較差對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，特別是行為有障礙的。針對(duì)這部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，堅(jiān)持一周幾節(jié)個(gè)別訓(xùn)練課，給他們補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下得到培養(yǎng)。對(duì)特別差的，每節(jié)課通過家庭教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，持之以恒。這樣通過一個(gè)班學(xué)生的分類教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)班學(xué)生的整體協(xié)同發(fā)展，使班里每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)，享受著學(xué)習(xí)的快樂，每個(gè)學(xué)生都得到合理的教育，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)到知識(shí)了，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了，進(jìn)步很大。自閉癥兒童由于具有社會(huì)交流障礙，缺乏與他人的交流，語(yǔ)言交流障礙、語(yǔ)言發(fā)育落后，重復(fù)刻板行為。感覺異常，表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對(duì)某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。而且他們還有多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等表現(xiàn)。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的上就要選擇適合于他們的素材。由于要找到適合與每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行因材施教，最好的方法就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類教學(xué)，最后達(dá)到協(xié)同教育的目的。通過一段時(shí)間分類與分類教學(xué)，協(xié)同教育的實(shí)施效果很好，也充分的體現(xiàn)出個(gè)別化教育教學(xué)的效果，學(xué)生進(jìn)步很大。例如：在感統(tǒng)訓(xùn)練中，是這樣進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)。在觸覺障礙訓(xùn)練時(shí)，我們通過游戲的形式對(duì)具有觸覺障礙的學(xué)生進(jìn)行治療，其中活動(dòng)前準(zhǔn)備好玉米粉和兩塊墊子（一塊要深色的），在其中一塊墊子上灑上大量玉米粉?；顒?dòng)過程：
1、脫掉鞋襪。
2、把手掌和腳掌貼在玉米粉上。
3、移到第二塊顏色較深的墊子上，印出[手印或腳印]。
變化玩法：
1、除了玉米粉，也可以使用面粉、手指膏
（請(qǐng)勿使用滑石粉，因?yàn)榇罅课魅鐚?duì)身體有害）。
2、在餐盤上灑些玉米粉，在上面寫字或畫畫。
3、用手[篩]玉米粉。
通過游戲的訓(xùn)練
1、可以改善觸知覺，幫助觸覺區(qū)辮。
2、擺弄各種姿勢(shì)能改善本體覺、身體知覺、動(dòng)作計(jì)劃能力，以及手眼/腳眼協(xié)調(diào)。
3、玩玉米粉通?？梢允购⒆痈械狡届o與舒適。
當(dāng)然，這只是其中的一個(gè)例子。我們綜合的進(jìn)行自閉癥兒童的協(xié)同教學(xué)，有效的增強(qiáng)學(xué)生的注意力和集中能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)展社交能力及語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流能力，促進(jìn)對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活自理能力的培養(yǎng)，能阻斷或改變儀式性、強(qiáng)迫性的行為模式，減少焦慮、情緒發(fā)作和躁動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)聽覺、視覺、觸覺和動(dòng)覺的感官接受。有效的改變學(xué)生自閉癥所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。由于特殊教育具有很大的個(gè)別教育性。因此，開展協(xié)同教育很關(guān)鍵。有效的協(xié)同教育可以讓不同類型、殘疾程度不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，充分的體現(xiàn)個(gè)別化教育教學(xué)理論的價(jià)值。
事實(shí)證明，協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。
摘要：筆者結(jié)合特殊教育的實(shí)際情況，以如何利用微課提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，闡述了微課在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要性，同時(shí)也給出了微課設(shè)計(jì)原則和制作流程，為特殊教育教學(xué)研究指出了新的探索方向。
關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙
微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，將不同的知識(shí)模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。
一、特教課堂引入微課的重要意義
1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段
微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)單一的知識(shí)片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對(duì)教師而言，微課對(duì)教師的信息化水平要求也相對(duì)較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對(duì)學(xué)生而言，微課能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐情況通過觀看視頻教程，來補(bǔ)差補(bǔ)缺。
2. 微課是實(shí)現(xiàn)無障礙教學(xué)的需要
微課在無障礙教學(xué)方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢(shì)為無障礙教學(xué)帶來了新契機(jī)。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學(xué)生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學(xué)生了解老師所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。最后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻教程，以達(dá)到補(bǔ)差補(bǔ)缺的目的。因此，微課在特教課堂的應(yīng)用，能夠起到事半功倍的效果。
3. 微課是實(shí)現(xiàn)“生本”教育的需要
微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。特教學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課往往將系統(tǒng)知識(shí)模塊化，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能查差補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課的便攜性有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課視頻存儲(chǔ)在個(gè)人電腦、手機(jī)、ipad 等設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。
二、微課開發(fā)設(shè)計(jì)
1. 微課設(shè)計(jì)原則
（1）目標(biāo)控制原則。微課教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學(xué)大綱的主要知識(shí)內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實(shí)際依據(jù)。微課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的控制，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而掌握知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制。
（2）便攜適用原則。微課的典型特點(diǎn)就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個(gè)知識(shí)體系，力求實(shí)用。因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要把握住“微”的特點(diǎn)。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學(xué)生存儲(chǔ)和播放。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)原則。反饋與評(píng)價(jià)在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動(dòng)與交流，教師要對(duì)信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時(shí)間篩選出有效的反饋信息，并對(duì)其做出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)原有的教學(xué)方式。將先進(jìn)的科技手段運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)反饋是微課教學(xué)的主要方式。
2. 微課設(shè)計(jì)流程
微課設(shè)計(jì)包括教案設(shè)計(jì)、素材搜集、工具準(zhǔn)備、視頻錄制、課件設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談?wù)勎⒄n的設(shè)計(jì)流程。
第一，教案設(shè)計(jì)。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)教案的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。在微課設(shè)計(jì)中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設(shè)計(jì)也是依據(jù)教案設(shè)計(jì)而進(jìn)行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行劃分的。
第二，素材搜集。依據(jù)教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，采取多種渠道搜集相關(guān)素材，如圖片、輔助動(dòng)畫、語(yǔ)音等信息。同時(shí)，將相關(guān)信息進(jìn)行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。
第三，工具準(zhǔn)備。在視頻教程錄制前需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機(jī)或攝像機(jī)、照相機(jī)、話筒或耳麥等。
第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設(shè)備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動(dòng)錄制教師對(duì)著電腦講授的內(nèi)容。前者主要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體錄制，然后通過相應(yīng)處理軟件，依據(jù)知識(shí)模塊進(jìn)行視頻截取，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的微課視頻。后者主要是對(duì)知識(shí)模塊直接進(jìn)行錄制，這種方法簡(jiǎn)單易操作，且直接形成相對(duì)獨(dú)立微課視頻。
第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容利用相應(yīng)軟件設(shè)計(jì)并制作得動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂。動(dòng)畫設(shè)計(jì)要恰如其分，不能過度夸張、復(fù)雜，在說明問題的前提下，越簡(jiǎn)單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象才會(huì)深刻。
第六，修改完善。在微課整體設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者要反復(fù)推敲演練，進(jìn)行修改。修改過程，是對(duì)去粗取精的過程，也是進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)水平的過程。修改可以使微課變得更具有實(shí)用性。
第七，反饋評(píng)價(jià)。當(dāng)授課結(jié)束后，微課實(shí)施者（教師）和微課接受者（學(xué)生）要依據(jù)上述所講的微課設(shè)計(jì)原則中的教學(xué)評(píng)價(jià)原則進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，然后將意見進(jìn)行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進(jìn)行修改完善，以達(dá)到提高實(shí)際教學(xué)效果的目的。
微課的出現(xiàn)對(duì)特殊教育的教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學(xué)的新途徑，滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效果和課后反思更具有針對(duì)性。同時(shí)，它在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)方面起到了推波助瀾的作用。
作者：李懷彬 單位：安徽省特殊教育中專學(xué)校
摘要：“四化一結(jié)合”就是根據(jù)特殊教育的教育思想和教育理念而提出的一種新的教學(xué)模式，“四化”即：教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過程情景化；教學(xué)方法趣味化，“一結(jié)合”即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)。文章結(jié)合鶴崗市特教中心殘疾孩子的實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索形成的一種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點(diǎn)，從滿足殘疾學(xué)生的特殊教育需要出發(fā)，探索出一套適合殘疾學(xué)生全面發(fā)展的“四化一結(jié)合”教學(xué)模式。在實(shí)踐中教學(xué)要求教師認(rèn)真研究學(xué)生和教材,尋找教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療康復(fù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，注重學(xué)生生存能力和生活技能的培養(yǎng)，做到“四化一結(jié)合”。
關(guān)鍵詞：四化一結(jié)合；教學(xué)模式；特殊教育教學(xué)
殘疾孩子(尤其智障孩子)在生理、心理、智力等方面存在缺陷，個(gè)性差異較大,在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙。在教育教學(xué)中表現(xiàn)為困難大、效果差，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏信心，期望值低，對(duì)殘疾學(xué)生的低期望值成為教育低效率的直接原因。特殊教育學(xué)校以往課堂教學(xué)中追求教學(xué)形式的較多，注重學(xué)生潛能開發(fā)的較少；追求學(xué)習(xí)外顯效果的較多，注重提高認(rèn)知生活能力的較少。如何嘗試研究出一套適應(yīng)殘疾學(xué)生（尤其智障學(xué)生）教育的教學(xué)模式，讓特教教師在有章可循，有法可依的前提下充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和才能，一直是困擾特殊教育教師及學(xué)校管理者的難題。近年來，鶴崗市特教中心根據(jù)學(xué)生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點(diǎn)，從滿足殘疾孩子的特殊需要出發(fā)，從提高教學(xué)的實(shí)效性上下功夫，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，注重認(rèn)知和生活能力的培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和醫(yī)教結(jié)合等多方面實(shí)際綜合考量，摸索出了“四化一結(jié)合”的教學(xué)模式，“四化”，即教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過程情景化；教學(xué)方法趣味化，“一結(jié)合”，即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)。
一、因人施教，教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化
教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化是正視殘疾學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)殘疾學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注殘疾學(xué)生情感需求和心理特性的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化既要充分反映教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性心理特征與傾向性，充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性。更重要的是尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是生理和心理上的差異，通過個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起殘疾學(xué)生的求知欲和對(duì)自己個(gè)性潛能的挖掘[1]。鶴崗市特教中心作為綜合性的特殊教育學(xué)校，由于招生的多元化，導(dǎo)致學(xué)生殘疾類型的多樣化，聾、盲、智障和孤獨(dú)癥不同類別的殘疾學(xué)生在智力水平和個(gè)性差異上有著不同的層次,即使同一殘疾類型的學(xué)生，其差異也是參差不齊。因此，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)確定和訓(xùn)練內(nèi)容上要有所差異，在問題設(shè)計(jì)上要分類提問，在練習(xí)題設(shè)計(jì)上也要分層次，注意照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。提倡教師進(jìn)行個(gè)性化的教案設(shè)計(jì)，實(shí)施主體參與，分層達(dá)標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，注重教師的課后紀(jì)實(shí)。強(qiáng)調(diào)跟蹤紀(jì)實(shí)在殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的作用，教師每講完一節(jié)課都要及時(shí)書寫課后紀(jì)實(shí)，及時(shí)整理這一課的感悟、收獲與反思，及時(shí)記錄學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)課上存在的問題進(jìn)行梳理與分析，并作為下節(jié)課改變教學(xué)策略的依據(jù)。
二、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容生活化
陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！盵2]這深刻說明了教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生更好地生活，教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。殘疾學(xué)生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長(zhǎng)們也會(huì)因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，害怕與人交往、不會(huì)乘車購(gòu)物等都是殘疾學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。因此如何使他們通過學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)生活、適應(yīng)生活并學(xué)會(huì)生活便顯得更為重要。教學(xué)內(nèi)容生活化就是在教學(xué)中，我們要盡量貼近殘疾學(xué)生生活實(shí)際，遵循殘疾學(xué)生生理和心理規(guī)律，從殘疾學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，給學(xué)生提供觀察、操作和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在具體的生活情景中經(jīng)歷知識(shí)形成和應(yīng)用的過程，降低教學(xué)難度，貼近學(xué)生實(shí)際生活，為將來殘疾學(xué)生回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容生活化應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（一）選擇學(xué)生熟知的生活素材，并運(yùn)用于課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，以教材為憑借，把貼近學(xué)生生活的素材引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容生活化。
（二）以教材為依托，重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化。教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活內(nèi)涵，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理，有意識(shí)地還原知識(shí)的生活背景，把書本上的知識(shí)放在生活中來學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容生活化。
（三）課堂教學(xué)形式要多樣化、生活化。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為背景，在教學(xué)中以大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情境入手，再現(xiàn)生活，把知識(shí)內(nèi)容滲透到生活中，讓學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。
（四）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、有趣。“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)；讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓知識(shí)回歸生活，使殘疾學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活。在現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)將成為殘疾學(xué)生今后生活中必備的知識(shí)內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，教學(xué)過程情境化
“教學(xué)過程情境化”，顧名思義是創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，老師在課堂上讓同學(xué)們進(jìn)入到一個(gè)情境中去活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、具有一定情緒色彩的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)的欲望，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并使學(xué)生全身心投入，心理機(jī)能得到充分發(fā)展，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情境需注意以下幾點(diǎn)：
（一）走近殘疾學(xué)生，貼近生活。創(chuàng)設(shè)的情境一定要選擇殘疾孩子熟悉的生活，如家庭生活、學(xué)校生活和適合殘疾孩子的社會(huì)生活，只有他們熟悉的、感興趣的、體驗(yàn)過的，才能激發(fā)他們參與和學(xué)習(xí)的欲望。因此我們要充分了解學(xué)生的殘疾類型和殘疾程度，特別是他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，站在殘疾孩子的角度設(shè)計(jì)情境，根據(jù)殘疾學(xué)生的理解能力提出問題，采用殘疾學(xué)生善于接受的方法實(shí)施教學(xué)，如聾生在影像方面，盲生在聲音方面，智障孩子在情緒色彩方面的敏感性。尋求一些殘疾兒童感興趣熟悉的生活環(huán)境、感受過的生活原型或體驗(yàn)過的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境。
（二）內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)。當(dāng)前有些特教學(xué)校的課堂，為了追求課堂的活躍生動(dòng)，往往設(shè)計(jì)或使用一些能吸引學(xué)生眼球的靚麗道具，設(shè)計(jì)的形式花樣多、畫面優(yōu)美、聲音動(dòng)聽，學(xué)生確實(shí)感興趣，但課堂情境中“俏、虛”的味道太濃。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，有些殘疾孩子很難理解。在教學(xué)過程中，殘疾孩子參與度不高，教師的表演成分較大，致使課堂雖然生動(dòng)、活潑，但虛假成分多，作秀地方多，教學(xué)效果差。所以創(chuàng)設(shè)情境一定要注意內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)，不能為了追求表面的花哨熱鬧和表面的亮麗形式，而把簡(jiǎn)單的東西人為地搞復(fù)雜了，一定要看是否符合殘疾孩子特點(diǎn)，是否聯(lián)系殘疾孩子生活實(shí)際，是否突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。
（三）內(nèi)容“巧妙貫穿”，過程“觸景生思”。有價(jià)值的教學(xué)情境能讓學(xué)生“觸景生思”，使教學(xué)內(nèi)容“巧妙貫穿”。創(chuàng)設(shè)情境一定不要只停留在表面上，要突出教學(xué)目標(biāo)，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。例如，一節(jié)生活數(shù)學(xué)課（學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣），將學(xué)生帶入學(xué)校情景教室——超市中，真實(shí)的人民幣，逼真的超市，加之教師精心設(shè)計(jì)的購(gòu)物情景,學(xué)生興趣被激發(fā)了，課堂氣氛被激活了。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，殘疾學(xué)生由于自身生理和智力上的缺陷，他們的邏輯思維比較差，在知識(shí)的接受上存在著差異。他們對(duì)于直觀形象的內(nèi)容和通過在具體情境中實(shí)踐過的內(nèi)容都更易于接受，在課堂教學(xué)中我們要求教師借助生活環(huán)境創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感受生活原形，利用生活實(shí)體，感受生活實(shí)例，通過再現(xiàn)與殘疾學(xué)生生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解、消化相關(guān)的知識(shí)，并通過在具體的生活情境中參與和實(shí)踐，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是會(huì)運(yùn)用知識(shí)。例如我們帶領(lǐng)學(xué)生到情景教室進(jìn)行購(gòu)物、就醫(yī)及乘車等生活常識(shí)的講解和生活能力的培養(yǎng)。學(xué)生在具體情景中參與活動(dòng)，在潛移默化中掌握知識(shí)。
四、激發(fā)興趣，教學(xué)方法趣味化
興趣是最好的老師，教學(xué)方法趣味化就是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用學(xué)生喜歡感興趣的方式體現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。根據(jù)殘疾孩子的特點(diǎn)，特別是智力殘疾的孩子，盡量做到語(yǔ)言表述要兒童化；內(nèi)容的設(shè)計(jì)要故事化；學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)空間；教具、學(xué)具要新奇，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中我們要有效地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮殘疾學(xué)生視覺和聽覺優(yōu)勢(shì)，通過影像、音樂、游戲和情景劇等來激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙使用教具和實(shí)物，在課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言要富有感染性和藝術(shù)性。
五、“一結(jié)合”即“醫(yī)教結(jié)合”
特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要[3]，我國(guó)《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的“課程設(shè)置的原則”指出：教育與康復(fù)相結(jié)合，在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，教學(xué)中要融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。[4]因此，要求特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)特殊教育的人性化、差異化、個(gè)性化和生活化的特點(diǎn)，同時(shí)更要針對(duì)殘疾孩子存在障礙和缺陷，進(jìn)行有針對(duì)性的缺陷補(bǔ)償和有效的康復(fù)訓(xùn)練，把教育和醫(yī)療康復(fù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即醫(yī)教結(jié)合?；仡櫧陙砦覈?guó)特殊教育學(xué)校生源的變化，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)入學(xué)時(shí)間提前，六歲入校的逐年增多，還有更小的孩子要求康復(fù)；(2)智障類學(xué)生障礙類型多樣化：智力低下、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、自閉癥和多重障礙；(3)障礙程度加重，多為中重度智障孩子，大部分學(xué)生存在不同程度的語(yǔ)言障礙，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，動(dòng)作和行為障礙等嚴(yán)重影響了他們思維的發(fā)展。教育對(duì)象的特殊性決定了特殊教育的特殊性：殘疾兒童的康復(fù)時(shí)間長(zhǎng)，康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)開始向特殊學(xué)校延伸，特殊學(xué)校的實(shí)質(zhì)是在康復(fù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊教育，所以“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路?！搬t(yī)教結(jié)合”是一種簡(jiǎn)稱，它包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多重干預(yù)和潛能開發(fā)等內(nèi)容。如果把特殊教育學(xué)校只當(dāng)作單純的教學(xué)單位，對(duì)殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫(yī)學(xué)和康復(fù)等方面的介入，殘疾學(xué)生的發(fā)展便難以達(dá)到最佳的程度、取得最理想的效果[5]。如何使醫(yī)教有機(jī)的融合？目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校都在研究和探索中，還沒有成形的經(jīng)驗(yàn)。2011年鶴崗市特教中心被確立為省第一批“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)校，鶴崗市特教中心確立了“夯實(shí)基礎(chǔ)、立足課堂、整合課程、開發(fā)資源、強(qiáng)化師訓(xùn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?
我們認(rèn)為要進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合，首先，每一位任課教師要提高自身素質(zhì)，逐步向國(guó)家提出的“雙師型”教師靠攏，除了要懂得教育教學(xué)技巧外，要多學(xué)習(xí)一些有關(guān)醫(yī)療康復(fù)方面的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。其次，要配備必要的康復(fù)設(shè)施設(shè)備和專業(yè)教室。第三，要做到“醫(yī)中有教、教里融醫(yī)，醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)，醫(yī)教結(jié)合”[6]，這一點(diǎn)不能生搬硬套，不能為了單純的醫(yī)教結(jié)合而不科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，流于形式，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真研究教材，尋找教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療康復(fù)最佳的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地滲透康復(fù)教育，把醫(yī)教結(jié)合落到實(shí)處。第四，醫(yī)教結(jié)合是一項(xiàng)持續(xù)的工作，只有在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的康復(fù)內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地去做，一定會(huì)取得好的效果?？傊八幕唤Y(jié)合”教學(xué)模式探索，要按照聾部、培智部、盲班和自閉癥班的不同殘疾類型教育，進(jìn)行分類研究；同時(shí)根據(jù)不同殘疾類型的不同年齡段、學(xué)年段進(jìn)行分層次研究?！八幕唤Y(jié)合”教學(xué)模式的研究和探索，將會(huì)提高特教課堂教學(xué)的有效性，使特教課堂教學(xué)真正為殘疾學(xué)生的生存、成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。從我們自身的實(shí)踐來看，“四化一結(jié)合”教學(xué)模式有效改善了鶴崗市特教中心現(xiàn)行特教課堂教學(xué)的弊端，達(dá)到了挖掘殘疾孩子潛能、調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生能動(dòng)性、協(xié)調(diào)殘疾孩子各感官補(bǔ)償作用，真正促進(jìn)各類殘疾孩子不同層次的進(jìn)步和提高，達(dá)到綜合康復(fù)的效果。
作者：張庫(kù) 單位：鶴崗市特教中心
一、當(dāng)前特殊教育教學(xué)情況分析
1、師資條件普遍薄弱
教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來雖然國(guó)家加強(qiáng)了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學(xué)校、特教隊(duì)伍近年來隨著國(guó)家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟(jì)差異而有所不同。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學(xué)校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學(xué)水平難以保證，影響了教學(xué)的質(zhì)量。
（2）特教老師學(xué)歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學(xué)歷考級(jí)壓力，自然就造成了特教隊(duì)伍職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平很難得到提高。
（3）特教老師認(rèn)同感、待遇低在筆者所在學(xué)校，特教老師職業(yè)認(rèn)同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號(hào)，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，來自社會(huì)、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴(yán)重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
2、教育課程實(shí)踐性差
在教育課程方面，還存在教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)器材保障不到位情況，所以造成教育課程實(shí)踐性差。特教學(xué)生課程內(nèi)容還不是很科學(xué)，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個(gè)特殊教育領(lǐng)域，并沒有系統(tǒng)性、針對(duì)性的細(xì)則出臺(tái)，教師教學(xué)彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實(shí)效性并不高。
二、提高特殊教育教學(xué)對(duì)策建議
特教學(xué)生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。具體建議如下：
1、提高特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)
提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學(xué)的綜合效益。具體來說就是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學(xué)工作作為學(xué)校課程建設(shè)中重要一環(huán)，全面認(rèn)識(shí)特教學(xué)生對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要意義，積極為特教學(xué)生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學(xué)習(xí)和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特教事業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學(xué)生特點(diǎn)，投入更多耐心、愛心、責(zé)任心，有針對(duì)性的開展教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。作為家長(zhǎng)要端正特教學(xué)生教育思想，敢于讓孩子參與到社會(huì)生活中來，并積極與學(xué)校、老師交流，掌握孩子特長(zhǎng)，進(jìn)行針對(duì)性的生存能力和品德培養(yǎng)。
2、制訂特教老師工資保障機(jī)制
建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機(jī)制，讓特教老師和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學(xué)歷職稱等級(jí)考試掛上等號(hào)，有利于激勵(lì)現(xiàn)有的特教老師實(shí)現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。
3、構(gòu)建特教評(píng)價(jià)機(jī)制以提高實(shí)踐性
在特殊教育教學(xué)過程中，對(duì)課堂的實(shí)效和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學(xué)實(shí)踐水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
相較西方發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的特殊教育業(yè)還停留在初級(jí)階段。要拉近與西方國(guó)家的差距，作為特殊教育工作者來說還任重道遠(yuǎn)。未來，我們還需要在傳統(tǒng)特殊教育課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教育制度等基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的大刀闊斧的改革才行，這樣才能更好地發(fā)揮特殊教育領(lǐng)域在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。
作者：羅笑單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、師資條件普遍薄弱
教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來雖然國(guó)家加強(qiáng)了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學(xué)校、特教隊(duì)伍近年來隨著國(guó)家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟(jì)差異而有所不同。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學(xué)校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學(xué)水平難以保證，影響了教學(xué)的質(zhì)量。（2）特教老師學(xué)歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學(xué)歷考級(jí)壓力，自然就造成了特教隊(duì)伍職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平很難得到提高。（3）特教老師認(rèn)同感、待遇低在筆者所在學(xué)校，特教老師職業(yè)認(rèn)同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號(hào)，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，來自社會(huì)、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴(yán)重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。教育課程實(shí)踐性差在教育課程方面，還存在教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)器材保障不到位情況，所以造成教育課程實(shí)踐性差。特教學(xué)生課程內(nèi)容還不是很科學(xué)，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個(gè)特殊教育領(lǐng)域，并沒有系統(tǒng)性、針對(duì)性的細(xì)則出臺(tái)，教師教學(xué)彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實(shí)效性并不高。
二、提高特殊教育教學(xué)對(duì)策建議
特教學(xué)生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。具體建議如下：
1、提高特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)
提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學(xué)的綜合效益。具體來說就是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學(xué)工作作為學(xué)校課程建設(shè)中重要一環(huán)，全面認(rèn)識(shí)特教學(xué)生對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要意義，積極為特教學(xué)生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學(xué)習(xí)和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特教事業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學(xué)生特點(diǎn)，投入更多耐心、愛心、責(zé)任心，有針對(duì)性的開展教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。作為家長(zhǎng)要端正特教學(xué)生教育思想，敢于讓孩子參與到社會(huì)生活中來，并積極與學(xué)校、老師交流，掌握孩子特長(zhǎng)，進(jìn)行針對(duì)性的生存能力和品德培養(yǎng)。
2、制訂特教老師工資保障機(jī)制
建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機(jī)制，讓特教老師和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學(xué)歷職稱等級(jí)考試掛上等號(hào)，有利于激勵(lì)現(xiàn)有的特教老師實(shí)現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。
3、構(gòu)建特教評(píng)價(jià)機(jī)制以提高實(shí)踐性
在特殊教育教學(xué)過程中，對(duì)課堂的實(shí)效和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學(xué)實(shí)踐水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
相較西方發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的特殊教育業(yè)還停留在初級(jí)階段。要拉近與西方國(guó)家的差距，作為特殊教育工作者來說還任重道遠(yuǎn)。未來，我們還需要在傳統(tǒng)特殊教育課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教育制度等基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的大刀闊斧的改革才行，這樣才能更好地發(fā)揮特殊教育領(lǐng)域在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。
作者：羅笑單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、引言
近幾年，隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國(guó)家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長(zhǎng)期地堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)。
二、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)與生活環(huán)境作為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對(duì)學(xué)生的思想教育，這門學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。
三、特殊教育學(xué)校教師課堂問題的精心設(shè)計(jì)是思想品德教育的關(guān)鍵
特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過程中的教學(xué)問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。
四、特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對(duì)是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長(zhǎng)在他們的成長(zhǎng)之中對(duì)其過于溺愛，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長(zhǎng)的過份溺愛使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽(yáng)光、樂觀的心態(tài)融入社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們?cè)谏钪挟a(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們?cè)谏钪泻ε屡c人交流，內(nèi)心長(zhǎng)期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己的生活，教給學(xué)生對(duì)逆境的應(yīng)對(duì)方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。
五、結(jié)束語(yǔ)
因此，思想品德教育學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)不同情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，避免課堂教學(xué)的枯燥，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學(xué)校思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。
作者:馬俊艷 單位:吉林省松原市特殊教育學(xué)校
特教老師所從事的是塑造人類靈魂工程中最為艱辛、神圣而又光榮的工作。在黨和政府高度重視特殊工作的新形勢(shì)下，作為一名特教教師必須與時(shí)俱進(jìn)，思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，為國(guó)家的特殊教育事業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。因此特殊教育教師在自己的工作崗位上要特別注意堅(jiān)持一個(gè)“愛”字，突出一個(gè)“特”字。
一、把“愛”作為推動(dòng)特殊教育各方面工作的核心動(dòng)力
在特教學(xué)校里，“愛”的意義重大而深遠(yuǎn)。教育的對(duì)象由于自身的缺陷，不能像健康的正常人那樣生活、學(xué)習(xí)和工作，容易產(chǎn)生自卑心理，不利他們的成長(zhǎng)，是一個(gè)應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)關(guān)愛的弱勢(shì)群體。所以，在特教學(xué)校的教職員工只要人人都獻(xiàn)愛，讓學(xué)校時(shí)時(shí)處處都充滿愛，讓我們的教育對(duì)象能夠在愛的世界里成長(zhǎng)，是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十八界三中、四中全會(huì)精神，更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建設(shè)和諧社會(huì)的要求。
在特殊教育學(xué)校里的“愛”有其特殊的含義。在這里，愛是一種學(xué)校對(duì)學(xué)生的溫暖（主要是由教職員工的言行來體現(xiàn)的）；愛是一種力量，一種幫助殘疾學(xué)生改變自卑心態(tài)，樹立自強(qiáng)、自立、自信心的強(qiáng)大動(dòng)力；愛是一種紐帶，一種師生聯(lián)系、增進(jìn)情感的紐帶。在特教學(xué)校，愛，集中體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的困難；關(guān)心學(xué)生的實(shí)際問題，如關(guān)心他們和正常人的交流如何暢通的問題，解答他們思想中的困惑等等。特教學(xué)校學(xué)生由于和正常人存在著口頭語(yǔ)言交流障礙，特別需要教師給于愛的溫暖和幫助。愛是教師影響學(xué)生思想和行為的特殊手段，教師只有堅(jiān)持對(duì)學(xué)生施以母親般的愛，對(duì)學(xué)生施以教育教學(xué)就容易為學(xué)生所接受。在特教學(xué)校里，愛學(xué)生是教師應(yīng)具備的起碼的思想素質(zhì)。向?qū)W生傾注全身心的愛，時(shí)刻不忘愛學(xué)生，是特殊教育教師職業(yè)最起碼的要求。
特教學(xué)校教師，堅(jiān)持“愛”字為教育教學(xué)的核心動(dòng)力， 愛崗敬業(yè)，以工作為重，勇于創(chuàng)新，不斷打造出工作中的新亮點(diǎn)。就是要時(shí)時(shí)刻刻把愛傾注在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，從老師身上體會(huì)到自己所需的愛。
二、務(wù)實(shí)工作、開拓創(chuàng)新，在特殊教育事業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值
“愛”在特教學(xué)校工作中的權(quán)數(shù)特別突出。特教學(xué)校的教師，從跨進(jìn)學(xué)校校門的第一天起，就應(yīng)當(dāng)把自己的一切貢獻(xiàn)給特殊教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，勤奮工作，在特殊教育事業(yè)中去追求、實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。在工作實(shí)踐中一定要要排除各種錯(cuò)誤思想的干擾，經(jīng)受住各種利益的誘惑，通過各種具體的形式努力把“愛”落實(shí)在敬業(yè)的實(shí)際行動(dòng)中。
（一）樹立事業(yè)高于一切的思想。凡在特殊教育戰(zhàn)線上工作中的人都知道，特殊教育工作非常辛苦，特別是在那些人員編制少，人員有又不足的學(xué)校，每個(gè)教師要承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，每周教學(xué)課時(shí)二十幾節(jié)，同時(shí)還要早晚值班，代行生活老師的職責(zé)，并兼有大量的學(xué)校非教學(xué)工作任務(wù)。教師的付出代價(jià)往往不能用金錢來衡量，只有看到學(xué)生們一天天健康地成長(zhǎng)起來，學(xué)到了知識(shí)，教師才感到有了一絲欣慰。在這樣的情況下，我們教師一定不要被金錢迷住了眼睛，要樹立高尚的價(jià)值觀，事業(yè)的成功才是我們應(yīng)追求的最高價(jià)值。我們要樹立事業(yè)第一的思想，凡是有利于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的事我們都應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地去做，而且還要把它做好。
（二）以“愛”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流。情感作為一種主觀感受，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情感和認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系的，積極的情感可以推動(dòng)和促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展；反之，消極的情感卻能阻礙認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在特教學(xué)校，由于學(xué)生生理上的障礙，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)特別需要教師采用特殊的方式方法和手段加以引導(dǎo)。因此師生情感的建立尤為重要，要根據(jù)學(xué)生特別渴望愛的特點(diǎn)，以施愛為主的形式建立積極的情感。
（三）、把愛融進(jìn)學(xué)生思想道德教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，使他們?nèi)姘l(fā)展，是特殊教育的一個(gè)重要方面，特殊教育學(xué)校教師愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，也一定要在學(xué)生思想道德教育的各個(gè)環(huán)節(jié)融入老師的愛，使思想道德教育達(dá)到良好的效果。當(dāng)前，在特殊教育學(xué)校里，一些帶有普遍性的問題，影響著學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。需要我們教師認(rèn)真去思考并加以解決。
三、教育教學(xué)中，教師要突出“特”字，提高特殊教育效果
在特教學(xué)校，教師具有一顆炙熱的愛心，為工作出成果打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生深情的愛，有了執(zhí)著追求工作的勤奮，就能夠抵制利益的誘惑，不計(jì)較名利，任勞任怨，樂于奉獻(xiàn)。但這還不夠，在教育教學(xué)工作中，我們教師還需要突出一個(gè)“特”字，努力提高教育教學(xué)的效果，才能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)特殊教育的要求。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校和普校一樣，教育教學(xué)也是學(xué)校的中心，教學(xué)教學(xué)效果同樣是衡量學(xué)校成績(jī)的重要指標(biāo)。
特教學(xué)校教育對(duì)象的特殊性，決定了特殊教育教學(xué)的方式方法及手段都應(yīng)當(dāng)具有其與之相適應(yīng)的特殊性。如對(duì)培智學(xué)生教學(xué)，學(xué)生智力障礙，但視覺正常，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中，教師就要用適合培智學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法來向?qū)W生傳授知識(shí)，講解道理。實(shí)踐證明，在特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)過程中注重了其特殊性，就能收到事半功倍的效果。因此，在特殊教育學(xué)校的教師，一定要突出“特”字，增強(qiáng)我們教育教學(xué)工作的針對(duì)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校的教師的工作突出“特”字，內(nèi)容多，但主要的是要在思想上和教學(xué)方法上突出“特”字。
（一）、特殊的思想觀念。即，要積極面對(duì)特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要有一個(gè)特別不怕苦、不怕累的思想狀態(tài)。為了特殊教育事業(yè)，要敢于犧牲自己的一切。要相信我們的教育對(duì)象也能和正常人一樣，能學(xué)習(xí)，能創(chuàng)業(yè)，有作為。對(duì)他們要特別照顧，熱情關(guān)心，幫助他們努力克服前進(jìn)路上的困難。尤其是要幫助他們樹立起自強(qiáng)自立自信的決心，幫助他們樹立人生追求的目標(biāo)。
（二）、使用特殊的教育教學(xué)方法。對(duì)自己的教育對(duì)象，既要看到他們先天不足的一面，同時(shí)要看到他們特別聰明的一面。這就要求我們?cè)谑褂媒逃虒W(xué)方法的時(shí)候，要選擇有利于他們克服不利因素發(fā)展其聰明的一面的教育教學(xué)方法。如，做到幾個(gè)“多”一點(diǎn)，克服其接受教育的不利因素：對(duì)學(xué)生多了解一點(diǎn)，掌握學(xué)生在想什么？需要什么？。在使用什么教學(xué)方法的時(shí)候，多思考一點(diǎn)，提高其針對(duì)性和實(shí)效性；招呼學(xué)生的時(shí)候，多走幾步，離學(xué)生近一點(diǎn)。在傳授知識(shí)的時(shí)候，多重復(fù)一點(diǎn)，多直觀一點(diǎn)，讓他們感知周圍世界。在運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)時(shí)，多使用多媒體課件。我們的老師就要多動(dòng)腦筋，多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
在教育教學(xué)中，教師要突出“特”字，這就需要我們認(rèn)真研究特殊教育規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用規(guī)律，按照特殊教育規(guī)律辦事，我們的工作就會(huì)受到很好的效果。
摘 要：多元智能理論是由美國(guó)的大學(xué)教授加德納提出的，此理論的提出對(duì)我國(guó)的特殊教育又提高了要求，在新型的教育觀念下，我們應(yīng)創(chuàng)造以多元智能理論為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的特殊教育，對(duì)教學(xué)方法也得有所改進(jìn)。本文對(duì)多元智能理論進(jìn)行了分析，并且還初次對(duì)在這個(gè)理論下的特殊教育教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探究。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；特殊教育；教學(xué)方法
多元智能理論表示，我們每個(gè)人的身上至少存在著七種相互獨(dú)立的智能，每一種智能都有著不一樣的表現(xiàn)形式，通過特殊的教育，可以讓這些智能有所體現(xiàn)，激發(fā)部分學(xué)生的潛能，使他們展現(xiàn)出自身?yè)碛械奶熨x，由此看來，多元智能理論下的特殊教育是何等重要，而教學(xué)方法作為特殊教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也是同樣重要的。
1概述多元智能理論
多元智能理論的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的智力理論中，智力是以語(yǔ)言、數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的一種能力，而多元智能理論與之不同，它拓展了在人類智能方面的研究范圍，具有很強(qiáng)的兼容性和開放性，是我國(guó)當(dāng)代教育中的新型理念。多元智能理論對(duì)我國(guó)的教育帶來了積極的影響，并且它在特殊教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，在教育方面，幾乎沒有誰(shuí)是完美的個(gè)體，始終會(huì)存在著一些有缺陷或者需要進(jìn)行特殊教育的人，這時(shí)，多元智能理論又為我們研究特殊教育教學(xué)方法提供了背景。對(duì)待有特殊需要的學(xué)生，我們要發(fā)現(xiàn)他們隱藏的天賦，挖掘他們的潛能，理智看待差異，積極探索新的特殊教育教學(xué)方法，幫助有需要的學(xué)生。
2多元智能理論對(duì)特殊教育教學(xué)方法的意義
多元智能理論的提出，在實(shí)際的特殊教育教學(xué)中引起了轟動(dòng)。一些有特殊技能但心智不全的孩子，因?yàn)闆]有得到良好的特殊教育，而無法在普通的學(xué)習(xí)生活中突出自己的技能，從而產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒。多元智能理論恰好在一定程度上解決了這個(gè)問題，它的出現(xiàn)改變了一些特殊教育的教學(xué)方法，課程的多元化和教學(xué)手段的多元化，滿足了部分學(xué)生的特殊需要，幫助他們?cè)谧陨砩瞄L(zhǎng)的方面取得成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。深入研究多元智能理論，對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展影響重大，而特殊教育的發(fā)展也會(huì)將多元智能理論推廣到更大的范圍中，兩者相輔相成，最終獲益的是學(xué)生。
3探究在多元智能理論下的特殊教育教學(xué)方法
3.1全面悅納學(xué)生
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，只不過是經(jīng)常表現(xiàn)的形式不同，學(xué)生之間沒有智商的高低比較，因?yàn)榕d趣愛好的不同，他們精通的方面也不一樣，各有所長(zhǎng)。在平時(shí)的特殊教育中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，包容每一位學(xué)生的缺點(diǎn)，以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，一視同仁，對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予關(guān)懷和照顧。在教學(xué)中，學(xué)生不論是有智力障礙或是身體障礙，都肩負(fù)著同樣的學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任，教師都應(yīng)該給他們布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不要讓學(xué)生感覺到自己被特殊對(duì)待，從而產(chǎn)生自卑感，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，堅(jiān)信每一位學(xué)生都會(huì)成功，通過各種豐富的教學(xué)方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，然后根據(jù)潛能給予與之對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)幫助。
3.2實(shí)施情境化評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的智力評(píng)價(jià)是通過考試來實(shí)現(xiàn)的，教師用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)經(jīng)過統(tǒng)一考試的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的逆反心理，并且磨平了學(xué)生的棱角，埋沒了學(xué)生的獨(dú)特之處。多元智能理論比較重視解決學(xué)生的實(shí)際問題，并且是在每個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)境中對(duì)他們進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，在日常的教學(xué)中，教師要擅于制造情境，把教學(xué)的實(shí)際情境和評(píng)價(jià)融為一體，豐富教學(xué)形式，比如，教師和學(xué)生可以一起完成任務(wù)，在這個(gè)活動(dòng)中，以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性為中心，發(fā)展W生的智力，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，制定符合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要充滿鼓勵(lì)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充滿自信。
3.3整合課程，豐富內(nèi)容
不同的智能領(lǐng)域，發(fā)展的過程也不一樣，特殊教育的教學(xué)方法也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變更，教師要多創(chuàng)辦活動(dòng)，重視實(shí)踐，通過不同的智能活動(dòng)，來幫助學(xué)生利用自身的智能特點(diǎn)去獲取成功，首先，我們要擴(kuò)充課程的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)，教師可以和學(xué)生一起開發(fā)設(shè)計(jì)課程，使課程能夠滿足學(xué)生的特殊需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，課程的多元也會(huì)滿足更多擁有不同興趣的學(xué)生，使他們能夠積極地去完成學(xué)業(yè)。
4結(jié)束語(yǔ)
多元智能理論從多個(gè)視角觀察了特殊教育中存在的問題，它的提出是為了解決這些問題，幫助一些有特殊需要的學(xué)生，發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)個(gè)性化人才。改進(jìn)特殊教育中的教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師要尋找適合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，必要時(shí)還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，與老師一起設(shè)計(jì)開發(fā)課程，多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力理論的統(tǒng)一性，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育，盡量讓學(xué)生往自己感興趣并且擅長(zhǎng)的方向發(fā)展。我們堅(jiān)信，在多元智能理論的影響下，不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的公平，還能為國(guó)家培養(yǎng)各方面的專項(xiàng)人才。
【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，深化新形勢(shì)下高校特殊教育教學(xué)改革與實(shí)踐成了一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。高校特殊教育在新課改下整個(gè)教學(xué)課程中具有重要的意義，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本文將淺析新形勢(shì)下高校特殊教育教學(xué)改革與實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 實(shí)踐教學(xué) 改革與實(shí)踐
一、我國(guó)高校教育教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）專業(yè)教學(xué)模式很落后
我國(guó)的教育還停留在傳統(tǒng)教育的階段，而我國(guó)高等院校為了給學(xué)生未來的就業(yè)奠定好專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置是比較具有針對(duì)性的，以便于提高學(xué)生的專業(yè)成績(jī)和實(shí)際工作的能力。正是因?yàn)楦咝＿@種專業(yè)化的角度，使得學(xué)校忽略了專業(yè)均衡的重要性，只重視專業(yè)知識(shí)的傳授，不注重專業(yè)知識(shí)的講解。正是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)專業(yè)的過于針對(duì)性，使得部分專業(yè)不夠被在乎和重視，導(dǎo)致部分專業(yè)老師也沒有了積極性，進(jìn)而使得教學(xué)方式單一，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這種教學(xué)方式嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，降低學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)專業(yè)的能力，使得學(xué)習(xí)與實(shí)際情況嚴(yán)重的脫節(jié)。
（二）教學(xué)隊(duì)伍薄弱，教學(xué)設(shè)施落后
我國(guó)的整個(gè)高校教育體系不夠完善，很多院校的基礎(chǔ)設(shè)備都很落后，教師隊(duì)伍的力量也很薄弱。在高校教育的理念下，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)非常落后，教師隊(duì)伍建設(shè)也很落后，很多教育任務(wù)完成的并不完美。很多老師自身的教學(xué)水平并不好，在教學(xué)理念中沒有因材施教，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響還不能滿足當(dāng)前高校專業(yè)教學(xué)的需求。
二、我國(guó)中職院校英語(yǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)與改革
一是高等院校英語(yǔ)教育中所使用的老教材和社會(huì)所需求的人才目標(biāo)不相符，需要對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行更改和創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠更好的就業(yè)。二是專業(yè)教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好，成績(jī)不理想，學(xué)不會(huì)變通。三是教師隊(duì)伍知識(shí)能力水平參差不齊，整體的能力需要提高。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一定要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，盡量充實(shí)自己，才能讓學(xué)生學(xué)得更好。
我國(guó)的高等院校在專業(yè)教育方法上面還有欠缺，不能上學(xué)生掌握基礎(chǔ)的部分。這些基礎(chǔ)的知識(shí)都是學(xué)生以后就業(yè)所要用到的知識(shí)體系，必須讓學(xué)生熟練的掌握好。因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)，課程設(shè)置以及老師等原因，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠全面，不夠深刻，學(xué)不到真正的知識(shí)，不能提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，也培養(yǎng)不了學(xué)生綜合能力。
三、我國(guó)高等院校專業(yè)教學(xué)改革新模式的探索
（一）加大高等院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度
這里所說的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不僅僅指的是學(xué)校的教學(xué)用具自己場(chǎng)地等，其中最重要的是師資隊(duì)伍的建設(shè)，科學(xué)有效的教材等。高等院校的規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施不成正比，使得很多的教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到預(yù)期的效果，往往適得其反，國(guó)家在這方面應(yīng)該加大資金的投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的，更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)。高等院校的教育要跟上時(shí)代的變化，改變教育方式和方法，提高教學(xué)效果。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施新分層教學(xué)模式
應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)方法，本文所說的分層教學(xué)模式就是指根據(jù)高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的能力進(jìn)行劃分，分出不同的層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法，有目標(biāo)的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)注重的有兩點(diǎn)∶第一，學(xué)生本身的分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的能力自己掌握專業(yè)知識(shí)的程度進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生接受適應(yīng)自己的專業(yè)教育，達(dá)到培養(yǎng)的最終目的。第二，對(duì)教材和教學(xué)方法進(jìn)行分層，每個(gè)專業(yè)都有自身的特殊性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)選擇適合學(xué)生的教材，真正的發(fā)揮出專業(yè)教育的意義和內(nèi)涵，促進(jìn)高等院校教育的發(fā)展。
（三）有效的合作學(xué)習(xí)方法
“合作學(xué)習(xí)方法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，展開教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用中，學(xué)生被分配到不同的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅增加了學(xué)生間的交流，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)專業(yè)的喜悅與改革成就感，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)的意識(shí)。在高等院校中使用合作學(xué)習(xí)的方法，能夠更好的讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)專業(yè)當(dāng)中，充分發(fā)揮出專業(yè)的重要作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
新形勢(shì)下高等院校的專業(yè)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的實(shí)踐過程。專業(yè)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，更好適應(yīng)國(guó)際形式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。在新形勢(shì)下，應(yīng)該完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，以社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合性的高技能人才。
摘 要：本論文主要通過調(diào)查研究、閱讀相關(guān)的教育教學(xué)文獻(xiàn)、專家指導(dǎo)、教師討論等方法結(jié)合我校教師多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行研究。洛陽(yáng)是旭升中學(xué)原名為洛陽(yáng)市工讀學(xué)校，屬于特殊教育教學(xué)的一部分。學(xué)校的宗旨是挽救失足少年、問題學(xué)生，本校教師的主要任務(wù)是對(duì)輕微違法違紀(jì)或有不良行為習(xí)慣的青少年進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使他們?cè)谒枷?、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)從偏離常態(tài)化到正?；?，教育轉(zhuǎn)化“問題少年”成為我校的職責(zé)所在。筆者將以洛陽(yáng)市旭升中學(xué)為例，對(duì)“問題學(xué)生“形成的 原因進(jìn)行分析，從而找尋適合轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法，制定出轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的引導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞：特殊教育教學(xué)；問題學(xué)生；轉(zhuǎn)化方法
一、洛陽(yáng)市旭升中學(xué)的概況與產(chǎn)生“問題學(xué)生”的分析
1、洛陽(yáng)市旭升中學(xué)的概況。洛陽(yáng)市旭升中學(xué)，是原洛陽(yáng)市工讀學(xué)校，是市教育局領(lǐng)導(dǎo)下的一所全日制封閉型、寄宿制公辦初級(jí)中學(xué)，旨在教育挽救心理、行為偏常、嚴(yán)重違紀(jì)的青少年。工讀學(xué)校的職能是保護(hù)未成年人，預(yù)防未成年人犯罪；彌補(bǔ)完善九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略工程；維護(hù)普通中學(xué)教學(xué)秩序，維護(hù)社會(huì)治安穩(wěn)定。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，本校堅(jiān)持“立足教育，正確疏導(dǎo)，科學(xué)育人，造就人才”的辦學(xué)方針，努力貫徹“進(jìn)得來，留得住，教育好，轉(zhuǎn)化快”的指導(dǎo)思想。曾先后榮獲市級(jí)先進(jìn)單位、省級(jí)文明單位等。
2、對(duì)“問題學(xué)生”的分析?！皢栴}學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。由于家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)四方面的原因使得學(xué)生心理產(chǎn)生了抗性。所以想根治問題學(xué)生得從多方面入手，要了解清楚學(xué)生的問題到底出在了哪里，不能盲目的去教育。
（1）對(duì)“問題學(xué)生”的不良表現(xiàn)的原因進(jìn)行分析
①家庭原因居首位。本校學(xué)生大多來自洛陽(yáng)市周邊縣鎮(zhèn)、部分學(xué)生來自市區(qū)。他們中大部分成長(zhǎng)于單親家庭，有的父母再婚后重新組建家庭，有的父母親常年在外務(wù)工，父母的文化水平大多是小初中文化?？傊@類父母對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)長(zhǎng)期處于疏于管理或無能力管理的狀態(tài)。
②與學(xué)生自身的自我意識(shí)、辨別是非能力和自律性有關(guān)。學(xué)生從小沒有受到來自家庭和學(xué)校的良好的教育，加上自身缺少辨別是非的能力又沒有自律性。在社會(huì)中喜歡結(jié)交不好的朋友，養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，主要表現(xiàn)為厭學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)，不遵守紀(jì)律吸煙喝酒打架斗毆，性格也大多自卑、冷漠、偏激等。
③學(xué)校重智輕德和部分教師的教育不當(dāng)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生成才的搖籃，學(xué)校不僅要重視學(xué)生智育的發(fā)展更要注重學(xué)生德育的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的學(xué)校評(píng)判老師的業(yè)績(jī)就是看學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這些“問題學(xué)生”在以前的學(xué)校往往成績(jī)差，品德不端正，老師對(duì)他們極少關(guān)注，有的教師甚至對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，傷害了學(xué)生的自尊，長(zhǎng)期的不關(guān)注不鼓勵(lì)冷漠對(duì)待“問題學(xué)生”，使他們?cè)谠瓕W(xué)校感受不到來自老師和學(xué)校的重視和關(guān)愛。
④社會(huì)不良因素的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及。中國(guó)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)國(guó)，手機(jī)大國(guó)，我國(guó)的無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)也已經(jīng)覆蓋全國(guó)絕大部分縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)生通過電腦、手機(jī)來了解世界成為常態(tài)化。而現(xiàn)在不健康的網(wǎng)絡(luò)壞境，威脅著學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生缺少自我認(rèn)知和明辨是非的能力。學(xué)生通過微信、微博等渠道看到許多暴力、色情、不健康的內(nèi)容，影響了他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
（2）制定出轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的引導(dǎo)策略
①家校合一。家庭教育和學(xué)校教育要保持一致性，家長(zhǎng)要與學(xué)校多溝通，對(duì)孩子在精神上、生活上給予更多的關(guān)愛。家庭教育是關(guān)乎學(xué)生成才的重要一環(huán)，而我校的學(xué)生家長(zhǎng)往往不重視學(xué)生的教育，我們學(xué)校經(jīng)常組織各種活動(dòng)比如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家長(zhǎng)開放日”等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭溝通的機(jī)會(huì)，通過建立微信家長(zhǎng)群、QQ家長(zhǎng)群使家長(zhǎng)能夠及時(shí)掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，班主任還會(huì)為家長(zhǎng)定期開展如何教育孩子的專題講座。諸如此類的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了家庭和學(xué)校的無縫連接。
②社會(huì)應(yīng)該積極宣揚(yáng)倡導(dǎo)正能量。成年人有責(zé)任和義務(wù)為未成年人營(yíng)造安全健康的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，新聞傳播的速度非常驚人。不管是充滿正能量的新聞還是負(fù)面新聞，都以秒速在進(jìn)行快速傳播。我們每個(gè)人都是信息的傳播者。作為成人我們應(yīng)該為未成年人營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，多報(bào)道一些積極的、正面的、社會(huì)正能量的新聞，多傳播有正能量的信息。在公共空間里要給未成年人做好榜樣，讓社會(huì)這個(gè)大染缸，早日變得干凈透明。
二、對(duì)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的實(shí)施方案
1、堅(jiān)持班主任隊(duì)伍建設(shè)，班主任是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的核心。洛陽(yáng)市旭升中學(xué)的辦學(xué)模式是全封閉、小班教學(xué)。由于此種特殊性，必須要求教育工作者們堅(jiān)守崗位、樂于奉獻(xiàn)，晝夜同學(xué)生實(shí)行同吃、同住、同學(xué)習(xí)、同活動(dòng)，始終把學(xué)生控制在視線可見范圍內(nèi)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)教育矯治，只有這樣，才能使學(xué)生潛移默化，循序漸進(jìn)，走上正確軌道，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。
2、堅(jiān)持心里輔導(dǎo)，心理中心是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的根據(jù)地。“問題學(xué)生”想要轉(zhuǎn)化，必須要了解學(xué)生身心發(fā)展的狀況，找出形成“問題的原因，教師才能開出“良方”對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)和輔導(dǎo)。統(tǒng)觀本校的“問題學(xué)生”發(fā)現(xiàn)他們的“問題”具有共性，通過對(duì)學(xué)生的心理健康情況的追蹤，班主任對(duì)心理老師的反饋意見，家長(zhǎng)的電話咨詢，心理老師會(huì)記錄變更學(xué)生的心理過程，學(xué)校定期召開會(huì)議研討，探討行之有效的轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法和步驟，幫助班主任、教師開展教育教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作。
三、結(jié)語(yǔ)
有人曾說；“愛自己的孩子是人，愛別人的還是是神，愛別人都不愛的孩子是圣人?！痹诮逃虒W(xué)工作中的這些年來，筆者深刻地意識(shí)到對(duì)于這些大家都不愛的孩子“問題學(xué)生”，教師更應(yīng)該對(duì)他們給予關(guān)愛和幫助，這就是本人研究這篇論文題目的初衷。在教育教學(xué)實(shí)踐中筆者與本校的教育同仁們探索出了一些轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法，通過對(duì) “問題學(xué)生”形成的 原因進(jìn)行分析，從而找尋適合轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法，制定出轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的引導(dǎo)策略。為“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化探索出三個(gè)實(shí)施方案，因在進(jìn)行研究的過程中具有局限性，范圍不是很廣，這是存在的實(shí)際問題，在接下來的時(shí)間里，筆者爭(zhēng)取制定出最有效、最可行的轉(zhuǎn)化方法，轉(zhuǎn)化更多的“問題學(xué)生”?！皣?guó)家興亡匹夫有責(zé)”，作為一名教師，希望在未來的日子里，在特殊教育教學(xué)這塊陣地上，能夠探尋出更多轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”行之有效、科學(xué)規(guī)范的的方法。
摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，漢語(yǔ)言文學(xué)的地位日益凸顯，同時(shí)隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，特殊教育中語(yǔ)文教育發(fā)生了巨大的變化，但是在語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言教學(xué)中仍然存在許多相同也相異的地方。與此同時(shí)，特殊教育不同于普通教學(xué)，有其特殊之處，本文分析了特殊教育中漢語(yǔ)言文學(xué)教育的應(yīng)用，并將漢語(yǔ)言文學(xué)教育和特殊教育教學(xué)中的語(yǔ)文教育相結(jié)合，能有效滿足特殊教育教學(xué)需求，同時(shí)更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)言文學(xué) 特殊教育學(xué)校 教學(xué)應(yīng)用
在特殊教育教學(xué)內(nèi)容中，并沒有將漢語(yǔ)言文學(xué)作為重要內(nèi)容學(xué)習(xí)，尤其是部分教師不太會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)一直都沒有得到應(yīng)有的重視，由此可見，將漢語(yǔ)言文學(xué)連同語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提升教師的語(yǔ)文水平，同時(shí)能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?？墒?，如何有效地在特殊教育中應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)呢？下文將進(jìn)行探討。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐
在特殊教育學(xué)校中，由于學(xué)生本身存在一定的缺陷，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視和格外關(guān)注學(xué)生的身心健康?？梢詫h語(yǔ)言文學(xué)同特殊教育語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，在特殊教育中豐富漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用，以此改變學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)更好地強(qiáng)化學(xué)生的自信心。
在特殊教育中，可以利用實(shí)踐教學(xué)激發(fā)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)興趣，從實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)明確特殊教育語(yǔ)文教學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)的區(qū)別，漢語(yǔ)言文學(xué)是包含在語(yǔ)文教學(xué)中的。例如：對(duì)于特殊教學(xué)中的視力殘疾學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐方面的鍛煉，讓學(xué)生仔細(xì)品味文學(xué)，而在文學(xué)中，最重要的就是詩(shī)詞歌賦，學(xué)生能否有效理解和運(yùn)用，對(duì)于能否教好漢語(yǔ)言文學(xué)有著極為重要的意義。再如，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)卦黾游捏w種類的學(xué)習(xí)，同時(shí)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己寫詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)在一定程度上，對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說是陌生的，所以，在學(xué)生的內(nèi)心深處對(duì)文學(xué)是充滿了渴望的，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，從而教好文學(xué)。
漢語(yǔ)言文學(xué)不同于特殊教育中的語(yǔ)文教學(xué)，需要學(xué)生從文學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解他，感受文學(xué)的溫度和文學(xué)的溫暖，因此，實(shí)踐是最好的老師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷在學(xué)習(xí)中實(shí)踐文學(xué)，體會(huì)文學(xué)，熱愛文學(xué)，從而更好地進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)。在特殊教育中應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能夠讓學(xué)生在文學(xué)中感知愛的存在。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)的多媒體應(yīng)用
隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，人們更多地引入了多媒體技術(shù)，各種各樣的教學(xué)形式已經(jīng)深入到了每一個(gè)學(xué)校，更加廣泛和豐富的教學(xué)方式層出不窮。因此，在特殊學(xué)校進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地引入這樣的技術(shù)，用多媒體豐富整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。例如：在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)將漢語(yǔ)言文學(xué)中的較好的素材運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，或者是用多媒體呈現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)中所描述的一切畫面。現(xiàn)今的漢語(yǔ)言文學(xué)教育出現(xiàn)了一定的問題，因此，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從小抓起，讓學(xué)生從小學(xué)就開始接觸文學(xué)，讓學(xué)生不斷理解和運(yùn)用文學(xué)。每個(gè)階段都有教學(xué)任務(wù)，可是學(xué)習(xí)本身是不分階段的，例如：采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相對(duì)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課本的生動(dòng)性。再如，在教學(xué)中，教師可以事先進(jìn)行素材的收集，在課堂上再進(jìn)行展示，從而更好地讓學(xué)生理解文學(xué)的內(nèi)容，生動(dòng)形象。特殊教育區(qū)別于普通教育，在特殊教育中講授漢語(yǔ)言文學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體，豐富學(xué)生的課堂生活。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)中的人文關(guān)懷
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主體是人，同時(shí)人文關(guān)懷也是漢語(yǔ)言文學(xué)教育和特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于特殊教育的學(xué)生而言，其身體是殘缺的，但是如果文學(xué)能走進(jìn)學(xué)生的心靈，將會(huì)讓學(xué)生們感受到最好的人文關(guān)懷，是充滿溫暖和陽(yáng)光的。因此，在特殊教育學(xué)校中進(jìn)行文學(xué)教學(xué)是必不可少的。在特殊教育學(xué)校中，如果教師給學(xué)生多一份關(guān)愛，讓學(xué)生能在這樣的大環(huán)境中，開心愉快地成長(zhǎng)，就能使他們更好地感受世界的溫暖。漢語(yǔ)言文學(xué)本身是具有感動(dòng)的，帶有情感的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能更好地陶冶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)愛，感受愛，更好地生活。因此，在實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過一些有效的教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)的人文性，更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如：在特殊教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師可以引入游戲的元素，讓學(xué)生能開心愉快地學(xué)習(xí)，緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，在游戲互動(dòng)中，更好地豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。采用游戲?yàn)檩d體的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
再如：在特殊教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，教師還可以采用多媒體展示的方式，例如，展示相關(guān)的殘疾名人的勵(lì)志故事，如：體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，其經(jīng)歷雖然是慘痛的，但是，她從未放棄過，仍然憑著毅力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終在2008年北京奧運(yùn)會(huì)中成了特約記者，她的精神值得所有人學(xué)習(xí)。與桑蘭相比，現(xiàn)在的孩子很幸運(yùn)，桑蘭都能夠?yàn)榱俗约旱膲?mèng)想不斷奮斗，最終實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，那你們呢？還有理由放棄么？不要放棄希望，不要放棄努力，不要放棄自己的夢(mèng)想，相反，孩子們應(yīng)當(dāng)更加努力，不斷拼搏，不要因?yàn)橥Ｈ擞胁罹嗑头艞墸菓?yīng)當(dāng)奮起直追，追趕正常人，不斷超越自己，超越他人，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
綜上所述，在特殊教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到為學(xué)生著想，讓特殊教育的學(xué)生從文學(xué)中體會(huì)不同的人生，讓特殊教育的學(xué)生擁有自信和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)帶來不同的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到世界和文學(xué)的溫暖，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力。
【摘 要】特殊教育是特指對(duì)殘疾人這個(gè)特殊人群開設(shè)的教育，而特殊人群是指盲、聾、智障，視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾及其它身體殘缺的一類人群。這類人群由于身體某方面的缺失，導(dǎo)致對(duì)外界事物的理解存在一定的難度和偏差。特殊教育學(xué)校針對(duì)此類學(xué)生制定了特殊的教學(xué)方案，思想品德教育就是其中一門學(xué)科。思品課的開設(shè)將教會(huì)學(xué)生明辨是非，幫助學(xué)生正確理解外界事物，所以這門學(xué)科就顯得尤為重要。但在特殊學(xué)生的心里，思想品德課往往伴隨著枯燥和說教，直到新課程的改革思品課才真正的發(fā)揮了它的作用。本文主要從培養(yǎng)特殊人群的健康心理、在課堂上精心設(shè)計(jì)問題、針對(duì)不同的學(xué)生因材施教、分層施教以及進(jìn)行思想品德教育時(shí)可以采取的方式等幾個(gè)方面來進(jìn)行解析。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；思想品德教育；教學(xué)淺析
近年來，我國(guó)的教育體系不斷的在進(jìn)行調(diào)整，在新課標(biāo)的要求下，對(duì)特殊學(xué)生的思想品德教育也變成了教育體系中的一個(gè)重大舉措。對(duì)特殊人群學(xué)生的思想品德教育是當(dāng)前教育需要注意和解決的又一個(gè)難題。特殊教育學(xué)校重視思想品德教育的意義在于，樹立特殊人群對(duì)于世界正確的認(rèn)知，教會(huì)特殊人群明辨是非，關(guān)注特殊人群學(xué)生心理健康的發(fā)展，以及幫助特殊人群學(xué)生更好地融入到社會(huì)中去。對(duì)學(xué)生的思想品德教育沒辦法一蹴而就，它需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和培養(yǎng)，這是一項(xiàng)非常需要耐心和細(xì)心的工作。同時(shí)要求教師在工作中善于聯(lián)系實(shí)際，靈活的結(jié)合生活中的實(shí)例，進(jìn)行思想品德教育的講解。學(xué)校里學(xué)生由于身體某一方面的缺失，使得他們認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候容易出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，幫助特殊人群學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀是教師義不容辭的責(zé)任，也是特殊人群學(xué)生心理健康發(fā)展、養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣的前提。教師在教授特殊學(xué)生的時(shí)候，需要聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的特殊性制定合適的教學(xué)方案，幫助學(xué)生對(duì)一些情景進(jìn)行正確的反映，養(yǎng)成文明禮貌和遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，提高學(xué)生明辨是非的能力和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。
一、培養(yǎng)特殊人群學(xué)生健康的心理素質(zhì)
在進(jìn)行思想道德教育的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，開展各種教育活動(dòng)，這樣便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。教師在教授知識(shí)過程中，要充分了解學(xué)生的心理需求，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)能更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生糾正不正確的世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。在進(jìn)行思想品德教育的教學(xué)中，教師可以通過講故事等有趣的方式來對(duì)特殊人群學(xué)生講解課文，幫助學(xué)生更好地更快地理解課文的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理。教師還可以提出論題，利用提問回答或者討論辯論的方式來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和教會(huì)學(xué)生明白書中教授的道理。
二、精心設(shè)計(jì)課堂上提問的問題
特殊學(xué)校開展思想品德教育的目的在于讓學(xué)生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，達(dá)到新課改對(duì)于思想品德教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到幫助特殊學(xué)生樹立正確世界觀和人生觀的目的。教師在教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立不同的問題，因材施教和分層施教是教學(xué)中需要注意的兩大問題。
1.設(shè)計(jì)問題要精心
特殊教育學(xué)校的學(xué)生都是認(rèn)知能力不同方面、不同層次存在障礙的學(xué)生，這些學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都因?yàn)橐欢ǖ恼J(rèn)知缺失從而影響了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，相對(duì)于正常的學(xué)生他們還存在著一定的差距。所以教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)問題時(shí)候需要精心，設(shè)計(jì)問題時(shí)由淺至深，從具體到抽象，圍繞一個(gè)中心進(jìn)行更詳細(xì)的、更深入的理解和分析，同時(shí)也能更好地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。
2.提問具有啟發(fā)性的問題
教師在進(jìn)行思想品德教育的過程中，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校學(xué)生自身的局限性，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，在這種情況下教師的課堂組織能力就受到了很大的考驗(yàn)。教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)候需要提出的問題具有啟發(fā)性，問問題時(shí)候要由淺至深，善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言以及糾正學(xué)生的不足，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和探究。另外，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、不同的身體缺陷，設(shè)計(jì)不同的表現(xiàn)形式來進(jìn)行教學(xué)，如回答問題、討論、或者表演的形式都可以很好的幫助學(xué)生理解思想品德教育的課文內(nèi)容。
3.關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展
在對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，需要注意特殊學(xué)生在認(rèn)知方面存在的差距，所以為了更好地教學(xué)，需要對(duì)其內(nèi)心加深了解，加深與學(xué)生間的交流和探討。這樣可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，更有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
三、針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層施教
1.初級(jí)階段
特殊人群學(xué)生因?yàn)樯眢w上的缺陷，限制了信息量獲取的速度，這樣就造成了很多特殊人群學(xué)生對(duì)于是非的辨別能力很是薄弱。很多學(xué)生由于家長(zhǎng)的溺愛，性格變得比較自私，以自我為中心，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就需要針對(duì)他的性格特點(diǎn)教授學(xué)生如何處理人際關(guān)系以及樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，以便于學(xué)生更好地融入社會(huì)，得到良好的個(gè)人發(fā)展。
2.中級(jí)階段
特殊人群學(xué)生自我意識(shí)薄弱，自信心不足。自信心是促進(jìn)一個(gè)人進(jìn)步的原動(dòng)力。而身體殘疾的缺陷帶來了大量的負(fù)面情緒，自卑感就常常伴隨著這類學(xué)生左右。害怕與人交流，害怕他人的目光，甚至抵觸了解這個(gè)世界。由于不能正確的認(rèn)識(shí)自己，總是感覺自己不如他人，內(nèi)心壓抑和不滿，長(zhǎng)此以往形成了心理問題。良好的自我意識(shí)是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的前提。我們需要在思想品德教育課上幫助學(xué)生樹立自信心、自尊心，正確的認(rèn)知自身的生理缺陷，進(jìn)而正確的評(píng)價(jià)自己，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，克服自卑、樂觀積極的了解這個(gè)世界，達(dá)到尋求良好的自我發(fā)展的良好效果。
3.高級(jí)階段
相對(duì)于健全的學(xué)生而言，特殊教育學(xué)校學(xué)生的心里承受能力比較差。隨著特殊人群學(xué)生接觸的東西越來越多，各種信息紛至沓來，對(duì)自身的要求也越來越多，他們不可避免的面臨著各種困難。而遇到困難和挫折的時(shí)候，他們會(huì)更脆弱，更容易垂頭喪氣、止步不前甚至自暴自棄。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)于逆境的應(yīng)對(duì)方法?！叭松蝗缫馐率邪司拧本褪侵v面對(duì)人生逆境時(shí)候要積極面對(duì)，困難和挫折都是難免的，關(guān)鍵是如何面對(duì)和戰(zhàn)勝困難，做思想上的巨人和生活的強(qiáng)者。
四、進(jìn)行思想品德教育時(shí)候可以采用的方式
1.發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)
特殊人群學(xué)生雖然自生身體缺陷，但他們?cè)谀骋环矫娴恼J(rèn)知能力很強(qiáng)。上思想品德課的時(shí)候，應(yīng)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，采用對(duì)話或者短劇的形式，讓學(xué)生自己編排并表演出來，以活潑的授課形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以把學(xué)生分組，布置學(xué)生在課前查找與課堂中相關(guān)的知識(shí)，課上進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過表演和編排，深深理解課文的意義。
2.把關(guān)愛學(xué)生作為第一要?jiǎng)?wù)
關(guān)愛特殊人群學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)也是教學(xué)目的之一。教師要把這些學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣，輕聲細(xì)語(yǔ)、和藹可親的教授每一堂課程。對(duì)于學(xué)生的回答和表演等互動(dòng)性行為要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的言論觀點(diǎn)也要循循善誘、諄諄教誨。適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)鼓勵(lì)會(huì)讓特殊孩子感到溫暖和關(guān)懷，對(duì)思品課的學(xué)習(xí)興趣大大增加。這種愛使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，把教師的要求化作自己努力的動(dòng)力，積極的參與課堂的學(xué)習(xí)中來。
五、結(jié)束語(yǔ)
進(jìn)行思想品德教育的時(shí)候，要盡量做到因材施教和分層施教。根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的教育，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，樹立學(xué)生的自信心。教師不僅要在教學(xué)過程中注意自身的文化素養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，同時(shí)還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從理念上、認(rèn)知上等全方面的提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，有效的推進(jìn)特殊學(xué)生的思想道德品質(zhì)的良好發(fā)展。
【摘 要】特殊教育學(xué)校由于其教學(xué)對(duì)象和辦學(xué)目標(biāo)的特殊性決定了特殊教育要立足長(zhǎng)足發(fā)展就必須尋求行之有效的教學(xué)方法。近年來特殊教育學(xué)校培養(yǎng)了大批特殊教育學(xué)生，使他們逐漸自強(qiáng)自立，走上了良性發(fā)展的成長(zhǎng)軌道。因此要積極總結(jié)行之有效的特殊教育教學(xué)方法，以便能更好的培養(yǎng)學(xué)生，有助于學(xué)生成長(zhǎng)和成才。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；教學(xué)方法；有效
一、當(dāng)前中國(guó)特殊教育現(xiàn)狀概述
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
我國(guó)人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對(duì)數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當(dāng)前的社會(huì)，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國(guó)家的高度重視下，2010 年制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對(duì)特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進(jìn)一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實(shí)特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實(shí)施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學(xué)形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學(xué)方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。
二、當(dāng)前需要特殊教育教學(xué)過程中存在的一定不足之處
（一）一些特教教師的教學(xué)方法未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)應(yīng)該是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，但當(dāng)前一些特教教師在教學(xué)方法的利用上沒有完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為主，以教授學(xué)科知識(shí)為輔，一些教師沒有理會(huì)到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學(xué)過程中教學(xué)方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學(xué)生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生自己能夠具有獨(dú)立進(jìn)行生活適應(yīng)的能力后才能進(jìn)一步去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，也才能進(jìn)一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方法簡(jiǎn)單移植，沒有根據(jù)特殊教育對(duì)象的特殊性出發(fā)使教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學(xué)方法陳舊，跟不上學(xué)生的實(shí)際需求。因此一些特教教師的教學(xué)方法應(yīng)該加以改善。
（二）部分特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備無法滿足學(xué)生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長(zhǎng)的特教教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法都停留在自己年輕求學(xué)時(shí)間段的時(shí)候。沒有及時(shí)根據(jù)自己的工作年限和學(xué)生的實(shí)際需要及時(shí)的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實(shí)自己的特教知識(shí)儲(chǔ)備，造成自己的教學(xué)方法用了一年又一年。而新媒體下的教學(xué)相比較起傳統(tǒng)的教學(xué)而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備一旦不能跟上時(shí)代的變化自己也會(huì)被歷史的洪流和社會(huì)的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學(xué)生，去教育學(xué)生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備需要加大力度進(jìn)行改善以便能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，將學(xué)生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學(xué)之道。
三、特殊教育教學(xué)有效性提高的相關(guān)步驟探討
（一）改善相關(guān)教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用是否高效得當(dāng)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。讓特教學(xué)生能夠真正學(xué)到一些行之有效的東西。通過學(xué)習(xí)促進(jìn)其能夠更好的獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)。
教師要轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生共同探索、汲取信息和知識(shí)，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學(xué)生接觸到、理解到，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于特殊教育領(lǐng)域中由于學(xué)生的多樣性和個(gè)體性等特點(diǎn)的存在，特教教師要注重教學(xué)模式和教學(xué)方式的應(yīng)用。特殊教育的教學(xué)理念是基于差異教學(xué)的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行特教教學(xué)，抓住不同特教學(xué)生的特殊點(diǎn)之所在。做到因材施教。因此，特教教師應(yīng)該注意到對(duì)于低年級(jí)的中度弱智的學(xué)生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學(xué)生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù)，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對(duì)于中、高年級(jí)的特殊學(xué)生主要是要訓(xùn)練其基本的勞動(dòng)能力，讓學(xué)生能夠通過特教教師合理的教學(xué)方法學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的掃地、做家務(wù)等活動(dòng)。因此針對(duì)不同年級(jí)、不同程度的特教學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法是特教教師應(yīng)該考慮的實(shí)際且重點(diǎn)的問題，只有這樣教學(xué)效果才能有效提高，特教學(xué)生也才能夠進(jìn)一步很好的適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)。
（二）提高特教教師的整體素質(zhì)。特殊教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，雖然起步較晚，其師資培養(yǎng)工作的開展也較晚，但建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量高的特殊教育教師隊(duì)伍一直是我國(guó)落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃的重要措施之一。因此在國(guó)家高度重視的基礎(chǔ)上提高特教教師的整體素質(zhì)顯得尤為重要。只有擁有高素質(zhì)的特教教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)前制約教師發(fā)展的主要問題在于知識(shí)儲(chǔ)備不豐富和教學(xué)方法相對(duì)陳舊，因此特教教師應(yīng)該在做好自己本職工作的同時(shí)通過利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育，即使提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。以使自己的知識(shí)量能夠更好的適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)生的實(shí)際需求。而鑒于部分特教教師教學(xué)方法的陳舊，特教教師應(yīng)該積極改善自身教學(xué)方法，通過觀摩一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法以及總結(jié)和修改自己的教學(xué)方法等途徑改善自身。而學(xué)校應(yīng)該及時(shí)的開展一些講課比賽、專題講座等形勢(shì)注重對(duì)特教教師的繼續(xù)教育，從而真正提高特教教師的整體素質(zhì)。
此外特殊教育學(xué)校在新媒體時(shí)代下也應(yīng)該積極對(duì)自身進(jìn)行改變。特殊教育學(xué)校必須重新定位自身，努力成為融合教育的支持者；特殊教育學(xué)校的功能從單一教育功能轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀胤?wù)功能，即為特殊兒童提供評(píng)估服務(wù)，承擔(dān)起“資源教室”的功能，成為融合教師、社會(huì)、家庭三者的學(xué)校。
摘 要 電教技術(shù)廣泛應(yīng)用于特殊教育工作，讓以往的特殊教育教學(xué)理念、模式受到?jīng)_擊并有所改進(jìn)，使教學(xué)工作變得更便捷，讓特校學(xué)生生活學(xué)習(xí)更生動(dòng)豐富，極大地拉近了教學(xué)雙方的距離。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù);特殊教育;班主任工作
時(shí)下，無可辯駁地，信息技術(shù)使特殊教育煥發(fā)了勃勃的生機(jī)。由于特殊教育的特殊性，其所面對(duì)的教育對(duì)象更需要借助信息技術(shù)的良好功能更好地接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)過總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)特校班主任使用信息技術(shù)輔助開展工作，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并便捷同家長(zhǎng)的溝通和更好地共享資源。
1 激發(fā)學(xué)生興趣
在特殊學(xué)校，教師熟練使用信息技術(shù)可廣泛激發(fā)視力、聽力及智力等方面有障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)智力，提高教學(xué)效率。
生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 信息技術(shù)能夠向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)化、活潑化的畫面，再加上動(dòng)聽的聲音，可以創(chuàng)造出一個(gè)能讓多個(gè)接受器官刺激的情境，從而使得教學(xué)的內(nèi)容以具體、清晰的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著興趣參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于特殊學(xué)生來說，他們的注意力時(shí)間相對(duì)比較短，所以教學(xué)的形象直觀性在很大程度上影響其學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)集圖文聲像于一體，能夠創(chuàng)造出多個(gè)興奮點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)其注意力的時(shí)間，符合這些特殊學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
科學(xué)研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率[1]。在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，可以使多個(gè)教學(xué)內(nèi)容如各種基礎(chǔ)常識(shí)以圖、文、聲、像等方式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生的多種感官接受并產(chǎn)生刺激，最終使得其學(xué)習(xí)的熱情度以及知識(shí)的理解度得到最大程度的提高。
形式新穎 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式得以產(chǎn)生并廣泛應(yīng)用。此種方式可以讓那些行動(dòng)不便，不能正常走入學(xué)校接受教育的特殊學(xué)生接受平等同步的教育。教師可以充分利用校園網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工作，通過互聯(lián)網(wǎng)來向?qū)W生收發(fā)并批改作業(yè)，對(duì)于學(xué)生不懂的問題也可以通過這個(gè)平臺(tái)來解答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)被耽誤。這種教學(xué)方式讓教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行，也讓學(xué)生充分感覺到新鮮和有趣，進(jìn)而喜歡此種教與學(xué)的新方式。
2 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在班級(jí)的管理工作中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，便于形成一個(gè)積極和諧、團(tuán)結(jié)快樂、活潑的班集體和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生全方位發(fā)展成為可能。
可以讓學(xué)生依據(jù)其特長(zhǎng)來學(xué)習(xí)，建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 特殊的兒童有的存在視力問題，有的存在聽力問題，有的則存在智力問題。教師可以充分發(fā)掘其特有的功能和興趣，借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如對(duì)于智障兒童來說，他們喜歡玩電腦游戲，如果班主任教師發(fā)現(xiàn)了他們的這個(gè)興趣，就可以適當(dāng)選擇一些既簡(jiǎn)單又易學(xué)的游戲，當(dāng)作教學(xué)手段或者強(qiáng)化物并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)當(dāng)中取得一定成績(jī)時(shí)，可以受到表?yè)P(yáng)，可以玩一定時(shí)間的電腦游戲，讓學(xué)生可以在玩樂中學(xué)習(xí)這也是一種比較好的方法。這種方式一方面讓學(xué)生掌握了使用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能，另一個(gè)方面讓學(xué)生得到滿足感、自豪感。
利于學(xué)生情緒的穩(wěn)定，促進(jìn)班集體活躍氛圍的形成 最近幾年，我國(guó)的特殊兒童數(shù)量比例不斷增加，他們普遍存在孤獨(dú)、情緒低落等問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒成為特殊學(xué)校開展正常教學(xué)工作的前提條件之一。利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)播放一些舒緩的樂曲、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，既能夠起到穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，還能創(chuàng)建一個(gè)充滿生機(jī)活力的班集體氛圍，在這里讓學(xué)生充分享受快樂、輕松的美好時(shí)光?？梢栽谡n間播放一些歡快的歌曲，緩解視力或智力有障礙學(xué)生上課緊張時(shí)的情緒;或在課余時(shí)間播放廣受喜歡的動(dòng)畫片，不僅可以豐富課余生活，也減少出現(xiàn)學(xué)生不良行為的可能。
利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)輔助教學(xué)，便于對(duì)特殊學(xué)生開展德育教育 素質(zhì)教育中的德育對(duì)學(xué)生有靈魂導(dǎo)向作用，在學(xué)生教育工作中排在首位。以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要采取說教的方式，內(nèi)容較為陳舊死板，使很多學(xué)生排斥德育課程，讓德育教育工作形同虛設(shè)，成效不佳。而在德育課程中充分利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著推動(dòng)力，能夠達(dá)到事半功倍的成效[2]。比如，開展生命教育的時(shí)候，對(duì)人與動(dòng)物的和諧相處及愛護(hù)動(dòng)物的理念，班主任可以靈活運(yùn)用多媒體，制作一些教學(xué)課件，超鏈接上一些聲、像、圖，通過這些讓學(xué)生了解身邊動(dòng)物的一些生活習(xí)性，了解這些動(dòng)物與人類、與大自然之間存在的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)小動(dòng)物的品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。
3 溝通家長(zhǎng)更便捷
在做家長(zhǎng)工作方面應(yīng)用信息技術(shù)也會(huì)起到很好的成效。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的應(yīng)用能起到促進(jìn)家校間有效而全面的溝通的作用。
制作直觀課件 班主任可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)制作一些比較直觀形象的多媒體課件，向?qū)W生家長(zhǎng)展示一些孩子在校期間的各種生活學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)知道他們的孩子是有能力的。特殊學(xué)生特別是全盲生和聾生，一般來說對(duì)于自己在校的生活學(xué)習(xí)情況很多時(shí)候不能很好地向他們的家長(zhǎng)匯報(bào)。所以，班主任可以利用信息技術(shù)積極地搜集學(xué)生在校期間的各種學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，然后做成一個(gè)圖文聲像于一體的多媒體課件，在家長(zhǎng)會(huì)上播放，向各位家長(zhǎng)匯報(bào)其教學(xué)成果。有條件的家長(zhǎng)也可以制作一些課件，向班主任老師介紹孩子在家里的行為和表現(xiàn)。
應(yīng)用聊天工具 班主任老師可以利用各種聊天工具或者發(fā)電子郵件，同各位家長(zhǎng)開展孩子學(xué)習(xí)教育工作的思想交流溝通。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的溝通交流變得快捷便利起來，拉近了人與人之間的空間距離和情感?，F(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏較快，學(xué)生家長(zhǎng)一般來說都忙于工作，無暇顧及與教師進(jìn)行細(xì)致的溝通，有的只有在接送孩子的時(shí)候才能見面聊一下，而且溝通也不深入，這對(duì)學(xué)生的教育帶來一定的影響。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及為教師、家長(zhǎng)之間的溝通交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在這里他們可以靜下心來細(xì)致地做深入的溝通交流。學(xué)生在家的各種生活學(xué)習(xí)情況以及行為習(xí)慣，家長(zhǎng)隨時(shí)可以通過這些交流工具向班主任老師匯報(bào)，教師要定期查看。對(duì)于學(xué)生存在的問題，家長(zhǎng)和教師可以在相互交流中找到解決的方式。
充分利用網(wǎng)站 目前，基本上每一個(gè)特殊教育學(xué)校都有校園網(wǎng)，而特教教師應(yīng)充分利用學(xué)校的網(wǎng)站，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)當(dāng)今先進(jìn)的特殊教育理念，而且將其作為家?；蚣议L(zhǎng)之間進(jìn)行交流溝通的有效平臺(tái)。
4 資源共享
利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)組建學(xué)校網(wǎng)站以及一些相關(guān)的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓信息走入網(wǎng)絡(luò)，滿足遠(yuǎn)程所需的交流。網(wǎng)站應(yīng)該成為宣傳特殊教育教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，可通過網(wǎng)站的宣傳來實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)校及特殊教育的認(rèn)識(shí);也可通過網(wǎng)站來展示特殊教育學(xué)校所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果;另外，通過展示學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們的相關(guān)作品，來讓社會(huì)更多地關(guān)注這些特殊的孩子，關(guān)注這些特殊的家庭，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到特殊教育的作用和意義。這些特殊教育的網(wǎng)站也可以起到特教同行之間開展交流經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)的作用，共同為特教事業(yè)的發(fā)展加磚添瓦。
5 結(jié)語(yǔ)
概言之，特殊教育學(xué)校的教學(xué)工作需要應(yīng)用信息技術(shù)，因其可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，幫助教師創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，亦可以實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的深入溝通，共享各類資源，促進(jìn)特殊教育工作取得進(jìn)步，為特殊教育的發(fā)展提供新的空間。
